SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE EDUACAION MEDIA DE AGUAS BLANCAS.

SIEDESIDENTIFICACION NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA DE EDUCACION MEDIA DE AGUAS BLANCAS. 1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. A. CRITERIOS INSTITUCIONAL MISION Somos una institucin educativa de carcter oficial que brinda formacin integral en los niveles de preescolar, bsica y media a nuestros educandos, garantizando adecuada infraestructura y servicios complementarios, metodologas adecuadas, buen nivel de competencias, ptimos resultados en las pruebas internas y externas. VISION Ser la institucin lder de la regin en la formacin integral en los niveles de preescolar, bsica y media.

B. EVALUACION. La evaluacin en el decreto 1 !" se conceptualiza como # La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes.$ %na definicin en la pedagoga contempornea es la que sigue& proceso permanente y progresivo de valoracin intersubjetiva mediada por dinmicas de interlocucin que permite acceder al aprendizaje significativo . 'n La (nstitucin 'ducativa )e 'ducacin *edia )e +guas ,lancas se concibe la evaluacin como #un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los

proceso empleados por los docentes, la organizacin y anlisis de la informacin de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestin docente. 'n los momentos y espacios oportunos y no al final del perodo escolar 'l sistema de evaluacin de los aprendiza-es, tiene en cuenta los diferentes tipos de estrategias evaluativas as& Evaluaci ! "#$%! #l &'&#!(')

1. Evaluaci ! *ia$! "(ica

'ste momento de la evaluacin permite comprender, determinar, caracterizar, reconocer, y valorar el entorno, los su-etos y las interacciones sociales que se suceden o se pueden desarrollar en un proceso educativo o administrativo. La evaluacin diagnstica no es para encasillar, -uzgar o discriminar a los su-etos que conviven en una comunidad educativa o administrativa. Si este es el resultado de la evaluacin, entonces no .ay diagnstico, sino, persecucin, desvirtuacin, estigmatizacin, y maltrato del contexto. /racias a la evaluacin diagnstica podemos emprender un me-or proceso educativo o administrativo respetando y valorando las riquezas individuales, y atendiendo aquellas debilidades errores detectados. 's a partir de la evaluacin diagnstica que permite replantear el plan de estudio y sistema de profundizacin a seguir en un contexto educativo determinado. +. Evaluaci ! ,'- ,-'c#"'" ' .'-&a(iva La evaluacin por procesos, se refiere a la dinmica permanente de valoracin en la que en todas las sesiones de traba-o, .acemos e-ercicios de interaccin cognitiva y emocional con los estudiantes. 'sta evaluacin atiende en forma sincrnica y diacrnica las diversas variables de aprendiza-e en los estudiantes y en el su-eto que orienta el proceso de ense0anza. 'n la evaluacin por procesos el aprendiz tiene la oportunidad de descubrir y corregir sus errores, se aprende mientras se resuelve un taller o formato valorativo, mientras se construye y valora conocimientos en forma individual o en equipo. %na forma de evaluacin por procesos es el repaso interactivo con los estudiantes, las peque0as evaluaciones que le practicamos a los estudiantes a

