UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN: MENCIN INFORMTICA Y DISEO INSTRUCCIONAL ASIGNATURA: TEORA Y PRCTICA

DEL DISEO INSTRUCCIONAL I

Los Nueve Even os !e Ins "u##$%n !e Ro&e" G'(n)

In e("'n es: L$#* An' C'"o+$n' S,n#-e.* L$#* He"n,n R'/0"e.* L$#* An!1 R$n#%n*

In "o!u##$%n R. Gagn empieza a elaborar su teora del aprendizaje a finales de los aos setenta con la finalidad de que esta sirva de base para una teora de la instruccin. La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como eclctica porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos ! conductuales integrados con la teora del desarrollo cognitivo de "iaget ! el aprendizaje social de #andura todos e$plicados en forma sistemtica ! organizada bajo el modelo de procesamiento de informacin. R. Gagn empieza sus estudios desde un enfoque mu! cercano al conductista pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teoras sobre el aprendizaje. %el conductismo ! en especial de &'inner mantiene a lo largo de los aos su creencia en la importancia que da a los refuerzos ! el anlisis de tareas. %e (usubel toma tambin diversos elementos) la importancia de aprendizaje significativo ! la creencia en una motivacin intrnseca. Gagn define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposicin *umana que no *a sido producido por procesos madurativos por cierto perodo de tiempo. (s el modelo de Gagn ! sus procesos pueden ser e$plicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta informacin ser modificada ! reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras *ipotticas ! fruto de este proceso esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta. Las teoras del procesamiento de la informacin ofrecen a Gagn el esquema e$plicativo bsico para las condiciones del aprendizaje.

L's #on!$#$ones !e+ A2"en!$.'3e

+ondiciones ,nternas +ondiciones -$ternas

Con!$#$ones In e"n's: R. Gagn se basa en las teoras del procesamiento de la informacin para introducir su teora del aprendizaje ! e$plicar las diferentes condiciones internas. Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interaccin medio - receptor el cual activa el proceso de aprendizaje estimulando los receptores del sujeto ! permitindole captar ! seleccionar la informacin. ( partir de este planteamiento R. Gagn elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje ! sus distintas fases es decir las actividades internas del sujeto. ( continuacin les presentamos una tabla donde podemos observar la relacin de las fases del aprendizaje con los nueve eventos de la instruccin.. -stas /ltimas representan las funciones de la instruccin que apo!an los procesos internos del aprendizaje.

Gagn Robert 0ills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al espaol con la colaboracin de 1os +armen "ecina. ,nteramericana2 tercera edicin. 0$ico .343. "g. 567.

8ases del (prendizaje

8ase de la 0otivacin

Los nueve eventos de instruccin

Ganar la atencin ,nformar a los alumnos cules son los objetivos del aprendizaje

E4PECTATIVA
8ase de la (pre*ensin

ATENCIN5 PERCEPCIN SELECTIVA

-vocar los conocimientos previos

8ase de la (dquisicin

CODIFICACIN ENTRADA ALMACENAMIENTO

"resentar

el

+ontenido

9nueva

informacin:. "roveer gua en el aprendizaje.

8ase de la Retencin

ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA
8ase de Recordacin

RECUPERACIN
8ase de Generalizacin

"rovocar el desempeo 9prctica:

"roveer 8eedbac' 9retroalimentacin:

TRANSFERENCIA

8ase de -jecucin

EMISION DE LA RESPUESTA
8ase de Retroalimentacin

-valuar el desempeo 0ejorar la retencin ! la transferencia

REFUER6O

Los nueve even os !e $ns "u##$%n !e Ro&e" G'(n)* .. Ganar la atencin 2. ,nformar a los alumnos cules son los objetivos del aprendizaje ;. -vocar los conocimientos previos 6. "resentar el +ontenido 9nueva informacin: <. "roveer gua en el aprendizaje 7. "rovocar el desempeo 9prctica: 4. "roveer 8eedbac' 9retroalimentacin: =. -valuar el desempeo 3. 0ejorar la retencin ! la transferencia 7* G'n'" +' A en#$%n -n cualquier situacin de aprendizaje es preciso capturar la atencin del estudiante. &e recomienda para ello)

+omenzar cada sesin de clase *aciendo una pregunta provocativa o presentando un *ec*o interesante. >n programa multimedia que comience con una secuencia animada acompaada de efectos sonoros o m/sica.

