Pueri Cultura

DIRECTORIO
Alonso Lujambio Irazbal

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
Miguel ngel Martnez Espinosa

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Jess Urza Macas

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO DE LA SEMS
Ernesto Guajardo Maldonado

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Luis F. Meja Pia

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Eliseo Gaeta de Len

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR
Bernardo Cisneros Buenfil

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Patricia Ibarra Morales

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Wilfrido Perea Curiel

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA
CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Jess Urza Macas/ Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Sal Arellano Valadez / Director Tcnico de la DGETA Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI Gildardo Rojo Salazar / Director Tcnico de la DGECyTM Genny Elizabeth Gngora Cuevas / Directora Tcnica de la DGCFT Toms Prez Alvarado / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEP
COORDINADORES DELCOMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

Ana Margarita Amezcua Muoz / Directora de Innovacin y Divulgacin/ CoSDAc Ismael Enrique Lee Cong / Coordinador de los Comits de Formacin Profesional/CoSDAc
COORDINADORAS DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

Vernica Graciela Carrillo / CoSDAc Julia Martnez Becerril / CoSDAc
COORDINADOR DEL COMIT PEDAGGICO

Marco Antonio Bello Legaspi / DGCFT
PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN PUERICULTURA

Gisela Mara Chvez Ceja / DGETI Martha Guadalupe Peralta Bautista / DGETI Martha Leticia Flores Chvez / DGCFT Mara del Carmen Grunet Rosiles Snchez / DGCFT Mara Alma Hernndez Molina Carmen Bocardo Gutirrez / DGCFT Yolanda Hernndez Valderrama Claudia Adela Quintero Celis / CECyTE Yuridia Karim Robles Acosta / CECyTE
DISEO GRFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Ruth Meneses Hernndez / CoSDAc Edith Nolasco Carln / CoSDAc
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Octubre, 2011.
PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

ENTREVISTAS
Centro de Atencin Mltiple Nunutzie Kie / Guadalajara, Jalisco Hospital Lomas Providencia / Guadalajara, Jalisco Hotel Crown Paradise Club Puerto Vallarta/ Puerto Vallarta, Jalisco Jardn de nios No. 539 Quetzalcatl / Puerto Vallarta, Jalisco Supervisin de Zona 8 de Educacin Especial (3 CAM y 12 USAER Unidades de servicio de apoyo a la educacin regular) / Puerto Vallarta, Jalisco Casa Hogar Mximo Cornejo / Puerto Vallarta, Jalisco Casa Hogar Agape / Puerto Vallarta, Jalisco. CENDI 27 Gabino Barreda SEP Educacin Inicial / Mxico, D. F. ISSSTE EBDI 11 / Mxico, D. F. CENDI Butterfly / Mxico, D. F. Caritas (Parroquia Nuestra Seora del Carmen) / Mxico, D. F. CENDI metro / Mxico, D. F. Comunidad Infantil Yolihue / Mxico, D. F. ISSSTE EBDI 118 / Mxico, D. F. CETIS No. 10 / Mxico, D. F. CENDI Amalia Solrzano de Crdenas / Mxico, D. F. DIF / Mxico, D. F. Secretaria de Educacin Distrito Federal/ Mxico, D. F. CENDI Banobras / Mxico, D. F. Centro de Desarrollo Infantil No. 8 Luis G. Urbina / Mxico, D. F. CENDI SEP / Mxico, D. F.
ESPECIALISTAS
Irma Romero Osorio/ Directora de SEP CENDI 22 Anton Makarenko Consuelo Tllez Mora/ Instituto de capacitacin Azteca Cruz Herrera Gamboa / Representante Legal y Directora de la Institucin Educativa Senda 2000. Mara de Lourdes Garca Rivera/ Puericultista SEP CENDI 22 Silvia Cecilia Vera Snchez/ Jefe de rea Pedaggica SEP CENDI 24 Mara Mnica Contreras Trejo/ Subdirectora de Educacin Bsica y Preescolar del Gobierno del Distrito Federal. Adriana Salto Domnguez / Jefe de rea Pedaggica EBDI 111 del ISSSTE.
NDICE
PRESENTACIN 1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico 1.2 Justificacin de la carrera 1.3 Perfil de egreso 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en puericultura 1.5 Cambios principales en los programas de estudio 9 10 11 12 13 6
2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo I - Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano II - Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios III Implementa los programas educativos apoyados en las teoras psicolgicas del desarrollo del infante IV - Aplica planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil V - Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial 16 26 34 43 51
Recursos didcticos de la carrera
60
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodolgicos 3.2 Gua didctica del Mdulo I Submdulo 1 Submdulo 2 Submdulo 3 68
71 79 88
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propsitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, que se complementan con las profesionales y las disciplinares, las cuales favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo. En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos y submdulos.
El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formacin de Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM) Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educacin media superior en la formacin profesional tcnica y por esa va, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), funge como coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene como propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI, DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva. La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la constitucin de los Comits Interinstitucionales de Formacin Profesional Tcnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil acadmico y la experiencia profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta didctica mediante la atencin a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de estudio, el desarrollo de material didctico y la seleccin de materiales, herramientas y equipamiento, as como la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales: 1. Descripcin general de la carrera 2. Mdulos que integran la carrera 3. Consideraciones pedaggicas para desarrollar los mdulos de la formacin profesional
Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, as como la identificacin de los sitios de insercin, de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN), adems de la relacin de las ocupaciones segn la Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podr desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la participacin de la Secretara del Trabajo y Previsin Social en la integracin de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de informacin. En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas y lineamientos metodolgicos para que el profesor haga su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes. Dicha planeacin deber caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del alumno, y comparte el diseo con los profesores del mismo plantel, o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que podrn analizar y compartir los profesores para producir sus propias guas didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas que se ofrecen en su plantel. Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas favorecen la creacin de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
Descripcin General de la Carrera
1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico

(Acuerdo Secretarial 345)
Semestre 1
lgebra 4 horas Ingls I 3 horas
Semestre 2
Geometra y trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas
Semestre 3
Geometra analtica 4 horas Ingls III 3 horas
Semestre 4
Clculo 4 horas Ingls IV 3 horas
Semestre 5
Probabilidad y estadstica 5 horas Ingls V 5 horas
Semestre 6
Matemtica Aplicada 5 horas Optativa 5 horas Asignatura especfica del rea propedutica correspondiente (1) 5 horas Asignatura especfica del rea propedutica correspondiente (2) 5 horas Mdulo V Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial 12 horas
Qumica I 4 horas
Qumica II 4 horas
Biologa 4 horas
Fsica I 4 horas
Fsica II 4 horas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin 3 horas
Lectura, expresin oral y escrita 4 horas Mdulo I Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano 17 horas
Ciencia, tecnologa, sociedad y valores II 4 horas Mdulo II Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios 17 horas
Ecologa 4 horas
Ciencia, tecnologa, sociedad y valores III 4 horas Mdulo IV Aplica planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil 12 horas
Ciencia, tecnologa, sociedad y valores 4 horas

Lectura, expresin oral y escrita 4 horas
Mdulo III Implementa los programas educativos apoyados en las teoras psicolgicas del desarrollo del infante 17 horas
Componente de formacin bsica Componente de formacin propedutica Componente de formacin profesional rea Fsico-Matemtica: (1) Temas de Fsica, 5 horas (2) Dibujo tcnico, 5 horas rea Qumico-Biolgica: (1) Bioqumica, 5 horas (2) Biologa contempornea, 5 horas rea Econmico-Administrativa: (1) Economa, 5 horas (2) Administracin, 5 horas
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de Formacin Profesional.
1.2 Justificacin de la carrera
La carrera de Tcnico en puericultura ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a desarrollar programas y proyectos para atender de manera responsable y con iniciativa el crecimiento y desarrollo integral del infante: pedaggico, psicosocial y fsico , a travs de la adquisicin de competencias profesionales y a los referentes cientficos actuales. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. As mismo, contribuyen a desarrollar competencias genricas que les permitan comprender el mundo e influir en l, les capacita para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armnicas, participar en los mbitos social, profesional y poltico. Permite al tcnico incorporarse al mbito laboral en diversos sitios de insercin como: escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educacin, guarderas del sector privado, escuelas del sector pblico que combinan diversos niveles de educacin, guarderas del sector publico, orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado y del sector pblico y escuelas del sector publico y privado de educacin para necesidades especiales. Para lograr las competencias el estudiante tiene que tener una formacin profesional, que se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios. Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de 272 horas cada uno, y los dos ltimos de 192, un total de 1200 horas de formacin profesional. Cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformacin que implica la integracin de saberes de distintas disciplinas
10
1.3 Perfil de egreso

La formacin que ofrece la Carrera de Tcnico en puericultura permite al egresado, a travs de la articulacin de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a desarrollar programas y proyectos para atender de manera responsable y con iniciativa el crecimiento y desarrollo integral del infante : pedaggico, psicosocial y fsico, a travs de la adquisicin de competencias profesionales y a los referentes cientficos actuales.
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar:

Las siguientes competencias profesionales: Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano. Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios. Implementa los programas educativos apoyados en las teoras psicolgicas del desarrollo del infante. Aplica planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil. Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial. Y las competencias de empleabilidad y productividad: Trabajo en equipo tica profesional Planeacin y organizacin Comunicacin efectiva El egresado de la carrera de Tcnico en puericultura est en posibilidades de demostrar las competencias genricas como: Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
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1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en puericultura
Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano
Mdulo I
Submdulo 1 - Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa Submdulo 2 - Implementa los programas de salud materno-infantil Submdulo 3 - Aplica el programa de control del nio sano
Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios
Mdulo II
Submdulo 1 - Aplica la estimulacin ldica y temprana en el infante Submdulo 2 - Asiste en las necesidades bsicas del nio Submdulo 3 - Aplica los primeros auxilios en centros de atencin infantil
Implementa los programas educativos apoyados en las teoras psicolgicas del desarrollo del infante
Mdulo III
Submdulo 1 - Aplica el programa de educacin preescolar Submdulo 2 - Evala y atiende las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio Submdulo 3 - Dirige actividades pedaggicas
Aplica planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil
Mdulo IV
Submdulo 1 - Realiza actividades psicopedaggicas de asistencia y de salud en centros de atencin infantil Submdulo 2 - Ejecuta acciones de salud preventiva y canaliza al nio enfermo
Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial
Mdulo V
Submdulo 1 - Implementa estrategias para atender los problemas sociales que afectan el desarrollo integral del nio Submdulo 2 - Auxilia en las necesidades de educacin especial
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1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Contenido de los mdulos 1. Identificacin de ocupaciones y sitios de insercin
Nuestro pas presenta una amplia diversidad de procesos de produccin, desde los que utilizan tecnologa moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difcil nombrarlas adecuadamente. Con el propsito de utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de insercin laboral, los Comits Interinstitucionales de Formacin Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:
Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

La Clasificacin Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso de codificacin de la pregunta de Ocupacin de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). La CMO muestra la divisin tcnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemtica del empleo que, en parte, se manifiesta en ocupaciones especficas, como resultado del autoempleo.
Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

El SCIAN clasifica las actividades econmicas de Mxico, Estados Unidos y Canad. Es una clasificacin que el INEGI utiliza en los proyectos de estadstica econmica. De esta manera se unifica toda la produccin de estadstica econmica entre Mxico, Estados Unidos y Canad.
2. Competencias / contenidos del mdulo

Las competencias son los contenidos del mdulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submdulos. El propsito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el mdulo. Las competencias / contenidos del mdulo se clasifican en cuatro grupos:
2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias profesionales estn presentes en diferentes submdulos, esto significa que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del mdulo a fin de que se desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son especficas de un submdulo, esto significa que deben abordarse nicamente desde el submdulo referido.
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2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se desarrollen explcitamente en el mdulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a travs de un diagnstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarroll en el componente de formacin bsica.
2.3 Competencias genricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos estn incluidos en la redaccin de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explcitamente o por separado.
2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretara del Trabajo y Previsin Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.
3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales especficas o transversales por evaluar, su relacin con los submdulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecucin de la competencia profesional.
4. Fuentes de informacin
Tradicionalmente, las fuentes de informacin se presentan al final de cada mdulo sin una relacin explcita con los contenidos. Esto dificulta su utilizacin. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de informacin, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos tcnicos, tecnolgicos, normativos o tericos sugeridos.
5. Recursos didcticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, adems de incluir su relacin con cada mdulo.
6. Gua didctica sugerida

Como ejemplo se presentan las guas didcticas por cada contenido del mdulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guas incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluacin, as como una propuesta de porcentaje de calificacin.
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Mdulos que integran la carrera
MDULO I
Informacin General // SUBMDULO 1
Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa 96 horas
PROMUEVE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO FSICO DEL NIO SANO
// SUBMDULO 2
Implementa los programas de salud materno-infantil 80 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Aplica el programa de control del nio sano 96 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1220 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional
SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
623991 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector pblico
MDULO I
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de:
Promover el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano Detectar la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa Implementar los programas de salud materno-infantil Aplicar el programa de control del nio sano
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No.

