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Gua Didctica para el Profesor
AUTORES Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile Fernando Ramrez Morales Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Gua Didctica para el Profesor Autores: Victoria Silva Villalobos Fernando Ramrez Morales
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
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Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin: Michelle Len Hulaud Asistencia de edicin: Alejandra Sez Manrquez Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy Diseo y diagramacin: Flix Lpez Cifuentes, lvaro Rodrguez Quinteros Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero Archivos grficos: MN Editorial Ltda. Nmero de Inscripcin: 176.809 ISBN: 978-956-294-259-1
Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor.......................................... 4 Texto para el Estudiante.................................................................................. 6 Bienvenida.......................................................................................................... 7 ndice de contenidos.......................................................................................... 8 Estructura didctica. ......................................................................................... 10 Planificacin Unidad 1...................................................................................... 12 Unidad 1: Las races medievales del mundo moderno................................ 14 Planificacin Unidad 2...................................................................................... 48 Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno.................................. 50 Planificacin Unidad 3...................................................................................... 76 Unidad 3: El Estado moderno y su expansin.............................................. 78 Planificacin Unidad 4.................................................................................... 102 Unidad 4: La consolidacin del mundo moderno. .................................... 104 Planificacin Unidad 5.................................................................................... 128 Unidad 5: La Revolucin Francesa y los derechos de las personas. ....... 130 Planificacin Unidad 6.................................................................................... 154 Unidad 6: La Revolucin Industrial............................................................. 156 Planificacin Unidad 7.................................................................................... 170 Unidad 7: El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX. ................ 172 Mtodos y tcnicas. ........................................................................................ 210 Recursos........................................................................................................ 216 Otros recursos didcticos Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217 Proyecto de investigacin. .............................................................................. 220 Evaluaciones adicionales............................................................................... 222 Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................ 236 Otros modelos e instrumentos de evaluacin................................................ 243 Anexos para el docente.................................................................................. 247 Bibliografa de apoyo para el docente............................................................ 253 Pginas web y sugerencias para trabajarlas.................................................. 254
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
La Presentacin de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad. La seccin Sugerencias metodolgicas para la unidad aporta orientaciones, nfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.
Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
Al inicio de cada pgina se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que sus estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarn.
Una seccin de Orientaciones metodolgicas se desarrolla en cada pgina con el fin de que el profesor o profesora pueda aprovechar al mximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua Didctica. Se sealan adems los objetivos y nfasis que deben orientar su trabajo docente. La seccin de Evaluacin permite verificar en forma constante y progresiva la comprensin de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a travs del uso de distintas metodologas. Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades ms complejas.
A lo largo de la gua se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante. Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Gua Didctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a travs de ellas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Cuando las temticas tratadas invitan a una Reflexin valrica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexin. A travs de la Aclaracin de conceptos se profundizan conceptos centrales y a travs de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusin entre los alumnos y las alumnas. El Contexto del texto ampla la informacin sobre el origen, situacin en que fue escrito o caractersticas de una fuente escrita, as como de su autor(a). En la seccin Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Algunos contenidos del texto son ampliados con Informacin complementaria que puede ser til para motivar a sus estudiantes.
En Otros recursos se aporta con bibliografa, pginas web y pelculas para que el o la docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.
En las pginas de Autoevaluacin del Texto, la seccin Habilidades a evaluar entrega una completa descripcin de cada uno de los temes que la conforman, as como de las habilidades y destrezas que sus estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. La seccin Pauta de respuestas entrega las soluciones y criterios para evaluar los diferentes temes.
La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.
En la seccin de Mtodos y tcnicas se entrega una Fundamentacin terica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensin y el aprendizaje de sus estudiantes.
En la seccin Graduacin se entregan sugerencias de cmo ir graduando la enseanza de las tcnicas a lo largo del ao, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas ms complejas.
Texto para el Estudiante - Portada
Orientaciones metodolgicas
1. Presente a sus alumnos y alumnas el Texto y motvelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el aos escolar. 2. Pdales que tomen su Texto y que lo observen. Invtelos a reconocer las diferentes secciones que contiene as como la propuesta grfica y los recursos didcticos que contribuirn a facilitar su comprensin de los contenidos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y gue una conversacin para comentar los temas que all se plantean. 4. D tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen, de modo que sepan trabajar con l. Para ello, detngase en la Estructura didctica de las pginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante que aparece en las pginas 12 y 13 de esta Gua. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
Presentacin
El texto se ha estructurado en 7 unidades temticas, cuyo eje articulador lo podemos sintetizar en el concepto de conformacin del mundo moderno, entendido como la consolidacin de nuestra civilizacin occidental que se haba gestado en los siglos medievales. En consecuencia, el texto se inicia con el anlisis de las races medievales del mundo moderno, pues en las ltimas fases de la Edad Media encontramos el inicio de las grandes transformaciones que marcaron la transicin a una nueva poca. Dada la complejidad y simultaneidad de los procesos que caracterizan toda poca histrica, y considerando el nivel cognitivo de los estudiantes de este nivel, abordamos el estudio de la Edad Moderna diferenciando dos grandes momentos: los siglos XV-XVI y los siglos XVII-XVIII. En cada uno de estos marcos temporales se acogi la propuesta curricular en el sentido de trabajar como ejes temticos, los diferentes mbitos de la vida en sociedad, sin olvidar la importancia de comprender sus interrelaciones. Entre los contenidos a tratar se destacan la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial, dos grandes procesos que marcarn la conformacin del mundo contemporneo. En relacin a esto, la ltima unidad trata principalmente de la herencia moderna y la identificacin y valoracin de sus huellas en el siglo XIX. Destaca en esta propuesta la utilizacin de mltiples recursos didcticos tales como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y secundarias diferenciadas grficamente, informacin estadstica, mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11
Unidad
o n r e d o m o d n u del m
Clase 1 Horas 2
a les v ie d e m s e c a r Las
Objetivos Fundamentales Verticales yyIdentificar races del mundo moderno en los procesos de fines de la Edad Media. yyIdentificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histrico y comprender que la investigacin histrica requiere seleccionar fuentes adecuadas al problema que se estudia. yyIdentificar patrones espaciales en procesos histricos y comprender que los procesos histricos pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.
Ruta de aprendizajes esperados yyAnalizan e interpretan imgenes. yyAnalizan mapa histrico e imgenes sobre Europa en el siglo XI. yyTrabajan en grupo en la construccin de un balance general de Europa en el ao 1000. yyExponen su trabajo y construyen un balance general de inicios del siglo XI con todo el grupo curso. yyLeen una lnea de tiempo y localizan temporalmente el perodo que estudiarn en la unidad. yyAnalizan elementos de continuidad y de cambio entre la Edad Media antes y despus del siglo XI. yyInfieren informacin explcita e implcita del texto. yyReconocen las caractersticas y la importancia de la revolucin en la agricultura en el siglo XI. yyAnalizan e interpretan imgenes y fuentes primarias. yyEstablecen relaciones de causa-efecto. yyAnalizan la transformacin que signific la revolucin en la relacin del ser humano con su medio. yyIdentifican las caractersticas de la expansin de la Cristiandad y sus repercusiones. yyAnalizan e interpretan mapas histricos. yyLeen y analizan fuentes primarias. yyElaborar mapa conceptual apoyndose en la tcnica de la pgina 198 del Texto. yyConocen y comprenden los antecedentes que posibilitaron el renacer urbano. yyReconocen las caractersticas de las ciudades medievales. yyAnalizan e interpretan imgenes. yyLeen y analizan fuentes primarias. yyIdentifican las caractersticas de la actividad artesanal y del comercio en la ciudad medieval. yyConstruyen un cuadro comparativo entre los gremios medievales y nuestro sistema econmico. yyComprenden el proceso de reactivacin del comercio a larga distancia y analizan mapa. yyAnalizan e interpretan fuentes primarias, secundarias y grficas. yyIdentifican las nuevas prcticas econmicas que se desarrollan en el perodo. yyReconocen la importancia y relacionan la sociedad urbana con el gobierno municipal. yyLeen y analizan fuentes primarias y secundarias. yyToman conciencia de la importancia de la Iglesia en la ciudad medieval. yyLocalizan temporalmente el surgimiento de las universidades y las caracterizan. yyReconocen el papel de la Iglesia en la beneficencia social y en el combate de la hereja. yyAnalizan imgenes y fuentes, y establecen elementos de continuidad y cambio. yyComprenden las transformaciones polticas del perodo. yyAnalizan y comparan mapas histricos. yyReconocen las caractersticas e implicancias que tuvo la crisis del siglo XIV. yyAnalizan fuentes primarias e imgenes. yySintetizan contenido por medio de mapa conceptual. yyLectura y anlisis de fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11 12 13 14 15
2 2 1 2 2 2
12 Planificacin - Unidad 1
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. yyRespeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. yyPreservacin de la naturaleza y cuidado del medio ambiente. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyAplicacin de conocimientos previos. yyEuropa en el siglo XI. yyAnlisis e interpretacin de mapa histrico. yyLocalizacin temporal de la Edad Media. yyElementos de continuidad y cambio en el mundo medieval. yyPanorama general de la Edad Media a partir del siglo XI. yyLa revolucin en la agricultura en el siglo XI. yyAnlisis de imgenes. yyLectura y anlisis de fuentes primarias. yyInferencia de relaciones causa-efecto. yyLa expansin de la Cristiandad: enfrentamiento con los musulmanes, colonizacin germana y Cruzadas. yyDimensin espacial de procesos histricos: anlisis e interpretacin de mapas. yyElaboracin de mapa conceptual. yyAntecedentes del renacer urbano y las ciudades medievales. yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyEstablecimiento de causas y consecuencias. yyLectura y anlisis de fuentes primarias. yyDesarrollo econmico y sociedad urbana. yyActividad artesanal y comercio en la ciudad. yyComercio a larga distancia. yyAnlisis e interpretacin de fuentes y de recursos grficos. yyNuevas prcticas econmicas y el origen de los banqueros. yyLa sociedad urbana y el gobierno municipal. yyLectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias. yyLas grandes catedrales, el arte gtico y las universidades. yyNuevas rdenes religiosas y la Inquisicin. yyAnlisis de fuentes secundarias, anlisis de imgenes e investigacin. yyElaboracin de ensayo. yyLas transformaciones polticas y el fortalecimiento de las monarquas. yyAnlisis comparativo de mapas histricos. yyCrisis del siglo XIV. yyAnlisis e interpretacin de fuentes primarias y de imgenes. yyMapa conceptual de la unidad. yyLectura e interpretacin de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 10 a 13 Pginas Gua 14 a 17 Evaluacin Dignstica
14 y 15
18 y 19
Formativa de proceso
16 y 17
20 y 21
18 a 20 198
22 a 24 214
21 a 23
25 a 27
24 a 26 40 y 41
28 a 30 44 y 45
27 a 29
31 a 33
30 a33 195
34 a 37 211
34 y 35 36 a 38 39 40 y 41 42 y 43 -
38 y 39 40 a 42 43 44 y 45 46 y 47 222 y 223 236
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
Las races medievales del mundo moderno 13
Presentacin de la unidad
El ttulo de la unidad, Las races medievales del mundo moderno, refleja en buena medida su complejidad. Los contenidos corresponden a la Edad Media, pero se orientan a explicar el surgimiento del mundo moderno. Siguiendo la tendencia de los historiadores medievalistas actuales, se ha elegido el siglo XI como punto de partida, poniendo nfasis en todos aquellos procesos de cambio que fueron marcando una transicin hacia las nuevas formas polticas, econmicas, sociales y culturales que constituyeron las races del mundo moderno. Estos procesos de cambio se produjeron en forma simultnea y en estrecha interrelacin, pero, ms complejo an, tambin coexistieron con procesos y sistemas polticos, econmicos, sociales y culturales que venan desarrollndose desde la primera mitad de la Edad Media como, por ejemplo, el feudalismo y el ideal imperial, entre otros. Esta unidad, al tratar de un largo perodo de transicin, puede resultar difcil, pero es una oportunidad para estudiar e intentar comprender la historia en su fascinante complejidad.
Red conceptual
Crecimiento en los siglos XI - XIII
se caracteriz por
Inicios de la expansin de Occidente

que se manifest en
caracterizada por
Revolucin en la agricultura Incremento de la artesana y del comercio Prdida del poder de los seores feudales
Expansin territorial de la Cristiandad

que signific
Baja Edad Media
Desarrollo de las ciudades Cambios polticos
Desarrollo del comercio a larga distancia

tales como
Surgimiento de la burguesa Fortalecimiento de las monarquas
Influencia de la Iglesia Catlica Surgimiento de gobiernos municipales
Crisis del siglo XIV
Debilitamiento del imperio y del papado
14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1
1. Sugerimos comenzar la presentacin de la unidad leyendo con sus alumnas y alumnos el texto de la pgina 10. Es importante hacer mencin a la Edad Media y su ubicacin temporal, ya que el ao anterior estudiaron parte del perodo medieval. Pregunte a sus estudiantes sobre algunos de los conceptos estudiados que se presentan en el primer prrafo. 2. A continuacin, cntrese en la ciudad ya que, tal como se plantea en el Texto, fue el mbito donde se desarrollaron los cambios que sern estudiados en la unidad. Comience entonces el trabajo de las imgenes. Antes de responder las preguntas de la pgina 11, puede pedir a sus estudiantes que describan lo que ven en ellas, que las relacionen con la ciudad medieval y que sealen qu novedad representan respecto de lo estudiado el ao anterior sobre la Alta Edad Media. 3. Para finalizar, comente sobre la complejidad de la unidad y apyese en la red conceptual para enunciar los temas que sern estudiados.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Formular hiptesis. Inferir informacin de un texto.
Sugerencias metodolgicas para la unidad

Como ya se ha sealado en la Presentacin de la unidad, esta es bastante compleja por la multiplicidad de procesos que se estudian y su interrelacin. Por lo mismo, este perodo de la Edad Media no es fcil de comprender, incluso para los y las docentes, ya que suele simplificarse de tal manera que se cae en imprecisiones, construyendo un relato lineal que atenta contra la interpretacin histrica o, en el otro extremo, se da cuenta de su real complejidad y se hace difcil ordenar los datos y los hechos. Hemos optado por una situacin intermedia: procurar que los alumnos y alumnas puedan comprender los procesos y analizarlos en la medida de sus posibilidades, pero dentro de un esquema que les permita localizarlos espacial y temporalmente. Por eso, es fundamental que se haga uso permanente de los recursos que se presentan: una Red conceptual que les permita visualizar la simultaneidad de los procesos y sus relaciones, as como los mapas histricos, en los cuales se ha intentado tener una continuidad de colores para favorecer su anlisis y comparacin. En lo posible, motive a sus estudiantes a confeccionar lneas de tiempo, esquemas, glosarios, fichas de resumen, etc., para ordenar los contenidos. Se ha procurado, adems, incorporar muchas fuentes, ya que son una herramienta y un recurso cuyo trabajo se debe enfatizar en este nivel. Tambin debe estimularse el anlisis de imgenes de la poca y de ilustraciones.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas estudiaron parte de la Edad Media el ao anterior. Es fundamental recuperar sus conocimientos previos. La Actividad Inicial se orienta a ese objetivo. Puede utilizar tambin la lnea de tiempo de la pgina 16 del Texto, donde se presentan algunos de los hitos de los primeros siglos de la Edad Media. A partir de ellos puede hacer preguntas a sus estudiantes para tener una idea general del nivel de sus conocimientos. Otros recursos Para apreciar la divisin del Imperio Germnico:
www.pais-global.com.ar/mapas
Rescatar conocimientos previos. Interpretar mapa histrico.
Actividad complementaria
Sugerimos trabajar, en forma complementaria a la Actividad inicial, con los conceptos que se enuncian ms abajo, en alguna de estas
modalidades: 1. Pegar tarjetas con los conceptos en el pizarrn y comentar con el curso sobre cada uno de ellos. Pregnteles qu recuerdan, qu informacin pueden precisar al respecto, etc., para luego comenzar con las actividades que propone el Texto. 2. Mantener las tarjetas en el pizarrn o entregarlas a cada grupo en una hoja, de modo que constituyan pistas para responder las preguntas que se formulan en el Texto. MAHOMA PENNSULA IBRICA PAPA O PONTFICE ROMANO CLERO SECULAR CLERO REGULAR SIERVOS DE LA GLEBA CABALLERO CRISTIANO MONASTERIOS SEORES FEUDALES CAMPESINOS LIBRES MONJES SACERDOTES Y OBISPOS COPISTAS ECONOMA RURAL DE SUBSISTENCIA GUERRA, TORNEOS, CAZA PENNSULA ITLICA CONSTANTINOPLA IGLESIA ORTODOXA.
Relacionar
Analizar e interpretar imgenes. Rescatar conocimientos previos.
1. El objetivo de esta Actividad inicial es que los alumnos y alumnas recuerden contenidos aprendidos el ao anterior que son fundamentales para comprender esta unidad. Optamos por presentar una actividad de trabajo de mapa histrico e imgenes para formular preguntas cuyas respuestas les permitirn ordenar los contenidos de la primera mitad de la Edad Media y hacer un balance que sea la base para iniciar el estudio de esta unidad. 2. Despus del trabajo en grupos, es importante hacer una revisin de las respuestas con el curso e ir aclarando las dudas o entregando la informacin que sea necesaria. 3. Si tiene acceso a la Red conceptual de la unidad del Texto de sptimo bsico sobre la Edad Media, podra utilizarla para ir ordenando los contenidos y ayudar a sus estudiantes a recuperar sus conocimientos sobre el tema. 4. Para concluir con el balance del siglo XI, puede apoyarse en el cuadro que se presenta en la Evaluacin.
Sintetizar informacin. Relacionar informacin.
Evaluacin
Territorial El Occidente europeo, entendido como Cristiandad, que haba estado amenazado por invasiones, se extenda entre el lmite norte del califato de Crdoba y el lmite este del Imperio Germnico. El Imperio Bizantino, tambin cristiano, se separ de la Iglesia Catlica en el ao 1054. Poltico En el mapa aparecen grandes unidades territoriales de reinos o de imperios. Pero en la prctica, el poder poltico no estaba en manos de reyes, sino que disgregado en numerosos seores feudales. Exista adems el ideal de la unidad representado por el Papa y del emperador. Econmico La economa era fundamentalmente rural, de subsistencia, casi sin excedentes alimenticios. Un intercambio reducido se limitaba a pequeos mercados locales donde primaba el trueque y a un comercio internacional de productos de lujo, dominado por bizantinos y musulmanes. Social
Pida a sus estudiantes que sistematicen en un cuadro el balance del siglo XI y luego corrjalo a partir del que ac se presenta. Cultural La Iglesia Catlica tena, adems de su gran influencia en todos los mbitos de la vida, el monopolio del saber y de la enseanza. Los principales centros culturales de la poca eran los monasterios con sus escuelas y bibliotecas, donde monjes copistas realizaban copias de manuscritos antiguos.
La sociedad medieval era estamental, con tres rdenes: "los que oran" (los religiosos, del clero regular o secular), "los que combaten" (los nobles) y "los que trabajan" (los campesinos). Se trataba adems de una sociedad catlica y eminentemente rural.
Sintetizar y organizar informacin.
Lo que ya saben La realizacin de la Actividad inicial permiti recuperar los conocimientos previos necesarios para esta unidad. Puede iniciar la clase revisando nuevamente el cuadro de balance del siglo XI y, adems, preguntando sobre lo que se va a estudiar, por ejemplo, cmo imaginan una ciudad medieval, qu saben acerca de las consecuencias de las Cruzadas en el aspecto comercial, qu entienden por burgus, etc. Aclaracin de conceptos Recuerde que la historia de la humanidad se ha dividido en etapas solo con un objetivo metodolgico. Una poca no termina en una fecha o en un siglo determinado para dar paso a otra, sino que lentamente comienzan a producirse cambios que subsisten durante mucho tiempo con los elementos establecidos, pero que van ganando fuerza hasta terminar por imponerse, si bien quedan an resabios de lo anterior. Esta es la base de la idea de la continuidad y el cambio. Errores frecuentes Se tiende a pensar que el feudalismo concluye cuando comienza el desarrollo de las ciudades. Esto no es as: el feudalismo se desarrolla en forma paralela al renacimiento urbano y se relaciona con este. Ms an, ciertas prcticas feudales perduraron incluso hasta fines de la Edad Moderna. Recuerde, por ejemplo, que una de las medidas de la Asamblea Nacional durante la Revolucin Francesa (1789) fue la abolicin de los derechos feudales.
Analizar comparativamente imgenes. Reconocer elementos de continuidad y cambio.
1. Puede complementar las Actividades de aprendizaje de la pgina 15 analizando las imgenes de este captulo. Reunidos en parejas, un estudiante trabaja con la imagen del mundo urbano y su compaero o compaera con la del mundo rural, describiendo cada una en cuanto a lo siguiente: ACTIVIDADES ECONMICAS USO DEL SUELO DENSIDAD DE POBLACIN VIVIENDAS VESTIMENTAS COLORES OLORES. 2. Luego comparten las respuestas y confeccionan un cuadro comparativo entre el campo y la ciudad medieval, reconociendo que ambos estaban presentes en la etapa que se estudiar. Quienes trabajen con el mundo rural pueden apoyarse adems en las imgenes de las pginas 10 y 16 del Texto y quienes trabajen con el mundo urbano pueden apoyarse en las imgenes de las pginas 22 y 23.
1. Este captulo es fundamental para dar una visin general de los temas de la unidad y para trabajar el concepto de transicin en la historia. 2. Si no ha utilizado an la lnea de tiempo, es necesario que lo haga ahora, as como un mapa de Europa (de preferencia, un mapa fsico) para contextualizar temporal y espacialmente los procesos que se estudiarn. 3. Trabaje con sus estudiantes tema por tema, para ayudarles a reconocer los elementos de continuidad y cambio (puede apoyarse en la tcnica de la pgina 196 del Texto). Es necesario retomar lo aprendido el ao anterior, sealar a qu mbito(s) de la vida de una sociedad se hace mencin en cada caso y tambin preocuparse de definir aquellos conceptos que puedan resultar de difcil comprensin. 4. A continuacin, los alumnos y alumnas pueden realizar las Actividades de aprendizaje y se sugiere cerrar la sesin con una sntesis como la que se presenta en la Evaluacin.
Aplicar conceptos a diversos contextos. Inferir informacin de un texto.
Establecer elementos de continuidad y cambio.
Evaluacin
Elementos de continuidad (siglos V XV) Guerras, hambrunas, epidemias. Agricultura y ganadera como base de una economa mayoritariamente rural. Sociedad estamental con gran prestigio de los modelos aristocrticos. Influencia y predominio cultural de la Iglesia Catlica. Ideal de unidad de la Cristiandad occidental con autoridades universales. Elementos de cambio (siglos XI XV) Avances en la agricultura y crecimiento demogrfico. Actividades artesanales, comercio, circulacin de la moneda y nuevas prcticas econmicas. Surgimiento de la burguesa con una nueva mentalidad. Surgimiento de las universidades y de reas del saber que amplan la visin del mundo, abrindose a nuevos conocimientos. Fortalecimiento de las monarquas y desarrollo de algunas ciudades independientes.
Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro sinttico de los elementos de continuidad y cambio entre la Baja y la Alta Edad Media, utilizando un cuadro como el siguiente. En la tercera columna deben inferir las consecuencias de tales elementos.
Expansin demogrfica, econmica y territorial Desarrollo de las ciudades Modificacin de la estructura social Ampliacin de la cultura Consolidacin de nuevos poderes polticos
Sintetizar y relacionar informacin.
Lo que ya saben Comente con sus estudiantes acerca de los campesinos durante la Edad Media: Por qu su vida era tan dura? Qu obligaciones tenan los campesinos con los seores? Qu reciban a cambio? Por qu la mortalidad era tan alta en este grupo? Cul era el sistema agrcola que se utilizaba? Recuerde adems el concepto de excedentes alimenticios y sus consecuencias.
Informacin complementaria El aumento de los rendimientos en la agricultura permiti destinar algunas tierras a cultivos especializados, como las vias o plantas tintreas, lo cual favoreci los intercambios comerciales.
Reflexin La roturacin a gran escala en Europa signific la destruccin del bosque templado. Fue un ejemplo del desconocimiento que exista entonces sobre el cuidado que es preciso tener con los recursos naturales de modo de desarrollar una economa sustentable. En el proceso expansivo hacia otros continentes, los europeos repitieron el modelo y se abocaron a la extraccin de recursos naturales, provocando enormes daos.
Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
Invite a sus estudiantes a comparar los sistemas agrcolas de Europa mediterrnea y Europa
del norte, confeccionando un mapa conceptual con los siguientes conceptos:

Europa del norte Uso del arado romano Sistema bienal Sistemas agrcolas Europa mediterrnea Introduccin del arado normando Sistema trienal Roturacin a gran escala Uso del hierro Enganche animal Cultivo de 2/3 del terreno Desmonte
1. Para estudiar los inicios de la expansin de Occidente se comienza con la revolucin en la agricultura a inicios del siglo XI. Como todo proceso de cambio en el rea agrcola, tuvo su estmulo en un aumento de la poblacin, pero el crecimiento demogrfico fue tambin su consecuencia al permitir una mejor alimentacin. La importancia de estos cambios es que hicieron posible la generacin de excedentes alimenticios, los que, como se sabe, permiten la especializacin en el trabajo, el aumento de la produccin artesanal y del comercio. 2. En el Texto se presentan y se describen los avances tcnicos en la agricultura, el nuevo sistema de rotacin de cultivos y la extensin de la superficie cultivable como resultado de la eliminacin de los bosques en el norte de Europa. Es importante detenerse en este punto y comentarlo (ver Reflexin). 3. Un tema muy interesante que se deja entrever en este apartado y, especialmente, en el documento de la pgina 17, es la distinta prctica agrcola que se desarroll en la Europa mediterrnea y en la Europa septentrional, debido a sus diferencias ecolgicas. Para trabajar este tema, adems de las Actividades de aprendizaje, se sugiere realizar la Actividad complementaria. Puede pedir a los alumnos y alumnas ms avanzados que relacionen los procesos entre s. Puede agregar al cuadro las siguientes relaciones: necesidad de nuevas tierras/ desmonte/aumento de la superficie cultivada en el norte de Europa, y nuevo enganche lateral del caballo/avanza ms rpido con menos fatiga/mayor superficie arada por unidad de tiempo.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Resolver problemas.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de antecedentes y consecuencias de los procesos estudiados,
pida a sus estudiantes que completen la segunda columna del siguiente cuadro:
Esta situacin Arado normando. Uso de hierro en el arado. Mayor productividad agrcola. Generacin de excedentes alimenticios . Debido a (uso de la vertedera) (hizo ms pesado el arado) (menor mortalidad) (especializacin del trabajo y ms productos) Tuvo como consecuencia Cosechas ms abundantes. Necesidad de enganche animal. Crecimiento demogrfico. Mejor alimentacin. Aumento de la actividad artesanal y del comercio.
Adelantos tcnicos en la agricultura. (mayor produccin agrcola)
Relacionar e inferir.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas aprendieron el ao anterior sobre las amenazas e invasiones que sufri Europa durante la primera mitad de la Edad Media. Tambin saben que parte del territorio europeo estaba ocupado por los musulmanes. Utilizando un mapa de Europa, haga con sus estudiantes un breve recuento sobre los territorios cristianos en Europa en el siglo XI.
Interpretar mapa histrico.
La flecha amarilla en el mapa solo indica la direccin general de la Primera Cruzada, ya que hubo cinco expediciones que siguieron diferentes rutas para llegar a Tierra Santa.
Aclaracin de conceptos En la Edad Media los catlicos utilizaron diferentes conceptos para referirse a quines no formaban parte de la Cristiandad Occidental. El trmino infiel haca referencia a los musulmanes, mientras que pagano aluda a aquellos que no conocan an la fe catlica (generalmente pueblos politestas). Una vez que los bizantinos se separaron de la Iglesia de Roma y se constituy la Iglesia Ortodoxa, pasaron a ser denominados cismticos. Aquellos que, siendo catlicos, eran disidentes de la fe, se consideraban herejes.
Investigar y comunicar informacin.
Se sugiere ampliar la informacin del Texto, pidiendo a sus estudiantes que, reunidos en
grupos, cumplan con las siguientes tareas: 1. Presentar una imagen de un caballero cruzado. 2. Confeccionar un mapa donde se presenten las rutas de la primera y segunda Cruzada. 3. Sealar qu particularidad tuvo la cuarta Cruzada. 4. Definir brevemente a qu se llam la "Cruzada de los nios" y cul fue su resultado. 5. Dibujar al menos 5 productos o avances tcnicos que se adoptaron en Europa como resultado del contacto con las civilizaciones musulmana y bizantina. 6. Destacar a 3 personajes relacionados con las Cruzadas, presentando una imagen y una breve resea de su participacin en ellas. 7. Sealar 3 consecuencias de las Cruzadas, especificando el mbito al que pertenece cada una.
1. El objetivo fundamental de este apartado es que los alumnos y alumnas comprendan que la expansin de la Cristiandad fue consecuencia de una serie de factores, que reconozcan sus principales caractersticas y localicen espacialmente este avance. Por eso es importante comenzar trabajando con el mapa de la pgina 18 y el de la pgina 12, para identificar los reinos y territorios que eran cristianos catlicos a comienzos del siglo XI. 2. Se sugiere ir analizando cada uno de los avances territoriales indicados por las flechas del mapa, con el texto correspondiente, ya que las tres primeras actividades de la pgina 20 se relacionan con este tema. 3. Es necesario recalcar que, si bien en todos los avances se conjugaron una serie de motivaciones, la que se reconoca explcitamente en la poca era la religiosa. Con el tiempo se dio el nombre de "cruzada" a toda guerra en que se combatiera contra los musulmanes, los paganos, los herejes e incluso a los que haban sido excomulgados. 4. Ponga nfasis tambin en lo que signific el encuentro entre los europeos y la civilizacin musulmana y bizantina con sus grandes ciudades, su economa mercantil, su refinada vida cotidiana y su alto nivel cultural (bibliotecas, universidades, centros de estudio, etc.). Es interesante que identifiquen productos y avances tcnicos que los europeos fueron incorporando como consecuencia de este contacto. 1: Lo comprendo parcialmente; 2: Lo comprendo bien; 3: Lo puedo explicar a un compaero o compaera.
Autoevaluar.
Evaluacin
Utilizando el mapa de la pgina 18, sus estudiantes pueden trabajar en parejas explicndose
mutuamente el avance de la Cristiandad, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:

Pienso que, con respecto a este tema: 1. Los territorios europeos catlicos a inicios del siglo XI. 2. Las motivaciones del proceso de expansin de los europeos. 3. Las direcciones que se siguieron en el avance de la Cristiandad. 4. La participacin de los nobles en el avance de la Cristiandad. 5. La influencia cultural de la civilizacin musulmana en Europa. 6. La relacin entre el avance de la Cristiandad y el desarrollo del comercio. 1 2 3
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben que a partir del siglo XI Europa inici un proceso de expansin agrcola y territorial que tuvo motivaciones y consecuencias en muchos mbitos. Tambin aprendieron en aos anteriores que las civilizaciones clsicas se organizaban en torno a ciudades y que en el Imperio Romano existan muchas ciudades, las que comenzaron a decaer con las invasiones brbaras. Al comenzar la clase, pregunte a sus estudiantes qu condiciones se necesitan para que exista una ciudad o por qu, en determinadas circunstancias, afluye gente a una ciudad.
Otros recursos Plano de la ciudad de Brujas
Identicar relaciones de causa-efecto.
Para trabajar el tema del origen de las ciudades, sugerimos utilizar el ejemplo de la ciudad
de Brujas. El documento de la pgina 23 describe cmo surgi esta ciudad. El plano que adjuntamos aporta interesantes datos sobre su origen y crecimiento.
A partir del plano de la ciudad de Brujas y del documento de la pgina 23, responde: 1. Cul era el ncleo original de la ciudad de Brujas? 2. Qu relacin existe entre el sistema feudal y el surgimiento de la ciudad? 3. Por qu la ciudad tiene cinturones de murallas? 4. Qu ro permita que Brujas fuera un puerto fluvial? 5. A qu actividades se dedicaba la gente que aflua a Brujas? 6. Con qu ciudades se conectaba Brujas? 7. Qu construcciones del plano se relacionaban con el comercio?
Analizar fuentes grcas. Analizar e interpretar fuentes historiogrcas.
Evaluar crticamente. Analizar e interpretar.
1. La pgina 20 consta exclusivamente de actividades. Las tres primeras se relacionan con el avance de la cristiandad y es importante trabajar el documento al tratar la colonizacin germana hacia el este y reconocer que fue un avance hacia territorio eslavo. La cuarta actividad sintetiza los contenidos tratados en el captulo El inicio de la expansin en Occidente (pginas 16 - 19). 2. En la pgina 21 se inicia el tema de las ciudades medievales. Este apartado se refiere al origen del renacer urbano. Haga hincapi en que las ciudades no haban desaparecido en Europa, aunque haban visto reducida su actividad y dinamismo. Es importante que sus estudiantes comprendan las circunstancias que favorecieron este renacimiento, informacin que puede sistematizarse con la actividad n 1 de la pgina 23, cuya solucin se presenta en la Evaluacin de esta pgina. 3. Tambin es relevante dejar en claro que las ciudades nuevas podan surgir en torno a un castillo, una abada o en relacin con una ruta comercial importante.
Evale el desarrollo del tem n 1 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 23 del Texto, a travs del solucionario que se presenta.
Evaluacin
Elemento Excedentes alimenticios Incidencia en el renacer urbano (Permiten la especializacin del trabajo, el aumento de la actividad artesanal y del comercio, y el abastecimiento de las ciudades)
Antecedentes (Aumento de produccin por la revolucin en la agricultura: adelantos tcnicos, rotacin trienal, roturacin a gran escala)
(Mayor produccin agrcola, mejor ali- Crecimiento demogrfico mentacin, menos mortalidad, fin de las invasiones)
SURGIMIENTO DE NUEVAS (Mayor mano de obra para las actividades CIUDADES O CRECIMIENTO DE LAS artesanales, mayor demanda de productos, ms YA EXISTENTES personas dispuestas a vivir en la ciudad)
(La existencia de excedentes alimenticios, la Aumento del comercio y (Se trata de dos actividades que revitalizan la vida mayor demanda de productos, la proteccin produccin artesanal urbana pues se concentran en las ciudades) de los seores a los mercaderes)
Analizar e interpretar imgenes. Relacionar informacin.
Lo que ya saben En esta unidad los y las estudiantes han tenido la ocasin de trabajar con el tema de la ciudad medieval, tanto en la Actividad inicial como en el contraste de las imgenes del mundo urbano y rural de la pgina 15 del Texto. Por ello, puede iniciar la clase pidiendo que describan a grandes rasgos cmo se imaginan una ciudad medieval. Escriba sus apreciaciones en el pizarrn.
Otros recursos En Internet puede acceder a la siguiente pgina web: www.euroaventura.net/ medieval/capitol1.html, donde puede encontrar excelente informacin sobre la vida de una familia en la ciudad medieval de Brujas. Se trata de una especie de historieta donde puede ir conociendo a los diferentes miembros de la familia Zwing y acompaarlos virtualmente en sus actividades, viajes y aventuras.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Relacionar informacin.
Una vez analizadas las imgenes y el texto de las pginas 22 y 23 del Texto, se sugiere complementar la informacin con el siguiente
documento, y solicitar a sus estudiantes que hagan una breve resea sobre los problemas ambientales de la ciudad medieval.
Las calles eran malolientes. La polucin, que tanto preocupa a nuestros contemporneos, tambin causaba bastantes problemas a la gente de la Edad Media (). Los retretes eran escasos. Solo las viviendas de los ricos los tenan, y eran rudimentarios. Era habitual vaciar por las ventanas recipientes llenos de orina o agua sucia (). Los animales deambulaban entre los transentes. Cadveres de perros y caballos se esparcan entre toda la ciudad y sus alrededores (). A veces aparecan tambin cadveres de personas que haban sido vctimas de un asesinato abandonados en las zanjas de desage de la ciudad, y algunos ahorcados que permanecan ahorcados para servir de ejemplo (). Los carniceros y los matarifes trabajaban en el centro de la ciudad: degollaban y descuartizaban a los animales, cuya sangre corra por las calles (). Exista ya una polucin qumica. Los talleres de batanes, que utilizaban el alumbre como colorante para teir telas, se ubicaban a veces en las orillas de los ros, y la corriente del agua contaminada bajaba haca la ciudad (). La intoxicacin debida al plomo, no solo atacaba a los fabricantes de vasijas y tubos, sino tambin a quienes los utilizaban. Jean Verdon: Sombras y luces de La Edad Media. Buenos Aires: El Ateneo, 2006.
1. En estas pginas se hace una descripcin del aspecto fsico de las ciudades medievales, con el fin de que los alumnos y alumnas se conecten de manera ms vvida con los contenidos tratados. Sera muy interesante poder contar con imgenes de algunas ciudades europeas que correspondan a la poca que se est estudiando. Estas ciudades generalmente conservan su casco histrico en muy buenas condiciones y por ello no es difcil encontrar fotos en internet. Tambin se podra ver parte de alguna pelcula en que se puedan apreciar sus caractersticas. 2. Es importante que sus estudiantes analicen las imgenes que se presentan, utilizando las descripciones que aparecen en el Texto. Se trata de ciudades que en su trazado difieren de nuestras ciudades americanas, por lo cual es necesario y til al mismo tiempo, hacer estas comparaciones. 3. Para realizar la actividad de aplicacin que se sugiere en la Evaluacin , proponga a sus estudiantes que confeccionen un listado con todas las caractersticas, elementos y peculiaridades de la ciudad medieval. Estimlelos a usar su imaginacin y creatividad para presentar su Viaje a travs del tiempo. En la seccin Fuentes del Texto (pginas 40 y 41) puede encontrar ms informacin sobre la ciudad.
Identicar relaciones de causa-efecto. Reconocer la multicausalidad de los procesos histricos.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que realicen un Viaje a travs del tiempo a una ciudad en la Edad Media y que informen acerca de su visita a travs de un reportaje o una entrevista a algn habitante de la ciudad, etc. 2. Al evaluar el trabajo, debe considerar que mencionen caractersticas relacionadas con: a) El emplazamiento de la ciudad. f) Los medios de transporte. b) Las calles. g) Los problemas y peligros de la ciudad. h) La sensacin de estar en esa ciudad (olores, c) Las viviendas. sonidos, colores, etc.). d) Los sistemas de defensa de la ciudad. e) Las actividades de sus habitantes.
Recrear situaciones de poca. Relacionar.
Lo que ya saben Pida a sus estudiantes que enumeren las actividades econmicas y oficios que conocieron en su viaje imaginario a la ciudad medieval y escrbalas en el pizarrn. Oriente la conversacin a reconocer quines cumplen esas funciones en nuestras ciudades actuales. Pregunte, finalmente, las opiniones de los alumnos y alumnas acerca de la libertad econmica que impera actualmente y si creen que deben existir reglamentaciones al trabajo de las personas.
Informacin complementaria Los gremios o corporaciones reciban diferentes denominaciones en los distintos lugares de Europa. Eran metiers en Francia, arti en Italia, guildas y hansas en pases de habla germnica, cofradas o hermandades en Castilla, arts u oficis en Catalua.
Identicar relaciones de secuencia.
Reflexin Comente con sus estudiantes acerca de la proteccin mutua que exista en los gremios medievales y la ayuda que se prestaba a las familias que tenan dificultades. Rescate los valores de la solidaridad y el compromiso con los dems.
w Completa el siguiente cuadro colocando las distintas etapas de la fabricacin de paos en el recuadro correspondiente. Luego enumralas, de acuerdo al orden en que se realizaban. ABATANAR CARDAR HILAR LAVAR SUAVIZAR TEJER TEIR 1. Pasar un cepillo con pas de alambre para separar la fibra y remover impurezas. 2. Golpear la tela para desengrasarla y apretar el tejido. 3. Convertir la fibra textil en hilo. 4. Aplicar a la tela agua con jabones de grasa animal o suero de leche. 5. Aplicar tintes orgnicos a la tela. 6. Confeccionar una tela con los hilos. 7. Remojar la fibra textil para eliminar la suciedad.
1. El objetivo de este apartado es que los alumnos y las alumnas comprendan que las actividades artesanales y comerciales son fundamentales en la existencia de una ciudad. Se debe recordar, adems, que la ciudad es un espacio en que las personas no producen los alimentos que consumen, sino que deben abastecerse de los que provienen de las zonas rurales. Obviamente los huertos que haba en algunas casas de la ciudad no eran suficientes. 2. Sus estudiantes deben reconocer la importancia de los mercados y diferenciarlos de las ferias, las que surgieron en el contexto del comercio a larga distancia. 3. Para tratar el tema de los oficios de la ciudad y su organizacin, ponga nfasis en su variedad y, sobre todo, en el significado y funcionamiento de los gremios, ya que constituyeron una caracterstica distintiva y peculiar de las ciudades medievales. Es fundamental que realicen las Actividades de aprendizaje del Texto.
Identicar relaciones pasado-presente. Comparar.
Extraer informacin de un texto. Relacionar.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de este apartado a travs del anlisis de un documento. Pida a sus estudiantes que: 1. Identifiquen los personajes que aparecen en el documento y su relacin con el gremio. 2. Enumeren las reglamentaciones que se hicieron al gremio de los cuchilleros. 3. Expliquen el sentido que tena reglamentar el trabajo.
Ninguno puede ser cuchillero en Pars si no compra el oficio del rey. Una vez que el cuchillero ha comprado el oficio debe jurar por los santos que guardar el oficio y obrar bien y lealmente segn los usos y costumbres del oficio, que son los siguientes. Primero. Ningn cuchillero podr tener ms de dos aprendices y no los podr tener menos de seis aos de servicio. Segundo. Ningn cuchillero podr ni deber trabajar en das de fiestas que celebra el comn de la ciudad, ni de noche, en las cosas que pertenecen a su oficio de cuchillera, pues la claridad de la noche no basta para hacer bien su oficio. Tercero. Ninguno podr ni deber trabajar en tiempo normal de vsperas, ni en tiempo de cuaresma, despus de completas. Cuarto. Nadie podr ni deber sustraer aprendiz u oficial a otro, mientras no haya cumplido su tiempo de servicio. Extracto del Estatuto del gremio de cuchilleros de Pars, siglo XIII.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas deberan ser capaces de diferenciar el comercio local realizado en un mercado urbano del comercio a larga distancia. Estimule a sus estudiantes a establecer las caractersticas que tuvo este ltimo en la Edad Media a travs de preguntas como las siguientes: con qu continentes comerciaban los europeos? Cules eran los productos ms valorados del comercio? Cundo se podra hablar de comercio a larga distancia dentro de Europa? Qu riesgos y peligros tendra este comercio? Habr sido fundamental el uso de la moneda?
Leer y analizar mapa.
Otros contextos de aplicacin Relacione el tema de las ferias medievales con la feria de Portobelo que se realizaba en la poca colonial en Amrica, en el contexto del monopolio comercial impuesto por Espaa, y que los alumnos y alumnas estudiaron en quinto bsico.
Investigar y comunicar informacin. Inferir informacin de un texto.
Las grandes ferias de Europa dinamizaron la economa medieval. Las ms famosas fueron las de la regin francesa de Champagne.
Con respecto a este tema, invite a sus estudiantes a responder el siguiente cuestionario:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuntas ferias se realizaban en Champagne al ao? Qu lugares eran las sedes de dichas ferias? Cunto duraba cada feria? Por qu la zona de Champagne era privilegiada para la realizacin de las ferias? Cules eran los principales productos que se transaban? Qu nuevas prcticas comerciales surgieron en las ferias? A qu necesidad responda cada una de ellas? Qu tipos de sociedades se formaban para el comercio a larga distancia? Sobre el tema de las ferias puede consultar: www.uv.es/dpujante/PDF/CAP1/A/Carmen_Cuellar_C_Parra.pdf
1. El comercio a larga distancia fue el gran motor del desarrollo econmico europeo en la segunda mitad del perodo medieval. Es importante un anlisis del mapa de la pgina 26 para identificar los dos grandes ejes del comercio martimo (el mar Bltico y el mar Mediterrneo), los productos que se transaban y las reas donde se encontraban los centros industriales de Europa, fundamentalmente activados por la fabricacin de paos finos. En la descripcin de las rutas mediterrneas, complemente con la informacin que se presenta en el mapa de la pgina 19 del Texto. 2. Una vez que se han analizado esos elementos, trate el tema de las ferias y su importancia, para lo cual puede apoyarse en la Actividad complementaria. 3. En cuanto a las nuevas prcticas econmicas estimuladas por el comercio, apyese en las imgenes y en el documento de la pgina 41 del Texto.
Reconocer conceptos. Investigar y comunicar informacin.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los contenidos a travs de la confeccin de un mapa ilus-
trado del comercio entre los siglos XII y XV. Los alumnos y alumnas, reunidos en parejas, deben presentar un mapa similar al que aparece en la pgina 26, con los siguientes requerimientos: 1. El mapa debe tener, como mnimo, el tamao de una hoja de oficio. 2. El ttulo debe ser claro, ordenado y centrado en la parte superior del mapa. 3. Los contornos del mapa deben estar claramente delimitados. 4. Deben estar los nombres de mares y ocanos en el lugar correspondiente y las ciudades deben estar identificadas con su nombre. 5. Las rutas comerciales deben presentarse diferenciadas segn se trate de rutas terrestres o martimas. 6. Los productos que aparecen en el mapa de la pgina 26 deben estar representados por medio de dibujos y localizados en el lugar correspondiente.
Informacin complementaria En el comercio a larga distancia de la poca existan ciertas monedas de oro de mayor prestigio y difusin, que eran las preferidas por los banqueros: el ureo bizantino y el dinar musulmn, hasta el siglo XIII; desde entonces, el ducado veneciano y el florn de Florencia.
Aplicar contenidos geogrcos. Localizar.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya saben que la sociedad medieval se caracterizaba por ser estamental y que haba tres rdenes claramente establecidos. Pregunte: a qu orden deberan pertenecer los habitantes de las ciudades medievales? Qu creen que los diferenciaba de la nobleza, del clero y de los campesinos? Qu obligaciones tendran con los seores que los haban dejado instalarse alrededor de sus castillos o iglesias?, etc. Sobre el gobierno municipal, refirase a la comuna actual y mencione el cabildo colonial para que recuerden sus funciones.
Un pregn es un anuncio en voz alta que se hace en un sitio pblico con la finalidad de informar a la comunidad sobre una noticia o tema en especial. En la Edad Media, el pregonero estaba a disposicin del rey y la nobleza, anunciando decretos y ordenanzas, as como tambin, en ocasiones, divulgaba la realizacin de festividades y difunda las cualidades de ciertos productos a la venta. Motive a sus estudiantes a elaborar su pregn con un lenguaje adecuado a la poca y seleccione algunos para que sean expuestos frente al resto del curso.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Exponer informacin de manera creativa.
w Imagina que eres un pregonero de la ciudad de Dreux en el siglo XII y debes comunicar a los habitantes de la ciudad los acuerdos alcanzados por la comuna con el seor conde. A partir de esos acuerdos presentes en el siguiente documento, redacta el anuncio o pregn de la noticia que debes comunicar. En el nombre de la santa e indivisible Trinidad. Amn. Yo, Roberto, por la paciencia de Dios, conde de Dreux y de Braine, hermano de Luis, ilustre rey de Francia, he querido, por los caracteres de la escritura, notificar a todos los presentes y futuros que, habiendo surgido un desacuerdo entre nos y los burgueses de Dreux, hemos convenido este acuerdo, a saber: que les hemos concedido la comuna que hicieron en los tiempos del rey nuestro padre y la hemos confirmado por juramento: yo; Ins, condesa de Braine, mi esposa, y Roberto, mi hijo (). Hemos concedido, por otra parte, a dichos burgueses que no forzaremos a nadie de la comuna a usar nuestros molinos ni a pagar otros censos. () Cada vez que sea necesario que nos o nuestros herederos hayan de cumplir los servicios de hueste del rey, nos proveern de tres carretas tiradas por tres caballos, cuyos gastos corrern a mi cuenta desde que salgan de la ciudad. () Como es debido, los susodichos burgueses estarn obligados a hacer la prensa en mis lagares. A fin de que estas convenciones tengan firmeza de perpetua estabilidad, he querido reafirmarlas por la suscripcin de testigos y la imposicin de mi sello. () Hecho pblicamente en Sens, ao de la Encarnacin del Verbo de 1180. Siendo Felipe rey de Francia, Alejandro Papa, Guido arzobispo de Sens, Juan obispo de Chartres. Dado por mano del clrigo Bernardo. Fuente: Carta de privilegios de la comuna de Dreux - 1180.
1. En este apartado el objetivo es que sus estudiantes puedan reconocer que el renacer urbano permiti la formacin de un nuevo grupo social que conocemos como burguesa y que vino a modificar la estructura estamental de la Edad Media. 2. La ciudad fue el espacio donde los burgueses alcanzaron mayores libertades. Estas fueron fruto de negociaciones o de luchas con el seor en cuyos dominios se ubicaba el centro urbano. Se sugiere analizar los documentos de la pgina 29 y el que se presenta en la Actividad complementaria, para tener una idea precisa de las demandas de la comuna y la forma en que estas fueron aceptadas. 3. Si bien no todas las ciudades medievales tuvieron un gobierno municipal, es importante que sus estudiantes reconozcan las instituciones a travs de las cuales se organiz la comuna. 4. Enfatice a sus alumnos y alumnas que el concepto de burguesa se fue modificando desde su gnesis. La mayor parte de la poblacin urbana se constitua de burgueses, quienes eran todos aquellos que vivan en la ciudad y que no estaban ligados a grupos privilegiados. Adems, no mantenan relaciones de dependencia respecto a un seor feudal y, por lo tanto, se sentan ms libres. Paulatinamente, con la evolucin econmica en las ciudades, los burgueses se fueron diferenciando de acuerdo a sus posesiones. Algunos comerciantes y banqueros amasaron fortunas y vivan en grandes y lujosos aposentos. As, el concepto de burguesa fue quedando asociado a este grupo.
Aplicar contenidos. Relacionar informacin.
Evaluacin
Se sugiere realizar una actividad para que sus estudiantes se coevalen con respecto a la comprensin
de conceptos relacionados con la sociedad urbana medieval y el gobierno municipal. 1. Cada estudiante debe confeccionar un tem de VERDADERO o FALSO, redactando ocho afirmaciones con los conceptos que se presentan a continuacin. FUERO COMUNA CONCEJO O CONSULADO TRIBUNAL MILICIAS URBANAS ASAMBLEA BURGUESES PRIVILEGIOS LIBERTADES 2. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden el tem previamente elaborado por su compaero(a). A continuacin, ponen en comn las respuestas, las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido.
En la ciudad vivan adems otros grupos como artesanos y pequeos comerciantes, empleados de talleres y quienes desarrollaban oficios menores, que representaban los grupos medios y bajos.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben la enorme importancia de la Iglesia Catlica en el mundo medieval. Antes de comenzar el tema, recuerde algunos aspectos pidiendo a sus estudiantes que comenten sobre la Iglesia medieval a partir de los siguientes conceptos: Clero regular. Clero secular. Obispos. Salvacin. Sacramentos. Pontfice. Estados de la Iglesia. Informacin complementaria Las catedrales fueron obras muy costosas. Solan financiarse por varios medios: los recursos que aportaban los obispos de las ciudades (disponan de grandes fortunas), las donaciones de particulares, especialmente de ricos burgueses que queran destacarse por su generosidad o ricos nobles que queran hacer buenas obras para alcanzar la salvacin, la venta de las indulgencias y el aporte de peregrinos que acudan a las catedrales a visitar las reliquias de algn santo. Aclaracin de conceptos Los trminos trivium y cuadrivium designaban, respectivamente, a las ciencias de las palabras y a las ciencias de las cosas. Juntas conformaban las Artes Liberales, llamadas as porque en la antigua Roma, su estudio estaba reservado a los hombres libres.
Reunidos en grupos, los y las estudiantes deben cumplir con las siguientes tareas: 1. Presentar una imagen de una catedral gtica, identificando al menos siete elementos arquitectnicos caractersticos. 2. Entregar un listado de 10 universidades europeas actuales que hayan sido fundadas en la poca que se estudia, sealando el pas en que se encuentran y la pgina web de cada una de ellas. 3. Conseguir un folleto de alguna universidad chilena donde aparezca informacin sobre las facultades con que cuenta. Si no pueden conseguirlo, buscar la informacin y presentarla en forma ordenada. 4. Ilustrar las cuatro etapas del mtodo de enseanza de las universidades medievales, identificando cada una de ellas con su nombre en latn y en espaol.
1. Este captulo se centra en la importancia de la Iglesia Catlica en la ciudad medieval. Se comienza con el tema de las catedrales y las universidades. El objetivo es que sus estudiantes comprendan que la vida urbana cre nuevas necesidades, que surgieron nuevas formas de pensar, y que la Iglesia fue capaz de responder a esos desafos e insertarse en el mundo urbano con todo su prestigio e influencia. 2. El Texto presenta diversos recursos para trabajar con estos temas y varias actividades, adems de lo que se sugiere en la Actividad complementaria. Son temas atractivos para los jvenes, sobre todo el de las universidades, ya que les permite hacer una conexin con la realidad actual. 3. Procure presentar imgenes de las catedrales medievales, poniendo nfasis en el esfuerzo, trabajo y recursos que signific su construccin. Reflexione con sus estudiantes sobre cules son las construcciones que actualmente destacan por su magnificencia.
Relacionar y discriminar informacin.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los temas estudiados a travs de un tem de doble alternativa como el siguiente: 1. El estilo (romnico / gtico) alcanz su mxima expresin en las iglesias de (los monasterios / las catedrales). 2. La construccin de las grandes catedrales eran promovidas por (los reyes / los obispos). 3. En las catedrales gticas, las escenas de (los vitrales / las pinturas) servan para instruir a los fieles. 4. Los ms clebres maestros de las escuelas urbanas y universidades fueron miembros de (el clero / la nobleza). 5. El mtodo de conocimiento que los europeos admiraron en los rabes era el que privilegiaba la (tradicin / experiencia). 6. Los intelectuales europeos, en (las bibliotecas de los monasterios / centros culturales rabes), accedieron a las obras de los antiguos pensadores y filsofos griegos y romanos. 7. Las corporaciones de maestros y estudiantes recibieron la denominacin de (facultades / universidades). 8. El mtodo escolstico tena como eje (la lectura y memorizacin / el comentario y discusin) de textos.
Lo que ya saben A lo largo de la unidad, los alumnos y alumnas han aprendido sobre las ciudades medievales y las caractersticas de sus habitantes. Saben que se trataba de una sociedad heterognea y que existan contrastes de riqueza y miseria. Pregunte a sus estudiantes cules son las funciones que cumple la Iglesia Catlica u otra iglesia en la localidad en que habitan. Anote en el pizarrn las respuestas, para luego corroborar si se relacionan con la accin de la Iglesia medieval. Reflexin Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el tema de la tolerancia y del respeto a las ideas de los dems, as como del avance que signific el reconocimiento de la libertad de creencias, opinin y expresin de las personas, a partir de la Revolucin Francesa.
Identicar elementos de continuidad y cambio.
Trabajando con la diversidad Aquellos y aquellas estudiantes que presenten dificultades para completar el cuadro, pueden ser apoyados por el docente entregndoles la lista de conceptos para distribuir en los recuadros.
Puede entregarles las respuestas desordenadas para que completen el cuadro: conventos regular urbana copistas en bibliotecas monjes maestros en escuelas urbanas y universidades monasterios frailes rural secular.
Opinar basndose en argumentos.
Comparar.
Los alumnos y alumnas pueden organizar grficamente una comparacin entre las rdenes
monsticas y las rdenes mendicantes, a travs de un cuadro como el siguiente:

