Televisión Educativa

Tecnologa y Comunicacin Educativas No.
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Hacia un modelo pedaggico del uso de la televisin educativa: Las prcticas didcticas en Mxico con la Red Edusat
Unidad de Investigacin y Modelos Educativos del ILCE*
Introduccin
La incorporacin y uso de los medios audiovisuales en la educacin ha permitido que las estrategias didcticas y pedaggicas se diversifiquen y enriquezcan. Especialmente, en el mbito educativo el uso de la televisin ha jugado un papel importante en los procesos de enseanza aprendizaje fungiendo como un apoyo didctico para la intervencin del docente en el aula. Diferentes instituciones en Mxico han desarrollado propuestas de televisin educativa que permiten reconocer el avance y consolidacin de un sistema de televisin dirigido a la educacin, una de ellas es la Red Satelital de Televisin Educativa, Edusat, que a ms de 10 aos de funcionamiento se ha consolidado como una de las herramientas de apoyo para diversos niveles educativos, no obstante o tal vez precisamente por ello, requiere de una reflexin analtica mediante la cual se puedan perfilar las caractersticas que en esos diversos niveles han
hecho posible su constitucin como un modelo de televisin educativa. En este documento se aportan diversos ejes que fundamentan la construccin de un modelo pedaggico del uso de la televisin educativa con base en las experiencias y acciones implementadas por los docentes que de forma cotidiana utilizan la Red Edusat. De manera general podemos decir que el anlisis de las experiencias educativas de algunas escuelas del Sistema Educativo Mexicano nos permiti observar que se han configurado diferentes estrategias, actividades y procedimientos que posibilitan la conformacin de un sistema integral de usos pedaggicos de la Red Edusat, en donde confluyen diversos actores: alumnos, docentes, autoridades, padres de familia y, en algunos casos, la comunidad que se encuentra cercana al centro escolar, siempre con el propsito de contribuir a mejorar la calidad educativa de quienes cuentan con la Red.
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Colaboraron en la realizacin de este artculo: Mara Guadalupe Hernndez Villegas, Gabriela Carvajal Morales, Juana Azucena Valadez Garca, Ysauro Gonzlez Neri y Patricia vila Muoz, investigadores.
La televisin como medio educativo

El uso de los medios en la educacin ha permitido que las estrategias didcticas y pedaggicas se diversifiquen de acuerdo con los propsitos educativos y recursos que sern utilizados como apoyos didcticos para complementar el proceso de enseanzaaprendizaje. No obstante la gran gama de medios audiovisuales, electrnicos e informticos disponibles para maestros y alumnos, actualmente se continan haciendo esfuerzos por determinar cules son las mejores prcticas didcticas de uso de la televisin que pueden beneficiar los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento. Estas formas y prcticas didcticas que generalmente se han encaminado a retomar las potencialidades y posibilidades de uso educativo del lenguaje audiovisual y del medio como tal, han sido aprovechados por los docentes para producir diversas propuestas educativas orientadas a dimensionar la televisin como un medio de comunicacin y recurso didctico para el aprendizaje. Los esfuerzos realizados plantean estrategias educativas en las que se busca aprovechar los mensajes de la televisin de forma diferente a travs de una metodologa crtica o bien, utilizar sus contenidos como una alternativa que pudiera reducir el impacto de los propsitos comerciales e informativos del medio para pugnar por la construccin de aprendizajes mediatizados por la imagen y el sonido dentro de un proceso de recepcin de los mensajes televisivos. Existen muchas corrientes educativas y crticos del medio televisivo que sostienen que antes de llegar a concretizar el uso didctico de la televisin en el aula, es importante iniciar con una alfabetizacin audiovisual a tra1 vs de la cual los docentes desarroCabero Almenara, Julio. Propuestas para la utilizacin del video en los centros, llen habilidades cognitivas y de Universidad de Sevilla. Disponible en: lenguaje del medio que les permitan http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabeacercarse a la televisin de manera ro_bvte/ (Consultado el 20 de febrero de 2006). crtica y propositiva, lo cual les ayu2 dar despus a formar receptores Cabero Almenara, Julio. Retomando un activos, capaces de resignificar los medio: La televisin educativa. Disponible en http://tecnologiaedu.us.es /bibliocontenidos transmitidos para obtevir/pdf/118.pdf (consultada el 28 de ner aprendizajes significativos. febrero de 2006). 3
Aguaded Gmez, Jos Ignacio. La integracin curricular de la televisin en el aula. Desde la caja mgica hacia el ojo crtico. Propuestas para la utilizacin didctica del medio televisivo en la escuela. Disponible en http://blues.uab.es/home/material/apunts/M02002/aguaded.htm (Consultado el 21 de febrero de 2006).
1. Televisin cultural, que es definida como la ms genrica y cuyos objetivos prioritarios son la divulgacin y el entretenimiento. El planteamiento educativo se halla inmerso dentro del propio programa, no requiriendo por tanto de materiales complementarios. Los programas que transmite retoman las formas de diseo de la televisin comercial, siendo sus representaciones clsicas el reportaje y los noticiarios. 2. Televisin educativa, contempla contenidos que tienen algn tipo de inters formativo y educativo, pero que por algn motivo no forman parte del sistema escolar o del programa curricular. Los programas en este tipo de televisin pueden agruparse en torno a series con captulos que se transmiten dentro de una programacin continua. El diseo de su contenido y mensaje, se apoya en la didctica y las teoras del aprendizaje. En comparacin con el carcter de divulgacin y entretenimiento de la televisin cultural, este tipo persigue influir en el conocimiento, en las actitudes y en los valores del espectador. 3. Televisin escolar; persigue la funcin bsica de ser una alternativa y sustituto del sistema escolar formal o estar fuertemente ligada al currculo escolar. Sus objetivos son exactamente los mismos que ofrece el sistema educativo general, y abarca desde los niveles bsicos, hasta cursos universitarios de actualizacin. Como es de suponerse, sus principios de diseo se apoyan en la didctica, las teoras de aprendizaje y el diseo curricular.2 Esta clasificacin de Cabero es un buen principio que abre nuevas rutas de investigacin para conocer las potencialidades pedaggicas y comunicacionales que ofrece el medio a los procesos de aprendizaje y formacin de estudiantes, trascendiendo incluso hasta el mbito social, pues como dice Ignacio Aguaded, todava hay mucho que descubrir sobre los usos de la televisin, ya que puede convertirse en un verdadero auxiliar didctico para las distintas asignaturas y niveles del sistema educativo, complementando y dando soporte audiovisual a los contenidos y estrategias curriculares. Baggaley y Duck se refieren explcitamente a la necesidad de formular una disciplina que permita el estudio de los procesos de comunicacin generados por la televisin. Educar para ver la televisin desde la escuela es, por tanto, una estrategia que puede favorecer la formacin crtica necesaria para que sta se convierta realmente en un poderoso medio de transformacin social y de servicio a los ciudadanos3.
