Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Maestra en Educacin Abierta y a Distancia rea de Epistemologa e Investigacin Unidad Curricular:

Metodologa de la Investigacin I

Lectura 2 Clasificacin de los Mtodos de Investigacin

Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica . Barcelona: CEAC (compilacin con fines instruccionales)

Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona: CEAC

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE INVESTIGACIN

Mtodo y metodologa de investigacin

En las obras de metodologa se utilizan los conceptos de mtodo, tcnica y metodologa con cierta profusin. A veces estos trminos se utilizan como si fueran sinnimos, cuando en realidad no lo son. Por eso es conveniente intentar distinguirlos, aunque sea a nivel terico, si bien en la prctica hay casos concretos en que cuesta discernir si se trata de una tcnica o si es un mtodo. Un mtodo es el "camino para llegar a un fin". Los mtodos de investigacin constituyen el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los distintos mtodos de investigacin son aproximaciones para la recogida y el anlisis de datos que conducirn a unas conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o implicaciones para la prctica. Las tcnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad (Asti Vera, 1972: 22). Las tcnicas son particulares, mientras que el mtodo es general. Dentro de un mtodo pueden utilizarse diversas tcnicas. La relacin entre mtodo y tcnica es similar a la que existe entre gnero y especie en biologa. La metodologa es la descripcin y anlisis de los mtodos. La metodologa de investigacin se refiere, por tanto, al estudio de los mtodos de investigacin. En palabras de Asti Vera (1972: 22) la metodologa es el "estudio analtico y crtico de los mtodos de investigacin y de prueba", que incluye la "descripcin, el

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anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin". A la metodologa le interesa ms el proceso de investigacin que los resultados. En el proceso de investigacin cientfica caben diversos enfoques. En este capitulo nos referiremos a los principales.

Mtodos cuantitativos y cualitativos

Las dos concepciones bsicas de la realidad social se basan en el subjetivismo o en el objetivismo. La Figura 7 en la pgina 57, inspirada en Cohn y Manion (1986: 10), es un esquema para el anlisis de las suposiciones subyacentes en las dos concepciones. Se pueden observar cuatro tpicos: ontologa, epistemologa naturaleza humana y metodologa. Las dos concepciones se sitan en los polos opuestos en cada uno de estos cuatro tpicos. En la concepcin cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigacin consiste en establecer relaciones causales que supongan una explicacin (ErkIren) del fenmeno. Mientras que a los militantes del enfoque cualitativo lo que les interesa es la interpretacin (Verstehen). Los supuestos ontolgicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenmenos sociales. La realidad social es externa al individuo o es el producto de la conciencia individual? Esto conduce al debate entre nominalismo y realismo. Para el nominalismo los objetos del pensamiento son meras palabras. Para el realismo los objetos tienen una existencia independiente del sujeto pensante. A nivel epistemolgico se sitan en los extremos opuestos el positivismo y el anti-positivismo. Para el positivismo el conocimiento debe pasar por la experiencia. Para el anti-positivismo el conocimiento est en el Yo. El supuesto sobre la naturaleza humana se refiere a las relaciones entre el hombre y su entorno. En los dos polos opuestos se sitan el determinismo y el voluntarismo. Para el determinismo el hombre queda controlado por el entorno slo es capaz de dar respuestas mecnicas (mecanicismo). Para el voluntarismo el hombre es libre para actuar y crear el entorno. El existencialismo es una manifestacin del voluntarismo. Las dos concepciones conducen a dos metodologas distintas: cuantitativa y cualitativa. La primera se mueve dentro de una ciencia nomottica cuyo objetivo es llegar a formular leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiogrfica, cuyo nfasis est en lo particular e individual. Seguidamente se exponen con un poco ms de detalle las dos concepciones metodolgicas en Ciencias Sociales.

