Alberto Coto - Entrenamiento Mental

Agradecimientos
uise escribir este libro por la necesidad que he constatado de que las matemticas se
vean como algo que forma parte de nuestra vida. Con el objetivo de que mis lectores tomen conciencia de que los nmeros estn en todo, gobiernan el mundo y, con unos mtodos adecuados, se puede llegar a ser un buen calculador. or ello, quiero agradecer a todas esas personas que me han animado a escribirlo, a que e!pusiese mis mtodos de clculo, y a que tratase de aportar mi gran"to de arena en la divulgaci#n de la magia de las ciencias. Agradecimiento especial a mi amiga Chari, por haber le"do el borrador con mucha atenci#n, aportando sus siempre interesantes consejos. A mi hermano $oni, por el cap"tulo sobre la msica y las matemticas que, como buen maestro en la materia, hace comprender esta e!traordinaria relaci#n de una forma sencilla. % a ti, querido lector, con el deseo de que a partir de este momento veas el mundo que nos rodea con ojos matemticos.
Testimonio-Introduccin
&ace apenas unos meses yo era una de tantas personas que hasta para devolver un sencillo cambio a un cliente tecleaba en la calculadora' ( ) * +,,- ) . /,+- ). ues s", hasta este punto llegaba mi incultura numrica o, mejor dicho, mi falta de confian0a, pues estoy segura de que si me parase a pensar un momento me vendr"a a la cabe0a que son solo /,+- C. ero 1nos paramos a pensarlo2 3o se4or, enseguida hacemos uso de la calculadora sin miramiento alguno. $odo esto forma parte del pasado, pues decid" preparar unas oposiciones y, para ello, dej el trabajo y me volqu en cuerpo y alma en mis estudios. $odo marchaba bien hasta que tropec con las matemticas, y es que ten"a que superar un gran escollo en esta oposici#n' un test psicotcnico con un gran nmero de preguntas de clculo que me bloqueaban e imped"an que saliese de m" cualqu"er m"nimo resultado, por sencillo que fuese. 556adre m"a77 8stuve perdida durante meses, buscando por todas partes, contrat a un profesor particular que intent# ense4arme como buenamente pudo, me inscrib" en una academia de prestigio que preparaba oposiciones9 estudi y estudi la materia por mi cuenta, pero nada, 55las mates no me entraban77 $antos a4os de calculadora me estaban pasaando factura. 55Cuntos meses de angustia por no saber77 ero aun as", no me rend" y segu" insistiendo en el tema. :n buen d"a, mi amigo ;osema me coment# que en 8spa4a ten"amos al Campe#n del 6undo de Clculo 6ental y que de ve0 en cuando daba conferencias en diferentes foros, que me pusiese en contacto con l a travs de su pgina web y que quiz viniese por mi tierra. Ni corta ni perezosa, decid contactarlo y !ace unos meses conoc a "lberto #oto en Teneri$e. %, aunque al principio no daba crdito, descubr a un c!ico &oven y accesible, con una visin del clculo y de las matemticas tan positiva, que desde el primer instante que lo escuc! !ablar de ellas me cautiv. 'escubr con "lberto que todas las clases que !ab a recibido no iban en la onda adecuada, y por eso me !ab a costado tanto entenderlas, ((claro que me resultaban pesadas)) *#mo no me van a resultar tediosas $rmulas y ms $rmulas sin entender antes los conceptos+ "lberto me e,plic para qu sirven y cmo valorar sus resultados a travs de la lgica, que de nada me servir a entrar a saco en la materia sin antes ver su lado bonito, su lado prctico, y sin antes estar motivada. -e e,plic, con suma sencillez, que las matemticas estn en todas partes. en la m/sica, en el arte, en la naturaleza, o... en el supermercado0 me !abl de la sucesin de 1ibonacci y ya no !e vuelto a ver un girasol de la misma manera0 de cmo los n/meros primos protegen los ms altos secretos de 2stado0 o cmo un clculo es decisivo en una partida de cartas. Todo esto es solo una peque3a muestra de algunas !istorias que me !a ido contando y con las cuales !e ido ampliando in$orinacin, ya que !a despertado en m una curiosidad inmensa, y es que lo que yo pensaba que eran matemticas... s , lo son, pero matemticas es muc! simo ms. % creo que cualquiera que desee aprenderlas debe empezar por saber para qu sirven, y cmo son, antes de meterse con todas las $rmulas tan $r as y serias. 4ueno, en mi caso !a $uncionado, y a!ora que estoy con otra visin de las mates y s* para qu se utilizan, las estoy viendo desde otro ngulo y me estn gustando. "ntes no ten a ni idea de qu es lo que estaba !aciendo, e incluso algo dentro de m las rec!azaba,
pues pensaba. *pero para qu necesito yo aprenderme esto+, y *para qu sirve esto+ 4ueno, a!ora que s veo su lado prctico, ya son otra !istoria. "lberto continu su gira y yo segu con mis estudios para rm oposicin, pero me sigui ayudando en la distancia. 5racias a sus
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conse&os pude ir resolviendo los psicotcnicos de este a3o sin ning/n tipo de problemas. "!ora, con peque3os e&ercicios que me propuso y sus tcnicas y truquillos, soy muc! simo ms rpida con cualquier operacin que me propongan, #aramba... pero si incluso me divierte &ugar con los n/meros en cualquier atasco con el coc!e en el que estoy a diario. y ("lgo impensable en m !ace tan solo unos meses)) % todo esto, *en qu repercute, adems de un buen calcular+ <ues antes pasaba muc!o apuro en cualquier reunin de amigos y, si !ab a que realizar alguna operacin y no ten a la calculadora #erca, siempre recurr a a la socorrida $rase =es que yo soy de letras>, pero en el $ondo yo me so$ocaba y lo pasaba muy mal, pues a nadie le gusta que le descubran su punto dbil, *verdad+ ? "!ora me siento segura de m misma. -e siento $eliz porque !e superado un obstculo. %a puedo leer las cartas del banco y entenderlas sin tener que ir corriendo a por la calculadora, ya puedo ir de compras y no de&ar que me enga3en con esas =supero$ertas>, que luego no lo son tanto, puedo mirar el cambio que me dan al realizar cualquier compra y ver si est bien o no sobre la marc!a... 2n $in, puedo !acer tantas y tantas cosas. @a merecido la pena y, encima, !a sido divertido, y gracias a los conse&os de todo un campen. #@"8I "<"8I#I
<rlogo
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oy corredor de maratn y, como tal, los entrenamientos son continuos y largos, no !ay otra
$orma de !acerlo para salvar los B: Cilmetros y ;DE metros con cierta garant a. #uando estoy en mi tierra, suelo entrenar con un grupo de amigos y conocidos y, curiosamente, !oy pude ver a dos de ellos corriendo mientas yo iba vestido de calle. "l saludarlos no me reconocieron. 2l motivo es muy sencillo. solo me !ab an visto vestido de atleta, con camiseta de tirantes y en pantaln corto. Fuiero contar esta ancdota porque estoy seguro de que muc!os de mis lectores solo conocis las matemticas con la =pantalla viciada> de una pizarra, un pro$esor escribiendo $rmulas en ella, y la sensacin de estar ante algo tedioso y di$ cilmente comprensible por su aparente le&an a de la realidad. -e !ar a inmensamente $eliz que t/, querido lector, despus de leer estas pginas, pases a tener otra opinin, !ayas dado una oportunidad a los n/meros y a las matemticas y consideres que puedes ser una persona per$ectamente vlida para dominar todo lo que numricamente se nos aparece a lo largo de la vida, que no es poco. "nte este ambicioso ob&etivo, !e estructurado el libro en cuatro grandes bloques. 2n el primero se muestran diversas situaciones o temas en los que los n/meros intervienen, sin que a veces nos demos cuenta. 'e esta $orma veremos que nos acompa3an en nuestro d a a d a.
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9n segundo cap tulo trata de cuatro maravillosos n/meros y de cmo las matemticas estn en la naturaleza, en el arte y en nuestro paisa&e diario. Gos n/meros de 1ibonacci, con su proporcin urea y todas las situaciones en que podemos verlos. Gos n/meros primos, trascendentales en nuestra sociedad por ser quienes protegen los ms altos secretos. Gos ma&estuosos grandes n/meros, con toda su $uerza y la di$icultad para imaginarlos. %, cmo no, para el n/mero que ms !a perseguido el ser !umano, el n/mero <I. 9na vez vistas estas maravillas numricas, pasarnos al cap tulo ms esperado. las me&ores tcnicas para e&ercitar tu mente y desarrollar una gran !abilidad de clculo. Tcnicas que yo utilizo en mis demostraciones y que, con un poquito de prctica, a buen seguro que te llevarn a dominar el mundo de los n/meros y quiz convertirte en una =calculadora !umana>. 2l cuarto, y /ltimo cap tulo, lo !e querido dedicar a la !istoria de los grandes calculistas !abidos. 9na !abilidad tan peculiar que la !an pose do desde genios matemticos, !asta casos de personas con un cierto grado de autismo.
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Gas matemticas en la sociedad

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;. ;. 2G -9N'7 26 -"T2-ITI#7
la reina de las ciencias, y el mundo est organizado de $orma misteriosa por el poder del n/mero, 4ertrand 8ussell lo e,puso de $orma maravillosa en su autobiogra$ a.
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%o !e buscado el conocimiento con la misma pasin. @e deseado comprender el corazn del !ombre. @e deseado saber por qu brillan las estrellas y !e intentado entender el poder pitagrico por el que los n/meros dominan el $lu&o. Ga matemtica est, de una u otra $orma, en todo. Ni siquiera el pensamiento ms simple puede ser $on-nulado sin que conlleve el concepto $undamental de n/mero Juna casa, dos personas ... K . 'el concepto de n/mero surge otro de indiscutible importancia. la nocin de medida. <ara medir !ay que comparar y, cuando no se compara, se crean medidas estndar. Ga aritmtica es la rama de la matemtica que estudia los n/meros, sus propiedades y trans$ormaciones. #onocidos los n/meros es ; posible aplicarlos a la evaluacin de dimensiones que vanan o que son desconocidas, pero que se pueden representar por medio de relaciones y $rmulas. Tenemos as el lgebra. 2stos valores que medimos en la realidad estn representados por cuerpos materiales o s mbolos, dotados de tres atributos.
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$orma, tama3o y posicin. 2l estudio de estos atributos se llama geometr a. Ga aritmtica, el lgebra y la geometr a se apoyan entre ellas, y son la base de todas las ciencias y las artes. Ga pintura, escultura, arquitectura, la m/sica, la $iloso$ a... no tendr an avance si no $uese por esa !erramienta indispensable denominada matemticas. 'e igual $orma, el comercio no se desarrollar a, ni !abr amos conocido el resto de las ciencias. 2sta intensa presencia de la matemtica en nuestra cultura no es algo que vaya a menos, sino todo lo contrario. " &uzgar por las tendencias que se mani$iestan cada vez con ms $uerza, parece claro que el predominio de la madre de las ciencias va a ser un distintivo bien patente de la civilizacin $utura. Gas matemticas se !an convertido en !erramienta conceptual para casi todas las ciencias, incluidas las del comportamiento, son un instrumento capaz de $acilitar la comprensin de los $enmenos propios de cada disciplina cient $ica y se !an instalado en nuestra vida cotidiana. proteccin a las tar&etas de crdito contra los abusos0 env o de datos de las sondas espaciales0 dise3o de alas de avin0 e,perimentos de laboratorio planteados en la pantalla del ordenador0 estad sticas0 proyecto genoma0 mercados $inancieros0 meteorolog a0 simulacin de la realidad y todas las nnumerables, crecientes y asombrosas $unciones del ordenador y la in$ormtica. 6in embargo, pese a esta importancia, pol ticos y vacas sagradas de nuestra cultura no suelen tener ning/n empac!o, sino ms bien un e,tra3o y est/pido orgullo, en con$esar su ignorancia absoluta en temas relacionados con las matemticas, contagiando de esta $orma al resto de la sociedad. -uc!as veces me !e encontrado en la situacin de estar con gente con un alto nivel cultural y, sin embargo, ante un sencillo clculo, lanzar un soy de letras. Impensable ser a que yo escribiese burro con =v> y se pasase por alto0 sin embargo, el argumentar ante un sencillo clculo que se es de letras no parece estar mal visto.
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2n nuestro pa s, $uertemente escorado !acia las !umanidades desde !ace siglos, parece que cultura viene a coincidir, ms o menos, con m/sica, escultura, cine y otras mani$estaciones art sticas. No digo que sea negativo considerar cultura a estas reas, que evidentemente lo son, pero s que se deber a tratar a las ciencias, y ms en concreto a la madre de todas ellas, como lo que se merecen, buscando su divulgacin entre el pueblo. " lo largo de este cap tulo me propongo e,poner situaciones en las que ser a ms que interesante ver con o&os matemticos, situaciones en las que los n/meros intervienen y que muc!as veces de&amos de lado, o en las que no percibimos esa incidencia. No es di$ cil adoptar una postura matemtica, solo es perderle el miedo, interpretar de qu $orma estn los n/meros en nuestra vida y. sobre todo, romper ese bloqueo psicolgico que, de entrada, provocan.
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@ay muc!o !bil con los n/meros. <or eso es importante tener una buena cultura numrica, de esta $orma nos protegemos ante muc!os $raudes, como el $amoso timo burstil que a continuacin voy a contar y que est basado en !ec!os reales. 9n determinado esta$ador se !izo pasar por asesor $inanciero, enviando LB.NNN cartas a potenciales inversores. Gas cartas !ablan de los importantes contactos que esta persona tiene, contando con in$ormacin privilegiada, y de los sistemas punteros e in$ormatizados en anlisis $inanciero a los que tiene acceso. 2n O:.NNN de las cartas predice que las acciones subirn. 2n las otras O:.NNN predice que las acciones ba&arn. 2videntemente, !abr acertado en la prediccin de O:.NNN Jen las otras O:.NNN !abr $allado y las desestimarK.
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'e las O:.NNN acertadas !ace una segunda prediccin igual a la primera. 2n ;L.NNN !ablar de una subida, y en las otras ;L.NNN de una ba&ada. "certar en ;L.NNN, $allar en ;L.NNN. ;L.NNN predicciones correctas y vuelta a lo mismo. 2n P.NNN predice subida, y en otras P.NNN ba&ada. Tras esta tercera prediccin !abr acertado en P.NNN, y tres veces consecutivas. <ues bien, siguiendo con el env o de cartas, tendr amos en una cuarta prediccin B.NNN correctas. 2n una quinta, :.NNN correctas. 2n una se,ta, ;.NNN. % a!ora imaginemos que despus de seis predicciones correctas a un total de ;.NNN personas, nuestro asesor nos dice que si queremos una sptima prediccin !emos de abonar ENN curos. "!ora vamos a !acer cuentas. "unque solo el PNQ de estas mil personas acepten, el asesoresta$ador estar a ingresando un total de BNN.NNN euros JPN personas , ENN euros cada unoK. 'espus de todo este proceso !abr a enviado un total de unas ;:M.NNN cartas que, a un total de EN cntimos cada una, suman LO.ENN euros de gastos. ;:M.NNN , N,EN R LO.ENN #omo obtuvo unos ingresos de BNN.NNN euros, y gastos por LO.ENN euros. BNN.NNN - LO.ENN R OOL.ENN <or tanto, nuestro !bil esta$ador burstil !abr a obtenido unos bene$icios de OOL.ENN euros JEL millones de pesetasK.
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2n mis con$erencias casi siempre !ago re$erencia a lo que supone en trminos numricos la adiccin al tabaco. 'e esta $orma se da una connotacin matemtica a algo tan !abitual en nuestra sociedad como es el $umar. Imaginemos a un $umador de un paquete diario, :N cigarrillos. G-;; paquete no es tanto para un buen $umador, como bien sabemos. 6obre todo, y por eso se magni$ica la cantidad, un $umador con G nea de tabaco todos los d as. 2n trminos numricos, en un mes de ON d as !ablar amos de LNN cigarrillos $umados J:N al d aK. 2n un a3o ser an M.ONN cigarrillos J:N , OLEK. 2n diez a3os estamos !ablando de MO.NNN cigarrillos arnados. % en veinte a3os, un $umador de un paquete diario se !a $umado ;BL.NNN cigarrillos. "!ora, !agamos el sano e&ercicio de imaginar ;BL.NNN cigarrillos uno encima de otro... *6orprende imaginarse tal cantidad de cigarrillos, verdad+ 6i cada cigarrillo mide apro,imadamente D cent metros, si colocamos los ;BL.NNN cigarrillos uno tras otro, recorrer amos un trayecto de ;.O;B.NNN cent metros, que es lo mismo que ;O.;BN metros o ;O Cilmetros y ;BN metros. 2s decir, quien $ume un paquete al d a, si empieza a $umar a los quince a3os, cuando tenga treinta y cinco se !abr $umado toda esa cantidad. #uando tenga cincuenta y cinco se !abr a $umado el doble J:D:.NNN cigarrillosK. #ontenido del cigarrillo. @ay numerosos estudios !ec!os sobre los e$ectos del tabaco en la vida y en la salud de las personas. 2l $umar implica auto e,ponerse a unas B.NNN sustancias t,icas, que son las que contiene el !umo del cigarrillo. 2ntre estas podemos citar a las ms conocidas Jcancer genas todas ellasK. la nicotina, el alquitrn y el mon,ido de carbono.
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Ga nicotina. 2s una droga adictiva, la sustancia responsable de la aparicin de signos y s ntomas tras la reduccin o supresin, y la que genera la dependencia del tabaco. 2sta sustancia puede ser entre seis y oc!o veces ms adictiva que el alco!ol, pudiendo generar una dependencia ms $uerte que la !ero na. Ga nicotina tarda entre siete y diez segundos en llegar al cerebro tras su in!alacin. 2l alquitrn. 2n la calada de un cigarrillo se respiran part culas de alquitrn, las cuales van recubriendo los pulmones. <ues bien, trasladndolo a trminos numricos, si cada cigarrillo tiene unos ;E miligramos de alquitrn, en veinte a3os !abr amos ingerido, con un paquete de tabaco al d a, nada menos que :,;DN Cilos de alquitrn. Go que puede ser una taza de alquitrn al a3o... #on estos n/meros a!ora se comprende me&or el que los pulmones de un $umador tengan una tonalidad =oscura>.
'atos econmicos
2l 4anco -undial !a estimado que el consumo del tabaco supone ms de :NN billones de euros de gastos directos e indirectos. <or su parte, los $umadores se gastan unos ;NN.NNN millones de euros en todo el mundo. "!ora, vamos a comprobarlo en econom as domesticas, que proporcionalmente genera un impacto en las mismas muy interesante de analizar. "! van los datos. 6i cada paquete cuesta :,EN euros, nos !abr amos gastado J$umando un paquete al d aK ME euros en un mes de treinta d as0 D;:,EN euros en un a3o0 D.;:E euros en diez a3os0 ;P.:EN euros en veinte a3os. "!ora, si seguimos calculando, es el equivalente a... todos los a3os unas vacaciones de quince d as a un lugar paradis aco, en !otel de lu&o y con yacusi incorporado, por e&emplo...
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2videntemente, ms importante que el gasto econmico es el tema de salud y de a3os de vida Jy de calidad de vidaK que quita cierta adiccin. -e !e encontrado muc!as veces con el anumrico comentario de =tal o cual persona $um !asta los noventa a3os>... es evidente que !ay casos de estos, todos los conocemos. <ero se trata de !ablar de matemticas, de probabilidades, de datos estad sticos $iables0 nunca las e,cepciones !an de ser tomadas como datos Siables desde un punto de vista matemtico, por ese mismo motivo. con e,cepciones, Gos datos sobre lo que esta adiccin produce son la realidad, veri$icables, son n/meros a tener en cuenta, ya que cada d a mueren ;B.NNN personas por en$ermedades relacionadas con el tabaco, o lo que es lo mismo, una persona cada seis segundos. 2s decir, el tabaquismo mata ms personas en el mundo que cualquier otra en$ermedad.
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-e gustan los deportes en general, soy practicante, y partidario, y sin duda alguna, de lo e,presado por <latn. -ens sana in corpore 0J;;MN. <ues bien, *nos imaginamos las competiciones deportivas sin n/meros+ *"caso en la 1rmula ; o en las carreras de motos, no es .$undamental !acer clculos para determinar si en un determinado momento nos puede venir bien sacar un pu3ado de puntos y decidir que el riesgo por ganar no merece la pena+ *o el l der de una carrera ciclista, !aciendo clculos constantemente para regular su venta&a ante eventuales escapadas+ Todo ello es puro clculo y suele salir victorioso, aparte del me&or, el que ms clculos !ace y Ulis $r o es al valorarlos, midiendo en todo momento el riesgo. Nos imaginamos una competicin de $/tbol sin n/meros, no !abr a clasi$icaciones. Nos la imaginamos sin goles, tambin son n/meros... Incluso dentro del terreno de &uego se puede calcular el ngulo con el que !ay que pegarle a la pelota para que salga de determinada $orma.
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2n pocas $acetas se ven tantos e&emplos de imprecisiones, por no decir otra cosa, que en temas deportivos y, sobre todo, en temas $utbol sticos. 2scribo esta parte durante el #ampeonato -undial de 1/tbol de "lemania :NNL, en concreto en v speras de un partido de octavos de $inal entre 2spa3a y 1rancia. @ace un par de !oras ten a la radio puesta y o a un $amoso &ugador del 8eal -adrid y de nuestra 6eleccin !acer el siguiente comentario Japarte de los tpicos evidentes que se dicen en todas las entrevistas $utboleras. V. -a3ana contra 1rancia no servir &ugar al ;NNQ, tenemos que &ugar al :NNQ... 'e acuerdo, ya s que es una $rase !ec!a, pero *quiere alguien e,plicarme qu signi$ica &ugar al :NNQ+ 'esde luego, yo dir a, sin lugar a la menor duda, que &ugasen al ;NNQ. <or cierto, antes tambin escuc! que la media de edad de la seleccin $rancesa era de :D,E a3os, mientras que la espa3ola era de :B,E a3os Jcinco a3os ms &oven que la seleccin galaK. Tambin que la altura media de los &ugadores $ranceses era de ;P: cent metros, la espa3ola se acercaba a los ;MD cent metros. 6i entramos en las clasi$icaciones de los equipos, a! s que est lleno de n/meros y de continuos aportes matemticos, algo muy bonito de analizar y ante lo que ser a ms que /til que los equipos contratasen a un buen equipo de matemticos y estad sticos JIgual que se !ace con mdicos $isioterapeutas o psiclogosK. " buen seguro que les resultar a de gran utilidad.
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Wamos a comenzar nuestro anlisis dedicado a la relacin entre la m/sica y las matemticas. %a en la antigXedad se constata la llamada =leyenda de la $ragua>, que relata cmo el maestro <itgoras escuc! el golpeo de cuatro martillos de !errero sobre un yunque mientras traba&aban el acero. 6orprendido de la per$ecta consonancia de los sonidos, !izo pesar los citados martillos, comprobando que el peso de los mismos se !allaba en proporciones numricas. " partir de esta e,periencia, la 2scuela <itagrica continu sus e,perimentos en pos de las relaciones aritmticas que reg an los sonidos, con campanas, tubos sonoros y cuerdas vibrantes. Ga importancia de los e,perimentos pitagricos radica en la constatacin de que la armon a -la belleza- es un concepto que se $undamenta en la proporcionalidad, o lo que es lo mismo, en estructuras mensurables. 2n m/sica, el concepto de armon a se basa en leyes sobre las cuales se construyen las tonalidades y los acordes. 2n lengua&e coloquial, entendemos la armon a cuando resulta =agradable> lo que estamos escuc!ando. 9n acorde lo constituyen al menos tres sonidos e&ecutados simultneamente que producen ese e$ecto en nosotros. 2n el caso de los llamados acordes per$ectos mayores, se $orman con la, O.a y la E.a nota de su respectiva escala. 6iguiendo con el e&emplo de la tonalidad de do mayor '7-82--I1"-67G-G"-6I-'7, el acorde est $ormado por las notas '7--I-67G JG-,, O.a y E.aK. 2sta combinacin, que se puede trasladar a todas las tonalidades, las cuales tomarn el nombre de su primera nota, resulta en su base matemtica en relacin numrica en cuanto al n/mero de vibraciones, de a! que nuestro o do lo perciba como agradable0 de lo contrario, si ese n/mero de vibraciones no estuviera en proporcin, percibir amos una especie de =c!oque> en nuestra percepcin auditiva. #uando pulsamos una cuerda, por e&emplo de una guitarra, se produce un sonido $undamental, pero curiosamente va acompa3ado de otros sonidos que lo re$uerzan. 2stos sonidos, que acom-
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OE
pa3an siempre al $undamental, son sobre todo el O.N y el E.N Jaunque !ay ms, se pueden considerar como n tidos estos dosK, que son los que antes mencionaba como base de los acordes. Imaginemos pulsar una cuerda partiendo de una de las notas '7, por e&emplo la que tiene ;:P vibraciones por segundo0 si $uramos dividiendo la cuerda sucesivamente en una, dos, tres, cuatro, cinco, ,seis partes.... obtendr amos la siguiente relacin.
N/mero 'e vibraciones ;:P :EL OPB E;: LBN MLP '7 '7
67G
'7 mi
67G Gongitud de la cuerda entera

;;: ;YO ;YB ;YE ;YL
2n este cuadro se constata que son las notas del acorde las que, aparecen ba&o una de esas relaciones proporcionales que estn subyacentes en ese =mundo mgico> que es la m/sica.
9no de los ms grandes directores de orquesta que !a !abido, Goopold 6toCowsCi J;PP:-;DMMK, escribi en su libro -/sica para todos nosotros. #uando alguno de nosotros escuc!a m/sica, toda nuestra conciencia se llena !asta derramarse, con el sentimiento causado por la belleza de los sonidos y la e,presin emotiva de la m/sica, pero al Zsino tiempo, y aunque no siempre seamos conscientes de ello, !ay escondido en el mundo de la m/sica otro mundo. 9n mundo ine$ablemente comple&o de ondas, de sonido y de relaciones matemticas que controlan estas ondas. <uede no ser nunca posible para nosotros o r conscientemente comple&idades matemticas como esas, pero quiz alguna vez podremos encontrar una manera de !acerlas visibles. 2,isten en m/sica dos conceptos, uno la a$inacin, que es la di$erencia de nuestras sensaciones causada por sonidos altos o ba&os que es algo sub&etivo, y otro la $recuencia, que e,presa el n/mero
V J.K
de vibraciones que se producen en un segundo y que es un concepto ob&etivo. 8esulta que las notas musicales que $orman una escala completa estn relacionadas por proporciones matemticas seg/n el n/mero de vibraciones que producen en un determinado intervalo de tiempo. 2n m/sica, una escala completa toma el nombre de su primera y su /ltima nota. "s , como e&emplo, si tomamos la llamada escala del tono de '7 -"%78, estar a constituida por los siguientes sonidos, que adems llevan asociada una numeracin romana. '7 - 82 - -I - 1" - 67G - G" ; - ;; - ;;; - IW - W - WI 6I - '7 WII - WIII
8esulta que entre todas las notas consecutivas e,iste una distancia sonora que llamamos de un tono, menos entre los intervalos ;;; y IW, es decir, entre -I-1", y entre el WII y WIII, es decir, de 6I a '7, cuyas distancias son de medio tono, tambin llamado semitono. <ues bien, de esto deducimos que entre todas las notas consecutivas, menos en estos dos /ltimos casos, al e,istir un tono de distancia es lo mismo que decir que !ay dos medios tonos o semitonos. 6i re$le,ionamos un instante, nos daremos cuenta de que una escala completa tiene una e,tensin de cinco tonos y dos semitonos o, dic!o de otro modo, de doce semitonos. Walga como e&emplo el siguiente esquema. #
'7V ; 8M2 -; ;
1" ; G" ; ; 6 G' J L M P D ;N ;; ;:
2ntre cada rectngulo consecutivo del anterior esquema !ay medio tono, y con los doce semitonos tenemos una escala completa que tambin se llama en m/sica una e,tensin de octava.
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OM
2s como si, por e&emplo, dividisemos un metro en doce segmentos iguales o un Cilogramo de cualquier sustancia lo repartisemos en doce partes iguales. 2stos dos e&emplos son $ciles de entender para nosotros porque son magnitudes que se =pueden ver>. 2n el caso de las alturas sonoras es ms complicado. , porque aunque el o do distingue estas variaciones en la altura del sonido, es mas di$ cil, por no decir imposible, que el mismo o do sepa el n/mero de vibraciones de cada sonido. <ero resulta que las doce disque !ay para completar la escala son similares, rnedidas en .[incro de vibraciones J6istema temperado ?K. ;.E.:. #98I76I'"' 2l compositor 2mst Toc! pod a retener $cilmente ti-as su simple Itildic n una serie muy larga de n/meros0 pero lo !ac a =convirtiendo> a serie de n/meros en una melod a Juna melod a compuesta por l inismo, y que =correspond a> a los n/merosK.
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;.L. ;. Gos V92576 '2 #"8T"6 % G" 89G2T"
No recuerdo con e,actitud