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Ahora bien, citando a Julio Cabero1, quien retoma definiciones conceptuales de Televisin Educativa de diversos autores, indica que el uso de este medio con fines educativos se puede clasificar en tres tipos:
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Concebir la incorporacin del medio televisivo a la escuela desde una perspectiva escolar, social y cultural, permite retomarlo como un objeto de estudio que marcar la posibilidad de establecer estrategias didcticas para la intervencin docente con el uso de este medio. Por su parte, la propuesta de Ferrs4 nos permite reflexionar ante dos campos bien delimitados que amplan las posibilidades educativas del medio televisivo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Este autor indica que una adecuada integracin de la televisin en el aula, supone atender dos dimensiones formativas: educar en la televisin y educar con la televisin. Y aade que: educar con la televisin es incorporarla al aula, en todas sus dimensiones y niveles de enseanza, no para incrementar an ms su consumo, sino para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As, podemos ver que el debate y polmica de las posibilidades de uso educativo de la televisin en la escuela genera diversos puntos de vista y formas distintas de plantear el uso adecuado de este medio, que inclusive proponen que es necesario pensar en la planeacin didctica, ya que afirman que no es viable pedaggicamente la recepcin directa de los programas, debido que se ponen en juego diversas capacidades cognoscitivas de los estudiantes que van ms all de la atencin o concentracin de lo que oyen y ven. De esta manera, Ferrs propone, que si se tiene la intencin de usar un programa de televisin en el aula, es necesario planear previamente su integracin a la clase, y para ello se requiere realizar la conversin del material televisivo en material videogrfico, estableciendo de esta forma las conexiones de la televisin con el video, desde el punto de vista de su carcter de auxiliar didctico.
Por esta razn es importante reconocer y tener presentes las diferencias y relaciones que existen entre la televisin educativa y el video, ya que la lnea que separa a uno y otro medio es sumamente delgada. Los dos constan de una comunicacin unidireccional; no obstante, con el video se puede desarrollar cierto nivel de interactividad por ser un medio de fcil manipulacin (repeticin y revisin de mensajes), que puede utilizarse con un nmero definido de alumnos, ya que adems sus contenidos pueden ser diseados con propsitos especficos para contextos particulares, en cambio la televisin difcilmente se puede emplear de esa forma, sin embargo, tiene la ventaja de que sus transmisiones suelen estar dirigidas a un nmero mucho ms amplio de receptores, de ah su calidad de medio masivo. Como puede observarse, existe una relacin entre ambos medios, lo cual hace posible que puedan complementarse para su uso dentro del aula. Acorde a lo que sealan Cabero y Ferrs, quizs no es posible entender el uso de la televisin educativa sin la conversin del programa a video. En este documento compartimos esta perspectiva, pues mientras la televisin es una fuente excelente para tener acceso a diversos contenidos, al mismo tiempo la transmisin directa dificulta su uso, especialmente por las diferencias en horarios y contenidos del currculo escolar. A ello se agregan los problemas para la realizacin de estrategias de aprendizaje basadas en contenidos de programas transmitidos en directo. El video en cambio, permite a los docentes planificar su clase, integrando los contenidos y mensajes televisivos a travs de la prctica 4 didctica especfica que realiza con su Ferrs, Joan. Televisin y educacin. Barintervencin pedaggica. celona, Ed. Paids. p. 12.
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Vale la pena aclarar que esto no significa que el proceso de aprendizaje se encuentre en funcin del medio, ms bien descansa en la planeacin de la metodologa y la instrumentacin didctica para integrarlo en el aula, as como en el tipo de intervencin docente que se aplicar para su recepcin y anlisis de contenidos. En este sentido, y como lo seala Cabero, el profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje. l con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinar las posibilidades que estos puedan desarrollar en el contexto educativo5. En suma, podemos decir que tanto el medio televisivo como el video educativo permiten abrir un amplio abanico de posibilidades de uso para los procesos de aprendizaje en el aula, y tambin es indiscutible que poseen un gran potencial educativo, siempre y cuando se planifique su integracin al proceso enseanza-aprendizaje, en donde adems debern quedar claros el propsito didctico, el tratamiento de sus contenidos y las formas de recepcin de sus mensajes educativos. El dimensionar los usos pedaggicos y las prcticas didcticas que el medio televisivo puede generar en las escuelas y en los procesos de aula, nos hace pensar en un gran potencial que permite diversificar las formas de analizar y reflexionar las temticas curriculares, que representa un apoyo didctico para que el docente pueda explorar mltiples estrategias de aprendizaje con sus estu5 diantes, adems de aprovechar la Cabero Almenara, Julio. Op. cit. Disponible en: posibilidad de hacer de estos medios, http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero _bvte/ ( Consultado el 20 de febrero de herramientas para la investigacin y la 2006). creacin de los propios mensajes 6 educativos.