1
PROFESIONALES
Detecta la normalidad en las funciones y estructuras musculoesqueltica, genitourinaria y endocrina del infante. Reporta los parmetros normales de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio del nio.
SUBMDULO
1
SITUACIONES
Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin. Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin. Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin. Con sustento en los programas de planificacin familiar que maneja el sector salud. Preparando sus instrucciones con anticipacin.
Detecta normalidades en las funciones neurosensoperceptivas del infante. Orienta a la comunidad en general sobre eugenesia, paternidad responsable y planificacin familiar. Orienta a la madre sobre los cuidados en la higiene, vestido , alimentacin y ejercicios durante el embarazo, parto y puerperio.
Con sustento en el programa de salud materno infantil de la secretaria de salud. Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas. En sus diferentes etapas tomando en cuenta el nivel de denticin. Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los requerimientos nutricionales , la composicin de alimentos y etapas de denticin. Actuando responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones establecidas en el Centro de Atencin al Infante.
Disea guas de alimentacin bsicas para nios.
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MDULO I
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Promover el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano Detectar la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa Implementar los programas de salud materno-infantil Aplicar el programa de control del nio sano

7
PROFESIONALES
Participa en el programa de control del nio sano.
SUBMDULO
3
SITUACIONES
Con base en lo establecido por la secretaria de salud. Orientando su actuacin con respeto y responsabilidad al logro de los objetivos del sector salud.
Para orientar a la madre en el cuidado del infante en el hogar. Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas.
Ejecuta tcnicas de cuidado del nio lactante en el hogar.
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MDULO I
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. M8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. C6 Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. CE 12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.1 Elige fuentes de informacin mas relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
TE1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas.
AP3 Registrar y revisar informacin para asegurar que sea correcta.
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
CE4 Manifiesta sus ideas y puntos de vista de manera que los otros lo comprendan.
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MDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.
No.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Detecta la normalidad en las funciones y estructuras musculo-esqueltica, genitourinaria y endocrina del infante.
SUBMDULO
SITUACIONES
Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin. Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin. Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin. Con sustento en los programas de planificacin familiar que maneja el sector salud. Preparando sus instrucciones con anticipacin.
PRODUCTO
El informe de los parmetros normales detectados.
DESEMPEO
Reporta los parmetros normales de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio del nio.
El reporte de los parmetros normales.
Detecta normalidades en las funciones neurosensoperceptivas del infante.
El informe de los parmetros normales detectados.
Orienta a la comunidad en general sobre eugenesia, paternidad responsable y planificacin familiar.
Informe de la orientacin a la comunidad.
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MDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE No. COMPETENCIAS PROFESIONALES

Orienta a la madre sobre los cuidados en la higiene, vestido , alimentacin y ejercicios durante el embarazo, parto y puerperio.
SUBMDULO
SITUACIONES
Con sustento en el programa de salud materno infantil de la secretaria de salud. Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas. En sus diferentes etapas tomando en cuenta el nivel de denticin. Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los requerimientos nutricionales , la composicin de alimentos y etapas de denticin. Actuando responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones establecidas en el Centro de Atencin al Infante. Con base en lo establecido por la Secretaria de Salud. Orientando su actuacin con respeto y responsabilidad al logro de los objetivos del sector salud. Para orientar a la madre en el cuidado del infante en el hogar. Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas.
PRODUCTO
Informe sobre la orientacin a la madre.
DESEMPEO
Las guas de alimentacin bsicas diseadas.
El reporte de participacin en el programa de control del nio sano elaborado.
La ejecucin de las tcnicas del cuidado del nio.
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MDULO I
FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS

Buti Jimnez Carmen (1983). Puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles. cap.1 y 2 . (1. Edicin).Espaa: CEAC. Detecta la normalidad en las funciones y estructuras musculo-esqueltica, genitourinaria y endocrina del infante. Rodrguez Pinto, Mario (2001). Anatoma, fisiologa e higiene . cap. 2 -5, 9-10. (9a. Edicin). Mxico: Progreso. Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. cap. 9-12, 15, 19-20. (4a. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. Tortora, Grabowski. (2005). Principios de anatoma y fisiologa. cap.1, 3-11,18, 26 y 28 (9a. Edicin). Mxico: Oxford. Rodrguez Pinto, Mario (2001). Anatoma, fisiologa e higiene. cap. 6, 7, 9, 10 -11. (9a. Edicin). Mxico: Progreso. 1 Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. cap. 16-18. (4a. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. Tortora, Grabowski. (2005). Principios de anatoma y fisiologa . cap. 19-25. (9a. Edicin). Mxico: Oxford. Rodrguez Pinto, Mario (2001). Anatoma, fisiologa e higiene. cap. 8, 10 y 12. (9a. Edicin). Mxico: Progreso. 1 Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. cap. 13 y 14. (4a. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. Tortora, Grabowski. (2005). Principios de anatoma y fisiologa. cap.12-17. (9a. Edicin). Mxico: Oxford. Butia, C. (1985). Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. cap.1. Espaa. (3era. Edicin). Espaa: CEAC 2 Sol, J. (2006). Puericultura. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas. 15-35 Sol, J. (2006). Puericultura. cap.7-8. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas.
22
MDULO I
Butia, C. (1985).Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. cap.3-6 Espaa. (3era. Edicin). Espaa: CEAC
Butia, C. (1985). Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. Espaa. (3era. Edicin). Espaa: CEAC. 140-144 Orienta a la madre sobre los cuidados en la higiene, vestido , alimentacin y ejercicios durante el embarazo, parto y puerperio. Sol, J. (2006). Puericultura. cap. 3. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas. 2 Fenwick, E. (1998). Manual de Cuidados de la Madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. 10-54, 71-73. Butia, C. (1985). Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. Espaa. (3era. Edicin). Espaa: CEAC . 127-140 Sol, J. (2006). Puericultura. cap.2, 4. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas. Fenwick, E. (1998).Manual de cuidados de la madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. 56-67
Butia, C. (1989). Puericultura, gua de alimentacin, crecimiento y educacin del nio. cap.6-11. Espaa. (3era. Edicin). Espaa: CEAC. 6 Disea guas de alimentacin bsicas para nios. 2 Cervera, P., Claps, J. y Rigolfas, R. (1999). Alimentacin y dietoterapia. cap.2-7, 9-14, 24-25. (4. Edicin). Madrid, Espaa: McGraw-Hill-Interamericana. Fenwick, E. (1998) . Manual de cuidados de la madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. 87-116.
23
MDULO I
Gavidia Cataln, Valentn (1998), Evolucin del concepto de salud, en Salud, educacin y calidad de vida. De cmo las concepciones del profesorado inciden en la salud. Santa Fe de Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio (Mesa Redonda, 65), pp. 23-42.
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24
MDULO I

SSA (2001). La salud empieza en casa, Medio ambiente , Salud bucal en la salud empieza en casa. Gua para la capacitacin de agentes y procuradoras de la salud. Mxico, SSA/Unicef SSA (2001), Mujer, salud y vida, Lactancia materna, Alimentacin durante el embarazo y la lactancia e Hierro, yodo y vitamina A, en La salud empieza en casa. Gua para la capacitacin de agentes y procuradoras de la salud. Mxico. SSA/Unicef, pp. 39-49, 73-88, 103-111 y 137-148. 3 Peralta, M. (2004). Manual de prcticas de Puericultura II. Instructivo de operacin para el servicio de Puericultura en atencin de la salud del nio. Coordinacin de Puericultura. Mxico D.F., 1-13. Autores Varios. (2007). Niera SOS. El manual de niera al rescate (15).Mxico: Aguilera.
Ejecuta tcnicas de cuidado del nio en el hogar.
Fenwick, E. (1998) . Manual de cuidados de la madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. 56-67
25
MDULO II
APLICA ACCIONES EDUCATIVAS Y ASISTENCIALES PARA LA ATENCIN A LOS NIOS
Aplica la estimulacin ldica y temprana en el infante 96 horas
// SUBMDULO 2
Asiste en las necesidades bsicas del nio 96 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Aplica los primeros auxilios en centros de atencin infantil 80 horas

1340 Profesores de enseanza preescolar / Educadora / Maestro de educacin preescolar / Maestro de jardn de infancia / Maestro de jardn de nios / Maestro de prvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardn de nios Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardera / Ayudante de educadora en jardn de nios / Trabajadores en guardera
8151
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educacin 624411 Guarderas del sector privado
611172
Escuelas del sector publico que combinan diversos niveles de educacin
624412
Guarderas del sector pblico
MDULO II
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Aplicar acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios Aplicar la estimulacin ldica y temprana en el infante Asistir en las necesidades bsicas del nio Aplicar los primeros auxilios en centros de atencin infantil

1
PROFESIONALES
Aplica programa de seguridad y emergencia escolar.
SUBMDULO
3
SITUACIONES
Actuando responsablemente . Promoviendo el cumplimiento de normas. De acuerdo a la norma tcnica de competencia laboral (NTCL) NCASS007.01, elemento 1 con tica y responsabilidad . A travs de juegos, cantos y actividades ldicas de acuerdo a las caractersticas del infante con responsabilidad en cada situacin. Mediante el programa educativo vigente de la SEP (PEI) De acuerdo a la norma tcnica de competencia laboral UASS007.01 en su unidad E0070; con tica y responsabilidad .
Asiste la higiene y cuidado personal ; el consumo de alimentos y el sueo descanso de nios lactantes, maternales y preescolares.
Estimula el desarrollo del nio lactante y maternal. Aplica el programa de educacin inicial para el nio de 0 a tres aos. Aplica plan de actividades para lactantes y maternales.
27
MDULO II

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. C7 Valora y escribe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. CS 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. CE 4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C6 Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
TE 1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas. EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado. CE 2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos. EP3 Actuar por conviccin personal ms que por presin externa.
28
MDULO II

No.
SUBMDULO
SITUACIONES
Actuando responsablemente. Promoviendo el cumplimiento de normas del programa de seguridad y emergencia escolar.
PRODUCTO
DESEMPEO
Las actividades para la aplicacin del programa de seguridad y emergencia escolar Las actividades de asistencia de la higiene, cuidado personal, consumo de alimentos y sueo-descanso del nio. Las actividades de estimulacin del nio lactante y maternal.
Asiste en la higiene, cuidado personal , consumo de alimentos y sueo descanso del nio.
De acuerdo a la norma tcnica de competencia laboral (NTCL) NCASS007.01, elemento 1 con tica y responsabilidad .
Estimula el desarrollo del nio lactante y maternal.
A travs de juegos, cantos y actividades ldicas de acuerdo a las caractersticas del infante con responsabilidad en cada situacin. El informe de la aplicacin del programa de educacin inicial vigente
Aplica el programa de Educacin inicial vigente en el nio de 0 a tres aos.
Mediante el programa educativo vigente de la SEP (PEI), con tica y responsabilidad.
Aplica plan de actividades para lactantes y maternales.
De acuerdo a la norma tcnica de competencia laboral UASS007.01 en su unidad E0070; con tica y responsabilidad . 29
La aplicacin del plan de actividades.
MDULO II

Consejo Estatal para la prevencin de accidentes en Jalisco.(s.f.). Manual de Prevencin de Accidentes. 28 pg. Recuperado el 21 de mayo de 2011 de http://cepaj.jalisco.gob.mx/manpreven.html Delegacin Venustiano Carranza, D.F. Subdireccin de Proteccin Civil. Manual de procedimientos para casos de emergencia en Guarderas y Cendis. Mxico. 25 pg. Irit Grapa Brown.(s.f.) Primeros auxilios para nios. Gua prctica para urgencias mdicas . Ed.mr Gobierno del Distrito Federal, (2008). Manual de Proteccin Civil. Secretaria de Proteccin Civil. Mxico.78 pg. www.proteccioncivil.df.gob.mx Maniques de bebs de primeros auxilios. Recuperado el 23 de mayo http://www.a3bs.com/RCP-Primeros-Auxilios/Maniquies-para-RCP-enadultos,pg_1181_1051_157.html Secretaria de Salud. (1993). NOM-009-SSA2-1993. Para el Fomento de la Salud del Escolar. SCHOOLCHILD. Recuperado el 20 de mayo de 2011 de http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/009ssa23.html SEP (2001). A la escuela seguros! Seguridad y emergencia escolar en el Distrito Federal , en http://www.sep.gob.mx/ExtensionEducativa/EmergenciaEscolar/2/Protecci_n_Civil/Comit__de_Seguridad _Escolar/comit__de_seguridad_escolar.html SEP/OMS/UNESCO/UNICEF (1992), Lo que todas las familias y comunidades tienen derecho a saber de la higiene, en Para la vida. Un reto de comunicacin, Mxico, pp. 97-105. UNAM-FESI. (2006). Manual de primeros auxilios bsicos.39 pg. Recuperado el 21 de mayo de 2011 de http://www.iztacala.unam.mx/www_fesi/proteccioncivil/Manual_Primeros_Auxilios.pdf Werner, David et al. (1996), Primeros auxilios, El aseo y los problemas que resultan por la falta de aseo, Algunas enfermedades muy comunes y El botiqun, en donde no hay doctor. Una gua para los campesinos que viven lejos de los centros mdicos. Mxico, Pax, pp. 75-106,131-139, 151-172 y 331335.
30
MDULO II

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31
MDULO II

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32
MDULO II
FUENTES DE INFORMACIN No.