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Subjetivismo Nominalismo Anti-positivismo Voluntarismo Cualitativa Idiogrfca Interpretativo ontologa epistemologa natura leza humana metodologa ciencia paradigma

Objetivismo Realismo Positivismo Determinismo Cuantitativa Nomottica Normativo

Figura 7. Los dos mtodos en Ciencia Sociales

El positivismo y la perspectiva cientfico-cuantitativa

Se considera a A. Comte como el primer representante del positivismo. Una de sus aportaciones es conocida como ley de los tres estadios: teolgico, metafsico y positivo. En el estadio teolgico, ante los fenmenos se dan explicaciones espirituales o supranaturales. En el estadio metafsico se recurre a abstracciones y esencias. En el estadio positivo el conocimiento se basa en la observacin y la experimentacin. Este estadio est en la lnea de la tradicin emprica de Bacon, abandonando intentos metafsicos y especulativos para explicar la naturaleza de los fenmenos. Kant (1724-1804) distingui entre ciencias del espritu y ciencias de la naturaleza. Esta distincin influy en Dilthey (1833-1911), quien distingue entre Ciencias Naturales y Ciencias Humanas, buscand o el mtodo de investigacin propio de estas ltimas. Esto provoc una polmica y desat los ataques del empirismo positivista, favoreciendo el surgimiento del positivismo lgico. Dilthey propona la comprensin (verstehen) frente a la explicacin (erkI ren). A principios del siglo XX surge el positivismo lgico con el Crculo de Viena. Segn esta escuela, el significado de una afirmacin viene dado por el mtodo de verificacin. La ciencia proporciona el conocimiento ms objetivo posible. En

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"Desarrollo epistemolgico" en la pgina 9 ya nos hemos referido brevemente a este movimiento. En el contexto del positivismo se desarrolla la perspectiva cientfica cuantitativa. Algunas de sus caractersticas son: preferente utilizacin del mtodo hipottico deductivo, estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados por mtodos de muestreo probabilsticos, aplicacin de tests y medidas objetivas del comportamiento, la consideracin del investigador como elemento externo al objeto que se investiga, aplicacin de tcnicas estadsticas en el anlisis de datos, generalizacin de los resultados, etc. Una relacin casi exhaustiva de los conceptos cuantitativos puede verse en Yarenko et al. (1986), muchos de los cuales se vern en los captulos sucesivos. Desde diversos campos han surgido crticas al positivismo, principalmente por el hecho de que en su versin ms extrema denigra la dignidad humana. El anti-positivismo (Stockman, 1983) ataca el mecanicismo, el reduccionismo y el determinismo del positivismo, el cual, por definicin, excluye los conceptos de libertad, eleccin, individualidad y responsabilidad moral. Uno de los principales crticos del positivismo es Sren Kierkegaard (18131855) y el existencialismo. Este movimiento resalta el papel del individuo y la necesidad de autorrealizarse libremente hasta el ms alto nivel de desarrollo. La realizacin del potencial de una persona constituye la esencia de la existencia, la cual es individual, nica e irreducible. El existencialismo rechaza la creencia de que el comportamiento humano se rige por leyes generales. El mundo social slo se puede comprender desde el punto de vista de los individuos que toman parte en la accin. Su modelo es un hombre autnomo. La ciencia es, por tanto, subjetiva. En el fondo de esta discusin est una oposicin entre el paradigma normativo y el paradigma interpretativo. El primero parte del supuesto segn el cual el comportamiento humano est esencialmente gobernado por leyes y puede ser investigado por los mtodos de las ciencias naturales. Este paradigma cae dentro de la corriente positivista. Se concibe el comportamiento como una respuesta a estmulos, que pueden ser externos (personas, sociedad) o internos (hambre, necesidad de logro). La causa de la accin est en el pasado. El objetivo est en llegar a formular teoras generales del comportamiento humano. La realidad bsica es la colectividad. El objeto de conocimiento es externo al sujeto. Por otra parte, el paradigma interpretativo se refiere al individuo. La accin del individuo se considera como un comportamiento significativo, intencional, y por lo tanto orientado hacia el futuro. Interesa conocer las intenciones del actor y sus interpretaciones del mundo que le rodea. La base es el individuo. La teora no precede a la investigacin, sino que le sigue.
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Las perspectivas humanstico-cualitativas

