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Ciencias de la Tier a y del Medio Ambiente
Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato 18
Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato n 18 Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Autor: Manuel Bentez Azuaga Edita: Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia El autor I.S.B.N. de la Coleccin: 84-8051-236-9 I.S.B.N.: 84-8051-783-2 Depsito legal: SE-3132-98 Imprime: ESCANDON IMPRESORES. Sevilla.
ndice I. Consideraciones generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Organizacin de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. Orientaciones metodolgicas y didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. Orientaciones sobre la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V. Programacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI. Bibliografa y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII. Anexo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 9 13 15 17 79 89
Consideraciones generales
La finalidad de estas Orientaciones Didcticas, al igual que otras publicadas por la Consejera, es ofrecer al profesorado una informacin bsica sobre el currculo de la materia, una propuesta de organizacin y secuenciacin de sus contenidos y unas orientaciones sobre metodologa y evaluacin para la misma. En el caso de las Orientaciones para las Ciencias de la Tierra, dado lo novedosos de una parte de los contenidos para algunos profesores, se ha intentado exponer en la Programacin propuesta algunos conceptos claves. La materia objeto de esta asignatura es, adems, extensa y compleja, por ello se ha intentando ofrecer enfoques conceptuales y metodolgicos que simplifiquen la prctica de su enseanza y aprendizaje. En concreto se oferta un enfoque metodolgico basado en la resolucin de problemas aplicado al desarrollo de toda la programacin, que no se ha presentado hasta ahora ni probablemente se haga en libros de texto. Para esta metodologa son necesarios una serie de recursos para la investigacin de los problemas, de ah que se ofrezca una extensa bibliografa comentada en cada unidad. Asimismo se adjuntan grficos, algunas tablas de datos y una seleccin de recortes de prensa que nos muestran la riqueza de estas fuentes para la investigacin. stos, adems, pueden ser fotocopiados y utilizados en el aula para iniciar los temas, como fuente de informacin o para pruebas de evaluacin. Se pretende, en suma, que este sea un material de consulta y un complemento para las Programaciones que cada profesor o profesora disee con estos enfoques u otros.
El nombre de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente procede de la unin entre el estudio de los denominados sistemas terrestres (Atmsfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera) y el del medio ambiente, considerado como el sistema global resultante de la interaccin de los sistemas naturales con el Hombre. Situacin de la materia en el bachillerato y antecedentes. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente es una asignatura de 2 curso de Bachillerato propia de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, itinerario de Ciencias de la Salud, de carcter obligatoria por tanto y orientada, en principio, hacia una preparacin especfica del alumnado que ha optado por este camino. Aunque aparece restringida a este itinerario, la temtica que aborda tiene aplicacin en la mayor parte de los estudios universitarios actuales y pueden resultar un valioso instrumento preparatorio para ellos.
ATMOFESRA HIDROSFERA GEOSFERA BIOSFERA
SISTEMAS TERRESTRES
RIESGOS RECURSOS IMPACTO S
MEDIO AMBIENTE
HOMBRE
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Son especialmente interesantes para el alumnado de Humanidades por la visin global del mundo que se adquiere con su estudio. Pensemos que entre sus objetos de estudio estn la Problemtica Global, la Teora Sistmica o el Desarrollo Sostenible. Son tambin muy tiles para el alumnado del itinerario de Ciencias e Ingeniera ya que incluyen una iniciacin al estudio de tcnicas importantes para la gestin ambiental como la Evaluacin de Impacto Ambiental o anlisis de aguas. Por estas razones sera muy conveniente que esta asignatura se oferte como optativa al menos, en otros itinerarios. El alumnado que accede a esta asignatura puede llegar preparado de muy distinta forma ya que, aparte del currculo obligatorio que haya cursado, ha podido elegir en cursos anteriores tres materias optativas donde se incluyen muchos contenidos de los que aqu se tratan: la Ecologa de 3 de E.S.O., la Biologa y Geologa como rea opcional en 4 y la Ecologa de 1 de Bachillerato. Adems en este mismo curso puede escoger como optativa Recursos naturales de Andaluca. En el rea de Ciencias de la Naturaleza de la E.S.O. se tratan los sistemas terrestres, profundizndose en su dinmica en 4. La Ecologa de 3 pretende ser eminentemente prctica y aplicada, con un enfoque ambientalista, pudindose haber recogido muchas cuestiones de las que se trata en las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente. En otras reas de la Secundaria Obligatoria como la de Sociales se tratan los Recursos, la Problemtica Ambiental, el Paisaje y algo de Riesgos naturales, todos ellos temas que se desarrollarn aqu. En el rea de Tecnologa se tratan los conceptos de Desarrollo y Calidad de vida y Costes ambientales. En Ed. Fsica se trabajan especialmente las actitudes de respeto en las actividades en el medio natural y en Ed. Plstica y Visual hay tambin un importante desarrollo actitudinal respecto al paisaje, el consumo, el empleo de los recursos, etc. Ya en el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, en Biologa y Geologa de 1 el bloque C de los Contenidos es La dinmica de la Litosfera y el G, el ltimo, versa sobre El mantenimiento de la vida, con un epgrafe dedicado al concepto de ser vivo como sistema y otro a los procesos energticos. En Fsica y Qumica, en el tema de la Energa. En la asignatura Ciencia, Tecnologa y Sociedad se plantea como un objetivo de la misma (el 7) Conocer y valorar la transformacin que produce en el medio la accin humana y las repercusiones que en el mismo se producen como consecuencia de esa accin y en los contenidos, el tema 4 trata entre otros aspectos el crecimiento demogrfico, impactos, agotamiento de recursos y riesgos. Otra optativa de 1 es una Ecologa con tres bloques de contenidos: el ecosistema como nivel de organizacin, su dinmica y la accin del ser humano sobre los mismos. En 2, adems, se oferta como optativa Recursos Naturales de Andaluca, cuyos contenidos ampliaran el tratamiento que se les da en las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Por otra parte, en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, en Geografa se tratan el Paisaje, los Recursos y la Ordenacin del Territorio. Y, adems de estos contenidos especficos, se supone que durante todos los cursos debe haber habido un tratamiento continuado de la Educacin Ambiental, como contenido transversal. Todas estas circunstancias hacen que el alumno o la alumna pueda llegar con una preparacin muy variable, cuestin que tendremos que tener en cuenta en la elaboracin de la Programacin de Aula. Importancia de la materia. Desde hace unos aos se est produciendo una gran proliferacin de cursos de especializacin en materia de Medio Ambiente, dirigidos sobre todo a licenciados (Gestin Ambiental, Ordenacin del Territorio, Educacin Ambiental, Evaluacin de Impacto Ambiental, Derecho Ambiental, etc.). Esta es, por ahora, la respuesta social a las necesidades en esta materia ya que se prev una gran demanda de especialistas. Y es que el mundo actual se halla inmerso en una grave crisis ambiental. Por primera vez se es consciente de que est en juego nuestra propia supervivencia. Es necesario abordar de forma seria y eficaz la gestin del medio, armonizando desarrollo con conservacin. Histricamente, los problemas ambientales han estado siempre unidos a la actividad humana, si bien su impacto fue asimilable por los sistemas naturales hasta la Revolucin Industrial. Con la llegada de sta comienza el uso de los combustibles fsiles, la extraccin masiva de materias primas y una gran explosin demogrfica. Los sistemas naturales comienzan enseguida a acusar el carcter meramente explotador de los recursos de este modelo de desa-
CONSIDERACIONES GENERALES
rrollo, vigente todava en gran parte, y comienzan los primeros episodios graves de contaminacin, aunque a escala local. Las repercusiones del aumento de tierras cultivadas, la disminucin de los recursos naturales o el aumento de la concentracin de CO2 en la atmsfera no son todava evidentes. A partir de los aos 60, los problemas se generalizan y se hace patente su carcter global. En 1971 el informe del Club de Roma (grupo de expertos de prestigio) augura un negro porvenir al advertir los lmites del crecimiento. Esta perspectiva de agotamiento de los recursos, la desaparicin de especies, el efecto invernadero y la amenaza nuclear van a caracterizar a los 70. La preocupacin, encabezada por los ecologistas, va calando en amplios sectores sociales. En 1972 estalla la crisis del petrleo. El 5 de junio de este ao se inaugura la Conferencia sobre el Medio Humano de Estocolmo, convocada por la Organizacin de las Naciones Unidas ante una realidad que comienza a ser evidente. Los pases reunidos se plantean por primera vez en un foro internacional la gravedad de los problemas ambientales y surgen los primeros acuerdos. La Declaracin de Estocolmo se quedara, como tantas otras posteriores en una mera declaracin de intenciones. Una de las medidas propuestas en sta es la necesidad de introducir elementos educativos tendentes a mejorar la relacin Hombre-Medio, tanto en la educacin formal como en la no formal, surgiendo de aqu la Educacin Ambiental. A esta Conferencia le siguen muchas otras, con poco xito en la implantacin de medidas correctoras, pero que van a suponer impulsos en el conocimiento y difusin de la temtica ambiental y en la concienciacin ante los problemas. En los ltimos aos se ha descubierto la disminucin de la capa de ozono, la gravedad del avance de la desertizacin e inquietantes indicios de un Cambio Climtico. Empezamos a darnos cuenta del comportamiento como un sistema global, donde todo est relacionado. Ya no se habla de problemas ambientales sino de Problemtica Ambiental (los problemas estn todos interconectados). Las diferencias NorteSur no solo son una gran injusticia para con nosotros mismos sino que, en un mundo global, supone, por sus implicaciones, el mayor problema ambiental, quizs, con que nos enfrentamos. Este panorama es el que llev a las O.N.U. a la convocatoria de la Conferencia de Ro, la denominada Cumbre de la Tierra en 1992. All se trabaj sobre la base del concepto de Desarrollo Sostenible. En esta ocasin la Declaracin final fue acompaada de un Agenda de actuaciones y la firma de varios convenios. Han pasado ms de cinco aos y la desilusin vuelve a reinar sobre la esperanza ya que los acuerdos apenas se cumplen. Todos estos temas son objeto de estudio en esta materia, su importancia pues, no necesita ms comentarios. La materia en relacin con el alumnado y el profesorado. Por sus propios contenidos esta asignatura tiene un gran valor formativo para el alumnado. En primer lugar va a tener ocasin de profundizar en sus conocimientos sobre medio ambiente como son la dinmica de los sistemas naturales y la interaccin del Hombre con ellos. Segundo, le puede suponer una nueva visin del mundo, como un sistema global donde todo est relacionado, favoreciendo su madurez intelectual. Por ltimo es un buen momento para reflexionar de forma crtica sobre los valores ticos dominantes y adoptar una postura propia ya que este aspecto esencial no suele ser un objetivo en estudios posteriores. Con respecto a las salidas universitarias, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ofrecen una buena orientacin y preparacin en general tanto para estudios tcnicos y cientficos como sociales. Destaca su utilidad para estudios de Ingeniera de Caminos, Obras Pblicas, Montes, Arquitectura, Ciencias Ambientales, Biolgicas, Geolgicas, Medicina, Farmacia, Qumicas; pudiendo encontrar importantes aplicaciones en otras como Filosofa, tica, Psicologa o Ciencias de la Educacin. En estudios de Formacin Profesional destaca su valor especialmente en relacin con los ciclos formativos de Tcnicos en Salud Ambiental o Qumica Ambiental, de los cuales deben salir especialistas en anlisis de productos alimenticios, aguas, emisiones atmosfricas, sanidad ambiental, etc. Tambin en los ciclos formativos de monitores de Animacin SocioCultural o Socio-Deportiva, donde actualmente se estn formando muchos monitores ambientales. Con relacin al profesorado hay que empezar por considerar la falta de formacin inicial universitaria en algunos de estos temas. Por ejemplo, no son

materia del currculo de Biolgicas ni Geolgicas el Desarrollo Sostenible o la Evaluacin de Impacto Ambiental, temas fundamentales en la concepcin de esta materia. Su desarrollo es muy reciente y su inclusin en estudios universitarios va muy atrasada. En el nivel de Secundaria se introducen por primera vez. Esta asignatura va a requerir por tanto un esfuerzo especial de preparacin para impartirla. Por otra parte la validez de muchos de sus planteamientos es relativa en un mundo en tan rpida evolucin por lo que tambin ser necesario un esfuerzo continuo de actualizacin. Por su novedad, no hay todava una didctica desarrollada sobre esta materia, y la experiencia de imparticin sobre ella en Andaluca se reduce a un curso en los centros ms adelantados de los que anticipan la LOGSE. Sin embargo, su didctica, en principio, no debe tener un carcter especial. Se deben aplicar las didcticas de la Ecologa y de la Educacin Ambiental como se argumenta en el captulo dedicado a metodologa. S es necesario tener en cuenta que en la propuesta del currculo oficial los contenidos son muy amplios y estn planteados con cierta profundidad, adems de incorporar aspectos prcticos. Objetivos de la materia. En los comentarios realizados en apartados anteriores ya se ha expuesto lo que se pretende con esta asignatura as como la importancia que tiene tanto en el desarrollo de capacidades como para la preparacin de estudios superiores. Cabe aqu ahora comentar los objetivos propuestos en el currculo oficial. Son 7 los objetivos enunciados como contribucin al desarrollo de capacidades. Se distinguen objetivos de tipo conceptual como los cuatro primeros que hacen referencia respectivamente al conocimiento de los sistemas terrestres, riesgos, recursos e impactos, enunciado este ltimo en el marco de una evaluacin de la rentabilidad global que implica conceptos de utilizacin racional de los recursos como se propone en el desarrollo sostenible. Los objetivos 5 y 6 son bsicamente de tipo procedimental. El 5 hace referencia al desarrollo de la capacidad de investigar problemas ambientales para lo cual es necesario conocer una serie de instrumentos de investigacin, saber utilizar diversas fuentes de informacin, obtener conclusiones, etc. La propuesta de organizacin de Contenidos que se expone en este material y que se desarrolla en el captulo siguiente ha sido elaborada precisamente tomando este objetivo como criterio bsico para su elaboracin. El objetivo 6 plantea la utilizacin de tcnicas de laboratorio, campo y estadsticas para abordar los problemas ambientales. Por ltimo, el objetivo 7 es de tipo actitudinal, referente, obviamente, a la consecucin de actitudes y comportamientos de proteccin y mejora del medio. Teniendo en cuenta que el alumnado se encuentra ya en el curso terminal de la Enseanza Secundaria, esta asignatura, que supone una profundizacin del conocimiento del medio ambiente y una aproximacin tcnica a su gestin, debera suponer la culminacin del proceso de Educacin Ambiental desarrollado desde que entr en el sistema educativo.
Organizacin y secuencia de los contenidos. Qu y Cundo ensear?
1 Los Contenidos de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Unos contenidos tan extensos y variados como los de esta asignatura se pueden organizar y secuenciar de mltiples formas. La primera que se puede considerar como tal sera la del propio Diseo Curricular de esta materia de la Junta de Andaluca, donde los contenidos se dividen en tres grandes bloques: los Sistemas Terrestres, las Relaciones entre la Humanidad y la Naturaleza y Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. En el primero se comienza con una aproximacin a la Teora de Sistemas, como marco de interpretacin, para pasar al estudio de los grandes sistemas terrestres: la Geosfera, con especial atencin a los procesos dinmicos; la Hidrosfera y la Atmsfera con especial referencia al clima; la Biosfera, donde se introduce toda la Ecologa; y el suelo y las zonas litorales, consideradas como interfases. El segundo bloque plantea las Relaciones entre la Humanidad y la Naturaleza articuladas en torno a tres temas: recursos, riesgos e impactos. En el primer tema se introduce el concepto y los tipos de recursos, incluyendo los recreativos y culturales, y el problema de la Superpoblacin. Los riesgos se centran en aquellos derivados de procesos geolgicos, la legislacin preventiva y su distribucin geogrfica. En el tercer tema se desarrolla toda la Problemtica Ambiental a partir del concepto de Impacto Ambiental. La trama conceptual correspondiente al Grfico n 2 representa las relaciones entre los contenidos de este bloque. As los Riesgos que sufre el Hombre pueden ser naturales o derivados de su propia actividad
ejemplificando ambos casos. Otro aspecto es la utilizacin de Recursos naturales como agua, energa, alimentos, etc. de los cuales se generan contaminacin de aguas, aire, etc. ligados al tema de los Impactos. Todos estos problemas estn en la base de lo que se denomina los grandes problemas globales: el agujero de la capa de ozono, la deforestacindesertizacin, el cambio climtico, la prdida de biodiversidad y la problemtica Norte-Sur. La trama une con flechas algunas de las mltiples relaciones existentes. El tercer bloque analiza las repercusiones de los problemas ambientales y sus posibles soluciones, sobre todo desde un punto de vista global como es la propuesta del Desarrollo Sostenible y otros instrumentos como la Educacin Ambiental y medidas legislativas. Criterios de organizacin. En el volumen dedicado a esta materia de la coleccin de Materiales Didcticos para el Bachillerato del M.E.C. se propone una organizacin en 13 unidades ms concretas, alternando los contenidos ms tericos con otros aplicados. La propuesta que se desarrolla aqu se aparta ms de la organizacin del Diseo Curricular al subordinarla a un criterio metodolgico consistente en desarrollar los contenidos a partir de la investigacin de problemas ambientales. En cada unidad se parte de un problema ambiental que se investigara, siendo necesario para su conocimiento el estudio de aspectos tericos generales que se van introduciendo en las distintas unidades en funcin de su relacin e importancia con el problema investigado. En la primera unidad, por ejemplo, se parte del problema del efecto invernadero o del posible cambio cli-
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ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

mtico. Aqu se podra incluir el estudio de la atmsfera, pero se ha dejado para la unidad siguiente y se ha orientado hacia el estudio histrico del clima en la Tierra y la influencia de los seres vivos en el mismo. Su relacin con la hiptesis Gaia nos facilita una introduccin a la Teora de Sistemas, creando un marco interpretativo del funcionamiento del planeta en el que nos vamos a mover en la investigacin de todos los problemas. Las ventajas de este tipo de metodologa quedan argumentadas en el captulo correspondiente. Pero esta propuesta no deja de ser una ms, existen tantas formas de organizar los contenidos como profesores y profesoras que lo impartan. Los planteamientos del nuevo sistema educativo permiten que cada uno se adapte a los intereses de su alumnado, recursos disponibles, etc., a su contexto en suma. La concrecin del currculo en sus dos ltimos niveles, el de centro y aula son competencias del profesorado que lo imparte, quedando plasmado en el Proyecto Curricular de Centro y la Programacin de Aula, respectivamente. La unidad 2 se dedica a problemas relacionados con la contaminacin atmosfrica y, como consecuencia, se aborda el estudio de la atmsfera. En la 3, a partir de la investigacin del problema de la sequa se empieza a trabajar el concepto de gestin ambiental, el de recurso y el estudio de la capa lquida, la hidrosfera. La 4 se dedica a la otra problemtica del agua, la contaminacin. En la 5, a partir de la investigacin de la problemtica costera, se aborda el estudio de la interfase tierramar, el litoral. Dado su gran uso y valor se utiliza para abordar el concepto de paisaje. En la unidad 6 se introduce el concepto de Impacto Ambiental, en la 7 el de Riesgo y en la 14 los de Desarrollo Sostenible y Educacin Ambiental. Los estudios de los sistemas terrestres se completan con el de la Geosfera en la unidad 7 y la interfase suelo en la 8. De las unidades 8 a 13 se completa la investigacin de los principales problemas ambientales: desertizacin, produccin de residuos, cuestin energtica, ruido, radiaciones, prdida de Biodiversidad y el problema Norte-Sur. La unidad 14 parte del planteamiento de la crisis ambiental global para investigar sus posibles causas en el aumento de la poblacin y los modelos de desarrollo, concluyendo con una aproximacin al concepto de Desarrollo Sostenible y a la dimensin educativa de la actuacin en materia de medio ambiente. As pues, los contenidos quedaran agrupados en las 14 unidades didcticas siguientes y en el orden expuesto, que se desarrollan en el captulo 5: 1. El aumento del efecto invernadero. El cambio climtico. El clima a lo largo de la Historia de la Tierra. La vida como reguladora del clima. El enfoque sistmico. La Biosfera. La hiptesis Gaia. 2. La contaminacin del aire. La lluvia cida. La disminucin de la capa de ozono. Estudio de la Atmsfera. 3. El problema de las sequas. La gestin del agua. Concepto de recurso. Los recursos hdricos. El ciclo del agua. La Hidrosfera. 4. La contaminacin del agua. Parmetros usados para medir su calidad. Tratamiento de las aguas. 5. La desaparicin y regeneracin de playas. El uso recreativo del medio. Estudio del litoral. Los recursos costeros y marinos. El paisaje como recurso. 6. El impacto de las canteras. Concepto de evaluacin de impacto ambiental. Los recursos minerales. 7. Las inundaciones. Concepto de riesgo. Los riesgos geolgicos asociados a procesos internos y externos. Estudio de la Geosfera. 8. La desertizacin. Los procesos de erosin y sedimentacin. El suelo. 9. El problema de los residuos slidos. El ciclo de la materia en los ecosistemas. 10. Los problemas del consumo energtico. Fuentes renovables y no renovables. La energa en la Geosfera y la Biosfera. 11. El ruido. La contaminacin fsica. Las radiaciones. Los riesgos de la energa nuclear. 12. La prdida de Biodiversidad. Los bosques como recursos. Los convenios internacionales en materia de conservacin. 13. El hambre en el mundo. Los recursos alimenticios. El problema Norte-Sur. Los modelos de desarrollo. 14. La crisis ambiental. El desarrollo sostenible. La Educacin Ambiental. La legislacin sobre medio ambiente.
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Orientaciones metodolgicas y didcticas.
La propuesta metodolgica planteada aqu se fundamenta en las teoras constructivistas sobre el aprendizaje, los presupuestos del bachillerato del Nuevo Sistema Educativo, y los principios de la Educacin Ambiental. Segn el Constructivismo, las personas aprenden a partir de lo que ya saben. Por tanto, para disear actividades de aprendizaje no se pueden ignorar las concepciones previas sobre el tema en cuestin. Estas habrn sido adquiridas a lo largo de su historia educativa y, sobre todo, a partir de sus experiencias personales. Segn los estudios realizados estas ideas suelen estar muy arraigadas. Con relacin a las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente hay que destacar una serie de concepciones generalizadas: 1) La Naturaleza es una fuente inagotable de recursos, su capacidad de regeneracin no tiene lmites. Afortunadamente, esta idea, muy extendida antao, ha empezado a ser superada. 2) La ciencia y la tecnologa pueden solucionar todos los problemas. Es posible que muchos pero, de momento, las soluciones son bastante limitadas y algunos hechos son irreversibles, como por ejemplo las especies ya desaparecidas. 3) El Hombre es el rey de la creacin, la Naturaleza est a su servicio. Hoy sabemos que esta concepcin antropocntrica ha puesto en peligro incluso nuestra propia supervivencia como especie. Es necesario pasar de la idea del Hombre frente a la Naturaleza a la del Hombre en la Naturaleza, como parte de ella (el Hombre pertenece a la Tierra).
Estas son algunas de las concepciones causantes de nuestro comportamiento con relacin al medio. Desde el punto de vista constructivista es necesario ponerlas en cuestin para conseguir un cambio conceptual que nos lleve a unas nuevas relaciones con la Naturaleza ms armnicas. Tanto la didctica de las ciencias como la psicologa del aprendizaje destacan la eficacia de una metodologa basada en de la investigacin de problemas. Por otro lado en Educacin Ambiental tambin se plantea como un principio bsico. En este material adems de emplearlo como tal, se lleva a una nueva dimensin al utilizarla como criterio de organizacin de los contenidos. Entre las ventajas que suponen esta metodologa tenemos las siguientes: * Los problemas ambientales son fuente de noticias y comentarios continuamente, convirtindose en una realidad cotidiana que conecta al alumnado y la materia. Adems se pueden contextualizar con facilidad en casi todos los casos, aproximndolos ms a sus intereses. * Se presta muy bien para integrar los contenidos de los tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. * Fomenta las capacidades de observacin, anlisis, crtica, sntesis, deduccin. Adems de una actitud investigadora y la creatividad. * Implica no solo saber ciencia sino tambin hacer ciencia. * El alumnado es protagonista de su aprendizaje, aprendiendo a aprender. Para llevar a buen trmino este proceso es necesario seguir una serie de pautas metodolgicas.
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Secuencia de actividades. 1. Planteamiento del problema. Explicitacin de ideas. 2. Definicin y acotacin del mismo. 3. Planteamiento de hiptesis. 4. Diseo de la investigacin. 5. Investigacin bibliogrfica. 6. Investigacin de campo. 7. Anlisis de los resultados. Conclusiones. 8. Propuestas de actuacin. 9. Elaboracin de un informe. 10. Intervencin en el medio. 11. Evaluacin. Para comenzar la mejor motivacin es una salida relacionada con el problema, caso de no ser posible porque no est a nuestro alcance o porque no podemos hacer tantas salidas, da tambin un buen resultado emplear recortes de prensa, como los que se reproducen en el captulo de contenidos. A partir de aqu se plantara el problema dando lugar a que los alumnos expresen sus ideas. En un primer debate es necesario plantear interrogantes que abran la formulacin de hiptesis y la investigacin. Se debe procurar que la iniciativa recaiga sobre el alumnado, empezando por el diseo de la investigacin que van a realizar. El papel del profesor ser de ayuda, facilitando el trabajo y orientndolo en el sentido programado.La investigacin debe tener una parte de trabajo en el aula, manejando la informacin preparada al efecto, completada en algunos temas con actividades prcticas y otra de campo (visita a organismos, fbricas), al menos en algunas ocasiones. Es muy importante no obviar pasos, que se elaboren las conclusiones y se presenten por escrito con datos, grficas, etc. La Intervencin en el Medio, caracterstica y definitoria en un proceso de Educacin Ambiental, a la que una gran parte del profesorado se muestra reacio, supone de hecho el empleo de bastantes esfuerzos y tiempo. Sobre todo dada la amplitud del temario y la inclusin de esta materia en las pruebas de acceso a la universidad. Es fundamental para consolidar la consecucin de los contenidos actitudinales. No debera ser obviada, en todo caso que al menos sea simblica o realizada como actividad extraescolar. En cuanto a la organizacin del aula para este tipo de metodologa, lo mejor es el trabajo en pequeos grupos sobre documentos y cuestiones relevantes, al menos como partida. Ello implica varias cosas. La primera es el conocimiento y la disposicin del alumnado a trabajar de esta forma, cuestin que si a estas alturas (curso terminal de secundaria) no est bien lograda, puede entorpecer enormemente el avance en los contenidos. Las investigaciones sobre el aprendizaje han demostrado que en la interaccin entre iguales es como se aprende ms y mejor. Adems se fomenta los valores de la cooperacin, ayuda y solidaridad y sirve de preparacin para el trabajo en equipos profesionales. Es conveniente formar grupos nuevos en cada tema. El n mximo de miembros recomendable por cada grupo es 4 y cada grupo tendr un portavoz que ser rotatorio. Es importante en esta metodologa disponer de variados recursos para el aula: textos, prensa, vdeos, mapas y estadsticas de Andaluca, etc. (consultar en el captulo dedicado a bibliografa y recursos). Bibliografa. *BENTEZ AZUAGA, M.: Educacin ambiental en medio urbano. Gua metodolgica y de recursos. Centro de Profesores de Mlaga, 1996. *CARMEN, L. del: Investigacin del medio y aprendizaje. Gra, Barcelona, 1988. *GARCA PREZ, F. y GARCA DIEZ, J.E.: Orientaciones didcticas para la Educacin Ambiental en E. Secundaria. Junta de Andaluca. Consejeras de Educacin y M.A. Sevilla, 1992. *GIORDAN, A. y SOUCHON, C.: La educacin ambiental: gua prctica. Dada. Sevilla, 1995. *NOVO, M.: La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Universitas. Madrid, 1995. *QUETEL, R. y SOUCHON, C.: Educacin Ambiental: hacia una pedagoga basada en la resolucin de problemas. La Catarata. Bilbao, 1994. *UNESCO: Educacin Ambiental: principios de enseanza y aprendizaje. La Catarata. Bilbao, 1994.
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Orientaciones para la evaluacin.
1 Evaluar la prctica docente. Al hablar de evaluacin lo primero que pensamos es en la valoracin del grado de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Esta asignatura tiene, adems, un referente claro en la superacin de las pruebas de acceso a la universidad de las que forma parte. Pero, antes de entrar en estos aspectos, no estara mal que hiciramos al menos unas reflexiones sobre qu significa la evaluacin en general y la importancia que tiene en un proceso educativo. La evaluacin es un mecanismo regulador del proceso de enseanza y aprendizaje. Un elemento del currculo para su autocontrol. Si la dinmica del aula es buena, si el alumnado est satisfecho, si lo estamos nosotros, si los resultados de las actividades que realizamos y las calificaciones son buenas o no, es el resultado de un proceso dnde todos los elementos del currculo tienen su peso. Marcados unos objetivos por el currculo oficial, el proyecto de centro y la programacin de aula; ms o menos enfocados a la selectividad, su xito depende de que los contenidos seleccionados, las actividades realizadas, el ambiente del aula, los recursos empleados y/o las pruebas de evaluacin, sean ms o menos idneos. Cada uno de estos elementos del currculo debe ser evaluado para conseguir el mejor resultado posible. A veces podemos contar con una programacin que nos ha dado un buen resultado un ao y al siguiente parece no funcionar, puesto que nosotros y el centro somos los mismos, le echamos la culpa al alumnado y hacemos poco ms, resignndonos. Es posible que con pequeos ajustes o planteamientos motivadores distintos podamos mejorar resultados: es necesario averiguar que es lo que falla. Debemos poner en prctica algunos mecanismos de evaluacin que nos ayuden: cuestionarios orientados a detectar los pro-
blemas, otros para conocer sus intereses personales, hablar con ellos y ellas sobre el funcionamiento de la clase, exponerles con claridad que pretendemos y la necesidad de su colaboracin, .. Uno de los mejores mtodos para evaluar el funcionamiento del aula es la triangulacin, es decir, la introduccin de una 3 persona que se dedique solo a observar; pero no es fcil disponer de una persona dispuesta y adems conocedora de las tcnicas que se emplean para ello. La necesidad de esta evaluacin est ah; y en la medida de lo posible debemos intentarlo, empezando por consultar a compaeros, expertos, bibliografa, para poner en prctica algunos mecanismos de evaluacin. 2 Evaluar conceptos, procedimientos y actitudes. Centrndonos ya en la valoracin del aprendizaje de nuestro alumnado, caben dos posturas no incompatibles, que de hecho debieran dar el mismo resultado. Una es tomar como referencia el currculo oficial y estas Orientaciones u otro material similar; la otra sera con el temario proporcionado por la Ponencia LOGSE y las pruebas de acceso de otros aos que dispongamos. Esta 2 opcin, que suele ser bastante habitual (en todas las asignaturas terminales), condiciona nuestra programacin de aula, que puede convertirse en una mera preparacin para la prueba de acceso. Desgraciadamente, estos exmenes no siempre recogen con fidelidad el espritu del currculo oficial. El Bachillerato no debe suponer una ruptura con la enseanza obligatoria. No debemos romper con los principios de una evaluacin continua, cualitativa y formativa. Es decir, no centrarnos solo en los resultados (evaluacin cuantitativa), sino ms bien en el proceso y que las propias pruebas sirvan para que el alumno o la alumna aprenda. Mientras que la califi-
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cacin, que necesariamente hemos de efectuar, tiene un carcter sancionador; la evaluacin sirve para orientar al alumno o alumna sobre como mejorar su trabajo. No olvidemos que hemos de evaluar conceptos, procedimientos y actitudes. En cuanto a los conceptos, recomendamos: 1) Actividades de identificacin de conceptos bsicos. Por ejemplo, entre tres casos de desarrollo local, preguntar cul y porqu cumple mejor los principios del desarrollo sostenible. 2) Actividades en que el alumno o alumna exponga cuestiones o pequeos temas en que tenga que utilizar conceptos bsicos del tema. Por ejemplo, causas de mortandad de peces en un ro. 3) Resolucin de problemas. Por ejemplo, ante un caso concreto de catstrofe, explicar como disminuir daos ante un caso con riesgo similar. En cuanto a las actividades de evaluacin de procedimientos las centraramos en los ms bsicos y propios de la materia. En primer lugar, sin realizar pruebas especficas, podemos evaluar el progreso en la aplicacin de la metodologa investigativa con que se propone aqu desarrollar los contenidos, es decir, tendramos que ir observando y tomando nota de la habilidad que adquiere en las distintas pautas de planteamiento del problema, elaboracin de hiptesis, bsqueda de informacin, preparacin de informes, etc. Para valorar procedimientos ms concretos como la elaboracin de mapas, grficos, tcnicas de laboratorio, nos podemos basar tambin en el trabajo diario. En una prueba de evaluacin nos tendremos que limitar a ejercicios de interpretacin de datos concretos. Por ltimo, lo ms difcil es evaluar la capacidad de transferir los procedimientos adquiridos a situaciones distintas. Las actividades que se utilicen en este sentido para evaluar deben ser similares a las ya realizadas variando solo el contexto, ir ms all solo estara al alcance de escasos alumnos y alumnas. Evaluar actitudes, adems de ser lo que tenemos menos prctica, es lo ms difcil. Las actitudes se basan en sentimientos motivados por conocimientos y se expresan en conductas. Por tanto los conocimientos que el alumno o alumna va adquiriendo (sin olvidar el peso de sus conocimientos y sentimientos previos) al final deben traducirse en una serie de valores, actitudes y conductas. Evaluar comportamientos (salvando, adems, el que una parte del profesorado se niegue por principio) requiere mucho tiempo y situaciones de las que no disponemos, aparte de que el alumno o alumna no sea sincero, mostrndose como nosotros queremos. Nos centraremos en evaluar las actitudes. Para ello podemos aprovechar los debates en el aula, juegos de simulacin, resolucin de problemas, salidas al entorno. Como ejercicios especficos de pruebas de evaluacin proponemos hacer comentarios sobre la actitud de determinadas personas o grupos en las opiniones expresadas en un texto o buscar argumentos cientficos donde apoyar una actitud determinada. 3 Criterios de evaluacin. El currculo oficial propone 11 criterios de evaluacin. Este es un apartado del mismo especialmente relevante porque, entre los amplios contenidos de la materia, nos hace una seleccin que nos indica la importancia relativa que se les da a unos y otros dentro de los objetivos de la materia. Los conceptos seleccionados en los criterios de evaluacin son: - Impacto ambiental y evaluacin del mismo (criterios 1 y 9). - Riesgo, en el sentido de capacidad de evaluacin (3). - Recurso, ligado en primer lugar a niveles trficos y luego en otros criterios (4). - Energa en el ecosistema (4). - Fuentes de energa (7). - Atmsfera y contaminacin atmosfrica (2). - Desertizacin (5). - Biodiversidad (8). - Desarrollo sostenible (10). Los procedimientos propuestos para evaluar son: - Planificacin de la investigacin y mitigacin de riesgos (3). - Utilizacin de tcnicas de anlisis de aguas (6). - Investigacin sobre fuentes de energa (7). - Uso de algunas tcnicas de Evaluacin de Impacto Ambiental (9). Con relacin a criterios de evaluacin de actitudes se explicita poco, a excepcin del ltimo (11) que intenta recoger globalmente lo fundamental de la materia: proposicin de medidas sencillas, al alcance de todos, para salvaguardar los recursos, disminuir impactos y mitigar riesgos que lleven a conseguir un medio ambiente mejor.
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Programacin Unidad 1
El aumento del efecto invernadero. El cambio climtico. El clima a lo largo de la historia de la tierra. La vida como reguladora del clima. El enfoque sistemtico. La biosfera. La hiptesis GAIA. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 2, 5 y 7) 1. Comprender el impacto global que nuestra civilizacin est causando en el Planeta. 2. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres as como las interacciones existentes entre ellos, as como que el resultado actual es el resultado de las interacciones que se han producido a lo largo de la historia de la Tierra. 3. Comprender como el desarrollo de la vida en el Planeta ha ido cambiando la composicin de la atmsfera, los fenmenos de erosin y meteorizacin y el ritmo de la dinmica de placas. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y deducir alguna medida para prevenir o corregir sus efectos. 5. Investigar el problema del cambio climtico, utilizando mtodos, estadsticos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 7. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, criticando razonadamente las medidas inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. * Contenidos y orientaciones metodolgicas.
Comenzar por el tema del efecto invernadero puede ser interesante por varios motivos. Primero por ser muy conocido, segundo porque hay opiniones muy diversas al respecto, desde los que piensan que se nos avecina una gran catstrofe hasta los que piensan que se trata de una falsa alarma. Es un buen tema pues para investigar la validez de los distintos argumentos que se dan, aprender a poner en cuarentena los descubrimientos cientficos y forjar un espritu crtico ante las diversas fuentes de informacin. En la actualidad se habla menos del efecto invernadero. Con los datos de los ltimos aos parecen inevitables ciertas alteraciones pero, al ser el clima un sistema catico, tenemos escasa capacidad de prediccin. Se habla del cambio climtico. Es interesante abordar aqu el tema desde una perspectiva histrica. Como sabemos, a escala geolgica ha habido muchos grandes cambios en la historia de la Tierra, el clima no ha sido siempre igual. Entrar en este anlisis nos dara una nueva dimensin del problema. El siguiente paso que proponemos es relacionarlo con los grandes cambios provocados por las distintas manifestaciones de la vida a lo largo de la Historia de la Tierra. Primero la modificacin de la composicin atmosfrica, despus la colonizacin de la tierra firme debi reprimir la erosin galopante que deba tener lugar sobre una superficie slida sin cubierta vegetal. Frenar la acumulacin de sedimentos en grandes cuencas debi alterar incluso el ritmo de la dinmica de placas litosfricas. La interaccin entre atmsfera, hidrosfera, litosfera y biosfera ha conformado seguramente un sistema dinmico que mantiene una estabilidad que se ve alterada peridicamente (por ciclos astronmicos, por ejemplo) y ocasionalmente (eventos casuales) llevando a adaptaciones e innovaciones que conforman la evolucin del planeta.
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Este enfoque sistmico requiere una gran madurez intelectual y es de notable dificultad para gran parte del alumnado de este nivel. No obstante, es necesario su conocimiento como base para la interpretacin de la temtica que abordamos. Debe, por tanto, introducirse paulatinamente, comenzado por profundizar en las interrelaciones que existen entre todos los aspectos que se van tratando. El concepto de sistema debe abordarse como el de un conjunto de elementos relacionados entre s de forma que representan una entidad que acta como un todo frente al entorno que lo rodea. En un sistema podemos distinguiremos su composicin, su estructura (relaciones establecidas entre las partes) y su entorno. Un sistema abierto es el que mantiene un intercambio de Materia, Energa e Informacin con su entorno. stas son consideradas en la actualidad las tres magnitudes bsicas. Las unidades de informacin se llaman bits. Considerar la informacin como una magnitud en Fsica puede resultar difcil de entender para algunos. Un ejemplo nos puede arrojar luz: dos fragmentos de ADN pueden tener el mismo nmero y la misma proporcin de bases, por tanto su materia y energa seran las mismas, sin embargo el orden de colocacin de las bases puede conformar genes distintos, que expresaran informacin distinta. Este concepto es el de un sistema abierto, como los biolgicos, ya hablemos de una clula, un organismo o un ecosistema. El todo es ms que las partes. Los sistemas complejos (como los vivos) donde se producen variadas interacciones (como procesos de realimentacin) se adaptan para mantener sus estructuras o pueden sufrir desorganizacin dando lugar a innovaciones. La teora sistmica es un verdadero paradigma (Khn), en el sentido de una teora aplicable a grandes reas del saber (en este caso a casi todo) de gran poder interpretativo, que comporta, por tanto, una forma de ver el mundo. Lo que hoy se ha venido a llamar una cosmovisin. El enfoque sistmico (System approach) supone una interpretacin global del medio. El ecosistema es ms que la suma de sus poblaciones. El planeta entero se est considerando un sistema y hay que estudiarlo a esa escala. Estudiando las clulas o los rganos difcilmente podemos saber como funciona un individuo. En este sentido, la controvertida teora Gaia de Lovelock (Gaia, del griego, la diosa Tierra) que considera al planeta entero como un organismo vivo adquiere sentido. De hecho, una buena parte de las interpretaciones de su autor se han corroborado en los ltimos aos. La aplicacin educativa de este enfoque supone interpretar el medio ms en trmino de interacciones que de elementos. Tras las referencias bibliogrficas, adjuntamos varios recorte de prensa que pueden servir para iniciar el tema o bien para una actividad de evaluacin. El primero se basa en los informes anuales del Worldwatch Institute, organismo que publica todos los aos un informe sobre el estado del Planeta (la referencia en la bibliografa figura a nombre de Lester Brown, coordinador de los mismos). El segundo es un informe elaborado con motivo de la Convencin sobre el cambio climtico de Kioto. * Criterios de evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 2.- Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmsfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor peligro de contaminacin. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa - Sobre Teora de sistemas y el concepto de paradigma. *BERTALANFFY, L. (1981): Teora general de sistemas. Madrid. Fondo de Cultura Econmica. Este americano de origen alemn, bilogo, discutido actualmente en algunos de sus planteamientos, no se le puede quitar el mrito de haber sido el primero que elabor una teora de sistemas. *KHN, T.S. (1984): La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid, Fondo de Cultura Econmica. Libro clave en el pensamiento sobre filosofa de la ciencia. Pese a la dificultad del lenguaje, es extraordinario para comprender los cambios de paradigmas y ms con los ejemplos de temas biolgicos. *NOVO, M. (1995): La Educacin Ambiental, bases ticas, conceptos y metodologa. Madrid, Universitas. Texto muy completo sobre Ed. Ambiental. til para varios temas, lo mencionamos
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aqu porque su captulo sobre las teoras de sistemas y de la complejidad son asequibles para no iniciados. *MORIN, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. Para ms avanzados. - Sobre la teora Gaia. *LOVELOCK, J. y otros: Gaia. Implicaciones de la nueva biologa. Kairs. Barcelona, 1989. Recopilacin de artculos del autor de la polmica teora Gaia (diosa Tierra en griego); los neurobilogos Varela y Maturana; la autora de la teora sobre el origen de las clulas, Margulys; la analista en economa, Henderson, etc. Autores de escuelas y teoras con nuevos enfoques (de hace unos 10 aos) que prometan configurar (y de hecho, algunas hoy s son importantes aportaciones) las bases de un nuevo paradigma total que integrara la ciencia en general, la economa y la ecologa. *LOVELOCK, J.: Gaia. Una ciencia para curar el planeta. Integral. Barcelona, 1992. Lovelock presenta en este precioso libro su teora al gran pblico, en un lenguaje asequible y con bonitas ilustraciones en color. Nos advierte en los captulos finales, del peligro que supone para el equilibrio del planeta como ente vivo, la intervencin humana indiscriminada. - Sobre el cambio climtico e historia de la Tierra. *ANGUITA, F.: Origen e historia de la Tierra. Rueda. Madrid, 1988. *MAUNDER, J.: El impacto humano sobre el clima. Arias Montano. Madrid, 1990. Escrito por un meteorlogo, este libro expone las consecuencias que sobre la economa, pueden tener las alteraciones climticas, especialmente cuando stas se deben al impacto humano. No es un material de fcil utilizacin en el aula, pero la lectura de algunos captulos puede servirle al profesorado para fundamentar las hiptesis del cambio climtico, tan en boga en la actualidad. * El Efecto invernadero. Nmero 126 de la Revista Mundo Cientfico, monogrfico, jul-ago. 1992.
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PROGRAMACIN
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Unidad 2
La contaminacin del aire. La lluvia cida. La disminucin de la capa de ozono. Estudio de la atmsfera. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 5, 6 y 7) 1. Comprender el funcionamiento de la atmsfera as como las interacciones existentes con los dems sistemas, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Investigar los problemas ambientales relacionados con la atmsfera, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 3. Utilizar tcnicas de tipo qumico, biolgico, geolgico y estadstico, para abordar problemas ambientales. 4. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, criticando razonadamente las medidas inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. * Contenidos y orientaciones metodolgicas.
el pas. Veremos asimismo que este programa es el instrumento para dar cumplimiento a diversos acuerdos internacionales como el Convenio de Ginebra sobre contaminacin atmosfrica transfronteriza o el Convenio sobre el Cambio Climtico. Ofrecemos ahora algunos datos que podran ser un resumen de conclusiones de estas investigaciones por parte del alumnado, incluyendo unos diagramas, que deberan realizar tambin, para presentar resultados: - Fuentes de emisin de gases contaminantes: 1. Centrales elctricas trmicas. 2. Plantas de combustin industrial. 3. Combustin para calefaccin en edificios. 4. Transporte. 5. Tratamiento y distribucin de los combustibles fsiles. 6. Fabricacin y uso de disolventes. 7. Otras fabricaciones sin combustin. 8. Tratamiento y eliminacin de R.S.U. 9. Agricultura (abonos, quema de rastrojos) y ganadera (gases intestinales, excrementos). - Principales gases contaminantes:
Procedencia del SO2
Combustin Industrial
Adjuntamos recortes de prensa que nos pueden servir para la actividad inicial del tema segn la secuencia metodolgica que estamos proponiendo. A partir de aqu, nos preguntamos en qu consiste la contaminacin atmosfrica, cuales son los principales contaminantes, su origen y efectos y soluciones. Se pueden emplear aqu como principal fuente de informacin los Informes Anuales sobre Medio Ambiente de la Junta de Andaluca y del Ministerio de Medio Ambiente. Nos encontraremos con los datos del Programa CORINE-AIRE del que es responsable la Agencia Europea de Medio Ambiente, obtenidos a partir de una serie de estaciones distribuidas por todo
21,6% Transporte 4,0% Comb. resid. 4,5% Otros 3,6%
Centrales trmicas 66,3%
* SO2, Dixido de azufre. Procede sobre todo de las centrales trmicas y la combustin en industrias y edificios. En la mayora de los casos se utiliza carbn que es rico en S.
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Procedencia de los NOx
Centrales trmicas 20,0%
Transporte 59,3%
Plantas de comb. 15,7% Otros 5,0%
les en sus valores medios. Pese a ello no podemos tener la certeza del cambio en ese sentido, ya que el sistema global puede absorber ciertos impactos aunque no sabemos los lmites. Por ejemplo el aumento del CO2 atmosfrico puede regularse con un aumento de su disolucin en los mares, aumentando la disponibilidad de caliza para los organismos de esqueletos calcreos y las precipitaciones calizas. Tambin la fotosntesis se favorece, aunque simultneamente estamos destruyendo la vegetacin. De cualquier forma lo cierto es que se empiezan a mostrar sntomas de cambios globales sin tendencia fija (en los ltimos aos estamos batiendo rcords en sequas, precipitaciones, inundaciones, olas de calor, nevadas, etc.). El posible cambio climtico ha sido asumido ya por la mayor parte de la comunidad cientfica, as como por las propias Naciones Unidas que han convocado ya conferencias sobre el tema. Enlazamos aqu con el tema de la primera unidad. 2) Los xidos de nitrgeno y azufre con el vapor de agua forman cidos que precipitan con las lluvias. Son las denominadas lluvias cidas que queman los bosques y modifican el pH de las aguas de los lagos, provocando la muerte de muchas especies. Estas lluvias sobre los monumentos causan el llamado mal de piedra. Las calizas son especialmente sensibles a los cidos, pasando a convertirse en yeso que se deteriora rpidamente. Por ejemplo el templo egipcio de Debod ha sufrido en los pocos aos que lleva en Madrid un deterioro mucho mayor que en miles de aos en Egipto. 3) Los efectos sobre la salud ms comunes son problemas respiratorios. Muchos de ellos son inodoros e incoloros pasando totalmente desapercibidos. Tambin son frecuentes trastornos cardiovasculares y problemas de piel. Por ejemplo el CO se fija en la molcula de hemoglobina (en los glbulos rojos de la sangre) en lugar del O2. Otro ejemplo, el Pb, como metal pesado, se fija en estructuras orgnicas, envenenando lentamente. El smog es la famosa mezcla de nieblas y gases contaminantes que se estanca en las ciudades, sobre todo en invierno con los episodios de inversiones trmicas. Es muy interesante ofrecer informacin sobre casos concretos. Por ejemplo, est muy documentado el estudio de la contaminacin en la ciudad de Londres hasta finales de los 50. El smog haca que solo tuvieran unos 70 das de sol al ao. Del 5 al 9 de diciembre de 1952, se registr uno de los peores epi-
* NOx, xidos de nitrgeno. Procede fundamentalmente de la combustin de los derivados del petrleo. * COVNM, Compuestos orgnicos voltiles no metlicos, que se desprenden en el transporte de combustibles y el uso de disolventes. * CH4, Metano, uno de los gases que ms contribuyen al efecto invernadero, la mayor parte procede de procesos de fermentacin naturales, agrcolas, ganaderos, del tratamiento de los R.S.U. y del tratamiento y distribucin de los combustibles fsiles. * CO, Monxido de carbono, procede en su mayora del transporte y se origina por la combustin incompleta de los derivados del petrleo. * Pb, en forma partculas junto con otras formando el polvo en suspensin. * El CO2, pese a ser la principal causa del efecto invernadero, no figura entre los gases contaminantes, sin embargo hay que considerar que sus emisiones, al aumentar su proporcin en la atmsfera, s pueden considerarse contaminantes. * Recientemente estn aumentado los estudios sobre el ozono troposfrico, de serios efectos negativos sobre la salud y la vegetacin. Es necesario que nuestro alumnado lo distinga del que forma de la capa en la alta atmsfera, beneficioso. - Algunos efectos de la contaminacin. 1) La mayora de estos gases provocan el efecto invernadero. Sus molculas son de mayor tamao que las que componen la atmsfera (un 99% entre O2 y N2), provocando que se retenga ms radiacin de la reflejada al espacio exterior por la Tierra, con el consiguiente calentamiento. El anlisis de las burbujas de aire contenidas en columnas de hielo fsil permite comparar la composicin de la atmsfera terrestre con la de hace miles de aos, comprobndose el aumento de la concentracin de CO2. El registro meteorolgico, an corto, indica un cierto aumento de las temperaturas globa-
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sodios, esta niebla, asociada a una inversin trmica dispar las cifras de gases contaminantes, con el resultado de 4.000 muertos por bronquitis, bronconeumona y problemas cardacos. En enero de 1956 se volvi a repetir, aunque el nmero de muertos solo lleg a 1.000. Desde entonces se promulgaron leyes que obligaron a usar filtros y /o instalar las fbricas lejos de la ciudad. Actualmente, el nmero de das soleados ronda los 200. Otra cuestin relacionada propuesta en esta unidad es la disminucin de la capa de ozono. Hay que preguntar qu es, cmo y cuando se form, qu importancia tiene, porqu est disminuyendo, qu riesgos implica ello y cules son las soluciones. El estudio de toda esta Problemtica relacionada con la Atmsfera debe llevarnos en algunos momentos a la necesidad de ir introduciendo nociones sobre su composicin, estructura y funcionamiento. * Criterios de evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 2.- Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmsfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor peligro de contaminacin. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa *ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Externos y Geologa Ambiental. Rueda. Madrid, 1993. Para abordar el estudio de la atmsfera y problemas relacionados. Algunos captulos son asequibles para el alumnado de este nivel. *FISHER, M.: La capa de ozono. Mc Graw Hill. Barcelona, 1993 *JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE MEDIO AMBIENTE: Informes anuales. Sevilla. *MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE: Medio Ambiente en Espaa. Informes anuales. (Antes publicados por el M.O.P .T.M.A.) Madrid. *MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE: Gua para la elaboracin de estudios del medio fsico. Contenidos y metodologa. . Madrid, Edicin de 1995. Aqu pueden encontrarse todos los parmetros y tcnicas que se emplean en estudios sobre contaminacin. *RASOOL, I.: El sistema Tierra. Debate. Coleccin Domins. Madrid, 1994. Biblioteca de aula. *SANZ SA, J.M.: La contaminacin atmosfrica. M.O.P .T. Madrid, 1991. Trata numerosos aspectos relacionados con la contaminacin de la atmsfera: contaminantes, focos de emisin, dispersin, efectos de la contaminacin, proteccin y vigilancia de la calidad del aire. Una amplia bibliografa y numerosos anexos con legislacin y datos completan este libro que, aunque puede parecer muy tcnico para un alumno de Secundaria, puede utilizarlo como fuente de datos sobre este problema ambiental.
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SBADO, 8 JULIO 1995 LA VANGUARDIA
ALEMANIA PIDE A LOS CONDUCTORES QUE FRENEN LA VELOCIDAD PARA REDUCIR LA CONTAMINACIN.
Un anticicln estacionado en el continente agrava los niveles de contaminacin en las grandes urbes fruto del calor y la polucin automovilstica.
BONN. Eusebio Val. Los gobiernos de los estados federados de RenaniaPalatinado, Hesse y Baja Sajonia, en Alemania, han pedido a los conductores que reduzcan voluntariamente la velocidad de sus automviles. sta es una de las polmicas medidas puestas en marcha para combatir la emergencia decretada por los elevados ndices de contaminacin en varias ciudades. El responsable principal de que se disparen los niveles de contaminacin es el anticicln Yvon, que permanece estacionado sobre el continente y ha provocado un aumento de los niveles de contaminacin en las grandes capitales europeas. Los alemanes, siempre tan vidos de sol y calor, estn descubriendo una cara menos amable del esto. Lo que ahora les preocupa son las concentraciones de ozono (O3) en las capas bajas de la atmsfera(no confundir con el ozono en las capas altas, que nos protege de los rayos solares), originadas por los contaminantes de los coches (hidrocarburos y xidos de nitrgeno) y la fuerte radiacin solar. Ante los niveles de ozono registrados -superiores a 180 microgramos por metro cbico-, los responsables de Medio Ambiente han decidido actuar. Desde las emisoras de radio y por medio de grandes pancartas colgadas de los puentes de las autopistas, la Administracin advierte a los conductores que respeten las limitaciones especiales de velocidad propuestas. Se trata de una medida polmica en un pas como Alemania, en el que no existe una limitacin genrica a la velocidad. Ahora, la administracin solicita a la poblacin que limite a 90 km/h la velocidad de turismos y motocicletas en las autopistas(el tope se rebaja a 60 km/h para los camiones) y aconsejan que las personas de edad avanzada o con problemas respiratorios eviten permanecer largo rato al aire libre as como la prctica de ejercicios fsicos intensos en el exterior. Si se rebasan los 240 microgramos de ozono por metro cbico, quedar prohibido circular con vehculos sin catalizador, segn una reciente ley federal aprobada para combatir el smog fotoqumico. Los representantes del partido ecopacifista Alianza 90/ Los Verdes han apelado a la responsabilidad ciudadana y han pedido que se renuncie en lo posible al uso del automvil particular. Cuando se tramit la ley antismog, Los Verdes pidieron una reglamentacin ms rigurosa con las limitaciones de velocidad. Entonces, el Gobierno argument que las limitaciones de velocidad son intiles para reducir la polucin. Segn un portavoz oficial de Hesse, una gran mayora de automovilistas ha respetado la limitacin de velocidad. Diversas ciudades europeas sufren tambin una elevada contaminacin por la ola de calor. Numerosos contaminantes amenazan la vida en la ciudad. El fuerte anticicln situado sobre Europa y las altas temperaturas propias del verano estn agravando los efectos de la contaminacin urbana. Las grandes ciudades alemanas y francesas son las que hasta ahora han sufrido ms gravemente los problemas del (03). Este se ha convertido en el problema ms preocupante, segn la ministra de Medio Ambiente de Francia, Corinne Lepage. El 03 est producido por la reaccin fotoqumica de los contaminantes de los coches (xidos de nitrgeno e hidrocarburos) en combinacin con la radiacin solar. En 1994, en Francia, el listn de los 180 microgramos de 03 por metro cbico por hora, establecido en la directiva comunitaria (y que obliga a tomar medidas y a informar a la poblacin), fue superado 1316 veces, frente a las 357 veces en 1993. Adems del 03, los contaminantes urbanos ms frecuentes son el dixido de azufre, los xidos de nitrgeno, el polvo, los humos negros y las partculas en suspensin. El dixido de azufre, procedente bsicamente de las calefacciones a base de gas, gasleo o carbn, est reducindose en los ltimos aos gracias al gas natural, mientras que los xidos de nitrgeno pueden ser neutralizados con catalizadores en los coches. Las partculas en suspensin, fruto de las malas combustiones en la industria, las calefacciones y los coches son responsables del crecimiento de la mortalidad urbana y estn consideradas como cancergenas, segn diversos estudios. Los otros gases (dixido de azufre, xido de nitrgeno y ozono) son irritantes para los pulmones y los bronquios. La presencia de plomo se ha reducido gracias en parte a la gasolina sin plomo, pero su sustituto, el benceno, tiene efecto cancergeno.
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PROGRAMACIN
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Unidad 3
El problema de la sequas. La gestin del agua. Concepto de recurso. Los recursos hdricos. El cliclo de agua. La hidrosfera. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 3, 5, 6 y 7) 1. Comprender el funcionamiento de la hidrosfera, as como las interacciones existentes con los dems sistemas terrestres, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Conocer la existencia de lmites para la explotacin de los recursos hdricos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovacin. 3. Comprender la importancia de una gestin adecuada de los recursos hdricos.
4. Investigar el problema de la sequa, utilizando datos estadstico-histricos, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 5. Mostrar actitudes y comportamientos adecuados a las soluciones propuestas para la Problemtica del agua. * Contenidos y orientaciones metodolgicas. El problema de la sequa habra sido de sumo inters hasta finales del 95. En los dos ltimos aos la sequa no solo ha desaparecido sino que se han batido rcords en sentido contrario, con los mayores ndices histricos de pluviosidad en la zona occidental y central de Andaluca. En cualquier caso, las sequas, son un tema recurrente en nuestra regin y que est jugando un papel
Ciudades ALMERA CA-JEREZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAN MLAGA SEVILLA %
Media 1930-89 261 697 599 385 449 565 534 559 100 %
90-91 156 558 530 316 441 343 372 598 82%
91-92 226 430 480 299 281 355 389 244 67%
92-93 172 404 342 269 364 321 364 61,1%
93-94 286 457 360 270 214 200 503 202 61,5%
94-95 139 209 241 152 242 153 120 189 35,7%
95-96 191 916 943 561 969 606 909 880 147,6
96-97 226 1014 905 649 799 573 986 543 140,7 Tabla 1
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trascendente en muchas zonas del mundo. Hay guerras causadas por el agua. He aqu los datos de las precipitaciones en Andaluca de los ltimos aos, obtenidos de los anuarios de El Pas y de los informes de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca: Obsrvese como en los cinco aos hidrulicos que van del 90-91 al 94-95 las precipitaciones fueron disminuyendo progresivamente en comparacin con la media del 30 al 89 acumulndose un dficit hdrico que dio lugar a la mayor sequa de la que se tienen datos fiables. Curiosamente a continuacin se han presentado consecutivamente dos aos rcords de precipitaciones. Reflejan estos datos, un episodio ms de la irregularidades del clima mediterrneo?, hay ciclos cmo algunos argumentan? o estamos ante sntomas del cambio climtico? En cualquier caso sabemos que claros defectos de gestin ya que se pierde mucha agua en canalizaciones, se utiliza agua potable para riegos e industrias, se paga poco por el agua, se gasta mucha en agricultura donde los mtodos de riego ms econmicos no estn subvencionados mientras que s lo han estado las conversiones de secano en regado, etc. En nuestro pas vivimos desde hace unos aos a las puertas de un macroplan hidrolgico que no acaba de llevarse a cabo. Se incluyen muchas presas y trasvases que tericamente solucionaran, salvando las disputas entre las distintas comunidades por su agua, los problemas de riego y los riesgos de nuevas sequas. Pero lo que no parece que se sopese antes de acometer las obras hidrulicas son sus efectos negativos, que tambin son muchos. Hay un ejemplo muy revelador al respecto. En Egipto se construy la, hasta hace poco, mayor presa del mundo, Assun. Se regul el Nilo que peridicamente provocaba grandes inundaciones y se hicieron una serie de canalizaciones que permiten disponer permanentemente de agua para riego. Pero han transcurrido ya ms de 30 aos para poder comprobar, aparte de los beneficios aludidos, una serie de claros perjuicios: 1) que las peridicas inundaciones fertilizaban el Valle y ahora es necesario usar abonos qumicos, 2) que el delta del Nilo est desapareciendo como consecuencia de que no llegan sedimentos. 3) que por la misma causa en la costa mediterrnea se ha interrumpido la llegada de nutrientes gracias a la cual haba importantes bancos de sardinas. La casi desaparicin de esta pesca ha arruinado una potente industria conservera. 4) que para colmo de males, los canales a cielo abierto han favorecido la proliferacin de un caracol transmisor de la bilharziosis, una penosa enfermedad parasitaria producida por un trematodo. Adjuntamos un recorte de prensa que relaciona la desaparicin de deltas mediterrneos, como el nuestro del Ebro con problemas de gestin de cuencas y otros globales. He aqu algunas ideas claves que parecen ignorar algunos gestores: - La cuenca hidrolgica es la unidad bsica para la gestin del agua. Lo ms importante son los ros, hay que mantener su tasa de renovacin y considerarlos como ecosistemas y no como cauces. - El clima mediterrneo se caracteriza por la irregularidad. Hay sequas y riadas, que son dos procesos naturales dentro del marco mediterrneo. - Los ros se estn perdiendo por las canalizaciones para evitar las riadas o controlar el agua para el riego. - El pueblo andaluz es heredero de una rica cultura del agua procedente de romanos y rabes que se est perdiendo. - Mientras las aguas superficiales son competencia del Estado, las subterrneas son todas privadas. As podemos ver las consecuencias del Plan Almonte-Marismas. - Una creencia errnea es que los regados sean la salida a la crisis rural mediterrnea (la agricultura hoy solo representa el 5% del P .I.B. en el estado espaol). Un buen ejercicio para nuestro alumnado es hacer una lista de pros y contras para la construccin de una presa, utilizando diversas fuentes de informacin pues no olvidemos que toda est sesgada y debatir su conveniencia, favoreciendo as el anlisis crtico y la toma de posiciones como principio de Educacin Ambiental. As pues, hemos Introducido en esta unidad aqu dos conceptos importantes: uno el de gestin ambiental y otro el de recurso. El agua como recurso natural renovable. El agua como bien escaso en un clima como el nuestro. La completaremos con el estudio de la Hidrosfera y el ciclo del agua, planteado como una necesidad para poder interpretar esta Problemtica. * Criterios de evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 9.- Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales.
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PROGRAMACIN
11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa *CUELLO, A. y NAVARRETE, A.: El agua en la ciudad. Junta de Andaluca. Sevilla, 1993. Unidad Didctica de EA publicada por el Programa Aldea dirigida al Profesorado de Primaria pero con informacin muy valiosa para cualquier nivel. El tema del agua es tratado no solo didcticamente sino tambin cientfica y tcnicamente, comenzando por las propiedades fsicas y qumicas, ciclo del agua, circulacin del agua en la ciudad, contaminacin, potabilizacin y depuracin, etc. Destacan tambin los diagramas y mapas conceptuales. Existe tambin un vdeo complementario. *JUNTA DE ANDALUCA. AGENCIA DEL MEDIO AMBIENTE.: Recursos Naturales de Andaluca. Junta de Andaluca. Sevilla, 1991. Recomendamos usar como fuente de datos, una vez ms, los anuarios de medio ambiente. Tambin traen importante informacin los ttulos recomendados en la bibliografa general (Anguita, Myers, Lean).
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Unidad 4
La contaminacin del agua. Parmetros usados para medir su calidad. Tratamiento de las aguas. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 5, 6 y 7) 1. Investigar los problemas derivados de la contaminacin de las aguas, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 2. Utilizar tcnicas de tipo qumico, biolgico, geolgico y estadstico, para abordar problemas ambientales. 3. Mostrar actitudes y comportamientos adecuados a las soluciones propuestas para la Problemtica del agua. * Contenidos y orientaciones metodolgicas. Abordamos aqu la otra problemtica del agua, la de su contaminacin. Aqu se impone, bien como actividad inicial o como parte de la investigacin, la visita a una planta potabilizadora de agua o de tratamiento de aguas residuales. Son visitas muy provechosas y, normalmente, asequibles. La informacin obtenida puede ser suficiente aadiendo unas prcticas. En la Gua para la elaboracin de estudios del medio fsico del MOPT, el captulo VII, dedicado al agua, incluye un apartado sobre calidad del agua donde se recogen los parmetros ms significativos y se describen algunas pruebas. Tambin son muy interesan-
tes los mtodos basados en indicadores biolgicos por ejemplo macroinvertebrados (bibliografa: Alba, que incluye una tabla de especies con la que realizar una prctica sencilla y eficaz). * Criterios de evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 6.- Utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectar el grado de contaminacin presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuacin para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa La de la unidad anterior, ms: *ALBA-TERCEDOR, J y SNCHEZ ORTEGA, A.: Un mtodo rpido y simple para evaluar la calidad biolgica de las aguas corrientes basado en el de Hellawell (1978). Limntica, 4: 51-56. *DAZ LZARO, J.A.: Depuracin de aguas residuales. MOPT, 1991. *RODIER, J.: Anlisis de aguas. Omega, 1981.
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PROGRAMACIN
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Unidad 5
La desaparicin y regeneracin de playas. El uso recreativo del medio. Estudio del litoral. Los recursos costeros y marinos. El paisaje como recurso. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 3, 4 y 7) 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas costeros, como fronteras entre el mundo marino y el terrestre. 2. Valorar la necesidad y la importancia de una gestin adecuada de los recursos costeros y marinos y de un comportamiento ciudadano que permita su conservacin. 3. Conocer la existencia de lmites para la explotacin de algunos recursos, como los pesqueros, valorando la necesidad de adaptar su consumo a las tasas de renovacin. 4. Mostrar actitudes para proteger el medio litoral, criticando razonadamente las medidas inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a conservarlo y mejorarlo. * Contenidos y orientaciones metodolgicas. Tercera unidad que dedicamos a la hidrosfera. En este caso el medio marino y su interfase con el terrestre: las costas. Medio este muy apreciado pro sus valores recreativos y paisajsticos y a la vez muy sensible, su equilibrio es muy frgil, pues hablamos de una estrecha franja sometida a cambios naturales ms intensos y frecuentes que otros medios. A ello hemos de aadir la presin que el hombre ejerce sobre ella. Podemos comenzar por la investigacin del problema de la desaparicin de playas. las actuaciones de regeneracin deben llevarnos a un nuevo debate sobre los criterios de gestin ambiental. Estudiaramos des-
pus el litoral y finalizaramos la unidad introduciendo las distintas concepciones sobre el paisaje. Existen abundantes recursos para el estudio del litoral y el medio marino, pero pocos especficos de Andaluca. Un material del que se puede obtener un buen rendimiento son los informes de las campaas Coaswatch Europe, en particular los de Andaluca (estas campaas han sido asumidas por el Programa ALDEA con el nombre Cuidemos la Costa). Tanto la propia encuesta de inspeccin como los datos obtenidos pueden ser una fuente muy importante de trabajo. * Criterios de evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 3.- Planificar una investigacin para evaluar los riesgos ms frecuentes que puede sufrir una zona geogrfica de nuestro pas, teniendo en cuenta sus caractersticas climticas, litolgicas, estructurales y las debidas al impacto humano, indicando tambin algunas medidas para mitigar los riesgos. 9.- Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa - Sobre el litoral * JUNTA DE ANDALUCA. PROGRAMA ALDEA DE EDUCACIN AMBIENTAL: Cuidemos la Costa. Campaa 1993. Sevilla, 1994.
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* PERIS, E. (Director) Contaminacin, uso y abuso del Litoral. Informe Coastwatch Espaa 1994. Universidad Politcnica de Valencia, 1995. * LLOBERA SERRA, F. y VALLADARES ROS, F.: El litoral mediterrneo espaol. (2 tomos) Penthalon. Madrid, 1989. Obra que, en su primera parte, aborda los caracteres geolgicos, climticos y ecolgicos del litoral mediterrneo espaol y en la segunda describe las comunidades vegetales, flora (primer tomo) y fauna caractersticas (segundo tomo). La relacin de especies estudiadas es bastante completa, ms de ochocientas. Al final del segundo tomo hay un corto eplogo dedicado a Ecologa humana. * COSTA MORATA, P . y PACHECO, T.: Gua Natural de las costas espaolas. Editado por el ICONA. Ministerio de Agricultura, Pesca y alimentacin, Madrid, 1990. Profusa y detallada descripcin de todas las costas espaolas tramo a tramo agrupados por comunidades autnomas. * UNESCO: La zona costera. Revista Medio Ambiente y Desarrolla. Notas. N 6, monogrfico sobre el tema. Edicin de la Consejera de Medio Ambiente, 1994. - Medio marino en general. * FINCHAM, A.A. Biologa marina bsica. Omega. Barcelona, 1987. * ATTENBOROUGH D. El Planeta Viviente Salvat. Barcelona, 1987. El litoral y el medio marino son tratados entre otros por este libro profusamente ilustrado de uno de los naturalistas ms famosos. Biblioteca de aula. * PASTOR, X. y otros: El Mediterrneo. Debate. Madrid, 1991. Publicacin de Greenpeace que recoge toda la problemtica del Mare Nostrum. - Sobre el paisaje. * GONZLEZ BERNALDEZ, F. Ecologa y paisaje. H. Blume Ediciones. Madrid, 1981. Obra clave del desaparecido eclogo, creador de escuela. Sus aportaciones parten de la interpretacin del paisaje, considerado como indicador de los sistemas subyacentes. Dedica captulos a aspectos relacionados con la historia, los valores estticos, las preferencias subjetivas o la educacin. El libro est agotado. * BENAYAS, J.: Paisaje y Educacin ambiental. Evaluacin de cambios de actitudes hacia el entorno. Monografa del MOPT. Madrid, 1992. * ESCRIBANO, M.M. y otros: El paisaje. Unidades temticas ambientales del MOPU. Madrid, 1989. Libro que trata el paisaje desde un punto de vista tcnico para gestores. * BOLOS, M. (dir.): Manual de Ciencia del Paisaje. Masson. Barcelona, 1992. Varios autores todos gegrafos abordan un amplio abanico de temas desde el punto de vista del paisaje con un enfoque sistmico.
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Unidad 6
El impacto de las canteras. Concepto de evaluacin de impacto ambiental. Los recursos minerales. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 3, 4 y 5) 1. Conocer la existencia de lmites para la explotacin de algunos recursos, valorando la necesidad de reutilizacin y el reciclaje. 2. Evaluar la rentabilidad global de la explotacin de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados. 3. Conocer el procedimiento de Evaluacin de Impacto Ambiental. 4. Investigar los problemas ambientales, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. * Contenidos y orientaciones metodolgicas. A partir de la investigacin de los problemas causados por la explotacin de minas o canteras introduciramos el concepto de Impacto Ambiental como una accin o actividad que produce una alteracin, favorable o desfavorable, en el medio o en alguno de sus componentes. Hay que considerar las causas del impacto, su naturaleza y atributos, niveles, diagnstico, su grado de aceptabilidad en funcin de los beneficios que la actividad en cuestin genere, etc. En una gestin ambiental se establecen medidas preventivas y medidas correctoras. La legislacin vigente establece como medida preventiva la obligatoriedad en algunos casos de efectuar lo que se denomina Evaluacin de Impacto Ambiental (E.I.A.). ste tiene adems otros objetivos como ayudar a perfeccionar el proyecto, buscar soluciones, e incluso generar una
mayor concienciacin social. Se trata de un procedimiento tcnico-administrativo complejo. Nuestro alumnado debe conocer su existencia, la importancia que tiene, que da cabida a la participacin ciudadana, los pasos de que consta y alguno de los instrumentos que se emplean como la matriz de Leopold, que fue el primero y sigue siendo el ms vlido, pero no es el nico, ni es obligatorio. Se trata de un cuadro de doble entrada donde en las filas se valoran 88 factores ambientales y en las columnas 100 acciones posibles, por lo que el n de interacciones posibles es 8.800. El objetivo con nuestro alumnado debe limitarse a una aproximacin a su interpretacin. La unidad se completa con el estudio de los recursos minerales, especialmente importante porque no son renovables y porque su extraccin, transporte y tratamiento industrial llevan consigo algunos de los impactos ms graves que se producen. * Criterios de evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 9.- Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa - Sobre impactos * ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Externos y Geologa Ambiental. Rueda. Madrid, 1993.
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* MYERS, N.: Atlas Gaia. El futuro de la Tierra. Celeste Ediciones. Madrid, 1992. La segunda parte de este libro est dedicada a los Impactos y sus consecuencias, se hace un anlisis de los impactos globales, regionales, sectoriales e incluso personales. * RAMOS, A. (director): Planificacin fsica y Ecologa. Magisterio Espaol. Madrid, 1979. * GMEZ OREA, D.: Evaluacin de impacto ambiental. Ed. Agrcola Espaola. Madrid, 1994 (2 ed.) * MOPT: Coleccin de guas metodolgicas para la elaboracin de estudios de impacto ambiental. Madrid. * ESTEBAN BOLEA, M.T.: Evaluacin de Impacto Ambiental. Ed. Mapfre, Madrid, 1989 * GARCA ALVAREZ, A.: Gua prctica de Evaluacin de Impacto Ambiental. Ed. Amar, 1994 - Sobre recursos minerales: * ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Internos. Rueda. Madrid, 1991.
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Unidad 7
Las inundaciones. Concepto de riesgo. Los riesgos geolgicos asociados a procesos internos. Estudio de la geosfera. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, y 2) 1. Comprender el funcionamiento de la Geosfera as como las interacciones existentes con los otros sistemas, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Comprender la relacin entre los procesos naturales y los riesgos geolgicos asociados. 3. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y deducir alguna medida para prevenir o corregir sus efectos. 4. Buscar la informacin necesaria sobre los riesgos en una regin para planificar el uso de un territorio. * Contenidos y orientaciones metodolgicas. A partir de una informacin sobre alguna catstrofe natural, por ejemplo la reciente tragedia del camping de Biescas, podemos abordar el problema de los riesgos naturales, causas, tipos, prevencin. Aprovechamos para Introducir el estudio del ltimo sistema terrestre que nos queda, la Geosfera. Las inundaciones son la primera causa, a nivel mundial, de muertes y prdidas econmicas. Las sequas causan prdidas similares y un mayor nmero de afectados, e incluso de muertes a largo plazo. La segunda causa en muertes y prdidas son los terremotos, seguida de las tempestades de viento (huracanes, tornados, tifones), deslizamientos, erupciones volcnicas e incendios forestales. Algunas ideas bsicas sobre riesgos: - Los tipos de riesgos naturales que afectan a la humanidad son muy diversos. Varan desde los que
son relativamente predecibles (fenmenos metereolgicos) hasta los casi impredecibles (impacto de grandes meteoritos), desde los intensos y concentrados (terremotos) a extensos y difusos (erosin). Algunos se deben a procesos terrestres internos (vulcanismo, sismicidad), otros a procesos terrestres superficiales (inundaciones, deslizamientos de tierras) y otros a procesos extraterrestres (actividad solar, meteoritos). Tambin son riesgos naturales las enfermedades y epidemias que nos pueden afectar, as como las plagas, que pueden arruinar cosechas e incluso hundir econmicamente a regiones o pases enteros. Adems, hemos de considerar a los grandes problemas ambientales como el mayor riesgo que pesa sobre la humanidad. - Aunque en esta unidad nos centremos en el estudio de los riesgos naturales, no olvidemos que existen otros inherentes a la propia actividad humana que deben abordarse en otros temas. Entre estos hay que destacar los accidentes de trfico (10 causa de mortalidad), las guerras y conflictos tnicos y religiosos, escapes radioactivos o de sustancias qumicas peligrosas, etc. Sin olvidar que la pobreza la podemos considerar causa bsica de riesgo, no solo directa por el hambre que lleva a la muerte, sino porque adems son los que la padecen los principales afectados ante cualquier catstrofe. - En muchos casos las actitudes humanas desencadenan o acentan ciertos procesos que dan lugar a riesgos naturales. Por ejemplo la deforestacin provoca la prdida de suelos favoreciendo las inundaciones y la desertizacin, igual que el pastoreo abusivo; los cultivos y asentamientos en pendientes favorecen los deslizamientos; la destruccin de formaciones costeras como dunas, arrecifes de coral y manglares aumentan los riesgos en caso de maremoto, etc.
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- El decenio 1990 al 2000 ha sido declarado por la ONU la Dcada para la Reduccin de Desastres Naturales. El aumento de la poblacin mundial ha dado lugar a una progresiva ocupacin de reas de condiciones marginales, sujetas a la influencia de procesos potencialmente peligrosos, lo que incrementa las situaciones de riesgo. As, a medida que ha crecido el grado de desarrollo tecnolgico e industrial se ha ido produciendo un crecimiento paralelo del dao per cpita. Estos daos decrecen algo en el caso de sociedades pos-industriales, posiblemente debido a la aplicacin de medidas preventivas o correctoras ms eficaces. - Europa, en contra de lo que se piensa, es una regin que sufre de manera apreciable las consecuencias de los riesgos naturales. Entre 1.982 y 1.987 sufri 812 inundaciones, 63 deslizamientos, 55 tormentas, 20 avalanchas, 8 terremotos y otros 10 de diversa ndole. - Se pueden aplicar dos tipos de medidas: preventivas y correctivas. Similar a lo que ocurre desde el punto de vista sanitario. - La mayor parte de los procesos naturales que afectan a la superficie terrestre se desarrollan, habitualmente, de manera gradual, con tasas e intensidades que no representan especiales problemas para los humanos. No obstante, en determinadas ocasiones se producen fases paroxsmicas, en las cuales la magnitud de los procesos es mucho mayor de habitual, con frecuencia varios ordenes de magnitud superior. Ahora bien, las fases paroxsmicas constituyen una parte circunstancial del funcionamiento de los procesos naturales, y el hecho de que no sean habituales no quiere decir que sean casuales o que se deban considerar como anmalas e impredecibles. - Precisamente ese carcter de normalidad de las fases paroxsmicas hace que sean, al menos en parte, predecibles, lo que posibilita la puesta en marcha de planes y medidas de prevencin y correccin. Pero sin olvidar que el estudio de todos los procesos, y por tanto el conocimiento de su funcionamiento, no es el mismo para todos ellos. - Podemos hablar de una prediccin en el espacio y otra en el tiempo. Se trabaja con la hiptesis de que el comportamiento de los procesos naturales va a ser similar en el futuro a como lo fue en el pasado. Esta hiptesis es razonable y posiblemente constituye la nica manera viable de afrontar el problema, pero no deja de ser una hiptesis no contrastada, ya que los perodos de tiempo necesarios estn medidos en escala geolgica, muy lejana de la escala humana. La prediccin de la periodicidad es similar a la anterior, con un grado de precisin menor, entre otras causas por los datos de que se dispone. En cuanto a la prediccin del momento en que tendr lugar la prxima fase paroxsmica, el problema es mucho ms difcil y por ahora sin solucin. Se basa en la existencia o no de indicadores con validez preventiva. - La elaboracin de mapas y cartografa de riesgos es un instrumento muy importante para el estudio de medidas preventivas. * Criterios de evaluacin 3.- Planificar una investigacin para evaluar los riesgos ms frecuentes que puede sufrir una zona geogrfica de nuestro pas, teniendo en cuenta sus caractersticas climticas, litolgicas, estructurales y las debidas al impacto humano, indicando tambin algunas medidas para mitigar los riesgos. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa * ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Externos y Geologa Ambiental. Rueda. Madrid, 1993. * ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Internos. Rueda. Madrid, 1991. MOPT: Gua para la elaboracin de estudios del medio fsico. Contenido y Metodologa. Madrid, 1993. El captulo XII trata ampliamente sobre riesgos naturales. * AYALA-CARCEDO, F.J. y otros: Riesgos geolgicos. Inst Geolgico y Minero. Madrid, 1988. * BOLT, B.: Terremotos. Revert. Barcelona, 1981. * STRAHLER, A.: Geologa fsica. Omega. Barcelona, 1987. * UNESCO: Reduccin de desastres. Nmero monogrfico de la Revista Medio Ambiente y Desarrollo: Notas. N1 5, 1993. Edicin de la Consejera de Medio Ambiente.
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PROGRAMACIN
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Unidad 8
La desertizacin. Los procesos de erosin y sedimentacin. El suelo. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 2, 5 y 7) 1. Comprender los procesos geolgicos externos como resultado de las interacciones entre la litosfera y la atmsfera. 2. Interpretar el suelo como una interfase entre varios sistemas terrestres. 3. Comprender la importancia del suelo como asiento para la vida terrestre. 4. Analizar las causas que dan lugar a los riesgos de erosin y desertizacin y deducir alguna medida para prevenir o corregir sus efectos. 5. Investigar el problema de la desertizacin, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 6. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente de los problemas estudiados y apoyar las propuestas que ayuden a mejorarlo como la participacin en campaas de reforestacin. * Contenidos y orientaciones metodolgicas Se trata de uno de los problemas ms graves con que nos enfrentamos a escala global y localmente en las zonas afectadas en particular. Los expertos lo consideran el principal problema ambiental de Espaa. Es un proceso derivado de la deforestacin y el cambio climtico y que trae como consecuencia la prdida de biodiversidad entre otros. Conviene que nuestro alumnado diferencie entre desertizacin y desertificacin. Iniciamos la unidad con la investigacin de este problema, para ello se ofrece un artculo de prensa para
leer y comentar como actividad inicial de movilizacin de ideas previas y motivacin. En Andaluca tenemos en casi todas partes ejemplos cercanos de deforestacin, abandono de campos y fenmenos erosivos evidentes, lo que nos puede permitir ir desde el mbito local hasta una perspectiva mundial. Puede aprovecharse una salida al campo para observar fcilmente efectos del problema. Despus profundizaremos en el estudio de los procesos geolgicos externos relacionados. Y completaremos la unidad con el estudio del suelo. Estos temas ya han sido tratados bastante en cursos anteriores por ello, quizs, debamos centrarnos en el desarrollo de un enfoque distinto, sistmico, con una perspectiva global. Por ejemplo el suelo debe abordarse desde el concepto de interfase entre litosfera y atmsfera e incluso de todos los sistemas terrestres. El suelo en s mismo es un sistema muy complejo. Est formado por aire, agua y slidos orgnicos e inorgnicos, que pueden estar en disolucin, suspensin, precipitados, etc. Ello permite poder abordarlo desde varias perspectivas: fsico-qumica, geolgica y biolgica. Recomendamos el vdeo sobre Hait de Cousteau. Este pas caribeo, que comparte isla con la Repblica Dominicana estaba cubierto de selva tropical. La pobreza y la mala gestin poltica le llev a esquilmar todos sus recursos forestales. La erosin ha convertido gran parte del territorio en un desierto. Pero el dao no qued ah, los sedimentos tambin taparon los arrecifes de coral que rodeaban la isla, otro de los ecosistemas ms productivos del Planeta, arruinando tambin su riqueza pesquera (el empobrecimiento del pas puede constatarse en la tabla de datos econmicos de la unidad 13). La comparacin
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de tomas areas con un intervalo de 20 aos es el origen de la investigacin que lleva a cabo Cousteau en Hait, desvelando todas las claves polticas y econmicas del desastre ecolgico. Ideal para ver la complejidad de los problemas ambientales. * Criterios de Evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 5.- Enumerar las razones por las cuales existen en Andaluca y en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas, razonadas para paliar sus efectos. Bibliografa * ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Externos y Geologa Ambiental. Rueda. Madrid, 1993. * CARMEN, L. del: Investigando el suelo. Teide. Barcelona, 1983. Clsico material sobre el suelo que sugiere muchas actividades para enseanza obligatoria algunas de las cuales se podran recuperar a este nivel. * LEAN, G. y HINRICHSEN, D.: Atlas del medio ambiente. Algaida. Sevilla, 1992. Promovido por ADENA-WWF. * MINISTERIO DE OBRAS PUBLICAS, TRANSPORTES Y MEDIO AMBIENTE: Medio Ambiente en Espaa. Informes anuales. El informe de 1993 se extiende en datos sobre la erosin en Espaa. * VARIOS.: Gua para la elaboracin de estudios del medio fsico. M.O.P .T. Madrid, 1993. La erosin y los suelos son tratados ampliamente. Revistas * ECOSISTEMAS: Se desertifica Espaa? N 3 de esta revista, monogrfico dedicado al tema. Vdeos * ROBERTS, J.: El Hombre que plantaba rboles. Produccin de South Radio Canada y Canadian Broadcasting Corporation, 1987. Adaptacin en dibujos animados de un relato Jean Giono, recoge la historia de un campesino que se dedic a repoblar los montes desde finales del siglo pasado hasta la 20 Guerra Mundial. * COUSTEAU, J.J.: Hait. Captulo de la ltima serie de Mundo Submarino.
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PROGRAMACIN
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Unidad 9
El problema de los residuos slidos. El ciclo de la materia en los sistemas. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 5, 6 y 7) 1. Comprender el funcionamiento del ciclo de la materia en los ecosistemas, considerando adems que son sistemas abiertos que intercambian materia con otros sistemas. 2. Comprender la necesidad de reciclar como ocurre en los sistemas naturales para no agotar los recursos del planeta. 3. Analizar la problemtica que genera la produccin de los residuos slidos, incluyendo su depsito, tratamiento y efectos contaminantes. 4. Investigar el problema recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 5. Utilizar tcnicas de tipo estadstico en la investigacin del problema. 6. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente adoptando medidas como el ahorro, la recuperacin y reutilizacin de papel, envases y otros materiales; y el uso de los contenedores de reciclaje. * Contenidos y orientaciones metodolgicas Investigamos el problema de los residuos slidos. Por ejemplo a partir de informacin sobre el caso recien49% de materia orgnica. 20% de papel y cartn. 8% de vidrio. 7% de plsticos. 4% de metales. 3% de gomas y cueros.
te de La Corua. Su produccin supone impactos ambientales y riesgos. En primer lugar hemos de diferenciar entre residuos urbanos e industriales. Contenidos relacionados con los primeros son: orgenes, composicin, cantidades y tratamientos (vertido controlado, incineracin, recuperacin, y otros). En cuanto a los residuos industriales, tras abordar su concepto, produccin y clasificacin, se puede plantear una introduccin a la Legislacin de la U.E. y la espaola, incluyendo el Plan Nacional de Residuos Industriales y un anlisis de las tecnologas de eliminacin de los mismos. Aprovechamos para constatar que este problema no existe en los ecosistemas naturales, donde los materiales de desecho son reciclados. Se repasa y profundiza el ciclo de la materia en los ecosistemas. Un recurso para trabajar en el aula tanto por la informacin que aporta como su capacidad de captar la atencin del alumnado es el vdeo sobre el Reciclaje del Vidrio producido por ANFEVI (Asociacin Nacional de Fabricantes de Vidrio). Apuntamos algunos datos tiles para trabajar en el aula: - La composicin media de los R.S.U. en Espaa durante 1990 fue la siguiente: 2,5% de maderas. 2% de textiles. 1% de cermicas. 0,15 % de pilas y bateras. Resto: no clasificados.
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- En la tabla siguiente se presenta una clasificacin de los residuos por su origen, los tratamientos que suelen seguir y los riesgos e impactos que pueden causar.
Tipo de residuo R. URBANOS
Tratamiento
-Vertedero controlado. -Vertedero incontrolado. -Incineracin. -Compostaje (normalmente con recuperacin chatarra, plstico, vidrio, cartn). -Recogida selectiva y reciclaje (vidrio, papel, pilas).
Riesgos e impactos
-Colmatacin, escape de gases (metano) y aguas residuales (lixiviados). -Riesgos sanitarios, roedores, insectos, olores; contaminacin de suelos, acuferos y aguas superficiales; impacto en el paisaje. - Contaminacin atmosfrica; emisin de dioxinas y furanos.
R. CONSTRUCCIN R. BIOSANITARIOS R. INDUSTRIALES
-Vertedero de inertes. -Vertedero especial. -Vertedero de r. txicos y peligrosos (la mayora declara tratamiento in situ) o vertedero de inertes. -No suele tener tratamiento.
-Muy variable segn la naturaleza del residuo.
R. AGRCOLAS
-Envenenamiento de fauna (plaguicidas) eutrofizacin de ros (abonos nitrogenados). -La orina y excrementos de animales (purines) de explotaciones intensivas pueden contaminar seriamente suelos y aguas. -Contaminacin radiactiva.
R. GANADEROS
-No suele tener tratamiento.
R. RADIOACTIVOS
-Almacenamiento en centrales nucleares (provisional) o cementerios nucleares.
- Datos comparativos de la produccin de residuos: un norteamericano produce una media de 750 Kg de basura al ao, del que un 80% son materiales inorgnicos, mientras que la media de un ciudadano del Tercer Mundo es de unos 100 kg/ao con un 80% de materia orgnica. En Espaa, la media ya ha alcanzado el kilo por persona y da. * Criterios de Evaluacin
1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable.
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PROGRAMACIN
* Bibliografa: * BROWN, R.L. y equipo del WORLDWATCH INSTITUTE.: La situacin del mundo. Informes anuales. EMECE Editores. Barcelona. El del ao 1995 incluye un informe sobre la situacin de los residuos en Espaa. * DOMENECH, X.: El impacto ambiental de los residuos. Miraguano. Madrid, 1994. * NATERA, M.L. (1991): Libro del Reciclaje. Edita Agencia de Medio Ambiente. Junta de Andaluca. * OTERO DEL PERAL, L.R.: Residuos slidos urbanos. M.O.P .T. Madrid, 1992. Monografa de serie que trata el tema de forma completa. Como es usual los informes del M.O.P .T., las tablas y grficas con datos son muy abundantes, pero su actualizacin es slo hasta principios de los 90. Actualizar con los informes de Medio Ambiente de Andaluca o Espaa. * PASTOR, X. (Coord.).: El Mediterrneo. Debate. Madrid, 1991. Los problemas de los residuos tienen un especial tratamiento. * VAL. A. del (1991): El libro del Reciclaje. Edita Integral. Material muy completo sobre el tema de las basuras y el reciclaje. Aborda aspectos generales del tema y cuenta diversas experiencias efectuadas sobre recogida selectiva comenzando por la propia del equipo al que pertenece el autor en un pueblo cercano a Pamplona. Con abundantes fotos y grficos en B/N y bibliografa comentada. Vdeo * ANFEVI: El reciclaje del vidrio. ACH & Asociados, Madrid, 1990. Vdeo producido por la Asociacin de fabricantes de vidrio. Reeditado por el Programa ALDEA. Expone el proceso de fabricacin del vidrio comparando reciclado y no reciclado proponiendo el reciclaje de todo. Utiliza como hilo conductor la investigacin escolar de dos alumnos de bachillerato.
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Unidad 10
Los problemas del consumo energtico. Fuentes renovables y no renovables. La energa en la geosfera y la biosfera. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 3, 4 y 7) 1. Comprender el funcionamiento en trminos energticos de la Geosfera y la Biosfera. 2. Conocer la existencia de las distintas fuentes de energa, renovables y no renovables y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 3. Evaluar la rentabilidad global de la explotacin de los recursos naturales, sopesando su utilidad y los impactos provocados. 4. Mostrar medidas de ahorro energtico y preocupacin por la difusin de las mismas. * Contenidos y orientaciones metodolgicas Esta unidad est dedicada a todos los aspectos relacionados con la energa. Se propone que el alumnado tras la lectura de un artculo de prensa como el que se reproduce, de gran capacidad motivadora por las referencias de Greenpeace al cambio climtico, inicie una investigacin del tema que le lleve al conocimiento de los siguientes aspectos: - Concepto de energa. Necesidades energticas de los sistemas. - Tipos de energa. Transformaciones energticas. - Fuentes agotables y renovables. - Impactos provocados por el uso de los distintos tipos de energa. - Funcionamiento de los sistemas naturales. La energa solar como motor de la geodinmica externa. La energa en los procesos geolgicos internos. - La energa en los ecosistemas. Al llegar a un 21 de bachillerato el alumnado debe haber tratado ya el tema de la energa en muchas
ocasiones y desde muchos puntos de vista como las reacciones qumicas, la mecnica, la electricidad, las necesidades energticas en la alimentacin, el flujo de energa en los ecosistemas, la energa interna de la tierra, la distribucin geogrfica de recursos energticos, etc. Ahora es un buen momento para dar una visin global e integradora. Desde el punto de vista de la teora de sistemas, estos son entidades dinmicas marcadas por los intercambios de materia, energa e informacin con el entorno. Si no recibe energa, el sistema se desorganiza y se destruye. Uno de los aspectos menos tratados es el histrico. Posee un gran valor para comprender la importancia de la energa en la cultura humana y puede ser un buen hilo conductor para valorar las repercusiones de su uso. Hablamos de uno de los factores principales del desarrollo de nuestra Civilizacin. La primera fuente de energa extracorprea usada por el hombre fue la lea, despus descubrira mquinas que le ayudaran en el trabajo, y ya, recientemente, los combustibles fsiles, la electricidad y la energa nuclear. As, uno de los primeros grandes inventos fue el molino que permiti aprovechar la energa cintica del agua del ro o del viento para realizar un trabajo mecnico. El siguiente invento trascendente fue la mquina de vapor, clave para la Revolucin Industrial. El estudio de estos aspectos histricos es especialmente enriquecedor para formarnos desde el punto de vista interdisciplinar. La distribucin mundial de las reservas de combustibles fsiles no coincide con los principales sumideros, por lo que es necesario un transporte que origina en ocasiones graves catstrofes ecolgicas (recordemos por ejemplo el caso del accidente del petrolero Exon Valdez). Otro aspecto importante que se debe trabajar son las transformaciones energticas (el diagrama represen-
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tado en el grfico n 3, es una representacin clsica de las distintas formas de transformacin de la Energa mediante diversos aparatos). La energa ms fcil de transportar y utilizar es la elctrica, su uso generalizado la ha hecho imprescindible. Pero sta se produce a partir de la transformacin de otras formas de energa: de la qumica a partir de los combustibles fsiles en las centrales trmicas; de la nuclear, en las nucleares; y de la procedente de saltos de agua (potencial en cintica, y de sta a elctrica) en las centrales hidroelctricas. Los vehculos de transporte, necesitan autonoma para poder desplazarse y la mejor forma por ahora es llevar su propio combustible. Nuestra dependencia de la energa es total. Nuestro modo de vida est ligado al consumo de cantidades crecientes de energa. Los pases ms industrializados y ms ricos son los que consumen ms energa. Un problema es que la mayor parte de la energa que utilizamos procede de los combustibles fsiles, que es una fuente no renovable. Los procesos de formacin de petrleo y carbn (que sera interesante repasar en esta unidad) duran desde miles a millones de aos. Pero el principal problema es que, desde el inicio de la Revolucin Industrial principalmente, el uso de los combustibles fsiles ha estado arrojando a la atmsfera millones de toneladas de CO2 que han ido aumentado su concentracin en la misma y el riesgo del efecto invernadero, adems por su origen orgnico contienen S, N y otros elementos que en la combustin se desprenden como xidos que, por ej., al reaccionar con el vapor de agua causan las lluvias cidas. La energa nuclear conlleva otros problemas distintos como el almacenamiento de los residuos y graves riesgos de contaminacin radiactiva (Tchernobil, Harrisburg). Las energas renovables y limpias son poco utilizadas. La hidroelctrica se ha ceido a las grandes presas cuando antiguamente se aprovechaban todos los pequeos saltos de agua y se hicieron pequeas centrales hoy en desuso por el coste del mantenimiento. Las llamadas energas alternativas (solar, elica, mareomotriz) no acaban de desarrollarse debido a problemas tcnicos, de coste y, seguramente porque todava no le interesa a las grandes multinacionales. La trama conceptual de la pg. siguiente representa los principales usos que se dan a los distintos tipos de energa y los problemas que ocasionan de forma directa. La mayor parte de los recursos energticos son transformados en electricidad. Los problemas directos causados por sta se reducen al impacto sobre el paisaje de las redes de distribucin y a los discutidos efectos que pueden producir los campos magnticos asociados. En la investigacin una fuente de datos muy til son los informes sobre medio ambiente como los publicados, por ejemplo, anualmente por la Consejera de M.A. de la Junta de Andaluca. Entre los datos que pueden figurar en las conclusiones destacamos: - Consumo de los distintos tipos de energa, total y por habitante, en Andaluca y comparados con el nacional u otros pases. - Porcentajes de procedencia de la energa elctrica. - Abastecimiento de energa primaria. Como actividades interesantes se sugieren el anlisis de un recibo de luz, el clculo del rendimiento de los distintos tipos bombillas, la visita alguna central elctrica o la construccin de artefactos de energas alternativas. El desarrollo de actitudes y comportamientos pasan por la adopcin de medidas de reduccin del consumo de energa tanto directamente como al optar por la compra de productos para cuya produccin se gaste menos energa, uso de los transportes menos contaminantes, etc. * Criterios de Evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 4.- Explicar en una cadena trfica cmo se produce el flujo de energa y el rendimiento energtico de cada nivel, deduciendo las consecuencias prcticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. 7.- Investigar las fuentes de energa que se utilizan actualmente en Espaa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energticas. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa - Especfica sobre la Energa. * DELEAGE, J.P . y SOUCHON, C.: La energa: Tema interdisciplinar para la Educacin Ambiental. M.O.P .T. Madrid, 1991. - Pertenece a la serie del
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PROGRAMACIN
P .I.E.A. Consta de una fundamentacin terica, una parte didctica y cuatro anexos dedicados a cuestiones bsicas de Fsica y un glosario. La primera parte se divide en cuatro captulos que tratan: la energa en el cosmos, en la biosfera, utilizacin en las sociedades, fuentes, utilizacin y gestin de los recursos energticos, etc. Los datos que aporta han perdido algo de actualidad ya que la obra original es de 1986. La segunda parte, ms extensa, aborda la energa como tema de E.A., planteando una propuesta de trabajo muy amplia y a varios niveles educativos. Plantea numerosas actividades para realizar con los alumnos. *INSTITUTO PARA LA DIVERSIFICACIN Y AHORRO DE LA ENERGA (IDAE) (1993): Gua de la Energa (cmo ahorrar energa en casa y con el coche). Edita Ministerio de Industria, Comercio y Turismo. Madrid.- Informacin completa y prctica sobre el uso de la energa. *HERNNDEZ GONZALVEZ y otros: Las energas renovables y el medio ambiente. Unidades Temticas Ambientales. M.O.P .T., Secretara General de Medio Ambiente. Madrid, desde 1990. - Ecologa: *ODUM, E.: Ecologa. Peligra la vida. Interamericana. McGraw Hill. Mxico, 1995. *POLLOCK, S.: Ecologa. Santillana, Madrid. Coleccin Ciencia Visual Altea, 1994. *KORMONDY, E.:: Conceptos de Ecologa. Alianza. Madrid, 1978. *MARGALEF, R.: Teora de los sistemas ecolgicos. Universidad de Barcelona, 1991. - Tratamiento global: *ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Externos y Geologa Ambiental. Geologa, Energa, Recursos, Erosin, Impacto ambiental *EKINS, P ., MAYER, H. y HUTCHISON, R.: Riquezas sin lmite. El atlas Gaia de la economa verde. Edaf. Madrid, 1992.
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PROGRAMACIN
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Unidad 11
El ruido. La contaminacin fsica. Las radiaciones. Los riesgos de la energa nuclear. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 2, 5, 6 y 7) 1. Conocer los riesgos del ruido y otros tipos de radiaciones como las procedentes del empleo de la energa nuclear. 2. Reconocer el problema ambiental del ruido, e investigar sus causas y efectos, elaborando conclusiones, proponiendo medidas para paliarlo y realizando un informe final. 3. Utilizar aparatos de medida del ruido y/o radiaciones para hacer un estudio local como parte de la investigacin del problema. 4. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local de los agentes de contaminacin fsica, criticando razonadamente las medidas inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. * Contenidos y orientaciones metodolgicas Esta unidad est dedicada al estudio de la contaminacin fsica que bsicamente consiste en el ruido y las radiaciones. Se inicia por el problema del ruido, investigando sus causas, efectos (principalmente sobre la salud) y soluciones. El ruido se puede considerar como un tipo de contaminacin, en este caso se habla de contaminacin fsica, comprendiendo tambin bajo este concepto las radiaciones. Se tratara en primer lugar las ondas electromagnticas y se completara la unidad con el tema de los riesgos de la energa nuclear, ya tratada en la unidad anterior. Son temas de los que existe escasa bibliografa. Se presentan aqu unos apuntes bsicos sobre el ruido:
- El ruido est considerado como una las perturbaciones que ms afecta a la calidad de vida. La contaminacin por ruido se detecta de forma instantnea. No se transmite a distancia como ocurre en la atmosfrica y apenas se acumula . - El ruido es una mezcla de sonidos de frecuencias diversas que produce una sensacin desagradable, dependiendo del sujeto y del momento. La frecuencia de la vibracin influye notablemente en la percepcin por el odo humano. Las frecuencias bajas o graves son menos molestas que las altas o agudas. - El odo humano ofrece comportamientos diferentes ante los ruidos, de acuerdo con el espectro de frecuencias que ofrece cada uno de ellos. Si queremos que los aparatos de medida nos faciliten resultados comparables a los del odo, es necesario dotarlos de unos filtros similares a los de este, que en realidad lo que introducen en el aparato es una ponderacin frecuencial, mediante unas curvas standard que se conoce con las letras A, B, C y D. La curva A es la que mejor se adapta a las sensaciones que percibe el odo humano. - Los aparatos de medicin captan la intensidad del sonido. Esta intensidad se medira en W/m2. Como esta va de 10 -12 a 10 al cuadrado se utiliza una escala logartmica. En cuanto a frecuencia el odo humano capta de 20 a 20000 Hz. por ejemplo el vuelo una abeja es de 33 Hz y el de un mosquito 18.000 Hz. La otra caracterstica del sonido es el timbre, que nos permite distinguir dos sonidos del mismo tono e intensidad. Los sonmetros miden niveles de presin sonora. El decibelio es el logaritmo de la relacin entre el valor que queremos medir y el de referencia.
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- Los ruidos pueden ser continuos (como el un motor), transitorio (paso de un automvil), fluctuante (trfico rodado) o de impacto. La falta de uniformidad en el tiempo de los ruidos transitorios y fluctuantes, dificulta su descripcin y medida, cuando son precisamente, este tipo de ruidos, producidos en su mayor parte por la circulacin de vehculo, los que mayor aportacin sonora realizan a la atmsfera. Para evitar la falta de precisin, se ha buscado una expresin que resume en un solo nmero los distintos niveles producidos en un determinado perodo. Es lo que se llama nivel sonoro continuo equivalente. El nivel de exposicin sonora SEL, es el Leq referido a un segundo de tiempo. Este nivel permite comparar situaciones de ruido cuya duracin no es la misma. - Otra forma de relacionar los ruidos variables con el factor tiempo es mediante el nivel sonoro estadstico (Lx), conocido tambin por percentil. Representa el nivel sonoro que es sobrepasado durante el porcentaje x de tiempo. As por ejemplo, L10 60 dB, quiere decir que el nivel de 60 dB se sobrepasa el 10% del tiempo. De acuerdo con ello, los niveles L1 a L10 representan el nivel mximo del perodo considerado. Se trata, por tanto, ruido de cresta. L50 es un nivel medio, L90 a L99 son los niveles mnimo del perodo. Nos indican por ello, el ruido de fondo. - Actualmente la mayora de los pases as como los organismos internacionales y los rganos de la Unin Europea, Utilizan el Leq: No cabe duda de que en la investigacin del ruido de una zona se enriquece y mejora su conocimiento si ese nivel se completa con el anlisis de los ruidos de cresta y de fondo obtenidos mediante los percentiles. - Dos fuentes sonoras iguales, por acumulacin no duplicaran el nivel, sino que supone un incremento de tres dB. Ello es debido a la escala logartmica. Si las fuentes fueran tres, el aumento sera de 5 dB. - Los niveles de molestia se determinan mediante encuestas: - <45 dB nadie siente molestias. - 55 dB nivel falta de confort - 65 dB nivel de aceptabilidad. - 75 dB deterioro de la capacidad auditiva. - 85 dB todos sienten molestias. - 120 dB: sonidos superiores saturan el odo y ya no se percibe como ms intensos. - Diversos organismos internacionales, como la OCDE y la O.M.S., han estudiado y fijado o recomendado los niveles de ruido que pueden considerarse como aceptables o aquellos a partir de los cuales pueden producirse ciertos daos para la salud. Otros, como la EPA americana, han realizado estudios muy precisos sobre los efectos que, sobre la capacidad auditiva, pueden producirse por la excesiva permanencia bajo niveles elevados del ruido. - En cuanto a los efectos del ruido. Segn su zona de afectacin pueden ser fisiolgicos como perdida de audicin, elevacin de la presin arterial y el ritmo cardaco, tensin muscular, etc.; sobre la comunicacin oral, la ejecucin de tareas y perturbacin del sueo; y psicolgicos como irritabilidad, nerviosismo, fatiga. - Los niveles de intensidad del ruido disminuyen por la dispersin de la energa en el espacio. Esta disminucin es de dB cada vez que se duplica la distancia a la fuente sonora, si esta es puntual. En el caso de tratarse de una fuente lineal, como es el caso de una carretera de mucha circulacin. Cuando se interpone un obstculo plano en la trayectoria de la onda sonora se produce un fenmeno de reflexin del sonido, similar al que se produce con la luz. * Criterios de Evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 3.- Planificar una investigacin para evaluar los riesgos ms frecuentes que puede sufrir una zona geogrfica de nuestro pas, teniendo en cuenta sus caractersticas climticas, litolgicas, estructurales y las debidas al impacto humano, indicando tambin algunas medidas para mitigar los riesgos. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa: * M.O.P .U.: El ruido. Unidades Temticas ambientales. Madrid, 1990. * M.O.P .T.: Informes sobre Medio Ambiente en Espaa.
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PROGRAMACIN
BIOSFERA, SUPLEMENTO DE DIARIO 16 N 9, 12 DE FEBRERO DE 1993
EL RUIDO AMBIENTAL Los riesgos de la contaminacin acstica.

Que Espaa es ruidosa es un calificativo que nadie pone en duda. Los estudios existentes le otorgan el segundo puesto dentro de los pases que soportan los mayores ndices de ruido. Solamente nos supera Japn. Pero este hecho no parece molestar por igual a los habitantes de las ciudades espaolas, ya que mientras unos se crispan con los ruidos estridentes y superfluos de conversaciones chillonas o de las inarmnicas sinfonas de claxones, hay otros, para los que todo queda disculpado -a pesar de que las manifestaciones casi rozan la mala educacin-, al alegar que este es un pueblo alegre, dicharachero y gritn. En pleno atasco londinense, cualquier espaol puede sorprenderse por la tranquilidad que se respira. Y es que, por muy agobiado que est, a un conductor ingls no se le pasa por la cabeza acribillar al resto de sus conciudadanos con su personal y sonoro pito. Todo el mundo parece tener conciencia de que aumentar el ruido ambiental es una forma ms de contaminar. Adems, junto con la atmosfrica, es la peor y ms comn de las contaminaciones que afectan a los habitantes de las grandes ciudades. En los pases desarrollados, el ruido es un motivo constante de irritacin y de perturbaciones fsicas y psquicas, pudiendo afectar a la salud y al bienestar de las personas. El trabajo, el descanso y la comunicacin son perturbados por un alto nivel de ruido, provocando alteraciones psicolgicas, fisiolgicas y, posiblemente, patolgicas. Dentro de los pases de la OCDE, los ms ricos del planeta, un 55 por 100 de la poblacin (unos 400 millones de personas) est expuesto a un nivel de ruido de ms de 55 decibelios (A) y el 15 por 100 expuesto a niveles de ruido por encima de 65 dB (A). Este smbolo (A) corresponde a una medida internacional de nivel sonoro equivalente diario, que viene a ser la media de ruido soportado durante el da. La poblacin, en general, est expuesta a unos niveles de ruido que oscilan entre los 35 y los 65 dB (A), nadie se siente molesto. Cuando el ruido alcanza los 55 dB (A), un 10 por 100 se siente a disgusto y cuando alcanza los 85 dB (A) todo el mundo est de acuerdo en su molestia. Coches, camiones, motos, aviones, obras en construccin, ladridos de perros, equipos de msica y televisores vecinos producen un exceso de ruido y reducen la calidad del medio ambiente. Mapas acsticos. Distintas ciudades espaolas -Madrid, Valencia, Zaragoza, Bilbao- disponen de mapas acsticos, en los que se recogen los puntos ms escandalosos del municipio. De todos ellos se desprende que la fuente principal de ruido es el trfico rodado. Cuantos ms vehculos soporta una va, sobre todo si son pesados, ms ruidosa es, comenta Salvador Santiago, fsico y especialista en acstica ambiental del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. Segn este especialista, en Madrid, el mapa acstico de la ciudad pone de manifiesto que en el 65 por 100 de los pun tos medidos, los niveles obtenidos se sitan por debajo de los 65 dB(A). Por encima de los 80 dB(A) slo est un 0.4 por 100. La Organizacin Mundial de la Salud recomienda que no se sobrepasen los 65 dB(A) en los exteriores de los edificios. La insatisfaccin de la gente por el ruido tiene menos que ver con la amenaza del deterioro de su audicin, que con las molestias generales causadas por un ruido persistente. Llevado a un extremo, como demuestran los estudios realizados en comunidades de zonas ruidosas, como las que rodean los aeropuertos, el ruido puede conducir al estrs, incidiendo ste en el aumento de la hipertensin, fatiga e irritabilidad. Proceso Gradual. Aunque la prdida de audicin por exceso de ruido soportado est ocasionada ms por factores laborales que medioambientales en general, sta tambin depende del efecto acumulativo del ruido, ya que una caracterstica de la prdida de audicin por ruido es que se produce gradualmente y no bruscamente, y depender del tiempo e intensidad de la exposicin, as como de la propia capacidad auditiva del individuo. Aunque en este tema surgen discrepancias entre los propios expertos, se acepta que cuando los niveles acsticos alcanzan valores de 140 decibelios el riesgo de trastornos es considerable. Pero hay otros efectos producidos por el ruido. El nivel sonoro de una conversacin tranquila es de aproximadamente 55 dB, y para que no haya interferencias por el ruido se ha observado que ste no debe superar a la voz humana en 10 dB; por encima de este valor, las molestias para comunicarse son una realidad y generan angustia, fatiga y estrs. Otra perturbacin ocasionada por el ruido y que afecta a toda la poblacin es la de impedir conciliar bien el sueo. Aunque sus efectos, tanto fisiolgicos como psicolgicos, a largo plazo por las perturbaciones del sueo inducido por el ruido no se conocen muy bien, es evidente que el hombre necesita dormir y descansar para mantener la salud. Por ello se recomienda no sobrepasar los 35 dB(A) en la zona de descanso. Si se sobrepasa, estudios experimentales muestran que la probabilidad de despertarse pasa del 5 por 100 al 30 por 100 de las personas. Cuando el nivel de ruido se incrementa de 40 a 70 dB (A), incluso los individuos que toleraban los 35 dB (A) comienzan a tener el mismo problema. Las tareas humanas tambin estn influidas por el nivel de ruido. Cuando stas implican una actividad mental, los estudios sealan que afecta negativamente a las que requieren memorizacin o resolucin de problemas en el momento. De igual forma, a las tareas de vigilancia, asimilacin de informacin y procesos analticos. Si el ruido es persistente o se repite con regularidad, puede producir alteraciones en los sistemas neuro-sensorial, circulatorio, endocrino, sensorial y digestivo. La lucha contra el ruido no es nueva, ya en el siglo XV y XVI aparecen reglamentos municipales que prohben circular con carretas en mal estado que produzcan ruidos que molesten a la poblacin y prohben hacer ruido en la calle por la noche. Niveles admisibles. Actualmente, muchos de los municipios que tienen que soportar numerosas actividades laborales y un intenso trfico disponen ordenanzas que legislan los niveles adimisibles de ruido. Concretamente, en el Ayun tamiento de Madrid, toda actividad que se produzca en la calle no debe traspasar al interior de los edificios un ruido que supere los 35 dB durante el da, es decir, de las 8 de la maana a las 10 de la noche, y 30 dB por la noche y la madrugada. A la calle, desde los interiores, no pueden salir ms de 55 dB por el da y 45 dB por la noche. El mayor nmero de denuncias que recibe el Ayuntamiento de Madrid de los ciudadanos tienen que ver con el excesivo ruido emitido por distintas actividades, sobre todo de la hostelera y de garajes, comenta el tcnico municipal Joaqun Fernndez Castro. Las sanciones que contempla el Ayuntamiento de Madrid van desde las multas -que oscilan entre 1 5.000 y 100.000 pesetas, dependiendo de la gravedad- al cierre de la actividad. Nuevas Normas. En estos momentos, varios Ayun tamientos espaoles, Madrid, Sevilla, Zaragoza o Bilbao, estn estudiando una modificacin de las ordenanza para limitar el uso de fuentes de ruido, como son ambulancias, coches policiales o alarmas. Slo se debern utilizar cuando sea necesario y su uso no debe ser indiscriminado como ahora. En el caso de las alarmas se contemplar que stas estn colocadas a alturas que no molesten a los vecinos y no se tolerarn sus continuos errores por averas o mala instalacin, manifiesta Joaqun Fernndez Castro. Dada la diversidad de procedencias de los ruidos, el problema slo puede ser atajado controlando las emisiones, exigiendo un menor nivel de emisin de ruido en los automviles, separando viviendas o zonas residenciales de las fuentes de ruido -industrias, aeropuertos o transportes- y colocando barreras protectoras en autopistas y, como recomienda la OMS, educando a la poblacin sobre los efectos perjudiciales del ruido excesivo. Porque ya es hora de poner sordina a esta plaga altisonante.
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Unidad 12
La prdida de al biodiversidad. Los bosques como recursos. Los convenios internacionales en materia de conservacin. * Objetivos (Basados en los objetivos generales 1, 3, 4, 5 y 7) 1. Comprender la importancia de la conservacin de la Biodiversidad, como fuente de estabilidad planetaria y como patrimonio que debemos conservar. 2. Conocer la existencia de lmites para la explotacin de los recursos forestales, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovacin. 3. Investigar el problema de la prdida de la Biodiversidad, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 4. Mostrar actitudes de proteccin de la Biodiversidad como el rechazo del consumo de objetos procedentes de especies en peligro de extincin, colaboracin en campaas de recuperacin de hbitats y especies, disminucin del consumo de papel, etc. 5. Conocer la existencia de una regulacin internacional en materia de conservacin. * Contenidos y orientaciones metodolgicas La importancia de la extincin de especies es un problema no evidente para el gran pblico. Su importancia como problema global qued reconocida con la firma del Convenio sobre Biodiversidad. Hablamos de un patrimonio gentico y unos recursos potenciales de alimentos y medicinas. El aumento de la Biodiversidad se produce como consecuencia de la estabilidad y esta a su vez es favorecida por aquella. El ndice de biodiversidad es un indicador del estado de los ecosistemas y factor fundamental en el equilibrio global del planeta.
La Biodiversidad es afectada indirectamente por problemas como la contaminacin de aguas y de la atmsfera o la desertizacin. Otros grandes problemas como la disminucin de la capa de ozono o el cambio climtico podran causar grandes extinciones. Pero las causas ms directas son debidas a la caza y pesca, el sobrepastoreo, la desaparicin de hbitats y la introduccin de especies exticas que en algunos casos encuentran unas condiciones ideales de vida sin depredadores, parsitos ni competencia invadiendo nuevas reas y desplazando a especies autctonas de su nicho ecolgico y llevndolas a su extincin. Es interesante tratar los grandes cambios en la Biodiversidad a lo largo de la historia de la Tierra. Actualmente nos encontramos con el mayor nmero de especies, si bien el impacto humano en los ltimos cientos de aos ha causado un buen nmero de bajas. En la historia de la Tierra se han producido habitualmente episodios de extinciones masivas, entre los que cabe destacar los acontecidos a finales del Prmico y del Cretcico, cuando desaparecieron los grandes dinosaurios, probablemente debidos al impacto de grandes meteoritos. Otros cambios de menor entidad hay que buscarlos en ciclos de tipo astronmico como cambios en el eje de la tierra, magnetismo o excentricidad de la rbita (Teoras de Milankovic). A escala geolgica, el actual ritmo de desaparicin de especies causado por el impacto humano puede llegar a ser comparable a los peores momentos. La unidad puede comenzarse con algn artculo que comente este aspecto del gran nmero de especies que estn desapareciendo o algn caso histrico simblico como el del dod, o el ave viajera de Norteamrica. A partir de aqu se propondra investigar la importancia del tema de las extinciones, sus causas y soluciones.
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Los ecosistemas de mayor diversidad del planeta son en el medio marino los arrecifes de coral y en el terrestre los bosques tropicales. Esta sera una de las conclusiones que se utilizan en esta unidad para enlazar con el estudio de los bosques como recurso, donde se tratara tanto su utilizacin en la actualidad como el potencial que representan. En esta unidad deben abordarse las distintas figuras de proteccin de espacios naturales: Parques Nacionales, Parques Naturales, Parajes, Reservas, Monumentos naturales; sus rangos y diferencias. Por ltimo, con relacin a los convenios internacionales en materia de conservacin se sugiere encargar una indagacin bibliogrfica, encargando una lista de Proyectos LIFE que hay en Espaa y de los convenios a los que est acogido nuestro pas comentando en qu consiste cada uno (Berna, Ramsar, Diversidad Biolgica, Especies Amenazadas). * Criterios de Evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 8.- Indicar las repercusiones de la progresiva prdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas, para el aprovechamiento de la biota mundial. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa * ATTENBOROUGH D.: El Planeta Viviente Salvat. Barcelona, 1987. * DURRELL, L.: Gaia. El futuro del Arca. Atlas del conservacionismo en accin. Hermann Blume. Madrid, 1988. El capitulo 2 estudia la diversidad de ecosistemas y el 3 de las especies, el resto est dedicado al conservacionismo. * PORRITT, J.: Salvemos la Tierra. Aguilar. Madrid, 1991. La conservacin de la Biodiversidad es uno de los ejes del libro. * MYERS, N.: Atlas Gaia. El futuro de la Tierra. Celeste Ediciones. Madrid, 1992 * MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE: Medio Ambiente en Espaa, 1996. Madrid. En el captulo de este ao dedicado a Conservacin se informa sobre los Proyectos LIFE y los convenios en relacin con Espaa.
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PROGRAMACIN
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Unidad 13
El hambre en el mundo. Los recursos alimentarios. El problema N-S. Los modelos de desarrollo. * Objetivos 1. Tener conciencia del desigual reparto de los recursos del planeta, ayudando de forma solidaria a una redistribucin ms equitativa. 2. Reconocer los Desequilibrios Norte - Sur como el mayor problema ambiental del planeta. 3. Conocer el coste energtico de produccin de los distintos tipos de alimentos. 4. Investigar el problemas del Hambre en el Mundo, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 5. Utilizar tcnicas de tipo estadstico, como los datos de rentas e ndices de desarrollo de los distintos pases, para abordar problemas ambientales. * Contenidos y orientaciones metodolgicas Con el artculo de prensa que se reproduce podemos comenzar un debate que explicite ideas y abra camino a la investigacin de este problema. Cul es la situacin actual? Cuales son sus causas? Cmo se distribuyen los recursos alimenticios en el mundo? Porqu los llamados pases del Tercer Mundo no se desarrollan? Hay toda una Problemtica al respecto. Es un problema de superpoblacin? Hace 20 aos se pensaba que no sera posible alimentar la poblacin que hoy soporta el planeta. Sin embargo dos revoluciones verdes han mostrado que s es posible. La India, por ejemplo, exporta hoy da arroz. Mejoras genticas, de abonado y lucha contra plagas han multiplicado las cosechas. Pero lejos de desaparecer el hambre en el mundo, se ha agravado. La causa fundamental es el desigual reparto de las riquezas. As, un 20% de la poblacin del planeta dispone de
ms del 80% de los recursos, mientras que el 80% de poblacin restante no alcanza a disponer del 20%. Adems, en los pases del tercer mundo, la riqueza a su vez est peor distribuida que en los pases desarrollados. Dentro del Sur existe un Norte, lo mismo que dentro del Norte existe un Sur. Aparte de guerras tribales y gobiernos no democrticos, la principal causa no est la superpoblacin sino en los modelos de desarrollo occidentales que exportamos. El desequilibrio N-S. se considera el mayor problema ambiental a nivel global en la actualidad. Y es que es origen o agrava la mayora de los problemas ambientales. Por ejemplo, la pobreza trae consigo una mala utilizacin de los recursos, pero no podemos pedir que dejen de cortar rboles cuando es su nico medio de subsistencia. El N trata de desvincular medio ambiente y desarrollo pero van muy unidos. Las multinacionales instalan all sus fbricas no solo porque la mano de obra es ms barata sino porque los controles ambientales son menos rgidos. Pero a todo esto en un anlisis serio de los datos tampoco es tan culpable el Sur de la situacin ambiental. Por ejemplo, con respecto al cambio climtico, el N es responsable del 65% de las emisiones gaseosas, en algunos aspectos hasta del 90%, sin embargo acusa al S de ser responsable del mismo porque se est perdiendo el bosque tropical y aumenta la masa ganadera con desprendimiento de metano. (Estudios de Lester Brown). Es falso porque el metano se descompone rpidamente. Respecto al bosque tropical la tasa de deforestacin ha descendido en los ltimos 45 aos, mientras que en Europa y Norteamrica estn desapareciendo los bosques templados por las lluvias cidas. Como muestra de la potencialidad del empleo de los diversos informes anuales que citamos en la bibliografa hemos elaborado una tabla que puede verse en la pgina siguiente datos de los pases ms cercanos y los ms significativos desde el punto de vista del
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Desequilibrio N-S. La primera columna indica los puestos de los pases segn su P .I.B. en 1995 y en 1980. En otras columnas vemos el incremento de poblacin y del P .N.B. por cabeza con el puesto actual que ocupa. En la ltima columna podemos apreciar que en el grupo de los pases occidentales desarrollados la renta se ha duplicado, mientras que los tigres asiticos han multiplicado sus rentas por 4, 5 o 6 y muchos pases africanos estn muy por debajo de hace 15 aos. Pero es que, adems, eso no significa que todos los habitantes de un pas tengan las mismas rentas. Desde hace pocos aos se est usando un nuevo ndice que nos indica mejor el desarrollo de un pas, es el I.D.H. (ndice de Desarrollo Humano) donde se tienen en cuenta, adems del P .I.B. per cpita, ndices relativos a la salud y educacin (esperanza de vida, tasas de alfabetizacin) que indican mejor el nivel de desarrollo de un pas.
RANK. PNB
1995 (1980) 1 (1) 2 (3) 3 (4) 4 (5) 5 (6) 6 (7) 7 (8) 8 (10) 9 (9) 10 (11) 11 (30) 12 (12) 13 (15) 14 (2) 15 (13) 16 (14) 17 (20) 18 (26) 24 (43) 26 (53) 41 (32) 54 (55) 100 (79) 102 (69) 151 (111) 160 (91) 163 (121) 181 (126)
PAS
E.U.A. JAPN ALEMANIA FRANCIA REINO UNIDO ITALIA CHINA CANAD BRASIL ESPAA COREA SUR HOLANDA AUSTRALIA RUSIA INDIA MXICO SUIZA ARGENTINA TAILANDIA HONG-KONG VENEZUELA MARRUECOS ETIOPA R. D. CONGO (ANTES ZAIRE) HAIT MOZAMBIQUE RUANDA LIBERIA
POBLACIN
1995 - 1980 261 (227) 125 (117) 81 (76) 58 (54) 58 (56) 57 (57) 1.224 (994) 29 (24) 159 (119) 39 (37) 45 (39) 15 (14) 18 (14) 148 (266) 929 (673) 92 (67) 7 (6) 35 (28) 58 (46) 6 (5) 22 (15) 26 (20) 56 (31) 44 (28) 7 (5) 16 (10) 6 (5) 3 (2)
PNB/CABEZA 1995 (1980)-(RANK. ACT.)

26.980 $ -11.300 (8) 39.640 - 9.900 (3) 27.510 - 13.600 (7) 24.990 - 11.700 (13) 18.700 - 7.900 (24) 19.020 - 6.500 (22) 620 - 290 (153) 19.380 - 10.100 (21) 3.640 - 2.000 (73) 13.580 - 5.400 (38) 9.700 - 1.520 (50) 24.000 -11.470 (16) 18.720 - 9.820 (23) 2.240 - 4.500 (98) 340 - 240 (176) 3.320 - 2.130 (78) 40.630 -16.440 (2) 8.030 - 2.390 (56) 2.740 - 670 (89) 22.990 - 4.210 (19) 3.026 - 3.630 (81) 1.110 - 860 (126) 100 - 140 (207) 120 - 220 (205) 250 - 270 (188) 80 - 270 (208) 180 - 200 (196) 200 - 520 (196)
INCREMETO PNB / I.D.H. x 2,4 x4 x2 x 2,1 x 2,4 x 2,9 x 2,1 x 1,9 x 1,8 x 2,5 x 6,4 x 2,1 x 1,9 x 0,5 x 1,4 x 1,6 x 2,5 x 3,4 x4 x 5,5 x 0,8 x 1,3 x 0,7 x 0,5 x 0,9 x 0,3 x 0,9 x 0,4 4 7 19 2 15 21 108 1 68 11 32 6 14 67 138 50 16 36 59 22 47 119 170 142 156 166 174
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PROGRAMACIN
* Criterios de Evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. * Bibliografa * DUVIGNEAUD, P .: La sntesis ecolgica. Alhambra, Madrid, 1978. Interesante libro de texto de Ecologa. Sorprende, por la fecha edicin, la visin tan actualizada que posee. Muy rico grficos e ilustraciones. Con amplios captulos dedicados a Ecologa Humana: poblacin, salud, alimentacin, el sistema urbano, economa. Los datos y la Problemtica ambiental, desgraciadamente, no estn actualizados. * NOVO, M.: La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Universitas. Madrid, 1995. La Problemtica N-S es uno de los temas mejor desarrollados en este manual. * JIMNEZ HERRERO, L.M.: Medio ambiente y desarrollo alternativo. Iepala. Madrid, 1989. * BRODHAG, CH.: Las cuatro verdades del planeta. Flor del Viento Ediciones, Barcelona. Libro dividido en cuatro partes, la primera analiza las tentativas para conciliar el medio ambiente y el desarrollo, partiendo de la Conferencia de Ro. La segunda, habla de las cuatro nociones que el hombre moderno ha transformado en absolutas y cerradas: Naturaleza, Economa, Democracia y Ciencia. La tercera est orientada a los cuatro debates que enfrentan a los pueblos del planeta: demografa, energa gestin de recursos y cambio climtico global. Por ltimo la cuarta parte propone las prcticas polticas encaminadas a que los pueblos puedan administrar los bienes comunes en cooperacin. * BROWN, R.L. y equipo del WORLDWATCH INSTITUTE.: La situacin del mundo. 1995. EMECE Editores. Barcelona, 1995. * EKINS, P ., MAYER, H. y HUTCHISON, R.: Riquezas sin lmite. El atlas Gaia de la economa verde. Edaf. Madrid, 1992. * SASSON, A.: La alimentacin del Hombre del maana. UNESCO- Ed. Revert. Barcelona, 1993. Manual sobre alimentacin con captulos desde todos los puntos de vista: agrcola, diettico, econmico, de los recursos, etc. El captulo 14 est dedicado a la Problemtica del Hambre.
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PROGRAMACIN
SUR
MARTES 30 DE AGOSTO DE 1994
En la tierra no queda sitio

ONU e investigaciones defienden un control en el aumento de poblacin.
HARRO H. MULLER. FAX PRESS/HAMBURGO. Cunta gente cabe en el planeta Tierra? 5660 millones de seres humanos, como a mediados de 1994, los 6000 millones que se vaticinan para el ao 2000 o incluso los 12000 millones de personas que habr en el ao 2050, si el crecimiento demogrfico sigue al ritmo actual?. A esta pregunta, que no es retrica, no podr dar respuesta la Conferencia de Poblacin y Desarrollo de la ONU que va a celebrarse en El Cairo la semana prxima. Lo que s se sabe ya es que si se quiere que la poblacin del globo pueda vivir en condiciones dignas en un medio ambiente no degradado habr que sentar ya ahora las bases del futuro. Las organizaciones de la ONU e institutos de investigacin que se ocupan de temas tales como poblacin, desarrollo e industrializacin, trabajo, alimentacin, salud, educacin y medio ambiente sealan una y otra vez que el crecimiento no puede ser ilimitado, sino que tiene lmites: la Tierra no es infinita. Y en una tierra finita slo hay cantidades limitadas de materia primas, agua potable, superficie cultivable y riquezas del mar. Para el Worldwatch Institut, los temores va un crecimiento desenfrenado de la poblacin y la sobreexplotacin de la naturaleza pueden reducirse todos aun denominador comn: Full House, la Tierra est completamente llena, la nave est a tope. IGUALDAD Esto persistir mientras los polticos y los responsables de la economa sigan siendo incapaces de garantizar igualdad de oportunidades a todos los seres humanos, de quebrar la injusta desproporcin norte-sur en la cobertura de necesidades bsicas y de invertir el signo del irracional derroche de materias primas y la creciente destruccin del medio ambiente. Aplicando a la realidad los parmetros de 1994, la Tierra no es capaz de albergar en condiciones mnimamente dignas ni a seis mil ni a ocho mil millones de seres humanos. Y menos an a cifras todava mayores. Por el contrario: las estadsticas de la ONU describen, en muy pocas cifras, una realidad atroz: hoy da 1100 millones de personas estn viviendo en la mayor miseria, teniendo que cubrir todas sus necesidades con un dlar al da. 2000 millones carecen por lo menos de un alimento bsico. Otros 800 millones sufren una desnutricin permanente, aunque a nivel mundial no hay escasez de vveres. 192 millones de nios padecen una carencia de protenas crnica, hoy da cada ao 13 millones de nios de menos de 5 aos mueren de hambre o a consecuencia de infecciones. En cambio, el norte vive en el derroche y la abundancia. El 80 por ciento del consumo mundial de materias primas va por cuenta de la poblacin de los pases industriales, que apenas suman la cuarta de la poblacin mundial. Los pases industriales tiran cada ao sobre el planeta ms de 400 millones de toneladas de desperdicios. Los gases con que apestan el aire las plantas industriales y el trfico motorizado del norte son el primer factor del efecto invernadero que recalienta amenazadoramente la atmsfera. Japn, por ejemplo, vivi este verano un anticipo de lo que puede provocar el creciente consumo de agua: 2000 empresas industriales tuvieron que cerrar, o trabajar en rgimen de jornada reducida, por falta de agua. EXTINCIN DE ESPECIES. H.H.M. FAZ PRES/HAMBURGO. Las cifras de la Organizacin de Agricultura y Alimentacin de las Naciones Unidas son inquietantes: 2000 millones de hectreas de suelo agrcola - el doble de la superficie total de Estados Unidos- se han vuelto estriles, por agotamiento; 295 millones de hectreas no tienen apenas salvacin. Segn la FAO, el 35 por ciento de los pastizales son sobreexplotados. El 30 por ciento del suelo sufre las consecuencias de la deforestacin y las quemas. Las motosierras y los bulldozers matan todos los aos 36 millones de hectreas de selva virgen. Las consecuencias son fatales: segn datos del Fondo Mundial de Proteccin de la Naturaleza WWF y otras organizaciones ambientalistas internacionales, cada da que pasa se extinguen por lo menos 40 especies animales o vegetales, perdindose para siempre un material gentico de valor inestimable que la evolucin haba ido produciendo en millones y millones de aos.
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Unidad 14
La crisis ambiental. El desarrollo sostiene. La educacin ambiental. La legislacin sobre medio ambiente. * Objetivos 1. Conocer la existencia de lmites para la explotacin de los recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovacin. 2. Evaluar la rentabilidad global de la explotacin de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados. 3. Distinguir en casos concretos si la poltica empleada es desarrollista, conservacionista o permite un Desarrollo Sostenible. 4. Adquirir los conocimientos suficientes para poder criticar la poltica ambiental. 5. Saber disear y llevar a la prctica programas sencillos de Educacin Ambiental. 6. Manejar legislacin sobre Medio Ambiente. * Contenidos y orientaciones metodolgicas Como conclusin del estudio que hemos venido haciendo de los distintos problemas ambientales, se plantea que estamos en una crisis ambiental. Esta crisis es consecuencia quizs, de una crisis de nuestra civilizacin, de los modelos de desarrollo vigentes y es necesario dar paso a nuevas alternativas globales para superarla (Desarrollo Sostenible, Educacin Ambiental) Un enfoque histrico parece el ms adecuado para estos conceptos. En los aos 70, la mayora de los gobiernos reconocieron ya la necesidad de conservacin del patrimonio natural y la incompatibilidad para llevarla a cabo con los modelos de desarrollo vigentes. Era necesario la bsqueda de polticas que integraran conservacin y desarrollo. As se producen los primeros intentos por parte de la UNESCO. Se acua un primer concepto de Ecodesarrollo que es inter-
pretado de las formas ms variopintas. En 1984, las Naciones Unidas, ante el agravamiento de los problemas y la falta de soluciones encarg a la Primera Ministra noruega, G.H. Brundtland que formara y presidiera una comisin que estudiara el problema y elaborara una propuesta. En 1987 se publica Nuestro futuro comn, tambin llamado el informe Brundtland. Aqu aparece por primera vez el concepto de desarrollo sostenible, entendido como aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes, sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades. El planteamiento da una clave pero las soluciones para ello que se apuntan no han llegado consolidarse. De hecho, la Cumbre de Ro (1992) es lo que buscaba y, una vez ms, podemos hablar de papel mojado. Para un desarrollo sostenible hemos de atender bsicamente a dos frentes: el de los recursos y el de los contaminantes. Es necesario mantener el potencial de los recursos del planeta y no emitir contaminantes ms all del umbral de la capacidad de absorcin de los sistemas. Podemos hablar de recursos renovables como el agua o la pesca y recursos no renovables como los recursos minerales. Para que el desarrollo sea sostenible es necesario no consumir por encima de las tasas de renovacin. Por ejemplo con respecto a una especie pesquera supondra retirar cada ao como mximo una cantidad equivalente al incremento de biomasa de esa especie. Una primera aproximacin simplista puede hacerse con un smil: es como el que tiene unos ahorros y vive de las rentas, sin tocar su capital. La idea de sostenibilidad se basa en una gestin que no comprometa el futuro de las generaciones venideras, es decir que hablamos de una solidaridad diacrnica, en el tiempo. Cuando apenas hay xitos en la lucha por una solidaridad sincrnica, con nuestros
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hermanos coetneos que mueren de hambre, se nos pide algo mucho ms all. Las soluciones a corto y medio plazo deben surgir de voluntades polticas que sean capaces de superar los intereses econmicos de los poderosos. Pero hay otro instrumento a medio y largo plazo que est en nuestras manos: la educacin. Ya desde la Conferencia de Estocolmo (1972) se inst a los gobiernos a introducir medidas en sus sistemas educativos encaminados a mejorar la relacin del Hombre con la Naturaleza. Aqu no se trata solo de hacer Educacin Ambiental, sino que sta es un contenido de la asignatura. Nuestro alumnado debe tener claro que es la Educacin Ambiental, cules son sus caractersticas y ser capaz de disear pequeos programas que cumplan sus principios. Especialmente dificultoso resulta tener claro qu entendemos por Educacin Ambiental pues existe una gran disparidad de concepciones. Hay quien entiende la Educacin Ambiental como una transmisin de conocimientos sobre el medio ambiente. Sus temas ms importantes podran ser los principios bsicos de la Ecologa o la Problemtica Ambiental. En este caso sera una educacin sobre el medio, o acerca del medio (natural o urbano). Una segunda concepcin muy extendida es la enseanza en el propio medio natural o urbano (tpica imagen del profesor de Ciencias Naturales con sus alumnos en el campo). Es lo que podamos denominar una educacin en el medio. Otros se plantean la Educacin Ambiental como la realizacin de actividades orientadas a la solucin de problemas: taller de reciclado de papel, repoblacin forestal, una campaa de limpieza. Una educacin para el medio. Este tercer planteamiento, actuar, parece el ms consecuente para solucionar los problemas ambientales. Si embargo en muchos casos se cae en un simple activismo y no se fundamenta bien porqu se hacen esas actividades. Son tres posturas claramente diferenciadas. Pero estas tres formas no son excluyentes. De hecho no se suelen presentar puras. Adems suele haber algo en comn muy importante: una intencionalidad ms o menos explcita de cambiar actitudes y comportamientos que mejoren nuestra relacin con el medio. Porqu existen tantas formas distintas de entender la Educacin Ambiental? podemos considerar vlidas todas estas posturas? Una de las razones de esta disparidad de concepciones tiene su origen en la falta de un marco acadmico. La Biologa, la Geologa o la Ecologa estn desde hace mucho tiempo configuradas como ciencias, con unos principios claramente establecidos y transmitidos en la enseanza universitaria. En cambio la aparicin de la Educacin Ambiental es muy reciente. El marco de referencia para la Educacin Ambiental se ha ido desarrollando a partir de las iniciativas de la UNESCO. Por ello acompaamos un anexo con la Declaracin de la Conferencia de Tbilisi que puede ser un material de anlisis para nuestro alumnado. De ella deberan saber extraer sus principios, objetivos y caractersticas. Por ejemplo: La educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educacin formal y no formal La educacin ambiental, debera constituir una educacin permanente general... prestando la debida atencin a los valores ticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria... ... poner de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro... y la necesaria solidaridad entre todo el gnero humano. ... interesar al ser humano en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades especficas... As pues debemos entender la Educacin Ambiental como un proceso educativo donde el sujeto desarrolla los conocimientos y capacidades necesarios para la participacin en la solucin de los problemas ambientales. Tengamos en cuenta que muchas disciplinas tradicionales abordan diversos aspectos sobre el medio y que nos pueden preparar para actuar sobre l, pero ninguna tiene como objetivo la intervencin. Es por tanto ste el elemento diferenciador, hablamos pues de una educacin donde su contenido especfico es de tipo actitudinal y comportamental Por ltimo se requiere un mnimo manejo de la legislacin sobre Medio Ambiente. Conocer los temas legislativos de referencia y los distintos niveles en que se puede encontrar: internacional, europeo, estatal y autonmico. * Criterios de Evaluacin 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 9.- Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. 10.- Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable.
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PROGRAMACIN
* Bibliografa * BENTEZ AZUAGA, M.: Educacin ambiental en medio urbano. Gua metodolgica y de recursos. Centro de Profesores de Mlaga, 1996. Se exponen de forma clara los principios de la Educacin Ambiental y una propuesta didctica de tratamiento de los problemas ambientales relacionados con el mbito urbano. * BLAS, P; HERRERO, C. y PARDO, A.: Respuesta educativa a la crisis ambiental. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid, 1991. Se ofrece un enfoque educativo de los problemas ambientales, a nivel internacional y en Espaa. * BROWN, R.L.; FLAVIN, C. y POSTEL, S.: La salvacin del planeta. Cmo luchar por un mundo nuevo. Apstrofe. Barcelona (1992). Este libro pretende ser una respuesta desde la economa, a los problemas que afectan al medio ambiente. Se exponen las principales directrices para alcanzar una economa sostenida, en la energa, el transporte, silvicultura, agricultura y otros recursos. * CAMPBELL, B.: Ecologa humana. La posicin del hombre en la naturaleza. Salvat. Barcelona, 1985. El libro da una visin ecolgica de la prehistoria de la humanidad en un intento de demostrar que la evolucin humana est dirigida por el medio. Explica el proceso de adaptacin cultural y biolgica del hombre desde la prehistoria, pasando por la aparicin de la agricultura, hasta la civilizacin moderna con los problemas que sta ha trado. * COMISIN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y DEL DESARROLLO: Nuestro futuro comn. Alianza. Madrid, 1989. Este libro es el llamado Informe Bruntland donde se acu el concepto de Desarrollo Sostenible. * EKINS, P ., MAYER, H. y HUTCHISON, R.: Riquezas sin lmite. El atlas Gaia de la economa verde. Edaf. Madrid, 1992. Est dividido en tres partes: la primera defiende la necesidad de una nueva economa que palie la crisis ambiental causada por la actividad econmica en uso. La segunda describe los elementos principales de esta nueva economa y en la tercera se estudian las polticas necesarias para la riqueza en los distintos sectores, analizando los problemas y exponiendo las polticas idneas en respuestas a los mismos. * GARCA, J.R.: Gua Legal del Medio Ambiente en Espaa Amar Ediciones. Salamanca, 1993. Manual sobre toda la legislacin y normativas vigentes en Espaa en materia de m.a. Se divide en cuatro grandes bloques: Convenios Internacionales, Normativa Comunitaria, Legislacin Estatal y L. Autonmica. Se completa con unas detalladas referencias cronolgicas por cada tema. Se complementa con una Base de Datos informtica denominada ECOLEX, que hasta ahora es la recopilacin ms completa y continuamente actualizada sobre legislacin. * JUNTA DE ANDALUCA: Leyes medioambientales de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Serie Tcnica. Consejera de Medio Ambiente. Sevilla, 1996. * JACQUARD, A.: La explosin demogrfica. Debate. Madrid, 1994. Perteneciente a una coleccin de libros de bolsillo, por una parte familiariza con las herramientas de trabajo utilizadas por los demgrafos y por otra propicia una reflexin sobre el futuro que nos espera si la poblacin mundial sigue evolucionando al ritmo que lo est haciendo en la actualidad. * MEADOWS, D.H.; MEADOWS, D.L. y RANDERS, J.: Ms all de los lmites del crecimiento. El Pas Aguilar. Madrid, 1992. En 1971 el Club de Roma puso la voz de alarma en el mundo con el informe: Los lmites del crecimiento, dirigido por Meadows, D.H. En l, los autores llegaban a la conclusin de que el planeta alcanzara su lmite de desarrollo fsico en el plazo de cien aos de no cambiar las tendencias econmicas y crecimiento de la poblacin. En Ms all de los lmites del crecimiento, los autores advierten que de no optar por el desarrollo sostenible, el futuro puede llevarnos al colapso global. Un modelo informtico adicional, permite variar los supuestos de organizacin global bsica, para llegar a distintos resultados posibles, desde el colapso a lo sostenible. * MYERS, N.: Atlas Gaia. El futuro de la Tierra. Celeste Ediciones. Madrid, 1992 Soluciones a la crisis medioambiental en una era de cambio es el subttulo de este libro que est dividido en tres partes. La primera denominada por el autor Presiones y Procesos, tiene a su vez una serie de captulos como: cambio planetario, poltica y poblacin, fronteras cientficas... La segunda est dedicada a los Impactos y sus consecuencias, se hace un anlisis de los impactos globales, regionales, sectoriales e incluso personales. En la tercera se da una perspectiva de futuro; Creando futuro: cambio planetario, geopoltica, ciencia y tecnologa son algunos de sus captulos. Estos tienen un tratamiento grfico y literario que se complementan, quedando cada doble pgina estructurada a modo de ficha con una informacin escrita y varios recuadros con informacin complementaria, mapas, tablas, grficos, dibujos, etc.
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* MYERS, N. (Coordinador): Gaia. El Atlas de la gestin del Planeta. Hermann Blume, Ediciones. Madrid. Libro muy conocido y usado desde su primera edicin espaola en 1987. Nos presenta de forma ordenada y extraordinariamente ilustrada los recursos del planeta, los problemas ambientales que les conciernen y propuestas de gestin. Dividido en 7 grandes captulos: La Tierra firme, El Ocano, Los Elementos, La Evolucin, La Humanidad, La Civilizacin y La Gestin. Cada uno comprende tres apartados: El potencial, La Crisis y La Gestin. Posee dos niveles de lectura uno el texto y otro las ilustraciones con sus comentarios. Se puede utilizar el texto directamente para trabajar en el aula. * NOVO, M.: La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Universitas. Madrid, 1995. Libro bsico para este tema. * ORDUNA DIEZ, P .: El medio ambiente en la poltica de desarrollo. ESIC. Madrid, 1995. Dirigido especialmente a estudiantes de Economa, puede ser de bastante utilidad al profesorado que ha de abordar en el aula cualquier problema ambiental, pues la raz de stos siempre hay que buscarla en razones econmicas. El libro est dividido en dos partes: En la primera se explican los conceptos comprendidos en el desarrollo sostenible: recursos naturales, interaccin entre sistema econmico y medio ambiente, bienestar ecolgicamente sostenible y medio ambiente y desarrollo. En la segunda, se indican las medidas de poltica econmica en materia de medio ambiente, haciendo especial referencia a la reglamentacin medioambiental de la U.E. y acuerdos internacionales en la esfera del medio ambiente. * PARDO, A.: La Educacin Ambiental como proyecto. ICE Universidad de Barcelona - Horsori. Barcelona, 1995. Este libro ofrece una perspectiva de la E.A. desde tres marcos: el conceptual, el institucional y el del desarrollo curricular * ROMAIN, A. S.:: Educacin y medio ambiente. Gua didctica OEI y Ed. Popular. Madrid, 1989. Puede servir para que el alumnado vea ejemplos prcticos de campaas y actividades en general de Educacin Ambiental. Hay un 21 tomo complementario de Conocimientos bsicos. * VARIOS: Revista Alambique. Didctica de las Ciencias Experimentales, n 6, (1995). Gra Ediciones, Barcelona. Monogrfico sobre Educacin Ambiental. * VELZQUEZ DE CASTRO, F.: Educacin Ambiental Narcea- M.E.C. Madrid, 1995. Se trata de unas Orientaciones didcticas generales sobre Educacin Ambiental.
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PROGRAMACIN
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Bibliografa y recursos.
1 Bibliografa general. * ANGUITA, F. y MORENO, F.: Procesos Geolgicos Externos y Geologa Ambiental. Rueda. Madrid, 1993. * DURRELL, L.: Gaia. El futuro del Arca. Atlas del conservacionismo en accin. Hermann Blume. Madrid, 1988. * LEAN, G. y HINRICHSEN, D.: Atlas del medio ambiente. Algaida. Sevilla, 1992. Promovido por ADENA-WWF. * MYERS, N. (Coordinador): Gaia. El Atlas de la gestin del Planeta. Hermann Blume, Ediciones. Madrid. Edicin de 1994. * ODUM, E.: Ecologa. Peligra la vida. Intera-mericana. McGraw Hill. Mxico, 1995. * STRAHLER, A.: Geologa fsica. Barcelona. Omega, 1992. * MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE: Gua para la elaboracin de estudios del medio fsico. Contenidos y metodologa. . Madrid, Edicin de 1995. * MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE: Medio Ambiente en Espaa. Informes anuales. (Antes publicados por el M.O.P .T.M.A.) Madrid. * EL PAS: Anuarios. Ed. El Pas. * JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE MEDIO AMBIENTE: Informes anuales. 2 Bibliografa sobre aspectos parciales comentada en las distintas unidades didcticas:
* ANDRS BENITO, A. y ROGER LOPACHER, O.: Diccionario del medio ambiente. Einia * ANGUITA, F.: Origen e historia de la Tierra. Rueda. Madrid, 1988. * ATTENBOROUGH D.: El Planeta Viviente Salvat. Barcelona, 1987. * ATTENBOROUGH, D. y otros: El planeta vivo. Plaza y Jans- Tusquets. Barcelona, 1990. * BENITEZ AZUAGA, M.: Educacin ambiental en medio urbano. Gua metodolgica y de recursos. Centro de Profesores de Mlaga, 1996. * BERTALANFFY, L. (1981): Teora general de sistemas. Madrid. Fondo de Cultura Econmica. * BLAS, P; HERRERO, C. y PARDO, A.: Respuesta educativa a la crisis ambiental. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid, 1991. * BOLS, M. de (direccin).: Manual de Ciencia del Paisaje. Teora, mtodos y aplicaciones. Masson. Barcelona, 1992. * BRODHAG, CH.: Las cuatro verdades del planeta. Flor del Viento Ediciones, Barcelona. * BROWN, B. y MORGAN, L.: El planeta milagroso. Destino. Barcelona. * BROWN, R.L.; FLAVIN, C. y POSTEL, S.: La salvacin del planeta. Cmo luchar por un mundo nuevo. Apstrofe. Barcelona (1992). * BROWN, R.L. y equipo del WORLDWATCH INSTITUTE.: La situacin del mundo. 1995. EMECE Editores. Barcelona, 1995.
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3 Otros recursos. - Revistas: * Enseanza de las Ciencias de la Tierra. Edita Asociacin de Profesores para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra. * Ecosistemas. Ed. Asociacin Espaola de Ecologa. Dpto. Ecologa. Universidad Complutense. Se han publicado nmeros monogrficos sobre Desertizacin (3), Pesca sostenible (11), Legislacin (15), Turismo sostenible (14), etc. * Investigacin y Ciencia. Tradicional versin espaola de Scientific American. El nivel de los artculos no suele se apropiado para nuestro alumnado. * Mundo Cientfico. Versin de la francesa La recherche, ms divulgativa que la anterior. Ed. Fontalba, Barcelona. * Medio Ambiente y Desarrollo. Notas. Revista de la UNESCO. La Consejera de Medio Ambiente publica una traduccin en castellano. - Vdeos * El Planeta Milagroso. Esta serie japonesa emitida por TVE puede sernos muy til para varias unidades. Consta de 12 episodios de unos 50 minutos, que tratan los siguientes temas: 1. Cmo se form la Tierra? (es un captulo introductorio, donde se aborda el Sistema Solar, la formacin del Planeta y el origen y evolucin de la vida). 2. La energa interna de la Tierra. 3. La aparicin del oxgeno, sobre la formacin de la atmsfera. 4. El ciclo del CO2. 5. Orognesis 6. La vegetacin en la Tierra y su origen. 7. El valle de los dinosaurios. Se centra sobre todo en la hiptesis del meteorito que provoc la gran extincin. 8. Glaciaciones 9. Desiertos 10. Los recursos del planneta 11. La atmsfera, manta protectora de la Tierra. Y 12, se hace una recapitulacin con un paseo histrico sobre los impactos que las distintas civilizaciones han causado en el planeta. * Mundo submarino. La ltima serie de captulos del famoso Jacques Cousteau abandon un tanto su carcter naturalstico para ofrecernos excelentes captulos sobre Problemtica Ambiental en diferentes puntos del Planeta, no cindose a aspectos marinos, sino de forma global. * El reciclaje del vidrio. ACH & Asociados, Madrid. Vdeo producido por la Asociacin de fabricantes de vidrio, ANFEVI. Reeditado por el Programa ALDEA. * El Hombre que plantaba rboles. Produccin de South Radio Canada y Canadian Broadcasting Corporation de 1987. Adaptacin en dibujos animados de un relato Jean Giono, recoge la historia de un campesino que se dedic a repoblar los montes desde finales del siglo pasado hasta la 2 Guerra Mundial. - Multimedia * La Informacin Ambiental de Andaluca. Amplia base de datos publicada por la Consejera de Medio Ambiente que contiene SinambA Difusin, IMA96 y los informes que se estn estando publicando en los ltimos 10 aos. Aqu podemos encontrar todo tipo de datos. * Sim Earth. Maxis. Juego de ordenador. Simulador del Planeta Tierra: catstrofes, efecto invernadero,.. * Sim City y Sim Isle. Maxis. Otros dos similares al anterior. - Internet La red nos ofrece ilimitados recursos. Entre las direcciones ms tiles recomendamos las de las organizacones gubernamentales y no gubernamentales dedicadas al Medio Ambiente y algunos diarios y revistas. * Servicio de pgina Web de la Consejera de Medio Ambiente: http://www. cma.caan.es - Mapas, carteles, fotos. * Mapas geolgicos (del IGME) y de vegetacin (del Ministerio de Agricultura). * Fotografas satlite. Son, hoy en da, uno de los mejores recursos para interpretacin ambiental. * Los carteles que cada ao ha estado publicando el Programa ALDEA para las campaas Pon verde tu aula sobre la basura, el agua, los incendios, el medio urbano..
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DECLARACIN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE TBILISI SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL (1977)

En los ltimos decenios, el ser humano, utilizando el poder de transformacin el Medio Ambiente, ha modificado aceleradamente el equilibrio de la Naturaleza. Como resultado de ello, las especies vivas quedan a menudo expuestas a peligros que pueden ser irreversibles. Como se proclam en la Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo, la defensa y la mejora del Medio Ambiente para las generaciones presentes y futuras constituyen un objetivo urgente de la humanidad. Para el logro de esta empresa habr que adoptar con urgencia nuevas estrategias, incorporndolas al desarrollo, lo que representa, especialmente en los pases en desarrollo, el requisito previo de todo avance en esta direccin. La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir la base del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible los recursos existentes. Mediante la utilizacin de los hallazgos de la ciencia y la tecnologa, la educacin debe desempear una funcin capital con miras a crear la conciencia y la mejor comprensin de los problemas que afectan al Medio Ambiente. Esa educacin ha de fomentar la elaboracin de comportamientos positivos de conducta con respecto al Medio Ambiente y la utilizacin por las naciones de sus recursos. La educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educacin formal y no formal. Los medios de comunicacin social tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa misin educativa. Los especialistas en cuestiones del Medio Ambiente as como aquellos cuyas acciones y decisiones pueden repercutir de manera perceptible en el Medio Ambiente, han de recibir en el curso de su formacin los conocimientos y las aptitudes necesarias y adquirir plenamente el sentido de sus responsabilidades a ese respecto. La educacin ambiental, debidamente entendida, debera constituir una educacin permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rpida evolucin. Esa educacin debera preparar al ser humano mediante la comprensin de los principales problemas del mundo contemporneo, proporcionndole los conocimientos tcnicos y las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a mejorar la vida y proteger el Medio Ambiente, prestando la debida atencin a los valores ticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la educacin ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial. Esa educacin contribuye a poner de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro, demuestra adems la interdependencia entre las comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el gnero humano. La educacin ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Debera interesar al ser humano en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades especficas y debera fomentar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeo de edificar un maana mejor. Por su propia naturaleza, la educacin ambiental puede contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo. Con el fin de alcanzar estos objetivos, la educacin ambiental exige la realizacin de ciertas actividades especficas para colmar las lagunas que, a pesar de las notables tentativas efectuadas, siguen existiendo en nuestro sistema de enseanza. En consecuencia, la Conferencia, reunida en Tbilisi: Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de educacin medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a sus sistemas, basndose en los objetivos y caractersticas antes mencionados; Invita a las autoridades de educacin a intensificar su labor de reflexin, investigacin e innovacin con respecto a la educacin ambiental; Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en especial mediante el intercambio de experiencias, en investigaciones, documentaciones y materiales, poniendo adems los servicios de formacin a disposicin del personal docente y de los especialistas de otros pases; Insta, por ltimo, a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a fortalecer esta colaboracin en una esfera de actividad que simboliza la necesaria solidaridad de todos los pueblos y que puede considerarse como particularmente alentadora para promover la comprensin internacional y la causa de la paz.
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DECLARACIN DE RO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO.

Prembulo La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, HABINDOSE REUNIDO en Ro de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992, REAFIRMANDO la Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, aprobada en Estocolmo el 16 de junio de 1972, y tratando de basarse en ella. CON EL OBJETIVO DE establecer una alianza mundial nueva y equitativa mediante la creacin de nuevos niveles de cooperacin entre los Estados, los sectores claves de las sociedades y las personas. PROCURANDO ALCANZAR acuerdos internacionales en los que se respeten los intereses de todos y se proteja la integridad del sistema ambiental y de desarrollo mundial. RECONOCIENDO la naturaleza integral e interdependiente de la Tierra, nuestro hogar. PROCLAMA QUE : Principio 1 Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza. Principio 2 De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de aprovechar sus propios recursos segn sus propias polticas ambientales y de desarrollo, y la responsabilidad de velar por que las actividades realizadas dentro de su jurisdiccin o bajo su control no causen daos al medio ambiente de otros Estados o de zonas que estn fuera de los lmites de la jurisdiccin nacional. Principio 3 El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras. Principio 4 A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la proteccin del medio ambiente deber constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podr considerarse en forma aislada. Principio 5 Todos los Estados y todas las personas debern cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible, a fin de reducir las disparidades en los niveles de vida y responder mejor a las necesidades de la mayora de los pueblos del mundo. Principio 6 La situacin y las necesidades especiales de los pases en desarrollo, en particular los pases menos adelantados y los ms vulnerables desde el punto de vista ambiental, debern recibir prioridad especial. En las medidas internacionales que se adopten con respecto al medio ambiente y al desarrollo tambin se deberan tener en cuenta los intereses y las necesidades de todos los pases. Principio 7 Los Estados debern cooperar con espritu de solidaridad mundial para conservar, proteger y restabler la salud y la integridad del ecosistema de la Tierra. En vista de que han contribuido en distinta medida a la degradacin del medio ambiente mundial, los Estados tienen responsabilidades comunes pero diferenciadas. Los pases desarrollados reconocen la responsabilidad que les cabe en la bsqueda internacional del desarrollo sostenible, en vista de las presiones que sus sociedades ejercen en el medio ambiente mundial y de las tecnologas y los recursos financieros de que disponen. Principio 8 Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas, los Estados deberan reducir y eliminar los sistemas de produccin y consumo insostenibles y fomentar polticas demogrficas apropiadas. Principio 9 Los Estados deberan cooperar para reforzar la creacin de capacidades endgenas para lograr un desarrollo sostenible, aumentando el saber cientfico mediante el intercambio de conocimientos cientficos
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y tecnolgicos, e intensificando el desarrollo, la adaptacin, la difusin y la transferencia de tecnologas, entre stas, tecnologas nuevas e innovadoras. Principio 10 El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participacin de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional, toda persona deber tener acceso adecuado a la informacin sobre el medio ambiente de que dispongan las autoridades pblicas, incluida la informacin sobre los materiales y las actividades que ofrecen peligro en sus comunidades, as como la oportunidad de participar en los procesos de adopcin de decisiones. Los Estados debern facilitar y fomentar la sensibilizacin y la participacin del pblico poniendo la informacin a disposicin de todos. Deber proporcionarse acceso efectivo a los procedimientos judiciales y administrativos, entre stos el resarcimiento de daos y los recursos pertinentes. Principio 11 Los Estados debern promulgar leyes eficaces sobre el medio ambiente. Las normas ambientales, y los objetivos y prioridades en materia de ordenacin del medio ambiente, deberan reflejar el contexto ambiental y de desarrollo al que se aplican. Las normas aplicadas por algunos pases pueden resultar inadecuadas y representar un costo social y econmico injustificado para otros pases, en particular los pases en desarrollo. Principio 12 Los Estados deberan cooperar para promover un sistema econmico internacional favorable y abierto que llevara al crecimiento econmico y el desarrollo sostenible de todos los pases, a fin de abordar en mejor forma los problemas de la degradacin ambiental. Las medidas de poltica comercial par afines ambientales no deberan constituir un medio de discriminacin arbitraria o injustificable ni una restriccin velada del comercio internacional. Se debera evitar tomar medidas unilaterales para solucionar los problemas ambientales que se producen fuera de la jurisdiccin del pas importador. Las medidas destinadas a tratar los problemas ambientales transfronterizos o mundiales deberan, en la medida de lo posible basarse en un consenso internacional. Principio 13 Los Estados debern desarrollar la legislacin nacional relativa a la responsabilidad y la indemnizacin respecto de las vctimas de la contaminacin y otros daos ambientales. Los Estados debern cooperar asimismo de manera expedita y ms decidida en la elaboracin de nuevas leyes internacionales sobre responsabilidad e indemnizacin por los efectos adversos de los daos ambientales causados por las actividades realizadas dentro de su jurisdiccin, o bajo su control, en zonas situadas fuera de su jurisdiccin. Principio 14 Los Estados deberan cooperar efectivamente para desalentar o evitar la reubicacin y la transferencia a otros Estados de cualesquiera actividades y sustancias que causes degradacin ambiental grave o se consideren nocivas par a la salud humana. Principio 15 Con el fin de proteger el medio ambiente, los Estados debern aplicar ampliamente el criterio de precaucin conforme a sus capacidades. Cuando haya peligro de dao grave o irreversible, la falta de certeza cientfica absoluta no deber utilizarse como razn para postergar la adopcin de medidas eficaces en funcin de los costos para impedir la degradacin del medio ambiente. Principio 16 Las autoridades nacionales deberan procurar fomentar la internalizacin de los costos ambientales y el uso de instrumentos econmicos, teniendo en cuenta el criterio de que el que contamina debera, en principio, cargar con los costos de la contaminacin, teniendo debidamente en cuenta el inters pblico y sin distorsionar el comercio ni las inversiones internacionales. Principio 17 Deber emprenderse una evaluacin del impacto ambiental, en calidad de instrumento nacional, respecto de cualquier actividad propuesta que probablemente haya de producir un impacto negativo considerable en el medio ambiente y que est sujeta a la decisin de una autoridad nacional competente. Principio 18 Los Estados debern notificar inmediatamente a otros Estados de los desastres naturales o otras situaciones de emergencia que puedan producir efectos nocivos sbitos en el medio ambiente de esos Estados. La comunidad internacional deber hacer todo lo posible por ayudar a los Estados que resulten afectados. Principio 19 Los Estados debern proporcionar la informacin pertinente, y notificar previamente y en forma oportuna,
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a los Estados que puedan verse afectados por actividades que puedan tener considerables efectos ambientales nocivos transfronterizos, y debern celebrar consulta con esos Estados en una fecha temprana y de buena fe. Principio 20 Las mujeres desempean un papel fundamental en la ordenacin del medio ambiente y el desarrollo. Es, por tanto, imprescindible contar con su plena participacin para lograr el desarrollo sostenible. Principio 21 Debera movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jvenes del mundo para forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos. Principio 22 Los pueblos indgenas y sus comunidades, as como otras comunidades locales, desempean un papel fundamental en la ordenacin del medio ambiente y en el desarrollo debido a sus conocimientos y prcticas tradicionales. Los Estados deberan reconocer y prestar el apoyo debido a su identidad, cultura e intereses y velar por que participaran efectivamente en el logro del desarrollo sostenible. Principio 23 Deben protegerse el medio ambiente y los recursos naturales de los pueblos sometidos a opresin, dominacin y ocupacin. Principio 24 La guerra es, por definicin, enemiga del desarrollo sostenible. En consecuencia, los Estados debern respetar el derecho internacional proporcionando proteccin al medio ambiente en pocas de conflicto armado, y cooperar para su ulterior mejoramiento, segn sea necesario. Principio 25 La paz, el desarrollo y la proteccin del medio ambiente son interdependientes e inseparables. Principio 26 Los Estados debern resolver todas sus controversias sobre el medio ambiente por medios pacficos y con arreglo a la Carta de las Naciones Unidas. Principio 27 Los Estados y los pueblos debern cooperar de buena fe con espritu de solidaridad en la aplicacin de los principios consagrados en esta Declaracin y en el ulterior desarrollo del derecho internacional en la esfera del desarrollo sostenible.
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CARTA EUROPEA DEL AGUA
1.-
No hay vida sin agua. El agua es un bien precioso indispensable para todas las actividades humanas. Los recursos del agua no son inagotables. Es indispensable conservarlos, controlarlos y, si es posible, acrecentarlos. Alterar la calidad del agua significa atentar contra la vida de los hombres y del resto de los seres vivos que dependen de ella. la calidad del agua ha de mantenerse al nivel adecuado para los usos previstos y ha de satisfacer especialmente las exigencias de la salud pblica. Cuando el agua, una vez utilizada, vuelve a su medio natural, no ha de comprometer los usos posteriores, tanto pblicos como privados, que se puedan hacer de ella. El mantenimiento de una cobertura vegetal apropiada, preferentemente forestal, es esencial para la conservacin de los recursos del agua. Los recursos del agua han de ser inventariados. La correcta gestin hidrulica ha de ser objeto de un plan establecido por las autoridades competentes. La conservacin de los recursos hidrulicos implican un importante esfuerzo de investigacin cientfica, de formacin de especialistas y de informacin pblica. El agua es un patrimonio comn cuyo valor todos tienen que conocer. Cada persona tiene el deber de ahorrarla y usarla con cuidado. La gestin de los recursos hidrulicos debera llevarse a cabo en el marco de la cuenca natural, preferentemente al de las fronteras administrativas y polticas. El agua no tiene fronteras. Es un bien comn que requiere la cooperacin internacional. Estrasburgo, 6 de mayo de 1988
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.8.-
9.-
10.-
11.-
12.-
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Anexo.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. (Decreto 126/94 de 7 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, BOJA n 115 de 26 de julio). El mbito del estudio propio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se configura en torno a los dos grandes aspectos sealados en su ttulo: el estudio de los sistemas terrestres y de sus interacciones con el sistema humano que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia de sntesis y aplicacin de otras varias, entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geologa, Biologa, la Fsica y la Qumica, as como la Ecologa, junto con otras como la Geografa o incluso la Historia, la Filosofa o la Psicologa, procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente constituyen un instrumento til para comprender de un modo global y sistmico la realidad que nos rodea y las relaciones interespecficas, as como un medio para aumentar la capacidad de percepcin y valoracin del entorno y de los problemas relacionados con su explotacin por el hombre. Hasta hace unos aos la sociedad ha reclamado de la ciencia orientaciones para obtener materias primas y energa, y ms recientemente demanda sistemas para evitar o disminuir los riesgos naturales. Ahora hay, adems, un nuevo reto para cientficos, ciudadanos y gestores de la sociedad que, en palabras de la Comisin de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo puede resumirse en: lograr un desarrollo sostenible y ambientalmente equilibrado. Se considera as que el desarrollo y la preservacin del medio no son incompatibles, pero realizarlos simultneamente exige la colaboracin de la ciencia y de la cultura con los ciudadanos y sus gestores. La Conferencia de la citada comisin de Naciones Unidas de Junio de 1992, en Rio de Janeiro, supone
un nuevo hito para entender las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. Los nuevos problemas planteados y las nuevas directrices derivadas de esa Conferencia orientan el desarrollo de esta asignatura. As, se incorporan los grandes problemas ambientales que afectan a todos los habitantes de la Tierra, como el calentamiento climtico global, el riesgo nuclear o la disminucin de biodiversidad. Tambin se sealan problemas regionales como la erosin del suelo, sesmos, inundaciones, etc. En Andaluca se presenta adems un reto particular: hacer compatible la explotacin de los recursos naturales con la conservacin de la fauna y la flora, cuya variedad y abundancia es de las ms altas de Europa, al tiempo que se atiende al desarrollo econmico y social de las poblaciones cercanas a los hbitats protegidos. El papel formativo de esta asignatura del Bachillerato est relacionado, de una parte con la reflexin cientfica sobre los problemas medioambientales que ayude a adquirir una nueva estructura conceptual integradora de las aportaciones de diferentes disciplinas. De otra parte, esta asignatura debe contribuir a desmitificar la ciencia y la tecnologa y a ponderar la necesidad de un desarrollo sostenible respetuoso con el medio. Como consecuencia debe esperarse de los estudiantes que estimen la alta rentabilidad social y humana, y por lo tanto econmica, de los valores ecolgicos (limpieza del aire y agua, conservacin y restauracin de los ciclos naturales), biolgicos (riqueza gentica) y estticos (paisajes urbanos y naturales no degradados), desarrollando al mismo tiempo hbitos y actitudes personales congruentes con estos valores. Se trata, en sntesis, de valorar la necesidad de una utilizacin de los recursos naturales que haga compatible la conservacin del medio ambiente con el desarrollo social. Aporta, adems, una base importante para estudios superiores de tipo social, cientfico o tcnico y es fundamental para cursar algunos mdulos profesionales.
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Los contenidos de esta materia se concretan en cuatro ncleos que plantean el concepto de medio ambiente y el enfoque de la teora de sistemas que le suele acompaar, estudian los sistemas terrestres y sus interfases, as como las modificaciones que en ellos tienen lugar en tres grandes vertientes: riesgos geolgicos, climticos y biolgicos; recursos naturales y culturales e impactos ambientales. Un cuarto ncleo de enfoque social y econmico se centra en modelos alternativos de desarrollo y en los controles y bases para la ordenacin del territorio y la calidad ambiental. Todo ello da lugar a una asignatura de carcter interdisciplinar y sistmico que resulta de la aplicacin, al tratamiento de los problemas ambientales, de los modelos tericos y los procedimientos cientficos. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres as como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y deducir alguna medida para prevenir o corregir sus efectos. 3. Conocer la existencia de lmites para la explotacin de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovacin. 4. Evaluar la rentabilidad global de la explotacin de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados. 5. Investigar los problemas ambientales, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final. 6. Utilizar tcnicas de tipo qumico, biolgico, geolgico y estadstico, para abordar problemas ambientales. 7. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente las medidas inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. CONTENIDOS Los contenidos de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se estructuran atendiendo a dos grandes perspectivas. Por una parte, el enfoque ecolgico, que permite estudiar el sistema de relacin formado por el medio natural y los seres vivos que habitan en una determinada rea. Formando parte de esta dimensin, es preciso acudir a los conceptos generales que hacen referencia a los componentes y a los fenmenos que caracterizan ese medio. A partir de aqu la materia deber ofrecer al alumnado las bases cientficas para un acercamiento informado y crtico a los problemas medioambientales. Desde la otra perspectiva se contempla en esta materia el conjunto de intervenciones humanas que ponen los recursos naturales al servicio de la sociedad, en un intento, no siempre afortunado, de hacer de sta un medio ms cmodo y feliz para el hombre. De esta forma, no slo se entender mejor cul es el alcance de los cambios y la medida de las alteraciones ocasionadas, sino que ayudar a comprender las relaciones de la humanidad con la naturaleza. Esta doble dimensin de la asignatura debe permitir el tratamiento simultneo de un conjunto de contenidos transversales referidos a procedimientos y actitudes, comunes a todas las ciencias en unos casos y especficos de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en otros, que es necesario desarrollar a lo largo de esta materia y que suponen una aproximacin al trabajo cientfico y a las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad. En efecto, debern trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad cientfica, tales como el planteamiento de problemas, la formulacin y contrastacin de hiptesis, el diseo de estrategias para este contraste, la precisin en el uso de instrumentos de medida, la interpretacin de los resultados, su comunicacin, el uso de fuentes de informacin y el desarrollo de modelos explicativos. As como las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginacin creativa,la necesidad de comprobacin, de rigor de precisin y los hbitos de trabajo e indagacin intelectual. El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensin de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su interpretacin de la realidad a travs de teoras y modelos, su evolucin y sus relaciones con la tecnologa y la sociedad. A partir de esta comprensin pueden valorarse las consecuencias de los avances cientficos y tecnolgicos en la modificacin de las condiciones de vida, y sus efectos sociales, econmicos y ambientales. Los contenidos se presentan estructurados en ncleos temticos. Dichos ncleos se han establecido considerando ms la claridad expositiva y la lgica interna de la materia que el modo ms adecuado para su tratamiento en el aula. Decisin esta ltima que compete a cada equipo educativo.
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ANEXO
Queda abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos siguientes: A) LOS SISTEMAS TERRESTRES - El medio ambiente. Aproximacin a la teora de sistemas. * La geosfera - Balance energtico de la Tierra: calor solar y calor interno terrestre. Origen y formas de trasmisin. Procesos derivados de cada fuente de energa. La liberacin de energa en procesos lentos y paroxsmicos. - Erosin de los relieves, transporte de sedimentos y relleno de depresiones. Formacin de relieves y distribucin de tierras y mares. * La atmsfera y la hidrosfera - Funcin reguladora y protectora de la atmsfera. - La hidrosfera: dinmica y balance hidrolgico. Transferencia de energa y de materia en zonas continentales y ocenicas. Las grandes zonas climticas y sus caractersticas. Cambios climticos pasados y actuales. * La biosfera - La utilizacin de la energa en los ecosistemas. Ciclos biogeoqumicos. La productividad biolgica. Eficiencia ecolgicas. Autorregulacin del ecosistema. * Las interfases entre las capas terrestres - El suelo. Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los medios. B) LAS RELACIONES ENTRE LA HUMANIDAD Y LA NATURALEZA * Los recursos - Concepto de recurso. Renovables y no renovables. - Los recursos hdricos, alimenticios, minerales, energticos, recreativos y culturales. Su aprovechamiento y alternativas. - Los lmites del crecimiento. El problema demogrfico en el tercer mundo. * Los riesgos - Los procesos naturales como factor de riesgo. Riesgos derivados de procesos geolgicos internos: sismicidad y volcanismo. reas de riesgo en Andaluca, en Espaa y en el mundo. Factores que intensifican los riesgos. Normas antissmicas y ordenacin del territorio. Los riesgos derivados de procesos geolgicos externos. reas de riesgo en Andaluca y Espaa. Orientaciones para mitigar los daos. * Los impactos ambientales - Concepto de impacto ambiental. Clasificacin de los impactos. - La erosin del suelo. Accin hdrica y accin elica. ndices de vulnerabilidad: Variables que influyen en la erosin. El problema de la desertizacin de los pases mediterrneos y sus repercusiones. Alternativas actuales al problema. - La contaminacin de las aguas. Agentes y efectos. La eutrofizacin y la salinizacin. Sistemas de tratamiento y depuracin. - La contaminacin del aire. Los contaminantes ms frecuentes y sus efectos. Algunas medidas de correcin de la contaminacin atmosfrica. - Los grandes impactos globales. El aumento de CO2, en la atmsfera, y su posible efecto sobre el clima. La alteracin de la capa de ozono. La progresiva prdida de biodiversidad de los ecosistemas. La lluvia cida. Los riesgos nucleares. C) MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE - Los problemas ambientales y sus repercusiones polticas, econmicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida. El modelo conservacionista y el del desarrollo sostenible. - La evaluacin del impacto ambiental. La ordenacin del territorio. La educacin ambiental. Los grandes temas ambientales del futuro. Algunos aspectos de la legislacin medioambiental en Andaluca y en Espaa. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1.- Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza.
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Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de los procesos que ocurren en la Tierra y es capaces de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto. 2.- Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmsfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor peligro de contaminacin. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmsfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presin atmosfrica y la topografa, que pueden modificarla, aumentando la contaminacin y sus efectos sobre la poblacin. 3.- Planificar una investigacin para evaluar los riesgos ms frecuentes que puede sufrir una zona geogrfica de nuestro pas, teniendo en cuenta sus caractersticas climticas, litolgicas, estructurales y las debidas al impacto humano, indicando tambin algunas medidas para mitigar los riesgos. Se quiere saber si los alumnos son capaces de disear una investigacin para determinar los riesgos, entendiendo que stos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para disear medidas que disminuyan los riesgos. 4.- Explicar en una cadena trfica cmo se produce el flujo de energa y el rendimiento energtico de cada nivel, deduciendo las consecuencias prcticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las prdidas en forma de calor hacen disminuir el rendimiento energtico de cada nivel, siendo capaces de extrapolar las repercusiones prcticas que tiene, por ejemplo, el hecho de consumir mayoritariamente alimentos de los ltimos niveles trficos. 5.- Enumerar las razones por las cuales existen en Andaluca y en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas, razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertera vegetal o la accin humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de proteccin para nuestros suelos. 6.- Utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectar el grado de contaminacin presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuacin para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Los alumnos y las alumnas deben saber calcular algunos de los parmetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgnica o las especies biolgicas indicadoras de contaminacin, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuacin para el desarrollo de la vida o el consumo humano. 7.- Investigar las fuentes de energa que se utilizan actualmente en Espaa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energticas. Este criterio pretende comprobar si los alumnos han aprendido a realizar pequeas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energa utilizadas en nuestro pas y su futuro, evaluando adems su rentabilidad. 8.- Indicar las repercusiones de la progresiva prdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas, para el aprovechamiento de la biota mundial. Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de aos de evolucin que es necesario preservar, como la lengua y la cultura. Adems la biota es fuente potencial de inmensas riquezas materiales sin explotar en forma de alimentos, medicinas y otras materias primas. 9.- Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pblica, fbrica, etc.), mediante el uso de algunas tcnicas, como la matriz causa-efecto de Leopold, determinando la interseccin entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obtenindose como resultado global una valoracin cualitativa del impacto. 10.- Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible. Se trata de comprobar en qu medida los alumnos saben diferenciar, en un texto, los argumentos de ambos modelos, entendiendo que la visin de los problemas ambientales vara segn el grado de desarrollo econmico y social y tiene en cuenta los diferentes intereses y criterios. 11.- Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadana, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. Se pide en este criterio que los alumnos y las alumnas sepan traducir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos, a recomendaciones sencillas, que pueden ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energa y de agua, o a la disminucin de impactos por efecto de los aerosoles, o la participacin en acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del medio ambiente o a evitar la generacin de situaciones de riesgo.
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Ciencias de la Tier a y del Medio Ambiente

Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato 18

RIESGOS RECURSOS IMPACTO S

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Organizacin y secuencia de los contenidos. Qu y Cundo ensear?

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

Orientaciones metodolgicas y didcticas.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Orientaciones para la evaluacin.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

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21,6% Transporte 4,0% Comb. resid. 4,5% Otros 3,6%

Centrales trmicas 66,3%

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Plantas de comb. 15,7% Otros 5,0%

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Ciudades ALMERA CA-JEREZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAN MLAGA SEVILLA %

92-93 172 404 342 269 364 321 364 61,1%

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Tipo de residuo R. URBANOS

R. CONSTRUCCIN R. BIOSANITARIOS R. INDUSTRIALES

-Muy variable segn la naturaleza del residuo.

-No suele tener tratamiento.

-Almacenamiento en centrales nucleares (provisional) o cementerios nucleares.

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EL RUIDO AMBIENTAL Los riesgos de la contaminacin acstica.

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PNB/CABEZA 1995 (1980)-(RANK. ACT.)

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

En la tierra no queda sitio

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

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DECLARACIN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE TBILISI SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL (1977)

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

DECLARACIN DE RO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

CARTA EUROPEA DEL AGUA

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

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