rdenes monsticas 1. Se localizaban en el rea. 2. Vivan reunidos en . 3. Sus miembros se denominaban 4. Formaban parte del clero... 5. Desarrollaban su labor intelectual como 6. Algunos ejemplos fueron (benedictinos, cartujos, cluniacenses, etc.) rdenes mendicantes
1. La pgina 32 presenta diversas actividades de investigacin y aplicacin sobre el tema de las catedrales y las universidades. Destaque en la ltima pregunta, relacionada con la universidad de Salerno, que las mujeres acudan a estudiar medicina ya que era habitual que trabajaran de parteras. 2. En la pgina 33 se contina con la importancia de la Iglesia Catlica en la ciudad, pero ahora en temas netamente religiosos. Las necesidades de la ciudad y la miseria existente motiv la creacin de las rdenes religiosas mendicantes, que se diferenciaban de las rdenes monsticas y del clero secular. Se sugiere realizar la actividad n 1 de la pgina 33, apoyndose en la Actividad complementaria. 3. Para aproximar a sus estudiantes al tema de las rdenes mendicantes, recuerde cules de ellas vinieron a Amrica a evangelizar durante la Colonia. Sugiera, si es posible, visitar algn convento de la ciudad para observar su arquitectura y las caractersticas del espacio, o entrevistar a algn fraile. 4. En cuanto al tema de la Inquisicin, es importante que destaque el concepto de hereja y el temor que produca en la poca, como tambin que se analice crticamente.
Reorganizar informacin. Sintetizar informacin.
Evaluacin
1. Se sugiere evaluar el captulo de la Iglesia Catlica y la cultura urbana a travs de un diario mural o una presentacin en power point que sintetice lo aprendido. El trabajo debe centrarse en las imgenes y la informacin escrita debe ser redactada por los mismos estudiantes. 2. Los temas que deben estar representados son: a) Las autoridades eclesisticas de la ciudad (obispo). b) Las rdenes mendicantes y su labor. c) Las grandes catedrales. d) Las universidades. e) La Inquisicin. f) Las actividades religiosas de los gremios.
Exponer informacin de manera creativa. Sintetizar informacin.
Lo que ya saben A lo largo de la unidad se han ido mencionando algunos aspectos de la situacin poltica de Europa. Pregunte a sus estudiantes qu pueden sealar acerca del poder o influencia poltica del Pontfice romano, el emperador germnico, los reyes , los seores feudales y las ciudades.
Informacin complementaria Felipe el Hermoso, rey de Francia, reunido en Pars con barones y obispos, hizo venir a numerosos burgueses de cada ciudad del reino (). El da fijado, Enguerrad de Marigny, caballero y gobernador, explic a los reunidos por qu el rey los haba hecho venir () les habl de la guerra en Flandes (). Dijo a los burgueses que el rey quera saber si estaban dispuestos a ayudarlo a hacer la guerra (). Entonces Etienne Barbette, burgus de Pars, se levant, habl por la ciudad y dijo que estaban dispuestos a cooperar, cada uno segn su poder". Los Estados Generales de 1314.
Relacionar informacin. Analizar y comparar mapas histricos.
A partir de la informacin del Texto de las pginas 34 y 35 y de los mapas polticos de las pginas 12, 35 y 74, responde las siguientes preguntas: 1. Cules eran los tres estados en que se divida el archipilago britnico? En qu reinos tena posesiones la monarqua inglesa? 2. Cules eran los cinco reinos de la Pennsula Ibrica en el siglo XIV? Cul de ellos era una posesin musulmana? Qu reino ibrico tena una poltica de expansin en el mar Mediterrneo? 3. Qu ciudades-estado italianas tenan posesiones en el mar Mediterrneo? Cules fueron las posiciones de cada ciudad-estado? 4. Qu haba sucedido con el territorio del Imperio Bizantino desde el ao 1000? Cul era la situacin en esa regin a fines del siglo XV? 5. Qu orden religioso-militar haba dominado territorios en la regin bltica? 6. Cul era la situacin efectiva del poder poltico en el Imperio Germnico? (puedes consultar la pgina 38). 7. El reino de Dinamarca comenz, a mediados del siglo XIV, una poltica de expansin. Qu reinos fueron unificados en la llamada Unin de Kalmar? (puedes consultar el mapa de la pgina 74).
1. Los procesos polticos de la Edad Media son sumamente complejos. Se ha hecho, por lo tanto, una presentacin muy general del tema. El objetivo es que sus estudiantes logren comprender cmo se conjug una serie de factores, cuyo resultado fue el fortalecimiento de las monarquas, formas de gobierno que seran primordiales en la Edad Moderna. 2. Aunque temporalmente corresponden a la segunda mitad del perodo medieval, no se ha hecho mencin a las querellas entre el Papa y el Emperador. Lo relevante es que sus estudiantes sepan que las ciudades medieAnalizar y comparar vales que alcanzaron autonoma mapas histricos. poltica fueron precisamente las ciudades comerciales de las regiones que haban formado parte del Imperio y que estaban en el centro de sus disputas con el Papado. 3. Con respecto al tema de las monarquas, este se presta para hacer un anlisis de la variedad de circunstancias que favorecieron su fortalecimiento. Es necesario poner nfasis en la multicausalidad. Le sugerimos utilizar un esquema como el que se presenta en la Evaluacin, Reconocer la multicausalidad de los procesos histricos. especificando en cada caso las relaciones entre procesos. 4. En la actividad de la pgina 35 Evaluacin se propone comparar el mapa Presente a sus estudiantes un croquis como el siguiente para que expliquen al menos cuatro del ao 1300 con el del ao 1000. Para complementar esta procesos que favorecieron el fortalecimiento de las monarquas. actividad puede utilizar, adems, Debilitamiento de las preguntas de la Actividad Desarrollo de la Apoyo a la los seores feudales complementaria.
burguesa
Iglesia
Introduccin a la artillera
Fortalecimiento de las monarquas Estudios de Derecho Romano
Debilitamiento del Imperio y el Papado
Relacionar informacin.
Lo que ya saben Converse con sus estudiantes sobre lo que entienden por una crisis o por un perodo de crisis. Pregunte: qu situaciones creen que son tpicas de un perodo de crisis? Por qu las personas le temen a esos perodos? Cules pueden ser las reacciones de las personas que viven en un perodo as? Les gustara vivir en un perodo de crisis? Por qu?, etc. Aclaracin de conceptos Se entiende por perodo de crisis al lapso temporal en el que una sociedad se ve afectada por dificultades en los diferentes mbitos de su quehacer y desarrollo. Los perodos de crisis no se producen debido a una situacin especfica o un acontecimiento puntual, sino que existen problemas, carencias y debilidades en una sociedad que en un determinado momento se manifiestan fuertemente, gatilladas por algo puntual.
Otros recursos Para la investigacin sobre la peste negra se sugieren las siguientes pginas web, que contienen, adems, interesantes imgenes: http://eltamiz.com/2007/11/10/ la-peste-negra/ www.portalplanetasedna.com. ar/malas01.htm
Investigar y comunicar informacin. Sintetizar informacin.
Reexionar.
El tema de la peste negra suele ser muy atractivo para los y las estudiantes y se presta para
realizar una investigacin, ya que es preciso, fcil de acotar y existe bastante informacin disponible al respecto. 1. Pida a sus estudiantes que confeccionen fichas de informacin sobre los siguientes temas: a) La enfermedad (peste bubnica): descripcin de la forma en que la peste se trasmita al ser humano y qu efectos produca en el ser humano. b) La llegada de la peste a Europa y los motivos de su rpida difusin. c) Las consecuencias de la peste en diferentes mbitos de la vida de la sociedad. d) Las diversas reacciones que provoc la peste en la sociedad. 2. Una vez que hayan recopilado la informacin e imgenes alusivas al tema, proponga la elaboracin de un breve informe sobre los aspectos ms relevantes de esta epidemia medieval.
1. El tema de este captulo se presta muy bien para que sus estudiantes puedan aproximarse al anlisis de un perodo de crisis en la historia. Es importante que comprendan, al menos, los elementos que se mencionan en la Aclaracin de conceptos. 2. Como en los perodos de crisis unos problemas van generando otros, el estudio de este tema permite apreciar con mayor nitidez la interrelacin de procesos de distinta ndole. En el caso de la crisis econmica y social, se enlaza claramente con las dificultades provocadas por la mortandad debido a la peste. Sin duda, las guerras tambin fueron estimuladas por necesidades econmicas, adems de polticas, a la vez que agudizaban la miseria y las luchas sociales. Por otra parte, si bien no se menciona, una de las reacciones de las personas ante tanta calamidad fue perder la confianza en las autoridades de la Iglesia o culparlas de las tragedias que se vivan. 3. Es fundamental que sus estudiantes comprendan cules eran las problemticas que existan en la sociedad medieval y que quedaron de manifiesto en esta crisis. La actividad n 2 de la pgina 37 apunta a este objetivo. En la Evaluacin le presentamos una sntesis que puede utilizar para concluir acerca de este tema.
Identicar elementos de continuidad y cambio. Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
Evaluacin
Las debilidades, carencias o problemas de la sociedad medieval que se manifestaron con fuerza
a propsito de la crisis del siglo XIV fueron (solucionario pregunta 2, pg. 37):
Alta tasa de mortalidad Poblacin debilitada por hambrunas recurrentes Problemas de higiene, especialmente graves en las ciudades. Rentas abusivas que deban pagar los campesinos a los seores Miseria campesina Tensiones entre los ms pobres y ms ricos de la ciudad, debido a las grandes diferencias entre los dos grupos. Rivalidades entre reyes y entre seores feudales Reyes son ms poderosos por lo que convocaban a ms personas en sus ejrcitos. Relajamiento moral de parte del clero - Mayor preocupacin de los Papas por los asuntos temporales que por los espirituales.
Sintetizar y relacionar informacin.
Lo que ya saben Finalizando la unidad, los y las estudiantes ya deben tener una visin general de los principales procesos del perodo estudiado y las relaciones entre ellos. Deben ser capaces de distinguir los cambios ocurridos a partir del siglo XI. Pregunte a grandes rasgos por dichos cambios, para los cual puede utilizar el cuadro del balance del siglo XI que se presenta en la seccin Evaluacin de la Gua en la pgina 17. Informacin complementaria La literatura de fines de la Edad Media reflej tambin la inquietud social de la poca a travs de obras de caballera fantasiosas e, incluso, irnicas, de crticas a la sociedad feudal y de colecciones de cuentos jocosos como el Decamern de Bocaccio y los Cuentos de Canterbury de Chaucer.
Identicar elementos de continuidad y cambio. Investigar y comunicar informacin. Relacionar y organizar informacin.
Una vez que los alumnos y alumnas hayan ledo y trabajado con el mapa conceptual de la Sntesis, pueden ampliar ese trabajo con una
actividad grupal. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan los siguientes conceptos en recuadros. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. Despus de leer el concepto, debe explicar su significado y relacionarlo con algn elemento del mapa conceptual, especificando en qu consista la relacin.
Reconquista espaola Letra de cambio Escolstica Gremios Vitrales Cisma de occidente Banqueros Derecho Romano Artillera Especias Frailes Concejo o Consulado Comuna Paos flamencos Arado normando Ferias
Revueltas campesinas
1. Despus del perodo de crisis del siglo XIV, vendra la lenta recuperacin de Europa, pero uno de los efectos de esta crisis fue que las estructuras del mundo medieval, que se haban debilitado, continuaron su proceso de decadencia, dando paso a nuevas estructuras que marcaran el inicio de los Tiempos Modernos. El fin del siglo XIV y el siglo XV constituyen una poca de transicin muy notoria, donde se hace difcil reconocer lo medieval y lo moderno. Por eso, en la siguiente unidad, al hacer un balance del siglo XV, este ser muy similar a lo que se presenta en este captulo. 2. La actividad n 1 de la pgina 38 del Texto permite sistematizar con mayor claridad el cambio que se produjo, en diferentes mbitos, en el siglo XIV y XV. 3. Una vez finalizada la unidad, se presenta la Sntesis a travs de un mapa conceptual que permite ordenar los diversos procesos que caracterizaron la poca estudiada. En la Actividad complementaria sugerimos una modalidad de trabajo del mapa conceptual.
Relacionar informacin. Sintetizar.
Evaluacin
Se puede evaluar la Sntesis de la unidad, completando un cuadro comparativo como el siguiente:
Europa medieval hasta el siglo XI mbitos de la vida de una sociedad TERRITORIAL (Situacin de la Cristiandad) (Hbitat de la poblacin europea) POLTICO (Poderes predominantes) ECONMICO (Actividades productivas) (Intercambio comercial) SOCIAL (Estructura de la sociedad) (Grupos sociales) CULTURAL (Rol de la Iglesia Catlica) Europa medieval desde el siglo XI
El contexto del texto Las fuentes que se presentan en estas pginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre la ciudad medieval. A excepcin del primer texto, que ha sido extrado de una obra del gran historiador medievalista Jacques Le Goff, los otros documentos e imgenes son informacin directa de la poca, es decir, constituyen fuentes primarias y no historiogrficas. En el caso del contrato de commenda, se trata de un documento jurdico que, adems de la informacin que presenta sobre la modalidad de una sociedad comercial, refleja la importancia que haba adquirido en la sociedad burguesa el hacer los contratos por escrito. En cuanto a Chretien de Troyes, escritor francs del siglo XII, a travs de este poema y el que se presenta en Otros recursos, nos entrega su apreciacin sobre situaciones de las cuales fue observador. Las imgenes son riqusimas en cuanto a la informacin que entregan respecto a espacios, actividades, vestimentas, utensilios, costumbres, etc.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Identicar elementos de continuidad y cambio. Exponer informacin de manera creativa.
Se sugiere complementar el anlisis de las diversas fuentes, realizando un trabajo de aplicacin del concepto de continuidad y cambio
en la historia, en relacin con el tema Espacios y formas de la sociabilidad urbana. Los pasos para realizar el trabajo pueden ser los siguientes: 1. De la lectura de los documentos y del anlisis de las imgenes, extraer toda aquella informacin que se refiera a los espacios y formas de sociabilidad en la ciudad medieval. 2. Hacer una lista con la informacin, la que tambin se puede complementar con lo aprendido a lo largo de la unidad o investigando en otras fuentes. 3. Al lado de cada elemento del listado, sealar si existe en la ciudad algo equivalente que podra considerarse como elemento de continuidad o si la situacin presenta variaciones y se trata de un elemento de cambio, sealando cul es. 4. Presentar en forma grfica los elementos de continuidad y cambio, contrastando las imgenes de la ciudad medieval y de la ciudad actual. Al menos se deberan presentar 12 imgenes, de seis elementos de continuidad y de seis elementos de cambio.
1. Las fuentes seleccionadas pretenden ampliar la informacin sobre la ciudad medieval, ya que fue el mbito donde se consolidaron los principales cambios que caracterizaron el perodo estudiado. No se trata de profundizar un aspecto en especial sino que retratar ciertos aspectos de la vida en la ciudad y sus habitantes. 2. Se sugiere comenzar con la lectura del primer texto que es una descripcin del espacio que caracteriza a la ciudad y complementarlo con el anlisis de las imgenes de la pgina 40. Es importante que sus estudiantes contrasten los modos de esparcimiento en la ciudad de acuerdo al nivel social de los habitantes. En relacin con la fuente de esta pgina se ha planteado la Actividad complementaria. 3. Uno de los objetivos de esta seccin Fuentes es que los alumnos y alumnas comprendan que la sociedad urbana fue heterognea y que bajo la denominacin de burgueses se agrupaba a personas de diversa condicin econmica y prestigio social. La imagen y documentos de la pgina 41 sirven para reforzar dicha idea.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Identicar relaciones pasado-presente.
Otros recursos A mediados del siglo XII, Chrtrien de Troyes, describi, en su poema Perceval, la impresin que le provoc observar la variedad de actividades que se realizaban en una ciudad.
Llena de gente distinguida y las mesas de los banqueros todas cubiertas de monedas. Vio las plazas y las calles llenas de buenos artesanos que ejercan diversos oficios: aquellos pulan las espadas, los unos batanaban telas, otros las tejan, aquellos las peinaban, estos las tundan. Otros fundan oro y plata y hacan buenas y bonitas obras, hacan copas y bandejas y joyas esmaltadas, anillos, cinturones y broches. Se podra haber pensado y dicho que en la ciudad siempre haba mercado tan llena de riquezas estaba: cera, pimienta, prpura, pequeas pieles grises y toda clase de mercancas.
Habilidades a evaluar
1. El tem n 1 es un ejercicio de anlisis de algunos procesos caractersticos del perodo, centrndose fundamentalmente en su definicin y explicacin a travs de la multiplicidad de elementos que los favorecieron. Se pide adems que sus estudiantes identifiquen de qu modo esos procesos significaron cambios en el mundo medieval. 2. El tem n 2 evala la comprensin de sus estudiantes sobre una variedad de temas, de los cuales deben reconocer caractersticas o causas. 3. El tem n 3 se centra en el tema de la ciudad medieval y presenta diversas preguntas: algunas miden el conocimiento sobre aspectos de la ciudad, otras apuntan a la comprensin y, finalmente, se pide que analicen la imagen presentada. 4. El tem n4 permite a sus estudiantes tomar conciencia de su aprendizaje respecto de objetivos centrales de la unidad.
Pauta de respuestas tem n 1

EXPANSIN TERRITORIAL DE LA CRISTIANDAD -Crecimiento demogrfico. -Bsqueda de nuevas tierras. -Afn de conquistar territorios para la fe. -Inters por incrementar el comercio. SURGIMIENTO DE LAS UNIVERSIDADES -Aumento de escuelas en las ciudades. -Inters de la burguesa por mayor educacin. -Contacto de europeos con centros culturales rabes y bizantinos. -Recuperacin de obras clsicas.
Esta Pauta de respuestas corresponde a la solucin de los primeros dos puntos del tem n 1. En cada recuadro se presenta una descripcin general o una caracterstica del proceso en cuestin, y a continuacin, los tres antecedentes que lo explican. RENACIMIENTO URBANO -Existencia de excedentes alimenticios. -Mayor seguridad por el fin de las invasiones. -Incentivo de seores laicos y eclesisticos. -Aumento de la actividad artesanal y comercial. FORTALECIMIENTO DE LAS MONARQUAS -Debilitamiento de los seores feudales. -Apoyo de la burguesa. -Recuperacin del derecho romano. -Introduccin de la artillera. INCREMENTO DEL COMERCIO A LARGA DISTANCIA -Apertura del mar Mediterrneo para los europeos. -Incremento de la produccin en Europa. -Avances tcnicos de la navegacin. -Mayor seguridad en los caminos. DISMINUCIN DE LA POBLACIN EN EL SIGLO XIV -Malas cosechas y hambrunas. -Peste negra. -Guerras en Europa. -Crisis econmica y social.
1. Esta evaluacin es una instancia para que sus estudiantes puedan tomar conciencia del nivel de logro de sus aprendizajes esperados, as como sintetizar los aspectos ms fundamentales de esta unidad tan larga y compleja. Los temes de la Autoevaluacin se centran en aspectos cuya comprensin es necesaria para poder avanzar a la prxima unidad. 2. Es importante que se cerciore que todos los alumnos y alumnas muestren dominio de los temas del tem n 3 y del tem n 1, pero en este caso existen diferentes niveles de logro en su resolucin. Puede que solo algunos(as) estudiantes puedan resolverlo en forma independiente. Debe preocuparse que todos sus estudiantes puedan, al menos, definir cada uno de los procesos y describirlos a grandes rasgos. 3. Puede utilizar un cuadro como el que aparece en la Pauta de respuestas, para favorecer la sntesis y la comprensin de aquellos estudiantes con ms dificultades. 1= En gran medida. 2= Solo en ocasiones. 3= Rara vez.
tem n 2 a) Las tres alternativas son correctas.

b) c) d) e) La segunda y tercera alternativas son correctas. Solo la primera alternativa es correcta. La segunda y tercera alternativas son correctas. Las tres alternativas son correctas.
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que completen la siguiente pauta de cotejo:
Considero que favoreci mi aprendizaje 1. Lectura del Texto. 2. Anlisis de documentos. 3. Respuesta de cuestionarios. 4. Trabajo con mapas. 5. Anlisis de imgenes. 6. Confeccin de cuadros y esquemas. 7. Uso del mapa conceptual. 8. Actividades de investigacin.
tem n 3
Las respuestas de las cinco primeras preguntas ya han sido resueltas a lo largo de esta Gua y se relacionan con el tem n 1 de esta Autoevaluacin. En cuanto a la imagen, los elementos a reconocer son: las puertas de la ciudad, sus murallas, su ubicacin junto a un ro, el comercio, la aglomeracin de las edificaciones en altura y la densidad de poblacin.
Unidad
s Las bases cu ltu ra le o n r e d o m o d n u m del
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender que los procesos de modernizacin de la sociedad contempornea tienen sus races en las principales transformaciones polticas, econmicas, sociales, tecnolgicas y culturales de la Europa moderna. yyComprender que los procesos histricos de la modernidad aceleran los procesos de transformacin del espacio geogrfico. yyIdentificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histrico. yyIdentificar patrones espaciales en procesos histricos y comprender que estos pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyInfieren informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes. yySe introducen en el modo de pensar moderno a travs del anlisis de imgenes y de fuentes. yySeleccionan informacin relevante. yyReflexionan sobre la vigencia de ideas de la mentalidad moderna en la actualidad. yyLeen una lnea de tiempo y localizan temporalmente la Edad Moderna. yyReconocen los principales procesos que se desarrollaron en la Edad Moderna. yyInvestigan sobre personajes que marcaron la poca Moderna. yyVisualizan el panorama social y cultural de Europa en el siglo XV. yyAnalizan los cambios en la concepcin del saber e identifican los principales postulados de la nueva mentalidad burguesa. yyReconocen la mentalidad burguesa como motor de cambios. yyExpresan su opinin y la fundamentan. yyAnalizan e interpretan imgenes. yyIdentifican el Humanismo como un movimiento intelectual que estuvo en la base de la renovacin cultural de los siglos XV y XVI. yyComprenden los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo. yyDiscriminan informacin, trabajan con la multicausalidad histrica y analizan imgenes. yyReconocen el nuevo ideal de ser humano que surge en esta poca ligado al ser humano universal. yyReconocen y valoran el renacimiento cientfico que se desarrolla en este perodo. yyLeen y analizan fuentes primarias. yyElaboran argumentos para rebatir ideas heredadas de los tiempos medievales. yyIdentifican el origen, caractersticas fundamentales y principales exponentes del movimiento artstico del Renacimiento. yyAnalizan e interpretan imgenes y documentos. yyReconocen el arte como un reflejo del contexto histrico en que se desarrolla. yyReconocen el quiebre que se produce en la Iglesia Catlica con la Reforma protestante. yyComprenden los orgenes de la crisis de la Iglesia. yyConocen los principales representantes de la Reforma y sus postulados. yyLeen y analizan fuentes primarias. yyConocen las principales medidas tomadas por la Iglesia para contrarrestar el protestantismo en el marco de la Contrarreforma. yyReconocen el Concilio de Trento y sus medidas como un hito importante. yyReconocen la divisin religiosa que afect a Europa tras el proceso de reforma. yyAnalizan mapa histrico sobre la divisin religiosa. yyEstablecen relaciones pasado-presente. yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes escritas e imgenes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
8 9
2 2
10 11 12 13
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar y valorar la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, de condicin fsica, opinin u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyPreservar la naturaleza y cuidar del medio ambiente. yyDesarrollar habilidades de pensamiento.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyInferencia de informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes. yyIntroduccin al modo de pensar moderno. yyAnlisis e interpretacin de imgenes y de esquema. yyReflexin y sntesis de informacin. yyLocalizacin temporal de la Edad Moderna. yyPanormica general y principales procesos que caracterizan la Edad Moderna. yyInvestigacin sobre personajes que marcaron la poca. yySituacin social y cultural de Europa en el siglo XV. yyLa mentalidad burguesa como factor de cambios. yyCaractersticas de la nueva mentalidad burguesa. yyManifestacin con fundamentos de opiniones propias. yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyEl Humanismo. yyMulticausalidad histrica. yyAnlisis e interpretacin de imgenes. yyEl nuevo ideal del ser humano. yyEl Renacimiento cientfico. yyLectura y anlisis de fuentes primarias. yyElaboracin de argumentos. yyEl Renacimiento en el arte. yyAnlisis e interpretacin de imgenes y documentos. yyEl arte como reflejo de la historia. yyEl Cisma de la Iglesia Catlica: la Reforma. yyLutero y la difusin de la Reforma luterana. yyAnglicanismo y Calvinismo. yyLectura y anlisis de fuentes primarias. yyLa Contrarreforma catlica y el Concilio de Trento. yyAnlisis y relacin de informacin. yyLa divisin religiosa de Europa. yyAnlisis e interpretacin de mapa histrico. yyRelacin pasado-presente. yySntesis. yyLectura e interpretacin de fuentes escritas e imgenes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 44 a 47 Pginas Gua 50 a 53 Evaluacin Diagnstica
48 y 49
54 y 55
50 y 51
56 y 57
52 y 53
58 y 59
54 y 55
60 y 61
56 y 57 66 y 67 194 58 a 61
62 y 63 72 y 73 210 64 a 67
62 y 63 64
68 y 69 70
Formativa de proceso Formativa de proceso
65 66 y 67 68 y 69
71 72 y 73 74 y 75 224 y 225 237
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
Las bases culturales del mundo moderno 49
Esta unidad da inicio al estudio de la Edad Moderna, cuyas races medievales ya se han analizado. Esta etapa histrica ser tratada a lo largo de todo el Texto, por lo cual ha sido dividida temporalmente y de acuerdo a diferentes temticas, para favorecer la comprensin y el anlisis del mundo moderno por parte de los alumnos y alumnas. Esta unidad se sita temporalmente en los siglos XV y XVI. Comienza con un balance del siglo XV como inicio de poca que incluye los diferentes mbitos de la vida de la sociedad europea, para luego centrarse en los aspectos culturales que sientan las bases en la generacin de una mentalidad propia del mundo moderno. Estos siglos se caracterizaron por una renovacin cultural que se manifest en una cosmovisin y movimientos intelectuales y artsticos que plasmaron nuevas formas de entender al ser humano y la naturaleza, consolidndose una nueva concepcin del saber centrado en la razn. La unidad culmina con la divisin religiosa de Europa, proceso que se inserta en este contexto de revisionismo y cambios.
Red conceptual
Econmico Social
que en el mbito cuya primera Edad etapa Moderna abarc los
se caracteriz por
Surgimiento del capitalismo Importancia de la burguesa Renovacin cultural

que se manifest en a travs de
se caracteriz por
Humanismo Renacimiento cientfico Renacimiento artstico Reforma protestante Contrarreforma
Siglos XV - XVI
Cultural
se caracteriz por
Ruptura unidad religiosa de Europa Poltico

se caracteriz por
Surgimiento del Estado moderno
1. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes de estas pginas y que, a travs de una lluvia de ideas, expresen lo que ellas les sugieren. Pregunte adems cules se relacionan con la Edad Media y cules les parecen que representan innovaciones. 2. Lea luego los Principales temas y trabaje en forma ms detallada con las preguntas de la pgina 45. Ponga especial nfasis en la observacin y el anlisis de las imgenes. Es importante que sus estudiantes vayan desarrollando estas habilidades, pues permitirn una mayor comprensin de los contenidos de la unidad. Puede comenzar solicitndoles que elijan alguna imagen y hagan un listado de observaciones que despus pueden ponerse en comn. 3. Para finalizar, lea en conjunto con sus estudiantes el texto de la pgina 44 y apyese en la Red conceptual para explicarles los temas centrales de la unidad.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Inferir informacin de un texto. Comparar.

Esta unidad se inicia con una presentacin general de la Edad Moderna, para luego centrarse, como lo dice su nombre, en las bases culturales del mundo moderno. Los alumnos y las alumnas ya han estudiado sus races medievales. Es importante que comprendan que hay una transicin y no un quiebre en el paso de una poca histrica a otra, que perciban con claridad las diferencias entre el mundo medieval y el moderno y que reconozcan como base cultural de este ltimo una nueva mentalidad y visin del ser humano y del mundo. Para el logro de estos objetivos hemos complementado la informacin del relato central del Texto con numerosos recursos que deben ser aprovechados al mximo: imgenes de la poca, muchas de las cuales se incluyen en el tema del arte renacentista y son fundamentales para comprender los cambios culturales; documentos, que son fuentes primarias y a travs de los cuales sus estudiantes pueden conocer el pensamiento de los diferentes actores; mapas histricos, que se deben relacionar con los que se presentan en otras unidades haciendo anlisis comparativos, e ilustraciones, que entregan informacin sobre aspectos cotidianos que ayudan a formarse una idea sobre el ambiente de la poca. Estimule en sus estudiantes el espritu crtico y las ansias de investigacin, ya que los temas de la unidad se prestan para numerosos anlisis, reflexiones y comparaciones con la poca actual.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas han estudiado la Edad Media y deben ser capaces de reconocer elementos caractersticos del modo de pensar medieval. Para rescatar sus conocimientos, escriba en el pizarrn la palabra TEOCENTRISMO y pida a los alumnos y alumnas que sealen su significado y su relacin con la Edad Media. Reflexionen en conjunto sobre cul es el centro de nuestra sociedad actual, para llegar a definir, como curso, alguna palabra que refleje nuestro modo de entender al ser humano y al mundo. El contexto del texto Pico de la Mirandola, humanista y filsofo italiano (1463 1494), nos leg una fructfera obra en su corta vida. La Oracin sobre la dignidad del hombre es considerado como uno de los documentos ms representativos de la nueva visin del ser humano a partir del Renacimiento.
Reexionar. Identicar relaciones pasado-presente.
Analizar e interpretar imgenes. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
La Actividad inicial se puede ampliar, aplicando el concepto de la mentalidad moderna al mundo actual. Reunidos en parejas, los y las estu-
diantes deben elegir alguno de los tres temas siguientes, reflexionar sobre ellos a partir de la preguntas, para ilustrarlo a travs de imgenes.
Aspectos caractersticos de la mentalidad moderna 1. Dios coloc al ser humano en el centro del mundo para ver mejor (conocer) todo lo que este contiene. 2. El ser humano puede optar por realizar cosas excelentes que lo eleven en su dignidad o cosas negativas que lo conviertan en su ser inferior. 3. El ser humano no debe contentarse con cosas mediocres, sino que aspirar a alcanzar las ms altas, porque es posible. Preguntas para reflexionar y conceptos a ilustrar Qu aspectos del mundo han sido estudiados por hombres y mujeres? A travs de qu disciplinas? REPRESENTEN AL SER HUMANO CONOCIENDO EL MUNDO. Qu cosas magnficas y qu cosas nefastas ha realizado el ser humano haciendo uso de su libertad y sus capacidades? REPRESENTEN AMBOS TIPOS DE REALIZACIONES HUMANAS. Qu hombres o mujeres destacaran por haber alcanzado un nivel de excelencia en algn aspecto de su vida? A travs de qu medios lo han logrado? REPRESENTEN PERSONAS DESTACADAS POR SU EXCELENCIA.
1. La Actividad inicial tiene como objetivo reflexionar en torno a la nueva mentalidad que se consolida en la Edad Moderna y que se funda en una visin optimista del ser humano, de su posicin central en el mundo como criatura privilegiada de Dios y la confianza en sus capacidades y su libertad. Tanto la pintura de Miguel ngel como el texto de Pico de la Mirandola, nos han parecido especialmente representativos de esta nueva forma de entender al ser humano. Por eso es necesario que ambas obras se complementen y se trabajen en paralelo al hacer el anlisis. 2. Otro objetivo de las actividades planteadas en esta seccin del Texto, es reconocer que esa nueva mentalidad es muy cercana a nuestra forma de pensar actual. Por ello se motiva a reflexionar sobre su vigencia, lo que puede permitir una mayor aproximacin a los temas de la unidad. La Actividad complementaria se orienta en este sentido tambin. 3. Puede reforzar an ms la idea de que somos herederos de la visin del ser humano que se consolida en los tiempos modernos, contrastando la mentalidad moderna y la nuestra con la forma de pensar que caracteriz al mundo medieval. 4. Aclare que la visin antropocntrica de inicios de la Edad Moderna no significaba negar a Dios, sino que ya no estaba anclada en una concepcin religiosa.
Aplicar conceptos y contenido. Relacionar.
Sintetizar informacin. Reexionar.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los aspectos principales del modo de pensar moderno, pida
a sus estudiantes que escojan cuatro de los siguientes conceptos y que redacten oraciones en que se describa la nueva visin del ser humano.
Libertad Naturaleza indefinida Autodeterminacin Confianza Dignidad Centro del mundo Conocer Optimismo Excelencia Antropocentrismo Dios creador Soberano artfice
Lo que ya saben Sus estudiantes han conocido algunos elementos del modo de pensar moderno. Gue la conversacin hacia el tema del significado de la palabra moderno a travs de preguntas como las siguientes: qu entienden por "sentirse modernos"? Qu condicin debe tener algo para ser considerado como moderno? Creen que algo moderno es mejor a lo antiguo?, etc. Aclaracin de conceptos La divisin de la Edad Moderna que se presenta en este captulo tiene solamente un sentido metodolgico. Entre la posibilidad de estudiar cada mbito de la vida de la sociedad en su desarrollo a lo largo de toda la Edad Moderna, y hacer una separacin temporal entre los siglos XV-XVI y XVIIXVIII, optamos por esta ltima. Al estudiar perodos ms cortos, los alumnos y alumnas podrn percibir mejor que los procesos ocurren en forma simultnea y que se relacionan entre s. Como esta es la primera aproximacin que sus estudiantes tienen a estos contenidos, se sugiere ir por partes, pero no deben perder de vista el contexto general, para lo cual puede apoyarse en el esquema de la pgina 49. Se sugiere que los alumnos y alumnas lo copien en su cuaderno.
Puede profundizar el tema de los personajes de la Edad Moderna relacionado a las Actividades
de aprendizaje de la pgina 49. Puede optar por alguna de las siguientes modalidades o la que usted considere ms adecuada para su curso. OPCIN 1 - El personaje incgnito: pida a cinco alumnos o alumnas que cada cual elija algn personaje de la pgina 49 y se informe con ms detalle sobre diferentes aspectos de su vida. Sin ningn tipo de caracterizacin, el curso puede hacerle preguntas para descubrir de qu personaje se trata. Las preguntas deben ser formuladas sin aludir especficamente a su aporte cultural o funcin en la sociedad y de modo que solo puedan ser respondidas con S o NO. OPCIN 2 - Yo soy : pida a 15 alumnos o alumnas del curso que se distribuyan los personajes, se informen sobre el que les correspondi y lo presenten al curso. Pueden incluso caracterizarse o llevar objetos que hagan ms dinmica la presentacin.
1. Este captulo es una presentacin general de la Edad Moderna, sealando su ubicacin temporal y enumerando los principales procesos que la caracterizaron. El objetivo es que sus estudiantes tengan una visin de los temas que se tratarn en esta unidad y en las prximas. Para favorecer el estudio y la comprensin de esta poca histrica, se ha establecido una divisin temporal entre los siglos XVXVI y los siglos XVII-XVIII (ver Aclaracin de conceptos). 2. Para motivar el tema, puede comenzar con las Actividades de aprendizaje . Los y las estudiantes deben investigar con anticipacin acerca de los personajes que aparecen retratados. Con esa informacin pueden llevar a cabo la sugerencia que se presenta en la Actividad complementaria. 3. Una vez que ya estn al tanto de las realizaciones de los diversos personajes, pueden comenzar a identificar los procesos que se desarrollaron en la Edad Moderna. La informacin de la pgina 48 puede ordenarse utilizando el esquema cronolgico de la pgina 49. Pida a sus estudiantes que reconozcan los mbitos a los que pertenece cada proceso. 4. Puede concluir haciendo un recuento de los acontecimientos que aparecen en la lnea de tiempo de la pgina 48 e ir relacionndolos con los procesos de la poca y los personajes investigados.
Temporalizar. Organizar informacin.
Recopilar informacin sobre grandes personajes histricos. Relacionar.
Evaluacin
Se sugiere evaluar la habilidad de los estudiantes de ordenar y presentar informacin histrica
a travs de la confeccin de una lnea de tiempo de la Edad Moderna. Los requerimientos de esta lnea, que sirven tambin para evaluarla, son los siguientes: 1. La lnea debe ser proporcional y abarcar desde el inicio hasta el fin de la Edad Moderna (de acuerdo a los hitos tradicionales que se utilizan para delimitarla). 2. En la lnea debe estar representada, a travs de rectngulos, la vida de nueve de los personajes que han sido investigados, considerando su fecha de nacimiento y muerte. 3. La lnea debe contener una simbologa de cinco colores correspondientes a cada uno de los mbitos de la vida de la sociedad. 4. Los rectngulos deben tener escrito el nombre del personaje y estar pintados del color correspondiente al mbito donde cada uno tuvo un papel destacado.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas han estudiado de la unidad anterior los procesos que caracterizaron los ltimos siglos medievales. Escriba en el pizarrn los mbitos de la vida de una sociedad y vaya construyendo un esquema con la informacin que entreguen sus estudiantes. Djelo escrito para que, al finalizar la actividad, sirva de apoyo al anlisis y sntesis y se pueda verificar la continuidad de procesos de una poca a otra, en este caso, en los mbitos social y cultural.
Reflexin Motive a sus estudiantes a reflexionar en torno a los conceptos que se presentan como caractersticos de la mentalidad burguesa en la actividad n 1 de la pgina 51. Analicen en conjunto si las consideran positivas o negativas y qu puede significar u ocasionar, a nivel social y/o personal, el excesivo desarrollo de alguna de ellas en desmedro de las otras.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Inferir informacin de un texto.
Otros recursos
Los pintores miden el mundo Si hasta en el Renacimiento se haba visto al artista como un simple artesano, ahora se reivindicaba como un arte liberal (ars liberalis) y no como una de las artes mecnicas (ars mechanica). Esta exigencia no slo se basaba en el deseo de proporcionar a la pintura una posicin social y cultural elevada, como de la que haca tiempo disfrutaban la msica, la retrica y la poesa, sino que tambin se razonaba desde un punto de vista objetivo, asegurando que el artista no se remita nicamente a mtodos cientficos anteriores, sino que adems contribua de forma importante a su desarrollo. Realmente solan ser los mejores eruditos, puesto que estudiaban la naturaleza por observacin propia y no como sus colegas ms instruidos, que se basaban en libros arcaicos que transmitan nicamente un conocimiento apoyado por la Iglesia. Anna-Carola Kraube: Historia de la Pintura. Colonia: Editorial Kneman, 1995.
Utilice el texto de Otros recursos para
apoyar el contenido de la nueva concepcin del saber. Los alumnos y alumnas deben extraer de l la siguiente informacin: 1. La visin que se tena del artista en la poca medieval. 2. El papel que se reivindicaba al artista en la poca renacentista. 3. Los motivos en que se fundamentaba dicha reivindicacin.
1. En este captulo se realiza un balance de la situacin social y cultural de Europa en el siglo XV. El objetivo es que sus estudiantes puedan reconocer la continuidad de los procesos que se venan gestando en los ltimos siglos medievales. 2. Se sugiere ir trabajando cada uno de los mbitos por separado y luego hacer relaciones entre ellos. 3. Utilice las ilustraciones de la pgina 50. Conecte el aspecto social con el aspecto econmico, en el sentido de enfatizar la posicin de los burgueses en los distintos niveles de la escala social. Aproveche de analizar la informacin que aportan las vestimentas al reconocimiento de grupos sociales. 4. El tema de la concepcin del saber es fundamental para esta unidad, por lo cual debe trabajarse con ms detalle. En el Texto se enuncian las nuevas formas de entender el conocimiento y el valor que se va asignando a actividades que se haban considerado inferiores. El documento de Otros recursos es muy til para ejemplificar esta idea a partir de la nueva valoracin del artista. 5. Puede culminar con las Actividades de aprendizaje. Los comentarios de la ilustracin intentan hacer ms comprensible esta nueva mentalidad. 6. Para reforzar el modo de ser burgus puede analizar la obra pictrica de Hans Holbein que aparece en la pgina 57 del Texto para el Estudiante.
Reconocer conceptos. Opinar basndose en argumentos.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de la mentalidad burguesa y la nueva concepcin del saber, muy relacionada
con esta, se sugiere el siguiente tem, en que sus estudiantes deben imaginar que son burgueses del siglo XV-XVI y manifestar su ACUERDO (A) o DESACUERDO (D) con las siguientes afirmaciones:
1. El trabajo nos ayuda a progresar en la vida y, aunque sea duro, hay que esforzarse. 2. Tener riquezas est muy bien, solo cuando esas riquezas forman parte de un patrimonio que una familia ha mantenido por siglos. 3. Hay que apoyar el trabajo de los artistas. Sus obras embellecen nuestros hogares y ciudades. 4. Sin una preparacin intelectual apropiada se hace muy difcil progresar. 5. Aspirar cada vez a mayores comodidades y hacer ostentacin de la riqueza son actitudes que se oponen a la moral cristiana. A A A A A D D D D D
Recrear situaciones de poca. Relacionar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya incursionaron en una definicin de Humanismo en la Entrada de unidad. Pdales que observen la ilustracin de la pgina 52 y que, a travs de verbos, enuncien las actividades que estn realizando las personas de la academia. Informacin complementaria Antes del siglo XV ya se impriman libros, pero las palabras y frases de cada pgina deban ser talladas en un bloque de madera que se entintaba y luego se prensaba sobre la hoja. Con la imprenta de tipos mviles, se hizo mucho ms simple el proceso de impresin, porque cada letra o tipo era individual. Para armar una lnea con palabras se seleccionaban los tipos y se disponan uno al lado del otro; luego, para formar la pgina, las lneas se colocaban dentro de una caja debidamente ordenadas, se entintaba, se cubra todo con la hoja y se prensaba. Una vez utilizados los tipos mviles, se guardaban y se podan volver a utilizar.
En relacin a la actividad n 2 de la pgina 53, y con el fin de sintetizar la informacin sobre el Humanismo, se sugiere que los
alumnos y alumnas completen un esquema como el siguiente. En las flechas se debe colocar la forma en que cada uno de los factores mencionados favoreci el desarrollo del Humanismo. Adems, en el cuadro central deben escribir dos caractersticas de l.
Monasterios europeos Invasin turca al Imperio Bizantino Academias HUMANISMO dos caractersticas principales fueron Mecenas
Centros culturales rabes
Imprenta
1. Este captulo comienza con El Humanismo, movimiento intelectual que se inici en los ltimos siglos medievales con la recuperacin del saber clsico y que tiene estrecha relacin con la nueva visin del ser humano. Haga hincapi en que era un movimiento de elite intelectual. La mayora de la poblacin europea segua siendo analfabeta y las personas letradas tenan un nivel cultural muy distante a los humanistas, si bien estos eran admirados por su sabidura. 2. El objetivo es que los alumnos y alumnas reconozcan las caractersticas fundamentales de este movimiento y los factores que favorecieron su desarrollo. Tanto las Actividades de aprendizaje como la Actividad complementaria, permiten una mejor comprensin y sntesis del tema. 3. Leer la biografa de los humanistas que se mencionan en el Texto y de muchos otros, clarifica la idea del nivel de estudios que posean.
Reconocer la multicausalidad de los procesos histricos.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin del Humanismo, pida a sus estudiantes
que realicen una intervencin de la ilustracin de la pgina 52, inventando textos (comentarios, pensamientos, opiniones, etc.) para los personajes que all aparecen. En esos textos se deben reflejan los siguientes contenidos: Exponer informacin 1. Caractersticas del Humanismo. de manera creativa. 2. El estudio de autores clsicos. Relacionar informacin 3. El aprendizaje de latn y griego. 4. Las tareas de leer, traducir y escribir. 5. Los cuatro factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.
Solucionario 1. En la actividad n 1 es necesario destacar: a) El Humanismo se desarroll en Italia y en el resto de Europa. b) Los humanistas no conceban el estudio de la naturaleza como camino para alcanzar la sabidura. c) Los humanistas queran imitar a los modelos clsicos, pero como base de sus propios conocimientos y creaciones. d) No se niega la dimensin religiosa del ser humano, que es considerado como una criatura privilegiada de Dios. 2. La actividad n 3 se soluciona en la imagen de esta misma pgina, colocando las letras en el lugar correspondiente.
Lo que ya saben Con lo que han aprendido, y lo trabajado en la Actividad inicial, los alumnos y alumnas pueden aproximarse a definir lo que consideran sera el ser humano ideal en la poca renacentista. Recuerde adems el ideal medieval del caballero cristiano. Aclaracin de conceptos Los humanistas no valorizaron el estudio de la naturaleza como camino para alcanzar la sabidura. Su inters se centraba en el estudio del ser humano. En el ideal del ser humano universal, en cambio, se apreciaba todo tipo de conocimiento (literario, artstico, tcnico, natural, etc.) para alcanzar un saber integrado.
Reexionar. Concluir a partir de informacin entregada.
Otros recursos
Paracelso (1493 1541) fue un mdico suizo. Aprendi la profesin de su padre e increment sus conocimientos con viajes desde Escandinavia hasta Oriente Medio, donde aprendi la medicina tradicional de cada regin. Lleg a la conclusin de que es la propia naturaleza la que muestra el proceso de curacin, por lo que el mdico es solo un instrumento. Gracias a sus portentosas curaciones gan fama rpidamente y lleg a conocer a personalidades como Erasmo. Defensor de la utilizacin de las plantas y de sus principios activos, se le considera uno de los padres de la farmacutica. As mismo, defini la vida de los seres humanos como un proceso qumico susceptible de fallos que causan enfermedades y que pueden superarse tambin mediante la qumica. Adaptacin de Miguel Segu: Paracelso. Revista Ms All n 49, 2006.
1. Invite a sus estudiantes a contextualizar el tema del ideal del ser humano, buscando definir lo que constituye El ser humano ideal de nuestra sociedad. 2. Reunidos en grupos, deben decidir el(los) mtodo(s) que utilizarn, adems de su reflexin personal, para llegar a definir las caractersticas del ser humano ideal de nuestro tiempo. Puede ser el anlisis de los modelos sugeridos por los medios de comunicacin, preguntas a personas de diferente edad a travs de entrevistas, encuestas, conversaciones informales, etc. La conclusin puede presentarse al estilo de los documentos de la pgina 58 o del modo que el docente o el grupo defina.
1. Es comn a las sociedades valorar algunas cualidades del ser humano sobre otras, tema que muchas veces se enuncia como el ideal del ser humano. En la poca estudiada, este ideal se expres en una serie de obras escritas, ya que debido al inters manifiesto por el ser humano, hubo una fuerte tendencia a definir lo que se esperaba de l. Obviamente, todo esto en los crculos ilustrados de la sociedad. Este tema se enlaza con la Actividad inicial de la unidad. 2. Los documentos de la pgina 54 ilustran y aclaran la concepcin sobre el ideal del cortesano y el ideal del ser humano universal. Tal como se indica en la actividad n 2, puede profundizar este tema trabajando la seccin Fuentes. 3. En cuanto al Renacimiento cientfico, ponga nfasis en las ideas de observacin y experimentacin, ya que son las que marcaron la diferencia con la ciencia antigua (bsicamente especulativa) y abrieron paso a la ciencia moderna. Es importante contrastar las nuevas ideas con la concepcin del saber medieval, lo que se plantea en la actividad n 1 de la pgina 55. El texto sobre Paracelso presentado en Otros recursos, complementa el tema. 4. Enfatice la idea de que en el rea de la ciencia fue donde se produjo el mayor quiebre con respecto a la admirada Antigedad, si bien se reconocan los mritos de sus estudiosos.
Leer y analizar fuentes primarias. Discriminar informacin y argumentar.
Evaluacin
Puede evaluar la comprensin de los temas a travs de un tem de doble alternativa como
el siguiente: 1. La visin antropocntrica caracterstica de los inicios de la Edad Moderna (negaba / aceptaba) la dimensin religiosa del ser humano como criatura de Dios. 2. El inters por el estudio de las lenguas clsicas era un elemento (compartido por / diferenciador entre) el ideal del cortesano y el ideal del hombre universal. 3. A diferencia de los humanistas, en el ideal del hombre universal se (inclua / exclua) el inters por las ciencias de la naturaleza. 4. En general, los conocimientos cientficos de los estudiosos renacentistas fueron (rechazados / estimulados) por las autoridades eclesisticas. 5. El gran aporte de Nicols Coprnico a la astronoma fue la teora (heliocntrica / geocntrica).
Relacionar y discriminar informacin.
Lo que ya saben El arte es un reflejo de la cultura de una sociedad. Sus estudiantes ya han avanzado en el conocimiento de las nuevas mentalidades de la poca renacentista y otros aspectos. Por ello, puede iniciar el tema presentando al curso imgenes del arte del Renacimiento y que, a travs de una lluvia de ideas, vayan sealando los aspectos de la vida de la poca que se ven reflejados en las obras. Informacin complementaria
En esta pintura aparece escrito. Yo, el nurembergus, Alberto Durero me he recreado de esta forma en colores duraderos a los 29 aos de edad. Con su parecido con Jesucristo, Durero quera reflejar el parentesco entre la creacin divina y el artista que ha recibido habilidades creativas de Dios.
Analizar e interpretar imgenes. Exponer informacin de manera creativa.
1. Se sugiere un trabajo en parejas denominado OJO CON EL ARTE (nombre de un antiguo programa de televisin realizado por el pintor chileno Nemesio Antnez). Los alumnos y alumnas deben seleccionar una obra de arte renacentista, ya sea pintura, escultura o arquitectura y presentarla al curso con un texto que aluda a sus principales caractersticas y al modo en que representa el sentido de la poca. Es necesario que el texto est escrito en un lenguaje formal y que refleje un anlisis de la obra de arte. 2. Al momento de la presentacin al curso, puede leerse (en forma pausada y clara) o ser expuesto como una disertacin. Es importante ir indicando, en la imagen, los elementos de la obra a los que se hace mencin. La informacin en internet sobre este tema es abundante y de buena calidad, en caso de que sus estudiantes no tengan acceso a libros especializados de arte.
Trabajando con la diversidad Se puede plantear, como trabajo alternativo para quienes manifiesten inters por el rea musical, investigar y presentar al curso algo relacionado con la msica renacentista (obras, instrumentos caractersticos, etc.).
1. El tema de este apartado puede resultar especialmente motivador para sus estudiantes, en la medida en que aprendan a interpretar, desde la perspectiva histrica, las obras de arte. Puede apoyarse en la tcnica de la pgina 194, teniendo en cuenta que es una habilidad que requiere de conocimientos y mucha prctica. El arte renacentista, presentado despus del estudio de la nueva mentalidad, se presta especialmente para practicar el trabajo que relaciona arte e historia. 2. Es importante, al analizar las obras de arte, ir relacionando cada una de sus caractersticas con la forma de pensar o la situacin que se ve reflejada en ella. Se trata de responder y ampliar la actividad n 1 de la pgina 57, para lo cual puede apoyarse en la Evaluacin. 3. Se sugiere realizar la Actividad complementaria, de modo de poner en prctica y aplicar lo aprendido. No olvide que muchas imgenes de esta unidad y las prximas corresponden a pinturas de la poca.
Analizar e interpretar imgenes. Investigar y comunicar informacin.
Evaluacin
Este cuadro constituye un solucionario de la actividad n 1 y entrega criterios que permiten evaluar el trabajo de "OJO CON EL ARTE".
Caractersticas del arte Caractersticas de la poca Realismo y cuidadosa representacin de la naturaleza y del Inters por los estudios de la naturaleza y del cuerpo humano (anatoma), deseos de conocer y representar la realidad tal cual es, nueva valoracin del cuerpo e influencia de la escultura griega ser humano, este ltimo muchas veces al desnudo. en cuanto al desnudo. Temas mitolgicos de la Antigedad y temas religiosos. Aparicin del retrato. Uso de la perspectiva. Colorido y movimiento. Admiracin por la Antigedad, deseos de conciliar los valores de la mitologa grecorromana y los valores cristianos, inters por la religin y ansias de acercarla al ser humano. Exaltacin del individuo. Intencin de representar en la obra la realidad como es, es decir, en su tridimensionalidad. Optimismo frente a la vida y valoracin del cambio.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben la importancia que tuvo la Iglesia Catlica en la poca medieval y la profunda crisis que experiment en el siglo XIV. En el siglo XV ya se vea la necesidad de una reforma interna de la Iglesia. Pregunte a sus estudiantes qu aspectos de esta institucin creen que eran susceptibles de ser criticados o podan ser mejorados. Errores frecuentes Los y las estudiantes suelen confundir los conceptos de cristiano y catlico. Recurdeles que hay muchas iglesias cristianas, denominadas as por estar fundadas en la fe en Cristo. Algunas de ellas son la Iglesia Ortodoxa, la Iglesia Catlica y las iglesias reformadas que surgieron a partir del siglo XVI como consecuencia del proceso que se est estudiando. La Iglesia Catlica fue la que se mantuvo fiel en su obediencia al obispo de Roma como Sumo Pontfice o Papa.
Identicar conceptos y comparar. Investigar. Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Opinar basndose en argumentos.
Con respecto al tema de las ideas luteranas, se sugiere complementar lo propuesto en el Texto
con estas actividades:

