Fundamentacin

Naturaleza y Alcances de la

Educacin Ambiental
CONCEPTOS, ANLISIS, DECISIONES Y COMPROMISOS
El desarrollo tecnocientfico alcanzado hasta estas primeras dcadas del presente siglo, la situacin econmica mundial, la globalizacin, y el deterioro cada vez ms acelerado del ambiente nos llevan a construir crtica reflexiva sobre si es posible direccionar procesos sostenibles, equitativos y aptos para la coexistencia armoniosa y democrtica de todos y con todo. Un anlisis de la realidad actual, sin pretensiones de un enfoque apocalptico, impone una reflexin sobre toda una serie de peligros para toda categora biolgica y ciclos coevolutivos, tal es el caso de la extincin de especies a un ritmo vertiginoso, la vulnerabilidad de muchos ecosistemas, la prdida de productividad de los sistemas naturales, la desertificacin, la sequa, los efectos de la contaminacin, y muchas ms, que asociadas a los cambios climticos ponen en peligro la existencia de la propia humanidad1. Obviamente, se trata de problemas de diversa naturaleza y complejidad, que ineludiblemente requieren de mltiples inteligencias, voluntades, experiencias, conocimientos, sabiduras para la toma de decisiones estratgicas con sentido de prevencin y solucin. (2007.RIES.Red Internacional de Ecologa de los Saberes).
Perdomo Lpez, Mara Elena. El problema ambiental: hacia una interaccin de las ciencias naturales y sociales. Cuba. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1898Lopez.pdf
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En el tratamiento de la realidad ambiental no ha sido lo suficientemente profundo e integrador. Se ha abordado la complejidad del ambiente de forma unidisciplinar, con dualismos antagnicos y excluyentes heredados de la cultura occidental; inclusive la problemtica de gnero sigue causando injusticia social y pobreza en nuestras naciones, dado el predominio hegemnico de la masculinidad desde hace muchos siglos. (MATURANA, H. y VARELA, F. El Sentido de lo Humano.1995). En este estado de cosas, se impone la necesidad de profundizar en coparticipacin comunitaria y en la ambientalizacin de las instituciones y sectores de la produccin locales-regionales, Igualmente, es ineludible el compromiso en los procesos de solucin de conflictos ambientales, con toda la responsabilidad que esto implica.

TENDENCIAS ECOPEDAGGICAS Las propuestas ecoformativas y ecodidcticas registran una memoria histrica muy reciente, sus orgenes aunque difciles de precisar se sitan en los aos 70 del pasado siglo; se inici desde bases educativas y fue incorporando paulatinamente a su objeto de atencin cuestiones tales como la conservacin de los recursos naturales, de los elementos fsico-naturales y la proteccin de la flora y la fauna, y se desarroll en el mbito no formal, principalmente en los grupos ecologistas, que aunque escasos eran muy activos (Novo, 1996). Si bien los inicios de los 70 fueron marcados por el ecologismo darwiniano y newtoniano de dogma cartesiano, y el desarrollo de la Ecologa Humana, anclada en procesos ecosficos, sentaron las pautas para avanzar hacia una etapa reconocida como ambientalismo. La dcada de los 70 se caracteriz por el arraigo de este movimiento en determinados grupos

