Libro Metodologia Investigacion Pedro Suarez

CONTRAPORTADA:
Cualquier profesional requiere apropiar una metodologa de investigacin para enfrentar sistemtica y rigurosamente los problemas que a diario debe resolver en su actividad laboral, aunque no los asuma como investigaciones formales. Este manual de Metodologa de la Investigacin tiene como finalidad apoyar la formacin inicial de estudiantes de pregrado y acompaarlos en el desarrollo de la investigacin necesaria como requisito de grado, as como otras investigaciones que adelanten como profesionales. La obra es el resultado de la experiencia que su autor como director de monografas y como investigador ha acumulado por ms de 25 aos en su funcin docente de la UPTC; el componente central del xito que tiene un estudiante al realizar una investigacin como requisito de grado es disponer de referentes claros, de una secuencia organizada y de un tutor que lo acompae en cada paso de modo que pueda prevenir errores y hacer ajustes oportunos.
Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
M ME ET TO OD DO OL LO OG GA AD DE EL LA A IIN NV VE ES ST TIIG GA AC CII N N: : DISEOS Y TCNICAS
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Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------
CONTENIDO
DISEOS Y TCNICAS ........................................................................... 2 CONTENIDO ......................................................................................... 3 INTRODUCCIN GENERAL...................................................................... 9 UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN....................... 11 1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD ............................................................... 11 1.2 DESARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO. .................. 11 1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.................... 12 1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:........................................... 14 1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN: .................................................. 15 1.3 LECTURA: APROXIMACIN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO........... 16 1.4 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 22 1.5 EVALUACIN ................................................................................ 22 1.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 24 UNIDAD 2. TEMA DE INVESTIGACIN. .................................................. 25 2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 25 2.2 DESARROLLO TEMTICO: EL TEMA DE UNA INVESTIGACIN............... 25 2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN ................................. 26 2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA......................................................... 26 2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 28 2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN....................... 30 2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA. ..................................... 31 2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA. ........................................................ 32 2.2.7 FORMULACIN DEL TEMA. ..................................................... 33 2.3 EVALUACIN ................................................................................ 33 2.4 LECTURA: CONOCIMIENTO. ........................................................... 36 2.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 38 2.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 39 UNIDAD 3. EL PROBLEMA. ................................................................. 41
3.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................41 3.2 DESARROLLO TEMTICO: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. .............41 3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA ...........................................42 3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................43 3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................46 3.3 EVALUACIN ................................................................................48 3.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...............................................................50 UNIDAD 4. OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACION. ....................................53
4.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................53 4.2 DESARROLLO TEMTICO: OBJETIVOS DE INVESTIGACIN ..................54 4.2.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................54 4.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................55 4.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................56 4.3 EVALUACIN ................................................................................57 4.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...............................................................59 UNIDAD 5. JUSTIFICACIN. .................................................................61 5.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD. ...............................................................61 5.2 DESARROLLO TEMTICO: JUSTIFICACIN DE UNA INVESTIGACIN. .....62 5.2.1 RAZN DE SER DE LA JUSTIFICACIN ........................................62 5.2.2 EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO.......................................63 5.2.3 EN RELACIN CON PERSONAS Y COMUNIDADES.........................64 5.2.4 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................64 5.3 LECTURA: PRCTICAS EVALUATIVAS EN EDUCACIN. .......................66 5.4 EVALUACIN ................................................................................68 5.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..............................................................71 UNIDAD 6. MARCO TEORICO. .............................................................73 6.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................73 6.2 DESARROLLO TEMTICO: MARCO TERICO. .....................................73 6.2.1 MARCOS DE UNA INVESTIGACIN. ............................................74 6.2.2 RAZN DE SER DE UN MARCO TERICO. ...................................75 6.2.3 CARACTERSTICAS DEL MARCO TERICO ..................................76 6.2.4 FASES PARA LA ELABORACIN DE UN MARCO TERICO ..............77 6.2.5 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................78 6.3 EVALUACIN ................................................................................80 6.4 LECTURA: TEORA, ENFOQUE Y MODELO. ........................................81 6.5 COMPRENSIN DE LECTURA...........................................................84 4
6.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 85 UNIDAD 7. HIPTESIS......................................................................... 87 7.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 87 7.2 DESARROLLO TEMTICO: HIPTESIS DE UNA INVESTIGACIN............ 87 7.2.1 SIGNIFICADO. ........................................................................ 88 7.2.2 RAZN DE SER DE LA HIPTESIS.............................................. 89 7.2.3 CLASIFICACIN DE HIPTESIS. ................................................ 89 7.2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS. ............................................. 91 7.2.5 CONTROL DE LA SOLUCIN. .................................................... 93 7.2.6 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 94 7.3 EVALUACIN ................................................................................ 95 7.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ............................................................... 99 UNIDAD 8.VARIABLES ...................................................................... 101 8.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 101 8.2 DESARROLLO TEMTICO: VARIABLES. ........................................... 101 8.2.1 SIGNIFICADO DE LA VARIABLE................................................ 102 8.2.2 CLASIFICACIN DE VARIABLES ............................................... 103 8.2.3 ESCALAS DE MEDICIN. ........................................................ 106 8.2.4 DETERMINACIN DE VARIABLES............................................. 109 8.2.5 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 110 8.3 EVALUACIN .............................................................................. 111 8.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 114 UNIDAD 9. TIPOS DE INVESTIGACIN.................................................. 115 9.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 115 9.2 DESARROLLO TEMTICO: TIPOS DE INVESTIGACIN. ...................... 115 9.2.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA ............................................. 116 9.2.2. . INVESTIGACIN DESCRIPTIVA ............................................... 117 9.2.3 INVESTIGACIN CORRELACIONAL. .......................................... 119 9.2.4 INVESTIGACIN EXPLICATIVA. ................................................ 120 9.2.5 INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA ....................................... 122 9.2.6 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN. ................................ 123 9.2.7 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 124 9.3 EVALUACIN .............................................................................. 124 9.4 LECTURA: CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL ....................... 126 9.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ....................................................... 129 9.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 130 5
UNIDAD 10. DISEO DE INVESTIGACION..............................................131 10.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................131 10.2 DESARROLLO DE LA UNIDAD: DISEOS DE INVESTIGACIN. ...........131 10.2.1 CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN..............................132 10.2.2 DISEOS EXPERIMENTALES. ...............................................133 10.2.3 DISEOS NO EXPERIMENTALES. ..........................................137 10.2.4 TIPO DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO. ...............................139 10.3 LECTURA: INVESTIGACIN EXPERIMENTAL ...................................140 10.4 EVALUACIN ............................................................................144 10.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...........................................................146 UNIDAD 11. INFORMACIN Y FUENTES................................................147 11.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................147 11.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORMACIN Y FUENTES. ....................147 11.2.1 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS ...................................147 11.2.2 POBLACIN Y MUESTRA. .....................................................149 11.2.3 CLASES DE MUESTRAS........................................................151 11.2.4 CUADRO DE VARIABLES.......................................................152 11.3 EVALUACIN. ...........................................................................154 11.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...........................................................156 UNIDAD 12. RECOLECCIN DE DATOS. ...............................................157 12.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................157 12.2 DESARROLLO TEMTICO: RECOLECCIN DE DATOS......................157 12.2.1 REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN. ............158 12.2.2 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN...........161 12.2.3 OBSERVACIN ...................................................................162 12.2.4 ENTREVISTAS.....................................................................164 12.2.5 CUESTIONARIOS .................................................................165 12.2.6 OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN. ..........167 12.3 EVALUACIN ............................................................................168 12.4 LECTURA: ESTUDIOS DE CASO. ..................................................169 12.5 COMPRENSIN DE LECTURA.......................................................172 12.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..........................................................172 UNIDAD 13. ANLISIS DE INFORMACIN .............................................175 13.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................175 13.2 DESARROLLO TEMTICO: ANLISIS DE DATOS..............................176 6
13.2.1 SIGNIFICADO DE MEDIR....................................................... 176 13.2.2 MEDICIN DE ACTITUDES. .................................................. 177 13.2.3 TCNICA DE ANLISIS DE CONTENIDO................................... 179 12.2.4 OTRAS TCNICAS DE MEDICIN ........................................... 181 13.2.5 ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL ........................... 182 13.2.6 ESTADSTICAS PARAMTRICA Y NO PARAMTRICA. ................ 184 13.3 EVALUACIN ........................................................................... 186 13.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .......................................................... 186 UNIDAD 14. INVESTIGACIN CUALITATIVA. ......................................... 189 14.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD .......................................................... 189 14.2 DESARROLLO TEMTICO: INVESTIGACIN CUALITATIVA. ............... 189 14.2.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO. ............................................ 191 14.2.2 SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA ................. 193 14.2.3 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA. ..................... 195 14.2.4 EL SENTIDO DE LA ACCIN .................................................. 197 14.2.5 LAS REALIDADES SOCIALES COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN. ................................................................................................... 198 14.2.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA .......................... 199 14.2.7 ROL DEL INVESTIGADOR...................................................... 202 14.2.8 COMUNICACIN E INFORMACIN .......................................... 204 14.3 EVALUACIN. ........................................................................... 207 14.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ........................................................... 208 UNIDAD 15. EL
INFORME FINAL......................................................... 209
15.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.......................................................... 209 15.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORME DE INVESTIGACIN. ................ 209 BIBLIOGRAFA. ................................................................................ 213 ANEXO. GUA DE EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN. ...... 215
INTRODUCCIN GENERAL
Este manual de Metodologa de la Investigacin tiene como finalidad apoyar la formacin inicial de estudiantes de pregrado para que puedan planear y desarrollar la investigacin necesaria como proyecto de grado as como otras investigaciones que adelanten a lo largo de sus estudios, o posteriormente. La razn de ser de este manual es hacer un acompaamiento al estudiante de modo que con la ayuda de sus tutores pueda desarrollar con xito cada etapa de su proyecto de investigacin hasta concluir con el informe final. En particular, es necesario para cualquier profesional disponer de una metodologa para investigar porque parte de su formacin es desarrollar capacidad y estrategias para avanzar en el conocimiento especfico de su formacin inicial; adems, apropiar esta metodologa mediante una accin de investigacin, ampla la posibilidad de enfrentar sistemtica y rigurosamente los problemas que a diario debe resolver en su ejercicio profesional, aunque no los asuma como investigaciones formales; es evidente que en lneas generales la forma de abordar una situacin nueva sigue esta secuencia: hacer explcito el problema que enfrenta, precisar las posibilidades y relevancia de su solucin, proponerse metas, tener o actualizar referentes tericos y fundamentos, delimitar el contexto de la investigacin y la validez de la teora en ste, generar una estrategia de solucin y aplicarla, obtener un resultado y reportarlo. La metodologa de la investigacin es un conocimiento que debe adquirir un profesional en un nivel que le permita llevar a cabo estudios en forma consistente con las exigencias del conocimiento cientfico en su calidad de profesional. Por esta razn, el trabajo de monografa o de tesis que los estudiantes universitarios desarrollan como requisito de grado corresponde a un conocimiento experto que se aborda desde la metodologa de la investigacin de acuerdo con las caractersticas que tiene el conocimiento cientfico: un conocimiento construido sistemticamente, con rigor y veracidad, un conocimiento predecible, comunicable y que de alguna manera ampla el saber.
El desarrollo de este manual tiene en cuenta una secuencia didctica apoyada en lecturas y en preguntas de evaluacin y aplicacin que apoyan la apropiacin de los significados y el procedimiento bsico de una investigacin. Comprende 15 unidades en las que se profundiza en los pasos del proyecto de investigacin y en su desarrollo; en cada una de ellas se propone un objetivo, se hace un desarrollo temtico, una evaluacin que incluye ejercicios de aplicacin y una actividad encaminada a concretar el proyecto de investigacin que desarrollara cada uno como requisito de grado. En caso de no estar desarrollando aun este proyecto es til proponer un tema y un problema para realizar cada paso propuesto. En algunas unidades de este manual se incluyen lecturas complementarias que complementan o amplan el tema; stas son sntesis de captulos desarrollados por otros autores que en ocasiones muestran puntos de vista diferentes y permiten formar criterio propio. As mismo, a lo largo del desarrollo temtico se ejemplifica cada etapa con proyectos de mi autora: El discurso, la organizacin y accin en la evaluacin escolar (Surez y Latorre, 1998)1 es una investigacin premiada por la Fundacin Francisca Radke en 1999 con el premio Nacional de Educacin en la categora de Maestra en Educacin; La evaluacin escolar en las Escuelas Normales en Convenio con la UPTC (1999.) y Estructura curricular de pregrado en la UPTC (2000). Al recurrir a ellas como ejemplo, nuestros lectores podrn informarse de su contenido y en relacin con la primera, podrn consultar aspectos relativos a la primera en Evaluacin escolar y mediacin: enfoque sociocrtico (2000)2.
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro y LATORRE BORRERO, Helena. El discurso, la organizacin y accin en la evaluacin escolar. Indita, 1998. Premio Nacional de Educacin, Fundacin Francisca Rakde 1999. SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro y LATORRE BORRERO, Helena. Evaluacin escolar y mediacin: enfoque sociocrtico. Orin editores, Bogot, D.C. 2000.
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UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN.

Elaborar el proyecto y desarrollar la investigacin requiere diferenciar estos dos procesos y las etapas que cada uno de ellos comprende. En esta primera unidad abordaremos la globalidad de dichas etapas y en las unidades siguientes profundizaremos en cada una de ellas de modo que usted pueda aplicarlas en su propio proyecto.
1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD

El objetivo de esta unidad no corresponde el desarrollo especfico de una tarea en relacin con su proyecto. En cambio, ste se concreta as:
Diferenciar los componentes de un proyecto de investigacin y los pasos de una investigacin.
1.2 DESARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO.

El desarrollo de una investigacin comprende dos partes: la definicin del proyecto y el desarrollo mismo de la investigacin. El proyecto es un plan de trabajo en el cual se determina el tema, se plantea el problema que se espera resolver, se concretan los objetivos que permiten trabajar en la resolucin del problema, se definen la hiptesis y variables, se establece el diseo con que se buscar resolver el problema y por lo tanto, definir si se valida o no la hiptesis. La investigacin propiamente dicha es el desarrollo del diseo previsto en el proyecto y concluye con un informe final en el cual se recogen los avances logrados con el estudio. Es fundamental hacer nfasis desde ahora que el desarrollo del diseo puede llevar a validar o a negar la hiptesis y en ambos casos el conocimiento que se alcanza es til para el saber especfico en el que se inscribe la
investigacin; si la hiptesis se valida significa que lo que se haba previsto sucedera, efectivamente se dio; en caso contrario, significa que lo previsto no es correcto y por lo tanto, se tiene ya un conocimiento que niega una relacin, de modo que de una conclusin de esta naturaleza deben surgir nuevas posibilidades de relacin, nuevos problemas, nuevas hiptesis. Esta gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin tiene tres etapas: la planificacin, la ejecucin y el informe final; el desarrollo de las mismas mantiene una secuencia terica pero en cada parte puede tener variaciones en su orden; adems, segn el tipo de proyecto, algunas de ellas se pueden desarrollar en forma paralela. Lo importante es conservar la relacin de cada etapa con sus pasos y la lgica en su vertebracin. 1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. La planificacin del proyecto de investigacin comprende la delimitacin del problema, la elaboracin de los marcos de la investigacin, la determinacin de la metodologa y la definicin de la administracin de la investigacin. Delimitacin del problema: Delimitar el problema de investigacin significa ubicar el rea temtica y los campos del conocimiento que involucra para delimitar finalmente una pregunta especfica que corresponde a la formulacin del problema. De dicha formulacin depende la definicin del objetivo general y los objetivos especficos. Para ello se requiere la revisin de la literatura correspondiente al objeto de investigacin y la consulta a expertos para conocer que se ha hecho y que ms se puede ampliar sobre el tema de estudio. En consecuencia, definir el problema comprende tres momentos: Delimitar el tema de estudio. Proponer el problema. Plantear los objetivos.
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Marcos de la investigacin: El desarrollo de la investigacin requiere unos referentes en los que se fundamente el anlisis de la informacin conseguida a lo largo de ella. Estos marcos son terico, conceptual, bibliogrfico e histrico geogrfico y su necesidad depende de las caractersticas del problema que se investigar. La delimitacin de los marcos de investigacin es necesaria para explicar el problema desde ellos o desde el conocimiento existente y desde el conocimiento del contexto y del saber especfico que posee el investigador. Adems, con base en los marcos de la investigacin se establecen las variables que se van a considerar y por medio de la hiptesis se determinan las posibles relaciones entre ellas; stas se proponen en trminos operativos de modo que sea posible establecer lo observable y medible del estudio. Diseo metodolgico: El diseo de la investigacin es un procedimiento que determina las fuentes, estrategias e instrumentos para la recoleccin de informacin y la forma de analizarlos con miras a lograr los objetivos de la investigacin. Las fuentes de informacin se definen de acuerdo con el problema y los marcos de investigacin. Estas pueden ser personas o grupos de ellas, documentos de una institucin o empresa o comunidad, contextos susceptibles de ser observados, fenmenos naturales, experimentos. Definir las estrategias de recoleccin de informacin es determinar tcnicas, generar instrumentos, prever contextos o actividades o ambientes mediante los cuales el investigador puede tener a su disposicin los datos que requiere para interpretarlos a la luz de los marcos de la investigacin. As mismo, la recoleccin de informacin requiere prever quin llevar a cabo este proceso porque no siempre lo puede realizar el investigador y puede requerirse la capacitacin de personas o hacer una induccin al proyecto para que la informacin obtenida sea vlida y til al estudio.
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Determinar el tipo de anlisis que se har de la informacin obtenida es prever tcnicas estadsticas o de interpretacin cualitativa que sern pertinentes al tipo de datos disponibles y segn la hiptesis. Es til tener en cuenta en este momento que en ocasiones una misma informacin puede ser analizada mediante tcnicas cuantitativas o cualitativas pero la decisin de la forma ms pertinente depende del problema, del tipo de estudio, de la hiptesis que se ha establecido. Administracin del proyecto. Si bien una investigacin como requisito de grado generalmente es desarrollada por l mismo, sin apoyo de otros, puede ocurrir que necesite de otras personas o la definicin de espacios de actuacin, o el diseo de experimentos que requieran colaboracin. La administracin del proyecto establece la forma como se gestar el mismo, las personas que se requiere para que apoyen alguna etapa de su desarrollo, la disponibilidad de contextos de intervencin o experimentacin, algunos permisos especiales para acceder a informacin o a ambientes especficos, la consecucin de fondos para su ejecucin, los recursos materiales y bibliogrficos necesarios. Adems, la administracin del proyecto debe considerar el tiempo necesario y el tiempo disponible para definir un cronograma de actividades mediante las cuales se llevar a cabo tanto el proyecto como la investigacin propiamente dicha. 1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN: El desarrollo de la investigacin comprende la recoleccin de datos por medio de entrevistas, encuestas y otros procedimientos que proveen la materia prima para validar la hiptesis. La fase de ejecucin tambin incluye el procesamiento para ordenar, tabular, clasificar y organizar informacin de modo que se pueda interpretar y exponer en forma estructurada en relacin con los objetivos propuestos; con la interpretacin se busca determinar, con base en los referentes del problema y segn los marcos de la investigacin, si la hiptesis se valida o no; y finalmente, comprende la elaboracin de conclusiones y recomendaciones.
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1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN: El informe recoge la informacin relevante del desarrollo de la investigacin y presenta los avances alcanzados o el incremento de conocimientos sobre el tema as como la aplicacin de soluciones. As mismo, puede proponer nuevos problemas, o algunos contextos en los que podra ser til el conocimiento alcanzado, o hacer cuestionamientos al conocimiento disponible hasta el momento; esta ltima parte puede desencadenar otras investigaciones o algunos estudios que validen la misma hiptesis en otros contextos. Si bien es posible definir secuencias diferentes para una investigacin, para la presentacin de su proyecto de grado es preferible que atienda la siguiente secuencia. 1. Tema: Enunciado y explicitacin. 2. Problema. 2.1 Situacin o antecedentes del problema. 2.2 Formulacin del problema. 3. Objetivos Objetivo general y objetivos parciales o especficos. 4. 5. 5.1 5.2 5.3 Justificacin de la investigacin e impacto. Marcos de la investigacin Bibliogrfico. Histrico-geogrfico. Terico-conceptual.
6. Hiptesis. 6.1 Formulacin de la hiptesis general. 6.2 Formulacin de las hiptesis parciales o especficas. 6.3 Cuadro de variables: Variables dependientes, independientes e intervinientes.
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6.4 Cuadro de Indicadores. 6.5 Tipo de investigacin. 7. Metodologa y diseos 7.1 Tcnica(s) de recoleccin de datos. 7.2 Tcnica(s) de interpretacin de datos. 7.3 Clase de anlisis. 8. Administracin de la investigacin 8.1 Recursos humanos. (Cuntas personas, en qu condicin y qu costo tiene su trabajo) 8.2 Recursos de materiales y medios (En qu cantidad y qu costo). 8.3 Administracin del tiempo: cronograma. 9. Elaboracin y presentacin del informe (listado de posibles captulos). 10. Bibliografa. 11. Anexos En las unidades siguientes se caracteriza cada uno de los elementos de esta secuencia. Es importante anotar que la mayora de las instituciones educativas exige que el estudiante presente el anteproyecto en estos trminos y oficializan la recepcin inscribindolo en el acta del Comit de Currculo y asignndole un jurado lector; de esta forma hay un proceso que garantiza la propiedad del estudiante y ste no podr cambiar de tema ni de director ni aparecer de un momento a otro con un trabajo terminado.
1.3 LECTURA: APROXIMACIN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO.

La investigacin est intrnsecamente vinculada al conocimiento dado que su finalidad primera es la ampliacin del conocimiento, sea porque desarrolla nuevos conceptos relativos a una teora, porque aplica la teora en nuevos contexto y la valida o la invalida, porque da solucin a problemas que hasta ahora no se haban resuelto, o porque encuentra nuevos problemas dentro de un campo del saber.
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Por eso, la primera lectura es una sntesis realizada para este manual y hace una aproximacin a los problemas del conocimiento y de stos en relacin con los mtodos de investigacin. Si bien esta lectura es solo una aproximacin inicial a un debate que se desarrollar ms adelante, expone una sntesis de los autores sobre la relacin del sujeto y el objeto de conocimiento.
TTULO:
Las dos tradiciones cientficas, en Epistemologa e instrumentacin en ciencias humanas. AUTORES: Pourtois, J.P. y Desmet, H Barcelona, Editorial Herder, 1992.
Los autores desarrollan como tema central la confrontacin entre la investigacin dentro de las ciencias exactas y las ciencias sociales, teniendo en cuenta las corrientes positivista y fenomenolgica, los enfoques nomottico y hermenutico, las tcnicas cualitativa y cuantitativa, el carcter subjetivo y objetivo del conocimiento, la experimentacin y la interpretacin comprensiva; frente a estos aspectos ofrece elementos de sntesis para proponer conciliaciones, puntos de equilibrio o de complementacin.
1. El problema del conocimiento: El conocimiento se establece con base en la relacin sujeto objeto y el problema central es la existencia o ausencia de relacin entre los dos elementos: la existencia de relacin desde la fenomenologa, y la ausencia de relacin desde el positivismo. Como conclusin, el autor propone tener en cuenta la complejidad del conocimiento3.
Vale advertir que para el estudiante universitario stos no son conceptos nuevos y que por lo tanto debe recordarlos o repasarlos de sus estudios de educacin media.
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La relacin sujeto objeto no existe: El conocimiento es individual y se constituye por la experiencia que al ser compartida por una comunidad se convierte en datos observables, sobre los que se pueden establecer leyes. En ese sentido, la ciencia debe servirse solo de la observacin directa comprobable y experimentable, que se pueda describir objetivamente, dado que el objeto es neutro al observador, quien debe hacer abstraccin de toda subjetividad. El conocimiento objetivo es verdadero o falso y al conocer se conoce la esencia. En esta posicin, correspondiente al positivismo, el juicio de valor se apoya en la actitud cientfica y su validez se basa en la observacin sistemtica de los hechos sensibles. Para los neopositivistas el mundo es la totalidad de los hechos y stos son composiciones de hechos atmicos o estados fcticos. En su lenguaje reducen todo a los hechos, es decir, los objetos corpreos que son independientes del sujeto que los percibe, por lo tanto limitan todo al conocimiento fsico. Existe relacin sujeto objeto: (Kant, Hegel, Schopenhauer) La realidad est referida al sujeto, es interior a l; el sujeto y el objeto son interdependientes. Segn Hume, las nociones de las que nos servimos para describir la realidad no tienen su correspondiente en la realidad y su comprensin se realiza por medio de instrumentos creados por el espritu humano. El conocimiento es el producto del conjunto de preguntas ms o menos bien formuladas, pertinentes y decisivas que el investigador dirige a la realidad dentro de un paradigma determinado que sobrevive mientras pueda solucionar los problemas de la investigacin cientfica. En la relacin de conocimiento el objeto no se impone al sujeto, no existe en una realidad exterior al sujeto sino que tiene en cuenta impresiones del sujeto frente al mundo. Una primera posicin que considera la existencia de relacin entre el sujeto y el objeto al conocer se asume desde la fenomenologa expuesta por Kant: Las cosas no muestran su identidad de modo inmediato y nunca de modo completo; el sujeto no capta la esencia del objeto, en contraposicin a los positivistas que solo consideran 18
vlido lo que se percibe de manera inmediata. En la fenomenologa un hecho se comprende dentro del sentido que adquieren las cosas en un proyecto de mundo. La segunda posicin se refiere a la interaccin simblica: A partir de la fenomenologa, Mead (1934) explica la conducta del hombre en relacin con los significados que la persona da a las cosas y a sus experiencias, desde el interior de cada uno. Cada sujeto acta de acuerdo con la conducta esperada del otro, y que debe conocer por medio de la interpretacin intersubjetiva de la significacin (Schutz). Se aprehende solo lo vivido y la significacin de los otros. La tercera posicin es la aproximacin dialctica: El sujeto y el objeto estn en interaccin (mundo cultural y mundo del objeto) donde el sujeto es creador y el objeto tiene un valor en s. Esa interaccin dinmica tiene contradicciones que son fuente de conocimiento de las interacciones mismas y de la dinmica de la relacin. La cuarta posicin para comprender la relacin sujeto objeto al conocer es relativa al pensamiento singular: Decamps (1968) propone el rechazo de la lectura nica de la ciencia dada la singularidad, la individualidad y lo contingente que no siempre es generalizable. En general la fenomenologa y las disciplinas afines se centran en los datos cualitativos, en la observacin, en el significado de las acciones, en las contradicciones y las singularidades; tambin se apoyan en su dimensin histrica para comprender mejor el fenmeno. Tener en cuenta la complejidad: La naturaleza es ms desorden que orden, entonces, cmo pensarlos para conocerlos?. Ese desorden es aun mayor en las ciencias humanas, dada la complejidad de su conducta, su dinmica y su cambio continuo. La respuesta a esa diversidad es la investigacin cualitativa. 2. Aprehensin del conocimiento:
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La posibilidad de aprehender el conocimiento depende del mtodo que se siga acorde con las caractersticas del primero; hermenutica, experimentacin. En ellos est implicado el problema de la objetividad y la subjetividad que el autor propone superar dialcticamente mediante la implicacin. La investigacin nomottica tena como base el uso de un nico mtodo en todas las ciencias: la bsqueda de leyes generales basadas en el positivismo. Se fundamenta en el establecimiento de relaciones de causalidad lineal que reducen lo complejo a lo simple y lo heterogneo a lo homogneo. La hermenutica propone que las causas son suposiciones y creaciones de la imaginacin, que no explican suficientemente un fenmeno. La hermenutica asume la complejidad para priorizar el sentido de totalidad, tiene en cuenta las intenciones, las creencias y los motivos, las expectativas y las razones. El mtodo experimental parte de la elaboracin de un plan, implementa una experiencia, recoge datos medibles como cantidad, enfatiza en la objetividad, realiza procedimientos estadsticos, establece leyes de amplio alcance y propone predicciones. En particular, la ciencia humana, dado el carcter de su objeto de estudio en la conducta humana, tiene sus mtodos particulares: el clnico, la investigacin de tipo histrica, el anlisis cualitativo. El mtodo clnico es de carcter inductivo, los sujetos no se reducen a variables, estudia el contexto o ambiente, analiza los efectos de la interaccin, comprende al sujeto en interaccin y considera los significados sociales que elabora, no parte de verdades, todos los sujetos tienen un punto de vista importante, tiene en cuenta el otro y su dimensin social as como la forma de concebir los conceptos; se basa en la observacin de lo cotidiano de todos los sujetos para obtener datos directos que considera confiables dado que todo sujeto es digno de estudio; la investigacin clnica es flexible, libre de estndares, crea su metodologa que en cada caso fundamenta y explica, tiene en cuenta la individualidad y el respeto al sujeto, propende por ser tica.
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El problema es que la investigacin cientfica en ciencias humanas no debe pretender elaboraciones tericas con el mismo carcter de generalidad y duracin de la investigacin experimental en ciencias naturales o fcticas. Por eso es necesaria una reelaboracin metodolgica que emplee tcnicas cuantitativas y cualitativas para que surja una metodologa alterna y una concepcin diferente de las ciencias humanas. De ah la importancia de recurrir a mtodos cualitativos dada su complejidad y desorden, para que no pierda su significado. Sin embargo, el problema que surge es el debate por la objetividad de cada mtodo frente a la posibilidad de garantizar la confiabilidad en la investigacin sobre ciencias humanas en la que no puede hacerse un control de variables. En los mtodos positivos de investigacin la cuantificacin es indispensable, as como la objetividad. El observador debe ser externo o debe realizar una abstraccin de la realidad en la que est inmerso, la subjetividad es fuente de error, se basa en el orden y la coherencia, no tiene en cuenta los significados, no incluye la autoreflexin del investigador. En mtodos de orientacin interpretativa el investigador es actor y parte del programa, los hechos no se dejan aprehender completamente con procedimientos objetivos que son ms bien fuente de error, se exige el componente subjetivo para interpretar la conducta humana, examina la relacin entre los acontecimientos observados y su significado a travs del observador. Estas caractersticas generan incertidumbre frente a la validez de los resultados de la investigacin. Sin embargo, existe una tentativa de reconciliacin mediante un nuevo concepto: la implicacin. Ardoino (1983) dice que la implicacin es aquello con lo cual se aprehende verdaderamente la existencia, ubicada histrica y temporalmente al sujeto. Se apoya en las ciencias sociales, se centra en el aspecto dinmico del fenmeno; la alteracin es lo que se somete a anlisis en su complejidad y heterogeneidad. La implicacin demanda la reconstruccin del sentido en el orden temporal subjetivo.
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Por otra parte, en contraposicin a la implicacin est la explicacin, que ubica al sujeto espacialmente y no considera al sujeto histrico como condicin fundamental para comprender su propia existencia. Sin embargo, al rededor de paradigmas distintos es difcil encontrar puntos comunes por ejemplo en el objeto de conocimiento, en los marcos valorativos, en lo interpretativo, pues puede quedarse en lo particular de modo que el conocimiento perdera estabilidad, pero desde lo explicativo se eliminara el significado y el conocimiento quedara truncado.
1.4 COMPRENSIN DE LECTURA.

1. Cules son los elementos en relacin con quienes se entabla el debate sobre la relacin que tienen con el conocimiento? 2. Cules son las dos posiciones bsicas que se han desarrollado al respecto? 3. En qu consiste el problema de la objetividad en la investigacin sobre ciencias humanas? 4. Cul es el concepto que propone el autor para superar el debate de la subjetividad y la objetividad en la investigacin sobre hechos humanos? 5. En qu consiste este concepto? 6. Qu diferencia hay entre implicacin y explicacin?
1.5 EVALUACIN
Si bien la apropiacin de la estructura global de un proyecto y de un proceso investigativo se logra mediante la prctica en investigaciones, por ahora es necesario hacer un recuento de las diferencias entre uno y otro as como de las partes del proyecto. Para tal fin es til responder las siguientes preguntas sin apoyo del texto y posteriormente confrontarlo con ste, con los compaeros y con el tutor del curso para ratificar la correccin de las respuestas.
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1. Establecer la relacin entre investigacin y proyecto de investigacin determinando la forma como se vinculan. 2. Hacer un cuadro que recoja los elementos del proyecto de investigacin y la razn de ser de cada uno de ellos para el desarrollo de la investigacin. Elementos Razn de ser en la investigacin
Del proyecto de investigacin:
Del desarrollo de la investigacin:
3. Completar el siguiente cuadro sobre el tema de investigacin que ha pensado desarrollar como proyecto de grado; en caso de no tenerlo aun, puede tomar cualquier tema de su inters. Si bien su contenido ser modificado y complementado posteriormente, sus respuestas le sern tiles para el desarrollo de las siguientes unidades como evaluacin diagnstico y podr reelaborar sus respuestas en la medida en que avance en este manual. Elemento de la investigacin Tema Problema Objetivo que pretende con la investigacin. Importancia del problema Posibles fuentes donde encontrar informacin para resolver el problema 23
(personas, libros, documentos, hechos, etc.) Posibles acciones para responder al problema de investigacin. Recursos para la investigacin (Econmicos, fsicos, materiales bibliogrficos) Personas que apoyaran la investigacin Tiempo necesario. Una vez concluida esta evaluacin es conveniente que confronte sus respuestas con sus compaeros y con el tutor que dirigir su proyecto de grado; es importante hacer nfasis que estas respuestas se irn precisando con el desarrollo de cada una de las unidades siguientes.
1.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA.

CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin, Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial Limusa, 1996. DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
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UNIDAD 2. TEMA DE INVESTIGACIN.

La definicin del tema de investigacin requiere precisar sus caractersticas, la diferencia con una idea y referirnos a las fuentes de ideas para su delimitacin. Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para planear y desarrollar una investigacin; la precisin con que ste se plantee depende en gran medida su viabilidad y el xito del estudio que se adelante porque con base en l se establece el problema. Sin embargo, con frecuencia sucede que al intentar el paso siguiente de plantear el problema, es necesario redefinir el tema en cuestin aunque se conserva la idea en que se soporta. Esta unidad comprende el enunciado y explicitacin del tema de un proyecto de investigacin mediante el cual se muestra la necesidad y viabilidad de adelantar el proyecto de acuerdo con los indicadores de medicin pertinentes y con los antecedentes investigativos del mismo.
2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

Esta unidad tiene un objetivo terico que se relaciona adems, con la razn de ser del tema y otro de aplicacin a un proyecto de investigacin as:

Delimitar el significado del tema en una investigacin al establecer sus caractersticas y fuentes. Establecer la necesidad y relacin de los antecedentes con el tema de la investigacin. Delimitar y enunciar el tema del proyecto de investigacin que desarrollar de cada lector.
2.2 DESARROLLO TEMTICO: EL TEMA DE UNA INVESTIGACIN.

