DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

PROTOCOLO DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES Y ACOMPAANTES PEDAGOGICOS PELA 2013 - 2016

ACTORES CLAVES
DOCENTE ACOMPAADO
FORMADOR DE ACOMPAANTE PEDAGOGICO

ACOMPAANTE PEDAGOGICO

PROGRAMA DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Quines son Formadores y quines son acompaantes pedaggico?

FORMADOR/ACOMPAANTE PEDAGOGICO

EL FORMADOR:

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COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGOGICOS

1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los docentes y directivos

Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.
2.

5.

3.

Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos.

Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

4.

Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la prctica pedaggica.

EL ACOMPAANTE PEDAGGICO:

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COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGOGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.

Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.
2.

5.

3.

Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos.

Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

4.

Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.

1.

2.

3. 4.

5. 6. 7. 8.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos en contextos reales o plausibles y desde su perspectiva cultural Utilizan innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos Actan demostrando seguridad y cuidado de si mismo valorando su identidad personal, social y cultural en distintos escenarios y circunstancias Desarrollan diversos lenguajes artsticos demostrando capacidad de apreciacin, expresin en cada uno de ellos. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de recursos Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien comn.

1.

APERNDIZAJES FUNDAMENTALES DEL ESTUDIANTE

2. 3.

4. 5.

Identificar de manera precisa los conocimientos y habilidades de que deben aprender sus estudiantes, considerando lo establecido en el currculo adecuado al grado de avance de sus estudiantes. Evaluar el progreso y analizar la informacin de las evaluaciones. Identificar que estrategias estn o no funcionando y como mejorar su prctica. Mejorar su gestin del tiempo en el aula. Optimizar el uso de materiales y recursos disponibles en el aula.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE

1.

Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad. 8

Qu es un protocolo?
Conjunto de actividades y procedimientos a realizar relacionados con una determinada actividad , que se aplican por igual a todos o a un grupo de personas.

ACCIONES DEL FORMADOR

En el 2013. Deber:
Contar con la base datos de las instituciones educativas focalizadas para las acciones de acompaamiento pedaggico. Contar con la base de datos de los acompaantes pedaggicos contratados en la Regin y las instituciones educativas a las cuales han sido asignados. Identificar una I.E para realizar el acompaamiento pedaggico y de gestin escolar durante el ao que de acuerdo al programa de especializacin le exige. Elaborar un plan de accin especfico sobre acompaamiento pedaggico en la II.EE seleccionada. Asegurarse que se ha expedido la Resolucin Directoral que oficializa la intervencin en cada una de las IIEE focalizadas, incluyendo el personal de directores y docentes que sern parte del proceso. Registrar mensualmente los planes de trabajo e informes de las actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.

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FORMAS DE INTERVENCION
Visitas al desempeo del acompaante pedaggico (Asesora post visita y asistencia tcnica a la elaboracin de documentos) Talleres de especializacin a docente. Crculos de Interaprendizaje Aprendizaje Colaborativo (CIAC)

CADA FORMADOR TIENE ENTRE SEIS Y DIEZ ACOMPAANTES.

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VISITAS AL DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

DEL FORMADOR AL ACOMPAANTE PEDAGOGICO

VISITAS DEL ACOMPAANTE AL DOCENTE ACOMPAADO EN AULA

EN EL DESARROLLO DE UN MICROTALLER

Estas visitas comprenden las visitas de monitoreo y evaluacin y las acciones de asesora a los acompaantes pedaggicos.
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VISITAS AL DESEMPEO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

Estas visitas implementadas de manera sistemtica permiten verificar el desempeo del acompaante pedaggico. Recogiendo informacin visita a visita, para procesarla y sistematizarla e ir viendo los avances y dificultades que permitan reorientar la

intervencin.

Deben ser peridicas y realizarse, como mnimo, una vez al mes, aunque la frecuencia depender de las necesidades, el plan de acompaamiento y las metas trazadas. Las visitas duran toda una jornada diaria, pero pueden prolongarse por dos das segn las necesidades y las distancias, considerndose cada da como una visita.

Estas visitas tienen dos espacios: Visitas del acompaante pedaggico en el aula y Desarrollo de micro talleres de docentes y/o directores a cargo del acompaante pedaggico.

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SESIONES DE ASESORA
Se definen como aquellas que desarrolla el formador durante las visitas in situ a la accin del acompaante pedaggico. Estas se realizan durante las visitas que desarrolla el acompaante pedaggico en el aula y en los micro talleres con docentes.

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TALLERES DE ESPECIALIZACIN DOCENTE:

Son aquellos que los docentes de las IIEE focalizadas recibirn en el 2013 y 2014, dos por cada ao. En el 2013 el formador gestionar su organizacin y ejecucin. Estos talleres son ofrecidos por formadores certificados o, en ausencia de estos, por expertos de alto nivel, con una duracin de 40 horas o 1 semana completa cada uno. Adicional se trabajar el tema de gestin escolar rural y liderazgo pedaggico, con una duracin de 2 das (16 horas) adicionales en cada taller de capacitacin de docentes acompaados (total de 64 horas en 2 aos).

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CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO (CIAC)

Son espacios de aprendizaje que propician la interaccin, intercambio de experiencias y saberes pedaggicos para mejorar sus prcticas pedaggicas y de acompaamiento a la gestin escolar. Se pueden identificar dos tipos de CIAS: Crculos de interaprendizaje entre formadores Crculos de interaprendizaje entre acompaantes:

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CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE FORMADORES: Agrupan a formadores y especialistas de la DRE y UGEL de una misma regin. Son espacios en los que los formadores y especialistas analizan, profundizan y socializan temas de inters comn respecto a las dificultades encontradas en los procesos de acompaamiento y propuestas de mejora. En estos espacios reciben las visitas de asesora grupal de especialistas del MINEDU (Asistentes tcnicos). CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE ACOMPAANTES: Agrupan a los acompaantes de una misma UGEL, asesorados por el Formador y Especialista de la UGEL. En estos espacios analizan, profundizan y socializan temas de inters comn respecto a las dificultades encontradas en los procesos de acompaamiento y propuestas de mejora. Se realizarn por lo menos una vez cada dos meses, con una duracin de 5 horas. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE FORMADORES Y ACOMPAANTES PEDAGGICOS Se realizan durante el primer ao formativo. Agrupan a un formador con su equipo de acompaantes pedaggicos. Son espacios en los que los formadores y acompaantes pedaggicos analizan, profundizan y socializan temas vinculados a su proceso formativo y a la labor que desarrollan. En estos espacios reciben la visita de asesores de la Universidad formadora.
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FORMAS DE INTERVENCION Visitas de aula con asesora personalizada. Micro talleres

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VISITAS DE AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA.

Visita de Aula: Constituye la principal forma de intervencin para la asesora pedaggica al docente acompaado (docente/director). Se caracteriza por ser individualizada, personalizada y continua a lo largo de una jornada escolar completa. En todas las visitas hay observacin de la sesin, trabajo en el aula (sesiones demostrativas o compartidas) y procesos de anlisis y reflexin conjunta sobre el proceso de aprendizaje. Esta retroalimentacin permite mejorar prcticas docentes y de gestin. Se realiza por lo menos 01 visita mensual de 04 horas para inicial y 05 horas para primaria, entre marzo y diciembre. Los docentes que hayan recibido acompaamiento pedaggico por dos aos consecutivos, el tercer ao podrn recibir 01 visita cada dos meses. La primera visita se considera Visita Diagnstica o de entrada cuya finalidad ser levantar la informacin necesaria respecto a los aspectos vinculados a la gestin institucional y pedaggica. Las sesiones demostrativas se podrn desarrollar teniendo en cuenta la necesidad en los docentes no siendo obligatorias.
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DIAGNOS TICO 1 VISITA

2 VISITA

3 VISITA

4 VISITA

5 VISITA

6 VISITA

7 VISITA

8 VISITA

9 VISITA

SALIDA 10 visita

VISITA A LA III.EE 1 2 das que incluyen observacin de aula. Reportada a SIGMA

VISITA A LA III.EE 1 2 das, orientadas a fortalecer aspectos pedaggicos. 2 de ellas se orientarn a aspectos vinculados a la gestin en el caso de Directores. La primera Abril- mayo y la segunda entre agosto-setiembre

VISITA A LA III.EE

1 da que recoge informacin referida a logros y dificultades durante el ao de la implementacin del acompaamiento

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VISITA DIAGNOSTICA: Podr realizarse hasta por el periodo de dos das, el primer da dedicado a la aplicacin de instrumentos en gestin y el segundo da a la visita en aula con asesora, en la que se considerar el reporte de la informacin recogida. Esta visita ser reportada en el SIGMA, adicionalmente se reportar tambin en el rubro otras acciones el trabajo con Directores (entrevista, etc). Para esta visita se han identificado hasta 3 escenarios:

Escenario 1

Escenario 2

Escenario 3

Escuela unitaria la visita Escuela multigrado con 2 Escuela multigrado con 3 es al Director/ docente docentes uno de ellos es docentes uno de ellos Director y el otro es Director y dos docentes. docente

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VISITA DE AULA
Es muy importante que cada visita sea aprovechada al mximo, observando con sumo cuidado, interviniendo oportunamente y reflexionando sobre la prctica docente y los logros de aprendizaje en los nios. La visita en el aula es continua y sistemtica, toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente, a fin de evidenciar la mejora de las prcticas de los docentes acompaados y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, debindose realizar dentro de las diez visitas dos de ellas orientadas a la gestin de la II.EE, para este fin tendr como soporte el Kit de Gestin proporcionado por el MINEDU.

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CICLO DE UNA VISITA EN AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA

1era visita 2da visita 3era visita
4ta visita 5ta visita Visita Final

ANTES

DURANTE

DESPUS

PLANIFICACIN

OBSERVA SITUACIONES REGISTRA HECHOS INTERVIENE OPORTUNAMENTE. ORIENTA LA REFLEXION DEL DOCENTE SOBRE SU PROPIA PRCTICA. PACTA COMPROMISOS CON LOS DOCENTES ACOMPAADOS.

ORGANIZA Y SISTEMATIZA INFORMACIN(SIG MA) DISEA SU PLAN DE MEJORA

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SESIONES DE ASESORA PERSONALIZADA Se definen como aquellas que desarrolla el acompaante pedaggico durante las visitas in situ a la accin del docente acompaado. Generalmente, se desarrollan al finalizar un proceso de observacin y registro de hechos relevantes en funcin de los propsitos de la visita realizada y una vez que se ha realizado el anlisis de la realidad encontrada en un determinado momento. En ella se resalta las fortalezas encontradas e induce a la autocrtica del propio docente. Revisan la ficha de observacin y destacan los aspectos a revisar en el momento. En cada situacin identificada se plantea al docente acompaado la posibilidad de reflexionar sobre qu aspectos le han parecido favorables en el desarrollo de su rol y en cules tiene dificultades.

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VISITAS DE AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA.

REFLEXION CRITICA ORIENTACION

OBSERVA

INTERVIENE

REGISTRA

COMPROMISOS

VISITA EN AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA

ASESORIA PERSOANALIZADA

OBSERVACION EN AULA

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Microtalleres:
Son reuniones programadas y concertadas entre el acompaante pedaggico y el docente acompaado. Al microtaller asisten docentes que el acompaante tiene a su cargo, sin embargo, pueden invitar a otros docentes de una misma escuela o de escuelas cercanas entre s, que desean incorporarse a estos grupos, a fin de posibilitar el enriquecimiento de sus aprendizajes con la experiencia de sus pares, para abordar aspectos y necesidades comunes relacionadas al trabajo pedaggico en sus aulas. Al contar con un menor nmero de participantes, tienen la posibilidad de relacionarse de manera muy activa, se refuerza y profundiza contenidos abordados en los talleres de actualizacin o dudas comunes observadas durante el acompaamiento en aula, adems de considerar las demandas de los docentes. En estos espacios debe predominar la empata y la ayuda mutua para solucionar problemas individuales o afines al grupo e implica asumir compromisos para abordarlos como colectivo. Se realiza al menos 01microtaller mensual de mnimo 02 horas cada uno, entre abril y diciembre.

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