1. Explica cada una de las siguientes ideas de Lutero, sealando en qu sentido contradecan lo aceptado por la Iglesia Catlica: Justificacin por la fe - Sacerdocio universal de los fieles - Libre interpretacin de la Biblia 2. Busca las 95 tesis de Lutero y copia en tu cuaderno tres tesis que te parezcan clarificadoras para comprender las ideas de este religioso sobre el tema de la salvacin y las indulgencias. 3. Busca informacin sobre la Iglesia luterana en Chile, sealando cundo surgi en nuestro pas y en qu ciudades est presente. Describe el significado de la imagen que simboliza a las iglesias luteranas. Puedes buscar informacin en www.iglesialuterana.cl
1. En estas pginas se inicia el tema de la Reforma protestante. El primer apartado se refiere a la situacin que viva la Iglesia Catlica, cuyos problemas constituyeron un antecedente fundamental en el proceso de Reforma. Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que al interior de la Iglesia exista inquietud por solucionar problemas y corregir algunos vicios. El Humanismo, con su espritu crtico, busc promover la reforma interna de la Iglesia Catlica, pero con sus ideas fortalecieron en algunos el deseo de apartarse de ella. El documento de Erasmo es un ejemplo de las crticas de los humanistas. 2. Este contexto es necesario para entender la ruptura de Lutero con la Iglesia, que si bien fue gatillada por la venta de las indulgencias, responda a una diferencia profunda con respecto al tema de la salvacin y la forma en que la Iglesia la enfrentaba. Enfatice que Lutero tena un profundo conocimiento de la Biblia, lo que le dio las herramientas intelectuales para enfrentarse al Papa. 3. Sugerimos una lectura comentada con el curso para tratar los temas doctrinales. El documento de la pgina 59 ayuda a clarificar las ideas de Lutero. Es necesario contraponerlas al pensamiento de la Iglesia Catlica. Los contenidos se pueden organizar a travs del esquema que se propone en la Evaluacin.
Evaluacin
Se puede evaluar lo aprendido a travs de un cuadro como el siguiente. Para cada aspecto que
se criticaba o cuestionaba a la Iglesia Catlica, deben sealar la opinin de Lutero al respecto y la opinin de un catlico empeado en mejorar la situacin de la Iglesia, como fue Erasmo.
Algunos aspectos que se criticaban a la Iglesia Catlica eran. 1. Escasa preparacin del clero. 2. Lectura de la Biblia reservada al clero. 3. Compra de cargos eclesisticos. 4. Venta de las indulgencias. 5. Excesivas riquezas de la Iglesia. Pienso que Lutero hubiera opinado al respecto . Pienso que Erasmo hubiera opinado al respecto.
Organizar y relacionar informacin.
Lo que ya saben Comience la clase preguntando a sus estudiantes por la diferencia entre Cristianismo y Catolicismo y aclare los conceptos si es necesario. En un ambiente de respeto, converse con ellos acerca de las religiones que profesan. Pregunte, adems, por las iglesias cristianas que conocen y cules se encuentran en su comuna o localidad. Informacin complementaria En las guerras religiosas del Imperio Germnico se enfrentaron los prncipes protestantes, reunidos en la Liga de Esmalcalda, y los prncipes catlicos bajo el liderazgo del emperador Carlos V. El largo perodo de guerras culmin con la Paz de Augsburgo (1555). Esta sancionaba el principio de la libertad religiosa, pero solo para los prncipes. Ellos podan seguir la religin que mejor les acomodase, no as los sbditos, que deban seguir la religin de sus seores.
Otros recursos Puede encontrar informacin sobre la Iglesia Anglicana en Chile en http://iach.cl/portal/ En cuanto a las iglesias presbiteranas en nuestro pas, existen diversas pginas web a las cuales se puede acceder desde los principales servidores.
Comparar. Relacionar informacin.
Se sugiere complementar lo estudiado en estos apartados con las siguientes actividades:
1. Qu papel jug Carlos V en el proceso de la Reforma luterana? 2. Se puede afirmar que la Paz de Augsburgo estableci la libertad religiosa en el Imperio germnico? 3. Compara la idea de la predestinacin de Calvino, expuesta en el siguiente documento, con la concepcin del ser humano expresada por Pico de la Mirandola en la "Oracin sobre la dignidad del hombre" ubicada en la pgina 47 del Texto. Llamamos predestinacin a la decisin eterna de Dios, por la cual determin lo que quera hacer de cada hombre; pues no los cre en condiciones iguales, sino que destin a algunos a la vida eterna y a otros a la eterna condenacin Fuente: Juan Calvino, 1536.
1. En los apartados de estas pginas se trata el tema de las iglesias reformadas que surgieron en Europa en el siglo XVI. En primer lugar se presenta la difusin de la Reforma luterana y el objetivo es que los alumnos y alumnas comprendan que el Imperio Germnico era, en varios sentidos un terreno frtil para el proceso de separacin de la Iglesia de Roma, si bien el emperador de entonces era Carlos V, gran defensor del catolicismo frente a los protestantes y frente al avance turco. 2. Ponga nfasis en la solucin a la que se lleg en el Imperio tras las guerras religiosas. Puede apoyarse en la Informacin Complementaria. 3. En cuanto a las otras iglesias, se sugiere tratar primero la calvinista, si bien fue cronolgicamente posterior a la anglicana, debido a su cercana con el luteranismo. Es importante que sus estudiantes reconozcan el tema de la predestinacin como el eje central de la doctrina calvinista y que marca la diferencia con la doctrina luterana.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Relacionar informacin. Autoevaluar.
Evaluacin
Puede utilizar la siguiente pauta como autoevaluacin, para reorientar el estudio y detectar necesidades de profundizacin.
Con respecto a los siguientes temas: 1. Situaciones del Imperio Germnico que favorecieron la difusin de la Reforma luterana. 2. Papel del emperador Carlos V en el proceso de la Reforma protestante. 3. La Paz de Augsburgo y la divisin religiosa del Imperio. 4. Separacin de Inglaterra de la Iglesia Catlica. 5. La Iglesia Anglicana como iglesia nacional. 6. La doctrina de la predestinacin de Calvino. 7. Difusin de la Reforma en Europa. 1 2 3 1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo comprendo bien. 3. Lo puedo explicar a un compaero(a).
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya saben que exista un afn de reforma interna de la Iglesia desde fines de la Edad Media. Recuerde las situaciones que la Iglesia deba mejorar o reformar.
Aclaracin de conceptos Entre los conceptos que son de uso habitual en el tema de la Contrarreforma se encuentran: Seminario: casa donde se instruyen los que siguen la carrera eclesistica. Catecismo: libro que contiene la explicacin de la doctrina cristiana, redactada en base a preguntas y respuestas. Misal romano: libro que contiene las oraciones de la misa. Breviario: libro que contiene oraciones breves, para ser rezadas por los sacerdotes.
Otros recursos
Si alguien defiende que el impo se salva solo por la fe, de tal manera que tan solo con la fe puede obtener la gracia y la salvacin (), debe ser condenado. Si alguien dice que los sacramentos de la Nueva ley no han sido inspirados todos por Nuestro Seor Jesucristo; o que hay ms o menos de siete, a saber: el bautismo, la confirmacin, la eucarista, la penitencia, la extremauncin, las rdenes y el matrimonio; o que uno de esos siete no es, para hablar con propiedad, un sacramento, debe ser condenado. Que nadie, guindose por su propio juicio, tenga la audacia de interpretar l mismo las Sagradas Escrituras de manera diferente al sentido que le ha dado la Santa Madre Iglesia. Los obispos deben ser de conducta irreprochable y estn obligados a visitar cada ao todas las iglesias de su dicesis. Adaptacin de Decretos del Concilio de Trento, 1545-1563.
Trabaje con sus estudiantes el documento que
se presenta en Otros recursos, analizando las disposiciones del Concilio de Trento en cuanto a dos aspectos: 1. Si se trata de decisiones doctrinales o de decisiones administrativas. 2. A qu reformador(es) se hace alusin implcita en cada una de las decisiones doctrinales.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Clasicar.
1. Este captulo se centra en el tema de la Contrarreforma, es decir, el proceso de reforma interna de la Iglesia Catlica, acelerada por la difusin del protestantismo. Es importante que los alumnos y alumnas reconozcan que hubo diversas instancias en la reforma de la Iglesia y que se dieron en forma paralela, destacando la labor de algunas rdenes religiosas y el Concilio de Trento. 2. Recuerde a sus estudiantes que en la crisis de la Iglesia en el siglo XIV la figura del Papa se debilit en demasa y que gran parte de las crticas de las nuevas iglesias reformadas eran en contra de la jerarqua de la Iglesia. Por ello, destaque la figura del Papa Paulo III y el hecho que los miembros de la Compaa de Jess hicieran un voto especial de obediencia al Papa. 3. En cuanto a las disposiciones del Concilio de Trento, el esquema de la pgina 63 las presenta, clasificndolas en decisiones doctrinales y administrativas, para favorecer la comprensin de los y las estudiantes. Es importante que, al momento de analizarlas, se tengan en cuenta los problemas de la Iglesia que se trataban de resolver. Apyese en la Evaluacin, donde se entregan las soluciones a las actividades n2 y n 3.
Comparar. Analizar procesos histricos.
Evaluacin
Puede utilizar las Actividades de Aprendizaje de la pgina 63 del Texto para evaluar la
comprensin de los alumnos y alumnas con relacin a este captulo, utilizando la pauta de correccin que presentamos a continuacin. Pregunta n 2: Tanto Lutero como Calvino aceptan solo la Biblia como fuente de fe y postulan que las personas pueden interpretarla libremente. Niegan el culto a la Virgen y los santos y no reconocen los siete sacramentos. En cuanto a la salvacin, para Lutero se obtiene solo por la fe y para Calvino existe la predestinacin. Pregunta n 3: Las medidas administrativas apuntaban a solucionar, respectivamente, los problemas de relajacin moral del clero, la escasa preparacin cultural del clero, la compra y venta de cargos eclesisticos, el descuido de las labores pastorales y la escasa preparacin cultural del clero. La ltima medida tenda a impedir la propagacin de las ideas reformadas.
Lo que ya saben Despus de estudiar el proceso de la Reforma protestante, los y las estudiantes ya saben que las doctrinas reformadas se difundieron por diferentes pases europeos, que la Iglesia Catlica se empe en detener la propagacin de las nuevas ideas y que no se logr la conciliacin entre los cristianos. Por otra parte, finalizando la unidad, los alumnos y alumnas deben ser capaces de distinguir las principales caractersticas culturales de los siglos XV y XVI.
Analizar y comparar mapas histricos. Identicar relaciones pasado-presente.
Otros recursos Con respecto al tema del ecumenismo, puede encontrar valiosa informacin en http://www.centroecumenico. org/INFOEKUMENE/ecumenismo. htm La encclica papal de Juan Pablo II, de 1995, denominada Ut unum sint (Que sean uno) se refiere especficamente a este tema. Solucionario La actividad n 1 de la pgina 64 tiene como objetivo reconocer la divisin territorial de Europa en cuanto a la religin, a fines del siglo XVI. Catlicos: Espaa, Irlanda, gran parte de Francia, Estados Pontificios, reinos de la Pennsula Itlica y cercanos al mar Tirreno, Polonia, entre otros. Luteranos: parte del Imperio Germnico, Dinamarca, Suecia, Finlandia y Noruega. Calvinistas: Suiza, Escocia y algunas provincias de los Pases Bajos. Anglicanos: Inglaterra.
Organizar informacin en forma grca.
1. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas deben dividirse los temas del mapa conceptual: un estudiante trabaja el tema La renovacin cultural de los siglos XV y XVI y el otro, con el tema La divisin de la Iglesia Catlica en el siglo XVI. 2. Cada uno debe confeccionar su propio mapa conceptual. Este puede basarse en el que se presenta en el Texto, pero es necesario ampliarlo con nuevos conceptos y conectores. Hay que agregar, adems, datos relacionados con personajes, hechos, obras, etc., vinculados con el tema. 3. Una vez terminada esta tarea, debe ponerlo en comn con su compaero o compaera, discutir los aspectos que no queden claros y corregir errores, si los hay. Deben copiar ambos mapas conceptuales en el cuaderno.
1. Sus estudiantes deben comprender que una consecuencia fundamental de la Reforma protestante fue la divisin religiosa de Europa, tanto a nivel territorial, con pases de diferente confesin, como a nivel de relaciones entre cristianos de diferentes iglesias, las cuales se caracterizaron por la intolerancia y la violencia. Enfatice que este fue un perodo de guerras religiosas al interior de Europa, lo cual refleja que este tema era un asunto de gran importancia para las personas de la poca. Haga notar tambin que la divisin religiosa de Europa se traslad a Amrica puesto que tuvo lugar en tiempos de la conquista europea. 2. En cuanto a la Sntesis, el mapa conceptual presenta una visin de todos los procesos de los siglos XV y XVI, pero se sugiere centrarse en lo relacionado con las bases culturales del mundo moderno y no trabajar con los conceptos del mapa que aparecen con lneas punteadas, ya que estos se trabajarn en profundidad en la unidad 3. 3. Plantee el trabajo de Sntesis que considere ms adecuado a las caractersticas del curso. La Actividad complementaria presenta una de las modalidades posibles. 4. Para finalizar, reflexione junto a sus estudiantes sobre el contraste que signific el optimismo de la nueva visin del ser humano y la intolerancia religiosa con una violencia desatada entre creyentes de un mismo Dios.
Coevaluar. Aplicar contenido.
Evaluacin
Se sugiere realizar una coevaluacin del trabajo de Sntesis de la unidad, a travs del siguiente
procedimiento: 1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de 10 preguntas sobre temas que corresponden a las caractersticas y procesos del siglo XVI en el mbito cultural: la mitad de ellas debe corresponder a preguntas generales que puedan responderse con la informacin que presenta el mapa conceptual y la otra mitad debe incorporar informacin que permita ampliar y/o profundizar dicho mapa. 2. Las parejas se intercambian los sets de preguntas y responden las que recibieron. 3. Una vez respondidas se renen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en comn. Es importante aprovechar esta instancia para consultar al profesor o profesora sobre aspectos que no quedaron claros.
El contexto del texto Los documentos e imgenes que conforman esta seccin Fuentes corresponden en su totalidad al mismo autor, Leonardo da Vinci, personaje que no requiere una mayor presentacin y del cual se puede encontrar abundante informacin en libros y en internet. Son numerosos los escritos de Leonardo y los dibujos que quedaron en sus cuadernos, todo lo cual ha sido objeto de una gran difusin, reconocindose una genialidad en este artista que, durante su vida, pas por situaciones muy difciles y que incluso, en ciertas ocasiones, tuvo que solicitar a algn prncipe o mecenas que lo contratara. Ese es el contexto de la carta que se presenta en Otros recursos. Las fuentes seleccionadas quieren dar cuenta de la versatilidad de Leonardo y su confianza en el poder creador del ser humano, siempre dispuesto a innovar, a buscar nuevas soluciones a los problemas de todo tipo. Por ello se han incluido desde sus dibujos sobre mquinas de guerra hasta sus ideas acerca de asuntos cotidianos relacionados con la comida.
Extraer informacin explcita de un texto.
Una de las imgenes ms representativas de la poca renacentista es el llamado Hombre de Vitruvio, famoso dibujo realizado por
Leonardo, alrededor del ao 1492, en uno de sus cuadernos. Se denomina as pues se basa en los textos de la obra Tratado de Arquitectura del arquitecto romano del siglo I, Marco Vitruvio. El hombre aparece desnudo, enmarcado por un crculo y un cuadrado. La imagen se acompaa de notas sobre anatoma en las que Leonardo detallaba las mediciones sobre el cuerpo humano y sus proporciones. Le sugerimos trabajar con esos datos, solicitando a los estudiantes que las comprueben midindose unos a otros. Ejemplos: La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura. Desde el nacimiento del pelo hasta la punta de la barbilla es la dcima parte de la altura de un hombre.
Puede encontrar ms en la pgina www.portalplanetasedna.com.ar/ divina_proporcion.htm
1. En esta seccin Fuentes se ha querido profundizar en el tema del ideal del ser humano universal, presentando a Leonardo da Vinci como el prototipo del creativo incansable, el que quiso observarlo todo, conocerlo todo y experimentar con todo lo que fuera posible. 2. Con estos documentos e imgenes se ha querido ilustrar la diversidad de aspectos a los que Leonardo puso atencin. Como se trata de textos cortos y sencillos, no requieren mayor explicacin por parte del profesor o profesora. Las preguntas que se presentan en el Texto permiten un anlisis exhaustivo de las distintas fuentes. 3. Si quiere profundizar el tema, puede apoyarse en la Actividad complementaria y/o trabajar con el documento de Leonardo que se presenta en Otros recursos. Si quiere ampliar el tema, puede pedir a sus estudiantes que investiguen sobre otros artistas o cientficos de la poca y podrn apreciar que tambin queran alcanzar un saber universal.
Analizar fuentes grcas. Identicar relaciones pasado-presente.
Otros recursos Se presenta parte de una carta enviada por Leonardo da Vinci al gobernante de Miln, Ludovico el Moro, solicitando ser contratado a su servicio. En el texto se puede apreciar, adems de las necesidades en una guerra de la poca, la percepcin de Leonardo sobre s mismo y la confianza en sus mltiples capacidades, algo propio de la nueva visin del ser humano que se plasm en el Renacimiento.
Tengo planos de puentes ligersimos y fuertes muy fciles de transportar, para perseguir a los enemigos o para huir de ellos; otros invulnerables al fuego, fciles de quitar y poner. Y maneras de arder y deshacer los del enemigo. S sacar agua de los fosos en un sitio, y hacer infinitos puentes, gatas y escalas. Para las batallas navales puedo construir instrumentos muy apropiados para atacar y defender navos. Puedo excavar caminos secretos sin estruendo para llegar a algn lugar, aunque sea necesario pasar bajo un ro. Puedo construir carros cubiertos, seguros e invulnerables que, penetrando en el campo enemigo con su artillera, no hay multitud que no puedan romper. Y tras ellos pueden seguir las infanteras sin impedimento. En tiempos de paz creo satisfacer mejor que nadie en arquitectura, en composicin de edificios pblicos y privados, en llevar agua de un lugar a otro. Puedo hacer esculturas de mrmol, de bronce o de barro, y pintar mejor que ningn otro. Fuente: Leonardo da Vinci: Carta a Ludovico el Moro, 1482. Adaptacin.
1. En el tem n 1 se utiliza como recurso una pintura renacentista que permite contextualizar las preguntas que se hacen con respecto al tema de la renovacin cultural de los siglos XV y XVI. La primera y la quinta pregunta son de conocimiento y las restantes miden las habilidades de aplicacin y anlisis. 2. El tem n 2 es de comprensin. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de relacionar conceptos. 3. El tem n 3 se centra en el tema de la Reforma y la Contrarreforma, evaluando diversas habilidades como el conocimiento (segunda y quinta pregunta), la comprensin (primera, tercera y cuarta pregunta), la comparacin (cuadro) y el anlisis y evaluacin (quinta pregunta) 4. El tem n 4 es el ms complejo ya que requiere de un anlisis ms profundo, en el cual se incorpora el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de conceptos.
Pauta de respuestas tem n 1 a) Movimiento artstico italiano que pretendi revitalizar el arte bajo la inspiracin de la Antigedad Clsica. b) La admiracin por la Antigedad; los sabios atenienses aparecen con rostros de artistas y sabios renacentistas para representar la identificacin y similitud entre ambos. c) Se aprecia el desnudo de las esculturas que estn a los costados y que representan dioses griegos. En el dibujo arquitectnico aparece el arco de medio punto. d) El uso de la perspectiva, la representacin realista del cuerpo humano. e) Porque trabaja con la materia. Al tomar importancia el conocimiento del mundo natural, as como la observacin y la experimentacin, las artes mecnicas alcanzaron gran desarrollo y valoracin. f) Esta obra, al igual que el Humanismo se basa en la idea de que la sabidura humana haba alcanzado su esplendor en la antigua Grecia. g) Rafael tena conocimientos sobre la cultura antigua; estudi pintura con maestros y cont con mecenas. h) Toda obra de arte posee elementos propios del contexto histrico al que pertenece, por lo que s nos entregan informacin.
1. Esta Autoevaluacin se centra en los aspectos culturales de los siglos XV y XVI. Se sugiere que los alumnos y alumnas comiencen a trabajar respondiendo el tem n 1 y el tem n 3, cada uno de los cuales se refiere a un tema especfico (la renovacin cultural y la ruptura de la unidad religiosa de Europa, respectivamente). 2. Sera conveniente revisar las respuestas de sus estudiantes en una puesta en comn para resolver dudas, aclarar conceptos y fijar contenidos centrales. 3. En el tem n 2 puede existir una gran variedad de oraciones. Indqueles que los conceptos se pueden repetir en ms de una oracin. Se sugiere una coevaluacin, en que sus estudiantes se revisen sus oraciones mutuamente, con la opcin de consultar al profesor o profesora cuando sea necesario. Puede aprovechar esta instancia para apoyar a aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades. 4. En el caso del tem n 4, ya se ha sealado que presenta una mayor complejidad. Puede ocurrir que solo algunos(as) estudiantes lo resuelvan por s solos(as). En ese caso, pdales que expongan frente al curso el procedimiento que utilizaron en el anlisis.
tem n 4 El texto de Lutero hace alusin a Nicols Coprnico y a su planteamiento de la teora heliocntrica. Coprnico representa la nueva concepcin del saber basada en los descubrimientos que el uso de la razn posibilita, mientras que Lutero se apoya en lo que seala la Biblia, representando una concepcin medieval del saber.
Evaluacin metacognitiva
Al finalizar la unidad, soy capaz de: 1. Identificar las diferencias entre la mentalidad medieval y la moderna. 2. Describir la nueva visin del ser humano que se plasm en el Renacimiento. 3. Explicar los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo. 4. Identificar en una obra de arte renacentista caractersticas propias de este perodo histrico. 5. Describir, a grandes rasgos, el proceso de Reforma protestante. 6. Reconocer los elementos que la Iglesia Catlica utiliz para realizar su proceso de reforma interna. 7. Sealar las diferencias fundamentales entre la Iglesia Catlica y las iglesias reformadas. L
L= logrado. P/L= por lograr. P/L
Unidad
o n r e d o M o d a t s E l E
y su expansin
Clase 1 2 Horas 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar el surgimiento del Estado moderno y la expansin europea en el devenir histrico de la humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyConocer la multicausalidad de los procesos histricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiogrficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio. yyAplicar conceptos a situaciones diversas.
Ruta de aprendizajes esperados yyReconocen los cambios econmicos, polticos y sociales a comienzos de la poca Moderna. yyInfieren informacin a partir de la observacin de imgenes. yyConocen el panorama poltico y econmico del siglo XV. yyIdentifican el orden poltico de Europa basado en monarquas autoritarias y ciudades-estado. yyIdentifican el capitalismo como sistema econmico. yyConocen del cierre de las rutas comerciales a Oriente por parte de los turcos. yyLeen y analizan el mapa poltico de Europa del siglo XV. yyCaracterizan las monarquas autoritarias. yyIdentifican los elementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes. yyIdentifican el surgimiento del Estado moderno y relacionan sus elementos constitutivos. yyRelacionan y comparan el Estado moderno con el sistema feudal. yyIdentifican las caractersticas del capitalismo. yyReconocen la expansin del comercio a larga distancia. yyIdentifican el desarrollo de la manufactura textil y de las finanzas. yyIdentifican el mercantilismo como poltica econmica ligada a la actividad comercial. yyAnalizan e interpretan fuentes historiogrficas. yyConocen la expansin europea de ultramar y la necesidad de encontrar nuevas rutas a Oriente. yyReconocen la necesidad de obtener metales preciosos y especias desde Oriente. yyReconocen los avances en tcnicas de navegacin. yyIdentifican los viajes portugueses de exploracin. yyReconocen las condiciones que presentaba Portugal para realizar viajes exploratorios. yyIdentifican la exploracin portuguesa a frica, India y las Molucas. yyLeen e interpretan fuentes historiogrficas. yyUbican espacialmente los viajes exploratorios portugueses. yyReconocen los viajes espaoles de exploracin. yyUbican espacialmente y reconocen la importancia de los viajes de Coln a Amrica. yyUbican en mapas y reconocen la importancias de los viajes de Vespucio y Magallanes. yyIdentifican el descubrimiento del Mar del Sur por Vasco Nez de Balboa. yyIdentifican las consecuencias de la expansin europea. yyReconocen la importancia que tom el ocano Atlntico despus de los viajes de exploracin. yyReflexionan en torno a la nueva imagen de mundo que se produce despus de la expansin. yyIdentifican el surgimiento de los primeros imperios coloniales. yyReconocen la hegemona de Espaa en Europa en el siglo XVI. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
9 10 11 12
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar y valorar la diversidad, cultural, tnica, socioeconmica, de opinin u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyPreservar la naturaleza y el medio ambiente. yyValorar la creatividad, la imaginacin y la superacin de las dificultades. yyDesarrollar habilidades de pensamiento.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIntroduccin a los cambios de comienzos de la poca Moderna. yyInferencia de informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes. yyPresentacin del panorama poltico y econmico del siglo XV. yyOrden poltico basado en monarquas autoritarias y ciudades-estado. yyEl capitalismo como sistema econmico. yyCierre de las rutas comerciales a Oriente por el Imperio Turco. yyLectura y anlisis de mapa poltico de Europa del siglo XV. yyCaractersticas de las monarquas autoritarias. yyElementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes. yySurgimiento del Estado moderno y sus fundamentos. yyRelacin y comparacin del Estado moderno con el sistema feudal. yyCaractersticas del capitalismo. yyExpansin del comercio a larga distancia. yyDesarrollo de la manufactura textil, las finanzas y el prstamo a inters. yyMercantilismo como poltica econmica. yyAnlisis e interpretacin de fuentes historiogrficas. yyLa expansin europea de ultramar: necesidad de nuevas rutas comerciales. yyNecesidad de metales preciosos y especias. yyAvances en tcnicas de navegacin. yyLos viajes portugueses de exploracin. yyCondiciones de Portugal para realizar viajes exploratorios. yyExploracin portuguesa a frica, India y Molucas. yyLectura e interpretacin de fuentes historiogrficas. yyLectura de mapa de las exploraciones portuguesas. yyLos viajes espaoles de exploracin. yyColn y el descubrimiento de Amrica. yyViajes de Amrico Vespucio y Hernando de Magallanes. yyVasco Nez de Balboa y el descubrimiento del Mar del Sur (Pacfico). yyConsecuencias de la expansin. yyMayor importancia del ocano Atlntico. yyUna nueva imagen del mundo. yySurgimiento de imperios coloniales. yyHegemona espaola en Europa en el siglo XVI. yySntesis. yyLectura e interpretacin de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 70 a 73 74 y 75 Pginas Gua 78 a 81 82 y 83 Evaluacin Diagnstica Formativa de proceso
76 y 77
84 y 85
78 y 79
86 y 87
80 y 81
88 y 89
82 y 83
90 y 91
84 y 85
92 y 93
86 a 88
94 a 96
87 90 y 91 92 y 93 -
95 98 y 99 100 y 101 226 y 227 238
El Estado moderno y su expansin 77
A partir del siglo XV, se producen importantes cambios en Europa, los cuales se manifestarn en el mbito poltico con el surgimiento del Estado moderno, el que se desarroll a partir de la consolidacin de las monarquas autoritarias gestadas en la segunda mitad del siglo XV, como resultado de las monarquas patrimoniales (donde el reino era propiedad privada del monarca y poda dividirlo entre sus herederos como deseara), que se venan configurando dos siglos antes. El fortalecimiento de las monarquas y la centralizacin de su poder, se produce gracias al gran desarrollo de la burguesa y al resurgimiento urbano, que haba adquirido fuerza desde la expansin comercial, en la Baja Edad Media. La concentracin del poder poltico en manos del rey, ligado a la gran expansin comercial producto del desarrollo del capitalismo y a los avances tecnolgicos en navegacin, gener las condiciones necesarias para que los nuevos Estados apoyaran las empresas de descubrimiento y exploracin de nuevas tierras. A partir de estas expediciones, el mundo conocido por los europeos se ampla de manera extraordinaria y comienza a gestarse lentamente una nueva economa mundo, como la llam F. Braudel, que integra en torno a Europa los territorios descubiertos.
Red conceptual
Economa
destaca por
Siglos XV - XVI
se caracterizan por
Estado moderno
elementos
Expansin europea
se caracteriza por
Comercio
impulsa
Teora mercantilista
Soberana
Territorio
Viajes descubrimiento
lleva a
Colonias y factoras
Manufactura y finanzas
Poblacin
conlleva a se plasma en
Fortalecimiento capitalismo
Monarquas autoritarias
Flujo de riquezas a Europa
1. Pida a sus estudiantes que lean el texto de la pgina 70, el cual les permitir tener una visin general del tema a tratar en la unidad. 2. Destaque que se trabajarn dos procesos de gran relevancia para la actualidad, especialmente para nosotros, habitantes del continente americano, como son la expansin europea y la creacin del Estado moderno. 3. Invtelos a analizar las lminas presentes en ambas pginas, con el objeto de destacar conceptos centrales para el tratamiento de los contenidos de la unidad, tales como: capitalismo, monarquas autoritarias, toma de Constantinopla, entre otros. 4. Trabaje la actividad de anlisis de la pgina 71 del Texto, la cual le permitir orientar la interpretacin de las imgenes y rescatar conocimientos previos.
Analizar e interpretar imgenes. Identicar elementos de continuidad y cambio.

Aunque la unidad presenta temas diferentes, como el desarrollo del Estado moderno y la expansin europea, los cuales podran representar dos mbitos distintos de la realidad, es necesario relacionar y establecer la interconexin y la fuerte relacin causa-efecto entre uno y otro tema. Desde un punto de vista analtico y, para efecto de una mejor comprensin de estos procesos, se presentan de manera separada en el Texto, pero es importante que el profesor o profesora realice los vnculos pertinentes en el desarrollo de los contenidos. Adems, es importante establecer relaciones constantes con conocimientos previos de sus estudiantes, especialmente con la Edad Media, perodo que presenta elementos claves para la comprensin de conceptos y procesos que alcanzan gran relevancia en los siglos XV y XVI. Por ejemplo, la expansin comercial, el resurgimiento urbano, el origen de la burguesa, la creacin de reinos patrimoniales, las rutas comerciales a Oriente, la necesidad de metales preciosos , etc. Por otra parte, tambin es necesario vincular permanentemente los mbitos poltico y econmico que se trabajan en esta unidad, con lo estudiado en el mbito social y cultural del mismo perodo, contenidos trabajados en la unidad 2.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen sobre la expansin comercial de la Baja Edad Media y su rol en el surgimiento de la burguesa y la expansin urbana. Adems, deberan relacionar este desarrollo urbano y la existencia de la burguesa, con el paulatino fortalecimiento del poder real y la constitucin de las monarquas patrimoniales. Por otro lado, conocen de aos anteriores, sobre los viajes de descubrimiento a Amrica y las proyecciones que tuvo la conquista. Adems, respecto de los viajes de descubrimiento y de la expansin europea, ms all de sus conocimientos previos formales, es probable que sus estudiantes tengan conocimientos basados en sus experiencias cotidianas, TV, cine, etc. y que estas se encuentren interiorizadas conjuntamente con sus conocimientos previos. As, ser necesario retomar estos conocimientos y detectar su manejo conceptual. Conocen tambin el nuevo panorama social y cultural del siglo XV, en el que se enmarca y cobra sentido el proceso de expansin europea.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Identicar relaciones de causa-efecto.
Se sugiere trabajar de manera complementaria la Actividad inicial con el siguiente documento:
Los descubrimientos geogrficos constituyen la praxis que corresponde a la nueva postura del hombre renacentista ante la naturaleza humana y cuya culminacin ser la Revolucin Cientfica. La rpida expansin del saber cosmolgico en los siglos XV y XVI logra mediante los descubrimientos geogrficos un conocimiento emprico acerca de la existencia de nuevos continentes y culturas, a los que por primera vez se engloba en una unidad geogrfica y humana a escala mundial. El proceso de los descubrimientos conduce a la formacin de una imagen total de la tierra, cuya esfericidad es comprobada empricamente en el viaje de Magallanes-Elcano. Miguel Artola. Textos Fundamentales para la Historia, Alianza Universidad, Madrid, 1982. 1. Qu relacin se establece en el texto entre Renacimiento y descubrimientos geogrficos? Podras explicitar ms en qu consiste esta relacin? 2. Establece la relacin entre conocimientos cosmolgicos del siglo XV, descubrimientos geogrficos y desarrollo cientfico posterior. Crees que se genera una cadena causa-efecto? Explcala.
1. Se sugiere realizar paso a paso los distintos temes de la Actividad inicial presentada en el Texto. La caricatura del viaje de Coln puede ser motivadora y ayudar a reactivar conocimientos previos. 2. Trabaje el mapa de Ptolomeo, que puede ser de gran inters para identificar cul era el mundo conocido por los europeos en la poca de los descubrimientos. Pdale a sus estudiantes que respondan las preguntas relacionadas con el mapa y hgalos pensar en el riesgo, que por desconocimiento del mundo real, corran los exploradores. 3. Realice la Actividad complementaria, ya que le puede entregar ms elementos para recrear los viajes de descubrimiento y expansin de Europa. 4. Por ltimo, la actividad de la Evaluacin, le permitir realizar un diagnstico individual de cules son los conocimientos que presentan cada uno de sus alumnos y alumnas, respecto de estos contenidos.
Reorganizar informacin. Relacionar informacin.
Evaluacin
Con el objeto de realizar una evaluacin diagnstica, pregunte a sus estudiantes:
1. Qu esperaban ganar los exploradores portugueses y espaoles de sus viajes exploratorios? 2. Cmo la tecnologa ayud a estos viajes? Nombra y establece el uso de algunos adelantos tecnolgicos que permitieron navegar en alta mar. 3. Por qu el transporte de mercaderas por mar era preferible a transportarlas por tierra? 4. Imagina que eres un marinero o marinera de Espaa o Portugal, escribe un breve resumen de tu experiencia en un largo viaje exploratorio. 5. Cmo influy la cada del Imperio Bizantino en la actividad comercial europea y en la necesidad de buscar nuevas rutas? 6. Por qu los espaoles y portugueses prefirieron buscar nuevas rutas a Asia, en vez de tratar con los turcos y los comerciantes italianos?
Aplicar contenido. Relacionar informacin.
Recoja la informacin en una tabla de registro, con el objeto de tener claridad sobre los conocimientos del conjunto del curso en los temas evaluados. Para ello construya una tabla, en la cual anote cada uno de los temas en una columna y la lista de sus estudiantes en otra, para ir completando los recuadros en tres categoras de cumplimiento: logrado, medianamente logrado y no logrado. Esto le permitir tener una visin diagnstica sobre la apropiacin que tienen de los contenidos, los temas ms dbiles, etc., lo cual le ayudar a planificar el desarrollo de la unidad.
Lo que ya saben Sus estudiantes han estudiado las principales caractersticas econmicas, sociales y polticas de la Baja Edad Media y las importantes transformaciones que se producen: reactivacin del comercio, resurgimiento urbano, surgimiento de la burguesa, fortalecimiento paulatino del poder real, prdida de poder de la nobleza feudal. Adems, a travs de la unidad anterior, han tenido un acercamiento a las bases culturales del mundo moderno: Humanismo y Renacimiento. Aclaracin de conceptos En sus orgenes, muchas monarquas se presentan bajo la forma de monarquas electivas: Grecia, Roma, pueblos germnicos, etc. Probablemente, como herencia de estos ltimos, este tipo de monarquas an se mantiene en pases de Europa Oriental a fines del siglo XV. Por otro lado, el paulatino fortalecimiento del poder real y el desarrollo de gobiernos cada vez ms centralizados, como sucede en Europa Occidental, permite el fortalecimiento de cargos vitalicios y lneas dinsticas en los sistemas monrquicos modernos.
Para sistematizar la informacin de estas pginas, pida a sus estudiantes que completen el
siguiente cuadro comparativo:

Categoras 1. Economa 2. Sociedad 3. Poltica 4. Cultura 5. Poblacin 6. Cosmovisin Europa en los siglos XIII y XIV Europa a fines del siglo XV
Comparar. Aplicar conceptos a diversos contextos.
1. Enfatice en los elementos de continuidad y cambio, que en los mbitos poltico y econmico se observan en Europa a fines del siglo XV, respecto de la Baja Edad Media. Es importante que sus alumnos y alumnas puedan reconocer la continuidad de los procesos que se venan gestando desde el siglo XII y cmo estos se manifiestan y consolidan a fines del siglo XV. Para ello, se sugiere leer, en conjunto con sus estudiantes, las pginas 74 y 75 del Texto y trabajar por separado cada uno de estos mbitos, estableciendo en conjunto elementos de continuidad y de cambio para cada uno de ellos. 2. Por otro lado, es importante establecer relaciones y conexiones entre ambos mbitos y con aquellos vistos en las unidades anteriores, vale decir, el mbito social y cultural. Recuerde que todos interactan entre s y solo una visin integrada de ellos permitir una visin completa de la poca. Puede realizar un esquema en la pizarra integrando los cuatro mbitos. Para completar el anlisis del perodo, se sugiere utilizar la tcnica Cmo analizar un proceso histrico, de la pgina 197 del Texto. 3. Trabaje en conjunto con sus estudiantes el mapa de la pgina 74, en el cual se presenta el panorama poltico en Europa a fines del siglo XV. Posteriormente, pdales que realicen las Actividades de aprendizaje para completar un trabajo ms profundo del mapa.
Analizar y comparar mapas histricos. Relacionar informacin.
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes y el trabajo de mapa, se puede utilizar el siguiente cuestionario:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cmo definiras capitalismo? Cules eran sus elementos caractersticos? Cmo se manifestaba en la sociedad del siglo XV la heterogeneidad de la burguesa? Crees que la vida de los campesinos haba cambiado mucho desde la poca medieval? Cul era la situacin del Reino de Aragn en Espaa respecto del siglo XIV? Cul fue la importancia de los Reyes Catlicos? Cul era la situacin poltica de la pennsula Itlica? Segn el mapa, a qu reino favoreci la Guerra de los Cien Aos? Cul es el nombre actual de Constantinopla? A qu pas actual pertenece?
Aplicar contenido. Relacionar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes tienen antecedentes respecto del surgimiento de las monarquas autoritarias, el fortalecimiento del poder del rey su carcter hereditario y vitalicio. Por otro lado, reconocen a la burguesa como grupo social con poder econmico capaz de financiar las necesidades de los Estados modernos. Tambin saben, a partir de su experiencia cotidiana, que los gobiernos actuales se financian a travs de los impuestos que pagan las personas que trabajan. Aclaracin de conceptos Si bien la unidad lingstica fue un factor importante de cohesin de los reinos que se constituyeron a fines del siglo XV, no fue el nico. La unificacin consider, principalmente, la unidad entre territorios geogrfica e histricamente afines. El caso espaol, es representativo de esto ltimo. All exista una gran diversidad de lenguas al momento de crearse el nuevo Estado. En la actualidad, las diversas comunidades autnomas del Estado espaol, han fortalecido su identidad cultural, basada principalmente en expresiones lingsticas, entre ellas: vascos, catalanes, valencianos y gallegos.
Organizar informacin a travs de mapa conceptual. Jerarquizar informacin.
1. Para profundizar conceptualmente el contenido tratado, puede pedir a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual a partir de los conceptos que se entregan ms abajo, estableciendo sus respectivos conectores y relaciones entre ellos. 2. Recurdeles, que deben jerarquizar los conceptos, partiendo por aquellos ms amplios y abarcadores. A continuacin se presentan los conceptos:
Territorio (fronteras, aduanas) Soberana Poder Impuestos Poblacin (urbana, rural) Burocracia Diplomacia Ejrcito (artillera, caballera)
1. Lea con sus estudiantes la pgina 76 del Texto y establezcan los elementos centrales que permitieron el desarrollo del Estado moderno, expresado a travs de las monarquas autoritarias. Son conceptos que presentan un alto nivel de abstraccin, por lo que se recomienda trabajarlos con muchos ejemplos y con asociaciones a la realidad actual. 2. Se recomienda realizar las Actividades de aprendizaje, ya que permitir a sus alumnos y alumnas ordenar sus conocimientos y aplicar los nuevos conceptos aprendidos. 3. Lea el texto relativo a Maquiavelo y, a partir de l, invite a sus estudiantes a reflexionar de qu manera esta nueva concepcin del poder existente en la poca ayud a la consolidacin del Estado moderno. 4. As como estos contenidos deben vincularse con la actualidad, es importante establecer relaciones de continuidad y cambio con la Edad Media, tanto con la sociedad feudal como con la Baja Edad Media. Integre conocimientos, con el objeto de que puedan desarrollar una visin integrada de los procesos histricos.
Identicar elementos de continuidad y cambio.
Evaluacin
Se sugiere una actividad de coevaluacin de conceptos relacionados con el surgimiento del
Estado moderno. 1. Cada estudiante debe construir un tem de verdadero/falso, redactando seis afirmaciones respecto de los conceptos que se entregan a continuacin: EJRCITO, BUROCRACIA, SOBERANA INTERIOR, EJERCICIO DEL PODER, ADUANA, IMPUESTOS, DIPLOMACIA, TERRITORIO, CUIDAD CAPITAL. 2. Los alumnos y alumnas intercambian sus trabajo y establecen si las afirmaciones son verdaderas o falsas, fundamentando aquellas que consideran falsas. 3. Finalmente, se sugiere hacer una puesta en comn de los trabajos, corrigiendo los errores cometidos.
Relacionar informacin. Coevaluar.
Informacin complementaria La diplomacia surge desde los orgenes del Estado moderno. La soberana exterior obligar a los Estados a mantener relaciones formales y a buscar acuerdos con las otras naciones soberanas, con el objeto de evitar enfrentamientos y conflictos blicos.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas estudiaron en unidades anteriores el crecimiento urbano producto de la actividad comercial, el mejoramiento de las tcnicas agrcolas y la mayor produccin de excedentes. Tambin conocen sobre la importancia econmica de la ciudad en la Baja Edad Media y el desarrollo de la burguesa como grupo social ligado a ella. Pregunte e intente rescatar experiencias cotidianas sobre el papel econmico que presentan las ciudades hoy da. Pida que establezcan comparaciones con la poca en estudio.
Otros recursos La transicin de esta economa de autosuficiencia a la del cambio para obtener un beneficio tuvo lugar durante siglos. Comenz con el cese de las invasiones e incursiones extranjeras en el siglo X, y la restauracin del trfico comercial activo y regular sobre distancias cortas y largas. Esta expansin del comercio trajo consigo el crecimiento de centros urbanos, viejos y nuevos, y un grado nunca alcanzado en la especializacin del trabajo. Los artesanos especializados se congregaron en pueblos y ciudades que se convirtieron en centros manufactureros y comerciales David S. Landes. Estudios sobre el nacimiento y desarrollo del capitalismo. En Materiales para la clase, Historia II, Editorial Anaya, Madrid, 1983.
Aplicar conceptos a diversos contextos. Reconocer conceptos. Relacionar informacin.
1. A partir de los siguientes conceptos, relacionados con el capitalismo, sus estudiantes debern realizar un informe en que integren a lo menos cinco de estos conceptos. Para ello, deben comprender su significado, el contexto en el cual estos conceptos se aplican (en este caso el capitalismo) y las relaciones existentes entre ellos.
Circulacin monetaria Inversin Capital Afn de lucro Ciudad Beneficio o ganancia Prstamo a inters Recursos minerales Reinversin Comercio a larga distancia Moneda
2. Una vez realizada la actividad, realice una puesta en comn de algunos de los informes, escogidos al azar entre sus alumnos y alumnas.
1. Es necesario establecer la dimensin de totalidad que presenta el capitalismo, alcanzando los diversos mbitos de la realidad. Su origen estuvo ligado al desarrollo de la burguesa comercial, al resurgimiento urbano, a las manifestaciones culturales y artsticas apoyadas por dicha burguesa, al nuevo espritu emprendedor de la poca, al surgimiento del Estado moderno y su apoyo a las nuevas empresas, a los cambios religiosos y a una nueva tica de hacer negocios ligada al protestantismo. 2. Trabaje las imgenes presentes en el Texto, ya que entregan valiosa informacin. Oriente a sus estudiantes en su anlisis con preguntas como: qu estn haciendo el cambista y su esposa? Qu se puede observar sobre la mesa? En qu consiste su trabajo? Realice la misma actividad con la siguiente imagen, destacando la importancia que tenan los libros de cuentas en la poca. Compare con la actualidad mediante preguntas como: cmo se llevan las cuentas y la informacin sobre los gastos y beneficios en la actualidad? Cul es el rol de los contadores y auditores? 3. Explique las principales caractersticas del mercantilismo, considerada la primera doctrina econmica. Establezca su relacin con la actividad comercial de la poca, el surgimiento del Estado moderno, etc., con el objeto de que sus estudiantes comprendan que el surgimiento est fundado en las necesidades econmicas y polticas del siglo XVI.
Comparar. Relacionar.
Organizar informacin a travs de mapa conceptual. Sintetizar informacin.
Evaluacin
1. Se sugiere evaluar la actividad n 2 de la pgina 79. Para ello pida a sus estudiantes que una vez realizada la actividad, relacionen los aspectos planteados en el documento con las actividades de los cambistas de la Baja Edad Media. Pueden revisar los contenidos de la pgina 27 del Texto. 2. Deberan establecer en su comparacin aspectos como: a) Origen de la riqueza. d) Influencia o poder econmico, b) Volumen de las transacciones. social y poltico. c) Tipo de clientes. 3. Por ltimo, pdales una conclusin en la cual establezcan la relacin entre actividad financiera y el desarrollo del capitalismo.
Lo que ya saben En aos anteriores, los alumnos y alumnas estudiaron los viajes de descubrimiento, en el contexto del descubrimiento y conquista de Amrica. Se sugiere rescatar estos conocimientos y contextualizarlos en el marco de la expansin europea, como producto del desarrollo del capitalismo comercial. Deben ser capaces de reconocer los adelantos en navegacin, las principales rutas de descubrimiento y la rivalidad castellano-portuguesa por la posesin de los nuevos territorios. Informacin complementaria En la segunda mitad del siglo XV se advierte en Europa un discreto crecimiento demogrfico debido al fin de la peste negra, de las guerras de reconquista ibrica y de la Guerra de los Cien Aos. Este aumento de poblacin produjo una expansin econmica, orientada a la bsqueda de materias primas para la industria artesanal en Europa, que creca producto de la mayor demanda existente. Esta mayor actividad econmica artesanal y comercial, conllev la necesidad de mayor dinero circulante, o sea, de metales preciosos para la fabricacin de monedas. Considerando, que el oro y la plata de las minas europeas estaba prcticamente agotado, era necesario buscarlos en otros espacios geogrficos u otros continentes, de ah las incursiones portuguesas en frica, desde donde conseguan oro y marfil.
Categorizar. Reorganizar informacin.
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema de sntesis, en el cual expliquen los antecedentes
de la expansin europea, considerando las categoras sealadas en la siguiente tabla:

Categoras 1. Economa 2. Poltica 3. Social 4. Tecnologa 5. Coyuntural Explicacin
1. Lea en conjunto con sus estudiantes las pginas 80 y 81 el Texto. Pdales que para cada prrafo extraigan la idea o las ideas centrales. 2. Anote estas ideas en el pizarrn con el objeto de sintetizar y clarificar la informacin, especialmente para aquellos y aquellas estudiantes que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. 3. Reflexione, en torno a lo sealado en la seccin Sabas que, con el objeto de aclarar las distintas visiones que pueden existir respecto de los viajes de descubrimiento. Invite a sus alumnos y alumnas a participar de ella. 4. Trabaje las ilustraciones de la carabela y los monstruos marinos, e invite a recrear los viajes exploratorios con los conocimientos, avances tcnicos y desafos de la poca. Es importante hacer hincapi en el desarrollo de posturas empticas respecto de los exploradores y los problemas que deben haber enfrentado en sus viajes de descubrimientos transocenicos. 5. Realice la Actividad complementaria, para asegurarse que sus estudiantes han logrado sintetizar y conceptualizar el conjunto de procesos que llevaron a la expansin europea.
Establecer relaciones causa-efecto.
Relacionar informacin. Sintetizar informacin.
Evaluacin
Se sugiere realizar una evaluacin de la Actividad complementaria. Para ello: 1. Rena a sus estudiantes en parejas. Cada uno de ellos debe tomar dos categoras o aspectos trabajados en la actividad y establecer las posibles relaciones causa-efecto que se puedan observar en estos dos mbitos o categoras seleccionadas. 2. Por ejemplo, en relacin a las categoras econmica y poltica: Desarrollo econmico - Expansin comercial - Crecimiento urbano - Necesidad de metales preciosos y materias primas/ Estados modernos centralizados - Apoyo a empresas de descubrimiento - Estados financiados por la burguesa - Burguesa ampla sus esferas de accin - Mayor actividad econmica y financiera. 3. Es importante delimitar el ciclo de relaciones causa-efecto. Estas pueden ser mltiples, basta con que escojan algunas de ellas.
Es importante incorporar la evaluacin de pares. Puede considerar en su pauta indicadores para evaluar la interaccin y comunicacin que se produce entre la pareja.
Lo que ya saben Como se indicaba en la pgina anterior, sus estudiantes conocen desde aos anteriores sobre los viajes de exploracin. Debe orientar el trabajo de estos contenidos, retomando y recreando dichos conocimientos. Recoja experiencias o conocimientos no sistematizados de su vida cotidiana: TV, cine, lecturas diversas, etc.
Informacin complementaria Los portugueses crearon factoras como forma de ocupacin de los nuevos territorios. Eran bases establecidas en ciertos puntos estratgicos, en las costas de frica y Asia, desde donde se comerciaba con las poblaciones aborgenes y se aprovisionaba a los barcos que hacan la ruta de manera regular. Desde estas factoras desarrollaron negocios lucrativos con especias, metales preciosos y trfico de esclavos negros. Las factoras ms importantes se establecieron en las costas de frica Oriental y en la India. Estas factoras comerciales no necesitaban de grandes contingentes de poblacin, solo lo necesario para mantener activos estos centros comerciales. No implicaba la ocupacin de los territorios circundantes. En el siglo XVII, la Corona de Portugal comienza a tener dificultades para controlar una red comercial tan extensa.
Sintetizar informacin. Inferir informacin de un texto.
1. A modo de sntesis, pida a sus estudiantes que contesten las preguntas que se entregan a continuacin. Para ello pueden revisar sus apuntes y el Texto. Cules eran las especias que los europeos deseaban conseguir en Oriente? Por qu los avances tecnolgicos fueron determinantes en el xito de esta empresa? Qu motivaciones o caractersticas renacentistas se manifiestan entre los exploradores? Qu importancia tuvo para Espaa, el matrimonio de Isabel y Fernando, los Reyes Catlicos? Qu otro acontecimiento ayud a la unificacin del Estado espaol? Cules fueron las diferencias entre los viajes exploratorios portugueses y espaoles? 2. Una vez realizada la actividad, pida a sus estudiantes que lean las distintas respuestas y las comparen entre s, corrigiendo los errores que se presenten.
1. Se sugiere una lectura en voz alta de ambas pginas, con el objeto de establecer las caractersticas de las exploraciones portuguesas: espacio geogrfico, experiencia en navegacin, inversiones en investigacin y tecnologa, etc. 2. Posteriormente, se sugiere trabajar las imgenes, especialmente el portulano ( o carta de navegacin) de frica, con el objeto de facilitar la comprensin de la importancia adquirida por Portugal en navegacin. Reflexione en torno a las bases sobre las cuales se realizaban los mapas y las dificultades que existan para ello. Compare con la actualidad: fotografa area y satelital. Ejemplifique con Google Earth. 3. El trabajo de mapa debe realizarse en profundidad. Ayude a sus estudiantes en su anlisis: se debe establecer a qu tipo de mapa corresponde, los territorios representados, viajes exploratorios que aparecen, lugares de exploracin, importancia econmica y estratgica de esos lugares, importancia de los viajes, etc.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro sobre los fines de los viajes explo-
ratorios. Se entregan algunas orientaciones de las respuestas esperadas:

Desarrollo cientfico - Nuevas embarcaciones: carabelas. - Nuevos instrumentos de navegacin. - Cartas de navegacin. Motivos econmicos - Necesidad de metales preciosos (amonedar). - Materias primas. - Rutas a Oriente para comerciar especias. - Marco del desarrollo del capitalismo comercial. - Financiacin de los viajes exploratorios. Motivos polticos - Estado moderno. - Monarquas autoritarias centralizadas. - Reyes apoyando empresas de exploracin y descubrimientos. - Necesidad de fortalecer actividad comercial desde el Estado.
Sintetizar y organizar informacin.
Informacin complementaria La carabela fue la embarcacin utilizada en las empresas descubridoras. De origen ibrico, era una nave pequea, de tres mstiles. Tena formas redondeadas, lo que no dejaba gran espacio para la tripulacin y ni para la carga, pero, por otro lado, era muy veloz y segura, y permita enfrentar olas de ms de 10 metros de altura.
Lo que ya saben Los estudiantes ya conocen acerca de los viajes exploratorios portugueses. Adems, en aos anteriores han estudiado el descubrimiento de Amrica, los viajes de Coln, Vespucio y Magallanes. Indague sobre las razones por las cules Espaa entra en la empresa de descubrimiento.
Trabajando con la diversidad Para la realizacin de la Actividad complementaria, es importante conformar grupos en los cuales sus componentes presenten diversidad de destrezas: capacidad para buscar informacin, para organizar la informacin, habilidades creativas artsticas, habilidades para el dibujo, manejo en la elaboracin de power point, capacidad de argumentar, etc. Encueste a sus estudiantes sobre sus gustos y destrezas y, en base a ello, distribuya los grupos estableciendo claramente las responsabilidades a asumir por cada uno, segn estas.
Investigar y comunicar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
1. Para ampliar la informacin sobre los medios de navegacin utilizados en las empresas de descubrimiento, rena a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco, y pdales que investiguen y amplen su informacin sobre las tcnicas y medios de navegacin de la poca. 2. Pueden considerarse los siguientes temas: Tipo de embarcaciones, portulanos o cartas de navegacin, instrumentos para navegar en alta mar, el mundo conocido por los europeos en el siglo XV, los viajes de Marco Polo y su influencia en las nuevas exploraciones, los viajes de italianos y turcos en el Mediterrneo Oriental. No importa que algunos temas se repitan. 3. Los trabajos sern presentados al resto del curso, a travs de recursos visuales y orales. Privilegiar los primeros. Cada exposicin tendr una duracin de 10 minutos aproximadamente.
1. Realice una lectura silenciosa de ambas pginas, con el objeto de que sus estudiantes recuperen sus conocimientos previos respecto al descubrimiento de Amrica. Posteriormente, invtelos al azar a pasar adelante y a exponer brevemente sobre los siguientes temas: Coln y los Reyes Catlicos, Capitulaciones de Santa Fe, primer viaje de Coln, Bula Intercaetera y Tratado de Tordesillas, viaje de Amrico Vespucio, descubrimiento del ocano Pacfico (a travs del golfo de Darin) y viaje de Hernando de Magallanes. 2. Mientras exponen, usted puede realizar una sntesis en la pizarra para ayudar a quienes presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. Asegrese que anoten esta sntesis en sus cuadernos. 3. Ayude a sus estudiantes a analizar el mapa del viaje de Magallanes. Enseles a interrogar el mapa: qu tipo de mapa es? Qu informacin entrega? Cul es la ruta de Magallanes? Por qu se considera el primer descubridor de Chile? Qu problemas habr enfrentado en su viaje? Dnde y por qu Sebastin Elcano debe hacerse cargo de continuar al mando de la expedicin? Por dnde regresa a Europa Sebastin Elcano? Cul es la importancia de este viaje? y otras. 4. Trabaje las imgenes, especialmente la del desembarco de Coln. Para ello, puede apoyarse en la tcnica Cmo describir y deducir informacin de una obra pictrica, que se entrega en la seccin Mtodos y tcnicas , en los anexos del Texto para el Estudiante, pgina 194.
Sintetizar informacin. Extraer informacin explcita de un texto.
Evaluacin
Con el objeto de evaluar la comprensin de los conceptos tratados y la capacidad para sin-
tetizar informacin, pdale a sus estudiantes que respondan, individualmente, las siguiente preguntas: 1. Qu diferencias existan entre la teora medieval de la Tierra plana y la teora de Coln? Cul fue el error de Coln? Qu lo salv de un naufragio? Por qu fue necesario establecer el Tratado de Tordesillas? Qu sealaba este tratado? Qu consecuencias tuvo para Amrica este tratado? Qu territorios explor Vespucio y por qu fue tan importante su viaje? Quin descubri el Mar del Sur y a qu Ocano actual corresponde? 2. Permita que sus estudiantes mantengan sus apuntes y Texto durante la evaluacin. Recuerde que es ms importante la comprensin y la relacin de acontecimientos y procesos, que su memorizacin.
Relacionar informacin. Aplicar contenido.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnos presentan conocimientos acabados sobre los antecedentes, objetivos y caractersticas de las empresas de descubrimiento. A partir de ellos podran establecer hiptesis sobre las proyecciones de este proceso en distintos mbitos de la realidad: econmico, poltico y cultural. Informacin complementaria Revolucin de los precios El aumento de la circulacin monetaria, producto de la llegada del oro y la plata de Amrica, permiti un gran desarrollo del consumo de toda clase de productos, lo cual produjo una expansin comercial. Esto llev a una extraordinaria alza de precios, debido a que los pases europeos no podan satisfacer la mayor demanda de productos agrcolas e industriales.
Analizar fuentes grcas.
Se debe analizar el grfico, estableciendo las tendencias que presentan ambas lneas y la relacin que se crea entre ellas.
ndice de precios 160 140 120 100 80 60 40 1500
Importaciones de metales preciosos y su impacto en los precios
Millones de pesos 40 30 20 10 0 Importaciones conjuntas de oro y plata ndice de precios (varios productos: cereales, especias, materiales de construccin)
1520 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660 Fuente: Hamilton, E. American Treasure and the Price Revolution in Spain.
1. Despus de leer ambas pginas del Texto con sus estudiantes, liste en la pizarra, con ayuda de ellos y ellas, las principales consecuencias de la expansin: nuevo eje de la actividad comercial en el Atlntico, creacin de Imperios coloniales, consolidacin del capitalismo, competencias de poder econmico y poltico entre naciones, cambios en las dietas de la poblacin americana y europea, etc. 2. Para realizar esta sntesis, se recomienda apoyarse en las ilustraciones presentes en el Texto. Considere la tcnica sobre Cmo describir y deducir informacin de una obra pictrica de la seccin Mtodos y tcnicas del Texto (pgina 194). Pida a sus alumnos y alumnas que analicen estas ilustraciones y que sealen qu elementos aportan a la sntesis que se realiza sobre las consecuencias de la expansin. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje y la Actividad complementaria de la Gua, con el objeto de clarificar la gran trascendencia que tuvo para la economa europea el flujo de productos y metales preciosos desde otros continentes.
Analizar procesos histricos.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que sealen los efectos producidos por la expansin europea en los
mbitos que se presentan a continuacin:

Cambio espacial de la actividad econmica. Expansin europea TUVO EFECTOS SOBRE Poltica entre naciones europeas. Actividades econmicas. Imperios coloniales. Desarrollo del capitalismo. Vida cotidiana de la poblacin.
Relacionar informacin. Aplicar contenido.
Otros recursos Puede recomendar a sus estudiantes las siguientes pelculas sobre el perodo en estudio: El Dorado , Carlos Saura, 1988. La Misin , Roland Joff, 1986. 1492, La Conquista del Paraso, Ridley Scott, 1991.
Lo que ya saben Finalizada la unidad, sus estudiantes deben presentar una comprensin de los conceptos y procesos estudiados en ella, desde la formacin del Estado moderno, la expansin europea y sus proyecciones econmicas y polticas. As, deben tener conocimientos generales sobre la hegemona de Espaa en Europa, en el siglo XVI. Aclaracin de conceptos La hegemona de Espaa en Europa durante el siglo XVI tuvo que ver con un poder estratgico, basado en la gran extensin de sus dominios coloniales en Amrica y Filipinas (Asia), y con la riqueza de metales preciosos que flua de estas colonias. En ningn caso, se puede hablar de un poder basado en su desarrollo o potencialidad econmica. Espaa, alejada de la tica y del espritu capitalista que se presentaba con fuerza en Europa del norte, no reinvirti las riquezas que le entregaban sus colonias y esta se desvi a otros pases europeos, por la va de pago de manufacturas o por el pago de intereses por prstamos otorgados para financiar diferentes guerras: contra los turcos, contra Francia y contra Flandes. Esta situacin llev a que perdiera su capacidad hegemnica y entrara en una profunda crisis en el siglo XVII.
Discriminar e interpretar informacin.
Pida a sus estudiantes que realicen una interpretacin de las siguientes afirmaciones a partir
de sus conocimientos: a) Espaa era una metrpoli pobre que posea un imperio rico. b) En los dominios de Felipe II nunca se pona el sol. c) A partir de la expansin europea, el gran mar sale de la historia. d) Los europeos mejoraron su dieta a partir de la llegada de productos de Amrica. e) El tamao de la poblacin portuguesa no le permiti colonizar todos los lugares que descubrieron. f) Amrica se abre como una gran reserva de riqueza para los europeos.
1. Trabaje con sus estudiantes el tema relativo a La hegemona espaola en Europa. Establezca las dimensiones que permitieron asignarle este carcter. Considere la Aclaracin de conceptos que se entrega en la Gua, con el objeto de precisar esta hegemona. Es necesario considerar el atraso econmico que se produce en Espaa en esa poca, el cual persistir por varios siglos y arrastrar a sus colonias en l. 2. Traiga a la realidad actual el concepto de hegemona, con el objeto de aplicarlo en un contexto diferente y esclarecer su diversidad conceptual: qu pas o pases son hegemnicos en el mundo actual? Corresponde a una hegemona militar o econmica? Qu otros tipos de hegemona existen en el mundo de hoy? Existen hegemonas regionales? 3. Respecto de la Sntesis, revise con sus estudiantes el mapa conceptual que se presenta y trabaje en detalle los conceptos y procesos centrales trabajados en la unidad con sus conectores respectivos. A partir de este anlisis conjunto podr detectar qu estudiantes presentan una compresin mayor de estos procesos y cules de ellos necesitan reforzamiento.
Evaluacin
1. Con el objeto de evaluar la capacidad de sntesis y relacin, y la comprensin de los contenidos tratados en la unidad, pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cuatro o cinco integrantes y tomen un concepto central de los que aparecen en la Sntesis y que a partir de este concepto realicen su propio mapa conceptual, en cual deben establecer relaciones causa-efecto, relaciones de multicausalidad y proyecciones a la actualidad. 2. Deben presentar su mapa conceptual, en un papelgrafo o una cartulina, al conjunto del curso explicando los conceptos o procesos seleccionados y sus relaciones. 3. Realice una autoevaluacin en la que cada miembro del grupo evala su trabajo: aportes, compromiso y participacin.
Organizar informacin. Establecer relaciones causa-efecto.
Para evaluar considere: La adecuada seleccin de conceptos y procesos y sus conectores. La claridad en la exposicin al curso. La presentacin grfica del mapa.
El contexto del texto Las fuentes que se presentan en esta seccin tienen relacin con el descubrimiento y expansin de Europa a nuevas tierras, especficamente a Amrica. Aluden, como su nombre lo indica, a las maravillas que estas nuevas tierras representaron para ellos, un mundo nuevo, lleno de misterios y encantos que despertaron sus fantasas. Constituyen fuentes primarias. Entre ellas, tambin, se encuentran fuentes iconogrficas. La primera de las fuentes escritas hace relacin a las bondades de las nuevas tierras, a las que Coln llega a denominar incluso como un "Paraso Terrenal". En la segunda de ellas, el autor relata y critica al mismo tiempo, la leyenda que se cre en torno a una supuesta fuente de la juventud en el Nuevo Mundo. En la tercera fuente escrita, Vespucio relata el encuentro con indgenas de impresionante estatura. Ms all de la veracidad o de la exageracin, el relato da cuenta de la impresin que causan los habitantes del Nuevo Mundo en los conquistadores. La ltima fuente presentada, menciona la existencia de un grupo de mujeres guerreras, temerarias y valientes, muy dispares a los indgenas que las acompaaban, y que hicieron feroz afrenta a las naves espaolas. Cabe destacar que en la seccin Otros recursos se hace referencia al extraordinario mapa Piri Reis, realizado en 1513, que muestra zonas de Amrica y la Antrtica con sorprendente exactitud, mucho tiempo antes de su descubrimiento oficial.
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas posteriores: En los espacios poco controlados por los espaoles, otras potencias europeas desarrollaron viajes exploratorios y de descubrimiento. Las expediciones ms famosas son las realizadas por Jacques Cartier (1534-1535), quien alcanz la isla de Terranova y reconoci el Golfo de San Lorenzo, despus descubri Qubec y lleg a una aldea indgena que denomin Mont Real. Creacin de los autores. a) Qu pases intentaron viajes de descubrimiento a Amrica, fuera de Espaa y Portugal? b) Por qu Espaa no ocup toda Amrica del Norte? c) A qu ciudad y pas actual corresponde Mont Real? d) De qu nacionalidad era Cartier? e) Qu tradiciones culturales e idioma tendr la regin de Qubec?
Inferir informacin de un texto.
1. Realice el anlisis de cada fuente de manera individual. Pida a sus estudiantes que lean la primera de manera individual y en silencio, y luego compartan su interpretacin con el resto del curso. Repita este ejercicio con las dems fuentes. 2. Es importante que confronte la informacin de las diversas fuentes, ya que corresponden a visiones diferentes sobre un mismo proceso histrico. Para ello puede pedir a sus estudiantes que se apoyen en el documento Cmo confrontar diversas visiones a partir de fuentes, que se presenta en la seccin Mtodos y tcnicas, en la pgina 199 del Texto. 3. Realice la actividad de Anlisis con el objeto de apoyar la comprensin e interpretacin de las fuentes.
Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
Otros recursos El mapa de Piri Reis contiene con extremo detalle las costas de Europa y frica, cosa verdaderamente sorprendente, ya que debemos recordar que en 1513 no existan instrumentos que sirviesen de cronmetro, lo cual impeda a los cartgrafos de la poca trazar con precisin las costas que navegaban, ya que no tenan forma exacta de saber cuanto haban navegado, esto desemboca en las clsicas deformaciones visibles en los mapas tradicionales de la poca y los posteriores. A su vez el mapa contiene el detallado y preciso contorno de las costas de Amrica del Norte, del Sur y el Caribe. La cuestin es que Coln (a quien casualmente se le acusa haber espiado antiguos mapas de Calatrava antes de sus travesas) solo haba llegado a descubrir parte del Caribe, fundamentalmente las Antillas, Cuba, y la costa continental de Centro y Sur Amrica que da al Atlntico en las cercanas de Panam. Esto hace que los mapas de Piri Reis sean un real enigma.
Extracto de mapa de Piri Reis, 1513.
1. El tem n 1 es de identificacin y discriminacin de informacin, y de reconocimiento de conceptos. 2. El tem n 2 requiere del anlisis de esquemas y del establecimiento de relaciones entre conceptos. 3. El tem n 3 es de aplicacin de conocimientos, en el cual sus estudiantes deben concluir en base a informacin entregada y formular explicaciones fundamentadas sobre hechos histricos diversos. 4. El tem n 4 refuerza el de anlisis de fuentes historiogrficas directas y la aplicacin de conocimientos.
Pauta de respuestas tem n 1 a) Turcos otomanos. b) Monarqua autoritaria. c) Soberana interior. d) Frontera aduanera. e) Ciudad capital. f) Burocracia. g) Mercantilismo.
h) Industria domstica. i) Sociedad en comandita. j) Monarqua universal cristiana. k) Lisboa. l) Ocano Atlntico. m) Espaa
tem n 2 CAPITALISMO - MONARQUA AUTORITARIA EXPANSIN EUROPEA

lll
1. Trate que sus estudiantes realicen la Autoevaluacin completa, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta y corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos y ellas pueden retroalimentarse entre si. Cuide que no se produzcan burlas o descalificaciones, ya que podra daar la motivacin de algunos alumnos y alumnas, en relacin a sus aprendizajes.
lll
tem n 3 a) Posicin geogrfica privilegiada, conocimiento de avances y tcnicas de navegacin, monarquas que estimulan los viajes. b) Portugal realiza la ruta de frica y Espaa por tal motivo debe avanzar a Occidente: descubrimiento de Amrica. c) Ante las diferencias, se establece una divisin imaginaria de norte a sur, cuyos territorios al oeste eran de Espaa y al este de Portugal. d) Factoras en el caso de Portugal y colonias en el de Espaa. e) Portugal: esclavos y especias; Espaa: metales preciosos. f) Cambios de cosmovisin, incorporacin de productos alimenticios, llegada de metales preciosos, que generaron riqueza.
Evaluacin metacognitiva 1. Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todos los recursos presentados en la unidad como fuentes primarias y secundarias, mapas, fotografas y esquemas, entre otros. 2. Cada alumno y alumna, de manera individual, deber escoger dos de los recursos que incluyeron en el listado y ubicar su posicin dentro del Texto. La eleccin debe basarse en el nivel de la ayuda que estos recursos representaron en su proceso de aprendizaje. 3. Una vez determinados los recursos, deben comentar por escrito el contexto en el que se encuentran dentro de los contenidos que aborda la unidad, y explicar cul fue la razn de por qu estos recursos y no otros, los ayudaron ms a comprender el contenido relacionado a ellos.
El estado moderno y su expansin 101
Unidad
La conso l i da ci n
Clase 1 Horas 2
o n r e d o m o d n u del m
Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar la poca Moderna en el devenir histrico de la humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyIdentificar la multicausalidad de los procesos histricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiogrficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio.
Ruta de aprendizajes esperados yyReconocen la consolidacin del mundo moderno en el siglo XVII. yyIdentifican las caractersticas generales del mundo moderno. yyAnalizan e interpretan pinturas. yyValoran las expresiones artsticas y cientficas de la poca. yyReconocen el panorama del siglo XVII en Europa. yyIdentifican signos de continuidad en la sociedad europea. yyEstablecen la existencia de guerras religiosas. yyComprenden el fin de la idea imperial y de la monarqua universal representada por Espaa y Alemania. yyAnalizan e interpretan pinturas y fuentes historiogrficas. yyReconocen el aumento de la actividad comercial con otros continentes. yyIdentifican la competencia entre naciones por el control de las rutas comerciales. yyIdentifican las razones del desplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra. yyConocen de la creacin de compaas comerciales por Holanda e Inglaterra. yyReconocen la gran fuga de metales preciosos desde Espaa. yyIdentifican el desarrollo de imperios coloniales. yyEstablecen relaciones de continuidad y cambio. yyCaracterizan y analizan esquema de la monarqua absoluta. yyIdentifican las bases tericas del absolutismo. yyReconocen el absolutismo en Francia. yyReconocen la reaccin de Inglaterra contra el absolutismo. yyComparan la monarqua absoluta y la monarqua parlamentaria. yyReconocen el Barroco como nueva manifestacin cultural. yyIdentifican caractersticas de la arquitectura barroca. yyIdentifican caractersticas de la escultura y pintura barroca. yyIdentifican caractersticas de la msica y literatura barroca. yyAnalizan e interpretan poesa e imgenes. yyReconocen la importancia de la ciencia moderna. yyIdentifican el nuevo mtodo cientfico. yyIdentifican nuevas tecnologas y nuevos instrumentos. yyValoran el desarrollo que tuvieron las ciencias naturales. yyReflexionan sobre la importancia de los avances cientficos de la poca. yyReconocen el siglo XVIII como el Siglo de las Luces. yyComprenden la importancia del progreso y la razn en los postulados de la poca. yyReconocen que los nuevos filsofos representan un pensamiento laico. yyIdentifican los principales postulados poltico-sociales de los filsofos ilustrados. yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes primarias. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
8 9 10 11
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar la diversidad cultural, socioeconmica, de gnero u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyValorar las libertades de opinin, reunin, asociacin y expresin. yyDesarrollar el pensamiento crtico y la capacidad para formular opiniones propias. yyRespetar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyConsolidacin del mundo moderno en el siglo XVII. yyCaractersticas generales del mundo moderno. yyAnlisis e interpretacin de pinturas. yyValoracin de las expresiones artsticas y cientficas de la poca. yyPanorama del siglo XVII en Europa. yyLa sociedad europea, signos de continuidad. yyGuerras religiosas. yyFin de la idea imperial y monarqua universal representada por Espaa y Alemania. yyAnlisis e interpretacin de pinturas y fuentes historiogrficas. yyAumento de la actividad comercial con otros continentes. yyCompetencia entre naciones por el control de las rutas comerciales. yyDesplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra. yyCreacin de compaas comerciales por Holanda e Inglaterra. yyFuga de metales preciosos de Espaa. yyDesarrollo de imperios coloniales. yyRelaciones de continuidad y cambio. yyCaractersticas y esquema de la monarqua absoluta. yyBases tericas del absolutismo. Lectura e interpretacin de fuentes primarias. yyEl absolutismo en Francia. yyInglaterra, la reaccin contra el absolutismo. yyComparacin entre monarqua absoluta y monarqua parlamentaria. yyEl Barroco, nueva manifestacin cultural. yyArquitectura barroca. yyEscultura y pintura barroca. yyMsica y literatura barroca. yyAnlisis e interpretacin de poesa e imgenes. yyLa ciencia moderna. yyNuevo mtodo cientfico. yyNuevas tecnologas y nuevos instrumentos. yyLas ciencias naturales. yyReflexin sobre la importancia de los avances cientficos de la poca. yyEl siglo XVIII: Siglo de las Luces. yyImportancia del progreso y la razn. yyPlanteamientos filosficos laicos. yyLos filsofos ilustrados y sus principales postulados poltico-sociales. yySntesis. yyAnlisis de fuentes primarias. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 94 a 97 Pginas Gua 104 a 107 Evaluacin Diagnstica
98 y 99
108 y 109
100 y 101
110 y 111
102 a 105
112 a 125
106 y 107
116 y 117
108 y 109
118 y 119
110 a 112
120 a 122
113 114 y 115 116 y 117 -
123 124 y 125 126 y 127 228 y 229 239
La consolidacin del mundo moderno 103
Esta unidad abarca la consolidacin de los Tiempos Modernos en los siglos XVII y XVIII. Se comienza con un panorama general, para profundizar en el surgimiento de nuevas rutas comerciales, el gran incremento de la actividad comercial y el desarrollo de los imperios coloniales. Desde el punto de vista poltico, se trabaja la monarqua absoluta, especialmente en Francia donde adquiere su estado ms puro y donde surgen los tericos de esta forma de gobierno: Bossuet y Bodino. En esta lnea, se realiza un breve acercamiento a la constitucin de la monarqua parlamentaria en Inglaterra como reaccin al absolutismo. A continuacin, se presentan los principios del Barroco como expresin artstica de este perodo y el gran desarrollo alcanzado por la ciencia. Finalmente, se trabaja el Siglo de las Luces, destacando especialmente la obra de los filsofos de la Ilustracin.
Red conceptual
Arte y ciencia
se expresa en
Consolidacin del mundo moderno

cuyos elementos son
Monarqua absoluta
se caracteriza por
Ilustracin
con principios como
Barroco
Mtodo cientfico
significa
Razn de Estado Poder soberano Concentracin tres poderes del Estado Origen divino del poder
Razn y progreso
Pensamiento laico
Crticas al orden establecido
1. Lea con sus estudiantes la pgina 94 del Texto, e introduzca los temas a tratar en la unidad. 2. Posteriormente, pdales que analicen las imgenes presentes en ambas pginas, ya que ellas ilustran parte de los contenidos a tratar y pueden ser una buena instancia de motivacin para acercarlos a los nuevos temas. 3. Para trabajar las imgenes, aydese de las preguntas que se entregan en la pgina 95, cuyo objetivo es orientar y dirigir la lectura y la inferencia de informacin a partir de las imgenes. 4. Trabaje con sus alumnos y alumnas la Red conceptual de la Gua, para que conozcan la estructura conceptual que ser tratada en el transcurso del estudio de la unidad. 5. Explore qu conocimientos previos, formales o informales, poseen sus estudiantes sobre estos conceptos centrales a trabajar.
Formular hiptesis. Rescatar conocimientos previos.