Su seal cubre gran parte de los telehogares de la Repblica Mexicana, mediante estaciones transmisoras y retransmisoras. Sin embargo, Canal Once consigue una cobertura nacional a travs de los sistemas de cable y de satlite, con una imagen digitalizada, a travs de SKY y PCTV. Ms informacin consultar en http://oncetvipn.net/acerca_de_canal_ once/index.htm (Consultado en 27/03/06).
te el cual el lector cuente con mayores elementos de anlisis de la informacin que la contenida en este trabajo.
Canal 11, del Instituto Politcnico Nacional

Este canal es una de las primeras experiencias que impuls el gobierno mexicano en el campo de la televisin educativa. El proyecto tena como finalidad la creacin de un canal televisivo con propsitos educativos y culturales que se encargara de difundir mensajes de entretenimiento, informativos y culturales para la poblacin de una manera permanente. Fue entonces que el 2 de marzo de 1959, desde un pequeo estudio con cmaras de circuito cerrado, inici su transmisin oficial el Canal Once, del Instituto Politcnico Nacional (IPN), instituyndose como la primera televisora cultural y educativa de Amrica Latina. A lo largo de este tiempo, el canal se ha destacado por contar con transmisiones ricas y variadas, con miras a satisfacer las necesidades de entretenimiento de los televidentes con programas de calidad, e informacin veraz y objetiva6.
TV UNAM
Parte importante del desarrollo alcanzado en este mbito, corresponde a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), que es una de las instituciones educativas ms reconocidas por su calidad en la formacin de cuadros profesionales e investigadores de Mxico. Es as que como parte de la actualizacin de sus servicios y aprovechando el potencial tcnico que presentaba la televisin en esos tiempos, en el ao de 1952 apenas dos aos despus del comienzo de las transmisiones de la televisin comercial, se llevaron a cabo las primeras emisiones educativas a control remoto desde el hospital Jurez hasta la Facultad de Medicinay poco despus, en 1955, la UNAM inici la produccin de sus primeros programas educativos, los cuales fueron transmitidos a travs del Telesistema Mexicano.7 Con base en estas primeras transmisiones y ante la necesidad de crear un medio exclusivo con identidad propia, en el ao de 1985 se cre TV UNAM, concebida como un medio de expresin de la diversidad y riqueza cultural, artstica, cientfica y de pensamiento universitarios a travs de la produccin y transmisin televisivas para fomentar la vinculacin entre los universitarios y la de la Universidad con la sociedad.8
Experiencias y proyectos de televisin educativa en Mxico

En Mxico, desde hace varios aos la Televisin Educativa ha alcanzado un amplio desarrollo, el cual es posible observar a travs de diferentes proyectos surgidos a iniciativa de diversas instituciones. En este apartado se describen algunos de los esfuerzos ms representativos con la finalidad de brindar un contexto histrico median-
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Discurso del rector Juan Ramn de la Fuente en la presentacin del Canal de los Universitarios. 2005, disponible en: http://www.dgi.unam.mx/rector/mensajes/2005/24oct.05.htm
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Sitio oficial http://www.tvunam.unam.mx/
A lo largo de su desarrollo como televisin educativa, TV UNAM, ha mantenido relaciones estrechas con diversas televisoras e instituciones, lo que ha favorecido que se transmita y difunda su oferta programtica a travs de otros canales y medios. Asimismo mantiene convenios de colaboracin con la Direccin General de Televisin Educativa (DGTVESEP), el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa y la Red Edusat, as como con empresas internacionales, principalmente Sky y CABLEVISIN Digital. Actualmente los programas de TV UNAM se transmiten por canales de televisin abierta mexicana Televisa, TV Azteca y Canal 22 y de televisin por cable TV Mexiquense (canal estatal mexicano) y Canal del Congreso (canal federal del senado de la Repblica Mexicana) as como en tres canales
de televisin va satlite de la red Edusat, administrada por la Direccin General de Televisin Educativa de la Secretara de Educacin Pblica cuya seal puede ser captada por alrededor de 33,000 puntos de recepcin en el pas entre universidades, centros de estudios cientficos y tecnolgicos, colegios de bachilleres y casas de cultura.
Canal 22, del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

Otro proyecto ms, Canal 22, dependiente de la Secretara de Educacin Pblica y del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), realiz sus primeras transmisiones el 23 de junio de 1993 como televisora pblica de carcter cultural. Su creacin responde a la solicitud de ms de 1,200
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integrantes de la comunidad cultural y artstica de Mxico para que el gobierno del pas impulsara la existencia de una televisora cuyos contenidos procuraran la difusin de las principales manifestaciones artsticas y culturales y que, al mismo tiempo, permitiera el desarrollo de un nuevo lenguaje audiovisual en la produccin televisiva mexicana. En un principio, sus transmisiones daban servicio nicamente en el rea metropolitana de la ciudad de Mxico. Hoy, con ms aos de vida y con una amplia cobertura nacional, Canal 22 ha logrado captar un importante segmento del teleauditorio. Al mismo tiempo, ha establecido un vnculo permanente con las Universidades y Centros Educativos del pas, con el fin de apoyar el desarrollo de la educacin en Mxico mediante las posibilidades que ofrece la televisin. Prcticamente todas las manifestaciones culturales integran su carta de programacin: artes plsticas, msica, literatura, historia, danza, cine, animacin, miniseries, programas infantiles, informativos y de investigacin periodstica. Su produccin televisiva tambin ha considerado el apoyo a la produccin independiente en Mxico. Con ello, los nuevos creadores audiovisuales del pas han encontrado el respaldo y el foro para sus realizaciones9. Uno de los convenios ms importantes que este canal ha llevado a cabo, es el proyecto de colaboracin con la Secretara de Educacin Pblica, que a travs de la Red Satelital de Televisin Educativa (Edusat), que en este sistema figura como Canal 16 (Espacio Edusat), comparten la programacin televisiva en la barra matutina, de esta manera 9 Para mayor informacin consultar: se transmite a nivel nacional y contihttp://www.canal22.org.mx/historia.html nental por el Satlite SATMEX-5. y http://www.conaculta.gob.mx/memorias/canal22.htm
el nivel secundaria, entre los jvenes del pas, especialmente aquellos pertenecientes al mbito rural. Su primera transmisin en circuito abierto de televisin fue el 21 de enero de 1968. Entre 1970-1978 la cobertura de esta modalidad educativa se extendi a todo el territorio mexicano y para 1979 sus transmisiones eran a color y conducidas por un actor profesional. Actualmente existen casi 16 mil centros de Telesecundaria en toda la Repblica Mexicana, que atiende a una poblacin de 365 mil estudiantes por ms de 55 mil maestros para esta modalidad10. La recepcin de los programas educativos dentro de las aulas se recibe a travs de la Red Satelital de Televisin Educativa, Edusat durante todo el ciclo escolar. La experiencia de ms de treinta aos de esta modalidad educativa y su constante evaluacin, han permitido extender sus ventajas a otros pases y comunidades de habla hispana como Guatemala, Honduras, El Salvador, Panam, Costa Rica, Colombia y Repblica Dominicana11.