4
Aplica el programa de Educacin inicial vigente en el nio de 0 a tres aos.
SUBMDULO
1
REFERENCIAS
Secretaria de Educacin Pblica. (2008). Programa Nacional de Educacin Inicial. Mxico Secretaria de Educacin Pblica. (1992). Programa de Educacin Inicial. Mxico
CONOCER. (2007). NCASS007.01 p. Recuperado el 20 de mayo de 2011 de http://www.conocer.gob.mx/seccionesExtras/reconocer/pdf/EC0024.pdf CONOCER. Norma tcnica de competencia laboral UASS007.01 unidad E0070.modalidad escolarizada Mxico: Grupo Orsa. P. 31 a 57. 1 Montes, M. y Garca, M.(2005). Juegos para nios con necesidades educativas especiales . Secretaria de Educacin Pblica. Educacin Inicial.(1992). Espacios de Interaccin. Mxico: Grupo Orsa. P. 5 a 30. Secretaria de Educacin Pblica. Educacin Inicial.(1992). Manual operativo para la modalidad escolarizada. Mxico: Grupo Orsa. P. 31 a 57.
Aplica plan de actividades para lactantes y maternales.
33
MDULO III
IMPLEMENTA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS APOYADOS EN LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO DEL INFANTE
Aplica el programa de educacin preescolar 96 horas
// SUBMDULO 2
Evala y atiende las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio 80 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Dirige actividades pedaggicas 96 horas

1340 8151 Profesores de enseanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educacin preescolar / Maestro de jardn de infancia / Maestro de jardn de nios / Maestro de prvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardn de nios Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardera / Ayudante de educadora en jardn de nios / Trabajadores en guardera
611171 611172 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educacin. Escuelas del sector pblico que combinan diversos niveles de educacin.
MDULO III
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Implementar los programas educativos apoyados en las Teoras Psicolgicas del Desarrollo del Infante. Aplicar el programa de educacin preescolar. Evaluar y atender las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio. Dirigir actividades pedaggicas.
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES

Planea, disea y dirige estrategias pedaggicas para nios preescolares.
SUBMDULO
SITUACIONES
Con sustento en el programa de Educacin Preescolar. Para favorecer los campos formativos. Actuando responsablemente. Considerando y respetando la diversidad de los integrantes de sus grupos.
Con base en el Programa de Educacin Preescolar. Utilizando los formatos de registro indicados por la SEP. Actuando responsablemente con imparcialidad en el registro de las actividades. Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene en la elaboracin de juguetes. Para favorecer todos los campos formativos. Desarrollando su creatividad e iniciativa. Actuando responsablemente y comunicndose en una segunda lengua en el sector laboral que se requiera. Para nios de 3 a 14 aos en instituciones de educacin no formal. (hoteles, ludotecas, museos, fiestas infantiles)
Ejecuta registros y evaluacin de desarrollo y adquisicin de competencias del nio preescolar.
Elabora material ldico, ambienta y equipa aulas para nios preescolares.
Realiza actividades recreativas, musicales, de teatro y literatura infantil para nios.
Informa a los padres de familia el desempeo de sus hijos en las diferentes Instituciones de atencin al nio. Identifica los procesos intelectuales y afectivos en la conducta del nio
Con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos acerca del comportamiento del nio, comunicndose con respeto y tolerancia.
Empleando la observacin y el registro de datos, en Instituciones de atencin al nio. Actuando responsablemente en la observacin y registro de datos.
35
MDULO III
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Implementar los programas educativos apoyados en las Teoras Psicolgicas del Desarrollo del Infante. Aplicar el programa de educacin preescolar. Evaluar y atender las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio. Dirigir actividades pedaggicas.
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES

Identifica las dimensiones cognitivas, psicosociales y maduraciones del nio de acuerdo a las teoras psicolgicas del desarrollo infantil.
Planea, ejecuta y evala actividades pedaggicas en las diferentes instituciones de atencin al nio.
SUBMDULO
SITUACIONES
Sustentando sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos de manera responsable de acuerdo a las teoras psicolgicas del desarrollo del nio.
Conforme al programa educativo establecido por la SEP para cada nivel educativo. Actuando responsablemente en la aplicacin del programa. Teniendo en claro sus metas y objetivos didcticos. De acuerdo a la edad del nio. Tomando en cuenta los objetivos didcticos que apoyarn. Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene relacionadas con la elaboracin de materiales didcticos. Desarrollando su creatividad e iniciativa.
Elabora material didctico y emplea tcnicas y dinmicas grupales.
36
MDULO III

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. CE9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. C8 Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. CE 14 Aplica normas de seguridad en el equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos. PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado. TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo.
37
MDULO III

No.
SUBMDULO
SITUACIONES
Con sustento en el Programa de Educacin Preescolar. Para favorecer los campos formativos. Actuando responsablemente. Considerando y respetando la diversidad de los integrantes de sus grupos. Con sustento en el Programa de Educacin Preescolar. Utilizando los formatos de registro indicados por la SEP. Actuando responsablemente con imparcialidad. Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene. Para favorecer todos los campos formativos. Desarrollando su creatividad e iniciativa. Actuando responsablemente y comunicndose en una segunda lengua en el sector laboral que se requiera. Para nios de 3 a 14 aos en instituciones de educacin no formal. (hoteles, ludotecas, museos, fiestas infantiles) 38
PRODUCTO
DESEMPEO
La planeacin, diseo y direccin de estrategias pedaggicas para nios preescolares.
Planea, disea y dirige estrategias pedaggicas para nios preescolares.
Ejecuta registros y evaluacin de desarrollo y adquisicin de competencias del nio preescolar.
Los registros y evaluaciones de adquisicin de competencias del nio preescolar ejecutados . El material ldico elaborado. Las aulas preescolares ambientadas y equipadas. La realizacin de actividades recreativas, musicales, de teatro y literatura.
Realiza actividades recreativas, musicales, de teatro y literatura infantil.
MDULO III
No.
Informa a los padres de familia el desempeo de sus hijos en las diferentes Instituciones de atencin al nio.
SUBMDULO
SITUACIONES
Con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos acerca del comportamiento del nio, con respeto. Empleando la observacin y el registro de datos, en instituciones de atencin al nio. Actuando responsablemente en la observacin y registro de datos. Sustentando sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos de manera responsable de acuerdo a las teoras psicolgicas del desarrollo del nio. Conforme al programa educativo establecido por la SEP para cada nivel educativo. Actuando responsablemente. Teniendo en claro sus metas y objetivos didcticos. De acuerdo a la edad del nio. Tomando en cuenta los objetivos didcticos que apoyarn. Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene. Desarrollando su creatividad e iniciativa.
PRODUCTO
DESEMPEO
El proceso para proporcionar la informacin a los padres de familia.
Identifica los procesos intelectuales y afectivos en la conducta del nio
El listado de los procesos intelectuales y afectivos identificados. El listado de las dimensiones cognitivas, psicosociales y maduraciones del nio identificadas. La planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades pedaggicas.
Identifica las dimensiones cognitivas, psicosociales y maduraciones del nio de acuerdo a las teoras psicolgicas del desarrollo infantil.
Planea, ejecuta y evala actividades pedaggicas en las diferentes instituciones de atencin al nio.
Elabora material didctico e implementa tcnicas y dinmicas grupales.
El material didctico elaborado.
La implementacin de las tcnicas y dinmicas grupales.
39
MDULO III

Secretaria de Educacin Pblica. (2004). Programa de Educacin Preescolar. p.29-105. Planea, disea y dirige estrategias pedaggicas para nios preescolares. Secretaria de educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para la educadora. Mxico: ISBN. PP. 7 a la 229. Malagn Guadalupe y Montes. (2005) Las competencias y los mtodos didcticos en el jardn de nios . Mxico: Trillas. PP. 9-87. Secretaria de Educacin Pblica. (2004). Programa de Educacin Preescolar. p. 129-138. Ejecuta registros y evaluacin de desarrollo y adquisicin de competencias del nio preescolar. Malagn Guadalupe y Montes. (2005). Las competencias y los mtodos didcticos en el jardn de nios . Mxico: Trillas.p. 30-193. Varios Autores. (1988). Enciclopedia de la educacin preescolar . Tomo III. Capitulo 7. mbito de la evaluacin. Mxico ISBN .p.19-240. Zapata, Oscar A. (1989). Juego y aprendizaje escolar Perspectiva Psicogentica. Mxico: Pax Mxico. PP. 87-151. 1 Garza, M y Romero M. (2004).Juegos, juguetes y estmulos creativos.( 1.Edicin).Mxico: Pax. Rodrguez, M y Ketchun M. Creatividad en los juegos y juguetes. (2.edicin). Mxico: Pax. 4 Realiza actividades recreativas , musicales, de teatro y literatura infantil. 1 Juegos recreativos para nios. Mxico: Ocano.
40
MDULO III
FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES

Informa a los padres de familia el desempeo de sus hijos en las diferentes Instituciones de atencin al nio.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Varios Autores. (1988). Enciclopedia de la educacin preescolar . Tomo III. Capitulo 6. Modelos de comunicacin a los padres acerca del progreso de los nios en preescolar . Mxico ISBN. Pginas de la 269-273.
Identifica los procesos intelectuales y afectivos en la conducta del nio.
Rice, F. (1997). Desarrollo Humano. (2. Edicin). Mxico:Prentice-Hall Hispanoamericana,S.A. pag.202 a 208.
Papalia, D. y Wenkos, O. (2004). Psicologa del Desarrollo. (11va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
Papalia, D. y Wenkos, O. (2010).Desarrollo Humano. Capitulo 5 al 10. (11va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
Rice, F. (1997). Desarrollo Humano. (2. Edicin). Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana S.A. Santrock, J. (2004). Psicologa del Desarrollo. pag. 30-37,151-157,195-197, 326 -327. (11va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. 7 Identifica las dimensiones cognitivas, psicosociales y maduraciones del nio de acuerdo a las teoras psicolgicas del desarrollo infantil. 2 Departamento de educacin preescolar.(2004).Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio, compendio .Gobierno del Estado de Mxico.212 pag. Gesell, A. (1982).El nio de 1-5 aos. (2.Edicion). Argentina: Paids. Gesell, A.(2000).El nio de 5 y 6 aos: Guas para padres. Barcelona: Paids Iberoamerica.P.144. Maier,H. (1979).Tres teoras sobre el desarrollo del nio. Erickson, Piaget y Sears . Buenos Aires : Amorrurtu Editores. Piaget,J. (1984). Seis estudios de psicologa. Espaa: Barral Editores S.A. P. 10 a 40. Piaget,J. (2002). Psicologa del nio. (1 Edicin). Madrid:Morata.P.50 a 110.
41
MDULO III