Esta unidad contina con procesos que se venan desarrollando desde la Baja Edad Media y, especialmente, desde los siglos XV y XVI, como el surgimiento de la burguesa y del capitalismo, el Renacimiento, la expansin europea y la creacin del Estado moderno. Es importante que retome estos contenidos, con el objeto de integrar los conocimientos nuevos con las unidades pasadas, ya que son parte de un mismo proceso histrico y su separacin obedece solo a razones de orden didctico. En este ejercicio de integrar contenidos y conceptos, es importante que en el transcurso del estudio de la unidad, vaya destacando elementos de continuidad y cambio respecto de perodos anteriores, y con el presente. Por otro lado, integre y articule los distintos mbitos en estudio, ya que todos se vinculan y retroalimentan entre s, generando un proceso ms amplio que caracteriza los Tiempos Modernos. Se sugiere utilizar como apoyo el documento Cmo analizar un proceso histrico, que se encuentra en la seccin Mtodos y Tcnicas del Texto, pgina 197.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre los cambios de mentalidad y cosmovisin generados en el Renacimiento; el surgimiento del Estado moderno con sus elementos constitutivos; la expansin europea y el descubrimiento de Amrica, y la hegemona que mantuvieron Espaa y Portugal durante el siglo XVI en el control de las nuevas rutas comerciales. Solucionario A continuacin se entregan las respuestas correctas de la Actividad inicial : I. a ) Barroco. II. b ) Se intent representar la realidad tal como era, a veces de una manera excesiva. III. b ) Con sus estudios llegaron a establecer el mtodo cientfico. IV. c) Holands. V. b) Asia. VI. c) Desde frica a Amrica. VII. a) Los europeos. VIII. b) Inglaterra.
Analizar e interpretar imgenes.
1. Pida a sus estudiantes que analicen una obra pictrica del siglo XVII o siglo XVIII, con el objeto de establecer distintos elementos sobre la sociedad de la poca. Para ello, pueden utilizar la tcnica Cmo describir y deducir informacin de una obra pictrica (pgina 194 del Texto), y usted los puede apoyar a partir del modelo que se entrega en el Anlisis e interpretacin de imgenes (pgina 251 de la Gua). 2. Entre los artistas y obras que pueden analizar se sugieren: a) Diego Velsquez: La rendicin de Breda, Las meninas, d) Peter Paul Rubens: El duque de Lerma a caballo, Los La fbula de Aracn (Las hilanderas). filsofos, Danza de aldeanos. e) Louis Le Nain: Familia campesina, Comida de campesinos, b) Johannes Vermeer: La joven de la perla, Vista de Delft, Paisaje con los agricultores. La encajera. c) Rembrandt: Leccin de anatomia del doctor Tulp, Los f) Antoon van Dyck: El emperador Teoosio y San Ambrosio, sndicos del gremio de paeros. Amor y Psique, Carlos I a caballo.
Analizar e interpretar imgenes. Reconocer conceptos.
1. Antes de trabajar la actividad, invite a sus estudiantes a analizar las imgenes de ambas pginas. Para orientar esta actividad, se puede ayudar del documento sobre Anlisis e interpretacin de imgenes, que aparece en la seccin Anexos para el docente de la Gua Didctica para el Profesor. Posteriormente, pdales que expongan, en una lluvia de ideas, los resultados de su anlisis e interpretacin. 2. Escriba las respuestas y comentarios de la observacin en el pizarrn y, a partir de ello, comience una breve caracterizacin de la poca a estudiar. 3. Para lograr un trabajo en mayor profundidad con fuentes iconogrficas, se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Gua. Adems, es importante que se acostumbren a buscar y seleccionar fuentes de donde extraer informacin, especialmente si se trata de fuentes pictricas a cuyo anlisis e interpretacin no estn acostumbrados. 4. En este punto, es importante destacar la importancia del arte como un medio para acercarse al conocimiento de una poca, y levantar una reflexin sobre las distintas formas de manifestacin artstica presentes en una sociedad.
Opinar basndose en informacin identicada.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que a partir de las imgenes de las pginas 96 y 97 del Texto y de la
informacin recogida en la Actividad complementaria, realicen un comentario breve, pero con sentido, sobre tres de los siguientes aspectos relativos a la sociedad de la poca: 1. Vida cotidiana. 2. Vestuario. 3. Ciencia. 4. Actividades comerciales. 5. Relacin entre hombres y mujeres. 6. Transportes.
Interpretar imgenes. Investigar. Relacionar.
Lo que ya saben Ms all de los conocimientos que sus estudiantes tenan de los procesos acaecidos en los comienzos de la poca Moderna, en la Actividad inicial han adquirido conocimientos o impresiones generales sobre los temas a estudiar en la unidad. Informacin complementaria El comercio colonial es consecuencia de la expansin europea del siglo XVI. Europa acab con el monopolio de los comerciantes italianos y se libr de los intermediarios rabes para obtener los tradicionales productos (especias, algodn, azcar y seda) a la que su creciente poblacin burguesa se haba acostumbrado. Adems, se introducen productos nuevos que sern rpidamente incorporados al consumo de la poblacin con mayores recursos. (maderas preciosas, caf, cacao, tabaco, arroz y t). El comercio colonial se limita a una simple explotacin de productos aborgenes, con beneficios que alcanzan hasta el 200% de su valor original, a lo cual hay que sumar los gigantescos beneficios de la trata de esclavos negros africanos.
Aclaracin de conceptos La decadencia econmica y comercial del mar Mediterrneo es casi total en el siglo XVII, producindose la ruina de grandes puertos de otras pocas. A ello se refera el historiador belga, Fernand Braudel, cuando planteaba el gran mar ha salido de la historia.
1. En el siguiente cuadro, realiza una caracterizacin de Europa en el siglo XVII, a partir de las categoras que se indican: Categora 1. Organizacin social. 2. Actividad econmica ms importante, en trminos de poblacin ocupada. 3. Actividad econmica ms rentable. 4. Guerras religiosas. Caracterizacin
1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio ambas pginas del Texto y que realicen en sus cuadernos una breve sntesis con las caractersticas sociales, econmicas y polticas del perodo. 2. Solicite a algunos de ellos y ellas que pongan en comn su trabajo con el resto del curso, escribiendo las conclusiones en la pizarra con el objeto de clarificar la informacin trabajada a todo el resto, especialmente a quienes presentan mayores dificultades para trabajar de manera autnoma. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje, con el objeto que puedan tener ms elementos para comprender la situacin social de la poca, la dependencia de los fenmenos naturales y las demandas de las autoridades. 4. Trabaje las ilustraciones, en la misma lnea en que se trabajaron en la Actividad inicial. 5. Levante una reflexin sobre las guerras de religin, analice esta situacin en la actualidad y pregunte sobre las diferencias y convergencias religiosas del mundo actual.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Concluir a partir de informacin entregada.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de este apartado a travs del las siguientes preguntas:
a) Por qu se dice que el siglo XVII fue un siglo de grandes contrastes en Europa? b) Cul era la situacin de la agricultura? En relacin a ella, observas elementos de continuidad o cambio respecto a la poca anterior? c) Cul era la situacin social de la poca? d) Por qu razn se producen las guerras de religin? e) Qu signific la Paz de Westfalia? Quines se vieron claramente perjudicados al firmarse este tratado?
Aplicar contenido. Relacionar. Extraer informacin de un texto.
Lo que ya saben Sus estudiantes tienen un panorama general sobre la situacin de Europa en el siglo XVII, tanto en el plano social como econmico. Conocen de las guerras de religin que acosaron al continente y de las crisis alimenticias y pestes que asolaron a la poblacin durante el siglo. Otros recursos Intercambio comercial en Oriente Como no podan penetrar directamente la tierra firme, los europeos consolidaron puntos de entrada a lo largo de las costas asiticas y luego envolvieron el litoral del continente en una red de trfico y comercio de grandes distancias. Para alimentar este floreciente comercio, varias regiones situadas en las rutas martimas se fueron especializando en la produccin de productos cambiables por otros productos. Algunos, especialmente el t chino, tuvieron una demanda enorme. Para pagar el t empezaron a fluir haca China, en una escalada gigantesca de actividad comercial, pieles de nutria de la costa noroccidental de Amrica del Norte, plata de Amrica, y algodn en rama y opio de la India. Wolf E. R: Europa y la gente sin historia. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1987.
Realiza un esquema comparativo sobre la ruta de las especias y de los metales preciosos, a partir de las siguientes categoras: Ruta de las especias Ruta de los metales preciosos 1. Pases que la controlaban. 2. Productos comerciales. 3. Territorios que las abastecan. 4. Adelantos comerciales.
Reconocer conceptos. Comparar.
1. Lea estas pginas en voz alta con sus estudiantes. Luego, trabaje la informacin entregada en cada prrafo, realizando una sntesis en la pizarra. Destaque las tres rutas comerciales del siglo XVII, sus productos de intercambio y pases que las cubran. 2. Destaque la creacin de las Compaas de Indias, por parte de Inglaterra y Holanda y realice una comparacin con la organizacin comercial que tena Espaa en Amrica. Seale que ambas se crearon bajo los principios de la teora econmica mercantilista. 3. Trabaje el mapa de comercio del siglo XVII, que aparece en la pgina 100 del Texto, y que presenta informacin valiosa que debe ser trabajada con sus estudiantes. Pregunte por las colonias y sus metrpolis, los principales productos de intercambio en las distintas rutas. Agregue la ruta del comercio de esclavos. 4. Compare con el mapa de comercio mundial en el siglo XVIII, que se encuentra en la seccin Anexos para el docente de la Gua didctica. 5. Pida a sus estudiantes que observen e interpreten la informacin que se presenta en las imgenes. 6. Desarrolle una reflexin sobre la esclavitud y el comercio de esclavos negros africanos, que comenz a desarrollarse en el siglo XVI y que adquiri mayor relevancia en los siglos XVII y XVIII, en la medida que las necesidades de produccin de artculos o bienes de exportacin como tabaco, caa de azcar, caf y algodn, requiri de un gran contingente de mano de obra del cual carecan las regiones donde se desarrollaba esta agricultura y plantacin.
Relacionar informacin. Analizar mapas.
Evaluacin
A partir de la observacin del mapa sobre la actividad comercial en el siglo XVII, pida a sus
estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

1. Cules eran los principales imperios coloniales del siglo XVII, considerando la extensin territorial de sus posesiones? 2. Exista una relacin directa entre extensin de estos imperios y la riqueza de sus metrpolis? 3. Segn el mapa, qu pas controlaba en el siglo XVII las Molucas o islas de las especias? 4. Qu regin presenta ms productos de intercambio comercial? 5. Dnde concentraba Inglaterra sus colonias? De dnde obtena sus principales beneficios?
Leer e interpretar mapa. Relacionar informacin.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas conocen las dimensiones de las relaciones comerciales de Europa con el resto del mundo en el siglo XVII, las principales rutas, productos de intercambio, sociedades comerciales y monopolios comerciales, orientados a obtener riquezas para los distintos pases, segn los postulados mercantilistas. Adems, saben de la importancia que tuvo el nuevo Estado moderno y las monarquas centralizadas en el fomento de estas actividades comerciales. Por otro lado, saben como se form el Estado moderno y cules fueron sus elementos constitutivos. Aclaracin de conceptos En las monarquas autoritarias de los siglos XV y XVI, el poder se concentra en manos del rey, pero se debe transigir con las estructuras o formas de poder tradicionales que se mantenan desde la Baja Edad Media, como los fueros de las ciudades y las cortes o parlamentos de los distintos reinos. Con la monarqua absoluta, la soberana recae total y exclusivamente en el monarca, solo limitada por su propia voluntad. Adems, su poder soberano presenta origen divino. Las monarquas autoritarias corresponden a los Austrias espaoles y las monarquas absolutas a los Borbones de Francia, cuyo ejemplo ms ilustrativo es Luis XIV, el Rey Sol.
Reconocer conceptos. Relacionar informacin.
Debes indicar, junto a cada institucin de gobierno o elemento, de qu manera apoy y permiti fortalecer el poder soberano de los reyes y consolidar la monarqua absoluta. 1. Burocracia. 2. Ejrcito. 3. Teora del derecho divino. 4. Cortes y Estados Generales. 5. Razn de Estado o contrato social.
1. Antes de comenzar el tratamiento de la monarqua absoluta se deben retomar los contenidos de la unidad anterior: creacin del Estado moderno con sus principales fundamentos, y el surgimiento de las monarquas autoritarias. 2. A partir de esta introduccin, pida a sus estudiantes que lean las pginas del Texto relativas al absolutismo, y que anoten todos aquellos elementos nuevos que no se aplican a las monarquas autoritarias. Posteriormente, pida a algunos de ellos y ellas que socialicen sus apuntes. 3. Pida a sus alumnas y alumnos que analicen e interpreten el esquema sobre el Estado absolutista, el cual presenta un doble enfoque. Por un lado, alude a la concentracin de poder en manos del rey y a la calidad de sbditos suyos, aplicable a todos los habitantes de la nacin. Por otro lado, presenta la realidad social y las cargas econmicas que afectaban a la mayora de la poblacin; estableciendo adems las relaciones de dependencia, que an subsistan del campesinado respecto de los seores feudales y de muchos artesanos respecto de la gran burguesa. 4. Realice las Actividades de aprendizaje. El anlisis de las fuentes all presentadas, permitir a sus estudiantes una mayor comprensin del poder absoluto de los reyes. 5. Trabaje las imgenes con sus respectivos pies de imagen ya que constituyen una valiosa fuente de informacin.
Relacionar. Discriminar informacin. Argumentar.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los temas estudiados a travs de un tem de verdadero-
falso. Es importante que se fundamenten las falsas: 1. ___ Exista concentracin y centralizacin del poder en manos del rey. 2. ___ El poder de los reyes vena del pueblo. 3. ___ Los habitantes de un pas regido por una monarqua absoluta eran sbditos. 4. ___ Los monarcas absolutos respetaban los fueros urbanos, herederos de las tradiciones de la Baja Edad Media. 5. ___ El rey deba rendir cuentas de sus acciones a las cortes o parlamentos. 6. ___ La monarqua absoluta se da con mayor fuerza en Francia. 7. ___ Las instituciones que permitan a los monarcas absolutos ejercer su soberana eran las mismas que tenan las monarquas autoritarias.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las caractersticas de la monarqua absoluta, las teoras que legitiman el poder de los reyes, y saben que el pas donde esta forma de gobierno tuvo ms fuerza fue Francia. Adems, son capaces de diferenciar las monarquas absolutas de las monarquas autoritarias, trabajadas en la unidad anterior. Otros recursos Fuentes relacionadas con el reinado de Luis XIV de Francia:
"De pronto, comprend que era rey. Para eso haba nacido. Una dulce exaltacin me invadi inmediatamente". Cuando los funcionarios le preguntaron respetuosamente quin iba a ser su primer ministro, el soberano contest: "Yo. Les ordeno que no firmen nada, ni siquiera un pasaporte, sin mi consentimiento. Debern mantenerme informado de todo cuanto suceda y no favorecern a nadie." (Pensamiento escrito por Luis XIV en su diario, en marzo de 1661, al morir el cardenal Mazarino) http://www.biografiasyvidas. com/ monografia/luis_xiv/ Cuando el rey quera, era el hombre ms agradable y amable del mundo. () Sin ser perfecto, nuestro rey tena grandes y bellas cualidades y no mereci ser tan difamado y despreciado por sus sbditos a su muerte. Mientras vivi le adularon hasta la idolatra. Isabel Carlota de Baviera, 1715. Cuada de Luis XIV.
Pida a sus estudiantes que construyan un esquema comparativo entre las monarquas absoluta
y autoritaria:
Monarqua autoritaria 1. Persona que ejerce el poder. 2. Teoras que avalan su poder. 3. Tipo de poder. 4. Instituciones para gobernar. 5. Limitaciones a su poder . (Rey) (Ninguna) (Concentracin tres poderes, centralizado) (Burocracia y Ejrcito) (Fueros urbanos) (Rey) (Teora del poder divino de los reyes) (Concentracin tres poderes, centralizado) (Burocracia y Ejrcito) (Ninguna) Monarqua absoluta
1. Pida a sus estudiantes que lean la pgina 104 del Texto y caractericen el reinado de Luis XIV de Francia. Adems, puede leerles las fuentes que se entregan en la seccin Otros Recursos de la Gua. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje, con el objeto de reforzar tcnicas de anlisis de fuentes y para complementar la informacin sobre el reinado de Luis XIV. 3. Lea en conjunto con sus estudiantes la pgina 105 del Texto y pdales que a partir de la lectura, establezcan dos antecedentes que permitan explicar la Revolucin Inglesa, como por ejemplo: la insistencia de los reyes Estuardo por mantener la monarqua absoluta y las luchas religiosas entre anglicanos y puritanos. 4. Pida a sus alumnos y alumnas que despus de analizar la fuente histrica de la actividad n 1 del Texto, realicen la actividad n 2, con el objeto de clarificar conceptos y comparar las monarquas absoluta y parlamentaria.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Investigar y comunicar informacin.
Evaluacin
A modo de evaluar la comprensin de sus estudiantes sobre la monarqua parlamentaria y las
diferencias de esta con la monarqua absoluta, se propone la siguiente actividad: 1. Rena a sus estudiantes en parejas y pdales que realicen un mapa conceptual a partir de los siguientes conceptos: Rey Parlamento Cmara de los Lores Cmara de los Comunes Dinasta de Orange - Ley de Tolerancia - Monarqua parlamentaria Declaracin de derechos. 2. Pida a algunas de las parejas que expongan su mapa conceptual ante sus compaeros. 3. Evale que estn todos los conceptos, debidamente jerarquizados y ordenados y que los conectores presentados permitan unir de manera lgica los distintos conceptos.
Organizar y relacionar informacin. Jerarquizar.
Considere en su evaluacin la capacidad de argumentar y fundamentar de sus estudiantes y, tambin, la capacidad de acoger crticas y sugerencias a su trabajo.
Lo que ya saben Respecto de los siglos XVII y XVIII, sus estudiantes saben sobre las dificultades y atribulaciones a las que se enfrentaba la mayora de la poblacin, el gran impulso de la actividad comercial a otras regiones del mundo, lo cual fortaleci el capitalismo y el poder econmico de la burguesa. Por ltimo, conocen las manifestaciones polticas del perodo expresadas en la monarqua absoluta en Francia y la monarqua parlamentaria en Inglaterra.
Informacin complementaria La metfora del teatro del mundo recorre todo el Barroco (...). Es una poca marcada por fuertes contradicciones, que se manifiestan delante y detrs del teln. Ser y parecer, ostentacin y ascetismo, poder y debilidad: he aqu las constantes antagnicas del perodo. En un mundo sacudido por los conflictos sociales, las guerras y las luchas de religin, constituyen un escenario dramtico, en torno al cual giraba la vida. La exageracin, la grandeza, los ritos se transforman en acciones cotidianas. La autoescenificacin del soberano, tanto si se trataba del Papa como del Rey, constitua al mismo tiempo un programa poltico. El ceremonial, las acotaciones de este teatro universal, era el espejo de un orden superior, supuestamente de origen divino. Adaptacin de: Toman, R. El Barroco. Colonia, Editorial Kneman, 2004.
Inferir informacin de un texto. Relacionar informacin.
1. A partir de las siguientes afirmaciones que se entregan, fundamenta por qu la obra de Cervantes El Quijote de la Mancha es una obra con caractersticas del Barroco. a) El argumento de la obra refleja una serie de contradicciones: cordura-locura, comedia-tragedia, idealismorealismo, riqueza-pobreza, entre otras. b) Exhibe una visin desengaada de la realidad, resultado de la crisis social y poltica de Espaa. c) Constituye una obra excesiva, grandiosa, desmesurada, etc., y representa una parodia del ideal caballeresco. 2. Escucha un movimiento de una obra de Vivaldi, Bach, Corelli, Purcell , Hndel o Telemann, todos ellos representantes del Barroco, y realiza un breve informe de la audicin que considere los siguientes elementos: a) Qu emociones o sentimientos despert en ti esta msica? b) Te parece una msica festiva (alegre) o triste? c) El trozo musical que escuchaste era coral o solo instrumental? Fundamenta tu respuesta.
1. Caracterice el Barroco como resultado de las tendencias econmicas, sociales, polticas y religiosas de la poca. Es un movimiento cultural y artstico que surge de las contradicciones del perodo y que simboliza plenamente las tribulaciones y sensibilidad de la poca. 2. Realice un esquema en la pizarra con los fundamentos tericos y las principales manifestaciones del Barroco. 3. Pida a sus alumnos y alumnas que analicen las imgenes y que establezcan los aspectos de la vida que estn presentes en ellas, los colores utilizados, las perspectivas, etc. 4. Cuando aborde el tema de la msica barroca, se sugiere reproducir durante la clase algunas piezas de este perodo. 5. Con el objeto de complementar la informacin del Texto, puede leer a sus estudiantes la informacin que se presenta en las secciones de Informacin complementaria de ambas pginas de la Gua: en la 116, sobre el Barroco y su esencia, y en la 117, sobre la msica del perodo.
Relacionar informacin. Analizar e interpretar imgenes.
Evaluacin
1. En relacin a la pintura barroca, seala si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Debes explicar las que consideres falsas: a) (V) Presenta un gran realismo que se manifiesta en la representacin de lo feo y desagradable. b) (V) Presenta una gran atraccin por representar la naturaleza y los paisajes. c) (F) Las escuelas pictricas con menos representantes del Barroco fueron Holanda y Espaa. (Fueron las ms importantes) d) (F) La pintura barroca no destaca los colores y es perfecta en sus formas. (Los colores son un elemento central y existe un predominio del color sobre la exactitud de las formas) e) (V) Retratos, bodegones, aldeas y campesinos son temas recurrentes.
Discriminar y relacionar informacin.
Informacin complementaria La msica barroca permiti a los compositores expresarse libremente y hacer que su lenguaje musical fuera entendible por todas las personas. Surgen nuevos himnos corales para proveer de msica los ritos religiosos. Su caracterstica principal es la preponderancia de los aspectos emocionales e impulsivos, que se mezclan con aspectos racionales y fros, lo cual corresponde al pensamiento y la filosofa de la poca.
Lo que ya saben Sus estudiantes tienen una visin general sobre el arte, la msica y la literatura barroca. Distinguen los fundamentos que inspiraron estas manifestaciones culturales y son capaces de relacionarlas con el contexto econmico, poltico y social que las inspir. Informacin complementaria Difusin de la ciencia moderna Mucho antes de terminar el siglo XVII, la ciencia natural haba realizado tantos avances tericos y prcticos, que lleg a alcanzar mayor relevancia que cualquier otra forma de pensamiento. Sus sedes principales fueron algunas universidades, como Padua, Oxford y Cambridge, las cuales alojaron y alimentaron a algunos de los ms grandes experimentadores y pensadores; pero hubo tambin otros medios de propagacin, que surgieron de las nuevas condiciones de la poca. Fue auxiliada por las mejoras de la imprenta, los transportes y los servicios postales, a medida que fue aumentando la prosperidad en Europa. Encontr una nueva forma de organizacin y expansin en las academias cientficas, las mejores de las cuales publicaban sus propios peridicos. De estas, la Royal Society of London (Sociedad Real de Londres) fundada en 1662, puede servir de ejemplo.
Lee el siguiente documento y responde las preguntas: La astronoma fue el rea que ms triunfos cientficos conquist. Gracias al telescopio, los seres humanos lograron ver mucho ms all de sus fronteras. Coprnico y sus hiptesis lograron aceptacin general. Newton logr explicar de manera cabal la mecnica de los cielos gracias a las matemticas, descubriendo la ley gravitacional; este logro sobrepas con creces todo cuanto se haba hecho antes. Creacin de los autores. 1. En qu rea de la ciencia se realizaron los principales avances? 2. Qu relacin puedes establecer entre la astronoma y las matemticas? 3. La astronoma guarda alguna relacin con la astrologa de civilizaciones antiguas? 4. Cmo se expandi la obra de los cientficos? Seala tres formas.
1. Lea en conjunto con sus estudiantes las pginas 108 y 109 del Texto, destacando los avances de la ciencia en el siglo XVII. 2. Ponga nfasis en la comprensin y valoracin del mtodo cientfico, estableciendo relaciones con la actualidad sobre la vigencia y la importancia que tiene hoy el mtodo cientfico y el empirismo. 3. Reflexione con sus estudiantes sobre los postulados de Bacon y Descartes, y pdales su opinin respecto de ellos, procurando que esta sea bien argumentada. 4. Establezca relaciones de continuidad y cambio respecto de la ciencia del Renacimiento y la ciencia moderna. 5. Puede realizar un esquema o cuadro resumen que contenga las principales disciplinas cientficas, con sus respectivos representantes y sus inventos o descubrimientos. 6. Integre los conocimientos de la ciencia moderna con el resto de los contenidos de la unidad, destacando la multidimensionalidad e interrelacin de los procesos histricos. 7. Destaque que el desarrollo cientfico est ntimamente asociado al progreso econmico, al desarrollo de los transportes, a la inversin en ciencia y tecnologa por parte de los Estados y sectores de mayor poder econmico, asi como tambin al espritu de la poca.
Relacionar informacin. Interpretar fuente.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de este apartado, se sugiere aplicar el siguiente tem:
1. Relaciona cada concepto con la informacin correspondiente: ____ Empirismo a) Nueva forma de pensar basada en la razn. b) Mtodo que contempla la observacin y experimentacin de un ____ Ciencia moderna fenmeno, de lo cual se desprenden explicaciones sobre l. c) Era bsicamente especulativa. ____ Mtodo cientfico d) Teora que descarta todo lo que no se pueda observar directa____ Ciencia clsica mente. 2. Cules fueron los principales inventos y descubrimientos en astronoma? Siguen vigentes hoy? 3. Por qu el telescopio fue utilizado en primera instancia para actividades de espionaje? 4. Quin es el padre del mtodo cientfico? En qu consiste este?
Relacionar conceptos. Extraer informacin de un texto.
Lo que ya saben Sus estudiantes tienen conocimientos sobre el desarrollo de la ciencia en la poca Moderna, y son capaces de articular e integrar estos avances con otros procesos y acontecimientos de la poca.
Informacin complementaria El liberalismo econmico Los cambios econmicos producidos en Europa desde el siglo XVI dieron lugar al estudio de la economa: cmo obtener riquezas, la produccin, el trabajo, el intercambio, los impuestos, etc. El mercantilismo se consolid como la primera teora econmica, por la alianza entre las monarquas autoritarias y absolutas y la burguesa comercial y financiera. Este sistema estuvo vigente hasta el siglo XVIII. Era un sistema proteccionista que se basaba en la participacin del Estado. En 1776, en su libro "La riqueza de las naciones" Adam Smith, afirm que el Estado no deba intervenir en la regulacin del comercio, en la fijacin de precios, en las relaciones entre empresarios y trabajadores. Sealaba que el mercado deba ser el regulador de los procesos econmicos, en otras palabras, la oferta y la demanda. La competencia se establece por precios bajos y calidad de los productos y no por la acumulacin de metales preciosos. El crecimiento econmico era el resultado del ahorro y el libre intercambio de mercancas.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Evaluar crticamente.
Lee el siguiente texto y seala: 1. Cul es la idea de Montesquieu sobre la democracia y la libertad? Qu valor le da a la libertad? 2. Cul es el sentido de las leyes? 3. Compartes su idea de democracia y libertad? Fundamenta. Es cierto que en las democracias parece que el pueblo hace lo que quiere: pero la libertad poltica no consiste en hacer lo que uno quiera. En un Estado, es decir; en una sociedad en las que hay leyes, la libertad puede consistir en poder hacer lo que se debe querer y no estar obligado a hacer lo que no se debe querer. Hay que tomar conciencia de lo que es la independencia y lo que es la libertad. La libertad es el deseo de hacer todo lo que las leyes permitan, de modo que si un ciudadano pudiera hacer lo que las leyes prohben, ya no habra libertad, pues los dems tendrn esa misma facultad. Montesquieu, El espritu de las leyes, 1748.
1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio las pginas 110 y 111 del Texto y que tomen apuntes en su cuaderno de las ideas ms importantes. 2. Solicite a algunos de ellos y ellas que compartan los apuntes y, en paralelo, escriba en la pizarra estas ideas. 3. A partir de las ideas entregadas por sus alumnos y alumnas despus de la lectura, realice un esquema en la pizarra con los principales fundamentos y planteamientos de la Ilustracin. 4. Posteriormente, invtelos a reflexionar sobre los elementos o principios de la Edad Moderna o Antiguo Rgimen que la Ilustracin est cuestionando y poniendo en duda, clasificando estos segn el mbito de la realidad al que correspondan: poltico, econmico, social, religioso, etc. 5. Se sugiere leer a sus estudiantes el texto de la seccin Informacin complementaria de la Gua, con objeto de que tengan una aproximacin al liberalismo econmico, y a la relacin que este presenta con otros principios del pensamiento ilustrado. 6. Desarrolle una reflexin sobre los principios de libertad e igualdad de la Ilustracin: en qu consistan? Se entendan de la misma forma que en la actualidad?
Relacionar informacin. Concluir a partir de informacin entregada.
Evaluacin
Lee el siguiente prrafo y contesta las preguntas que se presentan a continuacin.
Desde la Baja Edad Media, la burguesa apoy el desarrollo de las monarquas patrimoniales y autoritarias, en su intento por socavar las estructuras y relaciones feudales. Debido a los impuestos que pagaba se pudieron financiar estos Estados. En el siglo XVI la burguesa cre y propici la teora econmica mercantilista. Posteriormente, a fines del siglo XVIII, seran ellos los que impulsaran las ideas de la Ilustracin y del liberalismo econmico, ideas que se plantean en contra de los principios econmicos, polticos, sociales y culturales vigentes en el siglo XVIII. Creacin de los autores. 1. Hubo cambios en los ideales o principios por parte de la burguesa? 2. Por qu despus de defender el mercantilismo, la burguesa se plantea en sentido contrario? 3. Son los postulados ilustrados contrarios al espritu desarrollado por la burguesa en siglos anteriores?
Inferir informacin de un texto. Relacionar.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen los fundamentos de la Ilustracin y cmo este movimiento se desarrolla como reaccin al sistema econmico, social, poltico y cultural vigente. Informacin complemetaria La mujer en el pensamiento ilustrado Salvo excepciones como Condorcet, el pensamiento de la Ilustracin mantiene la inferioridad de la mujer, y justifica su rol en una supuesta necesidad femenina. Una de las preocupaciones del pensamiento ilustrado consiste en pensar la diferencia femenina, siempre ms o menos marcada por la inferioridad, tratando al mismo tiempo de hacerla compatible con el principio de una igualdad fundada en el derecho natural. Tambin se trata de asignar roles sociales a las mujeres: esposa, madre, etc. Jams se reconoce un status poltico a la mujer. En el siglo XVIII, la ideologa predominante consiste en considerar que el hombre es la causa final de la mujer. Rousseau radicaliza esta teora, ya que la educacin de Sofa tiende por completo a la realizacin de la felicidad de Emilio". Crampe-Casnabet, M. Las mujeres en las obras filosficas del siglo XVIII. En Historia de las Mujeres. Vol. 6, Ed. Taurus, Madrid, 1993.
Recrear una situacin histrica a partir de informacin identicada.
Confrontar fuentes historiogrcas. Sintetizar informacin.
1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cuatro o cinco compaeros o compaeras, que escojan un tema de los que se entregan a continuacin y desarrollen una dramatizacin, segn la cual en una asamblea pblica reivindican sus derechos, en un tiempo no superior a 10 minutos. 2. Temas: LIBERTAD DE REUNIN, LIBERTAD DE PENSAMIENTO, LIBERTAD DE OPININ, IGUALDAD, PARTICIPACIN POLTICA, DERECHOS DE LAS MUJERES, etc. 3. Deben repartirse los roles: preparar un breve discurso y pronunciarlo en la asamblea, preparar material de propaganda, tales como: carteles, panfletos, etc. Es importante que todos realicen un trabajo segn sus destrezas y habilidades.
1. Trabaje con sus estudiantes los contenidos de la pgina 112, recalcando los postulados de los distintos filsofos de la Ilustracin, especialmente a Montesquieu, con su teora de separacin de los poderes del Estado, la cual fue la base en la constitucin de los Estados democrticos. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la pgina 112 del Texto, con el objeto de sintetizar los contenidos relativos a Ilustracin. 3. Se sugiere que lea a sus estudiantes el documento sobre la mujer en la Ilustracin presente en la Informacin complementaria de la pgina 122 de la Gua. Esta lectura les dar una visin ms completa de las motivaciones y principios femeninos de la poca. 4. Trabaje el mapa conceptual de Sntesis de la unidad, el cual le permitir cerrar el trabajo. Destaque conceptos como consolidacin de rutas comerciales, absolutismo, monarqua parlamentaria, rivalidades entre Estados, desarrollo de la manufactura, mercantilismo, soberana, Barroco, ciencia moderna, Ilustracin, entre otros.
Evaluacin
Rena a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pdales que a partir de uno de los conceptos
que se entregan a continuacin, realicen un breve mapa conceptual con conceptos asociados que deben presentar segn lo estudiado a lo largo de la unidad, o en unidades anteriores:
Monarqua absoluta Barroco Comercio de larga distancia Despotismo ilustrado Ilustracin
Ciencia Moderna
Monarqua parlamentaria
Organizar y relacionar conceptos e informacin.
El contexto del texto Los documentos presentados en esta seccin aluden a los postulados de la ciencia moderna y, especialmente, del movimiento ilustrado del siglo XVIII. En ellos se destacan los principios fundamentales que caracterizaron el pensamiento ilustrado, como: libertad, en sus distintas acepciones (cvica, poltica, de expresin) e igualdad y autoridad, entre otros. En ellos tambin destacan los conceptos de razn y el de progreso, los cuales constituyen el fundamento de las ideas ilustradas. Estos postulados de la Ilustracin representan la base sobre la cual se fundar la organizacin poltica e ideolgica de los siglos posteriores: Independencia de Estados Unidos y de la Amrica espaola, Revolucin Francesa y gobiernos liberales en Europa en el siglo XIX. Es necesario destacar que siguen siendo postulados vigentes y abiertos a debate en el mundo actual. Por otro lado, conceptos como razn y progreso han sido factores dinamizantes de la ciencia, la tecnologa, el desarrollo econmico y la cultura del mundo contemporneo.
Realiza una comparacin entre las caractersticas de la sociedad del Antiguo Rgimen y los postulados de los filsofos de la Ilustracin: Antiguo rgimen 1. Ejercicio del poder poltico. Ilustracin
Identicar relaciones pasado-presente. Comparar.
2. Libertades. 3. Privilegios sociales. 4. Teoras econmicas. 5. Derechos de las personas.
1. Lea con sus estudiantes cada una de las fuentes del Texto. Realice un anlisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y, posteriormente, integre todas en una visin general del perodo. Es importante destacar que aluden a conceptos diferentes, pero que en su conjunto representan la necesidad de cambios polticos y sociales de la burguesa, cuyos miembros ostentaban el poder econmico pero no tenan derechos cvicos y estaban excluidos de participar polticamente. 2. Para apoyar el anlisis de fuentes historiogrficas, utilice el documento Cmo confrontar diversas visiones a partir de fuentes, que se encuentra en la seccin Mtodos y tcnicas del Texto para el Estudiante. 3. Realice la actividad de Anlisis del Texto, con el objeto de apoyar la comprensin de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. 4. Si dispone de tiempo, se sugiere trabajar la lectura de la seccin Otros recursos, con el objeto de incorporar principios econmicos del liberalismo en el siglo XIX. Para mayor profundizacin de los postulados del liberalismo econmico desde sus inicios, puede visitar la pgina web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/ liberalismo_economico.htm Adems, existen versiones digitales de la obra Principios de economa poltica y tributacin, de David Ricardo, escrita en 1817.
Otros recursos El liberalismo econmico segn los postulados de David Ricardo (s. XIX) De acuerdo con el nuevo pensamiento liberal, la actividad econmica debera regirse por el principio natural de la libre competencia. As, en vez de una poltica proteccionista basada en la existencia de reales fbricas sostenidas por la Corona y de impuestos oficiales o estamentales que regan el comercio, el gobierno debera dejar competir libremente a las personas en la produccin e intercambio de sus productos. A la vez, para que los negocios prosperasen, deberan retirar los obstculos a la libre competencia: suprimir aduanas, disminuir los impuestos. Los salarios se fijaran segn la tendencia del mercado.
1. El tem n 1 es de anlisis, ya que implica reconocer los conceptos establecidos en cada afirmacin y a partir de ellos sealar su carcter de verdadero o falso. Por otro lado, tambin se mide la habilidad para fundamentar de manera correcta aquellas afirmaciones falsas. 2. El tem n 2 implica el reconocimiento de conceptos y la identificacin de relaciones de continuidad y cambio en ellos, entre los siglos XVI y XVII. 3. En el tem n 3, sus estudiantes deben analizar e interpretar una fuente historiogrfica, a partir de la cual deben realizar inferencias y establecer relaciones que permitan reconocer patrones comunes en acontecimientos histricos, en este caso la Ilustracin y el pensamiento liberal ingls, representado por Locke.
Pauta de respuestas tem n 1 a) F: siglo XVIII; b) V; c) F: tambin fueron econmicos y polticos; d) F: a Francia; e) V; f) F: por Holanda; g) F: para Holanda e Inglaterra; h): V; i) F: en Francia; j) F: derrocamiento Jacobo II por su conversin al catolicismo; k) V; l) F: para promover el catolicismo; m) V; n) F: este fue la base de su desarrollo; ) V; o) F: aumenta el poder real; p) F: fue Montesquieu.
tem n 2 mbito territorial: siglo XVI, expansin ibrica; siglo XVI, expansin europea. Continuidad: necesidad de productos, riquezas, especias y la ruta Atlntica. Cambio: Siglo XVI Espaa y Portugal. Siglo XVII Inglaterra y Holanda. mbito poltico: siglo XVI: monarqua autoritaria, siglo XVII: monarqua absoluta. Continuidad: concentracin poderes en manos del rey. Cambio: fin de fueros y de privilegios urbanos y de la nobleza. mbito artstico: siglo XVI: Renacimiento, siglo XVII: Barroco. Continuidad: expresiones artsticas que valorizan al hombre y sus vivencias.
lll
1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus respuestas en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos y ellas pueden retroalimentarse entre s. Procure que no se produzcan burlas o descalificaciones, ya que podra daar la motivacin de algunos de los alumnos y alumnas, en relacin a sus aprendizajes.
Para quienes lo requieran, entrgueles algunos ejemplos como: caractersticas principales de Europa en el siglo XVII, concepto de monarqua absoluta principales caractersticas del Barroco, surgimiento de la ciencia moderna y los principales postulados ilustrados. lll
Cambio: el Renacimiento desarrolla la perspectiva y la perfeccin en las formas y el Barroco, los colores por sobre la exactitud de las formas. mbito cientfico: siglo XVI: renacimiento cientfico, siglo XVII: ciencia moderna. Continuidad: bsqueda de la verdad y necesidad de conocer e investigar la naturaleza, avances tcnicos. Cambio: la ciencia moderna desarrolla teoras y mtodos cientficos, vigentes hasta hoy da. tem n 3 Las respuestas deben corresponder a los postulados del Texto y estar bien fundadas. Los filsofos franceses seguidores de Locke fueron: Montesquieu, Voltaire y Rousseau. Fue importante la crtica poltica por la existencia de la monarqua absoluta.
Evaluacin metacognitiva 1. Invite a sus estudiantes a evaluar cunto alcanzaron a lograr en relacin a los aprendizajes esperados para esta unidad. 2. Pdales que elaboren una lista con los principales contenidos abordados en la unidad (deben ser al menos 10) y que escriban en sus cuadernos el nivel de comprensin que alcanzaron de ellos, cmo lo lograron, qu les falt para alcanzarlo, etc. Adems, solicteles que elaboren una oracin relativa a cada contenido como ejemplificacin de sus niveles de logro.
Unidad
a s e c n a r F n i c u l o v La Re y l os d erec h os d e l as p erson as
Clase 1 Horas 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar la Revolucin Francesa en el devenir histrico de la Humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyVisualizar la multicausalidad de los procesos histricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiogrficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio. Ruta de aprendizajes esperados
yyReconocen la importancia de la Revolucin Francesa en el mundo contemporneo. yyValoran el aporte de la Revolucin al respeto de los derechos de todas las personas. yyInfieren informacin a partir del anlisis de caricaturas. yyRelacionan informacin de la Declaracin de Derechos y la Constitucin de Chile. yyConocen el concepto de revolucin poltica y lo aplican a la Revolucin Francesa. yyConocen una panormica general de la Revolucin Francesa y su importancia. yyLeen e interpretan lnea de tiempo de las etapas de la Revolucin Francesa. yyIdentifican los principales antecedentes de la Revolucin Francesa a partir de una diversidad de factores. yyReconocen la situacin econmica de Francia en vsperas de la Revolucin. yyIdentifican el descontento de la burguesa. yyReconocen los principios generales del pensamiento ilustrado. yyAnalizan e interpretan grfico sobre la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin. yyLeen e interpretan esquema de la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin. yyComprenden la Independencia de Estados Unidos y su relacin con la Ilustracin. yyReconocen la influencia de la Independencia de Estados Unidos en la Revolucin Francesa. yyIdentifican la agudizacin de la crisis econmica en las vsperas de la Revolucin. yyConocen la rebelin de los privilegiados y la citacin a Estados Generales. yyAnalizan e interpretan fuentes historiogrficas e imgenes. yyIdentifican el desarrollo de la Revolucin. yyConocen de la crisis de los Estados Generales. yyIdentifican las obras de la Asamblea Nacional Constituyente. yyIdentifican los principios establecidos en la Constitucin de 1791. yyCaracterizan la monarqua constitucional. yyReconocen los factores que llevan a la prisin y cese de funciones del rey y al fin de la monarqua. yyIdentifican las caractersticas de la repblica. yyIdentifican y diferencian las posturas polticas de jacobinos y girondinos. yyIdentifican los principios establecidos en la Constitucin de 1793. yyIdentifican las obras de la Convencin Nacional. yyIdentifican que con el Directorio se instaura una repblica burguesa. yyLeen e interpretan imgenes. yyIdentifican el Consulado como una etapa preparatoria del Imperio. yyReconocen las obras modernizadoras del Estado durante el Imperio. yyReconocen la influencia que tuvo la Revolucin Francesa en Chile. yyIdentifican que con las campaas napolenicas, se expande el liberalismo a Europa. yyLeen e interpretan mapa del Imperio Napolenico. yyLeen, identifican y relacionan informacin sobre la Revolucin en mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
4 5
2 2
9 10 11 12
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar la diversidad cultural, socioeconmica, de gnero u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyValorar las libertades de opinin, reunin, asociacin y expresin. yyDesarrollar el pensamiento crtico y la capacidad para formular opiniones propias. yyDesarrollar habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIntroduccin a la Revolucin Francesa. yyLos derechos de las personas. yyInferencia de informacin desde caricaturas. yyRelacin Declaracin de Derechos y Constitucin de Chile de 1980. yyConcepto de revolucin poltica y aplicacin a la Revolucin Francesa. yyPanormica general de la Revolucin Francesa. yyLnea de tiempo de las etapas de la Revolucin. yyDiversidad de antecedentes de la Revolucin Francesa. yySituacin econmica de Francia en vsperas de la Revolucin. yyDescontento de la burguesa. yyPrincipios generales del pensamiento ilustrado. yyAnlisis de grficos de la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin. yyEsquema de la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin. yyIndependencia de Estados Unidos y su relacin con la Ilustracin. yyIndependencia de Estados Unidos como antecedente de la Revolucin. yyAgudizacin de la crisis econmica. yyRebelin de los privilegiados y convocatoria a Estados Generales. yyAnlisis e interpretacin de fuentes historiogrficas e imgenes. yyEl desarrollo de la Revolucin. yyCrisis de los Estados Generales. yyAsamblea Nacional Constituyente. yyConstitucin de 1791. yyMonarqua constitucional. yyPrisin del rey y fin de la monarqua. yyLa instauracin de la Repblica. yyGirondinos y jacobinos. yyConstitucin de 1793. yyObras de la Convencin Nacional. yyEl Directorio y la Constitucin de la repblica burguesa. yyLectura e interpretacin de imgenes. yyEl Consulado y el Imperio. yyObras de modernizacin del Estado. yyInfluencia en Chile de la Revolucin Francesa. yyExpansin del liberalismo. yyLectura e interpretacin de mapa del Imperio. yySntesis. yyAnlisis e interpretacin de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad Pginas Texto 118 a 121 Pginas Gua 130 a 133 Evaluacin Diagnstica
122
134
123 a 125
135 a 137
126 127
138 139
128 a 130
140 a 142
131 a 133
143 a 145
134 a 136
146 a 148
137 138 y 139 140 y 141 -
149 150 y 151 152 y 153 230 y 231 240
La Revolucin Francesa y los derechos de las personas 129
Como lo indica su ttulo, en esta unidad se trabajar la Revolucin Francesa, enfatizando los derechos civiles y polticos de las personas. Se establecen los antecedentes internos de la Revolucin, destacando los aspectos polticos y sociales del Antiguo Rgimen, poca en la que an se observan elementos de continuidad procedentes del mundo medieval, especialmente en el mbito social. Se presenta la Independencia de Estados Unidos como un antecedente externo importante, en la medida que se concretizan en la realidad, principios importantes de la Ilustracin, como la separacin de poderes del Estado y los derechos ciudadanos. En el tratamiento de los contenidos y las distintas etapas de la revolucin, se prioriza el tratamiento y desarrollo de conceptos, las relaciones de continuidad y cambio tanto con perodos anteriores como con el presente, considerando la vigencia que hoy tienen gran parte de los postulados e instituciones surgidas en el proceso revolucionario.
Red conceptual
Revolucin Francesa
antecedentes etapas proyecciones
Crisis econmica y social
Ideas de la Ilustracin
Asamblea Nacional Constituyente Monarqua parlamentaria
Convencin Nacional
Directorio
Consulado
Declaracin Derechos del Hombre y del Ciudadano

en el que se establece
Liberalismo poltico
Independencia Estados Unidos
Repblica
Repblica
Imperio
Gobierno personal
1. Se sugiere comenzar el trabajo de la unidad leyendo con sus estudiantes el texto de la pgina 118, destacando aquellos conceptos estudiados previamente y que les sean familiares, con el objeto de establecer un vnculo con los contenidos pasados. En este punto, tambin es importante explorar los conocimientos previos, no sistemticos, de sus alumnos y alumnas, ya que es probable que a partir de sus vivencias y experiencias cotidianas hayan escuchado sobre Napolen, la toma de la Bastilla, etc. 2. Pida a sus estudiantes que observen las distintas ilustraciones e intenten obtener informacin a partir de ellas. Los puede orientar con preguntas como: qu edificio parece ser la Bastilla, segn las torres que se observan? A qu grupos sociales pertenecen las personas que aparecen? 3. En este punto, es importante destacar el rol de las mujeres y orientar el anlisis de la pertenencia social, considerando las vestimentas y actitudes de los personajes 4. Prosiga el anlisis de las ilustraciones preguntando: a qu grupo social perteneca Robespierre? Qu les sugiere la imagen de Napolen? 5. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la pgina 119, pues permitir a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las ilustraciones, preparndolos para el estudio de la unidad. 6. Trabaje la Red conceptual de la pgina 130 de la Gua con el objeto de ir ordenando los contenidos a estudiar en la unidad y de preparar a sus estudiantes para ello.
Rescatar conocimientos previos. Analizar e interpretar fuentes historiogrcas.

