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Marco Curricular de la Junta Nacional de Jardines Infantiles

COLECCION CURRICULO

Junta Nacional de Jardines Infantiles Marco curricular Autores: Departamento Tcnico Coordinacin General: Directora del Departamento Tcnico Primera edicin: diciembre de 2005 Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Providencia, Santiago de Chile www.junji.cl Fono (56-2) 676 98 00 Registro de propiedad intelectual: N 152.225 ISBN: 956-8347-11-9 Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito del propietario de los derechos. Diseo y produccin: Olivares & Espinoza, Diseo y Publicidad Ltda. eureka@entelchile.net Fono: 379 3156 Impresin: Editora e Imprenta Maval ventas@mavalchile.cl Fono: 944 3550

Presentacin Chile ha cifrado parte de sus apuestas en materia de desarrollo social, cultural y mejoramiento de las oportunidades para todos sus ciudadanos, a travs del acceso igualitario a una educacin de calidad, teniendo como base la conviccin de que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. En este contexto, la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia ha puesto el eje en el desarrollo de currculos que potencien las fortalezas de los nios y nias, aprovechando sus potencialidades. Por las caractersticas de esta etapa -en que los nios y nias son ms permeables intelectualmente y sus cerebros permanecen abiertos a los nuevos aprendizajes- es que la Reforma plantea un nuevo concepto de prvulo que desafa a la educadora a definir el qu, cundo y cmo se ensea, favoreciendo el logro de mayores y mejores aprendizajes, a la vez que se posibilita su rol protagnico en el proceso educativo. El desarrollo del nuevo currculo pone la confianza en el rol profesional de una educadora comprometida con su quehacer, reflexiva, creativa abierta, sensible y acorde a los contextos actuales. En este sentido, la Junta Nacional de Jardines Infantiles, consecuente con las polticas de gobierno en orden a otorgar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias, especialmente aqullos que viven en condiciones de pobreza y/o vulnerabilidad social, se apropia de las Bases Curriculares, a travs de la instalacin del Proyecto de Jardines Infantiles de Anticipacin Curricular (JIAC) que permiti construir un primer nivel de saber pedaggico, proyectando la consolidacin de un currculo mayor que otorga identidad a JUNJI, respondiendo a uno de los principios de las Bases Curriculares. El Marco Curricular de JUNJI facilita y orienta a cada profesional y tcnico para construir su propio Proyecto Educativo, manteniendo por un lado la impronta institucional y, por otro, el sello de cada establecimiento en particular. Este Marco Curricular se complementa con recursos pedaggicos que permiten orientar y poner en prctica los sentidos y propsitos de las Bases Curriculares,constituyndose en un valioso aporte para todas las educadoras y tcnicos que se desempean en los diferentes programas educativos de la institucin, es decir, recoge la diversidad de las distintas realidades con que cuenta la Junta Nacional de Jardines Infantiles en su labor educativa. Los recursos pedaggicos son el fruto de un largo trabajo realizado por el equipo de profesionales del Departamento Tcnico, de los profesionales en las regiones y del trabajo desarrollado por las propias comunidades educativas y consiste en un set que incluye cuatro textos: uno que facilita el trabajo pedaggico hacia la lectura y la escritura; un segundo, el inicio a las matemticas; otro con prcticas educativas, que contempla vivencias exitosas de nuestros jardines infantiles clsicos; y, finalmente, un texto con sugerencias de actividades por mbito, dirigido a las tcnicos de los programas alternativos . El trabajo considera las variadas reas del quehacer educativo desde una mirada integral, entendiendo que los procesos pedaggicos se generan y enriquecen desde la interrelacin de los diferentes elementos y factores curriculares, de sus contextos y de la interaccin de sus actores. Esperando que estos esfuerzos nos permitan construir colectivamente el mejoramiento de la calidad de la educacin en JUNJI, potenciando los aprendizajes de los nios y nias ms vulnerables de nuestro pas.

Saluda afectuosamente,

Pablo Mecklenburg Bravo Vicepresidente Ejecutivo Junta Nacional de Jardines Infantiles

CONTENIDO

Presentacin..............................................................................................3 Diagrama del Marco Curricular de la JUNJI................................................6 I. Introduccin............................................................................................7 II. Antecedentes.........................................................................................7 III. Fundamentacin....................................................................................7 IV. Programas Educativos Institucionales: Propsito y Objetivos...................8 V. Componentes del Marco Curricular........................................................11 V.1 Construccin Curricular Colectiva:............................................12 Planificacin.................................................................................. 12 Conformacin de Comunidades.................................................... 13 Organizacin del Espacio Educativo............................................... 14 Organizacin del Tiempo............................................................... 16 La Evaluacin Pedaggica.............................................................. 16 V.2 Proceso de Formacin Continua..............................................18 Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa...................19 Comunidades de Aprendizaje de Aula........................................... 19 Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes.....................20 VI. Interacciones Pedaggicas.....................................................................21 VII. La Supervisin como Herramienta Clave del Marco Curricular...............23 Bibliografa................................................................................................24

MARCO CURRICULAR
CONSTRUCCION CURRICULAR COLECTIVA
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
COM

FORMACION CONTINUA

UNIDA

D DE APRENDIZA JE DE LA UNIDAD EDUCA TIVA AD DE AP RENDIZAJE DEL AUL ID N U M A CO

CION Y EXTENSION DE AP E CAPACITA REND

PLAN ORG. TIEMPO ORG. ESPACIO

EVAL. CONF. COM. EDUCATIVAS

CIRC

ULO D

IZ A J E

PROCESO DE SUPERVISION ENFASIS INSTITUCIONALES INTERACCIONES DE CALIDAD

PRIMER CICLO

RELACIONES LOGICO MATEMATICA

LENGUAJE VERBAL

APRENDIZAJES DE CALIDAD

I. INTRODUCCION

La Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, se crea el ao 1971 como parte de la poltica social del gobierno de la poca. De esta forma se plasma una larga aspiracin de amplios sectores sociales y polticos por entregar una mejor calidad de atencin y educacin a la poblacin menor de seis aos, con especial nfasis en los ms pobres. Su Misin es entregar educacin parvularia integral a nios y nias menores de seis aos pertenecientes a sectores en situacin de pobreza y vulnerabilidad social, mediante la administracin directa y/o en convenio, as como promover y supervigilar en jardines infantiles del mbito pblico y privado el cumplimiento de la normativa emanada de la JUNJI y de otras instituciones vinculadas con la educacin. La implementacin del Marco Curricular se traduce en dos de los cinco Productos Estratgicos de la institucin: Educacin Parvularia Integral. Entendida como educacin sistemtica al nio o nia menor de seis aos, para favorecer en forma oportuna y pertinente aprendizajes relevantes y significativos; as como tambin cuidados en los aspectos de salud, nutricin y ambiente afectivo, en directa relacin con la familia. La educacin parvularia integral que ofrece la JUNJI se implementa a travs de los programas Jardn Infantil, Jardn Infantil Alternativo y Programa Educativo para la Familia. Asesoras en materias de Educacin Parvularia. Se entiende como la entrega de informacin, orientacin especializada y capacitacin en materias tcnicas pedaggicas, de infraestructura y administrativas, a organismos pblicos y privados vinculados a la Educacin Parvularia.

Como objetivo central de este Nivel se define el aumentar la cobertura de atencin para los nios y nias menores de seis aos, con calidad y equidad, y en un marco de descentralizacin y participacin. El compromiso gubernamental con la Educacin Parvularia se traduce en el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin - MECE Pre Bsica, en el que toman parte la JUNJI, la Fundacin Integra y el MINEDUC. Ello permite aumentar la dotacin de educadores de prvulos, capacitar a los equipos de supervisores e incrementar en forma significativa el material didctico. A lo anterior se suma un hito de gran relevancia como es la incorporacin, en noviembre de 2001, de la Educacin Parvularia a la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, LOCE. A partir del ao 1998, el Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Evaluacin y Currculum, inicia el proceso de Reforma Curricular para la Educacin Parvularia chilena, considerando la participacin de las tres instituciones de mayor cobertura de atencin a nivel nacional (MINEDUC, INTEGRA y JUNJI), adems de expertos, organismos formadores y familias.

III. FUNDAMENTACION

II. ANTECEDENTES

La Reforma Curricular del Nivel es asumida por la JUNJI, sobre la base de la experiencia acumulada y la presencia de profesionales, educadores de prvulos y equipos tcnicos regionales. En lo terico se opta por un proceso de implementacin de las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia fundamentado en la perspectiva constructivista. Se asume el concepto de currculum como una construccin social que se levanta a partir de la realidad que lo particulariza, con el aporte y participacin activa y protagnica de los propios sujetos sociales que son parte del proyecto educativo, y que constituyen una comunidad educativa en su conjunto. Es as como la JUNJI instala una lnea de pedagoga crtica, que pone a los educadores en el plano de la problematizacin de la realidad y los define como investigadores en la accin. En ese sentido, asume fielmente el rol del Educador o Educadora de Prvulos definido en las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, como: Diseadora, implementadora y evaluadora de currculos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseanza y mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en la accin y dinamizadora de las comunidades educativas (BCEP, Pg.14) El desarrollo de nuevas competencias tcnicas para enfrentar la construccin de un nuevo currculum implica un proceso de formacin continua, que tiene como eje fundamental la reflexin crtica de la 7

A partir del ao 1990, el Gobierno de Chile enfatiza el desarrollo de Polticas Sociales basadas en el crecimiento econmico sustentable y en la aplicacin de los principios de equidad y participacin social. La Educacin pasa a ser una tarea prioritaria, para lo cual el Estado asume la responsabilidad de asegurar el derecho a la educacin, explicitar sus fines y objetivos y crear las condiciones para una creciente igualdad de oportunidades. En este marco se inserta la Reforma de la Educacin en Chile, que incluye el Nivel de la Educacin Parvularia. Ello se sustenta en el reconocimiento generalizado de la importancia que tienen los primeros aos de vida para el desarrollo y aprendizaje de habilidades intelectuales, afectivas y sociales.

prctica que se promueve y ejercita, toda vez que se interpela la realidad. Se cuestiona el quehacer educativo cuando se problematiza e indaga en la bsqueda del conocimiento o solucin de problemas, cuando se contrasta la prctica con la teora para establecer relaciones nuevas, ms amplias y multicausales. Por otra parte, la JUNJI se hace cargo de una problemtica de pas, como son los bajos resultados de estudios nacionales en educacin bsica y media en las reas del lenguaje oral, lectura comprensiva y razonamiento lgico matemtico. Tambin asume que las reas ms deficitarias en las evaluaciones institucionales de los prvulos son el lenguaje y el conocimiento de s mismo y de su entorno. Ambas habilidades de pensamiento son herramientas de desarrollo afectivo y cognitivo en un mundo que es necesario interpretar y comprender cada vez con mayor dominio y fluidez. Las exigencias son a su vez, ms y ms complejas en una sociedad en que la produccin de nuevos conocimientos e informacin es una constante. Considerando la ventana de oportunidades que se abre en el desarrollo y aprendizaje infantil durante los primeros seis aos de vida, y lo cualitativo de las interacciones sociales en este perodo, se asumen como nfasis institucionales los Ncleos de aprendizaje de relaciones lgico matemticas y cuantificacin y lenguaje verbal definidos en las Bases Curriculares. En concordancia con las polticas gubernamentales, que apuntan a potenciar y a armonizar desde los primeros aos de vida las oportunidades de aprendizaje ofrecidas a los nios y nias, con los dems niveles del sistema escolar. Asimismo, se decide enfatizar el trabajo educativo orientado a los nios y nias del primer ciclo de la educacin parvularia, es decir menores de tres aos, puesto que es este el perodo de mayor vulnerabilidad fsica, afectiva y cognitiva. En esta etapa es cuando el cerebro alcanza su mximo desarrollo, construyendo las estructuras cognitivas y estableciendo la mayor cantidad de conexiones neuronales o sinapsis, en directa relacin con la cantidad y calidad de interacciones cognitivas que el nio y la nia experimenten. A su vez, los nios y nias van configurando su capacidad de crear vnculos afectivos con los adultos ms cercanos, a partir de las experiencias directas que les toca vivir. La educacin entonces, como una accin intencionada, provee de experiencias significativas para que estos procesos de exploracin y desarrollo afectivo y cognitivo se desplieguen con el mximo de potencial que cada nio o nia posee. Las experiencias fsicas, afectivas y cognitivas que se experimentan a temprana edad, afectan en forma directa y determinante la calidad de la construccin de estructuras cognitivas y afectivas. Tambin se fijan como estructuras previas para la construccin de futuros aprendizajes y relaciones en los distintos campos del conocimiento y la conducta humana. La JUNJI entrega una atencin integral, en tanto asume al nio y la nia 8

como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas dimensiones de su vida. Es as como en la educacin que se brinda se abordan temas transversales al currculum, cuya impronta est presente en todas las acciones e interacciones que se despliegan. Estos son: estilos de vida saludable, anlisis diferencial de gnero y afectividad.

IV. PROGRAMAS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES: PROPOSITO Y OBJETIVOS La oferta educativa de la JUNJI est conformada por tres Programas en los cuales se implementan los principios y estrategias del Marco Curricular: Programa Jardn Infantil Es aquel programa educativo de carcter presencial que se desarrolla bajo la responsabilidad de educadores de prvulos y tcnicos. Atiende en forma diaria a nios y nias durante el da, en jornada completa y jornada extendida, de lunes a viernes, desde los 84 das hasta la edad de su ingreso a la Educacin General Bsica, ofreciendo una atencin integral, que comprende: educacin, alimentacin y atencin social, y en un local construido o habilitado para uso exclusivo como jardn infantil. Se localiza, mayoritariamente, en zonas urbanas densamente pobladas y semi urbanas. Considera como modalidad de atencin la del Jardn Infantil clsico, que es aquella que se desarrolla en un establecimiento educacional que atiende nios y nias durante el da, hasta la edad de su ingreso a la Educacin General Bsica, proporcionndoles una atencin integral que asegure una educacin oportuna y pertinente.

Programa Alternativo de Atencin Es aquel programa educativo de carcter presencial que se desarrolla bajo la responsabilidad de un Tcnico en Educacin Parvularia o de personal capacitado para esta funcin, cuando no existe personal especializado en los sectores en donde se implementa. Atiende en forma diaria a nios y nias desde los dos aos de edad hasta su ingreso a la Educacin General Bsica, en media jornada y jornada completa, de lunes a viernes, ofreciendo una atencin integral, que comprende: educacin, alimentacin y atencin social. Considera la participacin de la familia como colaboradora de la funcin educativa en las actividades pedaggicas de aula y en talleres orientados a incrementar su compromiso y conocimientos de esta labor. Este programa se localiza preferentemente en sectores rurales y semi urbanos, con baja concentracin poblacional. Se implementa con la participacin de las Municipalidades u organizaciones pblicas o privadas -Junta de Vecinos, clubes deportivos, organizaciones religiosas, entre otras- las que aportan generalmente la habilitacin de un local, el

financiamiento de la mantencin y de los servicios bsicos de consumo. El personal, la asesora, el material didctico, mobiliario y la alimentacin de los nios son financiados por la JUNJI. Este programa educativo opera bajo las siguientes modalidades de atencin: a) Jardn Familiar: funciona en media jornada, a cargo de un tcnico y con apoyo diario de las familias de los nios y nias. b) Jardn Laboral: funciona en jornada completa, a cargo de dos Tcnicos, uno de los cuales es financiado por la JUNJI y el otro por la Municipalidad u organismo contratante. c) Jardn Estacional: funciona en jornada completa, a cargo de dos Tcnicos, creado especialmente para hijos e hijas de mujeres temporeras. d) Jardn en Comunidades Indgenas: funciona en comunidades indgenas, en media jornada y est a cargo de un Tcnico preferentemente de la misma etnia a la que corresponden los prvulos, con apoyo permanente de las familias o lderes indgenas. Excepcionalmente podr funcionar en jornada completa, siempre y cuando la Municipalidad u otro organismo financie la contratacin de una segunda tcnico. Se aplica un currculum intercultural correspondiente a cada etnia. Programa Educativo para la Familia Es aquel programa educativo de carcter semipresencial, que se desarrolla bajo la responsabilidad de un Educador (a) de Prvulos y considera la participacin directa y permanente de la familia como agente educativo de los nios y las nias, tanto en espacios de trabajo con el Educador, como en el hogar. Para ello cuenta con manuales para el trabajo educativo, adems de encuentros y audicin de programas radiales producidos por los Educadores. Constituye una alternativa de educacin para nios y nias desde su nacimiento hasta su ingreso a la Educacin General Bsica, se localiza en sectores urbanos, rurales y semi urbanos. Su propuesta metodolgica no contempla una asistencia diaria a un establecimiento, sin embargo comprende el desarrollo de actividades permanentes de tipo presencial y a distancia en la que toman parte el Educador de Prvulos como responsable del programa, los padres y los nios. Las actividades de tipo presencial consideran la realizacin de encuentros educativos grupales de las familias con el Educador, trabajo educativo con los nios y trabajo con las familias en forma individual. Las actividades a distancia contemplan: la audicin de los programas radiales con contenidos educativos y el trabajo educativo de las familias con los prvulos en el hogar, con apoyo de Guas. El Programa Educativo para la Familia, en consideracin a las estrategias educativas empleadas, posibilita el uso de variados espacios de funcionamiento, los que definen las siguientes modalidades de atencin:

a) Desarrollo y Aprendizaje Temprano desde el Centro de Salud Familiar (CESFAM): a cargo de una educador(a) de prvulos, orientado a nios y nias de 0 a 3 aos de edad, que asisten a esta actividad educativa cuando van a control sano en el Centro de Salud Familiar (CESFAM), con el objeto de obtener un desarrollo y aprendizaje temprano. Se proporciona material de apoyo a la familia para desarrollar la labor educativa y funciona en un box del Centro de Salud Familiar. b) Patio Abierto: a cargo de un educador (a) de prvulos, orientado a nios y nias de dos aos a 4 aos 11 meses de edad, y funciona en las Salas o Patios de Jardines Infantiles institucionales los das sbados. c) Comunicacional: a cargo de un educador(a) de prvulos, orientado a nios y nias de 0 a 4 aos 11 meses de edad, el programa educativo se trasmite por radio u otro medio de comunicacin. Se proporciona material de apoyo a la familia para desarrollar la labor educativa.

Propsito Los programas educativos de la JUNJI se enmarcan en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y comparten el propsito de proporcionar una educacin de calidad, entendida como aquella que propicia en forma oportuna aprendizajes relevantes y significativos para el nio y la nia en funcin de su bienestar y desarrollo pleno, en estrecha vinculacin con su familia y su medio ambiente sociocultural y natural.

Objetivos Generales Proporcionar atencin y educacin de calidad mediante el diseo, implementacin y evaluacin de un nuevo currculo que permita la construccin de aprendizajes relevantes y significativos para los nios y nias. Promover la participacin permanente de las madres, padres y apoderados en los procesos educativos de sus hijos e hijas, de acuerdo a sus caractersticas y particularidades sociales y culturales. Favorecer la conformacin de comunidades educativas participativas, dialogantes e indagativas en pro del desarrollo profesional y la construccin de un proyecto comn.

Objetivos Especficos Desarrollar procesos educativos sustentados en experiencias de aprendizaje cualitativamente importantes, permitiendo al nio y la nia el despliegue y desarrollo pleno de sus potencialidades. Crear ambientes que promuevan interacciones positivas y estilos de vida saludables, y que estimulen el protagonismo del nio y la nia en la experiencia educativa. Proveer experiencias que permitan el desarrollo de capacidades y habilidades de pensamiento lgico matemtico, para la integracin social y cultural del nio y la nia. Proveer de experiencias que permitan el desarrollo comunicativo de los nios y nias a travs del lenguaje oral y escrito. Establecer alianzas efectivas con la familia o apoderados y desarrollar estrategias de trabajo que consideren sus valores y pautas de crianza como potenciadores de aprendizajes significativos para los prvulos. Promover la participacin activa de las comunidades educativas en los procesos de formacin continua y en la toma de decisiones, en el marco de la construccin de proyectos comunes. Asumir una educacin inclusiva, que provea de experiencias educativas para la diversidad y permita la libre expresin de ella. Promover acciones y condiciones de seguridad y estilos de vida saludables en la atencin de los / as nios / as que asisten a las Unidades Educativas.

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V. COMPONENTES DEL MARCO CURRICULAR

El Marco Curricular de la JUNJI se basa en la experiencia acumulada desde el inicio de la Reforma Curricular Chilena, y de aquella emanada de los 54 Jardines Infantiles de Anticipacin Curricular (JIAC) implementados en el ao 2003 como modelos de referencia para introducir los cambios curriculares definidos en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

La JUNJI define dos componentes centrales para este Marco Curricular Institucional: la Construccin Curricular Colectiva y el Proceso de Formacin Continua.

CONSTRUCCION CURRICULAR COLECTIVA

CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

FORMACION CONTINUA

UN I COM

NDIZA JE DE LA UNIDAD ED UCATI VA R E ND A P I E Z A D D JE A D E ID L N A U U LA CO M

DAD DE APRE

PLAN ORG. TIEMPO ORG. ESPACIO

EVAL. CONF. COM. EDUCATIVAS

U CIRC

C LO DE

APACITACION Y EXTENSION DE APREN D IZ A

JE

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V. 1 COMPONENTE: Construccin Curricular Colectiva

La construccin del currculo constituye un proceso en que toma parte la comunidad educativa y se enmarca en el diseo institucional de cada uno de los programas educativos de la JUNJI. Es la propia comunidad educativa la que particulariza este diseo, asumiendo el contexto histrico, social y cultural en que se encuentra inserta. La construccin curricular de los programas educativos institucionales, tiene como marco los Contextos para el Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y considera los nfasis institucionales ya explicitados.