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Constructivismo y aprendizaje significativo en estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista . (2da. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. p. 99-115 CONOCER. (2007). NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presenciales . Recuperado el 23 de mayo de 2011 de http://www.conocer.gob.mx/pdfs/comites/31amecap/01vigentes/NUGCH001.01.pdf 8 Planea, ejecuta y evala actividades pedaggicas en las diferentes instituciones de atencin al nio. 3 Leal, Margarita. (2010). Practica docente y tecnologa en el aula. 1 Edicin. Mxico: ITESO. Fernndez Lomeln Ana Graciela.(2010). Recursos didcticos: elementos indispensables para facilitar el aprendizaje. Mxico: LIMUSA. Tobn Tobn, Sergio. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias . Mxico: Pearson Prentice Hall. Daz-Barriga Arceo, Frida. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista . Mxico: Mc. Graw Hill. Gonzlez, J. (2004). Dinmica de grupos. Tcnicas y tcticas. Mxico: Pax. P. 13-23. 9 Elabora material didctico e implementa tcnicas y dinmicas grupales. 3 Pansza Gonzlez, Margarita et al. (1986 ). Operatividad de la didctica. Mxico: GERNIKA. Fernndez Lomeln Ana Graciela.(2010). Recursos didcticos: elementos indispensables para facilitar el aprendizaje. Mxico: LIMUSA.
42
MDULO IV
APLICA PLANES DE ACCIN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO EN CENTROS DE ATENCIN INFANTIL
Realiza actividades psicopedaggicas de asistencia y de salud en centros de atencin infantil 80 horas
// SUBMDULO 2
Ejecuta acciones de salud preventiva y canaliza al nio enfermo
112 horas
192 horas

1220 1250 Enfermero en puericultura / Terapista ocupacional. Tcnico en Ciencias Sociales
623991 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector pblico
MDULO IV
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Aplicar planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil. Realizar actividades psicopedaggicas de asistencia y de salud en centros de atencin infantil. Ejecutar acciones de salud preventiva y canaliza al nio enfermo.
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMDULO SITUACIONES

En centros de atencin infantil. Elaborando su plan de trabajo de acuerdo a los mbitos educativos, asistenciales, sociales y de salud. Teniendo claras las metas y objetivos de su rea y de su puesto. Enfocada a las enfermedades comunes del infante. Mediante los programas de salud infantil y escolar establecidos por el sector salud en la norma NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presenciales. Actuando con sensibilidad y de manera responsable en el trato con su interlocutor. De acuerdo al primer nivel de atencin. Eligiendo las fuentes de informacin mas relevantes. De acuerdo a las enfermedades peditricas mas comunes. Eligiendo las fuentes de informacin mas relevantes. Informando de su estado de salud oportunamente. Registrando y revisando la informacin para asegurarse que sea correcta.
Aplica la puericultura.
Promueve la medicina preventiva en su primer nivel.
Previene las enfermedades infantiles.
Identifica signos y sntomas de las patologas comunes del nio.
44
MDULO IV

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. CE 12 Decide sobre el cuidado de la salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. M 8 Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. CE 4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
C6 Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
GENRICAS SUGERIDAS
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
TE 4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo. EP 8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado. PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimientos de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. RI 5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y avances de las tareas asignadas.
45
MDULO IV

No.
SUBMDULO
SITUACIONES
En centros de atencin infantil. Elaborando su plan de trabajo de acuerdo a los mbitos educativos, asistenciales, sociales y de salud. Teniendo claras las metas y objetivos de su rea y de su puesto.
PRODUCTO
DESEMPEO
Aplica la puericultura.
Las actividades para la aplicacin de la puericultura.
Promueve la medicina preventiva en su primer nivel.
Enfocada a las enfermedades comunes del infante. Mediante los programas de salud infantil y escolar establecidos por el sector salud en la norma NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presenciales. Actuando con sensibilidad y de manera responsable en el trato con su interlocutor.
Las actividades para la promocin de la medicina preventiva en su primer nivel.
De acuerdo al primer nivel de atencin. Eligiendo las fuentes de informacin mas relevantes.
Las actividades de prevencin de las enfermedades infantiles.
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MDULO IV
No.
SUBMDULO
SITUACIONES
De acuerdo a las enfermedades peditricas mas comunes. Eligiendo las fuentes de informacin mas relevantes. Informando de su estado de salud oportunamente. Registrando y revisando la informacin para asegurarse que sea correcta.
PRODUCTO
DESEMPEO
Los signos y sntomas de las patologas comunes del nio identificados.
El proceso para la identificacin de los signos y sntomas de las patologas comunes del nio.
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MDULO IV

Secretaria de Educacin Pblica. (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico: SEP Secretara de Educacin Inicial. (1992). Programa de Educacin Inicial. (Versin Experimental). Mxico : SEP Educacin Inicial. Secretaria de Educacin Inicial. (1992). Manual Operativo para la modalidad escolarizada. (Versin experimental). Mxico: SEP Educacin Inicial. CONOCER. (2007). NOMNCASS007.01 Cuidado de las nias y los nios en centros de atencin infantil. CONOCER. (2007). NCASS007.01 Cuidado de las nias y los nios en centros de atencin infantil. CONOCER. (2007). NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presenciales. CONOCER. (2007). NUGCH002.01 Diseo de cursos de capacitacin presenciales, sus instrumentos de evaluacin y material didctico. 1 Aplica la puericultura. 1 UNICEF.(1989) Convencin sobre los derechos de los nios. Recuperado 23 de mayo de 2011 en http://www.cndh.org.mx/estatales/tabasco/derninos.htm Secretaria de Educacin.(2008). Programa de Seguridad y Emergencia Escolar. Recuperado el 23 de mayo de 2011 en http://www.sepbcs.gob.mx/Proteccion%20y%20Emergencia%20Escolar/Anexos.htm Gobierno del Distrito Federal.(2008).Manual de Proteccin Civil. Secretara de Proteccin civil. Mxico.78 pg. Recuperado el 22 de mayo del 2011 http://www.proteccioncivil.df.gob.mx Delegacin Venustiano Carranza.(2008) Manual de procedimientos para casos de emergencia en guarderas y CENDIS. Subdireccin de Proteccin civil. Mxico. UNAM-FESI. (2006). Manual de primeros auxilios bsicos. Recuperado el 21 de mayo de 2011 de http://www.iztacala.unam.mx/www_fesi/proteccioncivil/Manual_Primeros_Auxilios.pdf Aquino, F. (1996). Cantos para jugar 1 y 2. Mxico: Trillas. Garza, M y Romero M. (2004).Juegos, juguetes y estmulos creativos.( 1.Edicin).Mxico: Pax.
48
MDULO IV

CONOCER. (2007). NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presenciales . Mxico Martnez Martnez, R. (2005). La salud del nio y el adolescente. Captulo 2. (5a. Edicin). Mxico: Manual Moderno. Buti Jimnez, Carmen. (1983). Puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles. Captulo 7 . (1a. Edicin). Espaa: CEAC. Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. Captulos 5, 6, 7, 31, 32, 33, 36, 38 y 45. (4a. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. 2 Promueve la medicina preventiva en su primer nivel. 2 lvarez, R. (2002). Salud publica y medicina preventiva. Captulos 39 y 92. (11a. Edicin). Mxico: Manual Moderno. Sol Mendoza, Juan. (1990). Puericultura: de acuerdo con los programas de enseanza normal. Captulos 8 y 15 medidas profilcticas. (8a. Edicin). Mxico: Trillas. lvarez, R. (2002). Salud publica y medicina preventiva. Capitulo 39 inmunizacin activa y pasiva. Captulo 92 niveles de atencin sanitaria: atencin primaria de la salud. (11a. Edicin). Mxico: Manual Moderno. Sol Mendoza, Juan. (1990). Puericultura: de acuerdo con los programas de enseanza normal. Captulo 8 planificacin familiar. Captulo 15 medidas profilcticas. (8a. Edicin). Mxico: Trillas. Buti Jimnez, Carmen (1983). Puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles. Captulos 8 Y 9 Enfermedades Infecciosas producidas por Bacterias y Virus . Capitulo 10 Enfermedades Infecciosas Producidas por Virus, Protozoos y diversos Grmenes. Captulo 11 Enfermedades del Recin Nacido. Captulos 12,13 y 14 Enfermedades y Anomalas ms frecuentes del lactante y del nio (I,II Y III). (1a. Edicin). Espaa: CEAC. 3 Previene las enfermedades infantiles. 2 Martnez Martnez, R. (2005). La Salud del nio y el Adolescente. Captulo 18 Infectologa: Infecciones Bacterianas y Virales. Captulo 19 Aparato respiratorio. Captulo 20 Gastroenterologa. Captulo 21 Cardiologa. Captulo 22 Urologa y Nefrologa. Captulo 23 Hematologa. Captulo 24 Oncologa Peditrica. Captulo 29 Endocrinologa. Captulo 30 Dermatologa. Captulo 31 Oftalmologa. Captulo 33 Ortopedia y Traumatologa. Captulo 34 Enfermedades no Clasificadas. (5a. Edicin). Mxico: Manual Moderno.
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MDULO IV

Games E., J. y Palacios, J. L. (1997). Introduccin a la Pediatra. Captulo 25 Ictericia en el Recin Nacido. Captulo 29 Diarrea Infecciosa. Captulos 34, 35, 36 y 37 Parasitosis ms Frecuentes I, II, III y IV. Captulo 39 Hepatitis Viral. Captulos 40, 41, 42, 43 Infecciones Respiratorias: Vas Areas Superiores, Laringotraqueitis Aguda, Neumonas y Bronquitis. Captulos 45 y 46 Enfermedades Exantemticas I y II. Capitulo 47 Tos Ferina. Captulo 48 Ttanos, Captulo 49 Rabia. Captulo 50 Paperas. Captulo 53 Poliomielitis. Captulo 59 Cardiopatas ms Frecuentes. Captulos 61, 65, 66, 67 y 68 Trastornos de la sangre: Anemias, Trastornos de la Serie Blanca, Purpuras y Alteraciones de la Coagulacin. Captulo 75 Infecciones Urinarias. Captulo 78 Gentica III. Captulo 90 Padecimientos Oculares ms Frecuentes en Pediatra. Captulo 95 Problemas Ortopdicos ms Frecuentes. Captulo 100 Patologa Urolgica ms Frecuente en el nio. (6a. Edicin). Mxico: Mndez Editores. Buti Jimnez, Carmen. (1983). En puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles. Captulo 4. Labor de la puericultora con el nio enfermo (I). (1a. Edicin). Espaa: CEAC, 73-90.
Tiemey, Jr. Y McPhee Papadakis. (2010). Diagnostico Clnico y Tratamiento. Captulos 6 y 7 Ojos, Odo, Nariz y Garganta. Captulo 9 Corazn. Captulo Sangre. Captulo 13 Aparato Digestivo. Captulos 30, 31, 32, 33, 34 y 35 Enfermedades Infecciosas. (41a. Edicin). Mxico: Manual Moderno.
50
MDULO V
EJECUTA ESTRATEGIAS PARA EL NIO CON PROBLEMTICA SOCIAL Y DE EDUCACIN ESPECIAL
Implementa estrategias para atender los problemas sociales que afectan el desarrollo integral del nio 96 horas
// SUBMDULO 2
Auxilia en las necesidades de educacin especial 192 horas 96 horas

1359 Otros trabajadores que desempean una ocupacin afn a las comprendidas en este subgrupo.
611181 611182 Escuelas del sector privado de educacin para necesidades especiales. Escuelas del sector pblico de educacin para necesidades especiales.
MDULO V
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Ejecutar estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial. Implementar estrategias para atender los problemas sociales que afectan el desarrollo integral del nio. Auxiliar en las necesidades de educacin especial.