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autoegemnicos ms avanzados y concienciados que otros, como es natural en este planeta de las once mil vrgenes y doce mil golpistas (GONZLEZ. lvarez J. Biblioteca Lzaro Galdiano). Ya en los ochenta, se alcanz una mayor sensibilidad sobre la problemtica ambiental; se reconoce su carcter global, las connotaciones de los problemas demogrficos y los grandes desequilibrios Norte-Sur, el incremento de la pobreza y la orfandad, instaladas al interior de la arrogancia exclusionista de la masculinidad occidental, convertida hoy y de siempre en pesadilla cotidiana. El concepto de Ecodesarrollo, que cobra fuerza en los ochenta, aport valiosos elementos al paradigma de la sustentabilidad. En los noventa, se desarrolla la concepcin del desarrollo sostenible, trmino muy cuestionado, que marc nuevas pautas en el desarrollo de la educacin ambiental. Actualmente, existe una tendencia a plantear el cambio del trmino "educacin ambiental" por el de "educacin para el desarrollo sostenible" y esto plantea nuevas interrogantes. Incluso entre los propios educadores ambientales existen tendencias y posiciones muy diversas al respecto (Velsquez de Castro, 2005; Gonzlez- Gaudiano, 2005 y 2006; Calvo y Gutirrez, 2006), por solo citar algunos de ellos. Se ha trabajado arduamente, y se han obtenido muchos logros, pero el problema no se ha resuelto an2. Nos encontramos en una encrucijada al constatar que se mantiene un progreso tecno cientfico sin precedentes en la historia humana, pero tras el nuevo dios del siglo XX (el dinero), se ha incrementado la compra y venta de bienes y servicios ambientales, la contaminacin de gran toxicidad y la extincin acelerada de especies biolgicas, al tiempo que se lamenta y se genera pnico sobre la cris ambiental.

Ibd., p. 3

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Estas realidades dualistas son incomprensibles en un mundo de tanto tecnoburocratismo cientfico y tecnolgico, con visiones tan reducidas que se invent el telescopio para conquistar el mundo inter-galctico cientfico, pero los problemas de nuestro entorno inmediato siguen en cuidados intensivos, (cada da ms letales): Consumismo, Hedonismo, corruptivismo armamentismo, radiactivismo, economicismo, academicismo gris tendiente a oscuro, permisivismo, automatismo e indiferencialismo y providencialismo, ,entre otros. Lo anterior nos aclara lo siguiente: La crisis ambiental, es una crisis moral de instituciones polticas, de regmenes jurdicos de dominacin, de relaciones sociales injustas, de dualismos epistemolgicos excluyentes con la trama de la vida y el complejo humano, dado que histricamente se han tomado frente a los derechos de la Tierra como sistema coevolutivo, del cual se le han extrado sus bienes y servicios, e intoxicado sus parte vitales: agua-suelo-atmsfera; pero an ms inusitada la realidad: Entre los seres humanos, los procesos de degradacin y contaminacin son ms graves y riesgosos ( Guerras, violencia, injusticia social, desempleo, discriminacin. Orfandad, hambrunas, morbilidad..). Pero hagamos una operacin matemtica an compleja: Ecocidio ms Genocidio =? ( en cinco pginas encontrar la respuesta aproximada). Crece la eco ritualidad en congresos, celebraciones, cumbres, convenios, carta, pactos, tratados, normativas, decretos, resoluciones, programas y otros directamente proporcional a la permisividad de los poderes pblicos y privados. la indiferencia ciudadana, la diversidad contaminadora, la erosin de tierras frtiles, la tala de bosques, los cultivos ilcitos, el cambio climtico y la extincin de especies biolgicas entre otras.

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Igualmente, queda absolutamente claro que todos somos parte y solucin de la crisis ambiental, nos exhorta a ser estratgicamente rigurosos en conciencia y participacin ciudadana e individual, con sentido del cuidado y de las buenas maneras en el contexto de las interdependencias y relaciones Humanos-ge naturalidades.. Pensar globalmente y actuar localmente debe dejar de constituir un lema o epgrafe, si queremos modificar la realidad. Slo en estas condiciones se podr lograr un cambio de paradigma, es decir, la renuncia a los estilos de vida que amenazan a las otras vidas.

PARADIGAMA DUALISTA EN CIENCIAS AMBIENTALES

PARADIGMA POSITIVISTA DE LAS CIENCIAS NATURALES Denominado tambin cuantitativo, emprico inductivista o analtico, propio de las Ciencias Naturales, estudia las temtica naturalista y las relaciones entre especies; utiliza mtodos empricos para la bsqueda del conocimiento a travs de los inventarios y registros estadsticos para el procesamiento de la informacin. Se fundamenta en estudios dirigidos a explicar, predecir, indagar y verificar las causas-efectos de los problemas que se presentan y enfatiza sobre lo vlido o susceptible de observacin y la comprobacin de hiptesis.

