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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA
JAVIER SOTA NADAL MINISTRO DE EDUCACIN IDEL VEXLER TALLEDO VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA HELENN CHAVEZ DEPAZ VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL PEDRO PATRON BEDOYA SECRETARIO GENERAL FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES JEFE DE LA OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL GUILLERMO MOLINARI PALOMINO DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
DRA. PILAR MAZZETTI SOLER MINISTRA DE SALUD DR. JOSE CARLOS DEL CARMEN SARA VICEMINISTRO DE SALUD DR. LUIS ENRIQUE PODESTA GAVILANO DIRECTOR GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS DR. RICARDO BUSTAMANTE QUIROZ DIRECTOR GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUD
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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA
Este mdulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevencin y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Per, Objetivo 1: Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
AUTORES
Ins V. Bustamante Chvez Zulma Salazar Orjeda Elisa Perea Villacorta Jorge Calero Ricardo Rossana Mendoza Zapata Ursula Zapata Ugstad Giovanna Monteverde Bustamante
COLABORADORES
Darsy Caldern Rojas Consuelo Carrasco Gutierrez Gilbert Oyarce Villanueva Marco Antonio Mallqui Luzquios Segundo Modragn Campuzano
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Milagritos Araujo Zapata Mara Teresa Arana Zegarra Ral Choque Larrauri Lilian Uchima Heshiki
CORRECCIN DE ESTILO
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ndice
PRESENTACIN AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN PROPUESTA EDUCATIVA DEL MDULO PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Mis cambios fsicos Sesin 2: Mis cambios fisiolgicos Sesin 3: Valorando las prcticas saludables Sesin 4: Mis cambios psicosociales Sesin 5: Identificando y manejando mis emociones Sesin 6: Diferenciando los conceptos de sexo y gnero Sesin 7: Mi sexualidad siempre me acompaa Sesin 8: Mitos y creencias sobre las ITS Sesin 9: Identificando y previniendo las ITS Sesin 10: Conociendo el VIH y SIDA Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Ya no me veo igual que antes Sesin 2: Yo tambin puedo hacerlo bien Sesin 3: Mi grupo de amigos(as) Sesin 4: Construyendo mi identidad Sesin 5: Expresando mi sexualidad Sesin 6: Aceptndonos como fuimos, somos y seremos Sesin 7: Proyectando nuestro futuro Sesin 8: Reconociendo a las infecciones de transmisin sexual (ITS) Sesin 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS Sesin 10: El recorrido del SIDA Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) adolescentes para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)
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TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 5: Sesin 6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Proyecto: Mi grupo y yo Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo Todos podemos hacerlo aunque de diferentes maneras Gnero y sexualidad Sexualidad es tambin expresar afectos VIH: las apariencias engaan Conociendo y previniendo la transmisin del VIH y SIDA Estoy listo(a)? Decisiones y derechos sexuales La voz de los(as) adolescentes en temas de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA
141 143 147 152 156 161 166 171 177 182 188 195 197 201 207 213 217 221 226 231 236 242 252 253 255 260 265 269 274 279 284 288 292
CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Me acepto como soy Sesin 2: Cmo me relaciono con mi padre y mi madre? Sesin 3: Mi grupo y yo Sesin 4: Proyectando mi futuro Sesin 5: Sexualidad y derechos Sesin 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva Sesin 7: Protegindonos de las ITS: el uso y negociacin del condn Sesin 8: Previniendo el VIH y SIDA Sesin 9: Comunicndonos con asertividad Sesin 10: Es mejor decir NO a tiempo Proyecto: Promocin de estilos de vida saludables con nfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 5: Sesin 6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Proyecto: Preparndonos para el futuro Educando a pares para prevenir las ITS Las consecuencias de nuestros actos Mi proyecto de futuro Respeto y aceptacin para un mundo de iguales Manejando conflictos Un lazo rojo de solidaridad Por un maana de equidad e igualdad Viviendo una sexualidad sana y responsable Campaa distrital permanente e integral para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes
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BIBLIOGRAFA
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Presentacin
El material educativo que se presenta en esta ocasin corresponde al mdulo de soporte educativo para docentes de secundaria, titulado: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Este mdulo forma parte del subproyecto Promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes con nfasis en los temas de ITS/VIH y SIDA del proyecto Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la tuberculosis en el Per, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA, Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud (CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCHCalandria-PROSA. Este mdulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabaj en estrecha coordinacin con el Programa Nacional de Educacin Sexual de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral (OTUPI) y de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) del Ministerio de Educacin, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevencin y Control de Infecciones de Transmisin Sexual y VIH-SIDA, Etapa Vida Adolescente y la Direccin de Promocin de la Salud del Ministerio de Salud. Confiamos en que esta publicacin pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes y tutores de instituciones educativas empeados en promover una sexualidad sana y responsable, y contribuir a la prevencin del VIH/SIDA en los y las adolescentes del pas.
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Agradecimientos
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica, Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validacin del mdulo educativo para docentes. Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboracin de este mdulo, durante su gestin como decano de la Facultad de Salud Pblica y Administracin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. A los especialistas del Ministerio de Educacin y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias y aportes. A los expertos de instituciones pblicas y privadas, nacionales e internacionales, que participaron activamente en el taller para la construccin colectiva de criterios de diseo y evaluacin de la propuesta. A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Per.
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Introduccin
El control de la epidemia del sndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la salud pblica. En el Per, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jvenes de 25 a 29 aos, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana (VIH) cuando eran adolescentes y asistan a la institucin educativa. En este contexto, uno de los actores claves para la prevencin del VIH/SIDA son los(as) docentes, quines cumplen una labor muy importante en la promocin de estilos de vida saludables. Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben informacin sobre sexualidad principalmente de sus profesores. Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como: el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas, al implementar el nuevo currculo de educacin secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as) adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto a su sexualidad y a la prevencin de ITS/VIH y SIDA. El propsito del presente mdulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y en la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria. En la elaboracin de este mdulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Per, Latinoamrica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educacin sexual, salud sexual y salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseo, ejecucin y evaluacin de la propuesta; se implementaron talleres de validacin con docentes de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo reuniones tcnicas para la revisin del mdulo con los especialistas del Ministerio de Educacin y del Ministerio de Salud. A continuacin, se presenta primero la propuesta educativa del mdulo, que incluye: la fundamentacin, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodolgica, sesiones y proyectos de aprendizaje, y gua para el uso del mdulo. Luego, se encuentran cada grado de secundaria desde el primero al quinto. La informacin de cada grado incluye los propsitos a lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.
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2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan Educacin Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias. En el nuevo Diseo Curricular Bsico, el desarrollo de capacidades se asume en su carcter socio afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formacin integral de la persona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes: Pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolucin de problemas. Las mencionadas capacidades fundamentales debern ser operacionalizadas tomando en consideracin los ejes curriculares, los contenidos transversales y las capacidades y contenidos propios de cada rea curricular. Adems, debern interrelacionarse con la problemtica y la realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construccin de los proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construccin del Proyecto Pas.
Conversando con los y las adolescentes estilos vida saludables, Conversando con los y las adolescentes dede estilos dede vida saludables, sexualidad y prevencin ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevencin dede ITS/VIH y SIDA
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La propuesta de estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes en los temas de ITS/VIH y SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona aquellos criterios que permitirn monitorear y evaluar si se estn produciendo cambios en los estudiantes, tal como se demuestra en la siguiente tabla:
PENSAMIENTO CRTICO
Identifica y examina: propsitos, situaciones problemticas, informacin, suposiciones, interpretaciones, conceptos, conocimientos empricos, puntos de vista alternativos, esquemas de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisin, consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lgica y justicia. Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evala informacin tomada o generada por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin y demuestra habilidades para procesar y generar informacin y opiniones con argumento y de actuar con justicia.
PENSAMIENTO CREATIVO
Demuestra habilidades para intuir e inventar y ante una situacin, presenta diferentes categoras de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta. Demuestra aptitud para la libre elaboracin de una sntesis productiva indita y rica en detalles en perodos relativamente cortos de tiempo.
TOMA DE DECISIONES
Delimita y define la situacin y efecta el anlisis de los datos ms importantes, definiendo un listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre. Plantea dos o ms posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas, efecta un anlisis crtico de las mismas y decide por aquella que evala como la que es pertinente.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Observa hechos o situaciones problemticas, delimita y precisa cul es el aspecto(s) por solucionar y plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas (planteamiento de hiptesis) y esquematiza en un plan de accin, los pasos que pueden requerirse para verificar las hiptesis y lo lleva a la prctica. Evala la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.
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En concordancia con la propuesta pedaggica del Diseo Curricular Bsico del Ministerio de Educacin.
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Temas Transversales D E R E C H O S H U M A N O S I N T E R C U L T U R A L I D A D
Ncleos
Habilidades Sociales (Comunicacin, Negociacin, Solucin de Problemas, Toma de Decisiones), Autoestima y Derechos humanos
G E N E R O
ITS/VIH y SIDA
La estructura temtica diseada para desarrollar los ncleos temticos, se resume a continuacin:
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Autoestima y autoconcepto. Autonoma. Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc. Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproduccin. La salud como valor universal para nuestras vidas. Comunicacin: formas efectivas y comunicacin asertiva. Negociacin y solucin de conflictos. Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y reproductivos. Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una sociedad multicultural y plurilinge.
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5. Estrategia metodolgica
5.1. Fundamentacin pedaggica
Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los cuales el estudiante manipula la informacin para lograr un aprendizaje efectivo. Beltrn, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagn, Vygotsky, Ausubel, Novak y Hanesian, afirma: el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicacin activa del sujeto y desemboca en un cambio en su comprensin significativa (Beltrn 1993). Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione la participacin activa de stos(as), como lo afirma Piaget. Esta participacin activa supone:
La formulacin de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las condiciones necesarias para alcanzarla. La organizacin del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una estructura a la informacin que recibe.
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La construccin del significado. El(la) estudiante a travs del proceso de asimilacin, incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma de redes de conceptos o esquemas y, a medida que se aprende, se van formando nuevas conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos ya existente; este es el proceso de acomodacin que tienen por resultado la modificacin de los esquemas iniciales para adaptarse a la nueva informacin. La utilizacin de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son relevantes para un aprendizaje eficaz.
Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisicin con la retencin, transformacin y personalizacin de los contenidos. Para que estos procesos se puedan realizar, es preciso que se propicie de manera contnua tiempos dedicados a actividades individuales y grupales. El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluacin, la misma que sirve para verificar y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes. Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relacin al proceso de aprendizaje - enseanza, quien plantea tres momentos o fases didcticas bsicas que parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:
La exploracin de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y simples. Que los alumnos(as) sepan cul es el objeto de aprendizaje y cul su utilidad. La introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin: Plantear situaciones progresivamente ms abstractas, empezando por las ms intuitivas y manipulativas que faciliten la construccin del conocimiento, as como desarrollar actividades de sistematizacin y estructuracin lgica. Aplicacin de las nuevas ideas a la solucin de problemas: aplicacin del concepto o procedimiento en ejercicios acadmicos para lograr la familiaridad con el conocimiento nuevo, as como a situaciones reales simples y o complejas, para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.
Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedaggico de este mdulo. A continuacin se presenta el grfico del esquema propuesto por Casellas en relacin a las fases didcticas bsicas.
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Abstracto
Estructuracin de actividades
Exploracin
Transferencia
Concreto - simple
Conplejo
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Modelo pedaggico
Evaluacin
Marco Valorativo
Ap lica ci n
Exploracin de experiencias
y o i b n m ca uci r te isc n I d
A continuacin se presentan las fases del modelo pedaggico propuesto en el presente mdulo:
Problematizar la situacin u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de trabajo en funcin de una meta o propsito. Bsqueda de informacin - Saberes previos que posee el(la) estudiante. - Informacin que ample la comprensin del problema. Reflexin - Instancia de reflexin individual para dimensionar el problema - Reflexin grupal para relacionar la informacin con su realidad.
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Intercambio y discusin que conduce a un saber cooperativo Relevancia de datos a travs de una exploracin de informacin y experiencias significativas en relacin al problema. Aplicacin: elaboracin de una sntesis productiva que constituye el saber propio. Evaluacin, que consiste en la comprobacin del grado de adecuacin de los logros obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.
6. Sesiones de aprendizaje
Para operacionalizar el modelo, se trabajarn en base a sesiones de aprendizaje, las cuales estn estructuradas de la siguiente manera: a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situacin o un caso de inters del adolescente y joven. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos, experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio y los socialice con sus compaeros, el docente o tutor. Propsito: son los propsitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema en estudio. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales debidamente relacionados con la vida que sern abordados por los adolescentes y jvenes como medios para lograr sus propsitos. Estrategias para aprender a pensar y actuar: est constituido por el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondr en prctica para desarrollar su capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva crtica y creativa. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones especficas para interpretar la realidad y saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad. Evaluacin de los aprendizajes: valoracin de los procesos y resultados logrados e identificacin de carencias, para ofrecer la retroinformacin que fuera necesaria.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
7. Proyectos de aprendizaje
A fin de integrar contenidos, temas transversales y ncleos temticos, en la propuesta se presenta los Proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirn adems, abordar situaciones concretas emergentes de la problemtica de los jvenes y adolescentes.
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Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula, inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicacin e interaccin entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institucin educativapadres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente sern los alumnos (destinatarios inmediatos), sino tambin sern favorecidos como beneficiarios finales e indirectos, los padres de familia y la comunidad. Se ha considerado que los proyectos de intervencin se ejecuten uno por grado y paralelamente a las sesiones que se consignan en la Gua. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura: Denominacin del proyecto de intervencin, objetivo general, objetivos espec ficos,fundamentacin, localizacin, beneficiarios y fases del proyecto (planificacin, implementacin, desarrollo, monitoreo y evaluacin). El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercer est dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institucin educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria esta dirigido a la comunidad.
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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA
Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13 aos. sta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a s mismos(as) y a su entorno. El aumento de la estatura, la acumulacin de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la aparicin del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de s mismos(as).
Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA
Sesin 4: Mis cambios psicosociales Sesin 5: Identificando y manejando mis emociones Sesin 6: Diferenciando los conceptos de sexo y gnero Sesin 7: Mi sexualidfad siempre me acompaa Sesin 8: Mitos y creencias sobre las ITS
Identificar y analizar los cambios producidos en sus cuerpos, mentes y sexualidades, reconociendo que dichas transformaciones ocurren de manera diferente para varones y mujeres, incluso en individuos de un mismo sexo, mostrando respeto por las diferencias.
Desarrollar habilidades y capacidades para la autoaceptacin de los cambios vivenciados, entendindolos como un proceso positivo que los(as) conducen a la adultez.
Ejercitar estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables, basados en el conocimiento y las prcticas para prevenir la transmisin de las ITS/ VIH y SIDA.
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Proyecto:
SESIN
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SESIN 1
2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las ms comunes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fsicos que ocurren en la adolescencia y los valoran como parte positiva de su desarrollo.
Cambios fsicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las mujeres.
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Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo. Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de desarrollo de los dems.
En los Varones:
Crecimiento del pene y los testculos. Aumento de la estatura. La voz se torna grave. La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara, el pecho o la espalda. Aparicin de vello en el pubis, testculos, ano, axilas, pecho y base del pene. Aumento de la fuerza y del tono muscular.
En las Mujeres:
Aumento de la estatura. Crecimiento de los senos. Aparicin de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven ms gruesos y oscuros. Aumento de peso y redondeado de las caderas. Crecimiento de la vagina y el tero. La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara.
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Cada uno de los subgrupos har un dibujo diferente, de tal manera que se pueda visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niez a la adolescencia. El subgrupo nmero 1 va a dibujar el cuerpo de una nia de 8 aos de edad aproximadamente. El subgrupo nmero 2, a un nio de igual edad. El subgrupo nmero 3, el cuerpo de un adolescente varn. Y el subgrupo nmero 4, el de una adolescente mujer. Los dibujos que se realicen debern representar nios(as) y adolescentes desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo fsico entre nios(as) y adolescentes, varones y mujeres. Se presentar el dibujo realizado al auditorio, sealando las caractersticas fsicas que el grupo pudo identificar. A partir de los dibujos realizados y la presentacin de los mismos, se sugiere hacer las siguientes preguntas: 1. Qu partes del cuerpo cambian de la niez a la adolescencia? 2. Cmo son esos cambios? 3. Qu diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varn y los que le ocurren a una mujer? 4. Todas las personas desarrollan a la misma edad? Por qu creen que esas diferencias existen? 5. Qu piensan de estos cambios? 6. Cmo se sienten los nios(as) con los cambios fsicos que estn viviendo? Por qu? 7. Qu hacer ante estos cambios? 8. Qu actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?
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ITEMS a. Durante la adolescencia aumenta la estatura. b. El peso aumenta ms en la adolescencia en comparacin con la niez. c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al mismo tiempo. d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas. e. El crecimiento de los genitales es normal durante la adolescencia. f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes momentos g. Debera sentirse vergenza por los cambios que le ocurren a uno. h. Debera sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios incomodan. i. Se debe respetar los cambios producidos en los dems compaeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho la atencin.
NO
2. Ahora, conversa con tus compaeros(as) de grupo acerca de lo que deberan hacer para ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado S en la pregunta g. Acciones a realizar: .................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios. Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tos(as). Indcales que te interesa saber cmo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes preguntarles, por ejemplo: A qu edad empezaron tus cambios fsicos? Cmo fueron? Cmo te sentiste con esos cambios? Qu hiciste ante ellos?
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Despus de la entrevista, responder las siguientes preguntas: Cmo te sientes? Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que t sientes ahora? Qu recomendaciones daras a algunos(as) de tus compaeros(as) que no se sienten bien con los cambios que experimentan en su adolescencia?
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SESIN
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Esta sesin se iniciar recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as) estudiantes en la sesin anterior.
I. Definiendo el problema
Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios fisiolgicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?
En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los cambios fsicos que revisamos en la sesin anterior? Cules? Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? Cules? Cmo est conformado el sistema reproductor masculino y el femenino? Qu es la menstruacin? Podran comentar algn testimonio de una hermana o amiga? Qu son las eyaculaciones? Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiolgicos que se dan en la adolescencia e interiorizan los cuidados que demandan. Adems reconocen las estructuras que conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.
Caractersticas antomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres. Cambios fisiolgicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres. La menstruacin valorada como parte del desarrollo. Excitacin, erecciones espontneas, eyaculacin, emisiones nocturnas, consideradas como parte del desarrollo. Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo de crecimiento de los dems.
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Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los estmulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasas, etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comnmente, afectan en forma negativa la posibilidad de responder al estimulo y la activacin del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual. MENSTRUACIN La aparicin de la primera menstruacin, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios funcionales y somticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa el inicio del proceso biolgico hacia una maduracin sexual, tambin, la posibilidad de la maternidad. La primera menstruacin ocurre generalmente entre los 11 y 14 aos, dependiendo de factores climticos, nutricionales, etc. El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 das; puede presentar variaciones ocasionales en la misma mujer. Durante la adolescencia, ste es irregular, pues se da un acondicionamiento de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el da de aparicin de la menstruacin hasta el da de la aparicin de la menstruacin siguiente. ste se da todos los meses como resultado de la intervencin de hormonas femeninas en la maduracin del vulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo menstrual es la menstruacin (la descamacin y desprendimiento del endometrio, que sale a travs del cuello del tero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es una mezcla de sangre, moco y lquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial. En una menstruacin normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre. La menstruacin dura entre 3 a 5 das, y es un proceso fisiolgico que, en principio, no tiene por qu producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruacin es dolorosa (dismenorrea) y se acompaa de malestar general. EYACULACIN La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios fsicos y el desarrollo de los rganos sexuales secundarios en el varn. Al aumentar la secrecin hormonal, las clulas germinales del epitelio de los tubos semminferos empiezan a dividirse y diferenciarse en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, tambin, contribuye a la maduracin de los espermatozoides. La testosterona estimula la prstata que comienza a producir, hacia los 12 14 aos, un lquido que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es frtil en esa poca. La primera eyaculacin se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbacin o durante los llamados sueos hmedos o eyaculaciones nocturnas. Aunque en el adolescente la primera eyaculacin es un suceso que se recuerda largamente y deja huella, es un hecho que en la mayora de las sociedades pasa inadvertido.
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Lista de frases
AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIN
La menstruacin no es una enfermedad; es un flujo mensual de sangre, acompaado de otras sustancias y restos de la pared del tero, que salen por la vagina. Ocurre debido a que durante la ovulacin no se produjo el embarazo.
2. Las mujeres comienzan a menstruar, por lo general, entre los 11 y los 14 aos de edad.
La menarquia (primera menstruacin) se da en la adolescencia entre los 11 y los 14 aos de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar ms temprano o ms tarde.
Toda persona, en general, debe baarse diariamente. Durante la menstruacin, debido a que la sangre en contacto con el aire se descompone, es importante el lavado diario de la zona genital con agua y jabn. Adems, durante estos das, hay un aumento de la sudoracin, lo que hace importante el bao diario.
Durante la menstruacin, se puede continuar con las actividades diarias, tales como hacer deportes, correr, etc.
El ciclo menstrual dura por lo general 28 das; sin embargo, se observa variaciones entre las personas. Si una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de menstruar, debe solicitar una revisin mdica para identificar las causas.
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Ereccin es un estado de endurecimiento y rigidez del pene, debido a que ste se llena de sangre. La piel que cubre el pene, es muy sensible, y produce su ereccin muy fcilmente, ante algn estmulo ya sea fsico o mental. X La ereccin es una respuesta fisiolgica natural ante la excitacin sexual. El pene tiene una piel sensible que se estimula fcilmente cuando es tocada, produciendo excitacin sexual tanto en nios, adolescentes, como en adultos. La ereccin tambin puede ser estimulada por caricias, besos, manipular los genitales durante el bao, mirar a una persona atractiva o mirar una situacin sexual, entre otras cosas.
La excitacin es parte de la respuesta sexual humana, que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un estmulo. Durante la adolescencia, el incremento de hormonas genera un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos estmulos del ambiente. Por eso, los jvenes pueden tener una ereccin de manera espontnea o como respuesta inesperada a estmulos muy variados: olores, sabores, sonidos agradables, fantasas, mirar algo atractivo, etc. 10. El semen es un lquido blanco que se expulsa por el
pene. X
El se-
men es un lquido blanquecino y espeso que contiene espermatozoides, el cual es expulsado mediante la eyaculacin. X Las primeras eyaculaciones suelen darse en la adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 14 aos de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar antes o despus.
La Polucin Nocturna (eyaculacin nocturna) es usual durante la adolescencia; por lo general, va acompaada con sueos erticos.
13. Las adolescentes que ya menstran, pueden salir embarazadas al tener relaciones coitales.
Pocos meses despus de la menarquia (primera menstruacin), las adolescentes comienzan a ovular; es decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una posible concepcin. Desde entonces, las adolescentes podran salir embarazadas al tener relaciones coitales desprotegidas.
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Es natural que adolescentes varones y mujeres tengan sueos erticos. Durante la adolescencia, se da un incremento de hormonas que no solo generan cambios a nivel fsico y fisiolgico, sino que, tambin, generan un incremento en las respuestas sexuales, con relacin a los estmulos que los rodean. Los sueos son una forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.
La mayora de personas se han masturbado en algn momento de sus vidas. La masturbacin permite que las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en especial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer y el tipo de estimulacin que les es agradable.
16. Cuando las personas se masturban, les sale acn en la cara (barritos, granitos).
La masturbacin no genera acn. El acn es una alteracin de la piel producida por el exceso de grasa que suele presentarse en la adolescencia como parte de los cambios hormonales del organismo.
17. Los varones tienen ms deseos y necesidades sexuales que las mujeres.
Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo, socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos de los deseos sexuales de las mujeres.
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e. f. g. h. i. j.
Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V). 2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuacin, dicindoles lo siguiente: Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora imagines que tienes un primo y una prima hermana que estn entrando a la adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiolgicos que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que t los orientes y les des algunas explicaciones a travs de cartas; redacta, ahora, las cartas:
Carta a la prima he
rmana ausente*
Carta al primo au
sente**
gicos, rle los cambios fisiol *No olvides de seala in, tac exi s, tico er , sueos erecciones, eyaculacin r ne una la necesidad de mante masturbacin, acn, y que el iza cer deporte. Enfat higiene constante y ha a. otr a na a de una perso ritmo de desarrollo var
bios fisiolgicos, rles sobre los cam bla ha s ide olv o *N lo menstrual, la frecuencia del cic la menstruacin, ente la higiene, tener permanentem necesidad de man e los sueos br le informacin so hacer deporte; da rbacin, etc. tu as m , el acn, la in ac cit ex s, ico t er ra de una permo de desarrollo va Enfatiza que el rit sona a otra.
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SESIN
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SESIN 3
Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prcticas o hbitos saludables como el cuidar las horas de sueo, hacer ejercicios, comer alimentos nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias txicas como tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prcticas saludables en el desarrollo fsico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.
Principales hbitos para el cuidado personal. Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos, mentes y estado emocional, as como para el mantenimiento de su salud.
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Dieta balanceada y control del peso corporal. Prctica regular de ejercicios fsicos. Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueo como mnimo) Buen aspecto personal y aseo. Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros. Buena postura. Visitas regulares al odontlogo, al oftalmlogo y al mdico. Evitar conductas sexuales de riesgo. Seguridad personal
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El grupo 2 dibujar cmo luce un chico que tiene hbitos saludables. El grupo 3 va a dibujar cmo se ve un chico que tiene hbitos deficientes de cuidado personal. Y el grupo 4 va a dibujar cmo luce una chica que tiene hbitos deficientes de cuidado personal.
El(la) docente visitar a los grupos para verificar que estn siguiendo las instrucciones correctamente, motivndolos para completar la tarea. Los(as) estudiantes observarn los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que podrn ser pegados en la pizarra, y expresarn sus conclusiones respecto a: dieta, prctica de deporte, buena postura, descanso, sueo, evitar uso de alcohol y tabaco, control mdico y dental peridico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la seguridad personal.
Testimonio de Julia
Testimonio de Alberto
Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me siento muy dbil y no puedo practicar futbol. Soy goloso para las cosas que me gustan, pero tambin me paso algunos das sin comer bien y voy al mdico o al dentista solo cuando tengo una emergencia. No converso con mis padres sobre temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohlicas y drogas; solo hablo con mis amigos de estos temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre me siento bien ni fsica, ni emocionalmente, y no s a quien recurrir.
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2. Esta sesin deber, tambin, ser evaluada por el(la) docente, a travs de la siguientes aspectos consignados en la tabla:
Logros alcanzados Alto Los(as) estudiantes son capaces de identificar los principales cambios producidos en la adolescencia. Los(as) estudiantes son capaces de identificar las principales medidas de cuidado personal Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de los distintos hbitos para el desarrollo saludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidad para asumirlos. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de saber reflexionar, explorar e indagar respecto a estos temas. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de desarrollar y autocontrolar sus emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc. Nivel de Logro Medio Bajo
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SESIN
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SESIN 4
Todos los(as) estudiantes compartirn sus impresiones sobre los cambios en su forma de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras para promover el dilogo: Qu descubrieron con la dinmica anterior? Qu cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses? En qu otros aspectos han cambiado?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicolgicos caractersticos de la adolescencia tales como: intereses personales, estado de nimo y capacidades cognitivas, valorando sus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.
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Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles. Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as). Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonoma, forjndose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno. Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se vuelven desordenados(as) o viceversa. Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia. Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, as como nuevos intereses, de manera que puedan forjarse una identidad propia.
Cambios afectivos
Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razn evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios, crticas o mandatos que se les plantea. Es usual que experimenten confusin en sus sentimientos. Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platnicos o en relaciones de pareja.
Cambios cognitivos
Desarrollan un pensamiento cada vez ms abstracto y lgico. Se vuelven ms analticos(as) frente a la realidad, plantendose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos. Esto les permite descubrir algunas relaciones lgicas y causales para anticipar situaciones futuras. No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lgico al mismo tiempo, ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulacin que reciben del entorno, principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle un pensamiento abstracto en un rea y no en otras. Por ejemplo, una chica puede ser capaz de entender el lgebra pero no de analizar poemas. Pueden sentirse invencibles y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustracin frente a sus fracasos. Tambin limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que pueden tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones. Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razn, muchos(as) adolescentes encuentran divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.
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Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelgrafo, que dividirn en dos columnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se ven ahora. Luego, se motivar la reflexin grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatro grupos. El grupo 1 presentar la dramatizacin ante la clase y los grupos 2, 3 y 4 pegarn los papelgrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas durante la discusin: Qu les pareci la dramatizacin? Cmo se sinti cada uno(a) de los personajes? De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, qu nuevas habilidades, intereses, formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajes adolescentes? Ustedes sienten que el estado de nimo y el humor cambian en la adolescencia? Cmo? A qu creen que se debe? Qu puede hacer uno(a) para sentirse mejor? Qu cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? Por qu? Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? Cules?
El(la) docente cerrar la actividad, indicando los temas tratados durante la sesin, poniendo especial nfasis en la valoracin positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades en la esfera social, educativa y personal.
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NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado en tus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cmo expresas ahora tus alegras, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias, sueos, hbitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no tenas y que han aparecido en estos ltimos tiempos, tus anhelos para cuando seas adulto(a). 2. Si, adems, para finalizar la pelcula, te preguntan sobre cmo estos cambios (fsicos, intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado positivamente, qu le diras? .......................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................................
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SESIN
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SESIN 5
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescencia en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de manejarlos.
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Existe diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependen de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones y actitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as). Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas experiencias, pero, tambin, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello es importante promover en los(as) adolescentes una visin positiva, de tal manera que sean aceptados y valorados. El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a) mismo(a) y con los(as) dems. El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificacin de la situacin, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles soluciones para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de ftbol del colegio y, analizando la situacin, cae en la cuenta de que le falta practicar; entonces, para enfrentar la situacin, decide practicar por las tardes y los fines de semana. Es comn en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es importante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten, sin juzgarlos(as) y respetndolos(as), permitindoles identificar el porqu del sentimiento y apoyndolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor.
El grupo B, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responder las siguientes preguntas: Cmo creen que se siente Juan con los cambios que est viviendo? Qu cambios creen que le agradan? Por qu? Qu cambios consideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu? Cmo creen que Juan maneja sus emociones?
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El grupo C, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Claudia y, para ello, responder las siguientes preguntas: Cmo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando est con sus amigos(as)? Cmo creen que se siente cuando est sola? Cmo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? Qu hace para ello? En caso de que las emociones de Claudia no le dejen pensar o desarrollar sus actividades, qu le sugeriran?
El grupo D, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responder las siguientes preguntas: Cmo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando est con sus amigos(as)? Cmo creen que se siente, cuando est solo? Cmo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? Qu hace para ello? En caso de que las emociones de Juan no le dejen pensar o desarrollar sus actividades, qu le sugeriran?
Un(a) representante por cada grupo expondr, en plenaria lo trabajado. El(la) docente promover la reflexin de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar las emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se estn produciendo, enmarcndolos como cambios positivos.
Se les pedir a los(as) estudiantes que realicen una dramatizacin2 Se indicar que cada grupo escenificar lo que pueden estar sintiendo Claudia y Juan en relacin a los cambios que en ellos se estn produciendo y a las situaciones que tienen que enfrentar. Cada grupo decidir cuntos personajes tendr la escena a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes: Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueos hmedos y lo conversa con alguien. Con quin lo conversa? Cmo se siente Juan? Qu piensa al respecto? Cmo ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
En caso que el colegio no sea mixto, no se realizar las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo, sera recomendable que se conversen esas situaciones.
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Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se excita y se humedece. Qu piensa Claudia al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien?, con quin? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qu hacer. Qu piensa al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con quin?. Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Qu haras? Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir. Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con quin? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Qu haras?
Luego de la escenificacin de los grupos, se podra preguntar: Qu opinan de las escenas que se acaban de ver? Cmo se siente (Claudia o Juan)? Por qu se sienten asi? Qu podra hacer (Claudia o Juan) para enfrentar las situaciones que est viviendo?
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2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientos personales. A continuacin se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho que te interesen ms. Lo que manifiestes, si te parece, acompalo con un dibujo o frase de una cancin o poema.
Qu parte de mi cuerpo es la que ms me gusta? Por qu? Qu parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? Por qu? Ahora que estoy cambiando, qu cosas me divierten? Ahora que estoy cambiando, qu cosas me aburren? Ahora que estoy cambiando, qu cosas me dan vergenza? Ahora que estoy creciendo, me fastidia... Ahora que estoy creciendo, me asusta... Ahora que estoy creciendo, disfruto... Me gustara que mis amigos(as)... Me gustara que mi familia... Yo s que soy bueno(a) para... Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con... Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago Cuando tenga 18 aos, me gustara verme as:... (Descrbete fsicamente; tambin, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses, expectativas, proyectos, etc).
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SESIN
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SESIN 6
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Gnero a partir de sus diferencias.
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El Sexo se define por las caractersticas biolgicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos genitales son diferentes: el pene y testculos en el varn y la vulva y vagina en la mujer. El Gnero es una construccin social y cultural que permite la identificacin de los individuos, como mujer o varn, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Est referido al conjunto de caractersticas, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las mujeres en las diversas sociedades, culturas y pocas. A partir de las diferencias biolgicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido definiendo el gnero como un conjunto de caractersticas de lo femenino y lo masculino, en base a patrones socio-culturales. El gnero al ser aprendido puede ser modificado, siendo importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse plenamente
El(la) docente guiar la reflexin, de manera que los(as) estudiantes comprendan que las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la regin o localidad de referencia. Asimismo, enfatizar sobre la importancia de que varones y
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mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, de modo tal que se promueva la equidad de los gneros.
NOTA:
Se le pedir a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesin, traigan revistas o peridicos viejos con imgenes de personas. Estos materiales sern utilizados para recortar imgenes, por lo que, tambin, se requerir de tijeras y goma.
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SESIN
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SESIN 7
III. Propsitos
Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensin de la vida, a partir de la identificacin de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la sexualidad y las diversas formas de su manifestacin.
Esta tcnica ha sido tomada del material educativo diseado por GTZ Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad. Mdulo II, Fascculo 4, Lima 2003. Pg. 29.
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Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Reconocerse como persona sexuada y sexual. Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo. Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia fsica. Conocer el funcionamiento de los rganos sexuales. Percibir el inicio de la menstruacin, las primeras poluciones nocturnas y la excitacin, como funciones biolgicas explcitas de que se est creciendo y acercndose a la madurez. Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre las dudas e inquietudes que plantea la sexualidad.
Los(as) estudiantes elaborarn un collage. En un papelgrafo, trazarn una lnea recta; en el inicio, escribirn la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte. Cortarn imgenes de revistas o peridicos, que representen las diferentes manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarn siguiendo la lnea dibujada. Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarn, en la pizarra, sus papelgrafos y el(la) docente realizar las siguientes preguntas: Qu les pareci la actividad? Para cul etapa les fue ms difcil? Por qu? En las imgenes, se observa diferencias en la manera como las personas se expresan cario? Cules?, Qu otras formas existen de expresar nuestra sexualidad?
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en la plenaria, los(as) estudiantes definirn el concepto de sexualidad. El(la) docente enfatizar que sta es una dimensin de la vida con mltiples maneras de ser manifestada.
NO
ARGUMENTO
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2. Pdase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres afiches que reflejen visualmente el respeto y la valoracin de la sexualidad. Se debe escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del saln. Cada semana del mes, cada uno(a) evaluar si est cumpliendo o no con la idea escrita en el pster: Cumplimiento Ideas Fuerza
NO
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3
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SESIN
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SESIN 8
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos, con relacin a las ITS y las definen.
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Caso 2: Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, las cuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando las tienen los varones, que cuando las tienen las mujeres.
Qu infecciones podran ser stas? Qu son las ITS? Cmo las definiras? Qu piensas de las diferencias en el trato de varones y mujeres mencionadas en el prrafo? Cmo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta situacin? Si te pasara a ti, cmo te gustara ser tratada?
Caso 3: En los primeros aos, cuando se descubri la existencia del SIDA (ltima etapa de la infeccin por VIH), se deca que era una enfermedad de los homosexuales, lesbianas y drogadictos.
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Qu son las ITS? Cmo la definiras? Por qu se dice que el VIH es una ITS? Qu piensas del prrafo mencionado? El VIH puede afectar a cualquier persona? Qu creencia se tiene en tu comunidad de las formas de transmisin de las ITS, incluido el VIH? Haz un listado de las formas de transmisin de una ITS y otro de cmo no se transmite una ITS.
En plenaria, cada grupo expondr las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente promover la discusin sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la informacin, en caso que sea necesario.
Falso
Por qu?
Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F)
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2. Qu mitos y creencias existen sobre las ITS/VIH y SIDA en tu localidad?Qu puedes hacer en el colegio para eliminar estos mitos y creencias? ........................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 3. Qu acciones sugieres para convivir en una sociedad que respete y d buen trato a las personas que tienen una ITS o viven con VIH y SIDA? ............................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
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SESIN
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SESIN 9
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn caractersticas generales de las ITS y las formas de presentacin en varones o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir su transmisin.
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En el varn
Pus por el pene. Heridas o lceras en el pene, testculos
En la mujer
Flujo vaginal o descenso vaginal de
o cerca de ellos. Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas zonas. Presencia de seca o bultos en la ingle. Escozor (picazn) en los genitales externos.
color verde, amarillo o blanco grumoso. Dolor abdominal bajo. Heridas o lceras en los genitales: la vagina, labios mayores y menores, ano o zonas cercanas. Verrugas en la vagina, labios mayores y menores, ano o en reas cercanas. Molestias y/o dolor durante el coito. Escozor (picazn) en los genitales externos.
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Qu caractersticas te indican la presencia de una ITS en Pablo? ................................................................................................ ....................................................................................... Cmo crees que se siente Pablo con la ITS? ....................................................................................................... .............................................................................................
Qu caractersticas te indican la presencia de una ITS en Mara? ...................................................................................................... ............................................................................................ Cmo crees que se siente Mara con la ITS? ............................................................................................. ..................................................................................................
2. Describe brevemente: Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que sali con Mara a la discoteca? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Mara, la noche que sali con Pablo a la discoteca? ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................
3. Por qu razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarse en el inicio de las relaciones sexuales coitales? ......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 4. Qu comentario te merece el siguiente dicho popular TODO TIENE SU MOMENTO ......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 5. Ests de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), mdicos, etc., cuando dan estos consejos?
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Consejos
De acuerdo S NO
Por qu?
a. Los(as) adolescentes deben abstenerse de tener relaciones sexuales coitales. b. Cuando inicies una relacin, solo debes tener una pareja. c. Las personas que tienen relaciones coitales deben protegerse con condn. d. La prctica de la fidelidad mutua resulta de suma importancia, para la proteccin de la salud. e. Las ITS representan un problema para la persona y para la sociedad.
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VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este debilita el sistema inmunolgico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las clulas que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones.
SIDA
SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida; es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qu combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8) Adquirida: Caracterstica del virus; se presenta por transmisin de una persona que es portadora a otra.
Vas de transmisin
La forma ms frecuente de transmisin del VIH es por va sexual, por relaciones sexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vas de transmisin menos frecuentes son: Transmisin sangunea, ya sea por compartir instrumentos punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisin de la madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia. Si una persona tiene una ITS, es ms fcil que contraiga el VIH.
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Luego, en plenaria, el(la) docente aclarar las respuestas incorrectas y enfatizar la importancia del respeto hacia las personas que viven con VIH y SIDA.
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Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) la respetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as). El da de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosa con frecuencia. Se present la ocasin de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, despus de esperar, el mdico le dijo que sus defensas haban bajado mucho y que, en esas circunstancias, el VIH y SIDA le causaran muchas ms molestias; le recet medicamentos. Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzbamos, yo me sent mal de no poder ayudarle como quisiera, y as se lo hice saber. Ella me agradeci por el apoyo que le di ese da, y me coment que se senta reconfortada por mi actitud, ya que algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacan sentir diferente por vivir con VIH y SIDA.
Qu malestares presenta Lidia? Son pasajeros o se irn complicando por las bajas defensas que tiene? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... El VIH es reconocido como una ITS? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... Cmo adquiri Lidia el VIH? Pudo haber hecho algo para evitarlo? Qu? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................
El nmero de personas que adquieren el VIH y SIDA est aumentando o disminuyendo? Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? De qu manera? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................
Cmo un(a) adolescente podra prevenir el VIH? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... Cmo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. Qu valores poner en prctica? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... Qu comentario haras respecto a la siguiente afirmacin: Las personas y la sociedad en general tienen compromiso con las personas que viven con el VIH y SIDA. .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................
2. Como todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA? Que acciones sugeriras realizar en el colegio con tus compaeros(as) y, tambin, con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a realizarse en tu colegio y dos acciones, con tu familia. ......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................
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Un espacio alternativo, como el peridico mural, facilita la expresin libre de las ideas y opiniones de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currculo en los temas de sexualidad, ITS y VIH/SIDA; los moviliza, adems, en torno a actividades motivadoras que generan participacin, y ponen a su alcance informacin relevante y significativa para sus vidas. Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitir a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperacin; as como, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
FASES DEL PROYECTO A continuacin, presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (planificacin) Cmo iniciaremos el proyecto? (implementacin) Cmo ejecutaremos el proyecto? (ejecucin) Cmo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo) Cmo evaluaremos el proyecto? (evaluacin)
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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas de Persona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del primer grado y de otros profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto 3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
4. Reunin con los alumnos del grado, al inicio del ao escolar para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del peridico mural. b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras. c) Implementacin del buzn de ancdotas o notas, que constituye un espacio abierto a opiniones, comentarios o historias de los lectores del peridico mural. d) Elaborar el calendario de ediciones del peridico mural, considerando el desarrollo de las sesiones del mdulo y fechas claves; por ejemplo, da de la familia, da contra el abuso de las drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como fiestas del calendario cvico, regional, local o agrcola. e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada peridico mural.
Seccin editorial: Expresa el sentir del grupo sobre algn acontecimiento, suceso, contenido acadmico o hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del peridico mural. Seccin abierta: Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores. Seccin de amenidades: Rene alguna informacin o reflexin escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o historieta relacionados al tema central. Seccin acadmica: Presenta el desarrollo de algn contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras fuentes de informacin. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinin de algn(a) experto(a) sobre el tema. Seccin de actualidad: Difunde alguna noticia de los medios de comunicacin social acerca de algn suceso local, regional o nacional vinculado al tema central de la editorial. Seccin el personaje de la semana: Presenta una corta entrevista a algn(a) compaero(a) de clase, alumno(a) de otra seccin, profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia, etc. Dicha entrevista deber tener relacin con el tema central de la edicin.
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5. Definicin de la organizacin interna del proyecto: La coordinacin: Puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a) docente, y un representante de los estudiantes. Su rol consistir en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes y actividades. Equipo de soporte acadmico: Conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros(as) interesados(as), y los representantes elegidos democrticamente por todos(as) los(as) estudiantes del grado para fines del proyecto. El equipo asumir las siguientes responsabilidades:
Revisar los mensajes del buzn de ancdotas o notas y los contenidos de cada edicin. Ser parte del jurado o comit organizador en caso de actividades articuladas al peridico mural*. Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada edicin. Motivar la elaboracin de cada peridico mural. Facilitar la autoevaluacin de cada equipo responsable.
Equipo responsable: Encargado de la elaboracin del peridico mural. Se conformar con no menos de cinco alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargar de una edicin y rotar para que todos vivan la experiencia.
(*) Se pueden articular otras actividades al peridico mural, como por ejemplo: concursos de poesas, obras de teatro, campaas, entre otras,relacionadas al tema.
1. Implementacin del lugar donde se colocar el peridico mural; puede ser una pared, una plancha de madera, estera o caas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea de la coordinacin, junto con el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor. De la misma manera, fabricarn y ubicarn el buzn de ancdotas y nota, en el lugar ms adecuado.
2. Constitucin de equipos responsables para cada edicin de acuerdo a la planificacin que se haya realizado al inicio del ao escolar.
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Conversando Conversandocon conlos losyylas lasadolescentes adolescentesde deestilos estilosde devida vidasaludables, saludables, sexualidad sexualidadyyprevencin prevencinde deITS/VIH ITS/VIHyySIDA SIDA
1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde puedan acercarse los alumnos(as), profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un da de formacin o en una actividad de celebratoria.
2. Implementacin de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesora del coordinador: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo implica las siguientes actividades:
Identificacin del tema central que puede responder a un acontecimiento en la escuela,
comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar. Para ello, es importante la asesora de la coordinacin. Identificacin de las actividades para la elaboracin de la edicin y de los tiempos a cumplir. Seleccin de las modalidades ms adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias, etc. Distribucin de responsabilidades para elaborar las secciones. Etapa 2: Elaboracin de los contenidos de cada seccin implica:
Bsqueda de la informacin. Adecuacin de la informacin a la modalidad definida. Elaboracin de las secciones. Organizacin de otras actividades articuladas.
Etapa 3: Reunin para que el equipo autoevale su trabajo en la elaboracin del peridico mural.
Nota: El equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados en el peridico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.
Cumplimiento de las actividades de los equipos responsables de cada edicin del peridico mural
Conversando con los yy las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yy prevencin de ITS/VIH yy SIDA sexualidad prevencin de ITS/VIH SIDA
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Anlisis de logros y dificultades a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo responsable. Se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cumplimiento de las actividades progra
Evaluar a los(as) adolescentes segn las competencias alcanzadas a cargo de la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. Se sugiere los siguientes indicadores:
Cumple con las responsabilidades
madas. Cumplimiento de los objetivos (general y especficos). Nmero de alumnos(as) participantes del primer grado de secundaria en cada edicin y en total. Nmero de participantes en cada una de las actividades articuladas al peridico mural y en total. Nmero de padres y madres de familia, docentes y autoridades que participaron en el peridico. mural, en cada edicin y en total. Nmero de opiniones favorables sobre el proyecto.
en la elaboracin de las secciones del peridico mural. Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as) en actividades articuladas a la edicin que le ha tocado desempear.
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Conversando con con los los y y las las adolescentes adolescentes de de estilos estilos de de vida vida saludables, saludables, Conversando sexualidad y y prevencin prevencin de de ITS/VIH ITS/VIH y y SIDA SIDA sexualidad
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El segundo grado de Secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado que estn inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en ellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto. En este perodo, cobra importancia el grupo de pares y la bsqueda de la identidad, manifestada en algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as); fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoracin de la autoimagen y una constante comparacin con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes, las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, las fantasas y el autoplacer sexual, son otras de las principales caractersticas que pueden a manifestarse en los y las adolescentes de este grado.
Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) adolescentes para sencibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)
Sesin 4: Construyendo mi identidad Sesin 5: Expresando mi sexualidad Sesin 6: Aceptndonos como fuimos, somos y seremos Sesin 7: Proyectando nuestro futuro Sesin 8: Reconociendo las infecciones de transmisin sexual (ITS) Sesin 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS Sesin 10: El recorrido del SIDA
Desarrollar capacidades y actitudes, para adoptar estilos de vida saludables, reforzando y complementando los conocimientos relativos a los cambios producidos en los(as) adolescentes.
Valorar la importancia de la conformacin de grupos de pares, desarrollando habilidades y capacidades de aceptacin basadas en relaciones de respeto y empata, y estableciendo una comunicacin asertiva.
Desarrollar conocimientos relativos a las ITS/VIH y SIDA y reflexionar sobre las actitudes y valores de los(as) adolescentes en relacin a la sexualidad y sus dimensiones.
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Proyecto:
SESIN
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SESIN 1
III. Propsitos
Los(as) estudiantes valorarn, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a partir de la reflexin de su desarrollo fsico y sexual y de los mensajes que reciben de sus padres, madres, familia, amigos(as), escuela, sociedad y medios de comunicacin.
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Autoimagen y Autoestima
A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de su manera ser, la cual permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los dems. Esta imagen est cargada de valoraciones subjetivas. As, por ejemplo, una chica puede sentirse avergonzada por tener senos pequeos ya que piensa que le hace verse poco atractiva, mientras que otra puede sentirse contenta porque piensa que se ve ms delicada y simptica. Un chico puede pensar que es ms atractivo por ser alegre y bromista, mientras que otro puede pensar que, al serlo, es poco serio. La manera como el adolescente ve y valora su apariencia fsica y forma de ser, est influenciada por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as), amigos(as), profesores(as), medios de comunicacin, etc.). Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construir una imagen adecuada de s mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, si recibe mensajes negativos, puede crear una imagen de s mismo(a) distorsionada y tener una autoestima disminuida. Por ejemplo, es bastante usual que chicas de contextura normal se perciban a s mismas gordas y poco atractivas, debido a que los medios de comunicacin transmiten que las mujeres bonitas son muy delgadas. Por lo que es importante promover en los(as) adolescentes una actitud critica hacia los medios de comunicacin y comentarios de los(as) dems, para fomentar la aceptacin de s mismos(as) como seres nicos. Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios fsicos y psicolgicos en corto tiempo, los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de si mismos(as), de manera que refleje cmo se ven en realidad. Ello puede generarles una sensacin de extraeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por su apariencia, pasan mucho tiempo observndose en el espejo, y estn preocupados por saber cmo son percibidos por los dems. Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las crticas, comentarios, gestos o bromas que escuchan sobre su apariencia fsica o caractersticas personales. Tambin, suelen prestar mucha atencin a los cambios en la manera como son tratados por las personas. Por eso, es importante que aprendan a ver y valorarse a s mismos(as) de forma realista, sin darle una exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.
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Cada grupo analizar una situacin tpica en la vida de los(as) adolescentes de la localidad. Las situaciones son las siguientes: 1. En su familia, Martn es el hijo mayor; aunque tiene 13 aos, parece de mayor edad. Es uno de los chicos ms altos de su colegio, y destaca en los deportes por su fuerza muscular. Cmo lo tratarn sus padres, ahora, que ha crecido? Qu comentarios le harn? Por qu creen que los paps pueden comportarse as? Cmo se sentir Martn con eso? Qu pensar Martn al respecto? 2. Luca es la nica hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos comentarios sobre su desarrollo fsico. Qu le dirn? Por qu creen que los hermanos pueden comportarse de esta manera? Cmo se sentir Luca en esas situaciones? Qu opinar Luca de los cambios en su cuerpo? 3. En el ltimo ao, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acn) en la cara. A l, le fastidia ir al colegio y que lo vean as, ya que sus amigos suelen hacerle bromas al respecto. Qu le dirn? Cmo se sentir Carlos en esos momentos? Qu opinar Carlos de sus granitos (acn)? Ustedes creen que los chicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas? 4. Julia tiene 13 aos, y ha cambiado mucho ltimamente. Ahora, es ms alta, ha desarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gusta arreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en el ltimo ao, ha notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual que antes. Por ejemplo, el otro da, un seor, en la calle, le hizo un comentario. Qu creen que le dijo? Por qu hizo eso? Cmo creen que se sinti Julia en ese momento? Qu opinan sobre el hecho que las chicas quieran arreglarse y verse bien? 5. Ernesto es fantico de un grupo de msica. El deseara parecerse a los chicos que son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. Cmo son los adolescentes que se ven en los grupos de msica o en la televisin? Los adolescentes que ustedes conocen se parecen a ellos? Qu opinan del deseo de Ernesto por parecerse a ellos? 6. Carla es una chica que tiene los senos bastante grandes para su edad. A ella, le da vergenza y trata de que no se noten. Por qu creen que se siente as? Analicen esta situacin. 7. La mam de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar. Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mam no la entiende. Andrea ve las chicas que salen en la televisin y en las revistas, y piensa que debe ser como ellas. Cmo son las chicas que salen en la televisin? Las chicas de tu barrio se parecen a ellas? Cmo crees que se siente Andrea con su cuerpo? Le gustar? Cmo se sentira Andrea con su cuerpo si nunca hubiese visto la televisin o las revistas?
Luego, en una reunin plenaria, se dar lectura a las respuestas elaboradas por los grupos, y se comentar cada situacin.
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El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarn las conclusiones de la actividad, resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fsico y sexual.
Para aplicar lo aprendido, se realizar la dinmica de Los Buenos Espejos. Cada uno(a) de los chicos(as) pegar una hoja de papel en la espalda de un(a) compaero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegados en su espalda, debern caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercar a los(as) compaeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribir algo que valore, admire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caractersticas de su forma de ser, habilidades, etc. Es importante que todos(as) los(as) estudiantes tengan su hoja escrita, y que lo que se escriba sea sincero y respetuoso.
Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leer lo que sus compaeros(as) le han escrito en sus hojas y se les preguntar: Cmo se sintieron leyendo sus hojas? Se sorprendieron con algunos comentarios? Alguien desea compartir su experiencia?
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SESIN
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SESIN 2
III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollarn habilidades para el autoconocimiento de las caractersticas que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad para la vida futura.
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En la adolescencia, aparecen una serie de cambios a nivel fsico, psicolgico y social; conjuntamente, surgen nuevas expectativas y demandas. Por ejemplo, algunos padres, madres o docentes esperan de los y las adolescentes un comportamiento ms responsable y autnomo, o un mayor nivel de reflexin al realizar sus tareas escolares. Sin embargo, algunos(as) pueden tener dificultades para satisfacer o adaptarse a estas nuevas demandas, dado que cada uno(a) desarrolla en un ritmo diferente. Algunos(as) adolescentes experimentan mucha frustracin cuando fallan en algunas tareas, y se muestran sensibles frente a las crticas o comentarios negativos que les hacen otras personas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa de s mismos(as). Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayan conociendo cmo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades, capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. Tambin, es importante que entiendan que estn en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van a seguir desarrollndose en los prximos aos. En la medida en que los(as) adolescentes se conozcan mejor a s mismos(as), y sean reconocidos(as) por su entorno, podrn valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) por ello. Asimismo, podrn identificar aspectos que desean cambiar y buscar estrategias adecuadas para lograrlo.
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Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que ms les gustan? Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan? Qu sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser? Qu sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser? Qu sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer? Qu sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer? Qu pensaron para mejorarlas?
Hola Margarita:
Yo ............................................................................................................................................. (Presntate con tu nombre y edad, descrbete, y cuntale lo que te gusta hacer) ... ............................................................................................................................................... . ............................................................................................................................................... de te Y respecto a los cambios fsicos que has vivido ltimamente y que no han sido totalmen .. tu agrado, djame contarte........................................................................................... aceptarlos) para (cuntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qu hiciste o hizo ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Por eso te sugiero que .................................................................................................... (Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios fsicos son normales en la adolescencia) .. ....................................................................................................................................................... ............. ............................................................................................................................................ Me despido. Cudate mucho, .............................................................. FIRMA
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SESIN
Mi grupo de amigos(as)
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SESIN 3
Mi grupo de amigos(as)
I. Definiendo el problema
Se escribir la siguiente frase, en la pizarra: Cuando estoy con mis amigos(as)
Se pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotara en la pizarra, las respuestas, para tener una visin general de lo que significan las experiencias de vida con los(as) amigos(as).
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn las nuevas experiencias que viven en el campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresin del inters y la atraccin por el otro sexo.
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En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de tener uno(a) o dos mejores amigos(as) a formar grupos ms grandes. Al inicio, los grupos suelen estar constituidos por personas del mismo sexo. El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes, ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes y problemas y relacionarse con las personas. Adems, el grupo suele brindar un soporte afectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as), escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo tambin se establecen lazos de solidaridad. El grupo de amigos(as), tambin, cumple una funcin importante en el fortalecimiento de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles gnero. A partir de las actividades grupales, los chicos y las chicas aprenden formas de comportarse Adems, la confianza con sus pares les permite compartir algunas inquietudes con relacin a su desarrollo sexual, la atraccin y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permite acercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formas adecuadas de comportarse.
Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, es fundamental promover en ellos(as), la bsqueda de amigos(as) que compartan sus mismos principios y que favorezcan su progresiva autonoma y desarrollo saludable.
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A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atraccin y el enamoramiento. Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se renen, de manera separada, para compartir la informacin recolectada en las entrevistas y preparar una presentacin de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas:
Caractersticas de los grupos: Dnde forman los y las adolescentes sus grupos de amigos o amigas? Cmo se forma un grupo? Los grupos son grandes o pequeos, mixtos o slo de varones o mujeres? Qu hace que las personas sean consideradas como amigos(as)? Intereses y actividades: Cmo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando estn en grupo? Qu cosas comparten? Amistades peligrosas: Qu actividades o conductas negativas aparecen en algunos grupos? Cmo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)? Peleas entre amigos y amigas: Por qu se pelean? Cmo son las peleas? Cmo se amistan nuevamente? La atraccin entre las chicas y los chicos: Qu sienten cuando les gusta alguien?, Qu hacen en esas situaciones? Cmo se comportan? Los chicos y las chicas se comportan de manera diferente? Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: Tienen distintos intereses? Qu cosas comparten? Cmo expresan su amistad?
Se presentar y comentar, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo. El(la) docente elaborar las conclusiones de la actividad con los(as) estudiantes.
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SESIN
Construyendo mi identidad
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SESIN 4
Construyendo mi identidad
I. Definiendo el problema
Se solicitar dos voluntarios, una mujer y un varn. Se le pedir a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que sus compaeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicar que representen una mujer y un varn de su localidad. Luego, ambas siluetas sern pegadas en la pizarra.
El(la) docente estar atento(a) para que se expresen caractersticas no puramente culturales (tales como la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, tambin, las relacionadas con los aspectos biolgicos que denotan el sexo de los individuos.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn el proceso de construccin de las identidades de gnero, destacando las principales caractersticas o normas a considerar para identificarse como masculino o femenino.
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Identidad de Gnero
Identidad de gnero es la manera como cada persona se define e identifica a s misma como varn o como mujer, en una cultura y poca determinadas. sta es el resultado de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y sociedad le ofrecen o imponen. La identidad de gnero es parte importante de cmo se define cada persona como ser humano nico, y est relacionada con los roles de gnero y la expresin de su sexualidad. As, por ejemplo, hace 80 aos, en nuestro pas, no era comn que las mujeres pilotearan un avin, o que los varones se hicieran la ciruga esttica.
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1. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen las mujeres de la comunidad. a) b) c) d) e) ........................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ...........................................................................................................................
2. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen los varones de la comunidad. a) b) c) d) e) ...................................................................................................................... ....................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ......................................................................................................................
Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas de ambas entrevistas. Escribe tres razones: Por qu las Por qu las RESPUESTAS DE LA MUJER respuestas son respuestas son Edad: semejantes? diferentes? 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 1. 2. 3.
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SESIN
Expresando mi sexualidad
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SESIN 5
Expresando mi sexualidad
I. Definiendo el problema
A Pedro le quedan dudas sobre cmo la sexualidad es expresada. Si es a travs de las relaciones sexuales coitales, o es algo ms amplio que involucra, tambin, la comunicacin y la expresin de afecto.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn diferentes maneras de expresar su sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras personas.
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Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Expresiones de la sexualidad
Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artsticas o en la manera de relacionarse con las dems personas. En la adolescencia, el desarrollo fsico y sexual genera cambios en la expresin de la sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en s mismos(as) y se muestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios fsicos hacen que la cercana corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo, conforme van desarrollando una imagen ms clara de s mismos(as) y fortalecen su identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes. Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visin positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera autnoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas distintas, como, por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o amigos(as), compartiendo o conversando con su grupo de pares. Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dae su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los dems; especialmente, cuando una persona dice que no desea un contacto fsico.
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Qu les ha parecido la actividad? Cmo se han sentido? Qu es lo que ms les ha gustado? Qu les disgust? Qu piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonoma? Por qu es importante demostrar nuestra sexualidad con respeto?
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SESIN
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Autoconcepto
Es la manera como cada persona se define a s misma, a partir de su apariencia fsica, personalidad, capacidades, habilidades, intereses, gustos y formas de relacionarse con los(as) dems. El autoconcepto se modifica a lo largo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia, con el logro del pensamiento abstracto, que los(as) adolescentes construyen una imagen de s mismos(as) ms compleja que incluye creencias, ideales y valores.
Autoestima
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a); se basa en el autoconcepto y en la autoaceptacin. Est relacionada con el sentirse amado(a), capaz, y valorado(a).
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CALIFICATIVOS PERSONALES
NO
Soy ordenado(a) Soy demasiado sensible Soy un(a) intil Soy importante Soy empeoso(a) Soy un poco terco(a) Soy muy torpe Siempre dejo las cosas para ltima hora Nadie me escucha Soy responsable Soy buen amigo(a)
sta es una adecuacin de la tcnica Qu creo que soy ?, tomada del Mdulo de Habilidades Sociales, ONPE. 2002
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Proyectos de vida
Un proyecto de vida es la planificacin de lo que se busca ser en un tiempo determinado. Involucra: metas, sueos y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de las circunstancias, intereses y prioridades de cada persona. Orienta hacia dnde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No obstante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar los procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estn al alcance de quienes lo proponen. Descubrir los propios sueos y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Adems, motiva e impulsa la realizacin de acciones para concretarlos. Los(as) adolescentes estn, an, definiendo su identidad. Estn en un proceso de cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas habilidades y potencialidades, explorando formas distintas de ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Por lo que es un momento importante para que los padres, madres y docentes promuevan en ellos(as) la identificacin de su proyecto de vida as como los pasos a seguir para lograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones.
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Luego, cada grupo deber crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as) adolescentes el prevenir la transmisin del VIH y SIDA. En plenaria, cada grupo compartir el lema creado.
Soy .................................................................................................................................. (Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad) Y tengo mis propios planes, porque en 10 aos: (Describe tus sueos, lo que quieres alcanzar en 10 aos; tal vez, una profesin, una ocupacin, una forma de vida para ti y los tuyos, etc.) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. y deseo, de corazn, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren (Escribe aqu lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Por eso ............................................................................................... (Coloca aqu un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como t)
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SESIN
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SESIN 8
Qu podra estarle pasando a Jaime? Cmo se reconoce la presencia de una ITS? Qu ITS has escuchado mencionar? Conoces a alguien que haya tenido una ITS? Cmo se di cuenta? Qu caractersticas (sntomas) present? Cmo se cur?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn la presencia de una infeccin de transmisin sexual (ITS), a partir del reconocimiento de las caractersticas de estas infecciones; asimismo, reflexionarn sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estas infecciones.
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Abstenerse de todo tipo de relacin sexual coital. Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Usar el condn de manera correcta en todas las rela ciones sexuales coitales, si se decide tenerlas. Practicar la fidelidad mutua.
NOTA: Ante la sospecha de una ITS es necesario buscar ayuda de un profesional en un estable cimiento de salud para su diag nstico y tratamiento.
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Un(a) representante de cada grupo expondr las respuestas al caso. Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarn las caractersticas que permiten reconocer la presencia de una ITS; as como las principales alternativas para evitar su transmisin. El (la) docente apuntar y reforzar las ideas en la pizarra.
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SESIN 9
Qu debe hacer una persona para curarse de una ITS? Por qu crees que es importante conocer las consecuencias de las ITS? De quin es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del varn? Por qu? Por qu crees que rsula y Jorge sienten vergenza de acudir a un centro de salud? Dado que es importante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenas se sospeche que se ha adquirido una, qu le sugeriras a rsula y Jorge para que venzan la vergenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud?
III. Propsitos
El(la) estudiante identificar y analizar las consecuencias de las ITS (a nivel personal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las caractersticas (sntomas) de las ITS. El(la) estudiante valorar la importancia de acudir a un centro de salud, cuando exista sospecha de haber adquirido una ITS.
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Al finalizar las representaciones, el(la) docente formular las siguientes preguntas para ser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria:
A dnde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les est pasando? Cules seran las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS? Afectara esta ITS sus proyectos de vida? Qu pasara si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales? Qu debera hacer Adriana y Javier para curarse una ITS? Cmo hubieran podido prevenirla?
El(la) docente deber estar atento(a) a cualquier mito o creencia que sealen los(as) estudiantes, en relacin a las formas de transmisin y prevencin de las ITS, para aclarar conceptos. El(la) profesor(a) elaborar las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes.
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Cunto conozco sobre las ITS? Son infecciones transmitidas a travs de las relaciones sexuales coitales. Las ITS se trasmiten por picadura de mosquitos Las ITS no son visibles en la cara, ni en el aspecto fsico de una persona Algunas ITS pueden daar los rganos reproductivos El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH. Pueden ser tratadas y curadas en el momento que uno(a) lo crea ms conveniente Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en varones y mujeres. Solo los varones pueden tener ITS El uso correcto del condn previene las ITS Algunas ITS pueden trasmitirse a travs de sangre infectada El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener cncer de cuello uterino. La abstinencia es una forma de prevenir las ITS
Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), y que aclare las respuestas incorrectas.
SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)
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El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as) estudiantes.
Progresin del VIH al SIDA. Vas de transmisin del VIH y formas de prevencin.
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El VIH/SIDA
El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al sistema inmunolgico del ser humano. Va matando, lentamente, las clulas de defensas del cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los grmenes, y, a medida que muere un mayor nmero de estas clulas, disminuye tambin la capacidad del organismo para combatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH, es decir el SIDA. Se estima que en promedio transcurren 10 aos entre la infeccin por VIH y la aparicin del SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpo no se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina perodo asintomtico (sin sntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege, puede transmitir el virus a otras personas. El SIDA es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. Si tuviramos SIDA, nuestro sistema inmunolgico permanecera muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fcil desarrollo de infecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las ms frecuentes: neumonas, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras. Existe una prueba que determina si la persona ha contrado el VIH, que se llama ELISA; se realiza mediante exmenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa al cuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza. Vas de Transmisin del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importa la edad, raza, etnia, orientacin sexual, religin, cultura, nivel socioeconmico o educativo. Se trasmite de una persona infectada a otra; principalmente, a travs de las relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene) y/ o anales (pene-ano). Tambin, se trasmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada, o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Una sola relacin sexual coital, sin uso del condn en forma correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son las ms riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frgil. El estar infectado con otro tipo de ITS va a facilitar la transmisin del VIH, al daar las mucosas (piel) de los genitales. Las formas principales de prevencin: Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia de las relaciones sexuales coitales. Uso adecuado del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
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Entra el VIH a la sangre de Ricardo y el virus se reproduce en las clulas del cuerpo. Luego de tres meses de que el virus ingres a su cuerpo, es posible diagnosticar el VIH a travs de un anlisis de sangre. Ricardo se hace la prueba de ELISA y resulta positiva.
Ricardo no presenta malestares ni sntomas; parece una persona sana, a pesar de tener el VIH en su cuerpo.
Ricardo muestra prdida de peso, fiebre, infecciones gastro intestinales (diarreas), problemas respiratorios y est en riesgo de contraer cualquier infeccin porque sus defensas estn bajas; es decir, ya desarroll la enfermedad del SIDA. Mucho aos podran haber pasado hasta que esto suceda.
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Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuencia del VIH al SIDA. El(la) docente aclarar los conceptos que no sean correctos.
C U D A T E
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OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalezcan sus capacidades comunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplen su informacin y ejerzan una mejor comunicacin con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a travs de estrategias creativas de informacin elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen sus capacidades comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a travs de la creacin de herramientas y estrategias comunicacionales. 2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, estn mejor predispuestos(as) a emprender una comunicacin emptica y efectiva. 3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, estn sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA. 4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto. LOCALIZACIN Se usar el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares de los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria.
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FUNDAMENTACION Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as) y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres de familia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empata y a quienes, en muchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses. Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, desconocen formas eficaces de comunicacin, o no establecen espacios para compartir sus temores, ideas y dudas. Adems, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben informacin organizada y calificada en su colegio, a travs de este mdulo, los padres, madres o cuidadores (as) estn desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y valoraciones errneas en relacin a la sexualidad. Por ello, este proyecto, para segundo grado de educacin secundaria, facilitar el encuentro entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemtica, durante el ao escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresin de los(as) estudiantes. Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirn mensajes claros y simples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compaeros(as) para sensibilizarlos(as) en los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitndolos(as) al encuentro y dilogo de intereses. Complementariamente, el proyecto realizar acciones de sensibilizacin y motivacin directa con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas acciones sern llevadas a cabo por la coordinacin y el equipo de soporte acadmico, en correspondencia con los temas de este mdulo para docentes y poniendo especial nfasis en aquellas que faciliten la comunicacin interpersonal. Esto legitimar y respaldar las actividades de los(as) alumnos(as), pero, adems, estimular que los padres, madres o cuidadores(as) desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo. El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitir a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia; as como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (Planificacin) Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin) Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin) Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)
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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del segundo grado y de otros(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto. 3. Insercin del Proyecto en la Programacin Curricular del Aula (PCA).
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del ao escolar, para realizar las siguientes acciones: a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y direccin. b) Organizar los grupos de trabajo: no ms de cinco integrantes por grupo. c) Seleccionar los medios de expresin: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas, adivinanzas, acrsticos, etc.) o grficos (dibujo, historieta, smbolo, etc.), dependiendo de las caractersticas de la familia y su grado de instruccin. d) Definir el contenido de la correspondencia: Un reconocimiento de lo positivo de la relacin entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes encargados(as). Una expresin de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as). Una informacin bsica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su informacin o mejorar la comunicacin. Se sugiere que la informacin est en concordancia con las sesiones de este mdulo. e) Las charlas o talleres que la coordinacin y el equipo de soporte acadmico realizarn con los padres, madres o cuidadores(as). f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de los(as) alumnos(as).
5. Definicin de la organizacin interna del proyecto: La coordinacin: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas y un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistir en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes y los progresos de los padres, madres o cuidadores(as). Equipo de soporte acadmico: conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros(as) interesados(as) y los representantes elegidos democrticamente por todos(as) estudiantes del segundo grado para fines del proyecto. El equipo tendr el rol: de revisar el contenido de los mensajes antes de ser remitidos y realizar recomendaciones, facilitar de talleres o charlas a padres, madres o cuidadores(as), asegurar que se constituyan los equipos de sensibilizacin, motivar la elaboracin de los mensajes y manejar el directorio de familias junto con la coordinacin. Equipos de sensibilizacin: conformados por cinco alumnos(as) o ms; tendrn a cargo la elaboracin de, por lo menos, nueve mensajes al ao (uno por mes), a los padres, madres o cuidadores(as) (mas no a sus respectivos padres).
Conversandocon conlos losyylas lasadolescentes adolescentesde deestilos estilosde devida vidasaludables, saludables, Conversando sexualidadyyprevencin prevencinde deITS/VIH ITS/VIHyySIDA SIDA sexualidad
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2. Selecci y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas, cartones, sobres, etc.
2. Realizacin de las convocatorias y preparacin de los talleres o charlas que aborden los temas programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de secundaria, a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.
3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesora del coordinador: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo: Testimonio de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y molestan de la relacin con sus padres, madres o cuidadores(as). Seleccin del tema que remitirn y del medio que usarn, de acuerdo a la informacin proporcionada. Distribucin de la familia que le tocar a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad de envo. Etapa 2: Elaboracin de los contenidos del mensaje que podra implicar: Bsqueda de la informacin. Adecuacin de la informacin al medio elegido. Elaboracin del mensaje. Etapa 3: Envo del mensaje en la modalidad acordada. Etapa 4: Reunin del equipo de sensibilizacin para auto-evaluar el trabajo en la elaboracin y envo de los mensajes.
Recordar que el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de revisar el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de sensibilizacin.
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Evaluacin de logros y dificultades, a cargo de la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. Se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cumplimiento de los objetivos especficos y general. Nmero de alumnos participante en cada equipo y en total.
Evaluacin de los objetivos alcanzados por los(as) adolescentes, a cargo de la coordinacin y el equipo acadmico. Se sugiere los siguientes indicadores:
Evaluacin del resultado del proyecto, a travs de la aplicacin de una encuesta a los(as) alumnos(as) en relacin a los cambios dados en sus padres, madres o cuidadores(as). Se sugiere, considerar:
Nmero de mensajes adecuados o creados por los(as) participantes en cada equipo y en total. Concordancia de los mensajes con los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA. Concordancia de los mensajes con las caractersticas de los(as) usuarios(as). Se muestra solidario(a) y respetuoso(a) con la informacin que sus compaeros(as) comparten acerca de sus hogares. Realiza, responsablemente, las actividades acordadas con respon sabilidad.
Los padres, madres o cuidadores(as) incrementaron el tiempo para dialogar con sus hijos(as) o adoles centes a su cargo Los padres madres o cuidadores(as) se muestran ms tolerantes con los cambios o manifestaciones emocionales de sus hijos(as) o adolescentes a su cargo Los padres madres o cuidadores(as) expresan afecto a sus hijos(as) o adolescentes a su cargo con mayor frecuencia. Los padres madres o cuidadores(as) brindan orientacin a sus hijos(as) o adolescentes a su cargo sobre temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
(*) (**)
Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo de sensibilizacin. La informacin ser cruzada con las autoevaluaciones. Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de ao. Asimismo, para la evaluacin, sern considerados los informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el ao y las listas de asistencia.
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Conversando con los yy las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yy prevencin de ITS/VIH yy SIDA sexualidad prevencin de ITS/VIH SIDA
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Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseanza secundaria, experimentan los cambios propios de la etapa media de la adolescencia. Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios corporales, independencia y autonoma. Tambin, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares, inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, sus acciones frente a sus pares, etc. Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, algunos(as) adolescentes comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstraccin, afectividad y solidaridad; y un marcado inters por el deporte, la msica, el cine, etc.
Valorar el papel de la cultura y la sociedad, en la diferenciacin de roles para mujeres y varones y reconocer la importancia que podran tener determinados roles en la salud de las personas.
Identificar y aplicar los mecanismos de transmisin y las formas de prevencin de las ITS/ VIH y SIDA.
Desarrollar habilidades para expresar y disfrutar, plena y libremente, la sexualidad, reconociendo y valorando la importancia de estar listos(as), psicolgicamente, para iniciar las relaciones sexuales coitales.
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Proyecto:
SESIN
Mi grupo y yo
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SESIN 1
Mi grupo y yo
I. Definiendo el problema
Se utilizar la tcnica participativa El Crculo. Se solicitar, a un grupo de 10 a 15 estudiantes voluntarios(as), que forme un crculo compacto, entrecruzando los brazos y sin permitir entrar a otro(a) en l. Luego, se pedir a un(a) estudiante que intente entrar al crculo formado, sabiendo que se lo impedirn a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarn lo que ocurre, y tomarn nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al crculo, o cuando pasan dos minutos de intentos fallidos. Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varn y una mujer. NOTA: El(la) docente dejar que los(as) estudiantes realicen la dinmica libremente, cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes guardarn aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar dao o romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.
Cmo se sinti el chico(a) que trat de entrar al crculo? Cmo se sintieron los integrantes del crculo al intentar que su compaero(a) no ingresara al mismo? Qu pudieron notar los observadores sobre el comportamiento de sus compaeros(as)? Qu les hace pensar la dinmica sobre los grupos de amigos(as)? Por qu es importante pertenecer a un grupo? Cmo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? Qu puede hacer?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la identificacin y diferenciacin con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de pertenencia, aceptacin y reconocimiento social.
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Cada grupo conversar sobre dos de las preguntas que se presentan a continuacin, y anotar sus respuestas. Estas preguntas podran ser las siguientes:
Cmo son los chicos(as) de tu edad que admiras? Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)? En qu te diferencias de tus amigos(as)? Qu te hace ser una persona nica? Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un grupo. Por qu te rechazaron? Cmo te sentiste? Qu hiciste? Qu caractersticas de tu forma de ser, apariencia fsica o habilidades, crees que son valoradas por tus amigos(as)? Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrn lo conversado en parejas. El(la) docente realizar una sntesis de las conclusiones a las que se lleg sobre cmo afrontar situaciones de aceptacin y de rechazo.
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.
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SESIN
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SESIN 2
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre sus grupos de amigos(as), y analizarn la importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con autonoma, confianza en s mismos(as) y respeto por las diferencias.
Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.
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Conocer lo que se desea (quin se quiere ser, qu metas e ideales se busca alcanzar). Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras personas. Aprender a manejar la presin del grupo de amigos(as), reconociendo lasdiferencias y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva. Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la ms apropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios. Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y satisfactoria. Son negativas, si daan la salud fsica o emocional, afectan el desarrollo personal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.
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Qu les gust y qu les disgust? Qu pensaba el personaje principal? Qu es lo que quera hacer? Qu termin haciendo? Segn sea la historia presentada, por qu le fue difcil o fcil actuar segn lo que pensaba o deseaba? Por qu es importante para el personaje hacer lo que sus amigos(as) hacen o le dicen? Qu consecuencias negativas puede ocasionarle eso? Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarn las conclusiones, a partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores.
tiempo libre
Curso o materia preferida Costumbres o hbitos Ideales
Elabora una conclusin respecto a las similitudes y diferencias que existen entre t y tu grupo: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
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Actividad de reforzamiento
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares: Soliciten a su padre o madre que les relate una situacin en la que se haya sentido presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando eran adolescentes. Luego que les relaten la situacin, le preguntarn: Cmo manejaron la situacin? Qu hicieron? Qu aprendieron con esa experiencia? Cmo manejaran la situacin ahora que son adultos(as)?
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SESIN
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SESIN 3
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los roles que desempean varones y mujeres en la localidad en la que viven, valorando la importancia de desempear uno de manera equitativa y sin distincin de gnero.
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Los roles de gnero son asignaciones que la sociedad y la cultura de una regin determinada establecen para varones y mujeres. Tal es as, que lo que en un lugar se considera como una funcin eminentemente masculina, en otra, suele vrsele igualmente realizada tanto por varones como por mujeres. La desigualdad en los roles de gnero impiden que tanto los varones como mujeres puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas. Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones en su familia y comunidad.
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Consideran que tanto varones como mujeres deberan tener las mismas oportunidades? Por qu?
Nio de 01 ao Qu haca?
Nia de 01 ao Qu haca?
Concluye respondiendo a las siguiente interrogantes: Cuando estos nios tengan tu edad, qu crees que suceder? Seguirn teniendo comportamientos iguales o diferentes? Por qu?
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SESIN
Gnero y sexualidad
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SESIN 4
Gnero y sexualidad
I. Definiendo el problema
Para iniciar esta sesin, se dar lectura al siguiente texto: Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que los varones pueden tener varias parejas y su lugar est afuera de la casa, junto a sus amigos y compaeros de trabajo.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn, analizarn, y reflexionarn sobre las formas diferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadas por la cultura, en funcin de promover una valoracin positiva de la igualdad y equidad entre gneros.
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La Sexualidad
Es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cmo las personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para ambos gneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas de ellas, como parte de su identidad de gnero. Algunas personas creen que las diferencias en la manera como los varones y las mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biolgicos. Por ejemplo, consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a travs del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en pblico. Lo cierto es que estas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niez, y, por ende, pueden cambiar a travs de tiempo y variar de una cultura a otra. Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres, en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado de su iniciacin sexual y la responsabilidad de tomar medidas de proteccin si se tienen relaciones sexuales coitales. Las diferencias de gnero afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre de riesgos. Por tal motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdad y equidad entre gneros.
El Grupo 1 trabajar las formas en que los varones expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.
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El Grupo 2 conversar sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.) El Grupo 3 trabajar las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia. El Grupo 4 conversar sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentar lo trabajado por su grupo. Se enriquecer la participacin de los(as) estudiantes, con la ayuda de las siguientes interrogantes:
Qu les pareci la actividad? Por qu creen que los varones y las mujeres actan as en esos espacios? Qu similitudes y diferencias encuentran en sus comportamientos, en los diferentes espacios? Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos, siempre fueron as? Cmo creen que fueron hace veinte aos? Qu similitudes y diferencias observan en estos comportamientos a travs del tiempo en su localidad? Qu podemos hacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varones y mujeres?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarn una sntesis de los temas tratados.
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Analiza la historia de Marco y Teresa, y responde las siguientes preguntas: 1. Qu piensas de la historia? 2. Encuentras diferencias en los permisos y actividades que realizan Teresa y Marco? A qu crees que se deba? 3. Por qu crees que los padres de Teresa limitan sus permisos? 4. Por qu crees que los padres de Marco le dan permiso? 5. Crees que Marco y Teresa tienen los mismos derechos? Por qu? 6. Si fueras el padre o madre de Marco o Teresa, qu haras para que ellos se desarrollen de manera saludable, segura y feliz?
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SESIN
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SESIN 5
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn las diversas maneras de disfrutar de una sexualidad plena, responsable y placentera.
Expresiones de la sexualidad.
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Expresiones de la sexualidad
La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las formas de expresin ms visible, se refiere a los afectos, a la expresin de cario hacia otras personas. Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma de vestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artsticas, entre otras. Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visin positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de manera autnoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas distintas; por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o amigos(as), onversando con su grupo de pares. Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dae su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar la expresin de la sexualidad de los(as) dems, en un marco de derechos.
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Qu les pareci esta dinmica? Cmo se sintieron durante la realizacin de la misma? Cundo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del rbol? Por qu? Qu podran decir acerca de esta dinmica al ser realizada por pares de mujeres, de varones y mujer-varn? Se tuvo la misma familiaridad y confianza? Por qu? En el caso de que se hubieran sentido incmodos(as), cmo manejaron esa incomodidad?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los contenidos tratados.
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CONCLUYE:
Cules de estas expresiones de afecto te gustan ms? Por qu? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................
Cules de estas expresiones de afecto no te agradan? Por qu? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................
Qu puedes hacer para comunicar a otros(as) las expresiones de afecto que no te agradan y para no recibirlas? Cmo hacerlo con respeto y autonoma? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................
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SESIN
VIH
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SESIN 6
El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern y reflexionarn sobre las situaciones que aumentan la posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; as como, las medidas de proteccin y prevencin de las mismas.
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Tener relaciones sexuales coitales, sin uso correcto del condn. Tener ms de una pareja sexual y no utilizar condn. Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condn. Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condn durante el coito. Tener relaciones sexuales coitales desprotegidas con parejas ocasionales, vacilones, personas desconocidas, etc.
Retardar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetracin penevagina, pene-ano, boca-genitales. Uso correcto del condn, en todas las relaciones sexuales coitales. No utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas. Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones relacionadas a la actividad sexual.
Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva con sus padres, madres, profesores(as), entre otros. Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y equidad. Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevencin, disfrute y placer.
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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA
al ingresar al saln, seleccionen a algn(a) compaero(a) que, crean, no tiene una infeccin de transmisin sexual (ITS). Una vez formadas las parejas, los(as) estudiantes extraern los papeles de sus bolsillos, y leern lo que dicen. Los(as) estudiantes reflexionarn a partir de la dinmica. Se sugiere las siguientes preguntas:
Qu les pareci la dinmica? Cmo se sintieron los(as) que participaron en la dinmica al leer sus papelitos? Qu relacin existe entre esta dinmica con las situaciones que facilitan la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA? Quines tenan mayores posibilidades de contraer una ITS/VIH? Por qu? Quines no se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? Por qu? Mencionen otras situaciones o comportamientos que favorezcan la transmisin de una ITS/ VIH y SIDA. Por qu se dice que las apariencias engaan?
El(la) docente recoger y elaborar una sntesis de las respuestas de los(as) estudiantes a las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponen la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puede dividir la pizarra en dos columnas
Alternativas de enfrentamiento
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1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, y que justifiquen sus respuestas:
N Cul de las siguientes situaciones o comportamientos aumentan el riesgo de contraer una ITS/VIH? Tener relaciones sexuales coitales, sin condn Comer alimentos preparados por una persona con VIH Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales Tener relaciones sexuales coitales con el mismo condn ms de una vez Ser picado por mosquitos o zancudos Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que tiene VIH Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado del condn Donar sangre Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la enamorada o el enamorado Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH Creer que el sexo anal te protege de adquirir una ITS Pensar que los(as) adolescentes y jvenes tienen menos posibilidad de adquirir una ITS, en comparacin a los adultos Considerar que, si eres fuerte y sano, tienes menos posibilidades de contraer una ITS
NO
JUSTIFICACIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13
Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)
2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesa para explicar a sus compaeros(as) cmo se puede prevenir las ITS/VIH.
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SESIN
Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA
SESIN 7
Qu es el VIH? Qu es el SIDA? Cmo puede uno(a) adquirir el VIH? Mediante qu prueba se puede saber si se tiene el VIH? Qu ocasiona el vivir con el VIH? Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA? Cmo puede uno(a) prevenir la transmisin del VIH y SIDA?
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III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn los mecanismos de transmisin del VIH, y analizarn las estrategias de prevencin de esta infeccin.
VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este virus debilita el sistema inmunolgico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las clulas que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada por el VIH, denominada SIDA. El tiempo, que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de las enfermedades relacionadas con el SIDA, vara segn las personas y los cuidados que se tenga. En promedio, el SIDA aparece aproximadamente 10 aos despus de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomtico (sin sntomas).
SIDA
El SIDA es una enfermedad que an no tiene curacin. Es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida. Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, no tiene con qu combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, 2003, p. 8) Adquirida: Forma de transmisin del virus; de una persona que tiene el VIH a otra persona. La nica forma de saber si se ha contrado el VIH es a travs de un anlisis de sangre denominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud. En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realiza una prueba denominada Western Blot.
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EL VIH no se transmite
Tomando agua del mismo vaso, a travs de las caricias, besos y abrazos, comiendo del mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo bao o piscina, intercambiando sudor o lgrimas, compartiendo la ropa.
Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia, consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o anales. Uso adecuado del condn. Es importante tomar en consideracin lo siguiente:
Es prioritario usar el condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales (orales, anales y vaginales) El condn brinda doble proteccin: previene del VIH y SIDA y de embarazos no deseados. El condn ampla las posibilidades de placer sexual con la pareja.
Recuerda que, adems de todas estas formas de prevencin, tambin, es importante el establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el deseo de dar y recibir recprocamente, la elaboracin de proyectos comunes, la comunicacin abierta acerca de todos los temas, especialmente, sobre la sexualidad y las relaciones sexuales coitales.
No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.
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Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarn un mecanismo de transmisin del VIH, mencionando ejemplos que lo sustenten. El grupo A, recibir una tarjeta que diga: Va Sexual. El grupo B, una tarjeta que diga: Va Sangunea. El grupo C, una tarjeta que diga: Va Vertical (Madre a Hijo) . El grupo D, una tarjeta que diga: Medidas de Prevencin ante el VIH. Luego, cada grupo, en plenaria, presentar lo trabajado, y reflexionar acerca de algunos de los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisin del VIH y de las medidas de prevencin. El(la) docente enfatizar que, en nuestro pas, aproximadamente, el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a travs de la Va sexual. Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn una sntesis de los contenidos tratados.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cunto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA? El SIDA daa el sistema de defensas del cuerpo. Por ahora, no hay curacin para el SIDA. SIDA significa Siempre Indican las Defensas Sus Anomalas. Una persona puede vivir con el VIH y no tener sntomas durante varios aos. Las mujeres no pueden contraer el VIH. Si eres fuerte y sano, no puedes adquirir el VIH. No hay forma de protegerse contra el VIH. Las personas con SIDA pueden morir de enfermedades comunes. Las personas con SIDA no deben ser marginadas. El VIH se trasmite por relaciones sexuales coitales sin proteccin, con una persona que tiene el VIH-SIDA.
Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)
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Ahora, procesa los resultados en base al solucionario que se presenta anteriormente, y averigua cuntas personas tienen menos de cuatro respuestas acertadas. Reflexiona sobre por qu muchos(as) adolescentes, como t, carecen de informacin sobre el tema? Ahora, puedes proponer una estrategia para que estas personas cuenten con ms informacin:
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SESIN
Estoy listo(a)?
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SESIN 8
Estoy listo(a)?
I. Definiendo el problema
El(la) docente comenzar la sesin leyendo el siguiente texto: Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado sexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones sexuales coitales an; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntado si ya estn listos para hacerlo.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones sexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.
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Para saber si se est listo(a) para tener relaciones coitales, es importante evaluar:
Si se tiene la capacidad de decidir de manera autnoma y con responsabilidad. Si se siente preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales y no se est siendo presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc. Si se posee la informacin adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles consecuencias. Si se conoce las medidas de proteccin existentes, as como sus formas de uso, para evitar la transmisin de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado. Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales coitales, y si se ha decidido sobre las medidas de proteccin a utilizarse. Si se ha comunicado, a la pareja, las experiencias sexuales coitales previas, especialmente las relaciones coitales de riesgo. En caso de que uno(a) o ambos miembros de la pareja haya tenido experiencias sexuales de alto riesgo, tales como: relaciones sexuales coitales sin uso de condn, tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se ha realizado los chequeos mdicos adecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectar si se tiene VIH. Si se tiene una relacin de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el amor, la comunicacin y honestidad. Si se ha conversado, con la pareja, sobre los temores, dudas o preocupaciones y el deseo de tener relaciones coitales.
Adquirir una ITS/VIH y SIDA. Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido. Un embarazo no deseado o no planificado. Afectar su proyecto de vida: planes de estudio o trabajo, relaciones familiares, etc. Sentimientos de culpa, temor, vergenza, inseguridad o ansiedad frente a las relaciones sexuales coitales. Afectar la autoestima de las personas. Tener efectos negativos en la relacin de pareja: reproches, discusiones, malestar o ruptura de la relacin de pareja.
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Crees que el personaje est listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la situacin que est viviendo? Por qu? Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, qu consecuencias podra ocasionarle? Qu sugerencias le daras a esa persona para que pueda tomar una decisin acertada y autnoma?
Los casos que se les sugiere utilizar, son: Caso 1: Mara tiene 15 aos, y vive con su madre y sus hermanos. Su pap se fue de la casa cuando era nia, y, desde entonces, no ha sabido de l. Su mam se ha visto obligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde. Mara, a veces, se siente sola, y suea con tener una familia donde todos puedan pasar tiempo juntos. Hace tres meses, Mara comenz a salir con un chico del barrio que tiene 18 aos. l la cuida y la engre mucho; lo que hace que Mara se sienta muy bien. l le ha dicho que quisiera hacerle el amor, y, as, poder compartir ms cosas juntos. Mara no quiere perderlo; piensa que si le dice que no, l se ir con otra chica y estar sola nuevamente. Mara no sabe qu hacer. Caso 2: Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 aos, suele hacerle bromas y decirle que lo llevar a un prostbulo, para que se haga hombre. Le dice que esas mujeres le van a mostrar lo que es bueno. Carlos se siente presionado. Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie. Caso 3: Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se llevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas discusiones y peleas. Margarita no entiende lo que est pasando. Cuando estn solos, l se muestra muy carioso y le dice cosas bonitas, pero, cuando estn en grupo, la trata mal, le hace bromas de mal gusto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que la actitud de su enamorado puede deberse a que ella an no ha querido tener relaciones sexuales coitales con l. Margarita se pregunta si debera ceder para mejorar su relacin. Caso 4: Pablo y Susana son enamorados desde hace un ao. Ellos se conocen desde que eran nios, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo es una persona muy especial, y ha pensado que le gustara iniciarse sexualmente con l. Ella est segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, tambin, del respeto que le demuestra da a da. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que l ya ha tenido relaciones sexuales. Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvo relaciones coitales sin usar condn. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque cree que ella se va a decepcionar de l. Caso 5: Diana es una chica muy atractiva y simptica, que tiene muchos problemas en su casa, ya que sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situacin, y, por eso, busca a sus amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un mes, tuvo su primera relacin sexual coital con un chico. l la busca, a menudo, para salir, y siempre termina proponindole que se acuesten. Ella siente que no le puede decir que no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones, se siente mal porque piensa que l slo la busca por esa razn.
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El(la) docente visitar a los grupos mientras trabajan, para verificar que estn realizando la dinmica, de manera adecuada y motivar la reflexin. Luego, los grupos expondrn lo trabajado ante la clase. El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los temas tratados.
Querido diario: Hoy pens que algn da, no s cuando, ni dnde, tendr mi primera relacin coital (si ya la has tenido, no importa; imagnate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueo; yo quisiera... sentir... ....................................................................................................................................................... Ser tratada(o) ....................................................................................................................................................... Y que, luego de esa relacin coital, sentirme... ....................................................................................................................................................... Pero esto es un sueo, mi querido diario, cuando ya est decidida(o), tomar en cuenta... ....................................................................................................................................................... Hasta otra oportunidad... Firma
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III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn, y analizarn acerca de la toma de decisiones en relacin a la iniciacin sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegir cundo y con quin tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales que incentivan la iniciacin sexual de los(as) adolescentes.
Los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos
Los varones y mujeres tienen el derecho de:
Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su iniciacin sexual, hasta que se sientan preparados(as) para ello. Decidir cundo y con quin tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as) dems de manejar su propia sexualidad. Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as) o discriminados(as) por ello. Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual. Tener informacin precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales coitales sin proteccin y las medidas de prevencin existentes. Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su estado de salud sexual y los resultados de exmenes mdicos y de la prueba de ELISA.
En el proceso de toma de decisiones, es importante contar con informacin y analizar la situacin. En el caso de la decisin de iniciarse sexualmente o de tener relaciones sexuales coitales, es fundamental que el(la) adolescente pueda identificar si est o no preparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisin informada, autnoma y responsable. El proceso de toma de decisiones involucra la reflexin, anlisis y sntesis, los afectos y los valores de la persona.
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Los grupos expondrn sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente profundizar, durante las exposiciones: En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos. En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) est preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales. En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA. Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn un resumen de los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las relaciones sexuales coitales.
Buscar informacin sobre las consecuencias de tener una relacin sexual coital (N...) Le dir a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales (N...) Conversar, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales en la adolescencia. (N...) Definir cmo es la relacin que tengo con mi pareja (N...) Pensar si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (N...) Evaluar si es una decisin autnoma o si estoy decidiendo por presin (N...) Averiguar acerca de los mtodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA y los embarazos no deseados o no planificados. (N...)
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medios de mayor aceptacin y alcance; de all, la importancia de utilizar el espacio radial para ampliar su voz y llegar a otros(as) jvenes con un mensaje positivo, gil, en respuesta directa a sus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente. Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentes del tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA; adems, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentes en la comunidad.
FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (Planificacin). Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin). Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin). Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo). Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin).
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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin participativa del proyecto e identificacin de la tecnologa que se usar para la emisin del programa, que puede ser los altoparlantes del colegio o de alguna organizacin comunal de base. De ser posible se usar alguna emisora local. Esto puede implicar la firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los trminos de la cooperacin. 3. Insercin del proyecto en la programacin curricular del aula (PCA) .
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar, para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del Programa radial. b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duracin no mayor a 20 minutos. Ver el modelo de estructura. c) Implementacin del buzn de correspondencia y definir su operatividad. d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria de este mdulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concursos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: da de la familia, da contra el abuso de las drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como otras del calendario cvico, regional, local o agrcola. e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de auto-evaluacin y evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada emisin radial.
Bienvenida y presentacin del tema central del programa y las novedades para el da. (30") Uno o dos temas musicales de moda. (3) Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas al colegio o en un buzn colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puede generar la reflexin y sensibilizacin de los(as) adolescentes. (2) Uno o dos temas musicales de moda (3) Informacin veraz y tcnicamente fundamentada sobre el tema de la semana utilizndose el lenguaje de los(as) adolescentes de forma gil y sencilla. (2) Uno o dos temas musicales. (3) Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de las organizaciones e instituciones locales, por ejemplo el mdico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso de Leche, el Presidente de la Comunidad, el Director del Colegio, etc. (5) Tema musical del programa. (30") Despedida y anuncios finales. (30")
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La coordinacin: puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistir en asumir la direccin de todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes; as como el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada programa y las actividades. Equipo de soporte acadmico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados, y los representantes elegidos democrticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en:
Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos del programa antes de su emisin. Revisar los mensajes del buzn; ser parte del jurado o comit organizador en caso de actividades articuladas al programa radial. Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada programa. Motivar la preparacin de cada programa.
Facilitar la autoevaluacin de cada equipo. Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado de secundaria que tendrn a cargo la organizacin, preparacin y emisin de un programa. 6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc.
2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los(as) alumnos(as), profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridades y representantes de las instituciones y organizaciones comunales.
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1. Conformacin de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificacin que se haya realizado al inicio del ao escolar. 2. Definicin de cada programa, en el que se identificar el tema central en correspondencia con el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este mdulo, las fechas claves y otras actividades programadas a cargo del coordinador en coordinacin con el equipo responsable de cada programa.
3. Desarrollo de las actividades en etapas con la asesora del coordinador: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo: que implica las siguientes actividades:
Identificacin de las actividades para la elaboracin del programa con un respectivo plan de trabajo
Distribucin de responsabilidades para realizar las actividades planificadas Etapa 2: Elaboracin de los contenidos del programa que implica: Bsqueda de la informacin Adaptacin de la informacin a un lenguaje, gil y sencillo Seleccin de la msica, de la carta, testimonio o nota del buzn con apoyo de la coordinacin. Realizacin y grabacin de la entrevista
Revisin en equipo de los contenidos del programa Ensayo del programa Ajuste del programa
Etapa 4: Emisin del programa Etapa 5: Reunin de auto evaluacin de cada equipo de su trabajo en la elaboracin y emisin del programa.
Recordar que: el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de revisar el contenido del programa radial antes de ser emitido y sugerir recomendaciones al equipo responsable de cada programa.
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Anlisis de logros y dificultades, a cargo de la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. Se sugiere considerar los siguientes criterios:
Evaluacin de los objetivos alcanzados por los(as) adolescentes. Se sugiere los siguientes indicadores:
Cumplimiento de los objetivos general y espec ficos. Nmero de alumnos(as) del grado que participaron en el proyecto por equipos y en total. Nmero de oyentes participantes que enviaron sus mensajes al buzn de correspondencia en cada emisin y en total. Nmero de oyentes que participaron en otras actividades articuladas al programa radial en cada emisin y en total. Nmero de autoridades, docentes y personal administrativo que normalmente escuchan los mensajes en sexualidad, ITS/VIH y SIDA del programa radial.
Nmero de mensajes adecuados o creados por los participantes en cada equipo y en total. Concordancia de los mensajes con los temas de estilos de vida sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Concordancia de los mensajes con las caracte rsticas de los oyentes. Muestra respeto y tolerancia con lo que acontece con otros(as) adolescentes y con las personas adultas. Trabaja en equipo y apoya solidariamente a sus compaeros(as). Busca, selecciona, clasifica y profundiza la informacin con objetividad.
(*)
Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo responsable. La informacin se cruzar con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5).
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La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no representa marcadas diferencias con relacin a los adolescentes que cursan el tercer grado. Por ello, es comn encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundaria se visualicen caractersticas similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios corporales, mayor independencia, autonoma y fortalecimiento de las relaciones con el grupo de amigos(as). Tambin es una etapa en la que pueden ocurrir tensiones en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de aceptacin de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en s mismos(as). Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, se da el inicio de las relaciones sexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstraccin, inclinacin por la orientacin vocacional, y desarrollo de sus intereses en el deporte, la msica, el cine, etc.
Identificar y aplicar diferentes estrategias de comunicacin que permitan mejorar las relaciones con los padres, los pares y la comunidad.
Desarrollar habilidades que favorezcan el ejercicio de una sexualidad plena y placentera, libre de riesgos; en el marco del ejercicio de valores y de un proyecto de vida.
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Proyecto:
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III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptacin, enfatizando la importancia que esta tiene para su vida.
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Es importante reconocer que ninguna persona es perfecta. Todos(as) tienen cualidades y limitaciones. Reconocer y aceptar las cualidades personales permite poder desarrollarlas plenamente y disfrutar las satisfacciones que estas brindan. Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse ms cmodos con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejorar algunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva. Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones, van a tener mayor confianza en s mismos(as), mostrando seguridad en la interaccin con las personas y al realizar distintas tareas. Las personas que se aceptan a s mismas suelen respetar a los dems, valorando sus cualidades y aceptando sus limitaciones.
Finalmente, se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio publicitario, lo que desearan cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).
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Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarn sus anuncios publicitarios en una caja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a) que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuenta el respeto y valoracin positiva por el(la) compaero(a).
porque ..............................................................................................................
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III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn las caractersticas de la relacin que los(as) adolescentes tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los encuentros y desencuentros que experimentan en esta relacin.
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Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relacin con sus padres que promueva una progresiva autonoma. Por ello, buscan que se reconozca y valore su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar y sentir, as como su privacidad. Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus hijos(as) estn logrando mayor autonoma y consolidando su identidad. Esta tarea puede ser difcil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos encontrados; por un lado sienten satisfaccin cuando observan la autonoma de sus hijos(as), pero por otro lado les es difcil el establecer relaciones democrticas que no se basen en la dependencia. Construir una nueva manera de relacionarse es difcil tanto para los padres, madres como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o tensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar sus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones, necesidades del otro(a), podrn evitarmuchos conflictos innecesarios.
La idea de esta dinmica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperacin tcnica Alemana Aprendiendo a Vivir, Mdulo II, Fascculo 3, Pg. 28.
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El(la) docente reflexionar con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relacin que ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran nios(as) y ahora; sobre las razones de estas diferencias.
Grupo 2:
Grupo 3:
Grupo 4:
Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizar la presentacin. El(la) docente fomentar la discusin realizando las siguientes preguntas: Qu semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres y los(as) adolescentes? Por qu creen que se dan? Observan algunas diferencias entre la relacin que tienen las chicas y los chicos con sus padres y madres? Por qu creen que se dan esas diferencias? Qu podran hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)?
En el caso que los colegios no sean mixtos, se haran solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes.
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Qu podran hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres? La comunicacin asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudara a mejorar la relacin? Cmo as?
Cmo es mi relacin con mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Cmo me gustara que fuera? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Cmo les gustara a mi padre, madre que fuera mi relacin con ellos? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Qu podra hacer para que la relacin con mi padre y madre fuera como a ellos y a m nos gustara que sea? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Qu podra hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Qu podra hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
Actividad de reforzamiento
Los(as) estudiantes entrevistarn a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en cuenta la siguiente lista de preguntas:
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Cuando tenas mi edad, cmo te llevabas con tus paps? Qu admirabas y valorabas de ellos?, por qu? Qu actitudes de ellos te incomodaban o te fastidiaban?, por qu? Por qu discutan? y cmo solucionaban sus problemas? Tu hubiese gustado que tus paps se comportaran distinto contigo a esa edad?, cmo? Si pudieses retroceder en el tiempo, cambiaras algo en tu manera de comportarte con ellos? Cuando supiste que yo iba a nacer, cmo te imaginabas que seras como mam o pap? Ahora que yo soy adolescente, cmo quisieras que sea la relacin entre nosotros(as)?
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Mi grupo y yo
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Mi grupo y yo
I. Definiendo el problema
Se leer la siguiente historia: En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar mucho tiempo. Casi todos los das se renen y se quedan horas conversando y haciendo bromas. Los fines de semana son los ms divertidos para l, porque en el da se juntan para jugar un partido de ftbol y en las noches se renen con las chicas y se van a alguna fiesta. Lucho no dejara a sus amigos por nada del mundo, sin embargo a veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que l no desea hacer.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre las presiones de grupo que experimentan los(as) adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.
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Para que los adolescentes puedan manejar la presin de su grupo de amigos es importante que reconozcan que no tienen que tomar una decisin de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo para pensar sobre la situacin que estn viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e identificar las posibles consecuencias de sus actos. Tambin pueden requerir el consejo de un adulto de confianza para identificar nuevas alternativas de respuesta. Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de su grupo ejercen presin para realizar algunas actividades que ellos tampoco las han realizado o que no desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados. Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los dems.
Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas10. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a) mismo(a).
Consumo de alcohol, tabaco o drogas. Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad. Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio etc.
Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias. Ejemplo no usar condn. Hacer dietas con bajas caloras las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.
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Posibles consecuencias
ITS/VIH, Maternidad y paternidad durante la adolescencia. Desnutricin. Lesiones fsicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte. Problemas legales. Adiccin a drogas, alcohol y tabaco. Anorexia y bulimia. Proyecto de vida afectado.
Luego de la reflexin grupal, los(as) actores (actrices) volvern a escenificar la misma historia, sin embargo ahora considerarn lo conversado en clase tratando de manejar mejor la situacin. El(la) docente volver a interrumpir la improvisacin en dos momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los sentimientos de los personajes.
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El(la) docente con los(as) estudiantes comentarn sobre las diferencias observadas en la conducta de los personajes en ambas escenificaciones.
Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un tonto(a) porque an no lo he hecho. En una fiesta mis amigos que estn tomando en exceso insisten en que tome licor con ellos(as). Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por lo que debera hacer una dieta estricta. Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a l(ella) le gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias. Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren darles una leccin utilizando la violencia.
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Proyectando mi futuro
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SESIN 4
Proyectando mi futuro
I. Definiendo el problema
Se les comentar a los(as) estudiantes la siguiente historia: Hace algunos aos conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar la secundaria. Pablo le deca a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar a trabajar, pues l deba ayudar a su familia econmicamente. Sin embargo, Lucho siempre dijo que continuara estudios para poderse garantizar un futuro mejor para l y su familia. As transcurrieron los aos, y hace dos das se encontraron nuevamente Pablo y Lucho. Este ltimo caminaba con una mujer y dos pequeos nios a su lado, a lo que Pablo le pregunta, y qu hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mrame, casado y con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por no protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y t qu cuentas. Pues yo, dijo Pablo, termine estudios de ingeniera en minera, y francamente me siento muy a gusto con mi profesin.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida, identificando alternativas saludables para su logro.
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Conocer lo que desean para s mismos(as): quienes quisieran ser y qu tipo de vida les gustara vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles posibles. Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (econmicas, personales o familiares). De esta manera evitarn frustraciones innecesarias que podran desmotivarlos. Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera ser ms fcil evaluar si estn avanzando en la direccin correcta. Identificar estrategias necesarias para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus estudios escolares para poder ingresar luego a un instituto tcnico. Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realizacin de su proyecto de vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso de drogas o alcohol, entre otras.
Un representante de cada grupo, presentar lo trabajado por el grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones.
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Sexualidad y derechos
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SESIN 5
Sexualidad y derechos
I. Definiendo el problema
Se presentar a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y un varn, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese momento. Claudia es una chica de 16 aos. Ella tiene un enamorado hace ms o menos 2 aos y se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le est pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice que an no se siente preparada para este tipo de relacin, pero l le dice que si ella no accede a acostarse con l, no le quedar mas remedio que buscarse a otra chica. Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno jugando al ftbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando no est muy bien definido, pues tiene 17 aos y an no ha estado con ninguna mujer.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes respetarn la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeres y varones.
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Qu piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes? Por qu ocurre esto? Qu deberan hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que se contaron al inicio de la sesin? Se esta violando algunos de los derechos de los(as) adolescentes? Cules? Qu podemos hacer para enfrentar las presiones de otras personas?
El(la) docente estar atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar las aclaraciones que se requieran. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularn las conclusiones de la actividad.
2. A travs de la creacin de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que esta siendo presionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situacin, ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima.
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SESIN
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SESIN 6
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales que pueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocern los mecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados.
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Problemas personales: Podra afectar su proyecto de vida, en relacin a sus planes de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido pensado como una solucin, ste tiende a convertirse en un problema mayor, que no resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron. Problemas econmicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia por lo general puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleos poco calificados y de baja remuneracin. A futuro esto puede implicar menores posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la preparacin necesaria. Problemas mdicos: Muchas madres adolescentes sufren anemias, abortos espontneos, parto difcil, hipertensin, entre otros. Muchos bebs nacen con bajo peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestacin) y presentan un mayor riesgo de mortalidad.
Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias, perforaciones y dao del tero que pueden llevar a la muerte. Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos espontneos o la tendencia a partos prematuros. Puede generar sentimientos de culpa o depresin.
Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as). Complicaciones durante el embarazo. Complicaciones en el recin nacido. Cncer de cuello uterino. Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH. Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables a contraer cualquier tipo de enfermedades debilitando su salud. Afecta el proyecto de vida de las personas. Afecta la situacin econmica, ya sea por el costo de los tratamientos mdicos o porque en algunas fases de la infeccin la persona se ve imposibilitada de trabajar.
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El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas: puede generar ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresin, alteraciones del sueo o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc. Posibilidad de la transmisin de una ITS/VIH. Posibilidad de embarazo.
Medidas de Prevencin
Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicacin asertiva, capacidad de negociacin y toma de decisiones autnomas. Fomentar en ello(as) el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos as como la equidad de gnero. Promover el autocuidado. Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de mtodos anticonceptivos y de proteccin (condn), resaltando la doble proteccin que brinda el uso adecuado del condn para la prevencin de ITS/VIH y el embarazo. Fortalecer la funcin de soporte afectivo de la familia e institucin educativa.
Medidas de proteccin
En los casos mencionados anteriormente, las(os) adolescentes requieren mayor apoyo de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder desarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos.
Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas destaca la penetracin oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una persona o inducirla a que toque los propios genitales.
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Grupo 3: ITS/VIH y SIDA Grupo 4: Abuso sexual Luego, un representante de cada grupo presentar los resultados del trabajo a todo el auditorio. El(la) docente a partir de la presentacin de los trabajos grupales fomentar la discusin. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn las conclusiones de la actividad.
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SESIN
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SESIN 7
Qu piensan de esta historia? Qu podra hacer Mariana? A dnde podra ir Mariana para buscar informacin al respecto? Cmo podran protegerse Mariana y Miguel? De quin es la responsabilidad de cuidarse de Mariana o de Miguel? Por qu?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern las alternativas para prevenir y protegerse de la transmisin de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociacin y el uso correcto del condn.
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Retraso de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia. Uso adecuado del condn.
Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presin y el reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cmo hacerlo. Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar las necesidades, intereses de sta, para llegar a acuerdos que promuevan el autocuidado.
El condn d doble proteccin: previene del embarazo y de las ITS/VIH. Basta una sola relacin sexual coital para adquirir una ITS/VIH. Las personas responsables cuidan su salud.
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En plenaria cada grupo presentar lo trabajado. El(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexin: Por qu es importante protegerse de una ITS? Qu consecuencias podran ocurrir si adquieren una ITS? Por qu es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales?
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CUNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDN? a. b. c. d. e. El condn brinda doble proteccin No es necesario verificar su fecha de vencimiento El condn slo se usa una sola vez Puede usarse un condn que este en un empaque roto El condn se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el aire f. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidad g. Los condones se colocan despus de penetrar a la pareja h. Despus de la eyaculacin se retira el condn antes que el pene deje de estar erecto Respuesta: a(V),b(F),c(V),d(F),e(V),f(F),g(F),h(V).
V o F
Revisa tu informacin y califcate: 8 correctas: T ests bien informado. 7 a 6: Has aprendido pero an debes informarte ms. 5 a menos: Busca informacin, un error en el uso del condn puede tener conse cuencias no deseadas.
DECIDE: Qu informacin te falta aprender o reforzar acerca del uso del condn? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Qu hars para contar con toda la informacin que necesitas? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Si fueras sexualmente activo(a), Qu estrategias utilizaras para negociar con t pareja el uso del condn? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Qu condiciones o requisitos se deberan cumplir para que puedas aplicar estas estrategias? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
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SESIN
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SESIN 8
El VIH es una ITS? por qu? Qu hacen Mnica y Sebastin para protegerse del VIH? Cules son las vas por las cuales se puede adquirir el VIH? Cul es la va ms frecuente de transmisin del VIH? qu porcentaje de los casos de VIH lo adquirieron por esta va en el Per? Cmo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos)
III. Propsitos
Los(as) estudiantes conocern y aplicarn estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarn habilidades necesarias para la negociacin y el uso del condn para la prevencin del VIH.
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Una sola relacin puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son las ms riesgosas para contraer el VIH, debido a que la mucosa anal es muy frgil. El 97% de los casos de VIH en nuestro pas lo adquirieron por esta va.
Otras formas menos frecuentes de transmisin en el Per son: Transmisin sangunea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o por el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo: jeringas, agujas, mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Transmisin vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o lactancia. No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes comunes.
Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales. Uso correcto del condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales. Utilizando jeringas nuevas si se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones y tatuajes.
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Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban est quitndole la ropa, Gisela lo para y le dice no te olvides de usar condn. Esteban no est de acuerdo, porque no quiere usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban tambin. Luego, cada pareja representar la situacin mediante una escenificacin en las que expondrn sus puntos de vista, el proceso de la negociacin y el acuerdo a que llegan. Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexin: Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar condn? por qu? Por qu creen que los varones se niegan a usar condn? y las mujeres? Por qu creen que es importante el uso del condn en cada relacin sexual coital? Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? por qu?
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3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaa Cul es el lema principal de la campaa? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias Cmo logrars que el pblico conozca sobre prevencin de VIH y SIDA? Coloca aqu los medios que usars: concursos, fiestas, ferias, peridicos murales, perifoneo, volantes, etc. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................
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SESIN
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SESIN 9
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Cmo comunica Sandra su molestia? Cmo comunica Miguel su molestia? Creen que sus maneras de comunicarse fue efectiva para que Carlos cambiara de actitud? Ustedes creen que Carlos va a comenzar a llegar ms temprano a las reuniones? Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y por los de Carlos? Por qu creen que Carlos no ha dado una explicacin sobre sus tardanzas?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes se comunicarn con asertividad.
Comunicacin y conflictos
Muchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan sus opiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as) adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicacin y de los aspectos que requieren desarrollar para lograr una comunicacin ms asertiva y efectiva.
Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando sus opiniones, sentimientos o necesidades. No expresa sus opiniones con claridad. Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos slidos. Deja que otros decidan por l o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas. Le cuesta decir que no, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los dems. Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.
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Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intencin de intimidar. La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas. Trata de imponer su punto de vista y la satisfaccin de sus necesidades. No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas puedan entenderlo. No escucha o valora las opiniones de las otras personas. Interrumpe a su interlocutor constantemente.
Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno. Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos slidos y escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems. Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades y de los dems.. La persona adecua su lenguaje teniendo en consideracin las caractersticas de su interlocutor y la situacin en que se encuentra. Expresa su malestar o desacuerdo con una situacin, proponiendo cambios para mejorarla. Dice que no o si de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones. Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a entender su mensaje.
Este estilo de comunicacin promueve el establecimiento de relaciones equitativas y de mutuo respeto. Promueve una buena autoestima.
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Caractersticas de la comunicacin El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente El personaje dice lo que piensa con claridad El personaje se expresa con respeto hacia el otro El personaje muestra respeto por sus propias necesidades, opiniones y sentimientos El personaje trata de conocer las causas del problema El personaje propone cambios para solucionar el problema El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideracin con quien est hablando y la situacin en que se encuentra. Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan con lo que siente. Los personajes se sienten bien luego de conversar La comunicacin es efectiva. El otro personaje logra entender lo que quiso decir
Agresiva
Asertiva
Pasiva
Cada grupo presentar en plenaria lo trabajado, indicando las caractersticas del estilo de comunicacin del personaje que le fue asignado. El(la) docente explicar las caractersticas e importancia de la comunicacin asertiva. Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volvern a realizar, con la variante de que esta vez, sus personajes mostrarn una comunicacin asertiva que les permitir solucionar el conflicto. Al finalizar esta segunda escenificacin, se le preguntar a los(a) actores (actriz):
Cmo se sintieron durante la actuacin?, creen que lograron ser asertivos?, por qu? Luego, se le preguntar al auditorio:
Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban? Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el otro y hacia s mismo? Qu transmitan con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz, contacto visual etc.)?, por qu? Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?
El(la) docente, luego del anlisis grupal si observa que alguno de los personajes no actu de manera asertiva, le pedir a los(as) estudiantes que indiquen algunas recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn las conclusiones de la actividad.
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III. Propsitos
Los(as) estudiantes tomarn: Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.
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Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual. Abstinencia sexual. Decidir en qu momento y con quin se quiere tener relaciones sexuales, respetando el derecho de los dems de decidir sobre su propia sexualidad.
Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular. Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales. Tener claro nuestro proyecto de vida y cmo podra verse afectado al tener relaciones sexuales coitales. Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones. Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisin que hemos tomado. Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. Tambin es importante cuidar que nuestros gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras decisiones. Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad. Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar por el(ella).
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En general la relacin interpersonal con un par resulta siendo ms atractiva y fcil para un adolescente porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten las mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentir escuchado, comprendido y entendido en sus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto Promocin de estilos de vida saludables con nfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA se convierte en un espacio amigable y sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de s mismo, sus problemas e intereses. Para los(as) participantes de las actividades de capacitacin ser la oportunidad para despejar sus dudas, reflexionar sobre s mismos(as) y aprender ms acerca de su sexualidad, ITS/VIH y SIDA, as como tcnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente promotor, las actividades que realice le permitirn experimentar un incremento de su autoestima y aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexin sobre s mismo(a). Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten con docentes acompaantes y se capaciten previamente utilizando el mdulo: Formando promotores(as) escolares para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA*, asmismo ser necesario establecer vculos con Establecimiento de Salud de la zona para un trabajo intersectorial. FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (Planificacin) Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin) Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin) Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)
* Este material educativo fu elaborado por la Universida Peruana Cayetano Heredia en coordinacin con el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la Tuberculosis en el Per; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
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Conversando Conversandocon conlos losy ylas lasadolescentes adolescentesde deestilos estilosde devida vidasaludables, saludables, sexualidad sexualidady yprevencin prevencinde deITS/VIH ITS/VIHy ySIDA SIDA
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompaantes. 2. Elaboracin participativa del proyecto. 3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
4. Preparacin de las condiciones para implementacin de las actividades de promocin con otros actores locales:
Conformar el equipo mixto educacin-salud integrado por docentes y personal de establecimientos, para lo cual puede ser necesario la suscripcin de un convenio interinstitucional. Organizar el proceso de capacitacin a los equipos de promocin. Identificar y gestionar los ambientes que se usarn para las actividades de promocin al interior de la institucin educativa, y si fuera necesario en la comunidad (por ejemplo, el local comunal, el saln parroquial, el Municipio, etc.). Coordinar la capacitacin a los equipos promotores con el Ministerio de Salud u otra institucin con experiencia para lo cual se definir un Plan de capacitacin, en los temas del mdulo Formando Promotores(as) Escolares y de ser necesario en algunas herramientas de capacitacin.
5. Realizar una reunin con los alumnos del cuarto grado para definir:
La conformacin de los equipo promotores El plan de capacitacin a los equipos promotores. Los pblicos a los cuales irn dirigidas las actividades de promocin: los alumnos del 1er, 2do y 3er grado y/o algn otro grupo de adolescentes fuera del colegio.
La aprobacin de los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin por cada uno de los equipos de promocin. 6. Definir los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinacin: Asumida por el docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compaeros. Su rol es asumir la direccin de todas las actividades, gestiones, acompaamiento permanente a cada equipo de promocin, y el monitoreo y evaluacin. Equipo mixto educacin -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democrticamente por todos los alumnos del cuarto grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados; y por el personal del establecimiento de salud del mbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promocin, lleva los registros de participantes y facilita la autoevaluacin de cada equipo de promocin. Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinacin de alguna de las reas. Su rol ser articular los temas de la sesin facilitada por los equipos de promocin con los de su programacin en aula, de tal forma que las actividades realizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las actividades para investigar. Equipo de promocin: conformado por un mnimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrn la sesin de capacitacin de acuerdo a la programacin que se establezca. Al interior de cada equipo se identificar el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgo sern los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitacin. Los otros tres miembros del equipo realizan actividades de co-facilitacin y apoyo.
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2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos(as), profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte tcnico y representacin de las instituciones y organizaciones comunales.
3. Ejecucin del Plan de Capacitacin a los equipos de promocin de acuerdo a la planificado en la primera fase.
3. Cada equipo de promocin realizar sus actividades en tres etapas: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo que implica las siguientes actividades.
Mantenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitacin con los materiales necesarios. Distribucin de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesin del mdulo Formando promotores(as) escolares.
Repaso de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Etapa 2: Realizacin de la sesin de capacitacin de acuerdo a los contenidos del mdulo Formando promotores(as) escolares y con la presencia de por o menos un docente acompaante y/o miembros del equipo mixto salud-educacin. Asimismo debe estar presente el docente del grupo capacitado para que retome las actividades en el aula. Cada sesin contendr las siguientes actividades: Actividades para dialogar a partir de la experiencia Actividades para construir nuevos aprendizajes Actividades para aplicar lo aprendido Actividades para evaluar lo aprendido
Actividades para investigar (estas actividades en especial deben ser retomadas por el docente del grado respectivo para su seguimiento y articulacin a su programacin) Etapa 3: Autoevaluacin que implica: Elaboracin de un informe conjunto sobre la sesin
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Cumplimiento de las actividades de los equipos de promocin segn las etapas definidas en la fase de ejecucin
Evaluar la sesin facilitada por el equipo de promocin con la participacin del equipo de promocin, la coordinacin, los miembros del equipo mixto educacin-salud y el docente del grupo capacitado. Se evaluar:
Evaluar los logros y dificultades con la coordinacin, el equipo mixto educacin-salud y de ser conveniente se invitar a los docentes de los grados que han sido capacitados. Se evaluar:
Evaluar las competencias alcanzadas por cada adolescente del grado a cargo de la coordinacin y docentes de las reas. Los indicadores a evaluar son:
Maneja la informacin del grado en
La organizacin de la sesin: Nmero de miembros del equipo, distribucin de tareas, uso de los materiales, etc. Manejo metodolgico de la sesin Manejo de los contenidos de la sesin
Cumplimiento de los objetivos general y especficos Nmero de alumnos del grado que participaron en cada equipo y en total. Nmero de participantes en las sesiones del mismo colegio y de la comunidad por fecha y total. Porcentaje de opiniones favorables de los participantes en las sesiones (para lo cual se puede usar un cuaderno del participantes donde anote sus apreciaciones sobre la sesin o en todo caso un buzn).
Nmero de participantes que manifest satisfaccin por lo desarrollado en la sesin. Esta evaluacin se realizar inmediata mente despus que cada equipo haya culminado.
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El quinto grado es el ltimo grado de la enseanza media. Los adolescentes que cursan este grado tienen aproximadamente entre 17 aos, lo que implica que se encuentran atravesando la etapa tarda y ltima de la adolescencia. Durante esta ltima etapa, los y las adolescentes presentan una consolidacin de los cambios corporales, con plena aceptacin de los mismos. Hay una mayor aceptacin por los familiares, pero desde el ejercicio de la propia independencia. Tambin se presenta una consolidacin de la autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar ms definida, una mayor estabilidad en las relaciones de amistad, orientacin vocacional mas definida, y un pleno desarrollo del razonamiento deductivo, acompaado de un mayor compromiso con su preparacin y ocupacin.
Campaa distrital permanente e integral por la promocin de comportamientos y conductas sexualmente responsables de los(as) adolescentes.
Analizar los mitos, creencias y roles de gnero, con relacin a las ITS/VIH y SIDA; respetando los derechos.
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Proyecto:
SESIN
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SESIN 1
Cules son tus principales cualidades? Cules son tus principales habilidades? Cules son tus principales defectos? Qu te gustara hacer en el futuro? Qu haras para lograrlo?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una autoestima saludable.
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Autoestima
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a). Esta relacionado con el sentirse amado, capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee una imagen positiva de s misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades12.
Conocerse a s mismo(a) implica el reconocer las caractersticas, sentimientos, habilidades, intereses, sueos y proyectos que uno(a) tiene a travs del tiempo. Por eso necesitamos observarnos e identificar nuestros cambios. Es importante reconocer las caractersticas positivas como aquellas que desagradan. Si slo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si slo uno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y de disfrutar los logros. No basta conocerse a uno(a) mismo(a), tambin es necesario aceptar sus cualidades y limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas. Por eso es fundamental respetar todo lo que somos, aceptando que los seres humanos somos imperfectos, pero con muchos potenciales. Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentan menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen recibir las crticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras en s mismos. Adems, suelen sentirse seguros(as) y cmodos(as) cuando conocen nuevas personas o grupos, estableciendo vnculos ms satisfactorios. Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.
12
Peaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Mdulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA UPCH.
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Quin es tu mejor amigo o amiga? qu valoras de l o de ella? Qu te gusta hacer los fines de semana? Cuntos hermanos tienes? con quin te llevas peor y por qu? Qu habilidades tienes en los estudios? Qu cosas te molestan? cmo expresas tu molestia? Qu valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser? Qu cosas te dan vergenza? Qu te gusta hacer cuando ests solo(a) en casa? Cules son tus tres principales cualidades? Qu cosas te dan miedo? Qu es lo que ms te gusta de los(as) jvenes del sexo opuesto? En qu situaciones te sientes triste? cmo expresas tu tristeza? En qu te gustara trabajar cuando termines tus estudios? A quin admiras y por qu? Qu cosas te alegran? cmo expresas tu alegra? Si te ganaras 10 mil soles, qu haras? Cul es tu mayor sueo para el futuro?
Luego, el(la) docente promover la reflexin de todo el auditorio, por medio de las siguientes preguntas:
Qu les pareci la dinmica? Cmo se sintieron? Les fue difcil responder a algunas preguntas? cules y por qu? Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien? Qu podra hacer una persona para conocerse mejor? Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, qu pueden hacer las personas para ser mejores? Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergenza en algunos momentos de su vida, ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos? por qu?
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para el futuro etc. Se dar algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mire y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas). Se les seala la importancia que cada uno(a) acepte lo que est dentro de ellos(as), las cosas buenas y tambin aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo lo que est dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona nica y valiosa. Luego, se le invitar a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el saln y observar las cajas de sus compaeros y compaeras, para poder descubrir un poco de todo lo valioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes slo podrn observar las cajas por fuera, pero no abrirlas.
ANALIZA: Cmo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirn conseguir alcanzar tus sueos de futuro? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................
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SESIN
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SESIN 2
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos y las actitudes necesarias para prevenir las ITS; as como desarrollar habilidades para educar a sus pares en cuanto a la prevencin de estas infecciones.
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Descarga uretral: pus que sale por el pene. Seca o bulto en la ingle. Ulcera, llaga o herida en el pene y testculos o cerca de ellos. Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas zonas. Picazn o escozor en los genitales externos.
En Mujeres
Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor. Dolor abdominal bajo. Dolor en las relaciones sexuales coitales. Ulcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas. Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas. Picazn o escozor en los genitales externos.
Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condn. Tener ms de una pareja sexual o con parejas ocasionales. Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones). Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.
Abstenerse de todo tipo de relacin sexual coital. Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Usar el condn de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas. Practicar la fidelidad mutua.
Tener informacin correcta sobre las caractersticas, vas de transmisin y proteccin de las ITS. Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en la comunidad. Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad. Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevencin, disfrute y placer.
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2. D cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS. 3. Nombra cuatro caractersticas que permiten sospechar la presencia de una ITS, para varones y mujeres. 4. Cmo podemos prevenir el adquirir una ITS? 5. Qu caractersticas necesita tener un educador de compaeros(as)?
Coteja tus respuestas con la informacin obtenida en la sesin. Si algunas de ellas fueron mal respondidas o no respondidas, repasa la sesin. Recuerda que si ests bien informado te convertirs en un agente de prevencin de las ITS, para que otros adolescentes como t vivan su sexualidad de manera saludable.
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SESIN
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SESIN 3
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern que sus actos tienen consecuencias y valorarn la importancia que tiene la proteccin an en la primera relacin sexual coital.
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Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensos a enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del intestino (diarreas frecuentes), la neumona, etc. asi como al bajo peso y a la desnutricin. Estas enfermedades pueden conducir a la muerte Baja productividad y rendimiento acadmico o laboral Problemas econmicos por desempleo y costos del tratamiento
Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales) Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales) Uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales
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Completa el siguiente cuadro imaginando qu consecuencia le sigue al acto o qu acto fue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitir reflexionar sobre la relacin que existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus consecuencias:
ACTOS Adolescente contrae VIH Permanentes cambios de parejas con las cuales se tienen relaciones sexuales coitales Padres y madres e hijos(as) mantienen una comunicacin asertiva Informacin incorrecta sobre las formas de transmisin del VIH y de proteccin Relacin sexual coital con mi pareja usando el condn
CONSECUENCIAS
Joven que desarrolla SIDA a los 26 aos Un Joven consigue lo que planifico para su vida Una adolescente con un embarazo no planificado Un beb nace con VIH
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SESIN
Mi proyecto de futuro
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SESIN 4
Mi proyecto de futuro
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia13: Mara comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tena el VIH: Empezaron una serie de anlisis y me dijeron que tena el VIH. Imagnense lo que sent cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermera y tena una relacin muy bonita desde haca ms de un ao, con un muchacho (...). Todo se fue abajo (...) Sueos? No. Ya yo no tengo sueos. Antes tena muchas ilusiones, pero despus de esto se me acabaron (...). Mara todava no ha logrado reponerse del impacto que le caus la noticia...
Qu piensa Mara de su futuro? Qu piensan del futuro de esta chica? Mara cambiar de planes? Consideran que las personas que viven con VIH y SIDA tienen proyectos o planes? Por qu es importante velar por el buen desarrollo de nuestros proyectos futuros?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y valorarn la importancia de practicar estilos de vida saludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida.
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En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre s, lo cual permite anticipar situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibir y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no as las de largo plazo. Estas caractersticas del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hbitos o comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sin proteccin, dieta poca balanceada, etc.) y que podran impedir el realizar o disfrutar de los sueos y proyectos de vida, pero que permiten la satisfaccin de necesidades bsicas actuales (pertenencia a un grupo, cario de la pareja, autonoma, etc.).
Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud responsable, de cuidado y proteccin de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende de ellos(as). Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos futuros ayudan a postergar la iniciacin de la vida sexual coital y a utilizar medidas de proteccin para prevenir la transmisin de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales. Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueos, as como los pasos a seguir para alcanzarlos. Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, pues estas pueden afectar sus proyectos de vida.
Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas. Realizacin de actos delictivos: robar, daar la propiedad pblica etc. Realizacin de actividades temerarias como conducir a alta velocidad. Participar en actos de violencia. Asumir una alimentacin nociva para la salud. Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias. Ej. no uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
Posibles consecuencias
Dao a su salud fsica: contraer ITS/VIH, desnutricin, sufrir lesiones fsicas. Maternidad y paternidad durante la adolescencia. Problemas legales. Adiccin a drogas. Anorexia y bulimia. Construccin de una imagen inadecuada de s mismos(as) y baja autoestima. Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiares como de amigos(as). Fracaso escolar: no terminar su formacin escolar, repetir de ao, bajo nivel de aprendizaje.
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PREGUNTAS Qu quiero ser de aqu a 10 aos? Dnde quiero vivir? Cmo quiero vivir? Qu trabajo u ocupacin tendr? Con quin me gustara vivir? Qu actitudes de los adultos me gustan y quiero imitar? Qu actitudes de los adultos no me gustara repetir? Cmo quiero que sea el mundo que habitar con los dems seres humanos? Qu voy a hacer para vivir momentos felices?
Segn como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tus prximos 10 aos. Para ello traza una lnea de tiempo y escribe tus hitos:
2004
2014
REFLEXIONA: Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los prximos aos versus el vivir el momento sin pensar en el futuro. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................
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SESIN
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SESIN 5
Qu piensan de la historia antes contada? Qu les parece lo que le est ocurriendo a Pablo? Cmo creen que las personas que viven con el VIH se sienten cuando escuchan estos comentarios? Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en su caso? Por qu creen que la personas discriminan a las personas que viven con el VIH y SIDA?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollarn actitudes para la aceptacin y respeto hacia las personas que viven con el VIH y SIDA.
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Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA
Formas de transmisin del VIH
Existen una serie de mitos y creencias en la poblacin sobre las formas de transmisin del VIH. Es importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayor frecuencia por relaciones sexuales coitales sin proteccin (vaginales, anales y orales) y en menor frecuencia por va sangunea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo, parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisin.
El VIH no discrimina
Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA. Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo importante es utilizar medidas de prevencin y crear ambientes saludables que favorezcan la practica de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad.
Derechos
Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a la condicin humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no discriminacin es un derecho que vale la pena resaltar.
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estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas al enterarse, y tambin las de Norma al comunicrselo. El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se les dir que deben representar una situacin en la que un hijo le comunica a su padre y madre que es portador del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia. El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varn): Se les dir que deben representar una situacin en la que una hija le comunica a su padre y madre que es portadora del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia. Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harn algunas preguntas al auditorio para facilitar la reflexin de los estudiantes:
Qu piensan de las cuatro historias dramatizadas? Qu opinan acerca de las reacciones de los amigos(as) y padre y madre, para cada uno de los casos? Cmo creen que se sienten las personas que viven con VIH? por qu? Cmo deberamos tratar a estas personas? por qu? Cules son los derechos de estas personas? Cmo podramos ayudarlos a defender sus derechos?
Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarn las conclusiones de la actividad realizada.
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SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA Compartir besos........................................................... Compartir abrazos....................................................... Compartir vajilla........................................................... Compartir ropa........................................................... Compartir actividades deportivas...................................... Compartir jeringas........................................................... Baarse en el mismo lugar....................................... Usar el mismo servicio higinico............................... Beber del mismo vaso............................................. Dar la mano........................................................... Toser o estornudar........................................................... Conversar........................................................... Tener relaciones sexuales coitales sin proteccin.......................... Como vers la mayora de situaciones no constituyen una va de transmisin, pero, si tuvieras dudas sobre tus respuestas revisa la informacin recibida en la sesin o conversa con tu profesor(a).
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SESIN
Manejando conflictos
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SESIN 6
Manejando conflictos
I. Definiendo el problema
El(la) docente presentar una lmina que representa a una discusin entre un(a) adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observaran la lmina y luego se les preguntar lo siguiente: Qu est pasando? Imagine qu ocurri antes?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes; visualizndolos como una posibilidad de generar cambios positivos. Desarrollarn habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones.
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Los conflictos
Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algn momento. La mayora de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien manejados, permiten el entendimiento y la realizacin de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas. Adems, ensean el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin daar la relacin que se establece con las personas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas. Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.
Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la nica perspectiva vlida, cuando los puntos de vista de ambas partes son igualmente vlidos. Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos en comn que pueden compartir. Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona conoce los de uno. No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista. Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros intereses. Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son ms importantes que los de los dems. Juzgar los actos con una doble moral: lo que est permitido para uno, no est permitido para el otro. Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa
Manejo de conflictos
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se est dispuesto a ceder un poco, se terminar ganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cules de los pedidos de uno son realmente necesarios y cules son los que se podra aceptar no tenerlos. Tambin es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la otra persona y respetndose a s mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIH y SIDA. Es importante recordar la caracterstica bsica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la Constitucin del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no slo del Estado sino tambin de la sociedad. La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artculo segundo de la Constitucin de 1993. Ellos son, entre los ms importantes:
Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole (vivir con VIH) A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad personal y familiar.
Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educacin de las personas que viven con VIH.
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El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarn las conclusiones del tema trabajado en la actividad.
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aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podra obtener.
CONFLICTO
SUGERENCIA
Julia termina su relacin sentimental con Jorge porque l no quiere tener relaciones sexuales coitales con ella porque prefiere esperar un poco ms. La madre de Miguel es sumamente recelosa con l y no quiere que salga a pesar que tiene 17 aos. Nidia es maltratada por sus amigas y amigos porque se niega a beber alcohol. Ella no quiere perder a sus amistades.
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SESIN
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SESIN 7
Qu les ha parecido esta historia? Qu aprendizaje les brinda esta historia? Cmo crees que Jimena adquiri el VIH? pudo evitarlo? Por qu Jimena tiene miedo de ser rechazada? Qu temores tiene la gente en relacin a las personas que viven con VIH?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran acerca de los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.
Derechos Humanos
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Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole (vivir con VIH) A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad personal y familiar.
Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educacin de las personas que viven con VIH.
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Se promover la reflexin a travs de las siguientes preguntas: Qu les ha parecido la actividad realizada? Cmo se sintieron con los roles que representaron? Por qu es importante respetar a las personas que viven con VIH y SIDA?
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SESIN
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SESIN 8
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y reflexionarn sobre las creencias, mitos y estereotipos de gnero, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorando la importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de gnero en la salud de las personas.
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Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de gnero que encasillan a los varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en algunas culturas se espera que el varn sea agresivo, dominante y proveedor de la familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as) y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varn inicie sus relaciones sexuales coitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles no favorecen que tanto el varn como la mujer se desarrollen plenamente como seres humanos, al determinar la sociedad, formas especficas de ser y comportarse segn el gnero.
Los comportamientos socialmente esperados en varones y mujeres en relacin a la sexualidad colocan a los(as) adolescentes en situacin de vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varn tenga varias parejas sexuales, y que la mujer no tome iniciativa con respecto a las relaciones sexuales y no proponga el uso del condn como medida de proteccin, aumentan la vulnerabilidad de los(as) adolescentes a adquirir ITS/VIH.
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roles de gnero, as como sobre determinados estereotipos y roles de gnero que impactan negativamente en la salud, tales como el mostrar fortaleza, tener mltiples parejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sin proteccin, etc. Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarn las conclusiones del tema tratado.
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SESIN
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SESIN 9
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn e identificarn las diferentes situaciones de riesgo respecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promovern el autocuidado de su salud con nfasis en sexualidad.
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El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a). El iniciarse sexualmente por decisin autnoma, asumiendo las relaciones sexuales coitales con responsabilidad, utilizando medidas de proteccin para evitar ITS/VIH y embarazos no planificados. La negociacin del uso del condn con la pareja. El uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales.
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Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio slo se reconoce en las personas que alcanzan la mayora de edad, lejos del concepto original aplicable a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado pas con derechos y responsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quines son marginados de los espacios de participacin y decisin en la vida poltica y social de sus localidades. Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar sus ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los dems jvenes y llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaa integral que facilite su acceso a informacin relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y reconocido por los(as) lderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la combinacin de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizaciones sensibilizadas. La campaa integral del quinto de secundaria posicionar a los adolescentes como un recurso comunitario y local, pero adems ser un ejercicio ciudadano donde dejarn escuchar su voz y organizarn y ejecutarn acciones de proyeccin social planificada y organizada en respuesta a la demanda adolescente. Bajo esta perspectiva el proyecto permitir que los alumnos del quinto grado de secundaria vuelquen lo mejor de s mismos y fortalezcan los ms altos valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes, poblacin adulta pblico de la campaa.
FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? o Planificacin Cmo iniciaremos el proyecto? o Implementacin Cmo ejecutaremos el proyecto? o Ejecucin Cmo conoceremos el avance del proyecto? o Monitoreo Cmo evaluaremos el proyecto? o Evaluacin
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Conversando Conversando con con los los y y las las adolescentes adolescentes de de estilos estilos de de vida vida saludables, saludables, sexualidad sexualidad y y prevencin prevencin de de ITS/VIH ITS/VIH y y SIDA SIDA
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y RelacionesHumanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del quinto grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin del proyecto 3. Identificacin y delimitacin de los pblicos de la campaa. El pblico primario sera los(as) adolescentes del distrito y el secundario los lderes y autoridades. 4. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
5. Coordinacin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar para realizar las siguientes actividades:
Definir el nombre de la campaa, que debe ser amigable y de fcil recordacin, por ejemplo: Amistad, Gente como t, Smos jvenes, etc. Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaa que le den un sello propio y facilite su identificacin. Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve (ver anexo) o usar la informacin obtenida en el desarrollo del mdulo, u otras fuentes. Seleccionar los medios considerando aquellos de mayor aceptacin e identificacin de los adolescentes del distrito: impresos (diarios, volantes, afiches y cartillas); hablados (radio); visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas: ferias y concursos; y servicios complementarios como son: campaas de atencin, charlas informativas, orientaciones gratuitas, etc. Elaborar el cronograma de campaa (ver algunos ejemplos). Aprobar los instrumentos de planificacin y reporte de cada actividad. Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de los alumnos por cada actividad de campaa.
Conferencia de prensa para el lanzamiento de lacampaa. Emisin de spots o avisos publicitarios radiales. Elaboracin de afiches. Concurso de danzas. Campaa de atencin en mtodos anticonceptivos. Campaa de prevencin de ITS/VIH y SIDA. Charlas en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Feria de juegos participativos con los temas desexualidad, ITS/ VIH y SIDA. Participacin de los equipos responsables en actos cvicos distritales.
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6. Constitucin de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de la campaa, que contribuya con recursos financieros, humanos o materiales para la realizacin de las actividades de campaa. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; la comisara; la organizacin del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, la DEMUNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenios o actas de compromiso.
7. Definicin de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinacin: Asumida por el docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la direccin de todas las actividades, gestiones y el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada actividad de la campaa. Equipo de soporte acadmico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros docentes interesados y por representantes elegidos por todos los alumnos del quinto grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en:
Reforzar los contenidos a los equipos de campaa Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educacin, y otras instituciones amigas que capaciten a los equipos de campaa. Asegurar que se constituyan los equipos de campaa Llevar los registros de atencin junto con la coordinacin
Facilitar la auto-evaluacin de cada equipo de campaa. Red de cooperacin: conformado por profesionales e instituciones que participaran en la campaa con sus aportes. Es conveniente que reciban el agradecimiento y estmulo del centro educativo por su participacin desinteresada. Equipos de campaa: conformado por un mnimo de 5 alumnos del quinto grado que tendrn a cargo la realizacin la ejecucin de una(s) actividad (es) de la campaa.
2. Organizacin de los equipos de campaa para que desarrollen habilidades para asumir las actividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organizacin de una campaa de salud, pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboracin de afiches pueden contar con el apoyo de promotores de salud, etc.
3. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos, profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperacin y representacin de las instituciones y organizaciones comunales.
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Elaboracin de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mnimamente las actividades detalladas, fecha y responsables. Preparacin de todos los insumos que requerirn para la(s) actividad(es) detallada(s). Realizacin de las coordinaciones y gestiones necesarias para ejecutar su plan de trabajo, para lo cual debern contar con el apoyo de la coordinacin, el equipo de soporte tcnico segn la envergadura de las actividades.
Elaboracin de un informe escrito del equipo. Reunin para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades realizadas.
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Evaluacin de actividad(es) a cargo de cada equipo de campaa, la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. De ser necesario con la red de cooperacin. Se evaluar:
El cumplimiento del plan de trabajo del equipo. Nmero de mensajes empleados en sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Nmero de adolescentes que acudieron a las activi dades. Nmero de autoridades y lderes distritales que apoyaron las actividades. Relacin entre los recursos empleados y los logros obtenidos.
Evaluar los logros y dificultades al final del ao a cargo de coordinacin, el equipo de soporte acadmico y de ser conve niente se invitar a la red de cooperacin. Se evaluar:
Evaluar los objetivos alcanzados por los adolescentes como parte de la programacin curricular. Se evaluar:
Cumplimiento de los objetivos general y especficos. Nmero de alumnos(as) del grado participantes en total. Nmero de adolescentes que participaron en las actividades de campaa en total. Nmero de institu ciones, autoridades y lderes distritales que apoyaron las actividades de la campaa en el ao. Grado de sensibili zacin de autoridades, docentes y padres de familia del distrito acerca de la importancia de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA, lo cual puede realizarse a travs de un sondeo de opinin.
Demuestra solidaridad, respeto y tolerancia con los adolescentes a los que accede. Emplea una comunicacin interpersonal efectiva y emptica. Gestiona recursos para el logro de sus objetivos. Demuestra compromiso y responsabilidad con las tareas asignadas en el equipo. Demuestra habilidades para la promocin de mensajes saludables a travs de uso de diversos medios. Los mensajes utilizados responden a los intereses de los adolescentes. Adecua los mensajes a los interlocutores y a la situacin comunicativa.
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Da: ......................................................................................................................................... Lugar: ...................................................................................................................................... Edad del encuestado: ............................................................................................................... Sexo: .......................................................................................................................................
1) Qu es para ti la sexualidad? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 2) Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infeccin de Transmisin Sexual?. Marca con una (X) S .................. NO ..................
3) Cmo crees que se debe evitar las Infeccin de Trasmisin Sexual? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 4) Conoces a alguien que ha contrado el VIH y SIDA?. Marca con una (X) S .................. NO ..................
5) Cmo crees que se debe evitar el VIH y SIDA? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Las preguntas de la encuesta deben ser adaptadas a cada contexto. Considerar que hay zonas donde los adolescentes no cuentan con informacin al respecto.
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Bibliografa
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Documentos Oficiales
El Acuerdo Nacional
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro. Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja dores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar s conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos los peruanos tenemos el derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del Pas Para afianzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competi tividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin pblica, desa rrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asmismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepcin. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome temos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad el general.
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Artculo 1 Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y defenderlo. La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Artculo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la bases del estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamen tales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo, el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la res ponsabilidad delos gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa.
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humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9 La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y protec cin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 10 La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines a la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condi ciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del hemisferio. III. Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artculo 11 La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artculo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados miembros de la OEA
se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condi ciones econmicas de los pases del hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 13 La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artculo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dialogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artculo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diferentes tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artculo 16 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover le desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad este al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenezcan a la minoras.
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IV. Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que esta en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y este realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19 Basado en los principios de la carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Qubec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especia lizadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitu cional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el
Secretario General podr solicitar la convoca toria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conve niente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un periodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un periodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico es in Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la carta de la OEA tomara la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de derecho de participacin de la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrara en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus
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gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artculo 22 Una vez superada la situacin que motivo la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptara por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V. La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortale cimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envio de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24 Las misiones de observacin electoral se llevaran a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizaran de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotara de los recursos necesarios. Las mismas se realizaran de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentaran oportunamente al Consejo Permanente a travs de la Secretaria General, los informes sobre sus
actividades. Artculo 25 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretaria General, si no existiese las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libre y justas. La OEA podr enviar con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI. Promocin de la cultura democrtica Artculo 26 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y forta lecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajan en esos mbitos. Artculo 27 Los programas y actividades se dirigen a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortale cimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.
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proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio y a regresar a su pas. Artculo 14 1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacio nalidad 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiarde nacionalidad. Artculo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (....) 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del estado. Artculo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...)
Artculo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...) Artculo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacificas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones publicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder publica, esta voluntad se expresara mediante elecciones autenticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22 Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (....) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi nacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
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4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia medica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de perdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales, Todos los nios, nacidos de matrimonios o fuera de matrimonios, tiene derecho a igual protec cin social. Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin, La educacin debe ser gratuita, al menos en la concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los meritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la compensacin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desa rrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comu nidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las produc ciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...) 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones estable cidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden publico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercicios en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30 Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (....) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
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Smbolos de la Patria
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