a3os, y lo que s recuerdo es
la edad a la que empec a calcular, pero $ue alrededor de los cinco-seis
q ue aprend &ugando a las cartas. % es que este tipo de &uegos estn repletos de clculos. Ga correcta toma de decisiones en cada i.u-ada se basa en las probabilidades y en el buen mane&o de los n/meros.
? 2ste es un sistema acordado para corregir peque3as desviaciones que se producen que se llaman =comas>, cuyo anlisis e,cede de los $ines de este libro.
OP
#onsidero muy importantes los &uegos de mesa para desarrollar las !abilidades de clculo e, incluso, para desarrollar otras !abilidades como pueden ser la concentracin o la memoria. %o, ante las &ugadas de cartas -tute, mus, brisca, escoba, etc. siempre &uego calculando. <rocuro llevar la cuenta de las cartas que !an salido y de los puntos que llevo acumulados y, ante cada &ugada, tomo la me&or decisin en $uncin de los puntos que me puede reportar o de si me interesa un grado mayor o menor en el riesgo a tomar. Vugando de igual a igual, si somos buenos calculadores y controlamos las cartas que van saliendo, tenemos muc! sima venta&a y mayor probabilidad de resultar vencedores. 2sto es as porque te pueden venir cartas malas y perder, pero &ugando con criterio a medio o largo plazo te van a venir cartas de todo tipo. 2n los &uegos de casino la complicacin es muc!o mayor, vamos a ver cmo se podr a atacar la ruleta. 6i tuviese que escoger un mtodo para tratar de ganar dinero en la ruleta, lo !ar a basndome en una suposicin. =No !ay ruleta per$ecta, $ sicamente !ablando>. 6i no !ay ruleta per$ecta, esto implica que las ruletas son imper$ectas. % si las ruletas son imper$ectas, la bola caer ms en unos casilleros que en otros. *#mo determinar en cules+ 8espuesta sencilla. 2studiando cada ruleta. 2sto es, armarse de paciencia, traba&ar pre$eriblemente en equipo para ser lo ms discretos posible y tomar nota de la ca da de la bola en las ruletas Jesto est permitido, sin problemaK. #uantas ms tiradas tomemos, pues me&or. " partir de aqu , !acemos un estudio matemtico, estad stico. 6i la bola cae ms en unos casilleros que en otros, podremos concluir que en esa ruleta !ay mayor $acilidad para caer en esos lugares, con lo que nuestras apuestas se dirigirn a esos sitios concretos. 2so s , tenemos que contar con que en la ruleta 2uropea el #asino tiene un :,MQ de bene$icio, con lo cual ser a lgico que apostsemos cuando la imper$eccin superase ese :,MQ Jen la ruleta
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OD
-,SSiencana el bene$icio del casino es del E,:LEr. con lo que tendr a- .\N6 que encontrar ruletas quiz demasiado =imper$ectas>K. 7tra cuestin a tener en cuenta es que estamos !ablando de una .:ndencia que se dar a largo plazo, con lo cual nuestro ,ito. magn $icamente !ablando, tendr lugar tambin a largo plazo. 2sto signi$ica que !abr a que contar con un capital previo Jestamos !ablando de tendencias a largo plazo, a corto plazo podr amos perderK. 2l principio $undamental sobre el que se !a de basar el traba&o :n la ruleta es $cil de entender. los OM casilleros que se reparten alrededor de la circun$erencia de una ruleta no son $ sicamente iguales,por lo tanto, la bola tiene ms $acilidad para entrar en unos que Gn otros, dependiendo de las caracter sticas $ sicas de cada casilla. 7tro posible $actor que otorgue imper$ecciones al &uego de la .-,ileta es que el crupler, cansado de !acer siempre lo mismo, tuviese una tirada un tanto automatizada y lanzara la bola y el plato de la -9leta a una velocidad parecida. 2s lgico suponer, entonces, que Ga bola caer a apro,imadamente a la misma distancia del sitio en el que sali. @ay casos de &ugadores que traba&aron la ruleta de esta $orma y al largo plazo consiguieron ganar muc!o dinero. 6iempre con disciplina y paciencia y, por supuesto, aplicando siempre un criterio matemtico a la !ora de &ugar.
BN
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6eg/n el IN2 JInstituto Nacional de 2stad sticaK, cada espa3ol se gasta al a3o unos :ON euros de media en &uegos de azar. 2n este apartado vamos a !ablar de matemticas en los &uegos de azar, en la que toman el nombre de estad stica0 vamos a ver en qu &uegos !ay ms probabilidades Jo menosK de que nos toque. "ntes, analicemos brevemente en qu consiste esto de la estad stica y las probabilidades. Ga probabilidad y la estad stica se encargan de\ estudio del azar desde el punto de vista de las matemticas. la primera porque propone modelos para los $enmenos aleatorios, es decir, los que se pueden predecir con certeza, y estudia sus consecuencias lgicas , mientras que la segunda o$rece mtodos y tcnicas que permiten entender los datos a partir de modelos. 'e esta manera, el clculo de las probabilidades es una teor a matemtica y la estad stica es una ciencia aplicada donde !ay que dar un contenido concreto a la nocin de probabilidad. Ga teor a de probabilidad se utiliza en campos tan diversos como la demogra$ a, la medicina, las comunicaciones, la in$ormtica, la econom a o las $inanzas. " di$erencia de otras ramas clsicas de la matemtica, su certi$icacin como teor a matemtica no se produce !asta los a3os treinta del siglo ,,, gracias al $ sico y matemtico "ndrei N. ]oImogorov. @asta entonces, la teor a de probabilidad
se movi entre aquellos que pretend an comprender los &uegos de azar, lo que llev, por e&emplo, a que la clase alta europea durante el siglo ,vii se planteara numerosas cuestiones tericas. Ga probabilidad y el azar siempre !an estado en la mente del ser !umano. <or e&emplo, sumerios y asirios ya utilizaban un !ueso JastrgaloK que tallaban para que pudiera caer en cuatro posiciones distintas, por lo que son considerados como los precursores de los dados. 2n el caso de la civilizacin egipcia, algunas pinturas encontradas en las tumbas de los $araones muestran tantos astrgalos
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B; ;.N;;;N tableros para el registro de los resultados. <or su parte. los n iieGyos con dados se practicaron interrumpidamente desde los tiempos del Imperio romano !asta el 8enacimiento.aunque no se como es apenas las reglas con las que &ugaban. 9no de estos de& .lon-iinado =!azard>, palabra que en ingls y $rancs signi$ica riesgo peligro, $ue introducido en 2uropa con la Tercera #ruzada. Gas --a$ees etimolgicas del trmino provienen de la palabra rabe =al- .Szar>, que signi$ica =dado>. <osteriormente, en el =<urgatorio> de 'ante el trmino aparece ya como =azar>. Ga estad stica tiene su origen mil o dos mil a3os antes de #risto, :n 2gipto, #!ina y -esopotamia, donde ya se !ac an censos para administracin de los imperios. #omo e&emplo cunioso, los egip*los tuvieron un instrumento llamado =nilrnetro>, que serv a para -i&ar los impuestos a partir del caudal del Nilo. cuanta ms agua se med a, ms $rtiles eran las orillas del r o y, por lo tanto, ms im--Kiiestos pod an pagar los lugare3os.
Goter a Nacional
Tendr amos dos tipos de sorteo. el que se celebra semanalmente, en el que se emiten seis series de ;NN.NNN n/meros JNN.NNN- ,KD.DDDK, de los cuales OE.BEN se llevan alg/n tipo de premio. % el popular sorteo de Navidad, en :; que se ponen en &uego ;MN series de US'.NNN billetes, de los cuales ;O.OOB se llevan premio. "s , por e&emplo, si &uM-MM zarnos un billete de loter a en el premio de Navidad, la probabilidad de que \\76 toque el premio mayor es de ; entre ;B millones y medio J;MN series , PE.NNN billetesK, mientras que en un Sorteo de los Uueves, la probabilidad es & de ; entre LNN.NNN.
B:
Ga7N#2
2n el sorteo de la 7N#2 los boletos constan de cinco ci$ras, que representan un total de ;NN.NNN n/meros, y en los sorteos especiales se entrega adems un premio especial si coincide tambin con la serie J;EN seniesK. <or ello, acertar el =cuponazo> signi$ica una probabilidad de ; entre ;E millones J;EN series , ;NN.NNN n/merosK.
Fuiniela de $/tbol
2n la quiniela tenemos una posibilidad entre casi cinco millones, siempre y cuando !agamos una apuesta sencilla. 2l clculo se !ace de la siguiente $onna. tenemos tres posibles resultados. ;, _, :, y tenemos un total de ;B partidos. 2l resultado se obtiene elevando O a la ;B JB.MP:.DLDK. % coi-no solo tenemos una apuesta, pues esa ser nuestra probabilidad de acierto. 2n el caso de la quiniela de $/tbol, !ablamos de probabilidades sin tener en cuenta que algunos resultados son ms probables que otros, debido a las di$erencias entre los equipos de $/tbol en &uego. Tambin podr amos !acer m/ltiples combinaciones de &uego tratando de buscar el mayor bene$icio, pero ser a complicar demasiado el asunto.
Goter a <rimitiva 2n el caso de la Goter a <rimitiva, !aciendo una apuesta sencilla de seis n/meros, la probabilidad de acertar seis es de una entre casi ;B millones. 2sto se calcula de la siguiente $orma. Tenemos BD n/meros, de los que seis resultan ganadores. 2n el primer n/mero e,tra do nos resultan $avorables seis casos, cualquiera de los nuestros, de entre los posibles cuarenta y nueve0 por
B; G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"' tanto, !ay que dividir L entre BD. 2n la segunda e,traccin. al !a- Sci- salido ya un n/mero, quedan cinco $avorables y cuarenta ^- oc!o ; ibles, es decir, E entre BP, y as , en progresin !asta llegar a la 7si Sr Hr -.-,ta, donde llegar amos a dividir el /ltimo n/mero entre los BB Apae nos quedar an posibles. "l !acer estos clculos, resulta que la -robabilidad de ganar el premio mayor con esta apuesta s imple es Ai- ; entre ;O.DPO.P;L.
;.L.O. G"6 <874"4IGI'"'26 '"N -9#@7 V9257

Te planteo la siguiente pregunta. *#untas personas, como m lino, !a de !aber en un grupo para que la probabilidad de que dos 0e ellas compartan cumplea3os supere el ENQ+ Ga respuesta es. solo :O personas. <uede parecer-nos sorprendente, pero la realidad es que entre :O -,Sc-rsonas se pueden $ormar :EO pare&as posibles. 2s decir, imaginemos un partido de $/tbol. 'entro del rectnzulo de &uego tenemos :: &ugadores ms el rbitro. <ues bien, es .iis probable que dos de los participantes en el partido cumplan ,t3os el mismo d a a que no se d esta circunstancia. #uantas ms personas superen las :O, mayor es la probabilidad de que dos de ellas cumplan a3os el mismo d a. <odemos concluir con que, si te gustan las apuestas. , puedes, en grupos iguales o mayores a :O personas, apostar a que dos de ellas comp arten cumplea3os. -atemticamente tendrs mayor probabilidad de acierto que lanzando una moneda al aire y decantndote por cara o cruz.
;.M. G76 -2'I76 '2 #7-9NI#"#IN

Nuestros medios de comunicacin, con contadas e,cepciones, apenas son capaces de rese$iar con mediano sentido de rigor in$ormativo, a no ser copiando de otros medios e,tran&eros, los !ec!os
BB
ms sustanciales que van surgiendo en el mundo de la ciencia en general y de las matemticas en particular. Todo lo que tenga n/meros parece que se atraganta sin el ms m nimo sonro&o.
2n los in$ormativos
2n cierta ocasin, !ace un par de a3os, estaba de gira impartiendo unas c!arlas por las maravillosas Islas #anarias. #omo en otras muc!as ocasiones acudieron los medios in$ormativos, que !icieron sus reporta&es y grabaciones. #uando estaba en el !otel, pude ver en las noticias de la Televisin #anaria acerca de mi presencia en las Islas0 la in$onnacin, de entrada, era la siguiente. 2stos d as se encuentra en las Islas el popular "lberto #oto, 8cord 5uinness y #ampen de( -undo en Welocidad de #lculo -ental. 2ntre sus logros est el !aber sumado ;NN n/meros del N al D en un incre ble crono de ;D minutos y :O segundos. #uando o la noticia me qued estupe$acto0 la presentadora es evidente que ley lo que alguien le !ab a escrito, pero resulta curioso que alguien pueda tener un 5uinness en velocidad de clculo por !aber sumado ;NN n/meros sencillos en ms de i ;D minutos) Jevidentemente, la realidad son ;NN n/meros en ;D segundos y :O centsimas de segundo ... K. 2ste gazapo apareci en el diario 2l -undo en $ec!as recientes. # -s turismo en agosto #rece un ;N,D Q 9n total de M.PEO millones de turistas llegaron a 2spa3a en agosto, lo que supone un ;N,DQ ms que en el mismo periodo del a3o pasado.
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BSS
No de&a de ser simptico, *verdad+ 2st claro que e, un error. ----comos que as es, de imprenta. Go interesante del teina er a que lector inmediatamente se d cuenta de lo que implicar a ese dato. -,e en muc!os casos estoy seguro que pas desapercibido. M.PEO millones de turistas superar an la poblacin inundial. con lo ---al se me anto&a un poquito di$ cil que esta ci$ra pueda ser correcta. ,S-tlAo que durante el pasado mes de agosto nos !ayan visitado de planetas.
8eba&as en el "W2
2n diciembre de :NNE se dio la noticia de la reba&a de las taridel "W2 entre -adrid y Haragoza. 'e esta $orma dieron la no` -S,Sla dos de los ms importantes peridicos de nuestro pa s. #omo trmino medio, las tari$as de los trenes "W2 que circulan por la l nea -adrid-Haragoza-Grida tendrn una reduccin de un MQ en euros por Cilmetro y un ;LQ en todo el con&unto del recorrido . #aramba, *cmo se come esto+ " ver cmo plantea la noticia el peridico n/mero :, quiz nos ,aque de la duda... 2l secretario de 2stado de In$raestructuras, W ctor -orin. anunci !oy que via&ar en el "W2 -adrid-Haragoza-Gleida costar de media a partir de ma3ana un ;LQ menos, con lo que se pretende establecer unas tari$as similares a las de la l nea que une -adrid#rdoba-6evilla. -orln, en una con$erencia de prensa en la sede de la 'elegacin del 5obierno en "ragn &unto al presidente de 8en$e, Vos 6algueiro, e,plic que esta reduccin de precios supone que los usuarios del tren entre -adrid-Haragoza-Gleida pagarn un MQ menos por Cilmetro del trayecto.
BL
*Fu $cil nos lo !an puesto, verdad+ <or $avor, a m
que no me
cobren por Cilmetro JMQ de reba&aK, que me cobren por trayecto completo J;LQ de reba&aK.
2l precio del cordero

2ste titular apareci en el diario Gas <rovincias. 2l precio del cordero se multiplica por ;E. 2l precio del cordero se multiplica !asta ;E veces desde que el ganadero lo vende y !asta que llega al consumidor, pasando de B,:M eurosYCilo a ;D,OO eurosYCilo que paga el consumidor $inal. Fu barbaridad.... a!ora me entero de que B,:M , ;E R ;D,OO euros...
#onsumo de !elados
#ada espa3ol consumi el a3o pasado oc!o litros de !elado, dos ms que en :NN:... 9n crecimiento e,traordinario del OOQ en un a3o Jde L a 6K. <ero seguramente $also, si esta otra ci$ra, que aparece en el te,to, es cierta Jvaya usted a saberK. Gas grandes marcas distribuyeron el a3o pasado O:L millones de litros, casi un ;NQ ms que en :NN:. O:L JmillonesK entre BN Jmillones de espa3olesK son algo ms de oc!o litros por cada espa3ol. <ero entonces, *los dos litros de crecimiento a los que se alud a anteniormente+ 6er a recomendable que los ni3os que !an suspendido las matemticas y estn con sus cuademos de verano no lean los suplementos de los peridicos...
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BM
"lergia al polen
7bserva el siguiente titular, quiz !abr a que cambiar lo de aleral polen por =alergia a los n/meros>. Ga alergia al polen podr a aumentar a la ir/tad de la poblacin en :N a3os. "lrededor de seis millones de personas su$ren alergia al polen ; n 2spa3a y se prev que la ci$ra aumente... % a continuacin. 6e calcula, por tanto, que un ::Q de la poblacin espa3ola su$re alergia a los plenes... "lgo $alla, o que en el peridico no sepan la gente que vive en 2spa3a, o sencillamente que no saben lo que es un porcenta&e.
Ga seccin de econonna no se libra

2n pginas de prensa econmica tambin aparecen lindezas como la siguiente. Gas mu&eres ganan de media un M ;, ; Q menos que los !ombres. No contentos con el titular, la noticia contin/a de la siguiente $orma. 2l salario medio bruto por traba&ador se situ en ;D.PNP,NL enros en :NN:, correspondiendo ::.;MB,NP euros a los empleados varones y ;E.MME,NM euros a las mu&eres, lo que sit/a el salario promedio anual $emenino un M ;,; Q por deba&o del masculino. 2vidente es que lo que quieren decir y no dicen es que el salario medio de las mu&eres es el M;,;Q del de los !ombres, no =un M;,;Q menos>. "! es nada la di$erencia.
BP
2ste s que es curioso

... 2n las :.;;M bodas del cuarto trimestre del pasado a3o, contra&eron matrimonio :.NB: varones y :.ND: mu&eres. 6in comentarios...
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#omo bien sabemos, la $orma de interpretar o de plantear datos numricos puede cambiar desde un punto de vista psicolgico el e$ecto que cause en las personas. Todos !emos visto tras unas elecciones cmo parece que el con&unto de los partidos !an ganado las mismas. 9nos interpretan los datos en $uncin de si !an subido o no en n/mero de votos0 si as no $uese, lo interpretar an seg/n el porcenta&e de votos, o si tampoco $uese as , buscar an resquicios basndose en unas deterri$linadas previsiones que !ubiesen resultado ms desastrosas en $uncin de determinados !ec!os acaecidos, etc. 7bserva a continuacin, con el siguiente e&emplo, cmo in$luye el $actor psicolgico seg/n se plantee el problema. Nos imaginamos que estamos ante un desastre natural y somos los &e$es del servicio de salvamento. 2n peligro !ay DNN personas. 6e nos abren dos posibles v as de escape. Ga primera v a nos dice que, si la tomamos, salvar amos a ONN personas. -ientras que, si tomamos la segunda v a, !ay una probabilidad de un tercio de que las DNN se salven y una probabilidad de dos tercios de que no lo consiga ninguna de las personas a$ectadas. *Fu* camino tomar as+
#on encuestas realizadas, la mayor a de la gente eligi la pnimera v a, pues de este modo es seguro que se salven ONN vidas,
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BD
mientras que con la segunda opcin !ay dos tercios de probabilidad de que no se salve ninguna. @asta aqu todo correcto, pero a!ora vamos a plantear el problema de otra $orma. Imagina que ante la primera v a de escape te dicen que es seguro Slite conlleve LNN muertos. -ientras que si eliges la segunda v a !ay Gina probabilidad de un tercio de que ninguno muera Jy una probabilidad de dos tercios de que caigan todosK. *Fu ruta elegir as en esta ocasin+ Ga mayor a de la gente opt por la segunda ruta, &usti$icando su eleccin en que la primera de ellas nos lleva a LNN muertes seguras, -ientras que por la segunda v a !ay un tercio de probabilidades de .Vue todos se salven. Gas dos preguntas son idnticas desde un punto de vista mateintico. 2l motivo por el que las respuestas !ayan sido completa- SSiente distintas depende del modo en que !an sido planteadas. en Sii-minos de vidas perdidas o de vidas salvadas. #omo este e&emplo que acabamos de citar se dan in$inidad de -llos en los medios de comunicacin, con otro $orrnato y otro men,,ti e. Todo depende de qu pretenda la persona que lanza el mensa& e, de lo que le interese respecto a la opinin del gran p/blico. Intere- Uarite es saberlo valorar desde un punto de vista matemtico.
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@ace unos a3os le una !istoria muy bonita de un matemtico ;rabe, la cual paso a contar de la $ori-na en que la recuerdo. Wagaban por el desierto un !ombre mayor, conocido como el -natemtico, y su compa3ero de via&e a lomos de un solo carne!ab an su$rido la prdida del segundo camello N- de esta pesa $orma consiguieron llegar a un albergue donde poder desinsar.
EN
" la ma3ana siguiente $ueron testigos de la discusin acalorada de tres !ombres. 2l matemtico pregunt entonces al mayor de ellos por el motivo de la misma, y este pas a contarle. 6omos tres !ermanos y recibimos como !erencia OE camellos, voluntad e,presa de nuestro padre. " m , por ser el mayor, me corresponden la mitad de los camellos0 a m( !ermano, el segundo en edad, le corresponde una tercera parte de los OE camellos, y al peque3o de los tres le corresponde la novena parte de los camellos. No sabemos cmo !acer la particin, ya que la mitad de los OE ser an ;M,E camellos, y no es posible partir un camello por la n-/tad. "l mediano le corresponder a un tercio, y eso son ;;,LL camellos, algo que tampoco es posible. -ientras que al peque3o de los tres le corresponde la novena parte, y OEYD es casi O,D camellos... @emos ensayado varias particiones pero ninguno est de acuerdo, ninguna nos resulta satis$actoria. %o soy calculador, me comprometo a mediar en la disputa y vosotros diris si aceptis la particin que os propongo, intervino el matemtico. "delante, di&eron los tres !ermanos, nada tenemos que perder. 4ien, permitidrne, pues, que el camello que nos !a tra do a este lugar $onne parte del grupo de camellos, de esta $orma tendr ais OL camellos y uno ms para que podis repartir. Gos tres !ombres miraron asombrados por tal ma&ader a, pero no di&eron nada. Tenemos O L camellos y vamos a proceder al &usto reparto de los mismos... 6e dirigi entonces al mayor de los tres !ombres y le di&o.
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E;
Tendr as que recibir la mitad de OE camellos, que son ;M,E. <ues bien, recibirs la mitad de OL, que son ;P camellos, y de esta $orma sales ganando. 6e dirigi al segundo de los !ermanos y le di&o. Te corresponde un tercio de OE camellos, que es menos de ;: camellos. <ropongo que recibas un tercio de OL camellos, que son ;:, y tambin saldrs ganando. <or /ltimo, le di&o al menor de los !ermanos. Ga voluntad de tu padre es que recibas la novena parte de los OE camellos, o sea, menos de B camellos. <ues bien, recibirs la novena parte de OL y tendrs as B camellos. -ir entonces a los tres !ombres para comprobar que estaban acuerdo. Gos tres asintieron complacidos, *cmo no iban a estar -le acuerdo si los tres ganaban con el reparto+... <ues bien, concluy el matemtico, el mayor de los tres recibir ;P camellos, el mediano ;: y el peque3o B. % ;P c ;: c B son OB camellos. 'e los OL camellos sobran por lo tanto dos. 9no lo !emos puesto mi amigo y yo, el otro, si me permit s, es de V usticia que me corresponda por !aber resuelto vuestro problema y !aberos de&.ado satis$ec!os con el reparto. Gos tres !ermanos, satis$ec!os plenamente, asintieron elogiando a-radeciendo al matemtico su brillante intervencin. 'e esta $orma, el matemtico y su amigo continuaron ruta por :; desierto, cada uno en su camello.
E:
;. ;N. #'I576 '2G ' " " ' "

Nuestra cuenta coriSente, la letra del NI1, los cdigos de barras o el I64N de los libros, son cuatro e&emplos que $orman parte de nuestro d a a d a, de nuestro paisa&e !abitual. Wamos a ver cmo se construyen, pues no estn !ec!os de $orma aleatoria, sino que lo estn con un procedimiento cuyo ob&etivo est en poder detectar posibles errores al ser introducidos en un ordenador.
;. ;N. ;. G" G2T8" '2G NI1 #omo bien sabemos, nuestro NI1 Jn/mero de identi$icacin $iscalK est $ormado por nuestro n/mero de 'NI JM u P d gitosK y una letra de control. 2sta letra se calcula a travs de una $n-nula matemtica y de una tabla creada con equivalencias. 'e esta $orma, podemos calcular la letra que corresponde a una serie de n/meros y, por otra parte, a partir de una serie de n/meros, puede comprobarse si es correcta la letra que lleva asociada. 1orma de calcular la letra. 6e divide el 'NI entre :O y obtenemos un cociente y un resto. <ues bien, lo que nos interesa ser a el resto. " continuacin, la letra se sabe utilizando esta tabla. Getra
T; 8 w "
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:N :; ::
6i el resto da N, la letra ser la T0 si da ;, la 80 si da ;M, la W, cte.
;. ;N.:. 2G I64N '2 G76 GI4876 2l I64N JIntemational 6tandard 4ooC NumberK. que aparece S-ii todos los libros, est $ormado por di$erentes bloques que identi- .acan el pa s, la editorial y libro Jen total D ci$rasK. y un /ltimo d ,nto Jo la letra _K que sirve como d gito de control. 2ste d gito de control se calcula de una manera muy sencilla Siie pasamos a e,plicar mediante un e&emplo. 6upongamos que las nueve primeras ci$ras de la izquierda del I64N de un libro son PB-LNM-MMOP. <ara calcular el /ltimo d gito Vel I64N se realizan las siguientes operaciones. JP, ;KcJB,:KcJL,OKcJ7,BKcJM,EKcJM,LKcJM,MKc cJO,PKcJP,DKRPcPc ;PcNcOEcB:cBDc:BcM:R:EL 2s decir, cada una de las ci$ras del n/mero, le das de izquierda S.t derec!a, se !an ido multiplicando por ;, :, O, B, E, L, M, P, D, y (Gie-o se !an sumado estos resultados. 2l /ltimo paso es dividir el resultado entre ;; y quedamos con el resto. :EL entre ;; es :O de cociente y O de resto Jsi el resto diese ;N, pondr amos una _K. Guego, el I64N de este libro ser a PB-LNM-MMOP-O. "ctualmente, cualquier programa pro$esional de ordenador que traba&e con I64N tiene rutinas que calculan el d gito de control y comprueban si este coincide con el introducido por el usuario. 6i no coincide, el I64N dado es errneo0 si coincide, puede que lo sea o puede que no. 2sto es as porque a un n/mero le corresponde un /nico d gito de control, pero un mismo d gito de control corresponde a muc!os n/meros.
EB
;. ;N. O. #'I57 '2 G" #92NT" #788I2NT2 Nuestra cuenta corriente tiene un cdigo de :N ci$ras. 2mpezando por la izquierda, los cuatro primeros d gitos identi$ican a la entidad, los cuatro siguientes a la sucursal, luego vienen dos d gitos de control, y las diez /ltimas ci$ras corresponden al n/mero de la cuenta corriente. 2l primero de los d gitos de control es el de la entidadYsucursal. 2l segundo es el d gito de control del n/mero de la cuenta corriente. 9n e&emplo ense3ar a calcularlos. 6upongamos que el n/mero de una cuenta corriente es el N ;:OBELMPD0 para calcular su d gito de control se realiza la operacin. N , ;N c ; , D c : , M c O , O c B , L c E , ; c L , : c M , B c c P , P c D , E R : ;N 2s decir, cada una de las ci$ras del n/mero de la cuenta, le das de izquierda a derec!a se !an ido multiplicando por ;N, D, M, O, L, ;, :, B, P, E y luego se !an sumado estos resultados. "!ora dividimos : ;N entre ;; y el resto, que en este caso es ;, es el d gito de control. 6i el resto !ubiera sido ;N, se toma como d gito de control ;. 6ean a!ora N;:O el cdigo de una !ipottica entidad y BELM el cdigo de una de sus sucursales. <ara calcular el d gito de control de entidadYsucursal se realiza la operacin. 7,McI,Oc:,LcO,lcB,:cE,BcL,PcM,ER;:D #alculamos el resto de ;:D entre ;;, que es P, y ya tenemos el d gito de control de entidadYsucursal. #omo antes, si el resto es ;N, el d gito de control ser ;. Go nrismo que decimos para el I64N sirve para el #digo #uenta #orriente. <or e&emplo, el programa de ayuda para la declaracin
G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'
E,E
;:; I8<1 tiene incorporadas rutinas de clculo de los d$g;tos de -,-Kntrol, detecta la introduccin de un cdigo cuenta corriente err- .Sco y aparece una ventana de aviso. ;. ;N.B. Gos #'I576 '2 4"88"6
DMB ;NML ;
Gos cdigos de barras estn presentes a todas !oras en nuestras idas y, sin embargo, con $recuencia no sabemos e,actamente lo Sue representan. 5racias a los cdigos de barras se pueden identi-.icar toda clase de productos y servicios en todo el mundo. #onstan de vanos n/meros, siendo el /ltimo el d gito de control. idundamental es que sea correcto. <ues bien, este d gito veri$icador se obtiene mediante un clculo -$ectuado para asegurar la e,actitud del cdigo de un producto. 2l clculo que se realiza ser a el siguiente. <rimero. Numerar todos los d gitos del cdigo de derec!a a izquierda. 6egundo. 6umar todas las posiciones impares del cdigo y inultiplicarlas por tres. Tercero. 6umar todas las posiciones pares del cdigo. #uarto. 6umar el resultado $inal del segundo y tercer paso. Fuinto. 2l resultado se resta a la decena inmediata superior, de donde resulta el d gito veri$icador. 2ste puede ser un n/mero entre N y D. 2&emplo prctico para un cdigo 2"N-;O.
EL
<aso #digo #lculos

M B N ; : O B E N N N ; ;: ;; ;N
D
P M
L ;
G"6 -"T2-"TI#"6 2N G" 67#I2'"'
2l algoritmo a utilizar para cada uno de los sisteina-, de codi$i,SI#Kn es el mismo. ? <ara #digo 9<#. ;; d gitos Jel d gito ;: es el d gito de controlK. ? <ara #digo 2"N-P. M d gitos Jel d gito P es el d Silto de controlK.
;;. '76 N/-2876 #7N -"G" 6928T2. ;O - LLL ;;. ;. 2G N/-287 ;O

#omo bien sabemos, el n/mero ;O est considerado en las so-dades occidentales como el n/mero de la mala suerte. Ga supersticin en tomo a este n/mero no es algo $ruto de los ---iripos modernos, debemos remontamos muc!os siglos atrs para A7rnprender estos miedos. 'e !ec!o, se debe a que en la /ltima --na se sentaron los doce apstoles ms Vesucristo, y este muri. <or eso la tradicin primitiva cristiana considera que nunca se !an sentar trece personas en una comida o cena, pues e,istida el esgo de que alguna muera antes de terminar el a3o. 6i continuamos con las tradiciones religiosas, vemos que el caMStulo decimotercero del "pocalipsis est dedicado al "ntieristo. 'e todas $ormas, no es solo de la religin cristiana, los !ind/es a ve an el ;O como un n/mero maldito, el #digo de @ammurabi, ,nor e&emplo, lo omite. -ientras que para nosotros el martes y ;O es el d a de la mala ,Gierte, para los anglosa&ones se mantiene el n/mero ;O pero es el lemes. 6in embargo, para los &aponeses el viernes, y si encima es ;O, es el d a propicio para tener todo tipo de suertes. #omo vemos, uodo depende de las interpretaciones. <or cierto, cuando alguien tiene miedo al n/mero ;O se dice que padece triscadecq$obia.
EP
" modo de curiosidad

Go cierto es que !ay casos que son para pensar que s que !ay algo raro en este n/mero, como lo que le pas al m/sico alemn 8ic!ard [agner. naci en un a3o acabado en ;O0 la suma de las letras de su nombre y apellido son ;O0 los n/meros de su a3o de nacirmiento, ;P;O, suman tambin ;O0 compuso ;O peras y $alleci un d a ;O. 6implemente son $obias que en mayor o menor medida podemos tener cualquier persona, pero no nos de&emos llevar por ellas. Ga ciencia no casa con las casualidades. *Nos !abr amos $i&ado en este detalle si en lugar de con el ;O el baile de ci$ras !ubiese sido, por e&emplo, con el :B+ No olvidemos nunca que la mayor de las casualidades seria que no las !ubiera. 6e dan tantos sucesos y !ay tantas personas como interpretaciones posibles. 6iempre !abr alguien decidido a sacarlas a la luz y a !acemos creer que tienen alg/n signi$icado.
;. ;;. :. 2G LLL
("qu !ay sabidur a) 2l que tiene entendimiento, cuente el n/mero de la 4estia0 pues es n/mero de un !ombre. % su n/mero es LLL. "pocalipsis ;O, ;P Ga 4iblia, en el Gibro de las 8evelaciones o "pocalipsis de 6an Vuan, es quien identi$ica al LLL como al n/mero de la 4estia, siendo el sello o la marca del "nticristo. 2n las doctrinas religiosas ser la marca que impondr el "nticrIsto en la mano derec!a o la $rente de cada ser !umano, al $inal de los tiempos de la tierra. 6e cree que el !ec!o de que esa marca sea el LLL implica denotar la trinidad satnica Jsatans, el "nticristo y el $also pro$etaK.
G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'
SD
@ay ms n/meros con cierto signi$icado en laS, 6aSiradaS, 2,,cndU.ras, por e&emplo. ;N R Go completo. M R Go per$ecto. O R 'a n$asis. L R Imper$eccin Jpues no alcanza el M, y el que mencione O ve` ces indica n$asis en lo imper$ecto...
#uadrado -gico 6atnico

Gos cuadrados mgicos son una $orma antiqu sima de acerti&o .-.Giiiirico, consistente en $orinar un cuadrado de n/meros cuyas $i- . lis, columnas y diagonales sumen lo mismo. 'ice la leyenda que zSl piimer cuadrado mgico naci en el siglo ,,iii a. de #., y $ue en7ntrado por el emperador c!ino de la poca en el caparazn de una -.CKiluga que pasaba por el r o amarillo. #on este peculiar origen no llS de e,tra3ar que siempre !ayan tenido un signi$icado cabal stico rngico, considerando que preservaban de todo tipo de en$eri-nelados. 'urante la 2dad -edia se utilizaron como amuletos para bue- .ws o malos encantamientos, asocindolos con la religin, la astro- .og a y la alquimia. Tambin se grababan como amuletos en lmiiias de plata con la creencia de que mantendr an ale&ada la peste neara. <ues bien, si se utilizaban en toda clase de supersticiones, ob- ,erva este cuadrado mgico de orden L JL $ilas por L columnasK. Todas sus $ilas, columnas y diagonales suman LLL, es decir, el n/inero del diablo, por eso es conocido como #uadrado -gico 6a[Y;; co.
ByAy
LN
;PL ;PN ;NP ;;B

M:
L ON ;EL ;N: ;OP BP ;D:

