APLICACIONES DIDCTICAS DE LA MUSICOTERAPIA EN EL AULA DE PRIMARIA

Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 1 Plta. 29008 Mlaga Tel./Fax: 952 215 880 Ttulo: Aplicaciones Didcticas de la Musicoterapia en el Aula de Primaria Depsito Legal: MA 23602008 ISBN13: 9788461288168 Diseo de Portada: Eva Correa Mira Maquetacin e Impresin: La Prensa (Tel. 952 392 000)

COAUTORES: CAMPOS FERNNDEZ, ELIXABET CAO BUENO, MARA CARRIN ESPADA, DANIEL DAZ CHACN, TATIANA ALEJANDRA GALLARDO ARAGN, CRISTINA GARCERN RODRGUEZ, BEATRIZ GARRIDO GARCA, MARIA CARMEN GMEZ LVAREZ, MARA AGUSTINA GONZLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL INFANTE CAETE, M JESS LPEZ MART, PATRICIA INMACULADA MRMOL CAETE, DANIEL MARTN ALDANA, M LUISA MARTNEZ MARTN, M JOS NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA ORDEZ GUZMN, CRISTINA PALOMO PENDN, SERGIO PORRAS BURGUEO, M YOLANDA RUZ LPEZ, MARA SANDRA RUIZ RUIZ, JAVIER SNCHEZ MARTN, INMACULADA C. SENCIALES BAREAS, JUAN JOS SOLER GONZLEZ, M DEL PILAR TEJERA LUQUE, JUAN VALADEZ LPEZ, MARINA

COORDINA: BUIL MARTNEZ, SONIA

NDICE

Introduccin
1. Conociendo la musicoterapia. 2. Hacemos un poco de historia 2.1 Transicin a la Edad Media 2.2 El Renacimiento 2.3 El Barroco 2.4 El siglo XVIII 2.5 El siglo XIX 2.6 El siglo XX 3. Similitudes de la Educacin musical y la musicoterapia 4. reas y niveles de la musicoterapia 5.Las diversas prcticas en musicoterapia 6.Estudios de la musicoterapia en nios de primaria 7. La influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del nio. 7.1 La msica como conducta humana
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7.2 Aprendizaje didctico a partir de la msica 8. Los efectos de la msica en la conducta 9. Usos funcionales de la msica en la escuela 9.1 Utilizacin de la msica como ayuda a la adquisicin de conocimientos en el aula de primaria 10. En qu mbitos puede utilizarse la msica? 11. La musicoterapia dentro de las aulas: nios ms sanos 12. Metodologa en musicoterapia 12.1 Origen de la psicoterapia 12.2 Mtodos y tcnicas en musicoterapia 13.MUSICOTERAPIA PARA LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y SESIONES DIDCTICAS PARA LOS NIOS. 14. Bibliografa

A veces, cuando nadie me ve, gusto de imaginar si no ser la msica la nica respuesta posible a todas las preguntas

(Buero Vallejo)

INTRODUCCIN
La msica constituye una revelacin ms alta que ninguna filosofa. Ludwing Van Beethoven. Quizs en alguna oportunidad de nuestras vidas hemos podido sentir cmo una pieza musical nos puede traer un precioso recuerdo y hacernos sentir mejor, o tal vez hemos tarareado a nuestros hijos alguna meloda para calmarlos o dormirlos, o an en nuestros momentos de soledad, de euforia o de depresin, una cancin ha sido nuestra cmplice y compaera La musicoterapia pretende el desarrollo integral y el bienestar de las personas mediante la msica, con medidas teraputicas; tanto fsicas como psicolgicas. La msica es lenguaje, poesa, expresin, manifestacinEs el verdadero lenguaje universal. Karl Maria Von Weber. Ayudmonos de ella para crear y poner en prctica nuevas tcnicas y modelos didcticos de aprendizaje en los diferentes mbitos, para la adquisicin significativa de nuevos conocimientos.

1. CONOCIENDO LA MUSICOTERAPIA
La Musicoterapia es el uso de la msica y/o sus elementos musicales (sonido, ritmo, meloda y armona) realizada por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos teraputicos relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. La Musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales y/o restaurar las funciones del individuo de manera tal que ste pueda lograr una mejor integracin intra y/o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a travs de la prevencin, rehabilitacin y tratamiento. (Definicin elaborada por la Comisin de Prctica Clnica de la Federacin Mundial de Musicoterapia)

Patxi del Campo: La musicoterapia es la aplicacin cientfica del sonido, la msica y el movimiento a travs del entrenamiento de la escucha y la ejecucin sonora, integrando as lo cognitivo, lo afectivo y lo motriz, desarrollando la conciencia y potenciando el proceso creativo.

Asociacin Nacional Americana de la Musicoterapia "Musicoterapia es el uso de la msica en la consecucin de objetivos teraputicos, como son la restauracin, el mantenimiento y el

acrecentamiento de la salud tanto fsica como mental. Es tambin la

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aplicacin cientfica de la msica, dirigida por el terapeuta en un contexto teraputico, para provocar cambios en el comportamiento. Dichos cambios facilitan a la persona el tratamiento que debe recibir a fin de que pueda comprenderse mejor a s misma y a su mundo para poder ajustarse mejor y ms adecuadamente a la sociedad." La finalidad de la Musicoterapia es la de ayudar al ser humano de diversas maneras (musicoterapia preventiva) y al ser humano enfermo (musicoterapia curativa). 2 Juliette Alvin: "La musicoterapia es el uso dosificado de la msica en el tratamiento, la rehabilitacin, la educacin, reeducacin y el adiestramiento de adultos y nios que padezcan trastornos fsicos, mentales y emocionales"

Kenneth Bruscia: "La musicoterapia es un proceso sistemtico de intervencin en donde el terapeuta ayuda al cliente a conseguir la salud, utilizando experiencias musicales y las relaciones que evolucionan por medio de ellas como fuerzas dinmicas de cambio"

Instituto de Musicoterapia "Msica, Arte y Proceso" (Vitoria Gasteiz Espaa): "Podemos definir la Musicoterapia como la aplicacin cientfica del sonido, la msica y el movimiento a travs del entrenamiento de la escucha y la ejecucin instrumental sonora, integrando as lo cognitivo, lo afectivo y lo motriz, desarrollando la conciencia y potenciando el proceso creativo. As podemos: facilitar la comunicacin, promover la expresin individual y favorecer la integracin grupal y social"

Rolando Benenzon: "Auxiliar de la medicina que, con las dems tcnicas teraputicas ayuda a la recuperacin del paciente o previene futuros trastornos fsicos y mentales.

Asociacin Nacional Argentina de musicoterapia: "Aplicacin cientfica del arte de la msica para lograr objetivos teraputicos"

Federacin Mundial de Musicoterapia WFMT (Secretara Tcnica, Vitoria GasteizEspaa): "La terapia Musical consiste en el uso de la msica o elementos musicales (sonido, ritmo, meloda, armona) por un terapeuta musical, con un cliente o grupo, en el proceso diseado para facilitar y promover comunicacin, aprendizaje, movilizacin, expresin, organizacin, con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas"

Corporacin Sonido Arte y Ciencia (Colombia): "En el rea PREVENTIVA hablamos de Musicoterapia (MT), cuando el sonido y la msica actan como facilitadores de bienestar y desarrollo integral humano en la salud familiar, salud pblica, salud ocupacional, etc." "En el rea EDUCATIVA nos estamos refiriendo a la MT cuando el sonido y la msica acompaan y amplan los diferentes procesos de aprendizaje formales y no formales que experimenta el ser humano durante toda su vida." "En el rea de TRATAMIENTO CLINICO Y TERAPEUTICO estamos hablando de MT cuando el sonido y la msica sirven como agentes de intercambio de mensajes verbales y no verbales en una relacin entre

terapeuta y cliente que busca contribuir al crecimiento y el bienestar integral del individuo."

La musicoterapia se usa con nios, con adultos y personas de la tercera edad con diferentes problemas. Tambin se emplea con personas que no estn enfermas o que no tienen algn problema, para mejorar el bienestar personal, para desarrollar la creatividad, mejorar el aprendizaje, las relaciones interpersonales y para el manejo del estrs.

La musicoterapia les permite a las personas:

Explorar sus sentimientos. Hacer cambios positivos en su estado de nimo y en su estado emocional. Desarrollar un sentido de control de sus vidas a travs de experiencias de xito. Aprender o poner en prctica habilidades para resolver problemas y conflictos. Mejorar la socializacin.

La idea de base es reconocer que gran parte de las enfermedades tienen su origen en el cerebro, que luego transmite a una parte del cuerpo un estmulo determinado que reproduce una enfermedad.

Con la musicoterapia se intenta hacer llegar al cerebro unos estmulos que le lleven a una relajacin o anulacin de los que reproducen la enfermedad, a travs de diversas melodas con las que se pueden conseguir efectos sorprendentes.

Desde tiempos inmemoriales se sabe que la msica puede ejercer una influencia positiva en la vida de los seres humanos, no slo en cuanto a lo anmico sino en lo que concierne directamente el estado de salud del individuo. Existieron y existen muchas tribus de indgenas que han utilizado la msica como medio de curacin. Muchas veces hemos escuchado decir "la msica calma a las fieras", y esto es un hecho. Con el advenimiento del estudio de la psicologa en el siglo XX, el ser humano ha comenzado a comprender muchos de los mecanismos que influyen en la salud de las personas.

La musicoterapia es una disciplina cientfica que va encausando sus investigaciones en un rea de la salud cada vez ms amplia. Trabajando con nios, adultos y personas de la tercera edad, la musicoterapia logra aportar un importante avance en la mejora de pacientes con dificultades motrices, emocionales, intelectuales o sociales. Pero su empleo no se limita a esos grados de desrdenes de salud, sino que tambin se ha descubierto su beneficio en mejorar y desarrollar la creatividad personal, ayudar al aprendizaje para mejorar las relaciones interpersonales y hasta resulta eficaz en el manejo del estrs.

Ha dado excelentes resultado en nios con problemas de autoestima, ayudando a la atencin y la concentracin, la coordinacin y la socializacin. La utilizacin de la msica para producir mejoras en la conducta de los nios es una de las ms interesantes propuestas de la musicoterapia.

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2. HACIENDO UN POCO DE HISTORIA

La utilizacin de la msica como terapia hunde sus races en la prehistoria, puesto que sabe que la msica est presente en los ritos mgicos, religiosos y de curacin. Sin embargo, los primeros escritos que aluden a la influencia de la msica sobre el cuerpo humano son los papiros egipcios descubiertos por Petrie en la ciudad de Kahum en 1889. estos papiros datan de alrededor del ao 1500 a. C. Y en ellos ya se racionaliza la utilizacin de la msica como un agente capaz de curar el cuerpo, calmar la mente y purificar el alma, as, por ejemplo, se atribua a la msica una influencia favorable sobre la fertilidad de la mujer, incluso con msica de la voz del dios Thot.

En el pueblo hebreo tambin se utilizaba la msica en casos de problemas fsicos y mentales. En esta poca se data el primer relato sobre una aplicacin de musicoterapia.

Fue en la antigua Grecia donde se plantearon los fundamentos cientficos de la musicoterapia. Los principales personajes son: Pitgoras: deca que haba una msica entre los astros y cuando se movan lo hacan con unas relaciones entre msica y matemticas. Este desarrollo de conceptos matemticos para explicar la armona en la msica en el universo y en el alma humana , as, la enfermedad mental era resultado de un desorden armnico o musical en el alma humana, concediendo a la msica el poder de restablecer la armona perdida.

Platn: crea en el carcter divino de la msica, y que sta poda dar placer o sedar. En su obra La repblica seala la importancia de la msica en la educacin de
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los jvenes y cmo deben interpretarse unas melodas en detrimento de otras. Aristteles: fue el primero en teorizar sobre la gran influencia de la msica en los seres humanos. A l se debe la teora del Ethos, una palabra griega que puede ser traducida como la msica que provoca los diferentes estados de nimo. Estas teoras se basaban en que el ser humano y la msica estaban ntimamente relacionados, as que esta relacin posibilit que la msica pueda influir no solo en los estados de nimo, sino tambin en el carcter, por ello cada meloda era compuesta para crear un estado de nimo a Ethos diferentes.

Para la musicoterapia es fundamental la llamada teora del Ethos o teora de los modos griegos. Esta teora considera que los elementos de la msica, como la meloda, la armona o el ritmo ejercan unos efectos sobre la parte fisiolgica emocional, espiritual y sobre la fuerza de voluntad del hombre, por ello se estableci un determinado Ethos a cada modo o escala, armona o ritmo.

2.1 La transicin a la edad media

En la Edad Media destacan 2 tericos, en primer lugar San Basilio, que escribi una obra titulada Homila, donde destacaba que la msica calma las pasiones del espritu y modela sus desarreglos. El 2 terico es Severino Boecio, su obra ms importante se llama De instituciones Msica, donde retoma la doctrina tica de la msica que sealaba Platn por su naturaleza la msica es consustancial a nosotros, de tal modo que o bien ennoblece nuestras costumbres o bien los envilecen. Por eso la msica es
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un potente instrumento educativo y sus efectos benficos o malficos se explican en funcin de los modos que se utilizan. Severino Boecio reconoce 3 tipos de msica:

Msica mundana: est presente entre los elementos del universo. Msica instrumental. Msica humana: la msica que tenemos dentro de nosotros.

2.2 El Renacimiento

A principios de Renacimiento, uno de los tericos ms importantes de la msica es el flamenco Joannes Tinctoris, que desarroll su actividad en la 2 mitad del Cuatroccento. Su obra ms importante respecto a los efectos que causa la msica sobre el sujeto que la percibe se titula Efectum Musicae .

En Espaa durante el Renacimiento, el terico ms importante en torno a la influencia de la msica en el hombre es Bartolom Ramos de Pareja, nacido en Baeza, en torno a 1450, todo ello se puede ver en su obra Msica Prctica, publicada en Bolonia en

2.3 El Barroco

Surge la teora de los afectos como heredera de la teora griega del Ethos y sirve como base a un nuevo estilo musical: la pera. En ella retoman como argumento la mitologa griega, ejemplo la primera pera que se conserva completa es de 1600, de un compositor italiano llamado Jacobo Peri.
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Otra obra importante que marca lo que va a ser rl estilo operstico del barroco es la pera Orfeo de Claudio Monteverdi. El terico que mejor sintetiza la teora del Ethos fue un jesuita llamado Athanasio Kircher, que en su obra de 1650 titulada Misurgia universal o arte magna de los odos acordes y discordes. En esta obra disea un cuadro sistemtico de los efectos que produce en el hombre cada tipo de msica. En el barroco tambin fue importante la figura de un mdico ingls llamado Robert Burton, quien escribi una obra en 1632 llamada The anatomy of melancoly donde habla de los poderes curativos de la msica.

2.4 Siglo XVIII

Se empiezan a estudiar los efectos de la msica sobre el organismo, pero desde un punto de vista cientfico. Destacan varios mdicos: El francs Louis Roger o los ingleses Richard Brocklesby y Richard Brown, este ltimo escribi una obra llamada medicina musical en la que estudiaba la aplicacin de la msica en enfermedades respiratorias descubriendo que cantar perjudicaba en casos de neumona y de cualquier trastorno inflamatorio de los pulmones. Pero defenda su uso en los enfermos de asma crnica, demostrando que si cantaban los ataques se espaciaban ms en el tiempo.

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2.5 Siglo XIX

Continua la utilizacin de la msica cada vez ms desde un punto de vista cientfico, por ejemplo el mdico Hctor Chomet escribi en 1846 un tratado que se titulaba la influencia de la msica en la salud y la vida, donde analizaba el uso de la msica para prevenir y tratar ciertas enfermedades. Otro autor importante fue el psiquiatra francs Esquirol y el mdico suizo Tissot. Ellos no pudieron demostrar el efecto fsico que produca la msica en sus pacientes, pero indicaban que en mayor o menor medida, la msica alejaba a los enfermos de sus dolencias, salvo en el caso de los epilpticos, donde estaba contraindicada.

En Espaa destac un mdico cataln llamado Francisco Vidal Careta, quien realizo una tesis doctoral titulada La msica en sus relaciones con la medicina. El dijo que la msica es un agente que produce descanso, que es un elemento ms social que el caf y el tabaco, que deben establecerse orfeones y conciertos populares de msica clsica, que habra que montar orquestas en los manicomios

2.6 Siglo XX

Contina la aplicacin cientfica de la msica como terapia, pero este uso no se hace de forma abierta hasta que se contrata a msicos para tocar en los hospitales de combatientes americanos de la primera guerra mundial. Es importante Emille Jacques Dalcroze, en la primera mitad del siglo XX y deca que el organismo humano es susceptible de ser educado conforme al impulso de la msica. Su mtodo se basa en la
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unin de dos ritmos (musical y corporal). Karl Orff deca que en la creatividad unida al placer de la ejecucin musical permita una mejor socializacin del individuo y un aumento de la confianza y la autoestima. Un ao clave es 1950, que cuando se funda Naational association for music therapy que se encarga de promover congresos, editar materiales, y son los primeros en promover la carrera de musicoterapia en la universidad.

Se empieza a crear asociaciones en otros pases, entre ellos Society for music therapy and remedia music, encabezada por Julliette Alvin. Esta sociedad se llama hoy British Society for Music therapy a partir de estas asociaciones se crean otras como asociacin italiana de estudios de la musicoterapia y asociacin espaola de musicoterapia que se funda en 1974 pero no empieza a funcionar hasta 1976 y su fundadora se llama Serafina Poch. Este movimiento de asociaciones tambin llega a Sudamrica tras las primeras jornadas latinoamericanas de musicoterapia en 1968, y despus se crean ms en otros pases como Brasil, Uruguay, Per o Argentina. El primer congreso mundial de musicoterapia se celebra en Pars en 1974. desde aqu, el movimiento y desarrollo de la musicoterapia ha tenido un gran crecimiento. Prueba de ello es la numerosa bibliografa que se est publicando al respecto.

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3. SIMILITUDES DE LA EDUCACIN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el termino musicoterapia es su confusin con la educacin musical, un hecho que lleva a pensar errneamente que el profesor de msica es un musicoterapeuta. Algunos autores como Tony Wigran denuncian una mala interpretacin de la musicoterapia como una forma de enseanza musical en relacin con el contexto educativo. Sin embargo, otros autores como Kenneth Bruscia afirman que existe un rea de prctica educativa en la musicoterapia, esta ambigedad para establecer los lmites entre educacin musical y musicoterapia provoca una reaccin de la rama clnica mdica ms ortodoxa de la musicoterapia, que en muchos casos niega la relacin entre educacin musical y musicoterapia. Hay 8 diferencias: 1. en educacin musical la msica se usa como un fin en s mismo (enseamos a tocar un instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se usa como un medio para producir cambios. 2. En educacin musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que est basado en un currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto, experimental, interactivo y evolutivo. 3. en educacin musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el currculo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son dinmicos y se van creando a lo largo del proceso. 4. los objetivos en educacin musical son generalistas y universales con poca diferenciacin pero en musicoterapia los objetivos son individuales y particulares. 5. Las actividades en educacin musical se disean para mejorar la calidad de las ejecuciones, pero en musicoterapia solo se considera el valor teraputico de las ejecuciones. 6. en educacin musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas, sino que se evala
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linealmente a todos los individuos por igual, pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracin inicial y evala segn los objetivos dinmicos que han sido fijados tras la valoracin previa. 7. En educacin musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta. 8. En educacin musical la relacin se establece entre profesor y alumnado, donde el profesor se convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje. En msico terapia, la relacin se establece entre musicoterapeuta y clientes, creando una alianza teraputica de ayuda, es decir, los contenidos residen en el propio cliente.

La similitudes explcitas entre educacin musical y musicoterapia son 6:

Ambas usan la msica como elemento de trabajo fundamental. Ambas usan la msica como lenguaje y medio de comunicacin. Ambas establecen una relacin interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y el alumnado/cliente. Ambas proponen unos objetivos a cumplir. Ambas usan un proceso sistemtico, es decir, tienen intencionalidad, organizacin y regularidad. Ambas proponen ejecuciones musicales.
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Educacin musical, entretenimiento o musicoterapia?

La educacin musical tiene como objetivo principal la enseanza de la msica. Es decir, durante las clases, los nios aprenden a tocar instrumentos, leer notacin musical y desarrollar habilidades musicales. El educador evala el progreso de las clases con base en el aprendizaje de estas habilidades (que el nio aprenda msica). Si bien es cierto que el educador musical busca como fin ltimo el desarrollo integral del ser humano (como cualquier educador), sus objetivos inmediatos son siempre la enseanza de la teora y la prctica musical.

A diferencia de esto, un musicoterapeuta no ensea ni pretende ensear msica, sino la usa como el medio para lograr objetivos teraputicos, por ejemplo: la verbalizacin de un nio con autismo, el movimiento coordinado de un nio con parlisis cerebral, el aprendizaje de conceptos espaciales de un nio con discapacidad intelectual, etc. Cualquier persona puede participar en las sesiones de musicoterapia, sin importar su habilidad musical, ya que, como dijimos, el fin no es aprender msica, sino aprender otras habilidades a travs de la msica. Es responsabilidad del musicoterapeuta adaptar la msica, los instrumentos y actividades a las posibilidades del participante.

Otra diferencia es que, a pesar de que comparten algunas materias universitarias, dentro del plan de estudios de un musicoterapeuta estn incluidas invariablemente materias de educacin especial, psicologa normal y anormal, fisiologa, anatoma, neurologa y otras del rea de salud. A pesar de que algunos educadores musicales son extraordinariamente hbiles para tratar con nios con necesidades especiales, su
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educacin no garantiza que puedan (o deban) hacerlo. Los musicoterapeutas, en cambio, estudian para trabajar con estas poblaciones en particular. Otra diferencia importante, relacionada con la anterior, es que un musicoterapeuta (como cualquier terapeuta) realiza valoraciones teraputicas iniciales, planes de tratamiento individualizados y documentacin de resultados conductuales no musicales para cada nio. Incluso si trabaja en sesiones grupales, las actividades se adaptan para las necesidades y posibilidades de cada nio.

La diferencia principal entre la msica como entretenimiento y la musicoterapia es, una vez ms, el objetivo. El musicoterapeuta busca que sus pacientes pasen un buen rato, ya que esta caracterstica de la msica (el ser placentera) es uno de sus mayores atributos. Sin embargo, la industria de la msica como entretenimiento tiene como fin ltimo precisamente eso: el entretenimiento. Como ya dijimos, el musicoterapeuta tiene objetivos teraputicos (adems de la diversin) acordes con cada nio. Adapta, modifica, simplifica, arregla la msica a las necesidades del nio. El musicoterapeuta no pretende nunca dar un concierto; pretende que la msica tenga un efecto en el nio y, con eso, su conducta se modifique de manera especfica.

Otra diferencia importante tanto con la educacin musical como con el entretenimiento es que el musicoterapeuta usa la msica dentro de una relacin teraputica. Si bien es cierto que usar la msica como diversin puede ser "muy teraputico" y en cierta medida, todos la usamos as intuitivamente, para que un proceso se llame musicoterapia debe haber tres elementos: un profesional calificado, un paciente con necesidades especficas y la msica. Por qu? Porque el
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musicoterapeuta calificado usar la msica, su conocimiento del paciente, su conocimiento de la enfermedad, discapacidad y/o necesidad especial, otras habilidades y actividades, y su relacin con el paciente, como elementos teraputicos. Es decir, el musicoterapeuta utiliza su capacidad de relacionarse, influir, ser influido y modificar conductas como elementos para apoyar el desarrollo de su paciente. Por esta razn, es muy difcil llamar "musicoterapia" a un disco compacto comprado en el supermercado, donde no hubo una valoracin de las necesidades individuales, un plan de tratamiento, ni una relacin teraputica de por medio. Si bien estos discos pueden ser benficos, nada garantiza que lo sean.

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4. REAS Y NIVELES DE LA MUSICOTERAPIA.

Las reas de prctica se definen dentro de un encuadre clnico y en particular, poblacin, objetivo o enfoque de un tratamiento.

Los niveles de prctica se definen por la amplitud, profundidad, y prioridad de la intervencin teraputica y del cambio.

Cada rea consiste en prcticas clnicas que varan de acuerdo al nivel de terapia.

En la actualidad la musicoterapia incluye o se relaciona con 11 reas de prctica

1.Educativa.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que tiene objetivos de aprendizaje evolutivo en mbitos musicales o no musicales.

Por ejemplo: educacin musical especial, msica evolutiva, musicoterapia en educacin especial, musicoterapia evolutiva.

2. Enseanza.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que tiene objetivos de aprendizaje de la msica o personales.

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Por ejemplo: enseanza de la msica adaptativa, enseanza musical teraputica, musicoterapia educativa, psicoterapia musical educativa.

3. Conductual.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia en encuadres individuales , que tienen por objeto el cambio de una amplia variedad de comportamientos.

Por ejemplo: msica funcional, musicoterapia conductista, psicoterapia musical conductista

4. Psicoteraputica.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia en encuadres individuales o grupales que tiene por objetivo resolver problemas emocionales o interpersonales.

Por ejemplo: msica teraputica, psicoterapia musical de apoyo, psicoterapia musical e introspeccin.

5. Pastoral.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia en encuadres religiosos que tienen por objeto el desarrollo espiritual y la resolucin de problemas relacionados con l.
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Por ejemplo: msica inspiratoria, msica en el consejo pastoral.

6. Supervisin y formacin.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que se disean para formar o supervisar terapeutas.

Por ejemplo: demostraciones de musicoterapia y Role plays, formacin de musicoterapia experimental, psicoterapia musical supervisora.

7. Mdica.

Son las aplicaciones de la msica o musicoterapia que tiene como objetivo la prevencin, el tratamiento o la recuperacin de condicionantes mdicos.

Por ejemplo: la msica en medicina, la musicoterapia en medicina.

8. Curativa.

Son las aplicaciones del sonido, la msica o musicoterapia que tiene por objetivo promover el bienestar o curacin de mente , cuerpo y espritu.

Por ejemplo: curacin por el sonido, curacin por la msica.

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9. Recreativa.

Son las aplicaciones de la msica, la enseanza musical y la musicoterapia , para propsitos recreativos, de entretenimiento, de diversin.

Por ejemplo: la msica ceremonial, msica recreativa teraputica, musicoterapia recreativa.

10. Actividades.

Son las actividades de la msica y la musicoterapia , en la que la actividad sirve como vehculo base para el aprendizaje o el cambio.

Por ejemplo: terapia de la actividad musical, musicoterapia de rehabilitacin.

11. Las artes interrelacionadas.

Son las actividades de la msica y la musicoterapia que incorporan experiencias de las dems artes.

Por ejemplo: actividad expresiva teraputica, la msica en la terapia de artes creativas, psicoterapia expresiva.

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Los niveles de prctica son 4. Para fijarlos necesitamos los siguientes criterios: relevante a la salud, independencia clnica, relaciones de rol entre el clienteterapeuta msica, profundidad en el proceso de intervencin y grado de cambio teraputico.

Nivel auxiliar

Todos los usos funcionales de la msica para propsitos no teraputicos pero si relacionados.

Nivel aumentativo

Cualquier prctica donde la msica o la musicoterapia se utiliza para realzar otros tratamientos y apoyar al tratamiento general del cliente.

Nivel Intensivo

Cualquier prctica en la que la musicoterapia toma un rol central e independiente en encauzar los objetivos principales del tratamiento del cliente y como resultado induce cambios significativos en la situacin actual del cliente.

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Nivel principal

Cualquier prctica en la que la musicoterapia toma un rol indispensable o singular en dar con las principales necesidades teraputicas del cliente y como resultado induce cambios generalizados en la vida del cliente.

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5. LAS DIVERSAS PRCTICAS EN MUSICOTERAPIA.

En este captulo se comentan de las 11 reas de la musicoterapia una serie de prcticas que tocan los 4 niveles de terapia.

Prcticas educativas:

Son prcticas que usan la msica con alumnos discapacitados o minusvlidos en un encuadre educativo o escolar. Los objetivos son curriculares o evolutivos.

A nivel aumentativo nos encontramos con la educacin especial y msica progresiva, y a nivel intensivo con la musicoterapia evolutiva.

Citemos p.e. la musicoterapia evolutiva: trata de encauzar necesidades educativas y tareas evolutivas que hayan podido quedar retrasadas o impedidas en diferentes perodos de la vida. Se usa en clientes minusvlidos con obstculos e el crecimiento evolutivo de reas como la sensoriomotriz, cognitiva, interpersonal,...

Prcticas instructivas:

Son prcticas que ponen nfasis en el aprendizaje. Estn encaminadas a una psicoteraputica y son frecuentes en escuelas de msica comunitarias.

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A un nivel auxiliar incluyen la enseanza musical adaptativa y la enseanza musical teraputica; a un nivel aumentativo, la enseanza de la musicoterapia; y a nivel intensivo, la enseanza musical psicoteraputica.

Citando p.e. la enseanza de la musicoterapia: se trata de encauzar las necesidades teraputicas del cliente usando las experiencias del aprendizaje musical. El aprendizaje musical es por tanto secundario, lo principal es la consecucin de las metas teraputicas.

Prcticas conductistas:

Esta rea de la musicoterapia se interesa por la influencia de la msica en diferentes comportamientos humanos. Los comportamientos de mayor inters son aquellos que tienen un efecto significativo en la adaptacin de la persona, en su educacin o desarrollo.

A nivel auxiliar, tenemos la msica funcional; a nivel intensivo, la psicoterapia musical conductista; y a un nivel aumentativo, la musicoterapia conductista.

Nombramos por ejemplo, la musicoterapia conductista: Aqu se trata de usar la msica para modificar o incrementar conductas adaptativas o eliminar conductas inapropiadas. Para ello usamos la msica como un refuerzo positivo o negativo, un condicionante de otros esfuerzos o un antecedente conductista o pie para otros comportamientos.
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Prcticas psicoteraputicas

En esta divisin de la musicoterapia se trata de resolver los problemas de la vida emocional y/o interpersonal. Alguno de sus objetivos son: incrementar la conciencia del yo, la introspeccin, la catarsis emocional,...

Nos encontramos con, a nivel auxiliar, la msica teraputica; a nivel aumentativo, la psicoterapia musical de apoyo; y a nivel intensivo, la psicoterapia musical de introspeccin.

Citando por ejemplo, la msica teraputica: En ella las actividades realizadas se llevan a cabo fuera de una relacin clienteterapeuta. Se usa la msica en diferentes terrenos ( mental, fsico, emocional) para enriquecerse y autoactualizarse. As por ejemplo podemos liberar sentimientos, relajar el cuerpo, desarrollar la creatividad,...

Prcticas pastorales

Incluye todos los usos de la msica y musicoterapia relacionados con la iglesia. Intenta promover y facilitar el desarrollo espiritual, que a veces requiere la resolucin de problemas personales. Tenemos aqu a la msica inspiradora, a nivel auxiliar , y a la msica en la asistencia psicolgica pastoral, a nivel aumentativo.

Como ejemplo citamos la msica inspiradora: es el uso de la msica para estimular las experiencias espirituales, facilitar la meditacin religiosa y favorecer las actividades de culto. El uso de msica Gospel o sacra durante las misas estara tambin incluido aqu.
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Prcticas de supervisin y formacin

Son todos los usos de la musicoterapia que tiene por objetivo ensear musicoterapia en s misma o utilizndola como un proceso de supervisin clnica.

Se incluyen prcticas como; a nivel auxiliar, demostraciones de musicoterapia y juego de roles, a nivel aumentativo, la formacin en musicoterapia experimental, y a nivel intensivo , la psicoterapia supervisora.

Comentamos por ejemplo, las demostraciones de musicoterapia y juego de roles: son demostraciones tiles para presentar la musicoterapia a personas fuera del campo y a la hora de formar musicoterapeutas. Se trata en ellas de que el profesor asigne los roles de cliente y terapeuta y poder as aprender el proceso teraputico, ...

Prcticas mdicas

En esta rea usamos la msica y la musicoterapia para facilitar el tratamiento mdico, prevencin de enfermedades o apoyar al paciente e tratamientos o convalecencias.

A nivel auxiliar, nos encontramos con msica funcional y msica teraputica; a nivel aumentativo, la msica en medicina; y a nivel intensivo la musicoterapia en medicina.

Por ejemplo. La musicoterapia en medicina: los objetivos que busca son mdicos y psicoteraputicos por la naturaleza puesto que estamos tratando de ayudar a un

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paciente con su enfermedad, tratamiento o convalecencia. a relacin clienteterapeuta es muy importante.

Prcticas curativas

En este rea se incluyen los usos de la msica y sus componentes para promover el bienestar o inducir la curacin.

Las prcticas curativas incluyen: a nivel aumentativo, la curacin por el sonido y la msica curativa; y a nivel intensivo, la musicoterapia en la curacin.

Comentamos por ejemplo, la musicoterapia en la curacin: aqu la persona se cura mediante la experiencia musical. El terapeuta acta como un apoyo para el cliente y la msica, ya que la msica se usa como terapia, ( ms que en la terapia).

Prcticas recreativas

Usamos en esta rea la msica y la musicoterapia con fines de diversin, conciertos, fiestas, funciones, espectculos,...

Tenemos a nivel auxiliar, la msica ceremonial y la msica recreativa teraputica; y a nivel aumentativo la musicoterapia recreativa.

En la musicoterapia recreativa: se intenta ayudar al cliente a desarrollar habilidades recreativas y a utilizar el tiempo libre como un medio para autorrealizarse.

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Prcticas activas

Aqu la actividad musical se usa como agente primario o vehculo para conseguir el cambio teraputico.

La 2 prcticas principales son: a nivel aumentativo, la actividad musical teraputica y a nivel intensivo, la musicoterapia rehabilitadora.

Por ejemplo. Musicoterapia rehabilitadora: intenta, a travs de las experiencias musicales, ayudar a los clientes debilitados por alguna enfermedad, accidente o trauma a volver a unos niveles de funcionamiento lo ms prximos posibles al punto antes de la enfermedad o incidente.

Prcticas en la artes interrelacionadas

En estas prcticas relacionamos la msica y musicoterapia con experiencias de otras artes.

Nos encontramos con la actividad expresiva teraputica, a nivel aumentativo y con msica en terapias de artes creativas y psicoterapia expresiva, en un nivel intensivo.

En la actividad expresiva teraputica se trata de, por medio del juego y actividades artsticas, ayudar al cliente a adquirir conocimientos, habilidades o conductas necesarias para la adaptacin, el crecimiento educativo o el tiempo de ocio.

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6. ESTUDIOS DE LA MUSICOTERAPIA EN NIOS DE PRIMARIA

* Varios estudios demuestran que la estimulacin del odo aumenta la conexin entre neuronas. Y es por ello que, desde un punto de vista neurolgico y slo para hacer frente a las impresiones que la escucha con atencin de msica original, necesitamos poner en funcionamiento aproximadamente millones de clulas nerviosas. Al hacer msica lo sensomotor tiene que producir altos rendimientos en precisin tanto espacial como temporal del orden de milmetros y milisegundos.

* Un estudio de la Universidad del Estado de Michigan report que escuchar 15 minutos de msica, incrementaba los niveles de Interleukina 1 en la sangre e 12,5 a 14%. Las interleukinas son sustancias que aparecen en la adecuada respuesta del sistema inmune.

Actualmente existe un gran nmero de investigaciones cientficas que apoyan el empleo de la musicoterapia con diferentes tipos de personas:

A nios con:

Dificultades en el aprendizaje Problemas de conducta Trastornos profundos en el desarrollo (autistas)

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 Nios con deficiencia mental Con dificultades en la socializacin Con baja autoestima Con trastornos mdicos crnicos y/o degenerativos (cncer, cardiopatas,

problemas de dolor, etc.)

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7. LA INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

7.1 La msica como conducta humana

Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde los comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre ha estado complementada e influenciada por la msica, a la que se le han atribuido una serie de funciones. La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no verbal, que debido a sus efectos emocionales y de motivacin se ha utilizado como instrumento para manipular y controlar el comportamiento del grupo y del individuo.

La msica facilita el establecimiento y la permanencia de las relaciones humanas, contribuyendo a la adaptacin del individuo a su medio. Por otra parte, la msica es un estmulo que enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems de fomentar la creatividad y la disposicin al cambio. As, diversos tipos de msica pueden reproducir diferentes estados de nimo, que a su vez pueden repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas. Todo ello depende de la actividad de nuestro sistema nervioso central.

La audicin de estmulos musicales, placenteros o no, producen cambios en algunos de los sistemas de neurotransmisin cerebral. Por ejemplo: los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles cerebrales de serotonina, una neurohormona que se relaciona con los fenmenos de agresividad y depresin.
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Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la msica sedante, que es de naturaleza meldica sostenida, y se caracteriza por tener un ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre vocal e instrumental reconocido con efectos tranquilizantes. La msica estimulante, que aumenta la energa corporal, induce a la accin y estimula las emociones.

La msica influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la movilizacin y la musicalizacin: la movilizacin: la msica es energa y por tanto moviliza a los seres humanos a partir de su nacimiento y an desde la etapa prenatal. A travs de la escucha o la creacin, la msica imprime una energa de carcter global que circula libremente en el interior de la persona para proyectarse despus a travs de las mltiples vas de expresin disponibles.

La msica, al igual que otros estmulos portadores de energa, produce un amplio abanico de respuestas que pueden ser inmediatas, diferidas, voluntarias o involuntarias. Dependiendo de las circunstancias personales (edad, etapa de desarrollo, estado anmico, salud psicolgica, apetencia) cada estmulo sonoro o musical puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los aspectos biofisiolgicos como los aspectos efectivos y mentales de la persona. As, el beb agita sus miembros cuando reconoce una cancin entonada por su madre, los adolescentes se reconfortan fsica y anmicamente escuchando una msica ruidosa e incluso les ayuda a concentrarse mejor en el estudio. Dado que la musicoterapia constituye una aplicacin funcional de la msica con fines teraputicos, se preocupa esencialmente de promover a travs del sonido y la msica, una amplia circulacin
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energtica en la persona, a investigar las mltiples transformaciones que induce en el sujeto el impulso inherente al estmulo sonoro y a aplicar la msica para solventar problemas de origen psicosomtico.

La musicalizacin: el sonido produce una musicalizacin de la persona, es decir, la impregna interiormente dejando huella de su paso y de su accin. As, la msica que proviene del entorno o de la experiencia sonora pasa a integrar un fondo o archivo personal, lo que puede denominarse como mundo sonoro interno. Por tanto, nuestra conducta musical es una proyeccin de la personalidad, utilizando un lenguaje no verbal. As, escuchando o produciendo msica nos manifestamos tal como somos o como nos encontramos en un momento determinado, reaccionando de forma pasiva, activa, hiperactiva, temerosa Cada individuo suele consumir la msica adecuada para sus necesidades, ya sea absorbindole de forma pasiva o crendole de forma activa. Toda expresin musical conforma un discurso no verbal que refleja ciertos aspectos del mundo sonoro interno y provoca la movilizacin y consiguiente proyeccin del mundo sonoro con fines expresivos y de comunicacin.

7.2 Aprendizaje didctico mediante la msica

La msica es un arte y un lenguaje de expresin y comunicacin que se dirige al ser humano en todas sus dimensiones, desarrollando y cultivando el espritu, al mente y el cuerpo. A travs de la msica se puede educar ntegra y armnicamente al nio/a. adems es muy importante que el nio/a relacione la msica con la actividad, el juego,
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el movimiento y la alegra, de forma que le ayude a expresar de forma espontnea y afectivamente las sensaciones musicales.

La msica como lenguaje expresivo y de comunicacin no requiere ni exige actividades especiales. Por tanto, cualquier nio/a tiene su propia musicalidad en menor o mayor medida. Es una caracterstica que se debe potenciar y desarrollar desde las edades ms tempranas, as lo sealan psiclogos como Davison o Hargreaves, afirmando que la musicalidad constituye una de las actitudes ms valiosas de tipo humanstico y no una habilidad aislada o altamente especializada, siendo la 1 infancia la etapa ms propicia para su desarrollo.

Es entonces cuando los nios/as establecen sus primeros contactos con los elementos musicales a travs de instrumentos sencillos, la voz y su propio cuerpo, adquiriendo tcnicas que le van a permitir utilizar la msica como lenguaje y medio expresivo.

Adems, estas experiencias infantiles tendrn gran importancia para moldear y formar la personalidad. Las experiencias musicales de participacin activa (jugar con la pelotita mientras suena la msica, sera pasiva sino participa slo oye) son el medio idneo para promover el desarrollo intelectual, fsico, sensorial y afectivoemocional de los nios/as.

La vivencia de este tipo de experiencias repercute amplia y favorablemente sobre los dems objetivos educativos. Por ejemplo: las mismas tcnicas bsicas de atencin, desinhibicin, concentracin, imaginacin, creatividad, control motriz, etc.
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Desarrollada en msica, son esenciales para el resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento.

Estas experiencias musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nios/as, ya que estn de acuerdo con sus intereses ldicos y por tanto educan de una manera natural. Manipulando los materiales musicales, accediendo mediante ellos a la organizacin perceptual y pasando de la imagen auditiva y visual hasta la representacin mental y la simbolizacin, estaremos influyendo en la educacin del nio/a de forma decisiva.

El objetivo de la educacin musical ser que los nios/as desarrollen sus potencialidades expresando la diversidad y riqueza de su mundo interior, dando nuevas y variadas formas a sus pensamiento estimulando su motricidad, sus sensibilidad afectiva y su capacidad creadora. As, las actividades de expresin musical han de estar destinadas a desarrollar en los nios/as todas sus posibilidades psicofisiolgicas, afectivas, emocionales, de personalidad, cognitivas y sociales.

Posibilidades psicofisiolgicas: La msica contribuye a: Desarrollar la coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio, marcha, etc. Desarrollar la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y ruidos, recordndolos, reproducindolos. Adquirir destrezas y medios de expresin corporales, instrumentales, grficos, meldicos. Desarrollar la locucin y la expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de la voz, el canto. Controlar la respiracin y las partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el canto. Dotar de vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y fsico.
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Posibilidades afectivas, emocionales, de personalidad y cognitivas: La msica contribuye a: Reforzar la autoestima y la personalidad mediante la autorrealizacin. Elaborar pautas de conducta que faciliten la integracin social. Liberar la energa reprimida y conseguir el equilibrio personal a travs del ritmo. Sensibilizar afectiva y emocionalmente a travs de los valores estticos de la msica. Desarrollar capacidades del intelecto como la imaginacin, la memoria, la atencin, la comprensin, de conceptos, la concentracin o la agilidad mental.

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8. LOS EFECTOS DE LA MSICA EN LA CONDUCTA

La influencia de cada uno de los elementos de la msica en la mayora de los individuos es la siguiente:

Tempo: los tempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones de dignidad, de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y tristeza. Los tempos rpidos de 100 a 150 pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres, excitantes y vigorosas.

Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos suelen producir la activacin motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque tambin pueden provocar situaciones de estrs.

Armona: es cuando suenan varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama acorde. Los acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra. Los acordes disonantes se asocian a la inquietud, el deseo, la preocupacin y la agitacin.

Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando la extroversin de los individuos. Los modos menores presentan unas connotaciones diferentes en su expresin e influencia. Evocan el intimismo, la melancola y el sentimentalismo, favoreciendo la introversin del individuo.

La altura: las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso provocando una actitud de alerta y aumento de los reflejos. Tambin ayudan a
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despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio. El odo es sensible a las notas muy agudas, de forma que si son muy intensas y prolongadas pueden daarlo e incluso provocar el descontrol del sistema nervioso. Los sonidos graves suelen producir efectos sombros, una visin pesimista o una tranquilidad extrema.

La intensidad: es uno de los elementos de la msica que influyen en el comportamiento. As, un sonido o msica tranquilizante puede irritar si el volumen es mayor que lo que la persona puede soportar.

La instrumentacin: los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento por su sonoridad expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento destacan por su poder alegre y vivo, dando a las composiciones un carcter brillante, solemne, majestuoso. Los instrumentos de percusin se caracterizan por su poder rtmico, liberador y que incita a la accin y el movimiento.

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9. USOS FUNCIONALES DE LA MSICA EN LA ESCUELA

Es un hecho difcil de comprender, que no se utilice la msica dentro de la jornada escolar.

La utilizacin de la msica en la experiencia docente, se puede realizar por medio de msica grabada y canciones y son muchos los beneficios que puede aportar dicha utilizacin tanto en educacin primaria como secundaria. Los conocimientos que se imparten, si van precedidas de una ilustracin musical adecuada al tema, son asimilables ms fcilmente por el nio.

La conclusiones obtenidas de diferentes investigaciones han sido las siguientes:

La msica ha sido empleada en la escuela como ayuda a la adquisicin de conocimientos.

La msica ejerce un atractivo especial en los nios, y si se utiliza adecuadamente, los conocimientos adquiridos con ayuda de tal medio se recuerdan ms que aquellos en los que no se ha empleado la msica.

La msica ayuda a penetrar en el alma de la situacin. Lo hace de un modo accesible a los nios porque llega a la compresin afectiva de los fenmenos o de los hechos.

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 Ayuda a captar los matices ms humanos, emotivos y bellos de las situaciones o hechos. Ni siquiera la fotografa, el dibujo o la poesa, poseen esta facultad en tan alto grado.

Es un medio auxiliar de primer orden si se sabe utilizar convenientemente.

La msica no puede ni debe emplearse abusivamente porque resultara contraproducente.

Se realiz un programa de audicin musical en un centro de Educacin Especial de cuatrocientos alumnos, con edades comprendidas entre 4 y 17 aos, en el que exista instalacin de hilo musical en todas las aulas. El programa consisti en hacer escuchar msica durante el perodo de entrada de los nios al centro y al finalizar la jornada escolar, con una duracin de quince minutos. La audicin se ponan en marcha tan pronto como llegaban los primeros nios. Se eligieron piezas cortas y variadas que pudiesen interesar a todos.

Los objetivos que se pretendan para este programa eran:

Olvidar los malos recuerdos

Paliar las carencias afectivas del nio

Ayudar a la integracin grupal y escolar

Formar un gusto esttico musical de un modo indirecto.

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 Predisponer al trabajo escolar.

Al igual que en este centro se lleva a cabo la audicin al inicio de la jornada escolar, tambin los docentes se pueden valer de la msica para conseguir los mismos objetivos , con audiciones por ejemplo, mientras los alumnos estn en sus respectivas aulas.

9.1 Utilizacin de la msica como ayuda a la adquisicin de conocimientos

En la prctica docente . llama la atencin el impacto de los medios audiovisuales, como ayuda a la adquisicin de conocimientos. No se concibe la enseanza sin la utilizacin del dibujo, la fotografa, los documentales En cambio, la msica slo es utilizada como fondo en los documentales y, an asi, no siempre.

Se han realizado estudios de la msica como ayuda para la adquisicin de conceptos acadmicos con nios pequeos y con nios con retraso mental, como los llevados a cabo por Isern, Lathom, Gfller, Wolfe y Stambaugh entre otros. Igual puede decirse de la utilizacin de la msica en el aprendizaje de lenguas. El hecho de saber entonar y cantar ha demostrado ser una ayuda enorme para adquirir una buena pronunciacin. El nio capta con mayor facilidad la musicalidad de lenguas extranjeras, ya que cada lengua tiene su propia entonacin. Investigaron esta cuestin entre otros Jett, Rener, Jellison y Day, Madsen y Michel, Wolfe

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* Aportaciones de la msica como medio auxiliar en la adquisicin de conocimientos

Polariza la atencin en el tema que se explica

Aumenta el inters en el tema

Crea un clima de asombro, de sorpresa, que enlaza con la necesidad de lo maravillosos que el nio experimenta, con lo cual el texto expuesto se graba profundamente en el alma infantil. Podra llamarse a esto pedagoga del asombro.

Graba profundamente en la memoria el tema explicado.

Impone la disciplina de atender espontneamente, y esta disciplina nace de dentro, sin los inconvenientes de todo cuanto se impone desde fuera.

Hace atractiva la leccin sorteando el peligro del aburrimiento.

Acta modo de juego mental.

Debe conseguirse que la msica est presente en la vida escolar, no slo como asignatura, sino como algo ms fundamental, por lo que tiene de formativo.

La utilizacin de la msica como auxiliar en la enseanza puede contribuir adems a la formacin de la sensibilidad esttica en nios y adolescentes

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La sensibilidad hacia la msica de buena calidad puede ayudar al nio en los siguientes aspectos:

Saber elegir la msica que verdaderamente le guste, independientemente de lo que la publicidad le dicte a travs de los medios de comunicacin. Hay que educar para que los nios no sean vctimas de intereses comerciales, solo lo que responde a las preferencias personales es lo que no cansa

A que constituya un soporte emocional frente a los avatares de su vida.

A que sea un lenitivo a la soledad o a la incomprensin.

A enriquecer su vida emocional ayudndole a profundizar en su mundo emocional y en el de los dems.

A que sea una vlvula de escape que le aleje de las drogas.

A que se convierta en una profesin.

A que se convierta en su aficin.

La musicoterapia desea contribuir a despertar el gusto por la msica de buena calidad porque es uno de los regalos ms maravillosos que nos ha hecho la vida.

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10. EN QU MBITOS Y ASIGNATURAS PUEDE UTILIZARSE LA MSICA?

* Ciencias sociales.
No se puede conocer a un pueblo si se ignora su msica. Los libros de texto de geografa e historia resultan incompletos porque no relacionan ni a la fisonoma fsica de un pueblo ni sus avatares histricos con su msica, que es como un reflejo de su alma. Un modo de adentrarse en el alama de un pueblo es a travs de su modo de ser colectivo, manifestado en sus obras de arte y en especial en su msica. Incluso a travs de su msica folclrica de cada regin natural podran deducirse a grandes rasgos su geografa fsica y su historia. En cuanto a la historia, es indispensable conocer el tipo de msica que se escuchaba en cada poca histrica o tratar de intuir la que se pudo escuchar en momentos determinados de ella. Sin ello se carece de un aspecto importante, ya que la msica es siempre el reflejo del modo de ser de los seres humanos de cada poca, de sus logros, conflictos, complejos y su filosofa. La geografa que se ensea en la escuela ha dejado de ser nicamente la descripcin de unos fenmenos y accidentes fsicos para pasar a formar parte de las ciencias sociales. Con el estudio de los seres humanos que habitaban cada pas. En este sentido, la doctora Montessori ya soaba con una geografa que fuera La ciencia de la paz. La Unesco insiste en esta finalidad desde hace muchos aos.

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Los nios no son capaces de captar conceptos filosficos complejos, pero s de percibir el clima afectivo que rodea a las personas, a los pueblos o a los hechos histricos.

Tipo de msica adecuada: Msica descriptiva.

La denominacin de msica descriptiva era comn hace bastantes aos. En la actualidad ha cado en desuso. Sin embargo, esta denominacin es til para el propsito concreto que nos ocupa. Se da el nombre de msica descriptiva a la que trata de sugerir realidades concretas. Todos sabemos que la msica en s misma no quiere decir nada concreto. Cada ser humano se proyecta y le parece que una pieza determinada le sugiere tristeza , alegra, nostalgia, cualquier sentimiento o determinados fenmenos de la naturaleza , seres, cosas

La msica descriptiva puede dividirse en a> Msica descriptiva de realidades fsicas: accidentes geogrficos, agentes atmosfricos, pases, modo de ser los integrantes de un pas, el cosmos etc b> Msica descriptiva de realidades humanas, emociones, sentimientos. Personajes histricos, hechos histricos.

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*DISCOGRAFA PEDAGGICA:

geografa:

ESPAA

Albniz, Evocacin Borodn, A. Serenata espaola Falla, M. de canciones populares espaolas. Noches en los jardines de Espaa Ravel, M. Rapsodia espaola Rodrigo, J. Danzas de Espaa Strauss, J. Marcha espaola Turina, J. Mujeres de Espaa ANDALUCA Albniz. Suite espaola: Granada. Sevillanas. Malagueas. Rondea.Seguidillas Lara, A. Granada Lecuona, E. Andaluca. Malagueas Rossini, F. El barbero de Sevilla Trrega, F. Recuerdos de la Alhambra. Jardines de Andaluca. Poema de una sanluquea.

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geografa fsica (relacionado con la meteorologa)

Beethoven. Sonata n 5 para piano (Primavera) Bloch. Sinfona de invierno Buhoslav Martini. Medianoche Chamande. Otoo Durand. Primavera Aydn. Las estaciones Vivaldi. Las cuatro estaciones Ugarte. Pases de esto Poulenc. Aubade (Amanecer)

naturaleza:

Castro. Sinfona de los campos Debussy. Jardines bajo la lluvia. Nubes. El mar. Hndel. Msica del agua Borodin. En las estepas del Asia Central Dvork. El espritu de las aguas Falla. Danza ritual del fuego Segovia. Neblina Wagner. Murmullos de la selva Knecht. Le portrait de la nature
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 zoologa

Bacarisse. El abejorro Couperin. Las abejas Espl. La pjara pinta Harty. Con el pato silvestre Honegger. La danza de la cabra RimskyKorsakov. El gallo de oro SaintSans. El carnaval de los animales Schubert . La trucha Tchaikovski. El lago de los cisnes.

fsica

Casella. Minas de azufre Hndel. El herrero armonioso. Mossolov. La fundicin de acero.

* Msica descriptiva de realidades humanas: sentimientos, personajes histricos, hechos histricos. Este tipo de msica sirve maravillosamente para ilustrar las clases de Religin, Historia, Literatura e historia de la Literatura de lenguas autctonas y extranjeras.
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Los compositores se han inspirado en personajes de los libros sagrados, de la historia y de la literatura de cada pas. Por tanto, es un buen medio para ayudar a los nios y a los adolescentes a captar la realidad subjetiva de los personajes objeto de atencin. Su estudio deja de ser fro para llenarse del contenido, del halo emocional que le presta la msica. Sin duda, de este modo se graba ms profundamente el hecho histrico o el personaje estudiado, en el nio y el adolescente.

historia.

Pueden ser muy adecuadas las composiciones sinfnicas de clsicos del pasado y actuales, msica de pelculas sobre el tema que se vaya a explicar, msica folclrica de cada pas, marchas militares. Incluso los himnos nacionales.

Berlioz. Muerte de Cleopatra. El rey Lehar Cherubini. Los abencerrajes (Reconquista espaola) German. Enrique III. (Inglaterra) Sinfona n 4. West point Khachaturian. Espartaco. 2 sinfona (Impresiones sobre la invasin alemana de 1944) Massenet. El Cid Moszkowski. Boabdil (Reconquista espaola) Nascimbene. Los vikingos
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 Offenbach. Danza apache Webber. Evita (Argentina) Wagner. Gran marcha para el centenario de la Independencia de Estados Unidos. Lean. Doctor Zhivago

Mitologa

Mozart. Sinfona n 41 en do mayor K551 Schnberg. Pelleas y Melisande Schubert. Prometeo Sibelius. El cisne de Tuonella (mitologa escandinava)

Marchas militares

Costa. El novio de la muerte Leroux. El valiente Romain. Suenan los clarines Rouget de lIsle. La Marsellesa Saco del Valle. Legionarios y regulares Sousa. Barras y estrellas
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 G. Wagner. Bajo la doble guila

* La msica como estimulante de la facultad creadora.

La msica presentada de un modo adecuado, es un poderoso estimulante de la sensibilidad, de la inteligencia y de los sentidos del nio, escribi Juliette Alvin. Un modo de utilizar la msica con esta finalidad es dejar dibujar a los nios libremente , sin dar ninguna consigna. A continuacin se les hace escuchar una pieza corta y se les pide que dibujen lo que les sugiera aquella composicin. No debe decirse el nombre de la pieza para no condicionarles. Las composiciones musicales que se pueden utilizar son fragmentos de conciertos de piano como los n 2 de Grieg, Schumann Tienen que ser fragmentos que gusten a quien los escuche. No debe ser msica catada porque polariza la imaginacin en las palabras de la cancin, ni msica sincopada porque mueve a la accin fsica en detrimento de la accin interior como es la imaginacin. Piezas musicales adecuadas:

Msica de ballet

Bebar. Ballet des petits pantins Bizet. La arlesiana Dalcroze. Jolis bras blanc Delibes. Copelia
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 Falla. Algunos fragmentos de El amor brujo y El sombrero de tres picos Granados. Danzas espaolas Tchaikovski. El lago de los cisnes. Cascanueces. Romeo y Julieta.

Msica inspirada en composiciones pictricas

Berlioz. Benvenuto Cellini Giordano. Andrea Chenier Granados. Goyescas: (Quejas al amaja y el ruiseo. El pelele. El fandanfo del candil) Hindemith. Matas el pintor (Retablo de Matas Grunewald) Poncchieli. La Gioconda

Literatura

ESPAA

Alarcn. El sombrero de tres picos, Falla Alarcn. La pcara molinera, Luna Alfonso X El Sabio, Cntigas de Santa Mara Annimo. El Cid , Massenet
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 Bcquer. Treinta y dos rimas, F. Olmedo Cervantes. El retablo del maese Pedro (Don Quijote), Falla Duque de Rivas. La fuerza el destino, Verdi Garca Lorca. Fianailles pour rire, Poulense. Machado. Canciones taurinas Tirso de Molina. Don Juan, Mozart Valle Incln. La cabeza del dragn, Lamote de Grin

Cuentos y leyendas

Humperdinch. Hansel y Gretel. Prokofiev. Pedro y el lobo Tchaikovski. La bella durmiente. Cascanueces Toch. Peter Pan

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11. LA MUSICOTERAPIA DENTRO DE LAS AULAS: NIOS MS SANOS

La musicoterapia y los nios

Si se le diera mayor importancia a la musicoterapia infantil dentro de las aulas, sera posible que los nios crecieran ms sanos. El mejoramiento de las capacidades intelectuales y la inhibicin de conductas delictivas son solo un par de puntos a favor de la utilizacin de la musicoterapia en los nios, asegura el doctor Jos Luis Osorio Acosta, investigador en la materia, del Departamento de Clnicas de la Salud Mental, del Centro Universitario de Ciencias de la Salud.

El psiclogo y de la Escuela de Msica de la UdeG, agrega que la musicoterapia ofrece diferentes alternativas cientficas para abordar diversos campos humanos. Gracias a la msica el nio puede despertar otras capacidades intelectuales. A la fecha han realizado una serie de investigaciones acerca de lo que va produciendo la interaccin con la msica, y los nios han podido aumentar sus capacidades de lenguaje, habilidades matemticas, etctera. Asimismo, gracias a la musicoterapia se produce un gusto por el arte, y el nio puede identificar la esttica de la vida.

Sobre este tema, se dict una conferencia El juego y la msica en el proceso psicosocial de los nios, por el profesor Fernando Bozzine, donde Marina Rosenvelt
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imparti el curso sobre la tcnica y dinmica del juego y la msica para nios, ambos investigadores del Instituto de Investigacin en Musicoterapia de Argentina (GIPEM). Rosenvelt habl sobre el efecto Mozart, mismo que seala que la meloda provoca cierta sensibilidad en los nios. Les permite tener la capacidad de ampliar su interaccin psicosocial.

La musicoterapia, a decir del especialista, genera un programa preventivo de salud mental, los nios adquieren un rasgo humanista, no son tan agresivos y logran superar ciertos problemas familiares. Habla, concretamente, de la inhibicin de la conducta delictiva, aun cuando viva en familias disfuncionales. Adems, las canciones, el juego con la msica y los cantos tradicionales en nuestra lengua, van produciendo esa capacidad de amar el folclore de nuestras races. A diferencia de la comunicacin que existe actualmente entre nios y pedagogos, que generalmente son modelos europeos.

Segn Osorio Acosta, si se le diera mayor importancia a la musicoterapia infantil dentro de las aulas, sera posible que los nios crecieran ms sanos. Por ello, en los pases avanzados se da gran importancia a la educacin artstica, para tener mejores profesionistas. Es de destacar que la educacin musical en los nios siempre va a despertar la sensibilidad para desarrollar capacidades en todas las disciplinas de la vida.

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En Mxico, sin embargo, no existe el apoyo por parte de la Secretara de Educacin Pblica, ni la conciencia del resultado que puede tener este tipo de instruccin en los nios. El costo de un programa de educacin que incluyera la musicoterapia, tendra que ver ms con la bsqueda de talentos y de personas con la sensibilidad suficiente para atender a los nios.

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12. METODOLOGA EN MUSICOTERAPIA

Qu ofrece la musicoterapia a los maestros?

La musicoterapia y los musicoterapeutas les ofrecen a los maestros estrategias claras de enseanza, en particular, para la inclusin de nios con necesidades especiales. En pases donde la musicoterapia se ha desarrollado ms, los especialistas colaboran como personal paradocente, dando terapia individual, grupal, consultora y asesora a maestros de educacin regular y especial en el uso adecuado de la msica con casos particulares. A veces los musicoterapeutas son parte del personal de planta o realizan visitas semanales a las escuelas realizando estas labores.

En conjuncin con el resto del equipo interdisciplinario, los musicoterapeutas disean objetivos y planes de tratamiento, y ya sea que trabajen dentro del saln de clases o fuera de l, usan la msica para el desarrollo del nio. Por ejemplo, un maestro de primaria tiene un alumno con autismo en su saln de clases que no participa, pero, siguiendo el modelo de inclusin, asiste a una escuela regular. Tal vez los padres del nio han notado y comentado que "al nio le encanta la msica". ste podra ser un caso en el que el musicoterapeuta trabajara con el maestro de clase, ayudndole a adaptar algunos de sus contenidos en canciones para fomentar la participacin del nio.

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Tambin se podran crear "programas" o rutinas con piezas musicales para estructurar las actividades del nio durante el da y darle seguridad en su entorno. El musicoterapeuta tambin podra trabajar con este nio algunas horas a la semana para reforzar el conocimiento de conceptos clave, en sesiones individuales. Todo esto tendra que ser determinado por la necesidad conjunta del nio, los padres y la escuela.

12.1 Origen de la psicoterapia

La psicoterapia tiene su origen con la aparicin de Sigmund Freud (Freiberg, 6 de mayo de 1856), medico neurlogo y libre pensador austriaco quien fue el creador del psicoanlisis. Con ello, las enfermedades psquicas toman otro rumbo y las personas tienen la oportunidad de comenzar a hablar de sus pensamientos, de sus angustias y de sus sufrimientos existenciales, siendo escuchados por una persona llamado psicoanalista. Freud comenz su carrera interesndose por la hipnosis y uso para tratar enfermos mentales, ms tarde remplaz la hipnosis por la asociacin libre y el anlisis de los sueos. Todo esto se convirti en el punto de partida del psicoanlisis. Las personas que acudan a este tipo de encuentros, entraban en un tratamiento, y
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encontraban en el anlisis la posibilidad de hablar y ser escuchados por alguien capaz de interpretar los significados ocultos. Hoy en da la psicoterapia es un proceso de comunicacin entre psicoterapeuta (persona entrenada para evaluar y generar cambios) y una persona que acude a consultarlo (paciente o cliente) que se da con el propsito de una mejora en la calidad de vida del paciente, a travs de un cambio en su conducta, actitudes, pensamientos y afectos. Debido a la naturaleza de las comunicaciones que se establecen dentro de esta relacin, hay temas de privacidad o confidencialidad de la informacin que se intercambia, por ello quienes ejercen la psicoterapia requieren de un proceso guiado por terapeutas que cuentan con mayor tiempo y experiencia.

Las distintas corrientes psicoteraputicas se han ido desarrollando hasta la actualidad. En cada una de ellas existen elementos comunes, sin embargo tambin es posible encontrar elementos diferenciadores entre unos y otros. Como la enumeracin de diferenciaciones entre una y otra escuela de psicoterapia puede llegar a ser demasiado extensa, resulta ms clarificador centrarse en las caractersticas de las grandes lneas surgidas hasta hoy, y cmo estas se han ido desarrollando hasta ahora.

* Lneas modernas: La lnea psicoanaltica

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 La lnea conductual y la cognitivo conductual La lnea humanstica * Lneas postmodernas: Lnea construccionista Lnea constructivista

No obstante, en la actualidad parece haber consenso respecto de que ninguna de ellas por s sola da cuenta de la totalidad de la experiencia humana, sirviendo solo como modelos aproximativos para la comprensin del hombre y su mundo. Atendiendo a esta carencia de cada lnea teraputica en particular, ha surgido en el ltimo tiempo un movimiento integrador dentro de la psicoterapia, que pretende, ms que generar modelos tericos nuevos, integrar tanto en el plano epistemolgico, terico y tcnico elementos de diferentes escuelas psicolgicas.

Lista de modalidades psicoteraputicas

La siguiente es slo una lista parcial:

1. Lnea psicoanaltica o psicodinmica Psicoanlisis Terapia psicodinmica

2. Lnea conductual y cognitivo conductual

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 Psicologa conductista Ingeniera del comportamiento Terapia de la conducta 3. Lnea construccionista Terapia familiar Terapia sistemtica

4. Lnea constructivista Biblioterapia Musicoterapia Arte terapia

Existen diversos estudios sobre la eficacia de las distintas terapias disponibles, que muestran variaciones entre las distintas metodologas disponibles.

Modelos psicodinmicos

Actualmente los modelos psicodinmicos ms aplicados en el contexto de la salud pblica y comunitaria son las psicoterapias de orientacin breve. Estas orientaciones enfatizan la seleccin del conflicto a abordar, un rol ms activo del terapeuta, un perodo ms breve de sesiones preestablecidas y la resolucin de determinados conflictos. Estos enfoques suelen recibir el rechazo de los analistas clsicos por no atenerse a los principios estrictos del psicoanlisis. Sus defensores se consideran
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dentro de la lnea psicoanaltica y defienden la mayor efectividad de sus terapias breves sobre el psicoanlisis clsico. La psicoterapia breve de orientacin psicodinmica de Strupp es uno de los modelos ms elaborados, basada en la investigacin de resultados y presentando como manual de psicoterapia que puede ser contrastado clnicamente y experimentalmente. El psicoanlisis y la psicoterapia dinmica han sido a menudo criticados por su visin especulativa y alejada de los datos de la ciencia emprica, y por su carcter de doctrinario y casi religioso en la forma de sus instituciones y maneras de proceder.

Modelos humanistas

Estos tienen su referencia ms clsica en los trabajos de Rogers de la psicoterapia centrada en el cliente y Peris en su terapia Gestalt. El modelo de psicoterapia desarrollado por Rogers, parte de la idea de que la persona posee una tendencia actualizadora, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. La terapia ms que hacer algo al individuo, tratar de crear las condiciones para liberarlo para un crecimiento y desarrollo adecuado. Hay una serie de condiciones que impiden y bloquean la tendencia actualizador. El aprendizaje de un concepto negativo de si mismo, es quizs una de las condiciones bloqueadoras ms importantes. Un concepto negativo de si mismo deriva de experiencias de desaprobacin o ambivalencia hacia el sujeto en etapas tempranas de su vida. Parte del trabajo teraputico consistir en facilitar que el sujeto exprese sus ambivalencias e impulsos
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hostiles y agresivos, de modo que esto pueda reconocerse de manera integral. Otro elemento fundamental para que el sujeto contine con experiencias actualizadoras es el proceso de experiencing. Esto conlleva al trabajo para reconocer conscientemente sentimientos a menudo localizados corporalmente, que haban sido reprimidos. Esto ayuda a modificar el concepto distorsionado de s mismo en una atmsfera no amenazante. El segundo enfoque humanista ms influyente en la psicoterapia es la Gestalt de Peris. El enfoque gestltico parte de la nocin del sujeto como tendente a completar su existencia, de manera similar al enfoque de autorrealizacin experiencing de Rogers. Tambin esta tendencia puede ser impedida por los criterios de valoracin psicosocial externos, produciendo una negacin de deseos y necesidades personales, impidiendo que la Gestalt de totalidad no se complete. Estos deseos y necesidades no reconocidas continan actuando de fondo, produciendo sntomas y malestar. La terapia Gestalt propone tareas especficas para lograr que ocurran tres procesos que faciliten la integracin de esos deseos y necesidades: (1) La valoracin de actualidad: en el aqu y en el presente se trabaja con el material aportado o escindido, no en el refugio del pasado o en la ilusin del futuro, (2) La valoracin de la conciencia: trabajando con la experiencia sensorial y emocional, y evitando el discurso intelectual o las interpretaciones. (3) La valoracin de la responsabilidad e integridad: cada uno es responsable de su conducta por ilgica o extrema que parezca. La toma de conciencia en el aqu y el ahora, es esencial para la terapia Gestalt. Los
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deseos y las necesidades escindidas y reprimidas forman como otro ajeno a la totalidad, un otro bloqueado. Las tareas de las terapias intentan que el sujeto integre este otro en la totalidad consciente del aqu y el ahora. Las tareas trabajan con el material aportado por el sujeto (sus sueos, sensaciones, relaciones interpersonales, conductas y fantasas problemticas) a fin de que este material se exprese y se abra a la conciencia. Por ello, utiliza entre otros mtodos, tareas de psicodrama en el presente, donde las partes problemticas entablan dilogos a fin de desplegar el material escindido. Las terapias humansticas han sido criticadas por su presentacin excesivamente optimista de la naturaleza humana cayendo por sus crticas a un romanticismo irreal en el mejor de sus casos; por otro lado ha sido criticado de un exceso de investigacin sobre procesos con pocos resultados.

El modelo cognitivo conductual

Actualmente tanto la Terapia Cognitiva como la T.R.E.C. (Terapia Racional Emotiva Conductual), en sus mismas escuelas fundadoras, han superado algunas concepciones originales, han incorporado una visin constructivista, han adoptado nuevos recursos y se pueden considerar "pos racionalistas". El paradigma de la psicologa cognitiva (y las terapias cognitivas) consiste en el principio de la mediacin cognitiva. Sintticamente: La reaccin (o respuesta emotiva o
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conductual) ante una situacin (o estmulo) est mediada por el proceso de significacin (o evaluacin) en relacin a los objetivos (metas, deseos) de cada persona. Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de predisposiciones genticas y del aprendizaje generado a travs de las experiencias vividas, propias de cada persona. Toda terapia, por lo tanto implicar una modificacin de estas estructuras con la consiguiente modificacin de las evaluaciones que lograr una modificacin de las respuestas (emotivas y/o conductuales). De esta manera, sin desconocer el enfoque mdico biolgico de los trastornos, sino sumndose al mismo, este modelo psicoteraputico aporta al proceso de cambio el concepto de reaprendizaje, para lo cual puede recurrir a las teoras del aprendizaje. Entre las teoras del aprendizaje se puede citar el modelo social cognitivo de Albert Bandura (1986). Las tcnicas y recursos psicoteraputicos, basados tanto en la teora como en la experiencia clnica, abarcan un amplio espectro. El enfoque cognitivo conductual es cada ao ms dominante entre las propuestas psicoteraputicas y su eficacia en la prctica clnica es cada vez ms reconocida en las investigaciones sobre diversos trastornos, tales como: depresin, adicciones, ansiedad, trastorno de angustia, agorafobia, fobia social, disfunciones sexuales, etc., as como sobre muchos problemas, tales como la violencia, la ira, las inhibiciones, los conflictos de pareja y otros.

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Algunas de las caractersticas prcticas ms destacadas de este modelo psicoteraputico son:

Su brevedad Su centrado en el presente, en el problema y en su solucin Su carcter preventivo de futuros trastornos Su estilo de cooperacin entre paciente y terapeuta La importancia de las tareas de autoayuda a realizarse entre sesiones

Contrariamente a lo supuesto por algunos que no lo han estudiado, este enfoque apunta al acceso a estructuras muy profundas y a su modificacin, con resultados comprobados y perdurables.

La dcada de los 90 muestra adicionalmente una decidida y creciente tendencia a la integracin de los aportes de las diversas corrientes psicoteraputicas en la bsqueda de un abordaje especfico y ms efectivo para cada tipo de patologa, con un nfasis en la prevencin, el incremento de la labor interdisciplinaria y la creciente participacin del enfoque de la corriente cognitiva conductual como eje de dicho proceso.

En la prctica actual ha alcanzado un gran reconocimiento la incorporacin al modelo cognitivo conductual de las tcnicas y recursos de las corrientes humanistas y experienciales, especialmente del psicodrama y la terapia Gestalt. Tambin ha sido muy importante la integracin del abordaje social y el enfoque de las terapias
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sistmicas del M.R.I. y la investigacin del proceso interpersonal paciente terapeuta planteada por Jeremy Safran, entre otros aportes significativos. Tambin ha recibido en la ltima dcada muchos aportes como la terapia de los esquemas (Jeffrey Young) que aumentaron su eficacia en temas como los trastornos de personalidad y los rasgos resistentes al cambio.

Modelos constructivistas

Son los modelos ms modernos y actuales. Suponen un cambio respecto a los modelos anteriores, que se haban centrado en las interacciones supuestamente observadas de forma objetiva por el terapeuta. Lo importante ahora no son las interacciones sino la construccin de significados compartidos por los miembros del sistema (Las "Premisas del sistema"). Las intervenciones se dirigen al cambio de estas premisas, sobre todo a travs de re narrar la historia de la familia desde marcos alternativos. Las principales crticas contra las terapias sistmicas se han dirigido a su escaso desarrollo sobre la aplicacin a la terapia individual, la rigidez de criterios de sus terapias ms clsicas que le hacen muy restrictivas para su aplicacin comunitaria, la falta de evidencia emprica de su efectividad en casos tan difciles como los etiquetados de "toxicomanas", "psicosis" y "trastornos de la alimentacin". Se le

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reprocha adems, de haber olvidado los factores subjetivos y biolgicos como parte tambin de los sistemas.

12.2 Mtodos y tcnicas en musicoterapia La clasificacin ms general los divide en: Mtodos pasivos o receptivos y mtodos activos o creativos. La denominacin de activo o pasivo responde al hecho de implicar una accin externa o interna por parte del paciente. Los mtodos activos implican una accin visible como es la de tocar un instrumento, bailar, cantar En cambio, los mtodos pasivos o receptivos no aparecen comportar accin externa o fsica como en la audicin musical, aunque suponen lgicamente una actividad interna y esencial al poder provocar cambios en el estado de nimo.

11.2.1 Mtodos pasivos o receptivos El denominador comn es la audicin musical, que puede revestir varias modalidades: * Como estimuladora de la creatividad y como medio diagnstico. Expresin verbal Expresin escrita (prosa, poesa)
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 Expresin plstica (dibujo, pintura, modelaje) * Como estimuladora de imgenes y como tratamiento Mtodo receptivo de Jost. Mtodo GIM de Bonny Tcnicas de los viajes musicales de Cid Poch. * Como modificadora del estado de nimo Tcnica de Altshuler (principio de ISO)

ltimamente se les conoce tambin dentro del mbito de la musicoterapia como mtodos humanistas, porque se dirigen a lo ms profundo de la personalidad del ser humano, como son los sentimientos y las emociones. Al igual que los mtodos activos, los pasivos tienen por objeto una accin psicoteraputica a travs de la audicin musical. La msica que se da a escuchar al paciente, puede ser msica grabada o bien msica interpretada por el propio musicoterapeuta.

* Objetivos de la audicin musical: Sugerir imgenes y fantasas Provocar recuerdos y sentimientos conscientes y subconscientes
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 Provocar cambios en las emociones y los sentimientos.

Provocar cambios en el estado de nimo.

Facilitar el conocimientos profundo del mundo emocional del propio paciente.

Facilitar el conocimiento profundo del mundo emocional del cada persona.

Hacer tomar conciencia de la existencia de sentimientos distintos a los suyos en los dems, para que los acepte y los respete.

A> La audicin musical como estimuladora de la creatividad y como medio de diagnstico.

Se basa en la cualidad que posee la msica para estimular la imaginacin y la creatividad. Como ya se ha dicho, la msica es un smbolo inacabado, lo cual hace posible que cada uno de nosotros proyecte en ella anhelos, conflictos, carencias, recuerdos , tristezas etc La msica tiene un significado absolutamente personal e intransferible y adems ligado a un tiempo determinado: lo que es vlido para nosotros en este momento no lo ser, tal vez, dentro de media hora.

De ah que la msica pueda actuar como provocadora de recuerdos, imgenes y fantasas, pero al mismo tiempo es un medio para proyectar nuestros anhelos, deseos o frustraciones.

Se comprender la importancia de todo lo dicho hasta ahora no tan slo en psicologa.

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La creatividad es fundamental. No basta el equilibrio de la vida instintiva y de las relaciones interpersonales para que se pueda encontrar por s mismo solucin a los problemas.

Forman y Reichmann hablan de la expresin creativa hacia la realizacin autnoma de la personalidad como medio de curacin. Interesa el desarrollo de valores originales, intransferibles, para poder escapar a la masificacin, ya que de ella. Slo hay un paso.

Modalidades. Provocar imgenes y fantasas como ayuda en el diagnstico. Consiste expresar imgenes o fantasas de lo que una msica determinada le sugiera. La respuesta puede ser de dos tipos.

1. Expresin verbal. Tiene la ventaja de la inmediatez. Es adecuada si se trata de expresar ideas generales, pero no lo es habitualmente para expresar sentimientos muy personales si se est en grupo, ya que a nadie le gusta airear su intimidad. En grupo, la expresin verbal no es la adecuada por el mimetismo y la imitacin que se puede dar en las respuestas. 2. Expresin escrita. Es adecuada para adultos y adolescentes, pero no para nios por la dificultad que ello supone si no domina la lengua escrita. Es aconsejable porque respeta la intimidad de los sentimientos. La respuesta puede ser en prosa o en verso. 3. Expresin plstica. El uso del dibujo como medio de diagnstico y como medio de conocer el estado de nimo fue usado desde un principio por Poch, especialmente con nios.

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B> La audicin musical como estimulacin de imgenes y fantasas y medio de tratamiento.

La utilizacin de la msica como medio de estimular la imaginacin es una tcnica utilizada desde siempre.

Sabemos que Mozart, se estimulaba con la msica de Bach, al igual que Chopin y numerosos pintores se ayudan con la audicin musical de los grandes compositores.

En musicoterapia, esta tcnica est latente en todos aquellos que tienen en cuenta la cualidad de la msica como arte capaz de evocar imgines, fantasas y emociones.

Consiste en escuchar la msica de un modo relajado , con el fin de facilitar la evocacin o la creacin de imgenes, smbolos y emociones profundas en uno mismo. Con ello se facilita la intervencin teraputica y el autoconocimiento.

C> Mtodos modificadores del estado de nimo y mtodos isomrficos.

Mtodos isomrficos. Bruscia llama as a los mtodos que se inspiran en el principio de iso, formulado por el doctor Altshuler (1948).

La modificacin del estado de nimo es una de las finalidades fundamentales de la musicoterapia; se ha demostrado a travs de los aos que el principio de iso es al que los pacientes responden mejor cuando precisan un cambio en su estado de nimo.

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El principio de iso, consiste en tratar de buscar el tipo de msica que est en consonancia con el estado de nimo del paciente como punto de partida para entrar en contacto con l. Se busca establecer una relacin de igualdad entre el estado de nimo del paciente y el tipo de msica que se le da a escuchar.

El estado de nimo del nio es el resultado de varios factores:

Su temperamento bsico.

Su estado de nimo actual, que puede variar diariamente.

Sus ritmos fisiolgicos

Su tempo fisiolgico: hiperactividad, hipoactividad, nivel norma.

Es fundamental tener en cuenta el estado anmico del paciente en el momento de la sesin. La eleccin de los temas musicales es esencial.

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11.2.2 Los mtodos activos o creativos

El profesor Alfred Schmoltz, director de la Escuela de musicoterapia de Viena (Austria), desarroll una importante labor en el aspecto metodolgico, especialmente en la improvisacin musical.

Segn l, existen fundamentalmente cuatro actividades musicales que puede informar parte de los mtodos de musicoterapia activa: tocar instrumentos, componer, cantar y bailar. Sin embargo recoge una llamada de atencin que Schwave en cuanto a que:

1. No es musicoterapia toda actividad musical, del mismo modo que tampoco lo es cualquier dilogo verbal en psicoterapia o cualquier trabajo en terapia ocupacional. Para que lo sea, dicha actividad musical debe estar integrada , en un proceso teraputico y solo dentro de l puede ser teraputica. 2. Es una equivocacin suponer que la utilizacin de la msica en la terapias siempre til y en ningn caso nociva. Una mala eleccin del tema musical, de la actividad, del momento, del grupo en el que est integrado .. puede no tan solo ser intil, sino tambin perjudicial.

Otra distincin fundamental es la que diferencia las sesiones de musicoterapia de las de educacin musical. No es difcil establecer esta distincin si se tienen en cuenta los objetivos de cada una de ellas. Adems, en musicoterapia una actividad fundamental es la de la improvisacin musical.
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La improvisacin en musicoterapia.

Improvisar en msica consiste en expresarse espontneamente, libre y creativamente a travs de cualquier instrumento musical, de la propia voz o del cuerpo.

Se acepta como vlido cualquier tipo de expresin e interpretacin y a cualquier nivel. Por supuesto no tiene nada que ver con la improvisacin musical, que se ajusta a unas normas de composicin. En musicoterapia se busca que la persona se exprese: no importa lo ms mnimo si carece de belleza artstica o es extremadamente simple. Lo positivo es que se exprese.

Objetivos. Los mtodos basados en la improvisacin musical no directiva pueden contribuir en el paciente a :

Fomentar su libertad interior

Su creatividad

El conocimiento de s mismos

El conocimiento de los dems.

Su autoestima y valoracin.

Su relacin con el otro.

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 El respeto hacia las preferencias de los dems.

El conocimiento de su entorno.

Improvisacin musical de Schmoltz

Reconoce en la improvisacin musical las cualidades que mejor satisfacen los objetivos teraputicos que se persiguen, en contra de los procedimientos pedaggicos, como es la enseanza de la msica.

Dilogo musical de OrffSchulwerk

Esta tcnica forma parte del mtodo OrffSchulwerk de educacin musical. Se llama dilogo musical al intercambio de secuencias musicales improvisadas entre dos o varias personas. Este dilogo musical puede adquirir la misma tonalidad emocional que un dilogo verbal. Puede expresar pregunta, respuesta, admiracin, aseveracin, negacin, duda, odio

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Mtodo OrffSchulwerk aplicado a musicoterapia

Este mtodo fue ideado por el msica alemn Carl Orff, autor entre otras obras de Carmina Burana, partiendo de la idea de que dado que el nio aprende a hablar antes que a leer o escribir, de ah se sigue que debe poseer un lenguaje musical con el cual pueda sentirse cmodo antes que se exija realizar tareas ms difciles, como son las de tocar los instrumentos tradicionales o estudiar la teora musical. Orff ide unos instrumentos musicales caractersticos, conocidos mundialmente y dio a conocer su mtodo en 1961 en la Academia de la Msica y las Artes del Mozarteum de Salzburgo.

Las contribuciones ms significativas a la aplicacin de este mtodo educativo al campo de la musicoterapia se deben a Carol H. Bitcom. Este mtodo es de orientacin claramente conductual y humanista, mientras que el de Orff. Segn Orff se tienen en consideracin los siguientes aspectos: respeto hacia el paciente, aceptacin, comunicacin no verbal, estimulacin, control, compartir el liderazgo, juego , responsabilidad y por ltimo que el terapeuta goce con su trabajo. Son mtodos siempre indicados con nios. Bitcom cree que un nio puede beneficiarse a partir del momento en que es capaz de atender. Bitcom incluye su procedimiento para evaluar el comportamiento y consiste en escalas que tratan de medir la creatividad, la comprensin de los instrumentos, la capacidad de atencin, la retencin, las actitudes, la compresin de los conceptos bsicos, el aprendizaje de los conceptos de color bsicos, conceptos numricos bsicos y conceptos de las partes de su cuerpo y del de los dems.

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Tcnica proyectiva de Crocker

Esta tcnica utiliza la msica como medio proyectivo de la personalidad del paciente. Fue aplicado por Dorothy Crocker a nios desde 1948 en las Shady Brook Schools de Richardson. Consideraba que la msica como tcnica proyectiva utiliza la msica o el sonido como medio de evocar fantasas internas, miedos, pensamientos ilgicos o disociados, creatividad, falta de imaginacin, egocentrismo

Fue utilizado como medio para un mejor conocimiento del alumno por parte del profesor de msica, como ayuda en el diagnstico psicolgico o psiquitrico y como medio teraputico que debe utilizar el musicoterapeuta. Ella explica que no pudo encontrar un mtodo fiable de evaluacin para determinar en qu proporcin la msica influy en las historias o en las respuestas verbales, y lleg a la conclusin de que haca falta mucha ms investigacin. Tambin encontr que esta tcnica revelaba especialmente las dificultades del nio en la integracin del ego y en el rea de la relaciones interpersonales.

Mtodo NordoffRobbins

Indicado en musicoterapia infantil. Este mtodo fue ideado por el msico y compositor Paul Nordoff y por Clive Robbins, que trabajaban desde 1962 en la unidad de da del departamento de Psiquiatra Infantil de la Universidad de Pensilvania, Filadelfia.

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ste adaptaba su improvisacin musical a las necesidades de cada uno de los pacientes y saba adentrarse en el alma infantil hacindola vibrar. Nordoff tena unas grandes cualidades intuitivas y creativas junto con una tcnica, expresividad y musicalidad irrepetibles, fuera de lo comn.

En sus improvisaciones tena en cuenta el tono, el ritmo, la armona, la meloda, la forma y los componentes expresivos. Estos ltimos dependen de la interpretacin musical que hace le musicoterapeuta.

Las sesiones se grababan en un magnetfono para luego estudiar con ayuda del cuentarrevoluciones lo que haba ocurrido en cada momentos

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13. MUSICOTERAPIA PARA LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y SESIONES DIDCTICAS PARA LOS NIOS
Tratamos de mostrar la aplicacin concreta de la musicoterapia a nios con minusvalas intelectuales.

Hay enfermedades de origen fisiolgico y otras psicolgico.

En cada caso, la musicoterapia tiene una funcin distinta. En una enfermedad fisiolgica, no puede modificar la causa, pero s puede ayudar al enfermo a paliar los efectos de la enfermedad, a aceptarla, a mejorar su situacin a incluso puede ayudar a prevenirla en algunos casos. En cambio en las enfermedades psquicas, s que puede ayudar a modificar la causa d este tipo de enfermedades actuando sobre la raz del problema.

La musicoterapia tiene su autntico lugar en aquellos casos en que se requiera una accin psicoteraputica tanto por problemas psquicos como en cuadros clnicos de enfermedades fsicas, en las que el enfermo precise apoyo psicoteraputico.

La educacin especial pretende formar personalidades emocionalmente estables, que puedan alcanzar el mximo desarrollo emocional, intelectual, social y espiritual, segn sus posibilidades para integrarlas lo mximo posible en la sociedad.

Los sujetos de la educacin especial, en Espaa, estn atendidos en los centros de educacin especial, los ms graves , o en el aula de educacin especial de que dispone cada centro de educacin
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* Qu puede aportar la musicoterapia a los nios con necesidades especficas de apoyo educativo)

1. Ayuda en el diagnstico clnico y psicopedaggico

2. La msica crea una atmsfera afectiva.

3. Una ayuda a la socializacin, a travs de la danza

4. Una ayuda a la adquisicin de conocimientos

* Sesiones de musicoterapia

Las sesiones de musicoterapia constituyen la parte activa y teraputica del tratamiento. En ella el musicoterapeuta desplegar toda su capacidad de elaboracin de los pensamientos no verbales, sus estrategias para la apertura de canales de comunicacin, su comprensin de los niveles regresivos de su paciente, la ejecucin de mltiples formas de expresin sonoromusicales y de movimiento que sirvan de estmulo, de respuesta, de ecos, de vibraciones

LAS SESIONES DE MUSICOTERAPIA estn orientadas a trabajar la comunicacin, expresin y creatividad personal del nio a travs de la interaccin. Hay algo
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fundamental a tener en cuenta, y es la necesidad de fomentar episodios de conexin emocional y de compartir experiencias. Se pretende crear un entorno donde el nio se sienta libre para explorar y crear junto a un terapeuta y/o compaeros de grupo. Para ello, es fundamental que las sesiones estn bien estructuradas, especialmente cuando se trabaja con nios con problemas de comunicacin. De esta forma, si es necesario comenzaremos realizando una agenda donde contaremos, a travs de fotos, pictogramas o frases, las diferentes cosas que se van a hacer durante la sesin de musicoterapia, de forma que el nio pueda anticipar la estructura de la sesin.

LA

ESTRUCTURA

GENERAL

de

cada

sesin

(la

cual

puede

modificarse

considerablemente dependiendo de cada nio) es la siguiente:

Saludo: cancin de bienvenida

Improvisacin con instrumentos)

Expresin artstica: a travs de expresin corporal o dibujos.

Relajacin: con msica tranquila, luces y pompas.

PLAN DE LAS SESIONES DE VALORACIN (primeras sesiones): Las primeras sesiones tienen como objetivo recopilar informacin sobre las capacidades comunicativas, expresivas y de interaccin de cada nio, as como sus capacidades musicales.

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Adems de la informacin acerca del nio recogida en estas primeras sesiones (i.e. informacin sobre su capacidad emocional, de comunicacin y de interaccin, y cmo la msica acompaa su vida), se recopilar ms informacin a travs de una entrevista con los padres, y los informes psicolgicos, escolares y mdicos que stos puedan traer.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN: Despus de estudiar la informacin recopilada a travs de las sesiones de evaluacin, la entrevista con los padres y los informes del nio, se disea un programa especfico de intervencin donde se marcan los objetivos generales y especficos a trabajar con cada nio en las sesiones de musicoterapia.

En cada programa se tienen en cuenta las siguientes reas a tratar:

rea de Interaccin (Social)

rea afectivocognitiva

rea vocal (lenguaje)

rea de pensamiento (Flexibilidad y anticipacin)

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"Acerca del mundo corporo sonoro musical en los primeros aos"

recursos sonoros, musicales y corporales, con el fin de estimular y desarrollar las potencialidades en el rea sensorial, motora, expresiva y de comunicacin.

La aplicacin de la musicoterapia comprende un importante aporte de recursos y de actividades musicales donde se ofertan actividades que desarrollan formas de expresin verbales y no verbales, integrando diversos aspectos y facilitando el desarrollo de diferentes capacidades: emocionales, espaciales, sensorio motoras, cenestsico corporales, interpersonales e intrapersonales y lingsticas.

El juego musical logra estimular la psicomotricidad, y es de importancia desde el momento que logra despertar en los nios el gusto por la msica, el ritmo, el baile, el canto, etc. Se trata tambin de generar una gua de ese instinto natural de movimiento innato en el nio para practicar movimientos nuevos que estimulen su desarrollo fsico y mental.

En cuanto al desarrollo de la psicomotricidad infantil y a los principios metodolgicos bsicos en el tratamiento con nios de 0 a 6 aos especficamente, la practica musical rene aspectos importantes que son precisos tener en cuenta y que proporcionan la necesidad de que el profesional que los trate, aplique su creatividad para lograr la estimulacin del nio.

Adems en el rea de usar la creatividad, contamos con distintos materiales como lo son: El uso de canciones populares adaptadas, canciones inditas, cuentos rimados,
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todo es ellos aportan recursos para desarrollar actividades encaminadas a dominar la entonacin, jugar con la resonancia, articulacin, reproduccin de sonidos (ecos rtmicos), la fluencia verbal, vocabulario, etc.

La msica ayud a los nios mediante juegos y actividades desarrolladas de manera individual y/o grupal a potenciar su creatividad, a estimular su capacidad de comunicacin, a relajarse y ser independientes y ms seguros de s mismos.

De las actividades propuestas surgen distintos casos de ejemplos sonoros para los ejercicios de audicin, y fragmentos de la msica y de las canciones que han sido compuestas especialmente para las actividades de movimiento, relajacin, canto, etc.

La msica permite establecer una modalidad importante en el juego porque se desarrollan la creatividad, la expresividad y la improvisacin. Es posible realizar diferentes juegos de dramatizacin y de karaoke, donde se incluye material grabado. Son viables los juegos que desarrollan las habilidades personales, donde entran los concursos musicales, de audicin y concentracin.

Y desde luego, no podemos conformarnos con dejarnos atrapar con la educacin musical tradicional, mi deseo es que puedan tambin experimentar ese mundo de fantasa, de los sueos, de las emociones y vibraciones, de las risas y los llantos, de la luz y el color, del silencio, del movimientode la msica.

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13. BIBLIOGRAFA

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Enlaces externos

AMUCAM Talleres de musicoterapia. Asociacin de Musicoterapia de Castilla La Mancha

www.coaniquem.cl/disiplinas/musicoterapia.htm [http://www.musicayembarazo.com/ embarazadas en Espaa. Talleres de musicoterapia para

[http://www.enclavedeluz.es/ Musicoterapia infantil.Musica y bebes Primer medio online que rene a todos los profesionales de la musicoterapia en Espaa.

World Federation of Music Therapy World Forum for Music Therapy La Musicoterapia en Espaa Nordic Journal of Music Therapy

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