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Evaluacin Informal para la obtencin de la Curva de Atencin-Concentracin

PSICOPEDAGOGIA TALLER DE DESARROLLO COGNITIVO La atencin y la capacidad de concentracin no son elementos de la inteligencia, sino condiciones previas indispensables. La atencin es el proceso a travs del cual seleccionamos algn estmulo de nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los dems. Solemos prestar atencin a aquello que nos interesa, ya sea por las propias caractersticas del estmulo (tamao, color, forma, movimiento) o por nuestras propias motivaciones. As pues, la atencin y el inters estn ntimamente relacionados, al igual que la atencin y la concentracin. Se habla de falta de concentracin en general, pero debemos diferenciar tres fenmenos distintos: 1) La falta de atencin, entendiendo por esto que el sujeto no cuenta con la capacidad de concentrar su atencin en una orientacin determinada. 2) La falta de una correcta distribucin de la atencin. El intelecto, en su actividad normal, se orienta simultneamente en varias direcciones para realizar su trabajo continuo de anlisis y sntesis. La atencin necesita as distribuirse continuamente. Podemos considerar como un caso de incorrecta distribucin de la atencin, por ejemplo, al nio que se abisma tanto en una cosa que ni ve ni oye. sta puede ser tambin la actitud del neurtico que al concentrarse en un solo tema se refugia y elude pensar en otra cosa. 3) La falta de perseverancia. El sujeto no puede concentrar su atencin en un solo tema durante un tiempo prolongado. Se le observa fatigado y su trabajo disminuye considerablemente, o carece en absoluto de constancia y abandona pronto la tarea que le exige concentrar la atencin. Puede tratarse de un sntoma pasajero, como ocurre comnmente en la pubertad. Los test pueden ser tiles no slo para el diagnstico, sino tambin como entrenamiento, pues la capacidad de concentracin puede aumentarse hasta cierto punto con mtodos adecuados. Consigna: Fjese bien en los tres modelos de signos que estn en la parte de arriba de la hoja. Luego observe los mltiples signos que le siguen a continuacin a aquellos tres. Debe tachar, con una rayita, todas las figuras que sean exactamente iguales a esas tres. Empiece por arriba, de izquierda a derecha. Hgalo lo ms rpidamente posible, pero sin saltar ninguno de los signos que sean iguales a esos tres. La prueba dura diez minutos. Cada vez que se cumple un minuto, el examinador debe decir: Haga una lnea (lpiz o plumn rojo) en el lugar de la hoja donde se encuentra ahora y siga como antes.

PSICOPEDAGOGIA TALLER DE DESARROLLO COGNITIVO Elaboracin: Se deben contar los cuadrados correctamente tachados, las omisiones y los errores en general y de cada minuto, con el objetivo de conocer el desarrollo de la persona a lo largo de la prueba. Se espera un rendimiento creciente durante el primer minuto y muy alto los primeros minutos, con un leve descenso del rendimiento sobre el final. (Para este recuento, SE RECOMIENDA BUSCAR UN MECANISMO QUE FACILITE LA CONTABILIZACION DE LOS PUNTAJES). Valoracin cuantitativa: 1) El nmero de cuadrados bien tachados debe ser superior a 100. 2) el nmero de las fallas (omisiones + errores) no debe sobrepasar el 10% de los aciertos. 3) los errores no deben sobrepasar las dos quintas partes de las omisiones. Valoracin cualitativa: 1) Fracaso del punto 1 (El nmero de aciertos por debajo de lo sealado) demuestra por lo general una inhibicin anmica. Un puntaje alto de aciertos con muchos errores y omisiones (ejecucin precipitada) puede indicar un estado de ansiedad generalizada. 2) Fracaso del punto 2 (errores + omisiones por encima del 10 % de los aciertos), podemos considerarlo una falla de concentracin, que ser profunda en el caso de que superen el 20 %. 3) Fracaso del punto 3 (proporcin de errores sobre omisiones), podemos interpretarlo como falta de inteligencia, cotejndolo con otras tcnicas de inteligencia.