Dentro de la reaccin al positivismo hemos citado varias corrientes, como el existencialismo y la metodologa cualitativa. En esta lnea surge la psicologa humanista de Cari Rogers, que estudia el individuo, no el grupo. Sin embargo, el anti-positivismo en investigacin en Ciencias Sociales, tal vez, venga representado bsicamente por la fenomenologa, la etnometodologa y el interaccionismo simblico. Las principales caractersticas de la fenomenologa se pueden resumir en los trminos siguientes: 1) importancia de la conciencia subjetiva; 2) la concepcin de conciencia activa, capaz de atribuir significacin; 3) existen estructuras esenciales de la conciencia q ue permiten obtener conocimiento. HusserI (1859-1938), con su fenomenologa trascendental, es uno de los principales representantes de esta corriente. Hay que ir a las cosas mismas (zu den Sachen selbst) deca. Buscar como nos aparecen las cosas directamente, y no mediatizadas por estructuras culturales o simblicas. Es decir, se trata de mirar ms all de los detalles de la vida cotidiana, para poder llegar a las esencias subyacentes. Hay que poner el mundo "entre comillas": liberarnos de las formas usuales de percibir el mundo. Lo que queda despus de la reduccin fenomenolgica es nuestra conciencia, en la que hay tres elementos: a) el Yo pensante; b) los actos mentales del sujeto pensante; c) los objetos intencionales de los actos mentales. El propsito del mtodo de "epoch" es la desmembracin de la constitucin de objetos de tal forma que nos dejen libres de todas las preconcepciones acerca del mundo. De esta filosofa deriva el informe fenomenolgico, basado en la introspeccin. Consiste en las descripciones que hace el propio sujeto ante una determinada situacin. El informe fenomenolgico incluye reacciones, emociones, sentimientos, impulsos, valores, actitudes, percepciones, sensaciones, etc. La etnometodologa trata de actividades prcticas, de circunstancias prcticas y razonamientos sociolgicos prcticos como principales tpicos de estudio emprico. En lugar de estudiar acontecimientos extraordinarios, se dedica a las actividades de la vida cotidiana. Analiza cmo la gente da sentido a su mundo cotidiano, intentando una comprensin "desde dentro". Harold Garfimkel (1967) es uno de sus principales representantes. En "Etnografa" en la pgina 146 y "La investigacin etnogrfica" en la pgina 266 se ampla esta corriente. El interaccionismo simblico dirige su atencin a la naturaleza de la interaccin entre el individuo y la sociedad. Los "significados sociales" que las personas asignan al mundo tienen una importancia primordial. Entre sus principales representantes destacamos a G. H. Mead (1934) y Blumer (1982). En "El interaccionismo simblico" en la pgina 269 se ampla esta tendencia.
Estas nuevas perspectivas tambin han recibido sus crticas. Puesto que la subjetividad condiciona la percepcin de la realidad, no hay razn para tener en
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cuenta el punto de vista subjetivo del actor. El rechazar el enfoque de las ciencias fsico-naturales y aceptar los mtodos ms prximos a la literatura, la biografa, el periodismo y el arte, puede suponer un grave peligro para la objetividad cientfica. En "Caractersticas de la investigacin cualitativa" en la pgina 257 se amplia este tema.