Debido a la importancia y complejidad del tema estudiado en esta unidad, se recomienda enfatizar especialmente en los conceptos tratados, la gran mayora de los cuales son centrales para comprender el mundo actual. Respecto de las distintas etapas de la revolucin, no interesa que sus estudiantes memoricen secuencias de hechos y acontecimientos; lo importante es que sean capaces de entender los tipos de gobierno que en ellas se producen, qu grupos participan activamente en cada uno de ellos y quines quedan relegados, y las relaciones entre los mbitos poltico, econmico, social y militar con el objeto de integrar los conocimientos y permitir una visin articulada de ellos. Se recomienda no compartimentar los contenidos, sino que integrarlos y relacionarlos continuamente con aquellos vistos anteriormente.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya han estudiado el Antiguo Rgimen, a partir del cual pueden establecer los elementos de continuidad del orden feudal que an estn presentes y que generan contradicciones con el desarrollo experimentado en otros mbitos como la economa y la cultura. Por otra parte, tambin conocen los principales postulados de los pensadores ilustrados y los cambios que estos propugnan para acabar con el Antiguo Rgimen y construir una sociedad ms equitativa y libre. Tambin saben que los procesos se originan por mltiples causas, las cuales estn relacionadas entre s. Exponga la idea de la multicausalidad para la Revolucin Francesa. Aclaracin de conceptos Es importante tener presente que el gran desarrollo del comercio, la manufactura y las finanzas a fines del siglo XVIII, consolida el poder econmico de la burguesa, el cual no se manifiesta de igual manera en los mbitos poltico y social. Por este motivo, sern ellos quienes encabezarn los cambios revolucionarios, con el objeto de ampliar sus derechos y libertades.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Reconocer conceptos.
Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cuatro o cinco compaeras y compaeros (no
Aplicar conceptos a diversos contextos. Reconocer patrones comunes en procesos histricos.
ms estudiantes, pues en grupos muy numerosos es muy difcil lograr aprendizajes efectivos) y que realicen las siguientes actividades: 1. Elijan uno de los siete derechos establecidos en los artculos de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Revolucin Francesa, presentados en la pgina 120 del Texto y paralelamente, el artculo o parte de este de la Constitucin de Chile, referida a dicho derecho. No importa que alguno de ellos se repitan. 2. Realicen un esquema en un papelgrafo, en el cual se explique y caracterice en mayor detalle este derecho y, se lo compare con lo expresado sobre l en nuestra Constitucin. La presentacin puede incluir dibujos, caricaturas o ilustraciones, si el grupo lo considera necesario. 3. Compartan su trabajo con el resto del curso (no ms de 10 minutos por exposicin).
Analizar e interpretar imgenes. Identicar relaciones pasado-presente.
1. Antes de comenzar a trabajar los contenidos de estas pginas con sus estudiantes, se recomienda recuperar el concepto de Constitucin trabajado en aos anteriores, con el objeto de contextualizar y facilitar el trabajo de los contenidos presentados. 2. Compare los artculos de la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano de la Revolucin Francesa con los artculos correspondientes de nuestra Constitucin donde estos se recogen. 3. Se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Gua, ya que permitir a sus estudiantes apropiarse del tipo de derechos que aparecen en la Declaracin y compararlos con las disposiciones de la Constitucin de Chile. 4. Es importante que trabaje con sus estudiantes las caricaturas de la pgina 121. Son un recurso altamente motivador para ellos y ellas, ya que expresan un lenguaje que les es familiar. Pida que realicen la actividad individualmente y que luego pongan en comn sus respuestas, para verificar los niveles de coincidencias entre ellas. 5. Pregunte qu derecho all ilustrado es el menos respetado en nuestra sociedad, con el objeto de actualizar y traer al presente la reflexin histrica.
Evaluacin
Sugerimos evaluar tanto la comprensin de los contenidos tratados como de la capacidad
de sus estudiantes para clasificar y desarrollar esquemas de sntesis. Para ello, pida a sus estudiantes, que construyan una tabla y clasifiquen los derechos presentes en los diferentes artculos, segn su pertenencia a alguna de las siguientes categoras:
Derechos civiles Igualdad ante la ley. Nadie ser sometido a torturas. Libertad de pensamiento/religin. Derecho a la vida. Libertad de reunin. Libertad de opinin y expresin. Libertad de asociacin. Derechos polticos Participacin poltica. Eleccin de representantes de gobierno. Derecho a ser elegido representante de gobierno.
Organizar y sintetizar informacin.
Se entregan algunos elementos que podran contestar sus estudiantes.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las caractersticas sociales del Antiguo Rgimen: sociedad estamental con privilegios de la nobleza y el clero. Adems, ya saben sobre los ideales y principios que condujeron al desarrollo de la Revolucin Francesa: libertad, igualdad ante la ley y participacin poltica. Estimule a sus alumnos y alumnas a recordar estos contenidos a travs de diferentes preguntas, como por ejemplo: cul era la organizacin social del Antiguo Rgimen? En qu consistan los privilegios del clero y la nobleza? Por qu la burguesa buscaba libertades y participacin? Informacin complementaria Gastos del Estado francs en 1774
10% Corte
33%
Ejrcito
30% 6% 21% Intereses Pensiones Otros gastos
w Lee antentamente el siguiente prrafo y responde las preguntas que se plantean a continuacin: Los privilegios de la nobleza y el clero generaron el descontento de la burguesa; los excesivos gastos del Estado acrecentaron la crisis financiera de la hacienda real francesa; el alza de precios y hambrunas asociadas producto de la crisis econmica. Los tres casos anteriores pueden considerarse parte de los antecedentes directos de la Revolucin Francesa, y con ello, del fin de la monarqua absoluta. Creacin de los autores. 1. Cul de los tres factores expuestos consideras t que fue el que gatill y produjo el estallido revolucionario? Fundamenta tu respuesta. 2. A qu se debe el descontento de la burguesa con la nobleza y el clero? Crees que tenan razones para ello? Fundamenta tu respuesta.
Palomares , J.M. et al. Historia del mundo contemporneo. Ed. Anaya, Madrid, 1982.
1. Antes de comenzar el estudio de la unidad es importante aclarar con sus estudiantes el concepto de revolucin. Para intentar su conceptualizacin se sugiere recurrir a las experiencias y conocimientos previos de alumnos y alumnas, y guiarlos en el establecimiento de conexiones y referencias al presente. Sera importante establecer la relacin con el concepto reforma, ya que muchas veces no est clara la diferencia entre revolucin y reforma. 2. A continuacin, trabaje la lnea de tiempo, estableciendo relacin con la red conceptual de la pgina 118 y recalcando las etapas del proceso y la duracin de cada una de ellas. 3. Dedique un tiempo a trabajar el grfico de la pgina 123 del Texto. Fomente su anlisis a travs de preguntas que permitan a sus estudiantes observar los aspectos centrales que se presentan en l. 4. Relacione el grfico con el esquema que se presenta en la misma pgina y ayude a sus estudiantes a establecer conclusiones al respecto: condiciones de cada estamento, tamao, etc. Motvelos a establecer juicios fundamentados respecto de esta situacin. 5. Analice con sus estudiantes las ilustraciones de ambas pginas, estableciendo lo que expresa cada una de ellas. 6. Para complementar lo trabajado en estas pginas, se sugiere mostrar o dibujar en la pizarra el grfico de la Informacin Complementaria de la Gua, y pedir a sus estudiantes que lo interpreten, estableciendo los principales gastos del Estado e intentando plantear hiptesis que los expliquen.
Evaluacin
Se sugiere dibujar el grfico de los gastos del Estado en el pizarrn que se presenta en la In-
formacin complementaria, y pedir a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades en relacin a l:
1. 2. 3. 4. 5. Establece cules son los temes que presentan mayores gastos. A qu se deban los gastos tan altos en el ejrcito? Por qu los gastos en intereses eran tan altos? Por qu tenan que pagar intereses? Qu relacin tena la burguesa financiera con este pago de intereses? Relaciona los gastos de la corte y los de las pensiones. Elabora una conclusin al respecto.
Analizar grco y datos. Inferir informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las caractersticas de la monarqua absoluta, el poder del rey y los privilegios de la corte. Adems, han estudiado la Ilustracin y sus postulados. Recuerde con ellos y ellas estos conocimientos previos, los que resultan centrales para comprender los antecedentes del proceso revolucionario. Aclaracin de conceptos Los postulados de la Ilustracin reflejan las inquietudes de la burguesa por alcanzar poder poltico y prestigio social. En esta perspectiva, la libertad se convirti en la principal bandera de lucha de sus requerimientos: ampliacin de libertades personales, civiles y polticas. Esto dar origen al liberalismo poltico, que cobrar fuerza a lo largo del siglo XIX. Respecto al concepto de igualdad, esta no fue una gran bandera de la Ilustracin y los revolucionarios franceses, ya que solo se considera la igualdad ante la ley; las connotaciones econmico-sociales de este concepto fueron consideradas, solo en el corto tiempo de la Repblica democrtica. Se desarrollarn con ms fuerza, como un derecho de todos, entre los pensadores socialistas del siglo XIX.
w El tercer estado o estado llano inclua en su seno a todos los plebeyos, o sea, segn Sieys, al 98% de la nacin. Esta entidad cubra elementos sociales diversos, cuyas necesidades, expectativas y acciones especficas diversificaron el curso de la revolucin, y caracterizaron sus diferentes etapas. En relacin a esto, desarrolla las siguientes actividades: 1. Realiza una pirmide social, incorporando en ella los distintos grupos que conformaban el Tercer Estado. Recuerda que las pirmides consideran la proporcionalidad de los grupos. 2. Reflexiona y seala qu sector o sectores del estado llano eran los ms interesados en producir cambios polticos en Francia. 3. Explica por qu la revolucin tuvo etapas tan diversas, en las que se cruzaron intereses dispares.
Organizar informacin en forma grca. Opinar basndose en argumentos.
1. Lea en conjunto con sus alumnos y alumnas el texto de la pgina 124, retomando el contenido anterior de la pgina 123. Realice un esquema en la pizarra, en el cual se sinteticen los antecedentes de la Revolucin Francesa, categorizndolos en: sociales, econmicos, polticos e ideolgicos. Intente que sus estudiantes vayan indicando los distintos aspectos. 2. Trabaje la ilustracin con la figura de Luis XVI. Pida a sus estudiantes que sealen las caractersticas de su vestuario, los adornos que lleva, el costo econmico y las horas de trabajo humano que implican, y que lo comparen con los gobernantes de la actualidad. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje que comienzan en la pgina 125 del Texto, dedicando un tiempo adecuado para que sus alumnos y alumnas lean con calma los documentos y puedan contestar las preguntas en sus cuadernos. Realice la puesta en comn de algunas respuestas, aclarando las que estn errneas y los conceptos que no estn claros.
Comparar. Organizar informacin. Autoevaluar.
Evaluacin
1. Para evaluar estas pginas se sugiere que sus estudiantes, reunidos en grupos de cuatro integrantes, preparen un cuadro comparativo que presente las caractersticas del pensamiento ilustrado y la situacin de Francia en el perodo pre-revolucionario. Para ello se propone utilizar las siguientes categoras de comparacin: ejercicio de la soberana, derechos del ser humano, grupos sociales privilegiados, igualdad y libertad. 2. Se sugiere, adems, la siguiente pauta de cotejo para autoevaluar la participacin:
S No a) Tus conocimientos eran suficientes como para realizar un buen aporte al grupo. b) Respetaste las opiniones de tus compaeros. c) Defendiste tus ideas y planteamientos frente al grupo. d) Reconoces la importancia de un trabajo grupal.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas saben de la importancia que tuvo la Ilustracin en el desarrollo de la Revolucin Francesa, y tambin conocen sobre las contradicciones que se vivan al interior del pas: privilegios de la nobleza, excesivos gastos de la corte, etc. Retome estos contenidos y pregunte sobre la forma en que estos elementos gatillaron la Revolucin. Haga referencia a la Independencia de Estados Unidos. Otros recursos Cuaderno de Quejas de los campesinos de Guyancourt (cerca de Versalles). 1. Que todos ls impuestos sean pagados por los tres rdenes, sin ninguna excepcin, cada uno segn sus posibilidades econmicas. 2. Que haya una nica ley para todo el reino. 3. Exencin de impuestos para todas las ferias y mercados y abolicin de todos los peajes. 4. Supresin de toda clase de diezmos en especie. 5. Que los derechos de las propiedades sean sagrados e inviolables. 6. Que se aplique la justicia ms rpidamente y con menos parcialidad. 7. Que todos los curas estn obligados a realizar todas las funciones de su ministerio sin exigir ninguna retribucin.
Materiales para la clase. Historia III, Anaya, Madrid, 1985.
Relacionar informacin. Opinar basndose en argumentos.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Identicar relaciones de causa-efecto.
w Relaciona el texto que se presenta a continuacin con el estallido de la Revolucin Francesa y responde: El coste de la vida para las clases populares result gravemente afectado por el alza de los precios: como los cereales aumentaron ms que todo lo dems, el pueblo fue quin estuvo ms duramente afectado. La vspera del 14 de julio, la parte que ocupaba el pan en el presupuesto popular haba alcanzado el 58% debido al alza general (). El alza de los precios beneficiaba a las categoras sociales ms acomodadas y abrumaba al pueblo. A. Soboul. La Revolucin Francesa. Barcelona, Oikos Tau Ediciones, 1981. 1. Por qu razones los ms afectados por la crisis econmica fueron los sectores populares? 2. Crees que esta situacin influy en la toma de la Bastilla?
1. Las pginas 126 y 127 deben ser trabajadas en conjunto con las pginas anteriores, ya que aluden a los antecedentes de la Revolucin Francesa. Es importante ir integrando y relacionando estos contenidos para ayudar a sus estudiantes a desarrollar una comprensin global del tema. 2. Se sugiere trabajar uno a uno los antecedentes de la Revolucin y posteriormente establecer su relacin. 3. A continuacin, pida a sus estudiantes que realicen ambas Actividades de aprendizaje. Para la actividad de la pgina 126, lea el documento en conjunto con los alumnos y alumnas, dejando un tiempo adecuado para la realizacin de cada actividad, y luego haga una puesta en comn con sus respuestas. Esto es importante para que sus estudiantes no tengan contenidos errneos. La puesta en comn de algunas respuestas le permitir fijar conceptos que an no estn claros. La actividad de la pgina 127 es de carcter ms ldico, y se presta para extenderla a otras preguntas como: si tuviesen actualmente un "cuaderno de quejas", qu quejas levantaran a sus padres y al colegio? Qu quejas creen que les levantaran a ustedes? 4. Lea a sus estudiantes el documento que aparece en Otros recursos, ya que les dar mayor informacin para realizar las Actividades de aprendizaje de la pgina 127.
Inferir y relacionar informacin de fuente.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Exponer informacin de manera creativa.
Evaluacin
Como actividad de evaluacin, puede utilizar el documento presentado en Otros recursos y
relacionarlo con el documento de las Actividades de aprendizaje de la pgina 127 del Texto. Algunas preguntas que pueden orientar este trabajo son:
1. 2. 3. 4. 5. Cules son los temas a los que aluden los requerimientos y las quejas? Coinciden con los de Nancy? Qu peticiones se relacionan con la Iglesia? Por qu se plantea que la propiedad es sagrada? Qu grupo social est detrs de esta demanda? Cul de los dos libros te parece que presenta requerimientos ms revolucionarios? Fundamenta tu respuesta.
Lo que ya saben Sus estudiantes han tenido un primer acercamiento a las diferentes etapas de la Revolucin a travs del trabajo con la Red conceptual que se presenta al principio de la unidad, y a travs de la lnea de tiempo de la pgina 122 del Texto. Intente recordar con sus alumnos y alumnas estas etapas antes de entrar al desarrollo del proceso, el cual comienza en estas pginas.
Reflexin Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno a la informacin sobre el nmero de diputados para los Estados Generales. Pregunte si consideran justo el nmero de representantes de cada Estado. Para ello, pueden revisar el grfico de la pgina 123 para tener ms antecedentes. Pregunte por qu el estado llano, an teniendo mayora, no decida sobre las resoluciones finales. Compare con el funcionamiento del Congreso o Parlamento en la actualidad.
Analizar e interpretar imgenes. Inferir informacin de un texto.
Segn la ilustracin, responde: 1. Por qu el Antiguo Rgimen aparece como una "serpiente de mil cabezas"? 2. Con qu tipo de herramienta intentan liquidarla? Para qu sirve esta herramienta? Quines la usan y para qu? 3. Quines sern los que intentan acabar con la serpiente y por qu? 4. Sera fcil acabar con esta "serpiente de mil cabezas"?
J. Palomares y otros, Historia del mundo contemporneo, Anaya, Madrid, 1982.
1. Recogiendo lo indicado en la Reflexin, trabaje el cuadro de la pgina 128 comparndolo con el grfico de la pgina 123. En este marco se recomienda explicar a sus estudiantes la convocatoria a Estados Generales. 2. Lea el primer prrafo de la pgina 128 con sus estudiantes. Trabaje los conceptos de monarqua y repblica, considerndolos en el contexto en que aqu estn trabajados. Es importante trabajar continuamente conceptos importantes, destacando sus diferencias y caractersticas segn los contextos en que se presentan. 3. A partir de la Ilustracin, destaque el carcter popular de la toma de la Bastilla y su importancia en el comienzo de la Revolucin. 4. Analice con sus estudiantes la ilustracin de la rebelin campesina de la pgina 128 del Texto, y pdales que expliquen su contenido. 5. Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los prrafos referidos a la Asamblea Nacional Constituyente de la pgina 129 del Texto, y pdales que le vayan sealando en voz alta, de manera ordenada y respetando los turnos, los resultados de sus deliberaciones. Antelos en la pizarra para que todos los alumnos y alumnas lo tengan claro. A continuacin trabaje el esquema de la Constitucin de 1791 y destaque sus artculos o disposiciones, estableciendo elementos de cambio respecto de la monarqua absoluta. Puede comparar tambin con la monarqua parlamentaria inglesa.
Comparar. Sintetizar informacin.
Evaluacin
Como evaluacin de estas pginas, pida a sus alumnos y alumnas que realicen un cuadro com-
parativo entre la Monarqua absoluta y la Monarqua constitucional establecida en Francia.

Categoras 1. Ejercicio Poder Ejecutivo. 2. Ejercicio Poder Legislativo. 3. Participacin ciudadana. 4. Tipo de sufragio. 5. Grupo social beneficiado. Monarqua absoluta Monarqua constitucional
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Rescatar conocimientos previos.
Lo que ya saben En la Actividad inicial, sus estudiantes tuvieron un acercamiento a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Adems, alumnos y alumnas tienen derechos que a lo mejor no conocen del todo. Pdales que establezcan un listado de ellos. Otros recursos
Vestidos a la moda, mujeres amamantando a sus hijos o jugando al billar en una mezcla informal con los hombres(). El billar como lugar reservado a la sociabilidad masculina ha sido invadido por mujeres y nios. Pasado el fervor revolucionario, la mujer debe regresar al hogar y a los espacios de su sexo. Fuente: Luis-Leopold Boilla (1761-1845). San Petesburgo: Museo del Ermitage.
Categorizar. Comparar.
Trabajando con la diversidad Cuando solicite a un(a) estudiante o a un grupo que pongan en comn su trabajo con el resto del curso, preocpese de que todos y todas tengan en algn momento la oportunidad de hacerlo.
1. Busque en la web la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano y, en lo posible, entregue copias a sus estudiantes. Para ello, le sugerimos ingresar a http://www.aidh.org/ uni/Formation/01Home2_e.htm 2. Pida a sus alumnos y alumnas que, reunidos en grupos, realicen una comparacin entre la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano de la Revolucin Francesa y la Declaracin de los Derechos del Hombre de Naciones Unidas. Deben establecer cinco categoras de anlisis y comparar ambos documentos segn ellas. Algunas de las categorias que pueden utilizarse son: libertades polticas, libertades individuales, discriminacin, derechos laborales, etc. 3. Finalmente, elija de manera aleatoria, a algunos grupos para que compartan con el resto del curso su comparacin.
1. Lea en conjunto con sus estudiantes el extracto de la Declaracin de Derechos de la pgina 130 del Texto, y trabaje con ellos en el establecimiento del tipo de derecho al que corresponde cada uno de los que all aparecen. Para ello, pida a sus estudiantes que sealen sus derechos, lstelos en la pizarra, y establezcan en conjunto la categora a la cual pertenecen. Por ltimo, analicen de qu manera se cumplen. Apyese tambin en la Actividad complementaria de la pgina 142 de la Gua. 2. Gue a sus alumnos y alumnas en el anlisis de las ilustraciones: quines eran los "sans coullotes"? Cmo vestan? Cul sera su papel en la Revolucin? Qu funciones tenan los soldados del gobierno? Contra qu enemigos, internos y externos, tenan que defender el pas? Qu tipo de personas se pueden identificar mientras se guillotina a Luis XVI? 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la pgina 131, con el objeto de que sus estudiantes comprendan que la actitud del rey influy en su suerte. 4. Realice un esquema en la pizarra, estableciendo las diferencias entre jacobinos y girondinos, considerando los grupos sociales a los que pertenecan. 5. Enfatice en que el sufragio censitario que se haba establecido favoreca los intereses de la burguesa y no era democrtico, puesto que limitaba el sufragio a quienes tuvieran algn bien o riqueza.
Discriminar informacin. Aplicar contenido.
Evaluacin
Puede utilizar un tem de doble alternativa como el siguiente: 1. La burguesa quera establecer en Francia una (monarqua absoluta/monarqua constitucional). 2. Los Estados Generales era una asamblea del Antiguo Rgimen, en la que participaban el rey y (la nobleza/los tres estados). 3. La Constitucin de 1791 estableci en Francia (la monarqua constitucional/la Repblica). 4. La Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de (los Estados Generales/la Asamblea Nacional). 5. La Constitucin de 1793 proclam en Francia (la monarqua constitucional/la Repblica).
Lo que ya saben Motive a sus estudiantes a reflexionar en base a sus conocimientos previos y a su experiencia cotidiana, sobre la radicalizacin de posturas distintas en un proceso de cambios profundos como los que se estaban produciendo en la Revolucin Francesa: por qu algunos defienden sus intereses y otros buscan apurar y consolidar cambios que los beneficien? Qu grupos o actores de la Revolucin estaban en estas posturas? Informacin complementaria El gobierno jacobino tuvo que enfrentar grandes contradicciones internas. Reclutados de la burguesa media, se aliaron con los sans culottes. Partidarios del liberalismo econmico y de la propiedad privada, transaron muchos principios para lograr el apoyo de los sectores populares. Sus principios se derivaban del pensamiento de Rousseau; pensaban que la libertad y la igualdad constituan la base de toda sociedad justa. Por otro lado, pensaban que la democracia deba ser dirigida y que no se poda confiar en la espontaneidad revolucionaria de las masas. Haba que conducir al pueblo. Los jacobinos tomaron medidas econmicas drsticas de guerra, como lmites y freno a los beneficios, requisas de productos y nacionalizaciones. Su intencin era incorporar a los sectores populares a la nacin burguesa mediante el acceso a la propiedad.
w Resuelve las siguientes actividades: 1. Busca informacin sobre cules eran los derechos polticos de las mujeres que participaron en el proceso revolucionario. 2. Construye una hiptesis sobre las razones que llevaron al fin de la Convencin y del gobierno jacobino. Comparte las respuestas con tus compaeros y compaeras. 3. Qu sistema de gobierno existi durante el Directorio? Quin gobernaba? 4. Compara el sistema de gobierno durante el Directorio con nuestro sistema actual. 5. En qu basaba su poder Napolen Bonaparte y qu le permiti acabar con el Directorio?
Formular hiptesis. Comparar. Inferir informacin de un texto.
Reconocer conceptos. Inferir informacin de un texto.
1. A partir del texto de la pgina 132, pregunte a sus estudiantes sobre las razones que llevaron a los pases europeos a atacar a Francia. Recurdeles que, excepto Gran Bretaa, el resto eran monarquas absolutas. 2. Pida a sus estudiantes que expliquen por qu el rgimen implantado por los jacobinos se denomin del terror. Refirase a la ley de sospechosos y a los procesos sumarios y pida a sus estudiantes que hipoteticen sobre las posibles repercusiones de estas medidas en la poblacin. 3. A partir del Texto, realice en el pizarrn una sntesis en la cual se explicite de qu manera las medidas sociales del gobierno apoyaban a los sectores populares. Concluya con la realizacin de las Actividades de Aprendizaje de la pgina 133 del Texto. 4. Analice con sus alumnos y alumnas las ilustraciones de ambas pginas, destacando el papel de la guillotina en el proceso revolucionario, Pregunte a qu grupo social habra pertenecido Robespierre, a partir de la ropa que usaba. Relacione con otros lderes revolucionarios estudiados anteriormente o con lderes actuales y su origen socio-econmico: pertenecan siempre a los sectores populares? 5. Considere la Informacin complementaria sobre los jacobinos para que pueda ilustrar mejor este perodo.
Relacionar informacin. Establecer relaciones pasado-presente.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de este apartado puede aplicar las siguientes actividades.
1. Coloca en la columna izquierda el nmero de la columna derecha con que se relaciona: (4) Napolen 1. Golpe de Estado, instauracin del terror. (3) Convencin Nacional 2. Abolicin del rgimen feudal. (1) Robespierre 3. Proclamacin de la Repblica. (5) El Directorio 4. Promulgacin del Cdigo Civil. (2) Asamblea Nacional 5. Gobierno en manos de los girondinos. 2. Cules fueron los principales legados de la Revolucin Francesa? Cules de ellos han perdurado en nuestro pas hasta la actualidad?
Lo que ya saben Pregunte a sus estudiantes lo que conocen sobre Napolen Bonaparte. Considerando la importancia histrica y meditica de su persona, es probable que tengan referencias sobre su figura. Retome estos conocimientos previos, para motivar el tratamiento de estos contenidos. Adems, pregunte qu recuerdan de Napolen en relacin a la Independencia de Chile y de las colonias americanas en general. Informacin complementaria En 1814, los ejrcitos de Inglaterra, Rusia, Prusia, Austria y Suecia invadieron Francia. Napolen abdic y parti relegado a la isla Elba. La paz se estableci en el Primer Tratado de Pars en el que Talleyrand negoci la vuelta de Francia a sus fronteras de 1792 y la devolucin del trono francs a los Borbones, dando paso al perodo de Restauracin. Los pases adversarios de Francia pensaban que con su victoria no solo haban acabado con la expansin napolenica, sino que con la revolucin liberal. Queran borrar todo vestigio de la Revolucin y, para lograrlo, volvieron a restaurar la monarqua absoluta. Pero la Revolucin haba dejado hondas huellas y sus ideas se haban esparcido por Europa. As, este nuevo orden no perdurara y el siglo XIX estuvo marcado por distintas revoluciones liberales en Europa y Amrica Latina. El liberalismo haba llegado para instalarse.
w A partir del anlisis del mapa del Imperio Napolenico, seala: 1. Qu pases eran adversarios de Napolen? Explica a qu se deba esta postura contra Francia. 2. Qu pasa con Austria? La consideraras adversaria o aliada de Napolen? Fundamenta tu respuesta. 3. Averigua cmo Napolen anexion a Espaa y si el pueblo espaol estuvo de acuerdo con esta unin. Cmo influy la anexin de Espaa en la historia de Hispanoamrica? 4. Cules fueron los dos pases europeos que lideraron siempre las campaas contra Napolen?
Analizar y comparar mapas histricos. Extraer informacin explcita de un texto.
1. Pida a sus estudiantes que observen la pintura sobre la Coronacin de Napolen y que indiquen la importancia de este evento. Puede apoyarlos con preguntas como: qu tipo de personas se observa? Cmo son sus vestimentas? Quin est coronando a Napolen? etc. 2. Explique a sus estudiantes, a partir de lo expuesto en el Texto, cmo Napolen va ganando atribuciones y poder hasta llegar a ser emperador. Recalque la importancia de las campaas militares en sus logros polticos. 3. Pida a sus alumnos y alumnas que lean la pgina 134 y sealen las contradicciones del gobierno de Napolen, respecto a los principios de la Revolucin Francesa. Pregnteles qu medidas eran contrarias a estos ideales y cules representaban el sentido de la Revolucin, o a lo menos parte de l. Liste las respuestas correctas en la pizarra, a modo de esquema. 4. Trabaje el mapa con sus estudiantes. Para ayudar a su anlisis puede hacerles preguntas como: cules fueron las pocas de mayor expansin? Qu pases actuales estuvieron bajo su poder? Qu pases eran adversarios y por qu? Cul era la situacin de Austria? Cul la de Inglaterra y Rusia? 5. Pida a sus estudiantes que establezcan hiptesis sobre las razones que pueden haber tenido los pases que conformaron las distintas coaliciones contra Napolen, para buscar sistemticamente su cada y, adems, para acabar con los principios del liberalismo en Europa.
Comparar. Sintetizar y organizar informacin.
Reconocer conceptos. Analizar procesos histricos.
Evaluacin
Se sugiere evaluar la habilidad de sus estudiantes para realizar esquemas o cuadros compa-
rativos. Para ello utilizar la actividad n 2 de la pgina 135. Su evaluacin debe considerar los siguientes criterios: 1. Sus estudiantes deben establecer categoras analticas en torno a las cuales realizar la comparacin. 2. Estas categoras pueden ser diversas, lo importante es que presenten coherencia y conceptualmente permitan cubrir los perodos a comparar. Pueden ser : tipo de gobierno, ejercicio de la soberana, poderes del Estado, libertades pblicas y polticas, Constitucin, igualdad, etc. Deben presentar a lo menos cinco categoras de comparacin. 3. La informacin entregada en la comparacin de ambos perodos debe ser clara y reflejar comprensin de los contenidos tratados.
Lo que ya saben De acuerdo a los contenidos abordados sus estudiantes tienen un panorama completo de la Revolucin Francesa. Intente que relacionen estos contenidos con Amrica Latina: de qu modo influyeron las ideas liberales y el espritu de la Revolucin en la Independencia de Amrica? De qu manera influy la invasin de Napolen a Espaa? Etc. Informacin complementaria El Sistema Mtrico Decimal fue implantado por la 1 Conferencia de Pesos y Medidas en Pars, en 1889, con lo cual se pretenda buscar un sistema nico para facilitar los intercambios, ya que, hasta entonces, cada pas e incluso cada regin tena su propio sistema, lo cual dificultaba los intercambios pues no existan los mismos criterios respecto de las magnitudes de un producto y su valor. Como unidad de medida de longitud se adopt el metro. Como medida de capacidad se adopt el litro. Como medida de masa se adopt el kilo.
Analizar relaciones de causa-efecto. Identicar relaciones pasado-presente.
1. Lee atentamente cada afirmacin y responde V si consideras que es verdadera, y F si crees que es falsa. Justifica en ambos casos tu respuesta. a) ____ Las campaas napolenicas permitieron difundir el liberalismo en Europa. b) ____ En el Imperio, Napolen concentraba los tres poderes del Estado en sus manos. c) ____ Napolen mantuvo la administracin del Estado con las mismas caractersticas de una monarqua absoluta. d) ____ Las medidas econmicas y polticas tomadas por Napolen favorecieron a la burguesa. e) ____ La invasin de Napolen a Espaa no influy en la Independencia de Chile. f) ____ La organizacin del Estado chileno recoge los principios liberales. g) ____ La creacin de un ejrcito de ciudadanos durante la Independencia chilena, estuvo influida por el espritu de la Revolucin Francesa. 2. Realiza un esquema o mapa conceptual que muestre y explique la influencia de la Revolucin Francesa en Chile.
Extraer informacin explcita de un texto. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
1. Recogiendo las indicaciones de la seccin Lo que ya saben, pregunte a sus estudiantes sobre la influencia de la Revolucin en la Independencia de Amrica Latina y, en especial, Chile. 2. Luego, lea en conjunto con ellos y ellas el texto de la pgina 136 y realice un esquema en la pizarra, en el cual se presenten los elementos propios de la Revolucin y el liberalismo, recogidos en Amrica y Chile. 3. Trabaje con las banderas y pregunte a sus alumnos y alumnas qu asocian de ellas al proceso revolucionario francs. 4. En base a la influencia de la Revolucin Francesa en los procesos independentistas en Amrica Latina, entre los que se encuentra Chile, haga hincapi en todos los aspectos que se relacionan con elementos heredados de la Francia revolucionaria; nstelos a averiguar qu tipo de influencia posterior ejerci Francia en Chile, especialmente en el siglo XIX (como por ejemplo, moda, costumbres, arquitectura, instituciones, etc.). 5. Trabaje el mapa conceptual que se presenta en la Sntesis, ya que les permitir tener una visin integrada del proceso revolucionario, con las relaciones causa-efecto que se producen en su desarrollo y las proyecciones que tendr posteriormente.
Evaluacin
Se sugiere realizar una evaluacin grupal, a travs del siguiente procedimiento: 1. Los estudiantes se renen en grupos de cuatro. Dos miembros de cada grupo confeccionan un set de seis preguntas relacionadas con alguna etapa de la Revolucin, los cuales intercambian con sus otros dos compaeros de grupo. 2. Se responden las preguntas intercambiadas. 3. Una vez respondidas, se renen los cuatro miembros del grupo y revisan las respuestas en comn. 4. Si hubiese diferencias, deben consensuar las respuestas, recogiendo aportes de todos los miembros del grupo. 5. Segn el tiempo disponible, algunos grupos o todos podran presentar su trabajo al grupo curso.
Aplicar contenido. Sintetizar informacin.
El contexto del texto Las fuentes presentadas en esta seccin aluden a la visin y nivel de participacin de las mujeres en la Revolucin Francesa. Entre ellas se presenta la Declaracin de Derechos de la Mujer de Olimpia de Gouges, una destacada militante de la Revolucin, y las reflexiones de Madame de Stal, sobre los beneficios que tuvieron los sectores populares con los cambios realizados durante la Revolucin. Es importante destacar que la participacin de las mujeres no fue una norma general en la Revolucin Francesa. Solo algunas mujeres desafiaron las costumbres y los principios sociales existentes, desarrollando una participacin activa. Recuerde que en el pensamiento de los filsofos ilustrados, los derechos cvicos y ciudadanos de las mujeres no eran considerados, dndose una relacin de continuidad respecto de la poca por ellos cuestionada. En general, el perodo revolucionario que cont con una mayor participacin de la mujer fue la Convencin Nacional.
Rena a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pdales que realicen un breve ensayo
sobre la situacin de la mujer durante el Siglo de las Luces y la Revolucin Francesa. Para ello se deben apoyar en el documento Cmo elaborar un ensayo, que se presenta en la seccin Mtodos y tcnicas del Texto en la pgina 195. Para la elaboracin del ensayo, considere los siguientes aspectos. 1. Sugiera bibliografa para que puedan encontrar informacin sobre el tema. 2. Dles un plazo de dos semanas para su realizacin, en menos tiempo no alcanzarn a realizar un buen trabajo y en ms tiempo el tema se desfasa y ellos pierden inters. 3. Invtelos a exponer su trabajo al resto del curso, en un tiempo de no ms de 10 minutos.
1. Realice el anlisis de cada fuente de manera individual. Pida a sus estudiantes que lean la primera de ellas de manera individual y en silencio, y que luego compartan su interpretacin con el curso. Repita este ejercicio con el resto de las fuentes. 2. Es importante que confronte la informacin de las diversas fuentes, ya que corresponden a visiones diferentes sobre un mismo proceso histrico. Para ello puede pedir a sus estudiantes que se apoyen en el documento Cmo confrontar diversas visiones a partir de fuentes, que se presenta en la seccin Mtodos y tcnicas, del Texto, en la pgina 199. 3. Realice la actividad de Anlisis, con el objeto de apoyar la comprensin e interpretacin de las fuentes.
Confrontar fuentes historiogrcas. Opinar basndose en argumentos.
Otros recursos
Argumento de Condorcet para justificar la igualdad de los sexos ante la instruccin En primer lugar y es lo esencial la mujer debe ser instruida igual que el hombre en nombre de la igualdad de derechos de la especie humana. En segundo lugar, esta instruccin igual para las mujeres corresponde () a la utilidad pblica. La mujer instruida podr vigilar la instruccin de sus hijos; igual en conocimientos a su marido, acrecentar la felicidad de la familia; ayudar a su esposo a no olvidar los conocimientos que haya adquirido en su juventud y sobre todo: si se mantuviera la desigualdad para las mujeres, sera imposible abolirla entre los hombres. Esto quiere decir que los hombres no pueden ser libres e iguales si no se libera de sus cadenas seculares a la mitad del gnero humano. El acceso a la Ilustracin no puede estar reservado exclusivamente para los varones. Pensar tal cosa equivale a creer irracionalmente que uno de los sexos es causa final del otro, lo que, para Condorcet, corresponde a un modo de razonar autnticamente medieval. Duby, G y Perrot, M: Historia de las mujeres, vol. 6. Madrid: Taurus, 1993.
1. En el tem n 1 se presentan diversas afirmaciones y sus estudiantes tienen que identificar y reconocer conceptos implcitos en ellas. 2. En el tem n 2 se utilizan como recursos tres imgenes sobre la situacin estamental en Francia antes de la Revolucin. As, alumnos y alumnas deben analizar e interpretar ilustraciones y secuenciarlas cronolgicamente. 3. El tem n 3 es de discriminacin de informacin y de reconocimiento de conceptos. Adems, los alumnos y alumnas deben organizar temporalmente los acontecimientos o hitos de la Revolucin que se sealan. 4. El tem n 4 es de metacognicin, a travs del cual sus estudiantes tienen que establecer su nivel de logro para cada uno de los temas planteados.
Pauta de respuestas tem n 1 a) Divisin de poderes. b) Propiedad privada. c) Igualdad. d) Constitucin. e) Soberana popular. a) Abuso, sociedad estamental de privilegios, concentracin de poderes en manos del rey (monarqua absoluta), soberana en manos del rey, no exista una constitucin que el rey tuviera que respetar y cumplir, s exista la propiedad privada pero conviva con muchas empresas reales (manufacturas reales). b) Montesquieu, Voltaire, Rousseau y DAlambert. c) Asamblea Nacional Constituyente y Convencin Nacional. d) Estn resguardados por la Constitucin. tem n 2 a) Imgenes: Abuso del Tercer Estado, Despertar del Tercer Estado, Todos cargan el peso de los impuestos. b) De propaganda, para despertar conciencia en la gente del abuso que significaba los privilegios de la nobleza. c) Burguesa. Quera acceder a la participacin poltica. tem n 3 (1789-1792) Predominio Asamblea Nacianal Constituyente. Toma de la Bastilla; Levantamiento Campesino. Abolicin derechos
lll
1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, ellos y ellas pueden retroalimentarse entre si. Cuide que no se produzcan burlas o descalificaciones entre sus alumnos y alumnas, ya que podra daar la motivacin de algunos de ellos, en relacin a sus aprendizajes.
Deben asignar nmeros del 1 al 8, en orden ascendente; el n 1 para el que ms los ayud y el n 8 para el que menos lo hizo. Asimismo, pdales que expliquen al resto del curso cmo y porqu los recursos en los primeros tres lugares fueron ms importantes que los dems en su proceso de aprendizaje.
lll
feudales; Declaracin derechos del Hombre y del Ciudadano; Constitucin 1791. (1792-1795) Gobierno de la Convencin. poca del Terror. Guerra contra algunas monarquas europeas. (1795-1799) Directorio. Condiciones que preparan el advenimiento del poder personal. Continuacin guerra con pases europeos. tem n 4 En este tem cercirese de que sus estudiantes respondan a conciencia y con honestidad, luego de haber realizado una reflexin sobre sus aprendizajes. Es importante considerar los ejemplos que ponen para cada tema, los cuales deben corresponder al tema planteado en cada uno de los casos.
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que evalen cada uno de los recursos que se presentan a continuacin, ordenndolos segn el nivel de ayuda que representaron en la comprensin de los contenidos de esta unidad.
1. Mapas. 2. Ilustraciones de la poca. 3. Ilustraciones actuales. 4. Pinturas de la poca. 5. Lnea de tiempo. 6. Grfico. 7. Vocabulario. 8. Esquemas.
Unidad
L a R e vo l u c i n
Clase 1 Horas 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyContextualizar la Revolucin Industrial en el devenir histrico de la humanidad. yyEstablecer relaciones pasado-presente. yyConocer la multicausalidad de los procesos histricos. yyAnalizar y relacionar fuentes historiogrficas. yyReconocer relaciones de continuidad y cambio.
I n d u st r i a l
Ruta de aprendizajes esperados yySe introducen a las manifestaciones centrales que presenta la Revolucin Industrial. yyInfieren informacin de imgenes y caricaturas. yyComprenden cmo la Revolucin Industrial fortalece la idea de progreso. yyIdentifican el surgimiento de fuentes de energa (no animales). yyReconocen el concepto de Revolucin y lo aplican a la Revolucin Industrial. yyIdentifican caractersticas generales de la Revolucin Industrial. yyLeen y analizan lnea de tiempo de ambas revoluciones industriales. yyCaracterizan la sociedad antes de la Revolucin Industrial. yyInterpretan lminas e imgenes. yyIdentifican los antecedentes de la Revolucin Industrial. yyIdentifican el crecimiento demogrfico en Inglaterra en las ltimas dcadas. yyReconocen caractersticas y efectos de la Revolucin Agrcola en la Revolucin Industrial. yyReconocen la importancia de la disponibilidad de capitales y mano de obra. yyIdentifican la Primera Revolucin Industrial. yyReflexionan sobre los cambios que introdujo la mquina a vapor en la industria, la agricultura y los transportes. yySintetizan y relacionan informacin de mapa conceptual. yyIdentifican las transformaciones econmicas de la Revolucin Industrial. yyReconocen el surgimiento del capitalismo industrial e identifican sus caractersticas. yyIdentifican la expansin de la actividad comercial y de la banca. yyAnalizan esquema de una sociedad por acciones. yyReconocen elementos centrales del liberalismo econmico. yyIdentifican las transformaciones sociales de la Revolucin Industrial. yyReconocen el surgimiento de la ciudad industrial y el crecimiento de la poblacin urbana. yyReconocen la consolidacin del poder econmico de la burguesa. yyReflexionan sobre el surgimiento de una clase media urbana. yyIdentifican el surgimiento del proletariado y reflexionan sobre la cuestin social. yyIdentifican las primeras formas de asociacin obrera. yyReflexionan sobre las manifestaciones de descontento: ludismo y cartismo. yyIdentifican el rol de Sociedades de Socorros Mutuos y sindicatos. yyIdentifican y comparan principios de socialismo utpico y el socialismo cientfico con el anarquismo. yyIdentifican la Segunda Revolucin Industrial. yyReconocen el desarrollo de nuevas formas de energa: electricidad y petrleo. yyIdentifican las proyecciones de la Revolucin Industrial en el mundo contemporneo. yyReconocen y valoran el desarrollo industrial en Chile. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
9 10 11 12
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptar la diversidad cultural, socioeconmica, de gnero u otra. yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. yyValorar las libertades de opinin, reunin, asociacin y expresin. yyDesarrollar el pensamiento crtico y la capacidad para formular opiniones propias. yyDesarrollar habilidades de pensamiento. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIntroduccin a la Revolucin Industrial. yyInferencia de informacin de lminas y caricatura. yyLa Revolucin Industrial y la idea de progreso. yyNuevas fuentes de energa. yyConcepto de revolucin y aplicacin a la Revolucin Industrial. yyCaractersticas generales de la Revolucin Industrial. yyLnea de tiempo de las dos revoluciones industriales. yyCaractersticas de la sociedad antes de la Revolucin. yyInterpretacin de lminas e imgenes. yyAntecedentes de la Revolucin Industrial. yyCrecimiento demogrfico. yyRevolucin agrcola y avances tecnolgicos. yyDisponibilidad de capitales, materias primas y mano de obra. yyLa Primera Revolucin Industrial. yyLa mquina a vapor en la industria, el campo y los transportes. yySintetizar y relacionar informacin con mapa conceptual. yyTransformaciones econmicas producto de la Revolucin Industrial. yySurgimiento del capitalismo industrial y sus principales caractersticas. yyExpansin de la actividad comercial, la banca y las finanzas. yyEsquema de las sociedades por acciones. yyEl liberalismo econmico. yyLa sociedad industrial. yyCrecimiento urbano, surgimiento de la ciudad industrial. yyConsolidacin del poder econmico de la burguesa. yyDesarrollo de la clase media urbana. yySurgimiento del proletariado y de la cuestin social. yyPrimeras formas de asociacin obrera. yyManifestaciones de descontento: ludismo y cartismo. yyAsociaciones de Socorros Mutuos y sindicalismo. yySocialismo utpico, socialismo cientfico y anarquismo. yyLa Segunda Revolucin Industrial. yyElectricidad y petrleo. yyProyecciones de la revolucin en el mundo contemporneo. yyChile y la Revolucin Industrial. yySntesis. yyLectura y anlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 142 a 145 Pginas Gua 156 a 159 Evaluacin Diagnstica
146 y 147
160 y 161
148 a 151
162 a 165
152 y 153
166 y 167
154 y 155
168 y 169
156 a 159
170 a 173
160 y 161
174 y 175
162 a 166
176 a 180
167 168 y 169 170 y 171 -
181 182 y 183 184 y 185 232 y 233 241
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa Final Sumativa Final
La Revolucin Industrial 155
La Revolucin Industrial es uno de los procesos histricos ms relevantes, con enormes proyecciones sobre la sociedad contempornea. Su desarrollo se fue gestando lentamente, a partir de las transformaciones operadas sobre la artesana y la manufactura a partir de la expansin europea, y el desarrollo tecnolgico y cientfico que cobra especial impulso desde el Renacimiento. La acumulacin de capitales generada por el comercio, las transformaciones agrcolas en Inglaterra y la nueva mentalidad positivista y racional, heredera del desarrollo de la ciencia y del pensamiento ilustrado, sentaron las bases para el nacimiento de la industria, nueva actividad econmica que iba a impactar sobre mbitos diversos de la sociedad contempornea.
Red conceptual
Revolucin Industrial
principales procesos
Antecedentes
ms importantes
Cambios econmicos
centrados en
Sociedad industrial
se caracteriza por
Revolucin agrcola
surge
Aumento poblacin
Fbrica. Produccin gran escala
Separacin capital/trabajo
permiten el desarrollo de
Liberalismo econmico
Proletariado industrial
lleva a
Burguesa media y alta urbana
Ciudad industrial
Capitalismo industrial
Movimiento obrero
1. Lea con sus estudiantes, el texto de la pgina 142, donde se hace mencin a las principales caractersticas de la Revolucin Industrial. 2. Posteriormente, pdales que analicen las imgenes ya que presentan aspectos importantes relacionados con el tema en estudio. Para ello se puede apoyar en el documento Cmo describir y deducir informacin de una obra pictrica de la seccin Mtodos y tcnicas del Texto en la pgina 194. Tambin encontrar sugerencias para interpretar ilustraciones en la seccin Anexos para el docente de la Gua. 3. Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas de la pgina 143, ya que los invita a una reflexin que considera aspectos de su vida cotidiana.
Opinar basndose en argumentos.

Debido a la importancia del contenido y a la gran cantidad de aspectos y procesos involucrados, se requiere realizar un riguroso trabajo conceptual que permita apoyar y ordenar la informacin. Por otro lado, la mayora de los conceptos de este contenido, estn plenamente vigentes en la actualidad, lo cual permite establecer continuas relaciones con el presente y la realidad de sus estudiantes. Es importante aprovechar este recurso, ya que la construccin de conocimiento desde la experiencia cotidiana es altamente motivadora para ellos y ellas. Otros procedimientos a desarrollar a partir de este contenido son: relacin causa-efecto, multicausalidad y multiefecto de los procesos histricos, e identificacin de elementos o aspectos de continuidad y cambio. Incorpore de manera activa a sus alumnos y alumnas, ya que a partir de su experiencia, tendrn valiosos aportes que entregar. Destaque la Revolucin Industrial como un largo proceso en el que se manifiestan distintas etapas de desarrollo, alcanzando trascendencia hasta el da de hoy, con los cambios profundos que genera en la actualidad la incorporacin de la ciberntica y la robtica a los sistemas productivos.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre el desarrollo cientfico de los siglos XVII y XVIII y cmo la idea del progreso, ya planteada por los tericos de la Ilustracin y que recoge el espritu del pensamiento de la burguesa, va tomando cada vez ms fuerza. Por otro lado, acaban de estudiar la Revolucin Francesa, en la cual el trmino progreso tambin fue importante aunque aplicado a categoras ms polticas y sociales. Desde su experiencia cotidiana, la mayora de ellos y ellas debe tener conocimientos generales sobre el funcionamiento de las industrias en la actualidad.
Analizar e interpretar imgenes. Identicar relaciones de secuencia.
w Lee el siguiente texto y responde las preguntas: Es evidente que el industrialismo modific los escenarios de trabajo y que, trasladando a talleres y fbricas parte de los procesos productivos que tenan lugar en la casa, desplaz a la familia como unidad econmica y de produccin. Tambin es obvio que este fenmeno influy decisivamente en el trabajo de las mujeres y que en adelante sera ms difcil compaginar trabajo remunerado y trabajo domstico, las dos bases de la realidad laboral femenina. La industrializacin rompi definitivamente el escenario global del trabajo femenino: mientras que el taller o la fbrica seran el escenario principal del trabajo remunerado, el domstico se realizara siempre en el mbito privado, de forma gratuita y, por supuesto, como trabajo reservado de forma exclusiva a las mujeres Nash, M. y Tavera, S., Experiencias desiguales: conflictos sociales y respuestas colectivas en el siglo XIX. Editorial Sntesis, Madrid: 1994. 1. De qu manera la industrializacin influy en el trabajo femenino? Podra este texto tener validez en la actualidad? 2. Piensa: cmo habr afectado a la vida familiar la industrializacin y el desarrollo de fbricas lejos del hogar? 3. Establece la diferencia entre trabajo remunerado y trabajo domstico. 4. Dnde se realizaban las actividades artesanales antes de la Revolucin Industrial?
Analizar e interpretar imgenes.
1. Introduzca la unidad enfatizando en los profundos cambios que gener esta revolucin en los diversos mbitos de la actividad humana. Haga hincapi en que tanto la Revolucin Industrial como la Revolucin Francesa, modificaron profundamente los mbitos econmico, poltico, social y cultural, produciendo cambios tan significativos que dieron paso a la Edad Contempornea. En este sentido, debe recalcar a sus alumnos y alumnas que estos cambios como todos los grandes procesos no surgieron espontneamente, sino que se fueron gestando lentamente a travs del tiempo. 2. Trabaje las ilustraciones, pues ellas constituyen informacin relevante sobre las nuevas tecnologas y permiten un buen acercamiento al contenido a tratar. 3. Trabaje con sus estudiantes la Actividad complementaria. Lales el texto y pdales que contesten las preguntas. Constituye una buena introduccin para motivar al estudio de los cambios producidos en el mbito laboral por la Revolucin Industrial. 4. Rescate las experiencias de sus estudiantes y pregunte sobre el funcionamiento y caractersticas de la industria en la actualidad: espacio fsico, maquinarias, formas de trabajo, horarios, tipos de industrias, etc.
Investigar. Comparar. Sintetizar informacin.
Identicar relaciones pasado-presente. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
Evaluacin
1. Invite a sus estudiantes a establecer una comparacin de los medios de transporte en distintas pocas de la historia. Las etapas a comparar deben ser: medioevo, periodo de la Revolucin Industrial (siglos XVIII y XIX ) y actualidad. Deben investigar este tema en los siglos XVII y XVIII. 2. Una vez recolectada la informacin, deben completar una tabla como la siguiente:
Medioevo a) Principales medios de transporte. b) Fuentes de energa que impulsan el movimiento. d) Duracin de los viajes. e) Tipo de personas que los utilizan. Siglos XVIII y XIX Actualidad
Pdales que investiguen ms en profundidad los cambios generados a partir de esta revolucin y, si es necesario, tambin acerca de los otros perodos a comparar.
Lo que ya saben Sus estudiantes, a partir de su experiencia, tienen conocimientos de lo que es una industria. Pregunte por sus caractersticas tanto fsicas como relativas al trabajo que en ellas se desarrolla. Pregunte si alguno de ellos ha visitado una fbrica o industria y que cuente sobre ello. Informacin complementaria Construccin de un cuadro sinptico A continuacin se entregan algunas instrucciones para su realizacin: Analizar el tema y buscar informacin. Al ser un tema comparativo no se ha de realizar una descripcin individual de cada tema sino que buscar las semejanzas y diferencias. Establecer las categoras o temas que sern objeto de anlisis comparativo. Elaborar el cuadro colocando la informacin recogida en su lugar correspondiente. La informacin debe entregarse de manera clara y sinttica.
Inferir informacin de un texto. Comparar.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Investigar y comunicar informacin.
Las categoras de anlisis que sus estudiantes pueden incorporar al cuadro sinptico son: Fuentes de energa. Actividades econmicas principales. Organizacin del trabajo. Tecnologa utilizada. Medios de transporte. Espacios donde se concentraba la poblacin.
1. A partir del texto, responde las preguntas que se plantean a continuacin: La Revolucin Industrial, como todo proceso histrico, no se dio paralelamente en el mundo ni con las mismas caractersticas e intensidades. Esta Revolucin surge primeramente en Inglaterra, hacia 1760, y cercano a este acontecimiento, sucede lo suyo en Alemania. Pero para Amrica y el resto del mundo sera distinto: llegar a Estados Unidos en la dcada de 1780 y a lugares ms alejados, como Rusia, hacia 1890. Ms al oriente, lugares como Japn vera un desarrollo ms tardo, casi a principios del siglo XX. Creacin de los autores. a) Por qu la Revolucin Industrial se desarroll primero en Inglaterra? b) Por qu su desarrollo sera ms tardo en Japn? c) Investiga, cundo se produjo el mayor desarrollo industrial en Chile. 2. Construye un cuadro sinptico comparando las sociedades pre-industriales y las sociedades industriales.
1. Lea con sus estudiantes en voz alta el texto de la pagina 146 y comprelo con la lnea de tiempo sobre la Primera y la Segunda Revolucin Industrial, con el objeto de que tengan claridad sobre los tiempos en que se desarrollaron ambas revoluciones. En relacin a la sociedad actual, pregunte si consideran que estamos viviendo una "tercera revolucin industrial" debido al desarrollo de nuevas tecnologas electrnicas e informticas. 2. Enfatice en los cambios producidos a partir de la Revolucin Industrial y cmo estos afectan distintos mbitos de la sociedad. Aproveche de reforzar en sus alumnos y alumnas la idea de la conexin y relacin que se produce entre los acontecimientos histricos, y cmo un cambio en cualquier mbito de la realidad social genera una cadena de efectos en los dems. 3. Utilizando la Informacin complementaria de la pgina 160 de la Gua, explqueles qu es un cuadro sinptico y los principales pasos de su elaboracin. A continuacin, realice la Actividad complementaria y converse con sus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron para su realizacin. 4. Por ltimo, evale contenidos conceptuales y procedimentales a travs de la actividad propuesta en la Evaluacin.
Evaluacin
Se sugiere evaluar procedimientos y contenidos conceptuales, a travs de la construccin de un
cuadro sinptico, en el que pida a sus estudiantes recoger los principales cambios producidos a partir de la Revolucin Neoltica y lo que ya conocen de la Revolucin Industrial.
Categora 1. Ubicacin geogrfica. 2. Ubicacin temporal. 3. Actividad econmica que genera cambios. 4. Tipo de cambios. 5. Proyecciones. Revolucin Neoltica Revolucin Industrial
Sintetizar informacin. Relacionar.
En la categora Proyecciones, se deben sealar, al menos tres cambios que se hayan derivado de cada una de las revoluciones.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas saben que todos los procesos histricos son multicausales, es decir, que se producen por la confluencia de distintos factores. De otro modo sera imposible entender un proceso tan complejo como la Revolucin Industrial. Por ello, recalque esta multicausalidad tal como lo hizo en la unidad anterior.
Otros recursos Manchester un barrio fabril La fbrica de Carson alzbase en uno de los ms antiguos barrios de Manchester, en donde habanse construido los primeros talleres en un laberinto de callejuelas tortuosas, pasadizos y callejones sin salida, que hacan altamente temible un incendio (). La entrada de la fbrica daba a una calle sucia, llena de tiendas de empeo, tabernas, sucios establecimientos de comestibles.
Gaskell, E. C. Mara Barton (1848). Buenos Aires: Espasa Calpe, 1951.
Clasicar. Identicar relaciones de causa-efecto.
1. Clasifica los siguientes aspectos y conceptos relacionados con la Revolucin Industrial, de acuerdo a si son causas o son efectos de este proceso. REVOLUCIN AGRCOLA BURGUESA INDUSTRIAL CAPITALISMO INDUSTRIAL DIVISIN DEL TRABAJO MQUINA A VAPOR DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO FERROCARRIL PROBLEMA OBRERO CRECIMIENTO DE LA BANCA CRECIMIENTO DE POBLACIN Causas Efectos
2. Puedes agregar ms conceptos o aspectos si lo estimas conveniente.
1. Lea con sus estudiantes las pginas 148 y 149 y realice en la pizarra una sntesis sobre las caractersticas de la revolucin de la agricultura, y cmo esta permiti alimentar a la creciente poblacin. 2. Se recomienda trabajar las ilustraciones estableciendo las caractersticas de las nuevas tcnicas agrcolas y su aporte al aumento de la produccin. Compare las ilustraciones con los apartados correspondientes del Texto. 3. Aclare las consecuencias que tuvo para la poblacin campesina el cerco de tierras. Relacinelo con los derechos de los campesinos desde la Edad Media. Integre con contenidos pasados para posibilitar una comprensin global.
Analizar datos. Relacionar informacin.
Debe evaluar la capacidad de sus estudiantes para construir grficos e interpretar informacin.
Evaluacin
Nmero de patentes inglesas registradas en cada dcada 1750 - 1759 1760 - 1769 1770 - 1779 1780 - 1789 1790 - 1799 92 205 294 477 647 1800 - 1809 1810 - 1819 1820 - 1829 1830 - 1839 1840 - 1849 924 1.124 1.453 2.453 4.581 Fuente: R. J. Sullivan. The Revolution of Ideas: Widespread Patenting and Invention during the English Revolution. En The Journal of Economic History, vol. 50, n2.
Patentes: inventos registrados
1. A partir de los datos de la tabla realiza un grfico de barras. 2. Por qu crees que la cantidad de patentes creci tanto a partir de 1770? 3. Cmo relacionas este hecho con la Revolucin Industrial?
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen los factores que permitieron el desarrollo de la Revolucin Industrial en Inglaterra. Deben comprender que esta revolucin se plasm, principalmente, en dos tipos de industrias: textil y siderrgica. Converse con ellos y ellas e intente rescatar, de su experiencia y conocimientos previos, las caractersticas de estas industrias y su importancia. En aos anteriores y en unidades pasadas, han trabajado los conceptos de capital, mano de obra y materias primas. Retome estos conceptos a travs de preguntas, contextualizndolos a los contenidos de la unidad. Recuerde que un mismo concepto puede presentar precisiones distintas, segn sea el contexto en que es tratado.
Otros recursos Sustitucin del carbn vegetal por el coque en la siderurgia inglesa
Carbn vegetal 1750 1760 1775 1780 1785 1788 1790 1791 26.625 25.600 19.800 17.800 14.000 14.500 12.500 9.500 Coque 1.500 9.800 24.000 35.500 47.700 55.500 74.925 80.700
1. Profundiza en la importancia que presentan los siguientes conceptos y elementos en un proceso de industrializacin: INDUSTRIA SIDERRGICA ENERGA HIDRULICA ALTOS HORNOS MINAS DE CARBN INDUSTRIA TEXTIL a) Dnde se ubicaban cada uno de ellos? b) Cul fue su importancia para la economa de Inglaterra? c) Cul es el estado de su desarrollo en la actualidad en Europa y nuestro pas?
Ch. Hyde: Technological Change And British Iron Industry, 1700-1870, Princeton, 1977.
Identicar elementos de continuidad y cambio. Reconocer conceptos.
1. Es importante trabajar en profundidad los conceptos destacados en negrita de la pgina 150, ya que estos son fundamentales para la comprensin de la Revolucin Industrial. Se sugiere realizar la Actividad complementaria, con el objeto que sus estudiantes puedan relacionar los contenidos que estn estudiando con la actualidad. 2. Se recalca, nuevamente, la necesidad de entregar una visin integrada del conocimiento, con vnculos continuos al presente y a la experiencia de sus estudiantes, con el objeto que adquieran significado para ellos. 3. Establezca un dilogo con sus alumnos y alumnas en el cual se profundicen los conceptos de capital, materias primas y mano de obra. nstelos a aplicar y sealar la importancia de estos conceptos en el desarrollo de la Revolucin Industrial, a travs de preguntas como: de qu manera se financiaban los nuevos inventos, la adquisicin de maquinarias y la construccin de galpones y de fbricas? De dnde provena la mano de obra para trabajar en las industrias y cul sera su especializacin? Qu materias primas se necesitaban y de dnde se obtenan?
Extraer informacin explcita de un texto. Relacionar informacin.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual, a partir de los siguientes conceptos: Inglaterra Primera Revolucin industrial Mano de obra Fbrica Carbn coque Industrial textil Hierro Capital Materias primas Revolucin agraria Mquina a vapor Lanzadera volante
Industria siderrgica
Lo que ya saben Sus estudiantes saben cmo era la vida antes de la Revolucin Industrial y, cules fueron los acontecimientos y procesos que prepararon el desarrollo de esta revolucin en Inglaterra. Conocen sobre los adelantos y cambios en la agricultura, sobre los inventos y las nuevas fuentes de energa.
Trabajando con la diversidad Aquellos y aquellas estudiantes que presenten dificultades para realizar la Actividad complementaria, pueden ser apoyados con las siguientes recomendaciones: Establecer todos los elementos del cuadro: mano de obra (cantidad de hilanderas y tejedores), maquinarias utilizadas, volumen de la produccin (unidades de piezas de tela). Aplicar estos elementos al anlisis del cuadro, realizando una lectura por aos. Unir la informacin obtenida ao a ao y sacar conclusiones.
Analizar fuentes grcas.
Evolucin del proceso textil en el siglo XVIII
1. Que factores ayudaron a mecanizar la produccin textil? 2. Seala la evolucin del proceso textil a lo largo del siglo XVIII: a) Cules son los procesos involucrados en la produccin de telas? b) Qu maquinarias se van incorporando y cmo ayudan a aumentar a produccin? c) Qu efectos tiene la mecanizacin sobre el volumen y los costos de produccin? d) Qu espacios se necesitaban para instalar las nuevas mquinas? Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives, 2001.
1. Retome los contenidos de la pgina 151 y recalque las condiciones que presentaba Inglaterra para el desarrollo de la Revolucin Industrial: activo comercio con sus colonias de donde obtena materias primas; existencia de minas de carbn y de hierro; capitales para poder realizar inversiones obtenidos del comercio exterior y de la actividad financiera, etc. 2. Lea con sus estudiantes el texto de la pgina 152 e intente que entiendan la lgica de funcionamiento de la mquina a vapor. Para ello, apyese en las imgenes, las cuales permiten ilustrar y ayudar a la comprensin de estos contenidos. 3. Trabaje la Actividad complementaria, que ampla la informacin del Texto, con el objeto que sus estudiantes tengan claridad respecto de las dimensiones del cambio que se produce entre la produccin artesanal e industrial, en trminos de: cantidad de mano de obra, volmenes de produccin, espacio fsico, costos asociados, etc. 4. Puede ir incorporando nuevos contenidos que se trabajan ms adelante, pero que son importantes para el desarrollo fabril y la produccin a mayor escala, como es el caso de los transportes, cuyo desarrollo en paralelo permiti movilizar mayores volmenes de produccin.
Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen un informe de alrededor de 15 lneas, en el cual presenten
y relacionen los siguientes elementos: 1. Inventor y caractersticas de la mquina a vapor. 2. Combustible utilizado. 3. Importancia en el desarrollo industrial. 4. Aplicacin a la industria. 5. Aplicacin a la agricultura. 6. Aplicacin a los transportes. 7. Problemas que puede haber generado este avance en el medio ambiente.
Desarrollar ideas y argumentos. Relacionar.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen los elementos que dieron impulso a la Revolucin Industrial: mquinas, fuentes de energa, mayores volmenes de produccin, utilizacin de grandes contingentes de trabajadores, desarrollo de los transportes, disponibilidad de capitales y materias primas.
Trabajando con la diversidad Respecto de la actividad de Evaluacin, se sugiere no entregar las categoras de anlisis a sus estudiantes. Intente que ellos y ellas las definan; incluso pueden ser otras que all no aparezcan indicadas. Para aquellos y aquellas estudiantes que presenten dificultades en la realizacin de la actividad evaluativa, puede entregarles algunas sugerencias o darles las categoras y que ellos completen el cuadro.
Identicar relaciones de secuencia. Identicar relaciones de causa-efecto.
1. Realiza un esquema donde puedas establecer la relacin que se produce entre los siguientes conceptos. Esta relacin puede ser secuencial o de causa-efecto:
Fbrica
Capitalismo industrial
Crecimiento comercial
Fuentes de energa
Desarrollo de transportes
Aumento de la actividad bancaria
Liberalismo econmico
Separacin trabajo y capital
1. A partir de Lo que ya saben, invite a sus estudiantes a establecer hiptesis sobre los cambios econmicos producidos a partir de la Revolucin Industrial. 2. Lea en conjunto con sus alumnos y alumnas el prrafo del texto relativo a la industria fabril en la pgina 154. En paralelo, pdales que analicen el cuadro de la tejedora y que saquen conclusiones sobre las caractersticas de la fbrica y de los operarios. 3. Una vez trabajado el sistema fabril, deber establecer las conexiones de este con el desarrollo del capitalismo industrial. Explique a sus estudiantes que estos cambios en la produccin conducen al desarrollo del capitalismo industrial, el cual es considerado por muchos estudiosos como un capitalismo maduro, que fortalece el poder de la burguesa y sus mecanismos de acumulacin de capital. 4. Establezca con sus estudiantes la relacin entre el desarrollo industrial y el crecimiento de la actividad comercial, estableciendo de qu manera los nuevos medios de transporte influyeron en ello. Luego, pueden realizar la Actividad complementaria. 5. Liste en la pizarra los cambios econmicos y verifique con sus estudiantes si se cumplieron las hiptesis establecidas al comienzo.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre la produccin de manufacturas
de la poca pre-industrial e industrial, de acuerdo a las siguientes categoras:

Categora 1. Fuentes de energa. 2. Tipo de maquinarias. 3. Espacio o lugar de trabajo. 4. Cantidad de operarios. 5. Formas de produccin. 6. Volumen de produccin. poca pre industrial poca industrial
Comparar. Relacionar. Organizar informacin.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas ya conocen los significativos cambios econmicos producidos a partir de la Revolucin Industrial. Por otro lado, saben que los cambios de gran envergadura no se producen aislados, es decir, en solo un mbito de la realidad social, sino que afectan a otros por igual. En este caso, los cambios econmicos se traducen en cambios sociales importantes.
Otros recursos Neblina artificial