1
PROFESIONALES
Atiende al nio con problemtica social (violencia intrafamiliar, abuso sexual, situacin de calle y bulling) Promueve programas de prevencin en la problemtica social infantil. Promueve la comunicacin para favorecer las relaciones humanas, el respeto a la diversidad y equidad. Disea terapia recreativa infantil bsica de acuerdo a los padecimientos infantiles ms frecuentes. Atiende al nio con necesidades especiales a travs de ludoterapia.
SUBMDULO
1
SITUACIONES
Actuando responsablemente, privilegiando el dilogo con los nios a partir de los Derechos Humanos y Constitucionales. Con referencia a los programas de Puericultura Social y a los documentos de proteccin a la infancia con respeto y responsabilidad. Aplicando el proceso de comunicacin y la importancia de las relaciones humanas en su interaccin con el medio laboral, con libertad de expresin y liderazgo.
Con referencia a los programas de puericultura y a las referencias de terapia de juego a la infancia con respeto y responsabilidad Con referencia a los programas de puericultura y a las referencias de educacin especial, en cada caso atiende con responsabilidad y amabilidad.
52
MDULO V

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. CS10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. CS3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. CS1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin
GENRICAS SUGERIDAS
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
PO2 Tener claras las metas y objetivos de su rea y de su puesto. EP4 Promover el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
OM3 Ampliar su conocimiento ms all de su rea de trabajo inmediata.
EP3 Actuar por conviccin personal ms que por presin externa.
53
MDULO V

No.
1
Atiende al nio con problemtica social (violencia intrafamiliar, abuso sexual, situacin de calle y bulling)
SUBMDULO
1
SITUACIONES
Actuando responsablemente, privilegiando el dilogo con los nios a partir de los Derechos Humanos y Constitucionales. Con referencia a los programas de puericultura social y a los documentos de proteccin a la infancia con respeto y responsabilidad.
PRODUCTO
DESEMPEO
Las atencin del nio con problemtica social. La promocion de los programas de prevencin en la problemtica social infantil. La promocin de la comunicacin de las relaciones humanas, el respeto a la diversidad y equidad.
Promueve programas de prevencin en la problemtica social infantil.
Promueve la comunicacin para favorecer las relaciones humanas, el respeto a la diversidad y equidad.
Aplicando el proceso de comunicacin y la importancia de las relaciones humanas en su interaccin con el medio laboral, con libertad de expresin y liderazgo. Con referencia a los programas de puericultura y a las referencias de terapia de juego a la infancia, con respeto y responsabilidad. Con referencia a los programas de puericultura y a las referencias de educacin especial, en cada caso atiende con responsabilidad y amabilidad.
Disea terapia recreativa infantil bsica de acuerdo a los padecimientos infantiles ms frecuentes.
La terapia recreativa infantil bsica diseada.
Atiende al nio con necesidades especiales a travs de ludoterapia.
La atencin al nio con necesidades especiales a travs de ludoterapia.
54
MDULO V

Martnez,R. (2005). La salud del nio y del Adolescente. (5. Edicin).Mxico: Manual Moderno. pg.LI, LIII, 1586 y 1677.
Valenzuela,R . y Luengas ,J.(1999). Manual de Pediatra. (11ava.Edicion). Mxico: Interamericana. pg.. 29-36 Porln, R.l y Martn,J. (1999), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones.(1 Edicin) Espaa: Espaa. 21-32, 34-45, 46-64 y 65-76. Manual de intervencin de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid para la proteccin de menores. Madrid, enero 2008.Ayuntamiento de Madrid. rea de Gobierno de Familia y Servicios Sociales. Direccin General de Familia, Infancia y Voluntariado, P. 19-72 De Pal J. / Prez, A. / M Paz P.(2001). Victimas de maltrato Y abuso sexual. Psicothema, ao/vol 14 nmero 001., Oviedo Espaa: Universidad de Oviedo. P. 53-63 1 Maher, P. (1990). El abuso contra los nios. La perspectiva de los educadores , Zulia Marcela Fuentes Ortega (trad.), Mxico: CNCA/Grijalbo (Los noventa, 43), pp. 257-281. Programa del seguro contra la violencia familiar. Programa de reinsercin social para mujeres egresadas de refugios y albergues de la ciudad de Mxico. Programa de diversidad sexual. Programa de atencin y prevencin de la violencia familiar. Programa de redes sociales de apoyo: Adultos Mayores y Mujeres. Doc. Programas: Ley de Acceso de las mujeres a una vida libre de violencia para el D.F. Recuperado 1 de julio de 2011 en ...www2.scjn.gob.mx/leyes/ArchivosLeyes/58630001.doc Organismo Especializado De La OEA. Programa de promocin integral. De los derechos del nio. Poder, la explotacin sexual de nios, nias y adolescentes en Amrica Latina . Montevideo, 2003. Segunda Edicin. UNICEF.(1989). Convencin sobre los derechos de los nios. Recuperado 23 de mayo de 2011 en http://www.cndh.org.mx/estatales/tabasco/derninos.htm.
Atiende al nio con problemtica social (violencia intrafamiliar, abuso sexual, situacin de calle y bulling)
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MDULO V

Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia para el D.F. Recuperado el 1 de julio de 2011 www2.scjn.gob.mx/leyes/ArchivosLeyes/58630001.doc. SEP. (2001).Entorno Familiar y Social II. Programa y materiales de apoyo para el estudio . Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 113-135. Tarradellas, R.(s.f.). La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. I. Descubrimiento de s mismo y del entorno. Barcelona. Paidotribo, pp. 223-255. Casals, E. y Defis O. (coords.) Casals G. (2000). Educacin infantil y valores. Bilbao, Descle de Brouwer, pp. 15-35. 2 Promueve programas de prevencin en la problemtica social infantil. 1 Diez, M. C. (2001).Programa y materiales de apoyo para el estudio de conocimiento del medio natural y social I. Mxico. SE. pp. 67-72. Domnguez G.(2001). Los valores en la educacin infantil, en Material de apoyo para el docente de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural y Social II. Mxico.SEP. Bassedas, E. (1998), Familia y escuela, en Aprender y ensear en educacin infantil . Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp. 307-326. Palacios O., A. Y J. (1998). Familia y desarrollo humano. Espaa, Madrid. Alianza Manuales. Psicologa y educacin, 4 P. 336-350. Stacey, M. (1996). Padres y maestros en equipo: trabajo conjunto para la educacin infantil . Mxico, Trillas, P. 109-116 y 117-127.
56
MDULO V

Frola, P. (2009). Un nio especial en mi aula. Hacia las escuelas incluyentes. Conceptos y actividades para nios y maestros. Mxico. Ed. Trillas. Haro Leeb, L. (2009). Relaciones Humanas. Edit. Edicol SEP DGETI SEIT. (1999). Comunicacin y relaciones humanas. Manual de EBC. SEP. Manual de organizacin del centro de desarrollo infantil . Mxico, D. F. Promueve la comunicacin para favorecer las relaciones humanas, el respeto a la diversidad y equidad. Shapiro, L. (2001). La inteligencia emocional de los nios. Una gua para padres y maestros. Edit. Punto de lectura. Madrid, Espaa. Sierra, MT, Rivas E, Pacheco M. (2005). tica y Valores I .Mxico. Ed Limusa.
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57
MDULO V

Broadribb, V. (1983). Enfermera peditrica. Mxico. Editorial Harla. Launay, C. L. (1979). Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz del nio. 2. Edicin. Mxico. Toray Massa. Petrillo M. y Sanger S. (1975). Cuidado emocional del nio hospitalizado. Mxico. Editorial La prensa mdica mexicana. Disea terapia recreativa infantil bsica de acuerdo a los padecimientos infantiles ms frecuentes. Newson, J y E. (2005). Juguetes y objetos para jugar. Espaa. Editorial CEAO. 2 Martnez R. y Novoa N. J. (2005). La salud del nio y el adolescente. Capitulo 16 Unidad de Gentica. Capitulo 23 Unidad de Hematologa. Capitulo 33 Unidad de Ortopedia y Traumatologa. 5. Edicin. Mxico. Manual Moderno. Valenzuela R. y Marquet N. V.(1985). Manual de Pediatra. 10ma. Ed. Mxico. Editorial Interamericana. Willard S. (2005) Terapia Ocupacional. 10ma. Ed. Espaa. Editorial Jims. Miles, C.(1990). Educacin especial para estudiantes con deficiencia mental . Mxico. Ed. Pax. Montes , M Castro, M. (2005). Juegos para nios con necesidades educativas especiales . Mxico. Ed. Pax.
58
MDULO V

Schaefer,Ch. y O Connor, K.(1998). Capitulo 3, Capitulo 11. Manual de Terapia de Juego. (2. Edicin). Mxico : Manual Moderno.
Rice, F. (1997). Desarrollo Humano. (2. Edicin). Mxico:Prentice-Hall Hispanoamericana,S.A. pg. 158 a 160. Montes, M. y Garca, M.(2005). Juegos para nios con necesidades educativas especiales . (1.Edicin). Mxico: Pax. P. 12 a 50. Lpez, Flix (1995). Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa Evolutiva. Madrid. Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112. Papalia, D. y Wenkos, O. (1996). Psicologa del Desarrollo. (8va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. Lahey, B. (2007). Introduccin a la Psicologa. (9. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill. 5 Atiende al nio con necesidades especiales a travs de ludoterapia. 2 Berumen, N. (2003). tica del ejercicio profesional (1.Edicin).Mxico: Continental. Rodrguez, M y Ketchun M. Creatividad en los juegos y juguetes. (2.edicin). Mxico: Pax. Spackman, W. (1998). Terapia Ocupacional. Barcelona, Espaa: Jims. Cisneros, A. Morales, A. (sf). Para saber ms Necesidades bsicas de Aprendizaje. (En lnea) Disponible en: http://www.educaeducadora.com.mx/?secc=conocer_mas&id=71 Servicio Ecumnico de Pastora y Estudios de la Comunicacin. (2009). Necesidades Educativas Especiales en mi aula? .Recuperado el 9 de Noviembre de 2010. www.educacioninclusiva.org/documentos/adacurricular.pdf Secretara de Educacin Pblica (2010). Educacin Especial. (En lnea) Disponible en http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/educacion_especial. Secretara de Educacin Pblica. (2004) Curso de presentacin de estrategias para la atencin a nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales .
59
MDULOS I AL V
TCNICO EN PUERICULTURA
RECURSOS DIDCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA EQUIPOS

Computadoras Impresora lser Video proyector Pantalla en pared Pantalla de Plasma
MDULOS
I, II, III. IV, V I, II, III. IV, V I, II, III. IV, V I, II, III,IV, V I, II, III,IV, V
Unidad DVD-RW CD-DVD/CDRW

Equipo de sonido Pizarrn Interactivo Bocinas No Break Termmetros Baumanmetro Estetoscopios Modelos de recin nacidos Muecos tipo recin nacidos Microscopios Modelos anatmicos del esqueleto Modelos anatmicos del desarrollo fetal Modelos anatmico del torso del cuerpo humano Modelo anatmico del odo Modelo anatmico del aparato reproductor femenino Modelo anatmico del aparato reproductor masculino
I, II, III,IV, V
I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III,IV, V I, II, IV I, II, IV I,II, IV I, II I,II I I I, II, IV I, II, IV I, II, IV I, II, IV I, II, IV
Modelo anatmico del cerebro
I, II, IV
60
MDULOS I AL V

Modelo anatmico del cuidado de la boca Estuche de diagnstico Mesa tipo bur Tarjas (Bao de artesa) Baeras de plstico con pedestal
MDULOS
I, II, IV I, II, IV I, II, IV, V I, II I
Basculas pesabebs
Bascula de pie con altmetro Maniqu de reanimacin lactante y preescolar Amb Peditrico Camillas porttiles Tobogn de patio Resbaladilla de patio Columpio de patio Mesa de jardn infantil Columpio de estimulacin Resbaladilla de estimulacin Bancos de laboratorio para sentarse Mesa de computo Dispersor de agua Alberca para estimulacin Casa de muecas de mesa amueblada Cocina chef para nios y nias
I, II, V
I, II , V II II II II, III, IV, V II, III, IV, V II, III, IV, V II, III, IV, V I I, II II, III, IV, V II, III, IV, V II, III, IV, V II, III, IV, V V III,V
Juego de sala para nios

Juguete recmara para nia
III, V
III, V
61
MDULOS I AL V

Material deportivo (porteras, balones y juego de boliche) Barra de equilibrio Sube y baja Tnel Cocina de juguete
MDULOS
III, V II, III II, III, II, III II, III
Equipo para estimulacin temprana

Scanner de cama plana
II, III, IV, V

I,II,III,IV y V
HERRAMIENTAS
Martillo percusor Lmpara para auscultar Cinta mtrica Pinzas de anillos Tijeras Baumanmetro digital Termmetro digital Lmpara de chicote Canasta para juguetes Bacinicas: plstico duro Espejos panormicos con protecciones IV, V I, II, IV I, II, IV, V II II IV IV IV IV II, III II, III, IV, V
Mueble para cambio de paal