8* In9o"/'" ' +os '+u/nos #u,+es es e+ o&3e $vo !e+ '2"en!$.'3e (l inicio de cada sesin el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje) qu ser capaz de *acer una vez finalizada la sesin. Generalmente su presentacin es de tipo) ?>na vez finalizada esta sesin usted ser capaz de@.A -sto motiva al alumno para culminar el proceso ! permite al docente establecer las pautas para la evaluacin. La finalidad es conseguir una e$pectativa del resultado que se conseguir. :* Evo#'" +os #ono#$/$en os 2"ev$os La asociacin de la nueva informacin con el conocimiento previo facilita el aprendizaje adems de promover la codificacin ! el almacenamiento en la memoria de largo plazo.

-sto puede lograrse al *acer preguntas acerca de las e$periencias de los alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas. ;* P"esen '" e+ Con en$!o <nuev' $n9o"/'#$%n=

-l nuevo contenido es presentado al aprendiz. -l contenido debe ser desglosado ! organizado significativamente. Generalmente es e$plicado ! luego demostrado. &e recomienda usar variedad de medios de comunicacin inclu!endo el te$to la narracin los grficos elementos de audio ! vdeo entre otros.

>* P"ovee" (u0' en e+ '2"en!$.'3e

(!uda adicional junto con la nueva informacin 8avorece la codificacin para almacenar la informacin en la memoria a largo plazo -jemplos contraejemplos casos de estudio representaciones grficas ! analogas.

?* P"ovo#'" e+ !ese/2e@o <2",# $#'=

&e pide poner en prctica la nueva *abilidad -jecucin de la accin establecida en el objetivo "ermite al aprendiz confirmar el aprendizaje La prctica incrementa la probabilidad de retencin

A* P"ovee" Fee!&'#B <"e "o'+$/en '#$%n=

-s importante proporcionar una retroalimentacin especfica e inmediata con relacin al desempeo del alumno Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensin ! codificacin -ste debe ser un feedbac' formativo

C* Ev'+u'" e+ !ese/2e@o

&e pide al alumno un desempeo adicional para confirmar la competencia. -valuacin de tipo formativa con retroalimentacin informativa. &e eval/a en funcin del verbo de accin establecido en el objetivo.

D* Me3o"'" +' "e en#$%n 1 +' "'ns9e"en#$' &e provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento ! *abilidades adquiridas en conte$tos ms amplios. Con!$#$ones EE e"n's: +omo *emos observado que en los diferentes procesos internos que tienen lugar durante un proceso de aprendizaje se ven necesariamente afectados por condiciones e$ternas al individuo. Las condiciones e$ternas son definidas por Gagn como aquellos eventos de instruccin e$ternos al individuo que permite que se produzca un proceso de aprendizaje. -stas condiciones pueden entenderse como la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. La teora de la instruccin de Gagn tiene por objeto proporcionar una organizacin de las condiciones e$ternas ptimas para conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instruccin conseguir. La combinacin de las condiciones internas con las condiciones e$ternas puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje) habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destrezas motrices y actitudes. C$n#o $2os !e C'2'#$!'!: Las condiciones e$ternas deben organizarse seg/n el tipo de resultado que se pretende conseguir. 9&eg/n el objetivo inicial propuesto:. -stas cinco capacidades no son jerrquicas ni tienen orden a cada proceso del aprendizaje ! al resultado que se pretende

establecido. +ada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular. ( continuacin presentamos un cuadro resumen de dic*as capacidades.

C'2'#$!'! Hu/'n' 9Cabilidad:

5

C'"'# e"0s $#'s

ReFu$s$ os 2'"' e+ '2"en!$.'3e !e +'s Ve"&o -'&$+$!'!es D$s#"$/$n'#$%n: supone realizar por parte del sujeto un proceso de percepcin selectiva que %,&+R,0,E(R le permite distinguir caractersticas ! cualidades de los objeto.

Cabilidades ,ntelectuales

Con#e2 os Con#"e os: +orresponde a objetos ! .D "ermite a cada cualidades de objetos ,%-EF,8,+(R sujeto comprender reconocibles mediante ! actuar en su sealizaciones 9reloj medio a travs de cuadro ventana: un sistema de smbolos 9letras Con#e2 os De9$n$!os: cifras palabras "ara ser definidos +L(&,8,+(R etc.:. necesitan enmarcarse en una oracin. 9 conducir .D Representan los saltar 1ugar : conocimientos prcticos de la Re(+'s: >na vez informacin. adquiridos los conceptos definidos se constitu!en las reglas. "asos %-0G&FR(R necesarios para llevar a cabo un acto o una accin. 9 nadar conducir analizar gramaticalmente una oracin. : Re(+'s !e O"!en Su2e"$o": son la combinacin de reglas R-%(+F(R simples.

,nformacin Herbal

.D ,nstrumento R-"-F,R principal que posee el *ombre 2 para Gagn Robert 0ills. Las transmitir condiciones del aprendizaje colaboracin Cec*os. traducido al espaol con la -E>E+,(R de 1os +armen "ecina. ,nteramericana2 tercera edicin. 0$ico .343. "g. .7B. informacin. (prendizaje sustancial R-&>0,R .D se refiere a las 9 *abilidades que Fodava no se conoce lo dirigen la propia suficiente sobre la atencin el manera de organizar las

No/&"e o E $Fue 's: nombrar diferentes objetos ! sus cualidades

De9$n$#$%n !e +os o&3e $vos se(Gn Ro&e" G'(n) Gagn no establece objetivos especficos ni generales prefiere llamarlo objetivos de aprendizaje u operacionales ! para ello propone un modelo especfico. %ic*o modelo establece que para formular un objetivo con suficiente precisin estos deben contener en su descripcin los siguientes componentes) ; A##$%n: el objetivo debe describir lo que el estudiante podr *acer una vez que desarrolle la actividad. O&3e o: es lo que se obtiene despus que el educando e$prese su conducta al final del aprendizaje. S$ u'#$%n: se refiere a la situacin que enfrentara el estudiante cuando se le pida ejecutar la accin que se espera *a!a aprendido. Ins "u/en os 1 o "'s "es "$##$ones* C'2'#$!'! Fue -' !e '2"en!e"se*

"ara cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos. -l verbo de accin)

est en gerundio se refiere a la accin que se espera que ejecute el alumno es el utilizado como criterio de evaluacin

Gagn Robert 0ills ! Leslie 1. #riggs. La planificacin de la enseanza: sus principios2 traduccin 1orge #ras* 2 revisin tcnica -milio Ribes ,esta. -ditorial Frillas. 0$ico .347. 8lorida &tate >niversit!. "g. 3.

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Ejemplo de Objetivos Formulados segn Tcnica de Gagn y Briggs

O&3e $vo %ado tres colores de pintura envases ! agitadores elabora una solucin para sustituir la carencia de pintura mezclando los colores dados. S$ u'#$%n Herbo principal para capacidad An,+$s$s Herbo de accin Gbjeto C+'s$9$#'#$%n !e +' C'2'#$!'!

%ado tres colores de pintura envases ! agitadores. E+'&o"'

Me.#+'n!o

P$n u"' !e #o+o" "eFue"$!o

-strategia cognitiva.

Ve"&os us'!os 2'"' #'!' un' !e +'s #'2'#$!'!es ( continuacin le presentaremos una tabla que resume los verbos en funcin de la capacidad. CAPACIDAD HUMANA EombreIetiquetas Cec*os INFORMACIN VERHAL (prendizaje sustancial %iscriminacin +onceptos concretos HAHILIDAD INTELECTUAL +onceptos definidos >so de reglas Reglas de orden superior ESTRATEGIA COGNOSCITIVA DESTRE6AS MOTORAS ACTITUD VERHO R-"-F,R -E>E+,(R R-&>0,R %,&+R,0,E(R ,%-EF,8,+(R +L(&,8,+(R %-0G&FR(R R-%(+F(R -L(#GR( -1-+>F(R -L-G,R

(s una vez que se *a seleccionado un verbo de capacidad para un determinado objetivo entonces para ese objetivo se *an de desarrollar los nueve eventos. 11

( continuacin se presentan las tablas correspondientes a los nueve eventos para cada uno de los verbos de capacidad.6 H-R#G) Re2$ e +("(+,%(%) ,nformacin verbal 9nombresIetiquetas: Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 < 7 4 = 3 Hariaciones en el *ablar ! en los escrito para dirigir la atencin -nfatizar sobre lo que se va a aprender Recuerdo de cadenas verbales "resentar primero el nombre ! luego el concepto -stimular recuerdo de estructuras organizadas o que el aprendiz genere las su!as "edir por el nombre de un objeto 0uestre al aprendiz lo que est incorrecto en el nombre -l aprendiz enuncia al pi de la letra el nombre "rovea repeticiones en forma de repasos espaciados

