EDUCAR EN LA AFECTIVIDAD

EUGENIO GONZLEZ Facultad de Educacin, Universidad Complutense.adrid

EDUCAR EN LA AFECTIVIDAD
!" Introduccin #" La educacin a$ectiva %. Factores in$lu&entes a" Familia '" Escuela c" (ociedad ). *eprivacin a$ectiva a" Causas '" Consecuencias

+ ,i'lio-ra$.a

1. INTRODUCCIN
El ni/o necesita e0perimentar el a$ecto de sus padres, es el modo de ad1uirir su autoestima & la se-uridad necesaria 1ue le permita alcan2ar su autonom.a personal. *ar al ni/o el a$ecto 1ue necesita no si-ni$ica ser e0cesivamente tolerante con 3l ni so'reprote-erle. El ni/o puede sentirse 1uerido a pesar de 1ue se le reprenda cuando es necesario, si nota 1ue esto se 4ace con cari/o & ri-ide2 a la ve2. Es importante premiar los lo-ros, es$uer2os & conductas correctas 1ue el ni/o va reali2ando, re$or2ando de este modo conductas 1ue se van a mantener a la lar-a & sancionar a1uellas 1ue pueden ser nocivas para su desarrollo psicol-ico & social. Los adolescentes si-uen necesitando el a$ecto & cari/o de los padres tanto o m5s 1ue en la in$ancia, aun1ue se muestren 4ura/os & es1uivos & rec4acen la actitud paternalista o maternal, la opinin de los padres so're su $uturo si-ue siendo mu& importante para ellos, $rente a la opinin de los compa/eros & ami-os, 1ue in$lu&en en las decisiones cotidianas. Los padres no se de'en de6ar vencer por la moda, 1ue con el prete0to de 1ue casi todos 4acen o de6an de 4acer esto o a1uello, intenta imponer unos usos & unas $ormas de vida 1ue en ocasiones repu-nan a la di-nidad 4umana por1ue solo o$recen un placer o una -rati$icacin tan per6udicial como pasa6era. Los padres, en todo tiempo & lu-ar, durante la in$ancia, adolescencia & 6uventud, de $orma voluntaria o involuntaria in$lu&en so're sus 4i6os, son sus modelos. En el e6ercicio de modela6e los padres de'en ir muc4as veces contracorriente, no de'en de6arse arrastrar por tal o cual tendencia 7de 8ltima moda9, de'en ense/ar a sus 4i6os a sa'er decir NO en muc4as ocasiones, a sa'er renunciar no slo a un placer il.cito, sino al l.cito a corto pla2o pero per6udicial en

un $uturo pr0imo: de'en sa'er discriminar entre lo permitido & lo 1ue es m5s conveniente en cada momento... & esto e0i-e es$uer2o. Lo cmodo, lo 1ue no e0i-e sacri$icio, es decir a sus 4i6os siempre (I; s. a sus deseos, s. a ceder en todo, aun1ue sepamos 1ue es ne-ativo para ellos, desde el punto de vista moral o ps.1uico o social. *e poco sirve a un ni/o o a un adolescente 1ue sus padres les di-an lo 1ue de'en 4acer si ellos con su modo de vida contradicen lo 1ue les 4an indicado tericamente. Los padres de'emos ser un modelo co4erente de conducta para nuestros 4i6os. odelo 1ue con $recuencia no es $5cil de llevar a la pr5ctica & mantener. Con $recuencia se o&en voces 1ue advierten de lo di$.cil 1ue es 4o& ser padres, educar a los 4i6os... No vamos a intentar acallarlas, &a 1ue en al-una medida tienen cierta dosis de verdad, pero como padres & educadores de'emos 4acer o.r tam'i3n nuestras voces para decir 1ue educar es una tarea mu& 4ermosa & mu& di-na. < la ve2, la misin de preparar a los ni/os para 1ue ten-an una personalidad madura & plenamente desarrollada, para 1ue se inte-ren de $orma cr.tica, responsa'le & participativa en la sociedad de su tiempo, constitu&e una de las actividades m5s v5lidas e interesantes 1ue se pueden reali2ar. La educacin en la a$ectividad se reali2a con a&uda de los a-entes sociales; madre, padre, 4ermanos, otros $amiliares, compa/eros, ami-os, maestros, otros adultos, al-unas instituciones, medios de comunicacin =>?. cine, prensa..." li'ros, 6u-uetes, $ol@lore, etc. Educar en la a$ectividad no es un tema menor, en la a$ectividad serena & e1uili'rada, por la -ran repercusin 1ue tiene el desarrollo del v.nculo a$ectivo en el desarrollo 4umano, intelectual, acad3mico, socialA& reli-ioso. La educaci n a$ectiva no consiste en ceder en todo sin poner l.mites a los capric4os super$luos e in6usti$icados de los ni/os-adolescentes ni ser BdurosC. >an ne-ativo es 1ue los padres sean autoritarios-impositivos como paternalistas-indul-entes. Educar, adem5s de ser una misin 4ermosa, no es $5cil & muc4o menos cmoda, pues educar es amar & vaciarse d.a a d.a por el 'ien de la persona amada, en este caso el ni/o & el adolescente, & esto e0i-e es$uer2o & renunciar a muc4as cosas.