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Red Satelital de Televisin Educativa, Edusat

A principios de los aos 90s, se empez a gestar otra experiencia educativa en Mxico mediante la cual se buscaba incorporar el medio televisivo a los procesos de enseanza-aprendizaje. Nuevamente la Secretara de Educacin Pblica dio marcha a un proyecto educativo destinado a crear un sistema de televisin que integrara diversos programas para dar atencin a los contenidos curriculares de los tres niveles de educacin bsica del pas (preescolar, primaria y secundaria). Para este proyecto se encomend al Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) y a la Direccin General de Televisin Educativa, DGTVE (antes UTE) la responsabilidad de crear la Red Satelital de Televisin Educativa, la cual inici sus transmisiones de prueba el 5 de septiembre de 1994 y fue inaugurada oficialmente por el Presidente de la Repblica en diciembre de 1995, bajo la denominacin de Red Edusat. La seal de la Red cubre prcticamente todo el continente, desde Canad hasta la Patagonia en Argentina, utilizando la cobertura del Satlite SATMEX-512. A poco ms de diez aos de su primera transmisin, actualmente la Red Edusat emite once seales de televisin va satlite, abarcando no slo la educacin bsica, sino que se ha ampliado para cubrir otros niveles y necesidades educativas.
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Secretara de Educacin Pblica. Sitio Web oficial http://www.sep.gob.mx /wb2/sep/sep_Bol3231205
Telesecundaria mexicana por televisin

Uno de los proyectos ms importantes que impuls el gobierno y que constituye la primera experiencia en Mxico sobre la incorporacin de los medios de comunicacin al proceso educativo, fue la puesta en marcha de la Telesecundaria, creada con la participacin de la Secretara de Educacin Pblica, cuya finalidad primordial fue abatir el rezago educativo en
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Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Disponibilidad y Uso de la Tecnologa en Educacin Bsica. Encuesta Nacional. ILCE, Mxico, 2003, p.10.
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vila Muoz, Patricia. Edusat, 3er. aniversario. Gua de Programacin Edusat. Ao 3, No. 12, noviembre-diciembre, 1998. ILCE, Mxico. p. 6.
De ese modo, la Red cuenta con los siguientes canales: Canales 11 reas de atencin
Transmite la programacin curricular de la modalidad de Telesecundaria, cuyo sistema escolarizado es certificado por la SEP. Contiene programas curriculares a distancia como: Educacin Secundaria a Distancia (SEA) Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD), con reconocimiento oficial de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP). Ofrece temas de inters para la Educacin Media Superior, Superior y Formacin Continua.
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Incorpora contenidos referentes a la Actualizacin Docente y Capacitacin para el trabajo.
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Incluye programas de inters para la Educacin Bsica, Educacin Normal y Educacin para la Sociedad. Espacio Edusat, ofrece programas de inters para todo pblico con propsitos culturales y educativos, estos programas tambin se transmiten por las maanas en el canal 22 de la zona metropolitana. Los contenidos de este canal estn dirigidos a la Educacin Superior y Educacin Continua.
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Atiende las necesidades de Actualizacin Profesional y Capacitacin laboral para los servidores pblicos del gobierno federal. Sigamos aprendiendo en el hospital Emisiones en cooperacin con dependencias del sector educativo nacional o del servicio pblico federal y estatal. Aprende TV Espacio televisivo por cable. Selectas producciones de las principales instituciones educativas y culturales de Mxico y del mundo entero. Canal del Congreso Emisiones de las sesiones del Congreso de la Unin, adems de noticias y programas especiales relacionados con el quehacer del Poder Legislativo en Mxico El Canal de las Artes Nutre sus contenidos programticos de las actividades y eventos artsticos y culturales que se realizan en el Centro Nacional de las Artes (CENART), de Mxico. La oferta programtica del Canal Educativo de las Amricas, abarcas diversas temticas y tpicos de la cultura que pueden ser de inters para todo el pblico. Canal Cultural de los Universitarios Emisiones televisivas que rene la expresin de la diversidad y riqueza cultural, artstica, cientfica del pensamiento universitario
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La consolidacin de la Red trajo consigo otras posibilidades como la retransmisin de seales de televisin educativa internacionales, como Discovery Kids, History Channel, Canal Cl@se, National Geographic Channel, adems de la oferta programtica por Educable.
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Asimismo, la fortaleza que ha ganado la Red Edusat ha enriquecido las propuestas educativas que ofrece a sus mltiples audiencias, ya que adems de los canales televisivos, tiene la posibilidad de emitir mensajes educativos por medio de tres frecuencias de radio: Canal 12 15 25 Contenido
Programacin cultural
de acceder a la seal el da y hora precisa para hacerla coincidir con su programacin de clases.13 Por tratarse de un sistema de televisin activo, a lo largo de su historia, los canales de Edusat han sufrido modificaciones en cuanto a la diversidad de su oferta programtica y la adecuacin de sus perfiles y propsitos de transmisin de sus mensajes televisivos, pero siempre han mantenido presente la misin de ser una seal que se constituya en una herramienta del sistema educativo mexicano destinada a apoyar la labor docente en todos los niveles y en las distintas modalidades educativas.