Los temas de investigacin surgen inicialmente como ideas difusas, no precisas y a veces difciles de explicitar mediante un enunciado
sencillo y concreto. Las ideas tienen un grado de generalidad que con frecuencia no se pueden abordar en su totalidad en una sola investigacin y podran ser tiles para una investigacin en lnea o para una red de investigaciones, situacin que no abordaremos en este manual; adems, las ideas iniciales que dan origen a un tema de investigacin pueden ser complejas y requieren un anlisis para definir otras que involucra. 2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN El origen de ideas de investigacin puede ser cualquier situacin en la que participe el futuro investigador: una conversacin, una lectura, la observacin de un contexto especfico, preguntas que surgen al intentar aplicaciones especficas de un conocimiento, problemticas del contexto en el que interacta el investigador. En cualquier caso, el surgimiento de ideas para investigar est condicionado, aunque no determinado, por los conocimientos, los intereses, las necesidades del investigador; sin embargo, un componente fundamental al respecto es la capacidad crtica de la persona para detectar problemticas, inconsistencias, necesidades y para hacerse preguntas relevantes. Frente a las ideas que han surgido para investigar, el primer paso es hacerlas explcitas para ir reduciendo su vaguedad; la accin correspondiente es escribirla y comentarla con otros para depurarla. 2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA. El tema de investigacin es un enunciado que concreta una idea susceptible de ser investigada. El proceso de transformacin de una idea en un tema de investigacin es transcurrir de la vaguedad y la generalidad a la precisin y la concrecin, sin que ello signifique que el tema sea simple o poco relevante o referido a un contexto limitado. Adems, aunque un tema de investigacin sea simple y est bien definido, en algunos casos requiere una investigacin de gran envergadura y no es posible de abordar en un proyecto de 26
grado, principalmente por dos razones: la complejidad del diseo que requiere y la extensin de tiempo que demanda. Este proceso de concrecin del tema a partir de la idea de origen se puede realizar mediante algunas estrategias: ampliar la idea mediante lecturas, mantener dilogos o entrevistas con personas conocedoras de la temtica en la que se ubica, dedicar tiempo a divagar sobre la idea, indagar antecedentes de la idea en otras investigaciones, en referentes tericos, en contextos de aplicacin, en documentos exploratorios, en experiencias sistematizadas o informales. Un aspecto fundamental en la definicin del tema es el de los antecedentes; stos son los desarrollos que hay referidos a la idea en cuestin tanto tericos como investigativos y contextuales. Determinar los antecedentes requiere hacer una revisin bibliogrfica amplia, seleccionar aquellos documentos que dan informacin relevante para delimitar el tema as como para establecer su relevancia y necesidad. Sin embargo, la nica fuente de antecedentes no es la bibliogrfica; es tambin til indagar por experiencias estructuradas al respecto, buscar otros investigadores o tericos que hayan trabajado en este campo. Las categoras sobre las que se pueden establecer antecedentes varan de acuerdo con cada campo del saber y con cada disciplina. Por ejemplo, en educacin es necesario indagar antecedentes epistemolgicos, investigativos, pedaggicos, legales, polticos, sociales o psicolgicos. Para usted, como estudiante y aprendiz en el campo de la investigacin, es mejor que seleccione de una vez su tema de investigacin, porque eso facilitar el aprendizaje de esta unidad y el de las siguientes. A continuacin encontrar algunas recomendaciones para seleccionar el tema: 1. Tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted tendr que encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podr estar cambindolo. 2. Para que esto suceda seleccione su tema dentro del rea donde usted tenga mayor cantidad de conocimientos, donde mejor haya sido su desempeo, donde la informacin est a su alcance y 27
crea que definitivamente con ella colabora en la resolucin de un problema de su campo de conocimiento y de su comunidad. 3. Para la seleccin del tema tmese su tiempo porque debe hacerlo de manera consciente y responsable; adems, debe consultar sobre qu otros temas han investigado en su Institucin y en su comunidad, por lo tanto debe dialogar con sus tutores y compaeros. 4. Es importante que usted evale con cuidado la seleccin del tema para que las primeras acciones emprendidas no perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su motivacin ni su real inters por su campo de formacin profesional. Ms adelante encontrar indicaciones precisas sobre cada uno de ellos. Finalmente, una vez que se ha definido y enunciado el tema se debe comenzar a definir el tipo de investigacin que se adelantar, los aspectos que se observarn y sobre los que se requiere informacin. Dicho proceso no concluye en esta etapa pero s ayuda a dilucidar la relevancia del tema y la viabilidad del estudio. Adems, permitir al investigador conocer aspectos relativos al tema y a ratificar su inters y capacidad al respecto. 2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. Antes de proponer una serie de aspectos que le ayudaran a delimitar su propio tema de investigacin es til comenzar a ejemplificar este punto haciendo uso de una de las investigaciones mencionadas; al respecto es necesario decir que la investigacin sobre Discurso, organizacin y accin en la evaluacin escolar de desarroll optar al grado de Magster, condicin que explica su profundidad, diferente de la que en general puede abordar un estudiante de pregrado. La idea de investigar sobre la evaluacin escolar surge en el desarrollo de una experiencia de innovacin en una institucin escolar dado que los cambios que se propusieron ameritaban formalizar la experiencia. La idea inicial era valorar la incidencia que tena la innovacin en la comunidad de estudiantes y profesores, as
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como el impacto en los padres de familia y la forma como ellos perciban el cambio. Posteriormente, al indagar las caractersticas del cambio legal en la evaluacin al pasar de una evaluacin por objetivos a una evaluacin por logros, pudimos precisar el tema ampliando la posible cobertura de la investigacin pero delimitarlo a unos aspectos de la evaluacin escolar a nivel nacional. Durante el proceso para delimitar el tema tomamos en consideracin diferentes perspectivas; por ejemplo, indagar por la consistencia de la poltica con los desarrollos que hay sobre evaluacin en el mundo y en particular en Amrica Latina, confrontar el deber ser de los proyectos educativos con el desarrollo de la evaluacin en la accin, indagar por la forma como los padres de familia haban incidido en la posicin de los estudiantes y de las instituciones, los temores y riesgos de las instituciones ante el cambio, las razones por las cuales no se visualizaban cambios fundamentales en la evaluacin escolar. Finalmente, el tema de la investigacin fue: El discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin que desarrollan las instituciones educativas y las acciones evaluativas que realizan los docentes a partir de la promulgacin de la ley 115 de 1994. Si bien ste fue el tema definitivo, inicialmente comprenda el anlisis de la coherencia no solo en los docentes sino tambin en los directivos docentes y los expertos encargados de definir y liderar las polticas legales sobre evaluacin escolar; adems, en un momento pensamos en indagar la incidencia en otros ncleos del saber pedaggico. La razn de esta concrecin fue la complejidad y gran cantidad de informacin que implicaba el proceso en forma completa; sin embargo, quedaba planteada as la posibilidad de una investigacin posterior. El tema tambin concret el ttulo de la investigacin: El discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar; si bien en este caso el ttulo no enuncia el referente de la Ley 115 y el carcter de 29
coherencia, en algunos casos una condicin que se exige es la ubicacin temporal y la relacin implcita entre las variables. Los antecedentes que se indagaron fueron los cambios polticos relativos a la Constitucin Nacional de 1991, los cambios legales a partir de la ley 115, los estudios desarrollados a propsito de la Promocin Automtica y los referentes tericos sobre modelos e innovaciones en evaluacin escolar en Colombia y Latinoamrica y algunas experiencias de cambio en evaluacin escolar. En la otra investigacin mencionada sobre Evaluacin escolar en las Escuelas Normales en convenio con la UPTC, el tema propuesto tiene otras caractersticas importantes de considerar y est enunciado as: Innovaciones o las transformaciones educativas sucedidas en las Normales Superiores como consecuencia de las reformas producidas por la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, artculo 216 y pargrafo del artculo 112. 2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN. El tema de investigacin debe caracterizarse porque:

Corresponde a un inters del investigador. Es relevante en el campo del conocimiento que se desarrollar sin que ello signifique que sea problemtico o que su abordaje sea inaplazable. Si bien no requiere ser nuevo si debe ser novedoso, es decir, proponer una nueva perspectiva en relacin con el conocimiento desarrollado al respecto. Define una perspectiva de investigacin, por ejemplo poltica, social, psicolgica, legal, histrica, geogrfica, tcnica. Es susceptible de investigar, es decir que tiene perspectivas de viabilidad. Es til para un estudiante de pregrado, en cuanto su desarrollo aporta a su formacin profesional y adems tiene una demanda de tiempo adecuada para optar al grado de profesional.
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El enunciado del tema debe tener la suficiente precisin para que exprese el contexto espacial y temporal que comprende el estudio; adems, debe expresar una sola idea porque en caso contrario podra incluir varios temas y por lo tanto, requerir varias investigaciones. Su planteamiento corresponde al ttulo que se le asigna al proyecto y que permanece durante toda su vigencia; ste debe ser preciso, identificar el proyecto en forma inequvoca, hacer referencia a lo que se va a hacer y al objeto sobre el cual recae el proceso. 2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA. Para delimitar el tema es til considerar las siguientes preguntas y analizar el tema en relacin con cada una de ellas para que no se queden en un listado que se lee. Sus respuestas dan pautas sobre la concrecin del tema, la delimitacin que se ha alcanzado y las caractersticas del objeto de estudio, condiciones que ayudan a definir el tipo de investigacin que se desarrollar y el diseo de la misma. 1. Si el tema est definido conceptualmente? Si no lo est y es necesario y posible cmo podra definirse? El tema est supuesto, a medio entenderse, o se comprende en su totalidad? 2. El tema es de carcter observable? Esto en el caso de objetos fsicos o de situaciones susceptibles de tal proceso, o cuando se trata de actitudes, conductas o de otras expresiones socioculturales. 3. Las caractersticas del tema son contables o medibles? En el caso de hechos u objetos concretos. 4. Cmo pueden contenerse o medirse sus caractersticas? 5. A qu corresponde el tema, si es una investigacin sobre educacin o sociologa, periodismo, antropologa, sicologa y si hay otras investigaciones similares y en qu es diferente sta? El propsito es identificar investigaciones semejantes en cuanto al tema se refiere, para ver si vale la pena desarrollarla.
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2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA. Una vez delimitado el tema es necesario describirlo para hacer explcitas las caractersticas de su esencia. Para tal fin es til recurrir a seis preguntas: 1. Cul es el objeto de estudio? A qu otros objetos es semejante? El objeto de estudio es el hecho, situacin, informacin, personas o grupos de personas, contextos, en los que se centra la investigacin para observar, indagar informacin (pero no son las fuentes de informacin). En forma sinttica podramos decir que el objeto de la investigacin es el sujeto de las oraciones que se elaborarn para responder el problema. 2. Cmo es? Las caractersticas del tema hacen referencia a las condiciones que lo delimitan; tambin podramos sintetizar el cmo diciendo que es lo que dicho para describir el objeto. (Propiedades). 3. Dnde est? Corresponde a la ubicacin espacial tanto ahora como antes o en su posible ubicacin posterior. En algunas investigaciones sobre ciencias naturales podra tener menos relevancia esta pregunta pero no debe desconocerse que todos los fenmenos naturales tienen implicaciones culturales en comunidades, en personas, en regiones y por lo tanto en significados elaborados socialmente (Lugar) 4. En qu contexto temporal se ubica? En qu momento aparece, cmo se desarrolla o cambia en el tiempo, cmo se manifiesta en diferentes contextos en los que el tiempo vara (Cundo) 5. De qu est hecho? Cmo estn sus partes? Pregunta por su sustancia, por sus componentes o sus integrantes, por las relaciones entre ellos en tanto lo conforman no solo por estar all sino por estar simultneamente (Composicin e interrelaciones). 6. Cunto? Las caractersticas del objeto pueden ser o no cuantificadas y eso determina la clase de informacin posible de obtener, la forma de conseguirla y de procesarla; adems, de todos los cuanto que podra tener, se delimitan los pertinentes. (Cantidad).
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Las preguntas anteriores son de vital importancia en la definicin del tema y su posterior formulacin porque permiten precisar, para s mismo y con la mayor exactitud, el tema de investigacin. 2.2.7 FORMULACIN
DEL TEMA.
Formular del tema de investigacin es concretar en un enunciado comprensible y sencillo el contenido central de ste; la tarea es similar a nombrar una tabla de datos o un diagrama o un escrito porque en ellos se destacan los componentes relevantes de modo que informen suficientemente al lector sobre el contenido central; o cuando despus de leer un libro o ver una pelcula debemos responder por el tema ante la pregunta: De qu se trataba?. Las preguntas anteriores ayudan a focalizar el tema en las caractersticas de inters y a delimitar el ttulo correspondiente. La formulacin corresponde al ttulo de su investigacin. Es importante asignar el ttulo con algunos criterios tales como: 1. Identificar en el ttulo el objeto central de estudio. 2. Brindar en el ttulo la informacin bsica y mnima sobre el objeto tema de estudio en cuanto al contexto terico, histrico, geogrfico. 3. Y acompaar el ttulo haciendo explcito el tipo de estudio: si es descriptivo, exploratorio, explicativo o correlacional. No est de ms sealar que el ttulo de la investigacin no solo debe corresponder al tema sino que debe ser claro y en cierta medida, invitar a la lectura.
2.3 EVALUACIN
Aprender a plantear un tema de investigacin requiere conocer sus caractersticas y aplicarlas en situaciones investigativas especficas. En este caso tambin es necesario responder, sin apoyo del texto, algunas preguntas correspondientes a las caractersticas del tema y
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posteriormente confrontarlas para ratificar la correccin de las respuestas. 1. Que diferencia hay entre idea y tema de investigacin? 2. Enunciar las caractersticas que debe tener un tema de investigacin, ordenarlas de acuerdo con la importancia que en su criterio tienen y explicar la razn por la cual seleccion la primera como la condicin ms importante. 3. Explicar la importancia de los antecedentes en la delimitacin del tema de investigacin. 4. De cada una de las situaciones enunciadas usted puede extraer ideas para una investigacin. Enuncie diversidad de ideas en cada una. Durante este ao escolar algunos estudiantes de octavo grado tuvieron excelente desempeo en una asignatura mientras que otros, que en aos anteriores haba tenido desempeos similares, en este curso no lo lograron. En este grado los estudiantes tienen entre 14 y 15 aos y en el campo cognitivo avanzan hacia el pensamiento formal; en el campo psicomotor algunos crecen rpidamente mientras que otros estn ansiosos porque no lo logran; en el campo socioafectivo afianzan su identidad a travs de las relaciones con los dems. En el transcurso de un viaje en auto por carretera se explot la llanta derecha quedando dividida en dos coronas circulares; el conductor se detuvo y cambi la llanta. A los pocos kilmetros comenz a oler a caucho quemado y segundos despus explot la llanta que acababa de cambiar quedando en las mismas condiciones de la otra. Las ltimas noticias dicen que se ha logrado manipular genticamente un primate, de la misma familia del hombre, para introducir un material de contraste en uno de sus genes de modo que sea posible hacer un monitoro de su organismo ante una enfermedad que se le causar en laboratorio. 5. Con cada una de las ideas anteriores determinar las caractersticas que tienen atendiendo a las preguntas enunciadas en el numeral 2.2.5. Para ello complete el siguiente cuadro:
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Estudiantes Llantas de octavo Objeto de estudio Cmo es el objeto? Dnde est? Cul es su contexto temporal? Cmo est constituido? Cmo se relacionan sus partes? Qu se puede medir o contar en el objeto de investigacin?
Manipulacin
6. Seleccionar una de las ideas encontradas en el punto anterior, delimitar el tema correspondiente y enunciarlo. 7. Tomar el tema definido en el punto anterior y enunciar algunas perspectivas para su estudio. En esta segunda parte de la evaluacin usted podr desarrollar un ejercicio de aplicacin para realizar la primera tarea de su proyecto de investigacin que concluir con el planteamiento de su tema de investigacin. Una vez que haya hecho este proceso es necesario que lo debata con su profesor. 1. Revisar el tema que plante en la pregunta tres de la evaluacin del captulo anterior y explicar la calidad del mismo de acuerdo con las caractersticas que debe tener. Para tal fin es til tomar las preguntas de orientacin planteadas anteriormente. 2. Volver a enunciar la idea de la investigacin 3. Dialogar con personas expertas en el tema para precisar la idea. 4. Enunciar los campos en los cuales podra encontrar antecedentes para delimitar el tema de investigacin. 5. Buscar bibliografa al respeto, consultarla y tomar las referencias que sern tiles para la investigacin. As mismo, organizar por escrito dichos antecedentes. 6. Indagar por experiencias que tengan similitud con la idea de investigacin, visitarlas y entablar dilogo con quienes las dirigen. Adems, elaborar una sntesis de los aspectos relevantes relativos al tema de investigacin.
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7. Plantear la perspectiva desde la cual se define el tema de investigacin. 8. De acuerdo con su tema de investigacin, responda las preguntas planteadas en el cuadro siguiente en forma similar a los tres ejercicios que desarroll anteriormente. Tema de investigacin: Objeto de estudio Cmo es el objeto? Dnde est? Cul es su contexto temporal? Cmo est constituido? Cmo se relacionan sus partes? Qu se puede medir o contar en el objeto de investigacin? 9. Enunciar el tema y escribir las razones por las cuales es de inters para usted. 10. Explicar en qu radica la relevancia del tema para el campo del conocimiento al que corresponde as como la novedad que presenta en relacin con los antecedentes indagados. 11. Determinar las razones por las cuales el tema es posible de indagar mediante una investigacin. 12. Prever el tiempo en que se desarrollar la investigacin. Una vez que haya debatido con su profesor o tutor el enunciado del tema y est aprobado, es posible comenzar a pensar en el planteamiento del problema: Cul es la pregunta que se desea responder mediante la investigacin?.
2.4 LECTURA: CONOCIMIENTO.

En la actualidad se ha comenzado a comprender que el conocimiento debe tener una funcin adaptativa debido a la dinmica impredecible del cambio en todos los mbitos sociales, razn por la cual se ha ampliado el debate para definir si el conocimiento se comprende como un estado o como un modo de acceder a lo real, debate que propone ampliamente Stenhouse 36
(1987: 43 ss.) Esta dinmica no hace posible pensar en disponer de un conocimiento suficiente ni concluido sino susceptible de reelaborar, en especial al disponer de mtodos para la produccin de nuevos conocimientos. El conocimiento se comprende como una construccin activa del ser humano y no como una caracterstica acabada del mundo; es, en cambio, una construccin histrica y culturalmente contextualizada conformada por informacin, habilidades, formas de proceder, mtodos, herramientas tecnolgicas, actitudes y valores. El conocimiento puede clasificarse segn lo desarrollado por Surez y Latorre (2000:68): Clases Cotidiano Social Disponible Capital Intelectual Caracterstica Sin elaboracin, tcito, individual, no consciente, no expresivo Proposicional, interpersonal, socializado en el hacer. Saber acumulado que circula en la escuela o la universidad como currculo. Saber acumulado que permite agregar valor al conocimiento disponible y a la produccin humana. Conforma la sociedad del conocimiento.
Tomado de Surez y Latorre, 2000:68.
Esta comprensin de las clases de conocimiento fundamenta la posibilidad de un proceso inductivo y de una reflexin crtica sobre la realidad particular, abriendo la perspectiva de un conocimiento comprensivo de una realidad construida y por construir, y no solo un conocimiento positivo de la realidad como concluida. En consecuencia, el conocimiento se puede considerar atendiendo a su carcter cualitativo o cuantitativo y hablar dentro de un enfoque positivista y en dos enfoques cualitativos as:
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Enfoque Cuantitativo Conocimiento universal Mtodo deductivo Enfasis empirista Carcter cerrado y acabado Saber terico
Enfoque cualitativo Conocimiento singular Conocimiento estructural. Mtodo inductivo Mtodo reflexivo Enfasis humanista Enfasis dialctico Carcter abierto y Carcter transformable liberal Saber experiencial Saber prxico
Dentro del enfoque tcnico, correspondiente al paradigma cuantitativo, el conocimiento se concibe como acabado y como propiedad de una comunidad acadmica que determina los problemas que le competen, los mtodos para su conocimiento y anlisis, la validez de los avances que en ese campo del saber se desarrollen. En el enfoque prctico, dentro del paradigma cualitativo, el conocimiento es una elaboracin personal y por lo tanto deben respetarse los procesos inductivos libres aunque no se llegue a resultados estandarizados como conocimiento socialmente validado; por tal razn, es un saber que surge fundamentalmente de la experiencia y la vivencia personal. Segn Grundy (1991:184) el conocimiento en este enfoque se comprende como una produccin reflexiva a travs de la accin para dar significado a sta, pero no necesariamente recurre a la teora para lograrlo sino que se fundamenta en el hacer para obtener conocimiento; el conocimiento es entonces estructuracin de significados. En el enfoque sociocrtico, tambin dentro del paradigma cualitativo, el conocimiento est conformado por hechos organizados en estructuras que adquieren sentido por ella y por la forma como explican la realidad, no por su componente particular. En este enfoque el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla; esto supone pasar de una actitud pasiva a una actividad de intervencin sobre ella.
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1. Cules son las diferencias entre comprender el conocimiento como un estado y como un modo de acceder a lo real? 2. Qu significa que el conocimiento es una construccin activa del hombre? 3. Cules son las diferencias entre el conocimiento tcito y el conocimiento social? Entre el conocimiento social y el conocimiento disponible? Y entre el conocimiento disponible y el capital intelectual? 4. A qu tipo de conocimiento aportan los avances de una investigacin? 5. Cules son las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo del conocimiento? 6. Si el enfoque prctico y el crtico son ambos de carcter cualitativo cul es su diferencia fundamental?

DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social, editorial Trillas. Mxico, 1980. TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica, Editorial Limusa, Mxico, 1981.
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UNIDAD 3. EL PROBLEMA.
Plantear el problema es la segunda tarea de un proyecto de investigacin y se deriva del tema que ha debido quedar enunciado en la unidad anterior. Toda investigacin pretende responder a un problema y de su determinacin clara y sencilla depende el xito del estudio que se adelante. Sin embargo, en ocasiones, al profundizar en los antecedentes y el marco terico, es posible que ste deba replantearse. Esta unidad comprende la caracterizacin de un problema de investigacin, las clases de problema, las condiciones para su formulacin y la aplicacin en un proyecto de investigacin.

Esta unidad tiene un objetivo temtico en relacin con el significado y caractersticas del problema y dos objetivos prcticos en relacin con el proyecto de investigacin que cada estudiante adelanta.

Caracterizar el problema de investigacin de un proyecto y diferenciarlo del tema. Plantear el problema del proyecto de investigacin que desarrollar cada lector. Evaluar el problema planteado en el proyecto de investigacin que cada lector adelanta teniendo en cuenta las caractersticas que debe tener ste para ser de calidad.
3.2 DESARROLLO TEMTICO: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

Dado que el propsito de una investigacin es solucionar un problema, antes de continuar con las dems etapas de la investigacin, es indispensable delimitar y describir claramente cul es el origen del problema. Plantear el problema de investigacin comprende determinar las evidencias, o situaciones que originan
una problemtica. La tarea de formular el problema consiste en delimitar una serie de situaciones (sean hechos, fenmenos, objetos, sucesos, informaciones, por ejemplo) que conducen a la identificacin de una pregunta central, problema; es decir, atender y establecer las relaciones de causalidad entre situaciones y efectos del mismo, por ejemplo, a travs de un rbol de problemas. En la parte inferior del rbol del problema central se sealan sus causas y en la parte superior sus efectos o consecuencias, para seleccionar una parte o aspecto relevante de ste. La jerarqua de los problemas permite llegar a identificar el nivel que se desea y que es susceptible de solucin. Adems, este anlisis permite definir los objetivos especficos del proyecto. Para la formulacin del problema se debe profundizar en el anlisis de antecedentes realizado y ubicar el problema en forma terica y metodolgica. 3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA El planteamiento del problema de investigacin se toma como referencia para definir los objetivos y el diseo de investigacin, orienta el anlisis e interpretacin de la informacin y adems, soporta la elaboracin del informe final dado que su finalidad es precisamente dar respuesta al problema. Por lo tanto, de la calidad que se logre en la formulacin del problema depende la estructura del resto del proyecto y el desarrollo de la investigacin. Un problema caractersticas:
bien
formulado
debe
tener
las
siguientes
Ser interesante para el investigador y acorde con la capacidad investigativa de ste, quien debe ser competente para desarrollar el estudio Debe tener relacin directa con el tema planteado y delimitarlo. En caso contrario debe justificarse el cambio de tema. Su respuesta debe ser til y conveniente en cuanto responda a una necesidad. Su solucin debe ser generalizable en algn grado importante.
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Pedro Alejandro Surez Ruiz -----------------------------------------------------------------------------------------------
Su planteamiento es una pregunta expresada en trminos sencillos y directos. Los trminos que se usen deben ser conocidos y precisos, no ambiguos. En caso de requerir definicin debe incluirse. Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o una variable que requiere caracterizarse. Dicha pregunta debe ser susceptible de solucin al considerar la posibilidad de indagar informacin al respecto porque hay un contexto en el que se manifiesta dicho problema, el tiempo necesario, los recursos humanos y materiales, el soporte tcnico que requiere, las implicaciones que tiene su desarrollo.
En relacin con este ltimo aspecto, no sobra el nfasis en evaluar las implicaciones ticas de la solucin de dicho problema; por ejemplo, el problema dice: Cmo incide el sentimiento de rechazo de los padres adoptantes ante los errores y dificultades de sus hijos adoptivos en la seguridad de los nios al interactuar con sus compaeros? En este caso puede suceder que al indagar en unos y otros por estos sentimientos, su balance emocional se vea afectado al tomar conciencia de ello; en consecuencia, habra que evaluar desde el punto de vista psicolgico la pertinencia de adelantar tal estudio. Finalmente, antes de continuar con la formulacin del problema es fundamental decir que si bien nos referimos al trmino problema, ello no significa que ste deba corresponder a un conflicto en un contexto. Sin embargo, si corresponde a un conflicto cognitivo, a un espacio del conocimiento que no ha sido indagado por el investigador y en investigaciones previas. Aun as, puede haber problemas que se han indagado en un contexto y la investigacin que se adelante puede replicar el estudio haciendo la contextualizacin necesaria. 3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
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Mario Bunge4 en su obra La Investigacin Cientfica propone algunas formas y reglas para la formulacin del problema de investigacin, que tomo como referencia a continuacin. Un problema de investigacin, en especial cuando se est aprendiendo a investigar, debe ser sencillo e incluir un solo referente. Los siguientes son algunos referentes posibles para la formulacin de problemas elementales de investigacin:
Problema relativo al quin, cuando la pregunta se refiere a la condicin de personas implicadas en una situacin, a sus caractersticas en relacin con dicho contexto. Problema relativo al dnde, cuando el inters se centra en las condiciones del lugar, sean ellas geogrficas, sociales, histricas y de algn modo se indaga por el contexto. Problema relativo al por qu, cuando se pregunta por causas o explicaciones de una situacin. Problema relativo a alternativas que pueden ser disyuntivas dado que las opciones no pueden suceder simultneamente y son excluyentes, conjuntivos cuando se requiere la presencia de ambas alternativas para la solucin del problema de investigacin, alternativas cuando cualquier alternativa de las posibles o varias simultneamente explican o solucionan el problema, y de implicaciones cuando una alternativa incide en la otra. Problemas de equivalencias, cuando con las preguntas se establecen relaciones de correlacin, concordancia, contradiccin. Problema relativo al cmo, cuando la indagacin pretende explicar un mtodo, procedimiento o la forma como se desarrolla una situacin.
En investigaciones de mayor envergadura, es posible que el problema de investigacin tenga varios referentes simultneamente pero en cualquier caso, para disear una metodologa pertinente deben desglosarse y dar un tratamiento exhaustivo a cada uno sin descuidar las interrelaciones que tengan en el estudio.
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BUNGE, Mario. La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa. Editorial Ariel, 1972.
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Segn Bunge, la formulacin del problema debe atender dos condiciones ms que es necesario analizar para evaluar la magnitud del diseo que requerira, porque el aumento de preguntas necesarias incrementa la cantidad de informacin que se requiere y los posibles anlisis de la misma: 1. Un problema bien formulado contiene datos conocidos, como antecedentes o situaciones que conducen a tantas incgnitas como objetivos y preguntas se diseen en el proyecto. 2. El problema, en tanto es una pregunta, tiene incgnitas, que son aquellos aspectos sobre los que se busca respuesta; por lo tanto, si el problema tiene muchas preguntas implcitas o explcitas, la investigacin deber considerar tambin muchos objetivos y variables para observar u obtener informacin por diferentes tcnicas e instrumentos. Los siguientes son algunos pasos tiles para la formulacin correcta del problema: 1. Identificar los datos conocidos o sealar las premisas y diferenciarlos de la incgnita. 2. Localizar el problema en relacin con el tema: con frecuencia el problema no abarca la totalidad del problema sino que lo limita, lo focaliza. 3. Identificar la clase de problema, como: Problema emprico que demanda observacin, enumeracin o medicin. Problema conceptual que exige descripcin, ordenacin, dilucidacin, deduccin o construccin. Problema de estrategia que requiere el desarrollo de metodologas, convenciones, tcnicas, disposiciones o un examen de mtodos. Problema valorativo que implica estimacin de datos, y evaluacin de hiptesis, teoras o tcnicas. 4. Formular el problema con claridad; para esto minimizar la pregunta que lo enuncia. Por lo tanto eliminar la vaguedad y evitar frmulas defectuosas que den espacio a la confusin.
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5. Buscar problemas anlogos que ya han sido resueltos, transformar el problema, replantear la construccin del mismo, transferirlo a otro contexto para evaluarlo desde esa perspectiva. Las respuestas a estos planteamientos ayudan a evaluar la pertinencia y la relevancia del problema as como la viabilidad de su solucin. En sntesis: La formulacin debe establecer la relacin de los datos conocidos con las incgnitas y de stas con las variables principales. La formulacin se debe hacer mediante una pregunta de tal modo que la relacin propuesta se pueda probar empricamente y est ubicada en un contexto espacio temporal. 3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. En la investigacin mencionada, El discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar el tema planteaba las caractersticas del discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin que desarrollan las instituciones educativas y las acciones evaluativas que realizan los docentes a partir de la promulgacin de la ley 115 de 1994. De este tema se deriv un problema que tomaba como datos conocidos los siguientes:

El carcter obligatorio de la Ley 115 y los decretos reglamentarios para todas las comunidades escolares del pas. Las caractersticas de los cambios legales. La necesidad de las instituciones de hacer cambios en su organizacin para implementar la nueva Ley. La necesidad que tendran los docentes de hacer cambios en su accin para implementar el nuevo modelo evaluativo.
Con esos datos conocidos, la pregunta se limit a la caracterstica sobre la coherencia entre el discurso, la organizacin y la accin que implicaba la nueva Ley. El problema qued planteado as: Se relaciona el enfoque evaluativo del discurso contenido en la legislacin actual sobre evaluacin escolar con el
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enfoque de la organizacin y las acciones evaluativas que realizan las comunidades educativas del pas? Este es un problema de equivalencia que indaga por la coherencia de enfoque entre las tres variables: discurso, organizacin y accin evaluativa. En su planteamiento, el problema se relaciona con el tema y lo limita, no abarca todas las caractersticas de cada variable sino la coherencia entre ellas. Adems, el problema es sinttico y directo; involucra las tres variables con el contexto de cada una y la relacin que se valorar entre ellas: la incgnita es la coherencia. Su naturaleza es emprica porque exige la observacin de caractersticas en la accin y organizacin evaluativa; adems, es valorativo porque evala la coherencia y no simplemente describe las caractersticas de las variables. Durante la delimitacin del problema se previ que la solucin se encontrara mediante el siguiente esquema sinttico que muestra las relaciones que interesan y que se analizaran mediante una metodologa cuantitativa y cualitativa. Las relaciones que se indagaron son la consistencia interna de cada aspecto y la coherencia del discurso con la organizacin y del discurso con la accin evaluativa explicado en parte por la organizacin. Finalmente la razn de la investigacin era un cambio legal que llevaba cuatro aos, que no se apropiaba por parte de las instituciones y que en nuestro concepto pareca tener inconsistencias internas.
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Discurso evaluativo
Organizacin escolar
Accin evaluativa
3.3 EVALUACIN
La evaluacin de esta unidad tiene dos finalidades: revisar las caractersticas que debe tener un problema de investigacin y plantear el problema correspondiente a la investigacin que el lector adelanta sea como ejercicio de aplicacin para este mdulo o como proyecto para optar a su grado de profesional. 1. Enunciar las diferencias entre el tema y el problema de investigacin. 2. Explicar las razones por las cuales un problema de investigacin no es lo mismo que situacin problemtica. 3. Hacer un cuadro que sintetice las caractersticas de un problema bien formulado y justificar su importancia: Caracterstica del problema Razn de su importancia 48
4. Enunciar la importancia de plantear un problema de investigacin antes de proponer unos objetivos y un diseo de investigacin. 5. En cada caso completar un cuadro similar al propuesto para la primera situacin teniendo en cuenta la delimitacin hecha por el tema:
Situacin 1. Una Escuela Normal que sus maestros egresados no son contratados porque en las entrevistas que presentan se muestran obedientes y dispuestos a hacer todo cuanto les digan, siempre y cuando les expliquen como hacerlo. Situacin Enunciado del tema de investigacin. Egresados de una Escuela Normal Carcter sumiso y poco creativo de los egresados de la Escuela Normal mencionada.
Para quin sera interesante investigar al respecto? Aspecto central del tema que va se considerara en el problema para indagar por el carcter de los egresados: El problema es relativo a: Qu utilidad tendra la investigacin para quien la desarrolle? Para quin ms es til el conocimiento que se encuentre? Enunciado del problema. Revisar si es comprensible y directo. Con qu informacin conocida se puede contar para responder a la pregunta planteada? Cul es la incgnita que se plantea en el 49
problema? Qu recursos humanos, materiales, tcnicos, tericos requerira para resolverlo? Qu implicaciones ticas puede tener la investigacin? Es posible abordar este problema de investigacin y continuar con los pasos del diseo? Requiere replantear el problema? En caso necesario, hgalo.
Situacin 2. El departamento de trnsito de una ciudad contrata a un experto para analizar la congestin que se genera en el cruce de dos avenidas en la hora del medio da, condicin que por ser una ciudad pequea no se haba presentado hasta el momento. TEMA: Causas de la congestin vehicular en una avenida de la ciudad en cuestin. Situacin 3. En un taller de pintura se han presentado frecuentes problemas respiratorios en los empleados que la aplican, caracterstica que no se observaba el ao anterior. TEMA: Tiempo de exposicin a la pintura por parte de los empleados del taller.
6. Despus de practicar con las situaciones anteriores haga el mismo ejercicio con la situacin sobre la cual espera desarrollar su proyecto de investigacin hasta que logre plantear el problema de investigacin y presntelo a su profesor. No olvide que la revisin del problema de investigacin requiere disponer del tema los antecedentes del mismo.
3.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA

ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos Aires, Kapelutz BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN, centro de investigaciones, 1975 50
CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin, Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial Limusa, 1996 COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996. DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995.
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UNIDAD 4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

Plantear los objetivos de una investigacin demanda haber definido claramente el problema y tener un recorrido por los antecedentes del mismo indagando fuentes bibliogrficas, sobre experiencias relativas al tema, contactando expertos, indagando por investigaciones desarrolladas en dicho campo. Con esta base podemos hablar de su significado y razn de ser en una investigacin as como de sus clases de modo que posteriormente cada uno pueda elaborar los correspondientes a su propio proyecto de investigacin. La claridad y estructura de los objetivos condiciona el diseo de la investigacin y por eso es fundamental que ellos marquen una forma de proceder que despus se operacionalizar en el diseo. Esta unidad comprende la caracterizacin de los objetivos generales y especficos as como su formulacin en una investigacin tomada como ejemplo para concluir con la elaboracin de los objetivos del proyecto de cada lector.

Esta unidad tiene como finalidad la caracterizacin de los objetivos y la concrecin que cada lector logre de stos para su proyecto de investigacin.
Establecer las caractersticas que deben tener los objetivos generales y especficos de una investigacin as como su relacin con el problema. Explicar la importancia de los objetivos en una investigacin. Plantear el objetivo general y los objetivos especficos del proyecto de investigacin que adelanta cada lector. Evaluar la consistencia entre tema, problema y objetivos del mismo proyecto de investigacin.
4.2 DESARROLLO TEMTICO: OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

Los objetivos de una investigacin surgen del planteamiento del problema y permite guiar el estudio y delimitarlo, as como orientar los resultados y definir las etapas necesarias en el diseo. As mismo, los objetivos son la base para estructurar la interpretacin de la informacin y el contenido del informe final. El objetivo es un enunciado que define una meta de mayor o menor envergadura y por lo tanto, orienta y fundamenta la accin. El objetivo se expresa en infinitivo y requiere de un verbo de accin cuyo nivel de operatividad puede variar de acuerdo con la clase de objetivo que sea y el momento que le corresponda en la investigacin. 4.2.1 OBJETIVO GENERAL El objetivo general est relacionado con el problema y guarda un orden lgico coherente con el desarrollo que se prev para la investigacin. Adems, el objetivo general hace referencia a las variables y a su carcter medible y observable. El objetivo general es el ms amplio de la investigacin y sobre el se fundamenta la estructura del diseo razn por la cual debe estar relacionado con las estrategias que estn implicadas en el proyecto. Este objetivo debe conservar la incgnita contenida en el problema, debe corresponder al mismo tipo de estudio de problema, sea ste de personas, hechos, lugares, causas, alternativas, equivalencia o mtodo u otros que usted considere como una clase que no est incluida en stas; adems, debe contener las mismas variables. Sin embargo, en ocasiones es necesario replantear el problema al proponer objetivos porque se encuentran inconsistencias, o aspectos para los que no se pueden proponer objetivos operacionales y por lo tanto el diseo sera complejo, o inclusive, imposible.
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4.2.2 OBJETIVOS
ESPECFICOS.
El planteamiento del objetivo general es til para definir un derrotero al proyecto pero aun est lejos de ser operativo y de poderlo vincular directamente a un diseo de investigacin. Esta es la tarea de los objetivos especficos que tienen en sus estructuras las mismas caractersticas del objetivo general: enunciado preciso y claro, operativo, expresado en infinitivo y con un verbo que indique accin. Los objetivos especficos son enunciados precisos, por lo tanto, cada uno incluye una sola meta, es decir no mezcla distintos objetivos en uno. Adems, los objetivos especficos conducen a los resultados que se espera alcanzar; los objetivos especficos en cada proyecto reflejan aquello que se prev como posiblemente alcanzable con el desarrollo de la investigacin; de esta manera se evita que el objetivo sea ambicioso o inmanejable. Si hay objetivos que no se pueden alcanzar es necesario elaborar ms de un proyecto para lograrlos o replantear el objetivo general. Los objetivos especficos se proponen sobre los subproblemas que comprende el problema general y permiten guiar el estudio y delimitarlo, as como orientar los resultados y definir tapas. Por lo tanto, la primera tarea es desglosar el problema de investigacin en subproblemas susceptibles de solucionar por etapas que posteriormente deben integrarse para lograr el objetivo general. En consecuencia, los objetivos especficos son las soluciones concretas al problema que el proyecto desea atender. Dichos objetivos deben definir aquello que con ellos se espera alcanzar por s mismo, es decir sin la contribucin de otros proyectos o de otros objetivos especficos. Ello significa que los objetivos especficos son los fines inmediatos que el proyecto se propone alcanzar en un tiempo determinado y por lo tanto, se deben formular en trminos de solucin del problema planteado. En general, podra decirse que un objetivo especfico del proyecto es la perspectiva de una nueva situacin en la que dicho problema estara solucionado.
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4.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. El objetivo general de la investigacin que nos ocupa como modelo propuso evaluar la coherencia entre el discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar y se enunci as: Valorar la coherencia que existe entre el enfoque que fundamenta el discurso que fundamenta la evaluacin escolar con el que fundamenta la organizacin escolar para implementarla, as como entre el enfoque del discurso y de la accin que adelantan los docentes de las comunidades educativas del pas al evaluar. Este objetivo conserva la incgnita del problema relativa a la coherencia, y las variables planteados en ste en cuanto el enfoque del discurso, la organizacin y la accin. Adems, es un objetivo que centra la investigacin en la evaluacin escolar relacionada con la organizacin y con la accin docente. Finalmente, el verbo valorar hace explcito el carcter de la investigacin como evaluativa. En esta investigacin el problema planteado involucra ocho subproblemas y por lo tanto requiere por lo menos igual nmero de objetivos especficos: Subproblema 1. Cules son las caractersticas del discurso que sobre evaluacin soporta la legislacin a partir de la Ley 115 de 1994? 2. Existe un nico enfoque que prevalezca en este discurso? Cul? 3. Cules son las caractersticas de la organizacin escolar para la evaluacin a partir de la Ley 115 de 1994? 4. Existe un nico enfoque que prevalezca en esta organizacin? Cul? Objetivo especfico 1. Caracterizar el discurso evaluativo que soporta la legislacin a partir de la ley 115 de 1994. 2. De acuerdo con las caractersticas halladas en el discurso determinar el enfoque que prevalece en este discurso. 3. Caracterizar la organizacin escolar para la evaluacin a partir de la ley 115 de 1994. 2. De acuerdo con las caractersticas halladas en la organizacin escolar determinar el enfoque que prevalece en ella. 56
5. Cules son las caractersticas de la accin evaluativa de los docentes a partir de la Ley 115 de 1994? 6. Existe un nico enfoque que prevalezca en esta accin evaluativa? Cul?
5. Caracterizar la evaluacin que desarrollan los docentes a partir de la ley 115 de 1994. 6. De acuerdo con las caractersticas halladas en la accin evaluativa de los docentes determinar el enfoque que prevalece en ella. 7. Existe coherencia entre el enfoque 7. Contrastar el enfoque del discurso y el del discurso y el que subyace en la que subyace en la organizacin escolar organizacin escolar a partir de la ley a partir de la ley 115 para determinar su 115? coherencia. 8. Existe coherencia entre el enfoque 8. Contrastar el enfoque del discurso y el del discurso y el que subyace en la que subyace en la accin evaluativa de accin evaluativa de los docentes a partir los docentes a partir de la ley 115 para de la ley 115? determinar su coherencia Si bien puede parecer inoficioso definir los subproblemas y los objetivos especficos, de esta tarea depende que el diseo sea completo y despus de recoger la informacin necesaria, sta sea suficiente y relevante para concluir una respuesta completa para el problema planteado. As mismo, en este ejemplo es evidente que al la formular subproblemas y los objetivos tambin se van perfilando las fuentes de informacin e inclusive, algunos de los aspectos fundamentales que se indagarn.
4.3 EVALUACIN
Aprender a plantear los objetivos de una investigacin requiere retomar sus caractersticas, sus clases y su razn de ser en la misma. Esta evaluacin tiene como finalidad precisar tales caractersticas y concluir con el planteamiento del objetivo general y los objetivos especficos del proyecto que cada lector adelanta. 1. Determinar la importancia de los objetivos en la investigacin. 2. Explicar las razones por las cuales un problema puede ser replanteado al proponer los objetivos. 3. Enunciar las diferencias entre el problema de investigacin y el objetivo general. 57
4. Enunciar las caractersticas que debe tener el enunciado de un objetivo de investigacin. 5. Establecer las diferencias entre la funcin que tiene un objetivo general y un objetivo especfico. 6. Tomando como referencia el ejercicio de la unidad anterior, plantear el objetivo general para cada uno y verificar las caractersticas que contiene el siguiente cuadro. Proceder de igual forma con cada situacin teniendo en cuenta el problema que aqu se plantea: Situacin 1. Enunciado del tema de investigacin: Egresados de una Escuela Normal Carcter sumiso y poco creativo de los egresados de la Escuela Normal mencionada. Qu aspectos de la formacin de los futuros maestros de la escuela est incidiendo en su carcter sumiso?
Planteamiento del problema:
Objetivo de investigacin El verbo es operativo? Incluye las variables presentes en el problema? Con la bsqueda de dicho objetivo sera posible dar respuesta a la pregunta de investigacin? Si es necesario, replantee el problema. Realice el mismo ejercicio con las situaciones dos y tres descritas anteriormente.
Problema de la situacin 2: Hay alguna caracterstica en el trazo de la va o en los sitios alrededor de este lugar para que el trfico no avance fluidamente en las horas del medio da? Problema de la situacin 3: Qu cambios en la estructura, organizacin y materiales del taller pueden incidir en los problemas respiratorios de sus empleados?
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7. Para cada una de las situaciones anteriores desglose el problema por lo menos en dos subproblemas, enuncie cada uno de ellos y los objetivos especficos que necesitara. 8. Evale la calidad de los objetivos especficos que ha enunciado teniendo en cuenta las siguientes condiciones; una vez revisadas, si es necesario, replantee stos teniendo en cuenta tales caractersticas. As mismo, es posible que tenga que replantear el objetivo general que enunci.