Visto Coketown desde lejos, con semejante tiempo, yaca amortajado en una niebla caractersticamente suya, que pareca impermeable a los rayos del sol. Se adverta que all dentro haba una ciudad, porque era sabido que sin una ciudad no poda existir esa mancha oscura sobre el panorama. Un borrn de holln y de humo que unas veces se inclinaba confusamente en una direccin y otras en otra; que unas veces ascenda haca la bveda del cielo y otras reptaba sombro horizontalmente al suelo (.) una masa densa e informe, cruzada por capas de luz que ponan nicamente de relieve amontonamiento de negrura. Charles Dickens. Tiempos difciles. Madrid: Editorial Gredos, 2005.
El anlisis debe apuntar a establecer la relacin entre el aumento de la poblacin urbana y la Revolucin Industrial.
Organizar informacin en forma grca. Analizar fuentes grcas.
1. Realiza un grfico de barra con los datos de la tabla. 2. Analiza los datos, considerando que el desarrollo urbano est ntimamente ligado a la Revolucin Industrial. Poblacin urbana total (porcentaje) 1800 Inglaterra y Gales Blgica Italia Francia 20,3 18,9 14,6 8,8 1850 40,8 20,5 20,3 14,5 1890 61,9 34,5 21,2 25,9
Fuente: Jan de Vries. European Urbanization 1500 - 1800. Londres, 1984.
1. El tratamiento de los cambios producidos en la sociedad se da en dos mbitos diferentes: el primero tiene que ver con el crecimiento demogrfico y el segundo con el surgimiento de las clases sociales. Se recomienda trabajarlas por separado, para lograr una mejor comprensin por parte de sus estudiantes. 2. Ligado al crecimiento demogrfico, haga hincapi en el crecimiento de las ciudades o ms bien en el surgimiento de la llamada ciudad industrial, producto de las migraciones campo-ciudad. 3. Analice y compare con sus estudiantes las imgenes que se presentan de los distintos grupos sociales, en estas pginas y en las siguientes. 4. Lea en conjunto con sus estudiantes los prrafos relativos a las clases sociales, comntelos y, finalmente pdales que construyan una pirmide social en la cual grafiquen la sociedad industrial.
Aplicar conceptos a diversos contextos. Identicar elementos de continuidad y cambio.
Se sugiere cerrar esta evaluacin con una puesta en comn y una reflexin colectiva en torno a estos temas.
Evaluacin
Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pdales que respondan individualmente las preguntas que se plantean a continuacin.
La intervencin y uso de la mquina de peinar la lana, que tiene por objeto reducir la mano de obra de manera muy inquietante, inspira el temor serio y justificado de llegar a ser, ellos y sus familias, una grave carga para el Estado (). La introduccin de la citada mquina tendr por consecuencia casi inmediata el privar de sus medios de subsistencia a la masa de obreros () las mquinas, cuyo uso lamentan los peticionarios, se multiplican rpidamente en todo el reino, experimentndose ya cruelmente sus efectos: un gran nmero de obreros se encuentran sin trabajo y sin pan. Con dolor y en la ms profunda angustia ven aproximarse el tiempo de miseria en el que cincuenta mil hombres con sus familias () privados de sus medios de existencia, se vern reducidos a implorar la caridad de las parroquias. Fuente: Diario de la Cmara de los Comunes, 1794.
1. Qu preocupacin se refleja en el texto? Haba alguna solucin a este problema? 2. Fue la industrializacin un proceso fcil? 3. Cmo crees que est afectando, en la actualidad, la introduccin de la electrnica y la informtica a la produccin?
Lo que ya saben Adems de los cambios econmicos producto de la Revolucin Industrial, sus estudiantes conocen sobre el crecimiento demogrfico, el desarrollo urbano y los nuevos grupos sociales que se estructuran a partir de la industrializacin. Tambin podran, a partir de su experiencia y vida cotidiana, sealar qu pasa en la actualidad con estos factores: crecimiento demogrfico, desarrollo urbano, estructura social o grupos sociales. Otros recursos A continuacin se presentan algunas obligaciones y castigos impuestos a los obreros en una fbrica de algodn de Manchester. Ilustra el carcter de la nueva disciplina industrial. El hilandero que deje abiertas las ventanas pagar 1 cheln. El hilandero que est sucio durante su trabajo pagar 1 cheln. El hilandero que deje su gas encendido pagar 2 chelines. El hilandero que silbe pagar 1 cheln. El hilandero que llegue cinco minutos despus de sonar la ltima campanada pagar 1 cheln. El hilandero que est enfermo y no pueda encontrar otro que lo sustituya deber pagar diariamente 6 chelines. H. Elmer Barnes. La aparicin de la Fbrica. En: G. Garca Cantu, Antologa para textos de Historia Universal. Mxico, UAM, 1985.
Formular hiptesis.
w Lee de manera crtica la siguiente afirmacin y luego responde las preguntas que se plantean: El orden feudal se erradica completamente a travs de la doble revolucin burguesa: Revolucin Francesa e Industrial. Por medio de estos procesos de ruptura histrica, se abren caminos para el establecimiento del liberalismo, que impondr sus efectos en lo poltico y en lo econmico. Como una de sus consecuencias directas, se sustituyen los privilegios y garantas que antiguamente ortorgaba la sangre, a los que ahora dara la fortuna. Creacin de los autores. 1. Por qu algunos historiadores hablan de doble revolucin para referirse a la Revolucin Francesa y a la Revolucin Industrial? Ests de acuerdo con ello? 2. Cules eran los privilegios de la sangre? Siguen existiendo? Y los de la fortuna? 3. Explica por qu una sociedad estructurada en base al dinero permite mayor movilidad social que la basada en la sangre.
Confrontar fuentes historiogrcas. Analizar e interpretar imgenes.
1. Se sugiere trabajar todos los recursos de estas pginas. Los contenidos conceptuales quedaron supuestamente claros en las pginas anteriores. As, es importante aplicarlos en las actividades presentadas en el Texto. 2. Lea a sus estudiantes el texto que aparece en Otros recursos, con el objeto de que profundicen su conocimiento sobre la situacin de los obreros y puedan reflexionar en torno a ello. 3. Se recomienda trabajar la Actividad complementaria con el objeto de integrar la Revolucin Francesa e Industrial, de modo que sus alumnos y alumnas dimensionen que son parte de un mismo proceso que se vena gestando con mucho tiempo de anticipacin. 4. La Evaluacin le permitir medir el desarrollo de procedimientos: construccin e interpretacin de grficos. El nivel de desarrollo alcanzado por las vas frreas es un importante indicador del nivel de industrializacin de los pases.
Analizar e interpretar datos. Relacionar informacin.
Evaluacin
1. Realiza un grfico de barra con los datos de la tabla. 2. Observa el rpido crecimiento de los kilmetros construdos de vas frreas a nivel mundial. Intenta establecer dos o tres hiptesis que te permitan explicar este proceso. 3. Qu ocurre con las toneladas mtricas de los buques a vapor en estos aos? A qu responde tal cambio? Ferrocarriles y buques de vapor en el mundo entre 1831 - 1876 AOS Km de vas ferreas TM* de buques de vapor 1831 332 32000 1841 8591 105121 1846 17424 139973 1851 38002 263679 1856 68148 575928 1861 106886 803003 1866 145114 1423232 1871 235375 1939089 1876 309641 3293072
Fuente: adaptado de Eric Hobsbawm. La era del capital, 1848-1875. Barcelona: Ed. Crtica-Grijalbo Mondadori, 1998. * Toneladas mtricas.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen sobre las difciles condiciones de la clase obrera, de su precariedad laboral (bajos salarios, multas, trabajo de nios y mujeres) y sus malas realidades de vida (vivienda, alimentacin, abrigo). En base a esto, alumnos y alumnas estn en condiciones de entender las distintas formas de organizacin obrera.
Informacin complementaria La huelga se consideraba ilegal a comienzos del siglo XIX, an as los obreros recurran a ella para demandar mayores salarios y mejores condiciones laborales. La presin de los trabajadores fue tan grande, que fue tolerada en Inglaterra desde 1824 y en Francia desde 1864, siempre que los huelguistas no utilizaran la violencia.
Otros recursos La mano de obra femenina barata fue un factor decisivo en el desarrollo de las industrias textiles europeas. Tomemos el caso de la industria de la seda de Lyon: a la mano femenina se la destinaba a vaciar los capullos, retorcer la hebra, encanillar las lanzaderas y guiar estas en el telar para conseguir efectos de mayor complejidad en la trama. Duby, G. y Perrot M. Historia de las mujeres, Ed Taurus. Madrid: 2000. (vol. IV).
Comparar. Reorganizar informacin.
1. Realiza un cuadro comparativo entre el socialismo utpico, el cientfico y el anarquismo, a partir de las siguientes categoras: w Clase social representada. w Tipo de acciones desarrolladas. w mbito de accin ( local, nacional o internacional). w Objetivos o fines. w Principal representante. 2. Si consideras que te faltan algunos elementos para completar el cuadro, realiza una pequea investigacin a travs de Internet.
1. Lea con sus estudiantes los tres primeros prrafos de la pgina 160 y pdales que analicen conjuntamente la ilustracin. En base a ello, solicite que argumenten en relacin a las dos formas de organizacin obrera mencionadas all, especialmente en cuanto a la efectividad de sus manifestaciones. Luego, contine con la lectura del resto de la pgina, detenindose especialmente en la explicacin de las Sociedades de Socorros Mutuos y la creacin de los sindicatos. 2. Explique a sus estudiantes la importancia de la huelga como instrumento de lucha y reivindicacin obrera e invtelos a reflexionar sobre la validez que presenta en la actualidad. Puede ayudarse con la Informacin complementaria de la Gua. 3. Establezca la diferencia entre las primeras formas de organizacin obrera y las organizaciones polticas obreras, indicadas en la pgina 161. Es importante que sus estudiantes tengan claro el alcance y los mbitos de accin de cada una de ellas. Las organizaciones polticas funcionan a un espacio mayor y ejercen presin sobre las autoridades de un pas.
Evaluacin
Para evaluar la apropiacin del contenido abordado en estas pginas, se sugiere aplicar a sus
estudiantes la siguiente actividad:

Responde las siguientes preguntas: 1. Qu efectos produjo a nivel econmico la incorporacin de la energa a vapor en la industria y el transporte? 2. Comenta la veracidad de la siguiente afirmacin: Desde un punto de vista social, la sociedad industrial es ms democrtica que la pre-industrial 3. Contribuy a valorizar el trabajo humano la creciente mecanizacin industrial? Fundamenta tu respuesta. 4. Existen en la actualidad organizaciones obreras como las que se sealan en el Texto, es decir: Sociedades de Socorros Mutuos y sindicatos? Fundamenta tu respuesta.
Reflexin A partir de los documentos, crees que las ideas de libertad, igualdad y fraternidad que inspiraron el liberalismo poltico y la Revolucin Francesa se cumplieron en la prctica?
Extraer e inferir informacin de un texto. Relacionar.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya tienen una perspectiva amplia de lo que fue la Revolucin Industrial: los antecedentes que permitieron su desarrollo, el uso de mquinas y nuevas formas de energa que dieron origen a un nuevo tipo de produccin. Conocen sobre el problema social que genera la Revolucin Industrial y sus proyecciones en la creacin de organizaciones obreras y en el surgimiento del socialismo como corriente poltica. Adems, saben de los profundos cambios en los transportes, el desarrollo urbano y los movimientos migratorios originados en este contexto. Reflexin Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los cambios acontecidos en el mundo a partir de la produccin de electricidad. Pregnteles: cmo cambi las vidas de las personas? Cmo influye en su vida diaria? Qu pasara si nuestro pas estuviera una semana o un mes sin electricidad?
Analizar fuentes grcas. Analizar relaciones de causa-efecto.
1. Observa el siguiente grfico de evolucin del poder industrial de las principales potencias de la Segunda Revolucin Industrial. 2. Luego, establece un cuadro comparativo entre ambas revoluciones, tomando en cuenta lo que has estudiado sobre este contenido y considerando al menos cuatro criterios de comparacin: aumento o disminucin de la produccin industrial de algunos pases, principales innovaciones, impacto econmico y social a nivel mundial, ubicacin espacial de esta Segunda Revolucin Industrial en sus orgenes, etc.
Fuente: www.kalipedia.com
1. Este captulo se centra en las fuentes de energa que dieron origen a la Segunda Revolucin Industrial, a partir de la cual se produce un gran salto cualitativo y cuantitativo en la produccin de bienes y servicios. La electricidad y el motor a explosin interna, impulsado por el petrleo, produjeron cambios significativos en la prduccin industrial, en los transportes y en las comunicaciones. 2. Destaque la importancia de la Segunda Revolucin Industrial en pases como Estados Unidos y Alemania, especialmente el primero, que logra superar a Inglaterra en la produccin de nuevos bienes como automviles, plsticos y artculos electrnicos. 3. Lleve a sus alumnos y alumnas a plantear los alcances y usos actuales de ambas fuentes de energa, introducidas en la Segunda Revolucin industrial, y los productos asociados a ellas. Se sugiere realizar un esquema en la pizarra, el cual usted puede ir completando a partir de las indicaciones de ellos y ellas. 4. Asegrese que todos y todas sus estudiantes hayan completado el esquema en sus cuadernos.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los contenidos a travs de un cuadro comparativo entre
la Primera y la Segunda Revolucin Industrial. 1. Pida a sus estudiantes que establezcan las categoras de anlisis y comparacin: tiempo en que se desarrollan, pases en que se originan y presentan mayor desarrollo, fuentes de energa, tipo de industrias y movimiento obrero. 2. Si algunos o algunas de sus estudiantes presentan dificultad para establecer las categoras, usted se las puede entregar y pedirles que solo completen el cuadro. 3. Recuerde que la evaluacin est orientada a mejorar los aprendizajes y a estimular a sus estudiantes, por lo que es aconsejable respetar sus ritmos y evaluar segn sus propias metas.
Reflexin Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la posibilidad de estar viviendo una "Tercera Revolucin Industrial", a partir del gran desarrollo de la informtica y la electrnica, lo cual ha influido en las formas de produccin, de comunicacin y de sociabilizacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes estn en conocimiento de los elementos y caractersticas que distinguen a la Primera Revolucin Industrial y a la Segunda Revolucin Industrial. Sobre esta ltima, reconocen los beneficios que trajo consigo la utilizacin de la electricidad y el petrleo como nuevas fuentes de energa. En relacin a lo anterior, indague en los conocimientos de sus estudiantes preguntando sobre los efectos que en la actualidad ha trado la utilizacin excesiva de estas fuentes de energa en el entorno natural, y otros efectos o consecuencias visibles en diversos mbitos de la sociedad actual que tengan su origen en la Revolucin Industrial.
Reflexin Pida a sus estudiantes que reflexionen detenidamente sobre el contenido de estas dos pginas desde la perspectiva de su propia realidad de vida. En base a esto, solicite que elaboren un ensayo en donde den cuenta de las proyecciones de la Revolucin Industrial en sus vidas cotidianas. Alumnos y alumnas podrn ver que aun cuando estn estudiando procesos que acontecieron hace varios siglos, muchas de sus consecuencias estn presentes, como por ejemplo en los medios de transporte, las fuentes de energa, la urbanizacin, etc. De este modo, puede motivar la valoracin del estudio de la historia protagonizada por el ser humano en todas sus pocas y circunstancias.
1. Invite a sus estudiantes a investigar sobre la llamada tercera revolucin industrial, revolucin tecnolgica o revolucin de la informacin. 2. Previamente, pdales que intenten dar una definicin personal y en base a sus conocimientos previos sobre este concepto. 3. Deben elaborar un informe que contenga: a) Definicin del concepto mencionado segn las fuentes investigadas y su propia visin. b) Situacin espacio-temporal de desarrollo. c) Ejemplos concretos de este proceso. d) Argumento a favor o en contra de la denominacin tercera revolucin industrial, entendiendo que no existe consenso sobre esta nomenclatura cuando se refiere al desarrollo tecnolgico y de las comunicaciones en el siglo XXI.
1. Comience el trabajo de estas pginas aplicando la sugerencia de Lo que ya saben. A partir de ah, explique que as como lo han visto con anterioridad en otros contextos, un proceso histrico no se da de modo aislado y, por ende, podemos observar tanto sus antecedentes como sus consecuencias en el tiempo. 2. En base a la explicacin anterior, d comienzo a la lectura del contenido del Texto. Motive a sus estudiantes a tomar apuntes con las ideas centrales que se exponen. 3. Note que en cada prrafo se encuentran conceptos destacados en rojo. As, las proyecciones de la Revolucin en el mundo contemporneo, como se denomina este captulo, se tratan de modo sinttico en base a: sociedad, urbanizacin, inequidad en el desarrollo, medio ambiente, revolucin tecnolgica y progreso. 4. Indague constantemente en los conocimientos previos y experienciales de sus estudiantes, lo que le ayudar a abordar de mejor manera los contenidos. Asimismo, procure darles ejemplos actuales estableciendo relaciones de causa y efecto o permanencia y cambio.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que construyan un mapa conceptual en base a los conceptos destacados en rojo en el Texto, relacionados al contenido abordado. 2. En cada categora de anlisis de estas proyecciones, solicite a sus estudiantes que busquen un ejemplo concreto sobre la situacin que describe el Texto. De preferencia, pida que el ejemplo se vea plasmado en una imagen o bien en un dibujo. 3. Una vez finalizado, nstelos a investigar sobre estos temas, ampliando los contenidos. Pdales que agreguen al menos una categora ms de proyecciones de la Revolucin en el mundo actual, segn su propia investigacin.
Organizar informacin. Investigar y ejemplicar.
Otros recursos Visite la pgina web http:// www.elsur.cl/edicion_hoy/ secciones /ar ticulo.php ? id=59507&dia=1126238400 donde podr encontrar un ejemplo de impacto positivo para la poblacin en relacin a los avances tecnolgicos. Aun cuando se relata una noticia del ao 2005, su contexto sigue plenamente vigente.
Lo que ya saben Sus estudiantes presentan un conocimiento acabado de la Revolucin Industrial, considerando sus dos etapas. Por otro lado, conocen las distintas implicancias o proyecciones de este proceso en el mundo contemporneo. En 6 Bsico, sus alumnos y alumnas trabajaron el proceso de industrializacin en Chile, en el siglo XX. Retome los conocimientos que tienen de ellos y contextualcelos en el marco de los contenidos trabajados en esta unidad. Informacin complementaria A partir de la divisin internacional del trabajo que se produce debido a la Revolucin Industrial, refirase a la diferencia de valor entre bienes manufacturados y materias primas, lo cual se traduce en un intercambio desigual. Esto es importante para que comprendan, con mayor propiedad, los intentos de industrializacin en Chile en la primera mitad del siglo XX.
Reorganizar informacin. Concluir a partir de informacin entregada.
w Una vez que sus alumnos y alumnas hayan ledo y trabajado con el mapa conceptual de la Sntesis, puede profundizar este trabajo a travs de una actividad grupal. 1. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. 2. Escriba en un papel los conceptos relativos al mapa conceptual de la Revolucin Industrial que se presenta en la Evaluacin de la pgina 181 de la Gua y sortelos entre los grupos. 3. Pdales que desarrollen un breve informe, en el que se explique el concepto sorteado y se relacione con otros conceptos (al menos cinco). 4. Posteriormente, solicite que compartan su trabajo con el curso. 5. Adems, puede pedirles que a partir del concepto sorteado, elaboren un nuevo mapa conceptual y luego lo presenten al resto del curso.
1. Antes de entrar a los contenidos de la pgina 168, se sugiere recordar con sus estudiantes las caractersticas e implicancias del proceso de industrializacin en Chile, anotando en la pizarra los hitos ms importantes. 2. Explique a sus estudiantes cmo, a partir de la Revolucin Industrial, los pases que participan de la economa del mundo capitalista, se dividen en pases industrializados y en pases productores y exportadores de materias primas y fuentes de energa. 3. Una vez finalizada la unidad, se presenta la Sntesis a travs de un mapa conceptual que permite ordenar los diversos procesos que caracterizaron la Revolucin Industrial. Sugerimos realizar la Actividad complementaria como cierre al trabajo realizado con el mapa conceptual. 4. Utilice la fuente histrica Industrializacin y niveles de vida en Gran Bretaa, que se entrega en la seccin Fuentes complementarias fotocopiables de la Gua (pgina 217).
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que, reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, realicen mapas conceptuales parciales de la Revolucin Industrial, con el objeto de evaluar sus habilidades para crear mapas y desarrollar los contenidos. 2. Los sub-temas a desarrollar seran:
Revolucin agrcola en Inglaterra Transportes y migraciones y urbanismo Antecedentes Primera Revolucin Industrial Problema obrero Cambios econmicos producidos por la Primera Revolucin Industrial Fuentes de energa y tipo de industrias de la Primera Revolucin Fuentes de energa y tipo de industrias de la Segunda Revolucin
Caractersticas Primera Revolucin Industrial
El contexto del texto Las fuentes histricas presentadas se refieren a las duras condiciones de trabajo en las fbricas y la situacin de nios y nias obreros a partir de la Revolucin Industrial. Entre otros, se hace relacin a las condiciones en que se realizaban los trabajos y los extenuantes horarios no sujetos a reglamentacin. Adems, se presentan fuentes iconogrficas (fotografas) de alto valor testimonial. Las fuentes escritas corresponden a testimonios de la poca, sobre todo, relatos de sus propios protagonistas, lo que se traduce en una buena instancia para poder estudiar la realidad de la poca, as como tambin para poder reflexionar en torno al trabajo infantil como un mal social que tiene sus orgenes en la Revolucin Industrial y que an se mantiene en la sociedad contempornea, aunque se estn haciendo grandes esfuerzos para erradicarlo.
Analizar fuentes grcas. Inferir informacin de un texto.
w Observa el cuadro y explica por qu el crecimiento de poblacin en algunas ciudades provoc problemas sociales durante la Revolucin Industrial.
Ao/Poblacin 1685 Liverpool Manchester Birmingham 4.000 6.000 4.000 Ao/Poblacin 1760 35.000 45.000 30.000 Ao/Poblacin 1881 555.425 393.000 400.000
Fuente: Historia Universal Secundaria. Mxico: Editorial Nuevo Mxico, 1999.
1. Lea con sus estudiantes cada una de las fuentes del Texto. Realice un anlisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y, posteriormente, integre todas en una visin general del perodo. 2. Realice la actividad de Anlisis del Texto, debido a que permite apoyar y orientar el anlisis de las fuentes. 3. Oriente la reflexin de sus estudiantes sobre la situacin general de los trabajadores en la poca, y comprelo con la actualidad. Pregunte sobre el trabajo infantil y su realidad en Chile y en otros pases del mundo. Pdales que investiguen los Derechos del Nio, y que identifiquen el o los derechos que se vulneraban segn lo expuesto en estas fuentes. 4. Si tuviese tiempo, se sugiere trabajar la lectura de la seccin Otros recursos, con el objeto de incorporar ms elementos a la reflexin sobre las condiciones de la clase obrera y en especial los nios y nias.
Otros recursos
Aqu uno se encuentra de verdad en un distrito que ha quedado obviamente abandonado por completo a las clases trabajadoras, porque ni siquiera los tenderos y taberneros de Long Millgate (la calle principal) se esfuerzan en dar una apariencia de limpieza a sus establecimientos. Pero por deplorable que sea la condicin de esta calle, no es en absoluto tan mala como la de los callejones y patios que se encuentran tras ella y a los que solo se accede por pasajes cubiertos tan estrechos que dos personas no pueden cruzarse en ellos. Nadie que no haya visitado estos patios y callejones puede imaginarse la extraordinaria manera en que han acumulado las casas en desordenada confusin que desafa impdicamente todos los principios razonables de la planificacin urbano. Friedrich Engels, La condicin de la clase obrera en Inglaterra. Buenos Aires: Editorial Futuro, 1946.
1. En el tem n 1 se mide la capacidad para identificar y establecer relaciones de secuencia para relacionar distintas piezas de informacin sobre la Revolucin Industrial. 2. El tem n 2 es de anlisis e interpretacin de una imagen, en este caso una caricatura. Adems, sus estudiantes deben relacionar e inferir informacin y aplicar conocimientos. 3. El tem n 3 es de clasificacin y de identificacin de elementos de continuidad y cambio. 4. El tem n 4 es de anlisis, identificacin y relacin de informacin a partir de una imagen, y de comparacin y aplicacin de conceptos. Por otro lado, mide la capacidad de organizar y comunicar informacin.
Pauta de respuestas tem n 1 a) Aumento de natalidad por la mejor alimentacin y la disminucin de las pestes. b) Rotacin cuatrienal, introduccin de la papa y migracin de campesinos a la ciudad. c) Industria textil, se aceleraron los procesos de produccin, se impuls la industria fabril, oposicin de los obreros, ludismo. d) Econmico, de la burguesa, dueos de grandes capitales, favorables a la doctrina liberal. e) Obrera, se organiza en sindicatos, negociar derechos laborales.
tem n 2 a) Existe una gran relacin ya que el carbn es el combustible utilizado para calentar el agua y producir vapor como fuente de energa. b) En ferrocarriles y barcos: aceleraron los viajes y traslados de mercancas. c) Hierro y carbn. d) S, porque la electricidad reemplaz ambas fuentes de energa. e) Petrleo. f) El tipo de energa usada; el tipo de industrias: en la primera textiles y siderurgia y en la segunda automotriz, qumicas; pases protagnicos: en la primera Inglaterra y en la segunda Estados Unidos.
lll
1. Trate que sus estudiantes realicen la Autoevaluacin por completo, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas y procedimientos propios del sector Historia, Geografa y CIencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Incorpore a todo el curso en estas correcciones, pues resulta beneficioso retroalimentarse entre s. Procure que no se produzcan burlas o descalificaciones entre sus alumnos y alumnas, ya que podra daar la motivacin de algunos de ellos y ellas, en relacin a sus aprendizajes.
lll
tem n 3 a) SPI; b) SI; c) SI; d) SPI; e) SPI; f)SI; g) SPI; h) SI; i) SI; j) SPI. (SPI: Sociedad pre-industrial; SI: Sociedad industrial). tem n 4 En este tem sus estudiantes deben demostrar claridad al momento de describir los aspectos que sufrieron transformaciones en este perodo. Asimismo, usted debe evaluar el manejo conceptual y la relacin entre conceptos que sus alumnos y alumnas desarrollen en sus respuestas. Es importante tambin que logren ejemplificar en cada aspecto (indqueles esto antes de iniciar el tem), y adems, que sus respuestas sean sintticas pero a la vez completas.
Evaluacin metacognitiva
1. Revisa uno a uno los ttulos y subttulos de la unidad que acabas de estudiar. Anota estos ttulos en tu cuaderno ordenadamente y respecto de cada uno de ellos escribe dos o tres ideas relacionadas. 2. De todos los temas anteriores, indentifica los que ms dificultades te generaron o que no pudiste desarrollar. En cualquiera de los dos casos, vuelve a leer las pginas correspondientes e intenta nuevamente desarrollar dos o tres ideas. 3. Qu crees que deberas hacer para lograr desarrollar ideas de aquellos temas cuyo aprendizaje fue ms dbil que el resto? Hay algn recurso o mtodo que te motiv y ayud ms a comprender de mejor forma los otros?
Unidad
o n r e d o m o d a g e l l E n i c c e y o r p u s y e n e l s i g l o XI X .
Clase 1 Horas 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender cules son las principales proyecciones del mundo moderno en el siglo XIX y mundo contemporneo en sus dimensiones poltica, econmica, social y cultural. yyReconocer los elementos de continuidad y cambio desde el mundo moderno en las transformaciones del siglo XIX. yyInterpretar acontecimientos histricos a partir de mapas, fuentes escritas e iconogrficas. yyIdentificar la multicausalidad de los procesos histricos y su proyeccin en el tiempo.
Ruta de aprendizajes esperados yyIdentifican los contenidos a trabajar en la unidad. yyInterpretan distintas imgenes alusivas al legado del mundo medieval en el mundo moderno y reflexionan en torno a la permanencia de estos elementos en el mundo contemporneo. yyReconocen los principales acontecimientos del proceso de expansin en ultramar emprendidos por Espaa y Portugal. yyIdentifican y analizan las consecuencias polticas, sociales, econmicas y culturales de este proceso, tanto para Europa como para Amrica. yyAnalizan cartografa histrica. yyAnalizan la evolucin poltica presentada por el Estado moderno desde la poca moderna hasta el estallido de la Revolucin Francesa. yyComprenden que las ideas de la Ilustracin fueron un factor detonante fundamental de la Revolucin. yyIdentifican los principales conceptos asociados a la Revolucin Francesa en la poltica y sociedad del siglo XIX y del mundo actual. yyReconocen y analizan el periodo napolenico y las consecuencias polticas de su cada. yyComprenden y evalan los objetivos de la instalacin del Congreso de Viena y su poltica restauradora. yyObservan un mapa histrico-poltico del proceso, interpretan y comprenden geopolticamente la Restauracin. yyAnalizan fuentes primarias y realizan un trabajo de investigacin sobre la poltica de la Santa Alianza. yyRelacionan los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y la instauracin del Congreso de Viena con el surgimiento del liberalismo y el nacionalismo del siglo XIX. yyInvestigan y analizan las distintas dimensiones de estos movimientos intelectuales, como el romanticismo. yyConocen los antecedentes y el desarrollo histrico de los primeros movimientos liberales y revolucionarios del siglo XIX en Europa. yyAnalizan y proyectan los elementos de continuidad y cambio asociados a los conceptos de liberalismo, nacionalismo y revolucin. yyConocen y analizan los procesos de unificacin de Italia y Alemania, relacionando los acontecimientos con el movimiento liberal y nacionalista de Europa en este perodo. yyAnalizan informacin cartogrfica y proyectan geopolticamente sus consecuencias hasta la acutalidad. yyIdentifican sujetos histricos, espacios y principales acontecimientos de estos movimientos nacionalistas. yyCaracterizan el panorama poltico, econmico y social del ltimo tercio del siglo XIX. yyVinculan elementos del mundo moderno en la conformacin del siglo XIX. yyIdentifican el gran legado del mundo moderno en trminos de la ciencia y el progreso. yyCaracterizan y definen la secularizacin del conocimiento y el mtodo cientfico. yyReconocen los avances tecnolgicos contemporneos como consecuencia del desarrollo de la ciencia moderna. yySintetizan la unidad a travs de un mapa conceptual. yyLeen y analizan fuentes escritas. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
7 8
2 2
9 10 11
1 1 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyAceptacin y valoracin de la diversidad de pensamiento. yyRespeto a la vida y la libertad de expresin poltica, social y cultural. yyValoran y aprecian el anlisis de las ideas como fuente de transformacin histrica. yyDesarrollo de habilidades de pensamiento como anlisis, interpretacin, crtica y reflexin.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin de la unidad. yyQu aprend sobre el mundo moderno? yyAnlisis iconogrfico y preguntas de desarrollo. yyEl proceso expansivo legado por el mundo moderno. yyNuevo mundo y nuevas perspectivas. yyAmpliacin de mercados, capitalismo y Revolucin Industrial. yyEl legado poltico del mundo moderno. yyVisin panormica del mundo poltico moderno. yyTrascendencia poltica de la Revolucin Francesa. yyEl orden poltico europeo despus de Napolon: la Restauracin. yyEl Congreso de VIena y los cambios territoriales. yyAnlisis e interpretacin de mapa histrico. yyAnlisis de fuente y de contenido. yyLos avances del liberalismo y del nacionalismo. yyLas oleadas revolucionarias en la primera mitad del siglo XIX. yyMovimientos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848. yyAnlisis e interpretacin de fuentes. yySntesis de contenidos. yyLa unificacin italiana. yyLa unificacin alemana. yyAnlisis e interpretacin de mapas histricos. yyActividad de anlisis de contenido y fuentes histricas. yyVisin panormica de Europa en el ltimo tercio del siglo XIX. yyObservacin de apoyo visual. yyCiencia y progreso, el legado del mundo moderno. yyEl proceso de secularizacin y el mtodo cientfico. yyDesarrollo tecnolgico de la ciencia moderna. yySntesis de la unidad. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 172 a 175 Pginas Gua 188 a 191 Evaluacin Diagnstica
176 y 177
192 y 193
178 y 179
194 y 195
180 y 181
196 y 197
182 y 183
198 y 199
184 a 186
200 a 202
187 188 y 189
203 204 y 205
190 y 191 192 y 193
206 y 207 208 y 209 234 y 235 242
Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX 187
Esta unidad tiene como objetivo que sus estudiantes analicen los principales acontecimientos polticos, sociales, econmicos y culturales del mundo moderno, identificando los elementos de continuidad y cambio ms relevantes del perodo. Se espera que los alumnos y alumnas logren establecer un balance histrico del perodo, y paralelamente, reconocer el legado permanente de algunas ideas polticas como la conformacin de la soberana de un Estado y el nacionalismo, el establecimiento y paulatina consolidacin de un nuevo grupo social como la burguesa, y el surgimiento y la expansin del liberalismo como doctrina poltica y econmica. La unidad se divide en cinco temas que tienen como apoyo imgenes, informacin complementaria y diversas actividades, entre otros recursos, que buscan principalmente que sus estudiantes ejerciten las habilidades de relacionar contenido, investigar, analizar, reflexionar y emitir opiniones argumentadas sobre un determinado acontecimiento o proceso en estudio.
Red conceptual
Cambios econmicos
generados a partir de
Proyeccin del mundo moderno en el siglo XIX

se caracteriza por
Cambios polticos
los principales fueron
Cambios en la ciencia
basados en
Ampliacin de mercados y economa a gran escala

relacionado con
Configuracin del Estado Moderno Derechos ciudadanos
Revolucin Francesa
cuyo legado es
Restauracin
Avance del liberalismo y nacionalismo

cuyo legado es
Revolucin cientfica
vinculada a
Consolidacin del capitalismo
Revolucin Industrial
Separacin de los poderes del Estado, constitucionalismo y soberana nacional
Revoluciones liberales (1820 - 1830 - 1848)
Unificacin italiana y alemana
Secularizacin del conocimiento
1. Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de las pginas 172 y 173 del Texto, y pdales que identifiquen lo que representa cada una de ellas. Apyelos en esta actividad y gue sus respuestas. 2. Luego, pida a algn alumno o alumna que lea el texto de la pgina 172, y comente con el curso las sugerencias y desafos de esta unidad. 3. Para integrar a la totalidad de sus estudiantes o a la mayora de ellos y ellas, lea en conjunto las preguntas de reflexin de inicio de la pgina 173, y deje abierta la posibilidad de responder en forma voluntaria cada pregunta. Vaya explicando y guiando las respuestas que los alumnos y alumnas van generando. 4. Finalmente, haga una breve referencia sobre cada una de las temticas descritas en los Principales Temas de la pgina 173.

El anlisis de las proyecciones histricas de un determinado perodo es un buen camino para desarrollar una comprensin integrada sobre acontecimientos pasados, pues establece un vnculo entre acontecimientos, personajes y procesos del pasado con el tiempo presente. Una forma de lograr este trabajo con sus estudiantes es entregarles informacin, conceptos o elementos visuales del mundo actual en que puedan identificar vestigios de los antecedentes pasados que irn estudiando a lo largo de la unidad. Una buena herramienta de trabajo es permitir que los alumnos y alumnas y trabajen en grupos, motivando en ellos y ellas la capacidad de anlisis y, al mismo tiempo, la discusin sobre determinados acontecimientos. Guelos en este proceso para que todos sus estudiantes logren realizar el balance del mundo moderno, segn los objetivos de la unidad. Al finalizar la unidad, puede organizar un foro-debate acerca de las proyecciones positivas y negativas del mundo moderno en la sociedad actual en base a los siguientes conceptos: capitalismo y neoliberalismo, libertad, derechos y deberes, nacionalismo y Romanticismo, ciencia y progreso.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas pueden identificar elementos del medioevo presentes en el mundo moderno. Asimismo, conocen las principales manifestaciones de la poca Moderna en los mbitos econmico, poltico, social y cultural. Estos aspectos de continuidad y cambio se pueden identificar a travs de los diversos temes de la Actividad Inicial del Texto. Para introducir el tema Qu aprend sobre el mundo moderno?, se sugiere resolver las actividades y luego realizar una sntesis a travs de un mapa conceptual o esquema en conjunto con sus estudiantes. Aclaracin de conceptos Un elemento clave para abordar esta unidad es la identificacin de los elementos de continuidad y cambio presentes entre una poca y otra. En este caso, esto quiere decir que en las condiciones y estructuras presentes en el mundo moderno, existen conductas, caractersticas, ideas, etc., que provienen del mundo medieval y que es posible apreciar desde el siglo XV en adelante. Del mismo modo, es posible identificar elementos de la poca Moderna en otros contextos temporales como el actual.
Establecer relaciones de continuidad y cambio. Analizar imgenes.
Introduzca la unidad explicando a sus estudiantes el sentido y la importancia de realizar un
balance histrico entre distintas pocas, identificando elementos de continuidad y cambio. Refuerce esta idea desarrollando la siguiente actividad: 1. Pida a los alumnos y alumnas que desarrollen el mismo ejercicio sugerido en la Actividad inicial del Texto, pero con una seleccin propia de imgenes pertenecientes al mundo moderno y la actualidad. 2. Puede hacer las siguientes sugerencias conceptuales: a) Humanismo. e) Repblica. i) Proletariado. b) Liberalismo. f) Monarqua. j) Socialismo. c) Capitalismo. g) Constitucin. k) Revolucin. d) Burquesa. h) Derechos.
1. Invite a alguno de sus alumnos o alumnas a leer la introduccin de la pgina 174 del Texto, y resuelva las dudas que puedan surgir sobre la Actividad inicial. 2. Rena a sus estudiantes en parejas y pdales que resuelvan los ejercicios de ambas pginas preparando una justificacin adecuada para cada una de sus respuestas. 3. Dles un tiempo razonable para completar la actividad y pida, en forma voluntaria, que expongan sus respuestas en cada uno de los temes. Se recomienda alternar la participacin de los alumnos y alumnas en cada pregunta, de modo que participe la mayor cantidad posible en la puesta en comn. 4. El tem n 2 consiste en una pregunta de reflexin e inferencia que sus estudiantes deben desarrollar en sus cuadernos. Cuando hayan finalizado, pdales que ejemplifiquen claramente los elementos del mundo moderno que cada uno pudo identificar en el mundo contemporneo. 5. Finalmente, aplique la Evaluacin de la Gua para reforzar los objetivos de la unidad.
Evaluacin
Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y reconocer
el nivel de anlisis y la capacidad de relacionar de sus estudiantes es a travs de los siguientes indicadores: 1. Observan y reconocen el significado histrico representado por las imgenes de la actividad. 2. Utilizan correctamente conceptos, nombres y fechas o perodos temporales asociados a los requerimientos temticos de la actividad. 3. Trabajan en clases, en forma ordenada y consultan material de estudio de clases anteriores como cuaderno o Texto de estudio. 4. Se expresan con un vocabulario adecuado en cada presentacin y respetan las explicaciones de sus compaeros en forma ordenada y en silencio.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas reconocen los antecedentes y las caractersticas en las diversas dimensiones en que se desarroll el proceso de expansin europea en ultramar del siglo XV. Igualmente, identifican la relacin existente entre las consecuencias econmicas de este proceso y el desarrollo comercial e industrial de los siglos XVII y XVIII, que se concretan con el surgimiento de la Revolucin Industrial. Informacin complementaria La Revolucin Industrial no es simplemente una aceleracin del crecimiento econmico, sino una aceleracin del crecimiento determinada y conseguida por la transformacin econmica y social. () A fines del siglo XVIII esta transformacin econmica y social se produjo en una economa capitalista y a travs de ella. Como sabemos ahora, en el siglo XX, no es este el nico camino que puede seguir la Revolucin Industrial (). La industrializacin capitalista requiere un anlisis algo distinto (), ya que debemos explicar por qu la persecucin del beneficio privado condujo a la transformacin tecnolgica. Eric Hobsbawm: Industria e imperio. Barcelona: Editorial Ariel, 1977.
Comparar. Analizar documento. Reexionar.
Trabaje con sus estudiantes el tema de la industrializacin en la poca Moderna, estableciendo
una comparacin entre ese momento histrico y la actualidad. Para ello: 1. Realice con sus estudiantes un ejercicio de lluvia de ideas en que enuncien los antecedentes y caractersticas principales de la Revolucin Industrial. 2. A continuacin, lea y explqueles el documento presentado en la Informacin complementaria de esta pgina, y destaque los conceptos de industrializacin y tecnologa presentes en l. 3. En base a lo anterior, pida a sus estudiantes que realicen una comparacin entre la industrializacin de los siglos XVIII y XIX y la industrializacin en la actualidad. 4. Finalice la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas la respuesta por escrito al final de la clase, incluyendo, adems, una reflexin respecto a la evolucin y consecuencias de la industrializacin en el mundo contemporneo.
1. En estas pginas se establece una relacin histrica entre las consecuencias de los viajes de descubrimiento al Nuevo Mundo, el desarrollo del capitalismo como sistema econmico predominante en el mundo moderno y el surgimiento de la Revolucin Industrial, todos procesos que definieron los siglos posteriores y que moldearon tambin nuestro mundo contemporneo. 2. Inicie la clase consultando a sus estudiantes por el contexto histrico de los conceptos destacados en negrita en el Texto. Luego, realice la lectura conjunta de ambas pginas y procure resolver las dudas de todo su curso mientras avanza en ella. Si es necesario, escriba en el pizarrn las definiciones de los conceptos que no queden suficientemente claros. 3. Luego, pida a los alumnos que resuelvan durante la clase la actividad presente en el recuadro lateral de la pgina 176. Comente con la clase sus resultados y relacione esta justificacin con la extensin del capitalismo, descrito en la pgina 177. 4. Organice parejas de trabajo para desarrollar las Actividades de aprendizaje de la pgina 177, revise las respuestas en conjunto con el curso apoyndose en la Evaluacin de esta misma pgina de la Gua.
Extraer informacin de un texto. Relacionar informacin. Argumentar.
Evaluacin
Las Actividades de aprendizaje de la pgina 177 son preguntas de desarrollo, por lo que
deben contar con una buena argumentacin histrica. A continuacin, le presentamos las respuestas sintetizadas de cada una: 1. Ampliacin de las perspectivas geogrficas establecimiento de nuevos dominios territoriales de Europa en el mundo desarrollo de las actividades comerciales de ultramar consolidacin de la burguesa en la cultura y la poltica reconocimiento geogrfico de Amrica y otros continentes dominio colonial absoluto en los territorios conquistados. 2. Por la transformacin sustancial de la economa en todo el mundo. 3. Sus estudiantes deben relacionar los elementos del capitalismo comercial moderno con la revolucin industrial y las prcticas econmicas del liberalismo contemporneo.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas identifican el fundamento terico del absolutismo y pueden relacionar las ideas de la Ilustracin como fuente de las nuevas ideas que dan paso a la Revolucin Francesa; adems, conocen sus antecedentes, desarrollo y consecuencias histricas. Identifican la evolucin poltica del Estado moderno y sus componentes. Trabajando con la diversidad Como una forma de integrar las distintas habilidades de sus estudiantes, realice una actividad de anlisis de las proyecciones histricas de la Revolucin Francesa. Pida a los alumnos y alumnas que elijan una de las siguientes dimensiones para establecer su anlisis: Social. Poltico. Econmico. Artstico. Oriente la actividad explicando que en cada dimensin deben identificar elementos propios de la Revolucin presentes o legados a otros contextos histricos y temporales posteriores. Otros recursos Para ampliar otras reas de proyeccin de la Revolucin Francesa, muestre y explique ante sus estudiantes la obra Muerte de Marat , de J.L.David (1793). Puede encontrar la obra en http://vimoutiers.net/imagesCC/ MaratparDavidww.jpg
Reconocer la multicausalidad de los procesos histricos.
Los alumnos y alumnas analizan otras instancias de trascendencia de la Revolucin Francesa
en la sociedad contempornea. 1. Presente a sus estudiantes la imagen de la obra Muerte de Marat, de Jacques-Louis David, y analice junto a ellos y ellas el significado de sus elementos artsticos e histricos. 2. Pida a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre el rol de Marat en la Revolucin Francesa, los aportes de la labor periodstica en medio de ese contexto y la importancia de este oficio en relacin a la difusin de las ideas polticas y sociales, tanto revolucionarias como antirrevolucionarias. 3. Finalmente, solicite que los alumnos respondan: es posible proyectar una trascendencia histrica del periodismo revolucionario del siglo XVIII al mundo actual? Cmo es posible relacionar la obra de David con la actualidad? Por qu?
1. El contenido de estas pginas explica la evolucin poltica del Estado moderno absolutista y monrquico, por medio de un proceso revolucionario alimentado por las ideas de la Ilustracin y la crisis del Antiguo Rgimen. 2. Comience el anlisis del contenido invitando a sus estudiantes a leer en forma individual y en silencio las pginas 178 y 179. Una vez finalizada la lectura, enfatice en la importancia de los postulados de la Ilustracin en el contexto del desarrollo de la Revolucin. 3. Plantee las siguientes preguntas: se aplic efectivamente el pensamiento ilustrado con la llegada de la Revolucin Francesa? Cmo? Por qu? CoRelacionar. Comparar. mente y oriente las respuestas Reconocer elementos de de sus estudiantes enfatizando continuidad y cambio. los antecedentes de la Repblica contempornea como libertad, soberana popular, igualdad de derechos, separacin de poderes del Estado. 4. Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar las Actividades de aprendizaje de la pgina 179. Puede reunirlos en parejas o grupos de cuatro integrantes para trabajar. Deben exponer el cuadro comparativo sugerido en esta actividad y explicarlo ante el resto del curso.
Comparar. Establecer relaciones de continuidad y cambio. Relacionar informacin.
Evaluacin
Sus estudiantes deben valorar la trascendencia histrica de la Revolucin Francesa identificando
la continuidad o el cambio de algunos de los elementos surgidos en la Revolucin. Para ello, pdales que completen un cuadro comparativo como el siguiente:
Elemento 1. Derechos de los ciudadanos. 2. Libertad individual y derecho a disentir. 3. Soberana popular. 4. Separacin de los poderes del Estado. 5. Constitucionalismo. poca moderna poca contempornea
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas identifican las caractersticas del Imperio Napolenico y comprenden el significado de la Restauracin en Europa de comienzos del siglo XIX. Pueden analizar distintos tipos de fuentes escritas y mapas histricos del perodo. Pida a sus estudiantes que observen la distribucin territorial europea en el mapa de la pgina 180 del Texto y pregunte: Qu diferencias observan en el orden territorial y poltico respecto del perodo anterior a la Revolucin? Por qu creen que se dieron estos cambios? Otros recursos Utilice mapas temticos para exponer los cambios polticos y territoriales previos a los procesos de unificacin de Alemania e Italia. Puede recurrir al sitio web: http://www.pais-global.com.ar/ mapas/mapa63.htm All encontrar diversos mapas histricos con la explicacin detallada de su simbologa.
Investigar. Relacionar informacin.
Complemente la comprensin y proyeccin histrica de estas pginas pidiendo a sus estudiantes un trabajo de investigacin y un
informe escrito en relacin a la diplomacia y la poltica internacional, temas que se relacionan estrechamente con el modo de operar de las naciones a partir del Congreso de Viena.
1. Averigua qu es la diplomacia, cules son sus antecedentes histricos y cmo se relaciona con la poltica de la Restauracin en la Europa del siglo XIX. 2. En base a tu investigacin responde las siguientes preguntas: a) Cmo ejerca la diplomacia el canciller austraco Metternich? b) Cules fueron los logros del ministro francs Talleyrand en el Congreso de Viena? c) Qu relacin existe entre esta prctica poltica y la responsabilidad internacional de las potencias? d) Qu relacin puede existir entre la diplomacia y la intervencin poltica? 3. Elabora un informe con esta informacin para entregar en la clase siguiente.
1. Comience la clase de preferencia trabajando el mapa de la pgina 180 del Texto, como se indica en Lo que ya saben. 2. Pida a sus estudiantes que recuerden las consecuencias polticas de la instauracin del Imperio Napolenico en Europa. Pregnteles por qu el perodo post napolenico adopta una poltica estrictamente monrquica y qu consecuencias tuvo esa postura para el siglo XIX. 3. A continuacin, lea junto a sus alumnos y alumnas ambas pginas del Texto, invitndolos a todos y a todas a participar. Oriente la lectura resolviendo dudas y ayudndoles a recordar los principales acontecimientos de este perodo. 4. Luego, organice a sus estudiantes para resolver las Actividades de aprendizaje de la pgina 181 del Texto. Se sugiere aplicar la Evaluacin para medir el trabajo de alumno y alumnas en relacin a este contenido. 5. Finalmente, entregue la pauta de trabajo de la Actividad complementaria como tarea de investigacin, ampliacin y anlisis de contenido. Esta debe ser desarrollada en forma individual.
Investigar. Analizar e interpretar fuente.
Evaluacin
Evale la participacin y las actitudes de trabajo de sus alumnos y alumnas aplicando la
siguiente pauta de cotejo:

Criterio 1. Participa activamente durante el transcurso de la clase. 2. Utiliza los elementos de estudio adecuadamente: apuntes del cuaderno, Texto de estudio, material complementario. 3. Desarrolla adecuadamente las Actividades de aprendizaje. 4. Mantiene una actitud de respeto ante su trabajo y el de sus compaeros y compaeras. A veces S No
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen los principios del liberalismo y el contexto histrico en el que se desarrolla a fines del siglo XVIII y principios del XIX. Adems, identifican las caractersticas del Estado napolonico y el concepto de nacin, los que influyeron fuertemente en esta ideologa. Aclaracin de conceptos El origen del nacionalismo como sentimiento de exaltacin y valoracin de los elementos que identifican una nacin como la lengua, la cultura y la historia, proviene ms bien de los siglos medievales, cuando la sumisin al monarca y al seor feudal comenzaron a cambiar por el surgimiento de un nuevo sujeto: el ciudadano libre que forma parte de un estado-nacin y no de un feudo o reino medieval. Es importante destacar que durante la Revolucin Francesa y gracias a la poltica de Napolen, el nacionalismo adopta una fuerza determinante para los movimientos revolucionarios liberales del siglo XIX.
Investigar. Exponer informacin de manera creativa.
Invite a sus estudiantes a conocer el movimiento llamado Romanticismo en cuanto a la msica, a las letras y a la pintura, a travs
de un trabajo expositivo. 1. Organice grupos de trabajo de cuatro integrantes; cada equipo debe seleccionar algn artista romntico representativo de cada rea, entre los que destacan: - Msica: Chopin, Verdi, Wagner, Liszt, Beethoven, Schubert. - Poesa: Goethe, Rousseau, Victor Hugo, Lord Byron, Becker. - Pintura: Gricault, Delacroix, Friedrich, Turner, Valeriano, J.L.David. 2. Cada grupo debe presentar y explicar lo mejor posible una pieza musical, un fragmento literario o una pintura del artista seleccionado segn corresponda. Previamente, debern investigar en torno al artista elegido y su obra. 3. El da de las exposiciones, ambiente adecuadamente la sala de clases para presentar coordinadamente los exponentes del Romanticismo de cada grupo, en lo posible, recreando una sala artstica del perodo.
1. Inicie el estudio de estas pginas preguntando a sus estudiantes acerca de lo que entienden por nacionalismo. Gue sus respuestas, relacinelas con los elementos del liberalismo y el contexto histrico en que se desarrollan. 2. Invite a alguno de sus alumnos o alumnas a leer y comentar el recuadro de informacin complementaria de la pgina 182 del Texto, que define el Romanticismo y sugiera que desarrollen la actividad de investigacin planteada en la Actividad complementaria. 3. Explique cada uno de los movimientos revolucionarios descritos en las pginas 182 y 183, y utilice las imgenes para explicar mejor el proceso. 4. Puede visitar el sitio www. claseshistoria.com junto a sus estudiantes, ingresar al tema Revoluciones, liberalismo y nacionalismo, y entrar a la "Seleccin de textos", que entrega un listado de documentos y fuentes de todo el proceso.
Sintetizar informacin. Interpretar y extraer informacin de una fuente.
Evaluacin
Inste a sus alumnos y alumnas a autoevaluarse a travs de la siguiente pauta en relacin a los
procedimientos y mtodos relacionados con la disciplina:

