CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Se observan cinco caractersticas que definen a los nios con problemas

de aprendizaje: TRASTORNOS EN A A!T"#"$A$ %OTORA: Se consideran cuatro perturbaciones en la actividad motora& '"(ERA!T"#"$A$: Es la movilidad e)cesiva* es la forma m+s com,n de trastorno motor- es el movimiento e)cesivo o acelerado el individuo es incapaz de estarse quieto . esta distrado se controla con f+rmacos como el Ritalin& '"(OA!T"#"$A$ : Es la insuficiencia de actividad motora es lo contrario a la /iperactividad 0A TA $E !OOR$"NA!1N: Es la torpeza fsica . la falta de inte2raci3n motora* insuficiencia al correr saltar etc&- dificultades en el equilibrio cadas* tropezones etc& (ERSE#ERAN!"A: Es la continuaci3n autom+tica . a menudo involuntaria de un comportamiento es persistente en una sola acci3n . le cuesta trabajo pasar de una situaci3n a otra& TRASTORNOS $E E%OT"#"$A$ : a probabilidad de que un nio desarrolle labilidad emocional aumenta al parecer cuando /a. una disfunci3n cerebral& Si un nio tiene trastornos motores se prolon2ara su dependencia materna& os problemas de car+cter perceptivo o intelectual que dificultan los intentos del nio por /acer un contacto bien lo2rado con el mundo* lo llevan a frustraciones* malas interpretaciones de la realidad . patrones de comportamiento bizarros& os impulsos perturbados conducen alteraciones en los actos resultantes& Tambi4n es cierto que cuando un nio /a sufrido la privaci3n en sus necesidades psicol32icas puede sufrir dao en el desarrollo de su personalidad . manifestar al2una patolo2a or2+nica& TRASTORNOS EN A (ER!E(!"1N: as perturbaciones precept,ales se definen como la incapacidad de identificar discriminar e interpretar las sensaciones& El proceso de la percepci3n se da cuando los estmulos ambientales activan las c4lulas sensoriales receptivas* las cuales se encuentran dispersas por todo el cuerpo- los impulsos son interpretados en el cerebro como sensaciones auditivas* visuales* olfatorias* 2ustativas* cut+neas cenest4sicas . vestibulares se2,n su ori2en& Si bien la percepci3n cenest4sica proporciona una conciencia sobre la posici3n de las diversas partes del cuerpo . permite un comportamiento motor coordinado* entonces la percepci3n vestibular proporciona informaci3n acerca de la ubicaci3n . posici3n de todo el cuerpo en el espacio& El problema se puede ubicar en el nio como la reproducci3n inadecuada de formas 2eom4tricas* las confusiones entre la fi2ura . el fondo* las inversiones . las rotaciones de letras se acepta como prueba que e)iste al2,n problema de percepci3n visual& a incapacidad para reconocer tonalidades o para diferenciar entre sonidos* puede ser causa de una mala percepci3n auditiva& Si se es incapaz de identificar objetos familiares s3lo con el tacto se dira que e)iste una dificultad perceptiva cut+nea& El mal funcionamiento en la

percepci3n cenest4sica . vestibular puede trastornar la retroalimentaci3n interna respecto al movimiento* de donde sur2ir+n problemas de coordinaci3n* direccionalidad* orientaci3n espacial . equilibrio& TRANSTORNOS EN A S"%5O "6A!"1N: a simbolizaci3n es una de las formas superiores de la actividad mental . tienen que ver con el razonamiento concreto . abstracto& A ese nivel de operaci3n* el cerebro inte2ra la percepci3n . la memoria& Es posible dividir los procesos simb3licos receptivos 7descodificaci3n o desciframiento8 . e)presivos 7 codificaci3n o cifrado8 por medio de una simple e)trema& a actividad simb3lica se puede dividir en subfunciones receptivo9 auditivas o receptivo9visuales mientras que la actividad simb3lica e)presiva se puede dividir en subfunciones e)presivo9vocales . e)presivo9 motrices& TRASTORNOS $E A ATEN!"1N: os trastornos de la atenci3n se pueden clasificar como atenci3n insuficiente o e)cesiva& a atenci3n insuficiente se considera en los nios incapaces de apartar los estmulos e)traos . superfluos- es decir que se sienten atrados a todo estimulo independiente de su empeo en la tarea que llevan a cabo& Esto da ori2en a un problema de atenci3n que recibe los nombres de distractibilidad* /iperconciencia* /iperirritabilidad o capacidad breve de atenci3n& a atenci3n e)cesiva se considera en los nios que manifiestan fijaciones anormales de la atenci3n en detalles triviales* mientras que pasa por alto los aspectos esenciales& : en realidad la falta de atenci3n es una atenci3n e)trema peor el mal se encuentra en que su atenci3n esta fijada en detalles insi2nificantes& TRASTORNOS EN A %E%OR"A: Entre los trastornos de memoria est+n la dificultad de asimilar* almacenar . recuperar la informaci3n . quiz+ ten2a que ver con los procesos visuales* auditivos . otros implicados en el aprendizaje& (or lo tanto se puede /ablar de trastornos en la memoria visual* auditiva etc& TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN: os d4ficit de atenci3n o incapacidad para poner atenci3n en las tareas . la /iperactividad un alto nivel de movimiento sin objeto se citan con frecuencia como caractersticas de los nios con trastornos del aprendizaje& El t4rmino que se usa normalmente para referirse a esta combinaci3n de ras2os conductuales es trastorno de atencin deficiente o DA* la caracterstica principal del trastorno de disminuci3n de la atenci3n ; /iperactivo es un modelo persistente de falta de atenci3n .;o /iperactividad ; impulsividad m+s frecuente que lo que se observa normalmente en individuos con un nivel equivalente de desarrollo& (ara dia2nosticar $A el m4dico debe encontrar que el nio muestra frecuentemente seis o m+s sntomas* .a sea de d4ficit de atenci3n o de /iperactividad < impulsividad durante un perodo de = meses por lo menos& Es importante destacar que el $A no equivale a una discapacidad para el aprendizaje* se le da un tratamiento basado en f+rmacos que da como consecuencias un control pasajero de la /iperactividad* la falta de atenci3n . la impulsividad- mejora temporaria de la conducta . de la a2resividad . aumento del rendimiento escolarausencia de la mejora a lar2o plazo- efectos colaterales como aumento de los tics* perturbaciones de los /+bitos de la alimentaci3n . del sueo* posibles efectos ne2ativos en las funciones co2nitivas& CAUSAS PROBABLES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Se consideran como causas probables de las dificultades de aprendizaje dos una de ori2en or2+nico . la otra de ori2en ambiental&

$entro de la etiolo2a de ori2en or2+nico entra cuatro bases fundamentales: El concepto de disfunci3n cerebral mnima* las patolo2as de las que podra derivarse tal disfunci3n* las relaciones que /a. entre los diversos tipos de disfunci3n cerebral* la relaci3n e)istente entre disfunci3n cerebral . dificultades especificas del aprendizaje& Dentro de la etiologa de origen ambiental se considera que hay nios que manifiestan dificultades especificas en el aprendizaje y otras conductas que se consideran producto de la influencia del ambiente mas no de autenticas disfunciones cerebrales. Dos de los factores que influyen adversamente en la capacidad del nio para aprender son falta

Fracaso Escolar

Vamos a hablar del fracaso escolar, pero A qu se le llama fracaso escolar?, Cules son las causas?, Y las consecuencias?, Cmo afecta al alumno y a su familia y en eneral a toda la sociedad?, !s un problema que se escapa de las manos de los peda o os y especialistas? "uchas pre untas, muchos interro antes a los que #amos a tratar de dar respuesta$ Vamos por tanto a tratar de definir elfracaso escolar, y cuando lo hacemos estamos hablando de un problema que se #i#e, se ha #i#ido o se #i#ir en la mayor%a de los ho ares espa&oles 'os (ltimos sondeos hablan de un )*+ de fracaso escolar, que es muy superior a la media europea, en concreto, slo nos supera ,ortu al$ -uedamos muy le.os del /+ que e0iste en 1uecia por e.emplo$ !sta media ha ido subiendo e incrementndose a pesar de que debido al descenso demo rfico cada #e2 son menos los estudiantes$ 'as cifras son ahora mismo alarmantes$ !n la ense&an2a media un 3)+ de los alumnos repiten curso, un 34+ no terminan con 0ito )5 de !16$ !l 78+ no superan el bachiller y en la uni#ersidad el abandono de los estudios ronda el 49+$

DEFINICIN DE FRACASO ESCOLAR ,ero, cuando hablamos realmente de fracaso? :ablamos de fracaso cuando un ni&o no es capa2 de alcan2ar el ni#el de rendimiento medio esperado para su edad y ni#el peda ico$ ;ado que el (nico criterio para e#aluar el 0ito o el fracaso de los ni&os, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos ,que por supuesto suelen ser masi#os y hacer que los padres ya no sepan que hacer con ese ni&o o ese .o#en$ <o #amos a hablar de uno o dos suspensos en al una e#aluacin, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros ni&os cuyas calificaciones son ne ati#as al finali2ar el curso escolar$ ,ara delimitar a(n ms el campo del que estamos hablando, podr%amos referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con ms de dos asi naturas pendientes, que es cuando en principio repetirn curso, lo que e#identemente ser%a unamedida del fracaso escolar, aunque en ni#eles prcticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinacin entre los padres y los profesores, a #eces se iba pasando a los ni&os de curso, y as% se apla2aban los conceptos de fracaso escolar hasta la finali2acin de cada ciclo de primaria o secundaria que no pudieran superar, situacin que en la actualidad, se ha reformado$ CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR "uchas son las causas que pueden ori inar un fracaso escolar$ 'as ms rese&ables son los trastornos de aprendi2a.e y los trastornos emocionales$ 'as cifras #ar%an se (n los diferentes estudios, pero son apro0imadamente las si uientes= 1lo un )+ se debe a

factores intelectuales$ Alrededor de un )*+ de fracaso se debe tanto a trastornos de aprendi2a.es, entre los que destaca por su importancia la disle0ia$ Apro0imadamente la misma proporcin se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante >9 + lo ocupa en este momento, el trastorno ms estudiado en !spa&a en psicolo %a infantil en los (ltimos a&os= ?;A:, o trastorno de dficit de atencin con hiperacti#idad$

Esfera Orgnica: Aqu% en lobaremos todas aquellas deficiencias que tienen que #er con trastornos que impliquen disminucin f%sica, alteraciones sensoriales, de psicomotricidad, etc$ 1er%an entre otras, enfermedades crnicas como la diabetes, o la epilepsia, alteraciones card%acas, enfermedades enticas, etc, que pueden constituir un impedimento para el aprendi2a.e normal del ni&o$ ?ambin otras caracter%sticas f%sicas , como tartamude2, estrabismo, co.era, incluso obesidad, etc$, que hacen que el ni&o pueda ser ob.etode burla o de sentimientos de inferioridad y que harn que e0istan problemas de sociali2acin y afecti#os que lue o como #eremos msadelante influirn tambin en su rendimiento y aprendi2a.e$ !s importante incidir en detectar los defectos de #isin o audicin que necesitan pautas de educacin distintas$ A #eces no es tan sencillo$ :emos comprobado que esto sucede en el caso de los @hipoacsicosA$ <o se trata de una deficiencia total, no es una sordera$ ,ero en al unos de los fracasos escolares en los que el ni&o presenta dificultades desde el principio, a #eces en una e0ploracin otorrina, se puede descubrir una @ hipoacusiaA, es decir una prdida de audicin que muy normalmente hace que el ni&o lle ue a la edad escolar sin que sus padres se hayan dado cuenta puesto que a #eces no es muy acusada, pero que e#identemente per.udica el aprendi2a.e sobretodo lectoescritor, y que condiciona todo su rendimiento$ A #eces son remisibles con tratamiento, como por e.emplo las otitis serosas, que al no ser dolorosas, pueden pasar desapercibidas y sin embar o pro#ocan una #erdadera hipoacusia$ ,or la etiolo %a que es claramente neurol ica, podemos en lobar dentro de este apartado dos importantes trastornos por su pre#alencia que inciden notablemente en

la definicin de fracaso escolar$ Ambos son considerados como trastornos de aprendi2a.e, aunque realmente tienen una clara base or nica$ :ablamos de La dislexia, que puede en los primeros a&os, con#ertirse en predictor de un futuro fracaso escolar si no es detectada y tratada,puesto que todo el aprendi2a.e est basado en un adecuado aprendi2a.e lectoescritor$ !n los (ltimos estudios se detecta un 10+ y hasta un !" de disle0ias en el aula, lo que nos pre#iene sobre la frecuencia de esta alteracin$ ?ratar de dar unas nociones bsicas de lo que si nifica esta alteracin que es la causa de muchos de los fracasos escolares en la actualidad$ 1e puede hablar de dislexia cuando un ni&o con un#i$el %e#&al #or%al o s'perior, apre#di(a)e adec'ado * si# pro+le%as e%ocio#ales ,ra$es, #o es capa( de es&a+lecer el %eca#is%o de la lec&'ra * lle$a '# re&raso de '#os dos a-os co# respec&o a s' edad %e#&al * cro#ol.,ica/ 'a sintomatolo %a es qui2s, el cap%tulo ms importante y por ello procurar utili2ar los trminos ms asequibles y huir de conceptos e0cesi#amente profesionales$ 'a lectura es muy lenta y siempre por deba.o de la media del rupo de su clase$ 1e producen en ella continuos tartamudeos$ <o hacen puntuaciones$ !s muy fcil que se cambien de l%nea, y se salten al una porque su orientacin espacial tambin es deficiente$ Adems e0isten in#ersiones especialmente en las trabadas, puede leer pardo por prado, persa por presa, etc$ 'as rotaciones tambin son frecuentes, confunden la d B p, o la p Bq, d y b, n y #, etc$, con iros en la percepcin de la letra de derecha B i2quierda o arriba y aba.o$ Confusin de letras parecidas por su sonido, p y c, c y t$ 6 confundir las letras por el punto de articulacin$ 1uele ser muy frecuente la ll y la &, l y r, 'as omisiones son constantes, los padres dicen que C come muchas palabras y letras,C o que C lee muchas mentiras C$ 'a escriturapresenta las mismas dificultades que en lectura y yo dir%a que es uno de los s%ntomas ms fciles de detectar por lo C e#identeC A la dificultad especial de la orto raf%a se le llama @disorto raf%aAy es caracter%stica de la disle0ia$ 'a disorto raf%a se dia nostica por= Dn#ersiones en las s%labas, escribir por B pro, etc$, rotaciones, darle la #uelta a las letras arriba o aba.o, p y b, derecha o i2quierda, d y q, etc$ Enir o separar palabras inadecuadamente, omisiones de palabras enteras, plurales, repetir #arias #eces la misma palabra, confusin de fonemas, r y l, o ll y &$ A #eces e0iste una autntica escritura en espe.o con ni&os que lle an a escribir totalmente al re#s, aunque esto suele pasar en los primeros estadios, Fien, estos son los s%ntomas ms claros de un s%ndrome disl0ico, que podemos resumir con las si uientes frases= S' hi)o es disl0xico si= 'a aparicin del len ua.e ha sido tard%a, presenta dificultades motrices siendo desde siempre muy torpe en .ue os, deportes y habilidades manuales$ 1i tiene ms de siete a&os, y no sabe leer o lo hace in#irtiendo las palabras o confundiendo las letras, silabea y le cuesta un enorme esfuer2o por lo que en eneral suele recha2ar la lectura sistemticamente$ 1i su escritura presenta faltas especiales, como @ co%erse letras al final o en el medio de una palabra, i#$er&ir en las s%labas trabadas como tra por tar, bra por bar,, o bien ro&ar las letras, tanto en espe.o como confundir la p B d, p B q, d y b, n y s, ll y &, r Bl, etc$$$ Confunde los conceptos temporales, hoy y ma&ana, antes y despus, d%as de la semana, meses, estaciones, el relo.$

 <o sabe distin uir derecha e i2quierda, le cuesta orientarse en la ho.a de papel, lo que hace que la apariencia de su escritura sea desastrosa, y confund%a conceptos como delante y detrs, arriba y aba.o, etc$ 1i utili2a la mano derecha, a #eces hace cosas con la i2quierda o bien mano derecha y saca fotos con o.o i2quierdo, o mano i2quierda con pi derecho, etc$, es decir no esta laterali2ado mano, pi, o.o y o%do, del mismo lado$ O&ra ca'sa i%por&a#&e de fracaso escolar , que en la actualidad siendo ob.eto de muchos estudios en nuestro pais, es la de ni&os que presenten= est

12ras&or#o de d0fici& de a&e#ci.# co# hiperac&i$idad/ 'a pre#alencia de este trastorno oscila alrededor del >9+$ !stos ni&os presentan habitualmente un fracaso escolar que se asocia con trastornos como el de disle0ia que hemos descrito, dis raf%a, discalculia, problemas todos ellos asociados a la falta de atencin, la hiperacti#idad y la impulsi#idad que les caracteri2an$ !sto hace que el 7) + de ellos repitan curso, con lo que confi uran una parte important%sima de la poblacin que confi ura el fracaso escolar$ !n este momento ambos trastornos, son causa de ms del )4+ del fracaso escolar, aunque el baile de cifras si ue siendo importante$ "i e0periencia en cambio, habla de este ni#el de porcenta.es y a(n mayor$ Continuando con las causas, e0iste otro porcenta.e aunque menor, de causa de fracaso escolar, pero que siempre debemos descartar $ Factores intelectuales= !n primer lu ar es bsico saber su capacidad intelectual$ 'a capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una #aloracin hecha a tra#s de unas pruebas psicol icas y cuya normalidad se establece dentro de un inter#alo de puntuaciones$ !n el caso de que el cociente intelectual se encuentre por deba.o de la media esperada estar%amos en el caso de debilidades mentales que si son li eras que no son fcilmente detectables o bien superdotaciones, es decir ni&os con un ni#el intelectual muy superior al normal, que suelen presentar parad.icamente fracaso escolar$ 'os primeros, con un ba.o ni#el intelectual, coeficiente menor de 84, #an pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier tcnica de dia nstico intelectual nos indica que e0iste una inmadure2 mental, que .ustifica la noBadecuacin a las e0i encias escolares de su entorno$ 'os se undos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a >39 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta lle ar con los a&os a un #erdadero fracaso escolar$ 'a e0plicacin en este caso es sencilla, se trata de ni&os para los que no est dise&ado el aprendi2a.e,puesto que la escuela presenta ciertas limitaciones porque est orientada a ni&os normales$ ;e esta forma los superdotados encuentran un desfase importante entre su inteli encia y las tareas que se le piden con lo que comien2a un aburrimiento que hace que #ayan perdiendo todo inters 6tra de las causas de los fracasos estar%a en los problemas emocionales de los ni&os y alteraciones de la esfera afecti#a= Factores afectivos- emocionales= Al unas in#esti aciones han demostrado que entre un 39 y un 49+ de los fracasos escolares se deben a causas emocionales$

;entro de este apartado entrar%an trastornos como la depresin G mucho ms frecuente en la infancia de lo que los mayores creemosH, la ba.a autoestima, trastornos de ansiedad, y lue o ya complicaciones ms se#eras, como psicosis o neurosis$ Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo dir%a que imprescindible, que representa la familia en estos trastornos$ 'a influencia de esta en la estabilidad emocional del ni&o es fundamental$ ,or ello, estas circunstancias pueden alterar el equilibrio afecti#o y per.udicar su rendimiento escolar= 1ituaciones especiales que alteran el n(cleo familiar como la muerte o enfermedad de uno de los pro enitores o de un ser querido por el ni&o, el abandono, separacin del matrimonio, nue#o matrimonio de uno de los padres, nacimiento de un nue#o hermano, situaciones hoy mucho ms frecuentes y que siempre que no estn bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo emocional del ni&o$ !stilos educati#os de los padres= Como la se#eridad e0cesi#a o disciplina e0trema, o bien un e0ceso de perfeccin que hacen que los padres creen unas e0pectati#as que los ni&os no pueden alcan2ar G tienen que ser los me.oresH lo que crea una fuerte inse uridad en el ni&o que nunca podr lle ar a las altas metas fi.adas y como consecuencia se sentir frustrado si no lo consi ue$ ,or el contrario el e0ceso de proteccin, el ni&o e0cesi#amente mimado y prote ido, cae tambin en la inse uridad porque no saben enfrentarse solos a las frustraciones si mam o pap no estn all% para resol#er el problema$ ,odemos incluir en este apartado, aquellos padres con estilos educati#os distintos que producen un ran desconcierto en el menor, y que se traduce tambin en fracasos escolares, falta de cari&o, indiferencia de los padres, etc$ Y ser%a interesante relacionar tambin los problemas en el rendimiento escolar con las nue#as adicciones infantiles, la tele#isin o los #%deo .ue os y el ordenador, que cuando no e0iste control pueden per.udicar de una forma importante su rendimiento escolar$ !l fracaso tambin tiene que #er con la situacin de tantos y tantos ni&os que estn solos en casa por el traba.o de los padres y carecen del apoyo, de la presencia de un adulto que les ense&e unas normas adecuadas$ ,ero esto entrar%a dentro de otra refle0in mucho ms lar a, que ser%a la de como establecer l%mites a nuestros hi.os, para e#itar que se produ2ca no slo el fracaso escolar, sino el personal$ ?rastornos debidos al desa.uste emocional en etapas cruciales como la adolescencia$ !s fundamental el control de la familia y la informacin sobre esta etapa$ :ablar%amos tambin de los problemas de los chicos, de su relacin con el alcohol y las dro as, cada #e2 ms preocupante, y que en el menor de los casos se nota en los primeros d%as de la semana, despus de un fin de semana de consumoabusi#o, y que des raciadamente puede condicionar no slo su rendimiento sino tambin su #ida$ 1ituacin social desfa#orable$ !0iste una clara correlacin entre el ni#el social y el rendimiento$ ?iene que #er e#identemente con los estudios o formacin de los padres, con la mar inalidad, con las diferencias como en el caso de los inmi rantes, situaciones todas ellas que inciden en la formacin del ni&o y por tanto tambin en su rendimiento$

Causas pedaggicas=

,odr%amos hablar de la irre ularidad en la escolaridad$ Fien por constantes traslados de un cole io a otro, por inasistencia escolar, que e#identemente hacen que el ni&o care2ca de base para continuar el aprendi2a.e$ 6tra de las causas puede ser el mtodo de ense&an2a del centro , en el sentido de no adecuar el inters del ni&o con los contenidos que se imparten, o bien la alta e0i encia que no atiende a la madure2 de cada uno, y a #eces no se tiene en cuenta por e.emplo, que en una misma clase puede haber ni&os que se lle#en hasta doce meses$ ,or otra parte es un hecho que en al unos centros e0iste un e0ceso de deberes, y que en la actualidad el sistema educati#o actual conlle#a, en mi opinin, la dispersin de materias, lle ando a tener un n(mero ele#ado de asi naturas que a #eces slo suponen un masi#o n(mero de suspensos para el chico, lo rando desmoti#arlo y enquistar el fracaso$ !l desconocimiento de las adecuadas tcnicas de estudio, de las que hablaremos ms adelante y en ocasiones un e0ceso de acti#idades e0traescolares que presionan al alumno, pueden conse uir tambin que el rendimiento escolar del ni&o no responda a su #erdadera capacidad$ 'a masificacin= !l n(mero de alumnos que a #eces supera los )4 , parece tambin incidir en los resultados puesto que se obser#an ms casos de fracaso escolar, y aunque la nue#a reforma trata de ir disminuyendo ese n(mero, a(n estamos muy le.os de al unos pa%ses como ;inamarca en el que la relacin de alumnos por clase es de >4$ Y por supuesto la fi ura del profesor es bsica tambin$ !n el sentido de que todos sabemos de casos de profesores que han marcado ne ati#a o positi#amente a los alumnos y que determinadas aptitudes se pueden potenciar o bloquear, se (n sea el profesor !st claro que para ser docente se necesita una #ocacin muy fuerte y unas determinadas aptitudes que no todos tienen !#identemente puede no ser la causa principal, pero s% es un eslabn ms en la cadena 'a nue#a reforma educati#a trata de poner nfasis en la indi#iduali2acin y la superacin de estas barreras, pero sinceramente creo que lareforma deber%a ser tan importante que estamos a(n muy le.os de lo rarlo$ 2I3OS DE FRACASO ESCOLAR >$ 3ri%ario4 Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros a&os de la #ida escolar del ni&o, suelen estar asociados a dificultades madurati#as y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente$ )$ Sec'#darios produce cuando despus de unos a&os de escolari2acin muy buena aparecen problemas, eneralmente debido a cambios en el ni&o, como la adolescencia o al (n hecho puntual en la #ida del ni&o que interfiere momentneamente$ 3$ Circ'#s&a#cial/ !l fracaso es transitorio y aislado, es por tanto al o cuyas causas deben a#eri uar, para poder poner el remedio adecuado$ 7$ 5a+i&'al4 'os suspensos constituyen la tnica habitual del ni&o, desde el comien2o de la escolaridad$ ;ebido a causas de ori en personalcomo por e.emplo, retraso en el desarrollo psicomotri2, retraso del len ua.e hablado, retraso en la adquisicin de la lectura y escritura Idisle0ias, dislalia Gpronunciacin defectuosaH, problemas de motricidad en la raf%a, dis raf%aJ en la letra con

desorientacin espacial, mala @ cali raf%aA muy aparatosa, ba.o ni#el intelectual, problemas personales, etc$ !ste fracaso habitual, es el ms peli roso en cuanto a que hasta lle ar a cursos superiores, los padres no suelen dar importancia al hecho de que los profesores del primer ciclo de primaria y del se undo opten por l necesita me.orar en al unas de las materias$ ,ara la mayor%a son toda#%a muy peque&os y sus @peque&os fracasosA entre comillas, no tienen importancia$ 1in embar o y desde mi e0periencia, es precisamente en estos a&os donde se #a fra uando el futuro fracaso escolar, y donde es bsico e imprescindible detectar las alteraciones que puedan presentar los ni&os para establecer el pro rama de reeducacin necesario$ !mpie2an a reconocerlo cuando los ni&os ya son mayores y empie2an a suspender masi#amente en K5 de primaria, y no pueden superar el )5 de !16$ :abitualmente cuando se les ad#ierte que deben repetir, o se les presenta ya en 75 de !16 la opcin de continuar por una formacin profesional, si el fracaso ha sido muy rande$ !s entonces cuando suelen acudir a pedir ayuda a tutores, o profesionales de la psicolo %a, adems de haber intentado durante a&os paliar esos suspensos con todo tipo de clases particulares, que a menudo no les sir#en de mucho, cuando se desconoce el ori en de dicho fracaso$ Fien creo que hemos descrito ampliamente que es y cuales son las causas del fracaso escolar pero no debemos ol#idarnos de las posibles soluciones a ste$ 6 7UE 3ODE8OS 5ACER AN2E EL FRACASO9 ,arece claro que en el caso de un fracaso escolar primario y habitual, se deber reali2ar una e0hausti#a e0ploracin mdica y psicol ica del ni&o, que descarte al (n tipo de trastorno espec%fico, o la e0istencia de un problema lectoescritor, dficit de atencin, ba.o ni#el intelectual, etc, para poder tomas las medidas oportunas, estableciendo un dia nstico preco2 que es fundamental en muchos casos$ Yo dir%a que en el caso del fracaso escolar circ'#s&a#cial las medidas a tomar son en primer lu ar anali2ar todo el rupo G padres, educadores, equipo psicopeda ico etc$H las circunstancias concretas que hayan podido moti#ar la des ana o la apat%a de ese alumno, como las cuestiones perso#ales, sobretodo en la adolescencia, problemas con el se0o opuesto, no#ios, sentimientos de inferioridad o inadecuacin, que suele hasta considerarse normal una cierta infle0in o fracaso en los cursos cla#es como por e.emplo )5 y 75 de !16$ ;urante toda esta etapa no es dif%cil encontrar problemas de ansiedad, depresiones, miedos y comple.os, consecuencia l ica de la etapa e#oluti#a que presentan y que sern ms acusados, cuanto ms desinformacin ten an sobre esta etapa, padres y educadores$ Anali2ar si las circunstancias fa%iliares, atra#iesan una etapa especial que puede haber afectado al chico, o son demasiado e0i entes o perfeccionistas, o bien si e0iste un ambiente malo para el estudio$ :acer por tanto un claro autoe0amen de nuestra situacin y actitud con respecto al alumno$ ?ambin debe a#eri uarse tambin si ha e0istido por parte de al (n miembro de la co%'#idad ed'ca&i$a cr%ticas o humillaciones, por parte de al (n docente y de los propios compa&eros, que hayan minado el inters del alumno$ !n este sentido e0isten interesantes estudios sobre el @ bullyin A o acoso en las escuelas$ ?ampoco podemos descartar las calificaciones in.ustas, o el e0ceso de tareas o un ni#el e0a erado, habitualmente for2ado por la necesidad de aprobar la ,AE, ense uida la re#lida, con la competiti#idad que se tiene a #eces entre los centros, y

que hace que el alumno acabe a otndose puesto que se siente desbordado y por tanto se abandona totalmente$ ,or otra parte, todos sabemos que la sociali(aci.# es importante$ <o es raro, que un chico suspenda el curso cuando cambia de centro, ocuando tiene problemas de relacin con los dems, si carece por tanto de habilidades sociales$ :abr%a que anali2ar tambin este conte0to$ Ena #e2 hallada la causa debe ponerse elre%edio, con la ayuda del psiclo o en el caso de problemas personales o emocionales o de sociali2acin Gdepresiones, crisis de an ustia, ansiedad, intro#ersin e0a erada, timide2, dro adiccinH que nos orientar hacia el tratamientoadecuado, o bien reconduciendo las conductas familiares equi#ocadas, reconociendo los propios errores, si hemos sido capaces de detectarlos o con la terapia psicol ica adecuada$ !n el caso de que la causa est en la comunidad educati#a abordando inmediatamente el problema para tratar de sol#entarlo y si es necesarioreali2ar un cambio de centro$ <o quiero ol#idarme sin embar o, de las herramientas que son fundamentales para conse uir un buen traba.o, lo son en todas las profesiones y en la del estudiante, esas herramientas son imprescindibles = son las famosas &0c#icas de es&'dio que facilitarn un buen rendimiento$ 'os puntos principales son los si uientes$ For%a f:sica para el es&'dio4 aqu% mencionaremos una correcta alimentacin y un descanso adecuado, el estudiante necesita cuando es mayor ms de 8 horas de sue&o , y cuando son ms peque&os a(n ms horas de descaso$ !#identemente esto implica desde lue o, saber apa ar a tiempo la tele#isin, aunque este es un tema muy amplio que tambin se debe tratar$ Considero tambin importante para su equilibrio psicof%sico, la reali2acin de al (n deporte$ E#&or#o adec'ado41itio para l, si es posible, donde no haya muchas interrupciones o .aleo, en el que pueda tener sus cosas, con unambiente normal a su alrededor, con una familia en la que se respeten los tiempos de ocio y de traba.o$ 5erra%ie#&as adecuadas= 'ectura rpida y comprensi#a$ !squemas res(menes, este$ 3la#ificaci.#1or,a#i(aci.#4 <o de.arlo todo para el d%a antes del e0amen, procurar ir d%a a d%a, tenerlo todo or ani2ado de antemano, con descansos cada hora, etc$$$ Asi%ilaci.# de lo estudiado= comprensin de lo le%do, memori2acin adecuada, saber escuchar en clase, tener atencin, anlisis y s%ntesis, etc$ ,odr%amos alar arnos en este apartado, pero lo de.aremos para una pr0ima ocasin Creo que como colofn, lo importante es destacar que nin (n ni&o quiere ser un mal estudiante, sobretodo en los primeros cursos, en los que muchas #eces el traer buenas notas es sinnimo para ellos de que pap y mam le querrn ms, le aceptarn ms, estarn ms or ullosos y Lqu ni&o no quiere estoM ,or supuesto que tambin hay ni&os #a os, ms apticos, con pocas anas de estudiar, pero stos no tendrn un fracaso estrepitoso$ Con un est%mulo adecuado podrn superarlo, al menos para lle ar a una media cuando no lo consi uen podemos pensarque e0ista en la base al unas de las muchas causas de las que hemos hablado hoy por lo tanto no debemos contentarnos con la primera impresin, siempre hay que ir ms all, hay que lle ar hasta el fondo de ese ni&o fracasado, para impedir que dicho fracaso le marque toda su #ida ,ara finali2ar unas recomendaciones que no puedo de.ar de ofrecerles$

 -ue podemos hacer como padres, para pre#enir el fracaso? 3AU2AS 3ARA E;I2AR EL FRACASO ESCOLAR !0isten unos puntos importantes que quiero rese&ar$ ;emustrale a tu hi.o que le quieres no por sus 0itos sino por l mismo$ ,erm%tele que tome decisiones y le dale responsabilidades acordes con su edad$ Nams le compares desfa#orablemente con sus hermanos o ami os$ Nams le ha as sentirse in(til o culpable, an%male a confiar en s% mismo y a #alorarse$ !ns&ale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tena2 y buscar alternati#as, practicar para superarse$ Oomenta la lectura desde peque&o, contando cuentos, haciendo que los cuente l, animndole cuando lea al o$ !ns&ale palabras nue#as y ha2 como un .ue o, que enrique2ca su #ocabulario, hblale mucho y con propiedad$ !state atento con sus 0itos, por m%nimos que sean, esto le ayudar a ir superndose y a sentirse se uro$ !nriquece su ocio$ -ue no #ea slo la tele#isin cuando es peque&o$ !ns&ale pro ramas adecuados, ll#ale a museos, cuntale historias, ha2 que ten a contacto con la naturale2a !n fin, fomenta que tu hi.o se quiera a s% mismo, se acepte, est se uro y sobre todo que 1!A O!'DP$

La educacin, (del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se tranLa palabra motivacin deriva del latin motivus, que significa causa del movimiento La motivaci!n puede definirse como el se"alamiento o #nfasis que se descubre en una persona $acia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acci!n, o bien para que de%e de $acerlo La motivaci!n es un estado interno que activa, dirige & mantiene la conducta '

smiten conocimientos, valores,costumbres & formas de actuar La educaci!n no s!lo se produce a trav#s de la palabra, pues est( presente en todas nuestras acciones, sentimientos & actitudes El proceso de vinculaci!n & concienciaci!n cultural, moral & conductual )s, a trav#s de la educaci!n, las nuevas generaciones asimilan & aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser & formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adem(s otros nuevos *roceso de sociali+aci!n formal de los individuos de una sociedad

La educaci!n se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc respetando siempre a los dem(s ,sta no siempre se da en el aula

Existen tres tipos de educaci!n: la formal, la no formal & la informal La educacin formal $ace referencia a los (mbitos de las escuelas, institutos, universidades, m!dulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, & la educacin informal es aquella que fundamentalmente se recibe en los (mbitos sociales, pues es la educaci!n que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida La palabra motivacin deriva del latin motivus, que significa causa del movimiento La motivaci!n puede definirse como el se"alamiento o #nfasis que se descubre en una persona $acia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acci!n, o bien para que de%e de $acerlo La motivaci!n es un estado interno que activa, dirige & mantiene la conducta '

*revenci!n
-eg.n el contexto, prevencin puede referirse as:

prevencin general (positiva & negativa) & prevencin especial (positiva & negativa), los ob%etivos b(sicos de las sanciones en/erec$o0

prevencin en el (mbito de la intervenci!n social (por e%emplo, uso de sustancias adictivas)0 prevencin de da"os ocasionados por fen!menos naturales extremos0 prevencin de riesgos laborales0 prevencin de enfermedades: medicina preventiva, prevenci!n primaria, prevenci!n secundaria, prevenci!n terciaria & prevenci!n cuaternaria

prevencin de la delincuencia, consistente en medidas que impiden que la delincuencia ocurra, pudi#ndoselas dividir, en aquellas orientadas a la reducci!n de oportunidades de cometer delitos & aquellas orientadas al desarrollo social, reduciendo las situaciones socioecon!micas que generan el delito

;el lat%n praevento, pre$e#ci.# es la acci.# * efec&o de pre$e#ir Gpreparar con anticipacin lo necesario para un fin, anticiparse a una dificultad, pre#er un da&o, a#isar a al uien de al oH$ ,or e.emplo= La mejor forma de combatir el SIDA es la prevencin, El Gobierno ha lan ado una campa!a de prevencin para evitar la propa"acin del den"ue, #i padre es mu$ precavido a la hora de salir de viaje% siempre dice &ue la prevencin a$uda a evitar los accidentes$

'a pre#encin, por la tanto, es la disposicin que se hace de forma anticipada para minimi2ar un ries,o$ !l ob.eti#o de pre#enir es lo rar que un per.uicio e#entual no se concrete$ ,or eso e0iste la frase popular que se&ala que m's vale prevenir &ue curar o mejor prevenir &ue curar$ !sto quiere decir que, si una perso#a toma pre#enciones para e#itar e#fer%edades, minimi2ar la chance de tener problemas de sal'd$ ,or lo tanto, es me.or in#ertir en pre#encin que en un &ra&a%ie#&o palia&i$o$

!s posible asociar la nocin de pre#encin al c'idado o la preca'ci.#, ms all de lo que respecta a uno mismo$ 1e pueden tomar pre#enciones en la #i#ienda Gpara e#itar accidentes, rotura de la estructura, etc$H, en el autom#il Gcontrolar los neumticos, el motorH, en el traba.o Gutili2ar la ropa adecuada de se uridadH y en

cualquier mbito de la #ida cotidiana$ ,re#enir tambin puede ser la accin de ad$er&ir a al,'ie# so+re al,o o so+re o&ra perso#a= (uiero prevenirte sobre )uan% es un hombre mu$ conflictivo &ue siempre est' tramando al"una cosa, Erica &uiso prevenirme sobre la situacin* pero $o no la escuch+$

La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un ob%etivo, tenerlo en cuenta o en consideraci!n /esde el punto de vista de la psicologa, la atenci!n no es un concepto .nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fen!menos 1radicionalmente, se $a considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas *or una parte, la atenci!n como una cualidad de la percepci!n $ace referencia a la funci!n de la atenci!n como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cu(les son los estmulos m(s relevantes & d(ndoles prioridad por medio de la concentraci!n de la actividad psquica sobre el ob%etivo, para un procesamiento m(s profundo en la conciencia *or otro lado, la atenci!n es entendida como el mecanismo que controla & regula los procesos cognitivos0 desde el aprendi+a%e por condicionamiento $asta el ra+onamiento comple%o En muc$os casos act.a de manera inconsciente iniciado en el $emisferio cerebral i+quierdo & es mantenida en el $emisferio derec$o El estar atento ("poner atenci!n" o "prestar atenci!n") tampoco es un comportamiento .nico del ser $umano

Necesidad
Para consultar el significado filosfico, vase Necesario. En el mar2eting & los recursos $umanos, una necesidad para una persona es una sensaci!n de carencia unida al deseo de satisfacerla *or e%emplo, la sed, el $ambre & el fro son sensaciones que indican la necesidad de agua, alimento & calor, respectivamente "Las necesidades son la expresi!n de lo que un ser vivo requiere indispensablemente para su conservaci!n & desarrollo En psicologa la necesidad es el sentimiento ligado a la vivencia de una

carencia, lo que se asocia al esfuer+o orientado a suprimir esta falta, a satisfacer la tendencia, a la correcci!n de la situaci!n de carencia" 3n deseo es una necesidad que toma la forma de un producto, marca o empresa *or e%emplo, si se tiene sed & se siente la necesidad de $idratarse, se desea un vaso de agua para satisfacer dic$a necesidad Las necesidades no se crean, existen Lo que se crea o fomenta es el deseo El papel del mar2eting es detectar necesidades, que puedan transformarse en oportunidades de negocio, producir satisfactores (productos &4o servicios), & despertar el deseo por dic$os productos o servicios, es decir convencer al consumidor que la me%or opci!n para satisfacer dic$a necesidad es el satisfactor desarrollado por la empresa Para una organizacin, una necesidad es aquello que precisa para cumplir o alcanzar un objetivo

Definicin de desarrollo humano

El desarrollo $umano es el proceso por el que una sociedad me%ora las condiciones de vida de sus ciudadanos a trav#s de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades b(sicas & complementarias, & de la creaci!n de un entorno en el que se respeten losderec$os $umanos de todos ellos 1ambi#n se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser $umano en su propio medio, para ser o $acer lo que #l desea ser o $acer El /esarrollo 5umano podra definirse tambi#n como una forma de medir la calidad de vida del ser $umano en el medio en que se desenvuelve, & una variable fundamental para la calificaci!n de un pas o regi!n En un sentido gen#rico el desarrollo $umano es la adquisici!n de parte de los individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente en la construcci!n de una civili+aci!n mundial que es pr!spera tanto en un sentido material como espiritualmente El ser $umano se encuentra en un constante cambio, no s!lo en lo referido a los avances tecnol!gicos de lo cual estamos al tanto, sino tambi#n en todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en s mismo como persona Es por ello que el concepto de desarrollo $umano se $a ido ale%ando progresivamente de la esfera de la economa para incorporar otros aspectos igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que tambi#n fue redefiniendo su papel frente al desarrollo )s pues el *rograma de 6aciones 3nidas para el /esarrollo (*63/) define $o& al desarrollo $umano como "el proceso de expansi!n de las capacidades de las personas que amplan sus opciones & oportunidades" 1al definici!n asocia el desarrollo directamente con el progreso de la vida & el bienestar $umano, con el fortalecimiento de capacidades relacionadas con todas las cosas que una persona puede ser & $acer en su vida en forma plena & en todos los terrenos, con la libertad de poder vivir como nos gustara $acerlo & con la posibilidad de que todos los individuos sean su%etos & beneficiarios del desarrollo El desarrollo humano, seg.n el *rograma de las 6aciones 3nidas para el /esarrollo, integra aspectos del desarrollo relativos al desarrollo social, el desarrollo econ!mico (inclu&endo el d

DESARROLLO E8OCIONAL
@!l desarrollo emocional o afecti#o se refiere al proceso por el cual el ni&o construye su identidad Gsu yoH, su autoestima, su se uridad y la confian2a en s% m%smo y en el mundo que lo rodea, a tra#s de las interacciones que establece con sus pares si nificati#os, uEl desarrollo social se refiere al desarrollo del capital $umano & capital social en una

sociedad 7mplica una evoluci!n o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e instituciones en una sociedad 7mplica principalmente /esarrollo Econ!mico & 5umano -u pro&ecto de futuro es el 8ienestar social La sociolog9a del desarrollo reunira todos estos conceptos, te!ricamente & los clasificara para validarlos como factibles o no factibles
bicndose a s% m%smo como una persona (nica y distinta$ A tra#s de este proceso el ni&o puede distin uir las emociones, identificarlas, mane.arlas, e0presarlas y controlarlas$ !s un proceso comple.o que in#olucra tanto los aspectos concientes como los inconcientesA$ determEl desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento &

en la conducta que refle%a estos procesos Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo $umano aceptadas ma&oritariamente (las otras : son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendi+a%e, la perspectiva evolutiva4sociobiol!gica & la perspectiva contextual) El proceso cognoscitivo es la relaci!n que existe entre el su%eto que conoce & el ob%eto que ser( conocido & que generalmente se inicia cuando este logra reali+ar una representaci!n interna del fen!meno convertido en ob%eto del conocimiento El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuer+os del ni"o por comprender & actuar en su mundo -e inicia con una capacidad innata de adaptaci!n al ambiente ;onsta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo En cada etapa la mente del ni"o desarrolla una nueva forma de operar Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organi+aci!n, la adaptaci!n & el equilibrio -eg.n <ean *iaget, el desarrollo $umano parte en funci!n de los refle%os arcaicos, el ni"o nace con estos esquemas b(sicos que le sirven para entrar en relaci!n con el medio (el primer esquema b(sico del $ombre, es el acto de c$uparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del /esarrollo ;ognitivo El /esarrollo ;ognitivo, es el esfuer+o del ni"o por comprender & actuar en su mundo *or otra parte, tambi#n se centra en los procesos del pensamiento & en la conducta que estos refle%an /esde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan0 los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio & el desequilibrio, ambos impulsan el aprendi+a%e & se produce la acomodacin del conocer El equilibrio est( presente desde la edad fetal, & son refle%os que le permiten su supervivencia en el medio0 en cambio el desequilibrio, se produce cada ve+ que el ni"o vive una situaci!n nueva, que no conoce ni sabe )simismo, la acomodaci!n se reali+a cada ve+ que el ni"o asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendi+ cognitivo El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos