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algunos de los ms grandes pensadores educativos. J. Dewey, en 1903: La historia para el investigador, para el educador debe ser una sociologa indirecta. Los alumnos en la escuela elemental no pueden comprender la Historia en su significado ntegro y que por tanto, debe ensearse como un instrumento auxiliar de las Ciencias Sociales. Piaget, en 1933: Estudia la Comprensin que tienen los nios sobre el pasado y el tiempo histrico Los nios tenan claras dificultades para entender los contenidos histricos debido a las limitaciones generales que impone su desarrollo cognitivo
diferencia asombrosa en trminos de recursos, publicaciones, libros congresos, etc. entre las investigaciones realizadas sobre la comprensin y enseanza de la Historia y las que se han llevado a cabo en Matemtica y Ciencias Naturales en general (Fsica, Qumica, Biologa, etc.). Escasez de publicaciones de estudios monogrficos. Excepciones: en el mbito de la Historia podemos mencionar la lnea de investigacin britnica en torno al "Proyecto 13-16" Parte de los trabajos en esta rea se han llevado a cabo desde un enfoque educativo y no psicolgico Fenmeno inverso en las ciencias sociales: se ha producido un buen nmero de investigaciones de tipo psicolgico y didctico (Berti y Bombi, 1988; Delval, 1989; Aisenberg y Alderoqui, 1994) pero escasos proyectos educativos que hayan tenido objetivos amplios y que hayan incluido tambin un proceso de investigacin en el aula y posterior evaluacin.
PROPUESTA DE CARRETRO
Considerar las relaciones entre los tres aspectos esenciales
del currculo. Es decir, el "qu", "cmo" y "a quin ensear. El "qu: cuestiones bsicas de la epistemologa de las Ciencias Sociales y la Historia. El propsito de abordar esta cuestin tiene siempre como objetivo la definicin de lo esencial de una disciplina, pero con la mirada puesta en el quehacer diario de la enseanza. El "cmo" versa sobre los mtodos didcticos utilizados para conseguir de manera eficaz y adecuada que los alumnos consigan entender aquello que se pretende que aprendan. El "a quin" est relacionado con las caractersticas del desarrollo intelectual del alumno, tanto en su sentido evolutivo como cognitivo
CUESTIONES A RESOLVER
Conseguir que aumente la investigacin al respecto. Desarrollar esfuerzos aplicados y tericos que ayuden a clarificar
en qu consiste el conocimiento histrico desde el punto de vista del alumno. Es decir, qu procesos estn implicados en dicho conocimiento en su elaboracin dentro y fuera de la institucin escolar. Por ejemplo, cuando un alumno tiene que comprender los procesos causales que dieron lugar al Descubrimiento de Amrica. Elaborar una explicacin acerca de las causas que producen las diferencias de riqueza y desarrollo de las distintas sociedades del planeta, en qu consiste ese tipo de informacin y qu procesos cognitivos estn implicados en su comprensin? Son similares a los que subyacen a la comprensin de la causalidad fsica?
las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a la didctica la resolucin sistemtica de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseanza de todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razn de la problemtica propia de los contenidos con los que debe trabajar
CUESTIONES A RESOLVER
Determinacin del status epistemolgico de las ciencias
sociales. La Posibilidad de integracin de las diferentes ciencias sociales entre s,. El valor de verdad o certeza del conocimiento social,. Los lmites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relacin con los valores y con la accin del hombre. Problemas de carcter especficamente didctico, tales como el establecimiento y desarrollo de criterios para la seleccin de contenidos disciplinares o no disciplinares, para su conversin o trasposicin didctica, para el manejo de la clase y para la produccin de materiales didcticos.
conocimiento diferente al conocimiento sociolgico Los contenidos histricos y sociales sufren enormes transformaciones a causa de influencias ideolgicas y polticas. Los valores ejercen una influencia en el cambio conceptual. En las disciplinas histrico-sociales no hay hechos puros. Los hechos se seleccionan segn las teoras que sustenta el historiador o cientfico social. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de razonamiento. La Historia no permite experimentos, pero, sin embargo, tiene leyes generales? La Historia como relato. La Historia y las Ciencias Sociales no slo usan explicaciones causales sino intencionales
comprensin y aprendizaje de las ciencias sociales y la historia. Principales problemas sobre esta rea de investigacin: comprensin y aprendizaje de los conceptos, tiempo y causalidad histrica y relativismo cognitivo. Implicaciones instruccionales de este tipo de investigaciones: discutidos en relacin con algunos problemas epistemolgicos de la historia en la actualidad
que pueden ser satisfechas por la psicologa. Aportaciones que puede realizar la didctica a la Psicologa de la instruccin.
Grupo. Papel de los aspectos culturales y sociales. Cules son los contenidos que deben Ser enseados. La Didctica necesita: Contar con los resultados que la Psicologa obtiene de su propia investigacin. Contenidos de su propia disciplina.
especficos el didacta ofrece al psiclogo Ofrece al Psiclogo informacin pertinente que le permite obtener una perspectiva tanto de las necesidades del didacta como de los resultados obtenidos al poner en marcha actividades basadas en su investigacin. Le ayuda a establecer metas y prioridades en su trabajo de investigacin futuro. Necesidad de interaccin entre psiclogos y didactas justifica necesidad de trabajo complementario.
sociales y la Historia a lo largo del Siglo XX. Primeras dcadas: Dewey y Piaget Posteriormente no pareci interesar a psiclogos. La mayor parte se han realizado en departamentos de educacin Dcadas del sesenta y setenta: Teora psicolgica de mayar en los trabajos relacionados con el aprendizaje, ha sido la Teora dePiaget.
instruccin; lo que un sujeto puede aprender depende de su desarrollo cognitivo. En este marco, los investigadores en ciencias sociales persiguieron los siguientes objetivos:
pensamiento formal. Identificar en qu estadio se encontraba el alumno: Predecir qu tipo de contenidos sociohistrico podra aprender. Objetivo 2: Elaboracin de tareas con contenido social cuya resolucin permitiera clasificar los resultados obtenidos por los alumnos en estadios semejantes a los identificados en las clsicas tareas piagetianas de contenido fsico-matemtico Alcanzar el pensamiento formal: sinnimo de dominar el razonamiento hipottico-deductivo.
de contenido. Se centra en las reglas mediante las cuales el individuo procesa la informacin, en la calidad de sus operaciones mentales y en la forma ms que en el contenido de los juicios. Anlisis anlogo del Pensamiento histrico: en el aprendizaje de la historia el educador debe considerar los aspectos centrales de su asignatura dentro de un marco evolutivo. 1: Identificar los elementos conceptuales ms destacados 2: Especificar la manera en qu los estudiantes de diferentes niveles entienden la asignatura. (Sleeper, 1975, 96)
se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin. Estadio Preoperatorio (2-7 aos): La inteligencia ya es simblica, pero sus operaciones carecen de estructura lgica. Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos): El pensamiento infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas. Estadio de las Operaciones Formales (A partir de la adolescencia): Aparece la lgica formal y la capacidad de trascender la realidad manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica.
contenidos sociales . El pensamiento concreto no se alcanzaba hasta los doce aos, aproximadamente, y el formal, hasta los diecisis, si bien no una manera generalizada. (Peel, 1971 y Hallam, 1979). Comienzos de los 80 del siglo XX: Se empiezan a cuestionar planteamientos anteriores. Es posible extrapolar al dominio social los estadios obtenidos en tareas fsico-matemticas? Se alcanzan esos estadios a la misma edad en los diferentes contenidos? Se puede identificar el razonamiento hipottico-deductivo con el razonamiento histrico?
(Shemilt, 1983). Constituye una forma de conocimiento (Hirst, 1965). Cuatro caractersticas diferenciadoras de toda forma de conocimiento: Un conjunto de conceptos especficos. Una manera diferente de articular y relacionar los conceptos. Un modo especfico de aportar evidencias que apoyen la validez de las teoras (Replicacin experimental vs Reconstruccin). Un modo propio de realizar investigacin.
pensamiento que puedan ser aplicadas a cualquier problema de cualquier contenido. Diferentes materiales, contextos y situaciones demandan diferentes tipos de pensamiento (Booth,1987). La tarea del historiador difiere en gran medida de la del cientfico: no verifica ni produce nuevas leyes; combinacin de imaginacin, sentimiento y conocimiento histrico; crea y recrea telaraa de relaciones; lleva conceptos, ideas y actitudes que pone en funcionamiento.
la construccin del conocimiento histrico: El aprendizaje de la historia entraa importantes dificultades para los alumnos.
1. Capacidad de comprensin de la nocin de tiempo histrico. Es indiscutible para la comprensin de la historia. Comienza a ser dominada hasta la adolescencia. Utilizacin del tiempo como instrumento de medida: El tiempo histrico es, en cierto sentido, un concepto relativo (Factores y coexistencia de grupos). 2. Cambio conceptual en historia y constructivismo: misconception o mi concepcin Los conceptos histricos son organizados de manera diferente a medida que el individuo adquiere un mayor grado de pericia. Dificultad de entender conceptos que ya no existen. Representaciones habituales de los alumnos de diferentes edades sobre los conceptos histricos. Las ideas histricas forman cierta estructura o son representaciones aisladas? Relaciones entre el conocimiento previo del alumno, el nuevo conocimiento y los mecanismos de cambio conceptual. Mayores dificultades para el cambio conceptual en ciencias sociales. Los conocimientos histricos forman parte de la identidad nacional: Representaciones, comportamientos y actitudes
3. La historia como relativismo cognitivo. Capacidad para contrastar informaciones contradictorias. Versiones radicalmente diferentes de un mismo acontecimiento. La verdad como algo relativo. Aprender a valorar las fuentes de las que recibe informacin: Valorar y Contrastar informacin 4. Procesos de razonamiento. Razonar sobre problemas de fsica y sobre problemas de historia? El razonamiento hipottico deductivo y el razonamiento histrico? No es posible identificar el razonamiento formal, hipottico deductivo al razonamiento empleado en contenidos sociales o histricos (Booth,1987; Voss,1991; Voss, Carretero, Kenneth y Silfies, 1992)