Anaqueles Toallero
I, II
I, II, III,IV, V II
62
MDULOS I AL V
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA HERRAMIENTAS

Repisas Coleccin de 10 tteres guiol de animalitos Coleccin tteres tipo guante de fieltro 1 Arca de No con tteres de animalitos Coleccin tteres marionetas de peluche Coleccin marionetas tradicionales Computadora de juguete Carro de supermercado de juguete Carriola de juguete Utensilios de limpieza Cubo Montessori Rompecabezas de alto relieve
MDULOS
I, II, III,IV, V II, III II, III II, III II, III II, III II, III II, III II, III II, III II, III V
MOBILIARIO
Mesa paidomtrica Cuna de recin nacido Mueble de guarda Mueble de filtro Tablero de corcho Casa de juguete preescolar de plstico PDI Proyectos Percheros Closet mvil Mesas preescolares Teatrino I I, II II, III I, II, V I, II, V I, II, III,IV, V III III III III
63
MDULOS I AL V
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA MOBILIARIO

Rotafolio Franelgrafo Mesas de trabajo Sillas apilables tipo ejecutivo Sillas mecedoras o porta bebe Silla periquera
MDULOS
III III III III III III
MATERIAL
WC Infantil Lavabo infantil Porta proyector, Porta peine Juego de ropa para muecos Adaptador para bao infantil Muecos infantiles Material para decorado infantil (pelln, manta, franela de colores, mascota acolchada, huata, hilos para cocer, bies, listn de colores, encaje, pasa listn) Tapabocas y guantes desechables I I, II II, III, IV, V II II II, V II, III, IV, V II, V II, III
Un paquete de vendas de rollo conteniendo 100 piezas de cada medida

Paquete de torundas de algodn 100 piezas Alcohol de 5 litros Gasas de 75 x 75 cm paquete de 100 piezas Abatelenguas paquete de 100 piezas Hisopos paquete de 100 piezas Tela adhesiva micropore Botiqun para primeros auxilios Cuentos Infantiles. Con actividades para los nios 64
II
II II II II II II II II,III
MDULOS I AL V
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA MATERIAL

Cuentos clsicos infantiles 1 volumen ms un DVD Gran libro de la maestra de preescolar 4 Vol. + 1 CD Material didctico para educadoras, preescolar y guarderas Knder Creativo. 3 tomos Coleccin: Todo rondas y canciones infantiles 1 Vol + 5 CD audio Coleccin: Cri Cri cuentos y canciones
MDULOS
II,III III III II, III II, III
Coleccin: Mis ms hermosas canciones escolares infantiles

Mandiles para actividades grafico-plsticas para nios Mandiles para actividades grafico-plsticas para educadoras Paquete de disfraces Material grfico plstico consumible Pelculas informativas Animales de goma Papel bond Mueco Doctor Juego de t Carritos de animalitos Paquete de 14 cochecitos suaves
II, III
II, III II, III II, III III IV V I ,II,III,IV,V V V V V
Carrito musical
Juguete didctico: Set de vajilla y cubiertos Baldes para llenar con diferentes capacidades desde muy grandes hasta pequeos Telfono celular de juguete Telfono fijo de juguete 3 Cajas de cartn cuadradas 4 cajas de cartn cuadradas
V
V V V V V V
65
MDULOS I AL V
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA MATERIAL

Libros para fotografas Estampas de animales tipo poster Estampas de partes del cuerpo tipo poster Estampas de medios de transportes tipo poster Estampas de imgenes variadas tipo poster
MDULOS
V V V V V
Regletas cusinier de madera

Monederos, carteras, bolsas Tangram Mquina registradora de juguete
II, III, V
V V II, III
SOFTWARE
Software de aparatos y sistemas del cuerpo humano I, IV
Software de alimentacin del nio

Software del embarazo Software del parto Software sobre los cuidados maternos durante el embarazo Software sobre la lactancia Software de primeros auxilios Software de estimulacin temprana Software didctico para nios de preescolar Software didctico para nios de preescolar Software de pedagoga y didctica
I
I I I I II, IV V III III III
66
Consideraciones para desarrollar los mdulos en la formacin profesional
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
ANLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las estrategias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales, genricas y de productividad y empleabilidad a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de los estudiantes.
Consideraciones pedaggicas
Analice el resultado de aprendizaje del mdulo, para que identifique lo que se espera que el estudiante logre al finalizar el mdulo. Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas son transversales a dos o ms submdulos. Esto significa que el contenido deber desarrollarse tomando en cuenta las caractersticas propias de cada submdulo. Observe que las competencias genricas y las competencias de productividad y de empleabilidad sugeridas del mdulo estn incluidas en la redaccin de las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su seleccin se consideraron los atributos de las competencias genricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Las competencias disciplinares bsicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explcitamente. Deben ser consideradas en la fase de apertura a travs de un diagnstico, a fin de comprobar si el alumno las desarroll en el componente de formacin bsica. Analice en el apartado de estrategia de evaluacin del aprendizaje los productos o desempeos sugeridos a fin de determinar en la gua didctica que usted elabore, las evidencias de la formacin de las competencias profesionales. Analice la gua didctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin), la evidencia (conocimiento, desempeo o producto), el instrumento que recopila la evidencia y su ponderacin. A fin de determinar estos elementos en la gua didctica que usted elabore. 68
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin. GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR
FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, por medio de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo. Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales y genricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genricas del estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategias, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos. Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
69
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas al mbito laboral. Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante, de forma oportuna y pertinente. Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento, para la integracin del portafolio de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin..
Verificar el logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita. Verificar el desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios. Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
70
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA SUBMDULO 1 Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa - 96 Horas COMPETENCIA PROFESIONAL
Detecta la normalidad en las funciones y estructuras musculo-esqueltica, genitourinaria y endocrina del infante.
SITUACIONES
Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano Identificando la informacin apropiada para cada situacin.

GENRICAS SUGERIDAS
6.1 Elige fuentes de informacin mas relevantes para un propsito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

71
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 1 Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa - 96 Horas Apertura
El estudiante participa a travs de una lluvia de ideas sobre la informacin recibida acerca del encuadre del submdulo y establece acuerdos sobre los criterios de evaluacin, reglamento y metodologa de trabajo. El facilitador motiva al estudiante mediante una tcnica grupal sobre la importancia del funcionamiento de su cuerpo. En equipos, el estudiante dibuja los diferentes aparatos y/o sistemas utilizando solamente sus conocimientos previos. Expone su producto al grupo propiciando una lluvia de ideas.
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia
Ponderacin
5%
Autoevaluacin.
Autoevaluacin.
5%
Coevaluacin
5%
Desarrollo
El estudiante realiza un cuadernillo con ilustraciones describiendo los diferentes tipos de tejidos. Con la informacin antes obtenida el estudiante asiste al laboratorio, observa al microscopio diferentes laminillas con tejidos, los identifica y etiqueta en un esquema grfico, los intercambia con un compaero, iniciando as una retroalimentacin. El estudiante recaba informacin sobre la estructura y los tipos de huesos que conforman el esqueleto humano realizando un cuadro comparativo con la estructura de otros mamferos, sealando la importancia que tiene para la realizacin de las funciones del ser humano. Con la informacin anterior, el estudiante en equipos elabora por regiones los huesos del esqueleto humano, en la escala y con el material que el facilitador indique. Posteriormente en el aula, los estudiantes unen los huesos que modelaron y conforman con ellos el esqueleto humano explica las funciones de cada regin que elaboraron iniciando as una retroalimentacin. A partir de la observacin del video proyectado sobre los tipos de msculos, estructura y funciones el estudiante organiza la informacin recibida y manifiesta sus dudas e inquietudes sobre la funcin primordial de los msculos. 72
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
P: Las ilustraciones de los tejidos / Lista de cotejo D: La participacin en el ejercicio / Gua de observacin
Ponderacin
5%
Coevaluacin
10%
Coevaluacin
P: El cuadro comparativo / Lista de Cotejo
5%
Coevaluacin
D: La participacin durante la actividad / Lista de asistencia D: El funcionamiento del esqueleto explicado / Gua de observacin
10%
Coevaluacin
10%
Coevaluacin
P: El reporte del video / Lista de Cotejo
5%
C - Conocimiento / D - Desempeo / P - Producto
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 1 Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa - 96 Horas Desarrollo
Utilizando las dudas de la actividad anterior el estudiante crea un esquema grfico con una tcnica grupal de lectura comentada, que el facilitador le entrega, y describe la localizacin, estructura y funcin de cada msculo. El estudiante observa el video proyectado sobre la estructura y el funcionamiento de los aparatos que conforman los sistemas Endocrino,, Urogenital femenino y masculino y organiza la informacin en un esquema grfico y la comparte en el grupo el facilitador realimenta la actividad. Con la informacin antes recabada el estudiante contesta un crucigrama para identificar las diferencias en las estructuras que conforman los aparatos reproductores masculino y femenino, de esa forma cierra el aprendizaje de este contenido y lo comparte con sus compaeros.
Tipo de evaluacin
P: El esquema grfico de la localizacin, estructura y funcin del sistema muscular / Diagrama de flujo P: El reporte del video / Lista de Cotejo D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia
Ponderacin
Coevaluacin
10%
Coevaluacin
5%
Coevaluacin
P: El crucigrama elaborado / Lista de Cotejo
5%
Cierre
Dentro del laboratorio de puericultura y con la ayuda del modelo anatmico del torso humano el estudiante, por equipos, nombra el rgano, su estructura y su funcin colocndolo en el lugar que le corresponde dentro del torso. Utilizando una nemotecnia los estudiantes expresan los cambios en las habilidades, actitudes y destrezas que obtuvieron al final de las actividades de la secuencia. El estudiante integra todos los productos obtenidos en su portafolio de evidencias.
Tipo de evaluacin
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia
Ponderacin
Coevaluacin
10%
Heteroevaluacin P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo
10%
73
MDULO I
SITUACIONES
Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin.

GENRICAS SUGERIDAS

74
MDULO I
El estudiante participa en tcnica grupal para demostrar sus conocimientos sobre la importancia del funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. En equipos, el estudiante dibuja los diferentes sistemas utilizando solamente sus conocimientos previos. Expone su producto al grupo propiciando una lluvia de ideas. El estudiante observa la proyeccin de un video sobre la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio y elabora un reporte sobre lo observado.
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin.
D: Participacin grupal / lista de asistencia D: Participacin grupal / lista de asistencia P: Sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio identificados / Lista de cotejo
Ponderacin
3%
Coevaluacin
3%
Heteroevaluacin
4%
Desarrollo
El estudiante elabora por equipos un mandil con los rganos pegados con contac que forman cada sistema con el material sealado por el facilitador para conocer la ubicacin de cada rgano. Con el material antes diseado se realiza una actividad para que el estudiante exponga la estructura y funcionamiento de cada rgano de los diferentes sistemas.
Tipo de evaluacin
Coevaluacin
D: Los rganos de los diferentes sistemas ubicados / Guas de observacin. D: Los rganos de los diferentes sistemas clasificados / Gua de observacin. D: La estructura y funcin de los rganos de los diferentes sistemas identificados / Guas de observacin.
Ponderacin
15%
Coevaluacin
15%
Dentro del laboratorio de puericultura y con la ayuda del modelo anatmico del torso humano el estudiante nombra el rgano, su estructura y su funcin colocndolo en el lugar que le corresponde dentro del torso.
Coevaluacin
20%
Cierre
Los estudiantes organizan un torneo entre los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio (cada estudiante toma el papel de un rgano y lo fundamental ser la narracin del partido). Los estudiantes organizan el juego maratn de los sistemas anatmicos aqu vistos.
Tipo de evaluacin
Coevaluacin
Ponderacin
15%
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia C: La participacin en el juego / Lista de participacin P:El portafolio de evidencias integrado / lista de cotejo.
Heteroevaluacin
15%
Los estudiantes Integran y entregan del portafolio de evidencias.

75
Heteroevaluacin
10%
MDULO I
SITUACIONES
Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Identificando la informacin apropiada para cada situacin.