Emisora
Radio Educacin
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Quehacer cultural y musical Instituto de de Mxico y otros pases. Mexicano la Radio Educacin indgena, barra Edusat Radio ONU y espacio INBA.
Equipamiento y operacin de la Red Edusat

Para poner en marcha el proyecto, el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa se dio a la tarea de dotar del equipo que conforma a la Red Edusat a las escuelas de educacin bsica de Mxico. En su primera etapa se equiparon planteles pertenecientes a las modalidades de Telesecundaria y secundarias regulares. Ms adelante, en las etapas subsiguientes, se integraron a este servicio educativo las dems modalidades y niveles educativos del pas. Cabe decir que en aos recientes se ha venido ampliando el nmero del usuarios potenciales adems que se ha diversificado el perfil acadmico de las audiencias de Edusat, especialmente debido a que se han sumado instituciones educativas de niveles superiores universitarios, centros de formacin de maestros, centros de capacitacin y formacin continua, instituciones gubernamentales que
Adicionalmente para lograr una mejor difusin de la seal Edusat y su oferta programtica, a finales de octubre de 1996 se cre la Gua de Programacin, que dio inicio con el ejemplar nmero cero que incluy la programacin de noviembre-diciembre de ese mismo ao, adems de artculos especializados en la materia con el propsito de orientar el uso pedaggico de la programacin de Edusat y por tanto inducir el mejor aprovechamiento de sus contenidos educativos y culturales. Desde entonces se estableci que esta publicacin tendra una periodicidad bimestral para que los profesores pudieran determinar anticipadamente las aplicaciones de la programacin en relacin con las sesiones de trabajo en el aula y considerar, de acuerdo con las estrategias particulares de los planteles, las posibilidades
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vila Muoz, Patricia. La Red Edusat y la Gua de Programacin. Gua de Programacin Edusat. Ao 8, 3a. poca, No. 48, noviembre-diciembre, 2004. p. 14.
requieren de formar a sus grupos de funcionarios en reas diversas del servicio pblico, as como centros de salud y de atencin a la comunidad que han encontrado en Edusat un medio propicio para llevar educacin a diversos grupos poblacionales, especialmente aquellos en situacin de riesgo. Desde el punto de vista tcnico, el equipo que se instala en cada centro educativo est compuesto de los siguientes elementos:
En este documento se recuperan diversas experiencias desarrolladas por autoridades educativas, docentes y alumnos de normales, centros de formacin de profesores en educacin especial y del nivel secundaria. Con ellas el lector podr conocer algunos de los logros alcanzados en esta materia, lo cual creemos puede ser parte esencial para el desarrollo de un modelo de televisin educativa en Mxico.
Antena parablica: sta sirve para captar la seal procedente del satlite. Bloque amplificador de bajo ruido, tambin llamado LNB: capta la seal que refleja el plato parablico y la modifica para que pueda ser recibida por el decodificador. Decodificador: convierte la seal captada por el LNB para que pueda observarse en el televisor. Permite adems seleccionar los canales de la Red Edusat. Control remoto: para mayor facilidad de manejo de sintonizacin de canales. Cableado y accesorios: sirve para optimizar el uso del equipo. Televisor: permite observar la seal Edusat. Videograbadora: permite el almacenamiento en cinta del programa de inters.
Analizando las prcticas didcticas con Edusat

A poco ms de diez aos de transmisin ininterrumpida de la oferta educativa de la Red Edusat, es necesario hacer una pausa para reflexionar sobre las diversas formas de uso educativo que a travs de este medio audiovisual han implementado los centros escolares que cuentan con este servicio televisivo. El anlisis de las formas de utilizar este medio en las escuelas permitir dar cuenta de cmo se constituyen las prcticas didcticas que los docentes han implementado para integrar los mensajes educativos al aula, los criterios que utilizan para la seleccin de programas y el tipo de estrategias de aprendizaje y formas de recepcin que disea para el aprendizaje de sus alumnos. Estas y otras formas de actuar del docente, permitirn ir construyendo el perfil hacia un modelo pedaggico del uso de la televisin educativa, y a su vez, estos factores y elementos enriquecern la intervencin pedaggica y comunicacional del quehacer docente con el uso de este medio audiovisual. El presente trabajo fue realizado con base en una investigacin documental y a travs del anlisis cualitativo de las estrategias, la operatividad y funcionalidad del sistema Edusat en escuelas que cuentan con este medio televisivo satelital. Gran parte de la informacin contenida gira alrededor de estas acciones educativas, mismas que se han desarrollado en cada centro educativo. Con base en lo anterior, en este documento se describen las diferentes estrategias de operatividad, de gestin escolar, as como las prcticas didcticas que se han generado a partir de la utilizacin de la oferta programtica que Edusat lleva a los centros receptores. Para facilitar la lectura de las estrategias y prcticas didcticas mostradas aqu, se construyeron una serie de categoras que permitieran analizar e integrar el conjunto de componentes detectados en las diversas formas de uso educativo y organizacin que los centros escolares han incorporado al proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems de este equipamiento tcnico, a cada escuela de nivel secundaria y en la modalidad de Telesecundaria se les entrega una coleccin completa de un acervo videogrfico llamado Videoteca de Aula, que es un material audiovisual cuyo propsito es servir de complemento curricular a las asignaturas que se imparten en este nivel educativo. Una vez que el equipo est instalado y con buenas condiciones de recepcin de la seal Edusat, la administracin, organizacin y operacin de la Red queda a cargo de las autoridades educativas de cada escuela, quienes tendrn la posibilidad de planificar el uso pedaggico de acuerdo con las particularidades especficas de cada escuela. De esta manera, la gestin administrativa de la Red Satelital va configurndose y tomando sentido con base en el contexto social en donde se ubica la escuela, las necesidades e intereses curriculares, el perfil y nmero de personas responsables asignadas al servicio, a las condiciones fsicas de lugar en donde quede instalado el equipo para su recepcin, etc.; en fin, las escuelas tienen en su quehacer cotidiano la posibilidad de adecuar y generar las mejores prcticas didcticas con el medio televisivo en beneficio de los aprendizajes escolares.