Soy capaz de 1. Sintetizar y organizar la informacin. 2. Analizar fuentes escritas, primarias y secundarias, y fuentes visuales. 3. Presentar en forma verbal y escrita los conceptos centrales de un tema particular. 4. Elaborar mapas conceptuales y esquemas sintticos de uno o varios temas relacionados. 5. Determinar relaciones de continuidad y cambio entre distintas pocas. 6. Identificar relaciones de causa-efecto entre acontecimientos y procesos determinados.
Autoevaluar.
No
Reflexin Sugiera una reflexin en la que sus estudiantes identifiquen y relacionen los cambios territoriales generados como consecuencia de la Restauracin en Europa. Destaque que el contexto poltico se relaciona estrechamente con el escenario territorial y, que dependiendo de la estabilidad o inestabilidad en estos mbitos, el panorama mundial se modifica.
Lo que ya saben Sus estudiantes pueden relacionar el movimiento revolucionario con el liberalismo como movimiento intelectual y poltico. Reconocen el contexto histrico que se desenvuelve en Europa y cmo esto da paso al nacionalismo en distintos puntos del continente. Adems, interpretan y analizan mapas, fuentes e imgenes. Informacin complementaria La ilimitada soberana de las dinastas, de los nobles, de las ciudades y villas imperiales fue una adquisicin revolucionaria a expensas de la nacin y de su unidad. Me ha parecido siempre algo monstruoso el hecho de que la frontera que separa al habitante sajn de Salzwedel, del sajn de Brunswick, cerca de Lchow, frontera difcil de reconocer a causa de sus pantanos y pramos, obligue a aquellos dos sajones a pertenecer a dos diferentes entidades nacionales, quiz enemiga la una de la otra, de las cuales una fue regida desde Berln, la otra desde Londres, y ms tarde desde Hannover. Otto von Bismarck: Pensamientos y recuerdos. Barcelona: Montaner y Simn, 1898. En: www.claseshistoria.com Otros recursos Puede motivar el inters de sus estudiantes en el estudio de estos contenidos guiando adecuadamente un juego de competencia y generar algn mecanismo de recompensas para ellos. Utilice la Actividad complementaria de esta Gua.
Exponer informacin de manera creativa.
Pida a sus estudiantes que, en grupos de dos a cuatro integrantes, elaboren un crucigrama o
sopa de letras. Organice una competencia para motivar an ms a los alumnos y alumnas. 1. Entrgueles las indicaciones adecuadas para la elaboracin de uno de estos recursos ldicos. 2. Pdales que definan en sus cuadernos el significado de cada concepto involucrado. Estos son: a) Liberalismo. d) Nacin. h) Camisas Rojas. b) Cavour. e) Garibaldi. i) Zollverein. c) Confederacin gerf) Guillermo I. j) Bismarck . mnica. g) Mdena. k) Napolen III. 3. Usted o sus estudiantes pueden agregar ms conceptos y, as, ampliar el crucigrama o sopa de letras.
1. Comience haciendo una introduccin general que relacione los movimientos revolucionarios del siglo y la importancia y trascendencia de las unificaciones tanto de Italia como de Alemania. 2. Pida a algn alumno o alumna que lea la pgina 184 para toda la clase; cada cierto tiempo, detenga la lectura y comente los acontecimientos del proceso de unificacin italiana, genere la interaccin de sus estudiantes y resuelva sus dudas. Detenga la atencin y enfatice el anlisis del mapa de la pgina 184 como fuente importante para la comprensin geopoltica del proceso. 3. Repita el mismo procedimiento con la pgina 185, referido a la unificacin de Alemania. 4. Finalice enfatizando la relacin de continuidad existente entre el proceso revolucionario de Francia en el siglo XVIII hasta llegar al movimiento nacionalista del siglo XIX. Puede preguntar a sus estudiantes: cmo relacionaran los elementos ideolgicos de la Revolucin Francesa con los movimientos del siglo XIX? Por qu el nacionalismo se convirti en una fuerza tan determinante durante este perodo? Cmo evaluaras los cambios generados en la poltica europea por estos movimientos? 2 3 1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo comprendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo.
Evaluacin
Se sugiere que los alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de evaluacin.
En relacin a los siguientes contenidos: 1. Revoluciones europeas de 1820, 1830 y 1848. 2. Distintas manifestaciones del liberalismo. 3. Condicin de Estados monrquicos de la pennsula Itlica. 4. Condicin de Confederacin Alemana definida en el Congreso de Viena. 5. Relacin entre liberalismo poltico, revoluciones y nacionalismo. 6. Consecuencias histricas de la unificacin alemana e italiana. 1
Autoevaluar.
Lo que ya saben Reconocen los principales avances cientficos del mundo moderno, el concepto de Siglo de las Luces y la valoracin de la razn como base de estos avances. Adems, son capaces de analizar e interpretar adecuadamente fuentes escritas e icnogrficas; igualmente pueden realizar trabajos de investigacin y exposicin tanto en forma individual como en equipos de trabajo. Aclaracin de conceptos La secularizacin del conocimiento se relaciona a un proceso de alejamiento de la bsqueda de respuestas y sabidura basada en lo divino y en los crculos clericales, para buscar en la cultura y en las universidades donde se ejercitaba la razn humana, y donde se confiaba en que, a travs del mtodo cientfico se poda responder satisfactoriamente a las preguntas en torno al ser humano y el mundo que lo rodeaba. Este cambio paulatino de mentalidad que se dio en parte de la sociedad europea, se produjo en los siglos bajomedievales, cuando la crisis de este perodo encontr una nueva fuente de respuestas en los avances cientficos, en el pensamiento racional y en el cuestionamiento de los cnones culturales. Apareci el Humanismo, el racionalismo, el Siglo de las Luces, y ms tarde el liberalismo, cambiando para siempre el modo de construir el conocimiento del ser humano y del mundo.
Inferir y relacionar informacin de un documento.
Analizar fuente.
Investigar. Comparar. Reexionar.
Invite a sus estudiantes a realizar una sesin de internet educativa para descubrir el desarrollo
cientfico desde el legado del mundo moderno hasta la actualidad. Puede entregarles la siguiente pauta de trabajo:
1. Ingresa al sitio web www.solociencia.com. Indaga en los links que estn relacionados con las grandes reas de la ciencia, como Cientficos, Biologa, Fsica, etc. 2. Selecciona al menos tres obras cientficas desarrolladas durante la poca Moderna y cinco pertenecientes a avances en la actualidad; elabora una resea de su creacin, describe el aporte que gener para la ciencia y el ser humano y haz una referencia biogrfica de su autor. 3. Analiza las obras e identifica similitudes y diferencias entre una poca y otra. 4. En qu reas crees que debera existir algo similar a una revolucin cientfica en la actualidad? Explica y fundamenta.
1. Primero, los alumnos y alumnas deben resolver las Actividades de aprendizaje de la pgina 186 correspondientes al contenido de las pginas 184 y 185 del Texto. 2. Revise junto a sus estudiantes el desarrollo de las respuestas en base a la pauta entregada por la Evaluacin de esta misma pgina. Comente y corrija en forma interactiva sus respuestas asegurndose que todos y todas corrigen sus errores. 3. A continuacin, lea en voz alta el texto central de la pgina 187 y retome algunos conceptos como Siglo de las Luces, racionalismo, Humanismo y progreso. 4. Sugiera una lluvia de ideas en que los y las estudiantes hagan referencia a estos trminos y algunas obras materiales del perodo. 5. Puede hacer las siguientes preguntas para destacar la trascendencia de este proceso: yy Cmo afect la vida de las personas el desarrollo de la medicina, la qumica, la fsica y la astronoma? yy Cmo podras explicar la idea de progreso y su evolucin histrica en los ltimos 200 aos?
Evaluacin
En relacin a las Actividades de aprendizaje de la pgina 186 del Texto, evale a sus estudiantes a travs de los siguientes indi-
cadores: 1. tem n 1 a) Describen y comprenden el concepto de Joven Italia. b) Relacionan las ideas del liberalismo, con el nacionalismo en el contexto italiano de las revoluciones. c) Identifican, relacionan y explican histricamente los sujetos y los acontecimientos del proceso de unificacin italiana. d) Sintetizan y organizan temporalmente el proceso en Italia. 2. tem n 2 Analizan y relacionan los procesos de unificacin alemana e italiana en base a la idea de liberalismo. Interpretan, analizan y comprenden fuentes primarias escritas.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas reconocen los principales acontecimientos, coyunturas, ideas, sujetos histricos y proyecciones de la poca Moderna y del siglo XIX. Identifican espacios geopolticos relevantes; analizan e interpretan mapas histricos, fuentes e imgenes. Otros recursos La literatura es una buena fuente de conocimiento histrico en que sus estudiantes pueden apreciar elementos del contenido estudiado pero a travs de otros contextos. Le sugerimos revisar las siguientes obras, seleccionar algunos extractos y analizarlos junto a sus alumnos y alumnas en base a una pauta elaborada previamente por usted. Agregue ms autores u obras que considere pertinentes de analizar. Martn Rivas (1862), de Alberto Blest Gana, chileno. Oliver Twist (1837) y Tiempos difciles (1854), de Charles Dickens. Trabajando con la diversidad Considerando que estas pginas corresponden al cierre de la unidad y del Texto, prepare una clase expositiva en que destaque obras plsticas de este perodo, piezas musicales y literatura o poesa; prepare una sesin de libre conversacin en torno a los principales aportes del mundo moderno al mundo contemporneo y a la sociedad actual, revalorizando el estudio de la Historia como fuente de comprensin del tiempo presente a partir del pasado.
Pida a sus estudiantes que realicen su propia actividad de sntesis.
1. Elabora en tu cuaderno un cuadro de sntesis del mundo moderno en base a la siguiente tabla: Poltica Sociedad Economa Cultura
Principales movimientos ideolgicos modernos y su influencia en el siglo XIX: Principales sujetos histricos: Legado del mundo moderno en el siglo XIX y la actualidad: 2. Una vez finalizado lo anterior, escoge 10 conceptos destacados de esta unidad y elabora un mapa conceptual que logre sintetizar tambin lo que has estudiado. Puedes guiarte en la tabla que completaste.
1. En conjunto con sus estudiantes realice una lectura general de la pgina 188 del Texto; recuerde interactuar con distintos alumnos y alumnas para que estos participen activamente de la sntesis de la unidad. 2. Enfatice proyecciones del mundo moderno como: liberalismo y nacionalismo, la consolidacin de la burguesa y las consecuencias de la Segunda Revolucin Industrial. Adems, puede hacer mencin de procesos en gestacin que marcarn el siglo XIX, como la irrupcin del proletariado. 3. Como cierre de la unidad, le sugerimos que: yy Revise ante toda la clase la Red conceptual de la pgina 189 del Texto, explique sus relaciones y recuerde los elementos ah destacados. Repita el ejercicio con el mapa conceptual de la Sntesis. yy Revise la Actividad complementaria sugerida anteriormente y corrija ante todos sus estudiantes el contenido de cada recuadro. Puede guiarse con las indicaciones de la seccin de Evaluacin de la Gua.
Evaluacin
Para evaluar la Actividad complementaria de la pgina 204 de la Gua, le sugerimos los siguientes criterios:
1. Identifican los principales conceptos correspondientes al mundo moderno, distinguiendo las dimensiones poltica, social, econmica y cultural. 2. Relacionan correctamente los acontecimientos y sus consecuencias en la consolidacin del mundo moderno. 3. Reconocen y explican los movimientos intelectuales y los efectos sociales, polticos y culturales de estos en el mundo moderno y el siglo XIX. 4. Identifican y conocen a los principales personajes y sujetos histricos del periodo estudiado, destacando sus aportes y la importancia de su figura. 5. Reconocen los elementos de continuidad y cambio entre la poca moderna y el siglo XIX. 6. Identifican los elementos de permanencia poltica, social, econmica y cultural del mundo moderno y el siglo XIX en la sociedad actual.
El contexto del texto La seccin Fuentes de las pginas 190 y 191, tienen como objetivo que sus estudiantes aprecien y comprendan diversas fuentes relacionadas con los mbitos poltico, econmico y cultural del mundo moderno. Los documentos seleccionados invitan a los alumnos y alumnas a reconocer y relacionar aquellos elementos que se proyectan en la sociedad contempornea e incluso en la actualidad; en todos los casos se trata de fuentes primarias para desarrollar la habilidad de realizar un anlisis histrico. El primer documento de la pgina 190 del Texto, hace referencia al proceso de expansin europea del siglo XV y sus proyecciones en las del siglo XVIII; el segundo documento de la misma pgina, se centra en el predominio del imperio britnico en el proceso de colonizacin. En la pgina 191 del Texto, la primera fuente hace alusin a las condiciones del Estado moderno segn uno de los filsofos del perodo; y finalmente, los ltimos dos textos explican y relacionan el desarrollo cientfico de esta poca como fuente de progreso y modernidad extendido a todos los mbitos de la vida. Enfatice la relacin de estos elementos entre s y el sentido que le otorga el ttulo de la actividad a los textos: Las bases modernas del mundo contemporneo.
Exponer informacin de manera creativa. Relacionar.
Entregue la siguiente pauta de actividad para sus estudiantes.
1. A partir de los contenidos estudiados a lo largo del ao y en base a los documentos presentado en la seccin Fuentes, elabora un collage que exprese aquellos elementos, ideas y conceptos ms importantes legados por el mundo moderno a la sociedad y el mundo actual. Para esto, debes analizar cada documento e identificar las ideas o conceptos centrales para representar en la presentacin. 2. Debes trabajar sobre un pliego de cartulina o una hoja de block grande para desarrollar tu collage. 3. Consigue revistas o peridicos y distintas fuentes visuales que te permitan seleccionar imgenes que representen los elementos que has destacado de los documentos de las fuentes. 4. Recrtalos y ubcalos en la cartulina o block, dando un sentido histrico a las imgenes que proyecta. Incluye las referencias de las imgenes que has utilizado y una breve resea sealando el aporte que significa para el mundo contemporneo.
1. Comience el trabajo de estas pginas preguntando a sus estudiantes: qu acontecimientos fueron los ms significativos de este perodo? Por qu? Cmo podramos relacionar el mundo moderno en sus primeros siglos y las transformaciones estructurales producidas a fines del siglo XVIII y principios del XIX? 2. A continuacin divida al curso en grupos y asgneles un documento a cada uno, de modo que lo lean, analicen, comenten y desarrollen la actividad de la pgina 191 correspondiente al tema de su fuente. 3. Rena a todos sus estudiantes en un plenario en que compartan las impresiones de cada documento e intercambien la informacin ms relevante. Oriente sus comentarios y las conclusiones que vayan arrojando. 4. Presente una conclusin final a todos sus estudiantes en que se defina claramente cules son las bases del mundo contemporneo provenientes de la poca moderna, y cmo es posible identificar su trascendencia y continuidad histrica en la actualidad. De este modo, podr hacer ms cercana relacin de alumnos y alumnas con los acontecimientos del pasado. 5. Terminado lo anterior, pida a sus estudiantes que en los mismos grupos desarrollen por completo el Anlisis de las fuentes. 6. Para finalizar, invite a sus estudiantes a desarrollar la Actividad complementaria sugerida por esta Gua y evale sus resultados en el plazo que establezca para trabajar.
Otros recursos En relacin al tema que trata esta unidad, invite a sus estudiantes a visitar algn museo de historia presente en su localidad. El objetivo es que refuerce la idea de las proyecciones y trascendencia de pocas y procesos pasados en el mundo actual, no solo en el contexto de la historia universal, sino tambin en la historia de Chile. Destaque temticas asociadas a los contenidos del Texto, como por ejemplo: 1. La Constitucin poltica del Estado. 2. El proceso de colonizacin europea en la cultura americana. 3. La influencia de las grandes potencias industriales en la segunda mitad del siglo XIX. 4. La industrializacin del mundo y el desarrollo industrial en Chile: fbricas, comercio, ferrocarril, tecnologa, urbanizacin, entre otros. 5. El desarrollo de la ciencia en nuestra historia.
1. En el tem n 1 los alumnos y alumnas distinguen la veracidad de hechos, conceptos y procesos de la poca Moderna y Contempornea. Adems, corrigen la informacin de las afirmaciones erradas. 2. En el tem n 2 sus estudiantes identifican y relacionan correctamente el contexto de diversas imgenes representativas de los distintos procesos y acontecimientos del mundo moderno y del primer siglo del mundo contemporneo. Analizan e interpretan su significado histrico a travs de un ensayo escrito en relacin al concepto de progreso. 3. En el tem n 3 reconocen los antecedentes y motivaciones del Imperialismo europeo de fines del siglo XIX. Comprenden, analizan y evalan este proceso.
Pauta de respuestas tem n 1 1) a) F, b) V, c) V, d) F; 2) a) V, b) V, c) F, d) V; 3) a) F, b) V, c) V d) F; 4) a) F, b) F, c) V, d) F; 5) a) F, b) V, c) V, d) F; 6) a) F, b) V, c) V, d) V.

tem n 2: Imagen 1: Canal de Suez, Egipto, colonia del Imperio Britnico. Relacionan la imagen con la dimensin econmica del imperialismo, el desarrollo tecnolgico asociado a este proceso, y sus consecuencias en los territorios coloniales. Imagen 2: El movimiento obrero, Europa, fines del siglo XIX. Relacionan la obra con el surgimiento del proletariado, la difusin de las ideas marxistas, socialistas y comunistas, el desarrollo del movimiento obrero como parte de las consecuencias sociales de la Revolucin Industrial. Imagen 3: Surgimiento del automvil, desarrollo tecnolgico e industrial. Relacionan la imagen con la evolucin de los medios de transporte durante el siglo XIX, su funcionalidad econmica, los efectos sociales y culturales que esto genera y el nacimiento del
lll
1. Explique a sus estudiantes que la Autoevaluacin es una herramienta de reconocimiento de sus aprendizajes, por lo que deben trabajar en silencio. 2. Lea las instrucciones de cada tem de la evaluacin y pregunte a sus estudiantes si presentan alguna duda respecto del trabajo que deben desarrollar, y resulvalas segn sea el caso. 3. Puede definir el trabajo en forma individual o en parejas, segn sea el modo ms apropiado pedaggicamente para el grupo de alumnos y alumnas. 4. Finalizadas las actividades, revise en conjunto las respuestas correctas. 5. Finalmente, entregue a sus alumnos y alumnas una copia de la Evaluacin metacognitiva para que resuelvan en la clase. Al terminar, deben comparar y comentar los resultados con su compaero o compaera de banco. Ayude a sus estudiantes a desarrollar conclusiones y reflexiones finales sobre lo que han estudiado y aprendido durante esta ltima unidad y durante el ao. Puede motivar la participacin preparando un foro de conversacin grupal.
Autoevaluar.
lll
automvil como una obra propia del nuevo siglo. tem n 3: Relacionan la imagen, la frase y la idea de superioridad de la civilizacion europea desarrollada por el colonialismo.
Los criterios son: 1. Comprendo parcialmente. 2. Comprendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo.
Evaluacin metacognitiva Aplique la siguiente pauta de autoevaluacin para que sus estudiantes evalen su comprensin de diversos temas de la unidad y, as, identifiquen los contenidos ms fuertes y ms dbiles en su proceso de aprendizaje.
Contenidos a evaluar 1. Legado del proceso expansivo del mundo moderno. 2. El legado poltico del mundo moderno: Estado moderno e ideales de la Revolucin Francesa. 3. Imperio Napolenico, crisis y Restauracin. 4. Imperio Napolenico, crisis y Restauracin. 5. Unificaciones de Italia y Alemania. 6. Ciencia, tecnologa y progreso. 1 2 3
El legado del mundo modernno y su proyeccin en el siglo XIX 209
Fundamentacin terica El arte como expresin de la cultura ha acompaado al ser humano desde las primeras etapas de su desarrollo histrico. En consecuencia, es reflejo de cada poca y puede aportar valiosa informacin en la tarea del trabajo histrico de interpretar y comprender a las sociedades del pasado. De alguna manera, la necesidad de expresin del ser humano se ha plasmado desde los Tiempos Primitivos con la pintura rupestre en obras pictricas que nos dan cuenta de la diversidad humana. El estudio histrico de una obra pictrica se puede abordar desde distintos puntos de vista. Por una parte, el soporte material de la obra, as como los utensilios y materiales utilizados nos informan de las capacidades tcnicas de la poca. Por otra, la temtica y la composicin de los elementos de la obra nos puede dar pistas sobre los valores, la mentalidad, las costumbres, los temores, las actividades y los intereses de esa poca. Por ltimo, hay ciertas obras pictricas, de carcter ms realista, que nos presentan escenas de la vida de una sociedad que son especialmente valiosas como fuente de informacin de su cultura material. En trminos pedaggicos, hay que tener en cuenta que todos tenemos distintas formas de aproximarnos al conocimiento y, por lo tanto, la utilizacin de obras pictricas puede transformarse en un recurso esencial para el proceso de aprendizaje de aquellos que tienen ms desarrollada la percepcin visual y una sensibilidad artstica.
Graduacin 1. En primer lugar, explicite a sus estudiantes que las obras pictricas y las imgenes en general, tienen un valor testimonial de poca y constituyen una fuente de conocimiento histrico. Explqueles adems, que la observacin y capacidad de extraer informacin de estas, es una habilidad que se desarrolla en forma progresiva y, por tanto, requiere de una constante ejercitacin. 2. Todas las imgenes del Texto, y no solo las obras pictricas especficamente, le permiten ir desarrollando en sus estudiantes la capacidad de anlisis y de interpretacin de imgenes. De hecho, las ilustraciones que representan pocas o acontecimientos histricos, constituyen un valioso recurso didctico en este sentido. 3. En este nivel, sus estudiantes an no cuentan con un bagaje que les permita contextualizar por s mismos una imagen, tanto histricamente como desde el mbito del arte, por lo que es tarea del profesor o profesora procurarles las herramientas y la informacin necesarias.
210 Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas
Fundamentacin terica Existen diversos mtodos de organizar y presentar informacin. Uno de ellos es la redaccin de un ensayo, que exige aplicar una serie de habilidades y metodologas fundamentales para todas las reas del conocimiento. Sus estudiantes deben delimitar el objeto de estudio, plantearse un objetivo, formular hiptesis, exponer informacin y desarrollar coherentemente los argumentos para rebatir o apoyar sus planteamientos iniciales. Por ltimo, les demanda establecer conclusiones, tanto temticas como personales. En el mbito especfico de nuestra disciplina, los pasos que requiere seguir el alumno o la alumna para redactar un ensayo le permiten aproximarse al quehacer histrico, por cuanto, a partir de informacin y datos concretos, debe finalmente realizar una interpretacin slidamente fundamentada.
Graduacin Muchas veces, la redaccin de ensayos no resulta una tarea fcil para sus estudiantes, pues requiere de la aplicacin simultnea de numerosas habilidades, algunas de las cuales poseen un grado de complejidad mayor. En este sentido, es importante que: 1. El profesor o profesora explicite todas las habilidades que involucra realizar un buen ensayo (ver la Fundamentacin terica). 2. Analizar y explicar detenidamente cada paso, poniendo especial nfasis en que sus estudiantes comprendan la estructura que debe tener un ensayo para ser considerado como tal. Se puede reforzar este paso a travs de la revisin de ensayos ya elaborados. 3. Los primeros ensayos pueden ser guiados. Se sugiere ayudar a sus estudiantes en la delimitacin del tema y ejercitar la formulacin de hiptesis. Puede proponer que cada estudiante formule hiptesis con respecto a su tema y, luego, hacer una puesta en comn a travs de un ejercicio de coevaluacin. 4. Sera conveniente que, en una primera etapa, el o la docente fuera evaluando el proceso ms que el resultado final, haciendo las correcciones pertinentes y dando las instancias necesarias para que sus estudiantes vayan corrigiendo hasta que el resultado sea ptimo. 5. Es importante que siempre explicite con anterioridad la pauta de evaluacin con los criterios que se utilizarn.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 211
Fundamentacin terica A lo largo de la historia los elementos que permanecen y los que se transforman son una constante, cuestin que hace que el ritmo histrico ms que esttico sea absolutamente dinmico. Por ello, resulta fundamental comprender en primera instancia, la existencia de este ritmo histrico, distinguiendo las mecnicas que influyen en su ritmo para acelerarlo o hacerlo ms lento. En este marco, se debe aclarar que el estudio histrico busca justamente establecer aquellos factores de continuidad y cambio, el porqu de su aparicin o mantencin y los elementos que se ven involucrados, situando la influencia de todos estos aspectos a un nivel macro, es decir, en cmo afectan al ritmo de las sociedades establecidas. Con el trabajo de esta tcnica se permite a sus estudiantes acceder a la identificacin y descripcin de perodos histricos significativos y patrones de cambio, dentro y a travs de las culturas, de manera que puedan explicar los factores de continuidad y cambio histrico. Graduacin Mientras se avance en las diferentes unidades de historia que se desarrollan en el curso, se encontrarn muchos ejemplos de continuidad y cambio, que slo sern reconocibles si el profesor o profesora grada la tcnica otorgndole presencia durante todo el ao, por lo que se sugiere: 1. Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta tcnica enfatizando detenidamente el tipo de pregunta sugerida para realizar la indagacin. 2. Realizar con todo el curso un ejercicio guiado de aplicacin, a travs de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, identificando cada uno de forma clara. 3. Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, a travs de la bsqueda por parte de sus alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando la pauta presentada en la tcnica. 4. Escribir un cuadro resumen con las conclusiones elaboradas.
Graduacin Resulta fundamental que el profesor o profesora vaya graduando esta tcnica a lo largo del ao, atendiendo a los ritmos de su curso y a los diferentes niveles de desarrollo cognitivo que pueda encontrar al interior de l. Para ello se recomienda desarrollar los siguientes pasos: 1. A partir de la tcnica que se presenta en esta pgina, trabajar con sus estudiantes en la identificacin de diversos procesos histricos ocurridos en las temticas que abordarn durante el ao. 2. Establecer las caractersticas fundamentales de cada proceso para diferenciarlos en cuanto a criterios de duracin, impacto, elementos que intervienen y trascendencia. 3. Ejercitar el anlisis sobre estos procesos indagando en sus antecedentes, desarrollo y consecuencias, enfatizando en que nunca un proceso es igual a otro, aun cuando posean rasgos similares. Todos ofrecen perspectivas distintas de anlisis, pues se trata de transformaciones protagonizadas por seres humanos, con pensamientos y actos siempre en evolucin.
Fundamentacin terica Es importante que dentro de sus objetivos figure formar a sus estudiantes en el inters por el conocimiento, apuntando al desarrollo de un espritu analtico y crtico respecto a la informacin a la que se ven enfrentados. Para esto resulta vital que en primera instancia se les explique que la historia no consiste en hechos aislados, sino que estos se encadenan, involucran e interactan de tal forma que dan origen a transformaciones que van a caracterizar toda una etapa, lo cual designamos como procesos histricos. El ejercicio del anlisis de estos procesos es una accin que debe tener continuidad, pues se trata de un tema recurrente en el encuentro de los alumnos y alumnas con la historia, en sus diferentes mbitos. De hecho, los contenidos histricos a lo largo de los cursos se ordenan permanentemente en torno a estos. As, el aprender a desarrollar un buen anlisis de procesos en este nivel escolar les facilitar a futuro el acercamiento y mejor discernimiento sobre los mismos. Por ello, es importante que sus estudiantes se enfrenten al estudio de un proceso histrico considerando todos los mbitos y perspectivas involucradas, para poder lograr una comprensin significativa de estos.
Fundamentacin terica Es fundamental ejercitar permanentemente con sus estudiantes diversas tcnicas que les permitan analizar, sintetizar, reorganizar y esquematizar informacin. Algunas de ellas, como los resmenes y los esquemas, requieren de la aplicacin de habilidades menos complejas, pero se deben ir ampliando y complejizando las tcnicas para trabajar la informacin. En este marco, el mapa conceptual es un excelente recurso para dar cuenta de la complejidad de los procesos histricos, de la multicausalidad que los explica y de las diversas relaciones que se establecen entre los diferentes mbitos de la vida en sociedad. Asimismo, permite representar los fenmenos geogrficos en su carcter sistmico. Es importante tener en cuenta que no existe una nica manera de expresar determinadas relaciones en un mapa conceptual, puesto que cada individuo tiene su forma particular de estructurar el conocimiento. Adems de permitir organizar la informacin, el mapa conceptual es un herramienta muy til para evaluar. La visualizacin de las relaciones establecidas entre los conceptos por parte de sus estudiantes, le permite al profesor o profesora verificar su nivel de comprensin. Posibilita tambin la autoevaluacin por parte de los propios alumnos y alumnas.
Graduacin Si bien en la tcnica de esta pgina ya se expone una propuesta para que sus estudiantes vayan progresando gradualmente en la elaboracin de mapas conceptuales, se sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes consideraciones: 1. Un mapa conceptual expresa el modo en que cada estudiante organiza mentalmente la informacin que ha ido incorporando. En ese sentido, observar detenidamente las relaciones que un alumno o alumna establece, le permite reconocer su estilo de aprendizaje y su nivel cognitivo. 2. Por lo mismo, es fundamental respetar las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, procurando que exista un progreso a lo largo del ao, pero respecto de s mismo. 3. Por ltimo, el mapa conceptual es muy til para la metacognicin. Permite a los alumnos y alumnas tener conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
Fundamentacin terica Es importante que a la hora de trabajar con fuentes, sus estudiantes no solo tengan claro que existe una clasificacin de estas segn su cercana con el hecho histrico, en primarias y secundarias, presentndose en diversos soportes o documentos (sonoros, audiovisuales, escritos, etc.), sino que lo ms importante es que estas reflejan visiones sobre acontecimientos, las cuales poseen niveles de coincidencia y discrepancia. Este aspecto resulta fundamental a la hora de plantearse una investigacin histrica que, como tal, no slo apunta a recolectar informacin, el que sera un primer paso, sino a escribir historia, trabajando crticamente la informacin y contrastando visiones y opiniones generadas en un contexto especfico. En este sentido, el trabajar esta tcnica les permite tomar conciencia de la importancia de identificar, por un lado, la existencia de diversos actores y sus respectivas miradas, y por otro, la confrontacin de las mismas. Graduacin 1. Realice una actividad introductoria a la temtica del contraste de visiones a partir de fuentes. Para ello, seleccione un tema especfico que sea de inters general para todos los alumnos y alumnas, y del que se posea una cantidad variada de fuentes. 2. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, filtrar las fuentes para reunir slo aquellas que tratan del tema de inters propuesto. Para ello se debe leer, reflexionar y aplicar los pasos lgicos propuestos en la tcnica. 3. Una vez realizada la seleccin se debe dar paso al anlisis e interpretacin de las visiones que se desprenden de las fuentes elegidas. Para ello, se sugiere leer en voz alta con sus estudiantes y explicarles los criterios de anlisis e interpretacin propuestos en la tcnica. 4. Aplicar los criterios a cada una de las fuentes, extrayendo en primer lugar las visiones presentes, contextualizndolas, clasificndolas y estableciendo los tipos de coincidencias y discrepancias entre ellas.
216 Texto para el Estudiante comentado - Recursos
Fuentes complementarias fotocopiables

Transicin del feudalismo al capitalismo
Que los intercambios exteriores perturban este circuito (el del feudalismo), que la circulacin monetaria se desarrolla, que la propiedad absoluta progresa ante la propiedad feudal, que los hombres libres son cada vez ms numerosos que aquellos que estn vinculados a las relaciones feudales, que la ciudad adquiere una gran importancia al lado de los campos, que se constituyen fortunas mobiliarias, que los impuestos del Estado vienen a competir con los tributos seoriales: todos estos hechos son amenazas a la pureza del rgimen feudal y preparan su disgregacin. Algunos de ellos aparecen desde el siglo XI []. Pero estos esbozos aislados retroceden en seguida y no se puede hablar de verdadero paso al capitalismo ms que cuando regiones suficientemente extensas viven bajo un rgimen social francamente nuevo. El paso solo es decisivo cuando las revoluciones polticas sancionan jurdicamente los cambios de estructuras y cuando nuevas clases sociales dominan el Estado .
Vilar, Pierre: El Feudalismo. Madrid: Sarpe, 1985.
La transicin de esta economa de autosuficiencia a la de cambio para obtener un beneficio tuvo lugar durante siglos. Comenz con el cese de las invasiones e incursiones extranjeras (normandos, magiares, sarracenos) en el siglo X, y la restauracin del trfico comercial activo y regular sobre distancias cortas y largas. Esta expansin del comercio trajo consigo el crecimiento de centros urbanos viejos y nuevos, y un grado nunca alcanzado en la especializacin del trabajo. Los artesanos especializados se congregaron en pueblos y ciudades que se convirtieron en centros manufactureros y comerciales. [] Todo este proceso se fue auto manteniendo y auto fortaleciendo. [] Mientras tanto, las mejoras en calidad que vinieron con el desarrollo de la especializacin del trabajo alentaban a los consumidores a sustituir, con los productos del mercado, los equivalentes que ellos mismos trabajaban. Este esquema es la esencia de lo que un economista llamara un modelo de cambio econmico. Pero este modelo es tan solo una parte de la historia. Es demasiado impersonal y mecanicista. Como ha sealado el gran historiador belga Henri Pirenne, en un artculo, ya clsico sobre las etapas del capitalismo , la expansin del comercio y de la industria europea debe mucho a la energa, oportunismo e inventiva de una nueva generacin de hombres. []. Las ciudades medievales se unieron al campo; incluso las murallas no siempre servan para separar las calles y el campo. An ms, la comercializacin de la agricultura ofreca a los empresarios campesinos la oportunidad de ampliar sus actividades al comercio y vivir en ambos mundos; esta dualidad mantuvo, hasta el siglo XIX, un gran canal de reclutamiento de inquietudes comerciales. Como el comercio y la industria resultaron ser unos maestros celosos y prsperos, los campos cedieron el paso a las ciudades, y los campesinos abandonaron la agricultura por tareas ms lucrativas .
Landes D.S.: Estudios sobre el nacimiento y desarrollo del capitalismo . En: Historia II, materiales para la clase, Madrid, Anaya, 1982.
yyAlgunas preguntas que puede presentar a sus estudiantes para orientar el anlisis de estos textos, son las siguientes:
1. Cul es la idea o concepto comn que presentan ambos textos? 2. Cul es la fecha y acontecimiento que marca el trnsito al nuevo sistema capitalista? 3. Nombra cinco elementos, sealados por los autores, que influyeron en el paulatino quiebre de la sociedad feudal. 4. Qu proyeccin temporal o duracin en el tiempo tuvo el cambio de un sistema econmico-social al otro? 5. Qu hecho marca, segn Vilar, el fin del feudalismo? 6. Qu sucede con el sistema de autosuficiencia y el consumo domstico al activarse el comercio, las ciudades y la especializacin del trabajo? 7. Qu caractersticas temporales presenta el cambio del feudalismo al capitalismo?
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 217
La Revolucin de los precios en Europa

La revolucin de los precios est ligada al descubrimiento de Amrica. Se inicia en Espaa, pero alcanza a toda Europa Occidental. A principios del siglo XVI, comienza la tendencia al alza de los precios de los bienes bsicos, especialmente los alimentos. Los precios llegaron a duplicar y, a veces, a triplicar su valor. Su origen tiene dos explicaciones, la primera de carcter monetario. El descubrimiento de Amrica trae grandes cantidades de oro y plata, metales que sern destinados a la fabricacin de monedas, aumentando considerablemente la masa monetaria, lo cual tuvo como efecto un alza de los precios, con fuertes efectos inflacionarios. Por otro lado, se produjo un incremento de la demanda. Tras la crisis y guerras del siglo XIV, se gener un crecimiento demogrfico, el cual trajo consigo un aumento de la demanda. Esto explica que sean los alimentos y bienes bsicos los que ms sufrieron alzas de precios, ya que la produccin agrcola e industrial no poda responder a los requerimientos de la mayor demanda. El alza de los precios no tuvo efectos en los salarios. Por el contrario, estos permanecieron estancados. Aunque subieron los salarios nominales, siempre estuvieron por debajo del alza de los precios, con la consiguiente prdida de poder adquisitivo por parte de la poblacin. Por otro lado, el incremento de esta desde el siglo XIV, haba aumentado la mano de obra disponible, elemento que permite explicar la prdida de valor real de los salarios. Al alza de los precios se aade, ya en la segunda mitad del siglo XVI, la desvalorizacin de la moneda, lo que provoc una recesin econmica, que fue en aumento a lo largo del siglo XVII, a medida que disminuyeron las cantidades de oro y plata provenientes de Amrica. El pas que ms sufri esta crisis en el siglo XVII, fue Espaa. La debilidad de su economa, sin una industria manufacturera slida que la sostuviera, no permiti aprovechar ventajosamente las riquezas provenientes de Amrica y tuvo que pagar altos precios para satisfacer la demanda de artculos manufacturados de la poblacin del continente y de Amrica.
Fuente: Documento editorial.
yySe sugiere entregar una copia del documento a sus estudiantes. Si esto no fuera posible, puede juntarlos en parejas o grupos, de modo que trabajen
varios con un mismo texto. Por ltimo, si no tiene posibilidad alguna de multicopiarlo, lalo en voz alta al curso, favoreciendo el desarrollo de la comprensin auditiva por parte de sus estudiantes. En este caso, probablemente sea preciso leerlo ms de una vez. 1. Le proponemos realizar las siguientes actividades a partir de este documento: a) Trabaje en la pizarra los conceptos econmicos que aparecen en el documento: precios, salarios, salarios nominales, salarios reales, masa monetaria, inflacin, demanda, oferta, desvalorizacin monetaria, recesin econmica e industria manufacturera. Pida a sus alumnas y alumnos que intenten explicar estos conceptos y analizar cmo se manifestaron en el contexto en estudio. b) Es importante que corrija, clarifique y aclare las definiciones entregadas por sus estudiantes. Estos conceptos son centrales y permiten integrar aspectos econmicos al estudio de la historia. Adems, son conceptos de gran vigencia en la actualidad. c) Pdales que los apliquen al anlisis de diferentes contextos, por ejemplo, el de Chile en la actualidad.
218 Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables
Industrializacin y niveles de vida en Gran Bretaa

Aunque Engels en su obra Situacin de la clase trabajadora en Inglaterra (1848) denunci el empobrecimiento de los obreros y la acumulacin de beneficios de los empresarios, los aspectos sociales de la revolucin industrial no fueron debidamente estudiados ni debatidos sino hasta el siglo XX. Mejor el nivel de vida de los obreros o la industrializacin produjo problemas nuevos y ms graves? Frente a esta cuestin pueden distinguirse dos tipos de interpretaciones: la de quienes sostienen que en conjunto subi el nivel de vida y que los obreros no fueron perjudicados, sino que en algunos aspectos mejoraron su condicin. La segunda corriente sostiene el deterioro de las condiciones de trabajo y vida obrera. Para dilucidar si efectivamente mejor o empeor con la industrializacin el nivel de vida obrero, ha de prestarse atencin a una serie de indicadores bsicos: alimentacin, vivienda, salud y trabajo de los nios. yy Alimentacin. Ms de la mitad de los gastos de la familia obrera se invertan en comida y, de este captulo, la mayor parte se destinaba a pan. Con la industrializacin disminuy el consumo de pan y apareci como sustituto otro artculo ms barato, la patata. Hoy consideramos positiva esta diversificacin de los alimentos, pero en aquel momento se consider un empobrecimiento. El consumo de carne aument lentamente, pero todos los estudios indican que mientras abundaba en las mesas pudientes no compareca casi nunca en las pitanzas humildes. El azcar pas de una media de 19,12 libras entre 1800-1809 a 17,83 entre 1820-1829. A partir de 1800 aument el consumo de cerveza, pero se trata de una forma de compensar el sudor en trabajos pesados minera, descarga, etc. y se convirti en hbito que degener en alcoholismo. yy Vivienda. Sobre la vivienda se realizaron excelentes estudios en plena industrializacin. Inicialmente las humildes viviendas de ladrillo supusieron una mejora con respecto a las que ocuparon los inmigrantes del perodo preindustrial. Pero se produjeron dos fenmenos negativos: hacinamientos y envejecimiento (deterioro irreversible en pocos aos). Se formaron barrios insalubres, los slums, donde no solo las viviendas eran pobres sino que carecan de servicios. Ante esto, Thompson, quien defiende la primera interpretacin, ha destacado que las condiciones infrahumanas se dieron sobre todo en barrios de inmigracin irlandesa de aglomeraciones industriales: Liverpool, Manchester, Leeds y Bradford. yy Salud. Con respecto a la salud, los datos del Primer Informe del Registro General (1839) muestran que la tisis, enfermedad relacionada con condiciones de pobreza y hacinamiento, alcanzaba el veinte por ciento de la mortalidad total. Otro fenmeno terrible era la mortalidad infantil. En Manchester la mitad de los nios de familias humildes mora antes de cumplir los cinco aos. Tanto la mortalidad infantil como la general eran ms altas en las familias trabajadoras. yy Trabajo de los nios. Sobre el trabajo de los nios y los efectos nocivos para su salud y desarrollo, se ha escrito mucho. Los nios no solo desarrollaban trabajos inapropiados, sino que la misma naturaleza del trabajo industrial, montono, alteraba su psiquismo.
Fuente: Fernndez Antonio. Historia del Mundo Contemporneo. Barcelona: Vicens Vives, 1998. (Adaptacin equipo editorial).
1. Explique a sus estudiantes el debate surgido en el siglo pasado sobre los efectos sociales de la Revolucin Industrial. Posteriormente, trabaje el documento con ellos y ellas, destacando las condiciones que presentan los indicadores seleccionados por el autor: alimentacin, vivienda, salud y trabajo infantil. 2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre esta situacin, con el objeto de recoger ms antecedentes. En la clase siguiente, recoja los aportes de sus alumnos y alumnas y complete un esquema en la pizarra, a partir de los cuatro indicadores del texto. 3. Solicite a sus estudiantes que argumenten al respecto. Es importante en esta actividad, que se den tiempo para preparar su argumento, para escuchar a sus compaeros y, por ltimo, que sean capaces de respetar las opiniones del resto.
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 219
Proyecto de investigacin
UN JUICIO A LA MODeRNIDAD
Durante los Tiempos Modernos, el mundo occidental expandi sus horizontes en mltiples aspectos, principalmente en los mbitos econmico, cultural y geogrfico. Una forma de pensar guiada fundamentalmente por la razn, el sistema econmico capitalista, el surgimiento del Estado Moderno y la ruptura de la Iglesia Catlica, caracterizaron a esta poca en la cual la civilizacin occidental se consolid y se fue expandiendo en forma incesante ms all de Europa. Este perodo se extendi por alrededor de tres siglos y, aunque muchos de sus cimientos permanecieron, se vio remecido por dos grandes revoluciones que terminaron por sentar las bases polticas y los modos de produccin y de relacin del ser humano con su medio, que caracterizaran al mundo occidental contemporneo. No obstante, si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con gran optimismo, hacia el siglo XVII se instal la incertidumbre al percatarse que el progreso, la razn y los grandes valores y avances de la Modernidad no haban asegurado ni resuelto como imaginaron que sucedera muchos de los grandes problemas de la humanidad. A travs de este proyecto les proponemos una revisin de los principales avances, problemas y transformaciones ocurridos en el transcurso de los Tiempos Modernos y una reflexin colectiva acerca de ellos a travs del montaje de un juicio a la Modernidad. Para realizarlo deben proceder del siguiente modo:
Etapa de distribucin de roles:

En esta etapa debern decidir el rol que cada uno desempear durante el juicio; se requieren 3 4 abogados defensores, 3 4 abogados de la fiscala (los que acusan), diversos testigos y el acusado que en este caso es la Modernidad. Los testigos debern investigar un tema en profundidad, realizando una monografa. En el momento de la realizacin del juicio, cada uno de ellos representar a un personaje como la ciencia, la paz, la mujer, los intelectuales, etc., y tendrn que declarar en contra o a favor de la Modernidad. Los abogados y el acusado no requerirn investigar, sin embargo, debern estudiar los trabajos de investigacin del resto del curso y realizar un ensayo escrito. Durante la realizacin del juicio podrn llamar a declarar a los diversos testigos y al acusado y, finalmente, exponer los argumentos de su defensa o acusacin. Es necesario aclarar que en la puesta en escena de este proyecto no habr parlamentos preparados previamente, sino que cada uno deber preguntar y argumentar de acuerdo a sus conocimientos y al desarrollo espontneo del juicio. El juez y el jurado pueden ser personas externas al curso, como docentes de distintas asignaturas. El juez deber representar su papel durante el desarrollo del juicio; el jurado deber emitir un fallo imparcial basado en la calidad de los argumentos de las partes.
220 Otros recursos didcticos - Proyecto de investigacin
Etapa de investigacin:
Formen parejas de trabajo y elijan alguno de los siguientes temas contextualizados en los Tiempos Modernos: infancia, mujer, tercera edad, juventud, ciencia, tecnologa, paz, guerra, pobreza, revoluciones, poder, arte, etc. Investiguen acerca del tema elegido consultando textos de historia, libros especializados en el problema en estudio, enciclopedias y sitios de Internet, centrando la investigacin en los siguientes aspectos: el estado y evolucin del asunto de su inters durante el perodo en cuestin; comparacin con la situacin de ese asunto en otros siglos de la historia; principales logros y avances respecto al tema; principales crisis y problemas respecto al tema durante esta poca.
Etapa de elaboracin de argumentos (abogados):

Para poder elaborar una slida fundamentacin y argumentacin de sus acusaciones o defensas, los abogados y el acusado debern estudiar a fondo las monografas realizadas por el resto del curso. Luego debern realizar un ensayo escrito, planteando y defendiendo lo medular de su acusacin o defensa. Finalmente debern reunir pruebas que sirvan para ser presentadas a favor de sus argumentos, por ejemplo: tratados, estadsticas oficiales, imgenes, material concreto como aparatos, avances cientficos, etc.
Etapa de montaje:
En primer lugar debern preparar el espacio de acuerdo al estilo de los juicios pblicos, y conseguir las mesas y sillas necesarias. Luego pueden seleccionar una msica adecuada para poner en el momento en que cada testigo sea llamado a declarar, y cada participante deber seleccionar la vestimenta apropiada para representar su rol.
Etapa de realizacin:
El da seleccionado para la realizacin, cada equipo se ubicar en el lugar asignado. El juez abrir la sesin, pedir que traigan al acusado y le preguntar si se declara inocente o culpable. La fiscala partir haciendo una breve intervencin y llamar a declarar a los testigos; luego corresponder su turno a los abogados de la defensa. Durante sus intervenciones e interrogatorios, los abogados podrn presentar pruebas relacionadas con el tema que se est planteando. Los testigos no debern tomar partido, limitndose a responder de acuerdo a los conocimientos adquiridos a travs de la investigacin. Una vez interrogados todos los testigos, cada parte realizar una intervencin final, presentando sus argumentos ms contundentes; en ese momento se puede dar la palabra al acusado para que realice un breve planteamiento. El jurado deber emitir un fallo basado en la calidad de los argumentos planteados por la fiscala y la defensa. Otros recursos didcticos - Proyecto de investigacin 221
Evaluaciones adicionales al Texto para el Estudiante Unidad 1: Las races medievales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS Lee atentamente cada una de las siguientes definiciones o descripciones y escribe el concepto correspondiente en la lnea punteada. Luego, debes responder la pregunta asociada a dicho concepto. 1. Tipo de arado que fue introducido en el siglo XI y En qu regin de Europa se difundi su uso? que permiti una mayor productividad agrcola.
2. Sistema de rotacin de cultivos que reemplaz al Qu ventaja tena sobre la rotacin bienal? sistema bienal.
3. Expediciones religioso-militares que se dirigan Seala una consecuencia que tuvieron esas expedidesde Europa a rescatar los lugares santos de ciones para los europeos. la Cristiandad de manos de los turcos de religin musulmana.
4. Instancia de intercambio que se realizaba una o dos Qu diferencia tena con las ferias? veces a la semana en la ciudad y reuna a personas del entorno.
5. Estilo arquitectnico de las principales catedrales A qu se deba el gran tamao de las catedrales? de la segunda mitad de la Edad Media.
6. Nombre que designaba a los miembros de un gre- Cules eran las otras dos categoras de trabajadores mio que tenan autorizacin para ejercer su oficio artesanales? y vender sus productos.
7. Sistema de enseanza caracterstico de las univer- En qu consista, a grandes rasgos, este mtodo? sidades medievales.
8. rdenes religiosas que surgieron en las ciudades Cmo se denominaban sus miembros y dnde vimedievales orientadas a la atencin de los ms van? pobres y la predicacin.
9. Institucin de la Iglesia Catlica destinada a combatir Por qu se consideraba tan importante terminar con la hereja. la hereja?
10. Divisin de la Iglesia Catlica en el siglo XIV, con Cules eran las dos sedes en que residan los Papas? la existencia de dos Papas.
222 Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico II. IDENTIFICACIN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTRICOS En cada uno de los siguientes recuadros se presentan procesos histricos o acontecimientos caractersticos de la poca estudiada. Debes ordenarlos, numerndolos del 1 al 3 en el recuadro de la izquierda, de modo que el primero sea antecedente del segundo, y este sea antecedente del tercero. Colonizacin germana hacia el este del ro Elba. Bsqueda de nuevas tierras. Crecimiento de la poblacin. Disminucin de la mortalidad. Crecimiento de la poblacin. Mayor productividad agrcola. Recuperacin del derecho romano. Desplazamiento de los seores feudales en la administracin de justicia. Surgimiento de las universidades. Fortalecimiento de la monarqua. Debilitamiento del poder de los seores feudales. Guerra de los Cien Aos. III. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Todas ellas son verdaderas y corresponden a alguno de los procesos caractersticos de la poca estudiada. Elige tres afirmaciones y justifica cada una, sealando la informacin que la explica. 1. Los principales cambios en la agricultura, a partir del siglo XI, se desarrollaron en mayor medida en el norte de Europa y mucho menos en la Europa mediterrnea. 2. Los burgueses tendieron a apoyar a los reyes en contra de los seores feudales, favoreciendo as el fortalecimiento de su poder. 3. Algunos seores laicos y eclesisticos favorecieron el desarrollo urbano en sus dominios. 4. La burguesa no constitua un grupo social homogneo. 5. Los profesores europeos, generalmente miembros del clero, fueron muy influenciados por los centros culturales rabes, como Crdoba y Toledo. IV. OPININ PERSONAL La ciudad medieval fue el mbito donde se desarrollaron los cambios que caracterizaron la segunda mitad de la Edad Media. A partir de lo aprendido en la unidad, redacta un texto en que realices una apreciacin con fundamentos de algn tema relacionado con la ciudad medieval. Generacin de excedentes alimenticios. Incremento de la actividad artesanal. Avances tcnicos en la agricultura. Desarrollo de las ferias comerciales europeas. Apertura del Mediterrneo para las naves europeas. Incremento del comercio a larga distancia. Creacin de las universidades. Aumento del contacto de europeos con centros culturales rabes. Recuperacin de las obras clsicas. Propagacin de la peste negra. Crisis econmica. Revueltas urbanas y campesinas.
Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales 223
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno

I. IDENTIFICACIN DE PERSONAJES Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la lnea punteada el nombre del personaje correspondiente. 1. Sacerdote espaol, fundador de la Compaa de Jess. 2. Reformador francs que sostuvo la idea de la predestinacin. 3. Humanista holands considerado el ms brillante de la poca. 4. Sacerdote polaco que plante la teora heliocntrica. ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. .............................................................................
5. Emperador que intent revertir el proceso de reforma en Alemania. ............................................................................. 6. Pontfice romano que convoc el Concilio de Trento. ............................................................................. 7. Humanista ingls, autor de Utopa . ............................................................................. 8. Pintor y escultor italiano, creador de obras como David y La creacin del hombre . ............................................................................. 9. Rey de Inglaterra que se separ de la Iglesia Catlica y sent las bases de la Iglesia Anglicana. ............................................................................. 10. Cientfico espaol que defini la circulacin pulmonar de la sangre. ............................................................................. II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA Imagina que eres un humanista del siglo XVI. Debes responder la siguiente entrevista, a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad. 1. Pregunta: Qu caractersticas hacen de usted un humanista? Respuesta: .................
..
2. Pregunta: Por qu se interesa tanto por las obras de la Antigedad? Respuesta: .................
..
3. Pregunta: Cmo tuvieron acceso a las obras clsicas? Respuesta: .................
..
4. Pregunta: Cmo fue que tantos europeos aprendieron a hablar el griego? Respuesta: .................
..
5. Pregunta: Qu importancia le atribuye a las academias? Cmo se financian estas? Respuesta: .................
..
6. Pregunta: Cree que la imprenta ha sido un aporte fundamental a este movimiento? Por qu? Respuesta: .................
..
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico III. VERDADERO o FALSO Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un crculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oracin correcta en el lugar destinado a ello.
V V V
F F F
V V
F F
V V
F F
V V V
F F F
1. La visin antropocntrica caracterstica de los inicios de la Edad Moderna negaba la existencia de Dios. 2. En el estudio del mundo natural se privilegi la observacin y, en lo posible, la experimentacin. 3. Entre los elementos caractersticos de la mentalidad burguesa se encontraba el individualismo y el afn de lucro. 4. En el aspecto poltico, en los inicios de la Edad Moderna, el avance de los turcos signific la creacin del Imperio Otomano en reemplazo del imperio musulmn. 5. La presencia turca en Europa dificult el comercio europeo con Oriente y rest importancia al mar Mediterrneo. 6. Junto a las monarquas, en Europa hubo ciudades que se constituyeron como entidades polticas independientes. 7. El conflicto que motiv a Martn Lutero a redactar sus 95 tesis fue la construccin de la Baslica de San Pedro en Roma. 8. La difusin de las ideas reformistas se vio favorecida por el uso de la imprenta. 9. Una de las nuevas rdenes religiosas que tuvo gran importancia en la renovacin de la Iglesia en la Contrarreforma fue la orden de los dominicos. 10. Entre los pases europeos que aceptaron de inmediato las disposiciones del Concilio de Trento se contaban Espaa y los Estados italianos.
IV. CONFECCIN DE UN CUADRO COMPARATIVO Confecciona un cuadro comparativo entre las ideas de las iglesias reformadas y lo establecido por el Concilio de Trento. Debes elegir cuatro criterios de comparacin. Iglesia catlica Aspecto a comparar Iglesias reformadas
V. DESARROLLO Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo en que des cuenta de su significado y su novedad respecto a la poca medieval.
LA RENOVACIN DEL SABER EL NUEVO IDEAL DEL SER HUMANO LA DIVISIN RELIGIOSA DE EUROPA. Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales 225
Unidad 3: El Estado Moderno y su expansin

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS Completa el mapa conceptual sobre el Estado moderno que se presenta a continuacin. Para ello, identifica los conceptos que estn dados y sus conectores y, de acuerdo a estos, incorpora los conceptos pertinentes en los recuadros vacos. Guate por el listado que se presenta al final de la pgina. Estado moderno
surge de la
se desarrolla en el perodo
bajo la forma de
debido a
Monarquas autoritarias
tambin llamadas
Monarquas nacionales
caracterizadas por
desarrollan
Soberana
quien ostenta
del
Rey
que dan poder a la
gobierna con
El ejercicio del poder
que consiste en que paga los
en un
sobre una
Funcionarios
desmarcado por
conformada por que financian
La defensa
encargado de
Selecciona del siguiente listado los conceptos que debes ubicar en los recuadros vacos del mapa: Siglos XV y XVI El ejrcito Desarrollo econmico Resurgimiento urbano Unin de varios reinos Burguesa Impuestos Concentracin del poder en manos del rey La burocracia Lmites y fronteras Territorio determinado Poblacin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico II JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES Lee los siguientes enunciados, correspondientes a algunos de los procesos estudiados en esta unidad. Explica su significado e interprtalo a la luz del proceso que los contextualiza: 1. Espaa tena la vaca y otros tomaban la leche............................................................................................ ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 2. Palabras del Rey Luis XIV de Francia: El Estado soy yo.............................................................................. ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 3. La expansin europea sent las bases de una economa-mundo en la cual los distintos espacios del planeta se relacionaban a travs del comercio .......................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 4. Las grandes cantidades de oro y la plata provenientes de Amrica provocaron un alza de los precios en Europa .......................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... III. ANLISIS DE FUENTES HISTRICAS La habilidad de interpretar fuentes histricas es un objetivo central de las Ciencias Sociales. Lee detalladamente el siguiente documento y contesta en una hoja aparte las preguntas que se entregan ms abajo:
Extendido est que una arroba e lana que a los extranjeros cuesta quince reales, hacen obraje de tapiceras y otros paos y cosas labradas fuera de Espaa, de que vuelven lo mismo a ella, valor de ms de quince ducados, y por el semejante de la seda cruda en madeja de dos ducados que les cuesta la libra, hacen rasos de Florencia y terciopelos de Gnova, telas de Miln y otras de que sacan aprovechamiento de ms de veinte ducados; y en el hierro y el acero de lo que les cuesta un ducado hacen: frenos, tenazuelas, martillos, escopetas, espadas, dagas y otras armas y cosas de poco valor de que sacan ms de veinte ducados y a veces ms de ciento [], pues con estas industrias nos llevan el dinero y la misma orden se tiene con la grana y la cochinilla* [], que ni sabemos aprovecharnos de ellos ni conservarlos, es causa no solo de llevarnos el dinero [], que es vergenza y grandsima lstima de ver y muy peor lo que burlan los extranjeros de nuestra nacin. Y el remedio para esto es vedar que no salgan del reino las mercaderas por labrar, ni entre en l mercaderas labradas. [] Se ha de mandar que todos aprendan letras, artes u oficios mecnicos, aunque sean hijos de grandes y caballeros, [] y los que llegaren a los 18 aos que no supieren arte ni oficio, ni se ejercitan en l, sean habidos por extraos de estos reinos y se ejecute en ellos otras graves penas []. *Materiales colorantes. Fuente: Luis de Ortiz: Memorial a Felipe II, 1558. En Materiales para la clase Historia II. Madrid: Anaya, 1982.
1. Qu productos venda Espaa a otros pases Europeos? 2. A qu tipo de productos correspondan y por qu su valor era tan bajo? 3. Qu productos manufacturados volvan a Espaa elaborados con sus materias primas y en cunto multiplicaban su valor? 4. Por qu en Espaa exista escasa industria y obraje? 5. Qu doctrina econmica aparece reflejada en el texto, segn las recomendaciones que el autor da al rey? Seala los prrafos que se encuentran en la lnea de esta doctrina. 6. Explica por qu se puede decir que Espaa tena un intercambio desigual en sus relaciones comerciales con otros pases europeos. Le ayud esto a desarrollarse econmicamente? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 4: La consolidacin del mundo moderno

I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMAS GRFICOS Observa detenidamente los esquemas grficos que representan la evolucin del concepto planetario solar y responde las preguntas que se presentan a continuacin:
SISTEMA DE PTOLOMEO (Edad Media)
Jpiter El Sol La Tierra Venus Mercurio La Luna Saturno Marte
SISTEMA KEPLER-GALILEO (S. XVII)

Marte
ra inm vi l Est rell as fija
Marte La Tierra
Jpiter Jpiter
La Tierra
El Sol Venus
Esf e
Venus La Luna El Sol Saturno Mercurio
Mercurio La Luna Saturno
SISTEMA DE COPRNICO (S. XVI)
En: Fernndez, Llorens, Ortega y Roig: Historia de las civilizaciones y del arte Occidente. Barcelona: Vicens Vives, 2006
1. Cul era la representacin del sistema solar segn Ptolomeo? Por qu la Iglesia pretenda mantenerlo vigente en el siglo XVII? 2. Describe la teora de Coprnico y establece las diferencias y similitudes con el sistema de Ptolomeo. Por qu se considera que sent las bases del heliocentrismo? 3. Compara el Sistema Solar de Coprnico con el de Kepler-Galileo y seala sus diferencias. 4. Cul es el Sistema Solar aceptado en la actualidad? II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE FUENTES HISTORIOGRFICAS Lee el documento que se presenta a continuacin y responde las preguntas:
Libertad e igualdad
Si se busca en qu consiste el bien ms preciado de todos, y cul debe ser el objetivo de toda legislacin, encontraremos que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad, y sin esta ltima, la libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los derechos y a los deberes de la humanidad. [] La verdadera igualdad no reside en que la riqueza sea la misma para todo el mundo, sino en que ningn ciudadano sea tan rico como para poder comprar a otro ciudadano y que ninguno sea tan pobre que se vea obligado a venderse. Esta igualdad, se dice que no puede existir en la prctica. Pero si el abuso es inevitable, quiere decir esto que debemos renunciar a regularlo? Como precisamente la fuerza de las cosas tiende siempre a destruir la igualdad, es necesario que la fuerza de la legislacin tienda siempre a mantenerla. Fuente: Rousseau, J.J: El contrato social o principios de derechos polticos. Mxico: Porra, 2002.
1. Cul es el bien ms preciado para Rousseau? Cul es la condicin para su desarrollo? 2. En qu consiste la igualdad para Rousseau y cul es la va por la cual se puede evitar el abuso para mantener la igualdad? 3. Cmo crees que se entiende el concepto de igualdad en la actualidad? 4. Ests de acuerdo con los planteamientos del autor? Fundamenta tu respuesta.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TABLAS ESTADSTICAS Lee detalladamente la tabla sobre el comercio colonial triangular, desarrollado por Inglaterra con frica y Amrica a fines del siglo XVII y comienzos del siglo XVIII, y responde las preguntas a continuacin: Exportaciones britnicas a frica Metales Textiles ingleses Textiles indios Otros textiles Plvora, armas Perlas, corales Otros Total Importaciones britnicas desde frica Oro Marfil Cera Madera Total Exportaciones britnicas de esclavos a Amrica Importaciones britnicas desde Amrica Azcar Especias Algodn Plata Otros Total 28.437,0 1.503,0 226,0 1.894,5 9.748 41.809 68,0 3,6 0,5 4,5 23,3 100 14.042,5 2.353,0 749,5 180,0 17.325,0 35.700,0 81,1 13,6 4,3 1,0 100 100 Valor en Libras inglesas 7.071,3 10.210,3 5.351,4 6.252,3 3.485,5 4.323,9 8.965,6 45.660,3 % del valor 15,5 22,4 11,7 13,7 7,6 9,5 19,6 100
Fuente: Peter Kriedte. Feudalismo tardo y capital mercantil. Barcelona: Ed. Crtica, 1982.
1. Por qu se habla de comercio triangular? Cul era la base de este comercio triangular? 2. Qu pas hegemoniza o controla este comercio triangular? 3. Eran mayores o menores las exportaciones de Gran Bretaa respecto de sus importaciones? Qu rentabilidad tena para Gran Bretaa este circuito comercial? 4. La rentabilidad consiste en obtener ms ganacias y beneficios que prdidas o desventajas en un campo determinado; esta puede ser alta o baja. Considerando esto, cmo era la rentabilidad de las exportaciones de frica a Gran Bretaa? 5. Cules eran los principales productos exportados a frica? Eran materias primas o manufacturas? Cules eran de mayor valor comercial? Establece una conclusin al respecto. 6. Cul era el producto ms importante importado por Gran Bretaa desde Amrica y cul desde frica? IV. VERDADERO Y FALSO Lee las siguientes afirmaciones y seala si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aquellas que consideres falsas, indicando el nmero correspondiente: 1. 2. 3. 4. 5. __ __ __ __ __ El pas donde se desarroll la monarqua absoluta en su forma ms pura fue Francia. La monarqua parlamentaria se desarroll en Espaa en el siglo XVII. El postulado central de Montesquieu era la divisin de poderes del Estado. La razn y el progreso son principios del Barroco. Los intelectuales destas del siglo XVIII no crean en Dios.
Unidad 5: La Revolucin Francesa y los derechos de las personas

I. RELACIN DE PROCESOS HISTRICOS En la siguiente tabla, completa los distintos recuadros con la informacin que se solicita respecto a cada una de las etapas de la Revolucin Francesa. Trata de incorporar el mximo de informacin. Lee la primera fila que se ha completado a modo de ejemplo: Etapa Estados Generales. Aos 1789 Obras Sin acuerdos ni obras. Tipo de Gobierno Monarqua absoluta. Actores Estamentos privilegiados: clero, nobleza.
II. APLICACIN DE CONOCIMIENTOS Lee las siguientes afirmaciones y establece si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aquellas que consideres falsas, indicando el nmero correspondiente:
V V V V V V V V V V
F F F F F F F F F F
1. Como antecedentes ideolgicos de la Revolucin Francesa, se consideran la Ilustracin y la Independencia de Estados Unidos. 2. En el momento en que surge la Revolucin, la situacin econmica de Francia era floreciente, con gran expansin de la produccin agrcola e industrial. 3. La Bastilla, smbolo de la Revolucin Francesa, haba sido uno de los palacios reales. 4. La Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de la Asamblea Nacional Constituyente. 5. La Constitucin de 1791 instaura como forma de gobierno una repblica burguesa. 6. Entre las demandas de la burguesa que participa del proceso revolucionario estn: libertad de organizacin, libertad de expresin y libertad de reunin. 7. La propiedad privada no fue una demanda importante de la burguesa, durante la Revolucin. 8. Napolen se incorpora al proceso revolucionario en la etapa del Directorio, como nico representante del Poder Ejecutivo. 9. En sus campaas a Europa, Napolen expande las ideas liberales por el continente. 10. La obra ms importante del Imperio Napolenico y que ha trascendido hasta la actualidad, es la estrategia militar.
III. DESARROLLO Elige uno de los siguientes temas y redacta un informe de media pgina, en el cual seales las caractersticas principales del proceso, su significado y tu valoracin o juicio personal respecto de l. 1. Imperio Napolenico. 2. La Convencin: una dualidad entre democracia y terror. 3. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 4. El rol de la burguesa en la Revolucin.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico IV. RELACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS Realiza un esquema comparativo entre la Constitucin francesa de 1791 y la Constitucin de Chile de 1980. Debes completar los recuadros segn las categoras que se entregan. Constitucin 1791 Francia Categoras de comparacin Sistema de gobierno. Grupos sociales beneficiados. Propiedad privada. Libertades polticas. Libertades individuales. V. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ILUSTRACIN Mira detalladamente la ilustracin que se presenta a continuacin y analiza las cuatro escenas que ah aparecen y que reflejan aspectos importantes del proceso revolucionario. Redacta un breve prrafo para cada una de las cuatro escenas en una hoja aparte. Constitucin 1980 Chile
Fuente: Resumen de la historia de la Revolucin (aos 1789-1891) segn un grabado realizado en Orlens. En Materiales para la clase Historia III. Madrid: Anaya, 1985.
Unidad 6: La Revolucin Industrial

I. IDENTIFICACIN, RELACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS A partir de las categoras que se entregan a continuacin, realiza un cuadro comparativo entre la Primera y Segunda Revolucin Industrial. Categora 1. Actividad econmica principal. 2. Actividades econmicas derivadas. 3. Fuentes de energa. 4. Organizacin del trabajo. 5. Tecnologas y su aplicacin a la industria. 6. Principales productos derivados. II. ANLISIS DE GRFICOS Y ELABORACIN DE HIPTESIS A continuacin se presentan dos grficos sobre jornadas de trabajo en Inglaterra, uno correspondiente a la Revolucin Industrial y otro a la actualidad. Considera horas de trabajo, horas de sueo, tiempos de ocio, etc. y, a partir de estas categoras, realiza una interpretacin y comparacin. Intenta explicar por qu se ha llegado a esta reduccin de jornada laboral. Establece dos hiptesis al respecto. Primera Revolucin Segunda Revolucin
Comparacin de una jornada de trabajo en Inglaterra en los siglos XIX y XX

1820
Media noche 2 am
1960
Despertarse ComienZo del trabajo
4 am
6 am
Despertarse ComienZo del trabajo
Comida
8 am
10 am MediO DA
Comida
Comida
2 pm
4 pm
Final de la jornada de trabajo
6 pm
Final de la jornada de trabajo
8 pm
= Trabajo = Sueo = Comidas, viajes Y espacio libre
10 pm Media noche
Fuente: Materiales para la clase, Historia II. Madrid: Anaya, 1982.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico III. RELACIN CAUSA-EFECTO Vincula los conceptos de ambas columnas, segn sea su relacin causa-efecto. Escribe el nmero del concepto de la columna izquierda en el parntesis correspondiente a aquel con que se relaciona en la columna derecha. 1. Petrleo / electricidad 2. Revolucin agrcola 3. Mquina a vapor 4. Condiciones laborales 5. Revolucin Industrial 6. Mquinas 7. Sociedad Industrial 8. Carbn 9. Nuevas ideas polticas IV. CONFECCIN Y ANLISIS DE GRFICO Realizar un grfico de barras con la informacin que se entrega en la tabla a continuacin. Luego analzalo y describe lo que observas: Urbanizacin en la Europa del siglo XIX Pases Inglaterra Blgica Francia Alemania Austria Italia Polonia Nmeros de ciudades (10.000 habitantes y ms) 1800 44 20 78 53 8 74 3 1850 148 26 165 133 17 183 17 1890 356 61 232 382 101 215 32 1800 20,3 18,9 8,8 5,5 5,2 14,6 2,4 Poblacin urbana total (porcentaje) 1850 40,8 20,5 14,5 10,8 6,7 20,3 9,3 1890 61,9 34,5 25,9 28,2 18,1 21,2 14,6 (.) Primera Revolucin Industrial (.) Urbanizacin (.) Clases sociales (.) Segunda Revolucin Industrial (.) Ferrocarril (.) Excedente de alimentos (.) Organizaciones obreras (.) Anarquismo y socialismo (.) Fbrica
Fuente: Adaptado de Jan de Vries: European Urbanization 1500-1800. Londres: Cambridge Mass, Harvard University Press, 1984.
V. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS Seala a qu concepto estudiado corresponde cada uno de los siguientes enunciados. Escrbelo en el recuadro a la derecha: 1. Produccin que utiliza escasa o nula tecnologa, se realiza normalmente en casas o talleres y el trabajador se encarga de la produccin completa del bien. 2. Lugar donde se concentra un conjunto de operarios, en una extensa jornada de trabajo, en la cual deben operar con maquinarias para producir distintos bienes. 3. Crecimiento sostenido de la poblacin debido a la disminucin de las tasas de mortalidad. 4. Bienes que se producen por sobre las necesidades familiares y que estn destinados al comercio. 5. Materia prima que ha pasado por un proceso de transformacin industrial. 6. Producto utilizado para hacer funcionar maquinarias, transportes, etc 7. Doctrina econmica que aboga por la no intervencin del Estado en el proceso econmico y la necesidad de guiarse por el libre juego de la oferta y la demanda.
Unidad 7: El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX

I. RELACIN CONCEPTUAL Relaciona los conceptos que se presentan en las dos columnas, escribiendo el nmero correspondiente en el lugar que se indica: Asia. Siglo XVI. Portugal. Colonias y factoras comerciales. Espaa. frica. Inglaterra. Pas comprador de algodn. 1. Verdaderas despensas donde se obtenan diversos productos. 2. Esclavos. 3. Predominio de Espaa y Portugal. 4. Codiciada por sus especias. 5. Se concentr en Amrica. 6. Estableci factoras. 7. Inglaterra. 8. Ocup las 13 colonias en costas de Amrica del Norte.
II. Anlisis e interpretacin de tabla estadstica sobre comercio de esclavos en Amrica entre 1451 y 1870 Lee y analiza los datos que se presentan en la tabla y contesta las preguntas que se entregan a continuacin: Pas de destino Norteamrica britnica Amrica espaola Caribe britnico Caribe francs Brasil Total Aos 1451-1600 ---------------75 ------------------------------50 125 Aos 1601-1700 --------------292 263 155 560 1.272 Aos 1701-1810 496 623 1.514 1.449 1.910 5.992 Aos 1811-1870 51 606 ----------------96 1.145 1.898 Total 547 1.597 1.777 1.701 3.665 9.287
Fuente: Peter Kriedte. Feudalismo tardo y capital mercantil. Barcelona: Ed. Crtica, 1982.
1. Cul es el pas o regin que ms esclavos africanos recibe? Explica la razn de ello. 2. Cules son los pases o regiones que primero comienzan a recibir esclavos africanos? Fundamenta tu respuesta. 3. Por qu razn las colonias francesas y britnicas comienzan ms tarde a adquirir esclavos africanos? 4. Por qu desciende tanto la entrada de esclavos negros a Norteamrica entre los aos 1811 y 1870? Por el contrario, por qu siguen siendo tan altas las cifras en Brasil? 5. Cul es la importancia de la esclavitud africana en el Caribe y en Amrica espaola? A qu territorios de Amrica espaola llegaron principalmente estos esclavos? 6. Relaciona la cantidad de esclavos africanos llegados a Amrica y las caractersticas tnicas de la actual poblacin americana. III. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES Para cada una de las afirmaciones que se entregan a continuacin debes dar una explicacin: 1. En el siglo XVII el Mediterrneo pierde protagonismo en el contexto econmico. 2. Hasta el siglo XVIII, los burgueses lograron un gran protagonismo en los aspectos econmicos y culturales, pero no fue lo mismo en los mbitos poltico y social. 3. La ciudad fue el escenario de accin de la burguesa. 4. Los importantes cambios acaecidos en la Edad Moderna fortalecieron el sistema capitalista europeo. 5. El trabajo asalariado reemplaz el trabajo artesanal despus de la Revolucin Industrial.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ESTADSTICOS SOBRE LA REVOLUCIN INDUSTRIAL Analiza las siguientes tablas de datos y responde las preguntas:
Participacin de los principales pases industrializados en la produccin industrial mundial en (%)

Gran Bretaa 1870 1881 1885 1896 1900 1906 1910 32 27 20 15 Francia 10 9 7 6 Alemania 13 14 17 16 Rusia 4 3 4 6 Estados Unidos 23 29 30 35 Japn 1 1 Resto del mundo 18 18 20 22
M. Beaud. Historia del capitalismo de 1500 a nuestros das. Barcelona: Editorial Ariel, 1984.
Evolucin de la poblacin europea (1850 1910) (en millones de habitantes)

Pases Blgica Francia Alemania Gran Bretaa Italia Rusia Espaa 1850 4,3 35,8 34,0 20,8 24,4 68,5 15,0 1870 4,8 36,1 40,2 26,1 26,8 84,5 16,2 1890 6,1 38,3 49,4 33,1 30,3 117,8 17,6 1900 6,6 39,0 56,4 37,0 32,5 132,9 18,6 1910 7,4 39,6 64,9 40,8 34,7 160,7 20,0
Mitchell. European Historical Statictics. Londres: Mc Millan, 1975. Citados en: Grupo Edetania. Historia del mundo contemporneo. Valencia: Editorial Elcir, 1994.
1. Segn el perodo que abarca la informacin de las tablas, a qu etapa de la Revolucin Industrial corresponden? 2. Qu relacin puedes identificar entre la participacin industrial mundial y el crecimiento demogrfico? 3. En base al anlisis de los datos de la tabla y el contenido estudiado en la unidad Cules crees que son los principales factores que inciden en la evolucin demogrfica de los pases de mayor participacin industrial? 4. Por qu Rusia y Japn presentan un ndice de participacin considerablemente menor al de los otros Estados? Fundamenta. 5. Identifica y enuncia los principales elementos que caracterizan a la Primera y a la Segunda Revolucin Industrial. Qu diferencias adviertes entre ambos procesos? V. DESARROLLO Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo, de alrededor de 2 pginas, en que des cuenta de su significado y su importancia en el desarrollo histrico de los tiempos modernos. yy El Renacimiento. yy Desarrollo del capitalismo. yy La Reforma protestante. yy La ciencia moderna. yy El Barroco. yy La monarqua absoluta. yy La ciudad como mbito de actividades de la burguesa. yy Ilustracin. yy La Revolucin Francesa. yy La Revolucin Industrial.
Solucionario de las evaluaciones adicionales Unidad 1: Las races medievales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS Este tem es de conocimiento (identificar conceptos) y de comprensin (responder preguntas). 1. ARADO NORMANDO 2. ROTACIN TRIENAL 3. CRUZADAS 4. MERCADO 5. GTICO 6. MAESTROS 7. ESCOLSTICA 8. MENDICANTES 9. INQUISICIN 10. CISMA DE OCCIDENTE En el norte de Europa principalmente. La superficie cultivada al ao era de 2/3 en vez de 1/2. Aumento del intercambio comercial y cultural con Oriente. Debilitamiento de los seores feudales. Las ferias eran semestrales o anuales y en relacin al comercio de larga distancia. Eran grandes, para acoger a la creciente poblacin urbana y reflejar el podero econmico de la ciudad. Oficiales y aprendices. En la lectura de textos, planteamiento de problemas y discusin con argumentos a favor y en contra. Frailes y vivan en conventos. Se consideraba una enfermedad contagiosa que destrua el alma del ser humano. Avignon y Roma.
II. IDENTIFICACIN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTRICOS Este tem es de comprensin de los procesos histricos y las relaciones de causa-consecuencia. 3 2 1 2 3 1 2 3 1 3 2 1 Colonizacin germana. Bsqueda de nuevas tierras. Crecimiento de la poblacin. Disminucin de la mortalidad. Crecimiento de la poblacin. Mayor productividad agrcola. Recuperacin del derecho romano. Desplazamiento de los sectores feudales en la administracin de la justicia. Surgimiento de las universidades. Fortalecimiento de la monarqua. Debilitamiento del poder de los seores feudales. Guerra de los Cien Aos. 2 3 1 3 1 2 3 1 2 1 2 3 Generacin de excedentes alimenticios. Incremento de la actividad artesanal. Avances tcnicos en la agricultura. Desarrollo de las ferias comerciales. Apertura del Mediterrneo para europeos. Incremento del comercio a larga distancia. Creacin de las universidades. Contacto con centros culturales rabes. Recuperacin de las obras clsicas. Propagacin de la peste negra. Crisis econmica. Revueltas urbanas y campesinas.
III. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES En este tem se deben aplicar conocimientos para justificar las afirmaciones. A continuacin les indicamos las pginas del Texto para el Estudiante donde se encuentran los contenidos correspondientes a cada una. El tema de la agricultura en las pginas 16 y 17; el tema del poder de los reyes en las pginas 34 y 35; el tema del apoyo de los seores a las ciudades en las pginas 21 y 28; el tema de la burguesa como grupo social en las pginas 28 y 29; el tema de la influencia rabe en la pgina 31. IV. OPININ PERSONAL Este tem es de valoracin, donde se debe demostrar conocimiento y comprensin de algn aspecto de la ciudad, pero adems la capacidad de emitir juicios acerca de l.
236 Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno

I. IDENTIFICACIN DE PERSONAJES Este tem evala los conocimientos de los alumnos y las alumnas con respecto a personajes destacados en los procesos estudiados. 1. Ignacio de Loyola 6. Paulo III 2. Juan Calvino 7. Toms Moro 3. Erasmo de Rotterdam 8. Miguel ngel Buonarotti 4. Nicols Coprnico 9. Enrique VIII 5. Carlos V 10. Miguel Servet
II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA En este tem se evala la comprensin sobre el movimiento humanista, fundamental para la comprensin de la poca. Respuesta 1 Respuesta 2 Respuesta 3 Respuesta 4 Respuesta 5 Respuesta 6 El hecho de pensar que el ser humano es un ser capaz de grandes cosas; confiar en sus capacidades y que puede desarrollarse por medio de la razn y, por otra parte, la admiracin que siento por los sabios de la Antigedad. Porque creo que en esas obras se encuentra una gran sabidura y la posibilidad de aprender ms sobre el ser humano. Buscando en los monasterios de Europa lo que haban copiado los monjes, en los centros culturales de los rabes que tradujeron las obras clsicas al latn y lo que trajeron los sabios bizantinos que vinieron a Europa huyendo de la invasin de los turcos. Los sabios bizantinos, como hablan griego, fueron nuestros principales maestros. Han sido fundamentales para reunirnos, discutir los temas, hacer traducciones, escribir, etc. Generalmente son financiadas por personas ricas que se interesan por promover la cultura. Los llamamos mecenas. S, gracias a la imprenta se pueden hacer ms copias de las obras y difundirlas.
III. VERDADERO o FALSO Este tem evala la comprensin de sus estudiantes sobre diferentes temticas de la unidad. Las respuestas falsas, con su justificacin, son las siguientes:
1. 4. 7. 9.
F F F F
Aceptaba la existencia de Dios y el ser humano era su criatura privilegiada. El avance de los turcos signific la creacin del Imperio Otomano en reemplazo del Imperio Bizantino. El asunto que motiv a Lutero a redactar sus 95 tesis fue la venta de las indulgencias para la construccin de la Baslica de San Pedro. La nueva orden religiosa que favoreci la Contrarreforma fue la Compaa de Jess.
IV. CONFECCIN DE UN CUADRO COMPARATIVO Este es un tem de anlisis que se evala a travs de la comparacin. Para su resolucin puede recurrir al cuadro que se encuentra en la pgina 63 del Texto para el Estudiante y al solucionario de la actividad de la pgina 69, que se encuentra en esta Gua. V. DESARROLLO En este tem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de un tema y de expresarlas en forma adecuada. Al corregir el texto debe tener en cuenta la informacin que se presenta, las relaciones que se establecen, as como la redaccin de sus alumnos y alumnas.
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Unidad 3: El Estado moderno y su expansin

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS Este tem es de conocimiento, aplicacin y relacin de conceptos. Los enlaces son los siguientes: yy Estado moderno Surge de la UNIN DE VARIOS REINOS yy Monarquas caracterizadas por yy El ejercicio del poder en un yy Demarcado por yy El ejercicio del poder sobre una yy Se desarrolla en el perodo yy Debido a yy Que dan poder a la yy Que paga los yy Que financian CONCENTRACIN DEL PODER EN MANOS DEL REY TERRITORIO DETERMINADO LMITES Y FRONTERAS POBLACIN SIGLOS XV Y XVI DESARROLLO ECONMICO / RENACIMIENTO URBANO BURGUESA IMPUESTOS LA BUROCRACIA / EL EJRCITO
II. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES Este tem es de comprensin y aplicacin de contenidos. Adems, mide la capacidad de argumentar coherentemente. Ejemplo de respuesta para la pregunta n 1: Espaa reciba grandes riquezas desde Amrica, especialmente oro y plata, pero como no haba desarrollado las manufacturas al interior del reino, deba comprar productos manufacturados a otros pases de Europa, por los cuales pagaba altas suma de dinero. De este modo sus riquezas iban a dar a otros pases y no se invertan en Espaa, con el objeto de generar beneficios y acumulacin de riqueza o capital, que permitiera el desarrollo del pas. III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE FUENTES HISTRICAS Este tem es de anlisis de documentos y de aplicacin de conceptos. 1. Lana, seda, hierro, cochinilla y grana (colorantes). 2. Materias primas. Su valor no incorpora mano de obra, de ah su bajo precio. 3. Tapices, telas labradas, rasos, terciopelos, frenos, tenazas, martillos, escopetas, espadas y dagas. Veinte y hasta 100 veces ms de valor. 4. Mentalidad tradicional que consideraba mal viso el trabajo manual, escasa o nula existencia de una burguesa urbana con mentalidad capitalista, falta de incentivos desde la Corona para impulsar las manufacturas, expulsin de los judos a fines del siglo XV, clase laboriosa y con espritu capitalista y emprendedor. 5. Mercantilismo. Sealar la tremenda fuga de dinero que se gasta en comprar manufacturas con un valor tan alto. Balanza comercial negativa, fuga de metales preciosos. Necesidad de desarrollar las artes y oficios, o sea, la manufactura para producir internamente y evitar la fuga de capitales. Consejo de prohibicin de salida de productos sin elaborar y de entrada de productos elaborados, proteccionismo. Necesidad de educar a los jvenes, incluso de la nobleza en artes u oficios mecnicos (productivos). 6. El intercambio desigual se produce debido a que se desarrolla entre productores de materias primas, de escaso valor agregado, y pases manufactureros (segn el contexto histrico estudiado), cuyos productos presentan un alto valor agregado. Se venden productos baratos y se compran productos caros, se produce una fuga de riqueza, en esa poca expresada en metales preciosos. No, Espaa no tuvo un desarrollo econmico importante, no fue capaz de acumular riqueza y reinvertirla con el objeto de lograr mayores beneficios, proceso que se considera clave para lograr desarrollo capitalista.
Unidad 4: La consolidacin del mundo moderno

I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMAS GRFICO Este tem es de anlisis y relacin. 1. En la representacin medieval de Ptolomeo, la Tierra es el centro del Universo y el Sol y dems planetas giran en torno a ella. La Iglesia pretenda mantenerlo vigente, pues el cambio que significaban los descubrimientos de Coprnico, poda generar preguntas y posturas sobre la realidad que cuestionaran los valores cristianos de sumisin y dependencia a la Iglesia. El hecho de que el Sol sea el centro del Sistema Solar abre infinidad de preguntas sobre la posibilidad de vida en otros planetas, la dependencia de nuestro planeta respecto al Sol, la venida de Dios a la Tierra y no a los otros planetas, etc. 2. La teora de Coprnico es heliocntrica, el Sol es el centro del Sistema Solar, o sea el universo conocido en la poca. Coprnico fue quien sent las bases del heliocentrismo, pues fue el primero en plantear esta teora. 3. El sistema de Kepler-Galileo tambin plantea al Sol como centro del Sistema Solar, solo que establece rbitas elpticas de los planetas en torno al Sol y no circulares como lo plantea Coprnico. 4. Kepler-Galileo. II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE FUENTES HISTORIOGRFICAS Este tem es de anlisis, aplicacin y valoracin. 1. La libertad. La condicin para su desarrollo es la igualdad, sin igualdad no puede haber libertad. 2. La igualdad para Rousseau implica que todos tengan una posicin tal que no puedan ser esclavizados (en trminos metafricos) y no se abuse de su condicin social dbil. Se refiere a una igualdad jurdica ms que econmica. 3. En la actualidad el concepto presenta una orientacin ms socioeconmica, de equidad e igualdad de oportunidades para todos. 4. En esta pregunta debe evaluar coherencia, capacidad de argumentar y claridad en la exposicin de ideas. III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TABLAS ESTADSTICAS Este tem es de anlisis, relacin e inferencia. 1. Porque es un comercio establecido desde Gran Bretaa, que considera tres ejes: Gran Bretaa, frica (trata de esclavos), Amrica (destino de los esclavos). 2. Gran Bretaa, desde donde salan productos a frica y de all se llevaban esclavos a Amrica, regresando, finalmente, con productos desde Amrica. 3. Gran Bretaa mantena una balanza comercial extraordinariamente favorable. Sus exportaciones eran casi el doble que sus importaciones. 4. La rentabilidad de las exportaciones africanas a Gran Bretaa eran muy bajas. 5. Los textiles, bienes manufacturados de mayor valor comercial. Ms caros que las materias primas. Se podran considerar, tambin, la plvora y las armas, ms que por su valor econmico, por la importancia estratgica de ingresar este tipo de productos a frica. 6. El azcar desde Amrica y el oro desde frica. IV. VERDADERO Y FALSO Este tem es de comprensin y aplicacin. 1. V. 2. F. La monarqua parlamentaria del siglo XVII se desarroll en Inglaterra. 3. V. 4. F. Son principios de la Ilustracin. 5. F. S crean en Dios, pero concebido como un ser supremo creador del universo que no exige un culto determinado.
Unidad 5: La Revolucin Francesa y el derecho de las personas

I. RELACIN DE PROCESOS HISTRICOS Este tem es de identificacin de relaciones en procesos histricos, de categorizacin y sntesis de informacin. Se puede trabajar con el Texto y apuntes o sin ellos. Etapas Estados Generales. Asamblea Nacional Constituyente. Convencin Nacional. Aos Obras Tipo de Gobierno Monarqua absoluta. Actores Estamentos privilegiados: clero, nobleza. Burguesa. Participacin popular en los levantamientos urbanos y rurales. 1789 Sin acuerdos, ni obras.
Abolicin derechos feudales; Declaracin Monarqua constitucional. 1789 Derechos del Hombre y del Ciudadano; Constitucin Civil del clero; Constitucin de 1791. Muerte Luis XVI; Constitucin 1793; Enseanza primaria obligatoria; Atencin 1792 desvalidos; expropiacin tierras a la nobleza y el clero. Constitucin de 1795. 1795 Activa poltica exterior. Triunfos del Ejrcito napolenico en el exterior (Italia). Concentracin del poder en manos de 1799 Napolen Bonaparte. Campaas militares a Europa. Expansin del liberalismo. 1802 Modernizacin del Estado. Cdigo Civil: igualdad ante la ley, propiedad privada, libertad individual.
Repblica. Jacobinos: partidarios de una repblica Sufragio universal. democrtica. Movilizacin del pueblo: Instauracin del Terror (Robespierre). campesinos, sans culottes, mujeres. Procesos sumarios contra opositores. Repblica. Sufragio censitario. Repblica. Sufragio censitario. Poder colegiado: tres cnsules. Imperio. Control de los tres poderes de Estado en manos del emperador (Napolen). Girondinos. Burguesa. Burguesa.
Directorio.
Consulado.
Burguesa. Rol importante del ejrcito.
Imperio.
II. APLICACIN DE CONOCIMIENTOS Este tem mide conocimientos, los que se aplican para explicar enunciados falsos. Estos son: 2. (F) Francia viva una crisis econmica, producto de reiteradas sequas, que se manifestaba en un alza desmesurada de bienes de alimentacin bsico y en un gran desempleo. / 3. (F) Era una crcel en la poca de la monarqua absoluta. / 5. (F) Instaura una monarqua constitucional. / 7. (F) La propiedad privada fue siempre una demanda central de la burguesa, es parte de su ser constitutivo. / 8. (F) En 1799, Napolen dio un golpe de Estado y puso fin al Directorio, accediendo al poder. / 10. (F) La obra ms importante es el Cdigo Civil. III. DESARROLLO Este tem mide la capacidad de ordenar y jerarquizar conceptos y la valoracin personal sobre el tema tratado. Debe evaluar el logro de estos aspectos. Adems, la capacidad para ordenar y redactar las ideas de manera clara y coherente. IV. RELACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS Este tem es de identificacin y aplicacin de conceptos a contextos distintos. Asegrese de que sus estudiantes identifiquen claramente los conceptos que deben comparar y que sean capaces de aplicarlos correctamente a los dos contextos que se plantean: Constitucin de 1791, en Francia y Constitucin de 1980, en Chile. Para ello deben buscar la informacin solicitada en el Texto para el Estudiante y en la Constitucin de Chile. V. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ILUSTRACIN Este tem permite analizar e interpretar una ilustracin con el objeto de encontrar informacin clave referida a procesos histricos, en este caso la Revolucin Francesa. Cuadro 1. Tasas, impuestos, prestaciones personales. Los ms tiles eran pisoteados, el Tercer Estado aguantaba todo el peso. / Cuadro 2. Despertar del Tercer Estado, ruptura de cadenas. / Cuadro 3. Supresin de blasones y ttulos de nobleza. / Cuadro 4. Deuda nacional. Todos soportan por igual el peso de los impuestos en Francia.
Unidad 6: La Revolucin industrial

I. Identificacin, relacin y aplicacin de conceptos Este tem es de identificacin, relacin y aplicacin en contextos histricos diferentes. Categora 1: Industria / Industria. Categora 2: Comercio y banca / Comercio y banca. Desarrollo de actividades del Sector Terciario, servicios. Categora 3: Carbn / Petrleo y electricidad. Categora 4: Fbrica, trabajo mecanizado / Industria, produccin en serie, modelo fordiano. Categora 5: Mquina a vapor / Dnamo, electricidad y motor a explosin. Categora 6: Textiles, siderurgia / Automviles, electrodomsticos. II. Anlisis de grficos y ELABORACIN de hiptesis Este tem es de anlisis y relacin de grficos y de establecimiento de hiptesis. Se debe leer e interpretar la informacin presentada en los grficos, relacionar y, por ltimo ,extraer conclusiones. Finalmente se deben sealar dos factores que hipotticamente (sus estudiantes an no tienen un conocimiento sistemtico de ello) influyeron en los cambios que se observan entre los grficos. III. Relacin causa-efecto Este tem de conocimientos requiere establecer relaciones casa-efecto entre los conceptos que se entregan. 1. Segunda revolucin Industrial; 2. Excedente de alimentos; 3. Ferrocarril; 4. Organizaciones obreras; 5. Urbanizacin; 6. Fbricas; 7. Clases sociales; 8. Primera Revolucin Industrial; 9. Anarquismo y socialismo. IV. Confeccin y anlisis de grfico tem que evala la habilidad para confeccionar grficos y la capacidad para analizar e interpretar la informacin que presentan. Evaluar la elaboracin del grfico: indicaciones claras de lo que representa la lnea y la columna (aos/ millones de libras), proporciones correctas en ambas, simbologa clara, buena representacin de la informacin. Por ltimo, evaluar interpretacin en base a: yy Consumo de las materias primas (lana y algodn) en los aos que se graficaron. yy Relacin de tendencia respecto a ambas materias primas entre 1772 y1860. yy Saca conclusiones al respecto. yy Coherencia de la interpretacin y conclusin final. V. Identificacin de conceptos En este tem se deben aplicar conocimientos respecto a procesos estudiados, con el objeto de discriminar conceptualmente. 1. Produccin artesanal. 2. Fbrica. 3. Crecimiento demogrfico. 4. Excedente. 5. Producto manufacturado. 6. Fuente de energa. 7. Liberalismo econmico.
Unidad 7: El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX

I. Relacin conceptual Este tem es de relacin y aplicacin. 4 Asia 3 Siglo XVI 6 Portugal 1 Colonias y factoras comerciales 5 Espaa 2 frica 8 Inglaterra 7 Pas comprador de algodn
II. Anlisis e interpretacin de tabla estadstica sobre comercio de esclavos en Amrica entre 1451 y 1870 Este tem es de anlisis, relacin e inferencia. 1. Brasil. La temprana colonizacin de la regin, la escasa poblacin aborigen y el tipo de actividad econmica desarrollada: agricultura de plantacin, requiri de gran cantidad de mano de obra esclava. 2. Amrica espaola y Brasil. El motivo es similar al anterior: temprana colonizacin, disminucin de la poblacin indgena en la Amrica espaola y actividad econmica basada en la economa de plantacin. 3. Porque comienzan ms tarde sus procesos de colonizacin. En el siglo XVII. 4. Porque en esos aos las trece colonias se haban independizado y, por otro lado, los estados sureos ya haban completado su demanda de mano de obra negra africana. En Brasil, despus de la Independencia la economa esclavista sigue siendo fuerte a lo largo de todo el pas y la esclavitud recin fue abolida en 1888. 5. Mano de obra para economa de plantacin. Llegan a Amrica Central y Caribe y norte de Amrica del Sur. 6. La influencia tnica africana que se mantiene hasta hoy en los pases y regiones receptores de mano de obra africana. III. Justificacin de afirmaciones Este tem es de anlisis y aplicacin de conocimientos. 1. El foco de la actividad econmica se vuelca al Atlntico y el Mediterrneo pierde protagonismo histrico. 2. En los mbitos social y poltico el poder estaba centrado en la nobleza, que era un estamento privilegiado, que participaba de la corte de los reyes. Las ideas de la Ilustracin dejarn a la vista la necesidad de abrir el mbito de participacin poltica y el fin de los privilegios. La revolucin parlamentaria en Inglaterra y la Revolucin Francesa abrieron los cauces de participacin poltica a la burguesa. 3. Las actividades econmicas de la burguesa: comercio, finanzas, artesana eran actividades urbanas. Adems all construyen sus palacios y promueven y financian el desarrollo de las artes. 4. La expansin europea que permiti incrementar las riquezas y la acumulacin de capital en pases del Norte y occidente de Europa y ms tarde la Revolucin industrial consolidaron el sistema capitalista. 5. El trabajo artesanal, mediante el cual el artesano realizaba la produccin completa de un bien, era lenta y ms cara y ser reemplazada paulatinamente por la fbrica que produce a mayor escala y necesita mano de obra asalariada. IV. Anlisis e interpretacin de DATOS ESTADSTICOS SOBRE LA REVOLUCIN INDUSTRIAL Este tem es de anlisis, relacin y aplicacin. 1. Segunda Revolucin; 2. A mayor participacin industrial, mayor crecimiento demogrfico; 3. Pases de mayor participacin presentan un mayor crecimiento demogrfico: diversificacin de produccin, demanda de mano de obra, mejoras en condiciones de vida; 4. Debido al mayor retraso en el desarrollo de sus actividades econmicas. 5. PRI, revolucin agrcola, crecimiento e innovacin en la produccin industrial, explosin demogrfica, diversificacin tcnica y cientfica (vapor, hiladora), proceso de urbanizacin; SRI, nuevas fuentes de energa (petrleo y electricidad), contexto poltico y econmico imperialista, progreso mdico y cientfico, migraciones Europa, Amrica, Asia, frica, crisis de transformaciones sociales: urbanizacin, movimiento obrero. V. Desarrollo En este tem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de un tema y de expresarlas en forma adecuada.
Otros modelos e instrumentos de evaluacin

Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la bsqueda del logro de aprendizajes significativos, la evaluacin debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la definicin de criterios e indicadores de evaluacin. Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura metodolgica que manifestbamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en tiles instrumentos de evaluacin dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de instrumentos de evaluacin, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros de aprendizaje de sus estudiantes1.
Instrumento 1: Realizacin de proyectos Ejemplo de proyecto: Un juicio a la modernidad

(Proyecto de investigacin, pginas 220 y 221, Gua Didctica para el Profesor) Si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con gran optimismo, hacia el siglo XVII se instal la incertidumbre al percatarse que el progreso, la razn y los grandes valores y avances de la modernidad no haban asegurado ni resuelto como imaginaron muchos de los grandes problemas de la humanidad. A travs de este proyecto se propone una revisin de los principales avances, problemas y transformaciones ocurridos en el transcurso de los Tiempos Modernos y una reflexin colectiva acerca de ellos a travs del montaje de un juicio a la modernidad . Para realizarlo deben proceder del siguiente modo: yy Etapa de distribucin de roles a desempear entre abogados, fiscales, testigos y acusado (la modernidad). yy Etapa de investigacin de los temas contextualizados en los Tiempos Modernos (poder, ciencia, arte, etc.). yy Etapa de elaboracin de argumentos para abogados y fiscales. yy Etapa del montaje donde participan todos los miembros del grupo preparando el espacio, el ambiente, etc. yy Etapa de realizacin del juicio que culmina con la emisin de un fallo del jurado. El proyecto supone la obtencin de uno o ms productos, los cuales se desarrollan en un tiempo determinado de acuerdo a un cronograma de tareas a realizar y objetivos a lograr. Destacable es que un proyecto permite evaluar diversos aspectos tanto de manera individual como colectiva. Indicadores para evaluacin de proyectos: yy Participa en la planificacin del proyecto. yy Describe una situacin que justifique el proyecto. yy Presenta objetivos factibles de ser evaluados. yy Establece los recursos y determina los tiempos para la ejecucin del proyecto. yy Facilita el trabajo en equipo. yy Contribuye con ideas originales. yy Informa lo realizado dentro de los plazos.
1 Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes: Alegra, Jorge (et. al). La Enseanza y aprendizaje de las ciencias
sociales. Universidad de Concepcin, 2004, y Osandn L, Jimnez M.S. Estudio y comprensin de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de apoyo didctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educacin, 2001.
Otros recursos de evaluacin - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 243
Al mismo tiempo esta actividad de proyecto desarrolla en su propuesta una estrategia que tambin puede ser usada como un instrumento de evaluacin, llamada juego de roles. La evaluacin a travs de juegos de rol, implica el diseo de una situacin donde cada estudiante asume una funcin. El juego de rol entendido desde su dimensin evaluativo, permite valorar el rol que han jugado los sujetos en el pasado, o bien el que poseen en la actualidad en determinados cargo o funcin social. El juego de rol permite: yy Planificacin de una actividad. yy Inters por un tema. yy Forma de organizacin del trabajo. yy Nivel de profundizacin del tema en estudio. yy Formas de pensar (que cada alumno o alumna debe defender). yy Formas de representar determinados roles. yy Capacidades lingsticas. Indicadores para evaluacin del juego de rol yy Participa en la planificacin de la actividad. yy Define el objetivo de la representacin. yy Comprende el tema con un nivel de profundidad adecuado. yy Asume el rol con autenticidad. yy Transmite al curso la sensacin de estar viviendo la situacin. yy Mantiene la atencin del curso sobre el tema tratado. yy Discute el problema con posterioridad.
(Actividad Evaluacin pgina 27, Gua Didctica para el Profesor) Pida a sus estudiantes que realicen un Viaje a travs del tiempo a una ciudad en la Edad Media y que informen acerca de su visita a travs de un reportaje o una entrevista a algn habitante de la ciudad, etc. Al evaluar el trabajo debe considerar que mencionen caractersticas relacionadas con: yy El emplazamiento de la ciudad. yy Las calles. yy Las viviendas. yy Los sistemas de defensa de la ciudad. yy Las actividades de sus habitantes. yy Los medios de transporte. yy Los problemas y peligros de la ciudad. yy La sensacin de estar en esa ciudad (olores, sonidos, colores, etc.). La idea de recrear una situacin histrica utilizando informacin pertinente, para luego producir un informe escrito, exige en este caso, una indagacin profunda y un completo anlisis de todas las caractersticas, elementos y particularidades de la ciudad medieval. Asimismo, es importante concretar una capacidad de sntesis de informacin para reflejar en el informe los aspectos ms relevantes, y crear un orden lgico de presentacin para que la expresin de informacin sea coherente. Indicadores de evaluacin de informes escritos: yy Elabora planteamientos con palabras propias. yy Define el objeto de su investigacin. yy Conoce y utiliza de manera adecuada conceptos del tema tratado. yy Indaga sobre el significado de trminos desconocidos. yy La presentacin tiene un orden lgico. yy Integra adecuadamente imgenes, tablas u otros recursos grficos. yy Extrae conclusiones, emite juicios u opiniones personales argumentadas.
Instrumento 2: Construccin de informes escritos Ejemplo: Viaje a travs del tiempo
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Instrumento 3: Elaboracin de rbricas para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales Ejemplo: Rbricas para evaluar la habilidad de establecer relaciones causa-efecto, entre los distintos procesos desarrollados a partir de la Revolucin Industrial.
Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen los criterios o elementos que se van a evaluar y estndares (descripciones de logro) que permiten calificar a sus estudiantes, a partir de ellos. Es muy difcil y poco operativo establecer estndares para el abanico total de notas de nuestro sistema escolar. As, se recomienda establecer estndares para tres o cuatro grupos de calificaciones, ejemplo: 1-2, 3-4, 5-6, 7 2-3, 4-5, 6-7 Para establecer los criterios a evaluar, en los cuales habr que elaborar estndares de logro, es importante tener claros los principales objetivos de aprendizaje del o los contenidos o habilidades a evaluar, con el objeto de realizar a partir de ellos las rbricas (explicacin de los niveles de logro) correspondientes. La cantidad de criterios a seleccionar depender de dichos objetivos. A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, una matriz de valoracin o rbrica para evaluar la habilidad de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto entre procesos histricos. Se considerarn tres estndares o niveles de logro. Nivel de logro Antecedentes Revolucin Industrial Logrado 6-7 Reconoce la gran mayora de los antecedentes de la Revolucin Industrial: avances tecnolgicos, revolucin agrcola y produccin de excedentes alimenticios, crecimiento demogrfico, aumento de la demanda, aplicacin del carbn y la mquina a vapor en la produccin de energa. Y Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia, vale decir, la manera en que se concadenan y nutren, los fenmenos antes sealados. Reconoce solo tres o cuatro antecedentes de la Revolucin Industrial, aunque es capaz de establecer relaciones de interdependencia entre ellos. O Reconoce la gran mayora de los antecedentes de la Revolucin Industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de interdependencia entre ellos. Reconoce menos de tres antecedentes de la revolucin industrial. Y No es capaz de establecer relaciones entre ellos. Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial: aplicacin de diversas fuentes de energa a la produccin, surgimiento de la fbrica, crecimiento urbano, desarrollo del proletariado industrial, migraciones campo ciudad, etc. Y Es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa-efecto entre ellas. Reconoce solo una parte (la mitad) de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero es capaz de establecer relaciones de interdependencia o causa efecto entre ellas. O Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa efecto entre ellas. Reconoce menos de la mitad de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial. Y No es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa efecto entre ellas. Indicadores de logro o Rbricas
Parcialmente logrado 4-5
No logrado 2-3 La sociedad industrial Logrado 6-7
No logrado 2-3
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Proyecciones de la Revolucin Industrial Logrado 6-7 Reconoce la gran mayora de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial: surgimiento de la cuestin social, desarrollo de los transportes (ferrocarril y barco a vapor), migraciones intercontinentales, desarrollo del capitalismo industrial, fortalecimiento del poder de la burguesa, necesidad de mercados y materias primas y expansin imperialista. Y Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia y relacin causa efecto entre ellas y con los elementos sealados en la categora anterior. Reconoce solo una parte (la mitad) de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial, pero es capaz de establecer las relaciones causa-efecto existentes entre ellas y con las sealadas en el criterio anterior. O Reconoce la gran mayora de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial, pero no es capaz de establecer las relaciones de interdependencia o causa efecto entre ellas, ni con las sealadas en el criterio anterior. Reconoce menos de la mitad de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial. Y No es capaz de establecer las relaciones causa-efecto entre ellas, ni con las sealadas en el criterio anterior.
No logrado 2-3
Como los estndares o niveles de logro se establecieron agrupando dos valores; para calificar, usted puede considerar el cumplimiento del factor que presenta mayor peso en cada rbrica. Por ejemplo: para un(a) estudiante que se encuentra en el rango medio (que normalmente es el que ms cuesta definir en una rbrica), usted puede poner nota 4 si reconoce todas las manifestaciones o elementos del proceso histrico solicitado en el criterio respectivo, y nota 5, si establece las relaciones causa efecto, aunque haya omitido algunas de estas manifestaciones. Esto porque la evaluacin estaba focalizada en la habilidad de establecer relaciones causaefecto en procesos histricos y la identificacin o reconocimiento de elementos constitua un requisito previo para el logro de la habilidad requerida. Por otro lado, la destreza procedimental de establecer relaciones causa- efecto, es una habilidad de mayor complejidad, sin la cual es difcil que sus estudiantes sean capaces de analizar procesos histricos y entender la realidad actual. Se sugiere confeccionar rbricas para evaluar conceptos o procedimientos relevantes en los aprendizajes de sus estudiantes. En el caso de conceptos, aplica el ejemplo entregado en este documento, aunque se puede aplicar a otros conceptos relevantes como: Renacimiento, Revolucin Francesa, ciencia moderna, surgimiento del capitalismo, absolutismo, Estado moderno, etc. En cuanto a procedimientos son importantes: anlisis de fuentes, de mapas, de grficos. Para su confeccin puede utilizar el modelo que se presenta en este documento. Puede compartir las rbricas con sus estudiantes, e invitarlos a que ellos evalen sus niveles de logro alcanzados, para los contenidos evaluados.
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Anexos para el docente

Anlisis de una fuente escrita
El siguiente documento puede ser utilizado para ampliar informacin respecto a la situacin de Europa en vsperas de las revoluciones: francesa e industrial. Lalo como una fuente para la preparacin de sus clases o bien trabjelo de manera directa con sus estudiantes, utilizando las orientaciones metodolgicas que se entregan al final.
El mundo en 1780-1790
Lo primero que debemos observar acerca del mundo de 1780-1790 es que era a la vez mucho ms pequeo y mucho ms grande que el nuestro. Era mucho ms pequeo geogrficamente, porque incluso los hombres ms cultos y mejor informados que entonces vivan por ejemplo, el sabio y viajero Alexander von Humboldt (1769-1859) solo conocan algunas partes habitadas del globo. (Los mundos conocidos de otras comunidades menos expansionistas y avanzadas cientficamente que las de Europa Occidental eran todava ms pequeos, reducidos incluso a los pequeos segmentos de la Tierra dentro de los que el analfabeto campesino de Sicilia o el cultivador de las colinas birmanas viva su vida y ms all de los cuales todo era y sera siempre absolutamente desconocido). Gran parte de la superficie de los ocanos, por no decir toda, ya haba sido explorada y consignada en los mapas gracias a la notable competencia de los navegantes del siglo XVIII, como James Cook. [] No solamente el mundo conocido era ms pequeo, sino tambin el mundo real, al menos en trminos humanos. Por no existir censos y empadronamientos con finalidad prctica, todos los clculos demogrficos son puras conjeturas, pero es evidente que la Tierra tena solo una fraccin de la poblacin de hoy. [] Tambin la humanidad era ms pequea en un tercer aspecto: los europeos, en su conjunto, eran ms bajos y ms delgados que ahora. [] Pero si en muchos aspectos el mundo era ms pequeo, la dificultad e incertidumbre de las comunicaciones lo haca en la prctica mucho mayor que hoy [] la segunda mitad del siglo XVIII fue, respecto de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, una era de abundantes y rpidas comunicaciones, e incluso antes de la revolucin del ferrocarril, el aumento y mejora de los caminos, vehculos de tiro y servicios postales es muy notable. Entre 1760 y el final del siglo, el viaje de Londres a Glasgow se acort, de diez a doce das, a sesenta y dos horas. El sistema de mail coaches o diligencias, instituido en la segunda mitad del siglo XVIII y ampliadsimo entre el final de las guerras napolenicas y el advenimiento del ferrocarril, proporcion no solamente una relativa velocidad [], sino tambin regularidad. Pero las posibilidades del transporte de viajeros por tierra eran escasas, y el transporte de mercancas era a la vez lento y carsimo. Los gobernantes y grandes comerciantes no estaban aislados unos de otros: se estima que veinte millones de cartas pasaron por los correos ingleses al principio de las guerras con Bonaparte; pero para la mayor parte de los habitantes del mundo, las cartas eran algo inusitado y no podan leer o viajar, excepto tal vez a las ferias y mercados. Si tenan que desplazarse o enviar mercaderas, haban de hacerlo a pie o utilizando lentsimos carros []. En estas circunstancias, el transporte acutico era no solo ms fcil y barato, sino tambin a menudo ms rpido si los vientos y el tiempo eran favorables. [] El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no puede comprenderse si no se considera este hecho. En pases como Rusia, Escandinavia o los Balcanes, en donde la ciudad no haba florecido demasiado, del 90% al 97% de la poblacin era campesina. La palabra urbana es ambigua, desde luego. Comprende a las dos ciudades europeas que en 1789 podan ser llamadas verdaderamente grandes por el nmero de sus habitantes: Londres, con casi un milln; Paris, con casi medio, y algunas otras con cien mil ms o menos: dos en Francia, dos en Alemania, quizs cuatro en Espaa, quiz cinco en Italia. Estas ciudades provincianas no eran menos urbanas por ser pequeas. Los verdaderos ciudadanos miraban por encima del hombro al campo circundante. No obstante, el nivel de cultura de los habitantes de estas adormecidas ciudades campesinas no era como para vanagloriarse. La lnea fronteriza entre ciudad y campo, o, mejor dicho, entre ocupaciones urbanas y ocupaciones rurales, era rgida. La ciudad provinciana perteneca esencialmente a la economa y a la sociedad de la comarca. Viva a expensas de los aldeanos de las cercanas y (con raras excepciones) casi como ellos. Sus clases media y profesional eran los traficantes de cereales y ganado; los transformadores de los productos agrcolas; los abogados y notarios que llevaban los asuntos de los grandes propietarios y los interminables litigios que forman parte de la posesin y explotacin de la tierra; los mercaderes que adquiran y revendan el trabajo de las hilanderas, tejedoras y encajeras de las aldeas; los ms respetables representantes del gobierno, el seor o la Iglesia. []

Otros recursos didcticos - Anexos para el docente 247
No obstante, las actividades del comercio y las manufacturas florecan brillantemente (en Europa Occidental). Inglaterra, el pas europeo ms prspero del siglo XVIII, deba su podero a su progreso econmico. La gran Enciclopedia de Diderot y DAlambert no fue solo un compendio del pensamiento progresista econmico y social, sino tambin del progreso tcnico y cientfico. Los principales paladines de estos principios fueron las clases ms progresistas econmicamente, las ms directamente implicadas en los tangibles adelantos de los tiempos: los crculos mercantiles y los grandes seores econmicamente ilustrados []. Es significativo que los dos centros principales de esta ideologa Francia e Inglaterra lo fueran tambin de la doble revolucin. Fuente: E. J. Hobsbawn. Las Revoluciones burguesas. Barcelona: Labor, 1987.
Orientaciones metodolgicas yy El documento caracteriza a Europa Occidental en las ltimas dcadas del siglo XVIII: una sociedad rural, con pocas urbes grandes, fuera de Londres y Pars, las mejoras en las comunicaciones y transportes, la ciudad provinciana, el desarrollo econmico de las ltimas dcadas, el pensamiento ilustrado, etc. 1. Se sugiere trabajar este documento antes de comenzar el estudio de la Revolucin Francesa e Industrial, debido a que permite contextualizar la situacin espacial, econmica y social la poca en que se producen ambas revoluciones. 2. Debido a la extensin del texto, usted puede explicar a sus estudiantes los principales temas planteados en el documento. Por otro lado, puede leer el documento en clase, en voz alta, y pedirles que tomen nota en sus cuadernos de los aspectos ms importantes. Usted puede enfatizarlos en su lectura, con el objeto de facilitarles la tarea. 3. A partir de lo trabajado, realice preguntas, con el objeto que sus alumnos y alumnas reflexionen sobre los conceptos e informacin que se entrega. Algunas pueden ser: a) Cul era la situacin de las ciudades a fines del siglo XVIII? b) Qu caracterizaba a la ciudad provinciana? c) Cules eran las ocupaciones de los grupos medios o de la "burguesa media"? d) Dnde viviran los grupos de mayor poder econmico de la poca y a qu se dedicaban? e) Qu haba sucedido con los transportes y las comunicaciones? En qu pas o pases se haban producido los principales adelantos? f) Por qu segua siendo ms seguro el transporte martimo o a travs de los ros? g) Cul fue la importancia de las rutas regulares de correos y las diligencias en el mejoramiento de las comunicaciones? h) Cul fue la importancia de la Ilustracin en el contexto de la poca? i) Por qu Hobsbawn habla de doble revolucin o de revoluciones burguesas? j) Cul era la situacin de Francia e Inglaterra a fines del siglo XVIII? Por qu surgi all la doble revolucin francesa e industrial? k) Explica, la siguiente afirmacin de Hobsbawn: El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no puede comprenderse si no se considera este hecho . 4. Ponga en comn las respuestas y aclare dudas, errores o imprecisiones.
248 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
Formulario de autoevaluacin de objetivos de aprendizaje

Este formulario tiene por finalidad presentar a sus estudiantes los objetivos de aprendizaje a tratar en una unidad, con el fin de que sean capaces de identificar los distintos aspectos que trabajarn en ella y puedan establecer qu conocimientos presentan al comenzar y al finalizar la unidad respectiva. Es de gran utilidad, ya que permite tanto evaluar como autoevaluar los logros alcanzados. En una primera etapa, al comenzar el trabajo de una unidad, presente a sus alumnos y alumnas el formulario con el desglose de los objetivos de aprendizaje e indqueles que sealen en la columna comienzo su nivel de conocimiento previo. En una segunda etapa, al final de la unidad, lo puede utilizar como instrumento de autoevaluacin, a travs del cual sus alumnas y alumnos, podrn ir cotejando y comprobando los logros alcanzados en los distintos aspectos del contenido desarrollado a lo largo de dicha unidad. Sugirales las siguientes categoras para que califiquen su grado de conocimiento o comprensin: yy No lo conozco / No lo comprendo. yy Quizs lo conozca un poco / Comprendo muy poco al respecto. yy Lo conozco parcialmente / Lo comprendo parcialmente. yy Lo conozco bien / Lo comprendo bien. yy Lo puedo explicar a un compaero o compaera. Le presentamos un ejemplo en base a la unidad 3 del Texto para el Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico: Formulario autoevaluacin de objetivos de aprendizaje Unidad 3: El Estado moderno y su expansin -Identificar las caractersticas que presenta la economa europea en el siglo XV. -Reconocer los cambios polticos que tienen lugar en Europa en el siglo XV. -Identificar las caractersticas de las monarquas autoritarias. -Identificar las caractersticas que presenta el Estado moderno. -Establecer las bases sobre las cuales se funda la soberana de los Estados modernos. -Reconocer los factores econmicos, polticos, tecnolgicos y culturales que inciden en la expansin europea. -Conocer los avances tecnolgicos que permitieron la navegacin a distancia. -Identificar los viajes de descubrimientos y delimitar las rutas de expansin y de hegemona de Espaa y Portugal y, posteriormente, de Holanda, Inglaterra y Francia. -Identificar y valorar las consecuencias que tuvo para Europa, los viajes de descubrimiento y colonizacin de otros continentes, especialmente de Amrica. -Identificar y valorar las consecuencias y proyecciones de la expansin europea a Amrica. -Interpretar relaciones causa-efecto entre fenmenos o acontecimientos histricos. -Leer informacin de distintos mapas y relacionarla. -Categorizar y clasificar informacin diversa. -Leer y analizar fuentes historiogrficas. -Analizar y obtener informacin de fotografas e ilustraciones. Comienzo 1 fecha Final 2 fecha
Mapa rutas comerciales del siglo XVIII
En el mapa se pueden observar las principales rutas comerciales, con los productos trasladados a Europa, desde los distintos territorios coloniales en Amrica, Asia y frica.
Anlisis e interpretacin de imgenes

Las imgenes constituyen un excelente recurso didctico para trabajar los contenidos del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, pues permiten un contacto visual de los estudiantes con el tema a tratar, y estimulan sus sentidos e imaginacin. Al seleccionar las imgenes a trabajar, debe tener en cuenta qu elemento o mbito del tema o contenido en estudio desea profundizar a travs de la imagen. Es importante que esta presente informacin diversa, que sea entretenida (considerando el nivel de aprendizaje), clara y legible, permitiendo profundizar, ilustrar o complementar los contenidos tratados. La tcnica del comentario de imagen es muy parecida a la del comentario de textos y requiere de los mismos principios: rigor y claridad en el anlisis, precisin en la aplicacin de los conocimientos sobre el tema y sentido crtico. Lo importante es establecer qu testimonio entrega el documento (imagen) sobre la sociedad de su tiempo o qu representa. Los principales tipos de imagen o documento iconogrfico son: fotografas, pinturas, carteles polticos, caricaturas e ilustraciones. Es importante, en este nivel, que los alumnos y alumnas conozcan la diferencia existente entre ellas. yy Fotografa de prensa o artstica, que constituye uno de los documentos grficos ms fidedignos de una poca. Pueden ser: instantneas de guerra, manifestaciones, vida cotidiana, fotos oficiales, etc. yy Pintura histrica, que puede ser realista, pica (que idealiza hechos histricos), escenas de vida cotidiana, alegrica (que expresa ideas abstractas; libertad, repblica, etc.). yy Cartel poltico, que pretende exaltar los mritos de un dirigente, de un partido, de un rgimen poltico o de un gobierno, o intenta movilizar a la opinin pblica a favor de una causa. yy Caricatura, es la representacin deformada de la realidad, de un personaje o de una situacin. yy Ilustracin, que consiste en un dibujo, que ilustra o representa algn acontecimiento o fenmeno de la realidad. Muchas veces acompaan o adornan un libro. Constituye una recreacin de una poca determinada, como los ejemplos que se entregan a continuacin y que estn en el Texto para el Estudiante.
Le presentamos una pauta genrica de anlisis de imgenes que usted puede aplicar para trabajar distintos tipos de imgenes. El primer punto de la pauta debe adecuarse al tipo de documento a analizar, en caso de que no disponga de la totalidad de la informacin requerida. Con el objeto de ejemplificar la tcnica de anlisis e interpretacin de imgenes, le sugerimos utilizar las ilustraciones anteriores, presentes en el Texto para el Estudiante. yy Presentacin del documento: ttulo completo, autor (elementos biogrficos), fecha y contexto histrico representado. yy Descripcin del documento: tipo de documento iconogrfico (fotografa, pintura, caricatura, ilustracin u otro); tema tratado (vida cotidiana, social, religioso, poltico, etc.); composicin de conjunto; los personajes, la accin, el decorado, la iluminacin, etc. yy Interpretacin y anlisis del documento: explicacin del significado del conjunto y despus de los detalles; establecer el inters histrico del documento en relacin con su poca; qu tipo de informacin especfica entrega; explicacin de la informacin explicita e inferencia de contenidos implcitos. yy Conclusin: compartir sentimientos, opiniones y una valoracin personal del documento, la cual puede ser en relacin a su calidad artstica y la validez de la informacin que entrega. Finalmente, dependiendo del tiempo disponible, podra pedir a sus estudiantes que redacten un breve informe sobre la informacin recogida de la ilustracin analizada.
Bibliografa de apoyo para el docente

Generales
yy yy yy yy yy Cipolla, Carlo M.: Historia econmica de la poblacin mundial. Madrid: Editorial Crtica, 2002. Duby, G. Y Perrot, M.: Historia de las mujeres (Vols. 5 y 6). Madrid: Taurus, 1993. Gay Meter: Atlas culturales del Mundo. Barcelona: Editorial Folio, 1994. Grant Neil: Atlas visual de los descubrimientos. Mxico: Editorial Diana, 1996. Roig Obiols, Joan: Atlas Histrico. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2006.
Edad Media
yy yy yy yy yy yy yy yy yy yy Crains, Trevor: La Edad Media. Madrid: Ediciones Akal, 1997. Crains Trevor: Brbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Edicioners Akal, 1990. Cipolla, Carlo M. : La Historia econmica de Europa. La Edad Media. Madrid: Editorial Ariel, 1979. Ganshoff, F-L.: El Feudalismo. Barcelona: Editorial Ariel, 1985. Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el occidente medieval. Barcelona: Gedisa, 1996. Pernoud Regine: La mujer en los tiempos de las catedrales. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1999. Pernoiud Regine: Para acabar con la Edad Media. Palma de Mallorca: Editorial Olaeta, 1999. Pirenne, H.: Historia de Europa desde las invasiones al siglo XVI. Mxico: FCE, 2007. Pirenne, H.: Historia de la Edad Media. Mxico: FCE, 1975. Simona Gerald: Orgenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
Edad Moderna
yy yy yy yy yy yy yy yy yy yy yy Bennassar Bartolom: La Amrica espaola y la Amrica portuguesa, siglos XVI y XVII. Madrid: Akal, 1980. Blitzer, Charles: La era de los reyes: la poca del Barroco (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995. Cipolla, Carlo M.: Historia econmica de Europa. Siglos XVI y XVII. Barcelona: Editorial Ariel, 1981. Elliott, John: El viejo mundo y el nuevo (1492-1650). Madrid: Alianza, 1990. Garin Eugenio: La revolucin cultural del Renacimiento. Madrid: Taurus, 1981. Gomis Joan: Calvino, una vida por la reforma. Barcelona, Planeta: 1992. Goubert Pierre: El Antiguo Rgimen. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 1976. Hayle, John R.: La edad de la exploracin (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995. Kamen Henry: El siglo de hierro. Madrid: Editorial Alianza universidad, 1982. Miskimin, Harry A.: La economa europea en el Renacimiento tardo 1460-1600. Madrid: Catedra, 1981. Toman Rolf: El Barroco. Colonia: Knemann, 2004.
Revolucin Francesa y Revolucin Industrial

yy yy yy yy yy Hobsbawn, E.J.: Las revoluciones burguesas. Barcelona: Editorial Labor, 1987. Landes, D.S.: Progreso tecnolgico y Revolucin industrial. Madrid: Tecnos, 1979. Soboul, A. La Revolucin francesa. Barcelona: Crtica, 1987. Soboul, A. Para comprender la Revolucin francesa. Barcelona: Crtica, 1983. Fernndez, A.: Historia del Mundo Contemporneo. Barcelona: Vicens Vives, 1998.
Otros recursos didcticos - Bibliografa de apoyo para el docente 253
Pginas web y sugerencias para trabajarlas

http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/
Website que presenta un amplio y actualizado repertorio de ttulos relacionados con la historia. No solo abarca el espacio histrico hispnico sino que se ha abierto a espacios diferentes al hispanismo. Encontrar referencias sobre historia de Espaa y Amrica, de Europa, Asia y frica. En la seccin "Historia" encontrar informacin sobre los viajes de descubrimiento, la configuracin de la monarqua en Espaa y, adems, interesantes enlaces a sitios de instituciones acadmicas, los cuales aseguran calidad en la informacin que entregan. Ms que un sitio interactivo para los estudiantes, es un espacio en el cual usted encontrar material para complementar la preparacin de sus clases.
http://www.cinehistoria.com
Interesante website que orienta en la utilizacin del cine como recurso de aprendizaje. El proyecto del sitio parte de la base que cualquier pelcula (de ficcin o no ficcin) es un reflejo de la sociedad del momento de su filmacin. As, todo film presentara un valor histrico. Adems de sugerencias de pelculas, relacionadas con los contenidos del nivel, podr encontrar orientaciones para elaborar pautas de anlisis de pelculas.
http://www.claseshistoria.com
Website dirigida a sus estudiantes, en la que se presentan diversos recursos didcticos interactivos referidos a temas como Revolucin Industrial, Revolucin Francesa, Antiguo Rgimen; liberalismo, movimiento obrero, etc. Los contenidos son entregados a travs de diversos recursos, entre los que destacan: mapas conceptuales, lneas de tiempo, textos histricos y pelculas histricas.
http://www.eduteka.org/
Este sitio de amplio espectro pedaggico, se sugiere entrar en la seccin Resea de sitios web en donde encontrar una resea de todos los sitios de mapas existentes en Internet y reseas de sitios para ensear Historia.
http://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com
Sitio que entrega variados ejercicios y actividades de los contenidos siguientes, relativos al nivel: Antiguo Rgimen, Revolucin Industrial, Revoluciones liberales, Colonialismo. Entre los recursos que se atizan para trabajar los contenidos, se encuentran: mapas conceptuales, presentaciones en power point, crucigramas, etc.
254 Otros recursos didcticos - Pginas web y sugerencias para trabajarlas
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
Gua Didctica para el Profesor 255
1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.
256 Gua Didctica para el Profesor

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Gua Didctica para el Profesor

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

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Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Texto para el Estudiante - Bienvenida

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11

38 y 39 40 a 42 43 44 y 45 46 y 47 222 y 223 236

Las races medievales del mundo moderno 13

Inicios de la expansin de Occidente

Expansin territorial de la Cristiandad

Baja Edad Media

Desarrollo de las ciudades Cambios polticos

Desarrollo del comercio a larga distancia

Surgimiento de la burguesa Fortalecimiento de las monarquas

Influencia de la Iglesia Catlica Surgimiento de gobiernos municipales

Crisis del siglo XIV

Debilitamiento del imperio y del papado

14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Sugerencias metodolgicas para la unidad

Rescatar conocimientos previos. Interpretar mapa histrico.

16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Analizar e interpretar imgenes. Rescatar conocimientos previos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Sintetizar informacin. Relacionar informacin.

Sintetizar y organizar informacin.

Las races medievales del mundo moderno 17

18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Establecer elementos de continuidad y cambio.

Sintetizar y relacionar informacin.

Las races medievales del mundo moderno 19

Organizar informacin a travs de mapa conceptual.

del norte, confeccionando un mapa conceptual con los siguientes conceptos:

20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Analizar e interpretar fuentes historiogrcas. Resolver problemas.

Adelantos tcnicos en la agricultura. (mayor produccin agrcola)

Las races medievales del mundo moderno 21

Investigar y comunicar informacin.

22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

mutuamente el avance de la Cristiandad, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:

Las races medievales del mundo moderno 23

Analizar e interpretar fuentes historiogrcas.

Otros recursos Plano de la ciudad de Brujas

Identicar relaciones de causa-efecto.

Analizar fuentes grcas. Analizar e interpretar fuentes historiogrcas.

24 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Evaluar crticamente. Analizar e interpretar.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Las races medievales del mundo moderno 25

Pauta de respuestas tem n 1