CE12 Define sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno en que pertenece.
GENRICAS SUGERIDAS
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

TE5. Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
76
MDULO I
El estudiante con base en la imagen de un rgano de los sentidos o del sistema nervioso, estos se renen en equipos realizan un dibujo y escriben todo lo que conozcan sobre el rgano que les toco. Comparten su dibujo e informacin al resto del grupo. El facilitador invita a un mdico, para que les comparta a los estudiantes la importancia de la oportuna deteccin de irregularidades en el funcionamiento de los rganos de los sentidos y del sistema nervioso en un beb, as como la importancia de la estimulacin temprana para favorecer el desarrollo de los mismos. Los estudiantes realizan un reporte con la informacin recibida.
Tipo de evaluacin
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia.
Ponderacin
Heteroevaluacin
5%
Autoevaluacin
P: La participacin del estudiante durante la conferencia / Lista de asistencia
5%
Desarrollo
El estudiante organizado en equipos y con base en una figura de un rgano de los sentidos o el sistema nervioso, recaban informacin, con esta tendrn que elaborar un juego de mesa (Memoraba, Lotera o serpientes y escaleras) que contenga las partes del rgano y su funcionamiento. Una vez terminado el juego de mesa, el grupo se traslada a un espacio abierto, los equipos intercambian los juegos, y juegan con la finalidad de aprender la estructura y funcionamiento de los rganos de los sentidos y sistema nervioso de manera divertida. En el aula de clases el estudiante responde un cuestionario que le proporciona el facilitador. El estudiante realiza una visita a un centro de estimulacin temprana o minigym con la finalidad de observar los materiales y actividades que se realizan, para favorecer la maduracin de las neurosensopercepciones en el infante. De lo observado realiza una presentacin en power point y la comparte con el grupo .
Tipo de evaluacin
P: El juego de mesa elaborado/ Lista de cotejo.
Ponderacin
Heteroevaluacin
20%
Coevaluacin.
C: La estructura y funcionamiento de los rganos de los sentidos y sistema nervioso aprendidos de forma significativa/ Cuestionario. P: Las neurosensopercepciones que intervienen en la estimulacin temprana identificadas/lista de cotejo.
10%
Coevaluacin.
10%
77
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 1 Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa - 96 Horas Desarrollo
Por equipos los estudiantes abren una cuenta en la red social Facebook, le pone como nombre el rgano de los sentidos o sistema nervioso que le otorgue el facilitador, en esa cuenta sube informacin relacionada con la estructura, funcionamiento , importancia de la oportuna deteccin de irregularidades y secciones de estimulacin temprana para favorecer el desarrollo del nio. Todos los equipos del grupo debern ser amigos y comentarse diariamente hasta finalizar la secuencia. En el taller de puericultura por equipos, realizan practica guiada por el facilitador, donde ejecutan una sesin de estimulacin temprana para nios lactantes por cada uno de los sentidos.
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Heteroevaluacin.
P: La informacin a travs de redes sociales compartida/ Lista de cotejo.
20%
Coevaluacin.
D: Las Neurosensopercepciones estimuladas /Gua de observacin.
10%
Cierre
En el taller de puericultura el estudiante realiza una practica autnoma en equipos donde realicen una sesin de estimulacin temprana con actividades para favorecer las sensopercepciones. En forma grupal se retroalimenta con una tcnica grupal. Tres facilitadores externos , determinan y dan a conocer en plenaria a los estudiantes la cuenta de Facebook ms creativa y con mayor aportacin.
Tipo de evaluacin
D: Las Neurosensopercepciones estimuladas / Gua de observacin. P: La Cuenta de Facebook con mayor aportacin de informacin seleccionada / Lista de cotejo. D: Los logros y dificultades en la adquisicin de la competencia rescatados / lista de asistencia.
Ponderacin
Heteroevaluacin.
10%
Heteroevaluacin.
5%
Con apoyo de una tcnica grupal de evaluacin, los estudiantes expresan sus aprendizajes, fortalezas y debilidades experimentadas en el logro de la competencia.
Autoevaluacin.
5%
78
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA SUBMDULO 2 Implementa los programas de salud materno-infantil - 80 Horas COMPETENCIA PROFESIONAL
SITUACIONES
Con sustento en los programas de planificacin familiar que maneja el sector salud. Preparando sus instrucciones con anticipacin.

GENRICAS SUGERIDAS
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

79
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 2 Implementa los programas de salud materno-infantil - 80 Horas Apertura
El estudiante participa a travs de una lluvia de ideas sobre la informacin recibida acerca del encuadre del submdulo y establece acuerdos sobre los criterios de evaluacin, reglamento y metodologa de trabajo. El facilitador motiva al estudiante mediante una tcnica de sensibilizacin sobre la etapa infantil a travs de una actividad ldica: juego, cuento, dibujo, cancin, teatro. El estudiante a travs de una tcnica grupal comparte sus conocimientos previos sobre puericultura, eugenesia, paternidad responsable y planificacin familiar.
Tipo de evaluacin
D: La participacin grupal / Lista de asistencia D: La participacin grupal / Lista de asistencia D: La participacin del grupo / Lista de asistencia D: La participacin durante la conferencia / Lista de asistencia
Ponderacin
5%
Autoevaluacin.
Autoevaluacin.
5%
Coevaluacin
5%
Un experto egresado de la carrera visita al grupo para compartir sus experiencias sobre los conceptos y funciones de la puericultura y los estudiantes en binas realizan un reporte que ser guiado por una serie de preguntas.
Coevaluacin
5%
Desarrollo
El estudiante recaba informacin, la socializa y presenta un reporte sobre los elementos de puericultura preconcepcional y eugenesia.
El estudiante presenta un informe sobre los temas tratados en la pelcula previamente proyectada sobre paternidad responsable En equipos se asignan roles (papa, mama, novio, hija embarazada, suegro, suegra, mejor amigo) para generar un debate sobre paternidad responsable en donde el estudiante toma la postura del rol asignado. Los estudiantes realizan una visita al Centro de Salud con la finalidad de recabar informacin y materiales para promover la planificacin familiar y con esta informacin se coordinan los estudiantes por equipo para elaborar diferente material didctico en donde plasmen la informacin y la presenten al grupo. El facilitador realiza el modelaje frente al grupo sobre uno de los temas anteriores impartiendo una platica. 80
Tipo de evaluacin
Coevaluacin.
P: El reporte sobre los elementos de la puericultura / Lista de cotejo
P: El informe sobre la paternidad responsable / Lista de Cotejo D: La participacin en el debate / Gua de observacin
Ponderacin
10%
Coevaluacin.
10%
Autoevaluacin
10%
Heteroevaluacin
P: El reporte de la visita / Rubrica
15%
Coevaluacin
P: El listado de los pasos que incluyo la platica / Lista de cotejo
5%
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 2 Implementa los programas de salud materno-infantil - 80 Horas Cierre
Se hace una retroalimentacin grupal donde los estudiantes expresan los beneficios y cambios que obtuvieron despus de las actividades realizadas a travs de la tcnica grupal A partir de la demostracin de la actividad anterior el estudiante presenta ante grupos de otras carreras, una platica y material informativo por equipos, donde aborde los temas de eugenesia, paternidad responsable y planificacin familiar previamente revisado por el facilitador. El estudiante integra todos los productos en el portafolio de evidencias.
Tipo de evaluacin
D: La participacin del estudiante / Lista de Participacin.
Ponderacin
Autoevaluacin
5%
Coevaluacin y Heteroevaluacin.
D: La exposicin del estudiante / Gua de observacin.
20 %
Heteroevaluacin
P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo
5%
81
MDULO I
Orienta a la madre sobre conocimientos de puericultura, los cuidados en la higiene, vestido , alimentacin y ejercicios durante el embarazo y puerperio.
SITUACIONES
Con sustento en el programa de salud materno infantil de la Secretaria de Salud. Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas.

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
GENRICAS SUGERIDAS
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

82
MDULO I
El estudiante participa a travs de una lluvia de ideas sobre la informacin recibida acerca de los contenidos a estudiar. El estudiante a travs de una dinmica de motivacin yo lo veo as se sensibiliza sobre la necesidad de tener los conocimientos de un mismo tema. Los estudiantes se organizan en binas para compartir sus experiencias previas sobre higiene, vestido, alimentacin y psicoprofilaxis durante el embarazo, parto y puerperio.
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin Coevaluacin
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia D: La participacin grupal / Lista de asistencia D: La participacin del estudiante /Gua de observacion
Ponderacin
5%
5%
Coevaluacin
5%
Desarrollo
El estudiante en equipos mediante la tcnica sigue las pistas , que consiste en relacionar los esquemas o dibujos con las caractersticas correspondientes al desarrollo embrionario, al relacionarlas correctamente encuentra la siguiente pista y as sucesivamente sobre las etapas de gestacin. El estudiante elabora una lnea del tiempo con la lectura del texto proporcionado por el facilitador sobre el tema: etapas de la gestacin El estudiante mediante la tcnica Debate discuten sobre los temas tratados en la pelcula previamente proyectada sobre etapas de la gestacin, profilaxis y parto. Los estudiantes recaban informacin sobre maternologa durante el embarazo y el puerperio, entregan informacin ( en oficios, memorndums, fotografas, artculos de revistas) Posteriormente de entregar la informacin sobre maternologa durante el embarazo y el puerperio el estudiante ordena la informacin, simulando una prctica guiada.
Tipo de evaluacin
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia
Ponderacin
Coevaluacin
20%
Coevaluacin
P: La lnea de tiempo elaborada / Lista de Cotejo D: La participacin del estudiante /Lista de asistencia P: La reporte de la investigacin / Rubrica P: El reporte de la informacin / Lista de cotejo
10%
Autoevaluacin
20%
Heteroevaluacin
10%
Autoevaluacin
10%
83
MDULO I
El estudiante observa un modelaje realizado por el facilitador sobre las tcnicas de psicoprofilaxis y las identifica. El estudiante integra su portafolio de evidencias y lo entrega oportunamente
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
D: La participacin durante la prctica / Lista de Participacin P: El portafolio integrado / Lista de cotejo
Ponderacin
5%
Heteroevaluacin
10%
84
MDULO I
SITUACIONES
En sus diferentes etapas tomando en cuenta el nivel de denticin. Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los requerimientos nutricionales , la composicin de alimentos y etapas de denticin. Actuando responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones establecidas en el Centro de Atencin al Infante.

CE12 Define sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno en que pertenece.
GENRICAS SUGERIDAS

85
MDULO I
Los estudiantes asisten al laboratorio de computo acceden a la pgina de internet http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=15 la cual tiene varias actividades ldicas, entra en el sitio Una vida saludable y anota lo que para l sea importante.
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
D: La participacin grupal / Lista de asistencia
Ponderacin
10%
Con la informacin rescatada de la actividad anterior se organiza una tcnica grupal en donde los estudiantes completan la informacin y la comparten, reportndola en un resumen.
Coevaluacin
P: La participacin grupal / Lista de asistencia
10%
Desarrollo
Los estudiantes organizados en equipos adoptan el rol de macronutrientes (hidratos de carbono, grasas y protenas) y de micronutrientes (vitaminas y minerales), socializan su clasificacin, funcin, ingesta recomendada, fuentes alimentarias donde se encuentran y problemas ligados a su consumo y en su caso papel metablico y sntomas por deficiencia. Los estudiantes organizados en 6 equipos adoptan el rol de cada uno de los grupos de alimentos, asignados por el facilitador y arman un sociodrama sobre los nutrientes que contiene cada uno , su funcin, ejemplos, etc. se presentan ante sus compaeros los cuales tienen que identificar de que grupo se trata. El estudiante asiste a un centro de salud para identificar las necesidades nutricionales del nio lactante, maternal, preescolar, escolar, pubertad y adolescencia, reportando la informacin recabada en un cuadro comparativo entre las diferentes etapas. El estudiante observa la forma en que el facilitador elabora una gua alimenticia bsica para el infante anotando los pasos a seguir.
Tipo de evaluacin
D: La presentacin de los macronutrientes y micronutrientes / Gua de observacin
Ponderacin
Coevaluacin
15%
Coevaluacin
D: La presentacin del sociodrama / Gua de observacin
15%
Heteroevaluacin
P: El reporte de la investigacin / Lista de Cotejo P: La gua alimenticia bsica elaborada / Lista de cotejo
15%
Coevaluacin
5%
86
MDULO I
A travs de una prctica autnoma el estudiante elabora las guas alimenticias bsicas para nios de 1-2 aos, 3-4 aos, 5-6 aos, 7-9 aos y 10-12 aos. En equipos el estudiante lleva al aula los alimentos preparados de uno de los mens elaborados (para las diferentes edades con las caractersticas de las necesidades nutricionales y de la preparacin requerida para las diferentes etapas). El estudiante a travs de una tcnica grupal, y con la ayuda del facilitador concluye y retroalimenta a los estudiantes.
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
P: Las guas alimenticias bsicas elaboradas / Lista de Cotejo
Ponderacin
10%
Heteroevaluacin
D: Los alimentos preparados / Gua de observacin
10%
Autoevaluacin
D: La participacin grupal / lista de asistencia P: El portafolio de evidencias sobre nutricin integrado / Rbrica
5%
El estudiante integra el portafolio de evidencias de nutricin . La presente competencia es un antecedente para el logro de las competencias del modulo 2.
Coevaluacin
5%
87
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA SUBMDULO 3 Aplica el programa de control del nio sano - 96 Horas COMPETENCIA PROFESIONAL
SITUACIONES
Con base a lo establecido por la Secretaria de Salud. Orientando su actuacin con respeto y responsabilidad al logro de los objetivos del sector salud.