:NB EB
;:L
DN ;LP
:B
;P LN ;O: DL ;L: ;DP ;: ;MB ;:N PB LL :;N :;L

B:
MP ;BB
;EN OL
8icemos el rizo de la $antas a y de la magia, porque el siguiente cuadrado mgico no solo es satnico, sino que adems to` dos los n/meros que lo integran son n/meros primos.
O ;NM
E
;O; ;ND O;;
M
OO; ;DO ;; PO
B;
;NO EO
M;
PD ;E; ;DD ;;O
L;
DM ;DM ;LM
O;
G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2' S^' - S.Sio
L;
de buena $ortuna, el P de riqueza y el D de loiiG-c-S idad ^ eter-Vad.
Gos c!inos s tendrn una celebracin el P de mosto de :NNP ya que $ue la $ec!a elegida para inaugurar los Vuegos 7l rnde <eC n.
#"< T9Go :
"lgo mas que numeros

czQ.n N este
cap tulo voy a !ablar de lo que son cuatro maravillas
numricas y de sus implicaciones. Tratar los n/meros de 1ibonacci y =su> proporcin urea, que Ue una u otra $orma est presente en nuestras vidas, aunque muc!as eces no nos demos cuenta. Tambin de los irreductibles n/meros primos que, entre otras ,SGKsas, protegen los ms altos secretos. 6i !ay un n/mero con ganc!o, este es el n/mero <i, con sus in-initos decimales y todas sus peque3as !istorias. % !ar re$erencia a los grandes n/meros. 2l concepto de in$ito t ene su !ec!izo, y tambin quiero representar de alguna $orma ;-N que son esos n/meros que, por su magnitud, cuesta traba&o si- Suiera imaginarlos.
;. N9-2876 '2 1I47N"##I % G" <87<78#IN I982"

2n mis con$erencias siempre suelo !acer re$erencia a los n/meros de 1ibonacci y a la proporcin urea basada en ellos. 'esde que el e,itoso libro de 'an 4rown, 2l #digo 'a Winci, apareci en escena con enorme $uerza, y que en la trama que el libro sigue aparezcan estos n/meros como re$erencia clave, se !an !ec!o muc!o ms populares, y aprecio cmo la gente sabe de qu !ablo
LB
cuando los menciono. <ues bien, estos mgicos n/meros estaban muc!o antes de la aparicin del best seller y de su posterior incursin en el cine. Wamos a continuacin a !ablar de ellos.
:. ;. ;. Go6 N/-2876 '2 1I47N"##I
*Fuin $ue 1ibonacci+

Geonardo de <isa, alias 1ibonacci J!i&o de 4onacciK, $ue el ms sobresaliente de los matemticos durante la 2dad -edia. Naci en <isa en ;;MN Jpoca en que se estaba construyendo la $amosa Torre #ampananio, o Torre Inclinada de <isaK. Tuvo la oportunidad de via&ar por todo el norte de I$rica, su padre era comerciante, y de conocer nuevos sistemas de clculo. 2n ;:N: public Giber abbaci, en el que e,plicaba cmo sumar, restar, multiplicar o dividir con n/meros arbigos Jdel N al DK, as como otros problemas sobre lgebra y geometr a. 2ste libro consta de ;E cap tulos y $ue de trascendental importancia en la $ormacin de mercaderes y comerciantes aptos en matemticas, lo que contribuy al desarrollo del capitalismo. Introdu&o en 2uropa, por tanto, uno de los mayores descubnimientos matemticos de su tiempo, el sistema de numeracin indoarbigo, el sistema decimal que !oy todos conocemos y utilizamos. 'espus de ;::P poco se sabe de 1ibonacci, salvo sus condecoraciones, que le $ueron concedidas por el emperador. 1ibonacci muri en ;:EN en su ciudad natal, <isa. 1ibonacci.
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LE
2l problema de los cone&os

2n su Giber abbaci plantea un problema cuya resolucin da lu--VIr a la secuencia de n/meros de 1ibonacci. *#untos pares de cone&os situados en un rea cercada se pueden reproducir en un a3o, a partir de un par de cone&os, si cada par da lugar al nacimiento de uno nuevo por cada mes, comenzando con el segundo mes+ -ediante una sencilla gr$ica podemos observar el crecimiento en n/mero de pares de cone&os. "s , en el primero y segundo meses tenA@arnos solo un par de cone&os. "l $inalizar este segundo mes, la !emnmer parto y, por tanto, para e a !ar a su p a ; tercer mes ya tendr amos
pares de cone&os. 2l cuarto mes los padres tendr an otro parto, pero -; ;;;; no los !i&os, con lo que tendr amos tres pares. <ara el quinto mes se -;-Nducir a el primer parto de los !i&os y otro ms de los padres, con lo ya tendr amos cinco pares de cone&os correteando por el campo. 6i continuamos con esta lgica y seguimos el proceso, podemos - ;cular el n/mero de cone&os que tendr amos durante los siguienS:z, meses, y que cumplir an la siguiente sucesin.
;- ;-:-O-E-P-;O-:;-OB-EE-PD-;BB-:OO-OMM-L ;NDPM-;EDM-:EPB-B;P;-LMLE-;NDBL-;MM;;...
N/mero de pares
LL
2sta sucesin es conocida con el nombre de n/meros de 1ibonacci y tiene la peculiaridad de que cada nuevo
trmino es la suma de los dos anteriores. 1ibonacci no investig sobre ella, simplemente presentaba el =trivial> problenia de los cone&os en su libro. 1ue en el siglo ,i, cuando el matemtico $rancs 2douard Gucas lo rescat. " partir de ese momento, la sucesin de 1ibonacci !a intrigado a los matemticos debido a su tendencia a mani$estarse en los lucares ms curiosos, tanto de la naturaleza como de la creacin !umana.
2n rboles y plantas. Ga $ lota,is

Gos n/meros de 1ibonacci se presentan en la naturaleza en diversas situaciones que rozan lo mgico pero que se deben, por supuesto, a una serie de razones lgicas. Gas semillas de girasol. 6i contamos las semillas que se $orman en los espirales del girasol !acia la derec!a y !acia la izquierda, podemos observar que !ay OB curvas en un sentido y :; en el otro, siendo ambos dos n/meros consecutivos en la sucesin de 1ibonacci.
'isposicin de 1ibonacci de las seti/llas *le girasol.
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L-
7tra observacin que se puede realizar es con lo, iiiiio, de al- AA;.inas plantas. <or Vemplo. si observamos una pi3a y la rnirarnos por el lado e& estaba su&eta al rbol, podemos ver dos conVuntos de espiras. que giran en sentido de las ac, Vas del relo&e y, otras en sentido lru& A,Kiitrario. <ues bien, si las contamos, podemos contemplar corno el -.uniero de espiras en una y otra direccin son dos n/meros conseVuvos de 1ibonacci0 en unas especies E y P. y en otras P y ;O. Gos ptalos de muc!as $lores tambin siguen la sucesin de 1i-,SKiiacci. - Gas margaritas tienen, por lo general, OB. EE Gl PD ptalos. los tres son n/meros de 1ibonacci. - Ga azucena tiene tres ptalos y, con $recuencia, dos bater as de tres ptalos. - Ga rosa salva&e tiene cinco ptalos, otro n/mero de 1ibonacci. - 7c!o p*talos Jse,to n/mero de 1ibonacciK tiene la espuela de caballero. - #on ;O ptalos cuentan la calndula y la !ierba lombriguera. - Ga ac!icoria tiene :; ptalos. - 2tctera. Tambin podemos encontrar n/meros de 1ibonacci en el or&enamiento de las !o&as en una rama o en el de las ramas de un ,Si-bol.
*<or qu sucede esto+

2l !ec!o de que encontremos tantas veces los n/meros de 1i!onacci en la naturaleza tiene un porqu* y es en los empaques para ordenar los ob&etos de la $orma que minimice me&or el espacio perdido.
LP
'e la misma $orma que los ob&etos cuadrados quedan me&or empacados en estructuras cuadradas o los redondos en estructuras !e,agonales, la $orma ms e$iciente de ordenar las !o&as en un tallo o las semillas de una $lor, cuando ambas siguen creciendo, es siguiendo la secuencia de n/meros de 1ibonacci. 2ste patrn corresponde a un ngulo de rotacin a partir del punto central, mediante el cual los nuevos elementos J!o&as, ptalosK se van organizando a medida que crecen. Gas !o&as a lo largo de un tallo de una planta o las ramas a lo largo de un tronco tienden a crecer en posiciones que optirn zan su e,posicin al sol, lluvia o aire. " medida que el tallo crece, se producen !o&as espaciadas de una $orma bastante regular, y sin estar unas encima de otras. <or el contrario, el pasa&e de una !o&a a la siguiente est caracterizada por un desplazamiento de tipo =atornillado> alrededor del tallo. 2structuras similares pueden encontrarse en las pi3as o en las semillas de los girasoles, como ya !emos mencionado. 2ste $enmeno se llama =$ilota,is>, palabra acu3ada por el naturalista suizo #!arles 4onnet. <or e&emplo, el tilo tiene !o&as opuestas Jque corresponden a media vuelta alrededor del talloK, y tiene por lo tanto un $actor $ilotctico igual a ;Y:. 2n otras plantas, como el avellano, zarzamora y !aya, el paso de una !o&a a otra necesita un tercio de vuelta J$actor $ilotctico igual a ;YOK. 2n el manzano, roble y rbol de damascos JalbaricoqueK, tienen !o&as cada :YO de vuelta y el peral y el sauce llorn las tienen cada OYP de vuelta. 2s $cil darse cuenta de que todas estas $racciones estn $ormadas por n/meros de 1ibonacci. 2l !ec!o de que las !o&as de las plantas siguen ciertos patrones $ue observado en la "ntigXedad por Teo$rasto JOM:-:PM a. de #.K en Investigacin sobre las plantas. 2scribe aquellas plantas que tienen !o&as c!atas, las tienen siguiendo un patrn regular <linio el Wie&o J:O-MD d. de #.K realiz una observacin similar en su gran obra @istoria Natural, cuando !abla sobre =intervalos regulares> entre !o&as =posicionadas circularmente alrededor del tallo>. 2l es-
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LD
-,Idlo de la $ilota,is no $ue ms all de estas obsen-aciones cualita-SAas, !asta que en el siglo ,v Geonardo da Winci J;BE:-;E;DK ,eI-##, un elemento cuantitativo a la descripcin de la distribucin H, Hr A0-. las !o&as al notar que estas estaban distribuidas en patrones es-iralados, en ciclos de a E Jque corresponde a un ngulo de :YO de ueltaK. Ga primera persona en descubrir JintultivamenteK la rela- AIn entre la $ilota,is y los n/meros de 1ibonacci $ue Vo!annes ]epler.
Gas abe&as y los n/meros de 1ibonacci

Gas abe&as tambin tienen relacin con las serios de 1ibonacci. A,Sc observan las celdas !e,agonales de una colmena y se coloca una abe&a en una cualquiera de ellas, y se le permite alimentar a la arva, suponiendo que continuar siempre por la celda contigua de i derec!a, veremos que !ay solo una ruta posible para la siguiente ---ldilla, dos !acia la segunda, tres !asta la tercera, cinco !asta la ,euarta, oc!o rutas posibles !acia la quinta, etctera. %, ya que estamos !ablando de abe&as, diremos que los mac!os znganos de la colmena tienen rboles genealgicos que siguen :;,trictamente una distribucin de 1ibonacci. 2n e$ecto, los mac!os U;N tienen padre, por lo que l J;K tiene una madre J;, lK, dos abue-os -los padres de la reina- J;, ;, :K, tres bisabuelos -porque el padre de la reina no tuvo padre- J;, ;, :, OK, cinco tatarabuelos ;. ;, :, O, EK y oc!o tataratatarabuelos J;, ;, :, O, E, PK.
1ibonacci en la m/sica
2n la m/sica tambin !ay presentes n/meros de 1ibonacci, siendo el instrumento que me&or los re$le&a el piano. Ga subdivisin de un teclado se !ace en octavas, compuestas cada una de ellas por oc!o teclas blancas y cinco negras0 las teclas negras se distribuyen
MN
a lo largo del teclado alternando en grupos de dos y tres. 9n teclado completo se compone de once octavas, aunque puede tener una tecla ms, es decir, PD. 2l acorde y arpegio por e,celencia que permiten identi$icar cualquier tonalidad son los $on-nados por las notas primeras, terceras, quinta y octava de la escala de dic!a tonalidad. 2l compositor !/ngaro 4ela 4artoC y el $rancs 7livier -essiaen utilizaron esta serie de 1ibonacci para deteri---ninar la duracin de las notas en algunas de sus obras. ;
2n los mercados rinancieros

6orprendente y curioso es que tambin tengan su aplicacin en los mercados $inancieros, en bolsa0 vamos a verlo de pasada, no quiero aburrir con un tema tan tcnico, de qu* manera lo !acen. Gos n/meros de 1ibonacci se utilizan sobre todo en el anlisis tcnico. Gos 1ibonacci =8etrJ ceinentv> nos indican reas de soporte !asta las cuales puede corregir la tendencia actual. @abr a tres reas de correccin importantes, siguiendo estos n/meros, a una tendencia en evolucin. 2l rea de =m,ima correccin> de L;,PQ, el rea de =m nima correccin> de OP,:Q y el rea de =correccin media> del ENQ. Tambin se utilizan las 1ibonacci =<rq&ections> para ver posibles reas de proyeccin de donde podr a llegar el precio del activo que estemos estudiando. *#mo utilizar amos estas reas+ 2stas reas pueden ser reas de posibles soportes o resistencias en las que podemos $i&arnos para marcar nuestros puntos de entrada o de salida o para !acer trading entre ellas. *#mo se trazan+ 6i tenemos un so$tware que nos permita utilizar el anlisis 1ibonacei -como, por e&emplo, 4loomberg-, tenemos que buscar un punto m nimo -tendencia alcista- o un punto m,imo -tendencia ba&ista---, y trazar las l neas uniendo este punto con el punto m,imo
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M;
-tendencia alcista- o con el m nimo -tendencia ba&ista- del ---#riodo que estamos analizando. 'e esa manera, veremos cunto !a evolucionado positiva -tena alcista- o negativamente -tendenc=a ba&ista- el valor, -.:ndremos un rango, y de a! sabremos cules son las posibles reas ; 6oporte !asta donde puede corregir el valor. <ara simpli$icar, tenemos que buscar el m,imo y el m nimo -d--; periodo que nos interesa --corto, medio o largo plazo-, de$ias el rango entre ambos, para poder aplicar los porcenta&es O P, :, EN y L;,PQ, y ver nuestros posibles puntos de entrada o de ZVIda. :. ;.:. 2G N/-287 I9827 =J'> Gos n/meros de 1ibonacci tienen varias propiedades. 6in duda nias curiosa, e importante, es que el cociente de dos n/meros Aonsecut vos se apro,ima a lo que llamamos n/mero ureo, cuya S,ioporcin se ve muc!o en la naturaleza, en muc!as obras de arte, en -;S,N partes del cuerpo !umano, en construcciones modernas conio el ',N; o las tar&etas de crdito, etctera. <roporcin urea 2l n/mero de oro $ue descubierto por los antiguos griegos Jaun- Sue culturas anteriores ya lo utilizaban en sus construccionesK. 6u Ve$inicin es la siguiente. Ga seccin urea se obtiene dividiendo un segmento en dos parde tal $orma que el segmento menor es al segmento mayor ,.omo este es a la totalidad. 'e esta $orma se establece una relacin de tama3os con la misma proporcionalidad. 2sta $orma de seleccionar proporcionalmente una l nea se llama proporcin urea.
M:
2s decir, vamos a tomar un segmento de longitud uno y !agamos en el mismo la divisin indicada anteriormente. "plicando la proporcin urea obtenemos la siguiente ecuacin, que tendremos que resolver. ; - ; - ; ---f ; - _ R _: ziS _: c _
, ; N
9na de las soluciones de esta ecuacin Jla solucin positivaK es -; c SE : Go sorprendente a!ora es calcular el valor que se obtiene al dividir el segmento mayor entre el menor, -; cSE : -; c SE J-; c SEK.JO c SEK -O-SEcOSEcE I-,R---- AR--- AR--- - ---WEK R JO -TEK.AJO c D-E
O - -SE O-TE
: c :gE - ; c SE R ;,L;P... Gzf el n/rnero de oro B :
2s decir, la relacin entre las dos partes en que dividimos el segmento es el n/mero de oro, cuyo s mbolo es J'.
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-M;
8elacin entre los n/meros de 1ibonacci y estas solucion es <ues bien, la relacin entre los n/meros de 1ibonacei y este re-9ltado Jproporcin de oroK es la siguiente. si dividimos dos n/me-os consecutivos de 1ibonacci, obtenemos... i i , el n/mero de oro) ;; 7tro dato curioso es que J', el n/mero de oro, es el /nico cuyo m,erso es l rrusmo menos uno Jse puede comprobar $cilmente .SK;; las dos soluciones de arribaK. _ - ; R ;Y_, que es la misma -.uacin que la de la de$inicin Jcon un valor de N,L;PK.
2l rectngulo de oro
6i construimos un rectngulo cuyos dos lados estn en la proMcircin urca, obtenemos el siguiente.
;Y:
;Y:
;,L;P
<ues bien, resulta que ese rectngulo, con esas proporciones, ,-iparece en diversas obras de arte y construcciones a lo largo de la @istoria y en varios ob&etos de uso cotidiano. <or e&emplo, la relacin entre los lados de una tar&eta de crdito del 'NI es el n/mero de oro.
; .
a ;.
. ;;; ;
2l
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E
D-
a su
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-6
2sta curva !a cautivado, por su belleza N, propiedadeS,. la atenI.in de matemticos, artistas y naturalistas. 2l S.raii inatenitico i. 4ernoulli, $ascinado por sus encantos, la llam sp ra .-ogando que $uera grabada en su tumba. %todo esto, *por qu+ Ga respuesta de que !aya n/mero de oro por todas partes es .miy sencilla. simplemente porque es una relacin muy esttica y ligradable al o&o.
2l n/mero de oro en la naturaleza

2n la naturaleza aparece la proporcin urea tambin en el crecimiento de las plantas, las pi3as, la distribucin de las !o&as en un tallo, dimensiones de insectos y p&aros, y la $ormacin de caracolas.
ML
2l n/mero de oro en el arte

1igura esta proporcin dorada en muc! simas obras de arte. Wamos a ver alguna de las obras maestras ms importantes. 2n el <artenn Ga proporcin urea o n/mero de oro ya era conocida desde la
"ntigXedad, apareciendo regularmente en geometr a. 'e !ec!o, se conoce ya de su e,istencia en los pentgonos regulares y pentagramas de las tabletas sumerias de alrededor del O:NN a. de #. No obstante, $ueron los griegos los primeros que lo traba&aron de una $orma, digmoslo as , consciente. Gos antiguos griegos establec an con l las proporciones de los templos. 1idias lo aplic en la composicin de sus esculturas Jde !ec!o, el que sea llamado n/mero 1l es en !onor a 1idiasK.
2l propio <latn consider la seccin urea como la ms importante de las relaciones matemticas, considerndola incluso la llave a la $ sica del cosmos.
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2n la <irmide de ]ops
@ay un precedente a la cultura griega donde tambin apareci --l n/mero de oro. 2n la 5ran <irmide de ]ops el cociente entre la ---ltura de uno de los tres tringulos que $orman la pirmide y el lado N'. Fue en la <irmide de ]ops !aya proporcin urea por cono` ; lento del tema o simplemente por casualidad ya es otro cantar. I-a divina proporcin Ga seccin urea tuvo especial relevancia en el 8enacirruiento, so-Sre todo en las artes plsticas y en la arquitectura. 6e consideraba la -roporcin per$ecta entre los lados de un rectngulo, la proporcin -ns esttica posible, logrndose con ella el equilibrio y la belleza. Geonardo da Winci, por e&emplo, lo utiliz para de$inir todas las pro- ,norciones $undamentales en su pintura Ga Tltima #ena, desde las di- .nensiones de la mesa !asta la disposicin de #risto y los disc pulos ,entados, as como las proporciones de las paredes y ventanas al $ondo.
MP
2n el cuerpo !umano. 2l @ombre de Witruvio

Geonardo da Wincl cre su @ombre de Witrl vio o Ga 'ivilla <roporcin para unas ilustraciones publicadas por el matemtico Guca <acioli en ;END. 2n particular, <acioli propone un !ombre per$ecto en el que las relaciones entre las distintas partes de su cuerpo sean proporciones ureas. 2stirando manos y pies y !aciendo centro en el ombligo, se dibu&a la circun$erencia. 2l cuadrado tiene por lado la altura del cuerpo que coincide, en un cuerpo armonioso, con la longitud en` tre los e,tremos de los dedos de ambas manos cuando los brazos estn e,tendidos y $ormando un ngulo de DN grados con el tronco. 8esulta que el cociente entre la altura del !ombre Jlado del cua` dradoK y la distancia del ombligo a la punta de la mano Jradio de la circun$erenciaK es el n/mero ureo.
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-D
2l n/mero ureo en el pentculo

2l pentculo es un s mbolo pa; -;;N. -s tarde acogido por la -lesia catlica para representar .; Wirgen -ar a, y tambin por A#onardo da Wine( para asentar *I al @ombre de Witrtivio. 5r$icamente, el n/mero ureo la rel acin entre el lado del penono regular y la recta que une dos -S;; utdvos de este. 6i se toma . ices no consee a
Kmo unidad un lado del pentgono interior, cualquier l nea que marca K, brazos de la estrella mide J'. Tambin la longitud total de cualGliera de las cinco l neas que atraviesan la estrella mide J'B, -ienque la suma del lado interior y cualquiera de sus brazos es J'e`. Teniendo en cuenta la gran simetr a de este s mbolo, se observa A.Gle dentro del pentgono interior es posible dibu&ar una nueva es-.-.$la, !asta el in$inito. 'el mismo modo, es posible dibu&ar un pen- U-ono por el e,terior, que ser a a su vez el pentgono interior de -Siia estrella ms grande. "l medir la longitud total de una de las cinco l neas del pent-GI;N de cualquiera de los brazos Ve la estrella mayor, o sea J'. resulta igual a la longitud
8ectngulo ureo en la actualidad

Gas tar&etas de crdito o nuestro 'NI tienen n/mero ureo. si dividirnos el lado mayor del rectngulo entre su lado menor. tendrinos un resultado de ;,L;PNOODP, que es nuestro amigo per$ecto. Gos paquetes de tabaco tambin estn dise3ados de $orma tan per$ecta que llevan esta divina proporcin en su $orma rectangular. Gos $olios 'in "B tambin siguen esta proporcin.
PN
2videntemente, todo esto est muy estudiado, pues nuestra capacidad perceptiva se acomoda ms $cilmente a estas dimensiones. Fuiz, y o&al, a partir de este momento, querido lector, !agas el e&ercicio de observacin y compruebes por ti mismo que el n/mero ureo impregna nuestra visin. 6i algo nos llama la atencin por su belleza, tal vez sea porque el n/mero de oro est en la $uente de dise3o. #oncluyamos diciendo que las peculiaridades de las series de 1ibonacci y de sus propiedades son, en apariencia, in$initas. 6on tan atractivas que es $cil caer encandilados ba&o su !ec!izo.
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Introduccin
2n este apartado vamos a !ablar de los grandes n/meros, de los n/meros e,ponenciales. " modo de curiosidad veremos los nombres que reciben alguno de ellos y lo inalcanzables que pueden llegar a ser para la mente !umana. Gos grandes n/meros son ma&estuosos, poseen un atractivo muy peculiar. 8esiden en las $ronteras de la imaginacin, siendo di$ ciles de mane&ar y de de$inir. 2l inters por los grandes n/meros se remonta a milenios atrs. Gos inventores de nuestro sistema de numeracin decimal, los !ind/es, los consideraron, aludiendo a muc!os de ellos, por e&emplo a un n/mero de ;EO ci$ras se alude un mito sobre 4uda. Tambin los egipcios, los griegos o los romanos re$le,ionaron sobre ellos. 'e todas $ormas, un n/mero grande es lo que la propia cultura quiera determinar como tal. Gos romanos no ten an s mbolos para denotar cantidades mayores que ;NN.NNN. % los griegos sol an terminar de contar en la mir ada, palabra que signi$ica ;N.NNN.
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P;
2n la 5recia clsica estaba di$undida la idea de que ning/n n/mero podr a ser ms grande que el del n/mero de granos de arena necesarios para llenar todo el universo. Gos estudiosos de los siglos ,vin y ,i, consideraron n/meros grandes a los de importancia cient $ica. <or e&emplo. el qu mico italiano "medeo "vogadro ide el llamado m niero de "i,ogad&o, o mol, cuyo valor es L,N: , carbono puro.
;N:O,
y que representa el n/mero de tomos contenidos en ;: grarnos de
2n la actualidad, las mquinas modernas poseen la memoria y elocidad su$iciente para iderselas con n/meros enortries, pudiendo a!ora caracterizar ci$ras sobre las cuales los matemticos de anta3o apenas pod an so3ar.
-iles de millones
@ablar de #arl 6agan es !acerlo de uno de los ms grandes di- ^-ulgadores cient $icos de los /ltimos a3os. #reador de la $amosa y e,traordinaria serie televisiva #osmos, que enganc! a la ciencia a toda una generacin de estudiantes, en su /ltimo libro recordaba una ancdota que le ocurri a un con$erenciante que, en un planetario, e,plica a sus oyentes que al cabo de E.NNN Imillones de a3os el 6ol se !inc!ar !asta convertirse en una estrella gigante ro&a. engullendo planetas como -ercurio y Wenus, y, $inalmente, quiz tambin a la TierTa. Tras la c!arla, un oyente inquieto lo aborda. -<erdneme, doctor. *'i&o usted que el 6ol abrasar la Tierra dentro de E.NNN millones de a3os+ -6 , ms o menos. -5racias a 'ios. <or un momento cre que !ab a dic!o cinco millones. <or interesante que pueda resultar para el de-stino de la Tierra. poco importa para nuestra vida personal el que vay a a durar cinco o E.NNN millones.
P:
Ga distincin entre n/meros, sin embargo, es muc!o ms vital en cuestiones tales como los presupuestos p/blicos, la poblacin mundial o las ba&as en una guerra nuclear. 2stos s que son n/meros muc!o ms mane&ables y $ciles de interpretar. 2ste /ltimo libro de #arl 6agan, que nos !a recordado la peculiar ancdota, lleva por t tulo -iles de millones y su autor enumera el billn que se cierne sobre nosotros. 2l astrnomo y escritor desaparecido recordaba que los gastos militares mundiales ascend an ya a casi un billn de dlares al a3o0 la deuda total de los pa ses en v as de desarrollo se acercaba en aquel momento a los dos billones de dlares, y el presupuesto anual de los 2stados 9nidos rondaba tambin los dos billones de dlares. 6agan e,pone todo esto como prembulo a una llamada de atencin sobre la =notacin e,ponencial> y el desconcierto entre millones, billones y tnillones, causa de numerosos errores en los medios de comunicacin, pero no solo en ellos. 9n milln es un millar de millares, o un uno seguido de seis ceros J;.NNN.NNNK0 un billn es un milln de millones, o un uno seguido de doce ceros J;.NNN.NNN.NNN.NNNK, y un trilln, un milln de billones, o un uno se-&uido de diecioc!o ceros. b 2l invento del a&edrez #omo e&emplo de astucia, interpretacin numrica y la dimensin de algunos n/meros, e,pongo a continuacin la $orma en cmo $ue inventado uno de los mayores tesoros que la !umanidad !a creado. 6e trata de algo ms que un &uego. el a&edrez. #uenta la leyenda que el a&edrez se invent en la India, y no pod a ser de otra $orma, $ue creado el &uego por un brillante calculador y matemtico oniginanio de este gran pa s. <ues bien, se !allaba abatido un $amoso monarca tras la prdida en una batalla de su !i&o mayor.
#onstantemente le daba vueltas a esta tragedia situando las di$erentes posiciones de los elementos de su e&rcito y no encontraba consuelo para tal prdida.
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Ge lleg entonces un s/bdito con un &uego desconocido. al que ,S,iiiaba a&edrez, con el ob&etivo de intentar paliar sGil, penas. "l rey le result curioso y pidi al s/bdito que le e,plicase su .,ncionarmento. "l e,plicarle el sioni$icado de cada pieza !izo ver de inmediato al nionarca que en --Slteililinadas circunstancias !ay que sacri$icar alguna pieza en la -;I<,queda del bien colectivo y del triun$o $inal. 2sto produ&o un gran consuelo al monarca, que vio re$le&ada enKl;ces la necesidad de la prdida de su !i&o. Ge di&o entonces el monarca que le pidiera lo que quisiera por ; que acababa de entregar. ; zAt!er consegu do curar sus penas con aquel marav lloso &uego el $un- S,Kiiamiento del &uego,
--e con$ormo con : granos de trigo por la primera casilla del tablero, B por la segunda, P por la tercera, ;L por la ciiarta, y as doblando la cantidad !asta la casilla LB del tablero de a&edrez. <ues bien, me con$orino con recibir los -ranos de trigo correspondientes a la /ltima casilla. 2l soberano casi se indign de una peticin que, a su parecer, -SSi !ab a de !acer !onor a los maravillosos e$ectos que aquel Vuego liab a procurado. -*No quieres nada ms+ -pregunt. -#on eso me bastar -le respondi el mateintico. 2l monarca dio la orden a su ministro de que, inmediatamente. quedaran satis$ec!os los deseos del sabio. (<ero cul no ser a el asombro de este, despus de !acer el clculo. iendo que era imposible dar cumplin---iiento a la orden) <ara darle al inventor la cantidad que ped a, no !ab a tnd-o bastante en los reales graneros, ni en los de toda la India, ni en todos los de "sia. 2l rey tuvo que con$esar al sabio que no pod a cumplir su promesa.
PB
Gos trminos de la progresin arro&an, en e$ecto, el siguiente resultado. diecioc!o trillones, cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta y cuatro billones, setenta y tres mil setecientos nueve n/llones, quinientos cincuenta y un mil seiscientos diecisis granos de trigo J:LBK. ;P.BBL.MBB.NMO.MND.EE;.L;L
: B P ;L O: LB ;:P :EL E;:
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S6 *0
<ara comprar esa cantidad de trigo, si la !ubiera. no !abr a di.AA;,N bastante en este mundo. #oncluy el calculador, tras perdonarle al rev su deuda. con essabias palabras. Gos !ombres ms inteligentes se obcecan a veces no solo ante la apariencia enga3osa de los n/meros, sino tambin con la $alsa modestia de los ambiciosos. In$eliz aquel que toma sobre sus !ombros el compromiso de una deuda cuya magnitud no puede valorar con la tabla de clculo de su propia inteligencia.
2l 5oogol Jo gTgo;K
9n buen d a, en el a3o ;DOP, el matemtico norteamericano 2d- S,,- i-d ]asner escribi un n/mero en un papel. 2l n/mero en cuesKn constaba de un ; seguido de ;NN ceros J;N elevado a ;NNK. "l -,aber cmo llamarlo, le di&o a su sobrino -ilton, de nueve a3os, -i,- le pusiese un nombre. 2ste respondi 5oogol. 'esde entonces, -este numento en cuestin se lo denomina 5oogol. ;N.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN. NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN. NNN.NNN.NNN.NNN.NNN No es que el 5oogol tenga muc!a importancia dentro de las --Katemticas, de !ec!o el propio ]asner lo cre para ilustrar la di;;crencia entre un n/mero inimaginablemente grande y el in$inito. #uando ]asner lo mencion, resultaba un n/mero di$ cilmente abordable0 de !ec!o, solo !ay que tener en cuenta que es tan grande que supera al n/mero de tomos en el universo, cuyo n/mero se estima entre ;NM: y ;NPM Jsin tener en cuenta a la materia oscuraK. No obstante, en la actualidad, con la invencin de las computadoras. el clculo de n/meros del tama3o de un 5ooGyol se !a convertido en rutina.
PL
2l 5oogolple, Jo g/golple,K 9n 5oogolple, representa a ;N elevado a la gugolsima potencia. ; gNogolple, R ;NDNNgol R ;;N,;;; ;N;JK.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNN.NNJK.NNN.NNN.NNN.NNJK.JKJKN.JKNN.NNN.NJKN.NNN.NNN. NNN,NJKJK.NNN.NNN.NNJK.JKJKN,NNN.NNN.JKJKJK.JKJKN.NNN.NNN.NNJK 2ste numerito es tan =c!iquit n> que si nos ponemos a escribirlo no nos cabr a en todo el universo. -enos mal que la notacin matemtica nos simpli$ica esto. No obstante, no de&a de ser un n/mero $inito. 'e !ec!o, se encuentra ms cerca del cero que del propio in$inito. 2l 5oogoledro Imaginemos que nos ponemos a construir una $igura geomtrica con un 5oogol de caras. 2sta $igura ser a literalmente imposible de construir, pues no !ay su$icientes part culas en el universo para ello. <or otra parte, es tan grande su n/mero de caras que ser a prcticamente una es$era. " modo de curiosidad. el buscador 5oogle 2ste buscador internauta debe su nombre al n/mero 5oogol. "s lo iban a llamar sus $undadores originales, pero tenuinaron con 5oogle debido a un problema ortogr$ico.
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"lgunos datos curiosos

<robabilidad de ser $ulminado por un rayo Jpor d aK ; entre D.NNN.NNN.NNN J:;-,Ae,
<robabilidad de ganar la Goter a <rimitiva 2spa3ola ; entre ;O.DPO.P;L J:dBK <robabilidad de ganar la Goter a <rimitiva 2spa3ola y ser $ulminado por un rayo el inismo d a ; entre :EM Tiempo !asta la pr,ima glaciacin ;B.NNN J:;BK a3os Tiempo !asta que el 6ol estalle
;ND J:ONK a3os
2dad de la Tierra
;ND J:hJ> a3os
2dad del universo ;NeJK J:OBK a3os N/mero de tomos en el universo Je,cluyendo la materia oscuraK
;NMM J::EE
-asa de la Tierra E,D , ;N:B J:P-eK Ccy
-asa del 6ol : , ;NON J: ;NJ> Cg i
Ga descendencia de las !ormigas #uando una especie animal encuentra di$icultades para reproducirse, la naturaleza pone remedio y permite que sea inmenso el n/mero de !uevos o cr as que van a permitir el correcto desarrollo de la especie.
PP
Wamos a calcular de qu manera crecer a la descendencia de las !ormigas si no es porque las di$icultades que se encuentran en el medio implican la muerte de muc! simas de ellas y, por supuesto, a que solo son las reinas las que pueden tener descendencia. 6upongamos que cada !ormiga pudiese poner !uevos y $uesen ;NN !uevos en cada puesta, y que en el curso de un verano se alcancen seis generaciones de !ormigas. 2n la primera generacin saldrn ;NN !ormigas, de ellas EN !embras0 de estas EN !embras, en la segunda generacin salen E.NNN !ormigas, de las cuales :.ENN sern !embras..., y siguiendo el proceso, en la se,ta generacin aparecer an ;.EL:.ENN.NNN.NNN !ormigas. <ues bien, si pusisemos este n/mero de !onnigas en $ila, enbndr an unas :N veces la distancia entre la Tierra y la Guna. 2st claro que las cosas no suceden as , son relativamente pocos !uevos los que prosperan y dan lugar a individuos adultos, y pocas las !ormigas elegidas para ponerlos... (-enos mal)
5eorg #antor y el in$inito

#antor $ue uno de los grandes matemticos de los siglos ,u, y ,,0 &unto a 'edeCind $ue el creador de la Teor a de #on&untos, base de las matemticas modernas. Tambin $ue el primero en $ormalizar la nocin de in$inito, ba&o la $onna de n/meros trans$initos. "siniasmo, a$irm que los con&untos in$initos no tienen siempre el mismo tama3o. 2mpez a interpretar el in$inito absoluto Jreunin de todos los in$initos, y por lo tanto el /ltimo de ellosK0 este in$inito no es con-
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PD
ible por la mente !umana. #antor esc ibi numerosos art culos n ; Gnosos sobre el toma... 6u mente luc! contra vanas parado&as relacionadas con estos .-mas, $lirtear con el in$inito lo llev a ser intemado en repetidas la,,iones en !ospitales psiquitricos por su$rir constantes depre- Siies y reca das. @oy en d a, la comunidad matemtica reconoce plenamente su ba&o y admite que signi$ica un salto cualitativo importante en el * ocinio lgico.
G76 N9-2876 <8I-76

;. Gos IN'7-26TI#"4G26 N/-2876 <8I-76
#oncepto
9n n/mero primo es todo aquel n/mero entero que solo es dipor s mismo y por la unidad, como, por e&emplo, ;, :, O, E, ;; ... 2s una de$inicin simple y sencilla que se aprende en los m---neros anos de la ense3anza. Go contrario a n/mero primo se demina n/mero -N compuesto JB, L, P, D, ;N...
9n poco de !istoria
'esde la antigua 5recia, los n/meros primos $ueron ob&eto de .nters y estudio, y no lo !an de&ado de ser en ning/n momento wSasta la actualidad. 2stas peque3as &oyas de las matemticas son indomesticable s. -otalmente impredecibles, y no e,iste ninguna ley de $ormacin de n/meros primos. <or poner un e&emplo, entre los n/meros ; y ;.NNN liay ;LP n/meros pirimos, pero entre las mil unidades que van desde ;N. ;NN !asta ;;.;NN solo !ay dos.
DN
Gos tericos de los n/meros consideran a los n/meros primos los ms importantes de todos, porque son los tomos de la matem` tica. Gos n/meros primos son los bloques de la construccion numenca, porque todos los otros n/meros pueden ser creados multiplicando combinaciones de n/meros primos. Gos pitagricos Gos pitagnicos, en su idea de que los n/meros gobiernan el mundo, consideraban que estos n/meros ten an propiedades m sticas y mgicas. <or su carcter indivisible, presentaban todas las caracter sticas para ser adorados por los disc pulos de <itgoras.
8educcin al absurdo de 2uclides 2n el libro Gos 2lementos JONN a. de #.K, uno de los tratados ms importantes de la !istoria de las matemticas, ya aparecen estudios sobre los n/meros primos. 2l propio 2uclides, en su libro, enuncia un teorema importante sobre n/meros primos. @ay inrinitos n/meros primos Ga prueba que 2uclides !ace se trata de la primera prueba conocida mediante el mtodo de reduccin al absurdo, y este mtodo consiste en suponer cierto lo contrario de lo que se quiere probar para llegar a una contradiccin descubriendo $alsa la suposicin !ec!a. 2ratstenes de #irene " lo largo de la !istoria !a !abido m/ltiples intentos por tratar de buscar una $orma precisa y de$initiva de encontrar numeros primos, pero la tarea !a sido rdua y sin resultados de$initivos. 2l in-
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D; ms conocido, y uno de los primeros, es un procedinnento S,ido por el genio matemtico griego 2ratstenes de #irene. 6u que recibe el nombre de la criba de 2ratstenes, consiste Iiiiiinar los n/meros que no sean primos % que. por tanto. sean .;;tiplos de alg/n n/mero. Tomamos el n/mero :, divisible solo entre s mismo v la unidad. lo cual es primo Jel /nico par que lo esK. " continuacin vamos .S--Siinando de la consideracin de primos a los m/ltiplos de :, o sea, So,, los pares. Guego tomamos el O y climi i inamos a sus m i el proceso con el E, el M y los n/meros que no !an sido !asta ese momento, porque todos ellos van siendo primos. <ues bien, una vez !ec!o este proceso, tenemos en neorita Jdende los ;NN primeros n/merosK los que nos quedan como prirnos. resto son n/meros compuestos. " este sencillo pero e$icaz mtodo se lo denomina criba de 2ratenes, aunque nos podemos imaginar lo tedioso que ser a cuando .iblamos de !acerlo con miles, o incluso millones, de n/meros.
: O E -B
E -L
/ltiplos.
M
-D -;N ;
;:
;O ; -;B
-iE
-;L
;M ;D
-:N ; -:;
; -::
:O ; -:B
; -:E ; -:L ; -:M
-SP
:D
-ON
O; ; -O:
; -OO
; -OB ; -OE ; -OL
OM ; -OP
; -OD
-BN
B; ; -B: BO ; -BB
-SE -SL
BM
-SP SD
-EN ; -E;
; -E:
EO ; -EB
; -EE ; -EL ; -EM
-SP
ED
-LN
L;
D:
" continuacin $igura el listado con los n/meros primos in$eriores al ;.NNN, y no !ay ning/n mtodo matemtico por el que continuar obtenindolos. Gos primeros ;NN n/meros primos son. : O E M ;; ;O ;M ;D :O :D O; OM B; BO BM EO ED L; LM M; MO MD PO PD DM ;N; ;NO ;NM ;ND ;;O ;:M ;O; ;OM ;OD ;BD ;E; ;EM ;LO ;LM ;MO ;MD ;P; ;D; ;DO ;DM ;DD :;; ::O ::M ::D :OO :OD :B; :E; :EM :LO :LD :M; :MM :P; :PO :DO ONM O;; O;O O;M OO; OOM OBM OBD OEO OED OLM OMO OMD OPO OPD ODM BN; BND B;D B:; BO; BOO BOD BBO BBD BEM BL; BLO BLM BMD BPM BD; BDD ENO END E:; E:O EB; @ay ;LP n/meros primos menores a ;.NNN. : O E M ;; ;O ;M ;D :O :D O; OM B; BO BM EO ED L; LM M; MO MD PO PD DM ;N; ;NO ;NM ;ND ;;O ;:M ;O; ;OM ;OD ;BD ;E; ;EM ;LO ;LM ;MO ;MD ;P; ;D; ;DO ;DM ;DD :;; ::O ::M ::D :OO :OD :B; :E; :EM :LO :LD :M; :MM :P; :PO :DO ONM O;; O;O O;M OO; OOM OBM OBD OEO OED OLM OMO OMD OPO OPD ODM BN; BND B;D B:; BO; BOO BOD BBO BBD BEM BL; BLO BLM BMD BPM BD; BDD ENO END E:; E:O EB; EBM EEM ELO ELD EM; EMM EPM EDO EDD LN; LNM L;O L;M L;D LO; LB; LBO LBM LEO LED LL; LMO LMM LPO LD; MN; MND M;D M:M MOO MOD MBO ME; MEM ML; MLD MMO MPM MDM PND P;; P:; P:O P:M P:D POD PEO PEM PED PLO PMM PP; PPO PPM DNM D;; D;D D:D DOM DB; DBM DEO DLM DM; DMM DPO DD; DDM
#mo se protege la cigarra con n/meros primos
Fue la naturaleza es sabia no cabe la menor duda. Fue tambin es matemtica, tampoco cabe duda alguna, y es algo que quiero de&ar patente en este libro, a travs de numerosos e&emplos.
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DO
2l siguiente caso nos lo cuenta 6imon 6ing! en su obra 2l eni-nia 1e -mat. Gas cigarras peridicas, muy especialmente la -a 5icicada septendecim, tienen el ciclo vital ms lar-o de todos los insectos. 6u /nico ciclo vital empieza ba&o tierra, donde las nin$as absorben pacientemente el zumo de las ra ces de los rboles. 2ntonces, despus de ;M a3os de esperar, las cigarras adultas emergen de la tierra en gran n/mero e invaden temporalmente nuestro paisa&e. 9nas semanas despus se aparean, ponen los !uevos y mueren. Ga cuestin que inquietaba a los zologos era. *<or qu el cielo vital de la cigarra es tan largo+ *Fu quiere decir que el ciclo vital sea un n/mero primo de a3os+ 7tra especie, la -agicicada tredecini, aparece cada ;O a3os, lo que indica que los cielos vitales que son un n/mero primo de a3os dan alg/n tipo de venta&a para la conservacin de la vida. 6eg/n una teor a, la cigarra tiene un parsito que tambin recorre un cielo vital, y que la cigarra est intentando evitar. 6i el parsito tiene un ciclo vital, pongamos, de dos a3os, entonces la e(-arra quiere evitar un ciclo vital que sea divisible por :, si no el parsito y la cigarra coincidirn regulannente. 'e esta manera parecida, si el parsito tiene un ciclo vital de tres a3os, entonces la cigarra querr evitar un cielo vital divisible por O, si no el parsito y a e(garra volvern a coincidir. "l $in, si se quiere evitar encontrarse con su parsito, la me&or estrategia de la cigarra es darse un cielo de vida laiSiio. que dure un n/mero primo de a3os. #omo nada dividir el ;M. la -agicicada septendecini raramente se encontrar con su parsito. 6i el parsito tiene un ciclo de dos a3os, solo se encontrarn cada OB a3os, y si tiene un ciclo vital ms largo, de ;L a3os, por e&emplo, solo se encontrarn cada :M: J;L , ;MK a3os. 2l parsito, en su luc!a por sobrevivir, solo tiene dos cielos vitales que incrementan la $recuencia de las coincidencias. el del ciclo anual y el mismo ciclo de ;M a3os que la cigarra. "!ora bien. es poco probable que el parsito pueda sobrevivir y reaparecer ;M a3os seguidos, porque durante las ;L primeras apariciones no !a` br cigarras a las cuales parasitar. 'e otro modo. si quieren conseguir el ciclo de ;M a3os, las generaciones de parsitos tendrn que #
DB
evolucionar primero durante un ciclo vital de ;L a3os. 2sto signi$icar a que., en alg/n estadio evolutivo de su vida, el parsito y la cigarra no coincidirn durante -:M: a3os) 2n cualquier caso, el largo ciclo vital de las ci-arras, y el n/mero primo de a3os, los protege. (2sto podr a e,plicar por qu el supuesto parsito no !a sido encontrado nunca) 2n la luc!a por coincidir con la cigarra, el parsito probablemente !a continuado alargando su ciclo vital, !asta conseguir traspasar la barrera de los ;L a3os. 2ntonces de&ar de coincidir durante :M: a3os0 mientras tanto, su $alta de coincidencia con las cigarras lo !abr llevado a la e,tincin. 2l resultado es una cigarra con un ciclo vital de ;M a3os0 ciclo que ya no le !ace ninguna $alta porque su parsito ya no e,iste. :.O.:. *F9b 26 G" #8I<T75<"1a"+ "ctualmente, los ritirneros primos y la criptogra$ a tienen una relacin muy estrec!a, por esa razn voy a dar unas pinceladas a este apasionante tema.
#onceptos
'esde el antiguo 2gipto a la era digital, el !ombre siempre !a tenido la necesidad de guardar secretos. "rma de militares, esp as o diplomticos, el !ombre !a !ec!o gala a lo largo de la !istoria de su ingenio para garantizar el secreto de sus comunicaciones. 6iempre que dos personas se ten an que comunicar !an necesitado de tcnicas para que una tercera persona que interceptase el mensa&e no consiguiese saber de qu se estaba !ablando. " la codi$icacin de estos mensa&es para !acerlos secretos se le denomina eriptogra$ a Jdel griego Cryptos, escondido, y grap!ein, escribirK. Ga cniptogra$ a $ue considerada un arte !asta que 6!annon public en ;DBD la Teor a de las comunicaciones secretas. 'esde este
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DE
empez a considerarse una ciencia aplicada. debido a la Sii con otras ciencias y ramas de las matemticas. como la es-ii*a, la in$ormtica, la teor a de n/meros o la comple&idad --.-Ktitacion-al. ^!ora bien, esta ciencia e,iste por el !ec!o de que !ay gente -rata siempre de desci$rar esos mensa&es secretos, de lo contratendr a sentido. " la ciencia de desci$rar los cdigos secretos denomina #riptoanlisis. "l con&unto de ambas, ci$rado y des- ,,do, se le denomina #riptolog a. iS--8I<T7G75 " R #8I<T758"1 " c #8I<T7"NIGI6I6
4 reve !istoria de la criptogra$ a

Gos n/meros primos son, !oy en d a, de vital importancia en el ..lido de la criptogra$ a, pero antes de meternos en el estudio de qii lo son, vamos a dar un breve repaso !istnico. Gos espartanos utilizaron, en el BNN a. de #., la scitala, que puede .,,S,iderarse el primer sistema de criptogra$ a por transposicin, es que se caracteriza por enmascarar el signi$icado real de un -,io alterando el orden de los signos que lo con$orman. Gos mil(de la ciudad griega escrib an sus mensa&es sobre una tela que olv a una vara. 2l mensa&e solo pod a leerse cuando se enrollaba <re un bastn del mismo grosor, que pose a el destinatario l cito. 2l mtodo de la scitala era e,tremadamente sencillo, coi-no -AAubi*ri, lo era el que instituy Vulio #sar, basado en la sustitucin ---: cada letra por la que ocupa tres puestos ms all en el al$abeto. 6,-ncillos, pero e$icaces en su poca. 2n los escritos medievales sorprenden trnuinos como _ile$ o T!$p$Idbct,,. <ara esconder sus nombres, los copistas empleaban -SS al$abeto zodiacal, $ormaban anagramas alterando el orden de las ,iras Jes el caso de _ile$, anagrama de 1li,K o recurr an a un -n*todo denominado $uga de vocales, en el que estas se sustitu an
DL
por puntos o por consonantes arbitrarias JT!$p$ldbct,, por T!eo$iactusK. Ga criptogra$ a resurgi en la 2uropa de la 2dad -edia, impulsada por las intrigas del papado y las ciudades-estado italianas. 1ue un servidor del papa #lemente WII, 5abriele de Gavinde, quien escribi el primer manual sobre la materia en el vie&o continente. 2n ;BLL Gen 4attista "lberti, m/sico, pintor, escritor y arquitecto, concibi el sistema polial$abtico, que emplea varios abecedarios, saltando de uno a otro cada tres o cuatro palabras. 2l ernisor y el destinatario !an de ponerse de acuerdo para $i&ar la posicin relativa de dos c rculos concntricos, que deten-ninar la correspondencia de los signos. 9n siglo despus, 5lovan 4attista 4elaso de 4rescia instituy una nueva tcnica. Ga clave, $ormada por una palabra o una $rase, debe transcndbirse letra a letra sobre el te,to original. #ada letra del te,to se cambia por la correspondiente en el al$abeto que comienza en la letra clave. <ero los mtodos clsicos distan muc!o de ser in$alibles. 2n algunos casos, basta !acer un simple clculo para desentra3ar los mensa&es ocultos. 6i se con$ronta la $recuencia !abitual de las letras en el lengua&e com/n con la de los signos del criptograma, puede resultar relativamente sencillo desci$rarlo. 1actores como la longitud del te,to, el uso de ms de una clave o la e,tensin de esta &uegan un papel muy importante, as como la intuicin, un arrna esencial para todo criptoanalista.
Ga 6egunda 5uerra -undial

Ga criptogra$ a siempre !a tenido una gran importancia en el campo militar. 'urante la <rimera 5uerra -undial se utilizaron tcnicas sin grandes resultados. "l $inal de la guerra se impuls el uso de las tecnolog as electromecnicas. 2l e&emplo ms claro de ello es la utilizacin de la mquina 2nigma, utilizada por los ale-
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Wista general de itiza tiz* qiii i*i 2nigina. dispuesta pat-a ci$irar o desui$rar inensa& es qtie se ititt-odii,-J,J;;; el tral,s de su teclado.
---.anes durante la 6egunda 5uerra -undial para ci$rar y desci$rar S,-Icnsa&es. Ga mquina 2nigma era buena, pero no su$icientemente buena, a que lleg a ser desci$rado su $uncionamiento. #uando la "rmada ,..Iemana la empez a utilizar en los a3os :N nadie pudo desci$rarla0 -tiando el 2&rcito la utiliz, ligeramente modi$icada, tampoco se +9do desci$rar. 2l principio del $in de su inviolabilidad se inici en ;D:D, cuando .os polacos interceptaron una mquina 2nigma enviada de 4erl n a Warsovia y no protegida, por error, como equipa&e diplomtico. No .,ra una versin militar, pero puso sobre la pista de que los alema- .les podr an utilizar esta mquina en el $uturo. %a se sabe que la necesidad agudiza el ingenio, y los polacos se encontraban al (rucio de los a3os ON entre los rusos, con gran ansia de consolidar su incipiente 8evolucin, y los alemanes, donde los nazis !ab an conseguido el poder y amenazaban de $orma latente a sus S-ecinos. 2l &oven matemtico polaco -arian 8e&ewsCi !izo una de las mayores aportaciones en la !istoria del criptoanlisis usando t*cnicas $undamentales de matemticas y estad stica en el desci$ran-/ento de 2nigma y encontrando una manera de combinarlas.
DP
Ga invasin alemana se cern a sobre los polacos, que, conscientes de su incapacidad para e,tender sus tcnicas con los recursos disponibles, decidieron enviar todas las rplicas de 2nigma y los resultados obtenidos a 1rancia y 5ran 4reta3a. Tanto $ranceses como britnicos daban por sentado que durante la guerra que se avecinaba, las comunicaciones alemanas no iban a poder ser alteradas, pero este primer paso dado por los polacos cambiar a el rumbo de la guerra. 2n 4letc!ley <arC, al norte de Gondres, ten an los servicios secretos britnicos montada su =2scuela gubernamental de cdigos y ci$rados>. "ll traba&aban desde grandes matemticos !asta los me&ores &ugadores de a&edrez, e,pertos en lenguas o $anticos de los crucigramas. #ualquier persona con un talento especial podr a ser reclutada. 2ntre ellos estaba el &oven matemtico "lan Turing, pieza clave en el desci$ramiento de 2nigma y uno de los padres de las modernas computadoras. 2n el verano de ;DBN desci$radores britnicos ya consiguieron sus primeros ,itos desci$rando mensa&es secretos enviados por la Gu$twa$$e Jla aviacin alemanaK. <ero la -arina nazi ten a versiones de la 2nigma un tanto ms comple&as y con mayor di$icultad para su desci$rado. 6in embargo, el D de mayo de ;DB; $ue capturado el submarino alemn 9-;;N, equipado con una mquina 2nigma, un libro de cdigos, un manual de operaciones y otras in$orinaciones que permitieron que el tr$ico submarino de mensa&es codi$icados se mantuviera roto !asta $inales de &unio, cosa que los miembros de la "rmada prosiguieron !aciendo poco despus. Nos podemos imaginar lo que en el transcurso de una guerra supone saber lo que va a !acer tu enemigo con su$iciente antelacin. No obstante, el !ec!o de que el ci$rado de 2nigma !ubiese sido descubierto durante la guerra permaneci en secreto !asta $inales de los sesenta. Gas importantes contribuciones de muc!as grandes personas no $ueron !ec!as p/blicas, y no pudieron compartir su parte de gloria, pese a que su participacin $ue probablemente una
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las razones principales por las que los aliados ganaran la guerra eM rpidamente como lo !icieron. 1inalmente, la !istoria sali a la AjH. pero con ms de veinte a3os de retraso, por el siguiente motivo. Tras el $in de la guerra, los britnicos y estadounidenses vendieron mquinas 2nigma sobrantes a muc!os pa ses en todo el mundo, UAie se mantuvieron en la creencia de la seguridad de esta. 6u in$or--.-,acin no era tan segura como ellos pensaban, lo que, por supuesto, -V, la razn para que britnicos y norteamencarios pusieran a su -i,Sposicin las mquinas.
Gos primos en criptogra$ a

6i !emos !ablado de criptogra$ a en este cap tulo de n/meros UOnmos es porque tienen una e,traordinaria importancia. Ga teor a le los n/meros primos !a encontrado en nuestros d as un buen :ampo de aplicacin en criptogra$ a. 2l proceso de ci$ra&e requiere z-l uso de una clave secreta0 lo ms corriente es que para desci$rar el mensa&e, al receptor solo le !ace $alta aplicar la clave al revs. #on ; .ste procedimiento, la clave de ci$ra&e y desc $ra&e es el elemento ins dbil de la cadena de seguridad. 2n primer lugar, el emisor y cl receptor !an de ponerse de acuerdo sobre los detalles de la clave, ^ la transmisin de esta in$ormacin es un proceso arriesgado. 6i un tercero, un enemigo, puede interceptar la clave mientras se est intercambiando, podr traducir todo aquello que se comunique desde entonces. 2n segundo lugar se !an de cambiar las claves de vez en cuando para preservar la seguridad de las transimisiones, y cada vez que esto ocurre !ay un nuevo riesgo de que la clave sea interceptada. 2l problema de la clave gira en tomo al !ec!o de que aplicarla en un sentido ci$rar el mensa&e, y aplicarla en el sentido contrario lo desci$rar0 es decir, que desci$rar un mensa&e es casi tan $cil como ci$rarlo. " pesar de ello, la e,periencia nos dice que !ay mu-
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c!as situaciones cotidianas en que desci$rar es muc!o ms di$ cil que ci$rar. 'urante la dcada de los setenta, [!it$ield 'i$$ie y -artin @ellman se propusieron encontrar un proceso matemtico que $uese $cil de llevar a trmino en una direccin, pero muy di$ cil de realizar en la direccin opuesta. 9n proceso como este $ormar a la clave per$ecta para los mensa&es ci$rados. <or e&emplo, yo podr a tener la clave dividida en dos partes y publicar la parte correspondiente al ci$ra&e. #ualquiera podr a envianne mensa&es ci$rados, pero solo yo conocer a la parte desci$radora de la clave. 2n ;DMM 8onald 8ivest, "di 6!amir y Geonard "dleman, un equipo de matemticos y cient $icos in$ormticos del -assac!usetts Institute o$ Tec!nology, se dieron cuenta que los n/meros primos eran la base ideal para un proceso de ci$ra&e $cil y desci$ra&e di$ cil. #uando quisiera tener mi propia clave, tendr a que tomar dos n/meros primos muy grandes, de !asta PN d gitos cada uno, y los multiplicaria para encontrar un n/mero no primo ms grande. <ara ci$rar el mensa&e solo !ar a $alta conocer el n/mero grande no primo0 para desci$rarlo !ar a $alta conocer los dos n/meros primos originarios que $ueron multiplicados, conocidos como $actores primos. "!ora puedo publicar el n/mero grande no primo Jparte ci$radora de la claveK y guardar ne los dos $actores primos Jparte desci$radoraK. Go que cuenta es que aunque todo el mundo pueda conocer el n/mero grande no primo, la di$icultad de obtener los n/meros primos ser a inmensa. <onemos el e&emplo del EPD Jque yo podr a !acer p/blico como la parte ci$radora de la claveK0 a un ordenador personal le !ar a $alta menos de un segundo para encontrar que los dos n/meros primos son el O; y el ;D JO; , ;D R EPDK. <ero nos re$erimos a un n/mero de ms de ;NN ci$ras, lo cual signi$icar a varios a3os de traba&o para los ordenadores ms potentes del mundo0 por tanto, para !acer perder el rastro a los esp as ser a su$iciente con cambiar la clave una vez al a3o.
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2l $uturo. #riptogra$ a cuntica

'ar unas breves pinceladas en este apartado. pues !ablar de tecunticos no resulta nada $cil y roza lo que llamar amos ciena-$iccin. % es que un tipo de criptogra$ a se cierne sobre nosotros. la cripra$ a cuntica, que garantiza absoluta con$idencialidad de la inormacin, transmitida por $ibras pticas, almacenando in$orinacin :n el elemento constituyente de la luz, el $otn. Nace en los a3os oc!enta con la propuesta de #!arles 4ennett 5illes 4rassard de utilizar la $ sica cuntica para transmitir men-a&es con$idenciales. Ga transmisin se logra utilizando $otones ndividuales Jcuantos de luzK enviados entre el emisor y el recep-Kr mediante una $ibra ptica. 9n interceptor qu intente leer el Su ei niensa&e enviado solo podr a destruir la in$ormacin transmitida, ,In poderla reproducir, perturbndola de tal $orma que los interocutores de la comunicacin se dar an cuenta de lo que se intenta !acer. Gos primeros productos comerciales de criptogra$ a cuntica ,alieron al mercado en :NN:. 'esde entonces, los avances no de&an de producirse y la adopcin de esta tecnolog a, si bien lenta al pndn:ipio, tiende a acelerarse. Ga cuestin que se plantea es la siguiente. si se pone en marc!a este tipo de tecnolog a, la b/squeda de la privacidad !abr a llegado a su $in. 6e garantizar an las comunicaciones seguras para gobiernos, militares, empresas y particulares. Ga /mdca cuestin en el tintero ser a si los gobiernos nos permitir an a los ciudadanos usarla. 9#mo regularn los 2stados la criptogra$ a cuntica+, porque de la misma $orma que la proteccin de in$ormacin ser a segura para los =buenos>, tambi*n lo podr a ser para las actividades criminales. 2l $uturo nos dir.
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"ncdota criptogrrica
Ga !istoria de la criptogra$ a est llena de ancdotas y persona&es pintorescos. 'avid ]alin nos cuenta, en T!e #odebreaCers, la !istoria de T!omas Ve$$erson 4eale, un aventurero que en ;P:; emprendi un arriesgado via&e. "ntes de partir de& a 8obert -orris, su !usped, dos documentos ci$rados para que los abriese si l desaparec a. -oms se decidi a !acerlo al cabo de veinte a3os. #on la ayuda de unos amigos desci$r el segundo te,to. era una sucesin de n/meros comprendidos entre el ; y el ;.O::, que correspond a a la 'eclaracin de Independencia de los 22. 99. 6ustituyendo cada n/mero por las iniciales de las palabras de la 'eclaracin, se obten a la descripcin de un tesoro de una tonelada y media de oro, dos y media de plata y gran cantidad de &oyas. 2l lugar en el que se encontraba enterrado estaba indicado con precisin en el primer te,to. 2s una secuencia de E:N n/meros comprendidos entre el ; y el :.DNL, pero nadie !a descubierto la razn de en qu documento estn numeradas las palabras, lo que permitir a desci$rar el mensa&e. 'urante un siglo y medio se !a intentado relacionarlo con la #onstitucin estadounidense y con la 4iblia, entre otros te,tos, y se !an realizado costosos anlisis por ordenador, sin resultados. Go ms probable es que sea una broma pesada, pero, por si acaso, aqu estn los E:N n/meros. M;, ;DB, OP, ;MN;, PD, ML, ;;, PO, ;L:D, BP, DB, LO, ;O:, ;L, ;;;, DE, PB, OB;, DME, ;B, BN, LB, :M, P;, ;OD, :;O, LO, DN, ;;:N,P,;E,O,;:L,:N;P,BN,MB,MEP,BEP,LNB,:ON,BOL, LLB, EP:, ;EN, :E;, :PB, ONP, :O;, ;:B, :;;, BPLL, ::E, BN;,OMN,;;,;N;,ONE,;OD,;PD,;M,OO,PP,:NP,;DO,;BE, ;,DB,MO,B;L,D;P,:LO,:P,ENN,EOP,OEL,;;M,;OL,:;D, :M, ;ML, ;ON, ;N, BLN, :E, BPE, ;P, BOL, LE, PB, :NN, :PO, ;;P,O:N,;OP,OL,B;L,:PN,;E,M;,::B,DL;,BB,;L,BN;, OD,PP,L;,ONB,;:,:;,:B,:PO,;OB,D:,LO,:BL,BPL,LP:,
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M, :;D, ;PB, OLN, MPN, ;P, LB, BLO. BMB. ;.O;. ;LN. -D- -O. BBN, DE, ;P, LB, EP;, OB, LD, ;:P, OLM, BLN. ;M. P ;. ; -:. ;NO. P:N,L:,;;L,DM,;N,PL:,MN,LN,;O;M,BM;.EBN.;NP.;;;. PDN, OBL, OL, ;EN, ED, ELP, L;B, ;O, ;:N. LO. :;D. P;-:. :;LN,;MPN,DD,OE,;P,:;,;OL,PM:,;E,:P,;MN.PP.B.-KN. BB, ;;:, ;P, ;BM, BOL, ;DE, O:N, OM, ;::, ;;O. L. ;BN. P. ;:N, ONE, B:, EP, BL;, BB, ;NL, ON;, ;O, BNP, LPN. DO, PL, ;;L, EON, P:, ELP, D, ;N:, OP, B;L, PD, M;, :;L, M:P. DLE, P;P, :, OP, ;:;, ;DE, ;B, O:L, ;BP, :OB, ;P, EE, ;O;, :OB, OL;,P:B,E,P;,L:O,BP,DL;,;D,:L,OO,;N,;;N;,OLE,D:, PP,;P;,:ME,OBL,:N;,:NL,PL,OL,:;D,O:N,P:D,PBN,LP, O:L,;D,BP,;::,PE,:;L,:PB,D;D,PL;,O:L,DPE,:OO,LB, LP, :O:, BO;, DLN, EN, :D, P;, :;L, O:;, LNO, ;B, L;:, P;, OLN,OL,E;,L:,;DB,MP,LN,:NN,O;B,LML,;;:,B,:P,;P, L;,;OL,:BM,P;D,D:;,;NLN,BLB,PDE,;N,L,LL,;;D,OP, B;,BD,LN:,B:O,DL:,ON:,:DB,PME,MP,;B,:O,;;;,;ND, L:,O;,EN;,P:O,:;L,:PN,OB,:B,:EN,;NNN,;L:,:PL.;D, :;, ;M, OBN, ;D, :B:, O;, PL, :OB, ;BN, LNM, ;;E, OO, ;D;, LM,;NB,PL,E:,PP,;L,PN,;:;,LM,DE,;::,:;L,EBP,DL, ;;,:N;,MM,OLB,:;P,LE,LLM,PDN,:OL,;EB,:;;,;N,DP, OB, ;;D, EL; :;L, ;;D, M;, :;P, ;;LB, ;BDL, ;P;M, E;. OD, :;N,OL,O,;D,EBN,:O:,::,;B;,L;M,PB,:DN,PN,BL,:NM, B;;,;EN,:D,OP,BL,;M:,PE,;DB,OL,:L;,EBO,PDM,L:B, ;P, :;:, B;L, ;:M, DO;, ;D, B, LO, DL, ;:, ;N;, B;P, ;L, ;BN, :ON,BLN,EOP,;D,:M,PP,L;:,;BO;,DN,M;L.:ME,MB,PO, ;;, B:L, PD, M:, PB, ;ONN, ;MNL, P;B, ::;, ;O:, BN, ;N:, OB, PEP,DME,;;N;,PB,;L,MD,:O,;L,P;,;::,O:B,BNO,D;:, ::M,DOL,BBM,EE,PL,OB,BO,:;:,;NM,DL,O;B,:LB,;NLE, O:O, O:P, LN;, :NO, ;:B, DE, :;L, P;B, :DNL, LEB, P:N. :, ON;, ;;:, ;ML, :;O, M;, PM, DL, :N:, OE, ;N, :, B;, ;M, PB, ::;,MOL,P:N,:;B,;;,LN,MLN.
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N/meros primos gemelos

<arientes de los n/meros primos tenemos otros tipos, como, por e&emplo, los n/meros primos gemelos, que son aquellos n/meros primos que estn separados por una distancia de dos. Gos primeros n/meros primos gemelos son. JO, EK, JE, MK, J;;, ;OK, J;M, ;DK, J:D, O;K, JB;, BOK, JED, L;K, JM;, MOK, J;N ;, ;NOK, J;NM, ;NDK, J;OM, ;ODK, J;BD, ;E;K, J;MD, ;P;K, J;D;, ;DOK, J;DM, ;DDK, J::M, ::DK, J:OD, :B;K, J:LD, :M;K, J:P;, :POK, JO;;, O;OK, JOBM, OBDK, JB;D, B:;K, JBO;, BOOK, JBL;, BLOK, JE:;, E:OK, JELD, EM VK, JEDD, LN;K, JL;M, L;DK, JLB;, LBOK, JLED, LL;K, JPND, P;;K, JP:;, P:OK, JP:M, P:DK, JPEM, PEDK, JPP;, PPOK. 2l /nico n/mero primo par es el :, por lo que todos los primos gemelos son impares, como es evidente. 'eben su nombre al matemtico <aul 6tacCel. Ga con&etura de los primos gemelos nos dice que deben de ser in$initos, aunque no !ay una demostracin matemtica que lo certi$ique. Gos primos gemelos ms grandes conocidos son. ;L.PLD,DPM.OOD.DME , :;M;-DLN - ; y ;L.PLD.DPM.OOD.DME , :;M;-DLN c ;. 2sta pare&ita $ue descubierta por los !/ngaros Holtn Vrai, 5abor 1arCas, Timea #sa&boC, Vanos ]asza y "ntal Vrai. #ada n/mero tiene la $riolera de E;.MMD d gitos. 2l matemtico ]urt 5del estudi cmo los n/meros, sobre todo los primos, pueden servir de indicadores de ideas, personas, lugares, de cualquier cosa0 y esta indicacin godeliana cimentar a la v a de una =aritmetizacin> o =numeralizacin> del mundo.
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;N E;
-N/meros primos de -ersenne

Gos primos de -ersenne tienen la $orma :< - ;. donde p es un primo. Tan solo se conocen B: primos de -ersenne. el primo de -er- ,rine ms alto de todos,
::EDLBDE;
;, tiene oc!o millones de d gitos. 2l !allazgo de primos de -ersenne requiere una enorme capaidad de computacin, que puede lograrse a travs de sistemas dis- .A-ibuidos. 'e !ec!o, los oc!o /ltimos primos de -ersenne, descu- .;;ortos desde ;DDM a la actualidad, !an sido localizados por 5I-<6 T!e 5reat Internet -ersenne <rime 6earc!K. #omo ya !emos visto, estos n/meros primos tan grandes son --iuy importantes para encriptar mensa&es secretos, por lo que no re+resentan peque3a cosa. "unque no tengan relacin directa con los n/meros primos, voy !ablar de otros n/meros con relaciones especiales.
Gos n/meros amigos

6e denomina de esta $orma a dos n/meros enteros positivos ta- S,-s que la suma de los divisores del uno sea igual al otro, y viceersa Jal ; se le considera divisor propio, pero no al mismo n/meroK. Gos n/meros amigos ya eran conocidos por los pitagricos. a los que les atribu an propiedades m sticas. 9n e&emplo es el par J::N, :PBK, donde los divisores propios de `N son ;, :, B, E, ;N, ;;, :N, ::, BB, EE y ;;N, que suman :PB. Nllentras que los divisores propios de :PB son ;, :,B, M; y ;B:. que SGiman ::N. 7tros pares de n/meros amigos son. JL.:O:, L.OLPK, J;M.:DL, ;P.B;LK y JD.OLO.EPB, D.BOM.NELK. Gos n/meros amigos $ueron ampliamente estudiados durante muc!os a3os, entre otros por dos genios. el racionalista 8en 'escartes y el matemtico suizo Geon!ard 2uler.
;NL
N/mero per$ecto
#on este trmino se denomina a aquel n/mero que es amigo de s iri smo. 2s decir, aquel n/mero entero que es igual a la suma de sus divisores Jsin contarse a s mismoK. <or e&emplo, el n/mero L es per$ecto porque sus divisores propios son ;, : y O0 y L R ; c : c O. Gos siguientes n/meros per$ectos son :P, BDL y P.;:P. 2l matemtico griego 2uclides descubri una $rmula para calcular estos primeros cuatro n/meros. 2l quinto n/mero per$ecto consta de P d gitos. OO.EEN.OOL0 el siguiente consta de ;N d gitos. P.EPD.PLD.NEL. No se conoce la e,istencia de n/meros per$ectos impares, y no se puede demostrar su e,istencia de $orma matemtica. 6in embargo, e,isten algunos resultados parciales. 6i e,iste un n/mero per$ecto impar, debe ser mayor que ;NONN, debe tener al menos oc!o $actores primos distintos Jy al menos ;; si no es divisible por OK. 9no de esos $actores debe ser mayor que ;NM, dos de ellos deben ser mayores que ;N.NNN y tres $actores deben ser mayores que ;NN.
N/meros narcisistas
9n n/mero es narcisista cuando es igual a la suma de las potencias de sus ci$ras. <or e&emplo, el ;EO es un n/mero narcisista porque. ;EO R ;OcEOcOO 2l OMN tambin lo es porque. OMN R OOcMO cNO
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;N-;
Gos primeros n/meros narcisistas son los siguiente6. ; : O B E L M P D ;EO OMN OM; BNM ;LOB P:NP DBMB EBMBP
D:M:M DONPB EBPPOB ;MB;M:E B:;NP;P DPNNP;M DD:L-@E :BLMPNEN :BLMPNE; PPEDOBMM ;BLE;;:NP BLMDONMMMB O:;LBNBDLEN O:;LBNBDLE; BNN:PODB::E B:LMP:DNLNO BBMNPLOELMD BDOPPEENLNL P:LDOD;LEMP DB:NBED;D;B "l !ablar del narcisista ;EO no puedo resistirme a citar al maes..-o matemtico -artin 5ardner, y a su obra sobre numerolog a, Gos S0S* c,icos n/meros del 'octor -atri,. ,Sy
Nos cuenta 5ardner.

No es casual que, seg/n se relata en el vers culo ;; del /ltimo cap tulo del 2vangelio de 6an Vuan, la red arro&ada por 6imn <edro al mar de Tiber ades contuviera ;EO peces. 2s un n/mero que posee importantes propiedades m sticas. J ... ; 6i mal no recuerdo --di&e-, 6an "gust n !ace un comple&o anlisis numerolgico para demostrar por qu !ab a ;EO peces. 6 , 6an "gust n parte del ;N. el n/mero de los mandamientos y s mbolo del antiguo designio divino seg/n la ley mosaica. Ge suma M, el n/mero de los dones del esp ritu y s mbolo del nuevo designio. 2l ;M simboliza. pues. la unin de lo antiguo con lo nuevo. Guego suma los n/meros del ; al ;M y obtiene ;EO. ; ... k Tambin es interesante observar que ;EO R l) c :) c % c B) c E) ; corresponde a ;EO es el pal ndromo ;NN ;;NN ;. 2l binario que
:.B. @I6T78I"6 '2G N/-287 <l JT2K

No ser a de recibo !ablar de n/meros y no !acer re$erencia al ms $amoso de ellos, el n/mero <I. 2n las pr,imas pginas veremos su concepto, as como la luc!a del !ombre por tratar de obtener su valor, algo inalcanzable por ser
in$inito en sus decimales.
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;ND - !asta el momento en que el pol gono obtenido a&ustara casi con arlillo Jdarle tantos lados al pol gono que se pareciese lo ms poO;e a un c rculoK. 2uclides tambin investiga este procedimiento de doblar el n/-dAA:;,N de lados del pol gono. 7tro genio, "rqu medes de 6iracusa, re/ne y ampl a estos re,,;;tados. <rueba que el rea de un c rculo es la mitad del producto su radio por la circun$erenc a y que la relacin del per metro al s ; ; ; Inietro est comprendida entre O,;BNPB y O,;B:PE.
N-alores de <l obtenidos antes de ;LNN

-atern$ico o lugar "3o Walor
Ga 4iblia J8eyes-;-M-:OK
O
<apiro de "!mes J2giptoK ;LEN a. de #. O,;L Tablilla de 6usa J4abiloniaK ;LNN a. de #. O,;:E 4and!ayana JIndiaK ENN a. de #.
O,ND
"rqu medes de 6iracusa J:PM-:;: a. de #.K
entre ::OYM; y ::N;MN Giu @ui J#!inaK :LN O,;B;L Tsu #!ung #!ilt, BPN entre O,;B;ED:L y O,;B;ED:M "l-]as!i J<ersiaK
;B:D O,;B;ED:LEOEPDMDO:
1ranciscus Wieta J1ranciaK J;EBN-;LNOK O,;B;ED:LEOL
;;N
1ec!as relevantes
1ec!as relevantes relacionadas con la !istoria de <i son las siguientes. ? Vo!an @einric! Gambert J;M:P-;MMMK, matemtico alemn, prob que <i es irracional. ? 1erdinand Gindemann J;PE:-;DODK demostr que <i es un n/mero trascendental. 2sto signi$ica, entre otras cosas, que el problema de la cuadratura del c rculo no tiene solucin. -uc!os intentos para determinar <i con e,actitud estn relacionados con el clsico problema de la cuadratura del c rculo. #onstruir, utilizando /nicamente regla y comps, un cuadrado de rea igual a un c rculo dado. ? 2l matemtico alemn Gudolp! van #eulen J;EBN-;L;NK pidi que, como epita$io, inscribiesen en su lpida las OE ci$ras del n/mero <i que !ab a calculado. Gos alemanes llaman a <i el =n/mero ludo$iano>. ? [illiam 6!anCs, matemtico ingls, dedic veinte a3os de su vida a la obtencin de MNM decimales de <i. 2n ;DBE se descubri que !ab a cometido un error en el decimal E:P y a partir de este todos los dems eran incorrectos. ? 2n ;DBD uno de los primeros ordenadores, el 2NI"#, traba&ando durante MN !oras, determin <i con :.NOM decimales. ? 2n ;DED, ordenadores en 1rancia e Inglaterra calcularon ms de ;N.NNN ci$ras de <i. ? 2n ;DL;, 'anlell 6!anCs Jsin relacin con [illiam 6!anCsK y [renc! obtuvieron en P !oras :O minutos ;NN.:LE ci$ras en un I4- MNDN. ? 2n ;DPO, %os!iaCi Tamura y %asumasa ]anada, en menos de ON !oras, en un @IT"# --:PN @, obtuvieron ;L.MMM.:NL J::BK ci$ras. ? 2n &ulio de ;DDM %asumasa ]anada y 'aisuCe TaCa!as!(
obtuvieron E;.EOD.LNN.NNN ci$ras, utilizando un @IT"#@I
"G57 -I6 F92 N/-2876 ;;;
68::N; con ;.N:B procesadores. 2stos &aponeses alcanzaron los :NL.;EP.BON.NNN en el a3o ;DDD. 2l propio ]anada lleg en :NN: a los ;.:B;.;NN.NNN.NNN decimales de <I.
2stad stica sobre los decimales de <I

2n la siguiente tabla, y a modo de curiosidad, $iguran los datos -,,tad sticos sobre la aparicin de cada d gito en un n/mero deter-ninado de decimales de <I,
#antidadld gito ;NN.NNN ;.NNN.NNN
L.NNN.NNN.NNN
EN.NNN.NNN.NNN
:NN.NNN.NNN.NNN D.DDD DD.DED EDD.DLO.NNE E.NNN.N;:.LBM :N.NNN.NON,PB; ; ;N.;OM DD.MEP LN9OO.:LN BDDD.DPL.:LO ;D.DDD.D;B.M;;
: DDNP ;NNN:L
EDDDDD.;LD
E NNN.N:N D-OM
:N NNN.;OL.DMP O
;N.N:E ;NN.::D
LNN.NNN.:BO
B.DDD.D;B.BNE :N.NNN.NLD.ODO B D.DM; ;NN.:ON EDD.DEM.BOD E.NNN.N:O.EDP ;D.DDD.D:;.LD; E ;N.N:L ;NN.OED LNN.N;M.;ML B.DDD.DD;.BDD ;D.DDD.D;M.NEO
L ;N.N:D
DD.EBP
LNN.N;L.EPP
B.DDD.D:P.OLP
;D.DDD.PP;.E;E
M ;N.N:E DD,PNN LNN.NND.NBB E.NNN,NBPLN ;D.DDD.DLM.EDB
;;:
-emorizar decimales de <l

2s tal el $ervor que crea el n/mero <l que desde !ace a3os se celebran campeonatos y rcords del mundo para ver quin consigue memonzar mayor n/mero de d gitos de <I. 2n la actualidad, el 8cord del -undo lo tiene el &apons @iroyuCi 5oto, que logr recitar de memoria la $riolera de B:.;DE decimales Jla distancia en metros del -aratnK. @iroyuCi estuvo recitando decimales de <l durante :L !oras Ja casi un d gito cada dos segundosK.
N/mero de d gitos memorizados
<ersona "3o DON Nigel @odges J5ran 4reta3aK ;DMO

;.;;;
1red 5ra!am J#anadK ;DMO ;.:;N Tirnot!y <earson J5ran 4reta3aK ;DMO ;.ENE 2dward #. 4erberic! J96"K ;DMB O.N:E -ic!ael Vo!n <oG$itney J5ran 4reta3aK ;DMB B.NDL
6imon <lou$$e J#anadK ;DME E.NEN -ic!ael Vo!n <oultney J5ran 4reta3aK ;DMM
L.OEN
'avid 6anCer J96"K
;DMP
;N.NNN 'avid 6anCer J96"K ;DMP ;N.L:E 'avid 1iore J96"K ;DMD ;;.DBB @ans 2berstarC J"ustriaK ;DMD ;E.;E; @ideaCi Tomoyori JVapnK ;DMD ;E.;PL #reig!ton #arvello J5ran 4reta3aK
;DMD
:N.NNN @ideaCi Tomoyori JVapnK ;DMD :N.N;O
#reig!ton #arvello J5ran 4reta3aK
;DPN O;.P;;
8a&an -a!adevan JIndiaK ;DPE BN.NNN @ideaCi Tomoyori JVapnK ;DPM B:.;DE @iroyuCi 5oto JVapnK ;DDE
#"< T9Go O
Tcnicas y trucos para calcular me&or

;. INT87'9##IN Ga importancia del clculo mental
nuestra sociedad todo se reduce a representaciones numricas, a estad sticas. #on esta evidente prermisa es $cil deN
ducir que una $ormacin nuninico-lgica aportar una vi; n correcta para la vida prctica que no da ninguna otra disciplina. 'esarrollar nuestra capacidad de clculo no solo es de impor- ."licia para el aprendiza&e de las matemticas, sino, y sobre todo, .Sara desarrollar aspectos tales como la memoria, la concentracin, t atencin, la agilidad mental, etc. 9n correcto desarrollo de la capacidad de clculo da a la per- ,ona la posibilidad de valorar de $orma adecuada todo este mundo repleto de n/meros, estad sticas, porcenta&es, proporciones, des:uentos y operaciones, para interpretar en de$initiva todo ese lengzua&e enga3oso que se esconde tras las ci$ras. <ienso que la rapidez y e,actitud en la realizacin de clculos mentales ms o menos comple&os, producto del buen entrenaimento, no son la conclusin ms importante de su aprendiza&e. Ga seguridad psicolgica y el desarrollo de ciertas $ormas de imaginacin matemtica son resultados ms importantes que los anteriores. 2studios psicolgicos !ec!os con alumnos demuestran la $arniliarizacin que una persona con cierta !abilidad para el clculo tiene con los n/meros, algo por otra parte evidente, recurriendo a
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combinaciones y relaciones entre ellos cada vez ms comple&as. No olvidemos que en pa ses donde se traba&a muc!o el clculo desde temprana edad, como pueden ser Vapn o #!ina, los alumnos estn a la cabeza mundial en cuanto a $ormacin matemtica se re$iere. 9n buen mane&o del clculo nos permite un correcto desarrollo de la capacidad lgico-deductiva. 'eber a cuidarse en la ense3anza del buen dominio de las distintas operaciones y la razn e,presada num3eamente, ya que nunca una materia va a ser tan importante para la vida de cada persona.
No !ay caminos reales

<ara me&orar nuestra capacidad de clculo se requiere prctica. Nadie nace aprendiendo, y practicar cualquier $aceta implica me&or a. 2n las sociedades modernas estamos muy !abituados, demasiado para mi gusto, a utilizar la mquina para todo. 2sta utilizacin abusiva lleva a no desarrollar las capacidades mentales, y en el caso del clculo mental es algo obvio, ya que muc!a gente utiliza para todo la calculadora, perdiendo as la posibilidad de desarrollar estas !abilidades. 2l gran matemtico 2uclides $ue uno de esos persona&es que !an pasado a la @istoria por su contribucin sin igual. 1ue autor de la obra sobre geometr a Gos 2lementos, a la cual debe su inmortalidad, y la cual rivaliza, por su di$usin, con los libros ms $amosos de la literatura universal. 6e cuenta que el rey egipcio <tolomeo ; JONL-:PO a. de #.K empez a leerlo, pero se cans enseguida porque le costaba muc!o traba&o seguir los largos y minuciosos razonamientos. -and llamar a 2uclides y le pregunt si e,ist a alguna v a ms corta y menos traba&osa. 2uclides respondi que no, que en matemticas no !ay caminos reales, #ierto es que tampoco !ay can/nos reales para el clculo, pero s que !ay tlnicas que nos pueden ayudar, y con motivacin S
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;;E;
'rctica conseguiremos me&orar nuestro nivel. "derns. no cs nece,ano dedicarle demasiado tiempo, es ms. se puede e&ercitar Zen-ras estamos en la cola de la panader a, del mdico. o al retirar un -iroducto en el supermercado. #ualquier situacin es buena ,Soste alguno en tiempo. 2n las siguientes pginas e,pondr* las me&ores tcnicas los -e&ores entrenamientos, aplicados por m mismo, para dominar el ai---te de calcular y llegar a ser una =calculadora !umana>. sin
2l camino para convertirse en un buen calculador

2n este cap tulo veremos las cuatro operaciones $undamentales. ,,umar, restar, multiplicar y dividir. Tambin las potencias, ra ces :uadradas, c/bicas, la tcnica del calendario para cualquier $ec!a y para un a3o concreto. <orcenta&es, que tanto pululan en nuestra so:iedad. Tambin e&ercicios de gimnasia mental, como ala/n truco numrico, o la resolucin de cuadrados mgicos. 'ar una serie de conse&os y pautas para me&orar la !abilidad operando, as como e&ercicios prcticos que $acilitarn, mediante un adecuado entrenamiento, un mayor dominio de los n/meros y del clculo mental. %, como repetir en ms de una ocasin, no olv(demos nunca una m,ima. =No solo es importante dar el resultado preciso, tambin lo es !acer estimaciones y apro,imaciones >. "ntes de entrar en las distintas operaciones, quiero resaltar la importancia de &ugar con n/meros. %o aprend a calcular &ugando a las cartas a edad muy temprana, de esta $orma ve a el n/mero en un conte,to de &uego, de &uguete. 6er a muy aconse&able que los mi3os &ugasen a todo ese tipo de cosas que llevan impl cito el concepto de n/mero, de contar. 'esgraciadamente, en la sociedad moderna se tiende al uso abusivo de la calculadura y de los Vuegos electrnicos, que poco o nada estimulan la capacidad de clculo y de e&ercicio mental.
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O.:. 69-"8
Ga suma es la operacin aritmtica bsica y, por lo tanto, la ms importante de todas para el clculo puro, ya que en ella no se revelan como en otras operaciones las propiedades de los n/meros. " la !ora de dar un primer conse&o para me&orar la velocidad y precisin en las sumas, dir a que lo ms importante es la repeticin. 8epetir e&ercicios constantemente nos ayudar a $amiliarizamos con la adicin y poco a poco se ganar velocidad y soltura. No dudar en ning/n momento de la vida diaria en practicar. 6ituaciones !ay muc!as. &uguetear con las matr culas de los coc!es sumando d gito a d gito, tratar de sumar los productos en un supermercado o practicar con un mazo de cartas. "dquirir cierta destreza sumando es clave para poder realizar otro tipo de clculos con soltura. <or ello, es la operacin ms importante y que ms debemos tratar de me&orar.
-ecanismo para sumar me&or

6iempre !e considerado que era ms sencillo sumar de izquierda a derec!a y no en la $orina que nos !an ense3ado Jde derec!a a izquierdaK. 8ecuerdo cmo en el colegio siempre ten-ninaba de !acer las sumas mientras mis compa3eros segu an !aciendo los clculos. <oder llegar a !acer sumas mentales a una considerable velocidad no es producto de la magia0 practicando adecuadamente puedes llegar a me&orar muc!o tu actual capacidad, todo es cuestin de proponrselo. % ya sabemos que las numerosas situaciones en que nos en$retamos a los n/meros bien merecen un es$uerzo. Ga venta&a de !acer las sumas de izquierda a derec!a son $undamentalmente dos. por un lado, no tenemos que llevar en cuenta el resultado de las unidades. % por otra parte, aunque no disemos
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resultado correcto, siempre ser muc!o ms $cil dar una apro,i----.acin si lo !acemos de
izquierda a derec!a. % aprovec!o para inen la importancia que tiene !acer estimaciones o apro,imacio- Jaunque no calculemos el
resultado e,actoK. Wamos a dar una breve e,plicacin sobre cmo podemos sumar -lis d gitos ms dos d gitos, !acindolo por este mtodo. Imaginemos que queremos sumar BM c O:. Ga me&or estrategia ser sumar BM c ON R MM, y a ello c : -M c : R MDK. 2s decir, apro,imamos siempre uno de los su--Sandos a n/mero e,acto para que resulte ms $cil y, por suAuesto, !acemos la suma de izquierda a derec!a. <ara sumarlo sigue siempre el mismo proceso mental, nunca lo ar es, de esta $orma irs logrando velocidad sin dudar en la $orma -e !acerlo. No en vano, una de las =obligaciones> para ser calculista -Sitrarrpido, al menos en rm caso, es !acer las operaciones siempre &.- la misma $orma. LBcBP LBcBNcP ;NBcP ;;:. Insisto en que la clave de me&orar en la velocidad sumando es ponerlo en prctica, pero no solo en los e&emplos de este libro, sino -n cualquier situacin que se nos plantee. Trata de sumar estos n/meros seg/n nuestro mtodo. ? EOc:B ? L:cOE ? BLcBB ? BMc:: ? OOc;L ? PEcOO ? BLcB:
;;P
? EOc ;M ? M:cBE ? PDcLO Ga estrategia para sumar n/meros de tres d gitos es la misma que la que !emos utilizado para sumar n/meros de dos d gitos. Ga cuestin es ir dando pasos en la suma e ir reduciendo su magnitud. <or e&emplo, vamos a sumar L:P c BOM. Go que debemos !acer es tener en cuenta que BOM es igual a BNN c ON c M e ir sumando estas partes por orden. L:P c BNN R ;.N:P ;.N:P c ON R ;.NEP ;.NEP c M R ;.NLE 6i tenemos que sumar BOM c ;EL0 ;EL BOM c ;NN R EOM EOM c EN R EPM EPM c L R EDO <ractica a!ora con estas sumas. ? B:PcOL: ? MOEc::L ? :EOc;MB ? LPOcE:: ? EBOcOP; ? :BLc:OP ? DPMcBOE ? LEBcO:; ? ELBcOEO ? PBOcL:E ;NN c EN c L.
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;;D
Todos los problemas de sumas pueden ser resueltos por este mtodo, la clave est en practicarlo muc!as veces e. insisto. en !acerlo siempre de la misma $orma, tomar un !bito de clculo sin necesidad de pensar en cmo !acerlo. 4uscar en de$initiva, que Scas mecnico.
9n buen entrenamiento. las series de 1ibonacci

9no de mis &uegos $avoritos desde que era un ni3o era el de las series numricas de 1ibonacci Jcuyo concepto ya conocemosK, algo que por aquel entonces desconoc a que e,istiera con ese nombre. 2ste e&ercicio se puede realizar mentalmente y en cualquier momento. <or e&emplo, mientras vamos en el autob/s. Ga serie consiste en tomar dos n/meros y !acer que el siguiente sea la suma de los dos anteriores.
2&ercicios
"unque no sean n/meros de 1ibonacci propiamente dic!os, !az que las siguientes secuencias numricas sigan su lgica. P - ;B - :: - OL - EP... JP c ;B R ::0 ;B c :: R OL0 :: c OL R EP...K M- ;E ... D-;M ... ;L-:E... ;;-;B... 6i al principio te notas atascado, es normal. 6i te lo propones, no tardars en ganar velocidad. 7tra $orma muy e$ectiva de practicar las sumas es ir de aba&o !acia arriba sumando. %o mismo !ac a muc!o este =&uego> y realmente se puede practicar mientras esperamos en el banco, en el m-
;:N
dico o en la cola del cine. 'e esta $orma mantenemos la mente entretenida, eliminando el estrs de la espera, y a la vez !acemos gimnasia mental, *qu ms se puede pedir+ ; c : c O c B c E c L c M c P c D c ;N c ;; c ;: c ;O c ...+ %a sumados ser a. ; - O - L - ;N - ;E - :; - :P - OL - BE - EE - LL - MP - D;... <odemos !acerlo !asta el n/mero que queramos y, practicndolo, cada vez llegaremos a un n/mero ms alto. 7tro e&ercicio que desde peque3ito !ago, y que tambin es muy /til para ganar velocidad, es el de doblar n/meros mentalmente. -e e,plico. pensamos en un n/mero, por e&emplo el M, y lo vamos doblando mentalmente !asta donde podamos o nos apetezca. M - ;B - :P - EL - ;;: - ::B - BBP - PDL - ;MD:, etc. <rueba a doblar mentalmente los siguientes. B ;O B; 2ste tipo de e&ercicios mentales, que se pueden realizar de $orma sencilla en cualquier tiempo muerto, nos llevarn a tener una gran agilidad de clculo.
O.O. 826T"8
8estar ser a quitar a una cantidad otra. 2s decir, lo opuesto a sumar.
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;:;
'ado que restar no de&a de ser =sumar al rev*s>. potenciando la .labilidad sumando se va a me&orar a la vez la velocidad restando. 'e todas $ormas, a continuacin e,pongo las tcnicas que yo aplico S-n la resta Jaunque muc!as veces, cuando resto. no s si estoy res.ando o !aciendo la suma al revs, el proceso es muy mecnicoK. <ara la mayor a de las personas, restar es ms di$ cil que sumar, a que la tendencia natural es a sumar, pero si continuamos e&erci- .ando de izquierda a derec!a y continuamos simpli$icando los cl:Gi los, podemos llegar a convertirlo en similar.
8estas de dos d gitos

MO-:B Go primero que !aremos ser reducir la suma. 2sto es. MO-J:NcBK MO - :N R EO EO - B R BD 6i nos encontramos ante la resta MM - OD, podr amos usar dos tipos de estrategias y elegir la que nos resulte ms $cil. MM - JON c DK L JBN - ;K aK MM - ON R BM BM - D R OP bK <uedes !acerlo por la otra v a. MM - BN R OM OM c ; R OP
;::
#uando lleves unos d as de entrenamiento, empezars a notar que cada vez lo !aces con ms soltura y rapidez. <rueba con estos e&ercicios. ?MO-:L ?PE-BO ?DB-OP LL-EB OD-;L PM-BB LD-OO DE-BM PL-:D E;-::
8estas de tres d gitos

Gas restas con tres d gitos son similares, lo /nico que !ay que mantener es la tcnica simpli$icada. 6i restamos DOL - B:B JBNN c :N c BK DOL - BNN R EOL EOL - :N R E;L E;L - B R E;: 6i la cantidad que se sustrae se apro,ima a la centena, podemos optar por la siguiente v a. LPM - ODP JBNN - :K LPM - BNN R :PM :PM c : R :PD <rueba con estos.
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;: O
? MEL - BD: R ? POP - B:B R ? OML - :EB R ? LLP - ODO R ? ;EM - MB R ? DPN - :ED R ? BLM - :OE R ? MMM - :DP R ? PBO - :DB R ? EEP - O:M R
2&erc cios
9n e&ercicio muy interesante que potencia la resta y, de paso, re$uerza la suma, es el de buscar el complementario a ;NN de cualquier n/mero de dos ci$ras. <or e&emplo. el complementario a ;NN de MO es el :M, porque ;NN - MO R :M0 el de B; es ED, porque ;NN - B; R ED. 4usca el complementario de los siguientes, practicndolo aca` bars mecanizando el proceso. PO BM LL OD P: BB DO :O EE BL
;:B
O.B. -9GTI<GI#"8
9na vez traba&ados los apartados anteriores, de suma y resta, !abrs adquirido el !bito de !acer los clculos de izquierda a derec!a y, de esta $orma, te resultar ms $cil la tcnica de multiplicar.
-todo de izquierda a derec!a