Corresponder a un solo subproblema. Estar planteado en infinitivo Incluir verbos de accin Cada uno debe tener un solo verbo de accin. No puede ser dividido en dos o ms objetivos especficos. Su abordaje es independiente de los dems objetivos.
9. Por ltimo, tome su problema de investigacin y realice el mismo proceso anterior:

Plantear el objetivo general y evaluar sus caractersticas Desglosar el problema en subproblemas Plantear los objetivos especficos y evaluar sus caractersticas Replantear los objetivos especficos que se necesiten y en caso dado, reelaborar el objetivo general de su proyecto de investigacin.
Finalmente, puede entregar a su director de proyecto de grado el tema, los antecedentes, el problema, el objetivo general y los objetivos especficos. Es importante hacer una revisin de estos cuatro elementos con su director de monografa porque en el proceso de aprender a investigar usted requiere apoyo e ir avanzando con seguridad de modo que el paso siguiente tenga el soporte de la calidad del anterior.

CERDA GUTIRREZ, Hugo, La investigacin total, Editorial Magisterio, Bogot.
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COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996. DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. FERMAN, G., y LEVIN, J. Investigacin en ciencias sociales, editorial Limusa, Mxico, 1983. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. MEANC, R. K. Metodologa y Educacin, Paidos, Buenos Aires, 1966.
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UNIDAD 5. JUSTIFICACIN.
La definicin del problema no es suficiente para adelantar una investigacin porque ste puede parecer relevante a quien lo plantea pero al buscar razones fundamentales, stas no son suficientes para que el esfuerzo necesario valga la pena. Sin embargo, aunque una investigacin no pueda justificarse para una comunidad o para quien la pudiera financiar, profundizar en el conocimiento es parte de la libertad del ser humano y el investigador, aun as, podra desarrollarla. El problema de forma es su financiacin; los problemas de fondo, de contenido, son relativos a la comunidad acadmica correspondiente y el campo especfico del conocimiento al que est vinculado el proyecto, el respeto por la metodologa de la investigacin y por los mtodos especficos de ese saber, las caractersticas de la investigacin en s misma para tener validez y las implicaciones ticas que pueda generar su desarrollo. El investigador est siempre vinculado social y culturalmente a una o unas comunidades a quienes debe respeto, aunque no sumisin. En esta unidad consideraremos los campos de impacto que puede tener el conocimiento que se espera alcanzar con la investigacin que se desarrollar.
5.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD.

Esta unidad atiende a la necesidad de convencer a alguna persona de la importancia de la investigacin que cada uno propone; para poder responder a dicha necesidad los lectores deben alcanzar tres objetivos:

Explicar la importancia de la justificacin para una investigacin. Establecer los campos que atiende la justificacin de una investigacin. Elaborar la justificacin del proyecto que cada lector ha venido desarrollando.
5.2 DESARROLLO TEMTICO: JUSTIFICACIN DE UNA INVESTIGACIN.

La razn de ser de la justificacin de una investigacin es convencer de su necesidad e importancia a alguien. Las razones que se aduzcan deben considerar unos campos relativos al conocimiento y otros relativos a las personas y las comunidades. 5.2.1 RAZN DE SER DE LA JUSTIFICACIN La justificacin del proyecto propone las caractersticas y dimensiones del problema que son relevantes para el conocimiento, las personas y comunidades implicadas, as como para el investigador. En algunas investigaciones se exponen las razones por las cuales es necesario solucionar o modificar una determinada situacin, mientras que en otras explica la relevancia de preguntas o mtodos que desea explorar o validar; estas caractersticas son relativas a la clase de investigacin. Por lo tanto, la justificacin debe basarse en el anlisis que llev a plantear el problema y a los antecedentes que se indagaron. En general, una investigacin debe tener una razn en s misma en relacin con diferentes contextos o comunidades y en general tiene importancia para una entidad de diversa ndole no solo financiadora; por ejemplo, para quien financia el estudio, porque en ese contexto se desarrollar la investigacin, para quien la avale acadmica o socialmente, para quien dispone de las condiciones para validar los resultados de la investigacin, para empresas que apoyarn la investigacin o su implementacin posterior, para una comunidad de lectores o acadmicos o investigadores, o como en este caso, para una universidad o una facultad ante quien debe presentar un proyecto y desarrollar la investigacin correspondiente con el fin de aprender a investigar y optar a un ttulo profesional. En consecuencia, usualmente la investigacin debe ser avalada por un equipo que generalmente est formado por expertos en investigacin y en el campo especfico en el que se inscribe la 62
investigacin. Quin evala un proyecto de investigacin tiene en cuenta, entre otros aspectos, la finalidad principal de la misma, pero tambin considera las implicaciones colaterales que pueda tener. La justificacin explica por qu el proyecto es adecuado para solucionar el problema identificado inicialmente. Para esto, se pueden tener en cuenta aspectos tales como: en qu medida el proyecto contribuye a solucionar el problema planteado; quines son los beneficiarios del proyecto y cmo recibirn los resultados; y se har el anlisis de las razones por las cuales el diseo propuesto es adecuado en tanto permite contribuir a la solucin del problema. En la investigacin que nos ha servido de ejemplo sobre El discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar, la razn en s misma de su realizacin fue el desconocimiento que parecan tener las comunidades educativas de las implicaciones de la nueva poltica educativa y el desconcierto para implementarla en sus instituciones; la investigacin informara a estas comunidades sobre las caractersticas del enfoque evaluativo de la legislacin, las condiciones de su aplicacin a nivel nacional y sobre sus consistencias o inconsistencias. Si bien la idea de la investigacin surgi antes de la necesidad por optar al grado de Magster, sta fue una condicin que determin su razn de ser; as mismo, la investigacin deba responder a algunas condiciones del MEN quien financi el evento en el que se recogi parte de la informacin. Adems, la justificacin tena tambin razones personales, comunitarias y para el saber pedaggico del pas en el campo de la evaluacin y la legislacin educativa. 5.2.2 EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO. La justificacin de la investigacin tiene relacin directa con el campo del conocimiento en el cual se inscribe y debe sustentarse desde el saber acumulado en dicho campo; de ah la importancia de hacer un anlisis profundo de los antecedentes del problema porque ellos proveen informacin sobre desarrollos anteriores al respecto o carencias, problemas que han quedado planteados, hiptesis que deben validarse en diferentes contextos.
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La justificacin en este aspecto debe considerar los problemas planteados a los cuales aportara, la utilidad de los mtodos o conocimientos que desarrollara, las posibilidades investigativas que abrira, los modelos o los referentes tericos que desarrollara, los contextos especficos a los que el conocimiento alcanzado aportara. 5.2.3 EN RELACIN CON PERSONAS Y COMUNIDADES. La justificacin de una investigacin se realiza de acuerdo con las comunidades en las cuales se desarrolla refiriendo los beneficios que tendra, los problemas que solucionara, los campos conflictivos que podra develar. As mismo, la investigacin se debe justificar para las comunidades especficas del conocimiento al argumentar el beneficio que para su conformacin y consolidacin tiene. En el caso de investigaciones con carcter de requisito de grado, la justificacin debe exponer los beneficios para el campo especfico de su formacin profesional, para la facultad y para el conocimiento que circula en ella, para los estudiantes y para el propio estudiante en su proceso de formacin profesional. Finalmente, la investigacin debe tener una razn de ser para quienes la realizan en el campo personal y en el campo profesional. Dicha justificacin tiene un inters personal que sirva de mvil durante su desarrollo porque, por ejemplo, en el caso de trabajos de grado hay una demanda externa que si no tiene ese vnculo puede llevar a abandonos sucesivos y nuevos intentos ante las dificultades que presenta una investigacin. As mismo, es til una motivacin externa de reconocimiento y de divulgacin del saber. 5.2.4 A MANERA DE EJEMPLO. En la investigacin sobre Evaluacin escolar en las Escuelas Normales en convenio con la UPTC, que nos ha servido de ejemplo 64
anteriormente, la justificacin considera cuatro campos sintetizados as: 1. En educacin no es suficiente reformar por medio de leyes, decretos y resoluciones sino que se requiere un proceso de reconceptualizacin profunda para generar diseos consistentes con la concepcin de educacin y de persona que se tiene. 2. Es necesario identificar la teora, el enfoque y las prcticas educativas de las Normales Superiores para poder reconceptualizar y transformar la evaluacin escolar no solo en acciones aisladas sino en sus fundamentos y principios, que posteriormente se reflejarn en las acciones. 3. La misin de las Normales Superiores exige con urgencia una reconceptualizacin de la evaluacin escolar en especial si se tiene en cuenta que las prcticas evaluativas se repiten sobre la base de la experiencia que los maestros tuvieron como alumnos. (Surez y Latorre, 1998). 4. En el mediano plazo se podra transformar la cultura evaluativa en las Normales Superiores en Convenio, de modo que los maestros egresados de stas sean promotores en el largo plazo de la transformacin de la cultura evaluativa nacional. 5. Para la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia esta investigacin tiene inters para el Convenio y para el impacto que a travs de ellas tiene en la sociedad; la Universidad podra hacer propuestas concretas a la Divisin de Organizacin Escolar del Ministerio de Educacin Nacional que est buscando respuestas especficas para las Normales Superiores dado que en la actualidad se rigen por las mismas normas sobre evaluacin que corresponden a las dems comunidades de educacin bsica y media. 6. Para el investigador este estudio servira de soporte para generar un modelo de evaluacin escolar.
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En esta justificacin es evidente el impacto que la investigacin tendra en las comunidades acadmicas, en las instituciones, en los investigadores y en el conocimiento en el campo de la evaluacin.
5.3 LECTURA: PRCTICAS EVALUATIVAS EN EDUCACIN.

El anlisis de proyectos desarrollados por investigadores nacionales es til para comprender cmo desarrollar una justificacin. El ICFES, importante Institucin para el fomento de la educacin superior, en un documento editado en 1995 para hacer una investigacin a nivel nacional sobre la evaluacin en educacin bsica propone la siguiente justificacin.
TTULO:
Prcticas evaluativas en la educacin bsica y media, Diseo de investigacin. AUTORES: Duarte, Patricia y otros. ICFES, Santaf de Bogot, 1995: 7 ss.
La investigacin se justifica desde diversos aspectos entre los que cabe destacar:
La necesidad que tiene el pas de crear, fortalecer y/o consolidar grupos de investigacin que propicien la reconceptualizacin de prcticas pedaggicas y evaluativas. La urgencia de realizar un debate sobre la problemtica de las prcticas evaluativas escolares dadas las condiciones de autonoma, impacto cientfico, tecnolgico, social y cultural de la educacin en su relacin con el progreso y el desarrollo regional y nacional. La importancia de contribuir a la estructuracin de redes de informacin evaluativa con indicadores cientficos y acadmicos de orden cuantitativo y cualitativo, que permitan definir prioridades, planes, estrategias y mecanismos que procuren el mejoramiento de la calidad, la pertinencia y la equidad de la gestin educativa. 66
La conveniencia de modernizar la misin, las funciones y los procesos de educacin bsica y media. El inters de contribuir, mediante la investigacin evaluativa y el anlisis crtico transformativo, a la construccin terica-prctica de una accin evaluativa ejercida con la intencin de mejorar el ambiente educativo y el fortalecimiento de la identidad cultural que vincule al ICFES en un proyecto cultural comprometido con la democracia participativa. El imperativo de interrogarnos sobre los procesos de planeacin, administracin, control e impacto de los servicios que ofrece el ICFES a la comunidad educativa nacional.
Impacto cientfico y tecnolgico: Con esta investigacin se busca: (i) recuperar las principales experiencias terico-prcticas que se identifiquen en el nivel regional e internacional; (ii) aportar elementos tericos y metodolgicos a la discusin sobre evaluacin escolar en sus diferentes niveles y estamentos; (iii) apoyar la constitucin de equipos de investigacin y el mejoramiento permanente de la educacin, a fin de incidir en el desarrollo de los proyectos educativos de las instituciones; y (iv) participar en la consolidacin de los procesos de autonoma escolar y del pensamiento pedaggico y evaluativo, que permitan el desarrollo social, cientfico y tecnolgico como componentes culturales (ICFES, 1995:8). Impacto social y econmico: Esta investigacin busca, a travs del desarrollo de nuevas concepciones sobre el ser y el quehacer pedaggico, incidir en la vida escolar de las instituciones que se vinculen y contribuir, de esta manera, a la generacin de nuevos dispositivos, normas y competencias reguladoras de la interaccin sociocultural. Se espera que el mejoramiento de las prcticas evaluativas, promueva nuevas formas administrativas escolares que posibiliten mayor integracin, mejor calidad y autntica autonoma del servicio educativo. (ICFES., 1995:13).
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5.4 EVALUACIN
Justificar un proyecto de investigacin y convencer al lector de su necesidad y relevancia requiere conocer la importancia de este paso y los campos que la requieren. Para ello es til desarrollar esta evaluacin como sntesis personal y al final aplicarlo en la elaboracin de la justificacin del propio proyecto. 1. Enunciar las diferencias entre la justificacin y el objetivo de la investigacin. 2. Explicar las razones por las cuales un proyecto debe tener una justificacin. 3. Explicar la utilidad de los antecedentes en la elaboracin de la justificacin del proyecto de investigacin. 4. Argumentar la siguiente afirmacin: Si el investigador tiene inters suficiente para hacer una investigacin y razones personales, no tiene por qu considerar las razones de los dems a favor o en contra de la misma. 5. Determinar por qu la justificacin debe hacer referencia al conocimiento en el cual est inscrito. 6. Explicar por qu la justificacin debe hacer referencia a las comunidades implicadas en la investigacin. 7. Determinar por qu la justificacin debe hacer referencia a las implicaciones y los intereses del investigador. 8. Retomar las situaciones planteadas en la evaluacin de las unidades tres y cuatro para completar los siguientes cuadros: Situacin 1. Planteamiento del problema: Egresados de una Escuela Normal Qu aspectos de la formacin de los futuros maestros de la escuela est incidiendo en su carcter sumiso?
Ante quin debe justificar una investigacin al respecto? Qu aspectos justificara en relacin con el conocimiento pedaggico al formar maestros? Qu aspectos justificara ante los directivos de las instituciones? 68
Qu aspectos justificara ante otras instituciones escolares? Suponiendo que el investigador fuera el director de la Asociacin de Escuelas Normales de Colombia, qu razones tendra para desarrollar la investigacin?
Situacin 2. Planteamiento del problema:
Congestin vehicular Hay alguna caracterstica en el trazo de la va o en los sitios alrededor de este lugar para que el trfico no avance fluidamente en las horas del medio da?
Ante quin debe justificar una investigacin al respecto? Qu aspectos justificara en relacin con el conocimiento tcnico sobre vas? Qu aspectos justificara ante la secretara de trnsito del municipio? Qu aspectos justificara ante los usuarios de las vas? Qu justificara ante los comerciantes del sector? Explique las razones por las que podra no convenir la investigacin a alguno de los implicados anteriormente y contraargumente el desarrollo de dicha investigacin. Suponiendo que el investigador fuera un interventor contratado por un Concejal del municipio, qu razones tendra para desarrollar la investigacin?
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Situacin 3. Planteamiento del problema:
Taller de Pintura. Qu cambios en la estructura, organizacin y materiales del taller pueden incidir en los problemas respiratorios de sus empleados?
Ante quin debe justificar una investigacin al respecto? Qu aspectos justificara en relacin con el conocimiento tcnico sobre diseo de espacios de trabajo y manejo de materiales txicos? Qu aspectos justificara ante el dueo del taller? Qu aspectos justificara ante el servicio de salud que atiende los empleados de talleres de esta clase? Qu justificara ante los productores de pinturas? Explique las razones por las que podra no convenir la investigacin a alguno de los implicados anteriormente y contraargumente el desarrollo de dicha investigacin. Suponiendo que el investigador fuera un interventor contratado por el asesor laboral del taller, qu razones tendra para desarrollar la investigacin? 9. En este momento puede elaborar un cuadro similar a los anteriores para su proyecto de investigacin, determinar los campos en los que debe justificarla y establecer las razones por las cuales es fundamental y relevante su desarrollo. Para ello es til revisar previamente los elementos ya desarrollados y ver si requiere ampliar el anlisis de los antecedentes investigativos. 10. Finalmente, redacte la justificacin y ahora puede entregar a su director de proyecto de grado el tema, los antecedentes, el problema, el objetivo general, los objetivos especficos y la justificacin. De nuevo es necesario revisar los elementos anteriores porque si la justificacin no es slida o usted cree que 70
debe replantear el problema, es hora de hacerlo y no cuando avance en el diseo o el desarrollo de la investigacin. As mismo, es posible que la bsqueda de razones lo hallan llevado a replantear algn objetivo o el problema mismo.

HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. MEANC, R. K. Metodologa y Educacin, Paidos, Buenos Aires, 1966. NEUPER, R. Manual de investigacin social, editorial Universitaria, Tegucigalpa, 1977. NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980. SHAEFFER, Sheldon, NKINYNAGUI, John, El ambiente de Investigacin Educativa en pases en desarrollo, s.i., Otawz, Bogot, 1985. TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica, Editorial Limusa, Mxico, 1981. TIRADO BENEDI, Domingo, Tcnicas de Investigacin pedaggica, Editorial Universidad Nacional de Mxico, 1967.
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UNIDAD 6. MARCO TEORICO.

El marco terico es el referente para sustentar y formular la hiptesis, as como para vincular sta con el problema lo cual implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques y modelos considerados vlidos que fundamentan el tema seleccionado. El marco terico, como su nombre lo dice, es la exposicin de teoras que se ofrecen como referente directo sobre el tema y el problema seleccionado. El marco terico contesta quin dice qu sobre el tema que se investiga; por lo tanto, ste terico es la epistemologa que fundamenta la investigacin como una historia crtica del tema seleccionado, no como una serie de definiciones o de conceptos generales. La exploracin necesaria para elaborar este marco puede llevar a los investigadores a abandonar el problema previsto, o a delimitarlo aun ms, o a plantear otro alterno para dar respuesta a ste posteriormente. Esta unidad se refiere al significado y razn de ser del marco terico para concluir con una lectura que sintetiza para este mdulo la relacin entre la teora, el enfoque y el modelo.

Esta unidad tiene como finalidad ofrecer los elementos para elaborar el marco terico de un proyecto de investigacin as:

Diferenciar las clases de marcos referenciales de una investigacin. Explicar la razn de ser del marco terico en una investigacin. Caracterizar el marco terico de una investigacin. Definir un procedimiento para elaborar un marco terico. Elaborar un ndice para un marco terico especfico.
6.2 DESARROLLO TEMTICO: MARCO TERICO.
El marco terico es el que con mayor frecuencia se desarrolla en una investigacin y en ocasiones tambin se recurre al marco conceptual como parte de este. Elaborar el marco terico requiere conocer su razn de ser, sus caractersticas y las fases para su elaboracin. 6.2.1 MARCOS DE UNA INVESTIGACIN. Los marcos de una investigacin son fundamentos que le dan un contexto a la investigacin para la definicin de la hiptesis y las variables, para la seleccin o diseo de un mtodo pertinente y para la interpretacin de la informacin obtenida con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigacin. Los marcos de una investigacin son terico, conceptual bibliogrfico, geogrfico e histrico. El marco terico es un fundamento al tema de la investigacin que permite al investigador relacionar, explicar y posicionar el tema de estudio y la problemtica que espera resolver y sobre la cual ofrece predicciones verificables acerca de sta. El marco conceptual recoge las definiciones operacionales de los trminos que constituyen el problema de investigacin, las variables y la hiptesis. El marco bibliogrfico es la literatura sobre el tema que se investiga. Corresponde a estudios empricos y analticos que de alguna manera funcionan como fuentes secundarias y que deben ser del conocimiento del estudiante. Este marco es til para la elaboracin del marco terico. Los marcos histrico y geogrfico corresponden al contexto espacio temporal propio del tema que se investiga y que son importantes para delimitar el diseo de la investigacin con el propsito de no sesgar los resultados del anlisis. Algunos directores de monografa exigen que este marco se presente aparte. Bien entendido este marco es parte de los antecedentes del tema, del problema, de la hiptesis y del diseo.
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6.2.2 RAZN DE SER DE UN MARCO TERICO. El objeto del marco terico es localizar el tema y el problema de la investigacin dentro de un conjunto de conocimientos existentes y orientar todo el proceso de investigacin, dado que sta tiene como finalidad ampliar con mayor o menor extensin o profundidad una parte de un campo especfico del saber, sea ste aplicado o terico; dicha ampliacin puede ser porque se encuentra un conocimiento nuevo o porque se valida o se rechaza ste en un contexto especfico o porque se desarrolla un nuevo mtodo o se descubre un nuevo problema o se plantean nuevas preguntas. Todas stas son formas de ampliar el conocimiento en tanto abren espacios de reflexin, de nuevas investigaciones o nuevas formas de proceder; y en ocasiones, en investigaciones muy relevantes en un campo del saber, pueden dar origen a un nuevo paradigma. Es evidente entonces que una investigacin requiere ubicarse en los campos del saber relativos al problema de investigacin; dicha ubicacin tiene varios fines:
No adelantar investigaciones con las cuales el problema planteado ya est resuelto. Parece una contradiccin pero si el investigador no recurre a la teora, podra proponer un problema que lo es para l pero no para la comunidad acadmica correspondiente. Sin embargo, puede replicar dichas respuestas en otro contexto con la ampliacin del conocimiento que ello implicara. Sustentar la investigacin en las leyes, mtodos, problemas, preguntas y conceptos del campo del conocimiento relativo al problema planteado. Encontrar referentes en los cuales pueda arriesgar una respuesta al problema planteado con algn grado de posibilidad, dada la coherencia que tiene con el campo del conocimiento relativo a ella. Esa posible respuesta toma la forma de hiptesis. Tener un cuerpo de conocimientos estructurado en el cual pueda fundamentar la interpretacin de la informacin obtenida y
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explorar vas de solucin o respuesta al problema de investigacin planteado. Establecer si el problema planteado es relevante, posible de solucionar con el cuerpo terico disponible y si en definitiva se justifica avanzar en el proyecto de investigacin y en su solucin. 6.2.3 CARACTERSTICAS DEL MARCO TERICO El marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis del problema de investigacin desde una teora y posiblemente, dentro de un enfoque seleccionado en la teora relativa al mismo; este marco permite que el investigador asuma una posicin entre la teora y el enfoque referidos al tema y a la problemtica que se va a estudiar. El marco debe explicar el problema desde la teora o el conocimiento existente y el que posee el investigador. Adems, establece las variables que entran en relacin con el problema, y determina los posibles vnculos entre ellas por medio de las hiptesis propuestas en trminos operativos que permitan establecer lo observable y medible del estudio. Se puede definir el marco terico como un sistema conceptual que propone explicaciones aproximadas y mantiene una relacin entre los hechos observados y la teorizacin de los mismos. El marco terico debe describir con sencillez y coherencia los componentes del fenmeno en estudio y explicar la relacin que se establece entre stos para hacer predicciones sobre los cambios que sufrira el fenmeno estudiado al transformar las condiciones descritas como variables, o para interpretar la situacin objeto de estudio o para comprender los significados elaborados en torno a l. En las investigaciones cuantitativas en marco terico da fundamento a las variables y hiptesis de investigacin. En consecuencia, el marco terico se caracteriza por:
Constituir un referente para ampliar la descripcin terica del problema.
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Orientar la organizacin de relaciones entre las variables e integrar la teora con la investigacin. Ser la base del planteamiento de la hiptesis y ubicar el problema y los resultados en un conjunto de conocimientos existentes. Permitir la organizacin de los elementos que delimitan el problema para manejarlo y transformarlo en acciones investigativas.
6.2.4 FASES PARA LA ELABORACIN DE UN MARCO TERICO La elaboracin del marco terico comienza con una revisin ms o menos exhaustiva de la literatura que existe sobre el tema, sea en fuentes primarias o secundarias; con base en esta revisin se seleccionan las fuentes pertinentes, necesarias y suficientes para soportar la hiptesis y la solucin del problema de investigacin; despus se realiza la consulta propiamente dicha y se extrae la informacin correspondiente; y finalmente, se elabora un ndice o una estructura del marco para concluir con un texto completo que constituye el marco terico. Por lo tanto, elaborar el marco terico requiere cuatro momentos:

Indagar sobre otros estudios previos sobre el tema. Ubicar el problema en las teoras y enfoques existentes compatibles con la investigacin por medio de la revisin de literatura. Extraer lo relevante y relacionado con el estudio para hacer una sntesis conceptual sobre el tema y determinar los aspectos que se van a estudiar. (Variables y relaciones). Estructurar el marco terico para lo cual debe identificar los elementos, seleccionar variables, relacionar las variables y formar hiptesis, esquematizar las relaciones entre las variables y elaborar el texto del marco.
La revisin de la literatura sobre el tema es una exploracin sobre fuentes primarias (libros, revista especializadas, pelculas, memorias de eventos acadmicos, disertaciones, investigaciones y tesis, redes de informacin) o secundarias (como estados del arte u otras
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compilaciones de fuentes primarias) para tener una visin de cada uno de ellos y hacer una seleccin de acuerdo con el problema de investigacin. As mismo, en ocasiones debe seleccionar el material de acuerdo con el autor dado el rigor que tiene o la acreditacin frente a la comunidad acadmica correspondiente, el lugar de origen porque puede no ser pertinente al marco geogrfico e histrico, la fecha porque puede ser que esta informacin que ya no tenga validez. Finalmente, es fundamental evaluar el enfoque que soportar el marco terico de acuerdo con las caractersticas del problema, segn la perspectiva desde la cual se aborda la investigacin, as como en relacin con las concepciones del investigador y aun en ocasiones, de quien contrata la investigacin. Sobre el material seleccionado se hace una consulta especfica comenzando por la tabla de contenido y se recoge la informacin necesaria consignando la ubicacin fsica del material (biblioteca, videoteca, hemeroteca, direccin electrnica de ubicacin), la informacin topogrfica con la cual est catalogada en el lugar de archivo, la ficha bibliogrfica, citas textuales, ideas elaboradas por el lector, referencias a otras fuentes relacionadas. La organizacin inicial de esta informacin es fundamental para poder recuperarla o profundizar posteriormente o ratificar y precisar la informacin. Finalmente, se requiere iniciar el proceso propiamente dicho de elaboracin del marco terico. El punto de partida es organizar la informacin consultada respetando los principios y leyes del saber especfico involucrado y sus mtodos de modo que el resultado sea una organizacin estructurada y no solo una yuxtaposicin de ideas. Como apoyo en la elaboracin del marco es til un esquema organizador sea ste una red, un ndice secuencial o un modelo argumentativo o conceptual. 6.2.5 A MANERA DE EJEMPLO. Continuando con el ejemplo de la investigacin sobre La evaluacin escolar en las Escuelas Normales Superiores en Convenio con la 78
UPTC, sta es la estructura del marco terico. El objetivo general dice: Caracterizar las innovaciones o las transformaciones educativas en la organizacin y en las acciones evaluativas de los docentes sucedidas en las Normales Superiores como consecuencia de las reformas producidas por la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, artculo 216 y pargrafo del artculo 112. La bsqueda de informacin se centr en la evaluacin escolar, en sus enfoques, en modelos aplicados y en la formacin de maestros. As mismo, se indag por modelos aplicados e investigaciones sobre otros cambios de legislacin como la promocin automtica. Esta es su estructura: 1. Evaluacin cuantitativa y cualitativa. Problemas de la evaluacin cuantitativa Respuestas en el desarrollo de una evaluacin cualitativa: contexto latinoamericano. Caractersticas de la evaluacin cualitativa Experiencias en Colombia. 2. Enfoques de la evaluacin. Enfoque tcnico, prctico y sociocrtico en los referentes legales evaluativos. Enfoque tcnico, prctico y sociocrtico en la organizacin evaluativa. Enfoque tcnico, prctico y sociocrtico en la accin evaluativa.
3. Referente epistemolgico de la evaluacin crtica. Conocimiento tcito y proposicional 4. Fundamento antropocntrico de la evaluacin sociocrtica. Hombre sujeto cognoscente Evaluacin como implicacin de la persona 5. Fundamento de gestin educativa Descentralizacin educativa 79
6. Clima poltico de la evaluacin crtica. Participacin de la comunidad escolar Existencia de subjetividad como concepcin de la persona Descripcin como factor biogrfico Calidad como objetividad.
6.3 EVALUACIN
Aprender a elaborar un marco terico es un saber que en la medida en que se desarrollen varias investigaciones se va aprendiendo; al comienzo es necesario ser sistemtico en el proceso y sobre todo, apoyarse en el tutor con frecuencia para tener retroalimentacin oportuna. 1. Explicar la importancia de un marco de referencia en la investigacin. 2. Enunciar la relacin entre el marco conceptual y el marco bibliogrfico. 3. Explicar los puntos de convergencia y de distancia entre el marco conceptual y el marco terico. 4. Ordenar segn la importancia, las razones por las cuales se requiere un marco terico para una investigacin y justificar las razones para ubicar de primero al que asign en ese lugar. 5. Enunciar las etapas principales de la elaboracin de un marco terico. 6. Explicar la importancia de seleccionar las fuentes encontradas en la revisin de literatura. 7. Explicar la importancia de fuentes como memorias de coloquios, seminarios o simposios recientemente desarrollados. 8. Explicar la importancia de recurrir a investigaciones realizadas sobre el tema. 9. Enunciar una secuencia para elaborar el marco terico y explicar la necesidad de cada paso. 10. Tomando como referencia los siguientes problemas y suponiendo que ha hecho una consulta suficiente de la informacin, proponga una estructura para el marco terico; si lo requiere, busque
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personas expertas que le den alguna informacin adicional al respecto.

Problema 1: Cmo reducir la erosin en una montaa carente de vegetacin ubicada en una regin seca de clima clido? Problema 2. Las caractersticas de los dibujos estereotipados que encuentran los nios en los libros escolares y en los dibujos animados es la causa del pobre desarrollo artstico de estos estudiantes cuando llegan a quinto de primaria? Problema 3. La mayor cantidad de hermanos en una familia incide en la capacidad comunicativa de los nios? Problema 4. Si se elaboran ladrillos de bloque agregando cscara de cereales a la mezcla, aumenta su fragilidad?
11. Antes de abordar el marco terico de su investigacin, es til revisar investigaciones en ese campo, leer cuidadosamente su marco terico y entender la estructura que tiene as como la relacin de cada aspecto con el problema de investigacin. Buscar una de estas investigaciones, extraer el ndice que el autor pudo haber tenido como referencia y explicar si es o no coherente con el problema. 12. Dentro del campo del conocimiento relativo a su investigacin (ciencias sociales, ciencias, naturales, ciencias de la salud, tecnologa, etc.), determine los aspectos sobre los que requiere indagar fundamentos tericos. 13. Siga los pasos de revisin y seleccin de referentes tericos y sintetice las ideas principales para elaborar la estructura del marco terico. Consltelo con su tutor no sin antes haber evaluado si el problema es o no pertinente. 14. Una vez aprobado el plan del marco terico, desarrllelo para entregarlo de nuevo a su tutor.
6.4 LECTURA: TEORA, ENFOQUE Y MODELO.

Las teoras, los enfoques y los modelos de un campo del saber son macroestructuras que permiten una aproximacin entre el saber y la realidad, es decir, entre el referente y el referido. Desarrollar un marco terico requiere por parte del investigador un relativo
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conocimiento de stas en dicho campo del conocimiento para establecer, de acuerdo con el problema cules son los ms pertinentes para su solucin.
Teora
Enfoque Modelo
Diseo
Accin
Contexto
Las teoras son un sistema compacto, producto de observaciones empricas contrastadas, demostradas y verificadas que al ser aplicadas se repiten universalmente y sirven para explicar fenmenos correlacionados con el problema. Se comprende por teora "el conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos. (Kerlinger, 1975:9, citado por Hernndez, Fernndez y Batiste)5. En un sentido semejante la define Sjoberg6, como "una serie de proposiciones o aseveraciones lgicamente interrelacionadas que empricamente tienen sentido, as como los supuestos que el investigador hace acerca de sus mtodos y sus datos". Estas definiciones se pueden complementar con lo establecido por Blalock (1984:12, citado por Hernndez, Fernndez y Batiste,1995:39), quien ha sealado que "Las teoras no solo consisten en esquemas
5
6
HERNANDEZ, R., FERNANDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995:39 SJOBERG,G y NETT, K. Metodologa de la investigacin social. Editorial Trillas, 1980:42
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o tipologas conceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables a un mismo tiempo." Adems, explica Gibss, (1976:5, citado por Hernndez, Fernndez y Batiste,1995:41) "que una teora es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la forma de afirmaciones (aserciones) empricas acerca de las propiedades de clases infinitas de eventos o cosas." Una teora es til porque describe, explica y predice el fenmeno o hecho al que se refiere; adems, porque organiza el conocimiento y orienta la investigacin. Las funciones ms importantes de una teora son explicar el porqu, cmo y cundo ocurre un fenmeno; adems, sistematizar o dar orden al conocimiento y hacer inferencias sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones. El enfoque permita el encuentro del referente y el referido, para la aprehensin del objeto de estudio y por lo tanto su valoracin. Se asume el concepto de enfoque como una reduccin para captar la realidad en cuanto que en los procesos de abstraccin y conceptualizacin no se logra aprehender la totalidad del objeto, sino que privilegia algunas perspectivas y relaciones del objeto de estudio. Los enfoques intentan ser perspectivas de la realidad y de las teoras sobre un fenmeno. En una teora puede haber distintos enfoques pero se relacionan con un mismo modelo. Los enfoques comprenden componentes de un modelo y regulan el desarrollo de los procesos de abstraccin compartiendo tcnicas operativas. En la teora como ente abstracto se encuentran mltiples modelos; el modelo es un medio para abordar la realidad. Este permite conocer una parte de la realidad porque la teora no se puede contrastar empricamente sino a travs de stos; ellos son los medios de comprobacin de las teoras en la realidad, adems ayudan a comprender las teoras y las leyes as como a su interpretacin, y a elaborar predicciones. Al respecto Yuren Camarena (1979:57) dice que "el modelo describe una zona restringida del campo cubierto por la teora; la teora incluye modelos y stos la representan justamente mostrando la referencia que hace la teora de la realidad... Los modelos son medios para comprender lo que la teora intenta explicar, enlazan lo abstracto con lo concreto." 83
Estos modelos son representaciones simblicas que permiten describir la realidad e insertarla dentro de una teora para explicarla, constituyendo as modelos teorticos. Al respecto Mario Bunge (1972:34) explica que "todo modelo teortico es parcial y aproximativo, no capta sino una parte de las particularidades del objeto". En consecuencia, como el mismo autor dice: "Hacer las cosas concretas imgenes conceptuales (objetos modelos) cada vez ms ricos y expandirlos en modelos teorticos progresivamente complejos y cada vez ms fieles a los hechos: es el nico mtodo efectivo para apresar la realidad por el pensamiento" pues la observacin, la intuicin y la razn no pueden darnos por s solos un conocimiento completo de la realidad. La elaboracin de un modelo responde a una concepcin terica sobre investigacin y debe dar respuesta a las funciones que cumple con el objeto de estudio, la clase de informacin que se requiere en el estudio, los criterios que utiliza para juzgar el mrito y el valor de cada objeto, a quin se dirige el estudio, el proceso del estudio, los mtodos, el papel del investigador, los parmetros para juzgar el estudio o procesos. Yuren Camarena (1979:65) propone tres clases de modelos: cortical, formal y material. En la mayora de las investigaciones se recurre al modelo formal y la autora lo define as: "el modelo bsico se construye con base en conceptos y relaciones. Es la representacin de una estructura idealizada que se supone anloga a la del sistema real. El modelo formal exhibe relaciones entre variables de los fenmenos que intenta explicar y afirma que estas relaciones formales son semejantes a las que existen en la realidad de modo que permiten una referencia ms cercana a la imaginacin, por lo tanto ms comprensible.

1. Qu relacin tiene la teora, el enfoque y el modelo con el marco terico?
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2. Hacer un esquema que relacione una teora, un enfoque y un modelo especficos de un campo del saber relativo a su formacin profesional. 3. Es posible que existan dos teoras diferentes para un mismo enfoque? Y pueden existir dos enfoques para una misma teora? Justificar la respuesta. 4. Explicar las razones por las que el modelo es ms cercano al referido, a la realidad, que la teora. 5. Qu relacin hay entre la teora y el problema de investigacin? 6. Cules son los componentes de una teora? 7. Qu diferencia hay entre el conocimiento comn y un conocimiento fundamentado en una teora? 8. Para qu sirve la teora? El enfoque? El modelo? 9. Qu puntos de convergencia y que diferencias hay entre el modelo y la teora? 10. Por qu es til un modelo en una investigacin?