PARADIGMA HERMENUTICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES El paradigma sociocrtico, se fundamenta en la crtica social, con un marcado carcter autoreflexivo, considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades culturales, pretende la autonoma racional y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos para la participacin y transformacin social. Utiliza la autoreflexin y el conocimiento interno y personalizado para tomar conciencia del rol de cada cual, para ello se propone la crtica ideolgica y procedimientos del psicoanlisis que posibilitan la comprensin de la situacin de cada

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individuo, descubriendo sus intereses a travs de la crtica. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construccin y reconstruccin de la teora y la prctica. (1999.Castillo Alicia.) Un anlisis de los aspectos a favor y en contra de cada uno de las principales tendencias paradigmticas que abordan la problemtica ambiental nos permite constatar que desafortunadamente tanto las ciencias naturales, las ciencias sociales y como todas las dems, tienen una visin incompleta y fragmentada que limita el compromiso y la eficiencia en los procesos de previsin y solucin de la problemtica ambiental. En el siguiente cuadro se pueden resumir las tendencias y limitaciones de los dos paradigmas o modelos curriculares3.

CIENCIAS NATURALES Trabaja ms la bsqueda de las causas-efectos de los problemas. Acopio de datos observables, medibles. Racionalidad instrumental. practicismo-activismo Capacidad predictiva. Enfoque limitado por insuficiencias formativas en ciencias histricas, ecopedaggicas, biopolticas, epistemolgicas, econmicas, filosofa, Biogeografa. Objetivismo. Inductivismo. Positivismo biocntrico
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CIENCIAS SOCIALES Se dirige a la solucin de los efectos de los problemas.

Predomina el Discurso, la reflexin, la crtica. Racionalidad subjetiva. Capacidad comunicativa. Enfoque reducido por insuficiencias formativas en ciencias ambientales. Demogrficas, climatolgicas, geomorfolgicas y biotecnolgicas

Subjetivismo. Deductivismo Racionalismo antropocntrico

Ibd., p. 7

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Rinden informes en formatos y frmulas pre-establecidas. Socializacin limitada, interna. Investigaciones general-mente. resultan costosas

Estrecha relacin investigador-sujetocomunidad-naturaleza.

Investigaciones evidenciales.

relativamente

poco

Tomado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1898Lopez.pdf

DUALISMO EPISTEMOLOGICO CON SUS TENDENCIAS Y LIMITACIONES

ENFOQUES EMERGENTES ALTERNATIVOS EN ECOFORMACIN Transdisciplinar Promueve procesos de sentido, significado y contextos en continua y permanente reconstruccin y mejoramiento, como nueva manera de buscar crecimiento interior a partir de la interaccin armnica, integradora y axiolgica transpersonal. Propone ir ms all del individualismo, de la actualidad del conocimiento y de la tarea terminada; ms all del cognitivismo y de la utilidad economicista del conocimiento. Parte del respeto y cuidado de la naturaleza, se articula con los principios de la alteridad y la otredad, trasciende la realidad presente en un horizonte ms amplio y direccionado hacia lo sustentable antes que en lo sostenible (ver seccin de notas aclaratorias), fomenta la cooperacin y la construccin de entornos colaborativos frente a la competitividad. Construye escenarios de inter cambio y dilogo en contextos agradables y tiles de trabajo y estrategias dinmicas, flexibles y retadoras ante las exigencias y cambios de de las presentes generaciones del conocimiento, la