PSICOPEDAGOGIA TALLER DE DESARROLLO COGNITIVO Frmula para evaluar el resultado del test por cada tramo de tiempo:

T1= A (E + O)

en donde,

T: es el tramo de tiempo (minuto 1, 2, 3) A: corresponde a los aciertos o respuestas correctamente marcadas E: corresponde a los errores o alternativas que no corresponden a los modelos O: corresponde a las omisiones o alternativas correctas que no se han marcado La frmula anterior se debe realizar para cada uno de los 10 tramos. Una vez obtenidos los 10 puntajes, stos son llevados a una grfica, como la que aparece a continuacin. El test de Toulouse Piron para un chico de 12 aos.

El Grfico El grfico es una tpica curva de la atencin medida con el test de Toulouse Piron. En cada minuto (medido en forma horizontal en el grfico) se indica un valor de signos vistos (medido en forma vertical). Casi siempre el del primer minuto es uno de los ms altos y corresponde a una comprensin buena de la prueba por parte del sujeto, una acomodacin eficaz y un impulso notorio de voluntad. Luego se nota una baja, generalmente en meseta dano indicio de valor normal de energa de atencin. A un valor continuo en meseta hasta el final corresponde una muy alta firmeza en el sostenimiento de la concentracin de la atencin, particularmente si sobrepasa los 80/100 signos vistos. Luego aparece una curva de cansancio. Si esta se produce antes de los 3 minutos puede denotar poca habilidad en la concentracin. Hacia el 8 minuto sobreviene el impulso final. A pesar del cansancio, se echa el resto antes de caer, al final, en la extenuacin. Cmo se toma el test de Toulouse Piron

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FACTORES QUE FAVORECEN LA ATENCIN Y CONCENTRACIN.

Inters y voluntad a la hora de estudiar Planifica el estudio de un captulo o del desarrollo de un problema de forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no ms de 30 minutos. Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para relajarte de la concentracin mantenida hasta ese momento. Cambia la materia de estudio: as podrs mantener por ms tiempo la concentracin. Si dedicas una hora a una asignatura haciendo dos descansos de 5 minutos puedes dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un poco ms prolongados de 8-10 minutos sin que descienda tu concentracin Tomar apuntes: Si durante las explicaciones del profesor esta atento a sintetizar mentalmente y por escrito en frases cortas los detalles de inters, ejercitars la atencin.

ALGUNAS CONSIDERACIONES
Este instrumento tiene la ventaja de que puede ser aplicado a sujetos de cualquier nivel cultural, incluso analfabetos, ya que su contenido no es verbal. En resumen, aunque factorialmente han sido definidas separadamente las dos dimensiones aptitudinales (percepcin y atencin) medidas por el ToulousePiron, aparecen comnmente unidas. En consecuencia, el instrumento puede apreciar la aptitud o capacidad para concentrarse en tareas cuya principal caracterstica es la monotona junto a la rapidez perceptiva y la atencin continuada; en otras palabras, puede evaluar la resistencia a la fatiga, la rapidez- persistencia perceptiva y la concentracin. Un test tan clsico como el Toulouse- Piron puede ayudar en el diagnstico y apreciar las mejoras alcanzadas en una terapia. El instrumento, descrito por los autores en sus estudios de psicologa experimental, ha tenido una larga historia y muchas derivaciones. Esta prueba fue adaptada en Espaa dentro de los trabajos de investigacin del instituto Nacional de Psicologa aplicada y Psicotecnia. Factorialmente, esta dimensin, o conjunto de dimensiones, fue definida en una dcada de los aos 30 (trabajos de Woodrow y Thurstone), y se ha repetido en numerosos estudios con pruebas de identificacin rpida de material perceptivo, de discriminacin, de aptitudes espaciales y algunas de coordinacin y trazado (pursuit), pero no en pruebas manipulatorias o de aparatos.