Programacion Biologia y Geologia 17-18

I.E.S.
VELAZQUEZ
DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIURNO
CURSO 2017/2018
PROGRAMACIÓN CURSO 2017/2018
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS E.S.O ......................................................................................................................... 4
A. OBJETIVOS E.S.O ................................................................................................................... 4
B. OBJETIVOS BACHILLERATO……………………………………………………………………………………………… 9
3. ASPECTOS COMUNES DE LAS PROGRAMACIONES .................................................................. 11
A. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………………11
B. TEMAS TRANSVERSALES ………………………………………………………………………………………. 14
C. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………….………………..16
D. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………......................................….. 20
1) APOYO EDUCATIVO ……………………………………….……………………………………… 21
2) PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES………………………………….... 26
3) PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES………………………………………. 26
4) SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON EVALUACIÓN POSITIVA EN
CURSOS ANTERIORES EN MATERIAS DEL DEPARTAMENTO CON OBJETO
DE PREPARAR ADECUADAMENTE LA EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA O
PRUEBA EXTERNA ……………………………………………………………………………….. 37
5) ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE REPITEN CURSO ……………………………..……38
E. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ……................................. 38
F. PLAN DE LECTURA ………………………………………………...……………………………………….…. 39
G. RECURSOS MATERIALES. LIBROS DE TEXTO ……………………………………………….……….. 41
4. PROGRAMACIONES E.S.O DIURNO ……………………………………….........................................43
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O. ........................................................................................... 43
HLD 1º ESO………………………………………………………………………………………………………………..… 58
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O ............................................................................................ 61
HLD 3º ESO………………………………………………………………………………………………………………………. 88
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
3º ESO (PMAR), ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO …………….. ………………………………………..89
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O .......................................................................................... 116
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO…………………………………………...158
5. PROGRAMACIONES BACHILLERATO DIURNO ...................................................................... 183
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO .......................................................................... 183
ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO……………...…………………………………………………….… 203
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ............................................................................................... 215
6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO ............................................... 252
1
7. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....... 254
8. ANEXO I: MODELO DOCUMENTO INFORMATIVO INICIO DE CURSO ......................................... 255
9. ANEXO II: MODELO INFORMACIÓN PENDIENTES ..................................................................... 256
10. ANEXO III: MODELO DE INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS Y PARA LAS FAMILIAS
SOBRE LA PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ............................. 257
11. ANEXO IV: ACUERDO DEL DEPARTAMENTO RESPECTO A LA JUSTIFICACIÓN DE FALTAS
EN PRUEBAS ESCRITAS EN EL BACHILLERATO ......................................................................... 260
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1. INTRODUCCIÓN
El presente documento incluye las programaciones de todas las materias que corresponden al
departamento de Biología‐Geología del IES Velázquez de Sevilla.
La programación del departamento ha sido elaborada de forma consensuada por los miembros
integrantes del departamento teniendo presente las orientaciones del ETCP de este centro educativo.
Asimismo, está conforme con los procedimientos y criterios de evaluación comunes de promoción y
titulación del alumnado recogidos en el proyecto educativo del centro. Por último, esta programación
se adecúa al currículo educativo vigente.
La programación está conforme con los procedimientos y criterios de evaluación comunes
de promoción y titulación del alumnado recogidos en el proyecto educativo del centro
(modificación del apartado E aprobada el 31 de enero de 2017).
Según queda recogido en dicho documento, tanto para la ESO como para el
Bachillerato, el peso de los contenidos propios de la materia será del 85% en
la nota final de cada evaluación y el 15% restante será el peso que tendrá en
la nota del cumplimiento de tales criterios generales de centro, que quedan
concretados en:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y
expresarse correctamente en público, de manera competente,
comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de
cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica
y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de
problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la
honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a
todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y
al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo
individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la
realización de tareas.
Hay que recordar a la comunidad educativa que la programación del departamento es un documento
flexible y por tanto puede verse modificado a lo largo del curso. Dichas modificaciones se recogerán en las
actas de las reuniones del departamento donde se decidan los posibles cambios a los que esta
programación se vea sometida. También hay que insistir que algunos elementos de esta programación son
una propuesta que se verá realizada en función de las características de los grupos de alumnos en los que
esta programación se pondrá en práctica.
3
2. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS EN LA ESO
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza‐aprendizaje planificadas
intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las
competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la Competencia social y ciudadana. (CSC)
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
Competencia para aprender a aprender.
estudio y trabajo individual y en equipo como
(CAA)
condición necesaria para una realización eficaz de
Competencia de sentido de iniciativa y
las tareas del aprendizaje y como medio de
espíritu emprendedor. (SIEP)
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o
Competencia social y ciudadana. (CSC)
circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
4
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los Competencia social y ciudadana. (CSC)
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
Competencia en comunicación lingüística.
fuentes de información para, con sentido crítico,
(CCL)
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
Competencia matemática y competencias
preparación básica en el campo de las tecnologías,
básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
especialmente las de la información y la
Competencia digital. (CD)
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza
en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
(CAA)
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
Competencia en comunicación lingüística.
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
(CCL)
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Competencia en comunicación lingüística.
extranjeras de manera apropiada. (CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de
la cultura y la historia propias y de los demás, así Conciencia y expresiones culturales (CEC)
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
utilizando diversos medios de expresión y
representación.
5
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la
Competencia en comunicación lingüística. (CCL)
modalidad lingüística andaluza en todas sus
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos
de la cultura andaluza para que sea valorada y
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
respetada como patrimonio propio y en el marco de
la cultura española y universal.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias,
que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología
para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas
en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia de Bilogía y Geología 1º curso 3er curso 4º curso

1. Comprender y utilizar las estrategias y los Se trabaja en Se trabaja en Se trabaja en
conceptos básicos de la Biología y Geología para todas las todas las todas las
interpretar los fenómenos naturales, así como para unidades unidades unidades
analizar y valorar las repercusiones de desarrollos didácticas del didácticas del didácticas del
científicos y sus aplicaciones. curso curso curso
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias
coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusión del interés de los problemas Se trabaja en Se trabaja en Se trabaja en
planteados, la formulación de hipótesis, la todas las todas las todas las
elaboración de estrategias de resolución y de unidades unidades unidades
diseños experimentales, el análisis de resultados, la didácticas del didácticas del didácticas del
consideración de aplicaciones y repercusiones del curso curso curso
estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido
Se trabaja en Se trabaja en Se trabaja en
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
todas las todas las todas las
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
unidades unidades unidades
expresiones matemáticas elementales, así como
didácticas del didácticas del didácticas del
comunicar a otras personas argumentaciones y
curso curso curso
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
6
4. Obtener información sobre temas científicos, -UD1
utilizando distintas fuentes, incluidas las -UD3
tecnologías de la información y la comunicación, y -UD4 Se trabaja en Se trabaja en
emplearla,valorandosucontenido,para -UD5 todas las todas las
fundamentar y orientar trabajos sobre temas -UD6 unidades unidades
científicos. -UD7 didácticas del didácticas del
-UD8 curso curso
-UD9
-UD10
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el Se trabaja en Se trabaja en Se trabaja en
conocimiento para analizar, individualmente o en todas las todas las todas las
grupo, cuestiones científicas. unidades unidades unidades
didácticas del didácticas del didácticas del
curso curso curso
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la
-UD3 -UD2
promoción de la salud personal y comunitaria,
-UD4 -UD3 -UD2
facilitando estrategias que permitan hacer frente a
-UD5 -UD4 -UD5
los riesgos de la sociedad actual en aspectos
-UD8 -UD5 -UD6
relacionados con la alimentación, el consumo, las
-UD9 -UD6
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los -UD1
conocimientos de la Biología y Geología para -UD3
Se trabaja en Se trabaja en
satisfacer las necesidades humanas y participar en -UD4
todas las todas las
la necesaria toma de decisiones en torno a -UD5
unidades unidades
problemas locales y globales a los que nos -UD6
didácticas del didácticas del
enfrentamos. -UD7
curso curso
-UD8
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia -UD2 -UD2

con la sociedad y el medio ambiente, con atención -UD3 -UD3
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy -UD4 - UD4 -UD4
la humanidad y la necesidad de búsqueda y -UD5 - UD5 -UD5
aplicación de soluciones, sujetas al principio de -UD6 - UD7 -UD6
precaución, para avanzar hacia un futuro -UD8 - UD8 -UD7
sostenible. -UD9 -UD8
-UD10 -UD9
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las
ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones
-UD2
al pensamiento humano a lo largo de la historia, -UD7
-UD4 -UD3
apreciando los grandes debates superadores de -UD8
-UD5 -UD7
dogmatismos y las revoluciones científicas que han -UD10
-UD8
marcado la evolución cultural de la humanidad y
-UD9
sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del -UD3
patrimonio natural de Andalucía para que sea -UD5
- UD8 -UD6
valorado y respetado como patrimonio propio y a -UD6
escala española y universal. -UD10
7
11. Conocer los principales centros de investigación de
Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la -UD3 -UD6
-UD6
importancia de la investigación para la humanidad desde un -UD6 -UD8
punto de vista respetuoso y sostenible.
8
B. OBJETIVOS EN EL BACHILLERATO
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual
y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y
los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
competencias clave:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le
permita actuar de forma responsable y autónoma y Competencia social y ciudadana. (CSC)
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver Competencia de sentido de iniciativa y
pacíficamente los conflictos personales,familiares y espíritu emprendedor. (SIEP)
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y las
discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición
o circunstancia personal o social, con atención especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
(CAA)
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la Competencia en comunicación
lengua castellana. lingüística. (CCL)
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más Competencia en comunicación
lenguas extranjeras. lingüística. (CCL)
9
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y Competencia social y ciudadana. (CSC)
los principales factores de su evolución. Participar de Conciencia y expresiones culturales.
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno (CEC)
social.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos tecnología. (CMCT)
fundamentales y dominar las habilidades básicas Conciencia y expresiones culturales.
propias de la modalidad elegida. (CEC)
(CAA)
j) Comprender los elementos y los procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos
competencias básicas en ciencia y
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
tecnología. (CMCT)
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la
(CAA)
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencia en comunicación
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como
lingüística. (CCL)
el criterio estético, como fuentes de formación y
Conciencia y expresiones culturales.
enriquecimiento cultural.
(CEC)
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer
el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el
ámbito de la seguridad vial.
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las Competencia en comunicación lingüística.

peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza (CCL)
en todas sus variedades. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los
elementos específicos de la cultura andaluza para que
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
sea valorada y respetada como patrimonio propio y
en el marco de la cultura española y universal.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias,
que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
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3. ASPECTOS COMUNES DE LAS PROGRAMACIONES
A. METODOLOGÍA
Todo proceso de enseñanza‐aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo
que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos
son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el
aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo
para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene
lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza‐aprendizaje, por
lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con
el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Se partirá de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado; además, se realizarán tareas o situaciones‐problema, planteadas
con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta
la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prácticas de trabajo individual y cooperativo.
La inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas se ajustará al nivel competencial
inicial de estos. Se partirá de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia
otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Se favorecerá la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, se intentará
generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y
las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de
mantener la motivación por aprender se procurará todo tipo de ayudas para que los alumnos
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Se utilizarán metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán
las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas se apoyarán en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
11
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos
de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
Se emplearán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las
metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los
centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo
de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Las actividades en el medio también son muy importantes e imprescindibles para que
alumnos y alumnas se hagan una idea real tanto de la diversidad biológica como paisajística y
geológica de nuestra comunidad y puedan descubrir las zonas protegidas que tenemos en
Andalucía y la problemática social que genera la gestión de estos territorios, así como las
distintas estrategias que se llevan a cabo para estas tareas de conservación. Para el desarrollo
de estas actividades se debe hacer una programación exhaustiva con un desarrollo previo en
clase y una puesta en común de lo aprendido, que permita al alumnado sacar el máximo
provecho de la actividad.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado
resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la
tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Se procurará el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El
portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y
desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la
metodología. Se participará en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a
los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el
objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se potenciará el uso de una variedad de materiales y recursos, integrando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza‐aprendizaje que
permite el acceso a recursos virtuales.
12
Finalmente, se colaborará en la coordinación entre los docentes y a nivel de equipo
educativo sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Esta
coordinación y la existencia de estrategias conexionadas nos permitirán abordar con
rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción
colaborativa del conocimiento.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave
cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en
diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas
entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el
desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y
el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los
contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus
aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea
capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje,
de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y
planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el
desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su
propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el
alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en
relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados
de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de
Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos
didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los
aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como
elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros
ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad
y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender
no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo
que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos
colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el
respeto y la solidaridad.
Diversificar, estrategias e instrumentos de evaluación.
En todo caso se seguirá el proceso metodológico establecido para cada unidad temática según los
libros de textos establecidos por el departamento para cada nivel educativo.
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B. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de enseñanza
esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en
todas las Áreas. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes no de
forma esporádica sino constante a lo largo de cada curso
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
enfocaremos los temas transversales a lo largo de toda la secundaria desde dos puntos de
vista diferentes:
1. Los relacionados directamente con nuestra materia, que son tratados específicamente
como objetivos conceptuales, procedimentales o actitudinales, detallados en la
programación de las distintas materias:
1) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio
y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación
para el consumo y la salud laboral.
2) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y
mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
2. Los no relacionados directamente con nuestra materia:
1) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
2) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
3) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
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4) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
5) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
6) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
7) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
8) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de
riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
9) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
10) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia,
igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y
de la igualdad de oportunidades.
15
C. EVALUACIÓN
Mediante la evaluación se tratará de comprobar la eficacia de la acción didáctica en la
consecución de los objetivos y el nivel de competencias alcanzado, así como la necesidad de
introducir cambios en las programaciones cuando fuera necesario.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria será continua, formativa e integradora.
La evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y diferenciada
según las distintas materias.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y
se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios
y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecido
en el Proyecto Educativo del Centro.
El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumnado ha logrado los objetivos y
ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
En la evaluación se tendrá en cuenta la singularidad del alumno, analizando su propio
proceso de aprendizaje y su participación en el desarrollo general de las clases.
Como elementos habituales de evaluación se utilizarán:
1. La participación en la realización de las actividades de clase y la realización de las mismas.
2. El cuaderno el alumno, donde se reflejará las actividades realizadas, valorándose además
del contenido la presentación, limpieza, orden, escritura y ortografía.
3. Las contestaciones en clase tanto en pruebas orales como escritas.
4. El comportamiento y la actitud en las clases.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior
correspondientes a los alumnos y a las alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el
que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
16
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o
de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las
destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer
realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al
dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o
alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general
del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como
el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos
aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que
definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza‐aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de
evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza‐aprendizaje para
determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en
qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo‐clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de
cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en
cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han
contribuido a la adquisición de las competencias clave.
17
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los
elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general,
se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida
la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la
evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
En todos los casos los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia, que serán el
elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo.
Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la
comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro
de los objetivos.
Lo establecido en cada programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación.
Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, así como los criterios de
calificación y los instrumentos de evaluación para cada una de las materias se detallan en cada
una de las respectivas programaciones.
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Esta evaluación se realiza a través de la valoración de aspectos concretos de la Programación, en
cuanto al grado de consecución de objetivos, o el grado de idoneidad de las actividades realizadas.
Uno de los instrumentos de evaluación será la comparación de resultados y evolución de los otros
grupos del mismo nivel, a fin de realizar los ajustes y adaptaciones oportunos. Aunque en cualquier
caso una Programación Didáctica ha de ser un documento vivo, sujeto a una revisión y adaptación a
través de la programación de aula, y cuya evaluación será también continua, destacando los aspectos
más significativos, si es necesario, en las actas de Departamento para su consideración en próximos
cursos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje se realizará mediante un análisis y reflexión en el que
se tendrán en cuenta diferentes aspectos sobre la práctica docente referentes a los elementos de dicha
práctica como objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Respecto a la evaluación se revisarán los instrumentos así como los criterios de calificación analizando las
posibles mejoras, y prestando especial atención a la evaluación de la adquisición de
18
competencias clave.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA
Los alumnos de 1º y 3º de ESO que promocionen de curso sin haber superado los objetivos del curso
estarán sujetos al programa de recuperación propuesto por el departamento. Dicho plan consiste en la
realización y entrega de un conjunto de actividades escritas, así como la realización de dos pruebas escritas de
contenidos similares a las de las actividades y una prueba final de la materia no superada. Para poder realizar las
pruebas escritas SERÁ NECESARIA la entrega de dichas actividades escritas a mano, ordenadas y bien
presentadas. El seguimiento de las actividades será llevado a cabo por el profesor del área del curso en el que
esté matriculado el alumno, mientras que de las pruebas escritas se encargará el jefe del departamento de
Biología y Geología.
Los alumnos de Anatomía Aplicada y Biología y Geología de 1º de bachillerato tendrán
que realizar y entregar un conjunto de actividades escritas, así como la realización de dos pruebas
escritas de contenidos similares a los de las actividades y una tercera de la materia restante y de
la materia no superada. Para poder realizar las pruebas escritas SERÁ NECESARIA la entrega el día
de las pruebas escritas de dichas actividades escritas a mano, ordenadas y bien presentadas.
La valoración global positiva implicará la superación de los objetivos propuestos para ese
nivel.
La valoración se hará conforme a los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para la ESO y
Anatomía Aplicada y Cultura Científica de 1º de bachillerato: actividades 40 %, pruebas 60 %. Los
criterios de calificación para la materia de Biología y Geología de 1º de bachillerato serán:
actividades 35 % y pruebas 65 %.
Tanto los alumnos como sus responsables legales serán informados de dicho plan de recuperación así como de
las fechas de las pruebas escritas mediante un informe individualizado que le será entregado por el tutor, una vez
haya sido aprobada esta programación por el departamento.
Para los alumnos pendientes de materias de bachillerato se colocarán en el tablón del
Departamento, situado en la planta baja del centro o bien en la 4ª planta en frente del ascensor,
las programaciones resumidas así como las fechas en las que se realizarán las pruebas para
superar las materias pendientes.
19
D. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan
intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a
los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave
y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la
correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados

posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en
equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación,
así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen
actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de
procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes
estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el
trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda
de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Los Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato y de la Educación Secundaria obligatoria, respectivamente, en la Comunidad
Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al
mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes
de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan
diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de
que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales
medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los
que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales
de acuerdo a sus potencialidades y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere
medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades
educativas especiales, con altas
capacidades intelectuales…). Para todo ello evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se
identifiquen las
competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que
20
les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
1) APOYO EDUCATIVO
Actuaciones de apoyo ordinario
Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos, estos los
acompañaremos de unas actividades de desarrollo con una estructura interna de pasos
sucesivos muy claros. Se ofrecerán actividades con distinto grado de estructuración para
atender a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje.
Además, tenemos preparadas diferentes actividades de ampliación y

actividades de refuerzo para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas. Resulta,
asimismo, importante que alumnos y alumnas distintos aprendan juntos para que
desarrollen actitudes como la generosidad, el espíritu de colaboración y de participación,
la tolerancia... Para ello propondremos actividades de grupo.
Para detectar el nivel de preparación previa utilizaremos unas actividades de
diagnóstico previo. Estas actividades servirán para realizar una puesta a punto de los
alumnos y alumnas antes de abordar los contenidos propios de las correspondientes
unidades del curso. No deben darse por sabidos conceptos que no han sido tratados
previamente. Por eso, cuando se considere necesario, se hará una referencia al concepto
anterior al que se introduce.
Para facilitar la motivación de los alumnos y alumnas, conviene tener en
cuenta la diversidad de gustos e intereses que presentan.
En los libros escogidos para los diferentes niveles, este aspecto se tiene en
cuenta en la variedad de ejemplos, de actividades y de ilustraciones, que se
corresponden con contextos diversos.
Actuaciones de apoyo para alumnos con altas capacidades
Para el alumno diagnosticado con altas habilidades que cursan ESO y
siguiendo las directrices aportadas por el departamento de orientación se llevará a cabo
un enriquecimiento de actividades, contenidos y objetivos de acuerdo a las posibilidades
reales del mismo; el nivel de competencia curricular del alumno corresponde al de un
alumno de su curso. El material de trabajo será el del grupo, enriquecido y adaptado a
sus posibilidades reales.
Las actividades (de refuerzo y ampliación) que serán preparadas por el profesor responsable de
la asignatura tratarán de atender a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de
actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente
práctica que todo proceso de enseñanza‐aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. El fin de la
utilización de variado material es atender a las diferentes capacidades, intereses, motivaciones
y estilo de aprendizaje del alumnado.
21
Actuaciones para los alumnos que se integran tardíamente al

sistema educativo.
En muchos casos estos alumnos desconocen el castellano, es conveniente que los
profesores utilicen una metodología que facilite este proceso y a la vez ayude a adquirir
la nueva lengua a través de los contenidos.
1) Ubicación del alumno. Colocaremos al alumno en los lugares
más cercanos a la mesa del profesor, para potenciar su
atención. También procuraremos ponerle con un compañero
que le sirva de ayuda.
2) Se le entregarán al alumno los mismos materiales
curriculares que al resto de sus compañeros. Aunque no
pueda comprender los textos, las imágenes le ayudarán a
seguir el tema que se trate.
3) Facilitar la comprensión oral, adaptando el discurso pero
sin deformarlo, ni empobrecer la lengua:
- Adaptar el ritmo del discurso. Haciendo pausas.
- Completar el mensaje con el lenguaje gestual.
- Repetir, siempre que se crea necesario.
- Cuidar la pronunciación y exagerar la entonación.
- Incluiremos materiales audiovisuales (láminas, música,
pictogramas) de apoyo que ayuden al alumno a seguir el
hilo argumental de la exposición.
4) Facilitar la expresión oral, actuando el profesor como facilitador y
dinamizador de la conversación en el aula. Para que todo el
alumnado participe, conviene tener presente:
- Anticipar el tema de conversación, facilitando la
información sobre el mismo al alumno. Para que
la estudie, sólo o con ayuda
- Dar la oportunidad de participar realizando preguntas
menos abiertas o cerradas. Facilitándole contestar con
monosílabos, ya sabemos que su nivel de comprensión
está por encima del de expresión.
- Enseñar cuanto antes aquellas palabras y enunciados
que facilitarán la adquisición del léxico nuevo para
conversar y comunicarse con los demás y para adquirir
nuevos conocimientos.
- Dar modelos para que el alumno los reproduzca de forma total
o parcial en la construcción de sus mensajes.
- Hay que dirigir la palabra al alumno desde el primer día.
- Utilizar definiciones para ayudarle con las palabras. Corregir al
alumno construyendo enunciados correctos.
- Hacer una corrección selectiva que se ajuste al nivel
de lenguaje que el alumno está adquiriendo.
- El profesorado interactúa con los alumnos sin demostrar
superioridad ni excesiva condescendencia, pero sí firmeza y
claridad en sus formulaciones verbales.
22
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas

especiales (acnee)
Todas las actuaciones se realizarán en colaboración con el departamento
de orientación que en muchos casos trabajará personalmente con ellos en sus aulas,
haciéndoles un seguimiento personalizado.
La forma de trabajo será en la mayoría de los casos similar a la anteriormente descrita
para los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo.
A la hora de tratar los contenidos, se tienen muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las
diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.
También se prepararán actividades muy diversas y de nivel curricular menor, organizadas
con arreglo a la secuencia seguida en los principales núcleos de contenidos del curso,
para que los alumnos con necesidades especiales puedan acceder a los conocimientos
básicos de la ciencia.
Cuando se utiliza la expresión necesidades especiales se alude a las que puede
presentar cierto sector del alumnado por motivos de aprendizaje, comportamiento,
así como dificultades emocionales, físicas o sensoriales que pudieran ser de naturaleza
temporal o permanente.
Las actividades que se plantearán para este tipo de alumnado con ayuda del Departamento
de Orientación, serán sencillas, pero no necesariamente simplistas. Se presentan de una
manera clara, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario en el que se han
reducido al mínimo los tecnicismos.
Adaptaciones curriculares
En la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se
consolidaron y actualizaron los principios por los cuales se ordena y regula la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales. En sus artículos 36 y 37 se establece el modelo de
educación especial dentro del sistema educativo y el compromiso de atender a estos escolares con los
recursos humanos y materiales necesarios, con la aplicación de las medidas organizativas que se
consideren convenientes en los centros y con la adaptación del currículo que sea precisa para alcanzar,
dentro del mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todos los
alumnos.
Asimismo, en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 9/1995 de 20 de noviembre, de la
participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes, se define con claridad el concepto
de necesidades educativas especiales, dentro del cual se encuentran los alumnos y alumnas que por
razón de discapacidad física, psíquica o sensorial requieren durante su escolarización la prestación de
apoyos y atenciones educativas específicas.
Por su parte, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación en su
capítulo VII del título 1, se dedica a la atención a los alumnos extranjeros, los alumnos
sobredotados intelectualmente y los alumnos con necesidades educativas especiales.
En la dedicación a estos alumnos participan diversos miembros de la comunidad escolar: equipos docentes,
departamento de orientación, profeso educativas específicas, según dictamina el Decreto 147/2002, de 14 de
mayo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
23
asociadas a sus capacidades personales, debe ser objeto de una atención individual personalizada;
cada caso requerirá un estudio específico y un tratamiento único.
Así como lo especificado en el artículo 16 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, sobre
las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales y sobre las
adaptaciones curriculares.
Las Adaptaciones Curriculares deberán partir del informe Psicopedagógico del alumno y de las
necesidades educativas que éste presente, y tendrán como punto de partida el currículo
ordinario, adaptando los diferentes elementos en el siguiente orden:
A. En primer lugar la metodología de trabajo a emplear con estos alumnos, desde la metodología
se atiende a la diversidad de varios modos: partiendo de la competencia escolar, proponiendo
pautas y modelos en las actividades de enseñanza y aprendizaje que encaucen de manera
efectiva la realización del trabajo propuesto, realizando actividades que sirvan de modelo para
las propuestas, materiales y recursos empleados, prestando especial atención a la ubicación
del alumno en el aula, preferentemente cerca del profesor y empleando, en todo lo posible,
los mismos materiales curriculares que sus compañeros (libro de texto).
B. Procedimientos de evaluación, empleando los instrumentos más adecuados para el
alumno: pruebas orales, escritas, tipo test, observación del trabajo diario, atención al
progreso personal como criterio de evaluación, priorizando a los procedimientos y a las
actitudes, antes que los conceptos.
C. Priorización de contenidos y objetivos: partiendo del nivel de competencia curricular del
alumno y del nivel de desarrollo de sus capacidades.
D. Temporalización, dejando un margen flexible de tiempo para que el alumno consiga los
objetivos propuestos.
E. Introducción o eliminación de criterios de evaluación en base a los objetivos y contenidos
propuestos.
F. Introducción o eliminación de contenidos, en base a su competencia curricular.
G. Introducción o eliminación de objetivos. El referente de toda ACI serán los objetivos generales
de etapa del PCE concretado para el curso actual, pudiendo darse el caso de que los objetivos
que se tomen como referencia sean los de un curso anterior, solo cuando sea necesario,
porque las características del alumno así lo aconsejan.
La adaptación curricular que supone la modificación de algunos aspectos parciales del
currículo, puede ser:
1) Significativas, cuando afectan a aspectos esenciales del currículo prescriptivo: sustituir,

simplificar o eliminar contenidos y objetivos o ampliando el tiempo para su aprendizaje; esto
supone que el profesorado entresaque, con criterios selectivos, y en cualquiera de los niveles
de concreción del currículo, aquellos contenidos indispensables para la formación del alumno.
Algunas veces, este tipo de adaptación exige la realización de programaciones de aula distintas
para estos alumnos.
2) No significativas, cuando las modificaciones afectan a aspectos didácticos de la actividad en el aula
(secuencias de actividades, materiales, objetivos no condicionantes de otros aprendizajes, etc.),
permaneciendo inalterables los aspectos esenciales del currículo: objetivos y contenidos. Las
programaciones y las unidades didácticas son las
24

mismas para todos los alumnos, pero con las modificaciones oportunas en los
componentes citados.
El objetivo de las adaptaciones serán perseguir el principi priorizando, para ello, las actividades que puedan
permitir que el alumno participe con y como el
resto de sus compañeros en cualquier actividad.
Esta toma de decisiones contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación y los
padres estarán informados en todo momento del proceso de enseñanza‐aprendizaje que su hijo/a
está llevando en el centro.
En el caso de alumnos sobredotados, necesitan:
‐Experiencias de aprendizaje adecuadas para mantener la motivación, que planteen un reto al
tiempo que satisfacción personal.
‐Enseñanza individualizada para profundizar en aquellas materias que sobresalen.
‐Tener autonomía para desarrollar trabajos de investigación.
‐Acceso a recursos adicionales.
‐Actividades con los demás alumnos aunque no tengan igual capacidad para que no se aíslen: por
ejemplo desarrollar actividades de monitorización, donde el alumno hace de monitor y explica a
otros compañeros determinados contenidos.
‐Animar su participación en: asistencia a conferencias, excursiones, exposiciones, participación en
concursos, competiciones.
‐Metodología basada en técnicas de condensación: asegurarse de que domina los contenidos que los
demás preparan y sustituir ese tiempo por otra actividadde profundización o extensión de
contenidos, por ejemplo
elaboración de un artículo de investigación acerca de determinado tema, o
una actividad de investigación sobre los campos profesionales aplicados a ese
tema para luego exponerlo en clase e informar a sus compañeros: carreras
universitarias que lo incluyen, donde se estudia, salidas laborales que tiene, aplicación práctica a
la vida cotidiana, curiosidades... (los materiales de búsqueda de información deben ser variados:
internet, materiales del departamento del área (revistas, libros, vídeos), materiales del
departamento de orientación (revista de O. Profesional “Estudiantes”, programa superiores del
estado español).
2)ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Evaluaciones
Los alumnos que no superen una evaluación harán una prueba correspondiente a las
unidades didácticas correspondientes a dicha evaluación. En la calificación se tendrán
en cuenta los criterios de evaluación indicados en la programación de la asignatura.
Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que no hayan aprobado en la última evaluación del curso, realizarán en
septiembre una prueba extraordinaria en la que se aplicarán los mismos criterios de
calificación ya mencionados
25
3)PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Alumnos con Ciencias de la Naturaleza de 1º de E.S.O. pendiente:
(Libro de Texto Ciencias de la Naturaleza de 1ª E.S.O. Editorial. Anaya )
Para recuperar la materia pendiente, los alumnos tienen que realizar dos pruebas escritas sobre los contenidos
indicados, y completar un cuadernillo de actividades.La no presentación del cuadernillo de actividades impedirá
la realización de los controles.
El Jefe de Departamento de Biología y Geología se encargará de entregarles el libro de texto (servirá para estudiar
los contenidos de las pruebas escritas y para la realización de las actividades) y de realizar el seguimiento de las
actividades.
Actividades 1ª PRUEBA.Entregar al profesor antes del 13 de diciembre.
1ª Prueba escrita: miercoles 7 de Febrero de 2018
– Hora: 4,35 de la tarde. Aula 16.
– Materia: Unidades: 1‐ Los seres vivos 2‐. Moneras, protoctistas y hongos 3‐ Las plantas 4‐ Los
animales.Funciones vitales 5‐ Los animales invertebrados
Actividades 2ª PRUEBA.Entregar al profesor antes del 25 de Abril de 2018.
2º Prueba escrita: miércoles 25 de Abril de 2018
– Hora: 4.35 de la tarde. Aula 16.
– Materia: Unidades 6‐ Los animales vertebrados 7‐El universo 8‐La atmósfera y la hidrosfera 9‐ La geosfera.Las
rocas y los minerales 10‐Los ecosistemas
 Antes del comienzo de la 1ª prueba escrita, los alumnos entregarán las actividades resueltas desde la
unidad 1 a la unidad 5 ambas inclusive.Antes del comienzo de la 2ª prueba escrita los alumnos
entregarán las actividades resueltas desde la unidad 6 a la unidad 10 ambas inclusive.
Las actividades deberán de presentarse contestadas a mano en folios A4 grapados, con los enunciados copiados,
adecuadamente escritas, con una presentación ordenada y limpia. La no presentación del cuestionario de
preguntas impedirá la realización de los controles.
Los alumnos/as bilingües, deberán además estudiarse el material bilingüe del curso correspondiente, poniendo
especial atención en el vocabulario científico de cada unidad.
Criterios de Calificación
Prueba escrita (60%), actividades (40%).
Nivel de competencia alcanzado respecto a los objetivos y criterios de evaluación demostrado a través
de pruebas escritas y a través de la elaboración de un cuaderno de actividades.
ACTIVIDADES: BIOLOGIA Y GEOLOGIA DE 1º de E.S.O.
(Libro de Texto: Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO Editorial Anaya)
Los alumnos que tiene pendiente la asignatura de Biología y Geología de 1º E.S.O deben realizar las siguientes
actividades, que entregarán resueltas antes de realizar cada prueba escrita.
26
Unidad 1. Unidad 1. Los seres vivos
– Actividades de la unidad: Página 26: 1,2,3 y 4.
Página 17: Dibujo de una célula animal y otra vegetal.
Unidad 2. Moneras, protoctistas y hongos
– Actividades de la unidad: Página 40: 1,2,3,4 y 5.
Unidad 3. Las plantas
– Actividades de la unidad: Página 62:1,2 y 3.
Página 50: Dibujo de la obtención de nutrientes en las plantas.
Unidad 4. Los animales.Funciones vitales
– Actividades de la unidad: Página 90: 1,2 y 3.
Unidad 5. Los animales invertebrados
– Actividades de la unidad: Página 110:1,2,3,4 y 5.
Unidad 6: Los animales vertebrados
– Actividades de la unidad: Página 128: 1,2,3 y 4.
Unidad 7. El universo
– Actividades de la unidad: Página 152:1,2,3, 4 y 5.
Página 147: Dibujo de las estaciones.
Unidad 8. La atmósfera y la hidrosfera
– Actividades de la unidad: Página 174: 1,2 y 3.
Página 167: Dibujo del ciclo del agua.
Unidad 9. La geosfera.Las rocas y los minerales
– Actividades de la unidad: Página 192: 1,2,3, 4 y 5.
Unidad 10. Los ecosistemas
– Actividades de la unidad: Página 222:1,2,3 y 4.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
• Los principales modelos sobre el origen del universo.
• Características del sistema solar y de sus componentes.
• El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
• Un poco de historia: modelo geocéntrico y modelo heliocéntrico (Unidad 7).
• El origen del universo: teoría del Big Bang (Unidad 7).
• Las galaxias y la Vía Láctea (Unidad 7).
• Las estrellas y el Sol (Unidad 7).
• Los cuerpos celestes del sistema solar (Unidad 7).
• Los movimientos de la Luna (Unidad 7).
• Los movimientos de la Tierra: La rotación y la traslación (Unidad 7).
• Los eclipses y las mareas: La rotación y la traslación (Unidad 7).
27
• La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
• Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
• Las propiedades de las rocas y la clasificación de las rocas (Unidad 9).
• Las características, clasificación y propiedades de los minerales (Unidad 9).
• El uso de los minerales, las rocas y los combustibles fósiles(Unidad 9).
• La atmósfera.• Composición y estructura.
• Contaminación atmosférica:Efecto invernadero.
• Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
• La composición del aire (Unidad 8).
• Las capas de la atmósfera (Unidad 8).
• Los contaminantes de la atmósfera (Unidad 8).
• Los efectos de la contaminación atmosférica (Unidad 8).
• La atmósfera y los seres vivos: gases esenciales para la vida, filtro de
radiaciones perjudiciales, mantenimiento de la temperatura ideal para la vida (efecto
invernadero) (Unidad 8).
• La hidrosfera. El agua en la Tierra.
• Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
• Contaminación del agua dulce y salada.
• La distribución del agua en la Tierra (Unidad 8).
• Características del agua (Unidad 8).
• La importancia del agua para la vida (Unidad 8).
• El origen de la contaminación (Unidad 8).
• El ciclo integral del agua (Unidad 8).
• Los usos del agua (Unidad 8).
• La biosfera:Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
• Las condiciones para la vida (Unidad 1).
BLOQUE 2: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
• La célula.
• Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal.
• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
• Sistemas de clasificación de los seres vivos.
28
• Concepto de especie.
• Reinos de los seres vivos. Moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos.
• Características de los seres vivos (Unidad 1).
• Las biomoléculas inorgánicas y orgánicas (Unidad 1).
• Los tipos de células: célula procariota, célula eucariota animal y vegetal (Unidad 1).
• Las funciones vitales: La nutrición. La relación. La reproducción (Unidad 1).
• La clasificación de los seres vivos: La taxonomía: taxones y especie. La nomenclatura
binomial (Unidad 1).
• La organización de los seres vivos (Unidad 1).
• Los cinco reinos de la vida (Unidad 1).
• Moneras, protoctistas y hongos (Unidad 2).
• Las plantas (Unidad 3).
• Los animales: funciones vitales.Invertebrados y vertebrados (Unidades 5, 6 y 7).
• Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características
anatómicas y fisiológicas. (Unidad 5).
• Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.Características anatómicas y fisiológicas.Los
vertebrados, el ser humano y el medio (Unidad 6).
• Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.Características principales: nutrición, relación y
reproducción.
• El reino de las plantas y su clasificación (Unidad 3).
• Las plantas sin semillas. Las plantas con semillas (Unidad 3).
• Funciones vitales en plantas: la nutrición, la relación y la reproducción (Unidad 3).
• Las plantas, el ser humano y el medio (Unidad 3).
• Biodiversidad en Andalucía. La biodiversidad en Andalucía.Causas de la biodiversidad: geografía andaluza,
condición de puente entre Europa y África...
• Gestión y conservación del medio natural.
• Las causas de la pérdida de biodiversidad.
BLOQUE 3: LOS ECOSISTEMAS
• Ecosistema: identificación de sus componentes.
• Los ecosistemas y sus componentes (Unidad 10).
• Los tipos de ecosistemas (Unidad 10).
• Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
• Los factores abióticos: La luz. La temperatura. La humedad.
29
• Las relaciones bióticas: Las relaciones intraespecíficas. Las relaciones interespecíficas.
• Los niveles, relaciones, cadenas y redes tróficas(Unidad 10).
• Ecosistemas acuáticos. Cómo es el medio acuático (Unidad 10).
• Los ecosistemas de agua continental y los ecosistemas marinos (Unidad 10).
• Ecosistemas terrestres. Cómo es el medio terrestre (Unidad 10).
• Los grandes ecosistemas o biomas de zonas frías, templadas y cálidas (Unidad 10).
• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
• Los desequilibrios en los ecosistemas: pérdida de biodiversidad, pérdida de suelo y
desertificación, y el cambio climático (el efecto invernadero) (Unidad 10).
• La conservación de la biodiversidad (Unidad 10).
• Las soluciones al problema de la desertificación (Unidad 10).
• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
• Los desequilibrios en los ecosistemas: pérdida de biodiversidad, de suelo,
desertificación, y el cambio climático (el efecto invernadero) (Unidad 10).
• La conservación de la biodiversidad (Unidad 10).
• Las soluciones al problema de la desertificación (Unidad 10).
• El suelo como ecosistema.
• El suelo y sus componentes (Unidad 10).
• La formación del suelo (Unidad 10).
• El suelo y su importancia (Unidad 10).
• Principales ecosistemas andaluces.
• Algunos ecosistemas andaluces Los pastizales de alta montaña. Los piornales. Los bosques. Los
humedales. La dehesa. Las zonas áridas: los arenales costeros y los desiertos
Alumnos de 4º de E.S.O. con Biología y Geología de 3º de E.S.O.
pendiente
(Libro de Texto: Biología y Geología de 3º ESO Editorial Anaya)
Para recuperar la materia pendiente, los alumnos tienen que realizar dos pruebas escritas sobre los
contenidos indicados, y completar un cuadernillo de actividades. La no presentación del cuestionario de
30
El Jefe de Departamento de Biología y Geología se encargará de entregarles el libro de texto (servirá para
estudiar los contenidos de las pruebas escritas y para la realización de las actividades) y de realizar el
seguimiento de las actividades que establezca el departamento.
Actividades, 1ª PRUEBA.Entregar al profesor antes del 13 de diciembre.
1ª Prueba escrita: miercoles 7 de Febrero de 2018
– Materia: Unidades 1,2,3 y 4.
Actividades, 2ª PRUEBA.Entregar al profesor antes del 25 de Abril de 2018.
2º Prueba escrita: miércoles 25 de Abril de 2018
– Materia: Unidades 5,6,7 y 8.
Prueba escrita (60%), actividades (40%).
Nivel de competencia alcanzado respecto a los objetivos y criterios de evaluación demostrado a través
de pruebas escritas y a través de la elaboración de un cuaderno de actividades.
Los alumnos/as bilingües, deberán además estudiarse el material bilingüe del curso correspondiente,
poniendo especial atención en el vocabulario científico de cada unidad.

ACTIVIDADES: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO
(Libro de Texto: Biología y Geología de 3º ESO Editorial Anaya)
Los alumnos que tiene pendiente la asignatura de Biología y Geología de 3º E.S.O deben realizar las
siguientes actividades, que entregará resueltas antes de realizar cada prueba escrita.
Unidad 1: La organización del cuerpo humano
– Actividades de la unidad:Pág. 10:1, 2 y 3. Pág. 12: 1. Pág. 13: 3, 4 y 6. Pág. 14: 3. Pág.16: 2. Pág. 22: 1,3,7,8
y 9.
Unidad 2: La alimentación y la nutrición
– Actividades de la unidad: Pág. 27: 1. Pág. 28: 1. Pág. 34: 2 y 3. Pág. 42: 1 y 2.
Unidad 3: La nutrición: un intercambio de sustancias
– Actividades de la unidad: Pág. 48: 2. Pág. 50: 1, 2, y 3. Pág. 52: 5, 6, 8, y 9 (de las moléculas de la página
53).Pág. 55: 1, 2 y 4. Pág. 55: 1, 3 y 4. Pág. 56: 2. Pág. 62: 1 y 2. Pág. 66: 1. Pág. 70: 1 y 2.
Unidad 4: La función de relación
– Actividades de la unidad: Pág. 74: 1 y 2 (junto con la 3). Pág. 79: 3. Pág. 81: 1, 2 y 3. Pág. 83: 6, 7, 8 y 9.
Pág. 84: 11, 13 y 14. Pág. 87: 1.Pág. 90: 1. Pág. 92: 5. Pág. 98: 2, 3 y 7.
Unidad 5: La reproducción humana
31
– Actividades de la unidad: Pág. 105: 3. Pág. 106: 2. Pág. 108: 3. Pág. 110: 1 y 2. Pág. 113: 1, 2, 3 y 5. Pág.
115: 1 y 4.
Unidad 6: La salud y la enfermedad
– Actividades de la unidad: Pág. 193: 1. Pág. 125: 1, 2 y 3. Pág. 127: 2 y 3. Pág. 129: 1 y 2.
CONTENIDOS
Unidad 1. La organización del Cuerpo humano
1.Conocer los distintos niveles de organización del ser humano
2. Conocer la célula como unidad funcional y ser capaces de diferenciar los principales orgánulos celulares y
sus funciones.
3. Conocer la diferenciación celular y el origen de los tejidos: desde el cigoto al individuo adulto.
4.Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función
5.Conocer la función de nutrición, relación y reproducción y relacionar los distintos órganos, aparatos y
sistemas con su función.
6.Identificar y relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Unidad 2. Alimentación y nutrición
1.Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición
2.Conocer los distintos nutrientes y sus funciones
3.Conocer las distintas dietas en relación con la salud
4.Principales enfermedades relacionadas con la alimentación
Unidad 3. Sistemas implicados en la función de nutrición (I):Aparatos digestivo y respiratorio
1. Conocer los procesos fundamentales en la nutrición
2. Reconocer las partes del aparato digestivo
3. Conocer los procesos de la digestión
4. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones
5. Conocer el proceso de intercambio de gases.
6. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio
Unidad 3. Sistemas implicados en la función de nutrición (II): Aparatos Circulatorio y Excretor
1. Conocer los principales componentes de la sangre
2. Conocer los componentes del aparato circulatorio.
3. Conocer el transporte de sustancias y el recorrido de los nutrientes desde que entran en el cuerpo hasta
que llegan a las células.
4. Saber explicar el ciclo cardiaco y cómo circula la sangre.
5. Identificar los componentes del sistema excretor y cómo se forma la orina.
32
6. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor
Unidad 4. Relación: Sistemas Nervioso y endocrino
1. Conocer los sistemas que intervienen en la función de relación.
2. Conocer la neurona y la transmisión del impulso nervioso: la sinapsis y los neurotransmisores.
3. Conocer los componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
4. Conocer el sistema nervioso involuntario simpático y parasimpático.
5. Conocer los actos reflejos y voluntarios.
6. Conocer las principales hormonas y sus funciones.
7.Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y endocrino.
8. Conocer la percepción y los distintos tipos de receptores sensoriales.
9. Conocer el esquema estímulo‐respuesta: la transmisión del impulso nervioso desde los receptores
sensoriales hasta los órganos efectores que realizan la respuesta.
10. Conocer los principales huesos y músculos y sus funciónes.
11. Principales enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.
Unidad 5:Reproducción
1. Conocer las diferencias entre reproducción y sexualidad.
2. Conocer los principales cambios en la vida reproductiva.
3. Conocer el aparato reproductor femenino y masculino.
4. Conocer el ciclo ovárico y uterino.
5. Conocer el desarrollo embrionario.
6. Conocer los métodos anticonceptivos.
7. Conocer la reproducción asistida.
8. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el aparato reproductor.
Unidad 6 . Vida saludable
1. Conocer la diferencia entre salud y enfermedad
2. Clasificación de las enfermedades según distintos criterios
3. Conocer las principales vías de transmisión y prevención de las enfermedades infecciosas
4. Conocer las enfermedades no infecciosas
5. Hábitos saludables
Unidad 7. Dinámica terrestre
1. Conocer los principales rasgos del relieve
2. Conocer e identificar los procesos geológicos internos y externos
33
3. Conocer las manifestaciones de la energía interna y externa de la Tierra
Unidad 8. Modelado del relieve
1. Conocer los procesos geológicos externos
2. Conocer los factores que condicionan el modelado terrestre
3. Conocer los modelados del agua, hielo, viento.
4. Reconocer las principales rocas
Alumnos de 2º de Bachillerato con Biología y Geología de 1º de
Bachillerato pendiente
(DIURNO Y NOCTURNO)
(Libro de Texto: Biología y Geología Editorial Ecir)
Para recuperar la materia Biología‐Geología de 1º de Bachillerato se realizarán dos pruebas escritas a lo
largo del curso. En el segundo y último ejercicio, los alumnos podrán recuperar la materia anterior no
superada.
1er. Examen
– Fecha: miercoles 7 de Febrero de 2018
– Materia: Bloques 1, 2, 3, 4 y 5.
2º Examen
– Fecha: miércoles 25 de Abril de 2018
– Materia: Bloques 6, 7, 8 y 9.
Valoración del nivel de competencia alcanzado respecto a los objetivos y criterios de evaluación
demostrado a través de las pruebas escritas.

CONTENIDOS MÍNIMOS :
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y
relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función
que desempeñan.
Bloque 2. La organización celular
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus
34
semejanzas y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y
meiótica.
Bloque 3. Histología
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las
funciones que realizan.
Bloque 4. La biodiversidad
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales orrespondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las
especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la
biodiversidad.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de
las especies.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna
españolas.
14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la
industria.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes
para la extinción de especies
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al
medio de especies alóctonas o invasoras.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano, así como su
posible repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
35
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras
características.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la
semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
15. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que
habitan.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los tipos de aparatos digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los tipos de aparatos digestivos de los vertebrados
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o
completa.
7. Conocer la composición y función de la linfa.
8. Distinguir respiración celular de respiración pulmonar (ventilación, intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
11. Enumerar los principales productos de excreción.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
14. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
15. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
16. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
17. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
18. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico
(SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de
estas.
23. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.
Tipos. Ventajas e inconvenientes
24. Describir los procesos de la gametogénesis.
25. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
26. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
27. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
28. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que
habitan.
29. Realizar experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición y marcar las
discontinuidades y zonas de transición.
3. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría
de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.
36
6. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona en la
que se habita.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que
influyen en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los
esfuerzos a que se ven sometidas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
Bloque 9. Historia de la Tierra
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, laexistencia de
estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones
localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen
37
4) SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON EVALUACIÓN POSITIVA EN CURSOS
ANTERIORES EN MATERIAS DEL DEPARTAMENTO CON OBJETO DE PREPARAR
ADECUADAMENTE LA EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA O PRUEBAS DE ACCESO
El departamento participará activamente en resolver todas aquellas dudas y cuestiones de
aquellos alumnos que con evaluación positiva en cursos anteriores en materias del departamento y
negativa en las de otros departamentos, con objeto de preparar adecuadamente la evaluación final de
etapa o pruebas de acceso en las que se requieran materias de nuestro Departamento. Igualmente, este
departamento colaborará en la elaboración y puesta en marcha de un plan elaborado por el departamento
de coordinación didáctica para llevar a cabo tal fin.
5) ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE REPITEN CURSO
A estos alumnos deberá el docente hacerles un programa personalizado para ayudarle a superar
las dificultades.
Este plan podrá consistir en lo siguiente:
a) Detección de sus dificultades concretas a través de la prueba inicial y comentar en una
entrevista personal el resultado obtenido, ya que esto ayudará a motivar a alumno, pues
aunque el resultado obtenido no sea óptimo, este contacto permite salir al alumno del
anonimato y sentirse atendido.
b) Ayudarle a que no se aísle en el desarrollo de la clase y, sobre todo en las primeras
semanas, enseñarle a que participe si el curso anterior no lo hizo.
c) Seguimiento a través del cuaderno de clase para ver si es capaz de entender el
contenido y también si realiza los deberes.
d) Adecuar si fueran necesarias las pruebas escritas a su nivel de posibilidades reales.
E. ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Biología y Geología propone las siguientes actividades. De
todas se informará a los profesores que imparten enseñanza de adultos por si
quieren participar en alguna de ellas ellos y sus alumnos.
1. Visita guiada a los jardines de los Reales Alcázares de Sevilla (1º ESO)
2. Visitas a complejos públicos o privados de servicios (se realizarán solo

aquellas que sean posibles dependiendo de múltiples factores):
a) Lipasam. Visita a un punto verde o centro de transferencia de residuos. (1º ESO)
3. Conmemoración de días señalados relacionados con el área de la Biología‐
Geología (día Mundial del SIDA, etc.).
4. Visita a algún de centro de investigación andaluz (3º ESO)
38
5. Visita a la Feria de la Ciencia (3º ESO)
6. Visita al acuario de Sevilla (1º y 2º de bachillerato de Biología de adultos).
7. Visita Sierra Norte de Sevilla/ Aracena/ Torcal de Antequera para 4º ESO
8. Para 1º de bachillerato de Anatomía Aplicada en noviembre:
Jornada de puertas abiertas. Grupo de Innovación Tecnológica.

Hospitales Universitarios Virgen Macarena‐Virgen del Rocío
Jornada de Puertas Abiertas. Nodo Biobanco Hospitalario Virgen del Rocío‐IBiS
9. Taller de experimentación “investigando la Obra Social “la Caixa” y Explore Health a los
alumnos/as a los que imparte clases los miembros del departamento tanto de diurno
como de adultos a partir de 3º de ESO.
10. Visita al parque del Alamillo y Jardines del Guadalquivir.
Además se realizarán visitas organizadas de todas aquellas exposiciones,

conferencias, etc. que se realicen en la ciudad sobre temas relacionados con las
materias impartidas y que el Departamento considere sean de interés para el
alumnado.
Los alumnos que tengan comportamiento inadecuado en la clase o no realicen
las actividades de la materia, perderán su derecho a participar en las actividades
extraescolares organizadas por el Departamento.
Cuando alguna salida al campo presente problemas para algún alumno/a se analizarán los
problemas con el interesado/a y sus tutores legales para buscar la mejor opción posible, como
por ejemplo la ampliación del número de profesores acompañantes.
Los alumnos sancionados podrán perder su derecho a participar en las actividades
extraescolares organizadas por el Departamento.
F. PLAN DE LECTURA
Con el fin de contribuir a promover y fomentar el hábito de la lectura y la mejora de la
escritura, se proponen las siguientes actividades:
1) Lectura comprensiva de todos aquellos textos que aparezcan en cada unidad didáctica
como actividad obligatoria y evaluable.
2) Se propondrán trabajos escritos individuales que impliquen la utilización de las T.I.C.
3) Lecturas comprensivas voluntaria de carácter científico‐divulgativo para cada uno de los

39
niveles educativos durante el primer y el segundo trimestre propuestos por el
departamento. Para comprobar que dicha lectura se ha realizado, los alumnos
contestarán a varias preguntas orales. Esta actividad permitirá sumar hasta un máximo de
0,5 puntos a la nota
4) final del primer y del segundo trimestre. El profesor del grupo será el responsable de todo
el proceso.
5) Se ofrecerá la posibilidad de leer hasta dos novelas en algunas asignaturas cuya evaluación añadirá
nota en el tercer trimestre. Los libros propuestos son los siguientes:
1º ESO
COLMILLO BLANCO, Jack London
KEPLER Y LOS PLANETAS, Esteban Rodríguez Serrano.

Editorial El Rompecabezas, 2008
3º ESO
Se propondrán artículos científicos voluntarios en cada trimestre que los alumnos
deberán resumir y presentar en clase oralmente
4º ESO
AL OTRO LADO DE LA NIEBLA, Juan Luis Arsuaga
Santillana Ediciones. ISBN 84‐96463‐16‐8
ANATOMÍA APLICADA 1º DE BACHILLERATO
AL OTRO LADO DE LA NIEBLA, Juan Luis Arsuaga
Santillana Ediciones. ISBN 84‐96463‐16‐8
LA CADERA DE EVA. EL PROTAGONISMO DE LA MUJER EN LA EVOLUCIÓNDE LA ESPECIE
HUMANA, José Enrique Campillo Álvarez
Drakontos bolsillo. ISBN 978‐84‐8432‐936‐7
EL MONO OBESO. LA EVOLUCIÓN HUMANA Y LAS ENFERMEDADES DE LA OPULENCIA:
DIABETES, HIPERTENSIÓN, ARTERIOSCLEROSIS José Enrique Campillo Álvarez
Drakontos bolsillo. ISBN‐13: 978‐84‐8432‐854‐4
40
G. RECURSOS MATERIALES. LIBROS DE TEXTO
Se clasifican en tres grupos en orden a lo que nos sirven:
a)Transmitir información:
- Libro de texto.
- Documentos didácticos: De producción propia, folletos informativos de instituciones públicas y
privadas.
- Documentos de análisis diversos.
- Gráficos: Mapa de carreteras, topográficos y geológico, del tiempo, etc.
- Láminas de anatomía y fisiología, transparencias y material gráfico y de medios de comunicación,
fotografías, prensa.
- Biblioteca del departamento: Enciclopedias, guías y claves de clasificación, libros de consulta científica
instructiva y recreativa, diccionarios, atlas, anuarios, textos de editoriales, revistas divulgación.
b)Aulas especializadas:
Laboratorios (2):
Microscopios. Reactivos químicos.
Modelo clástico y esqueleto humano. Material de
vidrio.
Lupas binoculares. Colección de rocas y
minerales. Colección de fósiles.
c) Recursos tecnológicos:
Ordenador con conexión a la red. Carro de
proyección.
TV, vídeo y DVD Grabadora.
41
LIBROS DE TEXTO
Para el curso escolar 2016‐2017, los libros que se utilizarán para los distintos niveles educativos son:
Implantado el curso
1º ESO Biology and Geology Ed. Anaya
2016/17
Implantado el curso
3º ESO Biology and Geology Ed. Anaya
2016/17
PMAR. Ámbito Científico Implantado el curso

3º ESO Ed. Editex
Matemático 20016/17
Implantado el curso
4º ESO Biología y Geología Ed. Algaida
2017/18
Implantado el curso
4º ESO Ciencias Aplicadas Ed. Algaida
20017/18
Implantado el curso
1º Bachillerato Biología y Geología Ed. ECIR
20016/17
Ed. Vicens
Vives Implantado el curso
1º Bachillerato Anatomía Aplicada 20017/18
Implantado el curso
2º Bachillerato Biología Ed. ECIR
2007/08
Geología Implantado el curso

2º Bachillerato Ed. Edelvives
20017/18
42
4. PROGRAMACIONES E.S.O DIURNO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O.
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el
primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y
Geología es también una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que
opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir
una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza
en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la
realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de
Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres
vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio
ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y
ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el
aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la
biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le
permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad
Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad,
que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes y programas de conservación de especies y sus hábitats, jardines
botánicos, bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la
conservación de razas autóctonas domésticas, etc.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con
el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria
Obligatoria, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el
desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de
manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y
hechos (conocimiento declarativo‐saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física
observable como a la acción mental (conocimiento procedimental‐saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al
43
margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber ha estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales
y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos,
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte
interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.(CCL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT) Competencia digital. (CD)
Aprender a aprender. (CAA)
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza‐aprendizaje basado en competencias debe abordarse
desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.
La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo
mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será
capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la
vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las
variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones‐problema
reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la
comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos
44
naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la
discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones
científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que
permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los
problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones
científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado
como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la
importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
45
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU

VALORACIÓN E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA SU VALORACIÓN.
A continuación se detallan los aspectos más relevantes de bloque, organizados tomando como referencia
la legislación vigente y de acuerdo al libro de texto que dentro del plan de gratuidad se ha seleccionado
para desarrollar el currículo de 1º de ESO en este centro. Hay que tener en cuenta que esto es una
propuesta que cada docente adaptará a cada grupo‐clase teniendo en cuenta las características del
mismo.
Criterios de evaluación Estándares aprendizaje Instrumento de

Contenidos Valor
y competencias a las que contribuye evaluables evaluación
Unidad Temática 1. El Universo
1 Mapa conceptual
Origen del Universo. Las Reconocer las ideas principales sobre el Identifica las ideas principales
galaxias y estrellas origen del Universo y la formación y sobre el origen del universo. 1 Trabajo académico
evolución de las galaxias. CMCT. CEC
1 Observación
5 Prueba escrita
Exponer la organización del Sistema Solar Reconoce los componentes del 1 Mapa conceptual
así como algunas de las concepciones que Sistema Solar describiendo sus
El sistema solar
sobre dicho sistema planetario se han tenido características generales.
a lo largo de la Historia. CCL –CMCT – 1 Trabajo académico
CD
Categoriza los fenómenos

principales relacionados con el
movimiento y posición de los
astros, deduciendo su importancia
para la vida. 5 Prueba escrita
Movimiento de traslación
y rotación de la Tierra. La Establecer los movimientos de la Tierra, la Interpreta correctamente en
1 Mapa conceptual
luna y sus movimientos. Luna y el Sol y relacionarlos con la gráficos y esquemas, fenómenos
Fases lunares. Eclipses. existencia del día y la noche, las estaciones, como las fases lunares y los
las mareas y los eclipses. CMCT 1 Trabajo académico
Las mareas eclipses, estableciendo la relación
existente con la posición relativa
1 Observación
de la Tierra, la Luna y el Sol.
46
Unidad Temática 2. La atmósfera y la Hidrosfera
Reconoce la estructura y Prueba escrita

composición de la atmósfera. 5
Reconoce la composición del aire, Prueba escrita

La composición del aire y Analizar las características y composición e identifica los contaminantes 5
las capas de la atmosfera. de la atmósfera y las propiedades del aire.
principales relacionándolos con Mapa conceptual
CMCT 1
su origen.
Trabajo académico
1
5
La atmosfera y los seres Prueba escrita
vivos.
Reconocer la importancia del papel 1
protector de la atmósfera para los seres Relaciona situaciones en los que Mapa conceptual
Los efectos de la la actividad humana interfiera con
vivos y considerar las repercusiones de la 1
contaminación actividad humana en la misma. CMCT – la acción protectora de la Trabajo académico
atmósfera
atmosférica.
CSC –CEC 1 Observación
Reconoce las propiedades 5

Describir las propiedades del agua y su Prueba escrita
La importancia del agua anómalas del agua
importancia para la existencia de la vida. relacionándolas con las 1
para la vida. CCL –CMCT consecuencias que tienen para el
Mapa conceptual
mantenimiento de la vida en la 1
Tierra. Observación
¿Dónde se encuentra el Interpretar la distribución del agua en la 5 Prueba escrita
agua? Tierra, así como el ciclo del agua y el uso
que hace de ella el ser humano. CCL _ Describe el ciclo del agua, 1 Mapa conceptual
El ciclo del agua CMCT relacionándolo con los cambios
de estado de agregación de ésta. 1 Trabajo académico
La gestión del agua
1 Observación
Comprende el significado de gestión Valorar la necesidad de una
sostenible del agua dulce, enumerando gestión sostenible del agua y de 1 Trabajo académico
El ciclo integral del agua medidas concretas que colaboren en esa actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la
gestión. (CMCT, CSC) reducción en el consumo y su 1 Observación
reutilización.
Reconoce los problemas de contaminación 5 Prueba escrita
La contaminación del de aguas dulces y saladas y las relaciona Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no
agua con las actividades humanas. CCL –CMCT 1 Observación
contaminar las aguas dulces y
–CSC saladas.
1 Trabajo académico
Unidad Temática 3. La geosfera. Las rocas y los minerales
Describe las características 5 Prueba escrita

generales de la corteza, el manto
La estructura de la Identificar los materiales terrestres según su y el núcleo terrestre y los
1 Mapa conceptual
geosfera. abundancia y distribución en las grandes materiales que los componen,
capas de la Tierra. CMCT relacionando dichas
características con su ubicación. 1 Observación
Describe algunas de las 5 Prueba escrita
Propiedades y Reconocer las propiedades y características aplicaciones más frecuentes de
clasificación de las rocas. de los minerales y de las rocas, los minerales y rocas en el ámbito 1 Mapa conceptual
distinguiendo sus aplicaciones más de la vida cotidiana.
frecuentes y destacando su importancia
Propiedades y 1 Trabajo académico
económica y la gestión sostenible. Reconoce la importancia del uso
clasificación de los CMCT CEC responsable y la gestión
47
minerales sostenible de los recursos 1 Observación

minerales.
El uso de los minerales y
las rocas.
Unidad Temática 4. Los seres vivos

Diferencia la materia viva de la inerte
partiendo de las características particulares 5 Prueba escrita
¿Qué es un ser vivo? de ambas. Reconocer que los seres vivos
están constituidos por células y 1 Mapa conceptual
Establece comparativamente las analogías y determinar las características que
Las biomoléculas.
diferencias entre célula procariota y los diferencian de la materia 1 Trabajo académico
eucariota, y entre célula animal y vegetal. inerte.
La célula
CMCT 1 Observación
Describir las funciones comunes a

5 Prueba escrita
Las funciones vitales Contrasta el proceso de nutrición autótrofa todos los seres vivos,
y nutrición heterótrofa, deduciendo la diferenciando entre nutrición
relación que hay entre ellas. CCL - CMCT autótrofa y heterótrofa.
1 Mapa conceptual
Describir las características

Clasificación de los seres
generales de los grandes grupos 5 Prueba escrita
vivos Discrimina las características generales y taxonómicos y explicar su
singulares de cada grupo taxonómico.
importancia en el conjunto de los 1 Trabajo académico
Los cinco reinos CMCT seres vivos.
Unidad Temática 5. Moneras, Protoctistas y Hongos
El reino de las Moneras

Describir las características 5 Prueba escrita
generales de los grandes grupos
El reino de los Protoctictas Identifica y reconoce ejemplares
característicos de cada uno de estos grupos, taxonómicos y explicar su 1 Mapa conceptual
(protozoos y algas)
destacando su importancia biológica. importancia en el conjunto de los
CMCT CAA SIEP seres vivos. 1 Trabajo académico
El reino de los hongos
Unidad Temática 6. Las Plantas
Categorizar los criterios que

sirven para clasificar e identificar 5 Prueba escrita
Identifica y reconoce ejemplares los principales grupos
característicos de cada uno de estos grupos, taxonómicos a los que pertenecen
Las plantas sin semillas destacando su importancia biológica. CAA 1 Mapa conceptual
las plantas más comunes.
–CMCT
Las plantas con semillas 1 Trabajo académico
Clasifica animales y plantas a partir de Utilizar claves dicotómicas u
claves de identificación CCL –CAA – otros medios para la
CMCT identificación y clasificación de 1 Observación
animales y plantas.
48
Conocer las funciones vitales de 5 Prueba escrita

Detalla el proceso de la nutrición las plantas y reconocer la
autótrofa relacionándolo con su importancia de estas para la vida.
Funciones vitales en las importancia para el conjunto de todos 1 Mapa conceptual
plantas (nutrición, relación los seres vivos. CMCT
Determinar a partir de la
y reproducción) observación las adaptaciones que 1 Trabajo académico
Relaciona la presencia de determinadas
permiten a las plantas sobrevivir
estructuras en las plantas más comunes con en determinados ecosistemas. 1 Observación
su adaptación al medio. CMCT CAA SIEP
Unidad Temática 7. Los animales. Funciones vitales
Utilizar claves dicotómicas u

5 Prueba escrita
otros medios para la
La clasificación de los Clasifica animales y plantas a partir de identificación y clasificación de 1 Trabajo académico
animales. claves de identificación- CCL –CAA – animales y plantas.
CMCT
1 Observación
Describir las funciones comunes a

La nutrición en los Comprende y diferencia la importancia de todos los seres vivos. 5 Prueba escrita
animales. cada función para el mantenimiento de la
vida. CMCT CCL Determinar a partir de la
La relación observación las adaptaciones que
Relaciona la presencia de determinadas permiten a los animales
estructuras en los animales más comunes 1 Observación
La reproducción con su adaptación al medio. CMCT CAA sobrevivir en determinados
SIEP ecosistemas.
Unidad Temática 8. Los animales invertebrados.
Poríferos y Cnidarios
5 Prueba escrita
Gusanos
1 Mapa conceptual
Asocia invertebrados comunes con el grupo
Moluscos Caracterizar a los principales
taxonómico al que pertenecen. CMCT CAA
grupos de invertebrados y 1 Trabajo académico
SIEP
Artrópodos vertebrados.
1 Observación
Equinodermos
Unidad Temática 9. Los animales vertebrados.
Los peces.
5 Prueba escrita
Los anfibios
1 Mapa conceptual
Los reptiles Reconoce diferentes ejemplares de Caracterizar a los principales
vertebrados, asignándolos a la clase a la que grupos de invertebrados y 1 Trabajo académico
Las aves pertenecen. CMCT CAA SIEP vertebrados.
1 Observación
Los mamíferos
49
Unidad Temática 10. Los ecosistemas
Como es un ecosistema
5 Prueba escrita
Los factores abióticos
Identifica los distintos componentes de un Diferenciar los distintos 1 Trabajo académico
Las relaciones bióticas ecosistema.
componentes de un ecosistema
CMCT 1 Observación
Los niveles tróficos
Reconoce y enumera los factores Identificar en un ecosistema los

desencadenantes de desequilibrios en un factores desencadenantes de 5 Prueba escrita
ecosistema. CMCT –CAA –CSC - CEC desequilibrios y establecer
Los ecosistemas terrestres
estrategias para restablecer el 1 Mapa conceptual
equilibrio del mismo.
Los ecosistemas marinos Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente. CMCT-
Reconocer y difundir acciones
La conservación de los CSC SIEP
que favorecen la conservación del 1 Observación
ecosistemas medio ambiente.
Analizar los componentes del 5 Prueba escrita

Reconoce que el suelo es el resultado de la suelo y esquematizar las
interacción entre los componentes bióticos relaciones que se establecen entre 1 Mapa conceptual
y abióticos, señalando alguna de sus ellos.
interacciones. CMCT –CAA 1 Trabajo académico
El suelo como ecosistema Valorar la importancia del suelo y
Reconoce la fragilidad del suelo y valora la los riesgos que comporta su
1 Observación
necesidad de protegerlo. CSC - CMCT sobreexplotación, degradación o
pérdida.
Reconocer y valorar la gran
Ecosistemas andaluces. Reconocer y valorar la gran diversidad de diversidad de ecosistemas que
ecosistemas que podemos encontrar en 1 Observación
podemos encontrar en Andalucía.
Andalucía. CEC - CMCT
* Los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación correspondientes al Bloque 1: “Habilid

destrezas y estrategiasseinsertarán.Metodologíademaneraapropiadaenlas unidadescientífica”,didácticas
correspondientes a los 3 Bloques restantes que integran la asignatura “Bio
CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El tratamiento de los contenidos de Biología y Geología de 1º ESO se ha organizado alrededor de los 4 bloques que
especifica la Orden del 14 de Julio de 2016. Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la materia y etapa educativa y a la consecución de los
estándares de aprendizaje.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra
en el universo
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra Bloque 4. Los
ecosistemas
50
En el primer curso de la ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción
con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para
todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas
peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará
constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro
entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general
físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el
resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas
actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las
aulas: Planes y programas de conservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de
Germoplasma, Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para la
conservación de razas autóctonas domésticas, etc.
A continuación, se presenta la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias
acerca de dónde quedarán trabajados en las diferentes unidades didácticas:
Bloque 1: “Habilid
Evidencias en las Unidades Didácticas
estrategias. Metod
UD.1
Prepara un discurso científico. Pág. 25
UD.2
Emprender aprender: Haz un informe médico. Pág. 39
UD.3
Emprende. Proyecto de ciencias. El método científico. Págs. 66 y 67.
UD.4
1.1. La metodología científica. Características Taller de ciencias. Observa el ciclo vital del artrópodo. Pág. 88.
básicas. UD.5
Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Pág. 108
Ud. 6
Taller de ciencias. Estudia la anatomía de un pez. Págs. 126 y 127.
UD.10
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire.
Págs. 230 y 231.
UD.2
Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca. Pág. 38
UD.4
Taller de ciencias. Observa el ciclo vital del artrópodo. Pág. 88.
UD.5
1.2. La experimentación en Biología y
Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Pág. 108
Geología: obtención y selección de
UD.6
información a partir de la selección y recogida
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga las funciones vitales de tu
de muestras del medio natural.
mascota. Págs. 134 y 135.
UD.9
Taller de ciencias. Aprende a identificar minerales. Pág. 190.
UD.10
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire.
Págs. 230 y 231.
51
Bloque 2:La “Tierra en el universo” Evidencias en las Unidades Didácticas

UD.7
2.1. Los principales modelos sobre el origen
Viaje hacia lo desconocido. Pág. 136.
del Universo. El universo. Págs. 138 y 139.
2.2. Características del Sistema Solar y de sus UD.7
componentes. El sistema solar. Págs. 142 y 143.
UD.1
La Tierra, un planeta lleno de vida. Pág. 8.
2.3. El planeta Tierra. Características. La Tierra y sus condiciones para la vida. Págs. 10 y 11.
Movimientos: consecuencias y movimientos. UD.7
La Tierra y la Luna. Págs. 144 y 145.
Los movimientos de la Tierra. Págs. 146 y 147.
2.4. La geosfera. Estructura y composición de UD.9
corteza, manto y núcleo. La tierra y su geosfera. Págs. 178 y 179.
UD.9
Los componentes de la geosfera: las rocas. Págs. 180 y 181.
2.5. Los minerales y las rocas: sus propiedades,
Los componentes de la geosfera: los minerales. Págs. 182- 185.
características y utilidades.
Los componentes de la geosfera: las rocas. Págs. 180 y 181.
Los recursos de la geosfera y el ser humano. Págs. 186-189.
2.6. La atmósfera. Composición y estructura. UD.8
Contaminación atmosférica. Efecto La atmósfera terrestre. Págs. 156 y 157.
invernadero. Importancia de la atmósfera para La atmósfera y los seres vivos. Págs. 158 y 159.
los seres vivos. La contaminación del aire. Págs. 160 y 161.
UD.8
El agua y los seres vivos. Págs. 162 y 163.
2.7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua
Dónde se encuentra el agua. Págs. 164 y 165.
dulce y agua salada: importancia para los seres
El ciclo del agua. Págs. 166 y 167.
vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
La gestión del agua. Págs. 168 y 169.
La contaminación del agua. Págs. 170 y 171.
2.8. Gestión de los recursos hídricos en UD.10
Andalucía. Para profundizar. Págs. 224 y 225.
UD.6
Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (II). Págs. 130-133.
2.9. La biosfera. Características que hicieron de
UD.10
la Tierra un planeta habitable.
La conservación de los ecosistemas. Págs. 214-219.
Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Pág. 230.
Bloque 3:La “biodiversidad en el

planeta Tierra”
UD.1
3.1. La célula. Características básicas de la
¿Qué es un ser vivo?. Págs. 12 y 13.
célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
La unidad de la vida. la célula. Págs. 16 y 17.
UD.1
3.2. Funciones vitales: nutrición, relación y
¿Qué es un ser vivo?. Págs. 12 y 13.
reproducción. Las funciones vitales. Págs. 18 y 19.
3.3. Sistemas de clasificación de los seres UD.1
vivos. Concepto de especie. Nomenclatura La clasificación de los seres vivos. Págs. 20, 21
binomial. Los cinco reinos de la vida. Págs. 22, 23.
52
Bloque 3:La “biodiversidad en el

planeta Tierra”
UD.1
Los cinco reinos de la vida. Págs. 22 y 23.
UD.2
Los seres vivos más sencillos. Págs. 28.
El reino de las moneras. Págs. 30 y 31.
El reino de los protoctistas. Los protozoos. Págs. 32 y 33.
El reino de los protoctistas. Las algas. Págs. 34 y 35.
El reino de los hongos. Págs. 36 y 37.
UD.3
Un mundo verde. Pág. 42.
3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, El reino de las plantas y su clasificación. Págs. 44 y 45.
Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Las plantas sin semilla. Págs. 46 y 47
Plantas con semillas. Págs. 48, 49.
Funciones vitales en plantas: la nutrición. Págs. 50 y 51.
Funciones vitales en plantas: la relación. Págs. 52 y 53
Funciones vitales en plantas: la reproducción. Págs. 54-57
UD.4
Los poríferos y los cnidarios. Págs. 94 y 95.
Los gusanos. Págs. 96 y 97.
Los moluscos. Págs. 98 y 99
Los artrópodos. Págs. 100-103.
Los equinodermos. Págs. 104 y 105
UD.5
La explosión animal. Págs. 92.
3.5.Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Los poríferos y los cnidarios. Págs. 94 y 95.
Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Los gusanos. Págs. 96 y 97.
Artrópodos. Características anatómicas y Los moluscos. Págs. 98 y 99
fisiológicas. Los artrópodos. Págs. 100-103.
Los equinodermos. Págs. 104 y 105
Los invertebrados, el ser humano y el medio. Págs. 106 y 107
UD.4
El reto de la supervivencia. Pág. 70.
El reino de los animales. Págs. 72 y 73.
La nutrición en los animales .La obtención de nutrientes. Págs. 74 y 75.
La nutrición en los animales. La respiración. Págs. 76 y 77.
La nutrición en los animales. La circulación y la excreción. Págs. 78 y
79.
La relación en los animales. Los órganos sensoriales. Págs. 80 y 81.
3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, La relación en los animales. La coordinación. Pág. 82.
Aves y Mamíferos. Características anatómicas La relación en los animales. Los efectores. Pág. 83.
y fisiológicas. La reproducción en los animales. Págs. 84-87.
UD.6
Mayor complejidad. Pág. 112.
Los peces. Págs. 114 y 115.
Los anfibios. Págs. 116 y 117.
Los reptiles. Págs. 118 y 119
Las aves. Págs. 120 y 121.
Los mamíferos. Págs. 122 y 123.
Los vertebrados, el ser humano y el medio. Págs. 124 y 125.
UD.3
Un mundo verde. Pág. 42.
El reino de las plantas y su clasificación. Págs. 44 y 45.
3.7. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas Las plantas sin semilla. Págs. 46 y 47.
y angiospermas. Características principales, Plantas con semillas. Págs. 48 y 49.
nutrición, relación y reproducción. Funciones vitales en plantas: la nutrición. Págs. 50 y 51.
Funciones vitales en plantas: la relación. Págs. 52 y 53.
Funciones vitales en plantas: la reproducción. Págs. 54-57.
Las plantas, el ser humano y el medio. Págs. 58, y 59
UD.3
3.8. Biodiversidad en Andalucía.
Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (I). Págs. 64-69.
53
Bloque 4: “Los ecosistemas Evidencias en las Unidades Didácticas

UD.10
4.1. Ecosistema: identificación de sus Como es un ecosistema. Págs. 196 y197.
componentes. Los niveles tróficos. Págs. 202 y 203.
Las cadenas y redes tróficas. Págs. 204 y 205.
UD.10
4.2. Factores abióticos y bióticos en los
Los factores abióticos. Págs. 198 y 199.
ecosistemas.
Las relaciones bióticas. Págs. 200 y 201.
UD.10
4.3. Ecosistemas acuáticos.
Los ecosistemas acuáticos. Págs. 210 y 211.
UD.10
4.4. Ecosistemas terrestres.
Los ecosistemas terrestres: los biomas. Págs. 206-209.
4.5. Factores desencadenantes de UD.10
desequilibrios en los ecosistemas. Los desequilibrios en los ecosistemas. Pág. 214.
4.6. Acciones que favorecen la conservación UD.10
del medio ambiente. La conservación de los ecosistemas. Págs. 214-219.
UD.10
4.7. El suelo como ecosistema.
Los suelos como ecosistema. Págs. 212 y 213.
UD.10
4.8. Principales ecosistemas andaluces.
Algunos ecosistemas andaluces. Págs. 228 y 229.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 3 sesiones semanales, se
distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia,
de la siguiente forma en las Unidades Didácticas:
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TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN
BLOQUES UNIDADES
(Nº DE HORAS)
7. El Universo. 12
8. La Atmósfera y la Hidrosfera 15
La Tierra en el Universo 9. La Geosfera. Las rocas y los 15
minerales.
1. Los seres vivos 15
2. Moneras, Protoctistas y Hongos 15
3. Las Plantas 15
La biodiversidad en el 4. Los animales. Funciones vitales. 15
planeta Tierra 5. Los animales invertebrados 12
6. Los animales vertebrados 12
Los ecosistemas 10. Los ecosistemas 15
Distribución trimestral de unidades:
Primer trimestre: 1, 2 y 3
Segundo trimestre: 4, 5, 6 y 7
Tercer trimestre: 8, 9 y 10
METODOLOGÍA
El curso académico 2017‐2018 los tres grupos de 1º ESO son de la modalidad bilingüe. Se intentará que entre el 40‐50% del
horario de la asignatura se desarrolle en lengua inglesa. Durante la hora en lengua inglesa se utilizará, en la medida de lo
posible, exclusivamente el inglés por parte del profesor y de la ayudante de conversación, quien entrará con cada grupo de 1º
ESO dos horas lectivas al mes en la asignatura “Biología y Geología; cuando la dificultad del tema lo requiera se
acompañará de una explicación en lengua castellana.
La metodología empleada en las clases bilingües pretende mejorar las competencias lingüísticas de los alumnos en
listening, speaking, reading and writing. Junto al profesorado de L2 se aprecia y evalúa, tanto en el código oral como en el
escrito, las competencias de comprensión de un texto en L2, así como la calidad de las producciones orales y escritas de
los alumnos, teniendo en cuenta el contexto del alumnado, es decir su grado de práctica y estudio de la lengua.
55
Al principio se abordarán los contenidos de cada unidad más relacionados con el mundo de lo directamente
perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más
cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de
cada especie en el medio y sus influencias mutuas,
fenómenos explicables en términos de intercamb
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de
soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres,
diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de
material con fines experimentales y su adecuada utilización‐ no solo permite el aprendizaje de destrezas en
ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación
personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad,
etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los
conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones,
toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la
información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión
competencial la utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará conforme a los criterios de evaluación que
se detallan en la programación del departamento.
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar
con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del
alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
56
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
Los contenidos que se imparten en lengua inglesa (L2) serán evaluados en dicha lengua. No obstante, se prioriza
la consecución de los estándares de aprendizaje de Biología y Geología sobre la producción lingüística, de forma
que el dominio insuficiente o inapropiado de la L2 en ningún caso influirá negativamente en la valoración de la
evaluación.
Los diferentes instrumentos de evaluación junto a su valoración o peso, para los distintos estándares de
aprendizaje de la asignatura Biología y Geología de 1 ESO aparecen en la Tabla de contenidos, criterios de
evaluación y competencias, estándares de aprendizaje y su valoración e instrumentos utilizados para su
valoración.
Al final de cada trimestre se realizará una prueba escrita para recuperar aquellos estándares de aprendizaje con
valoración o peso 5, que el alumno no haya superado a lo largo de la evaluación.
Al final de curso habrá una prueba escrita que permitirá recuperar los estándares no superados en cada
uno de los trimestres.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para calcular la calificación trimestral del alumnado se procederá de la siguiente manera:
 60 % para los instrumentos valorados con 5.

 25 % para los instrumentos valorados con 1
 15 % correspondiente a los criterios comunes de centro
Con la suma de los resultados ponderados se obtiene la calificación trimestral. Los resultados de la
evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI):
6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás.
Al final de cada trimestre se realizará una prueba escrita para recuperar aquellos estándares de aprendizaje
con valor 5 que no se hayan superado.
La prueba extraordinaria de septiembre se corresponderá con el informe de evaluación individualizada del
alumno.
57
MATERIALES Y RECURSOS
Para estas clases se utilizarán los libros Biología y Geología 1 y Biology and Geology 1 (in focus), ambos de la
editorial Anaya, más material de elaboración propia, que incluyen todas las unidades de los cuatro bloques
temáticos de la asignatura.
En cuanto a los recursos, se emplearán aquellos que ayuden a investigar los contenidos del currículo, como los
generados por organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en Internet, por ejemplo, mapas con
poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y
análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales
de toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas,
estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizará una visita guiada con los alumnos de 1º ESO al Acuario de Sevilla.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HLD 1º ESO A
Título: “ ELABORACIÓN DE MODELOS Y MAQUETAS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA “
OBJETIVOS
Los objetivos de la materia para el curso son:
a) Fomentar el uso de los materiales plásticos.
b) Familiarizar a los alumnos con un modo de estudio manipulativo.
c) Desarrollar la creatividad del alumnado.
d) Aproximar a los alumnos al dibujo científico.
e) Materiarizar los conceptos abstractos mediante la elaboración de maquetas y modelos.
CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura corresponden a los correspondientes a la asignatura de .ciencias naturales
de primero de la ESO.
TEMAS TRANSVERSALES
58

Trabajando en equipo, se fomentará la división del trabajo, la cooperación, la responsabilidad…
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los alumnos deberán confeccionar al menos 2 MODELOS diferentes por cada evaluación, con sus
correspondientes fichas de equipamiento.
1º EVALUACIÓN:
- MODELOS TRIDIMENSIONALES de CELULAS PROCARIOTAS, y EUCARIOTA ANIMAL y

VEJETAL
- “LA VIDA FUNCIONA CON BOTONES”, cartel descriptivo del proceso de la fotosíntesis.
Se trabaja también el concepto de atomo y de moléculas orgánicas e inorgánicas.
2ª EVALUACIÓN:
- ELABORACIÓN DE MÓVILES DE LOS GRANDES GRUPOS ANIMALES:
o CELENTEREOS
o ANELIDOS
o MOLUSCOS
o MIRIAPODOS
o ARACNIDOS
o CRUSTACEOS
o INSECTOS
o EQUINODERMOS
o PROCORDADOS
o VERTEBRADOS
o PECES
o ANFIBIOS
o REPTILES
o AVES
o MAMÍFEROS
3ª EVALUACIÓN:
- ELABORACIÓN DE UN HERBARIO
- ELABORACIÓN DE UN CARTEL CON LA ESTRUCTURA DE UNA FLOR
DE ANGIOSPERMA EN TRES DIMENSIONES.
METODOLOGÍA
Los alumnos, al tener una clase semanal, elaborarán sus modelos usando como guía las fichas que la
profesora escribirá en la pizarra o bien, usando el material fotocopiable que aportará la profesora. Para
ello deberán traer a clase el material necesario para cada tarea.
Al final de cada evaluación se colgarán en el AULA clase todos los modelos, que permanecerán ahí durante el curso
escolar, contribuyendo a decorar la misma.
EVALUACIÓN
La evaluación será continua a lo largo de la evaluación (trabajo diario, aportaciones, interés por la
59

asignatura, etc.). Además, se evaluará la presentación final de los modelos y los dibujos realizados.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los alumnos utilizarán el aula 18 del centro para la confección de las fichas o trípticos.
ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES
Posible salida a un entorno próximo al centro, donde podamos recoger muestras de vegetales silvestres
para su posterior secado y montaje de los ejemplares, a principios de la tercera evaluacciòn.

60

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O.
INTRODUCCIÓN
Esta programación se ha elaborado conforme a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así
como las necesidades y las características del alumnado.
Esta programación se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de revisión y autoevaluación. Dichas
modificaciones se recogerán en las reuniones de departamento.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan
adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la
Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y
contenidos se contextualiza en la realidad andaluza. Conforme a la legislación, se incluye un bloque de contenidos
denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de
la Comunidad Autónoma Andaluza.
Concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es
que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel
físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que
puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria
ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos
(vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades
del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales).
La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes,
hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta
Mediterránea, considerada
por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la
UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos
años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable.
61

Esta programación pretende que el alumnado adquiera los conocimientos científicos esenciales que se incluyen en el currículo
básico y que están íntimamente relacionados con la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se abordarán en este curso; igualmente se
pretende que el alumnado desarrolle actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de
la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de
seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante,
en el apartadodosy “Contenicriterios de evaluación”, se ha la competencia o competencias clave con la que está vinculado.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las
experiencias de enseñanza‐aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de
acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias
clave
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de Competencia social y ciudadana.
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores (CSC)
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo Competencia para aprender a
individual y en equipo como condición necesaria para una aprender. (CAA)
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de Competencia de sentido de
desarrollo personal. iniciativa y espíritu emprendedor.
(SIEP)
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o Competencia social y ciudadana.
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que (CSC)
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar Competencia social y ciudadana.
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos (CSC)
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia en comunicación
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de lingüística. (CCL)
información para con sentido crítico adquirir nuevos
62

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las competencias básicas en ciencia y
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. tecnología. (CMCT)
Competencia digital.(CD)
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los Competencia matemática y
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del competencias básicas en ciencia y
conocimiento y de la experiencia. tecnología. (CMCT)
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la Competencia de sentido de

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad iniciativa y espíritu emprendedor.
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir (SIEP)
responsabilidades. Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Competencia en comunicación
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en lingüística. (CCL)
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada. Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y Conciencia y expresiones
cultural. culturales. (CEC)
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y Competencia matemática y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del competencias básicas en ciencia y
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y tecnología. (CMCT)
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados Competencia social y ciudadana.
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio (CSC)
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de Conciencia y expresiones
expresión y representación. culturales. (CEC)
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación
63

y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia en comunicación

lingüística andaluza en todas sus variedades. lingüística. (CCL)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura Conciencia y expresiones
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y culturales (CEC)
en el marco de la cultura española y universal.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las
capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
A continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria y su relación con las unidades didácticas de 3º de ESO:
Objetivos de la materia Biología y Geología UNIDADES
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de
la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, Se trabaja en todas las unidades
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos didácticas del curso
científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes
con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión
del interés de los problemas planteados, la formulación de
Se trabaja en todas las unidades
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
didácticas del curso
diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas Se trabaja en todas las unidades
elementales, así como comunicar a otras personas didácticas del curso
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la Se trabaja en todas las unidades
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para didácticas del curso
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento Se trabaja en todas las unidades
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas didácticas del curso

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la -UD2
64

salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que -UD3
permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en -UD4
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las -UD5
drogodependencias y la sexualidad. -UD6
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la
Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y Se trabaja en todas las unidades
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a didácticas del curso
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad
y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a -UD5
los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de -UD6
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de -UD7
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. -UD8
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la
naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a
lo largo de la historia, apreciando los grandes debates -UD4
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que -UD5
han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio
natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como -UD8
patrimonio propio y a escala española y universal
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y
sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la -UD6
investigación para la humanidad desde un punto de vista -UD8
respetuoso y sostenible
65

CONTENIDOS
Los contenidos de este curso se presentan en una tabla que los relaciona con sus respectivos criterios de
evaluación, así como los correspondientes estándares de evaluación. En la sección bilingüe se abordarán
todos los contenidos en lengua inglesa.
Criterios de evaluación
Contenidos Estándares aprendizaje evaluables
Y competencias a las que contribuye
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario 1.1. Identifica los términos más frecuentes
científica. científico en un contexto preciso y adecuado del vocabulario científico, expresándose de
Características básicas. a su nivel. CCL, CMCT, CEC forma correcta tanto oralmente como por
2. Buscar, seleccionar e interpretar la escrito.
La experimentación en información de carácter científico y utilizar 2.1. Busca, selecciona e interpreta la
Biología y geología: dicha información para formarse una opinión información de carácter científico a partir de
obtención y selección propia, expresarse con precisión y la utilización de diversas fuentes.
de información a partir argumentar sobre problemas relacionados 2.2. Transmite la información seleccionada
de la selección y con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, de manera precisa utilizando diversos
recogida de muestras CD, CAA, CSC, SIEP soportes.
del medio natural. 3. Realizar un trabajo experimental con 2.3. Utiliza la información de carácter
ayuda de un guión de prácticas de laboratorio científico para formarse una opinión propia y
Instrumentos y material o de campo describiendo su ejecución e argumentar sobre problemas relacionados
empleado en el interpretando sus resultados. CMCT, CAA, con el medio natural y la salud.
laboratorio. Normas de CEC. 3.1. Conoce y respeta las normas de
uso y seguridad. 4. Utilizar correctamente los materiales e seguridad en el laboratorio, respetando y
instrumentos básicos de un laboratorio, cuidando los instrumentos y el material
respetando las normas de seguridad del empleado.
mismo. CMCT, CAA. 3.2. Desarrolla con autonomía la
5. Actuar de acuerdo con el proceso del planificación del trabajo experimental,
trabajo científico: planteamiento de utilizando tanto instrumentos ópticos de
problemas y discusión de su interés, reconocimiento, como material básico de
formulación de hipótesis, estrategias y laboratorio, argumentando el proceso
diseños experimentales, análisis e experimental seguido, describiendo sus
interpretación y comunicación de resultados. observaciones e interpretando sus resultados.
CCMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de
investigación biotecnológica de Andalucía y
sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CEC.
Bloque 2. Las personas y salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización 1. Catalogar los distintos niveles de 1.1. Interpreta los diferentes niveles de
de la materia viva. organización de la materia viva: células, organización en el ser humano, buscando la
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y relación entre ellos.
Organización general diferenciar las principales estructuras 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
del cuerpo humano: celulares y sus funciones. CMCT. describiendo la función de los orgánulos más
células, tejidos, 2. Diferenciar los tejidos más importantes del importantes.
órganos, aparatos y ser humano y su función. CMCT. 2.1. Reconoce los principales tejidos que
sistemas 3. Descubrir a partir del conocimiento de los conforman el cuerpo humano, y asocia a los
conceptos de salud y enfermedad, los mismos su función.
La salud y la factores que los determinan. CMCT, CAA. 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen
66

enfermedad. 4. Clasificar las enfermedades y valorar la los hábitos para la salud, y justifica con
Enfermedades importancia de los estilos de vida saludables ejemplos las elecciones que realiza o puede
infecciosas y no para prevenirlas. CMCT, CSC. realizar para promoverla individual y
infecciosas. Higiene y 5. Determinar las enfermedades infecciosas colectivamente.
prevención. y no infecciosas más comunes que afectan a 4.1. Reconoce las enfermedades infecciosas y
la población, causas, prevención y no infecciosas más comunes relacionándolas
Sistema inmunitario. tratamientos. con sus causas.
Vacunas. Los 6. Identificar hábitos saludables como 4.2. Valora los hábitos de vida como medio
trasplantes y la método de prevención de las enfermedades. para prevenir las enfermedades.
donación de células, CMCT, CSC.
5.1. Distingue y explica los diferentes
sangre y órganos. 7. Determinar el funcionamiento básico del
mecanismos de transmisión de las
Aportación de las sistema inmune, así como las continuas
enfermedades infecciosas.
ciencias biomédicas. aportaciones de las ciencias biomédicas.
CMCT, CEC. 6.1. Conoce y describe hábitos de vida
Las sustancias 8. Reconocer y transmitir la importancia que saludable identificándolos como medio de
adictivas: el tabaco, el tiene la prevención como práctica habitual e promoción de su salud y la de los demás.
alcohol y otras drogas. integrada en sus vidas y las consecuencias 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y
Problemas asociados. positivas de la donación de células, sangre y propagación de las enfermedades infecciosas
órganos. CMCT, CSC, SIEP. más comunes.
Nutrición, alimentación 9. Investigar las alteraciones producidas por 7.1. Explica en que consiste el proceso de
y salud. Los nutrientes, el consumo de distintos tipos de sustancias inmunidad, valorando el papel de las
los alimentos y hábitos adictivas y elaborar propuestas de prevención vacunas como método de prevención de las
alimenticios saludables. y control. CMCT, CSC, SIEP. enfermedades.
Trastornos de la 10. Reconocer las consecuencias en el 8.1. Detalla la importancia que tiene para la
conducta alimentaria. individuo y en la sociedad al seguir sociedad y para el ser humano la donación
conductas de riesgo con las drogas. CMCT, de células, sangre y órganos.
La función de nutrición. CSC.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la
Anatomía y fisiología 11. Reconocer la diferencia entre
salud relacionadas con el consumo de
de los aparatos alimentación y nutrición y diferenciar los
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco,
digestivo, respiratorio, principales nutrientes y sus funciones
alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos
circulatorio y excretor. básicas. CMCT.
nocivos y propone medidas de prevención y
Alteraciones más 12. Relacionar las dietas equilibradas con la
control.
frecuentes, salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT,
enfermedades CAA. 10.1. Identifica las consecuencias de seguir
asociadas, prevención 13. Argumentar la importancia de una buena conductas de riesgo con las drogas, para el
de las mismas y hábitos alimentación y del ejercicio físico en la salud. individuo y la sociedad.
de vida saludables. CMCT, CSC, CCL. 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del
14. Explicar los procesos fundamentales de la de la alimentación.
La función de relación. nutrición, utilizando esquemas gráficos de los 11.2. Relaciona cada nutriente con la función
Sistema nervioso y distintos aparatos que intervienen en ella. que desempeña en el organismo,
sistema endócrino. CMCT, CAA. reconociendo hábitos nutricionales
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición saludables.
La coordinación y el realiza cada uno de los aparatos implicados 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables
sistema nervioso. en el mismo. CMCT. mediante la elaboración de dietas
Organización y función. 16. Indagar acerca de las enfermedades más equilibradas, utilizando tablas con diferentes
Enfermedades y habituales en los aparatos relacionados con la grupos de alimentos con los nutrientes
alteraciones del sistema nutrición, de cuáles son sus causas y de la principales presentes en ellos y su valor
nervioso. manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
calórico.
17. Identificar los componentes de los
Órganos de los sentidos: aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y 13.1. Reconoce y valora la importancia del
ejercicio físico y una dieta equilibrada para
una vida saludable.
67