diario, preguntas abiertas, traba-os en equipo 1en clase2, exposiciones, socializaciones, participaciones y otras expresiones de valoracin del avance acad3mico y social. /. Evaluaci ! "u&a(iva 's clave asumir el .bito de realizar procesos de valoraciones cotidianas, y .acer un pare al final de cada perodo para intensificar la comple-idad de los diversos temas vistos a trav3s de una sola evaluacin. 4uando se .ace un examen o previa al final de un perodo escolar para determinar qu3 sabe un aprendiz, se est desarrollando una evaluacin sumativa. 's un .ec.o que para alcanzar el aprendiza-e significativo no se puede asumir la evaluacin como una dinmica meramente sumativa donde una previa o examen determina cunto sabe o cunto est formado un su-eto. /eneralmente suele emplearse el #examen$ como medio exclusivo de evaluacin, aplicando evaluaciones sumativas continuas, que son consideradas como elementos vlidos de comprobacin. 5ero el aprendiza-e no consiste en una suma de datos, es un proceso permanente6 por tanto, las evaluaciones sumativas no son procesos terminados, son dinmicas complementarias que en vez de cerrar puertas y concluir un camino, por el contrario, las abren, las inician. Si en el compromiso de ense0ar, la evaluacin sumativa se torna en una experiencia sensible y pluridimensional, esta permitira complementar los diversos procesos de evaluacin desarrollados antes de esta experiencia. 7ecordemos, evaluar es valorar, dialogar y comprender procesos de aprendiza-e. Su0#(' 1 '20#(' *# #valuaci !) %na forma de exteriorizar los su-etos y ob-etos de la evaluacin es a trav3s de la aplicacin de la autoevaluacin, la .etero8evaluacin, la co8evaluacin, la para8 evaluacin, y la meta8evaluacin.

1. Au('#valuaci !
's un proceso de autocrtica que permite la reflexin y el anlisis sobre la propia realidad. Su prctica constante, forma .bitos de autovaloracin, auto respeto, auto estima y sentido de pertenencia.

)iversos autores, entre esos 5opper, consideran que realizamos ms progreso al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes. 'xisten diversas formas de .acer autoevaluacin6 por e-emplo, en privado o en p9blico, libres de datos externos o con referentes externos, sin esquemas, talleres o modelos o con una matriz determinada, con un orientador, instructor o gua o sin ning9n referente profesional. 'stas y muc.as formas de autoevaluacin se pueden aplicar en nuestra cotidianidad acad3mica y afectiva. Los su-etos que .an practicado la autoevaluacin confiesan que este e-ercicio los .a transformado en seres .umanos pluralistas, tolerantes, ecum3nicos, sensibles, flexibles y abiertos a m9ltiples concepciones ideolgicas, polticas, culturales y religiosas. La autoevaluacin no slo es una necesidad educativa y laboral6 es un derec.o acad3mico y afectivo de todo ser .umano que interact9e en un grupo social.

2. 3#(#-'-#valuaci !
:rata de la evaluacin que una persona le .ace a otra6 pero a su vez, este sistema de evaluacin implica un alto grado de responsabilidad por parte de quien planea, dise0a y aplica la evaluacin. %na evaluacin mal redactada, inco.erente, con preguntas ambiguas o elementos conceptuales y prcticos no estudiados, atropella y genera desmotivacin en los implicados en el proceso. Sin duda, toda .etero8evaluacin necesita de una meta8evaluacin para evitar in-usticias o arbitrariedades en el proceso6 consultar, pedir sugerencias, solicitar observaciones crticas, permitir la accin de un evaluador externo o par acad3mico en nuestras planeaciones y dise0os de evaluaciones es un .bito sano y constructivo que beneficia tanto al docente como a sus estudiantes.

3. C'-#valuaci !
La co8evaluacin permite que los su-etos participantes aprendan a respetar y valorar al otro en forma ob-etiva y plural. 'ste compromiso de valoracin necesariamente nos confronta a nosotros con el otro como seres .umanos 9nicos e irrepetibles que tenemos muc.o que dar y recibir. Las personas que no .an practicado esta dinmica de evaluacin, cuando lo .acen por primera vez se muestran nerviosos y sub-etivos en sus apreciaciones, confunden lo personal con

lo que se esta evaluando6 sin duda esta dinmica nos .ace crecer en comunidad y comprender el sentido de la convivencia.

C. CRITERIOS DE LA EVALUACION. La evaluacin en el contexto educativo debe ser pluridimensional, en la cual se debe contener como mnimo las variables& capacidad de ser, de saber, de saber .acer, de comprender, de resolver, capacidad de convivir, de aprender por s mismo, de cuestionar, analizar, y proponer, entre otras variables. 4riterios& 8 'n los procesos de evaluacin de las actividades acad3micas se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes& 4ognitiva, aptitudinal, volitiva, y psicomotora.

8 La calificacin es la valoracin cuantitativa y cualitativa 1desempe0os2 del proceso de aprendiza-e en la formacin integral del estudiante y se .ace ba-o responsabilidad del profesor. 8 Los estudiantes de cada grado participarn en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el profesor. 8 Las valoraciones se .arn sobre estndares de competencias alcanzados o de-adas de alcanzar por parte del estudiante. 8 Los estndares deben ser evaluados en con-unto por cuanto la ense0anza integra contenidos y procesos. 8 'n cada periodo se valorar el aprendiza-e del estudiante en todas las reas de formacin, en aspectos tales como& +lcance de estndares de aprendiza-e 1compromisos acad3micos y de convivencia2 desarrollo de procesos de aprendiza-e, y adquisicin de competencias.

8 La valoracin mnima para aprobar un rea es S'S';:+ 5<74(';:< 1=">2. 8 4uando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse los resultados para obtener la valoracin del rea. teniendo en cuenta la intensidad .oraria de cada una de las asignaturas de tal forma que al sumar las .oras de todas las asignaturas tengamos el 1""> y luego y se pueda determinar el porcenta-e que le corresponde a cada asignatura.

8 Las reas o asignaturas con una intensidad de una 112 o dos 1 2 .oras semanales debern tener un mnimo de tres 1?2 notas y las de ms intensidad un mnimo de cuatro 1@2 notas parciales para ser promediadas por periodo. 8 La valoracin de cada periodo, en las diferentes reas y asignaturas, ser el promedio ponderado de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendiza-e6incluida la nota de autovaloracin dada por el estudiante con base en su disciplina, inter3s, cumplimiento de compromisos y colaboracin con las clases.la cual tendr un valor del 1"> D. PROMOCION. Se considera promocin a paso de un grado escolar al otro inmediatamente superior, para ello el estudiante deber .aber aprobado las diferentes reas con un nivel de desempe0o bsico, alto o superior, como lo indica la escala de valores del presente sistema. La promocin se .ace con base en reas de aprendiza-e aprobadas y no de asignaturas en particular. 5ara efectos de promocin, en el ;ivel de 'ducacin ,sica ciclo de 5rimaria en los grados primero a tercero la promocin se circunscribe matemticas. al rendimiento del estudiante en lengua-e y

La denominacin desempe0o bsico se entiende como la superacin de los desempe0os necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el *inisterio de

'ducacin ;acional y lo establecido en el 5'(. 4uando un estudiante obtiene valoraciones inferiores a sesenta por ciento 1=">2 'n tres o ms reas se considera que no desempe0o bsico y por lo tanto reprueba el grado. alcanz el

:oda inasistencia a las actividades institucionales debe ser -ustificada. 4uando el n9mero de ausencias no -ustificadas sea igual o superior al A> de la intensidad .oraria del a0o lectivo de esa rea o asignatura se obtiene una valoracin de diez por ciento 11">2. Los casos excepcionales sern revisados por la comisin de evaluacin y promocin Bnicamente la excusa m3dica o por calamidad dom3stica comprobada tiene validez acad3mica. 5ara efectos de promocin, el valor porcentual de cada una de los periodos ser del A>. 5or cuanto el sistema de evaluacin del aprendiza-e es parte fundamental del proceso de calidad del servicio educativo, los criterios de evaluacin y promocin son de obligatorio cumplimiento para toda la comunidad educativa que .acen parte del proceso educativo desde el grado primero .asta el und3cimo en la (nstitucin 'scolar.

'. +4:(C()+)'S )' +L4+;4'S )' L</7<S Las actividades de alcances de logros se .arn en el transcurso de cada periodo acad3mico. 5ero, si por alg9n motivo un estudiante llega al final del a0o escolar perdiendo reas o asignaturas, se aplicar el siguiente procedimiento& a2.8 Solo se permite las actividades de alcances de logros cuando el estudiante .a perdido una o dos reas.

b2.8 La valoracin en las actividades de alcances de logros, en todos los casos, no exceder los rangos estipulados para el desempe0o bsico. d2.8 Las notas obtenidas en las actividades de alcances de logros no cuentan para el promedio general que permite la no realizacin de las actividades de alcances de logros de un rea. e2.8 Las convocatorias que .ace el plantel son obligatorias para todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad dom3stica. f2.8 Los estudiantes que pasada la fec.a no se presenten a recuperar las reas o asignaturas perdidas sin -ustificacin valida, deben repetir el grado si desean continuar estudiando. g2.8 Las actividades de alcances de logros no se circunscriben exclusivamente a pruebas escritas deben .acer parte de dic.as actividades, las pruebas orales y escritas, los traba-os prcticos y escritos, etc., en lo posible, la valoracin definitiva debe ser el producto de por lo menos dos 1 2 notas parciales. +. LA ESCALA DE VALORACI4N INSTITUCIONAL RESPECTIVA E6UIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. 5 SU

La (nstitucin 'ducativa )e 'ducacin *edia de +guas ,lancas calificar el desempe0o de los estudiantes con valores porcentuales de "> al 1""> con la siguiente escala&

)'S'*5'D< ,+E<& )'S'*5'D< ,FS(4<& )'S'*5'D< +L:<& )'S'*5'D< S%5'7(<7&

)' "> + *';<S )' ="> )' ="> + *';<S )' GA> )' GA> + *';<S )' !"> )' !"> + 1"">

'stas escalas aparecern en el boletn que se entregue por cada perodo y del informe final, adems de una descripcin textual que explique claramente las fortalezas y dificultades que tiene el estudiante en su desempe0o integral, incluyendo recomendaciones y estrategias de motivacin que conlleven a un me-oramiento permanente.

'l informe final del rea, lo .ar el profesor o profesores de dic.a rea, teniendo en cuenta el rendimiento y la formacin progresiva del estudiante en todos los perodos. Los certificados para transferencia a otra institucin se expedirn con la escala de exigencia nacional.

/. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACI4N DESEMPE7OS DE LOS ESTUDIANTES.

INTEGRAL

DE

LOS

'ste requerimiento del sistema de evaluacin exige que la valoracin se .aga a partir de los desempe0os de los escolares y de manera integral, lo que significa dar fe o tener claro, para cada estudiante, lo que sabe 1conocimientos2, lo que sabe .acer 1procedimientos, t3cnicas de las diferentes reas2, lo que sabe valorar o actuar 1autorregulacin, comparacin, retroalimentacin, contrastacin2 y lo que sabe ser o vivenciar 1.bitos, actitudes, valores2. Las siguientes son algunas estrategias, en las cuales tenemos en cuenta criterios como& C-i(#-i'" aca*8&ic'"- c'$!i(iv'". Los cuales se deben tener en cuenta para valorar los desempe0os cognitivos y operativos de los estudiantes frente a los logros acad3micos formulados en un determinado momento de la formacin escolar. 'stos pueden ser& 5ruebas orales yHo escritas acumulativas y por comprensin. :areas, talleres y e-ercicios acumulativos y por comprensin. Sustentaciones, foros, conversatorios, mesas redondas. <tros que acuerden profesor y estudiantes en cada curso.

C-i(#-i'" ac(i(u*i!al#".

Son normas mediantes las cuales se promueven comportamientos o actuaciones positivas frente al estudio y la vida escolar. %n estudiante con buen desempe0o acad3mico cognitivo tiene, por lo regular, una actitud positiva frente al estudio. 5or e-emplo, es responsable, atento, interesado, casi siempre participa. 'n este sentido, es necesario que la evaluacin cumpla una finalidad edificadora, antes que penalizadora, en este componente. +lgunos de los criterios que se podran concertar son los siguientes& 4ompromiso y responsabilidad. (nter3s y atencin. Solicitar el uso de la palabra, levantando una mano. <rden 1tener el asiento en el lugar indicado y limpio el derredor del piso2. 5articipar activamente. <tros. C-i(#-i'" Val -ic'"- a9i'l $ic'". 'stos criterios promueven la vivencia de ideales bsicos para la vida tales como la solidaridad, la autoestima, la convivencia, la tolerancia, Irente a este aspecto de la formacin integral se propone pactar los siguientes criterios& J Solidaridad cognitiva 1propuesto por el profesor para todos los periodos del a0o escolar2 J Calores institucionales 1uno por cada periodo2 J <tros propuestos por los estudiantes para cada periodo2 : 'n el mbito educativo, es prudente, .umano y pedaggico, evaluar a cada su-eto desde e-ercicios comprometidos con el descentramiento que permitan& <bservar al estudiante en la clase, en el descanso, en las actividades de rutina, en las interacciones sociales, etc. 'n este compromiso tambi3n es importante revisar sus cuadernos y carpetas, atendiendo la ob-etividad de sus apuntes, la profundidad de sus consultas, sus aportes, su estructura organizativa y su est3tica entre otras variables valorativas6 incluimos, las valoraciones por medio de previas o exmenes con diferentes formas de cuestionamiento o interrogacin como preguntas de seleccin m9ltiple con 9nica respuesta, preguntas de seleccin m9ltiple con m9ltiple respuesta, preguntas de completar, de argumentacin, deduccin, desarrollo, de inferencia, de aplicacin, y proposicin, dise0o o creacin. )el mismo modo, es necesario reflexionar sobre el t3rmino )'S'*5'D<, el cual va ms all de la simple entrega de informacin, de conocimientos6 el desempe0o es un t3rmino utilizado para referirse a un nivel de e-ecucin de una competencia o de un estndar bsico de competencia en el que estn incluidos los

conocimientos, las actitudes, las .abilidades y los valores. 'sto implica que las instituciones educativas necesariamente tendrn que modificar su plan de estudios, ms exactamente sus programaciones curriculares, por cuanto en ellas se planifica el traba-o que se realizar con los escolares desde cada una de las reas del plan de estudios.

Ac(ivi*a*#" *# #valuaci !: 'l docente debe implementar distintas estrategias de evaluacin durante el desarrollo de las actividades acad3micas, tales como& talleres en clases, actividades extraclases, evaluacin escritas 1(4I'S2, participacin, traba-os escritos, exposiciones y conversatorios, asistencias, etc. a.8:oda prueba escrita se estructurar y aplicar teniendo como base las pruebas S+,'7 e (4I'S. b.8 Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como& comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. 'l resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solucin de problemas. c.8 'n las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura recordacin. d.8 Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fec.as, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar. e.8 Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresin, la creatividad, la investigacin, participacin y cooperacin. f.8 Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoracin. g.8 Si se asignan traba-os escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el profesor debe dar la bibliografa, en lo posible, de la existente en la biblioteca de la (nstitucin del *unicipio, o la direccin en la Keb.

La valoracin de cada una de las estrategias ser acordado al iniciar el el periodo respectivo.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPE7OS: 4omo la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, e-ercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin, prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus .i-os. Buscar alternativa de solucin y me-oramiento en los problemas que se presenten en el proceso de aprendiza-e con la ayuda de la 4omisin de 'valuacin y 5romocin -untamente con la participacin de los estudiantes y de los padres de familia Se tendr en cuenta a los estudiantes que sobresalen por su buen rendimiento acad3mico para que ayuden aquellos ni0os que presenten dificultades y puedan superar las mismas 1monitores de clases2. 'stas actividades pueden ser en -ornadas contrarias Se realizarn actividades de refuerzo por periodos acad3micos para nivelar a los estudiantes que presentan ba-o nivel de desempe0o. Crear la escuela de padres para involucrarlos en el proceso del aprendiza-e de sus .i-os.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACI4N DE LOS ESTUDIANTES

5ara que la autoevaluacin se realice de manera formativa se practicaran e-ercicios de autorreflexin que permitan al alumno emitir -uicios de valor, con responsabilidad y .onestidad que conllevan al estudiante a me-orar sus conocimientos y comportamientos y resaltar en el sus destrezas y debilidades, para esta evaluacin el estudiante diligenciara el siguiente instrumento&

INSTITUCI4N EDUCATIVA DE AGUAS BLANCA AUTOEVALUACI4N PARA EL ALUMNO Su participacin en la autoevaluacin tiene como ob-etivo el me-oramiento de nuestros programas, el desempe0o del alumno. (;S:7%44(<;'S& contesta con toda veracidad las siguientes preguntas marcando con una L e indica un valor de 1 a 1""> seg9n considere que es tu desempe0o

ACCIONES DE DESEMPE7O 1. 'ntrego mis traba-os en la fec.a indicada. . 7ealizo las actividades acad3micas recomendaciones del docente. seg9n las

S('*57'

+L/%;+S C'4'S

;%;4+

?. )edico el tiempo pertinente para el desarrollo de las actividades acad3micas. @. 7econozco mis fallas, y asumo las consecuencias de mis actos. A. *uestro una personalidad y comportamiento en la escuela y otra en mi casa =. *i comportamiento es excelente en clase G. ;o siempre le pongo atencin al maestro, y por eso ba-a mi rendimiento escolar M. + mis padres siempre les cuento una versin verdadera cuando por alguna razn tuve un problema con un compa0ero o maestro

!. :engo problemas en casa que afectan mi rendimiento escolar 1". Soy disciplinado en clase 11. Le tengo respeto a mis maestros 1 . Soy respetuoso con mis compa0eros 1?. 5articipo en clase 1@. *e integro y traba-o activamente cuando es traba-o en equipo 1A. Si no entiendo un tema le pregunto al maestro 1=. Si no entiendo un tema sacrifico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda a mi maestro 1G. Seria capaz de mentir para proteger un compa0ero que .izo algo malo o di-o una mentira en clase 1M. *e quedara callado para proteger a un compa0ero o yo mismo, que .aya .ec.o algo ilcito y esto per-udique personas inocentes 1!. + mis padres les cuento solo lo que me conviene ". *uestro inter3s en clase 1. Soy respetuoso con el maestro . :engo amistad con el maestro ?. La carga de traba-o de la materia es adecuada @. 'l grado de esfuerzo que yo pongo en clase es& A. *i conducta y actitudes en clase son adecuadas =. *e gusta la forma de traba-o en clase G. Los contenidos de la clase me parecen interesantes

6. LAS ESTRATEGIAS DE APO5O NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAG4GICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. 4uando un estudiante presente situaciones pedaggicas pendientes, el docente deber llenar una fic.a ante la coordinacin con las actividades que el estudiante deber realizar durante el periodo siguiente, en -ornadas diferentes a las clases normales del area o asignatura. 'l docente definir las fec.as para la entrega de las diferentes actividades y la valoracin de cada una de ellas, si el estudiante no realiza las actividades propuestas por el docente. Si el estudiante incumple los

plazos pactados el docente realizara un acta donde indique lo sucedido a la coordinacin acad3mica la cual ser remitida al conse-o acad3mico y este a las comisiones de evaluacin y promocin. Si de .aber superado las dificultades, se realizara una anotacin en el informe acad3mico del periodo siguiente, posteriormente del diligenciamiento del acta con firma del docente, estudiante y coordinador. 4uando el estudiante o grupo de estudiante manifiestan dificultades para desarrollar por si solos las actividades, el docente programara sesiones de asesoras, al mismo tiempo que podr disponer de estudiantes monitores que presentan un nivel de desempe0o superior en esta asignatura.

7. LAS ACCIONES

PARA GARANTIZAR 6UE LOS DIRECTIVOS DOCENTES 5 DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACI4N.

La coordinacin de la institucin educativa, ser la encargada de llevar el control y supervisin de que los procesos evaluativos se realicen de acuerdo al siguiente sistema de evaluacin6 para ello se llevaran instrumentos que permitan evidenciar este seguimiento. Los instrumentos sern los aprobados por el 4onse-o +cad3mico para este fin y socializados a la asamblea de docentes. <. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA: Los padres de familia o acudientes recibirn tres 1?2 informes peridicos del rendimiento acad3mico y comportamental, que describirn los resultados del desempe0o del estudiante en cada perodo. Los dos primeros perodos acad3micos recogern la informacin de las actividades desarrolladas en el lapso de tiempo de trece semanas y el tercer periodo corresponde a las catorce semanas restantes del calendario escolar. +l finalizar el a0o lectivo los padres de familia o acudientes recibirn un cuarto informe que contiene los datos y formalidades de un certificado de estudio. Las evaluaciones de las clases, unidades, traba-o, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de los mismos. Los estudiantes conocern previamente a la entrega de los informes trimestrales el resultado final del trimestre para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel antes de ser pasados a los boletines.

=. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES: Los informes que se entregan a los estudiantes en cada perodo y el informe final tendr& nombre y apellidos, identificacin de cada uno de los estudiantes, reas cursado en cada grado con la intensidad .oraria semanal de cada uno y total del grado. 4ada informe contendr una descripcin ob-etiva explicativa sobre las fortalezas y debilidades demostrado en el perodo o a0o evaluado, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. +l finalizar el informe se ubican unos renglones con el t3rmino #<bservaciones$ en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y 3tico durante el perodo o a0o descrito con sus aspectos valorativos y las recomendaciones para su me-oramiento cuando sea necesario. Su estructura ser la siguiente Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el informe final tienen los nombres y apellidos e identificacin de los alumnos. 5rimera columna van las reas y asignaturas cursadas, y su intensidad .oraria semanas. 'n la siguiente columna va la valoracin dle desempe0o Superior, +lto, ,sico y ,a-o de acuerdo con las equivalencias num3ricas descritas en el numeral de este +4%'7)<, continuacin una descripcin ob-etiva, explicativa sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo o a0o evaluados, referidas a los indicadores, logros y competencias alcanzados. 'n la columna final se describir el porcenta-e del desempe0o del estudiante en la respectiva rea. +l finalizar el informe se ubican unos renglones con el termino <,S'7C+4(<;'S, en el cual se describe el 4<*5<7:+*(';:< general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y 3tico durante el periodo o a0o descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su me-oramiento. )eba-o del rengln de observaciones debe ir otro donde se debe anotar las asignaturas con ba-o nivel de desempe0o y las acciones a desarrollar para la superacin de las dificultades..

Los informes peridicos y finales de evaluacin se deben entregar en papel membreteado del colegio con el t3rmino de certificado, y deben ser firmados solamente por el rector del establecimiento o a quien delegue para los informes parciales. 5or 9ltimo debe ir un rengln donde debe firmar el 7ector y director de /rupo. >?. INSTANCIAS@ PROCEDIMIENTOS 5 MECANISMO DE ATENCION 5 RESOLUCION DE RECLAMOS SOBRE EVALUACION 5 PROMOCION. 'l estudiante y padre de familia que consideren se .aya cometido alguna in-usticia o violacin al debido proceso, tendr tres das .biles para presentar por escrito las solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel para que sean atendidos sus reclamos&

'l docente en el aula 4oordinacin 4omisin de evaluacin 4onse-o academico 'l 4onse-o )irectivo.

'ste es el conducto regular a seguir y estas instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das .biles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes&
FORMATO DE RECLAMO S<,7' 'C+L%+4(<; INSTITUCION EDUCATIVA DE AGUAS BLANCAS I'4N+& 888888888888888888888888 ;<*,7' O +5'LL()<& 8888888888888888888888888888888888888888888888888888 +7'+ < +S(/;+:%7+& 8888888888888888888888888888888888888888888888 S'D<71'S2 88888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 7'4L+*< < S%/'7';4(+& 8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888

Iavor anexe evidencia.