GENRICAS SUGERIDAS
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

88
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 3 Aplica el programa de control del nio sano - 96 Horas Apertura
Establecen facilitador-estudiante el acuerdo de aprendizaje y criterios de evaluacin y a travs de la tcnica lluvia de ideas el estudiante expone sus expectativas sobre el submdulo. El estudiante realiza evaluacin diagnstica sobre el programa del control del nio sano, para establecer el punto de partida del proceso educativo, a travs de un cuestionario. El estudiante simula el cuidado infantil mediante una tcnica de concientizacin de la responsabilidad que implica el cuidado del nio.
Tipo de evaluacin
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia C: Los conocimientos previos identificados/ Cuestionario D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia
Ponderacin
5%
Autoevaluacin.
Autoevaluacin
5%
Autoevaluacin
5%
Desarrollo
El estudiante mediante la tcnica dialogo-discusin identifica el dominio de las caractersticas del desarrollo fsico y funcional del nio de 0 a 14 aos y el programa del control del nio sano.
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
D: Las caractersticas del desarrollo fsico y funcional identificadas / Lista de asistencia
Ponderacin
5%
El estudiante recaba informacin y socializa sobre las caractersticas del recin nacido y su evaluacin mediante la escala de APGAR.
Coevaluacin.
P: El reporte de investigacin de las caractersticas del recin nacido / Lista de Cotejo

D: La Tabla de Apgar aplicada / Gua de observacin P: El reporte del video entregado / Lista de cotejo
5%
A travs de la tcnica de simulacin, valora la aplicacin de la escala de APGAR. Es estudiante analiza y reporta el contenido del video Descubriendo al mundo de 0 a 6 meses y de 6 meses a 1 ao a fin de identificar las caractersticas del crecimiento y desarrollo.
Coevaluacin
10%
Heteroevaluacin
5%
El estudiante recaba informacin y realiza reporte sobre el desarrollo fsico: peso, talla, proporciones corporales, denticin y piel y sobre el desarrollo funcional: caractersticas del sueo, aporte de alimentos, evacuacin intestinal y urinaria, del nio de 0 a 14 aos.
En equipo a travs de un mapa conceptual expone las caractersticas desarrollo fsico y funcional del nio.
Heteroevaluacin
P: El reporte de desarrollo fsico y funcional realizado / Lista de cotejo

P: El mapa conceptual realizado / Lista de cotejo
5%
Coevaluacin
5%
89
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 3 Aplica el programa de control del nio sano - 96 Horas Desarrollo
Registra datos somatomtricos de nios de diferentes edades y compara con los referentes de tablas de crecimiento. El estudiante identifica los elementos que conforman el Programa de Control de Nio Sano: esquema bsico de vacunacin, visita mdica peridica, identificacin oportuna de enfermedades y nutricin, reportndolo en esquemas grficos.
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin
D: El registro de datos somatomtricos / Gua de observacin P: El programa de control de nio sano identificado / Lista de cotejo
Ponderacin
5%
Heteroevaluacin
5%
El estudiante identifica de acuerdo con la edad del nio las acciones que deben realizar para mantenerlo sano de acuerdo a la gua para el cuidado de la salud del sector salud para los nios menores de 14 aos.
En equipo, los estudiantes disean materiales didcticos para la promocin de la aplicacin de la gua para el cuidado de la salud. El estudiante recaba informacin sobre los aspectos que contiene la tabla de DENVER para identificar el desarrollo neuromuscular del nio de acuerdo a su edad y en equipo, a travs de la tcnica expositiva presenta la informacin correspondiente.
Heteroevaluacin
C: La identificacin de acciones / Cuestionario
5%
Heteroevaluacin
P: Los materiales didcticos diseados / Lista de cotejo
10%
Coevaluacin.
P: La exposicin del tema/ Gua de observacin
5%
Aplica la tabla de DENVER a nios entre 6 meses y 6 aos.
Heteroevaluacin
D: La tabla de DENVER aplicada / Gua de observacin
5%
90
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 3 Aplica el programa de control del nio sano - 96 Horas
Cierre
El estudiante elabora la sntesis de las competencias del submdulo a travs de un mapa mental.
Tipo de evaluacin
P: El mapa mental elaborado / Lista de cotejo
Ponderacin
5%
Heteroevaluacin
El facilitador analiza conjuntamente con el grupo a travs de la tcnica de discusin, los logros alcanzados respecto al objetivo del submdulo y las expectativas previstas al inicio del mismo, e incorpora las evidencias en el portafolio.
Coevaluacin
5%
91
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA SUBMDULO 3 Aplica el programa de control del nio sano - 96 Horas COMPETENCIA PROFESIONAL
SITUACIONES
Para orientar a la madre en el cuidado del infante en el hogar. Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas.

CE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
GENRICAS SUGERIDAS
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

92
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 3 Aplica el programa de control del nio sano - 96 Horas Apertura
El estudiante realiza un listado de las actividades que considera que realiza una madre con su beb cotidianamente. Posteriormente se comparte la informacin en el grupo y el facilitador anota en el pizarrn las que mencionan con ms frecuencia. El estudiante reflexiona en plenaria grupal las aportaciones y en forma individual realiza sus conclusiones por escrito con base a la experiencia de a una madre primeriza (invitada por el facilitador) sobre los cuidados de un nio lactante con el grupo. Despus de reflexionar sobre la importancia de los cuidados que requiere un beb para su sano desarrollo, se entrega a cada estudiante un huevo, que ser su hijo, lo decora a su gusto y le pone un nombre, y tendr que cuidarlo en todo momento dentro y fuera de la escuela durante el tiempo en que transcurra la presente secuencia. Durante este tiempo el estudiante escribe un diario con sus experiencia.
Tipo de evaluacin
Heteroevaluacin.
D: La participacin del estudiante /Lista de asistencia.
Ponderacin
5%
Autoevaluacin.
P: La participacin del estudiante / Lista de asistencia.
5%
Coevaluacin.
P: La participacin del estudiante en la dinmica / Lista de asistencia.
5%
Desarrollo
En el taller de puericultura el facilitador realiza el modelaje de las tcnicas de cuidado de la higiene en el lactante: lavado de manos, cambio de paal, corte de uas y bao. Los estudiantes en binas realizan un cuadro informativo donde numera los pasos a seguir en cada una de las tcnicas y lo comparte en plenaria. Los estudiantes en equipo realizan un trptico informativo que contenga el procedimiento de las tcnicas antes mencionadas y lo proporciona a madres de familia de nios lactantes con base en visualizar una pelcula que aborde las tcnicas de vestido en el lactante y el arreglo de cuna El estudiante se integra en equipos. La mitad de los equipos recaban informacin emprica con madres de familia de nios lactantes acerca de cmo los alimentan. La otra mitad de los equipos recaba informacin sobre la tcnica utilizada para alimentar al lactante. Se comparte la informacin en plenaria y posteriormente los equipos elaboran un cuadro comparativo en un pliego de papel y lo colocan en un espacio del aula, resaltando la adecuada forma de alimentar un beb. 93
Tipo de evaluacin
P: El cuadro informativo sobre las tcnicas de cuidado de la higiene realizadas / Lista de cotejo.
Ponderacin
Coevaluacin.
10%
Heteroevaluacin.
P: El trptico elaborado / Lista de cotejo.
10%
P: El reporte de la informacin recabada / Lista de cotejo. Coevaluacin. D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia
10%
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA // SUBMDULO 3 Aplica el programa de control del nio sano - 96 Horas Desarrollo
Un pediatra o enfermera invitados, realiza el modelaje de las tcnicas de toma de signos vitales y toma de talla y peso en el lactante. Al finalizar el modelaje el estudiante realiza un listado con los pasos a seguir en cada tcnica observada. En el taller de puericultura los estudiantes en equipo con modelos anatmicos de beb realizan la tcnicas de cuidado del recin nacido y lactante guiados por su facilitador, al final de la practica se retroalimenta con una tcnica grupal, detectando contingencias y errores tpicos.
Tipo de evaluacin
Coevaluacin
D: La participacin del estudiante durante la prctica / Gua de observacin
Ponderacin
10%
Heteroevaluacin.
D: La prctica ejecutada / /Gua de observacin.
10%
Cierre
En equipos de 9 integrantes los estudiantes realizan practica autnoma en el hogar de un nio lactante, cada uno deber realizar una de las tcnicas de cuidado, recaban su evidencia en videograbacin, debiendo tener la autorizacin previa de la madre y estando ella presente, recabando los comentarios de sta a travs de una gua de preguntas proporcionada por el facilitador. (Se sugiere al facilitador en caso de que sus tiempos se lo permitan presenciar la practica). Se proyectan los videos en el grupo y en plenaria se comparten experiencias, contingencias y posibles errores tpicos. El estudiante redacta en una hoja los aprendizajes logrados. En forma grupal se cierra la actividad 3 de la etapa de apertura y se comparten los comentarios de las madres de familia , rescatando la importancia de la responsabilidad en el cuidado del nio para su sano desarrollo. El estudiante integra su portafolio de evidencias y es retroalimentado en sus trabajos por el facilitador.
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Heteroevaluacin
D: La practica autnoma de tcnicas de cuidado en el nio lactante / Gua de observacin.
20%
Autoevaluacin.
10%
Autoevaluacin
D: La participacin del estudiante / Lista de asistencia. P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo
5%
94
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico Octubre, 2011.

Pueri Cultura

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DIRECTORIO

Alonso Lujambio Irazbal

Miguel ngel Martnez Espinosa

Jess Urza Macas

Ernesto Guajardo Maldonado

Luis F. Meja Pia

Eliseo Gaeta de Len

Bernardo Cisneros Buenfil

Patricia Ibarra Morales

Wilfrido Perea Curiel

COORDINADORES DELCOMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

COORDINADORAS DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

COORDINADOR DEL COMIT PEDAGGICO

PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN PUERICULTURA

DISEO GRFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Octubre, 2011.

PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Recursos didcticos de la carrera

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

Descripcin General de la Carrera

1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico

Tecnologas de la informacin y la comunicacin 3 horas

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores 4 horas

1.2 Justificacin de la carrera

1.3 Perfil de egreso

Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar:

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en puericultura

Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano

Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios

Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial

1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

2. Competencias / contenidos del mdulo

2.1 Competencias profesionales

2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

2.3 Competencias genricas sugeridas

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

6. Gua didctica sugerida

Mdulos que integran la carrera

PROMUEVE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO FSICO DEL NIO SANO

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No.

Disea guas de alimentacin bsicas para nios.

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No.

Ejecuta tcnicas de cuidado del nio lactante en el hogar.

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS

TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

El reporte de los parmetros normales.

Detecta normalidades en las funciones neurosensoperceptivas del infante.

El informe de los parmetros normales detectados.

Orienta a la comunidad en general sobre eugenesia, paternidad responsable y planificacin familiar.

Informe de la orientacin a la comunidad.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE No. COMPETENCIAS PROFESIONALES

Disea guas de alimentacin bsicas para nios.

Las guas de alimentacin bsicas diseadas.

Participa en el programa de control del nio sano.

El reporte de participacin en el programa de control del nio sano elaborado.

Ejecuta tcnicas de cuidado del nio lactante en el hogar.

La ejecucin de las tcnicas del cuidado del nio.

FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS