TEMA 4: LITERATURA I NFANTIL

Si tuvisemos una fantstica como hay una lgica, se habra descubierto el arte de inventar historias. Gianni Rodari A los nios no se les explica, a los nios se les hipnotiza deca Gabriela Mistral. A la hipnosis se entra por la puerta del.haba una vez o del rase que se era y se les adentra en el bosque, siempre un lugar lejano. El bosque un lugar ignoto pero siempre deseado y all siempre llueve o siempre nieva, pero no son nieve y agua si no palabras, palabras y palabras que los nios no entienden pero que terminan empapndolos. Campo simblico. Siempre que contamos cuentos a un nio sobre su alma llueve y sobre sus ojos nieva aunque sea agosto, matiza Walter Benjamin. Y los hipnotizados, siempre suspendidos en el aire, tienen un recurso para sostenerse y consolidarse: otra vez, otra vez, otra vez. Slo para eso se cuentan cuentos para que los encantados repitan otra vez, otra vez, otra vez. Y el contador repite eternamente: haba una vez, rase que se era o haba y no haba una vez como comienzan los cuentos en Armenia o en la inslita isla de Mallorca.. RASE QUE SE ERA QU SE ENTIENDE POR LITERATURA INFANTIL? GNEROS DE LITERATURA INFANTIL DE TRADICIN ORAL Y ACTUAL O DE AUTOR CANCIONERO INFANTIL Primeras canciones: las nanas Primeros juegos corporales, primeros juegos colectivos Retahlas y juegos de frmula Adivinanzas POESA. CARACTERSTICAS Jugando con la poesa EL CUENTO Caractersticas educativas: elementos o funciones psico-educativas Caractersticas formales Condiciones que debe reunir todo cuento infantil Tipos de cuentos Cuentos de frmula: mnimos, de nunca acabar, acumulativos Cuentos de animales/fvulas Cuentos de costumbres Cuentos maravillosos Inventados Jugamos con los cuentos Rincn o biblioteca infantil de aula Importancia del libro ilustrado Crear un cuento Adaptar un cuento Actividades paralelas a los cuentos

Docente: Mar Crespo Jimnez

 RASE QUE SE ERA Es la hora del cuento:Hace mucho tiempo haba una vezen los tiempos de Mari Castaa en un pas lejano rase que se era. El adulto va creando poco a poco el escenario fantstico, deja de ser l para ser Caperucita, la bruja, el lobo, el ogro, el duende, el pap oso, Pulgarcito, el hada Va olvidando su papel para ir identificndose con cada personaje. Hace acopio de cuantos recursos expresivos estn a su alcance para captar la atencin de los nios. Consigue encontrar el ritmo adecuado con el que se cuentan los cuentos, dejando espacio para las palabras y los silencios, para la espera y la confirmacin de lo esperado. Repite aquello que sabe que a los nios les gusta que se repita. Observa las expresiones de los nios y comparte con ellos el miedo, la ternura, la amistad, la soledad, la prdida, el encuentro, el encantamiento, la proteccin, la crueldad, el castigo, el abandono, el amor, el engao, la valenta, la cobarda, la ayuda, la solidaridad, las trampas y siempre, un final reparador que restablece el orden que los nios necesitan en su vida. Y fueron felices y comieron perdices y a m me dieron con el hueso en las narices y colorn colorado, este cuento se ha acabado y se acab el cuento de Periquito Sarmiento, que se lo llev el viento, puso tres pelotillas: una para Juan, otra para Pedro y otra para el que hablase primero Esta es la primera Unidad del 2 Bloque de contenidos de este Mdulo sobre Comunicacin y Lenguaje. Este Bloque est constituido por cuatro Unidades de Trabajo (la 4, 5, 6, 7 y 8),en las que vas a estudiar otras formas de expresin y comunicacin: vas a empezar por la literatura, para continuar con la expresin corporal, la expresin musical y la expresin plstica, logicomatemtica y otros lenguajes. En realidad, esta Unidad podra estar incluida tambin en el anterior Bloque sobre el lenguaje verbal, pero los cuentos y la fantasa, adems de ser palabras, son tambin imgenes, gestos, movimiento, msica, y comparten algo de todas las formas de expresin. Por esta razn se empieza este bloque con esta Unidad dedicada a la literatura infantil, considerndola como una Unidad de transicin entre el anterior Bloque y ste, sealando que uno de los mejores recursos para favorecer la adquisicin del lenguaje verbal son los cuentos, las canciones, las adivinanzas, las poesas y como no el teatro infantil

Docente: Mar Crespo Jimnez

 QU SE ENTIENDE POR LITERATURA INFANTIL?

La LOE. Tt.1 Cap.1 Art. 13 y 14 recoge que debe iniciarse al nio en la etapa, de la lectoescritura. Leer es un proceso superior, relacionado con todas las tareas de aprendizaje escolar. Pero leer no es solo decodificar, es un proceso de interaccin, de comprender, de sumergirse.en la lectura . La base de la lectoescritura est en la literatura, en la lgica matemtica, en la expresin corporal, en la msica, en la plstica, en las canciones, poesas, primeras cancioncillas que les vamos ofreciendo, etc.. porque les vamos ayudando a secuenciar, a ordenar, a hablar, a escuchar e imitar, a imaginar, y a desear. es decir que la lectura y el gusto por ella, se inicia mucho antes de saber hablar y por supuesto leer y escribir Se considera Literatura Infantil toda obra artstica escrita, destinada a un pblico infantil, con el objetivo de entretener y facilitar el conocimiento. Jos Romera plantea que, en realidad, no hay literatura para nios, sino slo literatura y sta adaptada y que se emplea tambin en la educacin infantil. Actualmente hay una corriente muy fuerte donde se han generado numerosas obras dirigidas exclusivamente a un pblico infantil que reflejan y se caracterizan por usar elementos de la vida y el mundo actuales, contienen caractersticas representativas del mundo real en el que vive el nio. La literatura clsica representa momentos sociales e histricos y sus valores ticos, que han cambiado generacionalmente. Pero no podemos descartar que entre nuestros libros y en nuestras bibliotecas falten los clsicos de la literatura infantil Habra que distinguir, por otro lado, entre literatura para nios y literatura de nios. La primera es la que se hace para que los nios y nias la lean, mientras que la segunda es la que ellos mismos crean. Para que sea Literatura debe estimular la imaginacin, ayudar a desarrollar el intelecto, clarificar emociones, estar acorde con las necesidades y aspiraciones de los lectores, enlazar con sus dificultades y sugerir soluciones a sus problemas, tambin debe estimular la confianza del nio en s mismo y en su futuro. IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL. La Literatura Infantil es importante porque: Genera un desarrollo integral: Afectivo-social, de la expresin, cognitivo y motor Descubre el mundo al nio Es un modo de transmisin de la cultura Es un medio de comunicacin Desarrolla el gusto por lo bello Mejora la capacidad de expresin Desarrolla la imaginacin y la creatividad Potencia la simbolizacin.
Docente: Mar Crespo Jimnez

Encontramos as la literatura de tradicin oral y escrita.

y recreacin, que se actualizan temporalmente en el momento de la emisin. El emisor es libre en su reinterpretacin de fijar variantes, aunque haya tratado de fijarlo en su memoria. Este folclore infantil sigue vivo y transmitindose de boca en boca desde la antigedad, pero con la amenaza constante de las agresiones provocadas LITERATURA INFANTIL DE TRADICIN ORAL. Se refleja en textos annimos y abiertos de creacin por los medios de comunicacin.

Es necesario seleccionar los cuentos, canciones y poesas en funcin de las diferentes etapas psicoevolutivas por las que pasan los lectores. Podemos hacer unas delimitaciones generales: ETAPA DE PRELECTURA: De 1 a 3 aos. Antes el nio puede haber tenido su primer contacto con el libro de imgenes (generalmente identificacin y reconocimiento de objetos cercanos y familiares). En esta etapa aun necesitaremos dichas obras, pero conteniendo nociones sobre contrarios (alto/ bajo; pesado / ligero), colores, nmeros, formas... y las que ms nos interesan, pequeas historias de temticas secuenciales (me levanto, me lavo, me visto, etc).Entre las narraciones elegiremos cuentos breves y claros, disparatados y repetitivos, sin elementos que le alteren psicolgicamente, que pueden acompaarse de gestos y sonidos onomatopyicos. Podemos dramatizar situaciones de la vida cotidiana y de los cuentos que ms le gusten, adems de utilizar tteres para acompaar las narraciones. Nos apoyaremos en canciones y poesas populares y actuales, con las mismas caractersticas que las narraciones. Numerosos cuentos actuales, cancioncillas, adivinanzas, trabalenguas. Son usados para esta etapa ETAPA ANIMISTA Y PRIMEROS LECTORES: De 3 a 6 aos. La palabra es un importante refuerzo para los libros de imgenes, centrados en el mundo que rodea al lector, y que le ofrecen posibilidades de analizar sentimientos y cambiar situaciones; cuentos donde los animales, objetos, y los elementos de la naturaleza cobran vida humana y reflejan los sentimientos del lector, llenos de fantasa y que poco a poco irn incorporando elementos y temas ms reales.; poemas breves de animales y plantas o que se acercan al medio en que se sita el nio; canciones, trabalenguas... ETAPA FANTSTICA Y
LECTORES.

De 6 a 8 aos, predomina el inters por la fantasa, el mundo

de lo maravilloso. Los humanos son protagonistas de acciones complicadas; puede haber personajes secundarios. Les atraen los juegos de palabras, la astucia y el humor.

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 GREROS DE LITERATUTA INFANTIL DE TRADICIN ORAL Y LITERATURA INFANTI L ACTUAL O DE AUTOR

* * * * * * Cancionero infantil Poesa infantil Cuento, narrativa Comics o tebeos* como gnero menor de la literatura y para nios ms mayores Teatro infantil, juego dramtico* se ver en UD expresin corporal y gestual Material didctico* nuevos cuentos actuales para conocer nmeros, cosas, oficios, frutas, animales y que prcticamente va enfocado a la pre lectura, lbumes y lectura de imgenes. * TIC *o la literatura multimedia que halla su soporte en las redes telemticas(blogs, webs, webs quest, living books.)

EL CANCIONERO INFANTIL
Hasta que el nio puede recibir los cuentos la cancin y la poesa es casi la nica fuente que el educador va a poder utilizar para su intervencin educativa. La comunicacin potica(contacto fsico, voz, meloda, la caricia, el arrullo, la seguridad, la calma y la alegra...) voz hecha poesa o cancin que da seguridad, calma y tranquilidad al beb y que ha de estar presente en la vida del pequeo. Tiene sus inicios en las primeras nanas que el nio escucha y sigue con canciones infantiles, frmulas de juegos, retahlas para distintas acciones, para nombrar partes del cuerpo o para las situaciones cotidianas y pequeas poesas. A medida que el nio crece, los textos empleados van siendo ms largos y un poco ms complejos. La tradicin oral es fundamental en la introduccin del nio en la literatura. El nio es mecido con canciones de cuna; escucha, juega con las palabras, alcanza las primeras frmulas de juegos y se pone en contacto con los cuentos de frmulas; formas sencillas que le van abriendo el camino hasta llegar al cuento. Las primeras estructuras que introducen al nio en el cuento son composiciones muy sencillas que algunos autores denominan precuentos y lbumes de imgenes puesto que no responden exactamente a las caractersticas comunes de los cuentos. El cancionero popular es el lugar de encuentro de todas estas composiciones: Nanas, cancioncillas para distintas situaciones, cancioncillas de los juegos, cancioncillas inventadas para nios. * * * * Canciones de cuna o nanas Canciones de falda: arre caballito, cinco lobitos Canciones de corro: al corro chirimbolo, el patio de mi casa, Don Melitn tena tres gatos.. Canciones de comba: soy la reina de los mares, un elefante se balanceaba

EL CANCIONERO DE 0 A 3 AOS .

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Son canciones todas ellas de versos cortos, repetitivos, bien medidos, ajustados y rimados.

PRIMERAS CANCIONES: LAS NANAS

Son canciones de cuna, sencillas dulces y tiernas, su texto es lo que menos interesa puesto que su calidad es ms para el odo de la madre que para el del nio. Necesitan dos ritmos: el fsico, de suave balanceo y el intelectual de la meloda que la madre intenta armonizar para llevar al nio a un estado tranquilizador y luego al sueo placentero. Las primeras canciones son rimadas, reiterativas, breves y montonas; se acompaan de movimientos que siempre son rtmicos. Primero, toma la iniciativa el adulto y luego, el pequeo dirige la accin. Al nio le atraen mucho y mira con mucho entusiasmo. Al principio se cantan con el nio en el regazo y, luego va desapareciendo la proximidad fsica del movimiento y los gestos: del abrazo, el nio pasa a estar en las piernas del adulto y posteriormente en el suelo. La madre en esta actitud transmite apoyo, proteccin y esperanza y tambin sus estados de nimo, dudas temores y ansiedad. Caractersticas: Son las primeras canciones que escucha el nio. Siempre nocturnas, aunque se canten en lo diurno. Siempre tristes o tranquilizadoras Siempre medidas, justas, rtmicas, de mtrica perfecta y montonas. Su ritmo es binario, idntico al corazn materno.

PRIMEROS JUEGOS CORPORALES. JUEGOS DE FALDA Y BALANCEOS

Los juegos corporales permiten las 3 formas de comunicacin bsica en esta edad: corporal, verbal y musical, al igual que en las nanas el movimiento y la palabra se anan en un mismo ritmo que ofrece la meloda. La estructura de estos juegos corporales suele ser: * Introduccin: invitamos al nio a jugar a travs del contacto fsico y la mirada y lo colocamos respecto a nosotros en la situacin que requiera el juego corporal( le estiramos el brazo, lo sentamos en nuestras rodillas o estamos tumbados en el suelo con l) * * Desarrollo: secuencia progresiva que va ganando ritmo poco a poco Finalmente: suele ser un final sorpresa, divertido, impactante para l, anticipado por una pausa que garantiza la tensin de la espera (aunque el nio ya conozca el final), con finales acompaados de cosquillas, mordisquitos, deditos que le suben o bajan de brazos y piernas o tripa,cara Suelen ser muy variadas para sentir y reconocer diferentes partes del cuerpo y poder diferenciarse del adulto. Son rimadas, reiterativas breves y montonas, se acompaan de gestos que siempre son rtmicos y que hace el adulto delante del nio y con el tiempo l llegar a imitar. Ej. Cinco deditos: este pequeo

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compr un huevo., caballo al trote

PRIMEROS JUEGOS COLE CTIVOS.

Los primeros juegos se realizan con la repeticin de unas frmulas o cancioncillas muy rtmicas, que contribuyen al conocimiento del folclore y que forman parte de los primeros juegos colectivos. Es el primer encuentro con los otros. Ahora ser el propio nio quien cantando se autoseale: se seala, se recorre y se reconoce. Suelen ser tambin canciones de enumeraciones corporales cuyo objetivo es el reconocimiento del esquema corporal. Ej. Estas son mis manitas, estos son mis pies..

RETAHLAS Y JUEGOS DE FRMULA PARA LA VIDA DIARIA.

Las retahlas son frmulas en verso que se usan para distintas situaciones de la vida diaria, como comer, sortear, sanar, etc en las que el pequeo tiene que ir ganando autonoma paulatinamente. Entrar a formar parte de la vida del nio antes del cuento, pero se mantienen presentes durante mucho tiempo despus. Tienen un gran valor artstico. Son muy variadas y resultan divertidas, siendo muy interesantes para la estimulacin del lenguaje oral en general. Estn llenos de gracia y palabrera y onomatopeyas, son ms expresivos que el lenguaje sencillo y funcional. Sirve para multitud de cosas: comer, curar, hacer cosquillitas etc.... suelen clasificarse en: * Conjuros: se usan ante pequeos fracasos que experimentan los nios cuando avanzan en su autonoma, si se caen o se hacen dao. El adulto le recita el conjuro mientras acaricia la zona daada; esto hace que se recupere la seguridad y la calma. Ej. Sanita sanita cul ito de rana. * * Sorteos: se usan para echar a suerte, en sorteos, rifas para salirEj tris, tras, ni la ves ni la vers.. De juego: retahlas que acompaan especficamente a juegos de esconderse y perseguirse, de corro y pasillo, de cuerda y de prendas o mandatos. Ej. Un, dos, trs escondite ingls

ADIVINANZAS.

Son una especie de juego intelectual por el que el emisor comunica al receptor un mensaje que no explicita porque es el receptor el que debe de adivinar, con las pistas que la cantinela encierra. Suele ser para los ms mayorcitos. Violeta Monreal tiene varios libros de adivinanzas interactivas, preciosos: oro parece, plata no es, verde por fueray muchos ms que encontrars en la red o en la biblioteca o libreras

LA POESA. CARACTERSTICAS DE LA POESA INFANTIL

Todas las estructuras anteriores se consideran poesas; sin embargo bajo este epgrafe se engloban todas aquellas rimas que no acompaan a la accin y con con las que el nio encuentra el placer en la memorizacin y la repeticin. Para analizar la poesa infantil podemos fijarnos en las estructuras y recursos

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ms caractersticos. Entre las estructuras poticas infantiles ms comunes, encontramos: Enumeraciones: Estructuras poticas donde se van nombrando elementos, ideas o conceptos y suelen ser: Nmeros cardinales, nombres y enumeraciones corporales Ecolalias: Las slabas correspondientes a la rima de cada verso se repite a modo de resonancia. Preguntas y respuestas El nio ya empieza a tener un caudal mnimo de lenguaje. Esta estructura potica le invita a participar. El pareado Son dos versos que riman y que hacen unidad por lo rimado. Estructura de ida y vuelta. Los pareados son muy empleados en esta etapa; a los nios les gusta mucho hacer rimas en general, y en particular con sus propios nombres, los de objetos cotidianos o los de sus juguetes. Les atrae, les hace gracia y les encanta inventarlas para distintas situaciones Encadenados: Estructura potica donde el verso se va sumando. El poema como construccin, palabra a palabra La ltima palabra que se repite para hacer crecer al poema. Los recursos poticos ms utilizados son muy primarios y relacionados con el campo fontico. El eco. Las palabras se repiten formando en el odo la sensacin del eco en las montaas Onomatopeyas: imitar bocalmente los sonidos de los animales, objetos y de la naturaleza Aliteraciones: Sonidos gemelos repetidos, reiteraciones guturales para conquistar los sones del abecedario . Diminutivos: El diminutivo reviste las palabras de afecto, hace del tamao de los nios lo que en el mundo de los adultos es grande. Anforas: repeticin de palabras al principio o final de la frase o verso, para dar ms fuerza al mensaje. La palabra como bastn, como apoyo para esttica y la esttica del contador.

JUGANDO CON LA POESA

Hay muchas formas de trabajar la poesa, se puede plantear desde un taller de poesa como el que nos propone Mari Carmen Dez en su libro Poesas por alegras Ed. Octaedro (muy recomendable), Gloria Fuertes que tiene una gran variedad de poesas infantiles para casi todo y otros autores que iremos descubriendo.. y que puedes jugar a jugar con ellas. Este taller de poesa no es fijo, sino que aparece y desaparece para evitar cansancios y tener siempre aire de nuevo. En l las propuestas pueden ser realizadas individualmente o en pequeos grupos. Pueden partir de un objeto, una lmina, una sugerencia, una msica... O bien pueden surgir de la libre inspiracin y luego ser ilustradas plsticamente. Pueden pasar a formar parte del Libro de poesas de la clase, o servir para ponerle letra a una msica, para obsequiar a un amigo, a los padres... Algunas pistas o apuntes poticos para el taller de poesa:

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Hacer poesas a las comidas y escribirlas en un mural o mvil hecho en forma de platos, pasteles, cacerolas, verduras... Hacerse poesas unos nios a otros y regalrselas con la ilustracin correspondiente: Inventar poesas dedicadas al animal que da nombre a la clase, o al preferido de cada cual. Tomar como motivo de los poemas a los padres, abuelos, hermanos...: Rimar tomando como tema el que se est trabajando clase: los castillos, los dientes, el nacer, las ardillas, el espacio, los esqueletos, los tiburones... Hacer poesas a partir de una frase o un dicho: Hacer poesas a partir de la contemplacin de un cuadro, una lmina, una foto, un paisaje, una planta, un bicho...: Acompaar poesas con instrumentos musicales. Acabar las poesas que algn poeta despistado se dej a medias.. Llenar una figura grande de poemas alusivos a un tema. Si es un caballo, de caballos. Si es un barco, de poesas del mar. Si tiene forma de cuna, de poesas de pequeos.. Hacer poesas y escribirlas en formas bonitas, a modo de caligramas sencillos: una luna, un caracol, una nube... Confeccionar un objeto: una pajarita de papel, un animal, una marioneta, un gorro, un abanico, un avin, una flor.. escribir en l un poema. Tambin se pueden colgar todos juntos y hacer una especie de mvil o de cortina para Ias ventanas... poesas colgantes. Otra posibilidad es escribirlas en las velas de unos barcos de corcho, que pondremos a navegar en una cubeta, baera, fuente o charco. Seran esta vez poesas flotantes. Todo un mar de poemas! Hacer un rbol lleno de poemas. El tronco se pinta o se construye entre todos los nios con ramas, cartn, papeles... Las ramas pueden ser los propios poemas, uno por nio, que se escribirn imitando la forma de una rama (Tambin pueden estar escritos en frutas). Si queremos que el rbol est en flor, podemos pegarle flor de almendro (palomitas de maz). El efecto es precioso! Hacer poemas a partir de nuestros sentimientos. Los podemos escribir en un gran corazn, del que saldrn corazones pequeos, formando un mvil, que se ir llenando poco a poco: Llenar las paredes de la clase, el techo, las ventanas... todo el espacio!, de poesas de un autor. O bien de varios autores sobre un mismo tema. Hacerla en un proyecto colectivo, de varias clases o de toda la escuela, es an mejor. Invitar a los padres, a los abuelos o a los hermanos a decir poesas en clase, a aportarlas por escrito, o a escuchar.., cmo las recitan los nios. La preparacin y los ensayos se harn en el taller de poesa.

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Hacer poesas gracias al azar y a... algn poeta elegido, (para 3-6). Se pueden hacer individualmente o en grupos de cuatro y ser necesaria la mano de algn escribiente, (alumnos ms mayores, padres, o el educador). El procedimiento sera: Cada nio abre el libro y elige un verso, que se anota. Se va repitiendo la operacin hasta obtener una cuarteta. Suelen salir unos poemas de significados algo raros, pero de ritmos muy bien compaginados, y resultado creativo.

EL CUENTO
El cuento se puede definir como un relato breve, de hechos imaginarios, con un desarrollo argumental sencillo (exposicin-nudo-desenlace) cuya finalidad puede ser moral o recreativa, y que estimula la imaginacin del nio.

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CARACTERSTICAS DEL CUENTO. CARACTERSTICAS EDUCATIVAS

Los cuentos tienen una gran importancia en el desarrollo psicolgico del pequeo, as como en la transmisin cultural que perdura a travs de las generaciones. La caracterstica ms comn que se ha dado al cuento era el carcter mgico que los envuelve. En los cuentos. a travs de la fantasa y la magia, todo puede suceder y nada sucede. Los nios suelen sentir una especial fascinacin por todos los elementos fantsticos presentes en la mayora de los cuentos

ELEMENTOS/FUNCIONES PSICO- EDUCATIVOS DE LOS CUENTOS:

ELEMENTOS LINGSTICOS: aproximan al nio al conocimiento de las palabras que va desde la entonacin hasta las estructuras sintcticas de las que se va apropiando de manera natural. Ejercita la escucha, la repeticin, la retencin y la comprensin y de esta forma organizando la el pensamiento y la estructura lingstica. ELEMENTOS SIMBLICOS O IMAGINATIVOS: Permiten desarrollar la fantasa. Sus deseos se ven reflejados en los personajes con los que se identifican. Su interior se ve trasformado por los elementos mgicos. ELEMENTOS AMBIENTALES: Hace referencia al lugar donde se desarrollan las acciones. Aproxima al conocimiento de entornos geogrficos o imaginarios: rurales, urbanos, ELEMENTOS PSICOLGICOS O DEL DESARROLLO COGNITIVO: A travs de los personajes el nio va conociendo Las diferentes naturalezas humanas y aprendiendo a afrontar y solucionar conflictos tales como enfermedades, prdidas, dolor, pobreza,, soledad.Dualidad del bien y del mal, de los buenos y los malos.. Estimulan la memoria y hacen evolucionar la estructuracin temporal.

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Favorecen la concentracin. Hacen posible el desarrollo del lenguaje en cuanto al aumento de vocabulario, proporcionando, al mismo tiempo, modelos expresivos nuevos y originales. Posibilita la solucin de conflictos y la disminucin de temores. Presentan, de forma simple y comprensible, los problemas humanos, y se asumen roles, valores y normas de la sociedad. El nio puede comprender el significado de los valores sociales y humanos a travs de la bondad o maldad de los personajes, as como las consecuencias de determinadas acciones. No debe presentar ningn elemento que pueda contribuir a deformar la mentalidad de los pequeos. La transmisin de valores a travs del cuento es muy importante: el bien vence al mal, e imperan el amor y la justicia. Ofrece recursos que permiten, tanto a los adultos como a los nios, reflexionar sobre su actuacin para mejorar las conductas y afianzar su personalidad. ELEMENTOS EXPRESIVOS:. Se entiende por todos lo que puede favorecer para desarrollar la interpretacin y expresin del nio en toda su amplitud. Los personajes deben favorecer expresar sentimientos. Ej. Lgrimas de la cebra camila, el punto que hace que el nio acaricie, bese, sople ELEMENTOS SOCIO-CONDUCTUALES Contribuyen a aprender hbitos de conducta como lavarse, obedecer, ayudar, aceptar cosas que no nos gustan ELEMENTOS AFECTIVOS Y SOCIALES Permiten experiencias de comunicacin y entretenimiento del nio en una atmsfera tranquila y relajada. Despierta en los nios emociones y sentimientos de dignidad, de amor a la verdad y a la justicia, de respeto, admiracin y responsabilidad. Favorecen el desarrollo del gusto esttico. El cuento tambin permite al nio identificarse con los personajes y proyectar sus miedos, necesidades y fantasas. B.Bettelheim pone de manifiesto este aspecto tan importante para el pequeo y su posterior influencia en la personalidad. El mundo de los sueos se asemeja de forma asombrosa al de los cuentos populares: en un lenguaje de imgenes cobran expresin los conflictos y los problemas.

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CARACTERSTICAS FORMALES
o Atemporalidad. Las cosas suceden en un tiempo ficticio e irreal, as el tiempo no pasa y los hroes no envejecen. 100aos de sueo de la bella durmiente.. o Animismo: Las cosas se animan, cobran vida propia, vegetales, animales, muebles.. se humanizan, actan como personas: el gato con botas, la ratita presumida.
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3 ELEMENTOS BSICOS:

Metamorfosis: trasformacin de personajes o cosas en otros diferentes.. el len se trasforma en ratn, la calabaza en carruaje..

Su forma ms adecuada es la narrativa. Brevedad. Desarrolla un solo hecho o incidente. Si es largo y el nio no puede mantener su atencin, la narracin se hace aburrida Utiliza como recursos literarios: breves descripciones, dilogos precisos y rpida sucesin cronolgica Combina la realidad con la fantasa, para, as, satisfacer plenamente los verdaderos intereses de nios y nias. Intervencin de uno o dos personajes. Un excesivo nmero de personajes puede hacer que se pierda en la trama. Su estructura presenta tres partes bien diferenciadas: Introduccin: presentacin de los personajes, ambiente y poca Nudo: complicacin gradual de los hechos hasta la crisis Desenlace: resolucin del conflicto. En cuanto el argumento se desenvuelve gradualmente, siguiendo una escala ascendente de inters, hasta llegar al punto culminante y, desde ese punto, se proyecta el desenlace. El desenlace puede ser algo sorpresivo, pero, en todo caso, tiene que estar de acuerdo con la trama general del cuento; igualmente, ha de estar bien definido, tiene que verse muy claro, causa frustracin el hecho de que, al terminar un cuento, se pregunte: "Ya se ha terminado? qu ha pasado con...?"

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CONDICIONES QUE DEBE REUNIR TODO CUENTO I NFANTIL.

Adecuacin a la edad. Calidad literaria. Manifestada en la sencillez, brevedad del relato y empleo de comparaciones, diminutivos, suspense, imgenes sensoriales, onomatopeyas etc. Argumento anticipado por un ttulo sugerente. Presentacin e ilustraciones atrayentes, de acuerdo con el contenido de la obra y la edad de los destinatarios. Ideal encarnado en el protagonista o en el conjunto de valores destacados en el texto.

TIPOS DE CUENTOS CUENTOS DE FRMULA

Estos cuentos son los mnimos o breves, los de nunca acabar y los acumulativos o encadenados. Interesa la forma en que se narran y el efecto causado en el nio, ms que su contenido. Se utilizan diminutivos,

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repeticiones, onomatopeyas y otros recursos literarios sealados en las cancioncillas y en los primeros juegos, como la rima, la reiteracin y el encadenamiento. Como indica su nombre, los cuentos mnimos son muy cortos , denominados tambin cuentos juegoSe empiezan a contar entorno al ao y medio del nio. . Son cuentos breves: en una frase se enuncia un personaje y la accin y la siguiente frase queda como la conclusin. Tienen argumento mnimo, estructura repetitiva y tratan temas sin sentido y dislocados que conectan con el inters del nio por su sonoridad. Ana Pelegrn define a este tipo de cuentos: cuentos que nada cuentan. Ej. Este es el cuento del candado apenas lo cuento y ya se ha acabado..

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Los cuentos de nunca acabar, en primer lugar, proporcionan una informacin muy elemental,
despus formulan una pregunta, que provoca una respuesta en el que escucha; esta respuesta es indiferente, puesto que el que narra comienza de nuevo. En estos tipos de cuentos lo significativo es el principio y el final. Ej. Si quieres te cuento el cuento del pan parapuls, el de las bragas azules y el culito al revs. quieres que te lo cuente otra vez?

Los cuentos acumulativos o de encadenamiento son cuentos rimados, como los anteriores.
Constituyen un ejercicio de memoria, pues se van aadiendo elementos, de forma que cada estrofa contiene los elementos de las anteriores. Siguen estando presentes el ritmo y la reiteracin y con argumento mnimo: se presentan personajes u objetos que van formando los eslabones de una cadena que se une de forma diversa. La estructura empieza a cobrar mucho protagonismo. A rtir de este momento se prioriza el significado sobre la forma y el nio ya est preparado para recibir el llamado cuento popular o cuentos ms amplios, con algo ms de argumento. Ej. Gallo quirico, estaba la rana sentada debajo cantando debajo del aguagua.

CUENTOS DE ANIMALES/ FVULAS

Suelen narrarse en torno a los 2 aos compartiendo la fantasa espacio con el juego simblico. En estos cuentos, los animales actan como las personas. Suelen tipificar un rasgo de su carcter. La astucia de la zorra, el humor popular del sapo..... Suelen ser breves y a veces terminan con un refrn. Relata temas universales: el bien y el mal, la mentira, la venganza, la pereza Resalta en estos cuentos la debilidad final del ms fuerte que es derrotado por uno de los ms pequeos. Necesita un ritmo de narracin muy vivaz y dinmico. Dejan un margen de participacin a los pequeos. Curiosamente los nios cambian durante la narracin de su adhesin al hroe, primero les interesa estar con el ms fuerte y devorador, momentos antes del desenlace se identificar con el Salvador. Ej Los tres cerditos, los siete cabritillos, la cigarra y la hormiga

CUENTOS DE COSTUMBRES
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Suelen contarse aproximadamente entre los 2 y los 3 aos ya que en comparacin con los cuentos de animales: Su duracin es mayor, Aparecen ms personajes El argumento contempla ms detalles descriptivos, El espacio y el tiempo ya son parmetros en la trama Sus argumentos suelen centrarse en los nios que estn en peligro, historias de miedo, prncipes tontos, princesas raras Suelen ambientarse en escenarios rurales, aunque las soluciones que aportan a los problemas(inteligencia frente a la fuerza, la astucia frente a la maldad..)son vlidas para cualquier contexto Ej. Pulgarcito, garbancito, Juan sin miedo, el gato con botas, que aburrido ser una princesa rosa

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CUENTO MARAVILLOSO
Suelen trabajarse al final de la etapa del primer ciclo de infantil y durante el segundo ciclo de infantil. En estos cuentos intervienen aspectos mgicos o sobrenaturales y lo imposible se ve con naturalidad. Pueden tener su origen en mitos o culturas antiguas. En ellos aparecen personajes con caractersticas fuera de lo comn, como hadas, brujas y prncipes. Tienen lugar encantamientos, misterios y fenmenos mgicos, como la capacidad de hacerse invisible, o de convertirse en otro personaje. Las historias se sitan en tierras lejanas y en el pasado, en un tiempo lejano (rase una vez, aquellos tiempos, en un pas lejano...). Sirvieron como recurso para preparar a los jvenes para enfrentar las dificultades de la vida: amor, la bsqueda de la felicidad, lucha contra la injusticia, ayuda a los dbiles y daba soluciones a las mismas. Actualmente explica hechos vitales de difcil comprensin, sigue una lgica especial dentro del marco de la fantasa, donde la magia, la hechicera y los poderes sobrenaturales le otorgan una cautivante y permanente admiracin en el mundo infantil. Ej. Blancanieves, la cenicienta, Hansel y Gretel, ...

CARACTERSTICAS.
Remota procedencia de tradicin oral Indeterminacin temporo-espacial Progresin graduada de las pruebas a que es sometido el protagonista. Predominio del ritmo ternario. En casi todos los cuentos aparece el nmero tres(3 hroes, 3 pruebas..) Contraposicin del bien y del mal. Desenlace feliz, de rpida y fcil comprensin. Intervencin de personajes diferentes que ayudan a los villanos y a los hroes.

APORTACIONES DEL CUENTO MARAVILLOSO.

Docente: Mar Crespo Jimnez

Bruno Bettelheim, aborda el estudio de los cuentos de hadas y su influencia sobre la educacin de los nios y nos invita a redescubrir estos cuentos como fuente de placer esttico y de apoyo moral y emocional en la niez. Segn Bettelheim el cuento: Facilita la superacin de problemas que se presentan en las etapas evolutivas Permite descargar la agresividad sobre algunos de los personajes del relato sin experimentar culpa alguna Destierra miedos al hacer comprender que esos personajes solo viven en los cuentos. Posibilita la captacin de los perfiles de los personajes, ya que son presentados con claridad y precisin. Presenta el problema de la eleccin del bien y del mal. Intercala conocimientos referentes a la vida y a la naturaleza en forma simblica, pero que no impiden que sean intuidos por el nio.

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ESTRUCTURA DE LOS CUENTOS MARAVILLOSOS

En los cuentos maravillosos pueden recordarse tres momentos claves en su estructura interna: la estructura interna de los cuentos tiene tres momentos clave, segn Vladimir Propp: El dao que recibe el hroe, que crea el nudo de la intriga Las acciones que realiza el hroe como respuesta al dao Un final feliz en el que se restablece la situacin inicial. En el cuento de hadas o maravillosos, los personajes estn netamente diferenciados: el Hroe, el agresor, la princesa, los que auxilian al hroe, los partidarios del traidor etc. El hroe tiene que partir o estar en situacin de prdida o carencia. Sufre agresiones, supera todos los obstculos, triunfa siempre y no muere o su muerte es temporal. Propp public en 1928 la "Morfologa del Cuento de Hadas", a partir del anlisis de 100 cuentos europeos y seal que en ellos se cumplen unas funciones 37, idnticas para todos y algunas son: Los personajes en el relato realizan su accin. El significado de la accin en el relato, es llamado funcin. No todas las funciones tienen que aparecer, la nica que es imprescindible en la construccin del cuento es el dao o la fechora que el agresor hace al hroe o tambin la carencia y que finalmente es reparada por el hroe de una manera herica.

CUENTOS INVENTADOS
Se trata de las narraciones que surgen espontneamente, tienen un momento; por ejemplo, cuando el nio va a dormir, en el que se crea un espacio muy ntimo entre l y su madre o padre. No siempre se recurre al cuento conocido para leer o contar a la hora de dormir, sino que puede crearse de forma espontnea en torno al mundo afectivo del pequeo. Estos cuentos forman parte fundamental de los talleres de cuentos.
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JUGAMOS CON LOS CUENTOS ORGANIZAR UN RINCN O BIBLIOTECA DE AULA

La biblioteca o rincn mgico de los libros, deber ser un espacio estable, debidamente acondicionado y que facilitemos el acceso a los recursos literarios y ldicos que posibilitan al comunicacin verbal y el acercamiento a la esttica de la palabra y por supuesto acercar al nio a la literatura. El rincn de los libros se debe crear en el aula desde el momento en que el nio pueda manejar, observar y ojear cuentos de imgenes, aunque habr tomado contacto con ellos antes de crear el rincn, ya que puede manipular libros de plstico o tela desde que es muy pequeo. Esta zona tiene la suficiente entidad como para ser permanente y programarse como el resto de los rincones: no se ha de utilizar para completar momentos libres de la jornada. Debe permitir en la medida de lo posible, la participacin de los nios en su orden, mantenimiento y colocacin de los materiales. Cabe la posibilidad de hacer prstamo de los libros de la biblioteca para que, as, los nios puedan verlos en sus casas; as como que ellos traigan durante unos das libros propios, para que los vean los dems compaeros y compaeras del grupo. Este intercambio favorece el inters por los libros y el hbito lector, en el que la familia tiene que implicarse. El lugar que se elija para colocar el rincn de los cuentos o de la biblioteca tendr que reunir ciertas condiciones como:

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ESPACIO
Estar en una zona accesible y tranquila, para no perturbar su actividad por otras cercanas ms ruidosas. Estar bien delimitado para crear un buen ambiente para la lectura, la decoracin es un elemnto de comunicacin, por lo que debe ser cuidada y motivadora Ha de transmitir tranquilidad y ser acogedor y cmodo; ser motivador, que invite a la lectura. Estar delimitado por estanteras, biombos o, incluso, unas cortinas, lo que lo har ntimo y acogedor. Ser luminoso; es preferible que est cerca de un ventanal, pues as tendr luz natural. La iluminacin artificial ha de cuidarse para que su intensidad no fatigue la vista de los nios y nias. Su disposicin facilitar la comunicacin. Aadir elementos mgicos que hagan entrar al pequeo en el rincn: techo que baja, luz especial msica instrumental tranquila.

MOBILIARIO
Habr una alfombra grande, o el suelo estar revestido de moqueta para poder sentarse.

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Tendr cojines, puff, silloncitos.. para dar mayor comodidad y para que el nio pueda adoptar su postura preferida, Incluso puede haber alguna silla pequea, mecedoras colgantes, rincones-cueva.. Se dispondr de estanteras en las que colocar los libros de frente, para que se vean bien y que sean accesibles a los nios

MATERIAL
Los libros de imgenes y cuentos sern tanto comerciales como realizados por el educador o educadora con la ayuda de los propios nios y nias o elaborados por las familias Una posible clasificacin de los libros infantiles puede ser la siguiente: Todo tipo de libros: de imgenes, lbumes, pop-up, de tradicin oral, libros hechos por todos Imgenes para hacer historias, fotografas Material en audio o vdeo: cuentos, canciones, folclore infantil Multimedia: pelculas, series, lectura de imgenes para bebs (living books) Otros materiales: marionetas, muecos, teatrillo, disfraces.. A nuestro rincn tambin pueden venir los mayores(paps, abuelos, tios.) a contarnos historias, cuentos, leyendas.nos aportarn cosas increbles.

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IMPORTANCIA DEL LIBRO ILUSTRADO EN LA BI BLIOTECA INFANTIL O RINCN

El libro ilustrado cumple una doble funcin: o o Pone al nio en contacto con la esttica de las imgenes. Le ensea a leer estas imgenes (a veces, relacionndola con el cdigo escrito).

Estos libros ofrecen diversas posibilidades para realizar actividades, como reconocimiento de objetos, secuencias temporales, etc. Permiten al educador presentar situaciones en las que la palabra pueda ir ms all de lo que el texto y las imgenes sugieren, por tanto desde los primeros libros la imagen debe ser esttica. El libro de imgenes o cuento debe reunir las siguientes caractersticas o La lectura de la imagen ya que es el primer encuentro entre el nio y el libro, el nio suele leer las imgenes antes de conocer los textos. o Respecto al contenido: En su manipulacin, el nio pasa por varios momentos segn su proceso evolutivo: Nombrar y enumerar: cosas que empieza a conocer, no tienen por que tener relacin entre ellos: pero, casa, rueda, flor Lectura de relaciones: el nio empieza a establecer relaciones entre unas imgenes y otras. Y se interesa por libros con imgenes relacionadas con objetos conocidos: comida, juguetes, la ropa, las estaciones.. Secuencia narrativa: o lbumes infantiles, donde el nio no lector puede construir una historia con la lectura de imgenes. El nio ya est preparado para leer historias a travs de la imagen.

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Respecto a las imgenes: stas sern coloridas, de inters para el nio, abundantes, se huir de estereotipos(chico fuerte, nia dbilbob esponja, kitie)

Respecto al formato: en los primeros momentos es un objeto ldico Manipulable ,blanditos, de pastas duras, Que se puedan oler y oir, tocar y chupar, pop-up, libros-puzzle, libros-carta, libros-acorden

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NARRACIN DE CUENTOS
Existe una gran diferencia entre leer un cuento y narrarlo. El inters de las nias y los nios se consigue de forma ms constante en el cuento narrado. Entre las ventajas de ste cabe sealar la libertad del narrador para modificar y utilizar sus propias palabras, as resulta ms espontneo. Igualmente, se puede servir de ms recursos para atraer la atencin del nio: gesticular con las manos, ponerse de pie, modificar la expresin de la mirada o variar la modulacin de la voz. En definitiva, el narrador enriquece el cuento con su aportacin personal. Por otra parte, la espontaneidad del cuento narrado hace que se cree una empata. Segn Sara Bryant, la corriente de simpata que se establece entre el narrador y el auditorio es mucho ms rpida e intensa. Esto no significa que se deba rechazar la lectura de los cuentos, ya que este lenguaje escrito tiene unas caractersticas peculiares, como el uso de un lxico ms variado y una sintaxis ms compleja. De esta manera, se va introduciendo al nio en el tipo de lenguaje que caracteriza a los textos escritos y que posteriormente tendr que manejar. Si se lee, se har lentamente y pronunciando con claridad. Varias autoras Elena Fortn, Sara C. Bryant y Ana Pelegrn nos cuentan con detalle en sus obras, como un adulto puede preparase un cuento para contar. Narrar un cuento de una forma adecuada requiere respetar una serie de pautas como las siguientes: Seleccionar/elegir el cuento que ms convenga al auditorio. Conseguir silencio y momento mgico alrededor de la hora del cuento Colocarse frente a los nios y nias; todos tienen que ver al narrador. Sentarse en una silla baja o en la alfombra con los nios y nias. Hacer una sola fila de oyentes (el mejor modo el semicrculo). Mirar al nio directamente. Usar un tono de comienzo suave, creando un el clima especial de misterio. Motivar al auditorio con los medios que se requieran, segn el grupo y la edad de nios y nia Emplear frmulas propias de comienzo y final (rase una vez ... y colorn colorado.. u otras; ms adelante se proponen unos ejemplo.) Adaptar el lenguaje a la edad de los nios, aunque se pueden emplear palabras desconocidas que puedan dar cierto aire mgico a la narracin como alazn, u otras, siempre que se explique en el propio texto.
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Contar sin interrupciones, con vivacidad y alegra (rpidamente, pero no deprisa). Narrar de manera sencilla, sin afectacin cuando habla el narrador y modular la voz con los distintos personajes o expresiones y hacer gestos para acompaar stas. Se cortar siempre de la forma ms natural posible, sin forzarlo, segn el temperamento del narrador. Si se utiliza un libro para mostrar sus imgenes mantenerlo a la altura del pecho del narrador y de los ojos de los nios: las imgenes se colocarn siempre hacia los nios y se les mostrarn el tiempo suficiente como para que las vean bien. El narrador ha de seguir estas pautas: Poner entusiasmo y transmitirlo dando al texto una cierta expresin dramtica. Debe haber asimilado el relato, de lo contrario no podr transmitir su esencia. Tiene que saberse el cuento y contarlo de manera fluida. No puede olvidar hechos o nombres, ni repetir o volver atrs en el relato. No obstante, en ningn caso lo repetir de memoria, porque se perdera la rica espontaneidad que tiene la narracin de un cuento. Ensayar, ejercitarse antes de contarlo (previamente har una lectura silenciosa). Estar tranquilo, as su voz tambin ser tranquila y, por supuesto, clara. Esto se consigue teniendo confianza en uno mismo. Poner la voz baja y bien modulada. Segn Sara Bryant (El arte de contar cuentos), las cualidades que los nios y nias aprecian ms en los cuentos son las que siguen: Rapidez de accin: los acontecimientos se suceden encadenados, en cada momento sucede algo nuevo. Sencillez, aunque teida de misterio: existen elementos familiares y, al mismo tiempo, se presentan con misterio, lo que los hace atractivos. Lo fantstico, ese mundo nuevo de lo desconocido, se puede crear en la imaginacin si se apoya en elementos conocidos. Presencia de elementos reiterativos: abundan las repeticiones, que contribuyen a la comprensin del relato.

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CREAR/INVENTAR UN CUENTO
Para crear cuentos nuevos podemos seguir los siguientes pasos: Conocer los intereses de nios y nias. Saber cul es el nivel madurativo de los pequeos para trabajar el cuento de una u otra forma. Caracterizar bien a los personajes. Delimitar claramente la presentacin, el nudo y el desenlace A continuacin tenemos una serie de posibles ejercicios para inventar cuentos. El comienzo de la invencin de historias est en los ejercicios de expresin oral: Contar un cuento conocido al revs. Empezar un cuento y que los nios vayan inventando el resto. Uno comienza el cuento y otro lo sigue; as, hasta que todos hayan inventado algo. Narrar un cuento conocido, pero en el que se han cambiado algunas caractersticas de los personajes o algn suceso. Inventar palabras uniendo dos o aadindoles prefijos o sufijos; empleando la inicial de los nombres de los nios. Despus hay que tratar de darles un significado y, luego, de inventar una historia a partir de estas palabras. Presentar un dibujo de un personaje fantstico y pensar qu sucesos le podran ocurrir.
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Ensear los dibujos de un cuento nuevo y preguntar qu puede pasar. Los pequeos tratarn de inventar el argumento. Pensar en algo fantstico que pudiera pasar si algn objeto del rincn de cuentos fuera mgico. Mezclar personajes de varios cuentos y el nombre de algunos objetos y crear una historia nueva con ellos. Tratar de continuar el final conocido de un cuento popular. Hay que elegir una frmula de comienzo y de final adecuada al tipo de cuento.

ADAPTAR UN CUENTO
Los cuentos que conocemos a veces no se adaptan a la, caractersticas de un determinado tipo de nios, ya que resultan demasiado largos, tienen excesivos detalles que estas edades no captaran y que le haran perder la atencin, o porque son cuentos muy cortos y podemos precisar de relatos ms largos. Pero siempre hay que valorar si merece la pena y si no podemos encontrar uno no adaptado para leerle. Pues bien, esto se soluciona fcilmente. Sara Bryant da unos consejos sobre cmo adaptar un cuento: Cmo abreviar un relato demasiado largo: 1. Analizar los elementos constitutivos, los acontecimientos importantes y reconocer los que

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son pura descripcin. 2. 3. Reducirlo a sus elementos constitutivos. Eliminar descripciones e incidentes accesorios con cuya ausencia no se altera la esencia del

relato. 4. 5. Si hay varios hilos conductores y se confunden, buscar el principal y suprimir los otros. Disminuir el nmero de personajes, si son muchos, y enfocar la accin desde el punto de

vista de uno slo, que, generalmente, ser el hroe. 6. Buscar un lenguaje sencillo lo ms parecido posible al original y eliminar los trminos tc-

nicos o difciles de comprender. En caso de que se quiera alargar, habr que inventar ms detalles interesantes, nuevos personajes, ms pruebas por las que deba pasar el hroe, alargar alguna descripcin..., todo ello sin alterar el relato. En todo caso, se debe conservar: La continuidad lgica de los acontecimientos. Un objeto nico. Un estilo sencillo. Un desenlace bien preparado.

ACTIVIDADES PARALELAS A LOS CUENTOS

Los nios hojean libremente las imgenes de los libros. Cuando se narra un cuento con ayuda de las imgenes de un libro, el educador debe poner especial cuidado en su manipulacin para que los nios imiten la forma adecuada de tratar un libro (cmo sujetarlo,

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pasar las hojas, colocarlo en su sitio, etc.). Se puede hacer con un mueco, marioneta o similar que les diga como hacerlo.. Trabajar en asamblea sobre lo que ms ha gustado a los pequeos de la historia escuchada. Hacer preguntas relacionadas con el contenido del cuento: Qu llevaba puesto el gato?, por qu la bruja le dio una manzana envenenada?, qu sucedi con las miguitas de Pulgarcito?, qu palabras mgicas hay que decir para que se abra la cueva?.. A partir del cuento narrado, los nios hacen dibujos relacionados con lo que les sugiere lo que han odo. Realizar una secuencia lgica de dibujos que represente el cuento u ofrecerles imgenes del mismo desordenadas que ordenaremos entre todos Confeccionar cuentos en el taller de plstica: Silueta que recopile juegos corporales, recopilar historias espontneas que crean las familias, libros viajeros, libros de texturas que haremos en clase, libros comestibles, de imgenes con fotografas, gigantes, mnimos. Ampliar el vocabulario con las palabras nuevas que generan los cuentos, para ello se pueden emplear las lminas y lbumes de imgenes Narrar los cuentos cometiendo equivocaciones a propsito para generar diversas respuestas en los nios y nias. Contar el cuento y descolocar algunas escenas; los nios han de ordenarlas. Dramatizar el cuento. Repetir un cuento de nunca acabar o un cuento mnimo para memorizarlo, y jugar con l dicindolos con lentitud, rapidez o de forma acelerada, modificando la intensidad segn lo que se dice, o expresndolo con distintos estados de nimo. Decir una retahla o cuento breve (segn la edad), poniendo voces de distintos personajes (cmo lo dira una bruja?, y el lobo?, y una princesa?..). Repetir las frases ms representativas de algunos de los personajes habituales en los cuentos tradicionales: Para comerte mejor! [Ensanos la pat[ta! Espejito, espejito mgico...' Buscar ruidos para acompaar a los sonidos que se producen en los cuentos: Sopla el viento, truenos, risas, muge la vaca, croa la rana. Grabar las propias historias contadas en el rincn y verlas luego y/o enviarlas a los padres Formar parte de las actividades del rincn recoger, ordenar, as como la posible reparacin de algn libro que se pudiera deteriorar (con la enfermera de los libros). .

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FUENTES DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA..

* * * * * * * Bryant, S. El arte de contar cuentos. Ed Hogar del libro. 1987 Barcelona *Montero, B. Los secretos del cuentacuentos. Ed. CCS. Madrid 2010. http://losecretosdelcuentacuentos.blogspot.com.es/ Bettelheim, B. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Ed. Giralbo. Barcelona 1980. Hidalgo Montoya. Cancionero popular infantil. Barcelona 2000 Bryant, S.C. El arte de contar cuentos. Nova Terra, Barcelona. 1995 Fabregat, A. Cuentos para hablar en al escuela. Ed Bruo. Madrid 1990 Jean G. El poder de los cuentos.. Ed. Pirene. Barcelona 2000
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* * * * * * *

Garca P, J. Apuntes de literatura Infantil. Como educar en la lectura. Alfaguara. Madrid 2004 *Fuerte, G. La poesa no es un cuento. Ed. Bruo. Madrid1990. Biblioteca virtual de literatura infantil y juvenil www.cervantesvirtual.com/ El huevo de chocolate: www.elhuevodechocolate.com www.zona33preescolar.com/audiocuentos Canciones infantiles y retahlas: www.augustobriga.net/canciones-y-poemas.htm Video Cuentos: www.videocuentos.net

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