Considera diversas alternativas de experiencias educativas. Abre opciones de actividades, materiales y/o espacios, respondiendo a las diferencias individuales de los nios y nias, para lo cual pueden formularse distintas experiencias educativas ante un mismo aprendizaje o a la inversa, distintos aprendizajes ante una misma experiencia educativa, de modo tal que permita la atencin a la diversidad y una evaluacin diferenciada. Atiende a los nfasis institucionales: Comunicacin y pensamiento lgico matemtico. Al planificar el equipo de aula, ya sea en forma diaria, semanal u otra alternativa de periodicidad, debe considerar la realizacin mnima de una experiencia educativa diaria tanto para el desarrollo de la comunicacin cmo para el desarrolllo del pensamiento lgico-matemtico. La definicin de la jornada y hora de ejecucin ser de responsabilidad de los docentes en congruencia con la particular realidad de cada establecimiento. Es participativa. Integra en las tres etapas de su desarrollo los aportes de los nios, nias, sus familias y de los docentes. En el caso de la familia, mediante la creacin de espacios para integrar sus aportes y su participacin en el proceso educativo, tanto en el aula como en el hogar. Por su parte, los nios, asumen un rol protagnico en la planificacin de sus propias experiencias, definiendo sus contenidos, materiales y espacios.

1. La Planificacin Pedaggica Para la JUNJI, la planificacin es la herramienta que coordina y explicita la intencionalidad de los procesos educativos, de ah que mantiene una coherencia en sus tres etapas: elaboracin, ejecucin y evaluacin. Su finalidad es salvaguardar la intencionalidad y la mediacin del proceso pedaggico y se basa en criterios establecidos institucionalmente y en los principios pedaggicos definidos para este Nivel de Enseanza. Se sustenta en los siguientes criterios de calidad: Es ordenada y sistemtica. Organiza el proceso pedaggico y recoge las experiencias previas para relacionarlas con los nuevos contenidos, definiendo nuevos desafos de aprendizaje. Al mismo tiempo, se sistematiza para fortalecer la articulacin entre una planificacin y otra, sustentndose en la recoleccin de informacin, su anlisis, el juicio y la toma de decisiones para reorientar la gestin pedaggica en favor de nuevos y mejores aprendizajes. Es contextualizada. Responde a las necesidades, potencialidades y caractersticas especficas de los prvulos, manteniendo una secuencia lgica e intencionada segn los logros alcanzados y los que se espera alcanzar. Asimismo, integra la cultura local y se adecua a las diversas situaciones que ocurren en el periodo lectivo. Es integral. Considera un equilibrio en la seleccin de aprendizajes desde los tres mbitos de Experiencias para el Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia para cada Ciclo, especificando los aprendizajes esperados segn las caractersticas de los nios y nias. Igualmente, refleja una visin de integralidad de los procesos educativos en desarrollo y de los contenidos de mltiples proyectos educativos, intra y extrainstitucionales. Responde a una clara intencionalidad pedaggica. Incorpora en forma coherente entre s los aprendizajes, contenidos, experiencias educativas significativas y recursos que han sido cuidadosamente seleccionados en funcin de las caractersticas de los nios y nias. 12

Los programas educativos institucionales integran en su Planificacin los criterios de calidad, bajo las siguientes modalidades: Jardn Infantil La Planificacin es responsabilidad del Equipo de aula conformado por el Educador de Prvulos y la Tcnico, e integra los aportes realizados por los nios y sus familias. El equipo docente define libremente el formato de planificacin a emplear. Jardn Infantil Alternativo La Planificacin es responsabilidad de la Tcnico a cargo del programa, e integra los aportes realizados por los nios y sus familias. Para ello cuenta con una Gua de Apoyo a la Planificacin Curricular, que le permite extraer experiencias educativas orientadas a los diferentes aprendizajes esperados. Estas sugerencias de aprendizaje ilustran y sirven como base para generar nuevas propuestas, desarrollando las competencias tcnicas de las docentes. Programa Educativo para la Familia La Planificacin global de este programa est a cargo del Educador de Prvulos, quien incorpora las lneas del trabajo educativo de los nios y sus familias en los distintos espacios que considera el programa: trabajo educativo presencial de los nios con un familiar, trabajo educativo en el hogar y talleres educativos entre adultos. La familia participa en forma directa en el proceso educativo de sus hijos. Planifica, con apoyo del Educador y de una Gua, las experiencias educativas que realizan en el espacio presencial y en el hogar.

todos los procesos que ocurren en la Unidad Educativa y explicita las metas de mejoramiento a mediano y largo plazo, permitiendo la participacin y la toma de decisiones a nivel de la gestin educativa y fundamentalmente a nivel curricular. Por otra parte, la JUNJI cuenta con una Poltica de trabajo con Madres, Padres, Apoderados y Comunidad3, que contempla tres ejes de accin:

La familia y su participacin en el mbito pedaggico. Los agentes educativos institucionales y la participacin de las familias. El ejercicio de los derechos de las familias en la JUNJI Para la JUNJI, la participacin de la familia en el proceso pedaggico es esencial: significa reconocer sus experiencias y saberes, y el rol que desempean en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas. Esta participacin puede darse a travs de las siguientes instancias: En la planificacin de las experiencias educativas en forma sistemtica. En el desarrollo de las experiencias planificadas, asumiendo la mediacin pedaggica en funcin de los aprendizajes esperados. En la evaluacin pedaggica en sus distintas dimensiones: aprendizajes, roles, recursos didcticos, organizacin de los nios, contenidos, entre otros. En la elaboracin o preparacin de material didctico En el desarrollo de las actividades al interior del aula, en espacios educativos externos, o en el hogar. En reuniones y entrevistas con fines educativos.

2. La Conformacin de Comunidades Educativas La JUNJI hace suya la definicin del concepto de comunidades educativas planteado en las BCEP, entendidas como todas las personas que directa o indirectamente estn involucradas en la educacin de los nios/as y que comparten el propsito de contribuir efectivamente a sus aprendizajes. La mutua consideracin, coordinacin y cooperacin, unidas a la reflexin y dilogo permanente que se desarrolle entre los educadores, la familia y otros miembros de la comunidad, son centrales para favorecer que las diversas experiencias y oportunidades educativas de los nios/as, sean ms conscientes y efectivas1. La expresin ms genuina de integracin y participacin de la comunidad educativa en la JUNJI, tiene su reflejo a travs de la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)2. Este orienta y da sentido a
1Bases Curriculares para la Educacin Parvularia MINEDUC 2Orientaciones Generales para la Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional 3Poltica de Trabajo con Madres, Padres, Apoderados y Comunidad JUNJI 2002

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Los programas educativos institucionales conforman Comunidades Educativas, cuya participacin y expresin se da en los siguientes espacios, instancias o dimensiones. Jardn Infantil Cada Jardn Infantil elabora su Proyecto Educativo Institucional (PEI) sobre la base de la participacin y aportes de la Comunidad Educativa, conformada por la Directora, educadores, tcnicos, personal auxiliar, manipuladoras, nios, padres y apoderados y representantes de las organizaciones locales. La participacin de la familia se estructura de acuerdo a los tres ejes de la Poltica de Familia, con activa participacin en la organizacin de los Centros de Padres que en su mayora con Personalidad Jurdica orientan su trabajo prioritariamente a acciones ligadas al mejoramiento de la atencin y educacin de sus hijos. Jardn Infantil Alternativo Cada Tcnico o agente educativo elabora un Plan Anual de trabajo que integra las aspiraciones, metas, necesidades, intereses y potencialidades de los nios/as, personal, familia y comunidad. La participacin de la familia en este programa se realiza en la insercin diaria de uno o ms familiares de los nios, quienes en forma rotativa se constituyen en agentes de apoyo al trabajo educativo. Para esta funcin son capacitados en forma previa por la Tcnico, con apoyo del equipo supervisor. Considerando que este programa opera con aportes de la comunidad, se establece una estrecha coordinacin y participacin de los distintos actores locales. Programa Educativo para la Familia Cada Educadora de Prvulos elabora un Plan Anual de trabajo que da cuenta y proyecta las acciones a desarrollar por las familias en las distintas instancias educativas acorde al diseo de la modalidad. La Comunidad Educativa de este programa la conforma Educador de Prvulos, los nios, sus familias y representantes de las organizaciones locales. Este programa se basa en la participacin directa y permanente de la familia en el trabajo educativo con sus hijos, siendo asesorada en esta funcin por un Educador de Prvulos. Para ello, contempla diversos espacios de trabajo individual y grupal de los nios con sus familiares, y de los adultos entre s.