BRIONES, Guillermo, Formacin de docentes en investigacin educativa, Bogot, Convenio Andrs Bello. BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN, centro de investigaciones, 1975 CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin, Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial Limusa, 1996 CERDA GUTIRREZ, Hugo, La investigacin total, Editorial Magisterio, Bogot. FERMAN, G., y LEVIN, J. Investigacin en ciencias sociales, editorial Limusa, Mxico, 1983. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. SHAEFFER, Sheldon, NKINYNAGUI, John, El ambiente de Investigacin Educativa en pases en desarrollo, s.i., Otawz, Bogot, 1985. SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social, editorial Trillas. Mxico, 1980.
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UNIDAD 7. HIPTESIS.
Proponer una hiptesis para una investigacin es comenzar a hacer operativo el proceso de bsqueda de respuestas a la pregunta de investigacin expresada en el problema; la hiptesis arriesga una posible respuesta fundamentada en los referentes estructurados en el marco terico. Para elaborar la hiptesis se requiere determinar sus componentes y las clases de relaciones que se establecen entre ellos. Esta unidad expone las caractersticas de la hiptesis, sus clases y la forma de elaborarla y plantearla de modo que cada uno de los lectores pueda construir una hiptesis para su investigacin y determinar de qu clase es para decidir el tipo de estudio que realizar. Desde ahora es necesario decir que algunos investigadores prefieren definir primero el tipo de estudio y posteriormente plantear la hiptesis.

Esta unidad tiene como finalidad definir y clasificar las hiptesis para plantear la de su propia investigacin as:

Establecer la necesidad de la hiptesis en una investigacin. Caracterizar las hiptesis de investigacin, nula y alternativa. Clasificar las hiptesis de investigacin. Evaluar la consistencia de la hiptesis de investigacin con el problema y el marco terico elaborado por cada lector en su investigacin.
7.2 DESARROLLO TEMTICO: HIPTESIS DE UNA INVESTIGACIN.

La hiptesis de una investigacin se origina en el marco terico y es la afirmacin que se considera razonable acerca de la posibilidad de verificarla y solucionar el problema de investigacin. La razonabilidad de la hiptesis est directamente referida al marco terico del cual surge una posible relacin entre dos o ms variables
porque es en ste en el que se han organizado y sistematizado conocimientos que permiten hacer tal prediccin. 7.2.1 SIGNIFICADO. La hiptesis es un enunciado de carcter proposicional que establece una o mltiples relaciones entre las variables relativas al problema de investigacin; dicho enunciado es una suposicin que ofrece una posible respuesta al problema y requiere ser validada en un contexto especfico para dejar de ser un supuesto y pasar a ser un saber elaborado que podra llegar a ser parte de una teora que la comprenda o plantear la necesidad de una nueva teora. Adems, algunas hiptesis explican por qu se producen cambios entre los componentes de la misma, la interdependencia que hay entre ellas. La hiptesis debe cumplir con unas condiciones mnimas para poder avanzar en la definicin de variables y en la elaboracin de un diseo para validarla:

Debe ser consistente con el campo especfico del saber en el que se inscribe, y en particular, con el marco terico elaborado. Los trminos de las hiptesis y la relacin planteada entre ellos deber ser observables y medibles o tener referentes en la realidad; estos trminos son las variables de la investigacin. La hiptesis tiene que ser comprensible, precisa y concreta de modo que la sencillez del planteamiento permita generar un diseo consistente con ella; adems, para que otros investigadores puedan validarla en contextos diferentes y ampliar su potencial o revaluarla. La hiptesis debe ser susceptible de validar; ello significa que debe existir una tcnica disponible para probarla y dicho procedimiento debe ser consistente con los mtodos del conocimiento especfico correspondiente. La nueva hiptesis debe ser compatible con hiptesis previas que ya hayan sido confirmadas. Adems, debe ser una hiptesis nueva o en caso contrario, en un contexto significativamente relevante para revalidarla.
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7.2.2 RAZN DE SER DE LA HIPTESIS. La hiptesis es una operacionalizacin del problema y de los objetivos que gua el diseo para encontrar respuestas al primero. La relacin entre las variables determina el tipo de diseo que se requiere y por lo tanto la claridad en dicha relacin incide en la calidad del diseo; as mismo, la consistencia entre la hiptesis y los dems elementos desarrollados anteriormente favorece la posibilidad de resolver el problema en su totalidad. La hiptesis tiene como finalidad:

Establecer y describir operacionalmente las relaciones entre las variables de la investigacin. Proponer lo que se est tratando de probar as como una posible explicacin del problema investigado. Por eso est planteada en trminos operacionales que puedan vincularse directamente con un diseo. Una vez validadas se transforman en conocimiento proposicional (Surez y Latorre, 2000) que podra originar nuevas teoras o leyes de una ya existente, o mtodos o preguntas o nuevos problemas.
7.2.3 CLASIFICACIN DE HIPTESIS. Las hiptesis se clasifican de acuerdo con el enunciado y el grado de afirmatividad en hiptesis de investigacin, hiptesis nulas e hiptesis alternativas. Una hiptesis de investigacin es aquella que establece la relacin que se prev encontrar entre las variables; mientras tanto, la hiptesis nula es la contraria de sta y en general enuncian la negacin de dicha relacin; la razn de la hiptesis nula es que en ocasiones es ms probable generar un diseo que niegue la hiptesis nula con lo cual se afirmara la de investigacin; este tipo de diseo se denomina diseo por contradiccin. Las hiptesis alternativas son otras que pueden cumplir esta funcin en la
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investigacin y que no estn incluidas ni en la hiptesis de investigacin o trabajo, ni en la hiptesis nula. Por ejemplo, una hiptesis de investigacin sera: H1= En promedio, los motores que funcionan con gasolina tienen ms tiempo de vida. La hiptesis nula sera: Ho = En promedio, los motores que no funcionan con gasolina tienen ms tiempo de vida. Y algunas hiptesis alternativas podran ser: Ha1= En promedio, los motores que funcionan con gas tienen ms tiempo de vida. Ha2= En promedio, los motores que funcionan con combustibles sintticos tienen ms tiempo de vida. Las hiptesis tambin se clasifican de acuerdo con la relacin que se establece entre las variables y de ellas depende el tipo de investigacin que se realice: descriptivas, correlacionales, de diferencias de grupos y de causalidad. Las hiptesis descriptivas son aquellas que enuncian caractersticas de una poblacin. En ellas no hay variables dependientes ni independientes y solo pretenden indagar cmo se evidencia una variable en una poblacin. Por ejemplo: Los docentes de las universidades tienen la evaluacin como mecanismo de control de la responsabilidad de sus estudiantes. Es una hiptesis que describe una condicin del uso de la evaluacin (variable) de los profesores universitarios (poblacin) y pone un valor a esa variable: mecanismo de control de la responsabilidad. Es posible que esa variable tome otros valores: mecanismo de motivacin, medio de formacin de la conciencia, etc. Las hiptesis correlacionales enuncian la relacin de dos variables en una poblacin mientras que las hiptesis de diferencias de grupos 90
consideran las diferencias que presenta una variable en dos poblaciones. Las relaciones que se enuncian en esta clase de hiptesis pueden ser simplemente la existencia de correlacin o puede hacer referencia a la clase de correlacin. Por ejemplo: entre mayor fro hace en la noche en Bogot, ms altas son las temperaturas en el da; aqu establece una relacin entre la temperatura de la noche (variable 1) y la temperatura del da (variable 2), pero adems, establece una variacin de incremento en ambas aunque no necesariamente de descenso en ambas. Y finalmente, la hiptesis de causalidad, en ocasiones considerada como una clase de correlacional, es la que establece un vnculo de causa efecto entre las variables. Por ejemplo: Si los nios de preescolar ven frecuentemente dibujos estereotipados en los libros escolares y en los dibujos animados entonces tendrn un pobre desarrollo artstico. Esta hiptesis establece como causa del desarrollo artstico (variable efecto) en los nios de preescolar (poblacin) la calidad de los dibujos que observan frecuentemente (variable causa). Existen otras clasificaciones de las hiptesis de acuerdo con la forma que toman: declarativa, negativa, interrogativa. La hiptesis declarativa es una afirmacin positiva de una relacin o resultado que procede de un estudio y se enuncia como una afirmacin positiva de un resultado previsible; esta clase de hiptesis corresponde a la hiptesis de investigacin descrita anteriormente. La hiptesis interrogativa formula la hiptesis en forma de pregunta y no declarativa que el estudio debe contestar. Y la hiptesis negativa dice que la relacin o resultado previsible segn la respectiva de la hiptesis declarativa no ocurrir; esta hiptesis se utiliza porque corresponde a los procedimientos estadsticos, es decir, lo que prueban directamente la hiptesis negativa; esta hiptesis corresponde a la hiptesis nula descrita anteriormente. 7.2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS.
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Si bien ya hemos hecho referencia a las caractersticas de las hiptesis como la claridad, la sencillez, la coherencia con el referente terico, la posibilidad de validarla, hay condiciones de la forma como se enuncia que es importante considerar. La hiptesis debe tener en cuenta:
Evaluar la posibilidad de disponer de informacin al respecto porque la relacin que enuncia puede ser confrontada con la realidad o con otras hiptesis similares. Determinar las caractersticas implicadas, la poblacin y la relacin que prev se establece entre las caractersticas en esa poblacin particular. Elaborar un enunciado de acuerdo con la clase de hiptesis: si es descriptiva, es un enunciado simple que dice las caractersticas que se espera dan respuesta al problema; si es correlacional debe enunciar la existencia o no de correlacin y en algunos casos, la forma como se correlacionan; si es de diferencias de grupos debe enunciar la variable que se compara y los grupos implicados; si es de causalidad se enuncia en forma de implicacin de la forma si ... [causa] entonces ... [efecto o consecuencia], es decir, en forma de implicacin de una variable sobre otra: Si sucede la condicin A (relativa a la variable independiente), entonces, se verifica (o no se verifica) la condicin B (relativa a la variable dependiente.) Definir operacionalmente los trminos o variables implicados en su enunciado que constituyen los componentes sobre quienes se va a proponer una relacin.
Finalmente, la hiptesis puede ser enunciada estadsticamente, es decir en forma simblica de modo que se visualice la relacin entre las variables. Tomemos como ejemplo algunas hiptesis: Hiptesis Si las lluvias aumentan (ll) la erosin aumenta en forma proporcional (e) La congestin vehicular en la calle Clase Correlacional entre variables (ll) y (e) Descriptiva de (v) Hiptesis estadstica R (ll,e) 0 se dira que hay correlacin entre las dos variables. v= 70% 92
43 (v) aumenta en un 70% al medio da. Las enfermedades respiratorias de los empleados de los talleres de pintura (p)de muebles en el que usan compresor es diferente de los que usan otros medios (c) Los egresados de una escuela normal son poco creativos (c) porque no tienen interaccin con otras comunidades educativas en sus estudios (e) y sus profesores tampoco (p)
Diferencia de grupos
(c)
(p)
Causalidad de No (p) y no (e) (c). las variables (e) y (p) sobre (c).
7.2.5 CONTROL DE LA SOLUCIN. La respuesta que se encuentre a estas preguntas podra llevar a la necesidad de replantear la investigacin. Una vez desarrollada la investigacin es importante evaluar la calidad de la solucin encontrada; sin embargo, estas preguntas deben plantearse al definir la hiptesis para valorar la necesidad del estudio. 1. Cul es el dominio de validez de la solucin? La solucin al problema mediante la validacin de la hiptesis puede tener dominio sobre el campo de experimentacin o puede tener capacidad predictiva para otros contextos. Entre mayor sea el dominio, mayor potencial tiene el conocimiento logrado con la investigacin. 2. Puede obtenerse la misma solucin por otros medios? La posibilidad de validar la hiptesis en otro contexto, mediante otro diseo puede ampliar el dominio del conocimiento alcanzado; pero puede suceder que sea ms pertinente, econmico, viable o riguroso hacerlo mediante otro diseo que habra que considerar. 3. Era conocida la solucin? La originalidad tanto de la hiptesis como del resultado que se alcance al validarla da mayor 93
relevancia a la investigacin y por lo tanto ms valor investigativo. 4. Es la solucin coherente con el cuerpo de conocimiento aceptado? La solucin que se encuentre en la investigacin al validar la hiptesis debe tener potencial de insercin en un campo especfico del saber o tener el potencial necesario para desarrollar una nueva teora o para invalidar otra. 7.2.6 A MANERA DE EJEMPLO. Retomando la investigacin sobre evaluacin escolar que hemos seguido como ejemplo, una de las hiptesis fue la siguiente: El cambio de norma sobre evaluacin escolar se desarroll en las comunidades escolares del pas mediante una organizacin y con acciones evaluativas que responden a un enfoque prctico coherente con el enfoque del discurso legal. Esta hiptesis tiene un componente descriptivo en relacin con tres variables: enfoque de la organizacin, enfoque de la accin y enfoque del discurso legal, todas en el campo de la evaluacin. Para estas variables supone tres posibles valores: enfoque tcnico, enfoque prctico y enfoque sociocrtico. Adems, hay una correlacin implcita entre los tres enfoques que plantea como coherencia: existe coherencia entre los tres valores de las variable y todas son prcticas. Es decir, que es una hiptesis descriptiva y correlacional. Esta condicin mltiple se presenta en estudios de mayor complejidad que no son convenientes en los primeros proyectos de un estudiante. En otro proyecto de investigacin sobre La estructura de Pregrado en la UPTC desarrollado por m (Surez, 2000, UPTC), la hiptesis es descriptiva y prev que encontrar esta caracterizacin:
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Las directrices que la UPTC ha establecido para los ncleos del currculo, la docencia, la investigacin y la extensin tienen una misma orientacin pedaggica. Esta hiptesis correlacional enuncia coincidencia en tres variables: directrices del currculo, de la evaluacin y de la investigacin, aunque no determina coherencia en qu valor de las variables. Es una hiptesis que involucra tambin tres hiptesis descriptivas sobre cada variable en la UPTC. Adems, esta misma investigacin propone una hiptesis causal condicionada a la negacin de la hiptesis anterior: Si no existe consistencia de las directrices curriculares con la extensin (X1), la investigacin (X2) y la docencia (X3), entonces el currculo de la UPTC est desvertebrado interna o externamente(X4) y requiere generar una innovacin curricular en la Universidad (X5). La variable causal es la falta de consistencia y la variable consecuencia, que en este caso sera dependiente, es la desvertebracin interna. Estas dos hiptesis se podran simbolizar as:
(X1)= (X2)= (X3) (X1)

7.3 EVALUACIN
En una investigacin es necesario arriesgar posibles respuestas al problema de investigacin para comenzar una bsqueda estructurada al respecto. Para aprender a elaborar estas proposiciones es importante hacer un proceso de evaluacin mediante el cual integre la hiptesis a los dems elementos de la investigacin. En particular, en esta unidad es de vital importancia que usted discuta las respuestas con su tutor en la medida en que
(x2)
(x3) no (X4), y,(X5)
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las desarrolla para avanzar con mayor seguridad hasta concluir con la elaboracin de su propia hiptesis de investigacin. 1. Explicar las razones por las cuales es til la hiptesis en una investigacin. 2. Determinar las diferencias y las semejanzas entre el problema y la hiptesis de investigacin. 3. Explicar la utilidad del marco terico para la elaboracin de la hiptesis. 4. Explicar los componentes relacionados con una hiptesis: variables, poblacin, relacin entre las variables. 5. Explicar cada una de las clases de hiptesis de investigacin. 6. Explicar la relacin que hay entre la hiptesis de investigacin, la hiptesis nula, las hiptesis alternativas y la hiptesis estadstica. 7. Aunque es frecuente no usar la hiptesis estadstica, explicar por qu es til cuando hay muchas variables en juego. 8. Explicar las diferencias entre la hiptesis correlacional y la hiptesis de causalidad teniendo en cuenta la cantidad de variables, la relacin entre las variables y la cantidad de poblaciones o contextos de referencia. 9. Explicar las diferencias entre la hiptesis de diferencia de grupos y la hiptesis correlacional teniendo en cuenta la cantidad de variables y la cantidad de poblaciones o contextos de referencia. 10. Explicar la finalidad de una hiptesis descriptiva. 11. Para cada una de los siguientes problemas, establecer la poblacin a la que se refiere y las variables; adems, enunciar una hiptesis de la clase sealada: Problema de investigacin Qu aspectos de la formacin de los futuros maestros de la escuela est incidiendo en su carcter sumiso? Hay alguna caracterstica en el trazo de la va o en los sitios alrededor de este lugar para que el trfico no avance fluidamente en las horas del medio da? Qu cambios en la estructura, organizacin y materiales del taller pueden incidir en los problemas respiratorios de sus empleados? Hiptesis Descriptiva:
Correlacional:
Causalidad:
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Cmo reducir la erosin en una montaa carente de vegetacin ubicada en una regin seca de clima clido? Las caractersticas de los dibujos estereotipados que encuentran los nios de preescolar de los colegios privados y los pblicos en los libros escolares y en los dibujos animados es la causa del pobre desarrollo artstico de estos estudiantes cuando llegan a quinto grado? La mayor cantidad de hermanos en una familia incide en la capacidad comunicativa de los nios? La presencia de cscara de cereal agregada a la mezcla con que se elaboran ladrillos de bloque tiene alguna relacin con la fragilidad del ladrillo?
Descriptiva:
Diferencia de grupos:
Correlacional con incremento. Causalidad:
12. Para cada una de las hiptesis de investigacin dadas, escribir la hiptesis nula y dos hiptesis alternativas si es posible.
La contaminacin visual causada por la publicidad en poca de elecciones disminuye en la medida en que el candidato tiene ms posibilidades de ganar. Si en una pgina WEB de negocios aumentan la publicidad, disminuye la cantidad de usuarios que accede a ella. Menos del 40% de los usuarios de un servicio de televisin lo hace ms de seis horas diarias. La cantidad de usuarios de una biblioteca escolar exitosa se mantiene constante en la medida en que los estudiantes tienen ms edad. Entre ms joven sea una poblacin, ms cree en un producto alimenticio nuevo. En una regin ms hmeda hay menos erosin que en una regin ms seca.
13. Para las mismas hiptesis determinar son es de causalidad, de correlacin, descriptiva o de diferencia de grupos y analizar su estructura enunciado las variables que incluye y la relacin entre ellas o entre las poblaciones implicadas. Adems, proponer la hiptesis estadstica. 97
14. Para el siguiente problema enunciar tres hiptesis de investigacin y las correspondientes hiptesis estadsticas; para ello completar la descripcin siguiente. El concejal de una poblacin del norte de Santander quiere ofrecer una solucin al problema de tratamiento de basuras porque la cantidad aument en el ltimo ao en un 12% en relacin con el ao anterior. Se plantea los siguientes problemas: Cul es el componente principal de las basuras del municipio y en qu proporcin? Cules son las causas del incremento de basuras en este ao? Cmo incentivar la separacin de basuras entre sus pobladores? Los tres barrios del municipio generan la misma cantidad de basura reciclable? Una campaa de sensibilizacin podra incentivar la reduccin en el desperdicio de papel en las empresas del municipio? En qu porcentaje? 15. Retomar el problema de su investigacin y el marco terico que elabor en la unidad anterior y desarrollar los siguientes pasos:

Enunciar la o las poblaciones o los contextos a los que se refiere la investigacin en los que se evidencia la hiptesis. Enunciar las caractersticas (variables) que usted prev podran estar relacionadas al encontrar la solucin del problema de investigacin. Establecer el tipo de relacin que, de acuerdo con el anlisis de los antecedentes y el desarrollo del marco terico, podra prever usted que existe entre dichas caractersticas. Enunciar la hiptesis de investigacin y la hiptesis investigativa.
Hasta el momento usted debe haber hecho una buena aproximacin a la hiptesis de investigacin pero es posible que despus de la unidad siguiente deba replantearla, si encuentra que las variables implicadas no son susceptibles de medir con los recursos que tiene o si la elaboracin los instrumentos que necesita es muy compleja.
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ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos Aires, Kapelutz COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental, Editorial Trillas, Mxico, 1986. DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social, editorial Trillas. Mxico, 1980. TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica, Editorial Limusa, Mxico, 1981.
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UNIDAD 8.
VARIABLES
El planteamiento de una hiptesis de investigacin es el referente para elaborar el diseo de investigacin; sin embargo, antes del diseo, es necesario determinar las variables involucradas y evaluar si es posible generar instrumentos de medida, condicin que depende del tipo de variable; as mismo, la relacin entre ellas determina el tipo de diseo que se genere. Por lo tanto, caracterizar y clasificar las variables es nuestra prxima tarea. En esta unidad profundizaremos en el concepto de variable y en particular en sus clases. Adems, determinaremos las clases de escalas de medida adecuadas para cada una de ellas.

Esta unidad tiene como finalidad ofrecer referentes conceptuales para determinar las variables de la hiptesis de investigacin de cada lector y para definir la escala adecuada para cada una de ellas; por lo tanto, los objetivos son:

Caracterizar la variable y su funcin dentro de la hiptesis. Clasificar las variables segn su relacin con otras, los valores que toman o la forma como varan stos. Determinar la importancia de la definicin operacional de una variable. Caracterizar las clases de escalas de medicin que existen para las variables.
8.2 DESARROLLO TEMTICO: VARIABLES.

Las variables son componentes de la hiptesis que se ponen en relacin de acuerdo con un referente terico y segn lo que se puede prever en la poblacin del estudio. Elaborar una hiptesis con las caractersticas descritas en el captulo anterior y generar un diseo pertinente para su validacin requiere conocer las caractersticas de una variable, sus clases y las posibles escalas.
8.2.1 SIGNIFICADO DE LA VARIABLE. La variable es una propiedad que puede cambiar de valor en cada situacin o de un individuo a otro y cuya variacin es susceptible de medirse en relacin con una escala. Por eso la variable se entiende como la caracterstica o cualidad que se va a estudiar, que es susceptible de ser medida, cuantificada o categorizada y cuyo valor cambia en los individuos de la muestra, sean stos personas, objetos, situaciones, datos. Tomemos como ejemplo algunas hiptesis para identificar las variables: Hiptesis Variables En promedio, los motores que funcionan X1: tipo de motor con gasolina tienen ms tiempo de vida. X2: tiempo de vida del motor Si no existe consistencia de las directrices curriculares con la extensin, la investigacin y la docencia, entonces el currculo de la UPTC est desvertebrado interna o externamente y requiere generar una innovacin curricular en la Universidad. X1: orientacin de directrices de currculo en la UPTC X2: orientacin de directrices de docencia en la UPTC X3: orientacin de directrices de investigacin en la UPTC. X4: orientacin de directrices de extensin en la UPTC. X5, vertebracin del currculo de la UPTC
En los problemas tambin pueden evidenciarse hiptesis; por ejemplo: Problema de investigacin Qu aspectos de la formacin de los futuros maestros de la escuela est incidiendo en su carcter sumiso? Hay alguna caracterstica en el trazo de la va o en los sitios alrededor de Variables X1: Aspectos de la formacin de maestros X2: Carcter de los maestros de la escuela. X1: Caractersticas del trazo de vas pblicas 102
este lugar para que el trfico no avance fluidamente en las horas del medio da? Qu cambios en la estructura, organizacin y materiales del taller pueden incidir en los problemas respiratorios de sus empleados?
X2: Caractersticas alrededor de la va pblica X3: flujo vehicular en una va pblica X1: Estructuras de organizacin de un taller X2: Materiales de un taller de pintura X3: Problemas respiratorios.
8.2.2 CLASIFICACIN DE VARIABLES Las variables se pueden clasificar por lo menos bajo tres criterios: segn la relacin entre ellas, segn los valores que toma al variar y segn la forma como varan stos. Las variables se clasifican en dependientes, independientes e intervinientes segn sea la relacin que se establece entre ellas en un fenmeno o situacin. Toda investigacin experimental estudia la relacin entre variables independientes y dependientes. La variable independiente es el atributo, propiedad o caracterstica que el investigador va a observar bajo condiciones controladas, proceso denominado manipulacin de la variable en una investigacin experimental, para valorar y medir la incidencia en la variable dependiente; es la causa en la relacin causa-efecto. Dado que esta variable debe tomar diferentes valores al manipularla, tambin debe definirse para ella una escala de comparacin. La variable dependiente en una investigacin es una caracterstica cuyo valor cambia porque se manifiesta de diferentes formas, o aparece y desaparece cuando el experimentador introduce, retira o cambia la variable independiente. Es la consecuencia en la relacin causa-efecto y no se manipula sino que se mide para ver el efecto de manipulacin de la variable independiente sobre ella; por lo tanto, se debe definir para saber qu se va medir u operacionalizar. Es importante desde ahora decir que el significado de medir hace referencia a la existencia de una escala que no tiene que ser cuantitativa; medir en estadstica es asignar el valor que toma una 103
variable en un determinado contexto. El grado de capacidad para la lectura, por ejemplo, puede depender del mtodo utilizado para ensear a leer, o provenir de l. Si consideramos la hiptesis: La nutricin incide en el crecimiento de los adolescentes, la variable nutricin es independiente y el crecimiento de los adolescentes es dependiente. O si la hiptesis plantea: Si la comunicacin entre los hermanos aumenta, los nios menores tienen mayor autoestima, la variable independiente es la cantidad de comunicacin entre los hermanos y la variable dependiente de ella es el nivel de autoestima. Las variables intervinientes son aquellas que pueden modificar los valores de la variable dependiente pero que no son controladas por el investigador; sin embargo, en una investigacin se tienen en cuenta las posibles incidencias en los cambios de la variable dependiente al interpretar la informacin, para determinar si podran haber sido causados por ellas. Se podra decir que estas variables tienen efecto entre la variable independiente y la dependiente porque producen un efecto sobre la relacin entre stas que debera tenerse en cuenta al interpretar los resultados. En una investigacin es importante tener el menor nmero posible de variables intervinientes, condicin que se logra seleccionando las poblaciones o los grupos de control y experimental lo ms parecidos que sea posible. Por ejemplo, en las situaciones anteriores puede haber variables intervinientes que en la investigacin se deben controlar:
La nutricin incide en el crecimiento de los adolescentes: pueden ser variables intervinientes factores hereditarios o el ejercicio fsico. Si la comunicacin entre los hermanos aumenta, los nios menores tienen mayor autoestima: pueden ser variables intervinientes factores como la cantidad de hermanos, la edad de ellos, la comunicacin con los padres, por ejemplo.
Las variables tambin se clasifican en cuantitativas y cualitativas segn el tipo de valores que toman.
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Las variables cualitativas son aquellas que toman como valores cualidades o categoras que representan la pertenencia a una clase de cosas. Son ejemplos de estas variables la nacionalidad, el sexo, la profesin, el nivel de estudio, los gustos, los intereses, las creencias. En cambio las variables cuantitativas son aquellas que toman valores numricos aunque no representen cantidades, como es el caso de los cdigos. Son ejemplos de ellas las magnitudes fsicas como tiempo, velocidad, fuerza, intensidad lumnica; caractersticas biolgicas como cantidad de genes de una especie, nivel de componentes de la sangre, cantidad de electrones en los tomos; adems, otras variables como los ndices econmicos y sociales. Finalmente, las variables se clasifican en variables continuas y variables discretas segn la forma como varan los valores que toman. Las variables continuas son variables cuantitativas cuyos valores cambian en forma progresiva y no a asaltos o de una a otra categora, tienen un orden que no puede alterarse y sobre ellas se pueden hacer anlisis estadsticos descriptivos mediante medidas de tendencia central y medidas de dispersin. As mismo, requieren escalas de intervalos para organizacin la informacin; por ejemplo, en stas se incluyen todas las magnitudes fsicas o qumicas, niveles de produccin, lluviosidad. Las variables discretas son aquellas cuyos valores corresponden a clases independientes, no admiten valores intermedios y por lo tanto, no tiene sentido hablar de promedios o de otros estadsticos descriptivos; todas las variables cualitativas son discretas pero tambin hay variables cuantitativas que son discretas, como es el caso de los cdigos en la cdula, cdigos de barras en artculos para la venta, cdigos de los estudiantes de un colegio o de los salones. De estas dos ltimas clasificaciones depende la escala que se utilice para su medicin por ser clasificaciones asociadas a su conjunto de valores. Todas las variables cuantitativas, cualitativas, continuas o discretas pueden ser dependientes o independientes porque esta
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ltima condicin depende de la relacin que se establece en la hiptesis entre las variables y no de los valores que pueda tomar. 8.2.3 ESCALAS DE MEDICIN. Las variables que conforman una hiptesis deben ser susceptibles de medida, es decir, debe ser posible la construccin de una escala de medida. Una escala es el conjunto de valores que puede tomar una variable en diferentes contextos, situaciones, fenmenos, poblaciones que en estadstica se llaman individuos; cuando existe una escala los posibles valores de la variable han sido previstos y al observar la manifestacin de sta en la realidad pueda determinarse qu valor toma en cada uno de ellos: esa es la medida de la variable para ese individuo. Por ejemplo, al hablar de los enfoques que puede tener la evaluacin escolar hay cuatro valores que constituyen la escala: carencia de enfoque, enfoque tcnico, enfoque prctico, enfoque sociocrtico. As, al indagar por las manifestaciones de la evaluacin escolar en una institucin particular se puede decir que la variable enfoque tiene una medida cualitativa discreta as: enfoque sociocrtico, por ejemplo. As mismo, al indagar por las posibles causas de la erosin de una montaa, la escala puede ser: humedad excesiva, falta de vegetacin, baja lluviosidad, rboles no nativos, terreno con alto contenido de cal; evidentemente esta escala debe completarse con base en el referente terico que da la geologa, la biologa, la ecologa, por ejemplo. Es evidente que una escala no siempre es numrica y tampoco tiene que ser ordenada; es simplemente el conjunto de valores que puede tomar una variable y est organizada de acuerdo con la clase de variable. Para construir una escala acorde con la variable en estudio que sea pertinente para validar la hiptesis propuesta se requiere tener una
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definicin operacional de cada variable. Una variable se define conceptual y operacionalmente. La definicin conceptual tiene carcter terico y delimita la variable dentro del saber especfico en el que se inscribe, cules son sus caractersticas o cules son sus clases. De acuerdo con esta definicin se hace la lectura de la investigacin y se interpreta la informacin de modo que quien recurra al conocimiento alcanzado en el estudio pueda extenderlo a otros campos conservando el referente terico, o extender el referente terico para validar la hiptesis en l. En cambio, la definicin operacional de una variable la describe en relacin con la unidad de comparacin que requiere para su medicin y la clase de variable que es, de modo que se pueda generar una escala y un instrumento de recoleccin de informacin sobre ella. Por ejemplo, la variable hbito se define conceptualmente como un comportamiento que se adquiere por repeticin volvindose parte del repertorio de acciones inconscientes que el individuo ejecuta. Si se va a definir operacionalmente el hbito de organizacin del tiempo de estudio en casa, se requiere determinar cmo se evidencia ste: tiempo diario dedicado a estudiar, tiempo utilizado para comenzar a estudiar, distribucin del tiempo en intervalos de estudio y descanso, tiempo dedicado a reiniciar despus de cada intervalo de descanso, lapsos de dispersin en los intervalos de estudio. Para cada uno de estos aspectos se definira una escala, algunas cuantitativas y otras cualitativas. Clases de escalas. El siguiente cuadro recoge la clase de escala posible de usar en cada tipo de variable; las escalas para medir los valores que toma una variable son cardinal, ordinal, nominal y de intervalos. Clase de variable Variable cualitativa Variable Escala Ordinal Intervalos SI NO
Nominal SI
Cardinal NO
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cuantitativa Variable continua Variable discreta
SI NO SI
SI SI SI
SI SI NO
SI SI SI
La escala nominal est constituida por palabras sean ellas cualidades, categoras o clases. Por ejemplo, la variable sexo requiere una escala nominal dicotmica porque solo hay dos opciones que toma dos valores: femenino y masculino; la variable raza toma valores no ordenados como blanca, negra, criolla, mulata, mestiza, piel roja o amarilla. La escala ordinal est constituida por palabras o expresiones que indican una serie; por ejemplo, la variable estatura puede medirse con una escala ordinal formada por tres valores: bajo, mediano, alto; si se indaga por la frecuencia de participacin de una persona en votaciones puede medirse considerando valores como siempre, casi siempre, a veces, casi nunca o nunca. La escala de intervalos divide en partes los valores que puede tomar una variable y determina periodos iguales de modo que agrupa los valores de la variable en subgrupos. Por ejemplo, la variable estatura, para la que podra usarse una escala ordinal, puede usarse tambin este tipo de escala en la cual se agrupan los individuos entre 1 metro y 1,10, entre 1,10 y 1,20 y as sucesivamente. El tamao de cada intervalo se determina de acuerdo con la cantidad de individuos de la poblacin y segn el rango de valores que toma la variable. Por ejemplo, si se habla de la estatura de estudiantes de preescolar podra pensarse en un rango de 0.80 metros hasta 1.30 metros. La escala cardinal utiliza el conjunto de los nmeros naturales como valores de la variable. Por ejemplo, cuando se habla de los cdigos de barras, los valores son cardinales, aunque no importan stos como cantidad. Cuando la cantidad de datos no es grande o cuando la cantidad de opciones no es extensa y no amerita una escala de intervalos se puede recurrir a una escala cardinal que podra entenderse como una escala de intervalos de tamao 108
unitario; es el caso de una investigacin que indaga por el nmero de aos de escolaridad los valores van de cero a once y adems, podra requerirse esa informacin discriminada por cursos; o cuando se indaga por el nmero de personas que tiene a cargo los afiliados a una EPS porque, aunque la poblacin es muy grande, las opciones no son muchas. Aunque esta escala se llama cardinal, los valores que toma podran ser positivos, negativos o decimales pero la cantidad de opciones de la variable debe ser limitada. Por ejemplo, el peso vehicular promedio que puede resistir un puente con el fin de clasificar estas construcciones de acuerdo con su resistencia. Es importante decir que para una variable pueden usarse diferentes escalas lo cual depende de la informacin que se requiera organizar y de la hiptesis de investigacin. 8.2.4 DETERMINACIN DE VARIABLES. La determinacin de las variables de una investigacin es especialmente importante porque las variables intervinientes podran sesgar los resultados encontrados si no se tienen en cuenta, o en caso contrario, mejorar la interpretacin de la informacin obtenida. Su delimitacin puede orientarse si se tienen en cuenta las siguientes preguntas: 1. Cules son las variables relevantes? Factores que tienen que considerarse porque son parte de la hiptesis o porque incidiran significativamente en el desarrollo de la investigacin. 2. Cules son los factores determinados? Variables que son influidas o condicionadas por otros, es decir que podran ser dependientes de otras variables. 3. Qu variables relevantes estn relacionadas entre s y cmo? Constituiran leyes susceptibles de validar. 4. Cmo se relacionan las variables para generar el funcionamiento de un mecanismo o situacin? Corresponderan relaciones de carcter operacional o mecanismos de accin susceptible de validar.
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5. De dnde o de qu proceden las variables? Pueden tener un origen fsico o lgico cuyo conocimiento permitira profundizar en las posibles relaciones entre dichas variables y proponer otras hiptesis no previstas. 6. En qu se transforman? (Prediccin).Establece si los valores de las variables cambiaran al cambiar de contexto de investigacin. 8.2.5 A MANERA DE EJEMPLO. Tomemos como ejemplo el proyecto de investigacin sobre Estructura de Pregrado en la UPTC (Surez, 2000). En ella hay dos variables para valorar dicha consistencia de los ncleos del saber pedaggico:
La orientacin que tiene cada uno de los ncleos del saber pedaggico y la orientacin de la estructura que forman como totalidad. La variable orientacin se define operacionalmente como la combinacin de los ncleos del saber pedaggico de la UPTC; dicha combinacin permite establecer cul modelo curricular prevalece como referente en la universidad y si hay carencia de orientacin (Sobre ncleos del saber pedaggico, ver Surez, 2000)7. La intensidad en la consistencia de las caractersticas prescritas para los ncleos del saber pedaggico con las que se evidencian en la accin pedaggica de los docentes. La intensidad en el currculo de la UPTC se define operacionalmente como el nivel de arraigo de la organizacin curricular (deber ser) en la accin (ser del currculo) y su coherencia con la orientacin.
Tanto una como otra variable son cualitativas, discretas y requieren una escala nominal. Tomemos otro ejemplo en una tabla de datos para recoger informacin en un censo sobre basuras en el municipio al que hemos hecho referencia:
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SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro Surez Ruiz. Ncleos del saber pedaggico. Orin editores, Bogot, D.C. 2000.
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Barrio A Tipo de basura Basura orgnica Basura inorgnica Contenido principal de basura inorgnica Residentes Adultos Nios Tipo de Residencias construcciones Empresas Fbricas
Barrio B
Barrio C
El cuadro siguiente recoge las variables y su clasificacin as como el tipo de escala adecuado: Clase Tipo de basura Cualitativa, dependiente Contenido principal Cualitativa, discreta, de basura inorgnica dependiente Residentes Cuantitativa, continua, dependiente Tipo de Cualitativa, discreta, construcciones dependiente Barrio Cualitativa, discreta, independiente Escala Nominal dicotmica Nominal Intervalos Nominal Nominal
8.3 EVALUACIN
1. Explicar el significado de variable como caracterstica y determinar la diferencia con la constante como trmino opuesto; dar ejemplos de una y otra en una situacin particular. 2. Explicar la relacin entre variables dependiente, independiente e interviniente y establecer sus diferencias. 3. Enunciar las diferencias entre variable cualitativa y cuantitativa en relacin con sus valores y las escalas pertinentes a cada una de ellas.
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4. Establecer las diferencias entre las variables continua y discreta. 5. Explicar bajo qu condiciones una variable cuantitativa podra ser discreta. 6. Justificar por qu una variable continua siempre es cuantitativa. 7. Dar ejemplos para cada una de las siguientes clases de variables precisando el contexto en el que apareceran: Variable cualitativa, dependiente (determine de quin dependera). Variable cualitativa, independiente (determine quin dependera de sta). Variable cuantitativa, continua, dependiente (determine de quin dependera). Variable cuantitativa, continua, dependiente (determine de quin dependera). Variable cuantitativa, discreta, dependiente (determine de quin dependera). Variable cuantitativa, discreta, independiente (determine quin dependera de ella). 8. Explicar la importancia de las definiciones operacionales y conceptual de una variable. 9. Establecer las diferencias entre definicin operacional y conceptual. 10. Determinar las variables involucradas en cada hiptesis, su clasificacin teniendo en cuenta los tres criterios y la clase de escala adecuada: Clase Si en una pgina WEB de negocios aumentan la publicidad, disminuye la cantidad de usuarios que accede a ella. Menos del 40% de los usuarios de un servicio de televisin lo hace ms de seis horas diarias. La cantidad de usuarios de una biblioteca escolar exitosa se mantiene constante en la medida en que los estudiantes tienen ms edad. Entre ms joven sea una poblacin, Variables Clase Escala
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ms cree en un producto alimenticio nuevo. La contaminacin visual causada por la publicidad en poca de elecciones disminuye en la medida en que el candidato tiene ms posibilidades de ganar. En una regin ms hmeda hay menos erosin que en una regin ms seca.
11. Tome su hiptesis de investigacin y desarrolle los pasos que a continuacin se sugieren:

Enuncie la hiptesis. Enuncie la variable 1. Defnala conceptualmente. Defnala operacionalmente. Es dependiente o independiente. Determine los valores que tomara Es cualitativa o cuantitativa. Es continua o discreta. Determine el tipo de escala adecuado segn sea cuantitativa, cualitativa, continua o discreta. Determine si es posible medir la variable 1. En caso dado, contine y realice el mismo procedimiento con la segunda variable. Si encuentra que alguna de las variables no se puede medir, revise el planteamiento de la hiptesis. Discuta este ltimo punto con su director de investigacin o con su tutor.
En este momento del desarrollo de este manual, usted debe tener definida la hiptesis de investigacin, las variables y ya sabe qu tipo de escalas requiere para su medicin. Ahora es til que complete el siguiente cuadro y evale la coherencia de cada aspecto con los dems en su proyecto de investigacin: Tema de Problema Objetivo Hiptesis Variables Escalas 113
investigacin
general X1 X2 X3

HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. HOCHMAN, Helena Y MORENO, Maritza, Tcnicas de Investigacin Documental, editorial Trillas, Mxico, 1983. LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. McCOLLOUGH, Celeste. Anlisis Estadstico para la Educacin y las ciencias sociales. Editorial McGraw-Hill, Bogot, 1974.
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UNIDAD 9. TIPOS DE INVESTIGACIN.

Definir el tipo de investigacin que se desarrollar est intrnsecamente ligado con la naturaleza de la hiptesis y con la forma como se relacionan las variables del problema; adems, depende del objeto de estudio porque, por ejemplo, en investigaciones sociales es muy poco probable controlar variables. Esta es la razn de esta unidad: caracterizar los tipos investigacin ms comunes que cada lector decida el que corresponde a su proyecto de investigacin.

Esta unidad tiene como objeto principal las investigaciones cuantitativas y por eso solo haremos referencia a los tipos de estudio de esta naturaleza:

Identificar los tipos de investigaciones cuantitativas ms comunes. Relacionar los tipos de investigacin con la clase de hiptesis de investigacin.
9.2 DESARROLLO TEMTICO: TIPOS DE INVESTIGACIN.

Hemos definido la investigacin como un conjunto de actividades intencionales y organizadas de bsqueda sistemtica que llevan a la formulacin, al diseo y a la descripcin o produccin de un conocimiento. La investigacin es de carcter cuantitativo o cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y la finalidad que tiene al estudiarla. La investigacin cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo, sin tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la mxima objetividad porque su propsito es conseguir leyes generales referidas al tema de investigacin recurriendo para ello a diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de informacin. Es una
investigacin normativa que se apoya en la estadstica para interpretar la informacin. En cambio, la investigacin cualitativa se hace en el contexto natural para rescatar los significados elaborados en las interacciones sociales; en ellas prevalece lo individual, lo colectivo en cuanto elaboracin de significados y lo subjetivo; adems, es de carcter interpretativo y se desarrolla mediante diseos abiertos y con tcnicas poco estructuradas para dar espacio a la comprensin del sentido de la accin humana antes que a la explicacin y la descripcin. La baja estructuracin y el diseo abierto de la investigacin cualitativa no significa que no tenga el rigor de la investigacin; en cambio, pone en evidencia que no normatiza el fenmeno investigado, no lo predetermina sino que la teora surge del proceso investigativo, hay participacin de los implicados y el diseo se va generando y ajustando de acuerdo con la realidad abordada. En otros captulos abordaremos este debate con la profundidad que amerita, aunque por ahora es fundamental desarrollar con cuidado la lectura propuesta al final de esta unidad. En esta seccin nos centraremos en la investigacin cuantitativa y la definicin del tipo de investigacin es el requisito previo para generar el diseo. Como hay varios tipos de investigacin es importante definir a cul de ellos corresponde su trabajo, decisin que es conveniente tomar una vez planteada la hiptesis. Las investigaciones cuantitativas se clasifican en exploratorias, descriptivas, correlacionales y explicativas de acuerdo con la relacin que se establece entre las variables. Adems, hay investigaciones bsicas, aplicadas, de intervencin e investigacin accin. 9.2.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA Hay ocasiones en las que el investigador requiere hacer una aproximacin previa a un problema para definir con mayor precisin una hiptesis o porque, sabiendo que existe un problema susceptible de estudiar, no tiene conocimiento suficiente de ste para definirlo, o
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porque no existen fundamentos tericos suficientes para predecir una solucin y expresarla mediante una hiptesis. Estas son investigaciones que deben tener el rigor de cualquier otra pero son abiertas y menos focalizadas que las otras clases de estudios. El inters de una investigacin exploratoria es descubrir preguntas, hiptesis, nuevas variables no observadas previamente que requieren una pregunta, o unas categoras previas que guen la observacin y la informacin requerida. En ellas se recurre a tcnicas de observacin guiada, a paneles, entrevistas no estructuradas, anlisis del discurso, anlisis documental. Los resultados que se esperan en este tipo de investigacin son nuevas preguntas, hiptesis ms focalizadas, y en ocasiones, la conviccin de que no amerita investigar al respecto o porque no hay problemas relevantes, o porque avanzar en ella puede tener implicaciones ticas para la comunidad involucrada, o porque aun no es posible dar respuesta al problema que se logra delimitar. Por ejemplo, una investigacin exploratoria realizada por un estudiante de ingeniera electrnica orientada a mejorar la calidad de vida de los sordos concluy en la creacin de un sensor para que la madre pudiera saber desde lejos cuando su beb lloraba. Esta investigacin comenz explorando en forma abierta, no estructurada, los intereses de la poblacin sorda y de quienes conviven con ellos mediante dilogos, observacin de sus comportamientos, dificultades que tienen, problemas que se le presentan al interactuar para comunicarse o para ubicarse, hasta concluir en la deteccin de un problema relevante. A partir de all se plantea un problema focalizado y se desarrolla un nuevo proceso investigativo. En cualquier caso, es importante decir que no toda exploracin ms o menos sistemtica es una investigacin exploratoria; lo es si tiene el rigor y el carcter de investigacin. 9.2.2. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
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La investigacin descriptiva corresponde a hiptesis de esta naturaleza en las cuales no hay relacin entre variables y por lo tanto no se manipula ninguna de ellas. La finalidad es caracterizar una poblacin, un caso, una situacin, un fenmeno teniendo como referente una o un grupo de variables. Esta investigacin no intenta ni tiene la pretensin de explicar el porqu sino que se propone describir lo que es, est orientada a evaluar ciertos atributos, propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno; en algunos casos consiste en el registro, el anlisis y explicacin de las condiciones de un fenmeno tal como se presenta, razn por la cual slo observa el objeto y lo describe teniendo en cuenta propiedades o caractersticas de mayor o menor relevancia de acuerdo con el problema. Por ejemplo, la investigacin histrica es descriptiva y consiste en un conjunto de mtodos mediante los cuales se procura establecer los hechos y lograr conclusiones referentes a acontecimientos pasados. En otro campo, si un gerente quiere desarrollar una reestructuracin en su empresa para reducir costos y aumentar la productividad puede adelantar una investigacin en la cual se indaguen aspectos sobre las actividades que realizan los directivos y los empleados, la forma como usan el tiempo, las caractersticas del espacio que son distractores, la ubicacin de los empleados segn sus capacidades, la calidad de sus productos, la relacin entre la demanda y la oferta; quien desarrolle la investigacin debe generar listas de cotejo, o elaborar encuestas, llevar un diario abierto, de modo que pueda caracterizar el funcionamiento de la empresa. Evidentemente, para hacerlo debe tener unos referentes tericos de administracin de empresas, sobre tcnicas de produccin del campo en cuestin, psicologa, sociologa, etc. Es importante anotar que una investigacin descriptiva no es solamente una observacin sistemtica sino que requiere la definicin del problema, plantear una hiptesis que determine la caracterizacin del fenmeno en relacin con unas variables; adems, los anteriores elementos deben estar fundamentados en un saber especfico. Por ejemplo, un censo corresponde a una investigacin descriptiva; en ste hay unas categoras previamente 118
definidas, el conocimiento que se busca sobre la poblacin tiene una finalidad y una razn de ser con base en una teora de soporte. En ocasiones, las investigaciones descriptivas son la base para otras investigaciones de carcter explicativo o correlacional; as mismo puede suceder que una investigacin tenga una primera fase descriptiva y avance a una fase explicativa o correlacional. 9.2.3 INVESTIGACIN CORRELACIONAL. La investigacin correlacional corresponde a estudios con este tipo de hiptesis en las que las variables estn relacionadas y no interesan stas en cuanto tal sino la relacin que existe. Es una investigacin que tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables. Una investigacin correlacional indaga por la forma como vara una variable en relacin con la otra pero sin que exista una variable dependiente y otra independiente. En esta clase de investigaciones puede haber ms de dos variables relacionadas, lo cual aumenta la complejidad en el anlisis estadstico necesario para validar o no la hiptesis. La relacin que se indaga entre variables puede centrase en el hecho de estar o no relacionadas o puede ocuparse de la intensidad y direccin de la relacin; si consideramos las variables X y Y, se pueden indagar correlaciones de varias formas segn lo establezca la hiptesis: Al variar X vara Y; al aumentar X aumenta Y (igual direccin); al aumentar X disminuye Y (direccin contraria); al aumentar X vara Y en igual proporcin. Las investigaciones correlacionales no se refieren solamente a variables cuantitativas; por ejemplo, podran ser de la forma: Al aparecer el valor A en la variable X, la variable Y toma el valor B. Para el anlisis estadstico de la informacin, estas investigaciones recurren a herramientas como el anlisis de regresin simple y mltiple y de correlacin cuando las variables son cuantitativas. Si
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las variables son cualitativas, se puede recurrir al estadstico Chi Cuadrado que es til para la prueba de independencia de grupos y de homogeneidad de grupos. Por ejemplo, un estudiante de bachillerato propuso como hiptesis la siguiente: si en un cono se mantiene la directriz, al aumentar la altura el volumen crece hasta cierto valor de la altura. En este caso las variables son altura y volumen del cono; entre ellas hay una correlacin con direccin positiva en tanto es de la forma: al aumentar h, aumenta V. Adems, ni una ni otra es dependiente porque al generar un experimento puede variar el volumen para hallar la altura o viceversa, aunque en general se recurrira al primer proceso forzando la altura a comportarse como variable dependiente. En este caso, vale la pena anotarlo ahora, el valor de la generatriz sera variable interviniente que al dejarla constante, quedara controlada para que no afecte las otras dos. 9.2.4 INVESTIGACIN EXPLICATIVA. Tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales, el conocimiento tiene campos que requieren el anlisis de causas y consecuencias, y no solo el anlisis de relaciones. Esta necesidad es la base de las investigaciones explicativas que corresponden a las hiptesis de causalidad. Esta clase de investigacin demanda la existencia de variables dependientes e independientes, y con frecuencia necesita delimitar las variables intervinientes, aun en investigaciones de tipo tcnico o de las ciencias naturales. En esta clase de estudio el investigador controla y manipula deliberadamente algunas condiciones del objeto o del tema de investigacin mantenindolas bajo su control para producir modificaciones en la variable independiente; para su desarrollo recurre a diseos cuantitativos como los experimentos de campo y la investigacin expost-facto y sigue un razonamiento hipottico deductivo. Por ejemplo, investigaciones sobre las causas de la desercin escolar, sobre mortalidad infantil, sobre violencia social, en general
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son de carcter explicativo. La dificultad radica en determinar las posibles causas, considerar la posible influencia de las variables intervinientes que no se pueden controlar para anular su efecto, y manipular o generar cambios en la variable independiente para medir los cambios en la variable dependiente. La estructura bsica de estas investigaciones es la de un experimento de laboratorio: 1. En lo posible, anular las variables intervinientes. 2. Producir un cambio en la variable independiente (es decir, hacer que tome un valor de la escala) 3. Medir el valor que tom la variable dependiente que se prev es causado por la variable independiente. 4. Producir otro cambio en la variable independiente (es decir, hacer que tome otro valor). 5. Medir el nuevo valor que tom la variable dependiente que se prev es causado por la variable independiente. Y as sucesivamente. No todas las investigaciones explicativas pueden someter los individuos a este proceso de aplicacin de cambios en la variable independiente (manipulacin de esta variable) y se analizan en su medio natural en situaciones en las que la variable independiente ha tomado diferentes valores. Por ejemplo, se puede investigar sobre el desarrollo de la autoestima de los nios segn la calidad de la comunicacin en casa y la cantidad de hermanos que tengan; las variables independientes son la cantidad de hermanos y la calidad de la comunicacin en casa. Ni una ni otra se pueden controlar pero si es posible observar grupos de nios que tengan diferente cantidad de hermanos (X) y evaluar la calidad de la comunicacin en casa (Y) as como su autoestima (Z). De esta forma se analiza la incidencia de las variables (X) y (Y) sobre (Z). En este caso, las variables calidad de la comunicacin y autoestima requieren unos indicadores que podran formar una escala ordinal mientras que la cantidad de hermanos requiere una escala cardinal.
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9.2.5 INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA La clasificacin de la investigacin en bsica y aplicada obedece a la finalidad en relacin con el conocimiento que pretende producir: teora y prctica. Tanto una como otra pueden ser exploratorias, descriptivas, correlacionales o explicativas dependiendo del tipo de hiptesis que planteen para resolver la pregunta de investigacin. La investigacin bsica est tericamente orientada y tiene como finalidad la produccin de nuevos conocimientos tericos; a esta misma investigacin algunos la denominan investigacin pura. Son ejemplos de investigacin bsica los estudios desarrollados en fsica para descubrir la estructura de la materia, en gentica sobre el genoma humano, en matemticas sobre los fractales o funciones iteradas. Muchas de estas investigaciones surgen como problemas tericos relativos a una ciencia o una disciplina y posteriormente pueden tener implicaciones prcticas o ser utilizados para desarrollar investigaciones aplicadas. En cambio, la investigacin aplicada tiene como propsito fundamental dar solucin a problemas prcticos y slo indirectamente se interesa en la obtencin de un conocimiento nuevo. Dentro de stas estn las investigaciones orientadas a intervenir una situacin para generar cambios o para implementar modelos o diseos. Sin embargo, si bien la razn fundamental de la investigacin aplicada es un problema, tambin se desarrolla conocimiento y ste debe ser estructurado, sistematizado y validado ante una comunidad acadmica o cientfica. Investigaciones gracias a las que se genera por ejemplo, la vacuna contra la malaria, software para atender un problema de sordera en los nios, artefactos para mejorar la calidad de vida de minusvlidos como la silla real para los nios con parlisis cerebral, son ejemplos de investigaciones aplicadas. As mismo, pertenece a este tipo de investigacin la que desarrollan muchos profesionales ante problemas especficos de su campo, que si bien no desarrollan el proceso con toda la formalidad de la elaboracin de un proyecto para ser avalado, si delimitan un problema, buscan alternativas de solucin, seleccionan la ms adecuada, hacen estudios de 122
factibilidad, evalan el impacto que podra tener, analizan costos, prevn resultados, etc. Estas son formas de investigacin aplicada que se van constituyendo en saberes profesionales ms o menos socializados pero que son conocimiento aplicado sistemtica y rigurosamente. 9.2.6 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN. La investigacin accin participacin es una forma de investigacin colectiva que se realiza en el contexto de los hechos sociales con la participacin de las personas implicadas en la situacin aunque no sean investigadores; la investigacin surge como proyecto mediante un diseo que se desarrolla en la interaccin, en cierta medida en forma novedosa y a menudo experimental. La investigacin aparece como un ejercicio compartido por todos los involucrados y se confunde con procesos de aprendizaje o socializacin porque pretenden la elaboracin del conocimiento que all surge para aprovecharlo en beneficio de la comunidad, de su mejoramiento en relacin con problemticas especficas. En cierta medida es una investigacin de campo donde se va al encuentro de los sujetos y objetos a investigar en su terreno para abordarlos. Si bien la investigacin accin participacin se desarrolla generalmente dentro del paradigma cualitativo, puede recurrir a tcnicas cuantitativas y desarrollar dentro de ella otras investigaciones. Esta investigacin se diferencia de otras por la conformacin del equipo investigador que con frecuencia est constituido por personas individuales o por grupos de especialistas en el campo investigado, y en particular, por investigadores con un equipo de apoyo. En cambio, este tipo de investigacin se desarrolla en el contexto natural de los hechos con la participacin de quienes hacen parte de la situacin, aunque no sean investigadores.
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9.2.7 A MANERA DE EJEMPLO. En una investigacin desarrollada sobre Abstencin electoral en Colombia (Surez, 1996) 8 se propusieron como variables causantes de la abstencin el inters por la poltica, el sentimiento de confianza en la poltica y en el poltico y el sentimiento de eficacia externa. Se consideraron adems, como variables intervinientes la abstencin de los padres, el nivel de estudios, el nivel de ingresos y la edad. Esta investigacin de carcter explicativo se guo por la siguiente hiptesis: En individuos con actitudes poco favorables a la participacin electoral habra menor o escasa posibilidad de que los individuos abstencionistas voten. La hiptesis relaciona la variable dependiente abstencin con la variable independientes actitud hacia la participacin electoral. Adems, se definieron las actitudes operacionalmente en trminos de inters por la poltica, el sentimiento de confianza en la poltica y en el poltico y el sentimiento de eficacia externa. Para la validacin de la hiptesis se recurri a un anlisis de correlacin lineal mltiple porque para estas variables se gener una escala aditiva asociada a escalas cualitativas para diferentes indicadores de cada variable.
9.3 EVALUACIN
Aprender a identificar los tipos de investigacin es fundamental para generar un diseo acorde. Por eso es necesario retomar las caractersticas de cada uno y su relacin con la hiptesis. 1. Hacer un cuadro sntesis que contenga los tipos de investigaciones en relacin con la clase de hiptesis, el tipo de
8
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. La abstencin electoral en Colombia. Tesis de grado, Maestra en Ciencia Poltica, Universidad Javeriana, Bogot, D.C. 1996.
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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
conocimiento que pretende y la forma como se relacionan las variables. Explicar las diferencias entre un estudio de correlacin y un estudio descriptivo. Explicar la importancia de un estudio exploratorio y las condiciones en que sera necesario. Explicar por qu una misma investigacin puede involucrar varios tipos de hiptesis. Diferenciar una investigacin aplicada de una investigacin bsica. Por qu razn una investigacin aplicada puede ser correlacional? Proponga un ejemplo. Por qu una investigacin bsica puede ser tambin explicativa? Proponer un ejemplo. Por qu una investigacin aplicada puede ser una investigacin accin participacin? Proponer un ejemplo. Plantear la hiptesis estadstica para cada hiptesis de investigacin y determinar el tipo de estudio que sugerira para las siguientes situaciones hipotticas: Un estudio de mercadeo de la prensa propone: Si los maestros utilizan la prensa en el aula como recurso didctico, las ventas aumentarn. Existe una relacin directa entre la cantidad de publicidad poltica hecha en medios de comunicacin y la abstencin electoral en las personas de clase alta entre 18 y 24 aos. Las acciones de una empresa han subido de valor gracias a la recesin econmica. La frecuencia de osteoporosis despus de los 50 aos es diferente en la raza negra que en la blanca y en los hombres que en las mujeres.
10. Determinar el tipo de estudio pertinente a una hiptesis que plantea diferencia de grupos. Justificar la respuesta (Ver unidad sobre hiptesis) 11. Retomar la hiptesis de investigacin del proyecto de cada lector y determinar qu tipo de estudio es. Justificar la decisin teniendo en cuenta todas las variables, la relacin entre ellas, el tipo de conocimiento que espera lograr y el tipo de anlisis estadstico posible. 125
9.4 LECTURA: CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL

Las ciencias sociales y las ciencias naturales tienen objeto de estudio diferentes y su conocimiento est guiado por una intencionalidad diferente. El fin de la lectura es establecer el objeto y el objetivo de las ciencias naturales y las ciencias sociales, dentro del enfoque estructural funcionalista. As mismo propone la Verstehen como mtodo de las ciencias sociales.
TTULO: El problema de la realidad social. AUTORES: Schutz, A. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1974.
La realidad social es la suma total de objetos y sucesos del mundo cultural que el ser humano experimenta en su cotidianidad, en interrelacin con sus semejantes. Ese mundo intersubjetivo supone la comunicacin y el lenguaje. La observacin sensorial de la conducta humana manifiesta no es fuente completa del conocimiento de la realidad social, sino de las situaciones en que el hombre se manifiesta de forma abierta y cara a cara, pues hay por ejemplo creencias y definiciones implcitas generadas por los integrantes de esa realidad, que no se pueden captar por simple observacin sino por la comprensin. La investigacin social desde la observacin sensorial de la conducta humana es limitada pues mediante ella es imposible llegar a un significado universal de la realidad. La comprensin es el conocimiento que tiene el hombre de los conocimientos y experiencias del otro, que no se da solo por observacin del otro, ni por introspeccin, ni por identificacin del otro, sino porque el mundo es desde el nacimiento intersubjetivo y el hombre tiene un conocimiento socializado de la realidad y de la experiencia de la accin del otro, as como de sus productos de 126
cultura en trminos de sus motivos y fines, en cuanto est inserto en esa realidad. La comprensin o Verstehen es una tcnica para abordar los asuntos humanos que consiste en el pensamiento sobre el sentido comn que presupone nuestro conocimiento actual o potencial del sentido de las acciones humanas y sus productos. Esa comprensin es controlable bajo ciertas condiciones y permite la comunicacin del conocimiento social. La Verstehen se debera poder explicar teniendo en cuenta lo epistemolgico, lo metodolgico y como experiencia del conocimiento del sentido comn. En lo epistemolgico no se le ha dado respuesta. La experiencia del conocimiento del sentido comn corresponde a la percepcin de la realidad y las acciones sociales as como de sus productos tal como aparecen. En cuanto lo metodolgico se puede considerar la Verstehen como el elemento en el cual comienza la investigacin, pues en ella surgen situaciones no aclaradas que se pueden transformar en investigacin. La Verstehen como forma de conocimiento supone construcciones mentales de abstraccin, sntesis, generalizaciones, formalizaciones, idealizaciones como comprensin del conocimiento del sentido comn. Las ciencias sociales no pueden derivar su conocimiento de las ciencias naturales pues tal conocimiento no dir nada de la forma como experimentan los hombres esa realidad; por lo tanto la ciencia social debe elaborar sus propios medios para comprender la realidad social. Objetos de las ciencias sociales y naturales: Tanto el objeto de las ciencias sociales como el de las ciencias naturales se encuentran en la cotidianidad pero se objetivan diferente; el objeto de las ciencias naturales es externo al sujeto que lo conoce, son fenmenos estables, regulares, predecibles y controlables sobre los que se pueden establecer leyes. El objeto de las ciencias sociales surge de la interaccin, no son los sujetos que interactan, es el hecho social en cuanto tiene un significado 127
diferente para cada sujeto; el objeto son las relaciones, los significados y sentidos de esas relaciones, que no se someten a leyes sino que tienen regularidades que surgen de la interaccin y cuya validez se limita al hecho social correspondiente. El mundo de las ciencias naturales no significa nada para los objetos con que trabaja mientras que en ciencias sociales, la realidad social en estudio significa para los seres humanos que la constituyen; el objeto de estudio de las ciencias sociales se basa en los objetos de pensamiento construidos por el hombre. Las construcciones de las ciencias naturales se realizan sobre objetos externos al hombre, conocimiento construidos por l, es un estudio sobre objetos como una construccin primaria, mientras que las ciencias sociales son una construccin secundaria sobre objetos construidos por el hombre. El objetivo de las ciencias sociales es la indagacin de los principios generales segn los cuales el hombre organiza su experiencia cotidiana. Existe un problema relativo al significado subjetivo que incide en la actitud natural con que se lleve a cabo este objetivo: la situacin particular del individuo determina los motivos, intereses y significados de esa realidad social, as como las elecciones que se efectan y los proyectos que se realizan; con estas condiciones el sujeto asigna un significado a su accin y a su realidad social, y esta condicin limita la intersubjetividad. En cambio, la autotipificacin es una condicin del ser humano que hace posible el conocimiento de la realidad social. La autotipificacin corresponde a la posibilidad que tienen los sujetos de comprender las acciones de los otros mediante la tipificacin, es decir esquemas tpicos de motivos y fines dentro de los cuales la conducta del otro es un ejemplo. Esos esquemas pasan a ser tambin motivos de las acciones del propio sujeto que a la vez le sirven para comprender las del otro. Con base en estas tipificaciones es que el especialista en ciencias sociales puede elaborar construcciones que le permitan estudiar la realidad social, y que suponen una teora social. Es conclusin se puede afirmar que el conocimiento del sentido comn est socializado desde el principio, y se rige por tres principios de socializacin: 128
El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est socializado estructuralmente mediante la reciprocidad de perspectivas, es decir que si uno cambia con su semejante experimentarn de igual manera la realidad social, de modo que las circunstancias particulares no inciden en esa experiencia. El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est socializado genticamente pues la mayora de nuestro conocimiento es de origen social El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est socializado en el sentido de la distribucin social del conocimiento pues cada uno tiene una parte del conocimiento de la realidad social, el resto lo conoce por medio de los dems. Esos conocimientos tienen diverso grado de nitidez (claridad, trato claro y creencia). El enfoque estructural funcionalista en ciencias sociales se fundamenta en estos principios y se refiere a las construcciones socialmente distribuidas en cuanto pautas, motivos, fines, actitudes, personalidades que asume como invariantes y desde ellas se interpreta la estructura o funcin del sistema social. En la medida en que esas construcciones sean ms aceptadas socialmente, sern ms tiles a la ciencia para interpretar la conducta humana.

1. Diferenciar la realidad social de la realidad natural. 2. Explicar por qu la observacin sensorial de la conducta humana manifiesta no es fuente de conocimiento de la realidad social. 3. Enunciar las diferencias entre comprensin y explicacin. 4. Por qu razn dice el autor que el conocimiento social no se puede derivar del conocimiento de las ciencias naturales? 5. Hacer un cuadro comparativo entre las caractersticas del objeto de conocimiento de las ciencias sociales y las ciencias naturales desde la perspectiva de Schutz. 6. Explicar por qu el significado subjetivo es un problema para la investigacin en ciencais sociales.
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7. Explicar las ventajas de la autotipificacin para la investigacin en ciencias sociales. 8. Cules son los tres principios de socializacin del sentido comn? 9. En qu consiste la reciprocidad de perspectivas y por qu es necesario para el conocimiento del sentido comn? 10. Qu es la socializacin gentica del conocimiento? 11. Por qu la reciprocidad de perspectivas no es socializacin gentica? 12. Proponer un ejemplo en el que el conocimiento de la realidad social es mediado por otros y no es un conocimiento directo.

BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales, Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990. COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental, Editorial Trillas, Mxico, 1986. ELLIOTT, J. La Investigacin-accin en Educacin, Editorial Morata, Madrid, 1992. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. NEUPER, R. Manual de investigacin social, editorial Universitaria, Tegucigalpa, 1977. NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
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UNIDAD 10. DISEO DE INVESTIGACION.

El diseo metodolgico es el plan de accin para validar la hiptesis de investigacin y corresponde a la ltima etapa previa al desarrollo de la investigacin propiamente dicha. La clase de diseo depende de la hiptesis propuesta y del objeto de estudio y a su vez, de ste depende la validez del conocimiento que se alcance. En esta unidad se caracterizan los principales mtodos de investigacin as como los diseos de carcter experimental y los no experimentales de modo que el lector pueda hacer una eleccin del ms adecuado a su investigacin.

Concretar un plan de accin para validar la hiptesis requiere atender los siguientes objetivos:

Diferenciar las clases de mtodos para aproximarse a lo real. Caracterizar y diferenciar los diseos experimentales y sus clases. Caracterizar los diseos no experimentales. Relacionar el diseo con la hiptesis y el tipo de estudio.
10.2 DESARROLLO DE LA UNIDAD: DISEOS DE INVESTIGACIN.

El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin; el diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos. En consecuencia, un diseo metodolgico es la determinacin del procedimiento para recoger datos y analizarlos con miras a lograr el objetivo de la investigacin y validar la hiptesis de investigacin. En ste se determina el tipo de estudio, el universo o poblacin, la muestra, y los mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin. El diseo que se seleccione depende del problema de investigacin, del contexto que rodea la investigacin y del mtodo adecuado para
aprehender el objeto de la investigacin; en las investigaciones cuantitativas el diseo puede ser experimental o no experimental. Aunque en los ltimos captulos nos detengamos en el dilema de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa, por ahora es importante decir que la clase de variables, sean cuantitativas o cualitativas no determina el tipo de estudio bajo esta clasificacin; la razn de ser uno u otro tipo de estudio lo define la intencionalidad del investigador frente al objeto de estudio. 10.2.1 CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN Antes de avanzar sobre los diseos de investigacin es necesario diferenciar las clases de mtodos partiendo de las caractersticas de un mtodo. La palabra mtodo proviene del griego y significa una forma de caminar en la consecucin de la meta, por eso con ella se hace referencia a la forma de observar, explorar, describir o explicar la realidad. Por lo tanto, el mtodo es el procedimiento por el cual organizamos la actividad de investigacin y tiene estrecha relacin con la teora seleccionada para el caso particular. El mtodo sirve para ofrecerle al investigador orientacin y facilidad para alcanzar nuevos conocimientos; el mtodo da rigor, orden y certeza; por esa razn, si se quiere avanzar en el conocimiento, es importante establecer un mtodo. No se debe confundir mtodo con tcnica. Las tcnicas constituyen recursos para el mtodo y tienen como tarea obtener o precisar datos necesarios para la investigacin; por ejemplo, los cuestionarios, encuestas, formas de hacer observacin son tcnicas tiles a diferentes mtodos de investigacin. Es recomendable que el estudiante haga una lectura sobre este tema para ampliar su saber, por ejemplo analizando el texto de Mario Bunge, La ciencia, su mtodo y su filosofa, editorial Siglo XX. Existen dos mtodos fundamentales que se diferencian en el conocimiento del que se parte y al que llegan, s como en la forma de ir de uno a otro. Se hace referencia al mtodo deductivo cuando
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se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular; esto es un silogismo. La deduccin hace nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin. Este mtodo es propio de investigaciones en ciencias formales y de investigaciones aplicadas que pretenden validar una teora en la prctica. Y con mtodo inductivo se hace referencia al anlisis de casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Se basa en la observacin y en la experimentacin. La induccin consiste entonces en buscar para descubrir la causa de una propiedad que est presente en un cuerpo y sacar unas conclusiones que pueden llegar a la formulacin de leyes y principios generales. Este mtodo es caracterstico de las ciencias naturales en la bsqueda de regularidades que no se han descubierto; adems, es un mtodo pertinente a investigaciones correlacionales y explicativas. El mtodo hipottico deductivo parte de la observacin de casos particulares para plantear un problema y ste remite a una teora. Por lo tanto, a partir del marco terico se formula una hiptesis mediante un razonamiento deductivo que posteriormente se intenta validar empricamente. Las etapas del mtodo hipottico deductivo corresponden a: 1. Planeamiento del problema a partir de la observacin de casos particulares. Revisin de la bibliografa. 2. Formulacin de la hiptesis. 3. Recoleccin de la informacin pertinente. 4. Anlisis de datos 5. Conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico. 10.2.2 DISEOS
EXPERIMENTALES.
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Los diseos experimentales se clasifican en preexperimentales, experimentos puros y cuasiexperimentales de acuerdo con el control que se establezca sobre las variables independientes e intervinientes para evaluar la variable dependiente. Realizar un experimento significa tomar una accin para luego observar y extraer unas conclusiones. El trmino experimento se refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes dentro de una situacin controlada por el investigador. Experimentos puros. Los experimentos autnticamente puros manipulan variables independientes para ver sus efectos sobre variables dependientes en una situacin de control. Esta clase de experimentos requiere la manipulacin intencional de una o ms variables independientes y se realiza para analizar si stas afectan a una o ms variables dependientes as como las razones por las cuales las afectan. El primer requisito de un experimento puro es que la manipulacin de una variables independiente debe llevarse a cabo en dos grados por lo menos; es decir que en un experimento se puede controlar la variable independiente para que tome por lo menos dos o ms valores diferentes pero pueden ser ms, para medir los cambios que cada nuevo valor produce en la variable dependiente. El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia o ausencia de la variable independiente. Cada nivel o grado de manipulacin implica un grupo de experimento, por lo tanto necesita un nuevo grupo para cada nuevo valor de la variable independiente dado que la primera accin puede incidir en los resultados de la segunda. Por ejemplo, si se cree que a mayor presencia de fro en la jaula de un animal ms busca alimento, el primer experimento podra generar en el animal un aprendizaje mediante el cual ante una temperatura de 4 busca alimento, condicin que distorsionara una segunda 134
prueba para observar cmo reacciona ante 0 de temp eratura, por ejemplo. El segundo requisito de un experimento puro es medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente. No hay reglas, todo depende de la forma como se haya planteado el problema de investigacin y las limitaciones que se tengan. El tercer requisito que debe cumplir todo experimento puro es el del control o validez interna de la situacin experimental. El trmino control se refiere a saber que est ocurriendo realmente con la relacin entre las variables independientes y las dependientes, es decir, si se observa con el experimento que una o ms variables independientes al ser manipuladas hacen variar a las dependientes, si la variacin de estas ltimas se debe a la manipulacin de las independientes y no a otros factores o causas. Cuando hay control podemos conocer si la relacin de causalidad existe o no; en cambio, cuando no se logra el control no se puede conocer dicha relacin y tampoco se puede decir que no exista. Parte importante del control en un experimento puro es aislar totalmente la influencia de otras variables extraas; en particular, en estos experimentos es fundamental controlar la incidencia que pueda tener el investigador Una de las condiciones para el control de las variables es la equivalencia inicial de grupos hace referencia a la homogeneidad que deben tener los grupos experimental y de control; en ambos se mide la variable dependiente pero en el experimental se manipula el grado de presencia de la variable independiente para ver si el resultado vara en la dependiente en relacin con el grupo control. Entre ms homogneos sean los grupos, ms confiable es el resultado encontrado. Diseos preexperimentales. Algunos diseos experimentales son preexperimentales porque su grado de control es mnimo y no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y las
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variables dependientes. Son investigaciones que pueden servir en ciertas ocasiones como diseos de estudios exploratorios. Diseos cuasiexperimentales. En algunos diseos experimentales no se pueden controlar todas las variables como sucede en el experimento puro pero s se logra al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes; este diseo difiere de los experimentos verdaderos o puros solamente en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados como debe suceder en un diseo experimental puro, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Estos diseos se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de cada grupo para recibir o no tratamientos experimentales y la falta de aleatoriedad introduce posibles problemas de validez interna y externa. Por ejemplo, en ciencias sociales se pueden desarrollar algunas investigaciones en los que se aplican programas de aprendizaje mediante un diseo cuasiexperimental, o estrategias publicitarias para observar la conducta del pblico frente a algn producto, o programas de sensibilizacin frente a algn problema. Por ejemplo, si un estudio plantea que una tcnica de enseanza de lectura es ms rpida que otra, se procedera de la siguiente forma:
Delimitar las caractersticas de cada estudiante en relacin con variables intervinientes como edad, nivel cultural de los padres, nivel econmico, acceso a medios de comunicacin, nmero de personas adultas o nios mayores que viven con l, nivel acadmico demostrado hasta el momento, habilidad verbal, problemas de aprendizaje. Formar dos grupos equivalentes de estudiantes de los cursos en los que se va aplicar el programa; la equivalencia se logra formando stos al azar o formando grupos intencionalmente de modo que tengan la misma cantidad de estudiantes con caractersticas similares segn las variables anteriores. 136
Medir los prerrequisitos lectores y la diferencia de grupos. Aplicar dos programas lectores, por ejemplo, uno tradicional y el otro correspondiente a la tcnica que se quiere validar. Este paso es el que corresponde a la manipulacin de la variable independiente que en este caso es la tcnica de lectura con dos grados: presencia o ausencia de ella. Medir el nivel de lectura alcanzado y validar o negar la hiptesis.
NO EXPERIMENTALES.
10.2.3 DISEOS
Los diseos no experimentales se realizan sin manipular las variables independientes ni formar grupos para aplicar programas diferentes, solo se observa el fenmeno tal y como se da en su contexto natural y se analizan las manifestaciones de la variable dependiente. En este tipo de investigacin no se construye ninguna situacin artificial sino que se observan situaciones ya existentes. Los diseos no experimentales son de dos clases: longitudinal y transversal. Diseo transversal. Su propsito es describir variables y analizarlas en un momento dado; por lo tanto, recolecta datos en un tiempo nico aunque puede ser en contextos diferentes para compararlos. Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores. Es un diseo que puede ser adecuado para investigaciones de cualquier tipo: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. El diseo transversal es descriptivo cuando mide una o ms variables y proporciona su descripcin; tiene como objetivo indicar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms variables. Este diseo es correlacional o causal cuando tienen como objetivo describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Lo que se mide es la relacin entre variables en un tiempo determinado.
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Por ejemplo, en el campo de las ciencias sociales es poco probable poder controlar todas las variables que tienen que ver con la hiptesis de investigacin. En un estudio que pretende indagar por la incidencia de la comunicacin con los padres en la autoestima de los nios se determinara:
Cules son los grados de comunicacin que se considerarn y sus indicadores; por ejemplo ninguna, poco frecuente, frecuente, muy frecuente. Obtener informacin mediante una investigacin descriptiva sobre las caractersticas de los nios como edad, sexo, nmero de hermanos, nivel escolar de los padres y del nio, nivel cultural; estas variables son intervinientes y deben tenerse en cuenta para agrupar la informacin de los nios de acuerdo con condiciones similares. Determinar los indicadores de autoestima de un nio y generar las escalas de medicin necesarias. Medir la autoestima de cada nio. Aplicar los estadsticos necesarios para establecer si existe relacin de causalidad; as mismo, se analiza la diferencia de los grupos en relacin con las dems variables para determinar si inciden en forma significativa o no.
Investigacin longitudinal. Su propsito es la recoleccin de datos a travs del tiempo en momentos o perodos especficos para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y sus consecuencias. Los estudios longitudinales son de tres clases:
Diseo de tendencia o TRED: analiza cambios a travs del tiempo dentro de una poblacin en general. Diseo de evolucin de grupo o COHORT: analiza cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Diseo longitudinales o PANEl: son investigaciones similares a los dos anteriores pero siempre se toma el mismo grupo especfico de sujetos para hacer las mediciones en todos los tiempos o momentos. Adems de conocer los cambios grupales, 138
este diseo permite conocer los individuales pero requiere observar los cambios en los mismos sujetos. Por ejemplo, si se quiere conocer la evolucin del pensamiento de un grupo de estudiantes bajo una propuesta pedaggica desde preescolar hasta alcanzar pensamiento formal se requerira aplicar mediciones en diferentes momentos, por ejemplo en el paso de pensamiento preoperacional a pensamiento operacional concreto y en el paso de ste al pensamiento formal. Esta investigacin podra compararse con otro grupo bajo una propuesta pedaggica tradicional y hacer anlisis de diferencias de grupos; sin embargo, en este segundo caso correspondera aun diseo cuasiexperimental longitudinal. 10.2.4 TIPO DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO. El tipo de diseo adecuado a cada investigacin depende de la hiptesis y del tipo de investigacin. El siguiente cuadro recoge las posibles relaciones.
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Clase de Estudio Exploratorio
Hiptesis Son conjeturas iniciales; por lo tanto no se establecen. Descriptiva.
Diseo Transversal descriptivo. Preexperimental. Longitudinal Preexperimental. Transversal descriptivo. Cuasiexperimental. Longitudinal. Cuasiexperimental. Transversal correlacional Longitudinal no experimental. Experimental Cuasiexperimental. Longitudinal. Transversal causal. Experimental, Cuasiexperimental. Longitudinal. Transversal causal.
Descriptivo
Correlacional
Correlacional. Diferencia de grupos Diferencia de grupo atribuyendo causa.
Explicativo
Explicativo
Causales.
10.3 LECTURA: INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

La conformacin de grupos y el control de variables intervinientes es una condicin fundamental en los diseos cuasiexperimentales en ciencias sociales. La siguiente lectura es una sntesis elaborada para este manual con el fin de ofrecer algunos elementos adicionales en la decisin del diseo que cada lector desarrollar.
TTULO:
INVESTIGACIN EXPERIMENTAL, EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN. AUTORES: FOX, DAVID. EDICIONES UNIVERSIDAD DE NAVARRA S.A., PAMPLONA 1981:511-549
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La investigacin experimental tiene condiciones que en ocasiones son complejas para su aplicacin en el campo de las ciencias sociales porque:

No siempre se puede hacer control sobre todas las variables intervinientes. Se requiere alto rigor para que el diseo experimental sea adecuado para identificar todas las variables intermedias significativas y poder controlarlas. Se corre el riesgo de inculpar a variables extraas cuando el resultado no es satisfactorio. Hay que estar pendiente de las variables extraas para enunciar su incidencia cuando se puede enunciar. Se requiere mantener el control sobre situaciones experimentales en la marcha: sobre las personas y sus actuaciones, sobre sus deseos y su neutralidad e independencia. No siempre se puede tener la cantidad de individuos para formar grupos equivalentes.
Tcnicas para controlar las variables intervinientes:
Mantenerla constante para cada grupo: formar grupos donde al interior de cada uno la variable no cambia; esta tcnica limita el estudio a ese nivel de constancia pero ser significativo para esa parte del campo experimental total y a ella aportar. Variacin sistemtica: establece diferentes graduaciones en la variable extraa pero en condiciones de comparabilidad. Variacin correlacionada: la variacin de una variable explica la variacin de la otra, condicin que se sabe mediante un estudio anterior o porque se puede suponer la correlacin con alta seguridad. Suponer que su efecto es aleatorio y por lo tanto se hace caso omiso de ella. Anlisis estadstico de covarianza: combina la regresin y la varianza para explicar diferencias entre grupos experimentales sobre una o ms variables extraas. Este control el til si no se pueden controlar las variables extraas que existen con grupos preestablecidos o si existe desigualdad en funcin de una o ms variables que no conoca.
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La tcnica que se emplee depende del nivel de conocimiento que se tenga de las mismas. Las que se pueden controlar como constantes o con variacin sistemtica delimitan desde el principio el campo experimental. Las variables extraas potencialmente crticas deben mantenerse constantes antes de planificar la investigacin. Algunas variables extraas no se pueden ni deben controlar, por ejemplo cuando su control tiene implicaciones ticas. En estos casos el investigador debe asumirlas, evidenciarlas y determinar su influencia. Si la incidencia de esa variable es muy alta y no se puede controlar, o afecta las personas, aunque sea solo una de ellas, se debe abandonar el experimento. Formacin de grupos experimentales: En muchos casos los grupos estn formados previamente o no hay suficientes los sujetos de estudio, condiciones que hacen imposible formarlos de acuerdo con las necesidades de la investigacin. En general se requiere que no haya sesgos en el estudio, por ejemplo si se forman ellos mismos o si los conforma el evaluador sin una tcnica determinada. Adscripcin aleatoria: tomar todos los sujetos potenciales, codificarlos y dividirlos en grupos al azar. Ello no garantiza necesariamente la comparabilidad. Adscripcin deliberada: Por sujetos deliberados: buscar intencionalmente grupos emparejados entre s, es decir pares, o ternas de sujetos similares y cada uno de ellos va a un grupo en forma aleatoria. Diseo de grupos emparejados: se busca no la comparabilidad sujeto a sujeto sino global o como grupo total de modo que las medidas de tendencia central y de dispersin de las variables que se quieren controlar sean homogneas. Adems debe buscar mtodos inferenciales para determinar que no existen variaciones significativas, y si las hay, se deben formar aleatoriamente de nuevo los grupos. Deficiencia en la capacidad de sujetos disponibles (pool de sujetos): no se puede eliminar totalmente el sesgo sobre la disponibilidad suficiente de sujetos con la variabilidad necesaria 142
para formar grupos comparables con la suficiente variacin en los grados de la variable que se quiere controlar. En ocasiones hay que eliminar sujetos de ese pool pues si pocos sujetos tienen determinada caracterstica no podran estar representados en todos los grupos para que sean comparables. Eliminar esos sujetos equivaldra a afirmar que esa caracterstica no influye en los resultados del estudio. Trabajo con grupos naturales: Cuando los grupos ya existen, debe pensarse si es posible contrastar significativamente la variable independiente:

Identificar las variables extraas importantes sobre las que se deben recoger los datos antes del experimento. Aplicar una prueba de diferencia de medias para saber si los grupos son significativamente diferentes en relacin con las variables extraas.
En caso de que los grupos no sean comparables, se debe abandonar el experimento o planear su continuacin con las diferencias como limitaciones, si se considera que no inciden tanto como para abandonar el estudio. Una tcnica para garantizar la comparabilidad es someter a los mismos sujetos a tratamientos mltiples; es decir que un solo grupo de sujetos se somete a diferentes tratamientos sucesivos, pero puede incidir el hecho de que habiendo pasado por una situacin experimental tenga efectos en el comportamiento y cause variaciones en ste. Diseo experimental con un grupo: Es un diseo que se desarrolla de dos formas: Recoger datos despus de la exposicin a la variable independiente: Se mide la variable dependiente en relacin con datos previos de situaciones presumiblemente semejantes. Se somete al grupo a exposicin de una variable independiente y se procede a comparar esos datos con los previos. 143
Datos recogidos antes y despus de la exposicin: es un diseo pre-post sobre el grupo aplicando la misma prueba antes y despus de aplicar el experimento. El principal motivo de sesgo es la exposicin del grupo a la prueba inicial. Diseo experimental comparativo de varios grupos: Se crean condiciones para un grupo control y uno experimental, por lo menos, de modo que se controla las variables extraas, y se recogen datos antes y despus.
Post-exposicin: con un solo grupo experimental y uno de control, sin someter a pruebas iniciales suponiendo que los grupos son comparables. Lo ideal es que los grupos sean aleatorios, condicin en la que la prueba inicial no tiene sentido y si puede sesgar la investigacin. Pre y post exposicin: se aplica una prueba inicial para garantizar su comparabilidad; adems, permite determinar el grado de avance despus del tratamiento al que se someten. Grupos mltiples de control: Como la prueba inicial puede sesgar la investigacin se utilizan dos grupos de control, donde solo a uno se somete a la prueba inicial pero a ambos se expone al mismo tratamiento, para determinar mejor el efecto de la variable independiente.
10.4 EVALUACIN
Definir el diseo de investigacin ms adecuado para una investigacin requiere conocer la clase de diseos que hay pero tambin, evaluar la posibilidad de aplicar el ms pertinente porque en ocasiones la complejidad que requiere lo hace imposible; por ejemplo, pueden requerirse muchos grupos experimentales o muchos individuos y no disponer de ellos. La siguiente evaluacin ayuda a recoger las caractersticas principales de los diseos de investigacin y tener algunas pautas para decidir el adecuado para la investigacin de cada lector.
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1. Justificar la necesidad de disponer de un diseo en una investigacin. 2. Definir mtodo de investigacin y diferenciarlo del diseo de investigacin. 3. Explicar las razones por las cuales es necesario un mtodo para adelantar una investigacin. 4. Explicar las diferencias del mtodo inductivo y el deductivo. 5. Explicar las diferencias del mtodo hipottico deductivo con los mtodos inductivo y deductivo. 6. Explicar por qu algunas investigaciones no requieren de un experimento para su desarrollo. 7. Elaborar un cuadro que sintetice la clase de diseos experimentales y no experimentales. 8. Explicar las caractersticas de los diseos experimentales. 9. Explicar las razones por las cuales no siempre es posible aplicar un diseo experimental puro. 10. Establecer las diferencias entre un diseo preexperimental y un diseo cuasiexperimental. 11. Hacer un cuadro comparativo de las diferencias entre un diseo experimental y un diseo no experimental. 12. Explicar qu son los grados de manipulacin o control de la variable independiente. 13. Definir los grupos equivalentes y explicar las estrategias para lograrlo. 14. Enunciar las diferencias y semejanzas de los diseos experimental y transversal. 15. Explicar cmo sera un diseo transversal correlacional y proponer un ejemplo. 16. Explicar cmo sera un diseo longitudinal descriptivo y proponer un ejemplo. 17. Explicar cmo sera un diseo preexperimental longitudinal y proponer un ejemplo. 18. Describir un diseo explicativo longitudinal mediante un ejemplo. 19. Decidir el diseo ms pertinente para la investigacin que cada lector desarrolla y evaluar las siguientes condiciones: El diseo corresponde con la hiptesis? Son de la misma clase? Puede formar grupos equivalentes si los requiere porque tiene una poblacin del tamao que requiere? Si puede formarlos,
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cmo va a garantizar la equivalencia? Con qu tcnica los va a formar? Hizo un anlisis suficiente de las variables intervinientes? Si va a trabajar sobre un solo grupo y a aplicar una prueba previa dicho proceso puede alterar los resultados de la aplicacin de la prueba final? Cmo puede controlar dicho evento? O requiere dos grupos? Puede tener dos grupos para que uno de ellos sea de control? Si su investigacin requiere un diseo no experimental causal, cmo va a garantizar que las manifestaciones de la variable dependiente sean causadas por la variable independiente? Si su investigacin requiere un diseo no experimental correlacional, cmo va a garantizar que la relacin entre las variables depende de ellas y no de otras variables? Si el estudio es longitudinal puede acceder a la poblacin en tiempos posteriores para continuar con la investigacin?
Con base en el anlisis desarrollado en la ltima pregunta, cada lector debe replantear su investigacin y discutirlo con su tutor o director de proyecto para comenzar la fase de desarrollo de instrumentos y la recoleccin de informacin.

BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN, centro de investigaciones, 1975 BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales, Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990. COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental, Editorial Trillas, Mxico, 1986. LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social, editorial Trillas. Mxico, 1980.
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UNIDAD 11. INFORMACIN Y FUENTES.

Parte del diseo de investigacin es la definicin de la poblacin y la muestra, como fuentes primarias donde debe obtenerse la informacin, as como otras fuentes secundarias. Tambin es necesario definir el contenido que debe indagarse en relacin con las variables en dichas fuentes. Esta unidad comprende definiciones y procedimientos relativos a poblacin, muestra y fuentes de informacin as como la conformacin del cuadro de variables que servirn de contenido bsico para construir los instrumentos de recoleccin de informacin.

Esta unidad tiene tres objetivos que se requieren para elaborar los instrumentos de recoleccin de informacin:

Diferenciar fuentes primarias y secundarias. Caracterizar y diferenciar poblacin y muestra. Caracterizar el cuadro de variables como estructura para los instrumentos de medicin.
11.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORMACIN Y FUENTES.

La definicin operacional de variables, la determinacin del tipo de estudio y del diseo de investigacin son los referentes para definir el contenido de la informacin que se requiere as como las fuentes; para seleccionar las fuentes adecuadas deben conocerse sus caractersticas y las condiciones que deben tener de modo que puedan brindar la informacin necesaria para validar la hiptesis de investigacin y responder el problema de investigacin. 11.2.1 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
Las fuentes de informacin son personas, contextos, grupos, documentos escritos, videos, grabaciones, que conocen o tienen informacin sobre el fenmeno estudiado y que debe indagarse mediante tcnicas especficas para garantizar su credibilidad. Estas fuentes son de dos clases: primaria y secundaria. Las fuentes primarias se basan en informacin directa, originaria de un estudio en particular o proveniente de personas o comunidades que tienen contacto directo con el fenmeno que se estudia porque lo han experimentado o porque tienen conocimiento directo de l, no a travs de otros de quienes hayan recibido comentarios o de documentos escritos en los que los han ledo. Tambin, son fuentes primarias de informacin los hechos mismos, la realidad que el investigador puede observar, medir, tomar informacin directa. Por ejemplo, al investigar sobre la incidencia de las crecientes del ro Magdalena en la economa de las regiones, el investigador puede observar dichas comunidades y recoger informacin sobre los cambios que suceden cuando este fenmeno se presenta, las variaciones en la oferta y demanda de productos, la presencia de comerciantes de otras regiones, el desplazamiento del mercado local a otros municipios. Pero tambin puede consultar, como fuentes primarias a los dirigentes de la zona, a sus pobladores y a los de regiones aledaas. En cambio, no es fuente primaria la prensa de la semana que reporta los cambios en la economa, ni lo es un economista que va a la regin a propsito de dicha situacin para recoger informacin sobre el hecho. Las fuentes secundarias son documentos, personas, materiales flmicos o grabaciones que tienen informacin elaborada sobre el fenmeno a partir de la informacin en fuentes primarias. Las principales fuentes secundarias son publicaciones escritas, documentos escritos. As, en el ejemplo anterior, la prensa y el periodista que elabor el artculo son fuentes secundarias, como lo es una pelcula elaborada sobre el tema, o un libro que relata los cambios econmicos causados por la creciente del ro.
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Hay una fuente secundaria muy importante en las investigaciones histricas que son las personas que han recibido conocimientos del pasado por tradicin oral; por ejemplo, en una investigacin sobre la influencia de los caminos de herradura en la economa de una regin de Boyac, se consult a personas de edad a quienes sus padres relataron cmo era la vida a comienzos del siglo. Si hubieran encontrado personas que hubieran experimentado esta situacin, estaran recurriendo a fuentes primarias. En algunos casos los documentos son fuentes primarias. Por ejemplo, en la investigacin a la que nos hemos referido, El discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar, se hizo un anlisis documental de la legislacin actual sobre evaluacin y los cambios en relacin con legislaciones anteriores; los documentos consultados son en este caso fuentes primarias. Adems, se recurri a otras fuentes primarias constituidas por los proyectos educativos de las instituciones educativas en los que se recogan las caractersticas de la organizacin institucional. En cambio, si se investiga sobre las formas de administrar una empresa y se indaga en las actas de la junta directiva, estos documentos son fuentes secundarias porque recogen un debate, las ideas que all se desarrollaron. Para recurrir a esa fuente primaria el investigador deba estar presente en la junta. 11.2.2 POBLACIN Y MUESTRA. Validar una hiptesis de investigacin requiere confrontarla con la realidad y obtener informacin en ella; para esto es necesario delimitar la unidad de anlisis, la poblacin y la muestra que se constituir en fuente de informacin. En general, al hablar de poblacin y muestra se hace referencia personas y comunidades que sean fuentes primarias de informacin; sin embargo, una poblacin y la muestra correspondiente pueden corresponder a un grupo de situaciones o contextos que se constituyen en objeto de observacin y anlisis para el investigador.
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La unidad de anlisis est constituida por quienes tericamente pueden ser medidos en relacin con la variable en estudio; es decir, es el grupo global de personas, comunidades, fenmenos o contextos en quienes hay informacin sobre la variable. La poblacin es la concrecin de la unidad de anlisis en un contexto especfico, por lo tanto ubicado espacial y temporalmente. Son todos los elementos, personas, situaciones, objetos, en relacin con los cuales se disea la investigacin. La muestra es una parte de la poblacin que de acuerdo con la seleccin que se haga representa la poblacin y es la suficiente y necesaria para obtener la informacin requerida. As la muestra son los grupos de individuos, acontecimientos o situaciones, que se incluirn en la investigacin. La muestra es siempre una parte representativa de la poblacin dada y de ella se obtiene efectivamente la informacin. El problema principal consiste en asegurar que la muestra sea verdadera representativa de la poblacin, de manera que permita generalizar a la poblacin. En ocasiones, cuando la investigacin no es muy extensa, puede tomarse la totalidad de la poblacin como muestra. Por ejemplo, en la investigacin mencionada, El discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar, la unidad de anlisis son todas aquellas fuentes en las que se pueda indagar con el enfoque de la evaluacin escolar en Colombia a partir de la promulgacin de la Ley 115, sean primarias o secundarias: escritos sobre el tema, documentos oficiales, investigaciones anteriores, personas que participaron en el diseo, expertos en el tema, directivos, instituciones educativas, docentes, estudiantes. La poblacin estaba constituida por los docentes de educacin escolar, documentos oficiales sobre la legislacin en evaluacin y los proyectos educativos de instituciones en lo relativo a la evaluacin; en esas fuentes se indagara por el discurso, la organizacin y la accin evaluativa. Sin embargo, se analizaron todos los documentos legales pero no se tomaron sino algunas instituciones educativas y algunos docentes del pas que resultaron representativos de la poblacin total por cuanto incluan instituciones de diferente naturaleza y docentes con caractersticas que representaban a los docentes del pas. 150
11.2.3 CLASES DE MUESTRAS. El grado de representacin que tiene la muestra en relacin con la poblacin depende de la tcnica con que se seleccione. Existen dos clases de muestras: probabilstica y no probabilstica. La muestra probabilstica se obtiene por procedimientos estadsticos mediante dos tcnicas posibles:
El azar simple que consiste en seleccionar al azar una proporcin de individuos de modo que todos los miembros de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser seleccionados. Muestra estratificada por azar: la poblacin se divide por grupos de acuerdo con categoras de anlisis definidas de acuerdo con el problema en estudio y despus, dentro de cada grupo se hace una seleccin al azar. La finalidad es que las condiciones relevantes de la poblacin queden representadas en la muestra en la misma proporcin que en la poblacin. Por ejemplo, se puede dividir la poblacin en hombres adultos y nios, y en mujeres adultas y nias, y de cada uno de los cuatro grupos se toma al azar igual porcentaje de individuos. Por conglomerados: se divide la poblacin de acuerdo con caractersticas especficas, se escogen los grupos que se requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una seleccin al azar conservando la misma proporcin en todos.
La muestra no probabilstica no recurre al azar sino que toma una muestra de tres formas posibles:
Accidentales: se toman los individuos que aparecen sin ningn criterio previo. Por ejemplo, en el estudio mencionado sobre la evaluacin escolar, la muestra, aunque result representativa, se tom accidentalmente porque estuvo conformada por los docentes que asistieron a un encuentro nacional al que haban sido invitadas todas las instituciones del pas.
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Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Por cuotas: se divide la poblacin en grupos de acuerdo con las caractersticas pertinentes al estudio en desarrollo y se toma en forma accidental una proporcin igual de cada uno. Intencionadas: El investigador decide a quienes requiere para el desarrollo de su investigacin.
La representatividad de la muestra es una condicin esencial para poder inferir que la hiptesis sea validada para sta, lo es para la poblacin. La estadstica inferencial se ocupa de este problema y determina si la muestra es o no representativa; cuando ello sucede, se puede predecir que el resto de la poblacin tambin cumple con la misma ley enunciada en la hiptesis. 11.2.4 CUADRO DE VARIABLES. La informacin que se obtiene de las fuentes primarias o secundarias depende de los instrumentos de medicin y en particular, de la calidad de su contenido. La validez de contenido de un instrumento de medicin, del cual hablaremos en la unidad siguiente, se logra en buena parte mediante una definicin operacional adecuada de las variables y de la construccin de un cuadro que recoja sus dimensiones e indicadores para elaborar unos tems y la escala adecuada para cada uno de ellos. El cuadro de variables se puede desarrollar en una tabla similar a la siguiente: Definicin conceptual Variable 1 Definicin operacional de la variable. Dimensin Indicador Itemes Escala Dimensin 1.1 1.1.1 1.1.1.1 1.1.1.2 1.1.1.3 1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.2 Dimensin 1.2 1.2.1 1.2.1.1 1.2.1.2 1.2.2 1.2.2.1 152
Variable ...
Dimensin 1.3 ..... Dimensin .... ...... .....
1.2.2.2 1.2.2.3 ........ .......
La definicin operacional de la variable es el procedimiento para medir el concepto correspondiente a la variable, es la forma de confrontar el concepto con la realidad. Por ello, para cada concepto se deben definir unas dimensiones que lo componen y que se harn evidentes en la realidad. Cada dimensin debe tener unos indicadores y para cada uno de ellos se puede construir uno o ms temes con su correspondiente escala. Tomemos un ejemplo para comprender mejor la idea; este cuadro de variables corresponde a la investigacin sobre Estructura curricular de pregrado en la UPTC.
Variable Currculo: El currculo es un medio de construccin y distribucin social del conocimiento que comprende contenidos, motivos, pautas, habituaciones, usos y costumbres, identidades, conocimientos cotidianos de la
Dimensin Enfoque tcnico
Indicadores Itemes Componente Informacin y normas central Organizacin Cerrada curricular Expertos Procesos No estructurada Maestro
Escala
Diseador Enfoque prctico Componente central Organizacin curricular Diseador Enfoque crtico
Componente Conocimiento central socialmente validado Organizacin Flexible, abierta curricular Diseador Equipos de aula
Dicotmica de presencia o ausencia en todos los temes
153
11.3 EVALUACIN.
Para definir la poblacin y la muestra de una investigacin se requiere conocer sus caractersticas, sus diferencias y su necesidad; adems, requiere conocer que clase de informacin se indagar en ellas de acuerdo con el cuadro de variables y la clase de fuente que sean. La revisin de las caractersticas de la poblacin, la muestra la poblacin y el cuadro de variables ayuda a hacer una mejor seleccin de stas en la investigacin que cada lector adelanta. 1. Explicar la razn de ser de las fuentes de informacin en una investigacin. 2. Establecer las diferencias entre fuente primaria y secundaria. 3. Explicar las diferencias entre fuente de informacin y unidad de anlisis. 4. Un libro podra ser fuente primaria en una investigacin en un estudio sobre un tema literario? Por qu? 5. Explicar las diferencias entre unidad de anlisis, poblacin y muestra. 6. Es posible realizar una investigacin sin poblacin? Explicar y dar ejemplos. 7. Explicar las caractersticas de una muestra para que sea representativa de una poblacin. 8. Cul es la importancia de tener una muestra representativa en una investigacin? 9. Explicar las diferencias entre una muestra estratificada y por conglomerados. 10. Explicar las diferencias entre una muestra estratificada y por cuotas. 11. Determinar las razones por las cuales no siempre es posible seleccionar una muestra probabilstica. 12. Qu ventajas tiene una muestra intencional en un estudio exploratorio? 13. Determinar la importancia del cuadro de variables en una investigacin.
154
14. Para cada una de la siguientes hiptesis definir cules seran sus fuentes primarias, las secundarias y la unidad de anlisis correspondiente: Fuentes primaria y secundaria Si en una pgina WEB de negocios aumentan la publicidad, disminuye la cantidad de usuarios que accede a ella. Menos del 40% de los usuarios TV Cable lo hace ms de seis horas diarias. La cantidad de usuarios de una biblioteca escolar exitosa se mantiene constante cuando los estudiantes tienen ms edad. Entre ms joven sea una poblacin, ms consume un nuevo producto lcteo. La contaminacin visual causada por la publicidad en poca de elecciones de alcalde disminuye en la medida en que el candidato tiene ms posibilidades de ganar. La frecuencia de osteoporosis despus de los 50 aos es diferente en la raza negra que en la blanca y en los hombres que en las mujeres. 15. Ahora tome las definiciones operacionales de las variables de su investigacin y determine la unidad de anlisis, la poblacin y la muestra teniendo en cuanto los siguientes aspectos: Cul es el problema de la investigacin? Determine la unidad de anlisis para cada variable; para ello determine quines son el universo de individuos que toman diferentes valores de la variable. Determine si pretende dar respuesta a un problema para una poblacin mayor que el contexto del que surgi el problema o en ste va a tomar la poblacin total. Teniendo en cuenta el contexto para quien se espera dar respuesta al problema de investigacin, determine la poblacin objeto teniendo en cuenta que sta es la misma unidad de anlisis o una parte de ella. 155 Unidad anlisis
Si su investigacin tiene la pretensin de producir un conocimiento que se infiera para una poblacin determine si puede seleccionar una muestra probabilstica o no probabilstica. Si va a tomar una prueba probabilstica establezca el tipo de muestra y aplique las tcnicas correspondientes. Proceda de forma similar si la muestra es no probabilstica. En ambos casos tenga en cuenta si la cantidad de individuos de la poblacin le permite tomar una muestra de las caractersticas que usted desea.

ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos Aires, Kapelutz CERDA GUTIRREZ, Hugo, La investigacin total, Editorial Magisterio, Bogot. COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996. DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995.
156
UNIDAD 12. RECOLECCIN DE DATOS.

La elaboracin del diseo de investigacin debe concluir con la definicin de estrategias e instrumentos de recoleccin de datos necesarios sobre cada variable, de modo que la informacin obtenida tenga la calidad adecuada para hacer las mediciones requeridas, para interpretarlas y para responder el problema de investigacin. En esta unidad se presentan las principales tcnicas de recoleccin de informacin en las que se observan diferentes niveles de estructuracin de acuerdo con la naturaleza de los datos que se buscan.

La recoleccin de informacin de una investigacin es un proceso riguroso que requiere reconocer diferentes tcnicas mediante dos objetivos:

Definir las caractersticas y el proceso de recoleccin de informacin. Describir las principales tcnicas de recoleccin de datos.
12.2 DESARROLLO TEMTICO: RECOLECCIN DE DATOS.

La recoleccin de datos es el comienzo propiamente dicho del desarrollo de la investigacin porque provee la materia prima para responder el problema de investigacin. Este proceso requiere previamente haber elaborado unos instrumentos de recoleccin que sean vlidos y confiables, y adems, que sean adecuados al tipo de estudio y a la muestra seleccionada. De la calidad de los instrumentos depende en parte, la posibilidad de aceptar o no las conclusiones de la investigacin y en particular, la respuesta al problema de la investigacin. La recoleccin de datos se realiza siguiendo tres pasos:
Seleccionar o elaborar un instrumento de recoleccin de datos que sea vlido y confiable. Aplicar el instrumento a las fuentes de informacin seleccionadas. Preparar (codificar) la informacin obtenida.
Veamos que significan los trminos dato e instrumento. Los datos constituyen la informacin objetiva que se obtiene de la realidad en cada individuo de la muestra o de la poblacin en relacin con la variable. El dato es una informacin susceptible de ser observada y contada. Por ejemplo, en la investigacin sobre la incidencia de la comunicacin familiar en la autoestima de los nios, los datos son las evidencias de autoestima en cada nio y las evidencias de la calidad de comunicacin. Un instrumento de recoleccin de informacin es un recurso para acercarse a un fenmeno y determinar el valor que presenta cada variable en la escala que se ha definido para ella. Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra los datos de la realidad que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente y que ha definido en el proyecto de investigacin. En el ejemplo anterior, un instrumento de recoleccin de informacin podra ser una lista de cotejo de descriptores sobre comportamientos del nio que evidencian diferentes grados de autoestima; su elaboracin tiene como referente el marco terico de la investigacin sobre el concepto autoestima desde un enfoque psicolgico seleccionado. 12.2.1 REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN. Un instrumento de recoleccin de informacin debe cumplir con dos requisitos: la confiabilidad y la validez.
158
La validez es el grado con que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. De la validez se pueden obtener tres tipos de evidencias:
La evidencia relacionada con el contenido es el grado en que la medicin representa el concepto medido; para ello debe contener todos los tems de dominio de contenido de las variables que se va a medir, es decir, todos los posibles valores de la variable en cuestin de acuerdo con la escala seleccionada. La evidencia relacionada con el criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo, por ejemplo, con otro instrumento ya utilizado y validado en otras investigaciones. La evidencia relacionada con el constructo establece el grado en que una medicin se relaciona con otras de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen con los conceptos que estn siendo medidos. En particular, debe ser consistente con el marco terico de la investigacin.
Para evaluar la validez de un instrumento es necesario revisar cmo han sido utilizadas las variables por otros investigadores; posteriormente, se consulta con investigadores familiarizados con esas variables. La validez de criterio se estima correlacionando su medicin con el criterio, y este coeficiente se toma como coeficiente de validez. En consecuencia, un instrumento de medicin se puede validar de teniendo en cuenta dos estrategias consecutivas:
La elaboracin exhaustiva de indicadores e temes para cada variable y la posterior seleccin al azar de los necesarios para el instrumento. La revisin de expertos en el tema y en investigacin que analicen la completez del contenido en relacin con las variables y la consistencia terica. Aplicacin de prueba de validez de criterio. Esta se puede cuando existe otra prueba como referente para comparar y aplicar tcnicas de correlacin.
La confiabilidad es el grado en que la aplicacin repetida de un instrumento al mismo objeto produce iguales resultados, la misma medida, la misma informacin. 159
La confiabilidad de un instrumento de recoleccin de informacin se determina aplicndolo dos veces a una misma muestra y comparando sus resultados, o aplicndolo a un mismo grupo dividido en dos grupos equivalentes; en ambos casos se aplican coeficientes de correlacin para determinar el grado de confiabilidad que debe ser cercano a 1. Si el grado de confiabilidad es cero, la prueba no es confiable. Existen otros coeficientes estadsticos que miden la confiabilidad como el coeficiente alfa de Cronbach y el KR-20. Es importante considerar algunos factores que pueden afectar la confiabilidad:

Improvisacin en la elaboracin de instrumentos. Instrumentos inadecuados para las personas a quienes se aplican por la forma de preguntar, por la extensin o por la complejidad del tema. Las condiciones externas en las que se aplica el instrumento que puedan alterar los resultados. Instrumentos incompletos. Preguntas poco claras, ambiguas, imprecisas. Preguntas con opciones de seleccin incompletas o superpuestas en contenido.
Aunque el instrumento en cuestin sea confiable y vlido, es posible que la informacin se sesgue por otros factores:
Agentes externos cuando tienen alguna incidencia sobre el experimento, con o sin conciencia, con actitudes, insinuaciones, o con actitudes de diferente grado de motivacin. El investigador o quien recoge la informacin no debe intervenir en dicho proceso para explicar la pregunta o sugerir anlisis al seleccionar una opcin; para evitarlo, debe mantenerse cuidadosa y rigurosamente al margen. Disolucin o filtracin de la variable independiente: cuando se trabaja con un grupo de control y otro experimental puede suceder que los grupos, por curiosidad quieran saber qu hace el otro y tratan de responder de acuerdo con ello o adivinar lo que quiere el investigador. Esa alteracin se puede evitar explicando a todos el proceso para que no lo filtren; o evitar que se sientan 160
en condiciones de experimentacin o de investigacin, en especial si se sabe que en un proceso experimental se supone que ese grupo debe arrojar resultados superiores o novedosos o diferentes de lo usual dada la innovacin a que se someten, mientras que los del grupo control tratan de conocer la clave del otro para mejorar los resultados. Cambios en la ejecucin del experimento, por ejemplo, en la forma de recoger la informacin. En investigaciones de carcter experimental los grupos deben funcionar de manera idntica, excepto la variable independiente, durante todo el proceso. Incidencia de la aplicacin de una prueba inicial piloto o diagnstico sobre el grupo que puede marcar los resultados de la experimentacin no causados por la variable independiente. La prueba inicial puede desencadenar procesos motivacionales o de aprendizaje no controlables y no debidos a la variable independiente. En ocasiones la situacin de experimento altera el comportamiento normal; ese cambio es difcil de diferenciar del causado por la variable independiente. En ocasiones se pueden suministrar placebos para aparentar igualdad de condiciones en ambos grupos.
12.2.2 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN. En una investigacin se puede elegir un instrumento ya desarrollado y disponible, o se puede construir uno mediante los siguientes pasos:

Revisar el cuadro de variables. Elegir el tipo de instrumento adecuado al estudio; si existe debe ajustarse al contexto y calcular su confiabilidad y validez para esa investigacin. Elaborar los temes de acuerdo con los indicadores. Decidir la escala de medicin pertinente a la variable y a la muestra. Indicar la manera como se van a codificar los datos y evaluar la posibilidad de dicha codificacin as como su pertinencia para
161
aprovechar al mximo la informacin. (Codificar significa asignarles un valor que los represente). Someter a revisin de expertos la prueba. Aplicar la prueba piloto del instrumento de recoleccin de informacin para verificar que es comprensible y que la informacin que arroja si corresponde a la definicin operacional y conceptual de las variables implicadas. Ajustar y mejorar el instrumento segn los resultados de la prueba piloto. Si es necesario, volver a someter el instrumento a validacin y aplicar la prueba piloto.
En las secciones siguientes se presentan algunos instrumentos y estrategias de recoleccin de informacin. 12.2.3 OBSERVACIN La observacin es una de las estrategias para recoger y medir informacin de fuentes primarias. La observacin cientfica es una tcnica de medicin que acepta material no estructurado y puede trabajar con volmenes diferentes de datos mediante el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas, de caractersticas de un fenmeno o de diferentes aspectos de la realidad emprica susceptibles de ser captados por los sentidos. El registro de la informacin obtenida sobre las variables observadas se puede hacer en listas de cotejo previamente elaboradas o en diarios de campo; estos ltimos son registros abiertos en los que se consignan los aspectos que para el investigador son relevantes en relacin con la hiptesis planteada. La observacin puede ser simple o participante. Es simple cuando el observador se aproxima al fenmeno sin ningn acercamiento anterior, es ajeno a la situacin objeto y no tiene ninguna interaccin. La observacin es participante cuando el observador es parte de la situacin desde antes, est involucrado en ella y por lo tanto, no es
162
ajeno a quienes all estn. As mismo, es participante cuando ha hecho una aproximacin previa a la situacin de modo que los individuos objeto de investigacin ya se han acomodado a su presencia y proceden con naturalidad. Esta observacin pretende disminuir los cambios en la situacin causados por la presencia del investigador. Es el caso de las investigaciones sobre el comportamiento de los animales salvajes en las que el observador debe pasar mucho tiempo acercndose para ser parte de la experiencia normal para el animal y poder observarlo bajo condiciones regulares de su hbitat. Los pasos para construir un sistema de observacin pueden ser:

Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar. Extraer una muestra representativa. Establecer y definir las unidades de observacin. Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin. Elegir el medio de observacin. Elaborar las hojas de codificacin o cotejo. Seleccionar y entrenar a los observadores. Calcular la confiabilidad de los observadores. Observar y codificar la informacin. Vaciar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales. Realizar los anlisis apropiados, sean ellos estadsticos o no, aspecto que analizaremos en la unidad siguiente.
En el caso del estudio sobre el comportamiento de los animales los investigadores pueden explorar libremente e ir elaborando hiptesis. Posteriormente harn una observacin focalizada, por ejemplo en las formas de cortejo en una especie en particular. Para ello recurrirn a un marco terico sobre etologa y definirn, por ejemplo, las caractersticas que van a observar, los momentos y los lugares; adems, podran definir indicadores especficos en los que van a centrar la atencin y el registro. As mismo sucede en otras formas de comportamiento, por ejemplo, sobre el trfico vehicular, sobre la actitud de las personas ante enfermedades terminales, la reaccin de los nios ante la violencia en la televisin.
163
12.2.4 ENTREVISTAS. Las entrevistas son dilogos que entabla el investigador con personas que tienen la calidad de ser fuentes primarias o en ocasiones, secundarias, por ejemplo, como en relatos de hechos que han conocido a travs de las fuentes primarias. Una entrevista se desarrolla mediante una serie de preguntas que el investigador hace para obtener del entrevistado informacin sobre las variables que desea medir. Las entrevistas tienen diferente nivel de estructuracin de acuerdo con el inters del investigador y del tipo de estudio; la estructuracin depende de la mayor o menor posibilidad que tiene el investigador de seguir un cuestionario previamente elaborado o unos temes ya establecidos. Las entrevistas estructuradas estn limitadas a un listado de preguntas que el entrevistador debe proponer en el mismo orden y sin dejar de hacer ninguna de ellas; adems, no puede agregar otras. En consecuencia, la informacin puede tabularse y procesarse estadsticamente porque la mayora de las posibilidades de respuesta estn previstas, aunque cabe la posibilidad de otras opciones. Estas entrevistas pueden ser aplicadas por personas con un mnimo nivel de conocimiento de la investigacin. Las entrevistas no estructuradas proponen categoras que sirven de pauta y que se expresan en aspectos que el entrevistador debe indagar o en preguntas que guan un dilogo. En general la intencin de estas entrevistas es hacer hablar al entrevistado para encontrar informacin relevante. En este caso, el entrevistador debe tener mayor preparacin y conocimiento del marco terico de la investigacin y es recomendable grabar la entrevista previo consentimiento del entrevistado. Estas entrevistas son de tres clases con grado ascendente de estructuracin: informal, por pautas y focalizada. La entrevista informal es til cuando se requiere informacin amplia o se est desarrollando una investigacin exploratoria, o no se desea sesgar la informacin mediante la pregunta del entrevistador. La entrevista por pautas se realiza con base en unas preguntas 164
claves que orientan al entrevistador pero que ste ajusta, ampla, elimina o profundiza de acuerdo con las respuestas de su entrevistado. La entrevista focalizada se centra en un aspecto especfico para profundizar al respecto; aunque no requiere centrase en una secuencia de preguntas, si le sirven de gua. 12.2.5 CUESTIONARIOS Un cuestionario es un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables. Para los cuestionarios existen dos tipos de preguntas: cerradas o abiertas. Cerradas: contienen alternativas de respuesta que han sido delimitadas y definidas a priori por el investigador, son fciles de codificar y preparar para su anlisis, y requieren un menor esfuerzo para quien responde pero limitan las opciones a las que ya estn establecidas. Abiertas: no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Requieren de mayor tiempo y esfuerzo para quien contesta y son tiles en estudios exploratorios. La informacin obtenida es difcil de codificar, clasificar y preparar para su anlisis razn por la cual deben elaborarse habiendo definido unas categoras previas que pueden ampliarse con base en la informacin obtenida. Las preguntas de un cuestionario deben elaborarse con la calidad necesaria para que el instrumento sea confiable; esta condicin aumenta si se tiene en cuenta que:

Las preguntas deben ser claras y comprensibles para quien contesta. No deben incomodar. Deben referirse a un solo aspecto. No deben inducir la respuesta. En las preguntas con varias alternativas y donde quien contesta solo tiene que elegir, es conveniente rotar el orden de la lectura de las alternativas para que la opcin ms deseable no sea siempre la primera.
165
El lenguaje utilizado debe ser adaptado a las caractersticas de quien responde. Las instrucciones deben ser claras; es conveniente indicar el propsito, agradecer el tiempo de quien contesta y garantizar la confidencialidad de la informacin suministrada. El contexto para administrar el cuestionario debe ser elegido con cuidado y depende de los objetivos, del tipo de persona que responde, del tiempo y del presupuesto que se disponga. El cuestionario puede tener preguntas abiertas y cerradas o semicerradas.
Los cuestionarios pueden aplicarse mediante entrevista personal, entrevista telefnica, por correo postal, electrnico o mensajera. Los cuestionarios se llaman encuestas cuando se aplican de forma masiva. En la investigacin que nos ha servido de ejemplo sobre La evaluacin en las Escuelas Normales en convenio con la UPTC, se utiliz este tipo de preguntas: Si usted realiza actividades de superacin de Nunca A veces Siempre logros, lo hace: 1. En horario paralelo a la jornada pero como parte de la organizacin escolar 2. En la misma clase 3. En tiempo de descanso 4. Otras formas. Cules? En esta pregunta hay una parte abierta que se incluye porque es posible que algunas personas apliquen otras estrategias de las que se sugieren. En otra investigacin exploratoria sobre el impacto de un nuevo modelo de evaluacin se pretenda indagar aspectos relativos al papel del alumno; los resultados se usaron para elaborar un segundo cuestionario destinado a la totalidad de los estudiantes pero habiendo definido aspectos especficos al respecto.
166
Pregunta: Su papel como alumno frente al Sistema de Evaluacin es diferente. Enuncie en qu ha cambiado y marque en la escala cmo ha sido:
Aspectos Muy negativo Negativo Poco negativo Aceptable Positivo Muy Positivo
a. b. c. Esta pregunta es semiabierta porque da la posibilidad de sealar indicadores para la variable cualitativa discreta denominada Cambios en el papel del estudiante frente a la evaluacin; en cambio, establece previamente una escala ordinal de seis opciones. 12.2.6 OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN. La cantidad de tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin en una investigacin es muy amplia. Por eso es aconsejable indagar por algunas otras utilizadas en estudios anteriores en el mismo campo, o en campos afines para analizar la posibilidad de adecuar los instrumentos existentes o aprovechar la tcnica utilizada para elaborar los instrumentos necesarios. Estas son otras tcnicas tiles de considerar: Las sesiones de profundidad son tcnicas grupales en las que se renen personas y se trabaja en relacin con las variables de la investigacin para desarrollar debates en los que se develen significados o evidencias de la variable que no se hacen evidentes al observador. Para formar el grupo se define el tipo de personas, se detectan personas del tipo elegido, se les invita a la sesin y se desarrolla de acuerdo con diferentes tcnicas grupales. Despus se elabora el reporte de la sesin, se organiza la informacin y si es posible, se codifica para hacer el anlisis correspondiente.
167
El sociograma es una tcnica grupal de aplicacin individual para detectar la forma como est estructurado un grupo en cuanto las fuerzas que los vinculan, sean stas de liderazgo positivo o negativo, y para indagar por la configuracin del grupo en cuanto acercamientos y rechazos. La disponibilidad de mltiples tcnicas para recoger informacin da ms posibilidades al investigador para generar un diseo valioso; adems, en su formacin como investigador es importante conocer stas; sin embargo, adems de recoger informacin es necesario hacer algo con ella: medir cada dato e interpretarlos para integrar y analizar la informacin.
12.3 EVALUACIN
En esta unidad la evaluacin tiene un carcter de revisin ms que de aplicacin al proyecto de cada lector porque la tarea que nos queda al respecto es que cada uno conozca los diferentes mtodos y seleccione el ms adecuado. Una vez cumplida esta tarea, debe determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos elaborados atendiendo a las pautas dadas en la seccin 12.2.1. as mismo, al elaborar los instrumentos debe tener en cuenta las pautas contenidas en la seccin 12.2.2 1. Explicar el significado del dato en investigacin. 2. Explicar la importancia de la definicin operacional y el cuadro de variables para la elaboracin de un instrumento de recoleccin de informacin. 3. Explicar las diferencias entre las tres evidencias de la validez y la forma de determinar cada una. 4. Explicar la diferencia entre validez y confiabilidad. 5. Cuando un instrumento tiene carencias en la forma relacionadas con la estructura de la pregunta y la instruccin y en la presentacin del mismo afecta la validez o la confiabilidad? Por qu? 6. Bajo qu condiciones el momento de la aplicacin del instrumento puede afectar la confiabilidad de la informacin obtenida?
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7. Qu caractersticas debe tener quien aplica el instrumento para no afectar su confiabilidad? 8. Cmo se logra que la informacin obtenida mediante observacin, entrevista no estructurada sean vlidas? Y que sea confiable? 9. Por qu es necesario que quien realice una entrevista no estructurada tenga una capacitacin especfica sobre la investigacin que se desarrolla? Si no tuviera tal capacitacin, la informacin sera ms confiable o menos? Ms valida o menos? 10. Qu pasos va a seguir para garantizar la validez de los instrumentos que seleccione para su investigacin? 11. Qu pasos va a seguir para garantizar la confiabilidad de los instrumentos que seleccione para su investigacin? 12. En qu puede ayudarle su tutor al respecto? Y sus compaeros de curso? 13. Por qu se requiere apoyo de profesionales en el campo de su investigacin para que los instrumentos elaborados sean vlidos? Y para que sean confiables?
12.4 LECTURA: ESTUDIOS DE CASO.

El Estudio de Caso se considera como un mtodo para conocer una realidad limitada pero de la cual no se pueden extraer enunciados proposicionales con un nivel de generalidad para otros contextos. Sin embargo, recurre a otros procesos de generalizacin que deben ser aceptados como base para alcanzar un conocimiento social til, para comprender el caso en cuestin, para aproximarse a otros casos o para falsear o corroborar una hiptesis. Adems, puede ser til como estudio exploratorio con base en el que se elaboren posteriores hiptesis. El Estudio de Caso, de acuerdo con Stake (1991) 9 es un mtodo de investigacin social que fundamenta su credibilidad en la capacidad
9
STAKE, Robert. El mtodo de estudio de caso en investigacin social, en MADAUS, George, STUFFLEBEAM, Daniel and SCRIVEN, Michel. Evaluations model viewpoints on education and human services evaluation. Boston, KluverNjhoff, 1991:279-286.
169
de generalizacin sobre la comprensin total y plena de las experiencias. Este se centra en el conocimiento tcito que surge de la experiencia humana y tiene como finalidad que todos los implicados amplen su comprensin de la misma. Briones (1985)10 dice que el Estudio de Caso es un estudio exhaustivo e intensivo sobre una persona, un grupo, una institucin, una pequea comunidad o sobre unidades sociales similares; el autor afirma que esta clase de estudios es til cuando se requiere variedad, detalle y profundidad y puede llegar a proporcionar hiptesis que se verifiquen ms all del caso en cuestin. Teoras recientes que se atribuyen a Harry Eckstein (citado por Escalante, 1981)11 lo definen como aquel en el cual se relaciona una sola unidad de observacin; se informa y se interpreta una nica medicin de la variable o las variables pertinentes pero esa medicin no tiene que ser cuantitativa, puede ser cualitativa. El Estudio de Caso requiere abordar un sistema limitado para conocerlo, caracterstica que no hace trivial la nocin de caso, sino que denota la profundidad que exige el mtodo, dado que debe determinar tanto lo que es como lo que no es el caso y para ello, considera dentro del sistema limitado lo importante en s mismo, tanto para el investigador como para los implicados en l. Los Estudios de Caso pueden ser de diferentes clases: Atericos, interpretativos, generadores de hiptesis, pruebas de plausibilidad y cruciales. Son atericos cuando el estudio de un caso es imposible de proponer en orden conceptual sobre la enorme multiplicidad de fenmenos observados. Son interpretativos cuando se realizan a la luz de una teora y corresponden a explicaciones nomlogicas: dada una ley, se adapta selectivamente siguiendo una secuencia. Son generadores de hiptesis cuando se lleva a cabo con el fin de concretar una serie de hiptesis y se contrasta con las mediciones
10
BRIONES, Guillermo. Evaluacin de programas sociales. Editorial Interamericana, Ltda. Santiago de Chile, 1985:31-32. 11 ESCALANTE, Bibliografa sobre metodologa de la investigacin social, en Revista Colombiana de Educacin, No. 8, 1981:141-163.
170
de un caso hasta que stas se asemejen con la realidad estudiada. Son estudio de caso crucial si pretenden someter a prueba en forma definitiva una teora o hiptesis. En general el estudio de caso se caracteriza porque:
Su finalidad principal es aumentar la comprensin sobre la experiencia y la existencia humana basndose en la intensidad, la profundidad y el detalle. Tienen la calidad de innegables dado que no son hipotticos sino que se refieren a lo que est sucediendo. Si bien son estudios de totalidad donde todas las partes se relacionan, tienden a la diferencia, a la singularidad y a las intenciones de las comunidades involucradas. Involucra innumerables variables que no son aisladas ni controladas y adems, revelan los procesos de cambio. Busca informacin sobre el contexto histrico y social para comprender los rasgos evolutivos y contextuales, as como su relacin con otros hechos. Los datos se recogen por observacin directa, se escriben en estilo informal narrativo, con referencias verbales, ilustraciones y ejemplos. Hace descripciones complejas y holistas. Involucra comparaciones implcitas ms que explcitas Brinda una informacin episdica. A diferencia de otras investigaciones, no se informan ni se interpretan las mediciones que registran dichos casos. Elabora informes descriptivos diferenciales para los diferentes auditorios.
La verdad a la que se accede en los Estudios de Caso surge de la comprensin del sentido de lo humano, busca agregar comprensin sobre la experiencia y con base en ella, busca el mejoramiento. La aproximacin a la verdad debe realizarse al hacer explcito el conocimiento implcito mediante la inmersin del investigador que le permita una mirada holista del fenmeno. En relacin con el ltimo aspecto, otros autores que interpretan a Stake, como Walker (citado por Dockrell y Hamilton, 1983:44), consideran que el investigador de un Estudio de Caso se enfrenta a 171
un dilema: por una parte, requiere una inmersin de largo plazo en la situacin estudiada para comprenderla en profundidad y poder develar sus significados; pero por otra parte, la dinmica de las situaciones humanas demanda informacin pronta que permitan implementar las acciones pertinentes, fundamentadas en la comprensin que se logre mediante el Estudio de Caso. Walker propone como solucin a este dilema: el alejamiento a que debe someterse el investigador para no tener tantas posibilidades de confrontacin de informacin. En los Estudios de Caso es fundamental el papel del investigador dado que debe lograr la comprensin profunda del caso y requiere develar el sentido de la experiencia. La aproximacin a ese sentido parte de la inmersin del investigador que recurre a tcnicas de recoleccin de informacin como las entrevistas en profundidad, la observacin participante, la revisin documental, los pneles, entre otros, de modo que pueda revisar los hechos y la experiencia, lo que se es y cmo se lleg a ser, o revisar cmo lo que se es, es expresin de lo que se vive. Con base en ese conocimiento puede elaborar reportes que ilustran la experiencia a los diferentes actores y obliga a capitalizar la capacidad humana de comprender su experiencia.

1. En el estudio de caso debe implicarse el observador en la situacin que est estudiando? 2. Puede el investigador ejercer el doble rol de estudiar un determinado caso y ser agente de cambio? 3. Qu importancia tiene garantizar un tratamiento confidencial a los datos del Estudio de Caso? 4. Qu procedimientos debe adoptarse para conseguir su difusin con la publicacin final? 5. Qu utilidad puede tener un estudio de caso?
172
BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN, centro de investigaciones, 1975 BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales, Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990. CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin, Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial Limusa, 1996 COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996. DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995.
173
UNIDAD 13. ANLISIS DE INFORMACIN

El desarrollo de la investigacin nos ha llevado al momento de tener toda la informacin que consideramos til y necesaria para responder la pregunta de investigacin y validar o no la hiptesis planteada en el proyecto. La secuencia de esta ltima parte comenz con la definicin operacional de las variables incluidas en la hiptesis para definirlas operacionalmente y generar un cuadro de variables; con base en ste desarrollaramos un instrumento de recoleccin de informacin y lo aplicaramos. Quedan dos etapas antes de responder al problema: primero, medir los datos y codificar la informacin, y segundo, adelantar los anlisis estadsticos necesarios para interpretar la informacin obtenida en forma rigurosa y poder obtener respuestas al problema de investigacin. Esta unidad hace un recuento de algunas tcnicas de medicin y unos elementos de estadstica tiles para interpretar tales medidas, sin pretender profundizar al respecto sino sugerir algunas de acuerdo con el tipo de informacin disponible; en cambio, s demanda del lector volver sobre sus conocimientos al respecto o indagar en libros especializados para seleccionar y aplicar las tcnicas necesarias. Esta unidad se refiere al uso de la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial de acuerdo con la hiptesis de investigacin y la naturaleza de los datos obtenidos en una investigacin.

La medicin y anlisis de los datos obtenidos mediante los instrumentos de recoleccin requieren un tratamiento tcnico y un investigador debe:

Definir los trminos implicados en el proceso de medir una variable. Caracterizar algunas tcnicas de medicin. Diferenciar el uso de la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial
Reconocer las diferencias de las medidas de tendencia central y las de variabilidad Diferenciar los estadsticos paramtricos y los no paramtricos.
13.2 DESARROLLO TEMTICO: ANLISIS DE DATOS.

El anlisis de datos en la investigacin cuantitativa recurre a tcnicas de medicin de variables y a la estadstica como tcnica especfica en la organizacin e interpretacin de datos cuantitativos o cualitativos. El primer paso es diferenciar la estadstica descriptiva de la inferencial y conocer algunos estadsticos paramtricos y no paramtricos. 13.2.1 SIGNIFICADO DE MEDIR. La informacin recogida mediante instrumentos que se han validado y se ha demostrado su confiabilidad requiere compararse con una escala, es decir, requiere medirse para poder analizar la informacin mediante diferentes tcnicas estadsticas. La definicin general de medir corresponde a asignar nmeros a objetos o eventos de acuerdo con algunas reglas y en relacin con una escala. En investigacin medir significa vincular conceptos de diferente nivel de abstraccin con indicadores empricos mediante la asignacin de un valor de una escala a cada uno de los individuos de la muestra; recordemos que los individuos son personas, grupos, situaciones o eventos observados de acuerdo con algunas normas que se definen en cada campo relativo a la variable en estudio. El dato debe ser medido para saber el valor que toma la variable en l, sea ste de carcter cualitativo o cuantitativo. Por ejemplo, en la investigacin mencionada sobre la relacin entre la calidad de la comunicacin familiar con la autoestima de los nios, es en ellos en quienes se observa la autoestima y se recogen datos que deben ser comparados con una lista de indicadores; en cada nio se manifiesta un valor de esta variable, evidencia que hemos denominado dato, y se asocia a un valor en la escala para dar una 176
medida, por ejemplo, autoestima frgil, muy slida, y as en cada nio. Muchas de las variables se miden en forma simultnea con la recoleccin de informacin, por ejemplo, las variables que hacen referencia a magnitudes fsicas, o qumicas. En algunos casos es necesario recurrir a tcnicas especficas que demandan la construccin de instrumentos de medicin. En esta seccin revisaremos algunas tcnicas de medicin de actitudes que pueden aplicarse a otras variables cualitativas; en algunas de ellas es posible generar una escala cuantitativa para usar estadstica descriptiva e inferencial, siempre y cuando tal traduccin tenga significado. 13.2.2 MEDICIN DE
ACTITUDES.
Las actitudes se pueden medir mediante observacin con listados de indicadores, a travs de anlisis de contenido de discursos como se describe ms adelante, o como en el caso de las escalas, mediante encuestas en la que frente a situaciones la persona seala un valor de la actitud, la medida de la actitud en cuestin. (Para profundizar, ver Hernndez y otros, 1995). La Escala tipo Likert consiste en un conjunto de temes presentados en forma de afirmacin o juicio ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les administra, las respuestas pueden tener direccin favorable o positiva y desfavorable o negativa y en una escala numrica el encuestado seala una intensidad entre dos extremos. Esta escala es aditiva porque al asignar un puntaje a cada afirmacin relativa a la actitud que se mide, la suma de los puntajes da una medida total de la actitud. La condicin fundamental para esta escala es la elaboracin cuidadosa, exhaustiva y vlida de un listado de indicadores para la actitud y los correspondientes juicios sobre los que el encuestado marca una reaccin. Por ejemplo, en la investigacin mencionada sobre Abstencin electoral en Colombia, se utiliz esta escala y se propusieron
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algunos enunciados que daban cuenta de la confianza de los encuestados frente a los polticos, para buscar la asociacin de esta variable con la conducta abstencionista. Ante cada afirmacin se ofrecieron extremos de cero (nada) hasta 100 (mucho) y los valores intermedios se asociaron a una escala de intervalos para su interpretacin estadstica de 33, 50 y 66 puntos; algunos de los enunciados se recogen en la tabla:
Nunca Rara A veces Con vez frecuencia
Siempre
El poltico es alguien que promete y cumple: La poltica represente los intereses y las esperanzas del pueblo Los polticos solucionan los problemas actuales Los polticos prestan servicios a la X comunidad.
X X
Si tomamos como ejemplo las respuestas ejemplificadas en el cuadro, el nivel de credibilidad del encuestado es de 33+50+50+0= 133 de un mximo posible de 400, lo cual corresponde a un 33.25% de credibilidad en la escala construida para esta investigacin. El Diferencial semntico es una tcnica muy difundida, desarrollada por Osgood, Suci y Tannnebaum. Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto. Si bien es una tcnica desarrollada para medir actitudes, es til para otras variables que toman valores extremos y opuestos. Por ejemplo, la siguiente pregunta recurre a los extremos positivo, negativo para indagar por la calidad que asignan los encuestados a algunos cambios de la educacin actual; para ello se toman como extremos los trminos positivo-negativo y el encuestado marca un lugar sobre la lnea dada; estos enunciados preguntan si los cambios
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que caus el modelo de evaluacin a partir de la Ley 115 y el Decreto 1860, ambos de 1994 fueron positivos o negativos. Negativo Reduccin del campo de accin de la Secretara de Educacin en las instituciones Papel orientador del docente hacia el alumno Mayor conocimiento que los padres de familia pueden tener del progreso de su hijo Reduccin de los procesos de memorizacin Realizacin de actividades remediales Promocin flexible. El Escalograma de Guttman se basa en el principio de que algunos temes indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. Esta escala est construida por afirmaciones; cada afirmacin mide la misma dimensin de la misma variable. Para construirla es necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones pertinentes al objeto de la actitud; estas deben variar en intensidad. La Tcnica de Cornell es la manera ms acostumbrada de desarrollar el Escalograma de Guttman y se procede del siguiente modo:

Positivo
Se obtiene el puntaje total de cada sujeto. Se ordenan los sujetos de acuerdo con los puntajes. Se ordenan las afirmaciones de acuerdo con su intensidad. Se construye una tabla donde se crucen los puntajes de los sujetos ordenados con los tems y sus categoras jerarquizadas. Se analiza el nmero de errores y rupturas en el patrn ideal mediante un anlisis de correlacin.
13.2.3 TCNICA DE ANLISIS DE CONTENIDO. El anlisis de contenido es una tcnica para estudiar y analizar la comunicacin de manera objetiva, sistemtica y cuantitativa. 179
(Berelson, 1952). O una tcnica para hacer inferencias vlidas y confiables de datos con respecto a su contexto. (Krippendorff, 1982). Esta tcnica tiene usos en contextos diferentes, por ejemplo, como describir tendencias, develar diferencias en el contenido, comparar mensajes, auditar el contenido y compararlo, construir y aplicar estndares de comunicacin, exponer tcnicas publicitarias, medir la claridad de los mensajes, describir estilos de comunicacin, identificar intenciones y caractersticas de comunicadores, descifrar mensajes ocultos, revelar centros de inters y atencin, determinar un estado psicolgico, obtener indicios de desarrollo verbal, anticipar respuestas, reflejar actitudes, valores y creencias, cerrar preguntas abiertas. El anlisis de contenido se realiza por medio de la codificacin que es un proceso a travs del cual las caractersticas revelantes del contenido de un mensaje son transformadas a unidades que permitan su descripcin y anlisis preciso. Las unidades de anlisis constituyen segmentos del contenido que son caracterizados para ubicarlos dentro de categoras. Para esta ubicacin se emplean trminos como: la palabra, que es la unidad de anlisis ms simple. El tema, que se define como una oracin, un enunciado respecto a algo. El tem, tal vez la unidad de anlisis ms utilizada y puede comprenderse como la unidad total empleada por los productores de material simblico. Las categoras son los niveles donde sern caracterizadas las unidades de anlisis, casillas o cajones en las cuales se clasifican las unidades. Las categoras deben ser exhaustivas y mutuamente excluyentes de tal manera que una unidad de anlisis pueda caber en una sola y una de las subcategoras de cada categora. Los tipos de categoras pueden ser:

De asunto o tpico, tema tratado en el contenido. De direccin, se refiere a como es tratado un asunto. De valores: se refiere a categoras que indican valores, intereses, metas, deseos o creencias. De receptores, relacionadas con el destinatario de la comunicacin.
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Fsicas, como categoras para ubicar la posicin, duracin o extensin de una unidad de anlisis.
El anlisis de contenidos se efecta por medio de la codificacin y es necesario:

Definir con precisin el universo y extraer una muestra. Establecer y definir las unidades de anlisis, las palabras, los temas, el tem, el personaje y las medidas de espacio - tiempo. Establecer y definir las categoras: de asunto o tpico, de direccin, de valores, de receptores. Seleccionar a los codificadores. Elaborar las hojas de codificacin. Proporcionar entrenamiento a los codificadores. Calcular la confiabilidad de los codificadores. Efectuar la codificacin. Variar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales. Realizar los anlisis estadsticos apropiados.
12.2.4 OTRAS TCNICAS DE MEDICIN Otras tcnicas que tiles de mencionar son los inventarios estandarizados y las pruebas psicolgicas. Si bien stas son tcnicas pertinentes para una investigacin, con frecuencia se utilizan para hacer aproximaciones a la realidad, para detectar dificultades o posibilidades que vale la pena indagar con rigor, aunque no se tenga la intencin de una investigacin. Los inventarios estandarizados son pruebas que tienen su propio procedimiento de aplicacin, codificacin e interpretacin. Hay pruebas para medir habilidades y aptitudes y pruebas clnicas para detectar conductas o para seleccionar personal. Las pruebas psicolgicas son generalmente una clase de prueba estandarizada entre las que estn las pruebas proyectivas que miden la forma como el interior del sujeto manifiesta caractersticas de su personalidad a travs de un modelo o una situacin simulada
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o un dibujo; por ejemplo, el test de Rorschach y el test de apercepcin temtica. 13.2.5 ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL La informacin obtenida y las medidas de los datos requieren un tratamiento riguroso para poder interpretar, comparar, hacer inferencias y dar respuestas a la pregunta de investigacin. Para ello, la investigacin acude a la estadstica descriptiva, inferencial, paramtrica y no paramtrica. Cuando la investigacin descriptiva tiene variables cuantitativas continuas, recurre a la estadstica descriptiva y a la estadstica inferencial. En la primera analiza, mediante las medidas de tendencia central, la forma como los individuos de una muestra se agrupan en torno a un valor central de la variable; as mismo, mediante las medidas de dispersin analiza el comportamiento de los individuos en tanto se acercan o no a ese valor central y cmo se distribuyen. Las medidas de tendencia central informan sobre la forma como se organizan los datos alrededor de un valor central que representa la totalidad de los datos; stas medidas son la media, la mediana y la moda. La media o promedio de los valores hallados, y es el valor de la variable que mantiene el equilibrio entre el excedente de los valores mayores y el defecto de los valores menores que han tomado los individuos analizados en relacin con una variable. Por ejemplo, en el siguiente histograma, la media corresponde a la altura del 200 y al observar las partes de cada barra que quedan por encima de este valor o las que faltan por debajo de l, se observa que se compensan las reas sobrantes y las faltantes.
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350 300 250 200 150 100 50 0
La mediana es un valor de la variable tal que la mitad de los individuos mide menos que ste. La moda es el valor de la variable que ms frecuentemente aparece al medirla en cada individuo. Las medidas de dispersin informan sobre la forma como los valores de la variable se alejan o acercan al valor central determinado por la media. Las medidas de dispersin ms importantes son la varianza, y la desviacin estndar. Por ejemplo, si al preguntar por la edad de dos grupos de personas se encuentra la siguiente informacin, el grupo 1 es ms disperso en relacin con la media que en ambos est entre 40 y 49, porque toma valores extremos con otros distribuidos en los dems intervalos de edades. En cambio el segundo grupo tiene menos dispersin, es ms homogneo porque no hay valores extremos dado que van desde 20 hasta 50 y adems, estn ms cerca al valor de la media.
Edades Grupo 1 Grupo 2
De 10 a 19 De 20 a 29 De 30 a 39 De 40 a 49 De 50 a 59
5 12 20 23 19 4 20 45 5
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De 60 a 69
Con apoyo en la estadstica inferencial, se pueden hacer investigaciones descriptivas en las que lo hallado para una muestra se podra extender a una poblacin, condicin que depende del rigor con que se selecciones la muestra y si sta es representativa de la totalidad de la poblacin; la estadstica inferencial se apoya en la teora de la probabilidad para seleccionar una muestra que sea representativa o se verifica si la muestra tomada por otros mtodos no probabilsticos es representativa de la poblacin, razn por la cual lo hallado para ella se podra inferir como probable para la totalidad de la poblacin. Las estadsticas descriptiva e inferencial se requieren tambin en investigaciones correlacionales, explicativas o de diferencias de grupos cuando se requiere tambin describir las caractersticas de cada variable implicada en la hiptesis. 13.2.6 ESTADSTICAS PARAMTRICA Y NO PARAMTRICA. Las investigaciones correlacionales, explicativas y de diferencia de grupos requieren otras estadsticas diferentes de la descriptiva denominadas paramtrica y no paramtrica, mediante las cuales se establece si existe relacin entre las variables y de qu clase es sta. La estadstica paramtrica se usa cuando las variables implicadas con cuantitativas continuas medidas en una escala de intervalos y por lo tanto admiten un anlisis comparativo con la curva normal; en particular deben tener caractersticas similares a la curva normal. Las tcnicas paramtricas ms comunes son el coeficiente de correlacin de Pearson, la regresin lineal y la prueba t. El coeficiente de correlacin de Pearson se utiliza en hiptesis correlacionales pero no para hiptesis de casualidad. En cambio, la regresin lineal se utiliza para ambas clases de hiptesis y se apoya en diagramas de dispersin que muestran las puntuaciones 184
de las dos variables y la mayor o menor proximidad de stas, as como la direccin de la organizacin de puntos en el plano. La regresin lineal y el coeficiente de Pearson determinan si dos variables estn relacionadas en un grado positivo o negativo; por ejemplo, si al aumentar los valores de una variable tambin lo hacen los valores de la segunda variable, hay una relacin positiva con valor mximo 1; si al aumentar los valores de una disminuyen los de la otra, hay una relacin negativa con valor mximo -1. En cambio, no hay relacin entre las variables si el aumento o disminucin de los valores de una variable es independiente de los cambios en los valores de la otra y al aplicar estas tcnicas el coeficiente obtenido es cero o cercano a l. La prueba t se utiliza para determinar si dos grupos son significativamente diferentes respecto a la media de una misma variable; esta prueba es til por ejemplo, en las investigaciones experimentales para determinar si los grupos experimental y de control son ms o menos homogneos y por lo tanto comparables. La estadstica no paramtrica se utiliza para indagar por la relacin entre variables discretas o continuas; las tcnicas no paramtricas ms usados son el Chi cuadrado, el coeficiente de correlacin y el coeficiente Sperman y Kendall. Los elementos enunciados en esta unidad permiten una primera aproximacin a la decisin sobre el anlisis estadstico de la informacin; sin embargo, la decisin final y la aplicacin de dichas tcnicas requiere profundizar al respecto en textos de estadstica. As mismo, es til explorar en investigaciones de temticas relativas a la hiptesis planteada para indagar diversas tcnicas y formas de organizar, analizar y presentar la informacin para aprovechar la a mximo en beneficio de la validacin de la hiptesis de investigacin. En particular, es importante la creatividad en la organizacin de la informacin obtenida y en la elaboracin de grficos que permitan la visualizacin y apoyen la lectura para que quien acceda a ella, logre la comprensin que el investigador ha alcanzado.
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13.3 EVALUACIN
En forma similar a la unidad anterior, en esta la evaluacin se centra en la comprensin de trminos bsicos implicados en el anlisis de la informacin para que con un conocimiento ms precios usted pueda seleccionar las tcnicas ms adecuadas a las variables que requiere medir. 1. Explicar la diferencia entre medida y dato. 2. Explicar cmo es posible medir variables que no son cuantitativas como lo son las magnitudes fsicas. 3. Elaborar un ejemplo con una variable cualitativa mediante el cual muestre que significa medir una variable de esta naturaleza. 4. Hacer un cuadro en el que recoja la relacin entre el tipo de investigacin, la clase de variables implicadas, las escalas de medicin, el diseo y la estadstica pertinente para analizar la informacin correspondiente a cada caso. 5. Construir una escala de Likert para medir el compromiso frente al problema ecolgico de la contaminacin del aire. 6. Construir un diferencial semntico para medir el inters de los estudiantes de una carrera por ser elegidos representantes ante el Consejo Superior de la Universidad. 7. Es posible utilizar la estadstica descriptiva para una investigacin correlacional? Ejemplificar. 8. Es pertinente la estadstica no paramtrica para un diseo cuasiexperimental? Ejemplificar. 9. Es pertinente la estadstica paramtrica para una investigacin exploratoria? Ejemplificar. 10. Explicar las diferencias entre los siguientes pares de trminos: Estadstica descriptiva y estadstica inferencial. Estadstica paramtrica y estadstica descriptiva Estadstica no paramtrica y estadstica paramtrica.

BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN, centro de investigaciones, 1975
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COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996. DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987. FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. McCOLLOUGH, Celeste. Anlisis Estadstico para la Educacin y las ciencias sociales. Editorial McGraw-Hill, Bogot, 1974. NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 198
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UNIDAD 14. INVESTIGACIN CUALITATIVA.

Hasta el momento nos hemos referido a proyectos de investigacin cuantitativos, a los tipos de estudios de acuerdo con la relacin entre las variables, a su diseo, a las tcnicas de recoleccin de informacin y a las tcnicas de anlisis de datos ms comunes. Si bien es poco frecuente que las primeras aproximaciones de un estudiante a la investigacin sean a travs de una investigacin cualitativa, es importante conocer generalidades al respecto y las diferencias que tiene con la investigacin cuantitativa porque ellas no radican solamente en el diseo o en el tipo de informacin disponible. Las diferencias de la investigacin cuantitativa y cualitativa corresponden a posiciones radicalmente distintas frente al conocimiento y son relativas a los dos paradigmas que tienen de base.
14.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD

La investigacin cualitativa tiene caractersticas diferentes de investigacin cuantitativa en su concepcin, en su finalidad, en forma de aproximarse a lo real, en el inters que mueve investigador y por lo tanto en su diseo y la elaboracin de informacin. Aproximarse a tales diferencias exige:

la la al la
Caracterizar comparativamente los paradigmas cualitativo y cuantitativo. Explicar el significado de indagar por la cualidad en la investigacin cualitativa. Profundizar en el debate entre lo cuantitativo y lo cualitativo. Caracterizar un diseo cualitativo. Describir algunos ejemplos o tipos de investigacin cualitativa.
14.2 DESARROLLO TEMTICO: INVESTIGACIN CUALITATIVA.
Analizar la posibilidad de combinar los mtodos cuantitativo y cualitativo o los paradigmas cualitativo y cuantitativo en una investigacin es un problema epistemolgico y es el debate que se mantiene en la actualidad ante la insuficiencia de la investigacin cuantitativa para conocer la realidad social, pero tambin ante la complejidad que demanda la investigacin cualitativa. Comenzar el debate requiere delimitar los componentes de la matriz disciplinar de cada uno de estos paradigmas y analizar su intencin, sin recurrir a una revisin amplia y profunda de los mismos; con esta base se podra concluir la imposibilidad de sobreponer paradigmas, as como la posibilidad de utilizar multiplicidad de mtodos en unos y otros, en especial en el paradigma cualitativo como una estrategia para aumentar la validez del conocimiento logrado. Para hacer la caracterizacin de cada paradigma, tendremos en cuenta la definicin que Thomas Khun12, (1970) da sobre el paradigma al decir que es una matriz disciplinar que comprende las generalizaciones, creencias y ejemplos que guan una comunidad acadmica, indican la clase de problemas que le son pertinentes, se orientan por teoras y modelos para abordar y solucionar las preguntas relativas a es disciplina, establecen criterios para el uso de herramientas y proporcionan una epistemologa de base. As mismo, tenderemos en cuenta autores que han tratado el tema en profundidad como Schutz (1974)13, Dockrell y Hamilton (1983)14, Cronbach (En Stufflebeam,1987)15, Goetz y Le Compt (1988)16, Briones (1985)17, Pourtois (1992)18, Contreras (1994)19, Garca (1995)20, Dvila (1995)21, Filstead (1995)22 y LeComte (1995)23.
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KHUN, Thomas. La estructura de las revoluciones cientficas. Editorial Paidos, 1970. 13 SCHUTZ, A. El problema de la realidad social. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1974. 14 DOCKRELL, W.B. y HAMILTON, David. Nuevas reflexiones sobre la investigacin educativa, Narcea S.A. ediciones, Madrid, 1983: 42-80 15 STUFFLEBEAM, Daniel y otros. Evaluacin sistemtica: Gua terica y prctica, Editorial Paidos, 1987. 16 GOETZ, J.P. y LE COMPTE, D.M. Etnografa y diseo cualitativo de la investigacin educativa, Morata S.A. 1988: 69-75 17 BRIONES, Guillermo. Evaluacin de programas sociales. Editorial Interamericana, Ltda. Santiago de Chile, 1985:31-32.
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14.2.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO. La base de la pregunta por lo cualitativo y lo cuantitativo est en la epistemologa: cmo conocemos lo que conocemos? En los siglos XV y XVI domin la razn en el desarrollo de las ciencias fcticas y formales, el conocimiento del mundo por los sentidos; el paradigma cualitativo que gua esta poca es el realismo y el positivismo lgico. Este paradigma responde a un inters tcnico del conocimiento y tiene como finalidad abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el conocimiento de las causas que la determinan y de las relaciones entre los hechos. En este enfoque investigativo no est el sujeto presente, ni como investigador ni como investigador. Es una relacin en tercera persona donde el investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre l, manipularlo y controlarlo. La vigencia de este paradigma se mantuvo por mucho tiempo aplicado a las ciencias sociales pero hacia los siglos XVIII y XIX se
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POURTOIS, J.P. y DESMET, H. Las dos tradiciones cientficas. En Epistemologa e instrumentacin en ciencias humanas, Barcelona, Editorial Herder, 1992. 19 CONTRERAS MONTES DE OCA, Ileana. La Investigacin Etnogrfica: un enfoque metodolgico apropiado para el estudio del rol docente, en revista Educacin, Universidad de Costa Rica, N. 18(2),1994:23-43. 20 GARCIA SELGAS, Fernando. Anlisis del sentido de la accin: el trasfondo de la intencionalidad. En: Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I. Editorial Sntesis Psicolgica, Madrid, 1995. 21 DVILA, Andrs.: en Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I. Editorial Sntesis Psicolgica, Madrid, 1995. 22 FILSTEAD, William J., Mtodos cualitativos: Una experiencia necesaria en la investigacin evaluativa, en T.D. Cook y Ch.S. Reichardt. Mtodos cuantitativos y cualitativos en investigacin evaluativa, Editorial Morata, segunda edicin, 1995. 23 LECOMTE, Margaret. Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de programas. Revista electrnica de investigacin y evaluacin educativa, Universidad de Colorado, vol. 1, N. 1, 1995.
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comenz a comprender que un anlisis cuantitativo no era adecuado, o por lo menos suficiente para desentraar los significados que el hombre elabora ni el mundo que l construye, que la interaccin humana no puede ser comprendida como esttica sino que lleva implcita una dinmica que es necesario valorar; esta comprensin de lo singular del hecho social en relacin con las ciencias fcticas, requiri de un nuevo paradigma, el cualitativo. El siguiente cuadro muestra cmo el paradigma cuantitativo se preocupa por los hechos estticos que abarca en su totalidad, los asume como atemporales y los sita en contextos de una amplitud considerable.
PARADIGMA CUANTITATIVO
La realidad es nica, se puede controlar y predecir dado que se caracteriza por un orden mecnico y estable. Es un diseo cerrado lgico deductivo conformado por conceptos, definiciones operacionales, recoleccin de datos, comprobacin de hiptesis, anlisis e informes para ratificar o desechar la hiptesis. Busca identificar relaciones causales predominantes previamente establecidas con base en un marco terico. Se establecen generalidades como afirmaciones verdaderas y con independencia del contexto, con base en las relaciones de causalidad dado que cada accin es el resultado de otra que la precede. El investigador emplea conceptos y definiciones operacionales de los mismos. El papel del investigador debe ser neutro y acrtico por lo tanto debe eliminar toda subjetividad y mantenerse la margen del hecho investigado. En este paradigma la relacin sujeto objeto no debe existir. Utiliza informacin previamente delimitada y reducida solamente a las variables que se deben observar. Esta delimitacin es establecida solamente por el investigador. Transmite informacin por medio de nmeros y medidas requiriendo garantizar la objetividad; para ello utiliza procedimientos estticos y sin la intervencin del investigador.
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La informacin se entrega en un reporte final que se expresa en un informe objetivo y ajeno tanto al investigador como al investigado. La investigacin cuantitativa corresponde a un diseo que exige la determinacin de variables, de tcnicas de recoleccin de informacin mediante instrumentos objetivos y estandarizados; adems, requiere de la interpretacin de la informacin obtenida por medio de tcnicas estadsticas para realizar generalizaciones apoyadas en la cuantificacin de las caractersticas observadas. En este tipo de investigacin, la validez interna y la fiabilidad son los requisitos de rigor y credibilidad cientfica. En l, se exige a la investigacin el uso de tcnicas que en general son cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboracin de leyes de algn nivel de generalidad y desecha lo particular en tanto que a partir de unos pocos casos no se puede inferir nada sobre lo universal. 14.2.2 SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que remite a la unicidad del hecho objeto de estudio en tanto totalidad con fronteras naturales por lo tanto, con independencia de los dems hechos y fenmenos pero en relacin con ellos. Como tal, la investigacin cualitativa se iniciara con Frederick Le Play (1855), en investigacin sociolgica; posteriormente en antropologa se introduce una forma particular de la investigacin cualitativa con la investigacin etnogrfica. Weber (1864-1920) aporta a la sociologa el nfasis necesario para comprender la realidad por medio de la interpretacin de la accin social, en un contexto donde lo subjetivo es importante. Particularmente las disciplinas antrpicas, referidas al estudio del fenmeno humano inmerso en una sociedad y una cultura, adoptan inicialmente los fundamentos epistemolgicos, los mtodos y estrategias de la investigacin cuantitativa para explicar, predecir y 193
controlar; sin embargo, de los aos 60 en adelante se cuestionan estas aproximaciones a la realidad en las ciencias sociales y humanas dada su complejidad y su dinmica cambiante fundamentando sus estudios en este nuevo paradigma. Los cambios que se introducen surgen al entender que todo conocimiento no es necesariamente medible y cuantificable, que el abordaje de un fenmeno social no es controlable, que las acciones humanas no son susceptibles de reproduccin y que el conocimiento no es del todo neutro pues los hechos dependen de quien los conoce, de las concepciones del observador y del marco de la investigacin; el investigador no es neutro ni en la teora en la que se fundamenta, ni en la valoracin que lo orienta. La investigacin cualitativa involucra una categora de diseos que se ocupan de la comprensin e interpretacin de las acciones y los contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente. Los contextos de investigacin son los ambientes naturales que se indagan de acuerdo con preguntas que se pueden denominar fenomenolgicas (Wilson, 1997), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985), descriptivas (Wolcott, 1980) o interpretativas (Erickson, 1986); estas preguntas enfatizan en la determinacin de los significados que asignan los sujetos a las acciones dentro de un contexto y dedican especial atencin a los mtodos de recoleccin y al tipo de informacin que obtienen. La investigacin cualitativa no es diferente de la investigacin cuantitativa simplemente porque el tipo de datos sea cuantificable no. La investigacin cualitativa no est guiada de antemano por unos interrogantes de investigacin ni por un marco conceptual o terico; en cambio, el anlisis se realiza tras la bsqueda de componentes que permitan comprender e interpretar lo singular, razn por la cual en el informe final no prevalece lo cuantitativo. El cuadro siguiente resume las principales caractersticas del paradigma cualitativo de la investigacin en relacin con la comprensin de la realidad estudiada, la relacin con la teora, el diseo, la no causalidad, el investigador y la informacin.
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Paradigma Cualitativo
Se considera la realidad como mltiple dado que cada una es nica e irrepetible caracterizada por un orden dinmico creado por la accin y la asignacin de significados. Es un diseo abierto que asume tambin el conocimiento tcito intuitivo y lo considera fuente de informacin. Busca comprender el fenmeno. La teora emerge de los datos y el investigador intenta averiguar cules son los esquemas explicativos de los fenmenos para darles sentido. Utiliza conceptos sensibles que captan significados y emplea descripciones de los mismos para aclarar las mltiples facetas del concepto. Se pueden establecer hiptesis descriptivas sobre casos particulares y por lo tanto, contextualizadas espacio temporalmente; dado que todo se influye mutua y simultneamente, no existen relaciones de causalidad. El investigador est inmerso en el hecho investigado, interpreta, participa y explora asumiendo su subjetividad y hacindola explcita. La interdependencia sujeto objeto se concibe como imprescindible. Toma informacin que surge de la interaccin con base en categoras que pueden ser ampliadas en el desarrollo de la investigacin, la informacin que obtiene es textual y sobre ella se infiere ms all de ste. Durante el proceso de replantea la pregunta de la investigacin y sta sugiere la direccin de la informacin que se requiere. Transmite informacin por medio de registros del lenguaje original para conservar el significado, por lo tanto utiliza instrumentos que le permitan aproximarse a la realidad y conocerla en la forma ms directa posible. La informacin es permanente y busca ampliar la comprensin y el compromiso de los implicados en el hecho investigado. Se negocian significados y se establecen acuerdos.
14.2.3 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA. La investigacin cualitativa parte de una concepcin de la realidad como totalidad que se construye en la interaccin comunicativa de 195
sus integrantes, y que se debe estudiar teniendo diferentes teoras como referentes para abordar una realidad mltiple. Dicha realidad se conoce a partir de los significados que le asignan los diferentes actores; por lo tanto, la investigacin cualitativa hace una lectura que trasciende el texto directo y devela significados e intereses. La investigacin en ciencias sociales tiene como finalidad el conocimiento de las realidades sociales; dicho conocimiento se alcanza mediante la interpretacin o a travs de la comprensin del sentido de la accin. Esta investigacin busca desentraar los significados que el hombre ha elaborado sobre el mundo que ha construido y que como producto de la interaccin humana, no pueden ser comprendidos como estticos sino que llevan implcitos una dinmica que es necesario valorar; esta comprensin de lo singular del hecho social, la revelacin de sentidos y significados corresponde al conocimiento tcito para hacerlo proposicional mediante procesos de generalizacin con base en la experiencia de las personas implicadas (Surez, 2000). Esta es precisamente la finalidad de la investigacin cualitativa: la reconstruccin del sentido asignado al hecho social para que los actores del mismo aumenten la comprensin que tienen de su vivencia24 y as puedan transformar en proposicional el conocimiento tcito que tiene de la misma. La comprensin, en tanto finalidad de la investigacin cualitativa, es el conocimiento que tiene el hombre de los conocimientos y experiencias del otro, finalidad que no se alcanza solo por observacin, ni por introspeccin, ni por identificacin del otro, sino porque el mundo es desde el nacimiento intersubjetivo y el hombre tiene un conocimiento socializado de la realidad y de la experiencia de la accin del otro, as como de sus productos de cultura en trminos de sus motivos y fines, en cuanto est inserto en esa realidad. (Schutz, 1974). Por tal razn, los hechos sociales no se dejan aprehender completamente con procedimientos objetivos; su
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La vivencia es creacin de sentido que se estructura por relaciones simblicas y est mediada por la comprensin.
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conocimiento exige el componente subjetivo para interpretar la conducta humana, examina la relacin entre los acontecimientos observados y su significado a travs del observador. (Pourtois, 1992). Finalmente, la comprensin del sentido de la accin implcita en un hecho social requiere la aprehensin verdadera de la existencia, ubicada histrica y temporalmente al sujeto; dicha exigencia es denominada por Ardoino (1983; citado por Pourtois, 1992) la implicacin que demanda la reconstruccin del sentido en el orden temporal subjetivo. La finalidad de la investigacin cualitativa se puede sintetizar en cuatro puntos: 1. Aumentar la comprensin sobre la experiencia y la existencia humana basndose en la intensidad, la profundidad y el detalle. 2. Indagar por la diferencia, la singularidad y las intenciones de las comunidades involucradas en la experiencia objeto de estudio, a lo especfico que se caracteriza por su legitimidad en s mismo de acuerdo con la situacin. 3. Buscar informacin sobre el contexto histrico y social para comprender los rasgos evolutivos y contextuales, as como su relacin con otros hechos. 4. Hacer descripciones complejas y holistas. 14.2.4 EL SENTIDO DE LA ACCIN La accin, segn Weber (citado por Garca, 1995) es aquella conducta a la que la gente imputa un significado o sentido subjetivo, de acuerdo con la intencin que se tiene. La accin, a diferencia de la conducta que es individual, se enmarca en un conjunto de significados (Contreras, 1994). La accin es una construccin social que tiene un significado para cada individuo y para cada colectivo as como una intencionalidad. La investigacin cualitativa sobre los hechos sociales indaga precisamente sobre esos dos aspectos: el significado de la accin en
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cuanto subjetivo complejo, es decir en cuanto el marco de sentido de la accin tal como es vivido por el sujeto (Garca, 1995); y la intencionalidad que entraa la accin para la persona y para el colectivo como orientacin operativa. Las acciones constituyen, en un conjunto de interacciones, los hechos sociales de los que se ocupa la investigacin cualitativa para indagar por los diferentes significados que elabora cada sujeto; el objeto de esta investigacin son las relaciones, los significados y sentidos de esas relaciones que no se someten a leyes, que no son regulares y si existen surgen de la interaccin con una validez se limita al hecho social correspondiente. 14.2.5 LAS REALIDADES SOCIALES COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN. Preguntar por las realidades sociales que se han construido o se est construyendo en la interaccin comunicativa, es indagar por la singularidad del hecho mismo en cuanto situado en un contexto espacial y temporal, interaccin en la que se busca satisfacer un inters prctico o transformar una realidad. La investigacin cualitativa se pregunta no solo por la cualidad en cuanto asignada por un grupo social, sino por el proceso singular de asignacin de la misma. La pregunta por la singularidad del hecho social se enmarca en la totalidad del contexto en el que sucede para transformar con sentido, o para hacer con sentido. Esta pregunta busca la comprensin, la interpretacin del hecho, las relaciones que se construyen en la interaccin, sin ocuparse de responder relaciones de causalidad ni de encontrar generalidades. Se preocupa por comprender el hecho singular, inmerso en una totalidad de la cual es parte, pero que no pretende descomponer para conocer porque la realidad es global, no desagregable y sus componentes son diversos entre los que se establecen interconexiones mltiples y multidimensionales que al pretender recomponerlos no corresponden a la presencia del hecho mismo.
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El contexto en el que se sita el hecho social en cuanto objeto de investigacin social, es el ambiente natural el que sucede. Los contextos de investigacin, segn Margaret LeComte (1995) son precisamente esos ambientes naturales que se indagan para determinar los significados que asignan los sujetos a las acciones dentro de los mismos. Para Schutz (1974) la realidad social es la suma total de objetos y sucesos del mundo cultural que el ser humano experimenta la cotidianidad, en interrelacin con sus semejantes. Este mundo intersubjetivo supone la comunicacin y el lenguaje. 14.2.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA La investigacin cualitativa tiene tres componentes en su diseo, no necesariamente sucesivos:

Descripcin del objeto de estudio Interpretacin el mismo, en busca de construir su sentido mediante los significados que le asignan los sujetos que lo han construido, Construccin de una teora o produccin de un conocimiento mediante la reflexin, al confrontar el objeto de estudio con los supuestos tericos y conceptuales.
En general se podra afirmar que el diseo de la investigacin cualitativa es un diseo emergente, y como tal exige que:
Como metodologa de trabajo, el investigador debe suspender sus presuposiciones tericas y adoptar el punto del vista del sujeto. O por lo menos, explicitar sus presuposiciones ideolgicas o tericas y tener clara conciencia de ellas, para diferenciar las que surgen de la comprensin del hecho de aquellas que l le asigna. No se hagan explcitas hiptesis ni supuestos cerrados para demostrar. La investigacin cualitativa no busca explicar ni demostrar sino comprender la complejidad del hecho situado espacial y temporalmente; en consecuencia se ocupa de
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interpretarlo en cuanto al inters que quiere satisfacer, o la realidad que quiere transformar. Se lleve a cabo una reduccin del fenmeno a las relaciones que subyacen entre los componentes esenciales, as como los significados que se asignan a esos componentes y relaciones. Los instrumentos necesarios se diseen de tal manera que se utilicen diferentes tcnicas, que se fundamenten en variadas teoras y que se obtenga la informacin de diversas fuentes para triangularla. Las principales fuentes de informacin deben ser los comportamientos verbales como los no verbales de los implicados. Esta informacin se obtiene mediante tcnicas como biografas, historias de vida, anlisis de personalidad, de intenciones y de valores, discusiones y reflexiones grupales, observaciones sistemticas, entrevistas en profundidad, la observacin participante, revisin documental, pneles. Todas ellas deben permitir que se capten y reflejen los elementos que dan significado a una situacin.
La investigacin cualitativa pretende con su diseo, solamente comprender la realidad del hecho social en cuanto construccin social para apoyar su transformacin, y por lo tanto su inters se centra en los significados singulares que le ha otorgado dicha comunidad. El mtodo fundamental es idiogrfico en tanto asume la complejidad del hecho social para priorizar el sentido de totalidad, tiene en cuenta las intensiones, las creencias y los motivos, las expectativas y las razones, y hacen interpretaciones de la realidad social en una dinmica natural. La verdad a la que se accede en la investigacin cualitativa surge de la comprensin del sentido de lo humano, busca agregar comprensin sobre la experiencia y con base en ella, busca el mejoramiento. La aproximacin a la verdad debe realizarse al hacer explcito el conocimiento implcito o tcito mediante la inmersin del investigador que le permita una mirada holista del fenmeno; este conocimiento se transforma mediante la investigacin cualitativa en un conocimiento proposicional que se expresa en enunciados que
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estn llenos de sentido del encuentro humano, enunciados que hablan de la percepcin y comprensin. La generalizacin natural se deriva del conocimiento tcito sobre las cosas o sentimientos que le son familiares a las personas y sobre la base de la posibilidad de que sucedan en otros contextos. Este es un proceso inductivo sobre una base emprica o intuitiva y se llega a ella con base en los significados y la percepcin que tienen los implicados de la experiencia objeto de estudio. Esta generalizacin solo adquiere sentido cuando se reconoce en contextos nuevos o ajenos a la experiencia. Las generalizaciones naturales, a diferencia de las hiptesis de una investigacin emprico analtica, no son predicciones sino que orientan la accin (Kemmis, 1974)25; cuando se logra verbalizarlas se convierten en conocimiento proposicional aunque no se fundamenten en una generalizacin cientfica dado que sta es una forma particular de generalizacin con una lgica diferente. Sin embargo, es importante hacer una consideracin en relacin con el problema de la generalizacin de la investigacin cualitativa: Si bien la generalizacin est limitada por la posibilidad de garantizar su validez y fiabilidad con cierto carcter universal, Dockrell y Hamilton (1983) dicen que el problema no es si se llega o no a la verdad sino si el estudio tiene una consistencia interna en la comprensin de la intencionalidad de la accin y si logra captar su audiencia directa y otras adicionales para que se pregunte sobre la utilidad particular del anlisis hecho y los resultados obtenidos, as como la aplicabilidad que tenga en su entorno. La validez en la investigacin cualitativa es connotativa y se refiere a la interpretacin o claridad que hace el investigador de lo percibido, explicado, sentido por el sujeto, mediante su retorno al sujeto para confrontar, ampliar, precisar la informacin y que da la posibilidad de falsearla; con este proceso de retorno se obtiene mejor comprensin del mundo social, es decir la retransmisin de la informacin. Dicha
25 KEMMIS, Stephen. An ecological perspective on innovation. Urbana: University of Illinois Collage of Education, 1974.
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validez se alcanza en la investigacin cualitativa mediante triangulacin y juicio crtico. La triangulacin, segn Pourtois (1992) es el uso de mltiples mtodos de recoleccin de informacin sobre la conducta humana para delimitar y conocer el objeto de estudio desde diferentes perspectivas, de modo que los resultados no dependan del mtodo o del investigador. La triangulacin puede ser de ocho clases: temporal cuando recoge datos en diferentes tiempos; espacial cuando la informacin proviene de diferentes contextos, culturas o ambientes; combinacin de niveles cuando la informacin proviene de lo individual, lo grupal o lo interactivo; terica cuando proviene de teoras concurrentes o alternativas; de observadores al considerar varias personas recogiendo informacin simultneamente; de mtodos cuando se recurre a diferentes mtodos en igual momento, o se usan diferentes momentos con el mismo mtodo; de fuentes de informacin; y triangulacin interna cuando se apela a diferentes aspectos de una misma situacin. El juicio crtico, segn el mismo autor, es el proceso de reflexin teniendo en cuenta diferentes elementos para valorar la informacin obtenida y las variaciones o influencias que ha podido tener. Apelar al juicio crtico requiere tener en cuenta seis aspectos: la identidad del informador para comprender sus intenciones y valores, la transformacin que puede tener la informacin al pasar de uno a otro, si es original o de segunda mano; la forma como se vincula el informador y la informacin, es decir si es su vivencia (directa), si lo observ (indirecta) o si fue informado o informa por otro. (informador suplente); la forma como el investigador ha comprendido la informacin y si la asume en totalidad, la induce, la ampla o la recorta; el crdito que tiene el informador por sus cualidades y condiciones, el tiempo transcurrido entre el hecho y la informacin, el nivel de sinceridad; la diversidad de fuentes. 14.2.7 ROL DEL INVESTIGADOR
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La investigacin cualitativa tiene como punto de partida la inmersin del investigador como parte del hecho investigado, quien hace una primera aproximacin con base en los supuestos que l hace con base en sus referentes tericos y conceptuales, y que se constituyen en directrices iniciales, directrices que se replantearn a lo largo del estudio. En la investigacin cualitativa es fundamental el papel del investigador dado que debe lograr la comprensin profunda del hecho social en estudio y requiere develar el sentido de la experiencia de sus miembros. La aproximacin a ese sentido parte de la inmersin del investigador de modo que pueda revisar los hechos y la experiencia, lo que se es y cmo se lleg a ser, o revisar cmo lo que se es, es expresin de lo que se vive. Con base en ese conocimiento puede elaborar reportes que ilustran la experiencia a los diferentes actores y obliga a capitalizar la capacidad humana de comprender su experiencia. El investigador debe percibir y comunicar los hechos sociales de modo que se adapten a los conocimientos actuales de los implicados, dado que en su mayora ellos han llegado a conocerlos por medio de la experiencia directa o indirecta y requieren confrontarse para llegar a su propia comprensin. En la investigacin cualitativa el diseo se confunde con el desarrollo de la misma, razn por la cual el investigador debe:

Explicitar sus supuestos. Observar todo, mediante un ejercicio intelectual de suspender el juicio para construir el objeto en cuanto organizado y relacionado, de la manera ms independiente de sus supuestos. Estructurar esas observaciones en forma paralela con los supuestos tericos pero no atndose a ellos, sino restructurndolos para volver a observar sin enjuiciar, y dndole prelacin a los significados que le otorgan los sujetos. Este proceso debe permitir que el significado del hecho social conserve su originalidad, sentido y significado.
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14.2.8 COMUNICACIN E INFORMACIN Hablar del sentido de la accin, de su comprensin, demanda referirse al lenguaje como vehculo para conocer y comprender el hecho social. El lenguaje en la investigacin en ciencias sociales cobra una importancia definitiva por cuanto la narratividad que realizan los actores es el medio para acceder a las intenciones y al sentido de la accin, para comprenderla y producir conocimiento proposicional sobre el hecho. El lenguaje tiene un papel fundamental en los procesos comprensivos para producir conocimiento sobre el hecho de modo que se pueda transmitir a los actores del mismo; la inteligibilidad de la comunicacin, y en particular de la informacin, es un componente fundamental en la investigacin social; para ello el investigador debe percibir y comunicar la aproximacin a la misma por medio de reportes que elabora para que la comunidad se reconozca en ellos, los reconstruya y los devuelva al investigador para que los reelabore hasta que logre una comprensin adecuada; sta es una condicin fundamental para que el conocimiento alcanzado adquiera validez. En consecuencia, el investigador debe tener en cuenta durante todo el estudio dos formas de comunicacin descritas por Cronbach (Citado por Stufflebeam, 1987) que se constituyen en herramientas fundamentales para hacer posible que la comunidad participe en la reconstruccin de la informacin y se reconozca con mayor facilidad en el texto elaborado por el investigador: La comunicacin directa hace referencia a buscar formas de comunicacin frecuente para no esperar al final del estudio; es una comunicacin abierta y desinformal para llegar con mayor facilidad y espontaneidad al pblico por medio del dilogo o de diversas formas de publicidad, de la diagramacin, de la ilustracin anecdtica y de contextualizacin de los resultados. La comunicacin como extrapolacin que consiste en ofrecer predicciones alternativas, proponer discusiones sobre diferentes interpretaciones de los resultados; este proceso permite al evaluador
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ayudar a la comprensin de los resultados y a favorecer un mejor aprovechamiento. El siguiente cuadro recoge las caractersticas principales de la investigacin cualitativa en comparacin con la investigacin cuantitativa. IIn nv ve es sttiig ga ac cii n nC Cu ua an nttiitta attiiv va a IIn nv ve es sttiig ga ac cii n nC Cu ua alliitta attiiv va a
Ontolgico La existencia es una nica realidad, controlable, predecible, para dar respuestas. Orden mecnico pero estable La realidad es mltiple, construida. Para comprenderla sugiere preguntas. Cada realidad es nica e irrepetible. Ordenamiento dinmico creado por la accin y el significado. Epistemolgico Hay interdependencia sujeto-objeto Generalizacin Se obtienen generalidades o leyes independientes del contexto. Todo se influye en forma mutua y simultnea. No se establecen relaciones causales. Valores
La relacin sujeto objeto no existe
Neutraliza valores Involucra significados, valores y teoras Se centra en la objetividad acrtica del investigador y de la comunidad. Conocimiento Es proposicional, expreso mediante el Se asume el conocimiento tcito, lenguaje intuitivo. Objeto Indaga conductas que predicen otras Indaga por acciones como conjunto de Establece relaciones de causalidad. significados que debe develar. Indaga por lo comn y por la La realidad es global no desagregable generalidad. Poblacin y muestra Se trabaja sobre muestras al azar como Exige la presencia de la poblacin
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representacin de la totalidad. como unidad. Si se trabaja sobre una El criterio de seleccin de fuentes es la parte de la poblacin se toma grupos representatividad de la muestra. intencionales y casos atpicos Ambiente Laboratorio, ambiente controlado Ambiente natural, contextual Construido por los miembros de la sociedad y el investigador. Teora La teora emerge de la interaccin del investigador con el hecho social. Mtodo
Marco terico previamente establecido
Nomottico26: leyes Cuantitativo basado en anlisis estadsticos. Diseo experimental.
Idiogrfico y se hacen interpretaciones de la realidad social en una dinmica natural. Proceso inductivo, toma datos textuales y detallados del observador. Diseo abierto sobre el contexto situacional conjugando interpretacin y anlisis. Rol del Investigador Est inmerso, interpreta, explora El investigador es el lugar donde la informacin adquiere significacin. Diseo no es predeterminado, segn cada investigacin Instrumentos
Prepara todo el diseo, es independiente del contexto, describe.
Test, pruebas validadas para El hombre es investigador mediante la una realidad nica. observacin y la interpretacin de textos. Relacin Investigacin-Sujeto Neutra, elimina subjetividad y Cercana, asume la subjetividad, procede por procede por medicin objetiva. cnones de comprensin. Valor de Verdad Depende de la confiabilidad y validez de los instrumentos y de
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Depende de la credibilidad que genere en los implicados, de la consistencia con la realidad y
El mtodo nomottico se fundamenta en el establecimiento de relaciones de causalidad lineal que reduce lo complejo a lo simple y lo heterogneo a lo homogneo.
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la objetividad del estudio.
la forma como ellos se vean reflejados. Temporalidad
Atemporal, importa el estado del Penetra en el tiempo hecho sin dinmica ni cambio. Resultados Externos, predictivos, objetivos, confirman o niegan la hiptesis. Relaciona variables de la teora, no de la realidad. Negocia significados. El informe corresponden a un estudio de caso. La configuracin es permanente. Comunicacin constante.
14.3 EVALUACIN.
La evaluacin de esta unidad se refiere a la comprensin de los aspectos fundamentales de la investigacin cualitativa en relacin con la investigacin cuantitativa. En caso de que usted haya decidido hacer una investigacin cualitativa es fundamental profundizar en libros que se centren en este paradigma. 1. Enunciar las caractersticas que debe tener un paradigma para serlo. 2. Cul es la diferencia entre el objeto y la finalidad de la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa? 3. Explicar la diferencia del conocimiento que produce la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa en relacin con el nivel de generalidad. 4. Explicar las diferencias de la descripcin y la explicacin con la comprensin e interpretacin propios de la investigacin cualitativa. 5. Explicar las implicaciones que tiene el tiempo y el espacio en la investigacin cualitativa. 6. Por qu es importante el lenguaje en la investigacin cualitativa? 7. Elaborar un cuadro que recoja las diferencias en el diseo de una investigacin cuantitativa y una investigacin cualitativa.
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8. Explicar qu significa reconstruir el sentido de la accin social en una investigacin cualitativa. 9. Explicar que significa la validez en una investigacin cualitativa y como se logra. 10. Explicar las formas de triangulacin. 11. Describir las caractersticas del juicio crtico como medio para validar la informacin en una investigacin cualitativa. 12. Explicar por qu una investigacin cualitativa no est guiada por una hiptesis de investigacin como las establecidas para la investigacin cuantitativa.

COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996. DAVILA, Andrs. Perspectivas metodolgicas cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales: debate terico e implicaciones praxeolgicas. En Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I. Editorial Sntesis Psicolgica, Madrid, 1995. ELLIOTT, J. La Investigacin-accin en Educacin, Editorial Morata, Madrid, 1992. FILSTEAD, William J., Mtodos cualitativos: Una experiencia necesaria en la investigacin evaluativa, en T.D. Cook y Ch.S. Reichardt. Mtodos cuantitativos y cualitativos en investigacin evaluativa, Editorial Morata, segunda edicin, 1995. GALINDO, Jess. Apuntes de metodologa en investigacin cualitativa, Medelln. 1er. Congreso de Investigacin cualitativa, Medelln, 1992. LECOMTE, Margaret. Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de programas, en Revista electrnica de investigacin y evaluacin educativa, Universidad de Colorado, vol. 1, N. 1, 1995. NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980. SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social, editorial Trillas. Mxico, 1980.
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UNIDAD 15. EL INFORME FINAL.

Responder a la pregunta de investigacin es la finalidad principal del informe de investigacin. El anlisis de datos hecho con base en el marco terico, segn la hiptesis y de acuerdo con los objetivos de la investigacin constituyen la materia prima para elaborar el informe final de investigacin. En esta unidad se recogen los elementos principales del informe de investigacin.

El informe de investigacin es el primer paso para la socializacin del conocimiento alcanzado con la investigacin desarrollada; por lo tanto, la calidad de su contenido, la capacidad expositiva del investigador y la contundencia de los argumentos son elementos fundamentales del informe final. El objetivo de esta unidad es hacer una sntesis del contenido de un informe de investigacin para que cada uno pueda elaborar el propio.
15.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORME DE INVESTIGACIN.

Una vez terminada la investigacin es necesario comunicar los resultados porque permite el incremento de conocimientos sobre el tema y la aplicacin de soluciones, as como la divulgacin ante la comunidad acadmica correspondiente al campo del saber en el que se ha inscrito la investigacin. Antes de presentar los resultados es necesario que el investigador se plantee interrogantes acerca del contexto y de las caractersticas de los usuarios porque los resultados deben comunicarse para un destinatario especfico. Los contextos ms acostumbrados suelen ser los informarles y los acadmicos. Cuando el informe de investigacin se dirige a un contexto no acadmico implica que los resultados habrn de usarse
con fines comerciales o al pblico en general, por ejemplo: lectores de un peridico o revista, personas con poco tiempo de lectura y con inters por ampliar el conocimiento e informarse en forma ms o menos rpida de la respuesta hallada al problema de investigacin. Por lo tanto, este informe debe hacer una exposicin gil pero estructurada y convincente del proceso y de los hallazgos de la investigacin; adems, es til recurrir a una diagramacin que vaya resumiendo y centrando la atencin del lector en lo esencial retomando sucesivamente la estructura del informe. Lo que llamamos contexto acadmico implica que los resultados habrn de presentarse a un grupo de profesores, investigadores y en ocasiones, ante alumnos de una institucin con niveles educativos superiores. As mismo, puede ser dirigido a una comunidad de investigadores con formacin profunda en el campo del saber relativo a la investigacin; sin embargo, en general ste no es el caso de una investigacin para optar a un ttulo profesional. En ambos contextos se presenta un reporte de investigacin pero su formato, naturaleza y extensin son diferentes; en cualquier caso en el informe solo se describe lo referente a la investigacin, como se llevo a cabo, que resultados se observaron y a qu conclusiones se lleg; no incluye el proyecto de investigacin. Adems, el informe debe elaborarse atendiendo a las normas ICONTEC. Los elementos del reporte de investigacin en un contexto acadmico debe incluir: 1. Portada: incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor o autores, su afiliacin institucional, el nombre de la organizacin que patrocina el estudio y la fecha en que se presenta el reporte. 2. Indice: Contiene los ttulos de las unidades o captulos y secciones del mismo, la bibliografa y los anexos. Adems, debe incluirse un ndice de tablas y un ndice de diagramas. 3. Resumen: constituye el contenido del reporte de investigacin: planteamiento del problema, los objetivos, la metodologa, los resultados ms importantes y las principales conclusiones.
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4. Introduccin: incluye el planteamiento del problema, los objetivos, las preguntas de investigacin as como la justificacin de la investigacin; el contexto general de la investigacin, la variables, los conceptos de la investigacin. 5. Marco terico: los marcos desde donde se desarrolla la investigacin, los antecedentes y teoras que se manejaron como referente para la investigacin. 6. Mtodo: es la parte del reporte que describe cmo fue llevada a cabo la investigacin e incluye hiptesis, cuadro de variables, tipos y diseos de investigacin, poblacin, universo y muestra; instrumentos y procedimientos de medicin aplicados. 7. Resultados: Comprende el producto del anlisis de los datos, el resumen de los datos recolectados y el tratamiento estadstico que se aplic. En este apartado no se incluyen las conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la investigacin. En los resultados el investigador se limita a describirlos con apoyo en tablas, grficas, dibujos, figuras mediante las cuales se pueda hacer una lectura completa y gil de la informacin y de las relaciones establecidas entre las variables. 8. Conclusiones y recomendaciones: Las conclusiones son aseveraciones, preguntas, nuevas hiptesis, planteamientos que se derivan de la respuesta al problema de investigacin, as como de la validacin o no de la hiptesis. Las recomendaciones se derivan tambin de lo anterior pero tienen como finalidad sugerir acciones a seguir mediante acciones de intervencin o con el desarrollo de nuevos estudios o aprovechar perspectivas que quedan despus de la investigacin y de las conclusiones, o considerar implicaciones del nuevo conocimiento alcanzado. Adems, se establece como respondiendo las preguntas de investigacin y si se cumplieron los objetivos. 9. Bibliografa: son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco terico u otros propsitos y se incluye al final del reporte; deben presentarse en orden alfabtico y atendiendo a las normas ICONTEC. 211
10. Apndice: describe con profundidad ciertos materiales que completan y facilitan la comprensin del informe pero que no deben distraer la lectura del texto principal del reporte; estos son: reportes de sesiones de grupo, hojas electrnicas, fotografas, mapas, instrumentos de recoleccin de informacin tiles para la comprensin del informe, etc.
La tarea que le queda por cumplir a cada lector es elaborar su informe de investigacin. En su desarrollo es fundamental tener en cuenta la claridad expositiva, la sencillez en la redaccin, sin caer en la simplicidad sino haciendo nfasis en la estructura de las frases de modo que su lectura sea fcil y se diga lo que se requiere evitando el uso de estructuras complejas; adems, es fundamental mantener siempre un hilo conductor de modo que quien lee el informe sienta que avanza progresivamente en la solucin del problema. Si tiene dificultad en alguna fase de la investigacin recurra de nuevo a este manual o a la bibliografa sugerida y ratifique la informacin para poder avanzar. Adems, tenga en cuenta que hay personas a quienes quiere agradecer por su colaboracin como profesionales, o por el apoyo que recibi de ellos para la realizacin de su investigacin; puede incluirlas al comienzo del informe en una hoja aparte, antes del ndice. Finalmente, tenga en cuenta la ortografa, las normas Icontec y la organizacin armnica del espacio, la calidad en las grficas, los ttulos para las tablas, cuadros y grficas, el uso de citas bibliogrficas, el respeto a las fuentes, las notas al pie de pgina cuando requiera aclarar aspectos que no deben interrumpir la lectura continua del informe. Una vez editado el informe, es conveniente que alguien lo lea previamente para darle una ltima revisin de estilo y para que evale la claridad y secuencia de la exposicin. Entregue el informe a su director de investigacin y guarde siempre una copia adicional en medio magntico para prevenir cualquier eventualidad.
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BIBLIOGRAFA.
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FORNACOS, Remo. La investigacin histrico pedaggica, OikosTau, Barcelona, 1978. FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981. GALINDO, Jess. Apuntes de metodologa en investigacin cualitativa, Medelln. 1er. Congreso de Investigacin cualitativa, Medelln, 1992. HABERMAS, J. III. Interludio, Accin social, actividad teleolgica y comunicacin. En, Teora de la accin comunicativa, I. Taurus, Madrid, 1987:351-432. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995. HOCHMAN, Helena Y MORENO, Maritza. Tcnicas de Investigacin Documental, editorial Trillas, Mxico, 1983. ICONTEC, Normas para la presentacin de trabajos, Bogot, 1997. LECOMTE, Margaret. Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de programas, en Revista electrnica de investigacin y evaluacin educativa, Universidad de Colorado, vol. 1, N. 1, 1995. LOPEZ CANO. Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. McCOLLOUGH, Celeste. Anlisis Estadstico para la Educacin y las ciencias sociales. Editorial McGraw-Hill, Bogot, 1974. MEANC, R. K. Metodologa y Educacin, Paidos, Buenos Aires, 1966. NEUPER, R. Manual de investigacin social, editorial Universitaria, Tegucigalpa, 1977. NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980. SHAEFFER, Sheldon, NKINYNAGUI, John, El ambiente de Investigacin Educativa en pases en desarrollo, s.i., Otawz, Bogot, 1985. SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social, editorial Trillas. Mxico, 1980. TAMAYO y TAMAYO. M. El proceso de investigacin cientfica, Editorial Limusa, Mxico, 1981. TIRADO BENEDI, Domingo. Tcnicas de Investigacin pedaggica, Editorial Universidad Nacional de Mxico, 1967.
214
ANEXO. GUA DE EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN.

La presente gua es una elaboracin de COLCIENCIAS para establecer los principales criterios que fundamentan la decisin de apoyo financiero a los proyectos de investigacin por parte de este Instituto y proporcionar a los evaluadores un formato para diligenciar su evaluacin. Su utilidad es pertinente para evaluar otros proyectos de investigacin. 1. Planteamiento del problema: 1.1 Precisin: La propuesta presenta claramente una pregunta, describe un problema delimitado y concreto, o una situacin a cuya solucin, entendimiento o comprensin, contribuir a la realizacin del proyecto de investigacin? 1.2 Justificacin cientfica y tecnolgica de la investigacin: Se argumenta la naturaleza y magnitud del problema en trminos de demostrar la importancia cientfica y tecnolgica del estudio en la produccin de conocimiento? 1.3 Pertinencia: La propuesta es adecuada y oportuna en trminos de su contribucin al desarrollo del pas y/o a la consolidacin de la comunidad cientfica? 2. Impacto esperado: Se identifican claramente los efectos de la aplicacin de los resultados de la investigacin en uno varios de los siguientes mbitos: acadmico, social, ambiental, econmico, cientfico, tecnolgico, poltico, etc.? 3. Usuarios: Se identifican las instituciones, gremios y comunidades, nacionales o internacionales que directa e indirectamente podrn utilizar los resultados de la investigacin?
215
4. Marco terico: La propuesta sustenta conceptualmente el planteamiento del problema mediante la construccin de un dilogo argumentativo entre los autores seleccionados para orientar el anlisis de la situacin planteada? 5. Estado del arte: Se presenta una sntesis del contexto general (nacional y mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, el estado actual del conocimiento del problema, las brechas que existen y el vaco que se quiere llenar con el proyecto? Son pertinentes, suficientes y actualizadas las referencias bibliogrficas, datos o estadsticas que documentan el problema? 6.Objetivos: 6.1 Calidad y consistencia: Los objetivos son precisos y coherentes con el planteamiento del problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que se quieren resolver? 6.2 Viabilidad: Los objetivos son alcanzables con el enfoque terico y con la metodologa propuesta? 7. Metodologa: 7.1 Coherencia: La metodologa es consistente con el marco terico y presenta en forma organizada y precisa la forma como se alcanzar cada uno de los objetivos propuestos? 7.2 Rigor cientfico: Detalla los procesos, las tcnicas, las actividades y dems estrategias metodolgicas requeridas para la investigacin.? 7.3 Estructura: Indica, en forma lgica, el procedimiento a seguir en la recoleccin de la informacin, as como en la organizacin, sistematizacin y anlisis de los datos? Hay coherencia entre todos los componentes del proyecto? Para los proyectos que lo requieren estn descritas las consideraciones ticas pertinentes? 216
8. Resultados esperados: 8.1 Directos: Los resultados describen los bienes, servicios y los productos tericos o prcticos que se pueden lograr con la realizacin del proyecto? 8.2 Indirectos: La propuesta prev otros resultados que pueden derivarse del desarrollo del proyecto como: formacin de recursos humanos, formacin y consolidacin de redes de investigacin, construccin de cooperacin internacional, consolidacin del grupo de investigacin, avance en la lnea de investigacin, etc.? 9. Estrategia de Comunicacin: Explcita el compromiso de publicacin cientfica a travs de: libros, captulos en libros y nmero de artculos en revistas nacionales e internacionales de reconocido prestigio y, de divulgacin a travs de videos, folletos, conferencias y, cuando sea el caso, de memorias o informes tcnicos especiales? 10. Grupo de investigacin: 10.1 Investigadores: La formacin acadmica y la experiencia cientfica y tecnolgica de los investigadores son adecuados para realizar el proyecto exitosamente? 10.2 Conformacin y trayectoria: La trayectoria del grupo en trminos de calidad, pertinencia, visibilidad y estabilidad, garantizan el xito del proyecto? 10.3 Competencia: Se presentan indicadores de productividad cientfica y tecnolgica del Grupo relacionados con el problema en estudio? 11. Cronograma de Actividades La secuencia de actividades y el tiempo previsto para su realizacin son adecuados para alcanzar los resultados esperados?
217
12. Presupuesto: Existe una relacin razonable entre los rubros, cantidades, montos solicitados con los objetivos, la metodologa y la duracin del proyecto? Es posible obtener los resultados esperados con los recursos solicitados?
218

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Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

M ME ET TO OD DO OL LO OG GA AD DE EL LA A IIN NV VE ES ST TIIG GA AC CII N N: : DISEOS Y TCNICAS

S Sa an ntta aff d de eB Bo og go ott ,, F Fe eb br re er ro od de e2 20 00 01 1

Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------

Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------

Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN.

1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD

Diferenciar los componentes de un proyecto de investigacin y los pasos de una investigacin.

1.2 DESARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO.

Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------

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1.3 LECTURA: APROXIMACIN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO.

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1.4 COMPRENSIN DE LECTURA.

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Del proyecto de investigacin:

Del desarrollo de la investigacin:

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1.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA.

UNIDAD 2. TEMA DE INVESTIGACIN.

2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

2.2 DESARROLLO TEMTICO: EL TEMA DE UNA INVESTIGACIN.

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2.4 LECTURA: CONOCIMIENTO.

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Tomado de Surez y Latorre, 2000:68.

Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.5 COMPRENSIN DE LECTURA.

Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------

2.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA.

3.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

3.2 DESARROLLO TEMTICO: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

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BUNGE, Mario. La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa. Editorial Ariel, 1972.

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Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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