Intentos integradores de ambas perspectivas

Weber ya propona una explicacin comprensiva y una comprensin explicativa. En definitiva una sociologa comprensiva. Campbell, despus de haber militado en la ms estricta corriente cuantitativa (Campbell y Stanley, 1973 y Cook y Campbell, 1979), revaloriza la perspectiva cualitativa como complemento indispensable e insustituible de la cuantitativa, Campbell (1979 b) llega al reconocimiento de que la ciencia depende casi totalmente de la evidencia cualitativa y del reconocimiento del sentido comn. En definitiva, llega a decir, "nosotros los metodlogos debemos lograr una epistemologa aplicada que integre ambas perspectivas". Cook y Reichardt (1986) mantienen la tesis de que las diferentes perspectivas no estn reidas entre s. En cierta forma es un retorno a Weber, La polmica entre mtodos cuantitativos y cualitativos, segn estos autores, est viciada de r az: a) se confunde mtodo con paradigma; b) se afirma la radical oposicin entre los dos paradigmas; c) se oculta la posibilidad de utilizacin conjunta. En la discusin se debera distinguir entre nivel paradigmtico y nivel metodolgico. De esta forma queda ms clara su complementariedad metdica. Los intentos de aproximacin entre metodologas contrapuestas es una caracterstica de la investigacin actual. En "Investigacin cualitativa versus investigacin cuantitativa" en la pgina 275 se reanuda esta discusin.

Tipos de investigacin en Educacin Adems de las dos grandes corrientes que se acaban de exponer, existen otros enfoques que conviene conocer. En general se trata de matizaciones de estas dos grandes corrientes. De hecho, en el sistema clasificatorio que sigue la mayora de mtodos comparte principios con alguna de las dos corrientes anteriores. Los mtodos de investigacin en Educacin se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios. En este apartado se presentan los principales mtodos agrupados de acuerdo con los criterios ms significativos. Hay que tener presente que los criterios de clasificacin no son mutuamente excluyentes.
La clasificacin que sigue intenta estar en funcin de criterios que permitan ordenaciones jerrquicas. Sin embargo esto no siempre se consigue, dada la

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complejidad del tema. Por esto, en algunos casos hay que aceptar cierta arbitrariedad en la clasificacin. No es extrao observar una clara falta de acuerdo en la clasificacin jerrquica de los mtodos de investigacin, de tal forma que la mayora de autores la rehuyen. La diversidad de clasificaciones queda de manifiesto al comparar las obras de Bernia (1981: 18-22), Best (1972: 47-94), Cohen y Manion (1985), Fox (1980: 119-142), Jaeger (1988), Kerlinger (1985: 393442), Slavin (1984), Travers (1979) y Van Dalen y Meyer (1981: 191-321), entre otros que se han ocupado del tema. Una persona puede clasificarse segn distintos criterios en: a) segn el sexo: hombre, mujer; b) segn el estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo, religioso; c) segn la edad: nio, adolescente, joven, adulto, anciano; d) segn la raza: blanco, negro, amarillo, otras; etc., etc. Estos criterios no son mutuamente excluyentes, de tal forma que una persona puede ser al mismo tiempo mujer, soltera, joven, blanca, etc. Igualmente, los mtodos de investigacin pueden clasificarse en distintas categoras segn el criterio de clasificacin, teniendo en cuenta que stos no son excluyentes. Las sociedades modernas producen simultneamente los contrarios. Este punto de vista se ha intentado mantener en las clasificaciones siguientes. Los principales polos de oposicin es lo que se intenta resaltar entre los distintos enfoques para cada criterio clasificatorio. Los distintos mtodos que se presentan a continuacin se desarrollan a lo largo de esta obra. Si se adjunta en cada uno de ellos una breve descripcin es a ttulo indicativo. Una comprensin general no se podr obtener hasta que no se haya visto el captulo correspondiente. Los principales mtodos de investigacin en educacin, agrupados de acuerdo con distintos criterios clasificatorios, son los siguientes.

Segn el proceso formal

Mtodo deductivo Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. En definitiva sigue el modelo aristotlico deductivo esquematizado en el silogismo. El cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin; no en recoger datos empricos, o en la observacin y experimentacin. Son muchos los autores que distinguen entre mtodo deductivo, inductivo e hipottico-deductivo; entre otros Bays(1974: SI, 103), McGuigan (1977: 359) y Van Dalen y Meyer (1981: 31).

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El mtodo inductivo Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Este mtodo fue introducido por F. Bacon (Hovum Orgwmm) y desarrollado por J.S. Mili (System of Logic). Se basa en la observacin y la experimentacin. Comienza con una recoleccin de datos. Se categorizan las variables observadas. A veces se pone el nfasis en el descubrimiento de variables crticas que permitan efectuar exploraciones sistemticas. Se establecen regularidades y relaciones entre los datos observados. Las observaciones realizadas en situaciones controladas permiten emitir micro-hiptesis. Estas se someten a prueba a partir de observaciones controladas. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente que posibiliten elaborar una teora. Entre las principales modalidades del mtodo inductivo estn los estudios descriptivos, correlacinales, la orientacin etnogrfica y la investigacin accin. Mtodo hipottico-deductivo A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo. Las descripciones de las fases del mtodo cientfico muchas veces coinciden con este mtodo (Fox, 1981; Bunge, 1981). Las etapas fundamentales pueden sintetizarse en: 1) planteamiento del problema a partir de la observacin de casos particulares; 2) revisin de la bibliografa; 3) formulacin de las hiptesis; 4) recogida de datos; 5) anlisis de datos; 6) conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico. La metodologa experimental y muchos estudios ex post fado siguen el razonamiento hiptetico-deductivo.

Segn el grado de abstraccin

Investigacin pura (bsica) Investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teora, despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse. Por ejemplo, conocer las bases psicofsiolgicas de la lectura (Fox, 1980: 124).

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Investigacin aplicada La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar aportes al conocimiento cientfico es secundario. Por ejemplo, determinar la mejor forma de ensear a leer.

Segn el grado de generalizacin

Investigacin fundamental Las conclusiones se hacen- extensivas a una poblacin muy superior a la muestra de sujetos observados, Es una investigacin orientada a conclusiones. El objetivo est en aumentar el conocimiento terico. Suele ser preferentemente investigacin pura (bsica) de carcter nomottico. Investigacin accin El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones de carcter terico. Pretende superar el divorcio actual entre investigacin y prctica educativa. Se preocupa ms por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos. Es una investigacin aplicada, orientada a decisiones y de carcter idiogrfico. En la investigacin accin el investigador ayuda a los educadores a resolver problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el centro educativo. No se preocupa por la generalizacin de los resultados. Tiene un sentido dinmico, donde las hiptesis se convierten en las metas a alcanzar. Este tema se desarrolla en "Caractersticas de la investigacin-accin" en la pgina 279.

Segn la naturaleza de los datos

Metodologa cuantitativa Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias Sociales el mtodo de investigacin de las Ciencias Fsico-Naturales. Concibe el objeto de estudio como "externo" en un intento de lograr la mxima objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con la perspectiva positivista. Es una investigacin normativa, cuyo objetivo est en conseguir leyes generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los mtodos experimentales, cuasiexperimentales, correlacionales, encuestas, etc. En la recogida de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros instrumentos de medida sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de la estadstica en el anlisis de datos.

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Metodologa cualitativa Es una investigacin "desde dentro", que supone una preponderancia dlo individua! y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Por lo tanto de carcter idiogrfico. Son ejemplos la etnografa, etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin participante, triangulacin, entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografa, etc. Este tema se desarrolla en "Caractersticas de la investigacin cualitativa" en la pgina 257.

Segn la concepcin del fenmeno educativo

Investigacin nomottica Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego "nomos", ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad y repetibilidad de los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza ms bien en la lnea positivista. En este tipo de investigacin se utilizan fundamentalmente mtodos cuantitativos. Pretende establecer leyes o normas generales. Investigacin idiogrfica Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos, basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de leyes generales ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y los diseos de sujeto nico (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza predominantemente, pero no exclusivamente, mtodos cualitativos.

Segn la orientacin
Investigacin orientada a conclusiones Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Sup pes (1969) con objeto de superar la distincin entre investigacin fundamental e investigacin aplicada. Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se englobara la metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica. Investigacin orientada a decisiones
A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teora cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin

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en uno de los ejemplos que mejor encajan en esta categora. Utiliza preferentemente metodologa cualitativa, pero no exclusivamente, y es una investigacin ideogrfica. Algunos autores (Keeves, 1988: 146; Nisbet, 1988) la denomina investigacin orientada a la poltica ("polioy-oriented research").

Segn la manipulacin de variables (control)

Investigacin descriptiva No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos. Se incluyen dentro de la investigacin descriptiva a os estudios de desarrollo, estudios de casos, encuestas, estudios correlacinales, estudios de seguimiento, anlisis de tendencias, series temporales, estudios etnogrficos, investigacin histrica, etc. La metodologa cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la investigacin descriptiva puede utilizar metodologa cuantitativa o cualitativa. En "Caractersticas de los estudios descriptivos'' en la pgina 123 y siguientes se desarrolla este tema. Investigacin experimental Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone del mximo control sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en general, aplican diseos experimentales. La metodologa cuantitativa es consustancial a este tipo de investigacin. En "Caractersticas de la investigacin experimental" en la pgina 149 y siguientes se desarrolla este tema. Investigacin ex post facto No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a que el fenmeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenmeno de forma espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser similares a los descriptivos o a los experimentales, segn se considere ms adecuado. En "Caractersticas de la investigacin 'ex post facto en la pgina 217 y siguientes se expone esta metodologa.

Segn la dimensin cronolgica

Investigacin histrica Describe fenmenos que acontecieron en el pasado. La fuente bsica de informacin son los documentos. Es un tipo especial de investigacin descriptiva. Utiliza fundamentalmente metodologa cualitativa. Este tema se desarrolla en "Investigacin histrica" en la pgina 144.

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Investigacin descriptiva Describe los fenmenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de esta categora hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de desarrollo, de casos, correlacinales, etc. Por otra parte, segn la temporalizacin, pueden ser longitudinales o transversales. Segn la naturaleza de los dalos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o cuantitativos. Como ya hemos sealado este tema se desarrolla en "Caractersticas de los estudios descriptivos" en la pgina 123 y siguientes. Investigacin experimental Predice lo que ocurrira si se introdujeran algunas modificaciones en las condiciones actuales. Utiliza el razonamiento hipottico-deductivo, con metodologa cuantitativa. Los experimentos pueden ser de campo o de laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de investigacin son el diseo experimental y la representatividad de la muestra de sujetos. Como ya hemos sealado este tema se desarrolla en "'Caractersticas de la inves tigacin experimental" en la pgina 149 y siguientes.

Segn el objetivo
Mtodos descriptivos El objetivo est en describir un fenmeno- Estn en el primer nivel de conocimiento cientfico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La observacin es el elemento bsico. En la observacin se pueden utilizar distintas tcnicas, como la observacin sistemtica, la observacin participante, encuestas, entrevistas, tests, etc. Algunos utilizan metodologa cuantitativa (por ejemplo los tests) y otros cualitativa (por ejemplo los estudios etnogrficos). Mtodos explicativos El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin ltimo de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones extensibles ms all de los sujetos analizados. Utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Distintas denominaciones se han utilizado para denominar un conjunto de procedimientos relacionados: investigacin ex post facto, estudios comparativo -causales, diferenciales, sele ctivos o explicativocausales, son ejemplos representativos. Mtodos experimentales
El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya hemos sealado, entre sus

caractersticas

cabe

destacar

la

utilizacin

del

razonamiento

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hipottico-deductivo, la preocupacin por conseguir muestras de sujetos representativas, la utilizacin de diseos experimentales como estrategias de control, y la metodologa cuantitativa en la fase de anlisis de datos. Mtodos predictivos El objetivo est en predecir los fenmenos. Intentan llevar a trmino el principio de Comte "savoir pour prvoir, prvoir pour pouvoir, pouvoir pour agir". Para ello se basan en datos anteriores y en tcnicas de anlisis apropiadas, como la regresin mltiple o el anlisis causal. Por tanto utilizan bsicamente metodologa cuantitativa.

Segn el enfoque
Mtodo experimental Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede ser manipulada segn las intenciones del investigador. Implica una intervencin o experimentacin. Este mtodo fue propugnado por Claude Bernard y Pavlov, entre otros. Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el anlisis de datos se aplica frecuentemente el anlisis de la varianza. Para Alvira et al. (1979) los dos mtodos de las Ciencias Sociales son precisamente el experimental y el correlacional. Mtodo correlacional No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada, No hay seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin, Este mtodo fue propugnado por Galton. El anlisis de datos se basa en las tcnicas correlacinales, fundamentalmente la correlacin de Pearson. Este tema se desarrolla en "Estudios correlacionales" en la pgina 139.

Segn las fuentes

Investigacin bibliogrfica Como se ha apuntado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras etapas consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la, cuestin. A partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas, que posteriormente se intentar validar empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un fin en s mismo. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre temas especficos, tiene un valor intrnseco en s

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mismo debido, principalmente, a que: a) es un medio de evitar que la abundancia y dispersin de publicaciones impida una actualizacin a otros investigadores; b) permite la difusin de una visin panormica del problema a todos los interesados en el tema. Los estudios bibliomtricos consisten en analizar las tendencias observadas en las publicaciones mediante la categorizacin y el recuento de artculos y libros. Investigacin metodolgica La investigacin metodolgica es una indagacin sobre aspectos tericos y aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica, y en definitiva de cualquier aspecto del proceso metodolgico. Este tipo de investigacin ha jugado un papel muy importante en el avance de la ciencia (Kerlinger, 1985: 494-495; 1981: 308). Investigacin emprica La investigacin emprica es la que se basa en la observacin y experimentacin. A este tipo de investigacin va destinada la presente obra. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigacin experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodologa cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipottico deductivo, metodologa etnogrfica o investigacin accin. Puede ser investigacin de campo o de laboratorio. Se pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc. etc.

Segn el lugar
Investigacin de laboratorio El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la situacin carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo y utiliza metodologa cuantitativa. Investigacin de campo El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos estudios se incluye n por una parte los experimentos de campo y la investigacin ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por otra parte tenemos los estudios de carcter etnogrfico (como los de Levi -Strauss, Malinowski o M. Mead) que utilizan bsicamente metodologa cualitativa.

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Segn la temporalizacn
Mtodos transversales Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda realizar en un breve lapso de tiempo. Por ejemplo analizar la evolucin de la velocidad lectora desde los 5 hasta los 20 aos midiendo muestras de individuos estratificadas por la edad. La recogida de datos, en este ejemplo, puede abarcar un mes. Este tema se reanuda en "Estudios transversales" en la pgina 125. Mtodos longitudinales Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Por ejemplo, seguir la evolucin de la velocidad lectora de un mismo grupo de sujetos, a los que se les aplican unas tcnicas especiales, desde que tienen 5 aos hasta los 15. La investigacin dura, por lo tanto 10 aos. Este tema se reanuda en "Estudios longitudinales" en la pgina 124.

Segn el nmero de individuos

Estudios de grupo Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algn mtodo de muestreo, a ser posible probabilstico para asegurar la representatividad. Siguen una metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la estadstica es una de las caractersticas esenciales. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los estudios de encuesta, los diseos experimentales, los estudios correlacinales, etc.

Estudios de sujeto nico Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una metodologa cualitativa, por tanto sin aplicacin de estadstica. Es una investigacin idiogrfica. Ejemplos son los diseos de sujeto nico, o N = 1, el estudio de casos, el mtodo clnico, etc. Este tema se reanuda en "Diseo de sujeto nico" en la pgina 205.

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