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comunicacin y la informacin aproximaciones de certidumbres transitorias, mas no en verdades fijas y reveladas. Comprende al ecoaprendizaje como un proceso ecodidctico de carcter reflexivo y estratgico para la calidad de vida sustentable en el contexto de los Valores, humanos, lo social, lo transcultural, la ecoformacin y la salud con sentido de coexistencia saludable. La Transdisciplinariedad no se identifica con las teoras, paradigmas o modelos, sino con nuevas manera de mirar los acontecimientos, las experiencias, las estructuras y las organizaciones de lo tangible e intangible en permanente sospecha y revisin; es decir hay superacin de los dogmatismos nueva mirada (BOFF, Leonardo; GALVANI, S. Latorre; MATURANA, Humberto, PINEAU, Gastn). La ecoformacin se inscribe en el concepto ms amplio de formacin tripolar enunciado por Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educacin: los dems (entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno fsico o natural) y nuestra propia naturaleza personal; tres lneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida: la Heteroformacin (dominante), la autoformacin (en proceso de desarrollo) y la ecoformacin, menos tenida en cuenta hasta ahora. As se podra presentar un nuevo esquema, con mayor nfasis en el aspecto personal y en el propio interior de cada uno4. Ecoformacin: Medio Planetario Nosotros mismos Nuestro interior Heteroformacin Autoformacin Otras personas Heteroformacin (adaptado de Sandy Parker, en Greig, Pike y Selby, 1991, p. 49)

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ENFOQUE SISTMICO La aparicin del enfoque sistmico tiene su origen en la incapacidad manifiesta de la ciencia para tratar problemas complejos. El mtodo cientfico, basado en reduccionismo, repetitividad y refutacin, fracasa ante fenmenos y realidades muy complejos por varios motivos: El nmero de variables que interactuan es mayor del que el cientfico puede controlar, por lo que no es posible realizar verdaderos experimentos. La posibilidad de que factores observaciones es mucho mayor. desconocidos influyan en las

Como consecuencia, los modelos cuantitativos son muy vulnerables. El problema de la complejidad es especialmente patente en las ciencias humanas, i Ciencias Ambientales que deben tratar con la diversidad cultural, tendencias polticas y econmicas, as como las problemticas ambientales tanto planetarias como regionales-.locales5. El enfoque sistmico, permite abordar contextos y problemas complejos, tpicos de las ciencias ambientales y Humanas. En los ecoproyectos, se articulan organizadamente decisiones, talentos, opciones, procesos, evaluaciones estratgicas, experiencias, conocimientos, espacios, equipos, culturas y dems opciones utilizables y transferibles, lo que permite configurar una visin unificada e integradora para el tratamiento de las problemticas. Permite adems identificar el encuentro de relaciones
Mallart Navarra, Joan. Es la hora de la Ecopedagoga. La dcada de la educacin para un futuro sustentable. Espaa. Disponible en: http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/Revistan%BA25/Joan%20Mallart%20Navarra.pdf 5 OLIVERA, Anglica; MALPICA, Alfonso. Pedagoga Sistmica. Zentrum.Madrid.2007
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explcitas entre las necesidades humanas y la capacidad receptora y biolgica de los ecosistemas para satisfacerlas.

ENFOQUE TRANSVERSAL La idea es que cuando se acta se producen externalidades sobre situaciones colaterales de la realidad (aunque no se perciban o estuvieran previstas), debido a que esta realidad es dinmica y est interrelacionada de forma circular con un infinito de fuerzas de diferentes signos y rdenes: culturales, econmicas, etc. Una de las prcticas ms comunes es la de transversalizacin de un enfoque corrector de desigualdades de partida6, que permite reducir la miopa de pensadores, educadores, polticos, planificadores, gestores, evaluadores y as sucesivamente. Este enfoque asegura espacios y canales abiertos multi-opcionales de participacin de actores y autores claves en el momento de tomar decisiones, evaluar, ejecutar, planificar y lo mas nuclear: Aplicar transparencia y justicia social en los procesos de prevencin-correccinsolucin de los eco problemas.