Imagina que tenemos que multiplicar PO , M. -i propuesta es !acerlo de la siguiente $orma. PO , M R PN , M c O , M PN , M R ELN O , M R :;
ELN c :; R EP;
J<ara multiplicar PN , M !acemos M , P y a3adimos un NK. 6iempre !ay que descomponer la multiplicacin en operaciones ms sencillas. B: , P R BN , P c : , P O:N c ;L R OOL
2&ercicios
<rueba t/ con estas multiplicaciones. LB , O R PE , L R
OP , B R
E: , L R :M , P R
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LB, O R PO ,M R B; ,DR LO , L R OM ,E R " medida que vayas e&ercitndote lo vers ms $cil.
-ultiplicaciones con tres ci$ras

9na vez que consigas !acer mentalmente con cierta soltura las multiplicaciones de dos d gitos, !acerlas de tres d gitos no te resultar muc!o ms complicado. Wamos a ver alg/n e&ercicio. B:N , M 'escomponemos el B:N en BNN c :N y nos quedar a JBNN c :NK , M R BNN , M c :N , M BNN , M R :.PNN :N , M R ;BN :.PNN c ;BN R :.DBN 6i el n/mero de tres ci$ras no termina en cero, !acemos una descomposicin ms, por e&emplo. OBL , M JONN c BN c LK , M ONN , M R :.;NN BN , M R :PN L , M R B: y a!ora sumamos. :.;NN c :PN R :.OPN :.OPN c B: R :.B::
;:L
Wamos con este. :OB , D J:NN c ON c BK , D :NN , D R ;.PNN ON , D R :MN B , D R OL ;.PNN c :MN c OL R :.;NL 2n este tipo de e&ercicios corremos el riesgo de olvidarnos de la primera operacin parcial0 por ello, es importante que susurremos vanas veces el primer clculo, de esta $orma nos quedar grabado. 2&ercicios L;: , L R :BP , M R OMO , P R B:; , E R LOL , P R ;OB , M R LBO , B R POB , L R :;; , D R MBE , O R
Ga ancdota de 5auss
9n e&emplo de lo que es la multiplicacin lo Ilustra una ancdota que le sucedi al genial matemtico alemn ]arl 2 5auss. Ten a 5auss unos diez a3os y estaba en clase con sus compa3eros cuando al pro$esor se le ocurri una =brillante> idea para poder escribir una carta a su amada. <or ello, les puso el siguiente e&ercicio para que lo realizasen.
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;:M
,6umar todos los n/meros del ; al ;NN Tarea su$iciente parec a esta para que el maestro tuviera i empo de realizar =su labor>. 6in embargo, no contaba con que en zS,,a clase !ab a uno de los ms grandes genios que dieron las ma--ernticas, dotado ya de unas cualidades e,traordinarias a edad -emprana. 5auss pens cmo podr a sumar los ;NN primeros n/meros sin -iecesidad de realizar la ardua tarea de sumarlos uno a uno, cosa que ya estaban !aciendo sus compa3eros. "l cabo de unos pocos segundos 5auss llev la respuesta a su inaestro que, seg/n se cuenta, qued anonadado por tan rpida respuesta, pero ms a/n cuando vio que el resultado era correcto. *#mo lo !izo 5auss+. =6implemente> pens que. ;NN c ; R ;N; DD c : R ;N; DP c O R ;N; DM c B R ;N; y de esta $orma llegar a !asta E; c EN R ;N; 2s decir, todo suma ;N; y estamos utilizando todos los n/meros del ; al ;NN. #omo todo suma ;N; y se repite un total de EN veces, tan solo !ay que multiplicar ;N; , EN para obtener la suma de los n/meros del ; al ;NN. % ;N; , EN R E.NEN. 'e esta $orma, 5auss resolvi el problema y de& boquiabierto a su pro$esor. 5auss !ab a utilizado el =cerebro>.
;:P
-ultiplicar es sumar repetidas veces. 'e !ec!o, con los e&ercicios de multiplicacin que os propongo estaremos practicando tambin la suma.
-todo cruzado de multiplicacin

2n &ulio de :NN: tuve la $ortuna de !omologar por primera vez mi 8cord 5uinness en velocidad multiplicando. 2ste nuevo rcord $ue realizado en la localidad alemana de 1lensburg durante una competicin con otros calculistas mentales. <ara ello, consegu multiplicar dos n/meros de oc!o d gitos cada uno en EL,EN segundos. 2ste rcord volv a batirlo en otras tres oportunidades, siendo mi actual 8cord -undial de OP segundos. " continuacin voy a e,plicar la tcnica que llevo a cabo para desarrollar esta multiplicacin, basada en sucesivas multiplicaciones y sumas cruzadas. Wemoslo con un e&emplo. Wamos a multiplicar EB , MO EB , MO
O.DB: Go que !ago es lo siguiente. ;K O _ B R ;:, coloco un : y llevamos ;. :K ; c O , E R ; c ;E R ;L0 ;L c M , B R ;L c :P R BB, coloco un B y llevamos B. OK BcM,ERBcOEROD,ycolocounOD. %a !emos terminado0 si lo practicas con papel y lpiz, comprobars que no es tan di$ cil.
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;:D
6i lo !acemos con tres d gitos por tres d gitos, la cosa se com- ,Slica un poquito. <or e&emplo.
:EP , PBM
:EP , PBM :;P.E:L <asos a seguir. ;K -ultiplico M , P, coloco un L llevamos E. :K E c B , P R E c O: R OM0 OM c M , E R OM c OE R M:, coloco un : y llevamos M. OK M c P , P R M c LB R M;0 M; c B , E R M; c :N R D;0 D; c M , : R D; c ;B R ;NE, coloco un E y llevamos ;N. BK ;Nc P,E R ;NcBNREN0 ENcB,:RENc P REP, coloco un P y llevamos E. EK E c P , : R E c ;L R :;, coloco el :;, y ya terminamos la operacin. #omo se puede ver, voy cruzando las multiplicaciones, corriendo un lugar a cada paso que se va dando. <ara poder desarrollar este mtodo multiplicativo se necesita muc!a rapidez y agilidad sumando, ya que combina las multiplicaciones con sumas sucesivas. 6in embargo, este mtodo cuenta con la venta&a de que solo se requiere una memorizacin a =corto plazo> Jen mi caso particular muy /til porque me baso en la velocidad sumando, utilizando la memoria en menor medidaK. Tambin es cierto que se requiere otra cualidad, que es bsica. una gran concentracin. 9n gran calculista de mediados de siglo, el !olands [in ]lein, consegu a acortar el n/mero de pasos de este mtodo, gracias a que
;ON
se sab a de memoria la tabla de multiplicar del ; al ;NN Jalgo que conoc an la mayor parte de calculistasK. <ropongo que se e&ercite esta tcnica empezando con multiplicaciones de dos d gitos. <rueba con las siguientes. BM , EP M: , ;B
EO , OP
O.E. 'IWI'I8
#on muc!a $recuencia nos encontramos en la vida diaria con divisiones. *Fuin no !a ido a cenar con amigos y al $inal del banquete !a tenido que dividir la cuenta entre el n/mero de personas para ver a cunto toca cada una+ No es la divisin una operacin $cil de resolver con e,actitud de $orma mental. 'ado que es la operacin inversa a la multiplicacin, si me&oramos en esta tambin obtendremos mayor soltura para dividir.
Tcnica para dividir

Woy a e,plicar la tcnica que me&ores resultados me !a dado a la !ora de e$ectuar divisiones. Imagina que tenemos que dividir BLE entre P JBLE . PK. Go primero que debemos !acer es una valoracin del posible resultado.
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;V;
'ado que P , ;N es PN0 y P , ;NN es PNN, la respuesta va a ser un n/mero de dos ci$ras Jun n/mero entre ;N y ;NNK. "!ora recurrimos a nuestra memorizada tabla de multiplicar de un d gito por un d gito, y vemos que P _ E es BN JBNN es menor que BLEK, y que P , L es BP JBPN es mayor que BLEK. #omo el resultado tiene dos ci$ras o d gitos, va a ser un n/mero entre EN y LN. %a tenemos !ec!a la apro,imacin, ya tenemos algo muy importante, no lo olvidemos. "!ora restamos BLE - BNN R LE, y lo dividimos entre P0 LE . PR P Jcon un resto de lK. <or lo tanto, nuestra respuesta ser EP y ;YP.
2&ercicios
<ractica con las siguientes divisiones. LOP . M R B:P. L R OOE D R MEL E R B;P .P R 9na e,celente oportunidad para e&ercitar con la divisin es la de pasar euros a pesetas seg/n el mtodo que en las pr,imas pginas voy a e,poner y que espero pueda ayudarte en nuestra convivencia con la nueva moneda.
<racticando con el euro

Transcurridos ya cuatro a3os desde la aparicin del euro, no de&an de salir in$ormes de que a los espa3oles nos est costando muc!o olvidamos de la a3orada peseta. Incluso en encuestas !ec!as a
;O:
pie de calle ms del ENQ de los espa3oles consideran que &ams podrn olvidarse de ella y que siempre la tomarn como re$erencia. Ga verdad es que no es nada $cil, !emos convivido toda nuestra vida con una moneda con un valor determinado y que de la noc!e a la ma3ana se reduzca su valor numrico en ms de ;LL veces !ace saltar por los aires todo el mecanismo mental asociado a algo tan !abitual como es la moneda de cambio. 2n mi cabeza !ago muc!os clculos mentales relacionados con la econom a y, aunque me es$uerzo constantemente por olvidarme del cambio de curos a pesetas, reconozco que a veces necesito tomar como re$erencia la antigua moneda. 'e todas $ormas, creo que el !ec!o de poder !acer los clculos es una ayuda muy importante no solo para orientarnos, sino tambin para acercarnos muc!o ms al concepto de curo y superar ms rpidamente el valoy de la peseta. " continuacin voy a mostrar cmo personalmente trans$ormo curos a pesetas, un mtodo con el que se puede alcanzar cierta mecnica y dominio de las situaciones. 9na tcnica que, dada la cantidad de veces en las que podremos ponerlo en prctica, nos puede servir, adems de para !acer menos traumtico el cambio de moneda, tambin para e&ercitar el clculo mental. No desaprovec!emos, pues, la oportunidad. <ara ello, por supuesto, es necesario perder el miedo a calcular y practicarlo de $orma tranquila y rela&ada. Nunca !ay que partir de la idea de que =nunca voy a poder calcularlo>, porque es el primer paso, y decisivo, para el $racaso. #mo paso mentalmente de euros a pesetas 6abemos que la conversin de curo a peseta se !izo de tal $orma que ; # R ;LL,OPL pesetas. <ara !acerlo mentalmente, vamos a olvidarnos de ese valor concreto y vamos a limitamos al apro,imado de L # R ;.NNN pesetas.
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;OO
"l $in y al cabo, el concepto de peseta ya no e,iste. solo en .iuestras mentes, y por lo tanto la e,actitud no es relevante. #omo L son mil pesetas, dominar la tabla del L es $undamental. L, ; L
L , : ;: L , O ;P L , B :B L , E ON L , L OL L , M R B: L , P R BP L , D R EB L , ;N R LN L , ;; R LL L, ;:RM: L, ;O RMP L , ;B R PB L , ;E R DN L, ;LRDL <"62-76 '2 29876 " <262T"6, F92 W" " 628 G7 -I6 I-<78T"NT2 <or deba&o de un curo, es decir, cntimos de curo Jdividimos entre L y multiplicamos por ;NK.
2&emplos.
;: cntimos de euro, *cuntas pesetas son+ -uy sencillo, dividimos ;: entre L0 ;: . L R :, y le a3adimos un cero R :N pesetas.
;: cntimos de euro son :N pesetas.
;OB
*% : M cntimos de euro + :M . L R B,E. 2n este caso no a3adimos cero, sino que movemos un lugar la coma R BE pesetas. 6i nos agobia la idea de los decimales y lo queremos !acer ms sencillo, llevamos el :M al m/ltiplo de L ms cercano, en este caso el ON Jo el :B por aba&oK0 ON . L R E, y a3adimos el cero EN, por tanto :M cntimos de euro est muy cerca de EN pesetas. *% MO cntimos de euro + Glevamos al m/ltimo de L ms cercano, o sea, M:, dividimos entre L R ;: y a3adimos el cero R ;:N pesetas. *BP cntimos+ BP . L R P0 y a3adiendo un cero R PN pesetas.
*% si nos encontrarnos con ms de un euro+

2l sistema es el ni smo con alguna lgica modi$icacin. 1amiliandcmonos con las equivalencias !asta L
euros. ; S2 R ;LL ptas. : # R OOO ptas. O S2 R ENN ptas. B S2 R LLL ptas. E 2 R POO ptas. L 2 R ;.NNN ptas.
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;OE
2&emplos
L-
:E euros cuntas pesetas son+
'ividimos entre L y la cantidad ser en miles, por /ltimo a3adimos el resto. :E . L R B.NNN c ; # , que nos queda de resto. N sea, B.;LL pesetas. % E: euros+ E: . L R P.NNN c B # , que son LLL pesetas. <or tanto, P.LLL pesetas. *% OD euros+ OD . L R L.NNN c O S2 R L.ENN pesetas.
*% con cientos de euros+

<asemos a!ora a mane&ar cantidades superiores a los ;NN euros. 2s muy sencillo, tan solo tendremos que dividir las dos primeras ci$ras entre L y a3adir un cuarto cero. * #untas pesetas son BPN euros + 6i no queremos dividir el BPN, !agmoslo con las dos primeras ci$ras0 BP . L R P JBP curos ser an P.NNN pesetasK, pero a!ora a3adimos un cero ms, o sea, PN.NNN pesetas. *% O;N euros+ Glevamos el O; al m/ltiplo ms cercano de L, esto es, a ON. % ON . L R E, por lo que ONN sern EN.NNN pesetas, y O;N sern EN.NNN pesetas c ;N euros. N sea, que ON euros son E.NNN pesetas.
;OL
9na vez que tengamos soltura, al ver O ;N veremos rpidamente que est por encima de EN.NNN pesetas.
*@ablemos de miles de euros+

6abiendo que L.NNN euros son ;.NNN.NNN de pesetas, enseguida nos daremos cuenta de que cuando los euros aparezcan en miles la cosa se pone =millonaria>. *#unto son ;P.NNN euros+ -uy sencillo, dividimos ;P . L R O, a3adimos los O ceros que nos quedan de ;P.NNN0 O.NNN, y los otros O ceros de siempre0 o sea, ;P.NNN euros son apro,imadamente O.NNN.NNN de pesetas. * % cunto EE. NNN euros + EE . L R D, esto es, D millones de pesetas Jy a/n sobran ;.NNN eurosK. 6i consigues mane&ar con soltura estos clculos Jte aconse&o que practiques !asta dominarloK, te ser muc!o ms $cil orientarte !asta que =cambies el c!ip> y tu mente acepte el euro sin mirar a la peseta. <ero, insisto, es $undamental perder el miedo y tratar a los n/meros como amigos, procurando evitar el bloqueo psicolgico que con tanta $recuencia producen.
O.L. <7T2N#I"6 JN/-2876 "G #9"'8"'7K 2levar n/meros al cuadrado

'entro de las potencias resulta muy interesante la tcnica para elevar los n/meros al cuadrado. % elevar un n/mero al cuadrado es multiplicarlo por s mismo Je&. : : R : , : R BK.
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;OM
Ga tcnica que paso a e,plicar es un buen e&ercicio de clculo, pues !ay que realizar varios pasos, siendo adems muy agradecido, cuando lo !agas varias veces te va a sorprender la agilidad que empiezas a adquirir. 2stas cosas se entienden me&or con un buen e&emplo, as que vamos al grano. Wamos a elevar el n/mero DL al cuadrado. DL: 2s muc!o ms $cil elevar ;NN al cuadrado que DL, por lo tanto, procederemos de la siguiente $orma. ; .DL es B menos que ;NN, entonces vamos a restar B al n/mero que queremos elevar al cuadrado JDL - B R D:K. :. -ultiplicamos D: , ;NN R D.:NN, y ya tenemos la primera parte de la respuesta. O. Ga di$erencia entre ;NN y DL ya vimos que es B. <ues a!ora elevamos B al cuadrado, y B , B R ;L. B. % !acemos la suma de estos dos /ltimos pasos. D.:NN c ;L D.:;L. <or lo tanto, DL : R D.:;L. 2&emplo : Wamos a elevar al cuadrado el O:. "pro,imamos a la decena ms cercana JONK y calcularnos la di$erencia. O: - ON R :. O: c : R OB. OB , ON R ;.N:N. :: R B. %, por /ltimo, ;.N:N c B R ;.N:B. O: : R ;.N:B.
;OP 2&emplo O
"!ora uno un poco ms complicado. LL :. MN - LL R B. LL - B R L:. L: , MN R B.OBN. B: R ;L. B.OBN c ;L R B.OEL. <or lo tanto, LL : R B.OEL.
2&ercicios
Trata de resolver con nuestro mtodo los siguientes cuadrados. PO : R BM : R D:: R OP : R LB: R #on la prctica te dars cuenta que !abr cuadrados que llegues a saber de memo3a, lo que te !ar ir con mayor agilidad. No vendr a mal tener memorizado que ;;: R ;:;, o que ;: : R ;BB... te acabar a dando mayores posibilidades y rapidez. 7tros cuadrados pueden ser resueltos con truquitos ms sencillos. 7bserva los que terminan en ;, y los que lo !acen en E.
#uadrados que terminan en ;

E;:
Go puedes !acer as .
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;OD
EN : R :.ENN EN , : c ; R ;N; :.ENN c ;N; R :.LN; P;: PN : R L.BNN PN , : c ; R ;L; L.BNN c ;L; R L.EL; *1cil, verdad+ <ues de esta $orma estamos !aciendo cuadrados a la vez que practicando sumas y multiplicaciones. 2&erc tate con estas. L;: R :;: R M;: R O;: R
#uadrados que terminan en E

<ara los cuadrados que terminan en E !ay un truco bien distinto, observa la tcnica que podemos utilizar. Wamos a elevar BE al cuadrado JBE :K. Todos terminan en :E. % a!ora multiplicamos la decena JBK por la decena ms ; JB c ; R EK. %B , E R :N. 8espuesta. :.N:E. 7tro e&emplo. ME: Terminacin siempre :E0 y M , P R EL. <or lo tanto, ME : R E.L:E.
;BN
erc cios
@az t/ estas. OE : R DE : R LE : R :E : R Te atreves con. ;NE : R
O.M. 8"aH #9"'8"'"

2n la poca de estudiante a todos nos !a asustado el concepto de ra z cuadrada, y ms a/n el calcularlo. 'e !ec!o, poca gente conozco que recuerde como se desarrolla el algoritmo de ra z cuadrada con lpiz y papel. " continuacin, voy a contar como yo lo !ago mentalmente si se trata de ra ces e,actas con un resultado !asta el ;NN.
8a ces con resultado de dos d gitos

Go primero que tenemos que !acer es memorizar la siguiente tabla, con los cuadrados del N al D.
N:RN ;: R ;
::RB O: D B : ;L E : :E
Tb#NI#"6 % T89#76 <"8" #"G#9G"8 -2V78 L: R M: R
;B;
OL BD P : R LB D :RP; Ga tcnica es la siguiente. Nos pregunta, por e&emplo, la ra z cuadrada de E.O:D. Ga decena de la respuesta la obtenemos $i&ndonos en las dos primeras ci$ras. EO. Wamos a la tabla y EO est entre M : R BD, y P : R LB. Ga decena ser el menor del intervalo. M. Ga unidad la obtendremos $i&ndonos en la terminacin. E.O:D termina en D. Wolvemos a la tabla y vemos que en D terminan el O : y el M :. *#mo saber si es uno u otro+ @acemos el cuadrado de ME y nos da E.L:E Jrecordar que termina en :E y multiplicamos M , PK. E.L:E es mayor que E.O:D, por lo tanto, la unidad va a ser un O, y nuestra respuesta ser MO. 2&emplo : 8a z cuadrada de M.NEL. 'ecena ser P Jentre P :y D:K. Ga unidad ser B L JPE : R M.::EK. <or ser M.NEL menor que M.::E, la respuesta ser PB.
2&ercicios
@az t/ las siguientes ra ces cuadradas.
;B:
;.OLD E.;PB LML :.N:E B.L:B
#mo e,traer decimales

Wamos a calcular ra ces cuadradas para n/meros del ; al ;.NNN. <ara !acer satis$actoriamente esta operacin debemos conocer per$ectamente los cuadrados del ; al O ;. Woy a apuntarlos. ;; ;:;
:;
BB;
O; DL; ;:
;BB
::
BPB
;O
;LD
:O
E:D
;B ;DL :B
EML
;E ::E :E L:E ;L :EL :L LML ;M

:PD
:M
M:D
;P
O:B
:P
MPB
;D
OL;
:D
PB;
:N
BNN
ON DNN
2ste mtodo nos dar un resultado apro,imado, cuanto ms alto sea el n/mero ms cercano ser nuestro resultado al real, tambin depender de nuestra agilidad en el clculo y de nuestra pericia. #omo siempre se dice, un e&emplo vale ms que mil palabras.
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;BO <aso #lculo 2,plicacin ;
8a z entera J:BNK R ;E
"l conocer per$ectamente los cuadrados del ; al O; no nos costar identi$icar el entero. : :BN - ;E : R ;E " :BN le restamos ;E :. O J;E;;EK Y : R N,E 2l resultado anterior lo dividimos por el entero del paso ; y el resultado lo dividimos entre :. B ;E c N,E R ;E,E 2l resultado anterior ms el entero nos da el resultado de$initivo.
2&emplo :
8a z cuadrada de BE:.
<aso #lculo 2,plicacin
; 8a z entera JBE:K R :; 2sta vez el entero es :;.

:
BE: - :;: R BE: - BB; R ;;

" BE: le restamos :;:.
O J;; Y :;K Y : R N,E: Y : R N,:L 2l resultado anterior lo dividimos por el entero del paso ; y el resultado lo dividimos entre :.
B :; c N,:L R :;,:L 2l resultado anterior ms el
entero nos da el resultado de$initivo.
#omo antes !e dic!o, puede !aber un peque3o de s$ase entre los resultados obtenidos y los reales, aunque a medida que los n/meros crecen el margen de error disminuye.
;BB
2&ercicios
<rueba con las siguientes ra ces cuadradas. LPO BPD :MM PLP EEB
O.P. 8" H #/4I#"

<ara las ra ces c/bicas, yo utilizo un algoritmo que paso a e,poner a continuacin y que nos va a desmiti$icar un poco la comple&idad de esta operacin.
2l truco
<ara poder !acer ra ces c/bicas !ay que tener memorizada la tabla con los n/meros del N al D elevados al cubo. N N ; ; : P O :M B LB E ;:E L :;L M OBO P R E;: D R M:D
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;BE
#onocida esta tabla, ser a muy sencillo realizar las ra ces e,actas con resultado de dos d gitos. 6e pide a alguien que eleve un n/mero de dos ci$ras al cubo. 9na vez elevado al cubo le pedimos que nos diga el resultado, y nosotros !aremos la ra z c/bica Jel inverso a elevar al cuboK. 2s decir, le calculamos el n/mero de dos ci$ras. 2&emplo. Nos dicen ;N.LBP. 6olo nos $i&amos en la terminacin JPK, gracias a la cual obtenemos la unidad de la respuesta0 y en la cantidad anterior al punto de mil J;NK, gracias a lo que obtenemos la decena. Wamos a la tabla de los cubos. *Fuin termina en P+ 2l que termina en P es el :, que ser la unidad -:. *2n qu intervalo est ;N+ 2ntre P y :M, o sea, entre : y O Jtomamos siempre el anterior, en este caso el :, que ser la decenaK. 8espuesta. ::. 2&emplo n/mero :. 8a z c/bica de D;.;:E. 2l E es el que termina en E0 -E. % D; est entre B y E. 8espuesta. BE. 2&emplo n/mero O. 8a z c/bica de EM;.MPM. 2l O es el que termina en M0 -O. % EM; est entre el P y el D. 8espuesta. PO. 'e esta niasina $orma y modi$icando tan solo la tabla memorizada, podemos calcular ra ces quintas de n/meros de ;N ci$ras, sptimas de n/meros de ;B ci$ras, o ra ces EM de n/meros de ;;B ci$ras. % es que una de las propiedades de las potencias de ndice iinpar es que cada uno de sus ;N d gitos tiene siempre una terminacin distinta.
;BL
2&ercicios
9na vez conocida la tcnica, intenta resolver las ra ces c/bicas de los siguientes n/meros. BEL.EOO ;ME.L;L :;.DE: PNB.OEM :MB.L:E
O.D. #"G#9G"8 ' "6 '2 G" 62-"N"

9na de las pruebas que ms !ago y gustan es la de calcular el d a de la semana que $ue o ser cualquier $ec!a que se pregunte Jes posible que alguno de mis lectores me !aya visto en televisin o escuc!ado por la radio !aciendo esta pruebaK. <ues bien, voy a e,plicar el truquillo, ms bien lo de$inir a como tcnica, que utilizo para llevarlo a cabo.
Tcnica para calcular el dia de la semana de cualquier $ec!a <ara ello, tengo memorizado un cdigo numrico de ;: d gitos de tal $orma que cada d gito equivale a uno de los ;: meses del a3o. 2nero R N. 1ebrero R O. -arzo R O. "bril L. -ayo ;. Vunio B. Vulio L.
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;BM O.
"gosto R :. 6eptiembre R E. 7ctubre R N. Noviembre 'iciembre E.
6i nos preguntan qu d a de la semana $ue el :B de agosto de ;DLM, procederemos de la siguiente $orma. ;.N :B - el d a. :.N : - equivalencia a agosto, en nuestra tabla. O.N LM - dos /ltimas ci$ras del a3o. B.e ;L - Jparte entera de dividir LM entre B, obtenemos as el n/mero de bisiestosK. 6umamos estos B pasos :B c : c LM c ;L y nos da ;ND. Go dividimos entre M y obtenemos un cociente igual a ;E y un resto de B, que es el dato que nos interesa. "!ora aplicamos la siguiente equivalencia. 'omingo N. Gunes ;. -artes :. -ircoles O. Vueves B. Wiernes E. 6bado L. #omo nuestro resultado era un B, esto implica que el :B de agosto de ;DLM $ue un &ueves. <ara los meses de enero y $ebrero de a3os bisiestos Jaquellos cuyas dos /ltimas ci$ras son m/ltiplo de BK tendremos que restar uno al resultado $inal.
;BP
Ga $rmula es vlida para todo el =#alendario 5regoriano>, desde ;EP:, !aciendo peque3os a&ustes. Tal cual est escrita, ser a para $ec!as desde el ; de enero de ;DNN, !asta el O; de diciembre de ;DDD. 1ec!as desde el ; de enero de :NNN !asta el O; de diciembre de :NDD !acemos lo mismo, pero al $inal sumamos L Jo restamos ;K al resultado. 'e :;NN a :;DD los mismos pasos, pero sumando B al $inal. 'e ::NN a ::DD sumamos : como /ltimo paso. 1ec!as anteriores. 'esde ;PNN !asta ;PDD sumamos :. 'e ;MNN a ;MDD sumamos B. 'e ;LNN a ;LDD sumamos L. Te recomiendo que practiques con tu propia $ec!a de nacimiento o la de tus $amiliares y amigos, o incluso mirando un calendario para comprobarlo. 6i se !ace varias veces, pronto se comprender el mecanismo y veremos que no es tan di$ cil como quiz de entrada parece Jtema aparte es el tiempo que se tarde en resolverloK. 2n de$initiva, practicar con n/meros, mane&arlos sin miedo, es uno de los ob&etivos de este libro.
' as de la semana de un a3o concreto

'ominando lo que a continuacin te cuento, siempre llevars un calendario en tu mente y, de esta $orma, podrs en cualquier situacin calcular el d a de la semana de cualquier $ec!a del a3o en el que ests en pocos segundos. "l partir de un a3o concreto, se reducen los pasos a seguir respecto a la $nnula anterior. Wamos a suponer que queremos saber una $ec!a de :NNM, lo primero es tener memorizado el cdigo para este a3o, que es un N, vamos a ver por qu.
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;BD
M.BR; M . M R ;, y el resto es igual a N Jen este paso nos interesa el restoK. 6umamos los dos pasos. ; c N R ;, y recordemos que para los a3os de :NNN a :NDD se suma L. % ; c L R M. 'ividimos M entre los d as de la semana, M, y nos quedamos con el resto. M . M R ;, y el resto es igual a N. #onclusin, para :NNM el cdigo que tenemos, y que ya podemos memorizar, es un N. "!ora !acemos los mismos pasos que !icimos en cualquier $ec!a pero sin tocar los que conciernen al a3o. 9n e&emplo. ' a de la semana del ;B de agosto Jde :NNMK. ;B Jel d aK. : Jcdigo del mes de agosto seg/n la tabla que ya conocemos para los mesesK. Go sumamos ;B c : R ;L. "!ora dividimos entre M y nos quedamos con el resto ;L. : R M, y el resto es :. % un : es un martes, seg/n nuestra equivalencia. <ract calo, te aseguro que es muc!o ms sencillo de lo que al principio te pueda parecer. Wamos con el ;P de noviembre... ;PcOR:;0:; .MRO,yrestoN. 9n N es un domingo. D de $ebrero... D c O R ;:0 ;: . M R ;, y de resto nos da E. 9n E es un viernes.
;EN
2&ercicios
<rueba t/ con estos para :NNM. ;B de octubre. ON de septiembre. P de diciembre. :M de $ebrero. ;: de enero. L de &unio. :N de mayo. O; de agosto. ;B de abril. 2l d a de tu cumplea3os. 6i queremos saber $ec!as de otro a3o distinto, solo tenemos que reducir los pasos !aciendo previamente las operaciones para el a3o y memorizando el cdigo correspondiente. 2ste e&ercicio es muy interesante para agilizar con las operaciones de clculo y, por qu no decirlo, para marcarse un buen tanto ante los amigos.
O. ;N. G" 'I#T"'98" '2G <78#2NT"V2

Wivas en el intrincado mundo de los negocios o traba&es con ms o menos !abilidad en cualquier otra actividad !umana, siempre estars sometido a una dictadura silenciosa e inevitable. la del tanto por ciento. Ga palabra porcenta&e proviene del lat n per centum Jpor cientoK. #uando queremos decir el :N por ;NN de las personas J:NQK, queremos decir :N de cada ;NN personas.
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;E;
8egla de tres
Ga $orma matemticamente correcta de calcular porcenta&es es !aciendo una regla de tres. 6i nos dicen que de una clase de BO estudiantes ;: son rubios, *qu porcenta&e son rubios+ <rocederemos de la siguiente $orma. 6i de BO.. ..... ... ................................................... ;: rubios. 'e cada ;NN ..................................................... *+ rubios. 8ecuerda que en una regla de tres multiplicamos en cruz. ;: , ;NN R BO *+ ;.:NN R BO *+ ;.:NN . BO R *+ *+ R :M,D <or lo tanto, sern rubios el :M,DQ. @ace unos meses pude apreciar cmo una buena amiga que preparaba oposiciones para la "dministracin Jcom/n es !acer e&ercicios de clculo en concursos y oposicionesK !ac a clculo de porcenta&es con la regla de tres que acabamos de ver. "s se lo !ab an e,plicado en la academia, lo cual me parece demasiado =r gido>. <or ello, te cuento cmo resuelvo yo este tipo de problemas.
Truquillo que te aconse&o

"qu recomiendo que utilicemos la lgica y una sencilla multiplicacin, de esta $orma evitaremos !acer por completo la regla de tres. Wamos a comparar.
;E:
2&emplo. 6i en un grupo de LN personas nos dicen que el :NQ llevan ga$as, *cul es el n/mero de personas que las llevan+ 'e cada ;NN 'e LN 8egla de tres. :N personas llevan ga$as ............................. *+ personas llevan ga$as ............................. :N , LN R ;NN *+ ;.:NN R ;NN *+ ;.:NN. ;NN R *+ *+ R ;: personas llevan ga$as. Go que yo propongo 2l :NQ de LN lo calculamos multiplicando : , L R ;: personas llevan ga$as. 6e requiere una sencilla multiplicacin y aplicar la lgica. Wa un e&emplo de lo que quiero decir con esto. 6i $uese el ;EQ de LN, multiplicar a ;E , L R DN, y como DN no pueden ser, aplico la lgica, quito el cero, y ser an D. 6i $uese el ;EQ de LNN, !ago lo mismo. ;E , L R DN, que, con aplicacin de la lgica, vemos que es DN. 6i nos piden el ;EQ de L, mantengo la misma multiplicacin. ;E , L R DN. 2s evidente que el ;EQ de L, aqu no puede ser DN, tampoco D, por lo tanto ser. N,D. *% el ;EQ de L.NNN+ <ues ser... DNN. 2tctera.
Nos vamos de compras

#alcular porcenta&es es muy importante a la !ora de ir de compras y ver descuentos0 de esta $orma podremos saber lo que nos reba&an, y tambin lo que pagaremos tras el descuento.
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;EO
" continuacin voy a dar unos sencillos trucos para evitarnos la regla de tres y calcularlo rpidamente. 6e requiere multiplicar bien, restar y aplicar la lgica. 2&emplo ; Wamos de compras y un determinado producto nos cuesta PN euros, pero tiene un descuento del ;NQ. *#unto nos cuesta el producto+ #onstantemente veo a las dependientas, por supuesto con calculadora, !allar el ;NQ de PN JPK y restarlo de PN JPN - P R M:K. 2l conse&o que yo doy ante este tipo de clculo es que se busque el complementario del descuento J;NQK. 2s decir, si nos descuentan el ;NQ, estaremos pagando el DNQ, por lo que podemos multiplicar los PN euros por el DNQ. "qu !ay que usar la lgica, P , D R M: euros.
2&emplo : 6i estamos ante un descuento del BNQ de algo que cuesta LN, vamos a calcular el BNQ de LN. B , L R :B, que es lo que nos descuentan. Nosotros pagaremos el LNQ del producto, o sea, L , L R OL euros. 2&emplo O 6i algo nos cuesta ;:N euros y nos descuentan el PQ. -ultiplicamos P , ;: R DL, y utilizamos la lgica, ya que el PQ de ;:N nunca puede ser DL, ser D,L JD,LN eurosK. 6iempre &ugamos con la coma en $uncin de criterio lgico.
;EB
<ara calcular lo que nos cuesta el producto una vez !ec!o el descuento, tan solo tendremos que restar, ;:N - D,LN R ;;N,BN. 2n este caso no !allamos el complementario del PQ, que es D:Q, por la sencilla razn de que multiplicar un n/mero por D: se complica un poquito. 2&emplo B 6eguimos comprando, a!ora vemos un producto reba&ado un ONQ, el precio es de MN euros. O , M R :; euros de reba&a. 6i vemos un producto que cuesta MP,:O euros y nos descuentan el :NQ, yo recomendar a que se despreciasen los cntimos a la !ora de !acer el clculo, de esta $orma daremos una apro,imacin muy vlida y nos evitamos complicar el clculo. MP , : es ;EL, pero como no puede ser, pues ser a ;E,LN el descuento del producto.
2&ercicios
<ractica con estos. 6i tenemos los siguientes descuentos, *cunto nos descuentan en cada uno de ellos, y cunto pagamos al $inal+ ;NQ de BN R :NQ de OE R LNQ de PN R ONQ de B: R :NQ de MBN R
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;EE
5azapos de porcenta&es
2n materia de porcenta&es se pueden ver constantemente errores, a veces intencionados y otras porque simplemente no se domina bien el concepto.
Ga 9niversidad de 6alamanca Wamos a analizar el siguiente dato, aparecido en la prensa de 6alamanca. Gas universidades de 6alamanca -la p/blica y la <onti$icia!an perdido entre las dos un ;;, OBQ del alumnado en el curso acadmico :NNE-:NNL con respecto al a3o anterior Ga 9niversidad de 6alamanca re/ne a :L.EP: alumnos$rente a los : M.PPL del periodo anterior J-B,LPQK, mientras que la <onti$icia de 6alamanca concentra L.E;L alumnos, un L,LLQ menos que en :NNB-:NNE cuando matricul a M.;EP alumnos. 2videntemente, no se pueden ir sumando porcenta&es de esta $on-na, porque acabar amos rebasando el ;NNQ, lo bueno del tema es que !ay solo dos 9niversidades en la bella ciudad castellana, porque si !ubiese BN a buen seguro que !ubiesen superado el ;NNQ o, lo que es lo mismo, se !ubiesen quedado con menos alumnos que cero.
7tro porcenta&e atragantado Go de los porcenta&es en titulares de prensa resulta ser una cosa patolgica. 7bserva el siguiente titular de prensa. #onstruir una vivienda de ON m: cuesta un OMQ ms que una de DN.
;EL
2l problema se incrementa cuando en el primer prra$o se mantienen en sus trece. 2l coste de construir un piso de ON metros cuadradosK, seg/n un estudio
-:
es un OL,LQ mayor que el de uno tres veces superior JDN
realizado por el #olegio 7$icial de "pare&adores y "rquitectos Tcnicos de -adrid a partir de precios de mercado. 6iguiendo esta misma proporcin, quiz uno de ONN m: nos salga a B euros... 2videntemente, lo que quieren decir es que el coste por metro cuadrado es un OMQ ms caro en una de ON metros cuadrados que en una de DN. Wiendo estos gazapos surge aquella vie&a idea de que, en deterininadas cuestiones o ante determinadas personas, lo importante es lo que quieren decir, no lo que dicen.
O.;;. N/-2876 #7N -"5I"

" continuacin paso a e,poner una serie de n/meros que tienen una magia especial y con los cuales se pueden !acer trucos. 'e esta $orma siempre podemos impresionar a $an liares y amigos.
2l mgico n/mero ;.BBO

2l n/mero ;.BBO se puede multiplicar rpidamente por otro de dos d gitos JabK dividiendo ababab entre M. Wamos a comprobarlo con un e&emplo. 2scribimos ;.BBO y pedimos un n/mero de dos d gitos. Nos dicen, por e&emplo, el LM. <ensamos en LML.MLM y lo dividimos mentalmente entre M, escribiendo el resultado de izquierda a derec!a.
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;EM
2l resultado es DL.LP;. <or lo tanto, ;BBO , LM R DL.LP ;. % si multiplicamos ;N. ;N ; por cualquier n/mero de dos d gitos, ab, el resultado ser siempre ababab. <rueba t/ con este. ;.BBO , PO.
Ga magia del ;B:.PEM.;BO

2scribimos en un papel el n/mero ;B:.PEM.;BO. " continuacin pedimos otro n/mero de P d gitos al azar Jnos dicen, por e&emplo, BLP.OEM.:BMK. "!ora decimos que vamos a multiplicar mentalmente los dos n/meros de nueve ci$ras. ;B:.PEM.;BO , BLP.OEM.:BM <rocederemos de la siguiente $onna. 'ividiremos el segundo n/mero repetido entre M. BLP.OEM.:BM.BLP.OEM.:BM . M Go !acemos mentalmente para no levantar sospec!as, y escribiendo el resultado de izquierda a derec!a. LLDNP;MP:NDMLEO:; *'nde est el truco+ ;B:.PEM.;BO es igual a ;.NNN.NNN.NN; . M 6i se multiplica ;.NNN.NNN.NN; por cualquier n/mero de D d gitos, abc. de$ g!i, el producto ser, obviamente, abc. de$ g!i. abc. de$ g!i.
2l truco con el O.OLM

6e puede multiplicar cualquier n/mero de dos ci$ras JabK por
O.OLM sin ms que dividir ababab entre O.
2&emplo. 2scribimos O.OLM y pedimos un n/mero de dos ci$ras Nos dicen el EB, y a!ora !acemos lo siguiente. EBEBEB O R ;P;.P;P 6i $uese O.OLM , OM OMOMOM O R ;:B.EMD Ga razn de que esto sea as es porque O.OLM R ;N. ;N ; . O.
Ga magia - ;.NPD
<ara este truco !ay que !acer los siguientes pasos. ;. <ide a alguien que escriba un n/mero de tres d gitos, de tal $orma que el d gito de la centena sea mayor que el de la unidad. :. " continuacin dile que reste al n/mero inicial el mismo n/mero pero escrito al revs. O. "l resultado que le de que le sume el n/sino n/mero, pero escrito al revs. ? a!ora t/ le dices que su resultado es... ;.NPD. ? tu respuesta ser siempre correcta. Wamos a ver estos dos e&emplos a la vez.
MBL -LBM
PO: - :OP NDD cDDN EDB cBDE
;.NPD ;.NPD
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;ED
lb n/mero $avorito
<iensa en tu n/mero $avorito, !a de ser del ; al D, y antalo en la calculadora. "!ora multipl calo por ;:.OBE.LMD. "l resultado multipl calo por D. 'a al igual y... 6orpresa.
U$tuco del complemento a D

7tro truco de =mago> es el del complemento a D, y consiste en lo siguiente. <edimos un n/mero de tres d gitos al azar. Nos dicen, por e&emplo, el LBO. Go escribimos dos veces en un $olio. LBO LBO
" continuacin pedimos otro n/mero de tres d gitos Jnos dicen, por e&emplo, el EL:K y lo colocamos deba&o del primer LBO. 'eba&o del segundo LBO colocamos el complemento a D de EL:. 2s decir, restamos de DDD el n/mero EL:. % DDD - EL: R BOM, que es el complemento a D de EL:. LBO EL: LBO BOM
% a!ora decimos que vamos a e$ectuar mentalmente las dos multiplicaciones y sumar ambos resultados. 8esolucin. LBO - ; R LB:. 6u complemento a D es OEM Jporque DDD - LB: OEMK, de tal $orma que la suma de los dos productos es LB:.OEM.
;LN
*#ul es el truco+ Ga suma de los dos productos es igual al producto de LB: , DDD, que a su vez equivale al de LBO , ;.NNN menos LBO.
Truco para adivinar la edad

2ste truco nos permitir adivinar la edad de una persona Jy de su madreK de $orma muy original. <ara ello le pedimos que !aga las siguientes operaciones Jsi utiliza calculadora, dar al R tras cada pasoK. ;. -ultiplicar su edad por :.
:. 6umar E. O. -ultiplicar , EN.

B. 6umar la edad de su madre.
E. 8estar OLE. " continuacin pedimos que nos diga el resultado y, !aciendo lo siguiente, obtendremos la edad de esa persona y la edad de su madre. ;. 6umamos ;;E al n/mero que nos !an dado. :. Gas dos primeras ci$ras sern la edad de esa persona y las dos /ltimas la edad de su madre. Wamos a verlo con un e&emplo. imaginemos que esa persona tiene :E a3os y su madre tiene EM. ;. :E,:REN :. ENcEREE O. EE , EN R :.MEN B. :.MEN c EM R :.PNM E. :.PNM - OLE R :.BB:
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;L;
2l resultado que nos darn ser :.BB:, solo tendremos que sumarle ;;E. :.BB: c ;;E R :.EEM 'e tal $orma que nuestro amigo tiene :E a3os y su madre EM.
O.;:. 5I-N"6I" -2NT"G Ga importancia de e&ercitar la mente

2studios realizados demuestran que e&ercitar el clculo previene de en$ermedades mentales, de igual $orma que el e&ercicio $ sico previene de en$ermedades $ sicas. #omo ya !e comentado, en cualquier momento del d a se pueden !acer estos e&ercicios, pocas cosas resultan tan $ciles de practicar y sin gasto de tiempo. en la cola del banco, &ugando a las cartas, en el supermercado, con las matr culas de los coc!es... podemos !acer peque3os clculos, siendo uno de los me&ores y ms /tiles e&ercicios de gimnasia para nuestra mente que puede !aber. 2n apartados anteriores ya podemos !acer e&ercicios de clculo y gimnasia mental con cada una de las operaciones. 'e todas $ormas, vaya este apartado para e&ercitar con algo antiqu simo, como son los cuadrados mgicos Jlos populares sudoCu tienen cierto parecido pero sin sumarK.
5imnasia con cuadrados mgicos

"l !ablar del LLL vimos el concepto de cuadrado mgico. 6e colocan n/meros distintos en los casilleros de tal $orma que sumando las $ilas, columnas o en diagonal, dan el mismo resultado. Te prononp,o a continuacin ono intentos resolver loq si pii i entes-
;. #onstruye un cuadrado mgico de O , O cuya suma de $ilas y columnas sea :B. 2s decir, tienes que colocar en cada casillero los n/meros que quieras, sin repetir, y que sumando cada $ila, cadad columna, o en diagonal, sume :B. :. #onstruye otro de O , O cuya suma sea ;P. O. #onstruye un cuadrado mgico de B , B cuya suma sea igual aOB.
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;LO
B. #ompleta el siguiente cuadrado para que sea mgico. ;;
;: P ;M
;O
D ;P ;B :O ;D ;E
E. 8ellena el siguiente de E , E. ;
:N
:O :B : ;N ;M :E ;B ;E B M :; :: ;; ;D
;LB
L. #onstruye un cuadrado con los primeros nueve n/meros pares. M. #onstruye otro cuadrado mgico con los D primeros n/meros impares.
#"< T9Go B
Gos grandes calculistas

#0HA.n
N(Colaev 4odanov-4eIsCy en el cuadro =-ental calculation>.
B. ;. '"T76 82G2W"NT26
lo largo de la 1I storia se !an dado algunos casos de personas con !abilidades realmente e,cepcionales para desarrollar cualquiera de las actividades !umanas.
;LL
2n este cap tulo vamos a tener la oportunidad de !ablar de una de las !abilidades ms curiosas que se puedan dar en el ser !umano. la !abilidad para !acer todo tipo de clculos comple&os a velocidades de vrtigo con la /nica ayuda de la mente.
B. ;. ;. Gos iNicios
2sta es una !abilidad que se mani$iesta en la mayor a de los casos en edades muy tempranas, que pueden oscilar entre los cuatro y oc!o a3os. #uriosamente, !a !abido un buen n/mero de calculistas que perdieron la $acultad con el paso del tiempo, aunque otros la conservaron !asta edades muy avanzadas. B.;.:. 1"#T78 52NbTI#7 2l !ec!o de que vanos de los grandes calculistas !ayan tenido $amiliares con una gran capacidad de clculo parece indicar que la $acultad pueda tener un componente !ereditario, quiz como todo en la vida. 'e todas $ori-nas, quisiera a3adir que tal vez sea tanto N ms importante el ambiente en el que la persona se desarrolle, es decir, en los est mulos que el ni3o reciba desde la ms temprana edad. 2n mi caso concreto se estimul la !abilidad con los &uegos de mesa, sobre todo de cartas, y tambin de esa maravilla que es el a&edrez. 2stos est mulos pueden iniciarse desde la etapa de beb*.
B.;.O. INT2GI52N#I" 52N28"G 2n cuanto a su relacin con la inteligencia general, curiosamente se !a dado alg/n e&emplo de calculadores prodigiosos con un cierto retraso mental, considerados poco menos que mquinas
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;LM
de calcular Jeste es el caso de los llamados idiot-savantv, de los que tenemos e&emplos en pginas postenioresK. <or otra parte, !a !abido muc!os casos de !ombres brillantes, incluso genios, dotados de una asombrosa capacidad para mane&ar los n/meros.
B.;.B. @2-I6128I76 #28248"G26 2n la mayor parte de los casos es el !ernis$enio izquierdo el que regula la capacidad anitni$$ica, aunque parece que no siempre es as . No obstante, estudios realizados demuestran que un PLQ de personas con lesiones en el !ermis$erio izquierdo perdieron la !abilidad para el clculo.
B.;.E. @7-4826 % -9V2826 <ocas son las mu&eres reconocidas como prodigios del clculo. 2l desequilibrio entre !ombres y mu&eres probablemente derive de las distintas oportunidades para demostrar su talento. 2n la actualidad tienden a igualarse las oportunidades entre !ombres y mu&eres, pero no siempre $ue as . #abe aqu citar el e&emplo de una de las grandes mu&eres matemticas, 6op!ie 5ermain, dotada de un gran talento, pero que ten a que asistir a las clases de matemticas vestida de !ombre, ya que las mu&eres no ten an acceso a este derec!o. B.;.L. #IG#9G7 % -2-78I" "unque el clculo y la memoria son !abilidades distintas, no es menos cierto que con $recuencia se asocia al prodigio del clculo con una gran memoria, particularmente para n/meros.
Wese a que pana Sa ge-nSt noym-S tS
un
ceso consciente Jse tendr an memorizados mtodos para las distintas operacionesK, dada la e,traordinaria rapidez para calcular de los prodigios del clculo, se !a sugerido que una parte del proceso debe ser inconsciente. <ersonalmente me atrever a a a$irmarlo, ya que cuando sumo una columna de d gitos, por e&emplo, consigo !acerlo a una media sostenida de seis d gitos por segundo y soy incapaz de e,plicar cmo lo !ago. 6implemente los veo y los sumo tan rpido como la vista los recoge, siendo para m igual verlos que sumarlos, tardo lo mismo. Ga verdad es que no s cmo lo !ago, simplemente lo !ago, y no encuentro ninguna di$icultad para ello. 2l !ec!o de que los calculadores ultrarrpidos podamos e$ectuar operaciones de $orma inconsciente presenta una clara venta&a, ya que las manipulaciones inconscientes son ms rpidas que las conscientes. <or esta misma razn tenemos problemas para describir cmo procedemos realmente. 2l gran matemtico y calculista "le,ander "itCen coment lo siguiente sobre el papel del inconsciente en sus clculos. @e notado a veces que mi mente ten a que anticiparse a mis iniciativas voluntarias0 !ab a obtenido la respuesta antes incluso de !aber decidido !acer el clculo. Go veri$icaba y en cada ocasin quedaba sorprendido de ver que el resultado era correcto. 6upongo Jpero no estoy seguro de que la terminolog a sea la adecuadaK que !ab a intervenido un proceso inconsciente. -e parece que el inconsciente puede estar activo a varios niveles y creo que cada uno de estos niveles est caracterizado por una velocidad propia, distinta de la de nuestro estado de vigilia ordinario en el que los procesos mentales son ms bien lentos.
;MN
B.;.D. #"G#9G"'7826 WI69"G26 % "9'ITIW76 Gos prestigiosos psiclogos "l$red 4inet y Vean--artin #!arcot estudiaron el $uncionamiento mental de dos calculadores prodigiosos. Vacques Inaudi y <er cles 'iamandi. 6us resultados estn consignados en el libro de 4inet sobre los grandes calculadores y &ugadores de a&edrez. "ntes de los estudios del psiclogo $rancL se admit a que los prodigios del clculo ve an los n/meros mientras calculaban. 2sto no era muy plausible, pues algunos de ellos no sab an mane&ar los n/meros por escrito. Ga conclusin de 4inet $ue que !ay al menos dos tipos de calculadores. los visuales, como el caso de 'iamandi Jve a los n/meros mientras calculabaK, y los auditivos, como Inaudi Jlos o aK. 2l descubrimiento $ue tan sorprendente, que 4inet y #!arcot interrogaron con insistencia a Inaudi. 2ste $ue categrico. 7igo los n/meros y es mi o do el que los retiene0 los oigo resonar en mi o do tal como los !e pronunciado con mi propio timbre de voz y esta audicin interior persiste en m durante buena parte del d a. Interrogado otra vez, Inaudi dio la precisin siguiente. Ga vista no me sirve de nada0 dir a incluso que me es muc!o ms di$ cil acordarme de los n/meros cuando se me comunican por escrito que cuando se me comunican oralmente. -e siento bastante incmodo en el primer caso. Tampoco me gusta escribir los n/meros0 el escribirlos no me servir a para recordarlos. <re$iero o rlos. 1inalmente, algo e,asperado, declar. 6e me pregunta si veo los n/meros. *cmo podr a verlos, cuando !ace apenas cuatro a3os que los conozco y ya calculaba mentalmente muc! simo antes+
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;M;
; .Gos calculadores auditivos son precoces. #on $recuencia aprenden a calcular mentalmente antes de a leer y escribir Jmuc!os de ellos son pastores que durante la in$ancia solo !ab an aprendido a contarK. Gos visuales, aunque precoces, aprendemos antes a leer y escribir. :. Gos calculadores auditivos calculan de izquierda a derec!a, mtodo que descubren por s mismos. Gos calculadores visuales llevamos a cabo, con $recuencia, multiplicaciones cruzadas. O. Gos calculadores auditivos tienen un comportamiento nervioso, desarrollan tics y mun-nuran al calcular. 6uelen ser !iperactivos. 2n comparacin, los calculadores visuales somos plcidos.
B.:. #"676 '2 <87'I5I76 '2G #IG#9G7

'entro de los prodigios del clculo tenemos e&emplos muy variados. desde grandes genios matemticos !asta pastores de ove&as que ten an un talento incre ble para contarlo y calcularlo todo, y !asta casos de idiot-savants Jidiotas- sabiosK. <aso a continuacin a e,poner los casos ms notables de prodigios del clculo. 2l eminente matemtico Vo!n [al$is estaba dotado de una e,traordinaria memoria y capacidad de clculo. 2ntre sus logros ms destacados podemos citar la creacin de un algoritmo para calcular decimales del n/mero <I. #uenta [allis que en una noc!e de insomnio lleg a calcular la ra z cuadrada de un n/mero de BN ci$ras, recordndolo y escribindolo al d a siguiente. 6e sabe que el resultado era errneo en solo dos d gitos. [allis tambin dio sentido a los n/meros imaginarios y $ue, adems, el creador del s mbolo con el que representamos al in$inito.
;M:
9no de los ms grandes matemticos que la !umanidad !a dado, Geon!ard 2uler, tambin era e,traordinariamente !bil con los n/meros. 6u legado no !a sido superado en la larga !istoria de las matemticas. 2n cantidad y calidad sus logros son apabullantes. 6us traba&os, reunidos en sus 7pera 7mnia, ocupan unos MN vol/menes, testamento de este genio suizo que cambi la $az de las matemticas. 2uler $ue tutelado por otro grande, Vo!an 4emoulli, que pronto vio sus cualidades. 2n ;M:M $ue nombrado rmdembro de la "cademia 8usa de 6an <etersburgo, la cual buscaba rivalizar con las grandes academias de <ar s y 4erl n. 2uler !a sido descrito por sus contemporneos como un !ombre amable y generoso que dis$rutaba con los sencillos placeres de cultivar !ortalizas y contar relatos a su prole de trece !i&os, algo que resulta recon$ortante, ya que no necesariamente a un genio de este calibre lo tiene que acompa3ar una personalidad neurtica. 6u aportacin $ue tan inmensa que se cuenta que catalogar y recopilar su obras se prolong cuarenta y siete a3os despus de su muerte. 2n prcticamente todas las ramas de las matemticas !ay grandes teoremas atribuidos a 2uler. WI, <ues bien, otra $aceta de la que al propio 2uler le gustaba !ablar era la de calculista. 6us investigaciones en teor a de n/meros se vieron apoyadas por el !ec!o de que dominaba Geon!ard 2uler mentalmente no solo los primeros ;NN n/meros primos, sino tambin sus cuadrados, cubos, cuartas, quintas y se,tas potencias. 2ra capaz de !acer mentalmente di$ ciles clculos, algunos de los cuales requer an retener en la cabeza !asta EN ci$ras. "rago cuenta de l que calculaba sin es$uerzo aparente. Igual que una persona respira o un guila se mantiene en el aire.
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;MO
@ablar de "ndr -arie "mpre, nuestro siguiente caso de $enmeno del clculo, es !acerlo de uno de esos prodigios que muy de vez en cuando da la !umanidad. "prendi a calcular a la edad de cuatro a3os, y es que la aritmtica es una de las cualidades que primero empiezan a mani$estarse en este tipo de genios. #on apenas doce a3os ya !ab a alcanzado a dominar la matemtica ms avanzada. "mpre es com/nmente conocido por su ley sobre el magnetismo y por ser el $undador de la rama de la $ sica que conocemos como electrodinmica, y el primero en usar el vocablo corriente para identi$icar a la electricidad, legndonos adems los medios para medirla. el amperio y el ammeter. <ese a ello, tambin $ueron importantes sus contribuciones en campos tan diversos como las matemticas, la biolog a, la poes a o la psicolog a. 6u vida personal estuvo llena de tragedias. 6u padre, un adinerado $uncionario de la ciudad, $ue guillotinado durante la 8evolucin 1rancesa, y la muerte de su esposa en ;PNO le caus una pro$unda depresin. "mpre muri de neumon a a la edad de sesenta y un a3os. 2l &uicio de su vida es claro a partir del epita$io que eligi para su lpida. Tandem$$li, J"l $in $elizK. % de genio a genio, porque ]arl 1redric! 5auss est considerado como uno de los grandes matemticos de la @istoria Jalgunos autores lo sit/an &unto a "rqu medes y Newton en la c/spideK. 6us contribuciones a la matemtica, $ sica, ptica o astronom a $ueron de una importancia e,traordinaria. Nunca public un traba&o !asta asegurarse de que estaba per$ectamente elaborado, por lo que no !ay manera de saber cmo obten a sus resultados. "l e$ecto, l mismo dec a. ... #uando se $inaliza un edi$icio no deben quedar visibles los andarnios.
;MB
2sta caracter stica suya !izo que tras su muerte se encontrasen importantes resultados que no !ab a dado a conocer, con lo que su $ama sigui creciendo. #on veinticuatro a3os escribi su ms relevante obra, 'isquisitiones "rit!meticae, donde, entre otras, invent la aritmtica modular, para estudiar problemas aritmticos relacionados con la divisibilidad J!oy en d a es bsica en #riptogra$ aK. 5auss $ue un ni3o prodigio, mostrando sus impresionantes !a- bilidades aritmticas a la incre ble edad de tres a3os, !abilidad que le acompa3 durante toda su vida. " esta tempran sima edad aprendi a leer y a !acer clculos mentales con tanta !abilidad que corrigi los clculos de una nrmna que estaba revisando su padre. Tambin es muy conocida la ancdota ya contada de cmo $ue capaz de sumar los n/meros del ; al ;NN en pocos segundos. Nuestro siguiente persona&e, Hera! #o;burn, $ue uno de los ms $amosos calculistas !abidos. Nacido en Wermont, 22. 99., ten a seis dedos en cada mano y en cada pie Jme pregunto si ser a determinante a la !ora de que el &oven Herali se interesase por el clculoK. #uando ten a solo cinco a3os se descubri su !abilidad para calcular y se inici su carrera pro$esional como calculista, dando desde entonces numerosas e,!ibiciones por Norteamrica y 2uropa. -uc!os $ilso$os lo cali$icaron como el ms e,tra3oVenmeno en la @istoria de la !umanidad que quiz !aya e,istido. 6u $ama alcanz tan altos niveles que persona&es como 1araday, -orse o Gaplace !ablaron de l. [as!ington Irving y otros admiradores intervinieron para $avorecer su educacin, primero en <ar s y luego en Gondres, y el propio Napolen e,pres su deseo de conocerlo personalmente. 2l gran matemtico ingls [illiam 8owan @amilton con$es !aberse iniciado en las matemticas tras ver una e,!ibicin del &o-
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;ME
ven Herali en 'ubl n. -e a$icion entonces a rea$izar largas operaciones aritmticas mentalmente. 2,tra a ra ces cuadradas y c/bicas y meditaba todo lo relacionado con las propiedades de los n/meros. Herali aprendi la tabla de multiplicar !asta el ;NN antes de que pudiese leer o escribir. #uando se le pidi multiplicar :;.MOB por EBO di&o en poco tiempo. ;;.PN;.EL:. "l preguntarle cmo lo !ab a !ec!o, e,plic que EBO es igual a ;P; veces O, y como era ms $cil multiplicar por ;P; que por EBO, !ab a multiplicado primero :;.MOB por O y luego el resultado por ;P;. 6us poderes para el clculo decrecieron con la edad. Wolvi a "mrica cuando ten a :N a3os, e&erciendo luego otros diez como misionero metodista. 2n ;POO public su pintoresca autobiogra$ a titulada " -emoir o$ Hera! #o;burn.- written by !imseSJ.. wit! !is peculiar met!ods o$ calculation. 2n el momento de su muerte, a los treinta y cinco a3os, ense3aba lenguas e,tran&eras en la 9niversidad de Norwlc!, en Wermont. 2l caso de 5eorge <arCer 4idder es el de otro ni3o prodigio, que empez a calcular a la edad de seis a3os. Naci en Inglaterra en ;PNL. " la edad de nueve a3os $ue presentado ante la 8eina, donde respondi a numerosos problemas de clculo causando gran asombro. <arece ser que aprendi a contar y calcular &ugueteando con piedrecillas y botones. 6u padre encontr una $orma de vida tan agradable con las demostraciones del &oven 5eorge que descuid por completo la educacin de su !i&o. Importantes pro$esores de la 9niversidad quedaron prendados no solo con su !abilidad para el clculo, sino con su inteligencia general, de tal $orma que persuadieron a su padre para que recibiera educacin, algo que !izo gratuitamente en los me&ores colegios.
;ML
5eorge <arCer 4idder
6u paso por la 9niversidad de 2dimburgo $ue brillante, gradundose y convirtindose en uno de los me&ores ingenieros de su poca. Gos poderes de clculo de 4idder no decrecieron con la edad. <oco antes de su muerte, acaecida en ;PMP, alguien cit lante de l que !ay OL.D;P de ondas de luz ro&a por pulgada. 6uponiendo que la velocidad de la luz es de ;DN.NNN InI$$las por segundo, *cuntas ondas de luz ro&a, se preguntaba, llegarn al o&o en un segundo+ No !ace$alta que lo calcules, di&o 4idder. 2l n/mero de vibraciones es BBB.BOO.LE;.:NN.NNN. Warios $amiliares de 4idder se distinguieron por una memoria prodigiosa, y su !i&o tuvo, en menor grado, una capacidad como la suya. Truman @enri 6a$$ord naci en Wermont, 22. 99. 1ue un ni3o precoz, empezando a mostrar inters por la aritmtica a los tres a3os, pero sus padres no descubrieron su talento innato !asta los seis. " partir de entonces, el &oven prodigio adquiri importantes conocimientos de aritmtica, lgebra y geometr a. 9no de sus pro$esores, 4en&amin <ierce, di&o de l que sus capacidades de clculo estn acompa3adas de un gran poder de abstraccin y de concentracin raramente observable e,cepto en las mentes ms privilegiadas. #uando ten a nueve a3os se le someti a un test, respondiendo a cuestiones tales como el n/mero de segundos que !ay en :M a3os0 decir los dos n/meros que suman P y cuyos cubos suman ;E: JE y OK0 o las ra ces c/bicas de O.M:O.PME y E.;MM.M;M; de $orma instantnea.
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;MM
" los diecioc!o se gradu en @arvard y $ue pro$esor de "stronom a y director del 7bservatorio de 'eambom. 1ue el descubridor de algunas nebulosas, adems de calcular las rbitas de algunos planetas y cometas. 1ue un calculador auditivo, que realizaba movimientos nerviosos mientras calculaba.
8econozco que tengo una protagonista. 6rinivasa 8amanu&an. Truman @enry 6q$$mrd. especial debilidad por nuestro siguiente
1ue 8amanu&an uno de los ms curiosos genios que !a dado la !umanidad. Nacido en el seno de una $an--iilia pobre de la India en ;PPM, estaba dotado de una capacidad intuitiva para las matemticas muy inusual. 6in tener los tradicionales estudios matemticos, consigui logros important simos gracias a su capacidad de abstraccin y a su portentoso dorm nio de los n/meros y sus propiedades. 6u presentacin en 7ccidente $ue a travs de una carta que envi al prestigioso matemtico ingls 5. @. @ardy con varios de sus teoremas y $rmulas matemticas. #uando @ardy lo ley !izo el siguiente comentario. Nunca !ab a visto antes nada ni siquiera parecido. 9na o&eada es su$iciente para comprender que solamente pod an ser escritas por un matemtico de la ms alta categor a. Ten an que ser ciertas, porque si no lo $ueran, nadie !abr a tenido su$iciente imaginacin para inventarlas.
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Ten a una memoria e,traordinaria, pudiendo recordar las caracter sticas de los di$erentes n/meros de una manera casi misteriosa. #omo l mismo dec a, cada entero positivo es uno de mis amigos personales. "ntes de su $allecimiento, de tuberculosis a los treinta y tres a3os, @ardy $ue a visitarlo y de entonces nos cuenta la siguiente ancdota. 9na vez $ui a verlo cuando yac a en$ermo en <utney. <ara romper el !ielo le cont que !ab a via&ado en un ta,i cuyo n/mero me resultaba un tanto ins pido, el ;.M:D. 8pidamente me respondi. =No, arr/go, no, es un n/mero muy interesante. 2s el n/mero ms peque3o que se puede e,presar como la suma de dos cubos de dos
$ormas di$erentes.
;: al cubo c ; al cubo0 y ;N al cubo c D al cubo>.
Traba&aba por intuicin a partir de e&emplos numricos, pero a3adi a su memoria, a su paciencia y a su capacidad de clculo, un poder de gene ralizacin, un sentido de la $orma y una capacidad de modi$icacin rpida de sus !iptesis realmente sorprendente, que lo sit/an, en su campo, en el lugar ms destacado. #omo su mentor @ardy 6rinivasa 8amanu&an. vuelve a decirnos.
<robablemente, 8amanu&an !abr a sido me&or matemtico si lo !ubieran descubierto y educado un poco en su &uventud. @abr a descubierto ms cosas nuevas y, sin duda, de mayor importancia. <or otra parte, !abr a sido menos parecido a 8amanu&an y ms seme&ante a un pro$esor europeo, y as la prdida !ubiera sido tal vez mayor que la ganancia.
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"le,ander #raig "itCen $ue un eminente matemtico neozelands cuyas contribuciones al lgebra, anlisis nume rico y a la estad stica $ueron notables. " los trece a3os ingres en una escuela para superdotados. 6u gran a$icin, como la de otros muc!os calculadores, era la m/sica, llegando a ser un virtuoso violinista y compositor. Ga mayor parte de su vida la pas en 2dimburgo, donde logr un grand simo prestigio como pro$esor en la 9niversidad. "itCen ten a una memoria prodigiosa y estaba dotado de unas condiciones enormes para el clculo y para la creacin matemtica. 2ra capaz de reconocer n/meros primos sin apenas es$uerzo. 6e sabe que conoc a de memoria la tabla de multiplicar al menos !asta el ;NN y los cuadrados de n/meros de cuatro d gitos con poco es$uerzo. 2n sus con$erencias siempre se esperaba con sumo inters que !iciese demostraciones de clculo y memoria. Vo!n Won Neumann $ue uno de los padres de la computadora moderna. Tambin desarroll la rama de las -atemticas conocida como Teor a de Vuegos. <ues bien, este genial matemtico !/ngaro Jque adquiri la nacionalidad estadounidenseK estaba dotado de una gran capacidad para el clculo. 6e cuenta la ancdota de que durante la 6egunda 5uerra -undial estaban reunidos en Gos Ilamos, Nuevo -,ico Jdonde se gest la creacin de la bomba atmicaK, cuatro genios de la $ sica y las matemticas. Vo!n Won Neumarin, 2nrico 1ermi, 2dward Teller y 8ic!ard 1eynman. #ontinuamente se lanzaban ideas y siempre que !ab a que e$ectuar un clculo matemtico Jnos cuenta 8obert VungC citando a otro $ sicoK 1errni, 1eyrimann y Won Neumann se pon an en accin. 1ermi empleaba una regla de clculo, 1eynmann ". #. "(tCen.
una calculadora de mesa y von Nenmann su cabeza. Ga #abeza terminaba normalmente la primera, y es notable lo pr,imas que estaban siempre las tres soluciones. B.:. ;. #"676 '2 I'I7T-6"W"NT6
8ainman
"l !ablar de casos espec $icos de autismo con capacidades asombrosas, inmediatamente se me viene a la mente la pel cula 8a nman, protagonizada por 'ustin @o$$man, que !ace un soberbio papel por el que este recibi el 7scar de @ollywood. 8ainman, basada en un caso real, nos sit/a en la vida de un persona&e J8aymond 4abbit en la pel culaK con un peculiar tipo de autismo, a los que se conoce como =ldiot savants> JIdiotas sabiosK. Gos =savant> poseen unas e,traordinarias !abilidades mentales para aquello que les pueda llamar la atencin. 2sto es as porque estn muy en su mundo, lo que implica una concentrac n e,trema sobre algo que les llame la atencin y les motive. 'e esta $ori-na, pueden llegar a adquirir una memoria Jms que clculo en s K o una capacidad de contar incre bles. <or e&emplo, 8ainman cont el n/mero de palillos que se !ab an ca do al suelo de un simple vistazo. Tambin memoriz una gu a de tel$onos, para luego recitarle a una camarera su n/mero de tel$ono con tan solo verle el nombre. 7tra de las !abilidades que mostr 8ainman en la pel cula $ue su capacidad para &ugar a las cartas, a travs de una muy peculiar e ine,plicable tcnica de conteo.
-i cita con #asimiro

2n diciembre de :NNE tuve la oportunidad de conocer a un idiot-savant en la localidad cntabra de Torrelavega.
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9n periodista que me !ab a entrevistado me !abl de un se3or mayor con un grado de autismo y una peculiar !abilidad para !acer clculos de $ec!as Jalgo relativamente $recuente en estos casosK. Tras conseguir el n/mero de tel$ono de su $amilia, no de& pasar la oportunidad de visitarlo. #on gran amabilidad, $ui recibido y pude !ablar as con #asimiro, un se3or de unos sesenta a3os, prcticamente ciego y con un peculiar autismo. 'espus de !ablar con su $amilia y sondearlo tambin a l con algunas preguntas, pas a comprobar cmo realizaba la prueba del calendario. Ge pregunt una bater a de unas :N $ec!as, en todas di&o correctamente el d a de la semana en que !ab a ca do, pero tambin di&o algo ms... "nte mi asombro, cuando le pregunt la primera $ec!a, ;B de agosto de ;DMM, su respuesta, en apenas siete u oc!o segundos, $ue la siguiente. 1ue un domingo y... en Torrelavega aquel d a cay una tormenta muy grande... #ierto es que $ue un domingo. 'esconozco si cay una tormenta o no, pero, seg/n su $amilia, #asimiro no sabe mentir. 2s ms, ante todas las $ec!as di&o algo que aquel d a !ab a ocurrido y que !ab a quedado de $orma iri steriosa grabado en su mente. #uando le pregunt por el P de agosto de ;DOO, #asimiro no supo responder. 2sto me !izo comprender que tiene grabado el d a de la semana de las $ec!as que !a vivido y puede recordar, a3adindole ms datos, pero que realmente no calcula, ni utiliza ning/n algoritmo espec $ico, al menos como nosotros lo de$inir amos. #asimiro no sabe calcular, ni siquiera sabe leer y escribir, su principal a$icin es o r la radio Jno s !asta qu* punto la escuc!ar, o simplemente la escuc!a a su maneraK.
G7Sl-
'esgraciadamente, los autistas inteligentes o savants, as como los ms comunes autistas no savants, poseen caracter sticas del desorden que les !ace prcticamente imposible llevar una vida plena independiente.
Vededia! 4u,ton
1ue un gran&ero ingls nacido en ;MN: en 2linton. "prendi a calcular a la edad de doce a3os y era un $antico de la memoria. 6u $ama como calculista lo llev a Gondres, donde alguien lo acompa( a ver una representacin de 8icardo III, de 6!aCespeare. "l $inal, cuando le preguntaron si le !ab a gustado, l respondi que el actor principal !ab a dic!o ;B.BBE palabras y dado E.:N: pasos. <ara 4u,ton era una man a contarlo y medirlo absolutamente todo. 2sta capacidad para memon zar lo llevaba a !acer grandes multiplicaciones mentales, recordando las partes de la multiplicacin durante largos periodos de tiempo.
2l caso de los gemelos

Nos cuenta 7liver 6acCs, en su libro 2l !ombre que con$undi a su mu&er con un sombrero, el
caso de los gemelos Vo!n y -ic!ael. 2stos !ermanos $ueron muy $amosos en los a3os LN en 22. 99., siendo llevados a programas de televisin y apareciendo en numerosas revistas. 2l plato $uerte de sus !abilidades era el decir el d a de la semana de cualquier $ec!a que se les preguntara. Gos gememos dicen. ' ganos una$ec!a de los /ltimos o de los pr,imos BN. NNN a3os, y casi al instante responden el d a de la semana que $ue. 7tra $ec!a, gritan, y se repite la operacin. 6e puede apreciar que mueven los o&os y los $i&an de un modo peculiar cuando !acen esto, como si estuviesen desplegando, o escudri3ando, un paisa&e interior, un calendario mental.
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Ga memoria que tienen para los n/meros es e,cepcional, y posiblemente (limitada. <ero cuando uno pasa a e,aminar su capacidad de clculo, resulta que lo !acen asombrosamente mal Jno son capaces de !acer bien una resta o una suma simplesK. 6e los denomina =calculadores del calendario>, y, sin embargo, son incapaces de calcular y carecen de las nociones ms bsicas de la aritmtica. <ese a ello, se !a llegado a la conclusin de que realizan esta prueba con el algoritmo que se utiliza para los clculos calendricos J$orman en su mente algoritmos inconscientementeK. 2n otro momento, contin/a 7liver 6acCs, se cay de su mesa una ca&a de cerillas y su contenido se esparci por el suelo. = ;;; >, gritaron ambos simultneamente0 y luego, en un murmullo, Vo!n di&o =OM>., -ic!ael repiti esto, Vo!n lo di&o por tercera vez y se par. #ont las cerillas Jme llev un ratoK y !ab a ;;;. -*#mo pueden contar las cerillas tan de prisa+ -pregunt. -Nosotros no contamos -di&eron-. Nosotros vimos las ;;;. -% por qu murmuraron ustedes =OM> y lo repitieron tres veces+ -pregunt a los gemelos. -OM, OM, OM --di&eron al un sono. 6u realidad es que, simplemente, !ab an visto el n/mero de cerillas en un relampagueo. Nos cuenta 7liver 6acCs un tercer episodio en su estudio de los gemelos. 2staban los !ermanos sentados en un rincn, sonrientes, una sonrisa con$idencial y misteriosa, una sonrisa que yo no les !ab a visto nunca, gozando de la e,tra3a paz y el e,tra3o placer del que parec an dis$rutar. -e acerqu silenciosamente para no molestarlos. <arec an encerrados en un singular dilogo puramente numrico. Vo!n dec a un n/mero de seis ci$ras. -ic!ael escuc!aba el n/mero, asent a, sonre a y parec a saborearlo. Guego l dec a a su vez otro n/mero de seis ci$ras, y entonces Vo!n era el que escuc!aba y lo consideraba muy detenidamente. "l principio parec an dos entendi-
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dos en vinos que estuviesen saboreando caldos diversos, compartiendo sabores e,ticos, valoraciones e,ticas. -e sent all en silencio, sin que me viesen, !ipnotizado, desconcertado. @ab a tal seriedad y concentracin en los gemelos, por lo general e,citados y distra dos, que me limit a anotar los n/meros con los que estaban &ugando y que les procuraban un gozo que saboreaban en comunin. Glegu a mi casa, prosigue 6acCs, y busqu tablas de potencias, $actores, logaritmos y n/meros primos, recuerdos y reliquias de un periodo e,tra3o y aislado de mi propia in$ancia en que yo tambin $ui una especie de rumiador de n/meros, un =vidente> numrico, y sent una pasin e,tra3a por los n/meros. %o ya ten a una !iptesis, y con esas tablas pude con$irmarla. Todos los n/meros, los n/meros de seis ci$ras que los gemelos !ab an estado intercambindose eran primos Jn/meros que solo pueden dividirse por s mismos y por la unidadK. *@ab an tenido los gemelos acceso a alg/n libro como el m o y se !ab an memorizado los n/meros primos, o estaban, de alg/n modo inconcebible =viendo>, por s solos, n/meros primos, de $orma parecida a como !ab an visto las ;;; cerillas+ 'esde luego, no pod an calcularlos, ya que eran absolutamente incapaces de calcular. Wolv al pabelln al d a siguiente, llevaba conmigo el valioso libro de n/meros primos. Gos gemelos estaban encerrados en su comunin numrica, como el d a anterior, sin decir nada, me un a ellos. "l principio mostraron recelo, pero al ver que no dec a nada, reanudaron su =&uego> de primos de seis ci$ras. "l cabo de unos minutos decid incorporanne al &uego, aventur un n/mero, un primo de oc!o ci$ras Jevidentemente, lo !ab a memorizado previamenteK, 6e giraron los dos !acia m , luego se quedaron silenciosos e inmviles, con una e,presin de absoluta concentracin. @ubo una larga pausa Jde casi un minutoK y luego s/bita y simultneamente sonrieron los dos. @ab an visto de pronto, tras un proceso interno incompresible, que mi n/mero de oc!o ci$ras era un n/mero primo, y esto les produ&o claramente una gran alegr a, una alegr a doble0 primero porque yo !ab a introducido un elemento nuevo de &uego, un primo de
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oc!o ci$ras, de un orden con el que no se !ab an encontrado !asta entonces0 y, en segundo lugar, porque era evidente que yo me !ab a dado cuenta de lo que estaban !aciendo, me !ab a gustado, me !ab a causado admiracin, y me !ab a unido al &uego. 6e apartaron un poco, para de&arme sitio, un &ugador nuevo, un tercero en su mundo. 'espus, Vo!n se pas un rato pensando y $ormul un n/mero de nueve ci$ras0 -ic!ael replic con otro n/mero de nueve ci$ras. %o, por mi parte, y tras ec!ar un vistazo subrepticio al libro, a3ad mi propia aportacin un tanto des!onesta, y pronunci un n/mero de ;N ci$ras. Wolvieron a quedarse callados un buen rato, inmviles, atnitos0 y luego Vo!n, tras una pro$unda meditacin, $ormul un n/mero de ;: ci$ras. %o no ten a ning/n medio de comprobarlo y no pude responder, pues n/ libro de primos no recog a ms n/meros de ;N ci$ras. <ero -ic!ael s , aunque debi tardar cinco minutos.... y al cabo de una !ora los gemelos estaban intercambiando n/meros primos de !asta :N ci$ras, o eso supongo que eran, ya que no te` n a ning/n medio de comprobarlo. Gos gemelos no !ab an memorizado ninguno de estos n/meros y, sin embargo, consegu an =calcular> sin saber calcular. Tienen una sensibilidad asombrosa para los n/meros, no son calculadores propiamente dic!os porque desconocen el propio arte de calcular, quiz ni les interese saberlo. 6u en$oque de los n/meros es =(cnico>, con&uran e,tra3as escenas de n/meros, !abitan entre ellas0 vagan libremente por grandes paisa&es de n/meros0 crean, dramat/rgicamente, todo un mundo constituido por n/meros. Tienen una imaginacin singular sima, y de esta $onna pueden imaginar n/meros. Wen los n/meros como un enorme paisa&e natural. Wen los n/meros como sus amigos, sus aliados, dentro de su mundo aut stico. Ni siquiera se les puede llamar calculadores porque no calculan, viven en un mundo armnico y esa armon a la dan los n/meros. No les interesa ni el brillo de las estrellas ni el corazn del !ombre. %, sin embargo, los n/meros son para ellos, concluye 7liver 6acCs, no =solo> n/meros, sino signi$icaciones, signi$icadores cuyo signi$icando es el mundo.
B.:.:. 7T876 #"G#9GI6T"6 <87126I7N"G26 5iacomo Inaudi $ue el nombre de uno de los calculistas ms $amosos y de los que ms conocemos, ya que $ue estudiado por uno de los me&ores psiclogos de la poca, "l$red 4inet. Naci en ;PLM en el seno de una $amilia pobre del <iamonte, Italia. 2mpez a calcular a una edad t pica. los seis a3os. 'urante los siguientes a3os Inaudi sostuvo econmicamente a su $amilia, dando numerosas e,!ibiciones en ca$s y teatros. " los doce a3os su crneo $ue e,aminado por 4roca en <ar s, encontrando este que su cabeza era muy grande e irregular en comparacin con su cuerpo, y que presentaba de$ormaciones. #uando ten a veinticuatro a3os $ue e,aminado por "l$red 4inet, el cual descubri que ten a una gran inteligencia pero una educacin muy limitada. 2ra un !ombre olvidadizo, incapaz de recordar las ciudades donde !ab a estado. #uriosamente, ten a una impresionante memoria para los n/meros, de tal $orma que traba&aba sin mirarlos. 2ra un calculador de tipo auditivo, como ya !emos dic!o anteriormente. "l igual que otros calculistas de este tipo, realizaba movimientos con las manos mientras calculaba, a modo de tics nerviosos. "lcanz $ama mundial, dando demostraciones por 2uropa y "mrica. 1alleci en ;DEN a los oc!enta y tres a3os de edad y, !asta su muerte, sigui calculando. 7tro calculista estudiado por psiclogos y contemporneo de Inaudi $ue <ericies 'iamandi, nacido en ;PLP en la isla griega de <ylaros. " los diecisis a3os abandon la escuela para unirse a los negocios $amiliares, $ue entonces cuando descubri su talento para el clculo y para la memorizacin, que usaba $recuentemente en los negocios. 6ab a !ablar cinco idiomas.
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#uando ten a veinte a3os se present por su cuenta ante la "cademia 1rancesa de las #iencias para demostrar su !abilidad. 2l caso $ue estudiado por 4inet y #!arcot. 'iamandi ten a catorce !ermanos, dos de los cuales estaban dotados de cierta capacidad para el clculo. 6iempre dec a que su !abilidad la !ab a !eredado de su madre, que pose a una gran capacidad de memorizacin. 4inet estudi con&untamente a 'iamandi y a Inaudi, pudiendo observar las grandes di$erencias que !ab a entre uno y otro en los procesos psicolgicos. 'e !ec!o, 'iamandi era un calculador de tipo visual, dotado de gran capacidad para visualizar todo tipo de cosas y mantener esas imgenes. <ese a que siempre quiso en$rentarse a Inaudi para ver quin era ms rpido, 4inet nunca accedi a ello. 'e !ec!o, sab a que Inaudi era bastante ms veloz. 6alo 1inCeIstein naci en Godz, <olonia, en ;PDL. 'esarroll su carrera como calculista en Norteamrica, tras darse cuenta de su gran !abilidad cuando ten a veintitrs a3os, !asta entonces traba&aba como dependiente de comercio. "parte de sus demostraciones, tambin colabor en el recuento de votos en las elecciones. "dems de esto, los 4ancos de Nueva %orC solicitaban sus servicios una vez por semana para llevar a cabo el repaso de las cuentas. 1inCeIstein ten a una buena !abilidad en la adicin, siendo capaz de sumar EN d gitos en ;O segundos y ;NN d gitos en :P segundos. [in -e;n $ue uno de los ms admirados calculistas. Naci en "nisterdam J@olandaK, en ;D;:, y su inters por el clculo comenz a los oc!o a3os. "podado la =#omputadora @umana> o =[illie 8a z>, tuvo como gran a$icin, aparte de los n/meros, la m/sica clsica y el &azz.
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2ra un calculador de tipo auditivo y, curiosamente, su !ermano Geo, que tambin estaba dotado de gran capacidad de clculo, era de tipo visual. <ara multiplicar utilizaba el mtodo cruzado, y el !ec!o de saber de memoria la tabla de multiplicar !asta el ;NN le permit a operar con dos n/meros a la vez. <ero su mayor poder o estaba en el clculo de ra ces, de !ec!o tuvo en su poder varios 8cords 5uinness Jcre algoritmos para !acer estos clculos y aplicaba reglas mnemotcnicasK. 2n Vapn, en ;DP ;, logr e,traer la ra z ;O de un n/mero de ;NN d gitos en PP segundos. 2n ;DMP bati otro rcord por e,traer la ra z MO de un n/mero de ENN d gitos en ;LO segundos. 2n cuanto a la ra z MO de un n/mero de ENN d gitos, si el resultado ten a siete d gitos, lleg a decir que era un &uego para l0 con oc!o d gitos uno de ellos no es seguro0 con nueve son dos los conocidos, y con ;N d gitos dar el resultado le resultaba in$ernal. Ga india 6!aCuntala 'evi, nacida en ;DOD, tiene un talento innato para el clculo que comenz a mani$estarse cuando apenas contaba tres a3os. " los seis a3os de edad inici su carrera pro$esional como calculista asombrando a todos con su $acilidad para e&ecutar complicadas operaciones mentales. 2n los a3os EN comenz a realizar demostraciones por toda 2uropa y 22. 99., demostrando sus capacidades en programas televisivos y en los ms diversos $oros. 6!aCuntala vive actualmente en 4angalore, India, dedicndose al mundo de la astrolog a y la adinivacin, temas sobre los que !a escrito varios libros. #on este repaso !istrico de los grandes calculistas, !e querido !acerles un peque3o !omena&e, adems de acercar un poquito lo que es esta !abilidad y lo que en otros tiempos supuso una pro$esin para los acrbatas del clculo. @oy en d a, con el uso de las
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calculadoras y ordenadores, ya no e,isten como tal los calculistas pro$esionales y quien pudiera tener una gran !abilidad de clculo es bastante improbable que la desarrolle.
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"unque !aya coincidencia entre las $acultades que regulan el lengua&e y el clculo mental, sorprende que !aya tan pocos calculistas prodigio. Ga respuesta a esta cuestin viene dada por el entorno. #ierto es que se acompa3a una capacidad innata, pero no menos cierto que el $actor ambiental &uega un papel decisivo para desarrollar esta capacidad. Gos ni3os aprenden a !ablar porque en su entorno todo el mundo !abla. 2l que muy pocos practiquen el clculo mental se debe a que es un e&ercicio muy poco corriente entre los adultos que los rodean. 6olo los ni3os que tienen un carcter o un modo de vida algo especial prosiguen una !abilidad no alentada colectivamente. 2n mi caso concreto, quiero recalcar el !ec!o de que mis &uguetes ten an muc!o n/mero, o as los ve a yo. 'e !ec!o, mi primer entrenamiento con n/meros $ueron los &uegos de cartas. Todos los calculadores prodigio coincidimos en que los n/meros son verdaderos amigos y aliados. 2l propio ]lein di&o al pro$esor 6mit! durante una entrevista. Gos distintos n/meros son para m como amigos ms o menos queridos. 2l O.PBB no signi$ica lo mismo para usted que para m . <ara usted es solo un O, un P, un B y un B. <ero yo le digo. (!ola L: al cuadrado) 2n una sociedad que se preocupara del clculo mental tanto como de otra materia, no cabe la menor duda de que la gente calcular a muc!o me&or Jquiz no interese ... K. @oy d a, sin embargo, el
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mismo arte de calcular pierde terreno ante las calculadoras de bolsillo. %a en ;DEB "le,ander "ltCen de$in a as ante la 6ociedad de Ingenieros los ne$astos e$ectos de las mquinas de calcular para el clculo mental. 2s posible que, lo Zsino que los tasmanos o los moriori, los calculadores mentales estemos condenados a la e,tincin. <odr a ser que yo estuviera aqu en calidad de especimen curioso y que me miraseis con un inters puramente etnolgico... 2n el a3o :NNN, tal vez algunos de vosotros dirn. =1ues s , yo conoc a uno de ellos>.
B.B. G76 #"G#9GI6T"6 9GT8"88I<I'76 2N G" "#T9"GI'"'. #"-<27N"T7 '2G -9N'7 '2 #IG#9G7
2n la localidad alemana de "nnaberg-4uc!ooIz Jlugar natal del eminente calculista "dam 8iesK se celebr el ON de octubre de :NNB el primer #ampeonato del -undo de #lculo -ental. 2n el mismo participamos ;M calculistas de diez pa ses distintos, obtenindose los siguientes resultados.
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8esultados
;D;
6uma de ;N bloques de ;NN d gitos cada uno JTiempo m,imo de ;N minutos.K

<articipante
8esultados correctos "lberto #oto J6painK ;N en E.EN minutos 8cord del -undo. Van van ]onigsveld JNet!erlandsK
D
8obert 1ountain J5reat 4ritainK
D
-o!aramed 6eg!ir 6a d J"lgerienK D 'ives! 8amanlal 6!a! JIndiaK
D
4en <ridmore J5reat 4ritainK
L
"run -angal JIndiaK E "$i 4ayat -ova!!ed JIrnK B 9lric! 6c!olter J5ermanyK O
6te$an Gc!mann J5ermanyK : Vo!n 6eott 1lansbourg J96"K ;
-ultiplicacin de dos n/meros de oc!o d gitos ;N veces

JTiempo m,imo de ;E minutos.K
<articipante
8esultados correctos "lberto #oto J6painK
P
-o!anuned 6eg!ir 6a d J"lgeriaK M 8Xdiger 5amm J5ermanyK
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Van van ]oningsveld JNet!erlandsK B 4en <ridmore J5reat 4ritainK
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6te$an Ge!mann J5ermanyK : 8obert 1ountain J5reat 4ritainK ;
;D:
#lculo del calendario J1ec!as de ;LNN a :;NN d. de #. durante un minuto.K

<articipante 8esultados correctos -att!ias ]esseIsc!Iger J5ermanyK OO 8cord del -undo 8Xdiger 5amm J5ennanyK :: 6ilCe 4etten J5ermanyK :N Van van ]oningsveld JNet!erlandsK
;D
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8a&eev ]umar JIndiaK M "run -angal JIndiaK
Vo!n 6eott 1lansbourg J96"K B
8a ces cuadradas de seis d gitos Je,trayendo un total de oc!o ci$rasK J;N ra ces en un m,imo de ;E minutos.K
<arilcipante ' gitos correctos por
cada
ra z Van van ]oningsveld JNet!erlandsK PPPLPPMOBP Issam ]!neisser JGibanonK PPPPMLEEBM 8obert 1ountain J5reat 4ritainK PEMMEMOMBP "$l 4ayaty -ova!!ed JIrnK EELEELBEMO 'ives! 8amanlal 6!a! JIndiaK OBOOBOBOOO 4en <ridrnore J5reat 4ritainK :;OBONOBO; Walentin 4arraud J1ranCreic!K B;OB:;OO: ; 6te$an Ge!mann J5ermanyK O;;::::::: 9ric! 6c!olter J5ermanyK :;N::N;;;N
G76 58"N'26 #"G#9GI6T"6
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'entro de las pruebas que $iguran en los campeonatos del mundo !ar a la siguiente clasi$icacin. #lculo puro. 6umar. 6umar a toda velocidad es leer y sumar, no !ay ata&o posible. #lculo =casi> puro. -ultiplicar. 'igo lo de =casi= puro porque algunos de mis colegas se saben de memoria la tabla de multiplicar !asta el ;NN, tomando as ata&os en lo que a calcular se re$iere Jno es lo mismo multiplicar BO , OP que sabrselo ya de memori aK. @ brido. <rueba del calendario. 2n mi caso concreto lo calculo, !ago las mismas operaciones que e,plicaba en el cap tulo anterior, con la memorizacin del cdigo para cada mes. 2n el caso de otros =calendaiastas>, la memoria &uega un papel decisivo, como en ]esseIsc!;ager, el ganador en el calendario que, calculando ms lento que yo, !izo esta prueba muc!o ms rpido. % es que tiene memorizados cdigos para los a3os y reduce a la cuarta parte los clculos mentales a realizar. -nernotcnica. Gas ra ces cuadradas. 2n esta prueba la memoria es $undamental, tambin se !acen clculos mentales pero en menor medida. Gos grandes calculistas de ra ces tienen una base mnemotcnica muy importante. Fuiero $inalizar este cap tulo resumiendo las claves que se requieren para llegar a ser un buen calculista. 2n primer lugar, ver los n/meros como algo atractivo. 2n segundo lugar, creer siempre en uno mismo y en nuestras posibilidades. 2n tercer lugar, desarrollar unas buenas tcnicas de concentracin y de clculo. %, por /ltimo, entrenamiento, !acer clculos mentales en cualquier situacin que se nos plantee. 2spero !aber conseguido despertar en ti la curiosidad por los n/meros y la realidad de su presencia en nuestras vidas, creando as
;DB
una actitud numrica y siempre cr tica, contrastando los datos que se nos aparecen constantemente como algo que te resultar muy positivo. 6er a para m un enorme placer que el siguiente de los calculistas mentales $ueses t/, querido lector, y, con ello, contradi&ramos las palabras de "le,ander #raig "itCen en cuanto a la tendencia a e,tinguirse de los prodigios del clculo.
6i desea contactar con el autor, puede !acerlo a travs de. www.albertocoto.com
-l-%

Alberto Coto - Entrenamiento Mental

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Agradecimientos

Gas matemticas en la sociedad

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

;.:. 2G TI-7 4986ITIG

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

;.O. 2G T"4"#7 2N NT-2876

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;.B. G"6 -"T2-ITI#"6 2N 2G '2<78T2

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67G Gongitud de la cuerda entera

1" ; G" ; ; 6 G' J L M P D ;N ;; ;:

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'.-

;.L. G76 NT-2876 2N G76 V92576 '2 "H"8

No recuerdo con e,actitud

la edad a la que empec a calcular, pero $ue alrededor de los cinco-seis

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

;. L.:. Gos V92576 '2 "H"8 2N 2spa3a

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2' -^ '

;.L.O. G"6 <874"4IGI'"'26 '"N -9#@7 V9257

;.M. G76 -2'I76 '2 #7-9NI#"#IN

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

*Fu $cil nos lo !an puesto, verdad+ <or $avor, a m

2l precio del cordero

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

Ga seccin de econonna no se libra

2ste s que es curioso

;.P. G" <6I#7G75a" '2 G76 NT-2876

G"6 -"T2-ITI#"6 2--, G" 67#I2'"'

;.D. 2G 52NI7 N9-b8I#7

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

;. ;N. #'I576 '2G ' " " ' "

6i el resto da N, la letra ser la T0 si da ;, la 80 si da ;M, la W, cte.

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

<aso #digo #lculos

G"6 -"T2-"TI#"6 2N G" 67#I2'"'

;;. '76 N/-2876 #7N -"G" 6928T2. ;O - LLL ;;. ;. 2G N/-287 ;O

" modo de curiosidad

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2'"'

#uadrado -gico 6atnico

;PL ;PN ;NP ;;B

L ON ;EL ;N: ;OP BP ;D:

;P LN ;O: DL ;L: ;DP ;: ;MB ;:N PB LL :;N :;L

PD ;E; ;DD ;;O

G"6 -"T2-ITI#"6 2N G" 67#I2' S^' - S.Sio

de buena $ortuna, el P de riqueza y el D de loiiG-c-S idad ^ eter-Vad.

"lgo mas que numeros

cap tulo voy a !ablar de lo que son cuatro maravillas

;. N9-2876 '2 1I47N"##I % G" <87<78#IN I982"

*Fuin $ue 1ibonacci+

"G57 -I6 F92 N/-2876

2l problema de los cone&os

2n rboles y plantas. Ga $ lota,is

"G57 -I6 F92 N/-2876

*<or qu sucede esto+

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Gas abe&as y los n/meros de 1ibonacci

2n los mercados rinancieros

"G57 -I6 F92 N/-2876

: c :gE - ; c SE R ;,L;P... Gzf el n/rnero de oro B :

"G57 -I6 F92 N/-2876

"G57 -I6 F92 N/-2876

2l n/mero de oro en la naturaleza

2l n/mero de oro en el arte