H-R#G) Enun#$' +("(+,%(%) ,nformacin verbal 9Cec*os: Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 < Hariaciones en el *ablar ! en los escrito para dirigir la atencin &ugerir la asociacin con el *ec*o Recuerdo de conte$tos de informacin organizada relacionados con el *ec*o "resentar la informacin en un conte$to significativo ! una secuencia lgica "roveer informacin verbal ! visual para estimular recuerdo de grandes cuerpos de informacin significativa

-stas Fablas fueron elaboradas por estudiantes de H co*orte 95BB4: de La 0(-&FRJ( -E -%>+(+,KE) 0-E+,KE ,E8GR0LF,+( M %,&-NG ,E&FR>++,GE(L. Lres -ldimar ! +aldern 1orge. 9transmitidas via comunicacin personal email D el 54 de (bril del 5BB= :.

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7 4 = 3

"edir al aprendiz enunciar un *ec*o 0uestre al aprendiz lo que est incorrecto u omitido en el enunciado del *ec*o -l aprendiz reDenuncia el *ec*o en un conte$to ms amplio "rovea suficiente tiempo para los ensa!os repeticiones ! repasos espaciados

H-R#G) Resu/e +("(+,%(%) ,nformacin verbal 9(prendizaje sustancial: Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 < 7 4 = 3 Hariaciones en el *ablar ! en lo escrito para dirigir la atencin "roveer organizadores de avance Recuerdo de conte$tos de informacin organizada relacionados con el *ec*o "resentar la informacin en un conte$to significativo ! una secuencia lgica "roveer sugerencias para aprovec*ar el aprendizaje previo "edir al aprendiz enunciar la proposicin en sus propias palabras &eale al aprendiz lo que est incorrecto u omitido en el enunciado de la proposicin -l aprendiz reDenuncia el nuevo conocimiento en un conte$to de informacin relacionada "rovea repeticiones en forma de repaso H-R#G) D$s#"$/$n' +("(+,%(%) Cabilidades intelectuales 9%iscriminacin: Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 %irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado. %istinguir miembros de cada grupo Recuerdo de cone$iones -DR "resentar diferentes caractersticas manteniendo contigOidad -DR

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< 7 4 = 3

"roveer claves verbales para establecer secuencia apropiada de cone$iones "edir que discrimine las caractersticas peculiares "rovea refuerzos diferentes para respuestas correctas e incorrectas %espus de cada respuesta acertada a un ejemplo repita atributos especficos omitiendo elementos acertados "rovea prcticas de comparacin usando estmulos correctos e incorrectos ! repita las situaciones para reducir interferencias

H-R#G) I!en $9$#' +("(+,%(%) Cabilidades intelectuales 9+onceptos concretos: Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 < 7 4 = 3 %irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado. "oner juntos los elementos de una clase ! responder a la clase como un todo Recuerdo de discriminaciones ! cualidades relevantes "resentar definiciones verbales ejemplos ! demostraciones "roveer instrucciones verbales para identificar atributos "edir al aprendiz que responda a una serie de estmulos como una clase a travs de observaciones "rovea confirmacin inmediata de respuestas correctas ante estmulos nuevos -l aprendiz identifica correctamente ejemplos del concepto (mple el conte$to de los ejemplos presentando estmulos diferentes pero pertenecientes a una misma clase

H-R#G) C+'s$9$#' +("(+,%(%) Cabilidades intelectuales 9+oncepto definido: Even o . Con!$#$ones eE e"n's %irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado.

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5 ; 6 < 7 4 = 3

Eaturaleza general del desempeo Recuerdo de componentes del concepto ! conceptos relacionados "resentar ejemplos de la clase en forma contigua. "roveer ejemplos variando los aspectos relevantes "roveer claves para estimular formacin de conceptos componentes "edir al aprendiz demostrar el concepto +onfirme inmediatamente el uso correcto de la definicin -l aprendiz demuestra el concepto usando definiciones para clasificarlo "rovea repasos espaciados sistemticamente para incluir variedad de situaciones H-R#G) De/ues "' +("(+,%(%) Cabilidades intelectuales 9uso de reglas:

Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 < 7 4 = 3 %irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado. Eaturaleza general del desempeo Recuerdo de componentes del concepto ! conceptos relacionados "resentar variedad de ejemplos "roveer claves verbales ! recuerdo de conceptos a organizar "edir que demuestre la regla enuncindola ! aplicndola +onfirme la aplicacin correcta de la regla -l aprendiz demuestra la aplicacin del regla "rovea repasos espaciados sistemticamente para incluir ma!or amplitud en la aplicacin de la regla H-R#G) Re!'# ' +("(+,%(%) Cabilidades intelectuales 9reglas de orden superior: Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 %irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado. 8orma general de la solucin

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; 6 < 7 4 = 3

Recuerdo de reglas subordinadas relevantes "resentar situaciones problemticas nuevas reales o simuladas "roveer un mnimo de claves verbales indirectas para lograr combinacin novedosa en funcin de las reglas aprendidas "roveer variedad de ejemplos "rovea informacin sobre la e$actitud de la aplicacin de la regla -l aprendiz demuestra la aplicacin de la nueva regla en la solucin del problema "rovea un e$tenso rango de situaciones problemticas

H-R#G) E+'&o"' +("(+,%(%) -strategias cognoscitivas Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 < 7 4 = 3 %irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado. %escripcin de la estrategia ! naturaleza general de la solucin esperada Recuerdo de estrategias cognoscitivas para resolver problemas asociados "resentar problemas novedosos sin indicar la clase de solucin requerida "roveer soluciones indirectas ante situaciones problemticas novedosas "edir al aprendiz que ataque el problema a su manera "rovea confirmacin de la originalidad de la solucin del problema -l aprendiz origina un modelo de solucin "rovea oportunidades de realizar tareas de resolucin de problemas novedosos ! variados H-R#G) E3e#u ' +("(+,%(%) %estrezas motoras Even o Con!$#$ones eE e"n's

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. 5 ; 6 < 7 4 = 3

%irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado. %emostrar cul es la *abilidad en cuestin Recuerdo de respuestas componentes cadenas motoras ! subrutinas de ejecucin "roveer estmulos en el tiempo ! orden apropiado informacin verbal fotos diagramas videos a travs de

Cacer insinuaciones apropiadas para promover el recuerdo de reglas ! secuencias de movimientos requeridos "edir al aprendiz desempear parte o toda la *abilidad requerida ,nforme inmediatamente la e$actitud del desempeo -l aprendiz demuestra el desempeo de toda la *abilidad de acuerdo a un criterio dado "rovea prctica de la *abilidad parcial o total H-R#G) E+$(e +("(+,%(%) (ctitud

Even o Con!$#$ones eE e"n's . 5 ; 6 < 7 4 = %irecciones verbales gestos imgenes que dirijan la atencin *acia el estmulo adecuado. "roveer ejemplos de la conducta ideal a travs de casos reales o simulados ,dentificacin con modelos *umanos ! recuerdo de informacin ! *abilidades relevantes "resentar modelos *umanos respetables ! demostrar que la conducta deseada genera un refuerzo -stablecer respeto por el modelo *umano %emostrarIdescribir la conducta modelo "roveer oportunidades para escoger o establecer preferencias en situaciones reales o simuladas Recompense por la seleccin de la conducta deseada de forma directa o indirecta -l aprendiz *ace la seleccin deseada en una situacin real o simulada

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"rovea ejemplos donde se *agan escogencias personales o por observacin de un modelo

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H$&+$o("'90'

1. Gagn

Robert 0ills ! Leslie 1. #riggs. La planificacin de la

enseanza: sus principios2 traduccin 1orge #ras* 2 revisin tcnica -milio Ribes ,esta. -ditorial Frillas. 0$ico .347. 8lorida &tate >niversit!.

2. Gagn Robert 0ills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al espaol con la colaboracin de 1os +armen "ecina. ,nteramericana2 tercera edicin. 0$ico .343.

3. Gagn Robert 0ills. El anlisis de los objetivos para el diseo de instruccin. traduccin 1orge #ras* 2 revisin tcnica -milio Ribes ,esta. -ditorial Frillas. 0$ico .347. 8lorida &tate >niversit!.

4. Gagn Robert 0ills. rincipios bsicos del aprendizaje para la instruccin. -ditorial %iana. 0$ico .34<.

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