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De manera general podemos decir que el anlisis de las experiencias educativas de algunas escuelas del Sistema Educativo Mexicano nos permiti observar que se han configurado diferentes estrategias, actividades y procedimientos que posibilitan la conformacin de un sistema integral de usos pedaggicos de la Red Edusat, en donde confluyen diversos actores: alumnos, docentes, autoridades, padres de familia y, en algunos casos, la comunidad que se encuentra cercana al centro escolar. A continuacin se presentan las categoras de anlisis que permiten avizorar las diversas formas de uso de la televisin en el aula, que a su vez, caracterizan las prcticas didcticas que los docentes utilizan en su intervencin educativa haciendo uso de la Red Edusat.
etc. Esto significa que es posible encontrar algunas comunidades y obviamente, escuelas que no cuentan con alguno de estos servicios. De esta forma, uno de los primeros determinantes para la operacin del servicio educativo Edusat guarda estrecha relacin con el contexto social, que en este caso se refiere a la disponibilidad de servicios pblicos. De este modo, la incorporacin de algunos proyectos educativos, especialmente aquellos apoyados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las escuelas, dependern en gran medida de que la zona disponga de tales servicios. Como es de suponerse, la informacin recopilada en este documento proviene de escuelas que cuentan con los servicios requeridos para la instalacin de Edusat. Cabe decir que en algunos casos la carencia del servicio elctrico se cubri con dispositivos de celdas solares lo cual representa una alternativa de solucin. Sin embargo, el punto de atencin en este apartado es la consideracin de que el desarrollo de cualquier proyecto debe contemplar tambin la revisin de factores de contexto, incluso aquellos que aparentemente no tienen relacin directa con el mismo. b) Servicios educativos Para seguir con el anlisis de los factores del contexto educativo, es necesario considerar que cada una de las escuelas del sistema de educacin bsica del pas proporcionan diversos servicios a sus destinatarios con la finalidad de que estos alcancen el mejor desempeo acadmico. Es un hecho que la administracin escolar determina los procedimientos y estrategias para que su poblacin estudiantil alcance los mejores niveles de aprovechamiento en el aprendizaje. Sin embargo, aunque el propsito educativo de la escuela es evidente para todos, es importante reconocer que cada una mantiene cierta dinmica interna y aplica diversas estrategias que varan de acuerdo a la comunidad social donde presta el servicio educativo. De esta manera, la misma poblacin estudiantil potencial contribuye a identificar el papel que este centro educativo desempea en la comunidad, ms an, cuando existen escuelas que son la nica oferta educativa en la zona, o bien, varias escuelas compiten entre s por los posibles estudiantes o cuando existe otro tipo de modalidad que cubre las necesidades de los nios y jvenes en edad escolar. Por tanto, la comunidad evala los servicios y condiciones educativas que ofrece la escuela a partir de
I. Contexto educativo
En esta categora se describen los principales factores sociales y demogrficos que caracterizan a los centros educativos en donde se encuentra instalado el equipo de Edusat. Es importante reconocer varios factores que estn determinando los tipos de servicios educativos que las escuelas pueden proporcionar a sus destinatarios, pues ello permear las diversas acciones que son posibles realizar para diversificar los mtodos didcticos para el proceso de enseanza-aprendizaje, y estar en la posibilidad de incorporar esta tecnologa audiovisual en el aula. Es por ello que nos referiremos a la infraestructura existente para la instalacin y operacin de la Red Edusat, las caractersticas de los espacios fsicos en donde se instala el equipo, las caractersticas de la poblacin estudiantil que atienden las escuelas y los servicios que ofrecen los centros educativos a su matrcula estudiantil y poblacin docente.
1. Infraestructura escolar
a) Servicios pblicos En el territorio mexicano existe gran variedad de zonas geogrficas en donde se ubican las escuelas que atienden los diversos grados y modalidades de educacin bsica del pas. De esta manera, la incorporacin de los servicios de Edusat responden a las caractersticas de cada uno de los contextos sociodemogrficos en los cuales se encuentran ubicados los centros escolares. En Mxico es posible encontrar escuelas en zonas urbanas y rurales que, dependiendo de su ubicacin territorial, cuentan con servicios pblicos bsicos como luz, agua, telfono, pavimentacin, transporte,
lo cual seleccionan la mejor opcin formativa. Sean de una modalidad u otra, estas escuelas se vuelven receptoras de la gran demanda para el ingreso de estudiantes a sus planteles, lo que a su vez las convierte en instituciones que con el apoyo de las autoridades ponen en marcha programas o proyectos que benefician los procesos de enseanza-aprendizaje de la poblacin estudiantil que vive en ese contexto. Con este tipo de acciones, se genera un vnculo entre la comunidad social y la educativa, que unen esfuerzos para proporcionar los servicios educativos necesarios acordes a los requerimientos locales. Esto significa que en la configuracin de un modelo educativo tiene gran influencia los aspectos sociales del contexto donde este se desarrolla y las propuestas revisadas aqu presentan esta caracterstica, ya que cada una de ellas ha implementado diversas estrategias encaminadas a responder directamente a las necesidades y caractersticas de la comunidad en que se hallan inmersas. c) Poblacin estudiantil y planta docente Los niveles y grados educativos que el sistema educativo mexicano atiende son diversos, slo en el ciclo escolar 2004-2005, segn las estadsticas de la Secretara de Educacin Pblica del pas, se dio servicio a una matrcula poblacional de 30,043,160 estudiantes; con una planta docente de 1,519,997;