2. LA EDUCACIN AFECTIVA Educar a los ni/os 4a sido una de las preocupaciones m5s constantes a lo lar-o de la 4istoria de la Dumanidad, la $ormacin inte-ral del individuo era & es el o'6etivo principal de cual1uier proceso de aprendi2a6e. <l lo-ro de dic4a $ormacin contri'u&e, de un modo especial la a$ectividad esta'le, serena & e1uili'rada, mediante la cual el su6eto esta'lece relaciones con su entorno, primero con sus padres, & despu3s las ampl.a el resto de la sociedad. El e1uili'rio a$ectivo-emocional, entre otros muc4os 'ene$icios, permite al ni/o alcan2ar una personalidad madura. Este proceso evolutivo de'e inte-rar & armoni2ar diversos aspectos, entre los 1ue podemos citar; Eas-os Constitucionales =(istema nervioso central, (istema nervioso autnomo, (istema -landular, Constitucin $.sica, Capacidad intelectual etc.": *esarrollo psicomotor, 1ue a&udan al ni/o a ampliar su entorno $.sico iniciando as. una etapa de e0ploracin e independencia 1ue le permita moverse & relacionarse con los o'6etos li'remente: *esarrollo intelectual mediante el cual interiori2a, comprende e interpreta la estimulacin e0terna, iniciando la $ormacin de sus estructuras co-nitivas: *esarrollo a$ectivo-social 1ue permite esta'lecer relaciones con los dem5s ampliando & enri1ueciendo su proceso de sociali2acin. F por 8ltimo, las e0periencias transmitidas por los a-entes sociales =$amilia, escuela, sociedad" contri'uir5n a 1ue el su6eto alcance dic4a maduracin. La pr5ctica educativa apenas 4a valorado la importancia 1ue tiene la a$ectividad en el desarrollo & ad1uisicin de una personalidad e1uili'rada & esta'le, por el poco valor 1ue 4asta

a4ora, se le 4a atri'uido para el 30ito acad3mico. (in em'ar-o, si tenemos en cuenta 1ue la educacin Gor todo de'elo orientarse 1ue antecede al pleno 4a& desarrollo 1ue decir con de la claridad personalidad 1ue la de educacin los alumnos, a$ectivo-emocional el desarrollo es un proceso educativo continuo & permanente 1ue pretende La potenciar el desarrollo emocional co-nitivo de'e complementarse con el desarrollo emocional. educacin emocional de'e decomo complemento del desarrollo co-nitivo, Ben para posi'ilitar el desarrollo de la personalidad 6arse sentir en las relaciones interpersonales, el clima de aulaC & en el tra'a6o acad3mico. inte-ral. La educacin emocional eseducacin una $ormaemocional de prevencin, cuando no se 4a produci*esde esta perspectiva amplia, la es una $orma todav.a de prevencin de actos do la dis$uncin. Gor e0tensin, implica $omentar actitudes positivas ante la vida, 4a'ilidades violentos, estados depresivos, consumo de dro-as, etc. No de'emos olvidar 1ue los estudios sociales, empat.a, etc., como $actores deponen desarrollo de 'ienestar personal & social. reali2ados so're la violencia escolar de mani$iesto 1ue los 6venes trans-resores presentan carencias en 4a'ilidades emocionales, como el control de los impulsos o la capacidad El concepto de <$ectividad, en sentido estricto, es la respuesta emocional & sentimental para ponerse en lu-ar del otro =Criado del Go2o & Gon25le2-G3re2, #HH#". de una persona otra persona, a un est.mulo o a una situacin. En sentido amplio, en el t3rmino de a$ectividad La a$ectividad, se suele en incluir este momento, tanto las emociones es un tema & recuperado los sentimientos por la Gsicolo-.a como las pasiones. Co-nitiva. Las La emocin constitu&e en la actualidad un cap.tulo mu& importante de la Gsicolo-.a Evolutiva emociones, son estados a$ectivos 1ue so'revienen s8'ita & 'ruscamente en $orma de crisis & de la Gsicolo-.a la Educacin. < trav3s pasa6eras de las emociones el su6etoa-udo, e0presa -ran parte de su & vim5s o menos de violentas & m5s o menos =estado a$ectivo de corta duracin da a$ectiva =ale-r.a, triste2a, ira,repercusin celos, miedo...", sin la Los emocin ser.amosson m51uinas &a$ectipor tanto acompa/ado de ma&or o menor or-5nica". sentimientos, estados insensi'les. <un1ue durante muc4o tiempo ser disimulavos comple6os, esta'les, m5s duraderos 1uelas lasemociones-sentimientos emociones pero menos de'.an intensos =respuesta das, 4o& en d.a $orman pero partede dematices la motivacin, &Las en ciertos momentos pueden ser de$initorias duradera & persistente, suaves". pasiones, ser.an estados a$ectivos 1ue de nuestra en conducta, transmitiendo sin emociones pala'ras nuestro estado de 5nimo. participan las caracter.sticas de las & de los sentimientos en cuanto 1ue poseen la intensidad de la emocin & la esta'ilidad del sentimiento. Es evidente 1ue en los ni/os, 4asta La moderna investi-acin atri'u&e un papel importante a 4a'ilidades tales como; el conlos dos a/os, lo 1ue predomina son las emociones. trol de las emociones, sa'er ponerse en lu-ar de los dem5s o el $omento de una actitud positiva ante el La mundo ma&or.a & las decosas, los autores para prevenir a$irman,las 1ue conductas las emociones violentas tienen & los un con$lictos claro componente interpersona4erediles. Estas 4a'ilidades, tienen 1ue ver con lomedio 1ue -se denomina inteli-encia emocional-, tratario, sin em'ar-o, las 1ue di$erencias de salud, del $amiliar & del am'iente, producen variadicionalmente 4an sido olvidadas tanto por laen educacin $ormal =la reali2ada en ciones en las mani$estaciones individuales, tanto la $recuencia e intensidad como enla laescuela", ducomo por ladiversas educacin in$ormalEn =sociali2acin & educacin medio am'iental". La madueducacin, racin de las emociones. la emocin in$lu&en tanto elementos -en3ticos de principalmente la escolar, centrado en el desarrollo de las capacidades co-nitivas & racin del individuo, comose los4a'.a elementos situacionales del aprendi2a6e. 4a'.a descuidado la educacin a$ectivo-emocional. <un1ue las emociones-sentimientos est5n presentes al nacer, el desarrollo emocional se La a$ectividad, sentimientos pasiones, desempe/a un papel importante de'e tanto a la accin emociones, de la maduracin como a& la del aprendi2a6e, operando estos dos com-en nuestras vidas. Est5n arrai-adas 'iol-icamente en nuestra naturale2a & $ormanentrete6idos parte de nosoponentes 6untos & a la ve2. El aprendi2a6e & la maduracin est5n .ntimamente en tros,emociones-motivaciones-sentimientos-pasiones, lo 1ueramos o no. Con la ira e0presamos malestar & puede servir para di$.cil de$endernos de las resultado muc4as veces determinar una situacin de la ansiedad permite en estado de alerta ante situaciones lo 1ue se de'e a lapeli-ro: maduracin & lo 1uenos pertenece alestar aprendi2a6e, es decir, lo 1ue es 4erencia di$.ciles: la&triste2a es una $orma de e0presar el dolor 1ue llevamos dentro o nos lleva a pedir =-en3tico" lo 1ue pertenece al medio =ad1uirido". a&uda: con las ra'ietas, mani$estamos insatis$accin & $rustracin, etc. Las emocionas, sentiGoretc. tanto, es di$.cil conocer e0perimentalmente los determinantes -en3ticos de las emomientos, son necesarios: a4ora 'ien, las emociones, pasionesA pueden dispararse en mociones. En -eneral se puede decir 1ue no 4a& $ormas universales en las mani$estaciones de las mentos determinados sino se e6erce el de'ido control so're ellas, pueden salir de nuestro conemociones. Grimero son $actores innatos los 1ue psicol-ico in$lu&en, aun1ue son losen $actores am'ientrol & esto puede lle-ar a los a$ectar a nuestro 'ienestar o repercutir los dem5s, de tales, principalmente, 1ue determinan las di$erencias o seme6an2as de la e0presin & mania4. la necesidad de unalos adecuada educacin a$ectiva. $estacin de las emociones. Es decir, la $orma peculiar & propia de vivenciar las emociones caLa educacin en sus la afectiva se realiza por & contagio social. No es necesaria una da persona, depende de capacidades 'iol-icas psicol-icas en interaccin permanente pro-ramacin para educar a$ectivamente, se reali2a $orma natural mediante con el medio sociocultural 1ue le rodea. <dem5s, el de e$ecto de espont5nea los $actores& -en3ticos & de losla educacin $amiliar, escolar & mediantepor el proceso & culturi2acin am'iental. $actores am'ientales est5 mediati2ado la edad de sociali2acin cada individuo, por el se0o, la clase so- *ic4o esto 4a& 1ue mati2ar esta $rase a$irmando 1ue el desarrollo emocional del ni/o es un tema cial, 3tnia, etc. comple6o, di$.cil de delimitar, por las m8ltiples cone0iones 1ue la es$era a$ectiva tiene con los Las procesos distintas emociones aparecen pro-resivamente a lo lar-odesempe/an del desarrollo restantes $.sicos & ps.1uicos del ni/o. Las emociones un psicol-ico papel de del ni/o importancia & constitu&en ella v.nculo entre los sentimientos, elsus car5cter & los impulsos morales. La m50ima en vida del ni/o. </aden placer a e0periencias cotidianas, sirven de ma&or.a de las se/ales de casi las emociones est5n presentes ensituaciones la in$ancia.& La motivacin para la accin. Lastodas respuestas a$ectivas '5sicas se vinculan con todas las recapacidad de responder est5 presente en elde reci3n nacido, del laciones 4umanas; con losemocionalmente padres, con el entorno, con el -rupo i-uales, en el como tra'a6oparte o aula, proceso de desarrollo, & no necesita ser aprendida. Entreco-nitivos, los seis & nueve meses de edad to-los en la actividad se0ual, social & moral, en los procesos etc. Condicionan todos das las emociones '5sicas se di$erencian & distin-uen entre s.. <ntes de 1ue el ni/o 5m'itos de la vida in$antiles de la persona. cumpla un a/o, son reconoci'les e0presiones emocionales seme6antes a los estados emocioemociones est5n nos acompa/an en toda est5n nuestra vida. *e 4ec4o & puede nales Las de los adultos < estapresentes edad, las & e0presiones emocionales 'ien or-ani2adas por decirse tanto, son 1ue capaces vivimos deemocionalmente decirnos muc4o =*arder, so're el #HH!". estado interno Estamos del tristes 'e'3. o Garece nos sentimos 1ue e0iste $elices Buna en $uncin cierta pro-ramaci de las actividades n evolutivaC 1ue reali2amos. aprendida en <s., virtud nos de relacionamos la cual los 'e'3s m5s con ad1uieren las personas la capacidad con las 1ue nos para desple-ar sentimos emociones m5s a -usto. espec.$icas Nos cuesta relacionadas tra'a6ar en con a1uello los acontecimientos 1ue no nos motiva 1ue les & nos rodean. entusiasmamos cuando al-o nos resulta -rati$icante.

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