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LAS CORRIENTES PEDAGGICAS COMO REFERENTES PARA ORIENTAR

LA PRCTICA PEDAGGICA

Por: Jorge Jairo Posada E


Profesor Universidad Pedaggica Nacional

Ardillita Roa y Canario Snchez

Canario Snchez se acerc un da a la jaula giratoria de una ardilla.


-Cuntos aos llevas ah encerrada, amiga?- Pregunt el canario.
-Diez respondi la ardilla-. Y he andado dentro de mi jaula giratoria ms de
un milln de Kilmetros. Te puedes imaginar la experiencia que tengo!
- Hay una gran diferencia, ardilla, entre tener una experiencia de diez aos y
haber hecho el mismo trabajo durante diez aos - replic el canario.
(David Snchez Juliao. El arca de No)

una prctica educativa sin teora es ciega;


una teora pedaggica sin prctica es estril.
(Educacin y Cultura N 59. Dic. 2001)

La pedagoga trata de entender cmo se dan las relaciones educativas y el establecimiento


de orientaciones generales para la educacin. Pero tambin le incumbe a ella, como
consecuencia de su funcin hermenutica y crtico reflexiva, presidir y dar propuestas para
orientar la institucin educativa y las prcticas pedaggicas, (o por lo menos disputarse la
direccin educativa), en el sentido de cmo se van a dar las relaciones internas de poder,
mediada por la infraestructura de recursos y controles, y de cmo se van a relacionar la
gestin institucional, la dinmica de las relaciones interpersonales y la
produccin/circulacin de conocimientos y saberes.

Qu es una corriente pedaggica? Qu corrientes pedaggicas se estn dando en


Colombia? Cules son las corrientes pedaggicas predominantes en la educacin de
colombiana? Para qu sirve estudiar las corrientes pedaggicas?

Las preguntas sobre corrientes pedaggicas son preguntas sobre la teora y tienen relacin
con la importancia de la elaboracin terica para el desarrollo de un campo intelectual y del
papel de la construccin de comunidades de educadores para mejorar la prctica educativa y
pedaggica.

En la elaboracin terica sobre un campo temtico se desarrollan corrientes o formas de


pensamiento, estas corrientes se expresan en los discursos y en las prcticas.

La elaboracin y el estudio de las corrientes sirve: - Como herramienta de anlisis e


interpretacin de la prctica educativa. - De referente para orientar la prctica educativa
(desde la elaboracin de polticas macro hasta el nivel micro). - Para la reflexin
pedaggica terica y elaboracin de conocimiento en el campo intelectual de la educacin.
El estudio de las corrientes pedaggicas es una oportunidad para repensar la propuesta
pedaggica, es el momento de retomar la experiencia acumulada y de releer e interpretar
los discursos y prcticas pedaggicas, de reflexionar sobre ellas teniendo en cuenta nuestros
contextos sociales y culturales.

El conocimiento de las corrientes pedaggicas es necesario porque explcita o


implcitamente las instituciones educativas hacen opciones. Los profesores, las
instituciones, los directivos docentes y los profesores manejamos en nuestras prcticas
cotidianas unas concepciones pedaggicas y estas deben ser confrontadas o contrastadas
con las teoras pedaggicas, ms en estos momentos donde la poltica educativa hace
esfuerzos por dirigir el trabajo educativo olvidando, invisibilizando el pensamiento
pedaggico. De esta forma, se ha venido imponiendo un modelo de gerencialismo y de
eficacia de los resultados. Estamos ante la presencia de unas formas de pensar lo educativo
creadas y desarrolladas desde las teoras econmicas y de la gerencia de empresas y
trasladadas al proceso educativo.

Se requiere poner sobre la mesa las discusiones de lo pedaggico, para hacer posible que la
gestin de lo educativo no sea realizada exclusivamente desde las preocupaciones
administrativas y financieras. Desde la reflexin sobre las corrientes pedaggicas podemos
pensar: la propuesta educativa que queremos ayudar a construir, para qu sociedad, qu tipo
de hombre y de mujer se quiere contribuir a formar. Pero as mismo, las corrientes
pedaggicas hacen referencia al papel de las ciencias, de los conocimientos, al concepto de
aprendizaje, de las culturas y de los saberes que deben ser procesados en la institucin
escolar.

Develar las prcticas pedaggicas a la luz de algunas teoras existentes nos puede hacer ms
concientes de nuestras posibilidades como maestros, como agentes sociales y como
intelectuales. No se trata de copiar ideas, solamente se trata de iluminar, visualizar
concientemente lo que hacemos.

Hoy diramos que ms que corrientes lo que se da en la prctica son tendencias, hace veinte
aos era un poco ms fcil determinar unas lneas claras, unas rutas que, esquemticamente,
se podan sistematizar intentando dar cuenta de un momento histrico y de una realidad
educativa concreta. En la actualidad es mucho ms difcil establecer tendencias educativas
claras y totalizantes, pues el espritu de los tiempos es ms complejo y confuso. La
proliferacin de discursos pedaggicos, junto con su especializacin y fragmentacin,
parecen seas de identidad de la pedagoga actual (Cuadernos de Pedagoga N 253
1996)

Un breve panorama de las corrientes pedaggicas que circulan actualmente en


Colombia

Intentar realizar una visin panormica de las tendencias que se evidencian en la


actualidad. Como en toda seleccin se hacen omisiones, pero tratar de dar cuenta de los
modelos que a mi juicio son ms significativos.
Modelo Tradicionalista

Este modelo enfatiza que la escuela es una forma de prolongar los valores y las formas de
vida de una sociedad determinada. Se parte de un ideal de sociedad.

Las tendencias que creen que la sociedad en general est bien y que debemos reproducir sus
valores, creencias etc. las podemos categorizar en esta posicin.

Segn esta perspectiva no crtica, la sociedad: como est, est bien y si hay algn problema
en la sociedad se puede ver como una disfuncin que se puede corregir, pero que el modelo
de sociedad es y debe ser inalterado. La escuela acta como un dispositivo en funcin de un
sistema social determinado, que como sistema no se cuestiona.

Esta corriente se da en la prctica por la tradicin, porque a veces es lo ms fcil de hacer,


porque los mismos estudiantes a veces ven menos problemtico copiar, repetir, no pensar. A
pesar de ser tan criticado, es una corriente pedaggica que se impone por la fuerza de la
costumbre.

Este modelo se propone transmitir los conocimientos y los valores aceptados


hegemnicamente, formar personas que saben muchos datos y respetan valores que se les
imponen.

Los contenidos que se trabajan en esta corriente son datos sueltos de las diferentes materias
a ser memorizados. Se privilegia como mtodos la exposicin oral, repeticin de lecturas de
libros, ejercicios mecnicos, repetir y copiar de los libros y de lo que dice el profesor,

La evaluacin se basa en exmenes de memoria para saber qu datos tienen en la memoria,


como definiciones.

Escuela nueva o activa

Este modelo constituy en algunos pases, el mayor intento de transformacin de la


educacin tradicional. Se propone colocar en el centro del trabajo educativo a los estudiantes.

Las experiencias de Decroly con sus trabajos sobre el mtodo globalizado, el juego como
factor importante de aprendizaje, los centros de inters, que tienen en cuenta los deseos de los
nios etc. son puntos importantes desarrollados en esta tendencia. Decroly estuvo por algn
tiempo en el Gimnasio Moderno por invitacin de Agustn nieto caballero en 1.928. Sin
embargo nos podemos preguntar qu tanto las ideas de la escuela nueva han influido en la
educacin colombiana?

Se busca con este modelo formar personas libres, autnomas y que orienten su autoestudio.
En cuanto a los contenidos este modelo propone el estudio de la vida. y la naturaleza
circundante a la escuela, el estudio de lo cotidiano.

Metodolgicamente este modelo practica la experimentacin, el estudio del medio


circundante, la construccin de proyectos de acuerdo a los intereses de los estudiantes. La
evaluacin es formativa, se basa en la presentacin de avances de los proyectos,
exposiciones, casi no hay pruebas.

La tecnologa educativa

Busca por encima de todo una educacin eficaz y eficiente. Se privilegia la eficiencia en los
resultados, el llegar de la forma ms rpida a los objetivos terminales, la productividad. Muy
en empata con el conductismo y el procesamiento de la informacin. La planeacin es sobre
todo tarea de especialistas en currculo y administradores de la educacin.

Autores como Skinner, Taylor son los ms reconocidos. Esta corriente pedaggica ha tenido
bastante influencia en Colombia, la mayor parte de los maestros en ejercicio en Colombia se
han formado en el perodo de predominio de este modelo (finales de los aos 60 hasta el 90).
Es el modelo propio del capitalismo fondista que requera un obrero especializado en un solo
campo laboral para toda la vida. Hoy podramos decir que esta mezclado fuertemente con la
pedagoga tradicional.

Constructivismos

Se proponen el desarrollo del pensamiento, de los valores, de la capacidad de aprender a


aprender. Se busca la construccin de conceptos, de valores y de procedimientos.

Se utilizan metodologas que permiten reconstruir los conceptos previos de los estudiantes,
en general son mtodos de aprender a pensar, a resolver problemas.

Hay varias propuestas desarrolladas a partir de teoras o explicaciones acerca del


funcionamiento de la mente humana, algunas de estas teoras han dado origen a varios
constructivismos, entre estos podemos mencionar los siguientes:

Constructivismo de Piaget

El conocimiento se construye por descubrimiento y ste se produce a travs de la accin, no


es un activismo reducido a lo fsico sino tambin est referido a una accin mental. Se cree
que las estructuras mentales se construyen de adentro del sujeto hacia fuera. Define unas
etapas y perodos en el desarrollo. Para los seguidores de esta tendencia constructivista
piensan que cambiar o modificar o no las conductas no es lo importante, lo importante es
cambiar las estructuras morales y lgicas (Educacin y cultura N 34 de 1994). En la
actualidad existen investigaciones pedaggicas en el campo de la didctica como los trabajos
propuestos en el campo del lenguaje de Ana Teverosky y Emilia Ferreiro o desde el
desarrollo moral con las propuestas de Kohlberg y Constance Kamii y Carol Gilligan.

Constructivismo Socio cultural

Plantean el aprendizaje relevante (ngel Prez en Comprender y transformar la enseanza.)


se trata de no hacer una yuxtaposicin entre lo que se aprende en la vida y lo que se aprende
en la escuela. Se busca que lo que se aprenda en la escuela sea relevante para su cultura, para
la vida cotidiana. Esta basado en las ideas de Vigostky, el cual afirma que el aprendizaje es
una construccin cultural y donde lo social y la actividad de las personas es muy importante
en este aprendizaje.

Constructivismo de aprendizaje significativo

Con autores como Ausubel, Novak y Hanesian, se admite que en la mente de los estudiantes
haba estructuras conceptuales previas, relacionables con los nuevos contenidos curriculares
objeto de enseanza. Los estudiantes pueden incoporar contenidos de manera significativa si
conectan los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Los seguidores de estas
ideas desarrollaron un instrumento llamado mapa conceptual. Estos mapas conceptuales
estn organizados jerrquicamente de arriba hacia abajo (Educacin y Cultura N 59 2001)

Feuerstein (teora de la modificabilidad cognitiva)

Las habilidades conceptuales (funciones cognitivas) se desarrollan a travs de ejercicios y de


un plan de entrenamiento especfico, de forma abstracta y especializada (ejercicios para
desarrollar la capacidad asociativa,).

Inteligencias Mltiples y enseanza para la comprensin

Una de las aplicaciones de los planteamientos de H. Gardner es la enseanza para la


comprensin. Para esta teora comprender es ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe, es decir, la capacidad de desempeo flexible (David Perkins) En
Bogot se trabaja esta propuesta en una red de colegios en particular colegios de elite.

Constructivismo Epistemolgico Rafael Porln o grupo de Sevilla

Se basa en la ecologa conceptual de Toulmin. Segn este autor unas teoras tienen vigencia y
otras mueren y eso mismo pasa en el pensamiento cotidiano. En los asuntos personales las
resistencias frente al pensamiento cotidiano son ms fuertes e incluso hay mayores
resistencias que en las teoras cientficas, pues estas al ser pblicas, tienen mayor posibilidad
de revalidacin y cuestionamiento. Se propone una educacin basada en la investigacin
conjunta de profesores y estudiantes sobre asuntos importantes de la vida social y ambiental.

Pedagoga Conceptual de los Zubira.

Mezclan diferentes tendencias y pensamientos pedaggicos (Piaget, Vyotsky). Han creado


los mentefactos, los cuales son una forma de representar el conocimiento, similar a otras
como mapas conceptuales y mapas mentales. Ellos mencionan que han avanzado ms all en
el pensamiento de Piaget, pues dicen que este autor solamente lleg en sus estadios de
pensamiento hasta el estadio del pensamiento formal y ellos dicen que pretenden llegar al
pensamiento categorial (los conceptos de conceptos).

Actualmente muchas de estos modelos se convierten simplemente en modas pedaggicas.


Alguien escribe un libro con un vocabulario novedoso o, se organizan talleres, cursos,
materiales didcticos que se articulan a la manera de un negocio que es pronto reemplazado
por otra moda. Con frecuencia algunos de estos asesores o empresas cambian tan
rpidamente como las modas en sus propuestas.

Neotecnocrtica

Tendencia que cree que la escuela debe estar al servicio de sociedad de mercado. Segn sus
planteamientos, dicha sociedad est bien y ofrece posibilidades de eleccin y aparente
libertad. Se propone en esta tendencia que el Estado tenga las mnimas atribuciones posibles
y mantenga un carcter subsidiario, es decir subordinado a la libre competencia. Las escuelas
se convierten de ese modo en servicios-unidades de produccin que tienen que competir por
obtener su cuota de mercado, y los padres en clientes- consumidores que eligen un producto.
La gestin debe empresarializarse: Productividad, reduccin de nminas, correlacin salario-
rendimiento, privatizacin de servicios. Se implementan los bonos escolares, las escuelas en
concesin administradas por organizaciones privadas. El concepto de eficiencia y eficacia
remplaza todo discurso pedaggico.

Muchas de las propuestas que se presentan como constructivistas, son aprovechadas por este
modelo en forma instrumental.

Este modelo busca el desarrollo de la individualidad competitiva, la aceptacin de los


cambios de la globalizacin como hechos naturales e incambiables. Este modelo propaga la
idea de que slo los mejores salen adelante.

Este modelo hace nfasis en las competencias. Los estudiantes deben ser expertos en las
disciplines cientficas porque este es el conocimiento que deben manejar los profesionales
avanzados que dirigen el pas y las empresas. Se ensea a contestar pruebas, puesto que la
calidad de la educacin es el resultado en ellas.

Cualquier mtodo de los otros modelos sirve con tal de que aumenten la eficacia del trabajo
educativo. Sus mtodos se basan en ensear a contestar pruebas estandarizadas.

Se propician las pruebas estandarizadas porque lo que importa son los resultados y que se
puedan medir para poder comparar entre los buenos y los malos estudiantes.

Pedagogas crticas

Buscan el desarrollo del pensamiento crtico, interpretar la realidad social y cultural. Se


trata de que los estudiantes comprendan mejor la realidad, pero no para aceptarla sino para
transformarla. Se considera a la escuela como una esfera pblica democrtica donde los
estudiantes aprenden a debatir sus diferentes puntos de vista, a reflexionar crticamente
sobre el mundo en que viven y aprenden el compromiso cvico.

Los contenidos que se privilegian tienen que ver con la construccin de valores, el anlisis
crtico de los problemas sociales y culturales, la comprensin de las transformaciones del
mundo actual. No se est en contra del estudio de las disciplinas cientficas, sino que se
trata de aprovechar los conceptos de las ciencias en la solucin de problemas de la vida
diaria para el anlisis del contexto social y econmico.
La evaluacin es formativa, es otra forma de aprender, no est separada de los procesos de
aprendizaje. Se resuelven problemas usando conceptos, se busca desarrollar el pensamiento
crtico.

Hay varias tendencias dentro de este modelo, podramos sealar algunas:

Se han desarrollado propuestas con base en las ideas tericas de los filsofos alemanes de la
Escuela de Frankfurt, entre los cuales recordamos autores como Adorno, Horkheimer y
Habermas.

Hay tendencias que asumen el quehacer poltico como un elemento constitutivo de la


educacin y en las cuales encontramos autores como Freire en Amrica Latina, la educacin
para este autor debe ser emancipadora no slo desde el punto de vista intelectual sino desde
lo poltico y social. Freire defiende ante un mundo que crea el cinismo y la desesperanza una
pedagoga de la esperanza y de la indignacin.

En el panorama actual anglosajn aparecen autores como H. Giroux, Popkewitz, McLaren,


Michael Apple. Apple nos propone que la escuela y el currculo deben ser una prctica de
negociacin social y cultural y una poltica de solidaridad en la diferencia (Cuadernos de
pedagoga Pg. 81), sostiene en la actualidad unas experiencias de escuelas democrticas en
Estados Unidos.

Para terminar

Un anlisis de las transformaciones del mundo productivo, de la evolucin de las


comunicaciones, del desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin, de la
reestructuracin del capitalismo, de la aguda problemtica econmica, social y poltica nos
sirve como marco o contexto de interpretacin de la actual problemtica educativa, de la
funcin de la escuela en la sociedad, de los discursos y las polticas de intervencin.

El mecanismo habitual de culpabilizar a la escuela y responsabilizarla por los fracasos, por


los males de la sociedad, utilizado en los momentos de crisis econmicas y sociales, est
hoy a la orden del da. Dentro de la lgica neoliberal, el sistema educativo es visto como un
espacio que puede desempear un importante papel en la actual reestructuracin del
capitalismo.

Las polticas neoliberales reducen la sociedad a servicios y productos de consumo que los
ciudadanos y ciudadanas pueden adquirir en funcin de sus recursos. La perspectiva con la
que se analiza, se juzga, est teida por el utilitarismo, por la racionalidad econmica. Se
mercantiliza la vida cotidiana. Lo que aparece con claridad en estas argumentaciones es el
giro conceptual sobre el carcter de la educacin. De una concepcin de la educacin como
proyecto poltico y social se produce un viraje hacia la consideracin de la misma como un
proyecto individual y personal, se privatiza la responsabilidad educativa. En forma
complementaria, se vira de una idea de educacin como espacio pblico, espacio de
derecho de toda la ciudadana, hacia su reduccin a mercanca, a concebirla como un bien
de consumo.
En el mismo sentido, pero ahora orientado a los individuos el volumen de informacin que
llega desde diferentes medios de comunicacin de masas lleva a los consumidores una
visin de lo que acontece. Los medios "filtran las realidades", son "realidades construidas".
En estas realidades construidas se recurre a estrategias de "naturalizacin" de las
situaciones de injusticia. En el mbito de lo escolar la unidad de anlisis pasa a ser la
persona individualmente y el discurso tratar de trasladar los asuntos del xito o fracaso a
cuestiones personales (familiares, individuales)

El predominio de la tendencia Neotecnicista, est cambiando la concepcin de la escuela y


la educacin pblica en Colombia. El saber pedaggico est siendo eliminado y se ha
remplazado por discursos estadsticos, cuantificables: nmeros, formatos, etc.

Podemos decir que es necesario fortalecer las comunidades de intelectuales de la educacin


y la pedagoga sobre todo en estos momentos donde se intenta reducir la profesin docente
a una actividad tcnica de produccin de unos resultados medibles. Para lograr esto es
fundamental fomentar los debates, las publicaciones, lograr el apoyo a investigaciones, los
foros, los encuentros.

MODELOS PEDAGGICOS EN RELACIN AL CONOCIMIENTO Y AL


CURRCULO

MODELO TIPO DE SELECCI ARTICULACIN CARCTER DEL PARA QU EL


PEDAGG CTO N DEL CTO DE CONOCIMIENT CONOCIMIENT
ICO CONOCIMIENTO O O
S
TRADICIO Datos y El Programa Yuxtapuestos Verdades neutrales Sumisin al medio
NAL valores Oficial universales
TECNICIS Sucesin de Lo ms De lo simple a lo Verdades Adaptacin al
TA hechos, operativo del complejo desligadas de medio
habilidades programa valores,
habilidades
prcticas
ACTIVIST Procedimie Conforme a De lo prximo a lo tiles para la vida Realizacin dentro
A ntos y las lejano del medio
mtodos necesidades
e intereses de
los
estudiantes
CRTICO Conocimien Problemas Interdependencia, El conocimiento se Transformacin
tos en sociales interdisciplinarios logra por medio de del contexto y de
relacin relevantes la investigacin, la vida
con el formulacin de
contexto preguntas. Anlisis
social crtico del
conocimiento.
Relacin con el
contexto general.
MODELOS PEDAGGICOS EN

BIBLIOGRAFA

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De Zubira Miguel. Qu es pedagoga conceptual?
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