3. El Espacio Educativo Para la JUNJI, el espacio educativo considera tanto la organizacin del mismo, como la provisin y organizacin de los recursos didcticos. Esto cobra especial relevancia para el trabajo del docente en funcin del desarrollo de aprendizajes de los nios y nias. La JUNJI considera el uso del espacio, bajo los siguientes criterios: Interaccin Social: La organizacin de los espacios ofrece oportunidades de interaccin entre diferentes actores y promueve aprendizajes individuales y grupales. Niveles de Espacio: La organizacin de los espacios ofrece experiencias de aprendizaje en relacin al uso del cuerpo en diferentes niveles de altura. Nuevos Escenarios: La utilizacin de variados contextos sociales, culturales y naturales posibilita el descubrimiento y el uso de nuevos espacios como oportunidades de enriquecimiento de los aprendizajes. Funcionalidad: Los espacios son organizados en forma dinmica favoreciendo el desarrollo de diversas experiencias de aprendizaje a los nios y nias. Seguridad y Proteccin: Los espacios educativos son evaluados permanentemente para otorgar seguridad y bienestar a los nios y nias, ofreciendo adecuadas condiciones de orden, presentacin, higiene, ventilacin e iluminacin.

En cuanto a la provisin y organizacin de los recursos didcticos, la JUNJI define los siguientes criterios:

IIntencionalidad Educativa: Estn orientados hacia el logro, extensin o reforzamiento de los aprendizajes de los nios y nias. Son seleccionados con la finalidad de provocar su inters, atraccin y desafos cognitivos. Atencin a la Integralidad: Propician aprendizajes correspondientes a los distintos Ncleos de Aprendizaje establecidos en las BCEP, priorizando los ncleos del lenguaje verbal y del pensamiento lgico-matemtico. Atencin a las Diferencias Individuales: Responden a los intereses y necesidades propias de cada nio. Para ello, ofrecen diferentes alternativas de eleccin, de juegos y trabajos a nivel individual, grupal y colectivo. Permiten la exploracin, problematizacin, combinacin y transformacin de los mismos, introduciendo distintos niveles de complejidad. Ubicacin y Orden: Se ubican al alcance de los nios y su organizacin responde a criterios tcnicos de clasificacin, favoreciendo el orden y la autonoma de los nios y nias.

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Perspectiva de Gnero: Son seleccionados y empleados considerando en forma equitativa tanto la figura masculina como la femenina, y abren posibilidades de eleccin a los nios ms all de los roles establecidos tradicionalmente para uno u otro sexo. Cantidad y Variedad: La provisin se realiza en proporcin al nmero de nios por Unidad Educativa, dando respuesta a sus demandas y necesidades de aprendizaje. En su presentacin se cautela su dosificacin, evitando excesos que lleven a los nios a una sobre-estimulacin, especialmente a los menores de tres aos. En cuanto a la variedad, los recursos didcticos consideran material de distinto origen: natural, estructurado y en desuso, permitiendo ampliando el espectro de sus experiencias. Seguridad: Se resguarda su estado e higiene, con el fin de evitar cualquier tipo de riesgos a los nios y nias. Participacin: Se consideran los intereses y aportes de los nios, nias y de sus familias, dando sentido y significado a los prvulos y siendo pertinentes a la cultura en donde se inserta la Unidad educativa.

Los programas educativos institucionales incorporan los mismos criterios tcnicos para la organizacin del espacio y la provisin de los recursos didcticos, bajo las siguientes modalidades: Jardn Infantil Opera en edificios construidos para su finalidad. Dispone de espacios diferenciados segn funcin: aulas, higiene, servicios de alimentacin, patios, administracin. El entorno local constituye una fuente de recursos para el aprendizaje. Los recursos didcticos son adquiridos en forma centralizada, acorde con el nmero de nios y sus edades. Jardn Infantil Alternativo Opera en locales de la comunidad habilitados para su funcin educativa. Se estructura en torno a un espacio que considera la existencia de un grupo de edades heterogneas; sala de hbitos higinicos, servicio de alimentacin, patio y sala para la Tcnico. El entorno en donde se localiza el programa, mayoritariamente rural, los nios/as tiene la posibilidad de acceder a nuevos, variados y enriquecedores escenarios educativos. Los recursos didcticos son adquiridos centralizadamente, acorde con el nmero de nios y la organizacin grupal. Programa Educativo para la Familia Este programa se caracteriza por la utilizacin de diversos espacios educativos. Para el trabajo educativo presencial del educador con el nio y sus familias, y para los Talleres con las familias, se emplean locales de la comunidad habilitados: juntas de vecinos, centros de salud, iglesias, bibliotecas municipales, adems de patios y salas de Jardines Infantiles de la JUNJI. Para el trabajo de la familia con su hijo, el hogar se constituye en un espacio altamente significativo y con sentido, el mundo o de la vida del nio/a , es un espacio rico en experiencias para el aprendizaje.

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4. La Organizacin del Tiempo El tiempo es una unidad de medida convencional que permite la planificacin y la organizacin de las acciones y procedimientos en una estructura dada. En este contexto, la JUNJI define la racionalizacin y optimizacin del uso del tiempo en funcin del mejoramiento de la calidad de los procesos educativos, bajo los siguientes criterios: Atencin a las caractersticas de los nios: Los docentes manejan el tiempo en funcin de las necesidades, intereses, ritmos y estilos particulares de los nios y nias, lo que implica tiempos distintos para aprender y desarrollarse. Flexibilidad para renovar los perodos: La construccin de nuevos aprendizajes por parte del nio a lo largo del proceso educativo, obliga al docente a realizar ajustes en el tiempo asignado a una determinada actividad y a los perodos de la jornada diaria. Enfasis en la Actividad Fsica: Considerando los beneficios para la salud de los nios y nias, se incorpora esta prctica a la planificacin diaria considerando la realizacin de a lo menos dos actividades fsicas dirigidas por el adulto, ya sea en el patio o en el aula. Equilibrio de actividades educativas regulares y variables: La planificacin del tiempo diario considera perodos tanto para las actividades educativas regulares orientadas al logro de aprendizajes sociales (higiene, alimentacin y autocuidado), como para las actividades educativas variables orientadas al logro de aprendizajes en los tres mbitos del Aprendizaje definidos en las BCEP. Incorporacin de actividades del pensamiento lgico-matemtico y lenguaje: La planificacin considera un perodo diario para incorporar experiencias educativas orientadas al logro de aprendizajes del ncleo del lenguaje y las matemticas, por constituir nfasis institucionales.

Los programas educativos institucionales integran los criterios definidos para la racionalizacin y optimizacin del uso del tiempo, en las modalidades: Jardn Infantil La organizacin del tiempo se inserta en el horario de funcionamiento de este programa, que implica una permanencia promedio de ocho horas de atencin a los nios. La planificacin del tiempo contempla los requerimientos de los nios segn tramos de edad. Jardn Infantil Alternativo La organizacin del tiempo se define segn la jornada de atencin que asume este programa, el que puede ser de media o jornada completa. La Tcnico responsable del programa estructura el tiempo asignado a: el trabajo con los nios, con los familiares que toman parte directa en el trabajo educativo diario, la realizacin de talleres y las visitas al hogar de los nios. Programa Educativo para la Familia La organizacin del tiempo de este programa se estructura acorde con el desarrollo de las actividades en los diferentes espacios educativos. El Educador de Prvulos define el tiempo destinado al trabajo educativo que realiza el familiar en forma individual con su hijo/a, la asesora que entrega a la familia en forma individual, el desarrollo de talleres grupales con las familias y las visitas al hogar como apoyo al trabajo que ellas realizan con sus hijos/. Junto con la familia definen el tiempo que ella destinar al trabajo educativo en el hogar.

5. La Evaluacin Pedaggica

Para la JUNJI, la evaluacin es el medio que permite verificar el estado de avance y los logros en los resultados de los aprendizajes de los nios y nias, lo que se lleva a cabo mediante dos procesos: Evaluacin pedaggica a nivel de aula. Evaluacin de aprendizajes a nivel nacional a travs de la aplicacin de un instrumento estndar. 16

Para la JUNJI, la evaluacin pedaggica tiene las siguientes caractersticas: Es sistemtica y documentada: La organizacin de la informacin en registros e instrumentos permite sistematizar y consolidar esta prctica, lo que hace posible el anlisis de los datos, la evaluacin propiamente tal, y el replanteamiento de las decisiones, si corresponde. Recoge informacin de distintas fuentes: La validacin de la informacin se contrasta con diversas fuentes de informacin, tales como: trabajos realizados por los nios, actividades registradas en forma audiovisual, entrevistas, co-evaluaciones, y auto-evaluaciones, tanto de los nios como de los docentes. Evala la organizacin e implementacin de la experiencia educativa: No es suficiente evaluar slo el indicador del aprendizaje esperado y determinar su logro o no logro, como producto final de la accin educativa. Tambin es necesario poner el acento en los hechos o acontecimientos que conforman este proceso y desde esta perspectiva avanzar en la cualificacin de la experiencia. Plantea indicadores coherentes con la experiencia educativa y el aprendizaje esperado: Considerando que el indicador es la conducta observable y constatable del nio, esto permite cuantificar el nivel de logro del aprendizaje, el cual debe ser planteado con claridad. Permite evaluar diferenciadamente en atencin a las caractersticas de los procesos: Mide los procesos y resultados individuales de los nios y las expectativas de logro que plantea la experiencia educativa diferenciada. Integra procedimientos, tcnicas, instrumentos y anlisis de orden cuantitativo y cualitativo: Estos pueden ser estructurados, semi estructurados o abiertos y permiten determinar si el dato tiene un valor cualitativo o cuantitativo. Ambos datos son complementarios y aumentan la validez de la informacin. Es participativa: Considera la participacin de los nios y nias, sus familias y el equipo. La familia participa entregando informacin respecto de la observacin realizada a sus hijos. Los docentes asumen responsablemente la seleccin de los aprendizajes, la recoleccin de la informacin, su anlisis y evaluacin. Los nios son parte activa de este proceso en tanto participan en la autoevaluacin y co-evaluacin de los resultados obtenidos. La Evaluacin de Aprendizajes a nivel nacional tiene las siguientes caractersticas: Utilizacin de un instrumento propio: La JUNJI cuenta con el Instrumento de Evaluacin Pedaggica (IEP), el que considera seis mbitos 17

de aprendizaje o Mega variables y trece Variables con sus respectivos Indicadores, que se constituyen en la evidencia de los aprendizajes de los prvulos. Se aplica dos veces en el ao: Se realiza una primera aplicacin al iniciar el ao lectivo y la segunda al final de dicho perodo, obtenindose de esa forma la medicin anual de los aprendizajes logrados. Permite resultados nacionales, por programa, sexo y edad: Los resultados que arroja esta evaluacin hacen posible conocer los avances nacionales en cada uno de los mbitos sealados, y diferenciarlos entre programas, edades y sexo de los prvulos. Los programas educativos institucionales adoptan los criterios definidos para el proceso de evaluacin, en las siguientes modalidades: Jardn Infantil Es realizado y definido por el Educador y Tcnico de cada aula, en funcin de las realidades particulares en que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje. La articulacin del equipo de aula y la familia es clave, en cuanto sus aportes enriquecen y complementan el proceso evaluativo. Los resultados entregados por la evaluacin institucional se constituyen en complementos de la evaluacin pedaggica realizada a nivel de aula. Jardn Infantil Alternativo Incorpora con especial nfasis el criterio de participacin, dada la integracin de la familia en el proceso educativo. La Tcnico a cargo del programa cuenta con la Gua de Apoyo a la Planificacin Curricular, que incorpora ejemplos de especificacin de aprendizajes y formulacin de indicadores, lo cual permite la puesta en prctica del proceso evaluativo. Programa Educativo para la Familia Es asumido tanto por el Educador como por la familia, ya que esta ltima es la que desarrolla directamente el trabajo educativo con su hijo/a. El Educador evala junto a la familia los resultados de los aprendizajes obtenidos por el nio/a en los distintos espacios: presenciales con participacin directa del Educador, y aquellos logrados en el hogar, para lo cual la familia cuenta con la Gua de Apoyo. En ella consigna los avances obtenidos o por lograr.

V.2 COMPONENTE: Proceso de Formacin Continua

Se refiere a las instancias de perfeccionamiento, formacin y desarrollo tcnico de los educadores, tcnicos y supervisores relacionadas con la comprensin y dominio de temas, contenidos y metodologas vinculadas a los procesos de enseanza - aprendizaje en el contexto de la Reforma Curricular. Como parte de la implementacin de la Reforma Curricular, la JUNJI reconceptualiza las experiencias e instancias de perfeccionamiento que se haban llevado a cabo hasta ese momento, y que eran la Tarde Tcnica y las Reuniones de Equipo de Aula.

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El nuevo concepto de Formacin Continua integra espacios intencionados de aprendizaje que pasan a constituir Comunidades de Aprendizaje, entendidas como: La organizacin que construye la Comunidad Educativa para adquirir nuevos conocimientos con la finalidad de potenciar la educacin de los nios y nias, y para compartir sus experiencias a otras Unidades Educativas. Ello, en un marco de esfuerzo cooperativo y solidario que le permite modificar la prctica pedaggica sobre la base de un diagnstico no slo de sus carencias y debilidades sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. Conceptualizacin basada en los fundamentos tcnicos de la Iniciativa Fundacin W.K. Kellogg para Amrica Latina y el Caribe, perodo 19972002 Lo anterior implica que las Comunidades de Aprendizaje permiten a los docentes: avanzar en su profesionalizacin, introducir innovaciones pedaggicas, desarrollar la capacidad de aprender de las propias experiencias, adoptar decisiones autnomas y transferir al aula aprendizajes significativos basados en la capacidad de pensar crticamente. En cada Unidad Educativa operan tres Comunidades de Aprendizaje, a saber: Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa Comunidades de Aprendizaje de Aula Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes La metodologa a aplicar en estas Comunidades de Aprendizaje se centra en el dilogo entre saberes y en el respeto a las diversidades culturales. El fin ltimo es transformar las prcticas a partir de la participacin activa de los agentes educativos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje tiene cuatro rasgos distintivos: Est contextualizado en las peculiaridades de cada establecimiento y en las aspiraciones de la Comunidad Educativa. El conocimiento surge del hacer y su contrastacin con la teora. La comprensin se construye socialmente y el aprendizaje es, fundamentalmente, social y colaborativo. El aprendizaje se construye sobre la base de estructuras previas de conocimiento de los actores involucrados, legitimando su experiencia. El xito de la Comunidad Educativa depende en gran medida del liderazgo que la Directora ejerza en su motivacin, compromiso y participacin. Esto implica que ella genere los mecanismos y estrategias necesarios para socializar temas de otra ndole, como los administrativos, de modo que los espacios de encuentro se destinen esencialmente al tratamiento de materias pedaggicas. A continuacin se describen las estrategias de formacin continua, denominadas comunidades de aprendizaje. a) Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa Las comunidades educativas del Jardn Infantil se renen un mnimo de

dos veces al mes a partir de un objetivo comn definido anticipadamente. El propsito central de esta estrategia es avanzar en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes a partir del anlisis crtico de la prctica pedaggica, en contraste con la teora. Los contenidos se vinculan al desarrollo de las acciones planteadas en el Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento, sus procesos y resultados. En este marco se analizan y evalan las acciones y procedimientos, el estudio de temas sustanciales para el proceso educativo, y las orientaciones y documentos tcnicos de apoyo a la labor educativa del Jardn Infantil. Ellos son abordados de manera interactiva, dialgica y participativa, con apoyo de material audiovisual o tcnicas que posibilitan el intercambio de conocimientos y experiencias entre los integrantes. La metodologa de trabajo tiene como base el aprendizaje con otros, en un proceso de reflexin crtica de los problemas planteados. b) Comunidades de Aprendizaje de Aula Una vez a la semana el equipo docente de aula se constituye como una comunidad de aprendizaje, a fin de abordar crticamente los procesos educativos que se planifican y llevan a cabo bajo su responsabilidad. Participa en esta instancia la comunidad educativa que se encuentra involucrada directamente en este proceso. Los procesos pedaggicos que se dan en la Comunidad de Aprendizaje a nivel de Aula constituyen el ncleo central desde el cual se transfieren hacia otras comunidades educativas, todas las experiencias e innovaciones que surgen de la reflexin crtica sobre la didctica del aula, y que tienen como norte el cambio curricular. El saber pedaggico que se construye sobre la base de la tradicin de la prctica cotidiana se construye y reconstruye a partir de lo experiencial. El reflexionar desde conocimientos y vivencias especficas que ocurren en la realidad particular de cada aula aporta sentidos sobre el hacer, lo cual contribuye a la autonoma y a un mayor protagonismo de quienes ensean y el xito de los procesos pedaggicos se juega en el aula. Es en este espacio educativo donde se producen las experiencias de aprendizaje de los nios y nias. Las Comunidades de Aprendizaje de Aula las conforman los micro equipos de aula, es decir, Educador de Prvulos, personal tcnico e integrantes de la familia. Son ellos los que semanalmente y de manera sistemtica se renen para planificar y evaluar conjuntamente el proceso pedaggico. La planificacin en sus tres etapas: formulacin, desarrollo y evaluacin, es abordada como equipo. Slo as todos los involucrados se sienten parte activa de este proceso.

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Cada establecimiento, apelando al bien comn y superior que son los nios y nias, organiza estos encuentros de micro equipos a fin de retroalimentar el proceso, de acuerdo a las distintas evaluaciones realizadas. Este componente de formacin continua promueve la problematizacin de la prctica pedaggica y la bsqueda de respuesta en el conocimiento terico. Ejemplo de preguntas a formular: Por qu los nios no lograron el aprendizaje? Qu aspecto pudo incidir en el xito - o fracaso - de la experiencia educativa? Cmo ocurri tal o cual proceso? Qu contenidos son relevantes en este tema? Los indicadores, dan cuenta de lo aprendido? Esta instancia se transforma en un espacio propicio para evaluar formativamente el currculo y la prctica pedaggica y replantear la planificacin pedaggica. c) Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes El Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes es la instancia a travs de la cual se visibiliza e intensifica el proceso de formacin continua. En l confluyen las experiencias de aprendizaje y las hiptesis de trabajo generadas en las distintas experiencias, las que son confrontadas con los aspectos tericos pertinentes, a fin de ir perfilando el cambio esperado. Tal como lo seala su nombre, constituye una estrategia orientada a la externalizacin de la experiencia, a la difusin de los cambios experimentados, al intercambio del conocimiento construido con la experimentacin de innovaciones o prcticas exploratorias en la bsqueda de aciertos que propicien mejores aprendizajes. Su desarrollo implica que una comunidad educativa acta como anfitriona ante otras Unidades Educativas cercanas, presentando los procesos y resultados obtenidos respecto de un tema abordado. Esta presentacin corresponde a un conocimiento sistematizado, es decir, planificado y evaluado en sus distintos pasos y momentos de realizacin, a objeto de que los docentes visitantes puedan aprender documentadamente de la experiencia. La Unidad Educativa anfitriona no pierde de vista que est cumpliendo un rol de capacitacin y extensin de lo aprendido a terceros, y que las experiencias que se comunican tienen la intencionalidad de aportar al conocimiento del otro y recibir al mismo tiempo sus conocimientos y su retroalimentacin.

Las experiencias transferidas pueden referirse al proceso de formacin continua o de cambio curricular, y realizarse a travs de los siguientes medios: exposiciones, disertaciones, foros, debates, talleres, presentacin de videos, diapositivas, materiales, reuniones de estudio, etc. El concepto de crculo obedece a la idea de establecer una relacin circular de aprendizaje entre pares, dando a conocer y socializando los cambios cualitativos que han ido operando en la Unidad Educativa. Este proceso de transferencia puede ser provocado por oferta del propio Jardn Infantil o por demanda de agentes educativos de otros establecimientos o programas educativos. El Jardn Alternativo o las modalidades del Programa Educativo para la familia se insertan en este proceso de formacin continua a travs de la estrategia Circulo de capacitacin y extensin de aprendizajes Existen dos vas o alternativas de participacin que pueden adoptar las tcnicos de los Jardines Alternativos: Ser invitada por una Jardn Infantil cercano geogrficamente, quin expone la temtica o contenido del evento de capacitacin o intercambio de conocimientos. Presentar a la supervisora su demanda o inters de conocimiento especfico a objeto de coordinar su participacin en algn evento. Son las Educadoras supervisoras las encargadas de promover estos espacios de encuentros entre docentes de distintos programas educativos a la luz de los nuevos hallazgos que los Jardines Infantiles y otros programas educativos quieran compartir en la lnea del intercambio y la retroalimentacin de la experiencia.

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VI. INTERACCIONES PEDAGOGICAS

Ms all de las particularidades de los distintos programas educativos institucionales, la calidad de las interacciones que se desarrollan en cada uno de ellos debe generar un ambiente favorable para el aprendizaje y desarrollo integral de los prvulos. Este ambiente se caracteriza por

ser acogedor de sus necesidades, intereses y diversidad, donde el adulto mantiene un vnculo afectivo significativo que otorga la seguridad y confianza que favorece el logro de aprendizajes de calidad.

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El Educador como Mediador La interaccin mediada consiste en una interaccin social interpersonal que tiene caractersticas estructurales especiales. En lugar de relaciones al azar con diferentes componentes fragmentarios del medio ambiente, en la experiencia de aprendizaje mediado hay un Mediador habitualmente un adulto - realizando un rol educativo al interponerse entre el estmulo y el nio o nia. El educador acta entre el estmulo y el prvulo, filtrando, seleccionando y planificando la aparicin de dicho estmulo. A la vez, ayuda a estructurar y regular las respuestas del nio frente a los estmulos o tareas presentadas, estructurando Experiencias de Aprendizaje Mediado. Estas apuntan al desarrollo del potencial de aprendizaje de los nios y las nias. El mediador prepara a los prvulos para desarrollar la capacidad de aprender y as generar procesos de pensamiento de buena calidad. La mediacin no constituye una metodologa, sino un estilo de interaccin que implica establecer un vnculo afectivo y cognitivo con otro, cuyo foco es movilizar un cambio en l. El mediador acta en la zona de desarrollo prximo, en aquel espacio que existe entre lo que sabe hacer el nio o nia por s solo y lo que es capaz de hacer con su gua. Acta para que el nio o nia incorpore aprendizajes que le permitirn avanzar en su desarrollo y lograr hacer por s mismo aquello para lo cual antes requera apoyo.