en alrededor de 22,941 planteles en el territorio mexicano14, abarcando dos turnos escolares, matutino y vespertino. El nivel de demanda que requiere la atencin educativa en el pas, hace que los grupos escolares sean numerosos, por lo que los materiales y recursos didcticos se han convertido en un apoyo fundamental para la intervencin del docente en el aula. Es por ello que las autoridades educativas estn siempre en la bsqueda e implementacin de proyectos educativos, con y sin uso de las tecnologas, para favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes; as tambin existe la constante preocupacin por ofrecer diversos cursos y talleres de actualizacin docente para el uso educativo de las tecnologas audiovisuales e informticas. De esta manera, el tamao de la poblacin estudiantil y el personal docente encargado de la formacin educativa son factores muy importantes que han sido considerados en todo tipo de iniciativas donde se implementa el uso de tecnologa para el apoyo a la educacin. En el caso de Mxico, Edusat fue concebido como una alternativa para hacer llegar contenidos educativos a diversos grupos sociales, distribuidos en regiones con caractersticas distintas dentro del territorio nacional, lo cual se ve reflejado en los proyectos revisados para este trabajo, cuyos alumnos y docentes son beneficiarios
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Estos datos corresponden a los niveles de preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, educacin normal y licenciatura universitaria. La informacin fue obtenida en Secretara de Educacin Pblica. Estadstica educativa. Ciclo escolar 2004-2005. Consultado en http://www.sep.gob.mx/work/appsite /nacional/index.htm (9/03/06)
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gracias al contexto nacional en el que se requiere de estrategias innovadoras para acercar la educacin a todos los grupos sociales, especialmente a aquellos que por su situacin geogrfica no tienen acceso a toda la oferta educativa nacional. d) Equipo y espacios fsicos para Edusat Dentro de las consideraciones que se hacen para el desarrollo de todo proyecto, y en este caso particular de un modelo Edusat, estn las que se refieren al equipamiento de la Red, as como los espacios fsicos en donde albergar el equipo con ciertos niveles de seguridad, as como de los servicios mnimos como la energa elctrica que garanticen su operatividad y funcionamiento con el fin de cimentar la funcionalidad del sistema satelital. Como ya se dijo, el equipo Edusat consta de una antena para la recepcin satelital, un decodificador de la seal, un aparato televisor y una videograbadora, lo que implica que debe existir un aula o espacio cerrado en el que se realice la instalacin para dejarlo con una recepcin adecuada que permita recibir los canales de televisin y radio con los que cuenta la Red. Ahora bien, en los resultados del anlisis realizado se encontr que son muy pocas las escuelas que cuentan con espacios fsicos destinados especialmente para la instalacin y recepcin de la oferta programtica de la Red Edusat. En la mayora de los casos, los espacios eran aulas de usos mltiples que originalmente eran la biblioteca, una bodega, el auditorio, etc., mismos que fueron improvisadas y adaptadas para albergar el equipo. En la mayora de los casos se les denomin Tele-aulas o el aula de medios. Es importante decir que algunos de estos lugares cuentan con otros medios y recursos como son: computadoras, software educativo, acervos bibliogrfico, videogrfico y multimedia, impresora y en algunos casos, sobre todo en las escuelas ubicadas en zonas
urbanas y con mayores recursos econmicos, disponen de retroproyector, proyector de diapositivas, pantalla de proyeccin, videoproyector (can) y hasta pantallas interactivas. Cabe decir que no todos los espacios fsicos cuentan con dicha diversidad de equipamiento y recursos adicionales, no obstante, el comn denominador fue que se trat de lugares compartidos donde se ofrecen diferentes servicios escolares incluyendo el acceso a la Red Edusat. De esta forma, se encontr que la Red est dentro de una biblioteca activa; puede estar tambin en algn taller donde se imparte la asignatura tecnolgica (artes plsticas, corte y confeccin, electricidad, estructuras metlicas, mecanografa); as como en reas destinadas para la direccin o inspeccin escolar. Como podemos observar, aunque existen diferentes tipos de espacios fsicos en que las escuelas han tenido la posibilidad de instalar el equipo del sistema Edusat, todos los centros educativos analizados han desplegado varias acciones para habilitar un lugar con las condiciones mnimas necesarias para tener en funcionamiento el equipo y el servicio de la oferta programtica, adems de combinar su uso con otros medios y recursos didcticos que ya se utilizaban con anterioridad. Evidentemente, las caractersticas, distribucin y elementos adicionales dentro del espacio donde se ubica el equipo, determinan en gran medida la dinmica de operacin y uso del equipo. e) Incorporacin de Edusat a la comunidad educativa El proceso de incorporacin de la seal Edusat, est fuertemente ligado tambin a un proceso de gestin realizado por las autoridades escolares, lo cual est determinado a su vez por las necesidades y caractersticas de cada escuela.
De esta forma, se encontr que algunas de las instituciones educativas analizadas participan en proyectos innovadores locales cuya caracterstica es el uso de la tecnologa. Es por esta razn que la incorporacin del sistema Edusat responde a una demanda de equipamiento y mejora educativa continua, cuyo objetivo es innovar el uso de medios de comunicacin al proceso de enseaza-aprendizaje e incorporar la tecnologa al quehacer docente dentro del aula. Evidentemente, se detectaron tambin otros casos de escuelas que sin estar incorporadas en proyectos de innovacin tecnolgica, impulsan diversos proyectos e iniciativas internas que les ha permitido plantear diversas formas de uso de este recurso audiovisual a los procesos educativos. En estos casos, la propia actividad de los docentes ha sido la mejor estrategia para ir incorporando gradualmente los contenidos de la televisin educativa a sus prcticas didcticas cotidianas. En cualquiera de las dos modalidades arriba mencionadas, se encontr que la incorporacin de Edusat se realiz con base en un anlisis de necesidades e intereses que ayud a las autoridades y docentes a tomar decisiones sobre la mejor manera de aprovechar el medio para el proceso educativo.