14.1. Determina e identifica, a partir de
68

estructura y función, excretor y conocer su funcionamiento. gráficos y esquemas, los distintos órganos,
cuidado e higiene. CMCT. aparatos y sistemas implicados en la función
18. Identificar la estructura y función de los de nutrición relacionándolo con su
El sistema endocrino: aparatos y sistemas implicados en la función contribución en el proceso.
glándulas endocrinas y de relación y reconocer y diferenciar los 15.1. Reconoce la función de cada uno de los
su funcionamiento. Sus órganos de los sentidos y los cuidados del aparatos y sistemas en las funciones de
principales alteraciones. oído y la vista. CMCT, CSC. nutrición.
19. Explicar la misión integradora del
16.1. Diferencia las enfermedades más
El aparato locomotor. sistema nervioso ante diferentes estímulos,
frecuentes de los órganos, aparatos y
Organización y describir su funcionamiento y citar las
sistemas implicados en la nutrición,
relaciones funcionales enfermedades más frecuentes. CMCT.
asociándolas con sus causas y la forma de
entre huesos y 20. Asociar las principales glándulas
prevenirlas.
músculos. Prevención endocrinas, con las hormonas que sintetizan
de lesiones. y la función que desempeñan. CMCT. 17.1. Conoce y explica los componentes de los
21. Relacionar funcionalmente el sistema aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
La reproducción neuro-endocrino. CMCT. excretor y su funcionamiento.
humana. Anatomía y 22. Identificar los principales huesos y 18.1. Especifica la función de cada uno de los
fisiología del aparato músculos del aparato locomotor. CMCT. aparatos y sistemas implicados en la función
reproductor. Cambios 23. Analizar las relaciones funcionales entre de relación.
físicos y psíquicos en la huesos y músculos. CMCT. 18.2. Describe los procesos implicados en la
adolescencia. El ciclo 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen función de relación, identificando el órgano o
menstrual. Fecundación, las lesiones más frecuentes en el aparato estructura responsable de cada proceso.
embarazo y parto. locomotor. CMCT, CSC. 18.3. Clasifica distintos tipos de receptores
Análisis de los 25. Referir los aspectos básicos del aparato sensoriales y los relaciona con los órganos de los
diferentes métodos reproductor, diferenciando entre sexualidad y sentidos en los cuales se encuentran.
anticonceptivos. reproducción. Interpretar dibujos y esquemas
19.1. Identifica algunas enfermedades
Técnicas de del aparato reproductor. CMCT, CAA.
comunes del sistema nervioso,
reproducción asistida 26. Reconocer los aspectos básicos de la
relacionándolas con sus causas, factores de
Las enfermedades de reproducción humana y describir los
riesgo y su prevención.
transmisión sexual. acontecimientos fundamentales de la
Prevención. La fecundación, embarazo y parto. CLL, CMCT. 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y
respuesta sexual 27. Comparar los distintos métodos asocia con ellas las hormonas segregadas y
su función.
humana. anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la
Sexo y sexualidad. algunos ellos en la prevención de vida cotidiana en el que se evidencia claramente la
Salud e higiene sexual. enfermedades de transmisión sexual. CMCT, integración neuroendocrina.
CSC. 22.1. Localiza los principales huesos y
28. Recopilar información sobre las técnicas de músculos del cuerpo humano en esquemas
reproducción asistida y de fecundación in vitro, del aparato locomotor.
para argumentar el beneficio que supuso este 23.1. Diferencia los distintos tipos de
avance científico para la sociedad. CMCT, CD, músculos en función de su tipo de
CAA, CSC. contracción y los relaciona con el sistema
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y nervioso que los controla.
la de las personas que le rodean, 24.1. Identifica los factores de riesgo más
transmitiendo la necesidad de reflexionar, frecuentes que puede afectar al aparato
debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, locomotor y los relaciona con las lesiones
CAA, CSC, SIEP. que producen.
30. Reconocer la importancia de los 25.1. Identifica en esquemas los distintos
productos andaluces como integrantes de la órganos, del aparato reproductor masculino y
dieta mediterránea. CMCT, CEC. femenino, especificando su función.
69

25.2. Establece la diferencia entre sexualidad y reproducción.
70

26.1. Describe las principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción
asistida más frecuentes y valora los
beneficios que aportan.
29.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que 1. Identificar algunas de las causas que hacen 1.1. Identifica la influencia del clima y de las
condicionan el relieve que el relieve difiera de unos sitios a otros. características de las rocas que condicionan e
terrestre. El modelado CMCT. influyen en los distintos tipos de relieve.
del relieve. Los agentes 2. Relacionar los procesos geológicos 2.1. Relaciona la energía solar con los
geológicos externos y externos con la energía que los activa y procesos externos y justifica el papel de la
los procesos de diferenciarlos de los procesos internos. gravedad en su dinámica.
meteorización, erosión, CMCT. 2.2. Diferencia los procesos de
transporte y 3. Analizar y predecir la acción de las aguas meteorización, erosión, transporte y
sedimentación. superficiales e identificar las formas de sedimentación y sus efectos en el relieve.
erosión y depósitos más características. 3.1. Analiza la actividad de erosión,
Las aguas superficiales CMCT. transporte y sedimentación producida por las
y el modelado del 4. Valorar la importancia de las aguas aguas superficiales y reconoce alguno de sus
relieve. Formas subterráneas, justificar su dinámica y su efectos en el relieve.
características. Las relación con las aguas superficiales. CMCT. 4.1. Valora la importancia de las aguas
aguas subterráneas, su 5. Analizar la dinámica marina y su subterráneasy los riesgos de su
circulación y influencia en el modelado litoral. CMCT. sobreexplotación.
explotación. Acción 6. Relacionar la acción eólica con las 4.2. Conoce la dinámica de las aguas
geológica del mar. condiciones que la hacen posible e identificar subterráneas y su relación con las aguas
algunas formas resultantes. CMCT. superficiales.
Acción geológica del 7. Analizar la acción geológica de los 5.1. Relaciona los movimientos del agua del
viento. glaciares y justificar las características de las mar con la erosión, el transporte y la
formas de erosión y depósito resultantes. sedimentación en el litoral, e identifica
Acción geológica de los CMCT. algunas formas resultantes características.
glaciares. Formas de 8. Indagar los diversos factores que 6.1. Asocia la actividad eólica con los
erosión y depósito que condicionan el modelado del paisaje en las ambientes en que esta actividad geológica
originan. zonas cercanas del alumno. CMCT, CAA, puede ser relevante.
CEC. 6.2. Identifica justificadamente las formas de
Acción geológica de los 9. Reconocer la actividad geológica de los erosión y los depósitos más característicos
seres vivos. La especie seres vivos y valorar la importancia de la resultantes de la acción eólica.
humana como agente especie humana como agente geológico 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica
geológico. externo. CMCT, CSC. sus efectos sobre el relieve.
10. Diferenciar los cambios en la superficie 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más
Manifestaciones de la terrestre generados por la energía del interior próximo e identifica algunos de los factores
energía interna de la terrestre, de los de origen externo. CMCT. que han condicionado su modelado.
71

Tierra. Origen y tipos 11. Analizar las actividades sísmica y 9.1. Identifica la intervención de seres vivos
de magmas. Actividad volcánica, sus características y los efectosen procesos de meteorización, erosión y
sísmica y volcánica. que generan. CMCT. sedimentación.
Distribución de 12. Relacionar la actividad sísmica y 9.2. Valora la importancia de actividades
volcanes y terremotos. volcánica con la dinámica del interior humanas en la transformación de la
Los riesgos sísmico y terrestre y justificar su distribución superficie terrestre.
volcánico. Importancia planetaria. CMCT. 10.1. Diferencia un proceso geológico
de su predicción y 13. Valorar la importancia de conocer los externo de uno interno e identifica sus
prevención. riesgos sísmico y volcánico y las formas de efectos en el relieve.
prevenirlo. CMCT, CSC. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio
seísmos y los efectos que generan.
andaluz e indagar sobre los principales 11.2. Relaciona los tipos de erupción
terremotos que han afectado a Andalucía. volcánica con el magma que los origina y los
CMCT, CEC. asocia con su peligrosidad.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las
que los terremotos son más frecuentes y de
mayor magnitud.
12.2. Relaciona la actividad sísmica y
volcánica con la dinámica interna terrestre.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,
volcánico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevención que debe
adoptar.
Bloque 4. Proyecto de investigación
Elaboración y 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del
presentación de habilidades propias del trabajo científico. método científico en la realización de
investigaciones sobre CMCT, CAA, SIEP. trabajos de investigación.
los contenidos de 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través 2.1. Utiliza argumentos justificando las
Biología o Geología de la experimentación o la observación y la hipótesis que propone.
desarrollados a lo largo argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 2.2. Contrasta las hipótesis a través de la
del curso. 3. Utilizar fuentes de información variada, experimentación o la observación y
discriminar y decidir sobre ellas y los argumentación.
Iniciación a la actividad métodos empleados para su obtención. CAA. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de
científica. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo información, apoyándose en las TIC, para la
individual y en equipo. CSC. elaboración y presentación de sus
Utilización de 5. Exponer, y defender en público el proyecto investigaciones.
diferentes fuentes de de investigación realizado. CCL, CMCT, 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
información CSC, SIEP. individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de
Utilización de las TIC investigación sobre temas desarrollados a lo
.para buscar y largo del curso para su presentación y
seleccionar información defensa en público.
y presentar 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
conclusiones. verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
Trabajo individual y en
grupo.
72

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Para cada unidad didáctica se muestran los estándares de aprendizaje evaluables que se
tendrán en cuenta.
TÉCNICAS E
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA VALOR INSTRUMENTOS DE
EVALUABLES
EVALUACIÓN
UD 0. EL TRABAJO 1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del

CIENTÍFICO (UNIDAD vocabulario científico, expresándose de forma B TCC,CUA, AEX
TRANSVERSAL) correcta tanto oralmente como por escrito.
1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir de la B TCC,CUA, AEX
utilización de diversas fuentes.
1.2.2. Transmite la información seleccionada de

B TCC,CUA, AEX
manera precisa utilizando diversos soportes.
1.2.3. Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión propia y
B TCC,CUA, AEX
argumentar sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud.
1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad

en el laboratorio, respetando y cuidando los B TCC,CUA, AEX
instrumentos y el material empleado.
1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación

del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como
B TCC,CUA, AEX
material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
3.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del

método científico en la realización de trabajos B TCC,CUA, AEX
de investigación.
3.2.1. Utiliza argumentos justificando las

B TCC,CUA, AEX
hipótesis que propone.
3.2.2. Contrasta las hipótesis a través de la

experimentación o la observación y B TCC,CUA, AEX
argumentación.
3.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y B TCC,CUA, AEX
presentación de sus investigaciones.
73

3.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo

B TCC,CUA, AEX
individual y grupal.
3.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación

sobre temas desarrollados a lo largo del curso B TCC,CUA, AEX
para su presentación y defensa en público.
3.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones B TCC,CUA, AEX
de sus investigaciones.
UD 1. ORGANIZACIÓN 2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de

DEL CUERPO organización en el ser humano, buscando la A POE
HUMANO relación entre ellos.
2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,

describiendo la función de los orgánulos más A POE
importantes.
2.2.1. Reconoce los principales tejidos que

conforman el cuerpo humano, y asocia a los A POE
mismos su función y localización.
UD 2. NUTRICIÓN. 2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de

A POE
ALIMENTACIÓN Y la alimentación.
DIETA.
2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función
que desempeña en el organismo, reconociendo A POE
hábitos nutricionales saludables.
2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables

mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de B TCC,CUA, AEX
alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calórico.
2.13.1. Reconoce y valora la importancia del

ejercicio físico y una dieta equilibrada para una B TCC,CUA, AEX
vida saludable.
UD 3. SISTEMAS 2.14.1. Determina e identifica, a partir de

IMPLICADOS EN LA gráficos y esquemas, los distintos órganos,
FUNCIÓN DE aparatos y sistemas implicados en la función de A POE
NUTRICIÓN nutrición relacionándolo con su contribución en
el proceso.
2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los

aparatos y sistemas en las funciones de A POE
nutrición.
74

2.16.1. Diferencia las enfermedades más

frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
A POE
implicados en la nutrición, asociándolas con sus
causas y la forma de prevenirlas.
2.17.1. Conoce y explica los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y A POE
excretor y su funcionamiento.
UD 4. LA FUNCIÓN DE 2.18.2. Describe los procesos implicados en la

RELACIÓN función de relación, identificando el órgano o A POE
estructura responsable de cada proceso.
2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores

sensoriales y los relaciona con los órganos de A POE
los sentidos en los cuales se encuentran.
2.19.1. Identifica algunas enfermedades

comunes del sistema nervioso, relacionándolas
A POE
con sus causas, factores de riesgo y su
prevención.
2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y

asocia con ellas las hormonas segregadas y su A POE
función.
2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar

en la vida cotidiana en el que se evidencia A POE
claramente la integración neuroendocrina.
2.22.1. Localiza los principales huesos y

músculos del cuerpo humano en esquemas del A POE
aparato locomotor.
2.23.1. Diferencia los distintos tipos de

músculos en función de su tipo de contracción y
A POE
los relaciona con el sistema nervioso que los
controla.
2.24.1. Identifica los factores de riesgo más

frecuentes que puede afectar al aparato
B TCC,CUA, AEX
locomotor y los relaciona con las lesiones que
producen.
UD 5. REPRODUCCIÓN 2.25.1. Identifica en esquemas los distintos

órganos, del aparato reproductor masculino y A POE
femenino, especificando su función.
2.25.2. Establece la diferencia entre sexualidad y

A POE
reproducción.
75

2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué glándulas y qué A POE
hormonas participan en su regulación.
2.27.1. Discrimina los distintos métodos de

A POE
2.27.2. Categoriza las principales enfermedades

de transmisión sexual y argumenta sobre su B TCC,CUA, AEX
prevención.
2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción

asistida más frecuentes y valora los beneficios B TCC,CUA, AEX
que aportan.
2.29.1. Actúa, decide y defiende

responsablemente su sexualidad y la de las B TCC,CUA, AEX
personas que le rodean.
UD 6. VIDA 2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen

SALUDABLE los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede B TCC,CUA, AEX
realizar para promoverla individual y
colectivamente.
2.4.1. Reconoce las enfermedades infecciosas y

no infecciosas más comunes relacionándolas con B TCC,CUA, AEX
sus causas.
2.4.2. Valora los hábitos de vida como medio

B TCC,CUA, AEX
para prevenir las enfermedades.
2.5.1. Distingue y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las enfermedades B TCC,CUA, AEX
infecciosas.
2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida

saludable identificándolos como medio de B TCC,CUA, AEX
promoción de su salud y la de los demás.
2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas B TCC,CUA, AEX
más comunes.
2.7.1. Explica en que consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las vacunas
A POE
como método de prevención de las
enfermedades.
2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la B TCC,CUA, AEX

sociedad y para el ser humano la donación de
76

células, sangre y órganos.
2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la

salud relacionadas con el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, B TCC,CUA, AEX
drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y
propone medidas de prevención y control.
2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las drogas, para el B TCC,CUA, AEX
individuo y la sociedad.
UD 7. DINÁMICA 3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo

TERRESTRE de uno interno e identifica sus efectos en el A POE
relieve.
3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los

A POE
seísmos y los efectos que generan.
3.11.2. Relaciona los tipos de erupción

volcánica con el magma que los origina y los A POE
asocia con su peligrosidad.
3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que

los terremotos son más frecuentes y de mayor A POE
magnitud.
3.12.2. Relaciona la actividad sísmica y

A POE
volcánica con la dinámica interna terrestre.
3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,

volcánico existente en la zona en que habita y
B TCC,CUA, AEX
conoce las medidas de prevención que debe
adoptar.
UD 8. MODELADO 3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las

DEL RELIEVE características de las rocas que condicionan e A POE
influyen en los distintos tipos de relieve.
3.2.1. Relaciona la energía solar con los

procesos externos y justifica el papel de la A POE
gravedad en su dinámica.
3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización,

erosión, transporte y sedimentación y sus A POE
efectos en el relieve.
3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte

y sedimentación producida por las aguas A POE
superficiales y reconoce alguno de sus efectos
77

en el relieve.
3.4.1. Valora la importancia de las aguas

subterráneas y los riesgos de su A POE
sobreexplotación.
3.4.2. Conoce la dinámica de las aguas

subterráneas y su relación con las aguas A POE
superficiales.
3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del

mar con la erosión, el transporte y la
A POE
sedimentación en el litoral, e identifica algunas
formas resultantes características.
3.6.1. Asocia la actividad eólica con los

ambientes en que esta actividad geológica puede A POE
ser relevante.
3.6.2. Identifica justificadamente las formas de

erosión y los depósitos más característicos A POE
resultantes de la acción eólica.
3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica

A POE
sus efectos sobre el relieve.
3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más

próximo e identifica algunos de los factores que B TCC,CUA, AEX
han condicionado su modelado.
3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos

en procesos de meteorización, erosión y A POE
sedimentación.
3.9.2. Valora la importancia de actividades

humanas en la transformación de la superficie A POE
terrestre.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
En la siguiente tabla se presentan las unidades didácticas secuenciadas, es decir, se indica la
secuencia en la que se trabajarán en el aula. Al mismo tiempo se indica la temporalización
prevista, que podrá sufrir modificaciones en función de los imprevistos que puedan producirse.
Cualquier modificación en la secuenciación o temporalización se reflejará en las actas de las
reuniones de departamento.
78

SECUENCIACIÓN TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA
UD 0. EL TRABAJO CIENTÍFICO (UNIDAD Unidad de carácter transversal cuyos
TRANSVERSAL) contenidos se trabajan en algunas de las

unidades didácticas
UD 1. ORGANIZACIÓN DEL CUERPO
HUMANO
UD 2. NUTRICIÓN. ALIMENTACIÓN Y
Primer trimestre
DIETA.
UD 3. SISTEMAS IMPLICADOS EN LA
FUNCIÓN DE NUTRICIÓN (1)
UD 3. SISTEMAS IMPLICADOS EN LA
FUNCIÓN DE NUTRICIÓN (2) Segundo trimestre
UD 4. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
UD 5. REPRODUCCIÓN
UD 6. VIDA SALUDABLE
UD 7. DINÁMICA TERRESTRE Tercer trimestre
UD 8.MODELADO DEL PAISAJE
TEMAS TRANSVERSALES
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas
las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,
la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o
maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres
y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad
y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el
rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así
como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad
79

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a
las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la
historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y
los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de
tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o
emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la
mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma. Además los contenidos tienen que
ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico, es decir,
tienen un papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos
los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los
contenidos del curso.
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece
la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben
impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación
evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a
través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones
de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo
del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay
también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
80

METODOLOGÍA
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza‐aprendizaje de esta materia, y facilitarán la atención a la
diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al
nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva
del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación, sistematización y presentación
de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las
distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los
contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la
participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones‐problema de progresiva complejidad,
desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más
global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a
lugares de especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en
los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la
curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades
integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber
aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las
que resaltaremos las siguientes:
81

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos:
analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o
actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos
distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las
características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar
su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experimental e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se
formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y
los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y
nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.
Además, nos ayudará a ver qué se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para
lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos,
basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas
favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología
pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción
en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados

previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo
requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de
estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones‐problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una progresión según el
curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el
mundo de lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente
en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos
(análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de
Intercambios y transformaciones de energía, et
82

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de
soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño
de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines
experimentales y su adecuada utilización–no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías,
sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,
disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto
del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de
tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su
formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje
científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las
comunicaciones científicas.
En la sección bilingüe se trabajará tomando como referencia el libro de texto del alumno contemplado dentro del
plan de gratuidad. Este libro se corresponde con el currículo prescrito por ley y presenta todos los contenidos en
lengua inglesa. El libro de texto se trabajará en su totalidad sin excepción y en un porcentaje alto se trabajará del
siguiente modo: se mandarán a casa actividades relativas a un contenido desarrollado en el libro de texto. El
alumnado deberá trabajar ese contenido de manera autónoma en casa, preocupándose por adquirir y aplicar los
conceptos, así como salvar las dificultades con la lengua inglesa. En clase, se corregirán las actividades, se
aclararán las dudas y se trabajarán los conceptos en ambas lenguas, para que la lengua inglesa no sea un
impedimento a la hora de alcanzar los objetivos. El trabajo con el libro de texto se complementará con fichas de
ampliación y refuerzo en lengua inglesa. Las fichas de refuerzo se basarán en los contenidos mínimos. Además, tal
y como se ha mencionado anteriormente, se realizarán proyectos, presentaciones orales en clase y otras
actividades extra que complementarán la metodología basada en el trabajo con el libro de texto.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los
aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance
la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí
mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la
lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado
pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en
el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su
realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y
habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan
sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para
alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán
plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna.
83
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la
normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las
desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje
tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para
que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y
atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno
familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no
discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y
recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en
continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o
personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos,
proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. Después de haber
realizado la evaluación inicial no se ha detectado alumnos de necesidades educativas especiales en
3º A y 3º B.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de
competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar
correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un
seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos. Tanto 3ºA
como 3º B son grupos con un núcleo de alumnado homogéneo que puede trabajar al mismo ritmo. En estos
grupos hay que insistir en el trabajo diario en casa, que implique la realización de actividades para reforzar
los contenidos trabajados en clase y prepararse para actividades evaluables de clase.
El propio libro de texto del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para cada unidad:
resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad; Fotografías, gráficos, ilustraciones
y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos; Talleres de ciencias, que
intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades;
Ejercicios,
Actividades y Tareas organizadas en: “Practica ideas”, “AplicarComprobaryavanzar”losretos”y“
Documentos didácticos: De producción propia, folletos informativos de instituciones públicas y
privadas.
Documentos de análisis: informes médicos, análisis orina y sangre, contenido bacteriológico, etc.
Láminas de anatomía y fisiología, transparencias y material gráfico y de medios de comunicación,
fotografías, prensa.
84

Biblioteca del Departamento: Diccionarios, atlas, anuarios, textos de editoriales, revistas divulgación. Biblioteca del
Centro: Enciclopedias, libros de consulta científica instructiva y recreativa.
Aulas especializadas: Laboratorio, aula de informática y salón de actos.
Recursos tecnológicos: Pizarra digital con conexión a internet, cañón de proyección, TV, vídeo y DVD.
Se plantean dos actividades, una para el primer trimestre y otra para el segundo:
Visita a un centro de investigación andaluz.
Visita a la Feria de la Ciencia.
PLAN DE LECTURA
Se propondrán artículos científicos voluntarios en cada trimestre que los alumnos deberán resumir y
presentar en clase oralmente.
EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, ya que nos permite conocer
y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que será:
Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza‐ aprendizaje. Dicha evaluación aportará la
información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor
favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se
centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de
hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada
criterio de evaluación de las materias curriculares.
Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de
cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada
la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
que se vinculan con los mismos.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el
progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en
el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan
continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará
conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar
dicha objetividad del proceso de evaluaciones establecidas en el Proyecto Educativo del Centro.
85
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de
conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de las distintas materias.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo,
ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados
con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se
dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando
los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de
acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través
del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los
objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y
sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se
desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso
de enseñanza‐aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en
86

el cómo evaluar.
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza‐aprendizaje para determinar si se alcanzaron los
objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del
grupo‐clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o
alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares
de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien
(BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear
decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado correspondiente de esta
programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del
currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental
para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
competencias clave y del logro de los objetivos.
Los criterios de calificación establecidos en esta programación didáctica.
Los instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en las
correspondientes unidades de programación.
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e
instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se
obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las
técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al
¿Cómo evaluar? serán:
87
Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y
actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la
escrita, las
materia.


Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado,
intervenci


Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las
compañeras en las actividades de tipo colaborativo
 y desde la colaboración con el profesorado en la
regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,
destacando entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
criterios y los estándares de aprendizaje.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas
comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas. o Rúbrica
para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo
trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación,
aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado, quien podrá ir
recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le
propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso
escolar.
Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus
fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
88
Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus
posibilidades de progreso.
Para calcular la calificación de la nota trimestral del alumnado se procederá de la siguiente manera:
 85%: Criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables.
 15%: Criterios comunes de centro.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en
los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7 ,8 y Sobresaliente (SB): 9, 10,
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave, al finalizar el curso
escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes
valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación será de carácter continuo, de manera que el alumnado podrá repetir las actividades evaluables puntuales hasta
obtener calificación positiva. Del mismo modo, cuando el alumnado obtenga calificación negativa al final de un trimestre, se
proporcionará al alumnado un material de trabajo sobre el que será evaluado.
Al alumnado que obtenga una calificación negativa en la evaluación ordinaria se le hará entrega de un informe individualizado
donde recibirá instrucciones sobre los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre. Dicho informe se acompañará de las
actividades sobre las que versará la prueba extraordinaria y que deberá realizar para preparar dicha prueba.
89

HLD 3º E.S.O. HABLAR EN PÚBLICO
El objetivo de este taller es fomentar en el alumnado la adquisición de destrezas a la hora de preparar exposiciones
orales. Las sesiones van organizadas en dos sentidos, por una parte realizando dinámicas de participación que fuercen
a la intervención oral, actividades de desinhibición y desbloqueo al enfrentarnos a un público y por otra, preparación
de presentaciones que podrán estar conectadas con los contenidos de otras materias. En las exposiciones de dichas
presentaciones el alumnado habrá de valorar la claridad y efectividad del trabajo de sus compañeros, haciendo
puestas en común y extrayendo conclusiones que contribuyan a mejorar las exposiciones de todo el grupo.
Este taller se trabaja una hora a la semana en cada grupo de 3º de ESO.
Objetivos del aprendizaje de hablar en público
La mejor manera de comunicarse es a través del habla, y la mejor manera de crecer profesionalmente es por medio del
desarrollo de las habilidades para hablar en público.Hablar en público efectivamente trae consigo un sinnúmero de
objetivos y beneficios que no podemos perdernos si queremos llegar a ser un buen profesional.Las cuatro habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, están todas interconectadas.El dominio de cada uno de estos aspectos es
necesario para convertirte en un comunicador eficaz y completo, lo cual es una destreza muy apreciada hoy en día en
el entorno profesional.La capacidad de organizar las palabras de una manera significativa para expresar los
pensamientos, ideas, opiniones y sentimientos dará las siguientes ventajas:
• Habilidad para informar, persuadir y dirigir. Los empresarios, gerentes, vendedores, educadores, líderes militares,
abogados y políticos, entre otros, tratan de desarrollar sus habilidades de comunicación a un nivel tal que se
transforman en maestros comunicadores.Hablar en público con claridad y confianza puede ganar la atención y
confianza de aquellos que te escuchan, ofreciéndote una oportunidad de oro para que tus ideas y opiniones sean
conocidas y valoradas
• Relevancia ante los demás. Cuando uno piensa en habilidades para hablar en público, uno tiende a pensar que es
una habilidad común, pero no lo es.La capacidad de estar delante de los demás y hablar de manera eficaz no es una
habilidad ordinaria.Muchos, que pudieran destacarse profesionalmente, están muertos de miedo a hablar en público,
mientras que otros tienen poca capacidad para expresar sus pensamientos de una manera clara y precisa.La buena
noticia, es que podemos llegar a destacar por la capacidad de hablar en público mediante la práctica y el esfuerzo
consciente que nos permitirá perfeccionar y desarrollar las habilidades de comunicación.
• Beneficios derivados. La buena capacidad de comunicación incrementará la capacidad de negociación. Además
ayudará a desarrollar mayor confianza en uno mismo. Una creciente sensación de satisfacción es lo que tendremos
cada vez que nos paremos a hablar delante de un público cada vez más grande.
• Crecimiento profesional. Los empleadores siempre han valorado la capacidad de hablar y expresar efectivamente las
ideas.Los profesionales que desarrollan sus habilidades para hablar en público ascienden con facilidad por la escalera
empresarial.Es, y siempre será, una habilidad importante, y vale la pena y el esfuerzo en desarrollarla plenamente.Las
habilidades para hablar en público son importantes para el éxito profesional, pero sin duda no se limitan solo a las
aspiraciones profesionales, también impactan positivamente nuestra vida personal.
90

P.E.M.A.R. 3º E.S.O. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
INTRODUCCIÓN
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento es una medida más de atención a la
diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una vez superado el programa, los alumnos se
incorporarán a cuarto curso, por la vía académica o aplicada, y podrán obtener el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles recursos para que puedan
hacerlo con garantías de éxito. Para tal fin hay que tener presente que el referente curricular para los
alumnos que sigan este programa ha de ser el de los objetivos de la etapa y las competencias clave
que han de adquirir a la finalización del primer ciclo de ESO, los contenidos, criterios y estándares de
evaluación de los ámbitos de conocimiento y materias que constituyan este programa serán los
establecidos la normativa. Ello se conseguirá mediante una metodología adaptada a sus características
y necesidades.
El alumnado que, tras la oportuna evaluación, entra en el Programa de Mejora de Aprendizaje y
Rendimiento, precisa de una organización de los contenidos, de actividades prácticas y de materias
cuyo currículo es diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica,
para alcanzar los objetivos y competencias de la etapa y el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
El currículo se organiza, fundamentalmente, en ámbitos en los que las materias quedan incorporadas
en un planteamiento más global, que implica un enfoque interdisciplinar. Esta interdisciplinariedad
permite un tratamiento más integrador y vivencial del currículo de manera que el alumnado pueda
percibir una mayor funcionalidad y aplicación a la vida práctica. Los ámbitos dan una gran autonomía
para el desarrollo y puesta en práctica de los contenidos a la par que implican un cierto
distanciamiento hacia las materias concretas que facilitan la consideración de contenidos básicos a
aquellos que realmente lo son. Por otra parte, una de las claves del éxito de este tipo de medidas
estriba en reducir el número del profesorado que interviene en un mismo grupo. Con ello, se consigue
un mayor conocimiento del alumnado y el establecimiento de criterios comunes en el equipo docente.
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO COMPETENCIAS
(contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los CSC
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo CPAA
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
CSC
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre CSC
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
91

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con CD
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
CPAA
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas CPAA
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
CD
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido SIE
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, CCL
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las CSC
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
CMCT
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
CONTENIDOS
Los contenidos se agruparán en los siguientes bloques temáticos:
BLOQUES TEMÁTICOS
Bloque 1: Números y álgebra
Bloque2: Geometría
Bloque 3: Funciones
Bloque 4: Estadística y Probabilidad
Ámbito Bloque 5: La materia

Científico y
Bloque 6: Los cambios químicos
Matemático
Bloque 7: El movimiento y las fuerzas
Bloque 8: La Energía
Bloque 9: Las personas y la salud. Promoción de la salud
Bloque 10: El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas
92

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y SU VALORACIÓN E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA SU VALORACIÓN.
A continuación se detallan los aspectos más relevantes de bloque, organizados tomando como
referencia la legislación vigente y de acuerdo al libro de texto que dentro del plan de gratuidad se
ha seleccionado para desarrollar el currículo de PMAR de 3º de ESO en este centro. Hay que tener
en cuenta que esto es una propuesta que cada docente adaptará a cada grupo‐clase teniendo en
cuenta las características del mismo.
Estándares aprendizaje Instrumento de
Contenidos y competencias a las que Valor
evaluables evaluación
contribuye
Bloque 1: Números y Álgebra
Potencias de 1. Utilizar las propiedades 1.1. Reconoce los 5 Prueba escrita

números de los números racionales distintos tipos de números 1 Actividades
racionales con para operarlos, utilizando la (naturales, enteros, 1 Trabajos
forma de cálculo y notación racionales), indica el 1 personales
exponente entero.
adecuada, para resolver criterio utilizado para su Actitud
problemas de la vida distinción y los utiliza
Expresiones cotidiana, y presentando los para representar e
radicales: resultados con la precisión interpretar adecuadamente
transformación y requerida. información cuantitativa.
operaciones. 2. Utilizar el lenguaje 1.2. Distingue, al hallar el
algebraico para expresar decimal equivalente a una
Jerarquía de una propiedad o relación fracción, entre decimales
operaciones. dada mediante un finitos y decimales
enunciado, extrayendo la infinitos periódicos,
información relevante y indicando en este caso, el
Números transformándola. grupo de decimales que se
decimales y 3. Resolver problemas de la repiten o forman período.
racionales. vida cotidiana en los que se 1.3. Realiza cálculos en
Transformación de precise el planteamiento y los que intervienen
fracciones en resolución de ecuaciones de potencias de exponente
decimales y primer y segundo grado y entero y factoriza
sistemas de dos ecuaciones expresiones numéricas
viceversa.
lineales con dos incógnitas, sencillas que contengan
Números aplicando técnicas de raíces, opera con ellas
decimales exactos manipulación algebraica, simplificando los
y periódicos. gráficas, valorando y resultados.
contrastando los resultados 1.4. Distingue y emplea
Operaciones con obtenidos. técnicas adecuadas para
fracciones y realizar aproximaciones
decimales. por defecto y por exceso
de un número en
problemas
Ecuaciones de contextualizados.
primer grado con 1.5. Calcula el valor de
una incógnita. expresiones numéricas de
Resolución. números enteros,
decimales y fraccionarios
93

contribuye
Transformación de mediante las operaciones
expresiones elementales y las
algebraicas. potencias de exponente
entero aplicando
Igualdades
correctamente la jerarquía
notables. de las operaciones.
Operaciones con 1.6. Emplea números
polinomios. racionales para resolver
problemas de la vida
Resolución de cotidiana y analiza la
problemas coherencia de la solución.
mediante la 2.1. Realiza operaciones
con monomios y
utilización de polinomios.
ecuaciones 2.2. Conoce y utiliza las
identidades notables
correspondientes al
cuadrado de un binomio y
una suma por diferencia.
3.1. Comprueba, dada una
ecuación (o un sistema),
si un número (o números)
es (son) solución de la
misma.
Bloque 2: Geometría
Rectas y ángulos 1. Reconocer y describir los 1.1. Conoce las 5 Prueba escrita
en el plano. elementos y propiedades propiedades de los puntos 1 Actividades
Relaciones entre características de las figuras de la mediatriz de un 1 Trabajos
planas, los cuerpos segmento y de la bisectriz 1 personales
los ángulos
geométricos elementales y de un ángulo, Actitud
definidos por dos sus configuraciones utilizándolas para resolver
rectas que se geométricas. problemas geométricos
cortan. Bisectriz 2. Utilizar el teorema de sencillos.
de un ángulo. Tales y las fórmulas 1.2. Maneja las relaciones
Propiedades. usuales para realizar entre ángulos definidos
Mediatriz de un medidas indirectas de por rectas que se cortan o
elementos inaccesibles y por paralelas cortadas por
segmento.
para obtener las medidas de una secante y resuelve
Propiedades. longitudes, áreas y problemas geométricos
volúmenes de los cuerpos sencillos.
Elementos y elementales, de ejemplos 2.1. Calcula el perímetro
propiedades de las tomados de la vida real, y el área de polígonos y
figuras planas. representaciones artísticas de figuras circulares en
Polígonos. como pintura o problemas
Circunferencias. arquitectura, o de la contextualizados
resolución de problemas aplicando fórmulas y
Clasificación de geométricos. técnicas adecuadas.
los polígonos. 3. Resolver problemas que 2.2. Divide un segmento
Perímetro y área. conllevan el cálculo de en partes proporcionales a
Propiedades. longitudes, áreas y otros dados y establece
94

contribuye
Resolución de volúmenes del mundo relaciones de
problemas físico, utilizando proporcionalidad entre los
propiedades, regularidades elementos homólogos de
Teorema de Tales. y relaciones de los dos polígonos semejantes.
poliedros. 2.3. Reconoce triángulos
División de un
4. Calcular (ampliación o semejantes y, en
segmento en partes reducción) las dimensiones situaciones de semejanza,
proporcionales. reales de figuras dadas en utiliza el teorema de Tales
Triángulos mapas o planos, para el cálculo indirecto
semejantes. Las conociendo la escala. de longitudes en
escalas. 5. Reconocer las contextos diversos.
Aplicación a la transformaciones que 3.1. Resuelve problemas
llevan de una figura a otra de la realidad mediante el
resolución de
mediante movimiento en el cálculo de longitudes,
problemas. plano, aplicar dichos áreas y volúmenes de
movimientos y analizar figuras y cuerpos
Movimientos en el diseños cotidianos, obras de geométricos, utilizando
plano: arte yconfiguraciones los lenguajes geométricos
traslaciones, giros presentes en la naturaleza. y algebraicos adecuados.
y simetrías. 6. Identificar centros, ejes y 4.1. Calcula dimensiones
planos de simetría de reales de medidas de
figuras planas y poliedros. longitudes y de
Geometría del
7. Interpretar el sentido de superficies en situaciones
espacio.
las coordenadas geográficas de semejanza: planos,
Elementos y y su aplicación en la mapas, fotos aéreas, etc.
características de localización de puntos. 5.1. Identifica los
distintos cuerpos elementos más
geométricos característicos de los
(prisma, pirámide, movimientos en el plano
presentes en la naturaleza,
cono, cilindro,
en diseños cotidianos u
esfera). Cálculo de obras de arte.
áreas y volúmenes. 5.2. Genera creaciones
propias mediante la
El globo terráqueo. composición de
Coordenadas movimientos, empleando
geográficas. herramientas tecnológicas
Longitud y latitud cuando sea necesario.
6.1. Identifica los
de un punto.
principales poliedros y
cuerpos de revolución,
utilizando el lenguaje con
propiedad para referirse a
los elementos principales.
6.2. Calcula áreas y
volúmenes de poliedros,
cilindros, conos y esferas,
y los aplica para resolver
problemas
contextualizados.
6.3. Identifica centros,
ejes y planos de simetría
95

contribuye
en figuras planas, poliedros
y en la naturaleza, en el arte
y construcciones humanas.
7.1. Sitúa sobre el globo
terráqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo
conociendo su longitud y
latitud.
Bloque 3: Funciones
Coordenadas 1. Conocer, manejar e 1.1. Localiza puntos en el 5 Prueba escrita

cartesianas: interpretar el sistema de plano a partir de sus 1 Actividades
representación e coordenadas cartesianas. coordenadas y nombra 1 Trabajos
2. Comprender el concepto puntos del plano 1 personales
identificación de
de función. Reconocer, escribiendo sus Actitud
puntos en un interpretar y analizar las Coordenadas.
sistema de ejes gráficas funcionales. 2.1. Reconoce si una
coordenados. 3. Manejar las distintas gráfica representa o no
formas de presentar una una función.
El concepto de función: lenguaje habitual, 3.1. Pasa de unas formas
función: Variable tabla numérica, gráfica y de representación de una
dependiente e ecuación, pasando de unas función a otras y elige la
formas a otras y eligiendo más adecuada en función
independiente.
la mejor de ellas en función del contexto.
Formas de del contexto. 3.2. Construye una gráfica
presentación 4. Conocer los elementos a partir de un enunciado
(lenguaje habitual, que intervienen en el contextualizado
tabla, gráfica, estudio de las funciones y describiendo el fenómeno
fórmula). su representación gráfica. expuesto.
5. Reconocer, representar y 3.3. Asocia
analizar las funciones razonadamente
Análisis y
lineales, utilizándolas para expresiones analíticas a
descripción resolver problemas. funciones dadas
cualitativa de 6. Identificar relaciones de gráficamente.
gráficas que la vida cotidiana y de otras 4.1. Interpreta una gráfica
representan materias que pueden y la analiza, reconociendo
fenómenos del modelizarse mediante una sus propiedades más
entorno cotidiano función lineal valorando la características.
utilidad de la descripción 4.2. Analiza problemas de
y de otras
de este modelo y de sus la vida cotidiana
materias. parámetros para describir el asociados a gráficas.
fenómeno analizado. 4.3. Identifica las
Características de 7. Representar funciones características más
una función: cuadráticas. relevantes de una gráfica
Crecimiento y interpretándolas dentro de
decrecimiento. su contexto.
5.1. Reconoce y
Continuidad y
96

contribuye
discontinuidad. representa una función
Cortes con los lineal a partir de la
ejes. Máximos y ecuación o de una tabla de
valores, y obtiene la
mínimos relativos.
pendiente de la recta
Análisis y correspondiente.
comparación de 5.2. Calcula una tabla de
gráficas. valores a partir de la
expresión analítica o la
gráfica de una función
lineal.
5.4. Determina las
diferentes formas de
expresión de la ecuación
de la recta a partir de una
dada (ecuación punto
pendiente, general,
explícita y por dos
puntos).
5.5. Calcula lo puntos de
corte y pendiente de una
recta.
Bloque 4: Estadística y probabilidad
Estadística: 1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue población y 5 Prueba escrita

1. Fases y tareas de estadísticas para describir muestra justificando las 1 Actividades
un estudio un conjunto de datos diferencias en problemas 1 Trabajos
estadístico. mediante tablas y gráficas contextualizados. 1 personales
adecuadas a la situación 1.2. Valora la Actitud
Distinción entre
analizada, justificando si representatividad de una
población y las conclusiones son muestra a través del
muestra. Variables representativas para la procedimiento de
estadísticas: población estudiada. selección, en casos
cualitativas, 2. Calcular e interpretar los sencillos.
discretas y parámetros de posición y de 1.3. Distingue entre
continuas. dispersión de una variable variable cualitativa,
estadística para resumir los cuantitativa discreta y
2. Métodos datos y comparar cuantitativa continua y
de
distribuciones estadísticas. pone ejemplos.
selección de una 3. Analizar e interpretar la 1.4. Elabora tablas de
muestra información estadística que frecuencias, relaciona los
estadística. aparece en los medios de distintos tipos de
Representatividad comunicación, valorando su frecuencias y obtiene
de una muestra. representatividad y información de la tabla
fiabilidad. elaborada.
3. Frecuencias 4. Diferenciar los 1.5. Construye, con la
fenómenos deterministas de ayuda de herramientas
absolutas, relativas
los aleatorios. tecnológicas si fuese
y acumuladas.
97

contribuye
Agrupación de 5. Inducir la noción de necesario, gráficos
datos en probabilidad. estadísticos adecuados a
intervalos. 6. Estimar la posibilidad de distintas situaciones
que ocurra un suceso relacionadas con variables
4. Gráficas asociado a un experimento asociadas a problemas
aleatorio sencillo, sociales, económicos y de
estadísticas.
calculando su probabilidad la vida cotidiana.
a partir de su frecuencia 2.1. Calcula e interpreta
5. Parámetros de relativa, la regla de Laplace las medidas de posición
posición: media, o los diagramas de árbol, (media, moda y mediana)
moda y mediana. identificando los elementos de una variable estadística
Cálculo, asociados al experimento. para proporcionar un
interpretación y resumen de los datos.
propiedades. 2.2. Calcula los
parámetros de dispersión
(rango, recorrido y
6. Parámetros de
desviación típica.
dispersión: rango, Cálculo e interpretación
recorrido y de una variable estadística
desviación típica. (con calculadora y con
Cálculo e hoja de cálculo) para
interpretación. comparar la
representatividad de la
7. Interpretación media y describir los
datos.
conjunta de la
3.1. Utiliza un
media y la vocabulario adecuado
desviación típica. para describir, analizar e
interpretar información
Probabilidad estadística de los medios
Fenómenos de comunicación.
deterministas y 3.2. Emplea la
aleatorios. calculadora y medios
tecnológicos para
Formulación de organizar los datos,
generar gráficos
conjeturas sobre el estadísticos y calcular
comportamiento parámetros de tendencia
de fenómenos central y dispersión.
aleatorios 3.3. Emplea medios
sencillos. tecnológicos para
comunicar información
Frecuencia relativa resumida y relevante
sobre una variable
de un suceso y su
estadística analizada.
aproximación a la 4.1 Identifica los
probabilidad. experimentos aleatorios y
los distingue de los
Experiencias deterministas.
aleatorias. 4.2. Calcula la frecuencia
relativa de un suceso.
5.1. Describe
98

contribuye
Tablas y experimentos aleatorios
diagramas de árbol sencillos y enumera todos
sencillos. los resultados posibles,
apoyándose en tablas,
recuentos o diagramas de
Cálculo de
árbol sencillos.
probabilidades 5.1. Distingue entre
mediante la regla sucesos elementales
de Laplace en equiprobables y no
experimentos equiprobables.
sencillos. 6.1. Utiliza el vocabulario
adecuado para describir y
cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
6.2. Asigna
probabilidades a sucesos
en experimentos
aleatorios sencillos cuyos
resultados son
equiprobables, mediante
la regla de Laplace,
enumerando los sucesos
elementales, tablas o
árboles u otras estrategias
personales.
Bloque 5: La materia
Leyes de los gases. 1. Establecer las relaciones 1.1. Justifica el 5 Prueba escrita