Las Interacciones entre los Adultos y los Nios y Nias No toda interaccin social es una interaccin mediada. Para que ella tenga carcter mediacional, debe incorporar algunas caractersticas bsicas. Si bien el concepto de mediacin y sus caractersticas ha sido desarrollado por varios autores, la JUNJI recoge la conceptualizacin que hace el Profesor Reuven Feuerstein respecto a la Experiencia de Aprendizaje Mediado y sus caractersticas bsicas de intencionalidad y reciprocidad, significado y trascendencia. Intencionalidad: El mediador debe manifestar su determinacin de llegar al nio o nia y ayudarlo a comprender el contenido o mensaje que le transmite, e incorporarlo en dicha interaccin. Slo una vez que se ha involucrado afectiva y cognitivamente al prvulo, ste podr responder a dicho mensaje o contenido, establecindose as la interaccin. En la interaccin se requiere transmitir un significado, una dimensin afectiva valrica o motivo por el cual el prvulo deba incorporarse a la interaccin. Es generar en el nio o la nia la motivacin para involucrarse en la experiencia de aprendizaje. Es el contenido afectivo y valrico de la interaccin. Otra caracterstica esencial de la experiencia de aprendizaje mediado es la trascendencia: Cuando se ensea algo a los prvulos no se est pensando slo en la actividad especfica, sino que se busca desarrollar en ellos determinadas habilidades y aspectos de su personalidad. La idea es ir ms all del aqu y ahora de la interaccin, es establecer relaciones, desarrollar habilidades y funciones cognitivas. En las distintas formas de organizacin del trabajo con los prvulos, ya sea individual o en pequeos o grandes grupos, es importante considerar adems, algunas caractersticas de las interacciones que incluyen el fomentar el respeto por la diversidad, y al mismo tiempo el desarrollo de la individualidad. Mediante interacciones que despierten su inters, voluntad y disposicin para enfrentarse con tareas nuevas y complejas, se pretende que el nio y la nia generen un control y una regulacin interna de su propio comportamiento y que desarrollen confianza en si mismos y en sus habilidades. Las Interacciones entre los Adultos El trabajo educativo en los distintos programas integra la relacin de los docentes con la familia, y de los distintos miembros de los equipos de trabajo entre s y con los supervisores. Tales interacciones se deben caracterizar, al igual que las interacciones con los prvulos, por desarrollarse en un ambiente de buen trato y por lo tanto de respeto y validacin del otro.

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Las interacciones que se establecen con la familia se relacionan con la validacin y el respeto de la comunidad educativa frente a su rol de primer formador de los nios y las nias, y por lo tanto implica una actitud receptiva y estimuladora de su participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. Para ello se crean espacios donde se acoge su experiencia y se revaloriza su rol mediador, rescatando la transmisin cultural e intergeneracional. Al mismo tiempo se le entregan herramientas para generar, a partir de las interacciones familiares, aprendizajes relevantes que apunten al desarrollo afectivo y cognitivo de los prvulos. En cuanto a las interacciones al interior del equipo de trabajo, estas implican no slo la coordinacin de acciones sino tambin procesos de comunicacin fluida que permitan la toma de decisiones y la planificacin conjunta de las actividades en funcin del objetivo comn que los une, es decir la educacin, cuidado y bienestar de los nios y nias a su cargo. En relacin a las interacciones de los supervisores, el Sistema de Supervisin de la JUNJI otorga a estos profesionales un rol de mediador frente a los supervisados, en los procesos claves de formacin continua y construccin curricular colectiva de cada comunidad educativa.

focalizada las debilidades que presentan los procesos educativos desplegados. Su responsabilidad es evaluar e intervenir sistemticamente, identificando el impacto de su gestin y asumiendo conjuntamente con los docentes la transformacin cualitativa de las prcticas pedaggicas. Si bien los principios y objetivos del proceso de supervisin son comunes a todos los programas educativos institucionales, existen algunas diferencias segn las particularidades que presenta cada uno de ellos. 1. Para el programa educativo Jardn Infantil, la supervisin contempla: La aplicacin de un instrumento de evaluacin y seguimiento a nivel de cada establecimiento, de acuerdo a una definicin previa de estndares de calidad coherentes con las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Un proceso diferenciado de asesora, segn necesidades de los establecimientos tras diagnstico. La sistematizacin del proceso de supervisin realizado en cada Jardn Infantil. La implementacin de tcnicas, estrategias o procedimientos orientados a satisfacer las demandas que el establecimiento presente. La elaboracin de informes de anlisis y evaluacin de las acciones llevadas a cabo.

VII. LA SUPERVISION COMO HERRAMIENTA CLAVE AL SOPORTE DEL MARCO CURRICULAR

En la JUNJI, el proceso de supervisin constituye un medio clave para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Existen profesionales de las disciplinas de educacin, nutricin y desarrollo social, que asesoran en forma integral a los equipos de trabajo de los establecimientos educacionales de todo el pas. Con la finalidad de ejercer un proceso de supervisin eficiente y acorde a los nuevos desafos de la Reforma de la Educacin Parvularia, la JUNJI realiz un replanteamiento del proceso que se estaba llevando a cabo, lo que se tradujo en la implementacin de un nuevo Sistema de Supervisin a contar del ao 2004. El foco de la supervisin lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula de las Unidades Educativas, de ah que esta funcin es realizada por Educadoras de Prvulos, en complementacin con los aportes de asesores especialistas en nutricin y desarrollo social, salvaguardando la integralidad de los procesos. La supervisora Educadora de Prvulos se transforma en un soporte tcnico para la Unidad Educativa, en tanto se hace cargo de responder a las demandas tcnicas que se presenten. Para ello, asesora en forma 23

2. La supervisin del programa educativo Jardn Infantil Alternativo no difiere fundamentalmente de la realizada en el Jardn Infantil, en cuanto a la funcin de enlace, asesora y evaluacin que cumple la supervisora. Se aplican los mismos instrumentos de evaluacin y de seguimiento y se elaboran los informes de evaluacin. Sin embargo, por constituir un programa educativo que opera bajo la responsabilidad de una Tcnico en educacin parvularia, el proceso de enseanza y aprendizaje cobra especial relevancia, hacindose necesario un apoyo ms sistemtico y planificado. Este se desarrolla a travs de asesoras especficas, talleres de capacitacin al personal tcnico y a las familias, y de un seguimiento sistemtico a los procesos pedaggicos. 3. En el Programa educativo para la Familia, la supervisin se sustenta en los principios del Sistema de Supervisin institucional. Este programa, que opera bajo la responsabilidad de un Educador de Prvulos, cuenta con el soporte tcnico del educador supervisor en los procesos de aprendizaje y enseanza desarrollados. Cobra especial relevancia la asesora relativa al trabajo entre adultos, en consideracin a la participacin directa de la familia en el proceso educativo de sus hijos. Se aplican los instrumentos de evaluacin y seguimiento, as como la completacin de informes de evaluacin de los procesos educativos.

BIBLIOGRAFIA

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