DILOGO DE SABERES El dilogo de saberes en ecoformacin e investigacin-accinparticipacin, se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodolgico y como un tipo de accin caracterizada por el reconocimiento de los sujetos participantes en procesos formativos o de construccin grupal
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Cruz Roja. Estrategia regional de prevencin de violencia Ejes transversales.

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de conocimientos, huellas, identidades, sinergias, pertenencias y dems imaginarios instituyentes como razn de ser de la ecosubjetividad7. La aproximacin que se hace al dilogo de saberes, se entiende como un tipo de hermenutica colectiva donde la interaccin, caracterizada por lo dialgico, recontextualiza y resignifica los dispositivos pedaggicos e investigativos que facilitan la reflexividad y la configuracin de sentidos en los procesos, acciones, saberes, historias y bioterritorialidades.

ENFOQUE CONTEXTUAL Desde la ecoeducacin como ciencia, toda misin institucional se da en un contexto configurado en cuatro categoras para generar espacios de direccin, comunicacin y cooperacin desde lo interdisciplinar a lo transdisciplinar: Primera categoria. Contexto Simblico: Define nuestra relacin con el mundo de la informacin y el conocimiento, es el espacio para reconocer el significado de las ideas y de los smbolos. Se organiza a travs de preguntas fundamentales tales como; Qu conocimiento ambiental es necesario y emergente? quin necesita conocer los atributes y los riesgos ambientales?, qu, y cmo se podra aprender para prevenir la problemtica ambiental?. Segunda categoria.- Contexto Ecosistmico: Define nuestras experiencias desde la realidad cultural y su relacin interdependiente con la biosfera, y los sistemas espaciales, ecolgicos y globales. Se organiza bajo preguntas fundamentales tales como; Cmo los ecosistemas pueden dar forma a la cooperacin global? . Del biomimetismo qu le han aprendido las tecnologas?
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BERMUDEZ, Olga M. Unal.2007.

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Tercera categoria.- Contexto Subjetivo: Define nuestra relacin con nosotros mismos, con los otros y con lo otro (medio ambiente). En este contexto reconocemos y expresamos la naturaleza subjetiva como incubadora de principios, criterios, conocimientos y sentidos, como la unidad bsica de los procesos reflexivos. (Gonzlez, Rey. 2007) Se organiza bajo preguntas fundamentales como; Cmo puedo ayudar a crear un contexto para la cooperacin ambiental sustentable ?. cul es mi papel en esta misin de coexistencia amigable?. De qu manera podemos contribuir al desarrollo sostenible? Cuarta categoria.- Contexto Temporal: Define nuestra memoria histrica ambiental (pasado, presente y posibles futuros). Se identifica el momento en que suceden los hechos. Se organiza bajo preguntas fundamentales como; Cul es nuestra misin, que debemos aprender del pasado para realizarla?, De qu manera aprendemos de los errores y de las experiencias exitosas? La pedagoga ambiental debe dar respuesta a una serie de interrogantes contextualizados en situaciones ideolgicas, filosficas, axiolgicas, metodolgicas y didcticas de su objeto. Presupone establecer: Los contenidos o el qu de la educacin? Cmo educamos? Los profesores, promotores, o quin va a educar? El por qu educamos? A travs de qu recursos educamos? El alumno, la poblacin, o a quin se debe educar?

La Pedagoga Ambiental no tiene como fin ltimo el perfeccionamiento humano, sino la capacidad contextualizada en procesos de permanente construccin y adaptacin, que direcciona la gestin de los intangibles

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humanos para la toma de decisiones inherentes a la proteccin de los patrimonios Naturaleza-Cultura-Subjetividad como trama unificada8.

PARADIGMAS EN ECOFORMACION
Desarrollo sostenible Complejidad y holismo Ecosfico esttico Para conocer los contenidos de estos incisos, por favor revise en la pestaa de Conceptualizacin, los Documentos pdf sugeridos.

GUATTARI, Flix. El Nuevo Paradigma ecosfico-esttico.2002.

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