Conectores Para Redactar

ideas |es cierto, | |Podramos resumir a continuacin |Evidentemente, | |As se ha verificado |El anlisis precedente, | |Pero en segundo lugar, |En la perspectiva que aqu adoptamos, | |Creo que es evidente, |Observamos que, | |Debe sealarse, |Si bien es cierto, | |Los caracteres enumerados, |En otras palabras, | |En la medida que el |Sucede pues, que | |Uno de los componentes ms importantes, |Tenemos pues, que | |De este modo, |Es por eso, que | |En resumidas cuentas, |Por consiguiente, | |Desde la perspectiva ms general, |Siendo las cosas as, resulta claro, | |Dentro de este marco, |Por ltimo, es conveniente anotar, | |Importa, y por muchas razones, |A ttulo ilustrativo, indicaremos | |Habida cuenta |Algunas de sus manifestaciones, | |De esta manera, |Se trata, | |Es por ello, |En este sentido se comprende, | |De all pues, que |Se trata de | |Para |Visto de esta forma, | |Dicho de otro modo |Dentro de este marco, | |Por consiguiente, |Visto de esta forma, este trabajo | |Se plantea entonces el problema, |busca orientar, | |Finalmente, |Queremos por ello significar, | |En efecto, |El reordenamiento, | |Sin duda, |En esta perspectiva, | |Ahora bien, |Hay sin embargo, |

|Por esto, |Dentro de esta perspectiva, | |Por lo dems |Demos pues, | |Precisemos, antes que nada | | |Toda reflexin se inscribe, | | |Por supuesto que este fenmeno, | | |Resulta claro, | | |En atencin a la problemtica expuesta, | | |De hecho, | | |En todo caso, | | |En lo esencial, | | |Retomando la expresin de | | |Este anlisis, | | |En nuestra opinin, | | |En las generalizaciones anteriores, | | VERBOS UTILIZADOS EN LA REDACCIN DE OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO |NIVEL I |NIVEL II |NIVEL III |NIVEL IV |NIVEL V |NIVEL VI | |Conocimiento |Comprensin |Aplicacin |Anlisis |Sntesis |Evaluacin | |Adquirir |Clasificar |Actuar |Analizar |Agrupar |Adoptar | |Anotar |Colocar |Adaptar |Asociar |Argumentar |Calcular | |Citar |Combinar |Afianzar |Calcular |Armar |Calificar | |Combinar |Comentar |Afirmar |Catalogar |Bosquejar |Cambiar | |Completar |Comprender |Aplicar |Categorizar |Combinar |Comparar | |Conocer |Contrastar |Apoyar |Clasificar |Concebir |Completar | |Copiar |Convenir |Calcular |Comparar |Condensar |Comprobar | |Computar |Dar |Confeccionar |Concluir |Crear |Confirmar | |Definir |Diagramar |Construir |Debatir |Combinar |Considerar | |Describir |Especificar |Caracterizar |Detectar |Componer |Contrastar |

|Decir |Exponer |Demostrar |Desarmar |Concluir |Criticar | |Encontrar |Expresar |Dramatizar |Descifrar |Construir |Chequear | |Escoger |Explicar |Efectuar |Descomponer |Deducir |Diagnosticar | |Enunciar |Explorar |Ejecutar |Descubrir |Definir |Decidir | |Escribir |Ilustrar |Ejercitar |Desglosar |Derivar |Defender | |Enumerar |Interpolar |Emplear |Desmenuzar |Dibujar |Determinar | |Formular |Interpretar |Ensayar |Diagramar |Dirigir |Elegir | |Identificar |Juzgar |Esbozar |Diferenciar |Disear |Escoger | |Indicar |Modificar |Escoger |Discriminar |Elaborar |Evaluar | |Informar |Organizar |Experimentar |Discutir |Establecer |Evitar | |Multiplicar |Parear |Explicar |Distinguir |Exponer |Juzgar | |Nombrar |Relacionar |Hacer |Dividir |Fabricar |Medir | |Narrar |Revisar |Ilustrar |Establecer |Formular |Opinar | |Nominar |Reafirmar |Localizar |Estudiar |Generalizar |Sancionar | |Pronunciar |Reproducir |Mostrar |Examinar |Inferir | | |Preparar |Seleccionar |Operar |Extraer |Inducir | | |Listar |Sustituir |Obtener |Hallar |Integrar | | |Rotular |Traducir |Practicar |Identificar |Organizar | | |Recopilar |Trasladar |Predecir |Inspeccionar |Planear | | |Recalcar |Ubicar |Probar |Jerarquizar |Preparar | | |Retener | |Programar |Ordenar |Precisar | | |Recitar | |Representar |Razonar |Proponer | | |Recordar | |Realizar |Seleccionar |Reconstruir | | |Relatar | |Transformar |Separar |Relacionar | | FRASES TILES PARA EMPEZAR PRRAFOS |A fin |En lneas generales, los anteriores comentarios | |Para que |En lneas generales, se precisan los contornos del proceso. | |Segn sea |Pero, no solamente se ha definido con precisin un objetivo, sino que se |

|Considerando |ha cuidado de | |Por lo tanto |Ciertamente que | |Por tales razones |Estima la comisin | |Hecho esto o dicho esto |Dentro de esta ptica, si analizamos detenidamente el proyecto | |Para concluir |Pero, aparte de la creacin misma | |Por ello |Por tanto | |Conforme a |Es de destacar que la situacin | |En este sentido |En este sentido y para ilustrar lo sealado | |En base a ello |En base a lo anteriormente sealado | |En todo caso |Tal como se evidencia de | |Asimismo |Quedan de esta forma expuestas | |Como base |En base a lo ya expuesto | |Como requisito |En este punto | |Como paso previo |Resulta claro | |En este aspecto |Como ya se han | |Por supuesto |En todo caso, es de destacar que | |Se concluye pues |Hoy es ya definitivo el convencimiento | |Una vez que |En efecto, para proceder | |Empero |Por ello, asimismo | |De all que |Ante todo es necesario convenir en lo intil que resulta | |Tal como |Por otra parte, desde el punto de vista | |Para observar esta realidad |En muchos casos el proceso | |Los esfuerzos para |Se puede constatar | |Es claro que si |No puede ser un producto espontneo | |En virtud de que ahora |Ahora bien, es evidente que an cuando se est conciente | |Por ello, en definitiva |De tal modo | |Pero la sola vinculacin |Por estas razones |

|Dada la importancia |De manera que | |Se precisa con exactitud |Es conciencia | |Para el cumplimiento |Se tiene en cuenta | |De ah la preocupacin |En relacin a | |De aqu que la nueva estrategia |Ciertamente | |A travs de este mecanismo |A travs de todo ello | |Debido a que |Sin embargo | |A los efectos de |Una vez | |De esta forma |Es unnime | |De esta manera |Es el convencimiento | |Adems |As | |En segundo trmino |Antes se afirm que | |Por ltimo |Desde la | |Es ya |Dada la | |Se debe tener en cuenta |En primer lugar | |El proceso de |De acuerdo a | |Una vez |Corresponde a | |A igual que |De aqu la | |De acuerdo a |En el mbito | |Por su parte |En virtud de ello | |Por consiguiente |En tal virtud | |As como |E igualmente | |A estos fines |De ah la | |En lneas generales |De ah que | |De modo que |La Consecuencia | |Si atendemos |En cuanto | |En la misma forma |En esta forma | |La etapa de |De esta forma |

|La fase de |En cuanto a | |As pues |Corresponde a | |Por lo tanto |A travs de | |En definitiva |Por ltimo y como consecuencia | |Teniendo en cuenta |En vista de que | |En resumen |Debido a | |Frente a |Adems de | |En consecuencia |En este caso | |Si partimos de |Se ve que existe | |Por esa razn |De nuevo se ve | |No obstante |En el caso de | |De acuerdo a |Una vez ms | |Dentro de |De este modo | |En todo caso |En tal caso | |Durante |En tales casos | |Ante todo |Hay que considerar | |En efecto |Una vez que | |De ah que la |De este modo | |Por otra parte |Estas seran las razones fundamentales que | |Ahora bien |El primer punto por establecer es el de | |A medida que |Sin embargo, tambin es cierto que | |En virtud de que |Admitiendo que | |Generalmente se puede |Concretamente | |Una observacin de |En el caso de | |Es evidente que |En cierto sentido se puede afirmar | |En muchos casos |La determinacin de los | |Se ve por tanto que los |Anteriormente, el | |Al mismo tiempo |Lo importante en esta materia es |

|En esencia, este mtodo determina |Es oportuno, ahora determinar | |Un elemento esencial en | | |Tambin es importante | | |Estos requisitos previos para | | |Antes de pasar a considerar.... es conveniente examinar | | |En ambos casos | | |Hay que subrayar, por tanto que | | |Adicionalmente | | |En torno a todos estos factores puede | | |Es muy oportuno | | |No es posible establecer | | DIRECCIN DE PENSAMIENTO Todo prrafo con dos o ms frases u oraciones conlleva un proceso dinmico: el pensamiento del autor fluye en una direccin determinada. Lo fundamental de la lectura es descubrir esa idea, ese pensamiento central que se nos comunica. El pensamiento no es algo esttico dentro del prrafo, es dinmico y marca la direccin bsica del movimiento. Las dems frases, al mismo tiempo que van desarrollando el contenido de la idea central, son tambin otros tantos estadios o perodos en la evolucin y movimiento del pensamiento. Este despliegue progresivo de la idea central es lo que se denomina direccin del pensamiento, su caracterstica est en que no siempre es progresivo o de direccin nica. A lo largo del prrafo podemos observar que algunas veces la direccin del pensamiento se detiene, que retrocede o avanza. Existen varias palabras que nos indican las incidencias que nos indican las incidencias y variaciones en el desarrollo del pensamiento del autor, las mismas podemos agruparlas en tres grandes bloques: 1) Las palabras que indican que el pensamiento se detiene; 2) palabras que indican un avance en el curso del pensamiento y 3) palabras que indican un rumbo opuesto a la direccin del pensamiento. 1) Palabras que indican que el pensamiento se detiene: Este grupo de palabras no suponen ningn avance ni retroceso en el desarrollo del curso del pensamiento. Son frases que podran ser suprimidas sin que el texto sufra modificacin alguna en su significado. La finalidad de este tipo de palabras es aclaratoria. Entre este grupo se encuentran: - Por qu - Si