Mezclas de entre las variables de las comportamiento de los 1 Actividades
especial interés: que depende el estado de un gases en situaciones 1 Trabajos
gas a partir de cotidianas relacionándolo 1 personales
disoluciones
representaciones gráficas con el modelo cinético- Actitud
acuosas y y/o tablas de resultados molecular
aleaciones. obtenidos en, experiencias 1.2. Interpreta gráficas,
de laboratorio o tablas de resultados y
Estructura simulaciones por experiencias que
atómica. Isótopos. ordenador. relacionan la presión, el
Modelos atómicos. 2. Identificar sistemas volumen y la temperatura
materiales como sustancias de un gas utilizando el
El Sistema
puras o mezclas y valorar la modelo cinético-
Periódico de los
importancia y las molecular y las leyes de
elementos. aplicaciones de mezclas de los gases.
especial interés. 2.1. Identifica el
Uniones entre 3. Reconocer que los disolvente y el soluto al
átomos: moléculas modelos atómicos son analizar la composición
y cristales. Masas instrumentos interpretativos de mezclas homogéneas
atómicas y de las distintas teorías y la de especial interés.
necesidad de su utilización 2.2. Realiza experiencias
moleculares.
para la interpretación y sencillas de preparación
comprensión de la de disoluciones, describe
Sustancias simples
99

contribuye
y compuestas de estructura interna de la el procedimiento seguido
especial interés materia. y el material utilizado,
con aplicaciones 4. Analizar la utilidad determina la
científica y tecnológica de concentración y la
industriales,
los isótopos radiactivos. expresa en gramos por
tecnológicas y 5. Interpretar la ordenación litro, en % masa y en %
biomédicas. de los elementos en la volumen.
Tabla Periódica y reconocer 3.1. Representa el átomo,
Formulación y los más relevantes a partir a partir del número
nomenclatura de de sus símbolos. atómico y el número
compuestos 6. Conocer cómo se unen másico, utilizando el
binarios siguiendo los átomos para formar modelo de Rutherford.
estructuras más complejas y 3.2. Describe las
las normas IUPAC
explicar las propiedades de características de las
las agrupaciones partículas subatómicas
resultantes. básicas y su localización
7. Diferenciar entre átomos en el átomo.
y moléculas, y entre 3.3. Relaciona la
sustancias simples y notación con el número
compuestas en sustancias atómico y el número
de uso frecuente y másico determinando el
conocido. número de cada uno de
8. Formular y nombrar los tipos de partículas
compuestos binarios subatómicas básicas.
siguiendo las normas 4.1. Explica en qué
IUPAC. consiste un isótopo y
comenta aplicaciones de
los isótopos radiactivos, la
problemática de los
residuos originados y las
soluciones para la gestión
de los mismos.
5.1. Reconoce algunos
elementos químicos a
partir de sus símbolos.
Conoce la actual
ordenación de los
elementos en grupos y
periodos en la Tabla
Periódica.
5.2. Relaciona las
principales propiedades
de metales, no metales y
gases nobles con su
posición en la Tabla
Periódica y con su
tendencia a formar iones,
tomando como referencia
el gas noble más próximo.
6.1. Conoce y explica el
proceso de formación de
100

contribuye
un ion a partir del átomo
correspondiente,
utilizando la notación
adecuada para su
representación.
6.2. Explica cómo algunos
átomos tienden a agruparse
para formar moléculas
interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas
moleculares.
7.1. Reconoce los átomos y
las moléculas que componen
sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en simples o
compuestas, basándose en su
expresión química.
7.2. Presenta utilizando
las TIC las propiedades y
aplicaciones de alguna
sustancia simple o
compuesta de especial
interés a partir de una
búsqueda guiada de
información bibliográfica
y/o digital.
8.1. Utiliza el lenguaje
químico para nombrar y
formular compuestos
binarios siguiendo las
normas IUPAC y conoce la
fórmula de algunas
sustancias habituales.
Bloque 6: Los cambios químicos
1. Cambios físicos y 1. Distinguir entre 1.1. Distingue entre 5 Prueba escrita
cambios químicos. cambios físicos y cambios físicos y 1 Actividades
La reacción químicos CMCT químicos en acciones de 1 Trabajos
mediante la realización la vida cotidiana en 1 personales
química.
de experiencias función de que haya o no Actitud
sencillas que pongan formación de nuevas
2. Cálculos
de manifiesto si se sustancias.
estequiométricos forman o no nuevas 1.2. Describe el
sencillos. sustancias. procedimiento de
2. Caracterizar las realización de
3. Ley de reacciones químicas experimentos sencillos en
conservación de la como cambios de unas los que se ponga de
masa. sustancias en otras. manifiesto la formación
3. Describir a nivel de nuevas sustancias y
molecular el proceso reconoce que se trata de
101

contribuye
4. La química en la por el cual los cambios químicos.
sociedad y el reactivos se 2.1. Identifica cuáles son
medio ambiente. transforman en los reactivos y los
productos en términos productos de reacciones
de la teoría de químicas sencillas
colisiones. interpretando la
4. Resolver ejercicios representación
de estequiometría. esquemática de una
Deducir la ley de reacción química.
conservación de la 3.1. Representa e
masa y reconocer interpreta una reacción
reactivos y productos a química a partir de la
través de experiencias teoría atómico-molecular
sencillas en el y la teoría de colisiones.
laboratorio y/o de 4.1. Determina las masas
simulaciones por de reactivos y productos
ordenador. que intervienen en una
5. Comprobar reacción química.
mediante experiencias Comprueba
sencillas de laboratorio experimentalmente que se
la influencia de cumple la ley de
determinados factores conservación de la masa.
en la velocidad de las 5.1. Justifica en términos
reacciones químicas. de la teoría de colisiones
6. Reconocer la el efecto de la
importancia de la concentración de los
química en la CMCT reactivos en la velocidad
obtención de nuevas de formación de los
sustancias y su productos de una reacción
importancia en la química.
mejora de la calidad de 5.2. Interpreta situaciones
vida de las personas. cotidianas en las que la
7. Valorar la temperatura influye
importancia de la significativamente en la
industria química en la velocidad de la reacción.
sociedad y su 6.1. Clasifica algunos
influencia en el medio productos de uso
ambiente. cotidiano en función de su
procedencia natural o
sintética.
6.2. Identifica y asocia
productos procedentes de
la industria química con
su contribución a la
mejora de la calidad de
vida de las personas.
7.1. Describe el impacto
medioambiental del
dióxido de carbono, los
óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de
102

contribuye
efecto invernadero
relacionándolo con los
problemas
medioambientales de
ámbito global.
7.2. Propone medidas y
actitudes, a nivel
individual y colectivo,
para mitigar los
problemas
medioambientales de
importancia global.
7.3. Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la industria
química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a
partir de fuentes
científicas de distinta
procedencia.
Bloque 7: El movimiento y las fuerzas
5. Las fuerzas.
1. Reconocer el papel de las 1.1. En situaciones de la 5 Prueba escrita
fuerzas como causa de los
Efectos. Velocidad vida cotidiana, identifica 1 Actividades
Cambios en el estado de
media, velocidad las fuerzas que 1 Trabajos
movimiento y de las intervienen y las relaciona 1 personales
instantánea y
deformaciones. con sus correspondientes Actitud
aceleración. 2. Diferenciar entre efectos en la deformación
velocidad media e o en la alteración del
6. Las fuerzas de la instantánea a partir de estado de movimiento de
naturaleza gráficas espacio/tiempo y un cuerpo.
velocidad/tiempo, y deducir 1.2. Establece la relación
el valor de la aceleración entre el alargamiento
utilizando éstas últimas. producido en un muelle y
3. Comprender el papel que las fuerzas que han
juega el rozamiento en la producido esos
vida cotidiana. alargamientos,
4. Considerar la fuerza describiendo el material a
gravitatoria como la utilizar y el procedimiento
responsable del peso de los a seguir para ello y poder
cuerpos, de los comprobarlo
movimientos orbitales y de experimentalmente.
los distintos niveles de 1.3. Establece la relación
agrupación en el Universo, entre una fuerza y su
y analizar los factores de correspondiente efecto en
los que depende. la deformación o la
5. Conocer los tipos de alteración del estado de
cargas eléctricas, su papel movimiento de un cuerpo.
en la constitución de la 2.1. Deduce la velocidad
materia y las características media e instantánea a
de las fuerzas que se partir de las
103

contribuye
manifiestan entre ellas. representaciones gráficas
del espacio y de la
velocidad en función del
tiempo.
4.1. Relaciona
cualitativamente la fuerza
de gravedad que existe
entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la
distancia que os separa.
4.2. Distingue entre masa
y peso calculando el valor
de la aceleración de la
gravedad a partir de la
relación entre ambas
magnitudes.
Bloque 8 : La Energía
Fuentes de energía 1. Valorar el papel de la 1.1. Reconoce, describe y 5 Prueba escrita

energía en nuestras vidas, compara las fuentes 1 Actividades
Uso racional de la identificar las diferentes renovables y no 1 Trabajos
energía fuentes, comparar el renovables de energía, 1 personales
impacto medioambiental de analizando con sentido Actitud
las mismas y reconocer la crítico su impacto
Electricidad y
importancia del ahorro medioambiental.
circuitos energético para un 2.1. Compara las
eléctricos. Ley de desarrollo sostenible. principales fuentes de
Ohm 2. Conocer y comparar las energía de consumo
diferentes fuentes de humano, a partir de la
Dispositivos energía empleadas en la distribución geográfica de
electrónicos de uso vida diaria en un contexto sus recursos y los efectos
global que implique medioambientales.
frecuente.
aspectos económicos y 2.2. Analiza la
medioambientales. predominancia de las
Aspectos 3. Valorar la importancia de fuentes de energía
industriales de la realizar un consumo convencionales) frente a
energía. responsable de las fuentes las alternativas,
energéticas. argumentando los motivos
4. Explicar el fenómeno por los que estas últimas
físico de la corriente aún no están
eléctrica e interpretar el suficientemente
significado de las explotadas.
magnitudes intensidad de 3.1. Interpreta datos
corriente, diferencia de comparativos sobre la
potencial y resistencia, así evolución del consumo de
como las relaciones entre energía mundial
104

contribuye
ellas. proponiendo medidas que
5. Comprobar los efectos de pueden contribuir al
la electricidad y las ahorro individual y
relaciones entre las colectivo.
magnitudes eléctricas 4.1. Explica la corriente
mediante el diseño y eléctrica como cargas en
construcción de circuitos movimiento a través de un
eléctricos y electrónicos conductor.
sencillos, en el laboratorio 4.2. Comprende el
o mediante aplicaciones significado de las
virtuales interactivas. magnitudes eléctricas
6. Valorar la importancia de intensidad de corriente,
los circuitos eléctricos y diferencia de potencial y
electrónicos en las resistencia, y las relaciona
instalaciones eléctricas e entre sí utilizando la ley
instrumentos de uso de Ohm.
cotidiano, describir su 4.3. Distingue entre
función básica e identificar conductores y aislantes
sus distintos componentes. reconociendo los
7. Conocer la forma en la principales materiales
que se genera la usados como tales.
electricidad en los distintos 5.1. Describe el
tipos de centrales eléctricas, fundamento de una
así como su transporte a los máquina eléctrica, en la
lugares de consumo. que la electricidad se
transforma en
movimiento, luz, sonido,
calor, etc. mediante
ejemplos de la vida
cotidiana, identificando
sus elementos principales.
6.1. Asocia los elementos
principales que forman la
instalación eléctrica típica
de una vivienda con los
componentes básicos de
un circuito eléctrico.
6.2. Comprende el
significado de los
símbolos y abreviaturas
que aparecen en las
etiquetas de dispositivos
eléctricos.
6.3. Identifica y
representa los
componentes más
habituales en un circuito
eléctrico: conductores,
generadores, receptores y
elementos de control
describiendo su
correspondiente función.
105

contribuye
7.1. Describe el proceso
por el que las distintas
fuentes de energía se
transforman en energía
eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los
métodos de transporte y
almacenamiento de la
misma.
106

Bloque 9: Las personas y la salud. Promoción de la salud
Niveles de 1. Catalogar los distintos 1.1. Interpreta los 5 Prueba escrita
organización de la niveles de organización de diferentes niveles de 1 Actividades
materia viva. la materia viva: células, organización en el ser 1 Trabajos
tejidos, órganos y aparatos humano, buscando la 1 personales
o sistemas y diferenciar las relación entre ellos. Actitud
Organización principales estructuras 1.2. Diferencia los
general del cuerpo celulares y sus funciones. distintos tipos celulares,
humano: células, 2. Diferenciar los tejidos describiendo la función de
tejidos, órganos, más importantes del ser los orgánulos más
aparatos y humano y su función. importantes.
sistemas. 3. Descubrir a partir del 2.1. Reconoce los
conocimiento del concepto principales tejidos que
de salud y enfermedad, los conforman el cuerpo
La salud y la factores que los humano, y asocia a los
enfermedad. determinan. mismos su función.
Enfermedades 4. Clasificar las 3.1. Argumenta las
infecciosas y no enfermedades y valorar la implicaciones que tienen
infecciosas. importancia de los estilos los hábitos para la salud, y
Higiene y de vida para prevenirlas. justifica con ejemplos las
prevención. 5. Determinar las elecciones que realiza o
Sistema enfermedades infecciosas y puede realizar para
inmunitario. no infecciosas más promoverla individual y
comunes que afectan a la colectivamente.
Vacunas. Los
población, causas, 4.1. Reconoce las
trasplantes y la
prevención y tratamientos. enfermedades e
donación de 6. Identificar hábitos infecciones más comunes
células, sangre y saludables como método de relacionándolas con sus
órganos. prevención de las causas.
enfermedades. 5.1. Distingue y explica
Las sustancias 7. Determinar el los diferentes mecanismos
funcionamiento básico del de transmisión de las
adictivas: el tabaco,
sistema inmune, así como enfermedades infecciosas.
el alcohol y otras
las continuas aportaciones 6.1. Conoce y describe
drogas. Problemas
de las ciencias biomédicas. hábitos de vida saludable
asociados. 8. Reconocer y transmitir la identificándolos como
importancia que tiene la medio de promoción de su
Nutrición, prevención como práctica salud y la de los demás.
alimentación y habitual e integrada en sus 6.2. Propone métodos
salud. Los vidas y las consecuencias para evitar el contagio y
positivas de la donación de propagación de las
células, sangre y órganos. enfermedades infecciosas
107

contribuye
nutrientes, los 9. Investigar las más comunes.
alimentos y alteraciones producidas por 7.1. Explica en que
hábitos distintos tipos de sustancias consiste el proceso de
adictivas y elaborar inmunidad, valorando el
alimenticios
propuestas de prevención y papel de las vacunas
saludables. control. como método de
Trastornos de la 10. Reconocer las prevención de las
conducta consecuencias en el enfermedades.
alimentaria. La individuo y en la sociedad 8.1. Detalla la
función de al seguir conductas de importancia que tiene
nutrición. riesgo. para la sociedad y para el
11. Reconocer la diferencia ser humano la donación
Anatomía y
entre alimentación y de células, sangre y
fisiología de los nutrición y diferenciar los órganos.
aparatos digestivo, principales nutrientes y sus 9.1. Detecta las
respiratorio, funciones básicas. situaciones de riesgo para
circulatorio y 12. Relacionar las dietas la salud relacionadas con
excretor. con la salud, a través de el consumo de sustancias
Alteraciones más ejemplos prácticos. tóxicas y estimulantes
13. Argumentar la como tabaco, alcohol,
frecuentes,
importancia de una buena drogas, etc., contrasta sus
enfermedades alimentación y del ejercicio efectos nocivos y propone
asociadas, físico en la salud. medidas de prevención y
prevención de las 14. Explicar los procesos control.
mismas y hábitos fundamentales de la 10.1. Identifica las
de vida saludables. nutrición, utilizando consecuencias de seguir
esquemas gráficos de los conductas de riesgo con
distintos aparatos que las drogas, para el
La función de
intervienen en ella. Asociar individuo y la sociedad.
relación. Sistema qué fase del proceso de 11.1. Discrimina el
nervioso y sistema nutrición realiza cada uno proceso de nutrición del
endócrino. La de los aparatos implicados de la alimentación.
coordinación y el en el mismo. Relaciona cada nutriente
sistema nervioso. 15. Indagar acerca de las con la función que
Organización y enfermedades más desempeña en el
habituales en los aparatos organismo, reconociendo
función. Órganos
relacionados con la hábitos nutricionales
de los sentidos: nutrición, de cuáles son sus saludables.
estructura y causas y de la manera de 12.1. Diseña hábitos
función, cuidado e prevenirlas nutricionales saludables
higiene. El sistema 16. Identificar los mediante la elaboración
endocrino: componentes de los de dietas equilibradas,
glándulas aparatos digestivo, utilizando tablas con
circulatorio, respiratorio y diferentes grupos de
endocrinas y su
excretor y conocer su alimentos con los
funcionamiento. funcionamiento. nutrientes principales
Sus principales 17. Reconocer y diferenciar presentes en ellos y su
alteraciones. El los órganos de los sentidos valor calórico.
aparato locomotor. y los cuidados del oído y la 13.1. Valora una dieta
Organización y vista. equilibrada para una vida
relaciones 18. Explicar la misión saludable.
integradora del sistema 14.1. Determina e
108

contribuye
funcionales entre nervioso ante diferentes identifica, a partir de
huesos y estímulos, describir su gráficos y esquemas, los
músculos. funcionamiento. distintos órganos,
19. Asociar las principales aparatos y sistemas
Prevención de
glándulas endocrinas, con implicados en la función
lesiones. las hormonas que sintetizan de nutrición
y la función que relacionándolo con su
La reproducción desempeñan. contribución en el
humana. Anatomía 20. Relacionar proceso. Reconoce la
y fisiología del funcionalmente al sistema función de cada uno de
aparato neuro-endocrino los aparatos y sistemas en
reproductor. 21. Identificar los las funciones de nutrición.
principales huesos y 15.1. Diferencia las
Cambios físicos y
músculos del aparato enfermedades más
psíquicos en la locomotor. frecuentes de los órganos,
adolescencia. El 22. Analizar las relaciones aparatos y sistemas
ciclo menstrual. funcionales entre huesos y implicados en la
Fecundación, músculos. nutrición, asociándolas
embarazo y parto. 23. Detallar cuáles son y con sus causas. CMCT
Análisis de los cómo se previenen las 16.1. Conoce y explica los
lesiones más frecuentes en componentes de los
diferentes métodos
el aparato locomotor. aparatos digestivo,
anticonceptivos. 24. Referir los aspectos circulatorio, respiratorio y
Técnicas de básicos del aparato excretor y su
reproducción reproductor, diferenciando funcionamiento. CMCT
asistida Las entre sexualidad y 17.1. Especifica la
enfermedades de reproducción. Interpretar función de cada uno de
transmisión dibujos y esquemas del los aparatos y sistemas
aparato reproductor. implicados en la
sexual. Perención. 25. Reconocer los aspectos funciones de relación.
La repuesta sexual básicos de la reproducción Describe los procesos
humana. Sexo y humana y describir los implicados en la función
sexualidad. Salud acontecimientos de relación, identificando
e higiene sexual. fundamentales de la el órgano o estructura
fecundación. responsable de cada
26. Comparar los distintos proceso.
métodos anticonceptivos, 17.2. Clasifica distintos
clasificarlos según su tipos de receptores
eficacia y reconocer la sensoriales y los relaciona
importancia de algunos con los órganos de los
ellos en la prevención de sentidos en los cuales se
enfermedades de encuentran.
transmisión sexual. 18.1. Identifica algunas
27. Recopilar información enfermedades comunes
sobre las técnicas de del sistema nervioso,
reproducción asistida y de relacionándolas con sus
fecundación in vitro, para causas, factores de riesgo
argumentar el beneficio que y su prevención.
supuso este avance 19.1. Enumera las
científico para la sociedad. glándulas endocrinas y
28. Valorar y considerar su asocia con ellas las
propia sexualidad y la de hormonas segregadas y su
109

contribuye
las personas que le rodean, función.
transmitiendo la necesidad 20.1. Reconoce algún
de reflexionar, debatir, proceso que tiene lugar en
considerar y compartir. la vida cotidiana en el que
se evidencia claramente la
integración neuro-
endocrina.
21.1. Localiza los
principales huesos y
músculos del cuerpo
humano en esquemas del
aparato locomotor.
22.1. Diferencia los
distintos tipos de
músculos en función de su
tipo de contracción y los
relaciona con el sistema
nervioso que los controla.
23.1. Identifica los
factores de riesgo más
frecuentes que pueden
afectar al aparato
locomotor y los relaciona
con las lesiones que
produce.
24.1. Identifica en
esquemas los distintos
órganos, del aparato
reproductor masculino y
femenino, especificando
su función.
25.1. Describe las
principales etapas del
ciclo menstrual indicando
qué glándulas y qué
hormonas participan en su
regulación.
26.1. Discrimina los
distintos métodos de
26.2. Categoriza las
principales enfermedades
de transmisión sexual y
argumenta sobre su
prevención.
27.1. Identifica las
técnicas de reproducción
asistida más frecuentes.
28.1. Actúa, decide y
defiende
responsablemente su
sexualidad y la de las
110

contribuye
personas
Bloque 10: El relieve terrestre y su evolución

1. Factores que 1. Identificar algunas de las 1.1. Identifica la 5 Prueba escrita
condicionan el causas que hacen que el influencia del clima y de 1 Actividades
relieve terrestre. El relieve difiera de unos las características de las 1 Trabajos
sitios a otros. rocas que condicionan e 1
modelado del personales
2. Relacionar los procesos influyen en los distintos Actitud
relieve. geológicos externos con la tipos de relieve.
energía que los activa y 2.1. Relaciona la energía
2. Los agentes diferenciarlos de los solar con los procesos
geológicos procesos internos. externos y justifica el
externos y los 3. Analizar y predecir la papel de la gravedad en su
procesos de acción de las aguas dinámica.
meteorización, superficiales e identificar 2.2. Diferencia los
las formas de erosión y procesos de
erosión, transporte
depósitos más meteorización, erosión,
y sedimentación. características. transporte y
4. Valorar la importancia de sedimentación y sus
3. Las aguas las aguas subterráneas, efectos en el relieve.
superficiales y el justificar su dinámica y su 3.1. Analiza la actividad
modelado del relación con las aguas de erosión, transporte y
relieve. Formas superficiales. sedimentación producida
características. 5. Analizar la dinámica por las aguas superficiales
marina y su influencia en el y reconoce alguno de sus
4. Las aguas modelado litoral. efectos en el relieve.
6. Relacionar la acción 4.1. Valora la importancia
subterráneas, su
eólica con las condiciones de las aguas subterráneas
circulación y que la hacen posible e y los riesgos de su
explotación. identificar algunas formas sobreexplotación.
resultantes. 5.1. Relaciona los
5. Acción geológica 7. Analizar la acción movimientos del agua del
del mar. geológica de los glaciares y mar con la erosión, el
justificar las características transporte y la
6. Acción geológica de las formas de erosión y sedimentación en el
del viento. depósito resultantes. litoral, e identifica
8. Indagar los diversos algunas formas resultantes
7. Acción geológica factores que condicionan el características.
modelado del paisaje en las 6.1. Asocia la actividad
de los glaciares. zonas cercanas del eólica con los ambientes
alumnado. en que esta actividad
8. Formas de erosión 9. Reconocer la actividad geológica puede ser
y depósito que geológica de los seres vivos relevante.
originan. y valorar la importancia de 7.1. Analiza la dinámica
la especie humana como glaciar e identifica sus
9. Acción geológica agente geológico externo. efectos sobre el relieve.
de los seres vivos. 10. Diferenciar los cambios 8.1. Indaga el paisaje de
La especie humana en la superficie terrestre su entorno más próximo e
generados por la energía identifica algunos de los
como agente
del interior terrestre de los factores que han
de origen externo. condicionado su
111

contribuye
geológico. 11. Analizar las actividades modelado.
sísmica y volcánica, sus 9.1. Identifica la
10. Manifestaciones características y los efectos intervención de seres
de la energía que generan. vivos en procesos de
interna de la 12. Relacionar la actividad meteorización, erosión y
sísmica y volcánica con la sedimentación.
Tierra. Origen y
dinámica del interior 9.2. Valora la importancia
tipos de magmas. terrestre y justificar su de actividades humanas
Actividad sísmica distribución planetaria. en la transformación de la
y volcánica. 13. Valorar la importancia superficie terrestre.
Distribución de de conocer los riesgos 10.1. Diferencia un
volcanes y sísmico y volcánico y las proceso geológico externo
formas de prevenirlo. de uno interno e identifica
terremotos.
14. Diferenciar los distintos sus efectos en el relieve.
ecosistemas y sus 11.1. Conoce y describe
11. Los riesgos
componentes. cómo se originan los
sísmico y 15. Reconocer factores y seísmos y los efectos que
volcánico. acciones que favorecen o generan.
Importancia de su perjudican la conservación 11.2. Relaciona los tipos
predicción y del medio ambiente. de erupción volcánica con
prevención. el magma que los origina
y los asocia con su
12. Ecosistema: peligrosidad.
12.1. Justifica la
identificación de existencia de zonas en las
sus componentes. que los volcanes y
terremotos son más
13. Factores abióticos frecuentes y de mayor
y bióticos en los peligrosidad o magnitud.
ecosistemas. 13.1. Valora el riesgo
sísmico y, en su caso,
14. Ecosistemas volcánico existente en la
acuáticos. zona en que habita y
conoce las medidas de
15. Ecosistemas prevención que debe
adoptar.
terrestres.
14.1. Reconoce en un
ecosistema los factores
desencadenantes de
desequilibrios de un
ecosistema.
15.1. Reconoce y valora
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente.
Estándares de aprendizaje: agrupar dentro de cada bloque o unidad didáctica las que se
consideren básicas o esenciales (Valor 5) y las normales (Valor 1), de forma que se les asigne el
mismo valor o peso.
112

Rúbrica de rango para peso 1:
0,25 = logro insuficiente
0,5 = logros casi suficiente
0,75 = logro satisfactorio
1 = logro excelente
Rúbrica de rango para peso 5:
1,25 = logro insuficiente
2,5 = logro casi suficiente
3,75 = logro satisfactorio
5 = logro excelente
La distribución temporal de los bloques temáticos será la siguiente:
Primer trimestre: 1,2, 3 y 4
Segundo trimestre: 5, 6,7 y 8
Tercer trimestre: 9 y 10
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN (nº de horas)
Bloque 1: Números y álgebra Horas 30
Bloque2: Geometría Horas 30
Bloque 3: Funciones Horas 30
Bloque 4: Estadística y Probabilidad Horas 30
Bloque 5: La materia Horas 30
Bloque 6: Los cambios químicos Horas 30
Bloque 7: El movimiento y las fuerzas Horas 30
Bloque 8: La Energía Horas 30
Bloque 9: Las personas y la salud. Promoción de
Horas 30
la salud
Bloque 10: El relieve terrestre y su evolución Horas 30
113

Ponderación de instrumentos de evaluación en base a criterios de calificación explícitos: Valor
1. Realización de pruebas Al menos dos por evaluación trimestral, 50% 5

objetivas o abiertas no tienen que ser de contenido y valor
simétrico en su valoración.
2. Realización de tareas o Planteadas como problemas, ejercicios, 20% 1
actividades respuestas a preguntas y el cuaderno de
clase.
3. Producción de trabajos Al menos un trabajo por evaluación 15% 1
prácticos personales trimestral, incluyendo en su valoración la
exposición o defensa oral.
4.Observación del Incluye la atención, la participación en 15 % 1

alumno, incluyendo la clase y la actitud personal del alumno
recogida de opiniones y (compromiso personal por aprender).
percepciones
Con la suma de los resultados ponderados se obtiene la calificación trimestral. Los resultados de la
evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5,
Bien (BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el
Insuficiente y positivas todas las demás.
La prueba extraordinaria de septiembre se corresponderá con el informe de evaluación
individualizada del alumno.
METODOLOGÍA
En la inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo es preciso señalar que
cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además,
es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
114

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno,
activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Todo proceso de enseñanza‐aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,
qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta
el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo
para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza‐aprendizaje, por lo
que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el
fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones‐
problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los

profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la
motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en
estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza‐aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas,
al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje
por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta
de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología
pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
115

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias
áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Asimismo,
resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es
una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento
crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la
metodología. El profesorado debe implicarse en la adaptación de diferentes tipos de materiales a
los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de
los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza‐aprendizaje que permite el
acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión
común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios
comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten
abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción
colaborativa del conocimiento.
EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado que curse el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá
como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así
como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las
diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a
través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y
fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las
competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con
sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que
se aprende desde un planteamiento integrador.
116

La evaluación de las competencias requiere la construcción y aplicación de rúbricas de valoración, que
sirven de reconocimiento del nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias clave como
consecuencia de la realización de una determinada tarea. Si encima de cada rúbrica de valoración se coloca
el nombre de la alumna o del alumno sobre el que se hace la valoración se dispone ya de un registro de
valoración sobre una competencia determinada si sobre la celda adecuada se coloca una señal como una
aspa, que muestra el logro alcanzado en la escala de valoración adoptada.
No hay que olvidar que toda evaluación se debe sustentar en un sistema objetivo, lo que implica que exista
un conjunto de indicadores de cada competencia y de evidencias escritas del proceso aplicado. Si ello no
existe, se puede presuponer que la evaluación se ha hecho de forma subjetiva, lo que hace que sea
fácilmente inválida ante una reclamación por escrito.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales
como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la
evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. El profesorado
establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las
competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación
y accesibilidad y diseño universal.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado
como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar
la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las
actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de
enseñanza‐aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos
de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de
evaluación coherente.
El libro de texto ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO II PMAR. Editorial
EDITEX. El libro se utilizará como guía en el desarrollo del curso, pero no como único material,
ya que también está previsto utilizar páginas web que trabajan algunos de los contenidos y otro
material proporcionado por el profesor.
Un cuaderno de clase, utilizado básicamente para los ejercicios numéricos y cuestiones teóricas que se le
planteen.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas que se desarrollarán a nivel del Dpto. de Biología y Geología serán variadas, de aplicación flexible,
puntual o permanente, individualizada o grupal en función de las necesidades de los alumnos y afectarán a
distintos elementos del currículo, desde la metodología, organización
117

o selección de contenidos, de actividades o tareas, de objetivos y hasta los criterios de evaluación. (Según la
necesidad de atención se podrá requerir la supervisión del Dpto. de Orientación)
Las pautas de acción educativa serán:
Detección de las necesidades a través de:
o La evaluación inicial.
o Historial académico del alumnado.
o Informes del Dpto. Orientación, tutores y equipo educativo de años
anteriores.
o Cumplimiento de los criterios de evaluación y competencias básicas.
Procedimientos y medidas de recuperación
Se tendrá entrevista con el alumnado para análisis de las causas y propuesta de soluciones.
La recuperación se desarrolla a través de tareas variadas que se plantean al alumnado que
no haya alcanzado los mínimos establecidos en relación a los criterios de evaluación del área y
competencias básicas desarrolladas.
 
 Alumnado con evaluaciones suspensas:

 Actividades de refuerzo, resumen, mapa conceptual de las unidades suspensas.
Presentación de cuaderno con actividades y trabajo no realizado durante las
 evaluaciones.

 Prueba objetiva de conocimientos sobre unidades suspensas.

La recuperación de los contenidos no superados se realizará a lo largo del curso.

 
 Alumnado con evaluación negativa en junio en la materia de Biología‐Geología.

 Actividades de refuerzo a entregar en la prueba extraordinaria de septiembre.
Realización de prueba extraordinaria que tratará de las actividades

 de refuerzo
 propuesta y aprobada por el Departamento. de Biología‐Geología..



Alumnado que repite materia de  Biología‐Geología: tendrán un plan de seguimiento con
actividades de refuerzo educativo.
118

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4º E.S.O.
1. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza‐aprendizaje planificadas
intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el
artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el
artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los Competencia social y
derechos humanos y la igualdad de trato y de ciudadana. (CSC)
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y Competencia para aprender
trabajo individual y en equipo como condición necesaria a aprender. (CAA)
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y Competencia de sentido de
como medio de desarrollo personal. iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
Competencia social y
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. ciudadana. (CSC)
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier ciudadana. (CSC)
tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
119

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las Competencia en
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir comunicación lingüística.
(CCL)
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la competencias básicas en
información y la comunicación. ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así Competencia matemática y
como conocer y aplicar los métodos para identificar los competencias básicas en
problemas en los diversos campos del conocimiento y de ciencia y tecnología. (CMCT)
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Competencia de sentido de
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
personal y la capacidad para aprender a aprender,
Competencia para aprender
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. a aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua Competencia en
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comunicación lingüística.
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el (CCL)
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Competencia en
extranjeras de manera apropiada. comunicación lingüística.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el culturales (CEC)
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y
el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la Competencia matemática y
educación física y la práctica del deporte para favorecer el competencias básicas en
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la ciencia y tecnología. (CMCT)
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con Competencia social y
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el ciudadana. (CSC)
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
las distintas manifestaciones artísticas, utilizando culturales. (CEC)
diversos medios de expresión y representación.

añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
120

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística Competencia en
andaluza en todas sus variedades. comunicación lingüística.
(CCL)
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura Conciencia y expresiones
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio culturales (CEC)
propio y en el marco de la cultura española y universal.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación, podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las
que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia de Biología y Geología 1.º curso 3.º curso 4.º curso
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos Se trabaja Se trabaja Se trabaja
básicos de la Biología y Geología para interpretar los en todas en todas en todas
fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las las las
las repercusiones de desarrollos científicos y sus unidades unidades unidades
aplicaciones. didácticas didácticas didácticas
del curso del curso del curso
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias
coherentes con los procedimientos de las ciencias, Se trabaja Se trabaja Se trabaja
tales como la discusión del interés de los problemas en todas en todas en todas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración las las las
de estrategias de resolución y de diseños unidades unidades unidades
experimentales, el análisis de resultados, la didácticas didácticas didácticas
consideración de aplicaciones y repercusiones del del curso del curso del curso
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global
3. Comprender y expresar mensajes con contenido Se trabaja Se trabaja Se trabaja
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con en todas en todas en todas
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y las las las
expresiones matemáticas elementales, así como unidades unidades unidades
comunicar a otras personas argumentaciones y didácticas didácticas didácticas
explicaciones en el ámbito de la ciencia. del curso del curso del curso
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando -UD1
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la -UD3
Se trabaja Se trabaja
información y la comunicación, y emplearla, valorando -UD4
en todas en todas
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos -UD5
las las
-UD6
sobre temas científicos. unidades unidades
-UD7
didácticas didácticas
-UD8
del curso del curso
-UD9
-UD10
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el Se trabaja Se trabaja Se trabaja
conocimiento para analizar, individualmente o en en todas en todas en todas
grupo, cuestiones científicas las las las
unidades unidades unidades
didácticas didácticas didácticas
del curso del curso del curso
121

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la
promoción de la salud personal y comunitaria, -UD3 -UD2
-UD4 -UD3 -UD2
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los
-UD5 -UD4 -UD5
riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados
-UD8 -UD5 -UD6
con la alimentación, el consumo, las -UD9 -UD6
7. Comprender la importancia de utilizar los -UD1
conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer Se trabaja Se trabaja -UD3
las necesidades humanas y participar en la necesaria en todas en todas -UD4
toma de decisiones en torno a problemas locales y las las -UD5
globales a los que nos enfrentamos. unidades unidades -UD6
didácticas didácticas -UD7
del curso del curso -UD8
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la -UD2 -UD2

sociedad y el medio ambiente, con atención particular -UD3 -UD3
a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad -UD4 -UD4 -UD4
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, -UD5 -UD5 -UD5
sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia -UD6 -UD7 -UD6
-UD8 -UD8 -UD7
un futuro sostenible.
-UD9 -UD8
-UD10 -UD9
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las
ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al -UD2
pensamiento humano a lo largo de la historia, -UD7 -UD3
-UD4
apreciando los grandes debates superadores de -UD8 -UD7
-UD5
dogmatismos y las revoluciones científicas que han -UD10 -UD8
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus -UD9
condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del -UD3
patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado -UD5
-UD8 -UD6
y respetado como patrimonio propio y a escala -UD6
española y universal -UD10
11. Conocer los principales centros de investigación de
Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan
-UD3 -UD6
valorar la importancia de la investigación para la -UD6
-UD6 -UD8
humanidad desde un punto de vista respetuoso y
sostenible
122
2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes
bloques:
 Bloque 1. La evolución de la vida.
 Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
 Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
 Bloque 4. Proyecto de investigación.
En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el
desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,
para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la
interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y
evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una
especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable
diversidad de recursos naturales (geológico‐mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,
pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.
Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de
forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche
en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y
productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para
conseguir ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas
respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización
de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura
ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de
residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las
evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1. La evolución
de la vida.
UD 1
La célula. Págs. 12 y 13.
Las células procariotas. Págs. 14 y 15.
1.1. La célula. Las células eucariotas. Págs. 16 ‐ 19.
La nutrición y la relación en las células eucariotas. Págs. 20 y 21.
La reproducción en las células eucariotas. Págs. 22 y 23.
UD 1
1.2. Ciclo celular.
El ciclo celular. Pág. 23.
UD 1
1.3. Los ácidos nucleicos. Las biomoléculas. Pág. 11.
El núcleo celular. Pág. 18.
UD 2
1.4. ADN y Genética molecular.
La información genética: el ADN. Pág. 48.
UD 2
1.5. Proceso de replicación del ADN.
La información genética: el ADN: La replicación del ADN. Pág. 49.
123

UD 2
1.6. Concepto de gen.
De los caracteres a los genes. Págs. 36 y 37.
1.7. Expresión de la información genética. UD 2
Código genético. La expresión de los genes. Págs. 50 y 51.
UD 2
1.8. Mutaciones. Relaciones con la evolución.
Las excepciones a las Leyes de Mendel: Las mutaciones. Pág. 47.
1.9. La herencia y transmisión de caracteres. UD 2
Introducción y desarrollo de las Leyes de Los Experimentos de Mendel. Págs. 38 y 39.
Mendel. Las leyes de Mendel. Págs. 40‐43.
1.10. Base cromosómica de las leyes de UD 2
Mendel. Las leyes de Mendel. Págs. 40‐43.
UD 2
1.11. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
Las Excepciones a las leyes de Mendel. Págs. 44‐47.
UD 2
1.12. Ingeniería Genética: técnicas y
La ingeniería genética. Págs. 52‐55.
aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Las aplicaciones de la ingeniería genética. Págs. 56 y 57.
1.13. Origen y evolución de los seres vivos. UD 3
Hipótesis sobre el origen de la vida en la El origen de la biodiversidad. Págs. 64 y 65.
Tierra. Las hipótesis sobre el origen de la vida. Págs. 78‐81.
UD 3
1.14. Teorías de la evolución. El hecho y los
Las primeras teorías sobre el origen de la biodiversidad. Págs. 66‐69.
mecanismos de la evolución. Las teorías evolutivas actuales. Págs. 70 y 71.
UD 3
1.15. La evolución humana: proceso de
Las pruebas de la evolución. Págs. 72‐75.
hominización. La evolución humana. Págs. 76 y 77.

Bloque 2. La dinámica de la
Tierra.
UD 9
Cinco mil millones de años de cambios. Pág. 207.
2.1. La historia de la Tierra.
El registro de la historia de la Tierra. Págs. 208‐211.
La datación del registro. Págs. 212‐215.
UD8
2.2. El origen de la Tierra. El tiempo El paisaje fluvial. Págs. 192 y 193.
geológico: ideas históricas sobre la edad de El paisaje kárstico. Págs. 194 y 195.
Los paisajes áridos y los semiáridos. Págs. 196 y 197.
la Tierra. Principios y procedimientos que
El paisaje costero. Págs. 198 y 199.
permiten reconstruir su historia. Utilización El paisaje volcánico y el paisaje granítico. Pág. 200 y 201.
del actualismo como método de UD 9
interpretación El registro de la historia de la Tierra. Págs. 208‐211.
El tiempo geológico. Una historia de cambios. Págs. 216‐221.
UD 8
Un planeta lleno de belleza. Pág. 180
Procesos geológicos y el relieve. Págs. 182 y 183.
El estudio del relieve: mapas y per les topográficos. Pág. 184 ‐187.
Los procesos geológicos exógenos. Pág. 188 y 189.
2.3. Los eones, eras geológicas y periodos Los factores que influyen en el modelado del relieve. Págs. 190‐191.
geológicos: ubicación de los acontecimientos El paisaje fluvial. Págs. 192 y 193.
geológicos y biológicos importantes. El paisaje kárstico. Págs. 194 y 195.
Los paisajes áridos y los semiáridos. Págs. 196 y 197.
El paisaje costero. Págs. 198 y 199.
El paisaje volcánico y el paisaje granítico. Pág. 200 y 201.
UD 9
El tiempo geológico. Una historia de cambios. Págs. 216‐221.
UD 7
2.4. Estructura y composición de la Tierra. La composición y la estructura del interior de la Tierra. Págs. 156 ‐159.
Modelos geodinámico y geoquímico. UD 9
El registro de la historia de la Tierra. 1.3 La estructura geoquímica. Págs. 210 y 211.
UD 7
2.5. La tectónica de placas y sus La dinámica terrestre. Págs. 160‐165
manifestaciones: Evolución histórica: de la La teoría de la tectónica de placas. Págs. 166‐ 169.
Deriva Continental a la Tectónica de Placas. Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 170‐175.
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas. Pág. 176.
124

Bloque 3. Ecología y medio
ambiente.
UD 4
3.1. Estructura de los ecosistemas.
El ecosistema. Pág. 90.
3.2 Componentes del ecosistema: UD 4
comunidad y biotopo. El ecosistema y sus componentes. Págs. 90 y 91.
UD 5
3.3. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Los niveles tróficos. Págs. 108 y 109.
Las cadenas y las redes tróficas. Págs. 112 y 113.
UD 4
3.4 Hábitat y nicho ecológico.
El hábitat y el nicho ecológico. Pág. 90.
UD 4
3.5. Factores limitantes y adaptaciones. Factor limitante  y límites de tolerancia. Pág. 91.  
Límite de tolerancia. Los factores abióticos y las adaptaciones. Págs. 92 ‐ 95.
Taller de ciencias. Estudia los factores limitantes. Pág. 102.
UD4
Los factores bióticos. Las poblaciones. Págs. 96 y 97.
3.6. Autorregulación del ecosistema, de la Taller de ciencias. Estudia una población. Pág.103.
población y de la comunidad. Los factores bióticos. Las relaciones. Págs. 98‐101.
UD 5
El sistema se autorregula. Págs. 122 y 123.
UD5
3.7. Dinámica del ecosistema.
Los niveles tróficos. Págs. 108 y 109.
UD 5
3.8. Ciclo de materia y flujo de energía.
La acumulación de la materia y de la energía en el ecosistema. Págs. 110 y 111
UD 5
3.9. Pirámides ecológicas.
Los parámetros tróficos y las pirámides ecológicas. Págs. 114 y 115
UD 5
3.10. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones
Los ciclos biogeoquímicos. Págs. 116‐119.
ecológicas. Las sucesiones ecológicas. Págs. 120 y 121.
3.11. Impactos y valoración de las UD 6
actividades humanas en los ecosistemas. El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130‐133
UD 6
3.12. La superpoblación y sus
Un planeta en peligro. Pág. 128.
consecuencias: deforestación,
El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130‐133.
sobreexplotación, incendios, etc. La gestión sostenible de los recursos de la biosfera. Págs. 134‐137.
UD 6
3.13. La actividad humana y el medio
El medio ambiente y su situación actual. Págs. 130‐133.
ambiente. La gestión sostenible de los recursos de la biosfera. Págs. 134‐137.
3.14. Los recursos naturales y sus tipos. UD 6
La gestión sostenible del agua. Págs. 138 y 139.
Recursos naturales en Andalucía.
La gestión sostenible de la energía. Págs. 140‐145.
Consecuencias ambientales del consumo UD 9
humano de energía. Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía. Págs. 226‐229.
3.15. Los residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas sencillas para UD 6
conocer el grado de contaminación y La gestión sostenible de los residuos. Págs. 146 y 147.
depuración del medio ambiente

125

Bloque 4. Proyecto
de investigación.
UD 1
Taller de ciencias. Observa la mitosis. Págs. 30 y 31.
UD 3
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la transmisión de los caracteres
hereditarios. Págs. 86 y 87
UD 4
Taller de ciencias. Estudia una población. Pág.103.
Emprender aprender. Construye modelo de plantas. Pág. 103.
UD 5
Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.
UD 6
4.1. Proyecto de investigación. Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág. 149.
Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa verde de tu barrio o localidad.
Págs. 152 y 153
UD 7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas. Pág. 176.
Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 77
UD8
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un paisaje. Pág. 202.
Emprender aprender. Pág. Prepara un viaje a un volcán activo. Pág. 203.
UD 9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un yacimiento paleontológico. Trabajo
de investigación. Págs. 230 y 231.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia
será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la
adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades
Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 1 La célula: la base de la vida 2ª evaluación
UD 2 La genética: la herencia biológica. 2ª evaluación
UD 3 El origen y la evolución de la vida. 2ª evaluación
UD 4 El ecosistema y sus componentes. 3ª evaluación
UD 5 La dinámica del ecosistema. 3ª evaluación
UD 6 El medio ambiente y el ser humano. 3ª evaluación
UD 7 El interior de la Tierra y su dinámica. 1ª evaluación
UD 8 El relieve de la superficie terrestre. 1ª evaluación
UD 9 La historia de la Tierra. 1ª evaluación
126
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa
son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para
este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye, así
como las evidencias para lograrlos.

a las que contribuye

Competencias clave
CRITERIOS REFERENCIAS EN LAS QUE SE
ESTÁNDARES
DE EVALUACIÓN PROPONEN, ACTIVIDADES Y
DE APRENDIZAJE
DEL CURSO TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. La evolución de la vida.

EA.1.1.1. Compara la
CE.1.1. Determinar las UD 1
célula procariota y
analogías y diferencias en Comprende, piensa, investiga... Pág. 13, 14, 15,
eucariota, la animal y la
la estructura de las 17 y 20.
vegetal, reconociendo la
células procariotas y CMCT Trabaja con la imagen 2. Pág. 13.
función de los orgánulos
eucariotas, interpretando Trabaja con la imagen. Pág. 14.
celulares y la relación
las relaciones evolutivas Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 33. Actividad
entre morfología y
entre ellas. 6.
función.
CE.1.2. Identificar el
EA.1.2.1. Distingue los UD 1
núcleo celular y su
diferentes componentes Comprende, piensa, investiga... Pág. 18 y 23.
organización según las
del núcleo y su función CMCT Trabaja con la imagen. Pág. 23.
fases del ciclo celular a
según las distintas etapas Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 33. Actividad
través de la observación
del ciclo celular. 8.
directa o indirecta
UD 1
Análisis y puesta en común de la imagen: El
EA.1.3.1. Reconoce las CE.1.3. Comparar la
cromosoma y sus partes. Pág. 19. Se propone la
partes de un cromosoma estructura de los
CMCT realización de un modelo a escala donde se
utilizándolo para cromosomas y de la
recojan todos los elementos del cromosoma.
construir un cariotipo. cromatina.
Comprende, piensa, investiga… Págs. 19 y 25.
Trabaja con la imagen. Pág. 19
EA.1.4.1. Reconoce las CE.1.4. Formular los UD 1
fases de la mitosis y principales procesos que Copia el dibujo del cromosoma y sus partes e
meiosis, diferenciando tienen lugar en la mitosis intenta hacer una maqueta donde se recojan
CMCT
ambos procesos y y la meiosis y revisar su todas sus partes.
distinguiendo su significado e importancia Comprende, piensa, investiga… Págs. 19 y 25.
significado biológico. biológica. Trabaja con la imagen. Pág. 19
CE.1.5. Comparar los UD2
EA.1.5.1. Distingue los
tipos y la composición de Comprende, piensa, investiga…Págs. 48, 49 y
distintos ácidos nucleicos
los ácidos nucleicos, CMCT 51
y enumera sus
relacionándolos con su Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61.
componentes.
función. Actividades 7.
EA.1.6.1. Reconoce la
función del ADN como CE.1.6. Relacionar la UD 2
portador de la replicación del ADN con Comprende, piensa, investiga…Págs. 48 y 49.
CMCT
información genética, la conservación de la Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 60 y 61.
relacionándolo con el información genética. Actividades 5‐7.
concepto de gen.
127

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EA.1.7.1. Ilustra los CE.1.7. Comprender UD 2

mecanismos de la cómo se expresa la Trabaja con la imagen. Pág. 50.
expresión genética por información genética, CMCT Comprende, piensa, investiga… Pág. 51.
medio del código utilizando el código Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61.
genético. genético. Actividades 8 y 9.
CE.1.8. Valorar el papel
EA.1.8.1. Reconoce y de las mutaciones en la UD 2
explica en qué consisten diversidad genética, Comprende, piensa, investiga. Pág. 47.
CMCT
las mutaciones y sus comprendiendo la Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 61.
tipos. relación entre mutación y Actividad. 12
evolución.
EA.1.9.1. Reconoce los
CE.1.9. Formular los
principios básicos de la UD 2
principios básicos de
Genética mendeliana, Comprende, piensa, investiga… Págs. 38‐ 42.
Genética Mendeliana,
resolviendo problemas CMCT Trabaja con la imagen. Págs. 39, 41 y 42.
aplicando las leyes de la
prácticos de Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 60 y 61.
herencia en la resolución
cruzamientos con uno o Actividades 3,4 y 10
de problemas sencillos.
dos caracteres.
EA.1.10.1. Resuelve CE.1.10. Diferenciar la
problemas prácticos herencia del sexo y la UD 2
sobre la herencia del ligada al sexo, CMCT Comprende, piensa, investiga…Pág. 46.
sexo y la herencia ligada estableciendo la relación Trabaja con la imagen. Pág. 46.
al sexo. que se da entre ellas.
UD 2
EA.1.11.1. Identifica las CE.1.11. Conocer algunas
Lectura y puesta en común: Excepciones a las
enfermedades enfermedades CMCT
Leyes de Mendel. Págs. 44‐47. Se propone
hereditarias más hereditarias, su CSC
buscar información sobre las 10 enfermedades
frecuentes y su alcance prevención y alcance CEC
hereditarias más frecuentes, síntomas, su
social. social.
prevención y alcance social.
UD 2
CE.1.12. Identificar las Comprende, piensa, investiga. Págs. 52‐ 55.
EA.1.12.1. Diferencia
técnicas de la Ingeniería Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 61.
técnicas de trabajo en CMCT
Genética: ADN Actividad 15.
ingeniería genética.
recombinante y PCR. Taller de ciencias. Extraemos el ADN de las
células. Pág. 59.
UD 2
EA.1.13.1. Describe las Realizar un trabajo escrito sobre la clonación y
técnicas de clonación tipos existentes.
CE.1.13. Comprender el
animal, distinguiendo CMCT Comprende, piensa, investiga… Pág. 54.
proceso de la clonación.
clonación terapéutica y Trabaja con la imagen. Pág. 54.
reproductiva. Emprender aprender. Prepara una encuesta.
Pág. 59
UD 2
Lectura comprensiva y resumen de “Las
EA.1.14.1. Analiza las CE.1.14. Reconocer las Aplicaciones de la ingeniería genética”. Págs.
implicaciones éticas, aplicaciones de la 56 y57.
sociales y Ingeniería Genética: OMG CMCT Enunciar ventajas y desventajas de su uso y
medioambientales de la (organismos modificados avance en diferentes sectores.
Ingeniería Genética. genéticamente). Comprende, piensa, investiga…Pág. 57.
Emprender aprender. Prepara una encuesta.
Pág. 59
CE.1.15. Valorar las
EA.1.15.1. Interpreta UD 2
aplicaciones de la
críticamente las Buscar información sobre la aplicación del
tecnología del ADN CMCT
consecuencias de los ADN recombinante. Discutid en clase los
recombinante en la CSC
avances actuales en el riesgos que puede conllevar y donde están los
agricultura, la ganadería, CEC
campo de la límites.
el medio ambiente y la
biotecnología. Comprende, piensa, investiga…Pág. 57.
salud.
128

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD 3
EA.1.16.1. Distingue las Comprende, piensa, investiga… Págs. 67,68 y
CE.1.16. Conocer las
características 69.
pruebas de la evolución.
diferenciadoras entre Trabaja con la imagen. Pág. 70.
Comparar lamarckismo, CMCT
lamarckismo, Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 84 y 85.
darwinismo y
darwinismo y Actividades 4, 9, 10 ,11 y 12.
neodarwinismo.
neodarwinismo Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 85.
Actividad 14.
CE.1.17. Comprender los
mecanismos de la
EA.1.17.1. Establece la evolución destacando la
UD 3
relación entre importancia de la
CMCT Comprende, piensa, investiga… Págs. 64, 65,
variabilidad genética, mutación y la selección.
CAA 68, 69 y 71.
adaptación y selección Analizar el debate entre
Trabaja con la imagen. Pág. 71.
natural. gradualismo,
saltacionismo y
neutralismo.
UD 3
Trabaja con la imagen. Págs. 72 y 73.
Comprende, piensa, investiga…Págs. 72, 74 y
CE.1.18. Interpretar
EA.1.18.1. Interpreta CMCT 75.
árboles filogenéticos,
árboles filogenéticos. CAA Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 84.
incluyendo el humano.
Actividades 2 y 4.
Taller de ciencias. Interpreta un árbol
filogenético. Págs. 82 y 83.
EA.1.19.1. Reconoce y UD 3
CE.1.19. Describir la CCL
describe las fases de la Comprende, piensa, investiga… Págs. 76 y 77.
hominización. CMCT
hominización. Trabaja con la imagen. Pág. 77.
Competencias clave

ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
129

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 162, 163,
165, 167, 168, 169, 171, 173 y 175
Trabaja con la imagen…Pág. 166 y 167.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Págs.
178‐179.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 178‐179.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 179

UD8
Respondemos en grupo. Pág. 181.
EA.2.1.1. Identifica y
describe hechos que
CE.2.1. Reconocer, Comprende, piensa, investiga…Pág.183.
muestren a la Tierra
recopilar y contrastar Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
como un planeta CMCT
hechos que muestren a 204.
cambiante, CD CAA
la Tierra como un Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 204.
relacionándolos con los
planeta cambiante. Actividad 2.
fenómenos que suceden
Taller de ciencias. Interpreta geológicamente
en la actualidad.
un paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág.
203

UD9
Trabaja con la imagen 1 y 2. Págs. 208 y 210.
Comprende, piensa, investiga… Págs. 209 y
211.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
224. Actividad 1.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 224 y 225.
Actividades 2‐6.
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág.163.
EA.2.2.1. Reconstruye
CE.2.2. Registrar y
algunos cambios UD9
reconstruir algunos de
notables en la Tierra, Trabaja con la imagen. Págs. 208 y 210.
los cambios más
mediante la utilización CMCT Comprende, piensa, investiga… Págs. 209, 211,
notables de la historia
de modelos temporales a CD CAA 213, 215 y 216.
de la Tierra,
escala y reconociendo las Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 224 y 225.
asociándolos con su
unidades temporales en Actividades 2‐6.
situación actual.
la historia geológica. Lectura y análisis del texto discontinuo: Las
divisiones de la escala de tiempo geológico.
Pág. 217.
130

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD8
Comprende, piensa, investiga…Págs.184‐187.
Se propone la elaboración de un perfil
topográfico de las formas del relieve de la
localidad.
EA.2.3.1. Interpreta un
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 204.
mapa topográfico y hace
Actividades 3 y 4.
perfiles topográficos. CE.2.3. Interpretar

EA.2.3.2. Resuelve cortes geológicos
UD9
problemas simples de sencillos y perfiles
CMCT Comprende, piensa, investiga. Págs. 213 y 215.
datación relativa, topográficos como
CAA Reconstruyendo una historia. Interpretación
aplicando los principios procedimiento para el
de un terreno con un relieve y unos
de superposición de estudio de una zona o
afloramientos rocosos que se representan en
estratos, superposición terreno.
un mapa geológico y topográfico. Pág. 215.
de procesos y
correlación.
Actividades 3, 4 y 7.
224. Actividad 1.
Taller de ciencias. Reconstruye el pasado. Págs.
222 y 223. Comprende, piensa, investiga…
Actividad 1.
UD8
Comprende, piensa, investiga…Págs.188, 190 y
192‐199
Trabaja con la imagen. Págs. 189‐191 y 195‐
199
EA.2.4.1. Discrimina los Actividades 5‐12
principales Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 205.
acontecimientos Taller de ciencias. Interpreta geológicamente
geológicos, climáticos y CE.2.4. Categorizar e un paisaje. Comprende, piensa, investiga… Pág.
biológicos que han tenido integrar los procesos 203.
lugar a lo largo de la geológicos más CMCT
historia de la tierra, importantes de la UD9
reconociendo algunos historia de la tierra. Comprende, piensa, investiga… Pág. 216
animales y plantas Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 224 y 225.
características de cada Actividades 2 y 8.
era. Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 225.
Actividad 9.
Taller de ciencias. Reconstruye el pasado.
Como interpretar fósiles. Págs. 222 y 223.
Comprende, piensa, investiga…
Emprender aprender. Montad un museo en el
aula. Pág. 223.
CE.2.5. Reconocer y UD9
EA.2.5.1. Relaciona datar los eones, eras y Taller de ciencias. Reconstruye el pasado.
alguno de los fósiles guía periodos geológicos, Como interpretar fósiles. Págs. 222 y 223.
CMCT
más característico con su utilizando el Comprende, piensa, investiga…Actividad 2.
era geológica. conocimiento de los Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
fósiles guía. yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231.
EA.2.6.1. Analiza y CE.2.6. Comprender los
UD7
compara los diferentes diferentes modelos que
Comprende, piensa, investiga…Pág.
modelos que explican la explican la estructura y CMCT
156,157,159 y 160.
estructura y composición composición de la
Trabaja con la imagen 1. Pág. 160.
de la Tierra. Tierra.
131

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EA.2.7.1. Relaciona las

CE.2.7. Combinar el
características de la
modelo dinámico de la
estructura interna de la UD7
estructura interna de la CMCT
Tierra asociándolas con Trabaja con la imagen…Pág. 166 y 167.
Tierra con la teoría de la
los fenómenos
tectónica de placas.
superficiales
EA.2.8.1. Expresa algunas CE.2.8. Reconocer las
evidencias actuales de la evidencias de la deriva UD7
deriva continental y la continental y de la CMCT Comprende, piensa, investiga…Pág. 167, 168,
expansión del fondo expansión del fondo 169, 171, 173 y 175.
oceánico. oceánico.
CE.2.9. Interpretar
EA.2.9.1. Conoce y
algunos fenómenos
explica razonadamente UD7
geológicos asociados al
los movimientos Trabaja con la imagen…Pág. 166 y 167.
movimiento de la
relativos de las placas Comprende, piensa, investiga…Pág. 167, 168,
litosfera y relacionarlos
litosféricas. CMCT 169, 171, 173 y 175.
con su ubicación en
EA.2.9.2. Interpreta las CAA Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
mapas terrestres.
consecuencias que tienen Comprende, piensa, investiga... Pág. 177.
Comprender los
en el relieve los Emprender aprender. Escribe una solicitud.
fenómenos naturales
movimientos de las Pág. 77
producidos en los
placas
contactos de las placas.
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 169, 171 y
CE.2.10. Explicar el
EA.2.10.1. Identifica las 173.
origen de las
causas que originan los
cordilleras, los arcos de CMCT
principales relieves UD8
islas y los orógenos
terrestres. Emprender aprender. Prepara un viaje a un
térmicos.
volcán activo. Pág. 203
Comprende, piensa, investiga…Pág.183.
CE.2.11. Contrastar los
EA.2.11.1. Relaciona los tipos de placas UD7
movimientos de las litosféricas asociando a Comprende, piensa, investiga…Pág. 175
CMCT
placas con distintos los mismos Trabaja con la imagen 1. Pág. 160.
procesos tectónicos. movimientos y Trabaja con la imagen 2…Pág. 167.
consecuencias.
UD7
Comprende, piensa, investiga…Pág. 165.
CE.2.12. Analizar que el
EA.2.12.1. Interpreta la
relieve, en su origen y
evolución del relieve bajo UD8
evolución, es resultado
la influencia de la CMCT Comprende, piensa, investiga…Págs. 192‐199
de la interacción entre
dinámica externa e Trabaja con la imagen. Págs. 195‐ 199.
los procesos geológicos
interna. Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 204 y 205.
internos y externos.
Actividades 6‐12.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 205.
clave a las que
Competencias

contribuye
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
132

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE

factores ambientales que
UD4
condicionan el desarrollo CE.3.1. Categorizar a los
Comprende, piensa, investiga… Pág. 91 y 93.
de los seres vivos en un factores ambientales y su
CMCT Taller de ciencias. Estudia los factores
ambiente determinado, influencia sobre los seres
limitantes. Comprende, piensa, investiga...Pág.
valorando su vivos.
102.
importancia en la
conservación del mismo.
UD4
EA.3.2.1. Interpreta las
Comprende, piensa, investiga… Pág. 91.
adaptaciones de los seres
Actividad 6 (Teniendo en cuenta el límite de
vivos a un ambiente
CE.3.2. Reconocer el tolerancia de las trufas).
determinado,
concepto de factor Comprende, piensa, investiga... . Pág. 95
relacionando la CMCT
limitante y límite de Taller de ciencias. Estudia los factores
adaptación con el factor o
tolerancia. limitantes. Comprende, piensa, investiga...Pág.
factores ambientales
102.
desencadenantes del
Emprender aprender. Construye modelo de
mismo.
plantas. Pág. 103.
UD4
Comprende, piensa, investiga... Pág. 98, 99 y
EA.3.3.1. Reconoce y CE.3.3. Identificar las
101
describe distintas relaciones intra e
relaciones y su influencia interespecíficas como CMCT
en la regulación de los factores de regulación de
104.
ecosistemas. los ecosistemas.
Actividad 6.
UD4
Comprende, piensa, investiga… Pág. 90, 96 y
97.
Trabaja con la imagen. Pág. 90 y 97.
EA.3.4.1. Analiza las
CE.3.4. Explicar los Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 104.
relaciones entre biotopo
conceptos de biotopo Actividad 2.
y biocenosis, evaluando CCL
población comunidad UD5
su importancia para CMCT
ecotono cadenas y redes Trabaja con la imagen. Pág. 113.
mantener el equilibrio
tróficas. Comprende, piensa, investiga… Pág. 113.
del ecosistema.
Actividades. 4, 5 y 8.
125. Actividad 1.
diferentes niveles
tróficos y sus relaciones CE.3.5. Comparar UD5
en los ecosistemas, adaptaciones de los seres Trabaja con la imagen. Págs. 108.
CCL
valorando la importancia vivos a diferentes medios Comprende, piensa, investiga… Págs. 109.
CMCT
que tienen para la vida mediante la utilización de Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 126 y 127.
en general el ejemplos. Actividades. 2 y 7.
mantenimiento de las
mismas.
CE.3.6. Expresar como se
EA.3.6.1. Compara las produce la transferencia
consecuencias prácticas de materia y energía a lo UD5
en la gestión sostenible largo de una cadena o red CCL Trabaja con la imagen. Págs. 110 y 111.
de algunos recursos por trófica y deducir las CMCT Comprende, piensa, investiga… Pág. 111.
parte del ser humano, consecuencias prácticas CSC Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 126.
valorando críticamente en la gestión sostenible Actividad 6.
su importancia de algunos recursos por
parte del ser humano.
133

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CE.3.7. Relacionar las UD5

pérdidas energéticas Trabaja con la imagen. Pág. 114
EA.3.7.1. Establece la
producidas en cada nivel Comprende, piensa, investiga… Pág. 115
relación entre las
trófico con el CMC Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 126 y 127.
transferencias de energía
aprovechamiento de los CSC Actividades 3, 9‐11.
de los niveles tróficos y
recursos alimentarios del Taller de ciencias. Calcula la biomasa de un
su eficiencia energética.
planeta desde un punto bosque. Págs. 124 y 124. Comprende, piensa,
de vista sostenible. investiga… Actividad 1.
UD6
EA.3.8.1. Argumenta
Comprende, piensa, investiga… Págs.130, 131,
sobre las actuaciones
133,135, 137, 139,143, 144 y 145.
humanas que tienen una
CE.3.8. Contrastar Trabaja con la imagen. Págs. 131‐138 y 140,
influencia negativa sobre
algunas actuaciones 142, 144.
los ecosistemas:
humanas sobre Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 150 y 151.
contaminación, CMCT
diferentes ecosistemas Actividades. 2‐9.
desertización, CAA
valorar su influencia y Taller de ciencias. Evalúa el impacto ambiental.
agotamiento de CSC
argumentar las razones Págs. 148‐149.
recursos,... SIEP
de ciertas actuaciones Emprender aprender. Organiza un cinefórum.
EA.3.8.2. Defiende y
individuales y colectivas Pág. 149.
concluye sobre posibles
para evitar su deterioro. Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
actuaciones para la
150. Actividad 1.
mejora del medio
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 151.
ambiente.
Actividad 12.
UD6
EA.3.9.1. Describe los Comprende, piensa, investiga… Pág. 147.
procesos de tratamiento CE.3.9. Concretar Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 151.
de residuos y valorando distintos procesos de CMCT Actividades 10 y 11.
críticamente la recogida tratamiento de residuos. Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 151.
selectiva de los mismos. Actividad 13.
Taller de ciencias. Evalúa el impacto ambiental.
Págs. 148‐149.
UD6
EA.3.10.1. Argumenta los CE.3.10. Contrastar
Se propone la elaboración, en quipo, de un
pros y los contras del argumentos a favor de la
CMCT trabajo monográfico escrito sobre el reciclaje:
reciclaje y de la recogida selectiva de
CSC ventajas, inconvenientes, funcionamiento de
reutilización de recursos residuos y su repercusión
las plantas de reciclaje, reutilización de esos
materiales. a nivel familiar y social.
materiales…… y su posterior debate en clase.
UD6
Actividades 1 y 2.
Actividades 8 y 9.
Lectura, análisis y puesta en común: Apéndice
para profundizar. Los recursos naturales en
EA.3.11.1. Destaca la CE.3.11. Asociar la Andalucía. Págs. 226‐229. Se propone la
importancia de las importancia que tienen realización der un trabajo sobre energías
CMCT
energías renovables para para el desarrollo renovables que aborde:
CSC
el desarrollo sostenible sostenible la utilización ‐Las distintas formas de energía.
del planeta. de energías renovables ‐Las transformaciones de la energía.
‐La conservación y la degradación de la
energía.
‐La importancia de este tipo de energías para el
desarrollo sostenible del planeta.
Apéndice para profundizar: Los recursos
naturales en Andalucía. Comprende, piensa,
investiga… Pág. 229.
134

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD6
CE.3.12. Reconocer y valorar los principales recursos CMCT Para profundizar. Los recursos naturales en
naturales de Andalucía. CEC Andalucía. Págs. 226‐229. Comprende piensa
investiga…

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Bloque 4. Proyecto de investigación.

UD 1
Taller de ciencias. Observa la mitosis.
UD 3
Emprender aprender. Organiza un debate. Pág.
83.
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la
transmisión de los caracteres hereditarios.
Trabajo de investigación. Págs. 86 y 87.
UD4
Taller de ciencias. Estudia los factores
102.
plantas. Pág. 103.
UD5
Emprender aprender. Filma un documental.
CE.4.1. Planear, aplicar, e CMCT
EA.4.1.1. Integra y aplica Pág. 125.
integrar las destrezas y CD
las destrezas propias de UD6
habilidades propias de CAA
los métodos de la ciencia. Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un
trabajo científico. SIEP
mapa verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
investigación. Busca información. Págs. 152 y
153.
Emprender aprender. Organiza un cinefórum.
Pág. 149.
UD7
Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
Emprender aprender. Escribe una solicitud.
Pág. 77.
UD8
203.
UD9
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231
135

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD 1
Taller de ciencias. Observa la mitosis.
UD 3
83.
UD4
102.
CE.4.2. Elaborar Emprender aprender. Construye modelo de
EA.4.2.1. Utiliza hipótesis, y contrastarlas plantas. Pág. 103.
CMCT
argumentos justificando a través de la UD6
CAA
las hipótesis que experimentación o la Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un
SIEP
propone. observación y mapa verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
argumentación. investigación. Elabora una hipótesis. Págs. 152
y 153.
UD7
Pág. 77.
UD8
203.
UD9
136

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD3
83.
UD4
102.
plantas. Pág. 103.
UD5
EA.4.3.1. Utiliza Emprender aprender. Filma un documental.
diferentes fuentes de CE.4.3. Discriminar y Pág. 125.
información, apoyándose decidir sobre las fuentes CMCT UD6
en las TIC, para la de información y los CD Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un
elaboración y métodos empleados para CAA mapa verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
presentación de sus su obtención.. investigación. Investiga. Págs. 152 y 153.
investigaciones. UD7
Pág. 77.
UD8
203
Emprender aprender. Prepara un viaje a un
volcán activo. Pág. 203.
UD9
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231.
137

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD3
83.
UD4
102.
plantas. Pág. 103.
UD5
Emprender aprender. Filma un documental.
EA.4.4.1. Participa, valora CE.4.4. Participar, valorar Pág. 125.
y respeta el trabajo y respetar el trabajo CSC UD6
individual y grupal. individual y en grupo. Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un
mapa verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
investigación. Págs. 152 y 153.
UD7
Pág. 77.
UD8
203.
UD9
138

Competencias clave
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
UD 1
Exposición de los resultados del Taller de
ciencias. Observa la mitosis. Comprende,
piensa, investiga… Pág. 31
UD3
83.
EA.4.5.1. Diseña UD 4
pequeños trabajos de Taller de ciencias. Estudia los factores
investigación sobre limitantes. Comprende, piensa, investiga...Pág.
animales y/o plantas, los 102.
ecosistemas de su Emprender aprender. Construye modelo de
entorno o la alimentación CCL plantas. Pág. 103.
CE.4.5. Presentar y
y nutrición humana para CD UD6
defender en público el
su presentación y CAA Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un
proyecto de investigación
defensa en el aula. CSC mapa verde de tu barrio o localidad. Trabajo de
realizado
EA.4.5.2. Expresa con SIEP investigación. Concluye y comunica. Págs. 152 y
precisión y coherencia 153.
tanto verbalmente como UD7
por escrito las Taller de ciencias. Interpreta ondas sísmicas.
conclusiones de sus Comprende, piensa, investiga… Pág. 177.
investigaciones. Emprender aprender. Escribe una solicitud.
Pág. 77.
UD8
203
Emprender aprender. Prepara un viaje a un
volcán activo. Pág. 203.
UD9
yacimiento paleontológico. Págs. 230 y 231.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y
desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los
elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o
para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las
competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la
realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la
incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un
139

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo‐saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental‐saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y
cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del
«saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia
de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo
estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza‐ aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su
140

etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que
capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones‐problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo
de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.
Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, el desarrollo realización de actividades
como el proyecto de investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo
que la materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave.
En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes
códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un
texto científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje
que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar
fenómenos.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los
aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación
de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así
como de los criterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla un
pensamiento científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de las actividades científicas.
En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los
fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se
consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que
impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al
dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido,
cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente
y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para a abordar futuras
tareas de aprendizaje.
En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como
metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de
esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de
141

responsabilidades en grupo. Además, la competencia social exige entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de
vida saludable puede contribuir a ello.
En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se
plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y
se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el
trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la
habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en
equipo.
En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento
de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de
Aragón, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable
con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio
natural.

5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de
los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con
los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
142

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de
tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos
observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de
forma específica también podemos decir que:
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la
ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel
transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los
bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos
que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como
son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización
crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos
de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación
evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

6. METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza‐aprendizaje de esta materia, y
dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de
todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial
en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
143

trabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de
los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones‐problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de
los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial
interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el
desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la
enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de
generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las
actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que
impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo
no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,
se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el
conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,
plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su
144

propio proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como
diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se
puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se
deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y
deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los
alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto,
un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes
ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben
ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o
ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a
las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará
preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones‐problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos
de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento
debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al
principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente
perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en
el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más
complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos
explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…)
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,
búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,
contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos
inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no
solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a
la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor,
paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto
del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma
145

de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la
información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta
dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el
entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones
científicas.
Cada unidad comienza con un breve texto que destaca algún hecho relevante relacionado con los
contenidos que se van a desarrollar en ella, detallado en el apartado “Qué vas a estudiar”.
Además se contemplan otros apartados como:
 “Antes de empezar”, donde se resume los conceptos necesarios que deben saber para
abordar la unidad.
 “Respondemos en grupo”, que pretende detectar de forma cooperativa, las ideas previas a
través de una serie de cuestione.
 “El reto”, donde se pretende fomentar la iniciativa del alumnado.
Además, los contenidos que se desarrollan en las unidades se complementan con:
 Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el
aprendizaje de los contenidos expuestos.
 “Conoce, piensa, investiga…” Para afianzar, relacionar y desarrollar destrezas.
 Iconos que sugieren estrategias que pueden aplicarse para la resolución de las actividades
planteadas: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos en práctica
nuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento
(pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad), cooperando
para afrontar tareas, usando las nuevas tecnología para conectarnos con nuestro mundo, (las
TIC), emprendiendo para cambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras
herramientas para la evaluación.
Las unidades concluyen con:
 “Taller de ciencias”, que intenta que los estudiantes se familiaricen con la metodología
científica mediante algunas sencillas actividades.
 “Emprender‐Aprender”. Trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la responsabilidad,
la motivación y la planificación a través de una situación inicial que plantea un problema que
el alumnado debe resolver.
 “Practica lo aprendido”, donde destaca:
o “Organiza las ideas”. Pretenden afianzar la comprensión de los contenidos estudiados en
la unidad a través de la elaboración de esquemas, resúmenes de la unidad y la
interpretación de información gráfica.
o Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar información
gráfica y textual, investigar, deducir, etc.
o “Comprueba tu reto”. Se dan las pautas esenciales sobre cómo debería el alumnado de
haber planteado el reto al inicio de la unidad.
 Algunas unidades poseen un apartado denominado “Para profundizar” donde se pretende
desarrollar de una forma muy visual, una serie de contenidos que complementan algunos
aspectos estudiados en cada unidad.
 También ocasionalmente aparece el apartado “Emprende. Proyecto de ciencias”, en este
apartado los estudiantes podrán:
o Planificar, aplicar e integrar destrezas propias del trabajo científico.
o Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
146

argumentación.
o Utilizar fuentes de información variada, participar y respetar el trabajo individual y en
equipo y exponer y defender el proyecto realizado.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza‐aprendizaje ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde
esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características,
diremos que será:
 Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza‐ aprendizaje. Dicha
evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las
características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo
que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias
curriculares.
 Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el
currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter
integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de
cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que se vinculan con los mismos.
 Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se
realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los
mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el
Proyecto Educativo del Centro.

Evaluación inicial
Tendrá en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
 otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
147

alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la
materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades
y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza‐aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza‐aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo‐clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
148

el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se
adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo participará eldepartamento de orientación y se
tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el
apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual
se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las
correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la
evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de
desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
 Lo establecido en esta programación didáctica.
 Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación
didáctica y las correspondientes unidades de programación.
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para
ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de
evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que
responden al ¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
149

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
criterios y a los estándares de aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada
unidad a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el
que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados
de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este
registro‐resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las
fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le
traslade a las familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que
se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave,
facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
 Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición con
herramientas digitales.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica de la lectura comprensiva.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica de trabajo cooperativo.
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información
o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
150
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia
de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será
vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los
progresos del alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de
cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su
portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
 Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista
puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos
evaluar.
 Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus
PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del
proceso de enseñanza‐aprendizaje
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a
través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que
realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que
sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación
de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se
realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todaslas
151

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Para calcular la calificación de la nota trimestral del alumnado se procederá de la

siguiente manera:
· 85%: Criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables.
· 15%: Criterios comunes de centro.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral.
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7 ,8 y
Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás.
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y
estos a las competencias clave, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la
evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán
mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación será de carácter continuo, de manera que el alumnado podrá
repetir las actividades evaluables puntuales hasta obtener calificación positiva.
Del mismo modo, cuando el alumnado obtenga calificación negativa al final de
un trimestre, se proporcionará al alumnado un material de trabajo sobre el que
será evaluado.
Al alumnado que obtenga una calificación negativa en la evaluación ordinaria se
le hará entrega de un informe individualizado donde recibirá instrucciones sobre
los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre. Dicho informe se
acompañará de las actividades sobre las que versará la prueba extraordinaria y
que deberá realizar para preparar dicha prueba.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

152

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como
la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que
todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el
alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando
especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los
demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el
refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus
diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada
alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del
alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la
atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y
facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las
familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios,
desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y
posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo
proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente
titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal
efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
153

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es
recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va
dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de
acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere
educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento
muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen
las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les
permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición
de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá
planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros
colectivos.
154

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El principal material utilizado será el libro de texto del alumnado:
o Biología y Geología 4º de ESO, Andalucía
o Editorial Algaida
El propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
 Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
 Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología
 Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el alumnado
podrá “Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”
Por otro lado, se hace también uso de otro tipos de materiales como:
 Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para
realizar el taller de ciencias.
 Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
 Cuaderno de estrategias metodológicas “Portfolio Biología y Geología”.
 Apéndices para profundizar
 Proyectos de ciencias
En la web del profesorado en Anaya encontramos:
 Banco de autoevaluaciones.
 Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados, videos.
presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado como para el
profesorado.
Estos recursos de la web del profesorado se detallan de manera más pormenorizada en la
siguiente tabla:
155

 Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter
científico recomendados en el plan lector de la materia.
 Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la
guía didáctica.
 Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene
información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este
experimento.
 Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone
cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
 Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la
asignatura, para desarrollar las competencias clave.
 Presentación que permitirá al alumnado recordar los niveles de organización de los seres
vivos: organismos unicelulares, colonias y organismos pluricelulares.
 Vídeo que explica la estructura básica de una célula eucariota de tipo animal.
 Vídeo que explica la estructura básica de una célula eucariota de tipo vegetal.
 Vídeo que explica la estructura y la función de los principales orgánulos de las células.
 Presentación de ampliación sobre el experimento llevado a cabo por Hämmerling.
 Actividad para practicar los niveles de organización de los seres vivos estudiados en años
anteriores.
TEMA 1  Actividad para practicar la estructura básica de las células procariotas.
 Actividad para practicar los niveles de organización de los seres vivos estudiados en años
anteriores.
 Actividad para practicar los contenidos sobre la estructura de las células vegetales.
 Actividad para practicar los contenidos sobre la estructura de las células animales.
 Presentación en la que se resumen las principales formas de transporte de sustancias a través
de la membrana.
 Presentación que amplía algunos aspectos sobre el metabolismo celular.
 Actividad para practicar los contenidos sobre los conceptos más importantes relacionados
con la función de nutrición celular.
 Presentación que amplía los contenidos estudiados sobre la reproducción celular.
 Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre el la función de relación de las
células.
 Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre la función de reproducción celular.
 Vídeo, en clave de humor, que cuenta algunos de los hitos más importantes en el desarrollo de
la teoría celular.
 Presentación de ampliación en la que se recogen algunos datos de las biografías de algunos de
los científicos que contribuyeron a la formulación de la teoría celular.
 Actividad para reforzar los contenidos estudiados sobre el descubrimiento de las células.…
científico recomendados en el plan lector de la materia
guía didáctica.
 Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que
contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas
TEMA 2 a este experimento.
156

guía didáctica.
contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas
TEMA 3 a este experimento.
guía didáctica.
TEMA 4 contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas
a este experimento.
guía didáctica.
a este experimento.
guía didáctica.
a este experimento.
guía didáctica.
a este experimento.
157

guía didáctica.
a este experimento.
guía didáctica.
a este experimento.

10. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se
produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social:
esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven
en nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende
principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad,
etc.
La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación
bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en
situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales
necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo
tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.
Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro
educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para
permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación
con y gracias a su entorno.
En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las
tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para
mostrar estos “productos” (posteres con descripciones de experimentos científicos, re‐
presentaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad
responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el
centro educativo en una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar
actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales,
hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los
estudiantes no solo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia
de conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a
acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además,
como en toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el
158

proceso y de sus resultados.
Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia
comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguientes aspectos:
Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del
alumnado.
Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de vista
comunicativo.
Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.
Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista,
incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.
Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende
que el alumnado desarrolle.
Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de
modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de
forma racional y lógica.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá
una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,
fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la
comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en
los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una
de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y
voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de
experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la
expresión oral.
Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y
textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la
mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de
lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego
diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y
analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una
clara función comunicativa.
En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea,
escriba y se exprese de forma oral:
159

(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita

LE: Taller de ciencias. Observa la mitosis. Comprende, piensa, investiga… Pág.
31.
TEMA 1 EO: Exposición de los resultados del taller de ciencias. Observa la mitosis. Pág.
31.
EE: Emprender aprender. Inventa un cuento corto sobre la mitosis. Pág. 31
LE: Taller de ciencias. Interpreta un árbol genealógico. Pág. 58
TEMA 2 EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 53. Actividad 3.
EE: Emprender aprender. Prepara una encuesta. Pág. 59.
LE: Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la transmisión de los caracteres
hereditarios. Págs. 86 y 87.
TEMA 3
EO: Emprender aprender. Organiza un debate. Pág. 83.
EE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 68. Actividad 8.
LE: Trabaja con la imagen. Pág. 90.
EE: Emprender aprender. Construye modelos de plantas. Pág. 103.
LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 117. Actividad 2.
TEMA 5 EO: Emprender aprender. Filma un documental. Pág. 125.
LE: Emprende. Proyecto de ciencias. Realiza un mapa verde de tu barrio o
localidad. Págs. 152 y 153.
TEMA 6
EO: Emprender aprender. Organiza un cinefórum. Pág.149
LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 162. Actividad 5.
TEMA 7 EO: Comprende, piensa, investiga…Pág. 163.
EE: Emprender aprender. Escribe una solicitud. Pág. 167.
LE: Emprender aprender. Prepara un viaje a un volcán activo. Pág. 203.
EE: Taller de ciencias. Interpreta geológicamente un paisaje. Págs. 202 y 203.
LE: Para profundizar. Los recursos naturales en Andalucía. Págs. 226‐229.
EO: Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga un yacimiento paleontológico.
TEMA 9
Págs. 230 y 231.
El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por
el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas
competencias comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes
habilidades y destrezas:
• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la
finalidad y la situación.
• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos
irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.
• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.
• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin
160

tachones y con márgenes.
• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.
Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación,
el ritmo y la entonación.
• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio.
Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje
(articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con
el mensaje y el auditorio.
• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos
sobre sus propios escritos.
11. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías,
métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la
comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o
formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son
múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el
cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en
el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito
profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un
pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances
científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se
construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de
adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que
acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los
conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con
la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más
complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación
didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en
actividades y tareas competenciales. De manera más específica, este ámbito de aplicación
multidisciplinar podría evidenciarse en los apartados “Aprender‐Emprender” y “El reto”
propuestos en cada unidad didáctica.
161
PROGRAMACIÓN 4º ESO CIENCIAS APLICADAS
A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
1.OBJETIVOS
1. Utilizar los recursos del laboratorio cumpliendo y respetando las normas de seguridad.
2. Analizar y recopilar datos en la experimentación y comprobación de hipótesis.
3. Identificar magnitudes aplicando las técnicas e instrumental apropiados.
4. Preparar mezclas y disoluciones utilizando estrategias prácticas.
5. Analizar la presencia de biomoléculas en los alimentos.
6. Profundizar en la importancia de la desinfección del instrumental y materiales profesionales.
7. Discernir los distintos procedimientos industriales según el campo en el que se aplican.
8. Categorizar los tipos más representativos de contaminación analizando los efectos
ambientales que derivan de ella.
9. Analizar la contaminación del suelo proveniente de la industria y la agricultura.
10. Precisar los agentes contaminantes del agua y su tratamiento.
11. Valorar críticamente la energía nuclear, analizando sus efectos contaminantes y la
radioactividad.
12. Profundizar en las fases del tratamiento de residuos y la recogida selectiva.
13. Realizar ensayos de laboratorio relacionados con la química industrial.
14. Contrastar opiniones sobre el desarrollo sostenible y equilibrio medioambiental.
15. Manifestar preocupación por el aprovechamiento y consumo de los recursos energéticos y
medioambientales.
16. Valorar la incidencia de la I  D  i en la mejora de la productividad.
17. Profundizar en los tipos de innovación y sus aportaciones.
18. Utilizar las TIC para el manejo y tratamiento de la información.
19. Utilizar el método científico con destreza profesional.
20. Plantear y contrastar hipótesis en la experimentación y observación.
21. Analizar la fiabilidad de las fuentes de información empleadas.
22. Desarrollar habilidades de trabajo individual y grupal.
23. Realizar presentaciones públicas argumentando sus investigaciones.

2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
162

Y COMPETENCIAS CLAVE.
UNIDAD 1
Estándares
Criterios
Contenidos de aprendizaje CC
de evaluación
evaluables
El laboratorio 1. Utilizar 1.1. Determina el tipo de

correctamente los instrumental de laboratorio
‐ El instrumental de laboratorio. CCL,
materiales y los necesario según el tipo de
Aparatos de uso frecuente CMCT
productos del ensayo que va a realizar.
‐ Balanzas. Cualidades y tipos. laboratorio.
‐ El cronómetro. 2. Cumplir y 2.1. Reconoce y cumple
respetar las normas las normas de seguridad e
‐ El calibrador o calibre. CSYC
de seguridad e higiene que rigen en los
‐ La bureta. SIEP
higiene del trabajos de laboratorio.
‐ El microscopio. laboratorio.
‐ El mechero Bunsen. 3. Contrastar 3.1. Recoge y relaciona
Normas de seguridad algunas hipótesis datos obtenidos por
basándose en la distintos medios para CMCT
‐ La limpieza en el laboratorio.
experimentación, transferir información de CD
‐ Los accidentes de laboratorio. recopilación de datos carácter científico. CCL
‐ El montaje de aparatos. y análisis de
resultados.
Los productos químicos: riesgos y
precauciones 4. Analizar los 4.1. Relaciona distintos
procedimientos procedimientos
‐ Normas para el manejo de
instrumentales que se instrumentales con su
productos.
utilizan en diversas aplicación en el campo
CMCT
El proceso de medida industrias como la industrial o en el de
CCL
‐ Instrumentos de medida: alimentaria, agraria, servicios.
cualidades. farmacéutica,
sanitaria, imagen
‐ El resultado de la medida.
personal…
5. Contrastar las 5.1. Señala diferentes
posibles aplicaciones aplicaciones científicas con
científicas en los campos de la actividad
CCL
campos profesionales profesional de su entorno.
CMCT
directamente
relacionados con su
entorno.
163

UNIDAD 2
Estándares
Criterios
de evaluación
evaluables
La experimentación y sus 1. Aplicar las técnicas 1.1. Determina e

técnicas y el instrumental identifica medidas de
apropiado para volumen, masa o CMCT
‐ El informe científico. identificar magnitudes. temperatura utilizando
‐ Práctica 1A. Medida de ensayos de tipo físico o
magnitudes: la masa. químico.
‐ Práctica 1B. Determinación de 2. Preparar 2.1. Decide qué tipo de
la densidad de un sólido. disoluciones de diversa estrategia práctica es CMCT
‐ Práctica 1C. Determinación de índole, utilizando necesario aplicar para el
CSYC
la temperatura de fusión. estrategias prácticas. preparado de una
disolución concreta.
‐ Práctica 2. Técnica de
3. Separar los 3.1. Establece qué tipo
preparación de una disolución.
componentes de una de técnicas de separación
Separación de los componentes mezcla utilizando las y purificación de sustancias CMCT
de una mezcla técnicas instrumentales se deben utilizar en algún CSYC
apropiadas. caso concreto.
‐ Separación de coloides.
‐ Práctica 3. Obtención de una
sal insoluble por precipitación. 4. Predecir qué tipo 4.1. Discrimina qué tipos
‐ Práctica 4A. El tratamiento de de biomoléculas están de alimentos contienen a CCL
presentes en distintos diferentes biomoléculas.
aguas: la CMCT
tipos de alimentos.
coagulación/floculación.
‐ Práctica 4B. El tratamiento de
5. Determinar qué 5.1. Describe técnicas y
aguas: la filtración.
técnicas habituales de determina el instrumental
‐ Práctica 5. Destilación de vino. desinfección hay que apropiado para los CCL
‐ Práctica 6A. Síntesis de utilizar según el uso procesos cotidianos de CMCT
sustancias: la polimerización. que se haga del desinfección.
material instrumental.
‐ Práctica 6B. Síntesis de
sustancias: fabricando jabón. 6. Precisar las fases y 6.1. Resuelve sobre
los procedimientos medidas de desinfección
‐ Práctica 7A. Reconocimiento
habituales de de materiales de uso
de glúcidos. desinfección de cotidiano en distintos tipos
‐ Práctica 7B. Reconocimiento materiales de uso de industrias o de medios
de almidón. cotidiano en los profesionales.
‐ Práctica 7C. Reconocimiento establecimientos CCL
de proteínas. sanitarios, de imagen
CMCT
personal, de
La limpieza y desinfección tratamientos de
‐ La desinfección de materiales. bienestar y en las
industrias y locales
‐ El tratamiento de desinfección
relacionados con las
del agua potable. industrias alimentarias y
‐ La higiene alimentaria. sus aplicaciones.
7. Analizar los 7.1. Relaciona distintos
procedimientos procedimientos
instrumentales que se instrumentales con su CCL
utilizan en diversas aplicación en el campo CMCT
industrias como la industrial o en el de
alimentaria, agraria, servicios.
164

farmacéutica, sanitaria,
imagen personal…
8. Contrastar las 8.1. Señala diferentes

posibles aplicaciones aplicaciones científicas con
científicas en los campos de la actividad CCL
campos profesionales profesional de su entorno.
CMCT
directamente
relacionados con su
entorno.

UNIDAD 3
Estándares de
Criterios
Contenidos aprendizaje CC
de evaluación
evaluables
La contaminación. Definición y 1. Precisar en qué 1.1. Utiliza el concepto

clasificación consiste la de contaminación aplicado CCL
contaminación y a casos concretos. CMCT
‐ ¿Qué es la contaminación?
categorizar los tipos
‐ Tipos de contaminación. más representativos. 1.2. Discrimina los
La química ambiental y el distintos tipos de CCL
desarrollo sostenible contaminantes de la
atmósfera, así como su CMCT
‐ Concepto de química ambiental.
origen y efectos.
‐ La química verde o química
sostenible. 2. Analizar y 2.1. Identifica y describe
contrastar opiniones el concepto de desarrollo
‐ Concepto de desarrollo
sobre el concepto de sostenible, enumera
sostenible.
desarrollo sostenible posibles soluciones al CCL
y sus repercusiones problema de la CMCT
para el equilibrio degradación
medioambiental. medioambiental.
3. Participar en 3.1. Aplica junto a sus

campañas de compañeros y compañeras
sensibilización, a nivel medidas de control de la
CMCT
del centro educativo, utilización de los recursos
sobre la necesidad de e implica en el mismo al CSYC
controlar la utilización propio centro educativo. SIEP
de los recursos CEC
energéticos o de otro
tipo.
4. Diseñar 4.1. Plantea estrategias

estrategias para dar a de sostenibilidad en el
conocer a sus entorno del centro.
CMCT
compañeros y
compañeras y CSYC
personas cercanas la SIEP
necesidad de CEC
mantener el medio
ambiente.
165
UNIDAD 4
Estándares
Criterios
de evaluación
evaluables
La atmósfera: estructura y 1. Contrastar en qué 1.1. Categoriza los
composición consisten los distintos efectos medioambientales
efectos conocidos como lluvia
‐ Capas de la atmósfera.
medioambientales ácida, efecto invernadero,
‐ Regiones de la atmósfera. tales como la lluvia destrucción de la capa de CCL
‐ Composición de la atmósfera. ácida, el efecto ozono y el cambio global a CMCT
Agentes contaminantes de la invernadero, la nivel climático y valora sus
destrucción de la capa efectos negativos para el
atmósfera
de ozono y el cambio equilibrio del planeta.
‐ Origen de la contaminación climático.
atmosférica.
‐ Tipos de contaminantes de la 2. Participar en 2.1. Aplica junto a sus
atmósfera. campañas de compañeros y
sensibilización, a nivel compañeras medidas de
El efecto invernadero del centro educativo, control de la utilización de CMCT
‐ Equilibrio térmico terrestre: sobre la necesidad de los recursos e implica en CSYC
balance radiativo o energético. controlar la utilización el mismo al propio centro SIEP
‐ Gases invernadero. de los recursos educativo.
CEC
energéticos o de otro
‐ Impacto de los GEI. tipo.
‐ Consecuencias del efecto
invernadero.
3. Diseñar 3.1. Plantea estrategias
El cambio climático estrategias para dar a de sostenibilidad en el
‐ El sistema climático. conocer a sus entorno del centro.
‐ ¿Qué es el cambio climático? compañeros y
compañeras y
‐ Modelos predictivos del clima. personas cercanas la
‐ Efectos previsibles del cambio necesidad de
climático. mantener el medio
La destrucción de la capa de ambiente.
ozono CMCT
‐ Qué es el ozono y por qué es CSYC
necesario. SIEP
‐ Cómo se destruye la capa de CEC
ozono.
‐ Previsiones para la capa de
ozono.
La lluvia ácida
‐ Cómo se forma la lluvia ácida.
‐ Fuentes de contaminantes y
lluvia ácida.
‐ Efectos de la lluvia ácida.
166

UNIDAD 5
Estándares
Criterios
de evaluación
evaluables
La hidrosfera y el ciclo del agua 1. Precisar los 1.1. Discrimina los

‐ La hidrosfera. agentes agentes contaminantes del
contaminantes del agua, conoce su
‐ El ciclo del agua. agua e informar sobre tratamiento y diseña algún CMCT
Los recursos hídricos y la gestión el tratamiento de ensayo sencillo de CSYC
del agua depuración de las laboratorio para su SIEP
‐ Disponibilidad de recursos mismas. Recopilar detección.
datos de observación CEC
hídricos y estrés hídrico. CCL
y experimentación
‐ La gestión del agua. para detectar
Potabilización del agua contaminantes en el
agua.
‐ E.T.A.P.
2. Analizar y 2.1. Identifica y describe
‐ Desalación.
contrastar opiniones el concepto de desarrollo
Contaminantes y métodos de sobre el concepto de sostenible, enumera CCL
caracterización de las aguas desarrollo sostenible posibles soluciones al
CMCT
‐ Contaminantes del agua. y sus repercusiones problema de la
para el equilibrio degradación
‐ Caracterización del agua.
medioambiental. medioambiental.
Efectos contaminantes de la
3. Participar en 3.1. Aplica junto a sus
actividad humana campañas de compañeros y compañeras
‐ Fuentes contaminantes del sensibilización, a nivel medidas de control de la CMCT
agua. del centro educativo, utilización de los recursos CSYC
‐ Principales problemas de sobre la necesidad de e implica en el mismo al
SIEP
contaminación. controlar la utilización propio centro educativo.
de los recursos CEC
El tratamiento de las aguas energéticos o de otro
residuales tipo.
‐ Tratamiento de las aguas 4. Diseñar 4.1. Plantea estrategias
residuales. estrategias para dar a de sostenibilidad en el
‐ Tratamiento de regeneración de conocer a sus entorno del centro. CMCT
aguas. compañeros y CSYC
compañeras y
SIEP
personas cercanas la
necesidad de CEC
mantener el medio
ambiente.
167

UNIDAD 6
Estándares de
Criterios
Contenidos aprendizaje CC
de evaluación
evaluables
Residuos: definición y 1. Precisar los 1.1. Relaciona los

clasificación efectos efectos contaminantes de
‐ ¿Qué son los residuos? contaminantes que se la actividad industrial y
derivan de la agrícola sobre el suelo. CCL
‐ Tipos de residuos.
actividad industrial y CMCT
Tratamiento y gestión de residuos agrícola,
‐ Recogida y separación selectiva. principalmente sobre
el suelo.
‐ Métodos de aprovechamiento y
reciclado: papel, vidrio y plásticos. 2. Precisar en qué 2.1. Establece en qué
consiste la consiste la contaminación
‐ El reciclaje en la sociedad.
contaminación nuclear, analiza la gestión
Residuos radiactivos nuclear, reflexionar de los residuos nucleares y
‐ Primeras ideas sobre la sobre la gestión de argumenta sobre los CCL
radiactividad. los residuos factores a favor y en contra CMCT
‐ Residuos del ciclo del nucleares y valorar del uso de la energía
combustible nuclear. críticamente la nuclear.
utilización de la
‐ Gestión de los residuos. energía nuclear.
‐ La energía nuclear en nuestra
3. Identificar los 3.1. Reconoce y
vida. efectos de la distingue los efectos de la
Problemática de la contaminación radiactividad sobre el contaminación radiactiva CCL
del suelo medio ambiente y su sobre el medio ambiente y
CMCT
‐ Fuentes de contaminación del repercusión sobre el la vida en general.
suelo. futuro de la
humanidad.
‐ Categorías de contaminantes del
suelo. 4. Precisar las fases 4.1. Determina los
procedimentales que procesos de tratamiento de CCL
‐ Efectos contaminantes de la CMCT
intervienen en el residuos y valora
actividad agrícola e industrial tratamiento de críticamente la recogida CAA
sobre el suelo. residuos. selectiva de los mismos.
5. Contrastar 5.1. Argumenta los pros
argumentos a favor y los contras del reciclaje y
de la recogida de la reutilización de CCL
selectiva de residuos recursos materiales. CMCT
y su repercusión a
nivel familiar y social.
168

UNIDAD 7
Criterios Estándares
Contenidos CC
de evaluación de aprendizaje evaluables
El ciclo del desarrollo del 1. Analizar la 1.1. Relaciona los

conocimiento científico y incidencia de la conceptos de Investigación,
I  D  i en la mejora Desarrollo e innovación. CCL
tecnológico
de la productividad, Contrasta las tres etapas del CMCT
‐ La información científica y aumento de la ciclo I  D  i.
tecnológica. CD
competitividad en el
‐ Bases de datos. TIC. marco globalizador CAA
actual. CEC
‐ Proyecto de investigación (I).
‐ Desarrollo de innovación
(D  i).
2. Utilizar 2.2. Discrimina sobre la
Documentos de información adecuadamente las importancia que tienen las
científica y tecnológica TIC en la búsqueda, la TIC en el ciclo de
‐ Artículos científicos y selección y el proceso investigación y desarrollo.
tecnológicos. de la información
encaminadas a la
‐ Patentes de invención. investigación o estudio
‐ Revisiones y monografías. que relacione el CCL
‐ Libros científicos. conocimiento científico CMCT
aplicado a la actividad
‐ Enciclopedias técnicas y CD
profesional.
científicas. CAA
Bases de datos. Las TIC. SIEP
Información científica en abierto CEC
‐ Bases de datos.
‐ Bases de datos científico‐
tecnológicas.
‐ Información científica en abierto.
169

UNIDAD 8
Criterios Estándares
Contenidos CC
de evaluación de aprendizaje evaluables
Ciencia y tecnología: el 1. Analizar la incidencia de 1.1. Relaciona los
método científico la I  D  i en la mejora de la conceptos de investigación,
productividad, aumento de la desarrollo e innovación.
‐ Herramientas y estrategias
competitividad en el marco Contrasta las tres etapas CCL
en ciencia y tecnología. del ciclo
globalizador actual. CMCT
‐ El método científico I  D  i.
hipotético‐deductivo.
Estrategias en ciencia,
tecnología e innovación 2. Investigar, argumentar y 2.1. Reconoce tipos de
‐ I  D  i en el mundo: valorar sobre tipos de innovación de productos
estrategia y financiación. innovación ya sea en basada en la utilización de
productos o en procesos, nuevos materiales, nuevas CCL
‐ I  D en la Unión Europea. valorando críticamente todas tecnologías, etc., que CSYC
‐ I  D en España: situación las aportaciones a los surgen para dar respuesta
nacional y autonómica. mismos ya sea de a nuevas necesidades de CMCT
‐ I  D en España: organismos estatales o la sociedad.
Administraciones que autonómicos y de
organizaciones de diversa
fomentan la I  D  i.
índole. 2.2. Enumera qué
‐ Organismos públicos en los organismos y CCL
que se realiza investigación en administraciones fomentan
España. la I+D+i en nuestro país a CEC
‐ Necesidades actuales de nivel estatal y autonómico. SIEP
I  D  i.
‐ Líneas de investigación. 3. Recopilar, analizar y 3.1. Precisa cómo la
La investigación científica: el discriminar información sobre innovación es o puede ser CCL
distintos tipos de innovación un factor de recuperación
proyecto de investigación CMCT
en productos y procesos, a económica de un país.
‐ El proyecto de investigación: partir de ejemplos de
concepto y origen. empresas punteras en 3.2. Enumera algunas
‐ El proyecto de investigación: innovación. líneas de I+D+i que hay en
estructura. la actualidad para las CCL
El desarrollo industrial y la industrias químicas, CMCT
farmacéuticas, alimentarias
innovación empresarial
y energéticas.
‐ La innovación como
herramienta de progreso. 4. Utilizar adecuadamente 4.1. Discrimina sobre la
las TIC en la búsqueda, importancia que tienen las
‐ La innovación como selección y proceso de la TIC en el ciclo de
resultado de un proceso. CCL
información encaminadas a investigación y desarrollo.
la investigación o estudio que CD
relacione el conocimiento CMCT
científico aplicado a la
actividad profesional.
5. Planear, aplicar, e 5.1. Integra y aplica las

integrar las destrezas y destrezas propias de los
habilidades propias del métodos de la ciencia. CMCT
trabajo científico.
6. Elaborar hipótesis, y 6.1. Utiliza argumentos CCL

contrastarlas a través de la justificando las hipótesis
170

experimentación o la que propone. CMCT
observación y
argumentación.
7. Discriminar y decidir 7.1. Utiliza diferentes

sobre las fuentes de fuentes de información,
información y los métodos apoyándose en las TIC, CD
empleados para su para la elaboración y CMCT
obtención. presentación de sus
investigaciones.
8. Participar, valorar y 8.1. Participa, valora y CSC
respetar el trabajo individual respeta el trabajo individual CAA
y en grupo. y grupal.
CSYC
SIEP
9. Presentar y defender en 9.1. Diseña pequeños
público el proyecto de trabajos de investigación
investigación realizado. sobre un tema de interés CMCT
científico-tecnológico, CD
animales y/o plantas, los CCL
ecosistemas de su entorno
o la alimentación y nutrición CSYC
humana para su SIEP
presentación y defensa en
el aula.
9.2. Expresa con

precisión y coherencia,
tanto verbalmente como CCL
por escrito, las CMCT
conclusiones de sus
investigaciones.
3.TEMPORALIZACIÓN.
1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3. La unidad 2 comprende una serie de experimentos en el
laboratorio; algunos de ellos se realizarán a lo largo del curso.
2ª Evaluación: Unidades 4, 5 y 6.
3ª Evaluación: Unidades 7 y 8.
4.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en
el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el
entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se
171

entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado
la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,
cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia),
grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de
estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se
dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que
«describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento
encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños
competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El
desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de
manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco
de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se
trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza‐
aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán
a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada
en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de
conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos
siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
En el área de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional incidiremos en el entrenamiento de
todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a
ella.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología es la fundamental de
la materia, para desarrollarla el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos,
diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas
competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades,
destacamos los siguientes:
‐ Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
‐ Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
‐ Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica,
172

etc.
‐ Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
‐ Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
‐ Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
‐ Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiados.
‐ Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos
propone. Las habilidades lingüísticas que se desarrollan en esta competencia son claves para
fomentar la comprensión de los contenidos que se proponen en esta área.
Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
‐ Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
‐ Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
‐ Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
‐ Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
‐ Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
‐ Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
Competencia digital
La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en
medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los
diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos
estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías
de la información en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.,
es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
‐ Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
‐ Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
‐ Elaborar y publicitar información propia derivada de la obtenida a través de medios
tecnológicos.
‐ Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
‐ Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales
La elaboración de modelos, experimentos, estudios de caso, prototipos… permite mostrar las
habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de aplicación práctica de esta materia, lo cual
contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la
capacidad estética de los alumnos y de las alumnas. Así pues, proponemos los siguientes
descriptores:
‐ Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico‐
literaria, etnográfica, científico‐técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su
173

desarrollo.
‐ Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
‐ Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de
laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el
respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias
sociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura
ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance
científico y tecnológico.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
‐ Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo
y para la resolución de conflictos.
‐ Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de colaboración
establecidos.
‐ Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
‐ Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la
formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de
recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente
de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con
iniciativas propias. Desde esta perspectiva trabajaremos los siguientes descriptores:
‐ Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
‐ Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
‐ Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
‐ Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
‐ Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
‐ Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.
‐ Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
‐ Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en
el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con
modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la
creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
‐ Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
‐ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
‐ Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
‐ Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
‐ Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
174

‐ Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5.CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de
los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con
los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
175

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos
observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de
forma específica también podemos decir que:
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la
ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel
transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los
bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos
que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como
son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización
crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos
de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación
evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

6.METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un
mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional:
‐ Es necesario entrenar sistemáticamente los procedimientos que conforman el andamiaje
de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen
en el currículo básico y las estrategias del método científico, el alumnado deberá desarrollar
actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la
actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello
necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos
básicos de la asignatura: generación de hipótesis, la comprobación de datos, el trabajo de
investigación y la comunicación científica.
‐ En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que usan con frecuencia procesos de
método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de
habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta
176

perfecta para discutir y profundizar en contenidos de carácter transversal, como el expuesto
sobre el método científico.
‐ Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes; por ello, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría
de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y alumnas puedan llegar a
comprender los contenidos que pretendemos que adquieran para el desarrollo de los objetivos de
aprendizaje.
‐ En el área de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es indispensable la vinculación
a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos.
Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, lo que se podría complementar con
proyectos de aplicación de los contenidos.
7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como
la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que
todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el
alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando
especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en
equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los
demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el
refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus
diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada
alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del
alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la
atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y
facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto
177

como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las
familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios,
desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y
posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo
proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente
titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal
efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es
recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va
dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de
acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere
educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento
muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen
las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les
permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición
de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá
planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros
colectivos.
8.RECURSOS DIDÁCTICOS
El principal material utilizado será el libro de texto del alumnado:
o Ciencias aplicadas a la actividad profesional 4º ESO
178

o Editorial Algaida
El propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para
cada unidad:
 Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
 Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología
 Ejercicios, Actividades y Tareas.
Por otro lado, se hace también uso de otro tipo de materiales como:
 Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para
realizar el taller de ciencias.
 Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.
 Apéndices para profundizar
 Proyectos de ciencias

9.ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se
produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social:
esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven
en nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende
principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad,
etc.
La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación
bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en
situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales
necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo
tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.
Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro
educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para
permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación
con y gracias a su entorno.
En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las
tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para
mostrar estos “productos” (pósteres con descripciones de experimentos científicos, re‐
presentaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad
responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el
centro educativo en una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar
actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales,
179

hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los
estudiantes no solo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia
de conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a
acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además,
como en toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el
proceso y de sus resultados.
Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia
comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguientes aspectos:
Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del
alumnado.
Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de vista
comunicativo.
Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.
Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista,
incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.
Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende
que el alumnado desarrolle.
Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de
modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de
forma racional y lógica.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá
una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,
fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la
comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en
los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una
de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y
voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de
experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la
expresión oral.
Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y
textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la
mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de
lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego
diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y
analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una
clara función comunicativa.

10.TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES
180

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías,
métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la
comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o
formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son
múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el
cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en
el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito
profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un
pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances
científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se
construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de
adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que
acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los
conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con
la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más
complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación
didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en
actividades y tareas competenciales. De manera más específica, este ámbito de aplicación
multidisciplinar podría evidenciarse en los apartados “Aprender‐Emprender” y “El reto”
propuestos en cada unidad didáctica.
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALMUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante
su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar
181

las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
 Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y
se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios
y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.
Evaluación inicial
Tendrá en cuenta:
alumnos y a las alumnas de su grupo,
 otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la
materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades
y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
182

de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza‐aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza‐aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo‐clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se
183

adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se
tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia que serán el
elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta
relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el
referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación
conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
 Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3. y 8.5. de esta programación
didáctica y las correspondientes unidades de programación.
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.
Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios
de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que
responden al ¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
184

o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el
profesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados,
asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje.
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada
unidad a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo
largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave,
en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos
evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo
docente. Este registro‐resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que
conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el
que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave,
facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
 Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.
 Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a
cabo una evaluación formativa relacionadas con su materia.
o Rúbrica para evaluar los trabajos de investigación.
o Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes.
o Rúbrica para la utilización del método científico en el laboratorio y la resolución de
problemas.
 PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia
de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será
vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los
progresos del alumnado, quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo
largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación
mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
185

 Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista
puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos
evaluar.
 PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del
proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a
través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que
realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que
sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación
de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se
realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En función de las decisiones tomadas por el departamento, se dispondrá de una serie de criterios
de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la
materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual
modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias
clave y los objetivos de la materia.
186

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como
referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
Los criterios del departamento son los siguientes:
EVALUACION DE CENTRO
Actividades en clase y en
casa, ejercicios, lecturas,
trabajo en equipo, libreta
Pruebas orales y escritas
CRITEERIO DE
70% 15% 15%
5. PROGRAMACIONES BACHILLERATO DIURNO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
La Biología y Geología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los
alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene
como objetivo fundamental sentar las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar
la formación científica del alumnado, contribuyendo a consolidar la metodología científica
como herramienta habitual de trabajo.
En el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con
mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en
ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad,
debiendo hacer más hincapié en el aspecto científico de estos, de modo que se tenga una idea más
ajustada de la ciencia y su implicación en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con el resto
de las ciencias que influyen en ella. En este sentido sería interesante que se trasladara al aula la
importancia de nuestra Comunidad a nivel de investigación, insistiendo en la gran cantidad de centros
pioneros en nuevas técnicas biotecnológicas y de otras índoles, cuyo descubrimiento por parte del
alumnado les acercará a este mundo tan desconocido para la mayoría de la sociedad.
La programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación
de la materia Biología y Geología para el 1º curso de Bachillerato, adaptado a lo establecido en la
siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
187

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo
del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por este departamento y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No
obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación
durante cualquier momento del curso.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la
Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan
y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a
situaciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una
hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y
unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes,
la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la
explicación de la distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,
tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los
problemas de supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al
medio ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los
seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar
a la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad,
para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. (Plantear problemas,
formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia
como proceso cambiante y dinámico.
188
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales
(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc,) reconociendo el
carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad
crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas,
el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo,
que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

SU VALORACIÓN E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA SU VALORACIÓN.
A continuación se detallan los aspectos más relevantes de bloque, organizados tomando como
referencia la legislación vigente y de acuerdo al libro de texto que dentro del plan de gratuidad se ha
seleccionado para desarrollar el currículo de la materia Biología y Geología de 1º bachillerato de en
este centro. Hay que tener en cuenta que esto es una propuesta que cada docente adaptará a cada
grupo‐clase teniendo en cuenta las características del mismo
189

Criterios de evaluación Estándares aprendizaje Instrumento de

Contenidos Valor
y competencias a las que contribuye evaluables evaluación
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
Características 1. Especificar las características que 1.1. Describe las características A Prueba escrita
de los seres vivos definen a los seres vivos. CMCT, que definen a los seres vivos:
y los niveles de CCL. funciones de nutrición, relación
organización. y reproducción.
2. Distinguir bioelemento,
A Prueba escrita
Bioelementos y oligoelemento y biomolécula. CMCT, 2.1. Identifica y clasifica los
biomoléculas CAA. distintos bioelementos y
orgánicas e biomoléculas presentes en los
3. Diferenciar y clasificar los seres vivos.
inorgánicas.
diferentes tipos de biomoléculas que
constituyen la materia viva, 3.1. Distingue las características
Relación entre
relacionándolas con sus respectivas fisicoquímicas y propiedades de
estructura y A Prueba escrita
funciones funciones biológicas en la célula. las moléculas básicas que
biológicas de las CMCT, CAA. configuran la estructura celular,
destacando la uniformidad
biomoléculas.
4. Diferenciar cada uno de los molecular de los seres vivos.
monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas. CMCT, 3.2. Relaciona las propiedades
B Actividad clase
CAA. de las biomoléculas orgánicas e
inorgánicas con su función
5. Reconocer algunas macromoléculas biológica.
cuya conformación está directamente A Prueba escrita
relacionada con la función que. 4.1. Identifica cada uno de los
CMCT, CAA. monómeros constituyentes de
B Actividad clase
las macromoléculas orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su

función biológica de acuerdo
con su estructura tridimensional.
Bloque 2. La organización celular
La Teoría 1. Distinguir una célula procariota de 1.1. Interpreta la célula como A Prueba escrita
celular. una eucariota y una célula animal de una unidad estructural, funcional
una vegetal, analizando sus semejanzas y genética de los seres vivos.
Modelos de y diferencias. CMCT, CCL, CAA.
organización 1.2. Perfila células procariotas y
2. Identificar los orgánulos celulares, A Prueba escrita
celular: célula eucariotas y nombra sus
describiendo su estructura y función. estructuras.
procariota y
CMCT, CCL.
eucariota. A Prueba escrita
2.1. Representa
Célula animal y 3. Reconocer las fases de la mitosis y
esquemáticamente los orgánulos
célula vegetal. meiosis argumentando su importancia
celulares, asociando cada
biológica. CMCT, CAA. orgánulo con su función o
Estructura y funciones. B Actividad clase
4. Establecer las analogías y
función de los
diferencias principales entre los
orgánulos 2.2. Reconoce y nombra
procesos de división celular mitótica y
celulares. mediante microfotografías o
meiótica. CMCT, CAA preparaciones microscópicas,
147 A Prueba escrita
El ciclo celular. células animales y vegetales.
190

La división
celular: La 3.1. Describe los
mitosis y la acontecimientos fundamentales A Prueba escrita
meiosis. en cada una de las fases de la
Importancia en mitosis y meiosis.
A Prueba escrita
la evolución de
3.2. Razona la importancia
los seres vivos. biológica de la mitosis y la
Planificación y meiosis.
realización de 4.1. Selecciona las principales
prácticas de analogías y diferencias entre la
laboratorio. mitosis y la meiosis.
Bloque 3. Histología
Concepto de 1. Diferenciar los distintos niveles de 1.1. Identifica los distintos A Prueba escrita
tejido, órgano, organización celular interpretando niveles de organización celular y
aparato y cómo se llega al nivel tisular. CMCT, determina sus ventajas para los
sistema. CAA. seres pluricelulares.
2. Reconocer la estructura y 2.1. Relaciona tejidos animales A Prueba escrita

Principales
composición de los tejidos animales y y/o vegetales con sus células
tejidos animales:
vegetales relacionándolas con las características, asociando a cada
estructura y
funciones que realizan. CMCT, CAA. una de ellas la función que
función. realiza.
3. Asociar imágenes microscópicas
Principales con el tejido al que pertenecen. CMCT, 3.1. Relaciona imágenes B Actividad clase
tejidos CAA. microscópicas con el tejido al
vegetales: que pertenecen.
estructura y
función.
Observaciones
microscópicas
de tejidos
animales y
vegetales.
Bloque 4. La biodiversidad
La clasificación 1. Conocer los grandes grupos 1.1. Identifica los grandes A Prueba escrita
y la taxonómicos de seres vivos. CMCT. grupos taxonómicos de los seres
nomenclatura de vivos.
2. Interpretar los sistemas de
los grupos
clasificación y nomenclatura de los A Prueba escrita
principales de 1.2. Aprecia el reino vegetal
seres vivos. CMCT, CAA.
seres vivos. como desencadenante de la
3. Definir el concepto de biodiversidad biodiversidad.
Las grandes y conocer los principales índices de
zonas cálculo de diversidad biológica. CMC, 2.1. Conoce y utiliza claves B
Actividad clase
biogeográficas. CCL, CAA. dicotómicas u otros medios para
la identificación y clasificación
4. Conocer las características de los
Patrones de de diferentes especies de
tres dominios y los cinco reinos en los
distribución. Los que se clasifican los seres vivos. animales y plantas.
principales
CMCT. A Prueba escrita
biomas. 3.1. Conoce el concepto de
191

Factores 5. Situar las grandes zonas biodiversidad y relaciona este

geológicos y biogeográficas y los principales concepto con la variedad y
biológicos que biomas. CMCT, CAA, CSC. abundancia de especies.
influyen en la
distribución de los 6. Relacionar las zonas biogeográficas
3.2. Resuelve problemas de A Prueba escrita
seres vivos: con las principales variables
cálculo de índices de diversidad
geológicos y climáticas. CMCT, CAA, CSC.
biológica
7. Interpretar mapas biogeográficos y
biológicos. determinar las formaciones vegetales 4.1. Reconoce los tres dominios A
Prueba escrita
correspondientes. CMCT, CAA, CSC. y los cinco reinos en los que se
La conservación de origen antrópico que alteran la agrupan los seres
8. Valorar la importancia de la latitud,
la biodiversidad. vivos.
la altitud y otros factores geográficos
en la distribución de las especies. 4.2. Enumera las
El factor antrópico CMCT, CSC.
características
en la conservación
de cada uno de los
de la 9. Relacionar la biodiversidad con el
dominios y
biodiversidad. proceso evolutivo. CMCT, CAA.
de los reinos en los
10. Describir el proceso de especiación que se
y enumerar los factores que lo clasifican los seres
condicionan. CMCT, CCL. vivos.
11. Reconocer la importancia
5.1. Identifica los
biogeográfica de la Península Ibérica
grandes biomas y sitúa
en el mantenimiento de la
sobre el mapa las
biodiversidad CMCT, CSC, CEC.
principales zonas
12. Conocer la importancia de las islas biogeográficas.
como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolución de las 5.2. Diferencia los
especies. CMCT, CSC, CEC. principales biomas y
ecosistemas terrestres
13. Conocer la importancia de nuestra
y marinos.
comunidad autónoma en
biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.
6.1. Reconoce y
14. Definir el concepto de endemismo explica la influencia
y conocer los principales endemismos del clima en la
de la flora y la fauna andaluzas y distribución de
españolas. CMCT, CCL, CEC. biomas, ecosistemas y
especies.
15. Conocer las aplicaciones de la
biodiversidad en campos como la
6.2. Identifica las
salud, la medicina, la alimentación y la
principales variables
industria y su relación con la
climáticas que
investigación. CMCT, SIEP.
influyen en la
16. Conocer las principales causas de distribución de los
pérdida de biodiversidad, así como y grandes biomas.
las amenazas más importantes para la
extinción de especies. CMCT, CSC. 7.1. Interpreta
mapas biogeográficos y
17. Enumerar las principales causas de
de vegetación.
192

7.2. Asocia y A
Prueba escrita
relaciona las
principales
formaciones
vegetales con los
biomas
correspondientes B Actividad clase
.
8.1. Relaciona la B

Actividad clase
latitud, la altitud,
la
continentalidad,
la insularidad y B Actividad clase
las barreras
orogénicas y
marinas con la Actividad clase
B
B Actividad clase
B Actividad clase
B Actividad clase
B Actividad clase
193

biodiversidad. CMCT, CSC. distribución de las especies.
18. Comprender los inconvenientes 9.1. Relaciona la biodiversidad A Prueba escrita

producidos por el tráfico de especies con el proceso de formación de
exóticas y por la liberación al medio de especies mediante cambios
especies alóctonas o invasoras. CMCT, evolutivos.
CSC. A Prueba escrita
19. Describir las principales especies y 9.2. Identifica el proceso de

valorar la biodiversidad de un ecosistema selección natural y la
variabilidad individual como B Actividad clase
cercano, así como su posible repercusión
en el desarrollo socioeconómico de la factores clave en el aumento de
zona. CMCT, CCL, CSC, CEC, SIEP. biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la Actividad clase
B
especiación.
10.2. Identifica los factores que
favorecen la especiación. A Prueba escrita
11.1. Sitúa la Península Ibérica

y reconoce su ubicación entre
dos áreas biogeográficas A Prueba escrita
diferentes.
11.2. Reconoce la importancia A Prueba escrita

de la Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales B

Actividad clase
ecosistemas de la península
ibérica y sus especies más
representativas. A
Prueba escrita
12.1. Enumera los factores que

favorecen la especiación en las
islas. B Actividad clase
12.2. Reconoce la importancia de

las islas en el mantenimiento de la
B Actividad clase
biodiversidad.
13.1. Identifica la biodiversidad

de la comunidad autónoma de B Actividad clase
Andalucía.
14.1. Define el concepto de

endemismo o especie endémica.
14.2. Identifica los principales

endemismos de plantas y
194

animales en Andalucía y en A Prueba escrita
España.
15.1. Enumera y valora las B Actividad clase

ventajas que se derivan del
mantenimiento de la
biodiversidad para el ser
humano. A Prueba escrita
15.2. Señala algunas

aplicaciones de la biodiversidad
en campos como la salud, la
medicina, la alimentación y la
industria.
16.1. Enumera las principales B

causas de pérdida de Actividad clase
biodiversidad.
16.2. Conoce y explica las

principales amenazas que se B Actividad clase
ciernen sobre las especies y que
fomentan su extinción.
17.1. Enumera las principales

causas de pérdida de
biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
A Prueba escrita
17.2. Indica las principales
medidas que reducen la pérdida
de biodiversidad. B Actividad clase
18.1. Conoce y explica los

principales efectos derivados de
la introducción de especies Actividad clase
B
alóctonas en los ecosistemas.
18.2. Enumera alguna de las

principales especies alóctonas
invasoras en España.
B Actividad clase
19.1. Diseña experiencias para el
estudio de ecosistemas y la
valoración de su biodiversidad.
19.2. Describe las principales

especies de un ecosistema
cercano
195

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de 1. Describir cómo se realiza la 1.1. Describe la absorción del A Prueba escrita
nutrición en las absorción de agua y sales minerales. agua y las sales minerales.
plantas. Proceso CMCT, CCL.
de obtención y 2.1. Conoce y explica la
2. Conocer la composición de la savia A Prueba escrita
transporte de los composición de la savia bruta y
bruta y sus mecanismos de transporte.
nutrientes. sus mecanismos de transporte.
CMCT.
Transporte de la
savia elaborada. 3. Explicar los procesos de 3.1. Describe los procesos de
A Prueba escrita
La fotosíntesis. transpiración, intercambio de gases y transpiración, intercambio de
gutación. CMCT, CCL. gases y gutación.
Funciones de
4. Conocer la composición de la savia
relación en las elaborada y sus mecanismos de 4.1. Explicita la composición de A Prueba escrita
plantas. Los la savia elaborada y sus
transporte. CMCT.
tropismos y las mecanismos de transporte.
nastias. Las 5. Comprender las fases de la
hormonas fotosíntesis, los factores que la afectan 5.1. Detalla los principales
vegetales. y su importancia biológica. CMCT, hechos que ocurren durante cada
Funciones de CAA. una de las fases de la A Prueba escrita
reproducción en fotosíntesis asociando, a nivel
6. Explicar la función de excreción en
los vegetales. de orgánulo, donde se producen.
vegetales y las sustancias producidas
Tipos de por los tejidos secretores. CMCT,
reproducción. CCL. 5.2. Argumenta y precisa la
Los ciclos importancia de la fotosíntesis
biológicos más 7. Describir los tropismos y las nastias como proceso de biosíntesis, A Prueba escrita
característicos ilustrándolos con ejemplos. CMCT, imprescindible para el
de las plantas. CCL. mantenimiento de la vida en la
La semilla y el 8. Definir el proceso de regulación en Tierra.
fruto. las plantas mediante hormonas
6.1. Reconoce algún ejemplo de Actividad clase
vegetales. CMCT, CCL. B
Las excreción en vegetales.
adaptaciones de 9. Conocer los diferentes tipos de
los vegetales al fitohormonas y sus funciones. CMCT. 6.2. Relaciona los tejidos
secretores y las sustancias que
medio. 10. Comprender los efectos de la B Actividad clase
producen.
temperatura y de la luz en el desarrollo
Aplicaciones y de las plantas. CMCT, CAA.
experiencias 7.1. Describe y conoce ejemplos Actividad clase
prácticas. 11. Entender los mecanismos de de tropismos y nastias. B
reproducción asexual y la reproducción
sexual en las plantas. CMCT. 8.1. Explica el proceso de
regulación de las hormonas
12. Diferenciar los ciclos biológicos de vegetales. B Actividad clase
briofitas, pteridofitas y espermafitas y
sus fases y estructuras características.
9.1. Relaciona las fitohormonas
CMCT, CAA.
y las funciones que desempeñan. Actividad clase
13. Entender los procesos de B
polinización y de doble fecundación en 10.1. Argumenta los efectos de
las espermatofitas. La formación de la la temperatura y la luz en el
196

semilla y el fruto. CMCT. desarrollo de las plantas. B Actividad clase
14. Conocer los mecanismos de 11.1. Distingue los mecanismos

diseminación de las semillas y los de reproducción asexual y la
tipos de germinación. CMCT. A Prueba escrita
reproducción sexual en las
15. Conocer las formas de plantas.
propagación de los frutos. CMCT.
12.1. Diferencia los ciclos A Prueba escrita
16. Reconocer las adaptaciones más biológicos de briofitas,
características de los vegetales a los pteridofitas y espermafitas y sus
diferentes medios en los que habitan. fases y estructuras
CMCT, CAA.
características.
17. Diseñar y realizar experiencias en A
las que se pruebe la influencia de 12.2. Interpreta esquemas, Prueba escrita
determinados factores en el dibujos, gráficas y ciclos
funcionamiento de los vegetales. biológicos de los diferentes
CMCT, CAA, SIEP. grupos de plantas.
13.1. Explica los procesos de A Prueba escrita

polinización y de fecundación en
las espermafitas y diferencia el
origen y las partes de la semilla y
del fruto.
A
14.1. Distingue los mecanismos de Prueba escrita
diseminación de las semillas y los
tipos de germinación.
B Actividad clase
15.1. Identifica los mecanismos de
propagación de los frutos.
A
16.1. Relaciona las adaptaciones de Prueba escrita
los vegetales al medio en el que se
desarrollan.
B
Actividad clase
17.1. Realiza experiencias que
demuestren la intervención de
determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de 1. Comprender los conceptos de 1.1. Argumenta las diferencias A Prueba escrita
nutrición en los nutrición heterótrofa y de más significativas entre los
animales. El alimentación. CMCT. conceptos de nutrición y
proceso alimentación.
digestivo. El 2. Distinguir los modelos de aparatos
transporte de digestivos de los invertebrados. 1.2. Conoce las características
gases, la CMCT, CAA. de la nutrición heterótrofa, A Prueba escrita
respiración y la distinguiendo los tipos
197

circulación. La 3. Distinguir los modelos de aparatos principales.

excreción. digestivos de los vertebrados. CMCT,
CAA. 2.1. Reconoce y diferencia los A Prueba escrita
Funciones de aparatos digestivos de los
relación en los 4. Diferenciar la estructura y función invertebrados.
animales. Los de los órganos del aparato digestivo y
receptores y los sus glándulas. CMCT, CAA. 3.1. Reconoce y diferencia los A Prueba escrita
efectores. El aparatos digestivos de los
sistema nervioso 5. Conocer la importancia de vertebrados.
y el endocrino. pigmentos respiratorios en el
La homeostasis. transporte de oxígeno. CMCT. 4.1. Relaciona cada órgano A Prueba escrita
del aparato digestivo con la
La reproducción 6. Comprender los conceptos de función/es que realizan.
en los animales. circulación abierta y cerrada,
Tipos de circulación simple y doble incompleta A Prueba escrita
4.2. Describe la absorción en el
reproducción. o completa. CMCT, CAA. intestino.
Ventajas e
inconvenientes. 7. Conocer la composición y función
5.1. Reconoce y explica la
Los ciclos de la linfa. CMCT. A Prueba escrita
existencia de pigmentos
biológicos más
respiratorios en los animales.
característicos 8. Distinguir respiración celular de
de los animales. respiración (ventilación, intercambio
La fecundación gaseoso). CMCT, CAA. 6.1. Relaciona circulación abierta
A Prueba escrita
y el desarrollo y cerrada con los animales que la
embrionario. 9. Conocer los distintos tipos de presentan, sus ventajas e
aparatos respiratorios en invertebrados inconvenientes.
Las y vertebrados. CMCT. B Actividad clase
adaptaciones de 6.2. Asocia representaciones
los animales al 10. Definir el concepto de excreción y sencillas del aparato
medio. relacionarlo con los objetivos que circulatorio con el tipo de
persigue. CMCT, CCL. circulación (simple, doble,
Aplicaciones y incompleta o completa.
experiencias 11. Enumerar los principales productos A Prueba escrita
prácticas. de excreción y señalar las diferencias 7.1. Indica la composición de la
apreciables en los distintos grupos de linfa, identificando sus
animales en relación con estos principales funciones.
productos. CMCT, CCL, CAA.
8.1. Diferencia respiración celular y A Prueba escrita
12. Describir los principales tipos respiración, explicando el
órganos y aparatos excretores en los significado biológico de la
distintos grupos de animales. CMCT, respiración celular.
CAA.
9.1. Asocia los diferentes aparatos
13. Estudiar la estructura de las B Actividad clase
respiratorios con los grupos a los
nefronas y el proceso de formación de
que pertenecen, reconociéndolos
la orina. CMCT, CAA.
en representaciones esquemáticas.
10.1. Define y explica el proceso de A Prueba escrita
14. Conocer mecanismos específicos o
la excreción.
singulares de excreción en vertebrados.
CMCT, CD.
11.1. Enumera los principales
A Prueba escrita
15. Comprender el funcionamiento productos de excreción,
integrado de los sistemas nervioso y clasificando los grupos de
hormonal en los animales. CMCT, animales según los productos
CAA. de excreción.
198

12.1. Describe los principales B Actividad clase
16. Conocer los principales aparatos excretores de los
componentes del sistema nervioso y animales, reconociendo las
principales estructuras de ellos a
su funcionamiento. CMCT. partir de representaciones
esquemáticas.
17. Explicar el mecanismo de
transmisión del impulso 13.1.Localiza e identifica las
nervioso. CMCT, CCL, CAA. distintas regiones de una A Prueba escrita
nefrona.
18. Identificar los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados. 13.2. Explica el proceso de
formación de la orina.
19. Diferenciar el desarrollo del A Prueba escrita
sistema nervioso en vertebrados. 14.1. Identifica los mecanismos
específicos o singulares de
20. Describir los componentes y excreción de los vertebrados. B Actividad clase
funciones del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista anatómico (SNC 15.1. Integra la coordinación
y SNP) como funcional (somático y nerviosa y hormonal, relacionando
autónomo). CMCT, CCL. ambas funciones. B Actividad clase
21. Describir los componentes del 16.1. Define estímulo, receptor,

sistema endocrino y su relación con el transmisor, efector. A Prueba escrita
sistema nervioso. CMCT, CCL.
16.2. Identifica distintos tipos de
22. Enumerar las glándulas endocrinas en receptores sensoriales y nervios. A Prueba escrita
vertebrados, las hormonas que producen y
las funciones de estas. CMCT, CCL, CAA. 16.3.Reconoce el
funcionamiento de los
B Actividad clase
23. Conocer las hormonas y las principales componentes
estructuras que las producen en los del sistema nervioso.
principales grupos de
invertebrados. CMCT, CAA. 17.1. Explica la transmisión del
impulso nervioso en la
A Prueba escrita
24. Definir el concepto de neurona y entre neuronas.
reproducción y diferenciar entre
reproducción sexual y reproducción 18.1. Distingue los principales
asexual. Tipos. Ventajas e tipos de sistemas nerviosos en B Actividad clase
inconvenientes. CMCT, CCL, CAA. invertebrados.
25. Describir los procesos de la 19.1. Identifica los principales

gametogénesis. CMCT, CCL. sistemas nerviosos de A Prueba escrita
26. Conocer los tipos de vertebrados.
fecundación en animales y sus
etapas. CMCT, CAA. 20.1. Describe el sistema
nervioso central y periférico B Actividad clase
27. Describir las distintas fases del de los vertebrados,
desarrollo embrionario. CMCT, CCL. diferenciando las funciones
del sistema nervioso somático
28. Analizar los ciclos biológicos de y el autónomo.
los animales. CMCT, CAA.
21.1. Establece la relación entre
29. Reconocer las adaptaciones más el sistema endocrino y el B Actividad clase
características de los animales a los sistema nervioso.
199

200


diferentes medios en los que
habitan. CMCT, CAA. 22.1. Describe las diferencias
entre glándulas endocrinas y
30. Realizar experiencias de fisiología exocrinas.
animal. CMCT, CAA, SIEP.
22.2. Discrimina qué función
reguladora y en qué lugar se
evidencia, la actuación de
algunas de las hormonas que
actúan en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula
endocrina con la hormona u
hormonas más importantes que
segrega, explicando su función de
control.
23.1. Relaciona las principales

hormonas de los invertebrados
con su función de control.
24.1. Describe las diferencias
entre reproducción asexual y
sexual, argumentando las
ventajas e inconvenientes de
cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de
reproducción asexual en
organismos unicelulares y
pluricelulares.
24.3.Distingue los tipos de
reproducción sexual.
25.1. Distingue y compara el
proceso de espermatogénesis y
ovogénesis.
26.1. Diferencia los tipos de
fecundación en animales y
sus etapas.
27.1. Identifica las fases del
desarrollo embrionario y los
acontecimientos característicos de
cada una de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de
huevo, con los procesos de
segmentación y gastrulación
durante el desarrollo
embrionario.
28.1. Identifica las fases de los
201

ciclos biológicos de los A Prueba escrita

animales.
29.1. Identifica las adaptaciones

de los animales a los medios B Actividad clase
aéreos.

animales a los medios acuáticos. B Actividad clase

animales a los medios terrestres. B Actividad clase
30.1. Describe y realiza

experiencias de fisiología B Actividad clase
animal.
Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.
Análisis e 1. Interpretar los diferentes métodos de 1.1. Caracteriza los métodos de A Prueba escrita
interpretación estudio de la Tierra, identificando sus estudio de la Tierra en base a los
de los métodos aportaciones y CMCT, CAA procedimientos que utiliza y a
de estudio de la sus aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman
Tierra. el interior del planeta de acuerdo con
2.1. Resume la estructura y
su composición, diferenciarlas de las
Estructura del que se establecen en función de su composición del interior
interior mecánica, y marcar las terrestre, distinguiendo sus A
terrestre: Capas discontinuidades y zonas de transición. capas composicionales y Prueba escrita
que se CMCT, CAA mecánicas, así como las
diferencian en discontinuidades y zonas de
función de su 3. Precisar los distintos procesos que
transición entre ellas.
condicionan su estructura actual.
composición y CMCT, CAA
en función de su 2.2. Ubica en mapas y esquemas
mecánica. 4. Comprender la teoría de la Deriva las diferentes capas de la Tierra,
continental de Wegener y su relevancia identificando las A Prueba escrita
Dinámica para el desarrollo de la teoría de la discontinuidades que permiten
litosférica. Tectónica de placas. CMCT, CAA diferenciarlas.
Evolución de las
teorías desde la 5. Clasificar los bordes de placas 2.3. Analiza el modelo
litosféricas, señalando los procesos que geoquímico y geodinámico de la
Deriva
ocurren entre ellos. CMCT, CAA Tierra, contrastando lo que A Prueba escrita
continental
hasta la 6. Aplicar los avances de las nuevas aporta cada uno de ellos al
Tectónica de tecnologías en la investigación conocimiento de la estructura de
placas. geológica. CMCT, CAA, SIEP la Tierra.
Aportaciones de 7. Seleccionar e identificar los 3.1. Detalla y enumera procesos B Actividad clase
minerales y los tipos de rocas más que han dado lugar a la
las nuevas
frecuentes, especialmente aquellos estructura actual del planeta.
tecnologías en la utilizados en edificios, monumentos y
investigación de otras aplicaciones de interés social o
4.1. Indica las aportaciones más
nuestro planeta. industrial.
relevantes de la deriva
Minerales y 8. Reconocer las principales rocas y continental, para el desarrollo de A Prueba escrita
estructuras geológicas de Andalucía y
202

rocas. principalmente de la zona en la que se la teoría de la Tectónica de

Conceptos. habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP placas.
Clasificación
genética de las 5.1. Identifica los tipos de
bordes de placas explicando los A Prueba escrita
rocas.
fenómenos asociados a ellos.
6.1. Distingue métodos

desarrollados gracias a las
nuevas tecnologías,
B
asociándolos con la Actividad clase
investigación de un fenómeno
natural.
7.1. Identifica las aplicaciones

de interés social o industrial de B Actividad clase
determinados tipos de minerales
y rocas.
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Magmatismo: 1. Relacionar el magmatismo y la 1.1. Explica la relación entre el B Actividad clase
Clasificación de tectónica de placas. CMCT, CAA. magmatismo y la tectónica de
las rocas placas, conociendo las
magmáticas. 2. Categorizar los distintos tipos de estructuras resultantes del
Rocas magmas en base a su composición y emplazamiento de los magmas
magmáticas de distinguir los factores que influyen en en profundidad y en superficie.
interés. El el magmatismo. CMCT, CAA.
magmatismo en 2.1. Discrimina los factores que
la Tectónica de 3. Reconocer la utilidad de las rocas determinan los diferentes tipos A Prueba escrita
placas. magmáticas analizando sus de magmas, clasificándolos
características, tipos y utilidades. atendiendo a su composición.
Riesgos CMCT, CAA, CSC.
geológicos 3.1. Diferencia los distintos
derivados de los 4. Establecer las diferencias de tipos de rocas magmáticas, A Prueba escrita
procesos actividad volcánica, asociándolas al identificando con ayuda de
internos: tipo de magma. CMCT, CAA. claves las más frecuentes y
vulcanismo y relacionando su textura con su
sismicidad. 5. Diferenciar los riesgos geológicos proceso de formación.
derivados de los procesos internos.
Metamorfismo: Vulcanismo y sismicidad. CMCT. 3.2. Enumera algunas utilidades B Actividad clase
Procesos de las rocas magmáticas.
metamórficos. 6. Detallar el proceso de
Físico‐química metamorfismo, relacionando los 4.1. Relaciona los tipos de
del factores que le afectan y sus tipos. actividad volcánica, con las
metamorfismo, CMCT, CAA. características del magma A Prueba escrita
tipos de diferenciando los distintos
metamorfismo. 7. Identificar rocas metamórficas a productos emitidos en una
Clasificación de partir de sus características y erupción volcánica.
las rocas utilidades. CMCT, CAA.
metamórficas. 5.1. Analiza los riesgos B Actividad clase
El 8. Relacionar estructuras sedimentarias geológicos derivados de los
203

procesos internos: vulcanismo y
metamorfismo y ambientes sedimentarios. CMCT, sismicidad.
en la Tectónica CAA.
de placas. 6.1. Clasifica el metamorfismo
9. Explicar la diagénesis y sus fases. en función de los diferentes A Prueba escrita
Procesos CMCT, CAA, CCL. factores que lo condicionan.
sedimentarios.
Las facies 10. Clasificar las rocas sedimentarias 7.1. Ordena y clasifica las rocas
sedimentarias: aplicando sus distintos orígenes como metamórficas más frecuentes de
identificación e criterio. CMCT, CAA. la corteza terrestre, relacionando A Prueba escrita
interpretación. su textura con el tipo de
Clasificación y 11. Analizar los tipos de deformación metamorfismo experimentado.
génesis de las que experimentan las rocas,
principales estableciendo su relación con los 7.2. Enumera algunas utilidades B Actividad clase
rocas esfuerzos a que se ven sometidas. de las rocas metamórficas.
sedimentarias. CMCT, CAA.
12. Representar los elementos de un 8.1. Detalla y discrimina las
Aplicaciones pliegue y de una falla. CMCT, CAA. diferentes fases del proceso de A Prueba escrita
más frecuentes formación de una roca
de los distintos sedimentaria.
tipos de rocas.
9.1. Describe las fases de la A Prueba escrita
La deformación diagénesis.
en relación a la
Tectónica de 10.1. Ordena y clasifica las A Prueba escrita
placas. rocas sedimentarias más
Comportamient frecuentes de la corteza terrestre
o mecánico de según su origen.
las rocas. Tipos
de deformación: 11.1. Asocia los tipos de
pliegues y fallas. deformación tectónica con los
esfuerzos a los que se someten A Prueba escrita
las rocas y con las propiedades
de éstas.
11.2. Relaciona los tipos de
estructuras geológicas con la A Prueba escrita
tectónica de placas.
12.1. Distingue los elementos de
un pliegue o falla, A Prueba escrita
clasificándolos atendiendo a
diferentes criterios.
204

Bloque 9: Historia de la Tierra.
Estratigrafía: 1. Deducir a partir de mapas 1.1. Interpreta y realiza mapas B Actividad clase
concepto y topográficos y cortes geológicos de topográficos y cortes geológicos
una zona determinada, la existencia de sencillos.
objetivos.
estructuras geológicas y su relación
Principios con el relieve. CMCT, CAA. 2.1. Interpreta cortes geológicos
fundamentales.
y determina la antigüedad de sus
Definición de 2. Aplicar criterios cronológicos para B Actividad clase
la datación relativa de formaciones estratos, las discordancias y la
estrato.
geológicas y deformaciones historia geológica de la región.
localizadas en un corte geológico.
Dataciones relativas
CMCT, CAA. 3.1. Categoriza los principales
B
y absolutas: estudio fósiles guía, valorando su Actividad clase
de cortes 3. Interpretar el proceso de fosilización importancia para el
geológicos sencillos. y los cambios que se producen. establecimiento de la historia
CMCT, CAA.
Grandes divisiones geológica de la Tierra.
geológicas: La tabla
del tiempo
geológico.
Principales
acontecimientos
en la historia
geológica de la
Tierra. Orogenias.
Extinciones
masivas y sus
causas naturales.
Fosilización. Uso de

fósiles guía como
método para la
datación
cronológica.
El mapa topográfico
y el mapa
geológico. Estudio
de cortes
geológicos sencillos.
205

BLOQUES TEMÁTICOS
BLOQUES TEMÁTICOS
1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN
2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR
3. HISTOLOGÍA
4. LA BIODIVERSIDAD
5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPCIONES AL MEDIO
7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS
9. HISTORIA DE LA TIERRA
La distribución temporal de los bloques temáticos será la siguiente:
Primer trimestre: 1, 2 y 3
Segundo trimestre: 4, 5 y 6
Tercer trimestre: 7, 8 y 9
La secuenciación de los contenidos a lo largo del curso por cada bloque temático se
corresponderá con la siguiente:
BLOQUES SECUENCIACIÓN
(nº de horas)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra 20 horas
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos. 20 horas
Bloque 9. Historia de la Tierra.
12 horas
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. 20 horas
Bloque 2. La organización celular.
20 horas
Bloque 4. La biodiversidad.
12 horas
Bloque 3. Histología.
8 horas
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
22 horas
Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
22 horas
206

METODOLOGÍA
Esta materia pretende profundizar en la interiorización de los contenidos adquiridos por los
alumnos y alumnas en etapas anteriores y además incrementar el uso de la metodología
científica, básica para el desarrollo de nuestra sociedad. La mejor manera de conseguir estos
objetivos es mediante una metodología activa, participativa y motivadora en la que el alumnado
sea el principal motor del aprendizaje y el profesorado actúe como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo de las competencias.
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado y se estimulará el interés por los contenidos a
tratar, y para ello se recurrirá a noticias o textos científicos donde se hable del tema concreto,
documentales, películas, juegos de ordenador, búsqueda de información sobre palabras clave
relacionadas con el tema, que permitan poner en contexto a los alumnos y alumnas, ayuden a conocer
lo que saben y estimulen el interés por la materia.
Al comienzo de cada unidad se marcarán las ideas fundamentales de los contenidos que se tratarán, de
modo que sirvan de guía para establecer las actividades que permitan la consecución de los mismos. Estas
actividades serán lo más participativas y estimuladoras posible, consiguiendo que el propio alumnado sea
el responsable de su aprendizaje. Para ello se podrán establecer grupos de trabajo en los que se traten los
contenidos mediante la búsqueda de información en la web, relacionándolos con aspectos de la vida
cotidiana; igualmente se realizarán prácticas experimentales, donde se extraigan conclusiones que,
mediante la elaboración de informes en formato digital de uso general por el grupo clase deberán ser
expuestos en el aula, lo que permitirá la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse
correctamente en público. Además, esta forma de trabajo promoverá hábitos de colaboración y de trabajo
en equipo, tan importantes en el entorno social y laboral.
En estos informes y en el resto de actividades que se realicen en clase, el uso correcto del lenguaje
científico será una exigencia importante para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos
y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos,
elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información,
deducción de leyes y su formalización matemática. También se unificará el lenguaje científico como
medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las
comunicaciones científicas.
Se podrán realizar visitas a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, realización de
prácticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor,
ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales
bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía. El
objetivo de estas visitas será actuar como elementos
motivadores que incentivarían las inquietudes por el “I+D+i”, ta y en nuestro país.
El desarrollo de debates sobre temas relacionados con los contenidos y de máxima actualidad en nuestra
sociedad será muy importante para estimular la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, además de
para aprender a respetar las distintas formas de pensar de los demás.
207
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la evaluación de la asignatura se valorará el nivel de consecución de los estándares de
aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y sus competencias.
El proceso se realizará de la siguiente forma.
Se clasifican los estándares de aprendizaje, según su valoración o peso, en dos tipos: A y B, tal y como figura
en la tabla correspondiente a los contenidos, criterios de evaluación y competencias, estándares de
aprendizaje y su valoración e instrumentos utilizados para su valoración.
1. Estándares de aprendizaje tipo A. Se incluyen aquellos cuya suma equivale al 70% de la
calificación final de cada trimestre.
Instrumentos utilizados para su valoración:
Pruebas escritas. Incluyen unidades didácticas pertenecientes a bloques

temáticos muy relacionados o a bloques temáticos completos. Se realizarán al
menos tres pruebas escritas por trimestre.
2. Estándares de aprendizaje tipo B. Se incluyen aquellos cuya suma equivale al 15% de la
calificación final de cada trimestre.
Actividad en clase y en la casa. Incluye todas aquellas actividades realizadas
principalmente por el alumno en el aula y en su casa, las cuales quedarán
debidamente registradas en el cuaderno del profesor. Estas actividades
comprenderán:
preguntas e intervenciones en clase, actividades y trabajos de clase y a realizar en
la casa, trabajos monográficos de carácter voluntario.
Mediante todos estos instrumentos se cuantificará el 25% de la calificación final de cada
trimestre.
3. Criterios comunes de centro: 15 %
Al final de cada trimestre se realizará una prueba escrita para recuperar aquellos estándares de
aprendizaje tipo A que no se hayan superado en los exámenes escritos.
Al final de curso habrá una prueba escrita de recuperación final, que permitirá recuperar los
estándares no superados en cada uno de los trimestres.
La prueba extraordinaria de septiembre se ajustará al informe de evaluación individualizada del
alumno. El resultado de esta prueba se corresponderá con la calificación de la convocatoria
extraordinaria.
Se realizará alguno de los talleres de la Casa de la Ciencia de Sevilla (dependiendo de la oferta)
con los alumnos de 1º de bachillerato.
208
PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA
1º BACHILLERATO
1. OBJETIVOS GENERALES
La materia de Anatomía Aplicada, pretende alcanzar los siguientes objetivos:
1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología, cuyos
aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma
de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento
físico.
2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo‐motoras que, ejercidas de forma global,
convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión corporal, capaz de
relacionarse con su entorno.
3. Identificar y desarrollar las diferentes técnicas y recursos físicos y mentales que el
organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad física optimizada.
4. Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden
favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico.
5. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las
diversas actividades físicas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
6. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas
implicadas en las diferentes manifestaciones físicas o artísticas de base corporal, su
funcionamiento y su finalidad última en el desempeño del movimiento, profundizando en
los conocimientos anatómicos y fisiológicos.
7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente
aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico
y conduce a enfermad o lesión.
8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las estructuras
anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades físicas o artísticas,
con el fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento.
9. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,
biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a
textos e información dedicada a estas materias en el ámbito de las ciencias Biomédicas.
10. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
prácticos simples, de tipo anatomo‐funcional y relativos a la actividad física del mismo
sujeto o su entorno.
11. Ser capaz de auto gestionar una preparación física adecuada a cada actividad con el fin de
mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico.
12. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de la actividad física y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
13. Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan acceder a
las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la red o
en las publicaciones especializadas.
209
2. CONTENIDOS GENERALES
1. La organización tisular de los sistemas y aparatos humanos.
- El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes
del aparato locomotor.
- El tejido muscular, función diferenciada de los distintos tipos de musculatura.
- Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las
actividades deportivas.
2. Introducción al metabolismo.
- Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas, participación

enzimática y producción de ATP.
- Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e
intensidad, y las vías metabólicas prioritariamente empleadas.
3. Sistema cardio‐respiratorio.
- Sistema cardio‐vascular, su participación y adaptación al ejercicio físico de

diversas intensidades.
- Principios del acondicionamiento cardio‐vascular para la mejora del rendimiento
en actividades artísticas que requieren trabajo físico.
- Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables y
no saludables.
- Aparato respiratorio, su participación y adaptación al ejercicio físico.
- Movimientos respiratorios. Coordinación de la respiración con el movimiento
corporal.
- Respiración abdominal y respiración torácica. La relajación a través de la
respiración.
- Aparato de la fonación. Producción de distintos tipos de sonido mediante las
cuerdas vocales. Coordinación de la fonación con la respiración.
- Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el
sistema de fonación y del aparato respiratorio.
4. Sistema digestivo y nutrición.
- El sistema digestivo y su adaptación al ejercicio físico.
- Nutrientes energéticos y no energéticos; su función en el mantenimiento de la
salud.
- Hidratación. Cálculo del consumo de agua diario para mantener la salud en
diversas circunstancias.
- Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto físicamente
activo. Adecuación entre ingesta y gasto energético.
- Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y
obesidad. Búsqueda de los factores sociales actuales, que conducen a la aparición
de cada tipo de trastorno.
5. Sistema reproductor‐gonadal.
- Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el
210
mantenimiento de la salud músculo‐esquelética.
- Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrición.
- Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el
rendimiento físico.
6. Producción del movimiento.
- Diferenciación de las funciones de hueso, articulación y músculo en la producción
del movimiento. Planos y ejes del movimiento. Movimientos articulares propios
del cuello, tronco, hombro, muñeca, mano, cadera, rodilla y pie: amplitud
articular.
- Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicados
en los gestos motores propios de las actividades deportivas.
- Capacidades biológicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
- Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos de los
sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
- El músculo como órgano efector del movimiento. El tono muscular. Función
agonista, antagonista y sinergista muscular.
- Análisis práctico de los principios básicos del movimiento. Aspectos anatómicos y
fisiológicos.
- Fisiología y tipos de contracción muscular. Transmisión nerviosa aferente y
eferente.
- Entrenamiento de las cualidades físicas para la mejora de la calidad del
movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo‐elasticidad, fuerza y
coordinación. Principios fundamentales del entrenamiento.
- Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de
lesiones.
7. Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor.
- Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano.
La cinética y cinemática aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio
físico.
- Sistemas de estudio empleados en biomecánica. Aplicación a la mejora del
rendimiento, bienestar físico y compensación.
- Análisis de la postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de
salud o enfermedad: la repetición gestual y los errores posturales.
8. Acceso y uso de información.
- Análisis razonados y valoración de los resultados de investigaciones biomédicas

actuales relacionadas con. el campo de la anatomía, fisiología, nutrición y
biomecánica.
- Autonomía progresiva en la búsqueda de información. Uso de las tecnologías de
la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a
la materia.
3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
1. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organización tisular de los
distintos componentes del aparato locomotor.
2. Clasificar las distintas actividades físicas en función de los requerimientos cardio‐
211
vasculares, respiratorios y las diversas cualidades físicas (flexoelasticidad, fuerza y

coordinación).
3. Exponer razonadamente un hábito o comportamiento que mejore el desempeño físico o
deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patológicos derivados de su práctica
regular.
4. Explicar, con relación a cualquiera de las estructuras anatómicas que intervienen en las
diferentes actividades, la función que desempeña en el conjunto del cuerpo humano
como instrumento de expresión.
5. Explicar la relación entre nutrición adecuada y rendimiento físico adecuado, e identificar
las costumbres nutricionales que conducen a la malnutrición.
6. Relacionar las leyes de la mecánica newtoniana con los movimientos habituales humanos
y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de actividades físicas.
7. Analizar la calidad de los hábitos posturales generales y durante las actividades físicas, y
buscar alternativas para la mejora de los mismos.
8. Justificar documentalmente los beneficios físicos y mentales que proporcionala práctica
regular del ejercicio físico.
La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave:
 Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para entender y expresar, de
forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y
desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de debates,
exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una
terminología adecuada y organizar las ideas correctamente.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La materia
favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones,
asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al
contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran,
promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta
competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico
(resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio
biomecánico del movimiento…).
 Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar
completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del
alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos
biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma
competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado
destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la
diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su
vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la
presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos.
 Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el
pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación,
212
razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de

soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se considera
adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemáticas, permiten que
el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se puede proponer la
elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc.
que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer explícitos
los conocimientos que van asimilando.
 Competencia social y ciudadana. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos
que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos
y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y
permiten mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en
grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como el asertividad, el respeto y
la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante
actividades culturales o charlas de expertos.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La organización de los contenidos para este curso será la siguiente:
Durante la primera evaluación se impartirán un tema de introducción a la biología
molecular y celular, y los bloques de contenidos: 1º, 2º y 4º: Histología de los sistemas y aparatos
humanos, introducción al metabolismo y sistema digestivo y nutrición.
Durante la segunda evaluación los bloques 3º, 5º y 6º: sistema cardio‐respiratorio
aparato reproductor y sistema auditivo.
Durante la tercera evaluación se impartirán los bloques 7º y 8º: de contenidos
Producción del movimiento y Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor. El bloque
de acceso y uso de la información se trabajará a lo largo de las tres evaluaciones.
6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Organización básica del cuerpo humano
En esta unidad se estudia todo lo relacionado con los niveles de organización del ser
humano, partiendo del nivel celular hasta llegar al nivel sistémico, incidiendo en el principio
básico de estructura‐función. En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar el Objetivo 1
de la asignatura.
Contenidos
Los contenidos mínimos se indican con (*)
- Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
(*)
- El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes del
aparato locomotor.
- Funciones vitales. (*)
- Órganos y sistemas del cuerpo humano: localización y funciones básicas (*)
213
Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*)
- Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración
anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de
organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
- Diferenciar los distintos niveles de organización del cuerpo humano. (*)
- Describir la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. (*)
- Especificar las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más
relevantes. Localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funciones
que realizan. (*)
2. La máquina humana y su abastecimiento de energía.
En esta unidad se abordan conceptos complicados pero fundamentales como el
metabolismo celular y los intercambios energéticos entre el cuerpo y el exterior, relacionándolos
con los diferentes tipos de ejercicios físicos. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos
1 y 13 de la asignatura.
Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*)
- El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. (*)
- Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y
anaeróbico. (*)
- Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la
aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. (*)
- Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin
de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
- Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad. (*)
- Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. (*)
- Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física
como los mecanismos de recuperación. (*)
3. El sistema cardiopulmonar
Con esta unidad se aborda la función humana de nutrición, profundizando en la anatomía
y fisiología de los sistemas respiratorio y circulatorio. Se abordan también cuestiones
fundamentales como todo lo relativo a la fonación, la salud cardiovascular y las necesidades
cardiovasculares en las diferentes actividades físicas y escénicas. En esta unidad se trabaja para
alcanzar los objetivos 3, 5, 7. 10 y 12 de la asignatura.
- Aparato respiratorio: características, estructura y funciones, su participación y adaptación
al ejercicio físico. (*)
- Fisiología de la respiración. Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la
musculatura abdominal. (*)
- Coordinación de la respiración con el movimiento corporal.
- Aparato de la fonación. Estructura anatómica de la laringe. Producción de distintos tipos
de sonido mediante las cuerdas vocales. Mecanismo de producción del habla.
Coordinación de la fonación con la respiración. Disfonías funcionales por mal uso de la
214
voz. (*)
- Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de
fonación y del aparato respiratorio. Higiene vocal.
- Sistema cardio‐vascular, participación y adaptación al ejercicio físico, acondicionamiento
cardio‐vascular para la mejora del rendimiento físico. (*)
- Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables.
- Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades
corporales.
- Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres
saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones
motoras inherentes a las actividades físicas, corporales en la vida cotidiana.
- Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que
tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. (*)
- Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes. (*)
- Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física
asociada a actividades artísticas de diversa índole.
- Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones
entre las estructuras que lo integran. (*)
- Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar
relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades físicas.
4. Alimentación y nutrición.
En este tema se aborda el estudio del sistema digestivo, la relación entre alimentación y
nutrición y las necesidades nutricionales ante las distintas pautas de actividad física. Se aborda
también el problema de los malos hábitos alimenticios y los trastornos de conducta alimenticia.
En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 4, 9 y 13 de la asignatura.
- El sistema digestivo: características, estructura y funciones. (*)
- Fisiología del proceso digestivo y su adaptación al ejercicio físico. (*)
- Alimentación y nutrición. Hidratación.
- Pautas saludables de consumo en función de la actividad: cálculo del consumo de agua
diario para mantener la salud en diversas circunstancias.
- Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto físicamente activo,
adecuación entre ingesta y gasto energético. (*)
- Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia‐bulimia y
obesidad, búsqueda de los factores sociales actuales que conducen a su aparición.
- Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
- Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el
rendimiento de las actividades físicas o artísticas corporales.
- Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que
tienen sobre la salud.
- Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de
digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en
cada etapa. (*)
215
- Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los
alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada
uno de ellos. (*)
- Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una
dieta sana y equilibrada. (*)
- Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o
- Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y
argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. (*)
- Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal. (*)
- Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumentar los
efectos que tienen para la salud.
- Reconocer los factores sociales, que conducen a la aparición en los trastornos del
comportamiento nutricional.
5. Sistema reproductor‐gonadal.
En este tema se abordan las cuestiones básicas de la reproducción humana, tanto
masculina como femenina. Se estudian los distintos órganos que constituyen el sistema
reproductor, así como las distintas hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud.
En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 1, 5, 9 y 13 de la asignatura
- Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el
mantenimiento de la salud músculo‐esquelética.
- Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrición.
- Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento
físico.
6. Producción del movimiento
En esta unidad se aborda el movimiento humano desde una perspectiva psicomotriz,
siguiendo la pista anatómica y funcional de las señales nerviosas que median entre la percepción
y la ejecución de la respuesta motora en las distintas actividades artísticas y físicas. En esta unidad
se trabaja para alcanzar los objetivos 5, 6, 7, 8 y 9 de la asignatura.
- El movimiento humano: características.
- Génesis del movimiento. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. (*)
- Función de los sistemas receptores y el sistema nervioso en la acción motora. (*)
- Las acciones motoras. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del
movimiento humano.
- Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las actividades artísticas. (*)
- Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la
actividad deportiva, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación
con las capacidades coordinativas.
- Reconocer y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en
los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
(*)
216
- Identificar y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. (*)
- Detectar las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades
artísticas o deportivas y propone modificaciones para cambiar su componente expresivo‐
comunicativo.
- Argumentar la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones
motoras.
7. Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor
En esta unidad se profundiza en los órganos efectores implicados en la respuesta motora:
músculos y huesos. Se estudian a fondo el comportamiento de músculos, huesos y articulaciones
en las diferentes actividades físicas, así como los hábitos necesarios para evitar lesiones y
traumatismos. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 3, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 de la
asignatura.
- Sistemas óseo, muscular y articular: características, estructura y funciones (*)
- Función del hueso, articulación y músculo en la producción del movimiento. Adaptación
de sus respectivas estructuras a la función que cumplen. (*)
- Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos. (*)
- Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. (*)
- Postura corporal correcta e incorrecta. Hábitos saludables de higiene postural en la
práctica de las actividades físicas. Alteraciones posturales: Identificación y ejercicios de
compensación. (*)
- Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el
mantenimiento de la salud. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma: su
papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones, adecuación a cada tipo de
actividad física.
- Lesiones relacionadas la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de
prevención. (*)
- El movimiento humano análisis y tipología: cinética y cinemática, factores biomecánicos,
planos y ejes de movimiento. Aplicación a los gestos motrices de las actividades físicas. (*)
- Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la
fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas.
- Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de
trabajar de forma segura y evitar lesiones.
- Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas y
artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. (*)
- Interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento
del aparato locomotor y al movimiento.
- Identificar los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes
movimientos, utilizando la terminología adecuada. (*)
- Relacionar la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las
fuerzas que actúan en el mismo. (*)
- Relacionar diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la
participación muscular en los movimientos de las mismas.
- Clasificar los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del
espacio. (*)
- Argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos
estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes
actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
217
- Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y proponer
alternativas saludables. (*)
- Controlar su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos
propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.
- Identificar las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en
las actividades científicas justificando las causas principales de las mismas. (*)
- Analizar posturas y gestos motores de las actividades físicas, aplicando los principios de
ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El modelo constructivista de la enseñanza ‐ aprendizaje, será nuestro eje conductor
fundamentado en los siguientes criterios metodológicos:
1. Comenzaremos planteando a los alumnos ejercicios o problemas que deben resolver

utilizando sus propias ideas, dado que estas poseen una gran importancia en el proceso
de aprendizaje. Sabemos que no siempre la exposición de contenidos debidamente
estructurados e incluso adecuadamente expuestos conlleva al aprendizaje correcto de los
mismos. Somos conscientes que estas preconcepciones se originan mayoritariamente por
las experiencias cotidianas, el sentido común les lleva a generalizar estas ideas llegando a
formar parte de la estructura mental de alumno/a.
El hecho de que las ideas científicas sean en muchas ocasiones contrarias al sentido
común hace especialmente necesario en esta área el conocer cuáles son los esquemas
mentales de los alumnos /as para planificar el aprendizaje, teniendo en cuenta que estos
conocimientos han sido fruto una experiencia muy reiterada y no van a ser sustituidos por
las ideas científicas con facilidad.
2. La manera de abordar la sustitución de las preconcepciones por las ideas científicas, será
planteando situaciones problemáticas, donde el alumno expone sus ideas de manera
espontánea, a partir de ellas, se le proporcionan actividades para la investigación de un
hecho, o contraejemplo que posibilite poner en cuestión las ideas que sean fruto de
conclusiones precipitadas y sin argumentación. Presentando posteriormente las ideas
científicas para que las contrasten con sus ideas y favorecer, en lo posible, su evolución
hacia argumentaciones más fundamentadas.
3. Diseñar actividades diversas que permitan la aplicación de las tareas científicas a
contextos diferentes y, en la medida de lo posible, a contextos nuevos pero cotidianos,
intentando conseguir un aprendizaje significativo, en si mismo motivador, en el sentido
de que se trata de un aprendizaje funcional.
4. Para que los alumnos puedan ir asimilando, construyendo los nuevos contenidos,
haremos una progresión en la complejidad de los mismos dentro de cada unidad, con
diferentes grados de dificultad y exigencias, llegando a distintos niveles de
profundización.
5. La clase debe ser un lugar funcional y dinámico, confortable y estéticamente agradable, y
sentido como propio por el grupo. Las relaciones, que se establezcan en el aula deben ser
solidarias potenciando la participación y la comunicación, respetando a los demás y
aceptando las normas establecidas democráticamente.
6. Favorecer la revisión, por los propios alumnos /as de su aprendizaje: La evaluación debe
asumir esta función orientadora.
218
7. La clase estará organizada en ocasiones en pequeños grupos, existiendo diversas razones
que lo justifican, desde favorecer el nivel de participación y la creatividad necesaria en la
emisión de hipótesis y el diseño de experimentos, hasta hacer posible el papel
estimulante que tiene el aprendizaje entre iguales.
Tras la realización de cada actividad se produce una puesta en común antes de pasar a la
siguiente, lo que permite mantener la unidad de la clase, sin que se produzcan desfases
considerables.
Puede ocurrir que en ocasiones el trabajo en grupo no de el resultado esperado.
Debemos plantear si el trabajo del grupo no ha sido eficaz, o bien, si la secuenciación de
los contenidos no ha sido adecuada, debiendo entonces reformularlos.

CALIFICACIÓN
La evaluación será continua e integradora a través de la cual se pretende evaluar el
progreso de los alumnos en su aprendizaje, para ello se requiere tener en cuenta la evaluación
inicial al inicio de cada unidad, con ella se averigua el nivel de partida de los conocimientos de los
alumnos/as. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación formativa a lo largo de todo el
proceso, para identificar los avances y dificultades que se van produciendo en el aprendizaje, no
existirá una temporización concreta, aunque habrán momentos especialmente adecuados para la
recogida de información.
Por último, la evaluación sumativa se realizará al final del proceso, ya sea de una unidad o
de todo el curso, con el fin de conocer lo que se ha aprendido y el grado en el que se ha
conseguido.
La autoevaluación y coevaluación del alumno supone una importante recogida de datos
respeto a la valoración que es capaz de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza. Por todo
ello, se intentará que sea sistemática, es decir, con criterios definidos y medibles y que el alumno
conozca de antemano.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
1. Mediante pruebas escritas, bien por separado cada unidad didáctica, o bien varias
relacionadas con el mismo bloque de contenidos, Incluirán pruebas referentes a
comunicación y aplicación de conceptos adquiridos, interpretación de datos, resolución
de cuestiones, etc. y serán semejantes a las actividades desarrolladas durante el
aprendizaje.
2. Seguimiento del cuaderno del alumno /a insistiendo en el grado de resolución de las
tareas, planificación del trabajo personal, expresión escrita, limpieza, etc. se revisará una
vez por evaluación como mínimo.
3. Valorar el trabajo diario, basado en la observación y en el control de las actividades que
realicen en clase ya sean individuales o en grupos y supervisando el trabajo en casa
recogido en el cuaderno.
4. Se realizarán dos o tres pruebas escritas por trimestre. En cada una de ellas entra toda la
materia anterior. En la última prueba del trimestre entra toda la materia impartida
durante el mismo. Ésta será, por tanto, la prueba de más valor.
5. Se ha distribuido a los alumnos de Anatomía Aplicada en pequeños grupos que
219
elaboraran una presentación de cada tema utilizando los TIC tanto del Centro como los
personales. Cada grupo desarrollará todos los temas en presentaciones y se preparará
para su exposición.
6. La nota final del trimestre corresponderá en un 70 % a las pruebas escritas , el 15 % a los
trabajos individuales y en grupo, presentaciones de noticias científicas, orden y limpieza
del cuaderno, realización de actividades en clase y en casa, participación en clase, actitud
de respeto hacia los demás e interés por la materia y el 15% restante a los criterios de
evaluación de centro.
Los criterios de evaluación del departamento son los siguientes:
Actividades en clase y en
casa, ejercicios, lecturas,
trabajo en equipo
EVALUACION DE
CRITERIOS DE
CENTRO
70% 15% 15%
7. Si no se aprueba el trimestre se podrá realizar una prueba de recuperación. La nota
obtenida en la misma se tendrá en cuenta para la nota final del trimestre.
8. Si al final del curso la nota de las tres evaluaciones resulta aprobada o alguna suspensa
pero la media es de 5 o más, la calificación final será Aprobado. Si no es así, a criterio del
profesorado se podrá realizar una recuperación extraordinaria de las partes no superadas.
9. Si se suspende en Junio se realizará una prueba de toda la materia en Septiembre.
220
PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
1. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza‐aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación
superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa (LOMCE).
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el
Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente
se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española, así como por los derechos
ciudadana. (CSC)
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de Competencia social y
ciudadana. (CSC)
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Competencia de sentido de
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
iniciativa y espíritu
familiares y sociales. emprendedor. (SIEP)
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
ciudadana. (CSC)
discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
a aprender. (CAA)
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. ciudadana. (CSC)
Competencia en
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
comunicación lingüística.
castellana.
(CCL)
Competencia en
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
(CCL)
221
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo Competencia social y
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales ciudadana. (CSC)
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el Conciencia y expresiones
desarrollo y mejora de su entorno social. culturales. (CEC)
competencias básicas en
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos ciencia y tecnología. (CMCT)
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Conciencia y expresiones
modalidad elegida. culturales. (CEC)
a aprender. (CAA)
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales Competencia matemática y
de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar competencias básicas en
de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el ciencia y tecnología. (CMCT)
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la Competencia para aprender
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. a aprender. (CAA)
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, Competencia de sentido de
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo iniciativa y espíritu
y sentido crítico. emprendedor. (SIEP)
Competencia en
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
(CCL)
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
culturales. (CEC)
m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo Competencia social y
personal y social. ciudadana. (CSC)
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la Competencia social y
seguridad vial. ciudadana. (CSC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos
por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades Competencia en
de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. comunicación lingüística.
(CCL)
culturales. (CEC)
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos
específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y Conciencia y expresiones
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura culturales. (CEC)
española y universal.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación, podemos a ver los objetivos de la materia de Biología para la etapa de
Bachillerato y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:
222

Objetivos de la materia de Biología 2.º curso
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
‐UD 5
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
‐UD 16
existentes a lo largo de la historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de ‐UD 4
textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le
pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el ‐UD 5
conocimiento científico personal. ‐UD 14
‐UD 1 ‐UD 10
‐UD 2 ‐UD 11
‐UD 3 ‐UD 12
‐UD 4 ‐UD 13
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada
‐UD 5 ‐UD 14
exposición o ejercicio que realice el alumno o alumna.
‐UD 6 ‐UD 16
‐UD 7 ‐UD 17
‐UD 8 ‐UD 18
‐UD 9
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término ‐UD 13
científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos. ‐UD 14
‐UD 1 ‐UD 11
‐UD 2 ‐UD 12
‐UD 3 ‐UD 13
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, ‐UD 4 ‐UD 14
necesaria, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la ‐UD 5 ‐UD 15
elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura. ‐UD 6 ‐UD 16
‐UD 7 ‐UD 17
‐UD 8 ‐UD 18
‐UD 9
‐UD 2 ‐UD 12
‐UD 4 ‐UD 13
‐UD 5 ‐UD 14
‐UD 6 ‐UD 15
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
‐UD 9 ‐UD 16
habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
‐UD 10 ‐UD
17
‐UD 11 ‐UD
18
‐UD 6 ‐UD 15
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los ‐UD 12 ‐UD
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la 16
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto ‐UD 13 ‐UD
hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de la propia 17
asignatura. ‐UD 14 ‐UD
18
223
‐UD 1 ‐UD 9
‐UD 2 ‐UD 11
‐UD 3 ‐UD 12
8. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
‐UD 4 ‐UD 13
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe
en un trabajo con exposición y debate en clase.
‐UD 5 ‐UD 14
‐UD 6 ‐UD 16
‐UD 7 ‐UD 17
‐UD 8 ‐UD 18
9. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura
andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura ‐UD 1
española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas ‐UD 14
andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
 Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida.
 Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
 Bloque 3: Genética y evolución.
 Bloque 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
 Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias
acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1: La base molecular y
Evidencias en las unidades didácticas
fisicoquímica de la vida.
1.1. Los componentes químicos de la UD 1
célula. Las biomoléculas. Características y clasificación. Págs. 14‐15.
El agua. Págs. 16‐18.
Las sales minerales. Pág. 19.
1.2. Bioelementos: tipos, ejemplos, UD 1
propiedades y funciones. Los bioelementos. Págs. 12‐13.
1.3. Los enlaces químicos y su importancia UD 1
en biología. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Págs. 10‐11.
UD 1
1.4. Las moléculas e iones inorgánicos:
El agua. Págs. 16‐18.
agua y sales minerales.
Las sales minerales. Pág. 19.
UD 1
1.5. Fisicoquímica de las dispersiones El medio celular. Págs. 20‐21.
acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. UD 6
El transporte a través de la membrana plasmática (en El transporte activo). Pág. 110.
224
Bloque 1: La base molecular y

fisicoquímica de la vida.
UD 1
Las biomoléculas. Características y clasificación. Págs. 14‐15.
UD 6
La membrana plasmática (en Composición química de la membrana). Pág. 106.
UD 7
Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas. Pags. 130‐131.
1.6. Las moléculas orgánicas.
El sistema de endomembranas: el retículo endoplasmático (en Las funciones del REL y
RER). Págs. 132‐133.
UD 8
El núcleo celular. Págs. 144‐149.
Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias (en La composición química de
las mitocondrias). Págs. 150‐151.
UD 2
Los glúcidos: características generales y clasificación. Pág. 26.
Las osas o monosacáridos. Págs. 27‐33.
Los ósidos. Págs. 34‐39.
1.7. Glúcidos.
UD 10
Los procesos catabólicos. Generalidades (La glucosa: el principal combustible). Págs.
178‐179.
La glucólisis. Págs. 180‐181.
UD 3
Características generales de los lípidos. Pág. 44.
Los ácidos grasos. Pág. 45.
1.8. Lípidos.
Lípidos con funciones de reserva energética y protectora. Págs. 46‐47.
Los lípidos estructurales de las membranas. Págs. 48‐51.
Los lípidos con otras funciones. Págs. 52‐53.
UD 4
Los aminoácidos. Págs. 58‐60.
El enlace peptídico. Pág. 61.
1.9. Prótidos.
La estructura de las proteínas. Págs. 62‐63.
Propiedades y funciones de las proteínas. Págs. 64‐66.
La clasificación de las proteínas. Págs. 67‐69.
UD 5
Los nucleótidos. Págs. 84‐85.
1.10. Ácidos nucleicos.
El ADN. Págs. 86‐89.
El ARN. Págs. 90‐91.
Otros nucleótidos de interés biológico. Págs. 92‐93.
UD 4
Los enzimas y su mecanismo de acción. Págs. 70‐73.
La cinética enzimática. Págs. 74‐75.
La regulación de la acción enzimática. Págs. 76‐77.
1.11. Enzimas o catalizadores biológicos: UD 7
concepto y función. El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos (en Los lisosomas). Pág. 136.
El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos (en Los peroxisomas). Pág.
137.
UD 10
El metabolismo. Generalidades (en Los enzimas y las rutas metabólicas). Pág. 173.
UD 4
1.12. Vitaminas: concepto. Clasificación.
Las vitaminas. Págs. 78‐79.
1.13. La dieta mediterránea y su relación
UD 1
con el aporte equilibrado de los
Adenda: La dieta mediterránea en Andalucía. Págs. 4‐6.
bioelementos y las biomoléculas.

225
Bloque 2: La célula viva.

Morfología, estructura y Evidencias en las unidades didácticas
fisiología celular.
2.1. La célula: unidad de estructura y UD 6
función. La teoría celular. Pág. 102.
UD 6
2.2. La influencia del progreso técnico en los Para investigar: el microscopio óptico. Pág. 120.
procesos de investigación. Para investigar: el microscopio electrónico. Pág. 122.
Para investigar: otros métodos de estudio de la célula. Pág. 123.
UD 6
2.3. Del microscopio óptico al microscopio
Para investigar: el microscopio óptico. Pág. 120.
electrónico.
Para investigar: el microscopio electrónico. Pág. 122.
UD 6
2.4. Morfología celular.
Los modelos de organización celular. Págs. 103‐105.
UD 7
El hialoplasma y el citoesqueleto. Págs. 126‐127.
Las estructuras formadas por microtúbulos. Págs. 128‐129.
Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas. Págs. 130‐131.
El sistema de endomembranas: el retículo endoplasmático. Págs. 132‐133.
2.5. Estructura y función de los orgánulos
El sistema de endomembranas: el aparato de Golgi. Págs. 134‐135.
celulares.
El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos. Págs. 136‐139.
UD 8
Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias. Págs. 150‐151.
Orgánulos membranosos energéticos: los plastos. Págs. 152‐153.
2.6. Modelos de organización en procariotas UD 6
y eucariotas. Los modelos de organización celular. Págs. 103‐105.
UD 6
2.7. Células animales y vegetales.
Los modelos de organización celular (en En detalle: estructura de una célula eucariota
animal y de una vegetal). Pág. 105.
UD 6
Los modelos de organización celular. Págs. 103‐105.
La membrana plasmática. Págs. 106‐109.
Otras envolturas y cubiertas celulares. Págs. 116‐117.
UD 7
El hialoplasma y el citoesqueleto. Págs. 126‐127.
2.8. La célula como un sistema complejo Las estructuras formadas por microtúbulos. Págs. 128‐129.
integrado: estudio de las funciones celulares Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas. Págs. 130‐131.
y de las estructuras donde se desarrollan. El sistema de endomembranas: el retículo endoplasmático. Págs. 132‐133.
El sistema de endomembranas: el aparato de Golgi. Págs. 134‐135.
El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos. Págs. 136‐139.
UD 8
Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias. Págs. 150‐151.
Orgánulos membranosos energéticos: los plastos. Págs. 152‐153.
UD 9
2.9. El ciclo celular. El ciclo celular. Págs. 158‐161.
El control del ciclo celular y la apoptosis. Pág. 167.
2.10. La división celular. La mitosis en UD 9
células animales y vegetales. El ciclo celular (en La división celular: la mitosis). Págs. 160‐161.
UD 9
2.11. La meiosis.
La meiosis. Págs. 162‐165.
2.12. Su necesidad biológica en la UD 9
reproducción sexual. Los significados biológicos de la mitosis y de la meiosis. Pág. 166.
UD 9
2.13. Importancia en la evolución de los
La meiosis (en Los ciclos biológicos y la meiosis). Pág. 165.
seres vivos.
Los significados biológicos de la mitosis y de la meiosis. Pág. 166.
226

UD 6
La membrana plasmática. Págs .106‐109.
El transporte a través de la membrana plasmática. Págs. 110‐113.
Diferenciaciones de la membrana. Uniones. Págs. 114‐115.
2.14. Las membranas y su función en los
Otras envolturas y cubiertas celulares. Págs. 116‐117.
intercambios celulares.
UD 8
El núcleo celular (en La membrana nuclear o envoltura nuclear). Pág. 145.
Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias (en Ultraestructura de las
mitocondrias). Págs. 150‐151.
UD 6
La membrana plasmática. Págs. 106‐109.
2.15. Permeabilidad selectiva.
UD 8
El núcleo celular (en La estructura y la permeabilidad de la membrana). Pág. 145.
UD 6
2.16. Los procesos de endocitosis y
El transporte a través de la membrana plasmática (en La endocitosis). Pág. 112.
exocitosis.
El transporte a través de la membrana plasmática (en La exocitosis). Pág. 113.
UD 10
2.17. Introducción al metabolismo: El metabolismo. Generalidades. Págs. 172‐175.
catabolismo. Los procesos catabólicos. Generalidades. Págs. 178‐179.
El ciclo de Krebs y otras rutas metabólicas. Págs. 190‐191.
2.18. Introducción al metabolismo: UD 11
anabolismo. El anabolismo. Págs. 196‐197.
UD 10
El metabolismo. Generalidades (en La energía en el metabolismo).
2.19. Reacciones metabólicas: aspectos Págs. 172‐173.
energéticos y de regulación. Los intermediarios transportadores. Págs. 176‐177.
UD 11
El anabolismo. Págs. 196‐197.
UD 10
2.20. La respiración celular, su significado
La respiración celular. Págs. 182‐185.
biológico.
Resumen del balance de la respiración celular. Págs. 186‐187.
UD 10
2.21. Diferencias entre las vías aeróbica y
Los procesos catabólicos. Generalidades (en Las células y los aceptores de electrones).
anaeróbica.
Pág. 178.
2.22. Orgánulos celulares implicados en el UD 8
proceso respiratorio. Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias. Págs. 150‐151.
UD 10
2.23. Las fermentaciones y sus aplicaciones.
Las fermentaciones. Págs. 188‐189.
2.24. La fotosíntesis: localización celular en UD 8
procariotas y eucariotas. Orgánulos membranosos energéticos: los plastos. Págs. 152‐153.
UD 11
Introducción a la fotosíntesis. Págs. 198‐199.
2.25. Etapas del proceso fotosintético.
La fase luminosa de la fotosíntesis. Págs. 200‐205.
Balance global. Su importancia biológica.
La fase oscura de la fotosíntesis. Págs. 206‐207.
Los factores que influyen en la fotosíntesis. Págs. 208‐209.
UD 11
2.26. La quimiosíntesis.
La quimiosíntesis. Págs. 210‐211.
2.27. El estado de desarrollo de los estudios
sobre células madre en Andalucía y sus UD 16
posibles aplicaciones en el campo de la Adenda: Las células madre. Pág. 13.
división y diferenciación célular.
Bloque 3: Genética y
evolución.
3.1. La genética molecular o química de la UD 13
herencia. Introducción. Pág. 232.
3.2. Identificación del ADN como portador UD 13
de la información genética. El ADN contiene el mensaje genético. Págs. 234‐236.
UD 13
3.3. Concepto de gen.
El ADN contiene el mensaje genético (en La estructura de los genes). Pág. 234.
3.4. Replicación del ADN. Etapas de la UD 13
replicación. La replicación del ADN. Págs. 237‐240.
227

UD 13
3.5. Diferencias entre el proceso replicativo
La replicación del ADN (en La replicación en procariotas). Págs. 238‐239.
entre eucariotas y procariotas.
La replicación del ADN (en La replicación en eucariotas). Pág. 240.
UD 13
El ADN contiene el mensaje genético (en El flujo de la información genética). Pág. 236.
3.6. El ARN. Tipos y funciones.
La transcripción (en La maduración del ARNm). Pág. 241.
La traducción (en El ARN transferente). Pág. 245.
UD 13
3.7. La expresión de los genes.
La regulación de la expresión génica. Págs. 250‐251.
UD 13
3.8. Transcripción y traducción genéticas
La transcripción. Págs. 241‐243.
en procariotas y eucariotas.
La traducción. Págs. 245‐249.
3.9. El código genético en la información UD 13
genética. El código genético. Pág. 244.
UD 14
3.10. Las mutaciones. Tipos. Las mutaciones y su clasificación. Pág. 256.
Las mutaciones según la magnitud. Págs. 257‐258.
UD 14
3.11. Los agentes mutagénicos.
Los agentes mutagénicos. Pág. 259.
UD 14
3.12. Mutaciones y cáncer.
Las mutaciones y el cáncer. Pág. 261.
3.13. Implicaciones de las mutaciones
UD 14
en la evolución y aparición de nuevas
El darwinismo y el neodarwinismo. Págs. 262‐263.
especies.
UD 16
Qué es la biotecnología (en La ingeniería genética). Pág. 304.
3.14. La ingeniería genética. Principales
Obtención de fragmentos de ADN. Págs. 306‐308.
líneas actuales de investigación.
La secuenciación del ADN. Pág. 309.
La transferencia nuclear: la clonación. Pág. 311.
UD 16
3.15. Organismos modificados La biotecnología en la agricultura y la ganadería. Pág. 314.
genéticamente. Aplicaciones de la biotecnología en medicina. Págs. 315‐316.
Aplicaciones de la biotecnología en el medio ambiente. Pág. 317.
3.16. Proyecto genoma: repercusiones
UD 16
sociales y valoraciones éticas de la
El proyecto Genoma Humano. Pág. 310.
manipulación genética y de las nuevas
Aspectos éticos y sociales de la biotecnología. Págs. 318‐319.
terapias génicas.
UD 12
Conceptos generales de genética mendeliana. Pág. 216.
3.17. Genética mendeliana. Los trabajos de Mendel. Pág. 217.
Las leyes de Mendel. Págs. 218‐219.
Las variaciones de la herencia mendeliana. Págs. 221‐223.
UD 12
3.18. Teoría cromosómica de la herencia.
La teoría cromosómica de la herencia. Pág. 220.
UD 12
3.19. Determinismo del sexo y herencia
La genética del sexo. Págs. 224‐225.
ligada al sexo e influida por el sexo.
Enfermedades ligadas a la herencia del cromosoma X. Págs. 226‐227.
UD 14
3.20. Evidencias del proceso evolutivo.
Las evidencias de la evolución. Págs. 269‐271.
3.21. Darwinismo y neodarwinismo: la UD 14
teoría sintética de la evolución. El darwinismo y el neodarwinismo (en La teoría sintética de la evolución). Pág. 263.
UD 14
3.22. La selección natural. Principios. El darwinismo y el neodarwinismo (en Selección natural según Darwin). Pág. 262.
La genética de poblaciones (en La selección natural). Pág. 267.
UD 14
Las mutaciones y su clasificación (en Concepto de mutación). Pág. 256.
3.23. Mutación, recombinación y
Los mecanismos de reparación del ADN. Pág. 260.
adaptación.
El darwinismo y el neodarwinismo (en Mutaciones y evolución). Pág. 262.
La genética de poblaciones (en La selección natural). Pág. 267.
UD 14
3.24. Evolución y biodiversidad. El darwinismo y el neodarwinismo. Págs. 262‐263.
La genética de poblaciones. Págs. 264‐267.
228

UD 14
3.25. La biodiversidad en Andalucía. Adenda: La biotecnología y la recuperación de especies en peligro. Págs. 8‐9.
Adenda: Proyectos de conservación de la biodiversidad andaluza. Págs. 10‐12.
Bloque 4: El mundo de los
microorganismos y sus Evidencias en las unidades didácticas
aplicaciones. Biotecnología.
4.1. Microbiología. Concepto de UD 15
microorganismo. Introducción. Pág. 274.
4.2. Microorganismos con organización UD 15
celular: bacterias, protozoos, algas Los microorganismos del reino moneras. Págs. 280‐283.
microscópicas y hongos Los microorganismos del reino protoctista. Págs. 284‐285.
microscópicos. Los microorganismos del reino hongos. Págs. 286‐287.
4.3. Microorganismos sin organización UD 15

celular: virus. Los virus. Págs. 276‐278.
4.4. Otras formas acelulares: partículas UD 15

infectivas subvirales. Otras formas acelulares. Pág. 279.
4.5. Métodos de estudio de los
UD 15
microorganismos. Esterilización y
Para investigar: los métodos de estudio de los microorganismos. Págs. 298‐301.
pasteurización.
4.6. Los microorganismos en los ciclos UD 15
geoquímicos. Los microorganismos y los ciclos biogeoquímicos. Págs. 288‐289.
4.7. Los microorganismos como agentes UD 15
productores de enfermedades. Los microorganismos y las enfermedades. Págs. 290‐295.
UD 16
4.8. La biotecnología.
Qué es la biotecnología. Págs. 304‐305.
4.9. Utilización de los microorganismos en

UD 16
los procesos industriales: productos
Aplicaciones de la biotecnología en la industria. Págs. 312‐313.
elaborados por biotecnología.
4.10. Estado de desarrollo de biotecnología UD 16

en Andalucía. Adenda: La biotecnología en Andalucía. Pág. 14.
Bloque 5: La autodefensa de
los organismos. La
inmunología y sus
aplicaciones.
UD 18
5.1. El concepto actual de inmunidad.
La inmunidad. Pág. 346.
UD 17
5.2. El sistema inmunitario. Los mecanismos defensivos del organismo (en El sistema inmunitario). Pág. 325.
La composición del sistema inmunitario. Págs. 327‐330.
UD 17
Los mecanismos defensivos del organismo (en La respuesta inmunitaria innata). Pág.
5.3. Las defensas internas inespecíficas.
325.
La respuesta inmunitaria inespecífica. Págs. 336‐337.
UD 17
5.4. La inmunidad específica.
Los mecanismos defensivos del organismo (en La respuesta inmunitaria adaptativa).
Características. Tipos: celular y
Págs. 325‐326.
humoral. Células responsables.
La respuesta inmunitaria específica. Págs. 338‐341.
5.5. Mecanismo de acción de la respuesta UD 17
inmunitaria. Los mecanismos defensivos del organismo (en El sistema inmunitario). Págs. 325‐326.
UD 17
5.6. La memoria inmunológica. Los mecanismos defensivos del organismo (en La respuesta inmunitaria adaptativa).
Pág. 325.
UD 17
5.7. Antígenos.
Los antígenos. Pág. 331.
229

5.8. Anticuerpos. Estructura de los
UD 17
anticuerpos. Formas de acción. Su
Los anticuerpos. Págs. 332‐335.
función en la respuesta inmune.
5.9. Inmunidad natural y artificial o UD 18
adquirida. La inmunidad. Pág. 346.
5.10. Sueros y vacunas. Su importancia en UD 18

la lucha contra las enfermedades La inmunidad adaptativa activa (en Las vacunas). Págs. 347‐348.
infecciosas. La inmunidad adaptativa pasiva (en Los sueros). Pág. 349.
5.11. Disfunciones y deficiencias del UD 18

sistema inmunitario. Las inmunopatologías. Págs. 350‐353.
UD 18
5.12. Alergias e inmunodeficiencias. Las inmunopatologías (en Las inmunodeficiencias). Pág. 351.
Las inmunopatologías (en La hipersensibilidad). Págs. 352‐353.
5.13. El sida y sus efectos en el sistema UD 18
inmunitario. Las inmunopatologías (en El sida). Págs. 351‐352.
UD 18
5.14. Sistema inmunitario y cáncer.
El cáncer y el sistema inmunitario. Págs. 356‐357.
5.15. Anticuerpos monoclonales e UD 17

ingeniería genética. Los anticuerpos (en Los anticuerpos monoclonales). Pág. 334.
5.16. El trasplante de órganos y los UD 18

problemas de rechazo. Los trasplantes y el sistema inmunitario. Págs. 354‐355.
5.17. Reflexión ética sobre la donación de UD 18

órganos. Los trasplantes y el sistema inmunitario (en La donación). Pág. 355.
5.18. La situación actual de las donaciones y UD 18
el trasplante de órganos en Andalucía Adenda: Las células madre. Pág. 13. Búsqueda por Internet de La situación actual de las
respecto a la media nacional e donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e
internacional. internacional.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 4
sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las
competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes unidades didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 1 Los componentes químicos de la célula Primer trimestre

UD 2 Los glúcidos Primer trimestre
UD 3 Los lípidos Primer trimestre
UD 4 Las proteínas y la acción enzimática Primer trimestre
UD 5 Los nucleótidos y los ácidos nucleicos Primer trimestre
UD 6 La célula y las envolturas celulares Primer trimestre
UD 7 Los orgánulos celulares (I) Segundo trimestre
UD 8 Los orgánulos celulares (II) Segundo trimestre
230
UD 9 El ciclo celular Segundo trimestre

UD 10 El metabolismo (I). El catabolismo Segundo trimestre
UD 11 El metabolismo (II). El anabolismo Segundo trimestre
UD 12 La genética mendeliana Segundo trimestre
UD 13 La base molecular de la herencia Tercer trimestre
UD 14 Genética y evolución Tercer trimestre
Las formas acelulares y los
UD 15 Tercer trimestre
microorganismos
UD 16 La biotecnología Tercer trimestre
UD 17 El sistema inmunitario Tercer trimestre
UD 18 Las alteraciones del sistema inmunitario Tercer trimestre

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son
uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente
específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se
pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso,
desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias
para lograrlas.

clave a las que
Competencias
contribuye
CRITERIOS DE REFERENCIAS EN LAS QUE SE

ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN PROPONEN ACTIVIDADES Y
APRENDIZAJE
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
231
clave a las que

Competencias
contribuye
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UD 1
Actividades. Pág. 11.
Proyecto de trabajo. Pág. 12.
Autoevalúate con un test. Pág. 22. Actividades
1 y 2.
Actividades evaluativas. Pág. 23.
Actividades 1, 2, 4, 6‐8 y 11.

UD 2
EA.1.1.1. Describe técnicas Actividades. Pág. 33.
instrumentales y métodos Actividades. Pág. 34.
físicos y químicos que Autoevalúate con un test. Pág. 40. Actividades
permiten el aislamiento de 1‐3.
las diferentes moléculas y su Actividades evaluativas. Pág. 41. Actividades
contribución al gran avance 1 y 2.
de la experimentación
CE.1.1. Determinar las
biológica. UD 3
características
EA.1.1.2. Clasifica los tipos CMCT Actividad 3. Pág. 51.
fisicoquímicas de los
de bioelementos CAA Autoevalúate con un test. Pág. 54. Actividad 4.
bioelementos que les
relacionando cada uno de CD Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividad 7.
hacen indispensables
ellos con su proporción y
para la vida.
función biológica. UD 4
EA.1.1.3. Discrimina los Actividad 1. Pág. 63.
enlaces químicos que Proyecto de trabajo. Pág. 63.
permiten la formación de Actividades evaluativas. Pág. 81. Actividad 5.
moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en los UD 5
seres vivos. Para investigar: cómo separar proteínas (I).
Pág. 97. Actividad 1.
Actividades evaluativas. Pág. 95. Actividad 5.

UD 6
Lectura y puesta en común de «La
criofractura para el estudio de la membrana
plasmática». Pág. 123.

UD 7
EA.1.2.1. Relaciona la
estructura química del agua
con sus funciones biológicas.
EA.1.2.2. Distingue los tipos UD 1
CE.1.2. Argumentar las
de sales minerales, Actividades. Pág. 17.
razones por las cuales
relacionando composición CMCT Actividades. Pág. 19.
el agua y las sales
con función. CCL Autoevalúate con un test. Pág. 22. Actividades
minerales son
EA.1.2.3. Contrasta los CD 4 y 5.
fundamentales en los
procesos de difusión, Actividades evaluativas. Pág. 23. Actividades
procesos biológicos.
ósmosis y diálisis, 3, 5, 9 y 10.
interpretando su relación
con la concentración salina
de las células.
232
clave a las que

Competencias
contribuye
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UD 1
3 y 5.

UD 2
Lectura y puesta en común de «En detalle:
clasificación de los glúcidos». Pág. 26.
Actividad 7. Pág. 33.
4‐6.
EA.1.3.1. Reconoce y clasifica
Actividades evaluativas. Pág. 41. Actividades
los diferentes tipos de
5, 7 y 8.
biomoléculas orgánicas,

relacionando su composición
UD 3
química con su estructura y
CE.1.3. Reconocer los Actividades. Pág. 44.
su función.
diferentes tipos de Actividades. Pág. 51.
EA.1.3.2. Diseña y realiza
macromoléculas que Actividades 1, 2 y 4.
experiencias identificando CMCT
constituyen la materia Proyecto de trabajo. Pág. 51.
en muestras biológicas la CAA
viva y relacionarlas Elabora tu propio resumen. Pág. 54.
presencia de distintas CD
con sus respectivas Autoevalúate con un test. Pág. 54. Actividades
moléculas orgánicas.
funciones biológicas 1 y 2.
EA.1.3.3. Contrasta los
en la célula. Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividad 4 y
procesos de diálisis,
6.
centrifugación y

electroforesis interpretando
UD 4
su relación con las
biomoléculas orgánicas.
Autoevalúate con un test. Pág. 80. Actividad 5.
1 y 10.

UD 5
1‐3.
6 y 7
Para investigar: cómo identificar azúcares
reductores. Pág. 96. Actividades 1‐5.
233
clave a las que

Competencias
contribuye
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Para investigar: cómo separar proteínas (II).

Pág. 98.
Actividades 1 y 2.
Para investigar: cómo ordenar moléculas de
ADN. Pág. 99.

UD 6
Lectura y puesta en común de «Estructura de
la membrana según el modelo del mosaico
fluido». Pág. 107.
Actividades 1 y 3. Pág. 109.
2 y 3.

UD 7
Autoevalúate con un test. Pág. 140. Actividad
7.

3, 4, 6 y 7.

UD 8
Autoevalúate con un test. Pág. 154.
Actividades 1 y 2.
1 y 7.

UD 10
Lectura y puesta en común de «Las
reacciones de la glucosa». Pág. 180.
5.
1, 2, 6, 9 y 10.
234
clave a las que

Competencias
contribuye
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UD 2
Actividades 6‐8. Pág. 33.
6 y 7.

UD 3
EA.1.4.1. Identifica los Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividades
monómeros y distingue los CE.1.4. Identificar los 1‐3, 5 y 8.
enlaces químicos que tipos de monómeros
CMCT
permiten la síntesis de las que forman las UD 4
CAA
macromoléculas: enlaces O‐ macromoléculas Actividades. Pág. 59.
CD
glucosídico, enlace éster, biológicas y los Actividades. Pág. 61.
enlace peptídico, O‐ enlaces que les unen. Autoevalúate con un test. Pág. 80. Actividades
nucleósido. 1‐4.
2 y 3.

UD 5
4 y 5.
UD 2
2, 5, 7 y 8.

UD 3
CE.1.5. Determinar la Actividades 2 y 4. Pág. 51.
composición química Actividades. Pág. 53.
EA.1.5.1. Describe la y describir la función, Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividad 4.
CMCT
composición y función de las localización y
CAA
principales biomoléculas ejemplos de las UD 4
CD
orgánicas. principales Actividades. Pág. 59
biomoléculas Actividades. Pág. 65.
orgánicas. Actividades. Pág. 66.

UD 5
2, 4 y 8.
235
clave a las que

Competencias
contribuye
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
UD 4
EA.1.6.1. Contrasta el papel
CE.1.6. Comprender la Autoevalúate con un test. Pág. 80. Actividad 6.
fundamental de los enzimas
función CMCT Actividades evaluativas. Pág. 81. Actividades
como biocatalizadores,
biocatalizadora de los CAA 4‐9 y 11.
relacionando sus
enzimas valorando su CD
propiedades con su función
importancia biológica. UD 7
catalítica.
5.
EA.1.7.1. Identifica los tipos CE.1.7. Señalar la

de vitaminas asociando su importancia de las UD 4
CMCT
imprescindible función con vitaminas para el Actividades. Pág. 78.
CD
las enfermedades que mantenimiento de la Elabora tu propio resumen. Pág. 80.
previenen. vida.
CE.1.8. Establecer la relación de nutrientes básicos que

CMCT
aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la
CAA UD 1
proporción aproximada de bioelementos y
CSC Adenda: Actividades. Pág. 4.
biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos
CD
tradicionales.

clave a las que
Competencias
CRITERIOS
contribuye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE

ESTÁNDARES DE DE
PROPONEN ACTIVIDADES Y
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
DEL CURSO
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.

UD 6
CE.2.1. Establecer Actividades. Pág. 104.
EA.2.1.1. Compara una célula
las diferencias Lectura y puesta en común de «Comparación
procariota con una eucariota, CMCT
estructurales y de entre las células procariotas y las eucariotas».
identificando los orgánulos CAA
composición entre Pág. 104.
citoplasmáticos presentes en CD
células procariotas Autoevalúate con un test. Pág. 118. Actividades 1‐
ellas.
y eucariotas. 3.
Actividades evaluativas. Pág. 119. Actividades 1 y
5.
236
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
UD 6
Actividades 3‐5.
Lectura y puesta en común de «Estructura de una
célula eucariota animal y de una vegetal». Pág.
105.
Autoevalúate con un test. Pág. 118. Actividad 2 y
4.
Actividades evaluativas. Pág. 119. Actividades 2,
3, 7 y 10.

EA.2.2.1. Esquematiza los CE.2.2. Interpretar
UD 7
diferentes orgánulos la estructura de una
citoplasmáticos, reconociendo célula eucariota
sus estructuras. animal y una CMCT
EA.2.2.2. Analiza la relación vegetal, pudiendo CCL
existente entre la identificar y CAA
composición química, la representar sus CD
Actividades 3‐5.
estructura y la ultraestructura orgánulos y
de los orgánulos celulares y su describir la función
función. que desempeñan.

Autoevalúate con un test. Pág. 140. Actividades 1‐
4 y 6.
Actividades evaluativas. Pág. 141. Actividades 2‐6
y 8‐11.

UD 8
Autoevalúate con un test. Pág. 154. Actividades 3
y 7.
Actividades evaluativas. Pág. 155. Actividades 1,
2, 4, 8 y 9.
UD 9
EA.2.3.1. Identifica las fases CE.2.3. Analizar el Actividades. Pág. 159.
CMCT
del ciclo celular explicitando ciclo celular y Actividades. Pág. 167.
CAA
los principales procesos que diferenciar sus Autoevalúate con un test. Pág. 168. Actividad 2.
CD
ocurren en cada una ellas. fases. Actividades evaluativas. Pág. 169. Actividades 1 y
6.
EA.2.4.1. Reconoce en
distintas microfotografías y
CE.2.4. Distinguir
esquemas las diversas fases UD 9
los tipos de división
de la mitosis y de la meiosis Actividades. Pág. 164.
celular y
indicando los acontecimientos CMCT Proyecto de trabajo. Pág.166
desarrollar los
básicos que se producen en CAA Autoevalúate con un test. Pág. 168. Actividades 1
acontecimientos
cada una de ellas. CD y 3‐6.
que ocurren en
EA.2.4.2. Establece las Actividades evaluativas. Pág. 169. Actividades 2‐
cada fase de los
analogías y diferencias más 5, 7 y 8.
mismos.
significativas entre mitosis y
meiosis.
237
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
EA.2.5.1. Resume la relación CE.2.5. Argumentar

de la meiosis con la la relación de la UD 9
CMCT
reproducción sexual, el meiosis con la Lectura y puesta en común de «Los ciclos
CCL
aumento de la variabilidad variabilidad biológicos y la meiosis». Pág. 165.
CD
genética y la posibilidad de genética de las Elabora tu propio resumen. Pág. 168.
evolución de las especies. especies.
UD 6
CE.2.6. Examinar y Actividades. Pág. 113.
EA.2.6.1. Compara y distingue comprender la Actividades. Pág. 114.
los tipos y subtipos de importancia de las Actividades. Pág. 115.
CMCT
transporte a través de las membranas en la Proyecto de trabajo. Pág. 115.
CCL
membranas explicando regulación de los Autoevalúate con un test. Pág. 118. Actividades 5‐
CAA
detalladamente las intercambios 8.
CD
características de cada uno de celulares para el Actividades evaluativas. Pág. 119. Actividades 6,
ellos. mantenimiento de 8, 9, 11 y 12.
la vida.
UD 8
UD 10
CE.2.7. Comprender Actividades. Pág. 191.
EA.2.7.1. Define e interpreta los procesos de Autoevalúate con un test. Pág. 192. Actividades 1‐
los procesos catabólicos y los catabolismo y CMCT 3.
anabólicos, así como los anabolismo CCL Actividades evaluativas. Pág. 193. Actividades 2 y
intercambios energéticos estableciendo la CD 8.
asociados a ellos. relación entre
ambos. UD 11
Actividades evaluativas. Pág. 213. Actividades 5, 8
y 9.
UD 8
Elabora tu propio resumen. Pág. 154.
EA.2.8.1. Sitúa, a nivel celular Autoevalúate con un test. Pág. 154. Actividad 4.
y a nivel de orgánulo, el lugar Actividades evaluativas. Pág. 155. Actividades 2,
donde se producen cada uno CE.2.8. Describir las 3, 5 y 7.
de estos procesos, fases de la
CMCT
diferenciando en cada caso las respiración celular, UD 10
CCL
rutas principales de identificando rutas, Actividades. Pág. 183.
CD
degradación y de síntesis y los así como productos Actividades. Pág. 184.
enzimas y moléculas más iniciales y finales. Actividades. Pág. 185.
importantes responsables de Actividades. Pág. 187.
dichos procesos. Autoevalúate con un test. Pág. 192. Actividades 6
y 7.
Actividades evaluativas. Pág. 193. Actividades 3‐
5, 7 y 9.
238
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
EA.2.9.1. Contrasta las vías

aeróbicas y anaeróbicas
estableciendo su relación con UD 10
su diferente rendimiento Actividades. Pág. 179.
energético. CE.2.9. Diferenciar CMCT Actividad 2. Pág. 181.
EA.2.9.2. Valora la la vía aerobia de la CAA Actividades. Pág. 189.
importancia de las anaerobia. CD Autoevalúate con un test. Pág. 192. Actividad 4.
fermentaciones en numerosos Actividades evaluativas. Pág. 193. Actividades 1,
procesos industriales 4, 7, 9 y 10.
reconociendo sus
aplicaciones.
UD 8
Autoevalúate con un test. Pág. 154. Actividades 5
y 6.
EA.2.10.1. Identifica y clasifica
6.
los distintos tipos de CE.2.10.

organismos fotosintéticos. Pormenorizar los
CMCT UD 11
EA.2.10.2. Localiza a nivel diferentes procesos
CCL Actividades. Pág. 199.
subcelular dónde se llevan a que tienen lugar en
CD Actividades. Pág. 200.
cabo cada una de las fases cada fase de la
destacando los procesos que fotosíntesis.
tienen lugar.
Autoevalúate con un test. Pág. 212. Actividades 1‐
6.
7.
CE.2.11. Justificar
su importancia
biológica como
proceso de CMCT UD 11
EA.2.11.1. Contrasta su
biosíntesis, CCL Actividad 1. Pág. 206.
importancia biológica para el
individual para los CAA Actividad 3. Pág. 209.
mantenimiento de la vida en
organismos pero CSC Elabora tu propio resumen. Pág. 212.
la Tierra.
también global en CD Autoevalúate con un test. Pág. 212. Actividad 3.
el mantenimiento
de la vida en la
Tierra.
UD 11
CE.2.12.
EA.2.12.1. Valora el papel CMCT Actividades. Pág. 211.
Argumentar la
biológico de los organismos CCL Autoevalúate con un test. Pág. 212. Actividad 4.
importancia de la
quimiosintéticos. CD Actividades evaluativas. Pág. 213. Actividades 10
quimiosíntesis.
y 11.
CE.2.13. Enumerar y comentar las ventajas del CCL

estudio de las células madre y de sus posibles CMCT
UD 16
aplicaciones futuras en el campo de la regeneración CAA
Adenda: Actividad 1. Pág. 13.
de tejidos y órganos, así como en la curación de CSC
algunos tipos de cánceres. CD
239
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
DE REFERENCIAS EN LAS QUE SE
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓ PROPONEN ACTIVIDADES Y
APRENDIZAJE
N DEL TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
CURSO
Bloque 3. Genética y evolución.

EA.3.1.1. Describe la
estructura y composición
química del ADN, CE.3.1. Analizar el UD 13
reconociendo su importancia papel del ADN CMCT Actividades. Pág. 236.
biológica como molécula como portador de CAA Proyecto de trabajo. Pág. 236.
responsable del la información CD Autoevalúate con un test. Pág. 252. Actividad 1.
almacenamiento, conservación genética. Actividades evaluativas. Pág. 253. Actividad 7.
y transmisión de la
información genética.
CE.3.2. Distinguir
las etapas de la UD 13
EA.3.2.1. Diferencia las etapas replicación CMCT Actividades. Pág. 237.
de la replicación e identifica diferenciando los CAA Actividades. Pág. 239.
los enzimas implicados en ella. enzimas CD Autoevalúate con un test. Pág. 252. Actividades 2 y
implicados en 3.
ella.
UD 13
CE.3.3. Establecer Interpretar el esquema de «Fase de iniciación de
EA.3.3.1. Establece la relación la relación del CMCT la síntesis de proteínas». Pág. 246.
del ADN con el proceso de la ADN con la CAA Actividades. Pág. 246.
síntesis de proteínas. síntesis de CD Actividades. Pág. 251.
proteínas. Proyecto de trabajo. Pág. 251.
EA.3.4.1. Diferencia los tipos
de ARN, así como la función de
UD 13
cada uno de ellos en los
Interpretar esquema de ARNt transferente. Pág.
procesos de transcripción y CE.3.4.
245.
traducción. Determinar las CMCT
EA.3.4.2. Reconoce las características y CAA
Autoevalúate con un test. Pág. 252. Actividades 4 y
características fundamentales funciones de los CD
5.
del código genético aplicando ARN.
dicho conocimiento a la
6.
resolución de problemas de
genética molecular.
EA.3.5.1. Interpreta y explica
esquemas de los procesos de
replicación, transcripción y
traducción.
CE.3.5. Elaborar e
EA.3.5.2. Resuelve ejercicios
interpretar
prácticos de replicación, UD 13
esquemas de los CMCT
transcripción y traducción, y Actividades. Pág. 243.
procesos de CCL
de aplicación del código Actividades evaluativas. Pág. 253. Actividades 1,
replicación, CD
genético. 3‐5 y 8.
transcripción y
EA.3.5.3. Identifica, distingue y
traducción.
diferencia los enzimas
principales relacionados con
los procesos de transcripción
y traducción.
EA.3.6.1. Describe el concepto
de mutación estableciendo su CE.3.6. Definir el UD 14
relación con los fallos en la concepto de Actividades. Pág. 257.
CMCT
transmisión de la información mutación Lectura y puesta en común de «Los agentes
CCL
genética. distinguiendo los mutagénicos y su actuación». Pág. 259.
CAA
EA.3.6.2. Clasifica las principales tipos y Actividades. Pág. 259.
CD
mutaciones identificando los agentes Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividad 2.
agentes mutagénicos más mutagénicos. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 5.
frecuentes.
240
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
EA.3.7.1. Asocia la relación UD 14

CE.3.7. Contrastar
entre la mutación y el cáncer, CMCT Actividad 1. Pág. 259.
la relación entre
determinando los riesgos que CAA Interpretar el esquema «Mutaciones y cáncer».
mutación y
implican algunos agentes CD Pág. 261.
cáncer.
mutagénicos. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 2.
CE.3.8.
EA.3.8.1. Resume y realiza Desarrollar los UD 16
investigaciones sobre las avances más Actividades. Pág. 311.
CMCT
técnicas desarrolladas en los recientes en el Autoevalúate con un test. Pág. 320. Actividades 1‐
CSC
procesos de manipulación ámbito de la 6.
CD
genética para la obtención de ingeniería Actividades evaluativas. Pág. 321. Actividades 2, 3,
organismos transgénicos. genética, así como 6, 7, 9 y 10.
sus aplicaciones.
CE.3.9. Analizar
los progresos en
descubrimientos más UD 16
el conocimiento CMCT
recientes sobre el genoma Actividad en la web. Pág. 310.
del genoma CAA
humano y sus aplicaciones en Proyecto de trabajo. Pág. 310.
humano y su CSC
ingeniería genética valorando Autoevalúate con un test. Pág. 320. Actividad 5.
influencia en los CD
sus implicaciones éticas y Actividades evaluativas. Pág. 321. Actividad 8.
nuevos
sociales.
tratamientos.
CE.3.10. Formular
los principios de
UD 12
la genética
mendeliana,
EA.3.10.1. Analiza y predice Actividades. Pág. 221.
aplicando las
aplicando los principios de la Proyecto de trabajo. Pág. 221.
leyes de la
genética mendeliana, los CMCT Proyecto de trabajo. Pág. 223.
herencia en la
resultados de ejercicios de CCL Actividades. Pág. 225.
resolución de
transmisión de caracteres CAA Actividades. Pág. 227.
problemas y
autosómicos, caracteres CD Actividades. Pág. 228.
establecer la
ligados al sexo e influidos por Autoevalúate con un test. Pág. 230. Actividades 1‐
relación entre las
el sexo. 5.
proporciones de
la descendencia y
10.
la información
genética.
CE.3.11.
UD 14
EA.3.11.1. Argumenta distintas Diferenciar CMCT
evidencias que demuestran el distintas CAA
hecho evolutivo. evidencias del CD
Actividades evaluativas. En la web. Pág. 273.
proceso evolutivo.
CE.3.12.
Reconocer, UD 14
EA.3.12.1. Identifica los
diferenciar y CMCT Actividades. Pág. 262.
principios de la teoría
distinguir los CAA Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividad 3.
darwinista y neodarwinista,
principios de la CD Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividades 6 y
comparando sus diferencias.
teoría darwinista 7.
y neodarwinista.
241
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
CE.3.13. UD 14
EA.3.13.1. Distingue los
Relacionar Lectura y puesta en común de «Cómo se calculan
factores que influyen en las
genotipo y las frecuencias genotípicas y génicas». Pág. 264.
frecuencias génicas.
frecuencias CMCT Actividades. Pág. 265.
EA.3.13.2. Comprende y aplica
génicas con la CAA Actividades. Pág. 269.
modelos de estudio de las
genética de CD Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividades 6 y
frecuencias génicas en la
poblaciones y su 7.
investigación privada y en
influencia en la Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividades 3 y
modelos teóricos.
evolución. 4.
EA.3.14.1. Ilustra la relación CE.3.14. UD 14

entre mutación y Reconocer la CMCT Actividades. Pág. 262.
recombinación, el aumento de importancia de la CAA Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividad 4.
la diversidad y su influencia en mutación y la CD Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 1.
la evolución de los seres vivos. recombinación. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 2.
CE.3.15. Analizar
EA.3.15.1. Distingue tipos de
los factores que
especiación, identificando los
incrementan la CMCT UD 14
factores que posibilitan la
biodiversidad y su CAA Actividades. Pág. 268.
segregación de una especie
influencia en el CD Proyecto de trabajo. Pág. 268.
original en dos especies
proceso de
diferentes.
especiación.
CE.3.16. Citar algunas de las especies endémicas en CCL

UD 14
peligro de extinción de Andalucía, la importancia de CMCT
Adenda: Actividades. Pág. 9.
su conservación y el estado de los proyectos de CAA
recuperación relacionados con las mismas. CSC
CD
clave a las que
Competencias
CRITERIOS
contribuye
DE REFERENCIAS EN LAS QUE SE

ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓ PROPONEN ACTIVIDADES Y
APRENDIZAJE
N DEL TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
CURSO
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.

UD 15
CE.4.1. Actividades. Pág. 281.
Diferenciar y Actividad 4. Pág. 282.
distinguir los Actividades 5 y 8. Pág. 283.
EA.4.1.1. Clasifica los CMCT
tipos de Actividad 1. Pág. 285.
microorganismos en el grupo CAA
microorganismos Actividad en la web. Pág. 285.
taxonómico al que pertenecen. CD
en función de su Actividades 1 y 2. Pág. 287.
organización Autoevalúate con un test. Pág. 296. Actividades 1,
celular. 2 y 4.
Actividades evaluativas. Pág. 297. Actividades 1, 2,
5 y 8.
242
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
UD 15
CE.4.2. Describir
EA.4.2.1. Analiza la estructura las características
y composición de los distintos estructurales y CMCT
microorganismos, funcionales de los CCL
relacionándolas con su distintos grupos CD
función. de
microorganismos.
6.
CE.4.3. Identificar
EA.4.3.1. Describe técnicas
los métodos de
instrumentales que permiten
aislamiento, CMCT
el aislamiento, cultivo y UD 15
cultivo y CAA
estudio de los Para investigar. Actividades. Pág. 301.
esterilización de CD
microorganismos para la
los
experimentación biológica.
microorganismos.
CE.4.4. Valorar la UD 15
EA.4.4.1. Reconoce y explica el importancia de Interpreta los esquemas del «Ciclo del carbono y
CMCT
papel fundamental de los los del nitrógeno». Pág. 289.
CAA
microorganismos en los ciclos microorganismos Elabora tu propio resumen. Pág. 296.
CD
geoquímicos. en los ciclos Autoevalúate con un test. Pág. 296. Actividad 7.
geoquímicos. Actividades evaluativas. Pág. 297. Actividad 3.
CE.4.5. Reconocer
EA.4.5.1. Relaciona los
las enfermedades UD 15
microorganismos patógenos
más frecuentes Actividades. Pág. 291.
más frecuentes con las
transmitidas por Actividades. Pág. 292.
enfermedades que originan. CMCT
los Actividades. Pág. 293.
EA.4.5.2. Analiza la CAA
microorganismos Actividades. Pág. 295.
intervención de los CSC
y utilizar el Autoevalúate con un test. Pág. 296. Actividades 5
microorganismos en CD
vocabulario y 6.
numerosos procesos naturales
adecuado Actividades evaluativas. Pág. 297. Actividades 1 y
e industriales y sus numerosas
relacionado con 7.
aplicaciones.
ellas.
EA.4.6.1. Reconoce e identifica
los diferentes tipos de
microorganismos implicados
CE.4.6. Evaluar las
en procesos fermentativos de UD 16
aplicaciones de la
interés industrial. Actividades. Pág. 314.
biotecnología y la
EA.4.6.2. Valora las CMCT Actividades. Pág. 315.
microbiología en
aplicaciones de la CAA Actividades. Pág. 316.
la industria
biotecnología y la ingeniería CSC Actividades. Pág. 317.
alimentaria y
genética en la obtención de CD Proyecto de trabajo. Pág. 317.
farmacéutica y en
productos farmacéuticos, en Actividades evaluativas. Pág. 321. Actividades 1, 4
la mejora del
medicina y en y 5.
medio ambiente.
biorremediación para el
mantenimiento y mejora del
medio ambiente.
CE.4.7. Enumerar algunas de las entidades públicas
CCL
y privadas relacionadas con la biotecnología en
CMCT
nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve UD 16
CAA
resumen de sus actividades y sus implicaciones Adenda: Actividades. Pág. 14.
CSC
sociales.
CD

243
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
EA.5.1.1. Analiza los

mecanismos de autodefensa CE.5.1. Desarrollar CMCT UD 17
de los seres vivos el concepto actual CCL Actividades. Pág. 324.
identificando los tipos de de inmunidad. CD Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividad 9.
respuesta inmunitaria.
UD 17
CE.5.2. Distinguir
EA.5.2.1. Describe las entre inmunidad
Proyecto de trabajo. Pág.340
características y los métodos inespecífica y CMCT
de acción de las distintas específica CAA
Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividades 4, 5,
células implicadas en la diferenciando sus CD
7, 8 y 11.
respuesta inmune. células

respectivas.
UD 18
EA.5.3.1. Compara las CE.5.3. Discriminar UD 17

CMCT
diferentes características de la entre respuesta Actividades. Pág. 326.
CAA
respuesta inmune primaria y inmune primaria y Actividades 4‐7.
CD
secundaria. secundaria. Autoevalúate con un test. Pág. 242. Actividad 3.
UD 17
EA.5.4.1. Define los conceptos Interpreta el esquema de «La estructura de un
de antígeno y de anticuerpo, y CE.5.4. Identificar CMCT anticuerpo». Pág. 332.
reconoce la estructura y la estructura de los CAA Elabora tu propio resumen. Pág. 342.
composición química de los anticuerpos. CD Autoevalúate con un test. Pág. 342. Actividad 6.
anticuerpos. Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividades 1, 3
y 11.
UD 17
Interpretar los esquemas de las reacciones
EA.5.5.1. Clasifica los tipos de CE.5.5. Diferenciar
CMCT antígeno‐anticuerpo. Pág. 333.
reacción antígeno‐anticuerpo los tipos de
CAA Proyecto de trabajo. Pág. 333.
resumiendo las características reacción antígeno‐
CD Autoevalúate con un test. Pág. 342. Actividad 5.
de cada una de ellas. anticuerpo.
6.
UD 18
EA.5.6.1. Destaca la CE.5.6. Describir
importancia de la memoria los principales
CMCT Actividades. Pág. 348.
inmunológica en el mecanismo métodos para
CCL Autoevalúate con un test. Pág. 358. Actividades 2‐
de acción de la respuesta conseguir o
CD 4.
inmunitaria asociándola con la potenciar la
Actividades evaluativas. Pág. 359. Actividades 2‐4,
síntesis de vacunas y sueros. inmunidad.
7, 11 y 12.
244
clave a las que

Competencias
CRITERIOS
contribuye
ESTÁNDARES DE DE
DEL CURSO
EA.5.7.1. Resume las

principales alteraciones y
disfunciones del sistema
inmunitario, analizando las CE.5.7. Investigar UD 18
diferencias entre alergias e la relación Proyecto de trabajo. Pág. 351.
inmunodeficiencias. existente entre las CMCT Actividades. Pág. 353.
EA.5.7.2. Describe el ciclo de disfunciones del CAA Autoevalúate con un test. Pág. 358. Actividades 5 y
desarrollo del VIH. sistema inmune y CD 6.
EA.5.7.3. Clasifica y cita algunas patologías Actividades evaluativas. Pág. 359. Actividades 1, 8,
ejemplos de las enfermedades frecuentes. 9 y 10.
autoinmunes más frecuentes,
así como sus efectos sobre la
salud.
EA.5.8.1. Reconoce y valora las
aplicaciones de la inmunología
e ingeniería genética para la
producción de anticuerpos
UD 17
monoclonales. CE.5.8.
EA.5.8.2. Describe los Argumentar y CMCT
problemas asociados al valorar los CCL
UD 18
trasplante de órganos avances de la CAA
identificando las células que inmunología en la CSC
actúan. mejora de la salud CD
EA.5.8.3. Clasifica los tipos de de las personas.
6.
trasplantes, relacionando los
avances en este ámbito con el
impacto futuro en la donación
de órganos.
CE.5.9. Reconocer la importancia de la donación de

CMCT UD 18
órganos para la mejora de la calidad de vida, e
CAA Elabora tu propio resumen. Pág. 358.
incluso para el mantenimiento de la misma, en
CSC Adenda: Actividad 2. Pág. 13.
muchos enfermos y enfermas crónicos.

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el
desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los
elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para
su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. En el Bachillerato, las competencias clave son aquellas que deben
ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la
ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de
manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
245
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en
la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo‐saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental‐saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y
que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco
se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará
más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias, se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza‐aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación
de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento
y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las
alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su
etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
246
aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que
capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan
de situaciones‐problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de
los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, ya que…
Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que
hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer
conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología en particular, depende cada vez más
del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células,
seguimiento del metabolismo, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y
presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de
apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes
consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de
tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de
tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular
la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado
para seguir aprendiendo, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en
temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
247
5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas
las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde
el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o
maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de
la comunidad educativa.
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y
posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos,
contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de
género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así

como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a
las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que
forman parte de la historia de Andalucía.
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,
y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o
emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
248
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en
el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que
la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica
también podemos decir que el estudio de la Biología favorece:
Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el
debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la
clonación y la ingeniería genética.
La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en
equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus
aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así, que la
integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el
tiempo invertido en realizar el trabajo.
Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind
Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN.
La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado
el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como
intelectual y cultural en la especie humana.
El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición
que se proponga.
Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de
tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o
menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de
prevención de epidemias y pandemias.

6. METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de
las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza‐aprendizaje de esta materia, y dará
respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del
profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se
ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado,
que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
249
aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se
integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu
emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de
casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al
dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias
interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones‐problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden
análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos
y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo
del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por
competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica
un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en el la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde
esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y
actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan
distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos
procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar,
aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades,
destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus
aprendizajes a contextos distintos del escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el
conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,
plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio
proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento
250
adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los
resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como
diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición
de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen
el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es
la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del
profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre
iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el
respeto y la solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
Una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las
peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un
laboratorio o centro de investigación.
La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser
una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el
fomento de una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna del
grupo, de cara a ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a
un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en un
futuro.
El esquema de trabajo general podría ser parecido a este:
Partiremos de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos en una prueba
inicial que abarque los principales contenidos a desarrollar en la materia.
A continuación, destacaremos las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con
aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo.
En esa línea, promoveremos estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la
calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general,
de nuestro país.
Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la
Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a
incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación. Intentaremos desarrollar los
contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado, por el tema a tratar o
tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y alumnas durante todo el
proceso.
Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes:
 La presentación de información, imágenes, o cortos sacados de Internet que pongan
en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la manera más
estimulante posible.
 La búsqueda en la web o en los textos referenciados de las investigaciones o
251
informaciones más recientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a cabo un
tratamiento y valoración adecuados de dicha información.
 La utilización de diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas,
animaciones y simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el
fenómeno a estudiar.
 La elaboración de informes en formato digital donde se incluyan los resultados del
estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del
mismo.
 La realización de un debate en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una
reflexión crítica del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento
científico.
 Posteriormente, el profesor o profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la
realización, de manera individual, en pequeños grupos o colectiva, de algunas actividades
que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación
sobre algunos científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia y
mencionados entre los mejores de ámbito nacional y europeo, como pueden ser:
Francisco Sánchez Madrid, Antonio José Caruz Arcos, Simón Méndez‐Ferrer, José Luis
García‐Pérez y Francisco Gálvez Prada.
Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje
tanto científico como literario.
El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la
realización de alguna visita extraescolar donde el alumnado pueda observar los procesos
descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de los laboratorios de
alguna industria alimentaria, centro médico o veterinario de nuestra Comunidad Autónoma, o de
los Departamentos universitarios de Biología, Medicina, Enfermería o Veterinaria de cualquier
provincia andaluza.
CALIFICACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, ya que nos permite
conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta
perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos
que será:
 Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Dicha
evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo,
para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la
adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias
del alumnado y el contexto del centro docente.
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce
(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce
(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
252
 Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
 Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los progresos del
alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se
realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los
mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el
Proyecto Educativo del Centro.
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso
escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de
las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
alumnos y a las alumnas de su grupo,
 otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o la
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las
destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado
debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan
conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias
clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los
ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del
alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el
logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos aparecen
secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
253
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza‐aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de
evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza‐aprendizaje para
determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y,
en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo‐clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de
cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en
cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el
Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica,
en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será
indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas
para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la
secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un informe en el que se
especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho
alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a
la que se refiere la normativa vigente.
 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de
esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto
de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de
programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la
comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los
254
objetivos.
 Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación,
que podremos encontrar en los apartados 8.3. y 8.5. de esta programación didáctica y las
correspondientes unidades de programación.
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución
del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán
diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las
características específicas del alumnado.
proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden
al ¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos,
habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres,
cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y
las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando
entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y
a los estándares de aprendizaje.
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a
lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el que
el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de
acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro‐
resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las
255
familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se
presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su
evaluación a lo largo del curso escolar.
 Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles
de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes
a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.
 Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a cabo una
evaluación formativa relacionadas con su materia.
o Rúbrica para evaluar los trabajos de investigación.
o Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes.
o Rúbrica para la utilización del método científico en el laboratorio y la resolución de
problemas.
 PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo
lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su
calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado,
quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica
integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada
trimestre y al finalizar el curso escolar.
 Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede
observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
 PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de
enseñanza‐aprendizaje.
256
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de
procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en
la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el
alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias
e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos,
destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas,
actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen
en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que
permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la
evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En función de las decisiones tomadas por el departamento, se dispondrá de una serie de criterios de
calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que
permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación
ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la
materia.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios
en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades,
observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación del departamento son los siguientes:
Actividades resueltas tipo
selectividad y esquema
EVALUACION DE
resumen del tema
CRITERIOS DE
CENTRO
80% 5% 5%
257
6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
1. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Incluye una relación de tareas para un mejor funcionamiento del Departamento.
a) Planificación y ejecución de la actividad docente.
‐Reuniones de Departamento. La hora de reunión de
departamento para este curso será los martes a primera hora del
horario de adultos. También se fomentará la coordinación entre
los miembros del departamento mediante una comunicación
fluida a través del correo electrónico.
‐Análisis de los libros de texto para proponer su sustitución, si
procede.
‐ Confección de pruebas de evaluación inicial y su análisis.
‐Modificar las programaciones de los distintos niveles o grupos, si
fuera necesario, a la vista de los resultados obtenidos en la
evaluación inicial.
‐Realizar la programación del presente curso a la vista de la
memoria final del Departamento del curso anterior.
‐Planificar los sistemas de evaluación:
  
Confección de un banco de pruebas y sistemas de puntuación.

Análisis de los resultados de pruebas y evaluaciones. ‐
 
Establecimiento de sistemasde recuperación educativa.

 ‐Análisis de los resultados de la acción docente.
Preparar, en lo posible, un plan de coordinación interdisciplinar y
 
de actividades extraescolares.

‐Seguimiento del desarrollo de las distintas programaciones.

‐Elaborar la información a los padres o tutores legales a principios

de curso.

b) Documentación.
Libro de actas en papel y en formato digital de las sesiones
realizadas.
Archivo de modelos de pruebas.
Archivo de ejercicios de alumnos.
c) Material didáctico y bibliográfico.
Mantenimiento y revisión del material e instalaciones del

laboratorio.
Coordinación y normas de uso del laboratorio.
258
d) Programación concreta y coordinación de trabajos de campo y visitas a

instituciones científicas docentes.
e) Perfeccionamiento profesional de los miembros del Departamento.
Asistencia y participación en cursos, jornadas, grupos de trabajo,
etc.
Perfeccionamiento mutuo.
 
 Análisis crítico de la actividad docente.

Ayuda mutua  en las dificultades docentes y comunicación de
 experiencias.

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y GRUPOS QUE
IMPARTEN DURANTE EL PRESENTE CURSO:
Profesor/a Grupos que imparte
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º Bach (4h) Adultos

Ricardo Pérez BIOLOGÍA 2º Bach (4h) Adultos
ACT NIVEL II ESPA (3h) Adultos
ANATOMÍA APLICADA (2h) Adultos
TELEMÁTICA (1h)
ÁMBITO CIENT-T (3h) Adultos
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º Bach (4h) Adultos
GEOLOGÍA (4h) Adultos
Jerónimo Borque
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA (BILINGÜE) 3º ESO
(2h)
PMAR. ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
3º ESO (8h)
Francisco Hinojosa 3 x HLD 3º ESO (3h)
REFUERZO MATEMÁTICAS 1º ESO (1h)
CULTURA CIENTIFICA-Adultos (2h)
2 x BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4º ESO (6h) + Tutoría
(2h)
CIENCIAS APLICADAS 4º ESO (3h)
ANATOMÍA APLICADA 1º Bach (2h)
M. Luisa Aguilera BIOLOGÍA 2º Bach (4h)
HLD 1º ESO (1h)
ESTUDIO ASISTIDO (1h)
3 x BIOLOGÍA y GEOLOGÍA (BILINGÜE) 1º ESO
(9h) + Tutoría (2h)
2 x BIOLOGÍA y GEOLOGÍA (BILINGÜE) 3º ESO
(4h)
Irene Bodoque
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º Bach. (4h)
259
2 x BIOLOGÍA y GEOLOGÍA (BILINGÜE) 3 ESO(4h)
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º Bach. (4h)
Irene
7.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y
SUS INDICADORES DE LOGRO
Pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el
desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se
propone una secuencia de preguntas que nos permitan evaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de la siguiente tabla para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto, la cual puede realizarse al final de cada trimestre,
para así poder recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A A DESTACAR A MEJORAR PROPUESTAS DE
EVALUAR MEJORA

Desarrollo de los objetivos
didácticos

Realización de tareas

Estrategias metodológicas
seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios
de evaluación

Atención a la diversidad

En todo caso, y con el fin de lograr una evaluación de calidad, incluiremos los
siguientes indicadores de logro:
- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
- Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios
y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de
aula y de centro.
8. ANEXO I. MODELO DE DOCUMENTO INFORMATIVO DE INICIO DE CURSO

260
PARA LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ALUMNOS/AS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO
En la evaluación de la asignatura se valorará el nivel de consecución de los estándares

de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y sus competencias.
El proceso se realizará de la siguiente forma.

Se clasifican los estándares de aprendizaje, según su valoración o peso, en dos tipos: A
y B, tal y como figura en la tabla correspondiente a los contenidos, criterios de evaluación
y competencias, estándares de aprendizaje y su valoración e instrumentos utilizados para
su valoración.
1-Estándares de aprendizaje tipo A. Se incluyen aquellos cuya suma equivale al 65% de

la calificación final de cada trimestre.

Pruebas escritas. Incluyen unidades didácticas pertenecientes a bloques
temáticos muy relacionados o a bloques temáticos completos. Se realizarán
tres pruebas escritas por trimestre.
2-Estándares de aprendizaje tipo B. Se incluyen aquellos cuya suma equivale al 35% de

la calificación final de cada trimestre.
Actividad clase. Incluye todas aquellas actividades realizadas principalmente por el
alumno en el aula y de la que quedará constancia en el cuaderno del profesor. En
la mayor parte de los casos serán producciones de los alumnos tales como:
-preguntas de clase,
-actividades y trabajos de clase individual y/o grupal,
-realización y entrega de la corrección de las pruebas escritas.
Los instrumentos utilizados por el profesor tendrán cada uno de ellos el mismo valor
porcentual, sumando todos ellos el 35% de la calificación final de cada trimestre.
Al final de cada trimestre se realizará una prueba escrita para recuperar aquellos
estándares de aprendizaje tipo A, y el alumno tendrá que entregar las producciones que
se incluyen en el apartado “actividadqueno entregaraclase”,durante el trimestre con
evaluación negativa, para que se le pueda valorar los de tipo B.
Al final de curso habrá una prueba escrita que permitirá recuperar los estándares no
superados en cada uno de los trimestres, así como entregar las producciones de los
trimestres correspondientes.
La prueba extraordinaria de septiembre se ajustará al informe de evaluación
individualizada del alumno. El resultado de esta prueba se corresponderá con la
calificación de la convocatoria extraordinaria.
Devolver firmado
Nombre del alumno/a............................................................................. Grupo.............
Firma del padre, madre o tutor /a
261

9. ANEXO II. MODELO DE INFORMACIÓN DE PENDIENTES PARA LOS
REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ALUMNOS/AS
PENDIENTES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO
Serán evaluados según esta convocatoria los alumnos de 4º de ESO con la asignatura de
Biología y Geología de 3º de ESO no superada.
Los alumnos/as tienen que:

-Estudiar los contenidos indicados.
Realizar un cuadernillo de actividades. Los profesores que impartan la materia de Biología
y Geología de 4º de ESO se encargarán de entregarles el libro de texto (servirá para
estudiar los contenidos de las pruebas escritas y para la realización de las actividades) y
de realizar el seguimiento de las actividades que establezca el departamento.
-Realizar dos controles escritos:
Actividades-1. Entregar a su profesor/a antes del miércoles 13 de diciembre.

Control 1. Miércoles 7 de febrero a las 16:35 horas en el Aula 16
Actividades-2. Entregar a su profesor/a antes del 25 de abril.

Control-2. Miércoles 25 de abril a las horas 16.35 en el aula 16
ACLARACIONES:
Ante posibles cambios que se puedan producir en las fechas anteriores, se

recomienda confirmarlas en el tablón cuando se aproximen dichas fechas.
Las actividades deberán de presentarse contestadas a mano en folios A4

grapados, con los enunciados copiados, adecuadamente escritas, con una
presentación ordenada y limpia. La no presentación del cuestionario de
De los resultados parciales los alumnos recibirán la calificación y podrán ver los
ejercicios corregidos.
Libro de texto utilizado: Biología y Geología 3º ESO, editorial Anaya (será

proporcionado por el Jefe de departamento).
Criterios de calificación: prueba escrita (60%), actividades (40%).
Devolver firmado
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del alumno/a................................................................................... Grupo.............
Firma del padre, madre o tutor/a
262
10.ANEXO III. MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS

FAMILIAS SOBRE LA PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
DE SEPTIEMBRE.
INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA
CURSO/GRUPO 2º DE BACHILLERATO
MATERIA BIOLOGÍA
ALUMNO/A
Una vez realizada la evaluación ordinaria del curso académico 2017/18 , la alumna no ha
superado los objetivos y contenidos correspondientes a la materia de BIOLOGÍA que se
indican a continuación, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria que se
realizará en septiembre.
Se mantendrán los mismos criterios de evaluación y calificación durante el curso.
La prueba escrita (90%) constará de preguntas de estructura similar a las de los
controles realizados durante el curso: preguntas teóricas conceptuales, preguntas de
razonamiento y preguntas, con cuestiones, de interpretación de gráficos, esquemas,
imágenes, fotografías, micrografías o dibujos.
Deberá igualmente entregar el día de la prueba escrita las siguientes actividades (10%)
escritas a mano y con letra clara y legible: la serie problemas de genética completa, las
actividades de metabolismo‐oxidacióndelosácidosgrasos),celularunamemoria de(βla
actividad realizada sobre la malaria junto al protocolo de la práctica realizada y del
material complementario en PDF utilizado de cada uno de los temas tendrá entregar
todas aquellas actividades que figuran al final de cada tema no resueltas en ese
documento o bien las cinco primeras actividades de cada tema que aparecen en el libro
de texto.
RELACIÓN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS
A. Bloque temático I: Las Moléculas de la vida.

1. Características fundamentales de los sistemas biológicos.
2. Niveles de organización biológica.
3. Composición de los seres vivos: bioelementos y biomoléculas.
4. El agua.
5. Lípidos.
6. Proteínas y enzimas.
263
7. Ácidos nucleicos.
B. Bloque temático II: Organización y fisiología celular.
1. Teoría celular.
2. Célula procariótica y eucariótica. Diversidad celular. Origen evolutivo de las
células.
3. Célula eucariótica. Componentes estructurales y funciones. Importancia de

la compartimentación celular.
4. Célula eucariótica. Función de reproducción. Mitosis y meiosis.
5. Célula eucariótica. Función de nutrición. Metabolismo. Respiración celular.

Fotosíntesis y quimiosíntesis.
C. Bloque temático III: La base química de la herencia.
1. Genética molecular. Replicación, transcripción y traducción en procariotas y

eucariotas. Mutaciones.
2. Genética mendeliana.
D. Bloque temático IV: Microbiología.
1. Concepto de microorganismo.
2. Criterios de clasificación de los microorganismos.
3. Virus. Ciclos de vida: lítico y lisogénico. Ciclo de vida del VIH.
4. Bacterias. Reproducción. Tipos de nutrición.
5. Microorganismos eucarióticos. Principales características de algas, hongos y protozoos.
6. Relaciones entre los microorganismos y la especie humana.
7. Importancia de los microorganismos en investigación e industria.
8. Biotecnología: concepto y aplicaciones.
E. Bloque temático V: Inmunología
1. Concepto de infección.
2. Mecanismos de defensa orgánica. Respuesta inflamatoria.
264
3. Inmunidad y sistema inmunitario. Componentes. Antígenos. Tipos de

respuesta inmunitaria: humoral y celular.
4. Respuesta humoral. Reacción antígeno-anticuerpo.
5. Respuesta celular. Tipos de células implicadas: linfocitos T, macrófagos.
6. Respuestas primaria y secundaria. Memoria inmunológica.
7. Tipos de inmunidad. Sueros y vacunas.
8. Alteraciones del sistema inmunitario.
9. El sistema inmunitario y los trasplantes.
El día, la hora y el aula en el que se realizará la prueba escrita se podrá consultar en el
tablón de entrada del centro y en su página web.
En Sevilla, a 1 de junio de 2018
265
11.ANEXO IV. ACUERDO DEL DEPARTAMENTO RESPECTO A LA

JUSTIFICACIÓNDE FALTAS EN PRUEBAS ESCRITAS EN EL
BACHILLERATO
Cuando un alumno/a falte a una prueba escrita, el profesor/a únicamente aceptará certificaciones
oficiales médicas o judiciales para tener derecho a la repetición de la prueba
266

267

Programacion Biologia y Geologia 17-18

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I.E.S.

6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO ............................................... 252

7. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....... 254

8. ANEXO I: MODELO DOCUMENTO INFORMATIVO INICIO DE CURSO ......................................... 255

9. ANEXO II: MODELO INFORMACIÓN PENDIENTES ..................................................................... 256

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

Objetivos de la materia de Bilogía y Geología 1º curso 3er curso 4º curso

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia -UD2 -UD2

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las Competencia en comunicación lingüística.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados

Además, tenemos preparadas diferentes actividades de ampliación y

Actuaciones para los alumnos que se integran tardíamente al

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas

1) Significativas, cuando afectan a aspectos esenciales del currículo prescriptivo: sustituir,

2. Visitas a complejos públicos o privados de servicios (se realizarán solo

Jornada de puertas abiertas. Grupo de Innovación Tecnológica.

Además se realizarán visitas organizadas de todas aquellas exposiciones,

3) Lecturas comprensivas voluntaria de carácter científico‐divulgativo para cada uno de los

KEPLER Y LOS PLANETAS, Esteban Rodríguez Serrano.

PMAR. Ámbito Científico Implantado el curso

Geología Implantado el curso

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU

Criterios de evaluación Estándares aprendizaje Instrumento de

Unidad Temática 1. El Universo

Categoriza los fenómenos

Reconoce la estructura y Prueba escrita

Reconoce la composición del aire, Prueba escrita

Reconoce las propiedades 5

Describe las características 5 Prueba escrita

minerales sostenible de los recursos 1 Observación

Unidad Temática 4. Los seres vivos

Describir las funciones comunes a

Describir las características

Unidad Temática 5. Moneras, Protoctistas y Hongos

El reino de las Moneras

Unidad Temática 6. Las Plantas

Categorizar los criterios que

Conocer las funciones vitales de 5 Prueba escrita

Unidad Temática 7. Los animales. Funciones vitales

Utilizar claves dicotómicas u

Describir las funciones comunes a

Unidad Temática 8. Los animales invertebrados.

Unidad Temática 9. Los animales vertebrados.

Unidad Temática 10. Los ecosistemas

Reconoce y enumera los factores Identificar en un ecosistema los

Analizar los componentes del 5 Prueba escrita

* Los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación correspondientes al Bloque 1: “Habilid

Bloque 2:La “Tierra en el universo” Evidencias en las Unidades Didácticas

Bloque 3:La “biodiversidad en el

Bloque 3:La “biodiversidad en el

Bloque 4: “Los ecosistemas Evidencias en las Unidades Didácticas

 60 % para los instrumentos valorados con 5.

- MODELOS TRIDIMENSIONALES de CELULAS PROCARIOTAS, y EUCARIOTA ANIMAL y

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la Competencia de sentido de

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia en comunicación

Bloque 2. Las personas y salud. Promoción de la salud.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo

UD 0. EL TRABAJO 1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del