- Supuesto que - Con tal que - Siempre y cuando - Finalmente - En conclusin - Por ejemplo - Verbigracia - Aclarando - Como - Tal como - As como - Especialmente - O sea - Es decir 2) Palabras que indican un avance en el curso del pensamiento: Las palabras avance nos indican que las frases que ellos encabezan son un paso hacia delante en el desarrollo de la idea principal. En general, la mayor parte de las palabras de un prrafo se desarrollan en el mismo sentido que la idea principal; pero las frases encabezadas por las palabras avance tienen una especial significacin o representan una mayor insistencia en ese sentido. Las principales palabras avance son: -Y - Tambin - Asimismo - Como tambin - Adems - Igualmente - Ms an - De la misma manera

- As en consecuencia - Dado que - Puesto que - Desde que - Ordinales (Primero, Segundo,...) 3) Palabras que indican un rumbo opuesto a la direccin del pensamiento: Las palabras que indican un rumbo opuesto a la direccin del pensamiento son llamadas palabras de retroceso, porque introducen frases o expresiones que se oponen al curso normal del pensamiento. Generalmente, el curso del pensamiento sigue dentro del prrafo un sentido progresivo directo; pero a veces el autor, para resaltar ms un pensamiento se sirve de estos cambios de direccin, de estas palabras-oposicin, que representan lo que l rechaza, las posibles objeciones que l trate de resolver o anular. Cuando nos encontramos con una palabra de retroceso, quiere decir que se va a producir un inmediato cambio de direccin en el curso del pensamiento. Hay que tener en cuenta que este cambio de direccin se produce directamente en relacin a lo dicho en la frase anterior. Las principales palabras o frases que indican un retroceso son: - Pero - Sin embargo - En realidad - De hecho - Sin embargo - No obstante - Con todo - A pesar de todo - An as - Al contrario de - Al revs de

- A pesar de que - Aunque - Prescindiendo de - Antes que - Ms bien que - En cambio - Por otra parte - En Cambio -O - Aunque - Preferiblemente a - Mientras que - Por el contrario Partes de un ensayo Otro aspecto que hay que recordar es la estructura tradicional del ensayo. En torno a esto, a pesar de que hoy da pudiera discutirse su vigencia, con el hecho de que ser considerada menos esttica de lo que se ha dicho hasta ahora, se est reivindicando lo que es su cannica divisin. Ahora, como la tesis fundamental consiste en que se debe expresar por escrito, a travs de una redaccin coherente y, por lo tanto, entendible, se considera que es preciso para lograr esa sindresis que se atienta a una estructura fija que en su movimiento interno, aunque parezca paradjico, posee cierto dinamismo. Esto se expondr ms adelante. Tal estructura est compuesta por esas tres partes, por dems conocidas, que responden a los nombres de Introduccin, Desarrollo y Conclusin. A ellas se les ha asignado las caractersticas formales y de contenido que se expresan a continuacin: 3.1. La Introduccin. Aqu se encuentra la idea inicial que se desarrollar despus y que permite abordar el tema a tratar. En su aspecto formal es recomendable que esta parte est expresada en un solo prrafo, con las caractersticas que ya se deben haber tocado, cuando se abord el tema especfico y cuando si es el caso se explicaron otros instrumentos como la narracin de experiencias, el informe tcnico, el comentario de textos, por ejemplo. En su aspecto interno, dems estara decir que el prrafo debe poseer una unidad de pensamiento. Y esta unidad debe girar en torno a una idea central, para lo cual se est proponiendo las siguientes: Planteamiento de un tema. Aqu se enunciar el tema a desarrollar en el ensayo. No se ofrecen sus caractersticas ni mucho menos, por cuanto eso corresponder al desarrollo.

Lo ms que se puede hacer es indicar su ubicacin en tiempo y en espacio. As se har ms aprehensible el mensaje emitido. Un ejemplo especfico de este tipo se ve en el artculo La desmoralizacin, de Enrique Castellanos, estudiado por nosotros pare estos efectos y publicado en la pgina A-4 de El Nacional, el 18-11-87. Para su anlisis se ha anexado al final de la exposicin (Anexo 6.1.2, pg. 44). Como podr apreciarse, el autor comienza enunciando el tema, en el primer prrafo. Luego desarrolla desde su ptica personal y termina comprobando la verdad segn l de lo que haba planteado en el comienzo. Para ser coherentes con proposiciones tericas hechas aqu y formuladas en otras oportunidades, se le han hecho dos objeciones formales. En primer lugar, se observa que el prrafo est construido con un solo perodo, una sola oracin. Por ello se hace larga la afirmacin. Siempre se ha sostenido que el uso de perodos (oraciones) breves ofrecen al texto una mayor claridad, una menor anfibologa y, por ende, una mejor comunicacin. En consecuencia, es conveniente que, como mnimo, el prrafo debera tener dos perodos que contuviesen las ideas siguientes: a) Enrique IV dijo una vez que Paris bien vala una misa. b) Justificaba, de manera prestigiosa y oficial...(hasta el fin: recomendacin, ya citada, de no emplear hasta donde se pueda perodos demasiado largos, porque pueden producir cargas de ambigedad, de pesadez o de reiteracin). La otra objecin radica, precisamente, en el final. Si el autor hubiese omitido la ltima sentencia alusiva a Urdaneta y termina el ensayo en: ...Paris bien vale una misa, hubiese cerrado con la misma idea concluyente con que haba iniciado su disertacin. Sin embargo se ha venido empleando el artculo como ejemplo del planteamiento del tema. Planteamiento de una interrogante: Cuando ste sea el tipo de ensayo a redactar, el autor podr intitularlo con una interrogante. Pero esto tambin podr estar al comienzo de la introduccin, en el medio o al final de la misma. En nuestra praxis de los ltimos aos se ha preferido que la pregunta se coloque al final, como podr observarse en los anexos respectivos. Esa pregunta debe orientar a quien escribe, a travs de todo el desarrollo, para as concluir con una respuesta. Algunas veces la interrogante se presenta como una disyuncin. V.g.: La apertura petrolera. Problema o solucin?. Cuando ste sea el caso, se deber orientar a los alumnos en que, semnticamente, el autor ya est ofreciendo un juicio de valor. Es decir, ser partidario del segundo elemento de la disyuncin. Otras la interrogante aparece como ttulo. V.g.: Todos los caminos conducen a Roma? Con mucha seguridad en este ejemplo el autor considera que no es verdad. Y todo esto tendr que ser comprobado en la conclusin. Planteamiento de un problema. Necesariamente se tendr que explicar muy brevemente que un problema es algo as como una contradiccin entre un propsito fijado y en las posibilidades que el entorno ofrece para su realizacin. Todo problema indica la finalidad de la exposicin que se quiere hacer. Un ejemplo palpable podra ser el siguiente: Educacin preescolar y brecha educacional. En este ensayo el problema radicar en sostener es un decir que la asistencia al preescolar debe reducir la brecha educacional que podra presentarse en el primer grado, cuando en l hubiese alumnos con una inscripcin directa. Otro problema podra ser el de la estratificacin social del profesor y la realizacin lingstica de sus alumnos. Aqu la contradiccin estara en afirmar (o negar) que en la medida en que ascienda (o descienda) el estrato socioeconmico del educador, mejorar (o desmejorar) la competencia comunicativa de los educandos. Sobre ese ideario debe plantearse el problema en la introduccin. Ello

permitir que l se transforme en el ncleo de las disgresiones conceptuales que se expondrn en el desarrollo. En atencin a esto, si es el caso que nuestro ensayo se refiera a un problema en particular, nada sera ms lgico que iniciarlo con su planteamiento. As se abrigaran posibilidades que seran esperadas por el lector. Hay que tener presente que no siempre ese lector satisfar sus expectativas. Como se trata de una posicin personal, es posible que nuestro desarrollo o nuestra solucin no lo convenzan. Esto sucede, a menudo, cuando el lector tambin posee criterios propios sobre el tpico que se est exponiendo. Pero tambin pudiera ocurrir que se tengan posiciones coincidentes o mucho mejor que los razonamientos aqu expuestos hagan que l modifique su conducta frente a lo explicado. Antecedentes del tema a tratar. Tal introduccin se justifica cuando el ensayista decida enfocar el tema, a travs de una panormica histrica. Por ello, necesariamente deber iniciar su ensayo comunicndole a los lectores lo que ha sucedido antes, la manera como ha sido enfocado o resuelto, en otras oportunidades, el tema en cuestin. En otras palabras, el pasado. Definicin de trminos. ste es el tipo de ensayo que ms se aleja de la concepcin Orteguiana: La ciencia menos la prueba explcita. En consecuencia es el que ms se acerca a un trabajo monogrfico. Ello se debe a que como van a definirse trminos, obligatoriamente se tendr que citar (en el desarrollo) conceptos que, sobre el mismo tema, han emitido otros autores. Por tales razones, el desarrollo se transforma en una especie de marco terico sobre el cual a travs de la evaluacin o comparacin se ir formando el cuerpo del ensayo. Un ejemplo de este tipo puede estar en que si se va a escribir sobre la contaminacin, sera plausible iniciar definiendo el trmino en su ms variada concepcin. Ello nos proporcionar los diferentes conceptos que deben abordarse ms adelante y luego las proposiciones personales si es que las hay podrn ser comparadas con las definiciones dadas en la introduccin o con las tesis expuestas en el desarrollo. Si no se tienen proposiciones personales, entonces podemos inscribirnos en alguno de los planteamientos formulados en el desarrollo. Aplicacin del mtodo dialctico. Ya en un grado mayor de abstraccin podra aplicarse este mtodo, que es bastante conocido. Y si se afirma que para su aplicacin debe operarse un proceso de mayor complejidad, es porque se requiere de otros conocimientos colaterales, como son el origen de la dialctica y el mtodo marxista de investigacin. Slo se ha tomado una referencia de lo que el propio Marx, en la introduccin a los Grundisse, llam mtodo de exposicin. Consider este autor que una exposicin (llamada aqu ensayo) debe descubrir (en el sentido de dar a conocer) los elementos que integran la contradiccin, para que puedan entenderse sus relaciones dialcticas, el orden y el movimiento a que estn sometidas dichas relaciones. Recurdese, que bajo esta ptica, los procesos relacionados con la naturaleza, la sociedad y el pensamiento obedecen al comportamiento de una forma de produccin determinada. Y como tal, nace, se desarrolla y debe concluir para dar lugar a una forma superior de organizacin. De ah la clsica trada de Tesis (afirmacin), Anttesis (negacin) y Sntesis (negacin de la negacin). Pues bien, si es ste el parmetro escogido, nuestra introduccin deber comenzar con la tesis. Esto es, con una caracterizacin del statu quo y de su relacin dialctica. Por ejemplo si nuestro ensayo va a referirse al estado actual de una institucin determinada, la introduccin describir pormenorizadamente sus problemas, sus relaciones, su morfologa, su significado. Slo as su producto ser comparable con el resultado que se obtenga despus de la anttesis.

3.2. El Desarrollo: En esta segunda parte de las que comprende la estructura de un ensayo, se deber ofrecer la ampliacin de una idea esbozada en la Introduccin. De la misma manera, se puede explicar, ejemplificar, reiterar, ubicar y comparar las cuestiones colaterales al tema, interrogante, problema, etc., que se haya enunciado. Si el ensayo es del tipo explicativo, podr recurrirse a las apoyaduras textuales para darles mayor relevancia a las afirmaciones. En los otros tipos es preferible no emplear este recurso. Dentro de lo que se ha venido denominando recomendaciones formales, el desarrollo debe tener ms de un prrafo. Su nmero depender de la estructura de la introduccin. As lo exige la sindiresis del trabajo. A continuacin se explicarn las caractersticas de contenido que deben tener los ensayos, cuya introduccin se propuso en el punto anterior. 3.2.1. Para el primer caso, es decir, para el planteamiento de un tema, el desarrollo deber contener la ampliacin de ese tema. Seguir con todas las explicaciones que sean pertinentes y con las ejemplificaciones necesarias. Esto es lo ms general. Cada uno de los participantes, cuando estn elaborando sus respectivos ensayos, incorporar sus experiencias y sus observaciones, a fin de obtener el mejor producto posible. Puede comprobarse esto, a travs del ya mencionado artculo de Castellanos. 3.2.2. Si el caso es el segundo, planteamiento de una interrogante, debemos tambin ampliar, explicar y ejemplificar tal interrogacin. A travs de esos procesos se ir demostrando que se trata de una interrogacin retrica. Se demostrar tambin que se conoce el tema tratado y se preparar al lector para recibir nuestro punto de vista al respecto. Un ejemplo que se considerar bueno en lo que se refiere a este tpico es el conocidsimo ensayo de Jos Mart intitulado Nuestra Amrica. En uno de sus apartes, los participantes podrn darse cuenta de que comienza as: Ni en qu patria puede tener el hombre ms orgullo que en nuestras Repblicas dolorosas de Amrica, levantadas entre las masas mudas de indios, al ruido de pelea del libro con el cirial, sobre los brazos sangrientos de un centenar de apstoles (Vol. 9, p.2). Y que luego el autor realiza una larga explicacin del proceso que traumticamente han concluido las naciones latinoamericanas. Despus de ese desarrollo la conclusin no nos sorprender. 3.2.3. Cuando es un problema el planteado en la introduccin, se debe explicar exhaustivamente el desarrollo. Ya se dijo antes que las expectativas que se abran no tenan por qu ser coincidentes con las del lector. Sin embargo, la validez del ensayo estar en defender el planteamiento con razones relevantes y entendibles aunque no sean compartidas. De la misma manera no deben ahorrarse ejemplificaciones para el ilustrar el proceso de explicitacin, de descripcin y de solucin del problema que se ir enfrentando, antes de proponer una verdad final (entindase como nuestra verdad final). En los ejemplos propuestos en la teora sobre introduccin, se observar un desarrollo que ir asomando las tesis sostenidas sobre la necesidad (o no) del preescolar, en el primer caso. La influencia de la actuacin lingstica del docente en el uso idiomtico de sus alumnos, en el segundo.

3.2.4. Si la introduccin est confeccionada como en el punto de Antecedentes del tema a tratar, en el desarrollo se expresar el presente. Se describir lo que existe, sus relevancias y sus irrelevancias. Con tal procedimiento ser fcil justificar lo que llegar a proponerse como futuro. En el plano formal, conviene emplear un prrafo para las relevancias y otro para su oposicin, en el caso de que se opte por destacar esas dos cosas. Esto quiere recalcar que debe emplearse un prrafo para cada tema colateral que se incluya: en el tema general. 3.2.5. Cuando en el ensayo se escoge como introduccin la definicin de trminos, debe redactarse su desarrollo sobre la base de explicaciones acerca de los diferentes puntos de vista que se han sostenido al respecto. Esto es algo as como construir un marco terico alrededor del concepto, categora o trmino a definir. En la medida en que vayamos exponiendo tales posiciones, se deber tambin ir formulando observaciones personales. De esta manera la conclusin ser coherente con cada uno de los pasos anteriores. Un ejemplo de este tipo de ensayo se refiere a las suboraciones que empiezan por el que, los que, la que, las que, lo que. En l despus de enunciar los trminos a definir y la metodologa empleada para el acercamiento conceptual, se hace un breve estudios de los ms importantes autores que se han ocupado del asunto. As, en la medida en que se van tratando los modelos, se van sealando sus aportes y se van criticando sus debilidades. Al finalizar, se da a conocer lo que el autor del ensayo opina sobre los conceptos estudiados. 3.2.6 Si se ha escogido el mtodo dialctico para alguna exposicin hay que estar consciente de que se ha seleccionado el tipo de ensayo ms difcil, dadas las caractersticas que adelantamos en la teora sobre la introduccin. En consecuencia, debe recordarse que durante el desarrollo no es conveniente apartarse de ciertas consideraciones, como las que siguen: En primer lugar, al disertar sobre los objetos, los procesos, las instituciones o cualquier fenmeno de la realidad, ello se debe plantear como en una constante lucha de contrarios. As, frente a la morfologa, la sintaxis, la semntica o los problemas de una institucin determinada (recomendacin hecha en la introduccin), se debe plantear ahora su transformacin. Es decir, su negacin. La dialctica sostiene que la negacin es la eliminacin del statu quo, pero conservando lo positivo que debe tener. De este modo la afirmacin o estructura vieja como la califican otros no desaparece totalmente sino que evoluciona y conserva su contenido racional. Por ejemplo, los patronos y los gremios de la institucin que se analizar, no se destruyen sino que se complementan. Sin embargo, dependiendo de las caractersticas externas y de la correlacin de fuerzas existentes en el mbito nacional o internacional, la transformacin ser hacia arriba o hacia abajo. Esta lucha deber ser plasmada en la redaccin del desarrollo de nuestro ensayo. En otras palabras, se describir el modelo que se opone al actual y que debera ser la solucin de la problemtica entregada en la tesis.. 3.2. La conclusin: En esta ltima parte debe descansar la idea final. Ella tiene el objetivo de cerrar el tema. En su forma exterior se recomienda que se exprese en un prrafo, mximo dos, cuando las circunstancias lo ameriten. En cuanto al contenido, variar segn sea el tipo de ensayo que se haya seleccionado. A continuacin se presentan sus variantes: 3.3.1. En el primer caso, cuando en la introduccin se planteaba el tema y en el desarrollo se ampliaba, se necesita una conclusin que cierre este tema, con el nfasis

centrado en la visin particular que se tiene sobre el asunto. Vase nuevamente el ensayo de Castellanos, tomando en cuenta la objecin formal antes formulada. 3.3.2. En el segundo caso, cuando se planteaba una interrogante y luego se daban explicaciones y se enriqueca el camino para su discernimiento, debe redactarse una conclusin en donde, entre otros caracteres que se explicarn en la praxis, necesariamente se resuelva la interrogacin, se responder(n) esa(s) pregunta(s). El admirado y citado ensayo de Mart, que empezaba por la interrogante transcrita supram, despus de una concienzuda defensa de la americanidad (lase latinoamericanidad), concluye diciendo... Y calle el pedante vencido; que no hay en que pueda tener el hombre ms orgullo que en nuestras dolorosas repblicas americanas (entindase latinoamericanas) (ob.cit.p.3). Lo mismo puede observarse, y ms claro an, debido a que fueron redactados aplicando esta tcnica, en otros anexos elaborados por participantes diversos talleres en donde se ha expuesto la factibilidad de nuestras proposiciones. 3.3.3. Si se escogi el caso en que se presenta un problema y se explica y ejemplifica posteriormente, deber optarse por una conclusin en donde se ofrezca una solucin. Si sta no se tiene, en el menor de los casos debe llamarse a la reflexin para que sea encontrada una va. Un ejemplo puede ser el ensayo que plantee, en la introduccin, el problema de la polucin. En el desarrollo se describan exhaustivamente los peligros de este morbo y en la conclusin se proponga una solucin para evitar tan terrible flajelo o, en su defecto, se haga una concientizacin sobre la necesidad de combatirlo por todos los medios. Una variante podra ser aquella en que se plantee como generalizacin: La polucin en el mundo. Luego una particularizacin: La polucin en Venezuela. Y, finalmente, la solucin antes dicha. 3.3.4. Si la introduccin vers sobre los antecedentes del tema a tratar y el desarrollo explic la situacin que ese tema posee en el presente, la conclusin deber versar sobre cmo habr de ser el futuro. De esta manera se completar la visin panormica temporal citada al comienzo. Siempre hay que recordar que este futuro es la valoracin de quien realiza el ensayo. No tiene por qu ser un futuro universal, unvoco y fatal (entindase aqu la palabra fatal como lo que tiene que suceder). 3.3.5. En el caso de la definicin de trminos, se recomienda despus de que se haya elaborado el desarrollo correspondiente y ya expresado en el aparte indicado una conclusin en donde aparezcan los trminos que el autor del ensayo est proponiendo. Estos deben ser diferentes a los estudiados en el marco terico. Si no son diferentes, se debe dejar constancia de que, por razones de peso, se comparten los empleados por uno o varios de los autores citados. 3.3.6. Para el ensayo que tenga como procedimiento la aplicacin del mtodo dialctico, la conclusin ser ineluctablemente la sntesis. Esto quiere decir, la demostracin de que una proposicin frente a lo existente traer, como resultado, un producto superior al reemplazante y al reemplazado. Se sostiene esto, partiendo de las afirmaciones de Burlatsky, Krombet et al. (1981): La ley de la negacin de la negacin es, pues, expresin de la unidad del carcter progresivo y cclico de la modificacin y el desarrollo de los fenmenos de toda realidad... (p.84).

o como explican ms adelante: El desenvolvimiento del conocimiento humano se produce tambin en forma cclica: de la contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ste a la prctica, que nos retorna a la contemplacin viva, pero ya en sntesis con los resultados del pensamiento abstracto...(p.85). En el mismo orden de ideas, se mantiene el criterio de que la sntesis nunca hace que se vuelva a la antitesis, que era la negacin de la tesis. Por esto tambin tena razn Herclito cuando deca que no nos babamos dos veces en el mismo ro. Para finalizar este abordaje terico es conveniente sealar aqu que lo ms importante en la aplicacin de la tcnica del ensayo, para el mejoramiento de la redaccin escolar, o en el proceso directo de adquisicin de buenos hbitos redaccionales, consiste en lograr la coherencia textual del producto que se est elaborando, de la misma manera que su cohesin temtica. Los participantes sentirn que el objetivo se ha logrado en la medida en que comiencen a ver que sus ejercicios puedan ser evaluados a la luz de estos parmetros y que responden a una buena praxis de sus competencias comunicativas. Por su parte los posibles facilitadores de este constructo terico observarn que, bajo su conduccin, cada introduccin generar el conveniente desarrollo y ste, a su vez, la conclusin pertinente. As, sin que aparezcan expresas las palabras que designan a cada una de las partes de un ensayo, ellas tendrn que aprehenderse en su lectura, la cual brindar una organizacin didctica del ensayo propuesto. Slo en esa medida contribuiremos con el mejoramiento de la comunicacin lingstica de los alumnos. Y, en consecuencia, de su habilidad verbal. A manera de recapitulacin, lo tratado en este formante puede resumirse en el siguiente bosquejo: 3.1. Introduccin Planteamiento de un tema. Planteamiento de una interrogante. Planteamiento de un problema. Antecedentes del tema a tratar. Definicin de trminos. Aplicacin del mtodo dialctico. 2. Desarrollo 3.2.1 Ampliacin del tema, a travs de explicaciones, reiteraciones, comparaciones, enunciaciones, ejemplificaciones. 3.2.2. Igual procedimiento pero con el interrogante. 3. Explicacin y

Ejemplificacin del problema. 4. Exposicin sobre el tema en el tiempo presente. 5. Descripcin, explicacin y crtica de los diferentes modelos que tratan la categora en referencia. 6. Modelo dialctico: Anttesis o negacin. 3. Conclusin 3.3.1. Expresin de una idea de cierre y del nfasis de la posicin personal del ensayista. 2. Propuesta para la interrogante. 3. Solucin del problema o final abierto, para llamar a la reflexin a los lectores. 4. Indicacin del futuro del objeto estudiado. 5. Proposicin de nuevos trminos o integracin razonada de trminos ya existentes. 6. Inferir una sntesis demostradora de la lucha de los contrarios y superadora de las categoras dialcticas anteriores. 3. Se cree firmemente, y as se ha confirmado en la prctica, que una metodologa como sta puede servir al participante para superar escollos que han podido habrseles presentado en la comunicacin escrita. De igual forma, para los maestros de lengua que la apliquen, se ofrece una va para iniciar a sus educandos en la consecucin de una redaccin coherente, lgica, organizada. De la misma manera, puede emplearse para continuar desarrollando el estudio del prrafo, de los signos de puntuacin, de aspectos redaccionales como el uso de perodos breves y de otros caracteres formales. Dems estara el sealar que, como en otras oportunidades, la metodologa est elaborada de manera abierta. El participante podr enriquecerla con sus experiencias. 4. En lo que pudiera denominarse una segunda etapa de este material, ac se hacen pblicos algunos resultados alcanzados durante la praxis. Se ha aplicado el instrumento, como se especific al principio, en su fase diagnstica, en alumnos de Educacin Bsica y de Media Diversificada. En grupos que pudiesen ser considerados como de control, se ha hecho con cursos de Lengua Espaola (Instituto Pedaggico de Caracas), de Lenguaje y Comunicacin (Primeros semestres de los Institutos Universitarios Nacional de Estudios de Penitenciara y de Tecnologa Bomberil, respectivamente. De igual forma, en la asignatura Lingstica Aplicada (VI semestre de Lengua y Literatura en el IPC) y en grupos de colegas profesores de Castellano y Literatura del interior del pas. En estos ltimos, bajo el patrocinio del Colegio de Profesores de Venezuela. En cada uno de estos ambientes, despus de haber hecho una lectura pormenorizada e indicial de los planteamientos tericos explicitados en la primera parte de esta disertacin, se sugiere la elaboracin de ensayos propios aplicando la metodologa expuesta. Para ese momento se crea un segundo constructo terico que se comporta como una especie de guin conductor. La razn fundamental consisti en que muchas veces nuestros alumnos optan por la ley del menor esfuerzo. Un ejemplo tpico y recalcado durante la prctica, es aqul en que despus de iniciar un escrito con una sangra, escribir un solo perodo y colocar un punto y aparte, se piensa que se ha escrito

un prrafo, sin que haya importado para nada el contenido ni otros caracteres formales. As, pues, para evitar productos de esta naturaleza se ha ideado la organizacin estructural que debera tener, a nuestro juicio, cada una de las partes del ensayo. Tales estructuras quedaran integradas como se expone a continuacin. 5.1. En la introduccin se ha previsto que la idea fundamental, sobre la cual va a girar el ensayo, est colocada en ltimo lugar y se corresponder con el planteamiento. ste aclarar el tipo de ensayo que se ha escogido. Ahora bien, para lograr una mayor preparacin, a fin de discernir lo que habr de venir, se ha propuesto que esta introduccin tengan, como mnimo, seis unidades de comunicacin. stas pueden denominarse tambin expresiones con sentido completo, oraciones gramaticales, frases, perodos, etc. El nombre no importa mucho. Lo que s debe ser relevante es que los alumnos las identifiquen como expresiones con las cuales pueda realizarse un microacto comunicativo. Las referidas unidades atendern semnticamente a lo siguiente: 5.1.1. Expresin de una idea general. sta ser la referencia para lo que se har posteriormente. Por ejemplo, si se ha redactado un ensayo sobre un aspecto de algn nivel o alguna modalidad de la educacin, se podra comenzar con la definicin del proceso en cuanto tal. 5.1.2. Indicacin de una idea menos general. sta comenzar a reducir el marco conceptual de lo dicho en la anterior. Siguiendo el paradigma arriba expuesto, podramos ejemplificar as. Por su parte, la educacin especial, una de sus modalidades tiene como objetivo atender en forma diferenciada a aquellas personas impedidas para adaptarse a otros niveles del sistema educativo. 5.1.3. Sealamiento de una Actualizacin. sta tiene el propsito de ubicar al ensayo en el momento histrico o en el plano geogrfico (o ambos a la vez), en donde va a desarrollarse la exposicin. V.g. Sin embargo, hoy da, en Venezuela, se est gestando un interesante movimiento que aboga para que, al menos los que sufren de un retardo mental leve, sean incorporados a la escuela corriente. 5.1.4. Elocucin de una ejemplificacin. A travs de esta idea puede vislumbrarse cmo va a ser el desarrollo. Aqu se puede concreta el tema, problema, etc. del cual se ofrece una ptica personal. Esta idea puede redactarse con una, dos, tres y hasta ms unidades de comunicacin. Vanse estos ejemplos: No obstante tal adelanto, subsisten quines se oponen a esta consideracin, aunque ha crecido el nmero de los que apoyan la concepcin igualitaria (con una oracin). No obstante, han surgido posiciones encontradas; hay quienes opinan que los retardos mentales leves deben continuar en sus escuelas especiales para evitar la estigmatizacin por parte de sus compaeros, en oposicin a los que defienden el trato igualitario (con dos oraciones). No obstante, han surgido posiciones encontradas. Unos opinan que los retardados mentales deben continuar en sus escuelas especiales, para evitar la estigmatizacin por

parte de sus compaeros. Otros consideran que es hora de proceder a la integracin, sobre todo en los estratos econmicos menos favorecidos (con tres oraciones) Otra importancia que reviste la ejemplificacin estriva en que en ella est el primer indicio que alertar sobre las caractersticas formales del desarrollo. Fundamentalmente sobre el nmero de prrafos que habr de contener. 5.1.5. Planteamiento de... Es aqu donde se halla, precisamente, lo que se ha considerado como la idea medular del ensayo a redactar y que como ya anotamos hemos preferido que aparezca en el ltimo lugar. Esto quiere decir que en esta unidad de comunicacin estar el planteamiento del tema, de la interrogante, del problema, el antecedente, la categora a definir o la tesis dialctica. En ella estar tambin el segundo indicio para la conduccin del desarrollo, como se explicar ms adelante. Ahora bien, siguiendo con el tpico con el que se ha ejemplificado y continuando con las recomendaciones metodolgicas, se ofrecen las tres primeras formas como pudiera aparecer esta ltima parte de la introduccin. Vase la primera: Como podr inferirse, la educacin de los retardados leves es un tema al que debera conferrsele un especial cuidado, a fin de contribuir con la mejor salida educativa para quienes estn en esas condiciones. (planteamiento de un problema). La segunda podra aparecer as: Ante esta doble solucin y como venezolanos interesados en la problemtica educativa del pas, cul debera ser nuestra posicin al respecto?. (Planteamiento de una interrogante). La tercera poda ser sta: Tomando en cuenta los criterios anteriormente expuestos, se hace necesaria una solucin, o al menos una toma de posicin, por parte de todos los interesados en los problemas educativos del pas. (Planteamiento de un problema). 5.2. En lo que concierne al desarrollo, slo se les ha pedido a los participantes que mantengan algunos aspectos organizativos, como los que se enumeran a continuacin: 5.2.1. Cada tpico o tema colateral debe tratarse en un prrafo aparte. Esto ayuda a conseguir la tan anhelada coherencia textual a la que se aspira. Como se ha aconsejado ms arriba, es conveniente estar pendiente de lo que en la introduccin fue llamado ejemplificacin. Hay que recordar que en sta, la gran mayora de las veces, est el primer indicio para la elaboracin de esta segunda parte de la estructura del ensayo. 5.2.2. Cada prrafo debera, preferiblemente, estar introducido por un conector del tipo de los que se ha llamado indicadores de tpico (En lo que respecta a... En cuanto a... En relacin con... En lo tocante a...). Ms adelante se ampliar esta informacin. 5.2.3. El nmero de unidades de comunicacin de cada uno de los prrafos que conforman el desarrollo debe ser mayor al que empleamos para redactar tanto la introduccin como la conclusin. La razn es obvia, puesto que en el desarrollo est el cuerpo medular del ensayo. Como otra sugerencia metodolgica se propone que para cualesquiera de los casos de introduccin propuestos para elaborar el ensayo sobre la educacin especial, sus desarrollos debern contener dos prrafos. Uno ser para

ampliar, explicar, ejemplificar, etc. la tesis que sostiene que los retardados mentales leves deben permanecer en sus unidades educativas especiales. El otro para disertar sobre la tesis opuesta, la que sostiene que deben integrarse a la escuela bsica, para que no crezcan en un mundo separado. 5. 3 Para la elaboracin de la conclusin se han hecho las rec