Ofrecer espacios y recursos para la adquisicin de conocimientos, anlisis e intercambio de informacin y experiencias entre los usuarios. Aprovechar la oferta programtica de la Red Edusat para todo tipo de pblico y apoyar procesos educativos informales.
Con este anlisis de las experiencias educativas del uso de Edusat, identificamos que el propsito est determinado por el grado de acercamiento y familiaridad del docente en el uso escolar de la televisin educativa, ya que la forma en que conceptualice al medio y sus mensajes, las formas en que planee la recepcin del espectador, y el tipo de estrategias de aprendizaje que estructure para que los estudiantes conozcan y aprendan del medio, determinar los alcances educativos que se obtendrn con el uso continuo de la Red y la oferta programtica. Adicionalmente observamos que el tipo de destinatarios puede ser otro elemento a considerar pues determina tambin las propias estrategias. En este caso observamos que la audiencia est integrada por docentes, alumnos, autoridades, padres de familia o comunidad en general, quienes se benefician de forma diferente de la oferta programtica de la Red.
2. Propsitos del uso educativo de Edusat

Si partimos del hecho de que la incorporacin de la Red Edusat en cada centro educativo se realiz a partir de un anlisis de las necesidades y de las posibilidades de cada institucin, podemos deducir que las mltiples prcticas didcticas generadas pretenden alcanzar un objetivo con el que se intenta por ejemplo, elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, incrementar el conocimiento terico prctico del docente por medio de la capacitacin y actualizacin, o bien, utilizar el medio y sus contenidos para generar una educacin para la recepcin o la alfabetizacin audiovisual. Algunos de los propsitos mencionados por las escuelas que han incorporado a la Red Edusat a sus prcticas educativas, son los siguientes:
II. Gestin Escolar

Peter Drucker 15, define la gestin como una aplicacin ordenada y sistemtica del saber al saber. Si existe un tipo de organizacin en donde esta definicin actualizada resulta especialmente pertinente es en los centros educativos, debido a su implicacin sustantiva con el saber, con el saber hacer y con el saber ser. Este mismo autor dice que con el avance de las teoras de las organizaciones, y a partir del conocimiento que se ha ido generando en los estudios sobre el sistema escolar, se ha podido identificar a la gestin de la calidad de los centros educativos como el proceso clave para promover una educacin de calidad, dado que cada vez el concepto se est alejando de una visin restringida y orientada a un sentido burocrticoadministrativa, para constituir un significado ms global sobre la comprensin de los recursos, de las personas, de los procesos y de los resultados; en donde todos estos elementos estn en interaccin recproca, y por tanto presentes en toda organizacin. Se entiende entonces a la gestin escolar como un conjunto de acciones articuladas entre s, que posibilitan la consecucin de la intencionalidad de la institucin educativa. 15
Drucker, Peter. Gestionando una cultura de calidad en la educacin. Proyecto CIGA, (2002) Consultado en http://www.cede.cl /sitio1/paginas/articulo8.htm
Difundir, implementar y llevar a cabo propuestas innovadoras para el uso de la Red Edusat. Favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje, por medio del uso del video con contenidos de la programacin Edusat. Aprovechar las transmisiones de la Red Edusat como medio de capacitacin y superacin profesional de los docentes del centro educativo.
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De esta manera, cuando a las escuelas se les incorpora diversos recursos de aprendizaje, por muy innovadores que estos sean, estos deben ser aprendidos y apropiados por la comunidad escolar, y para ello se requiere intencionar y fortalecer la gestin interna y externa del establecimiento de dichos medios para que esta se transforme en eje conductor que entreteja tanto la organizacin como los recursos en torno a los aprendizajes de los alumnos. As, la categora de anlisis que se refiere a la organizacin escolar que cada centro educativo ha implementado para la incorporacin de la Red Edusat, es un eje importante que posibilita los diversos usos de la oferta programtica, tanto para los estudiantes como en beneficio de los docentes. Esta organizacin implica la incorporacin de un operador quien realiza diversas actividades para la administracin del servicio, as como otras que se relacionan con la forma como se difunde la oferta bimestral de la Red, el manejo que se da a la Gua de Programacin, el tipo de acervo videogrfico que almacenan los centros escolares, as como las acciones que se implementan para realizar el control y seguimiento del servicio de Edusat. El anlisis de las experiencias educativas nos permiti observar que la organizacin contempla las siguientes acciones: a) Responsable del aula de medios La primera accin detectada consiste en la seleccin de una persona con ciertas caractersticas y habilidades que faciliten la administracin y funcionamiento del espacio Edusat. La figura de esta persona se suele denominar como responsable del aula de medios. En los casos revisados, esta persona puede ser un docente a quien se descargan horas frente a grupo
para que entonces pueda dedicar ese tiempo al trabajo en el aula Edusat. En otras escuelas se contrata a un tcnico en informtica que posea tambin habilidades en medios audiovisuales y con ello ofrecer el servicio de la Red Edusat. Entre las actividades que realiza este responsable del aula de medios se observaron las siguientes: disea mecanismos de difusin como trpticos o volantes con los que difunde la programacin entre la comunidad escolar, realiza registros de visitas al aula de los grupos; implanta reglamentos y normas para el acceso y uso de la televisin y el acervo; elabora bitcoras sobre el tipo de uso que hace el docente con la programacin; disea planes de trabajo por tema o asignatura; planea actividades de aprendizaje para la recepcin de programas especficos; socializa las experiencias obtenidas por los grupos receptores; selecciona y videograba los programas de inters para el currculo; cataloga y conserva los videos en acervos videogrficos; elabora reportes de seguimiento de los usos del medio, as como de la frecuencia con que los docentes usan Edusat. Tambin suelen ocuparse del mantenimiento tcnico del equipo, ya sea reportando o reparando el desperfecto ocurrido; gestiona y coordina la participacin de prestadores de servicio social que apoyan en el videograbado, monitoreo de proyectos, clasificacin de material videogrfico, etc.; programa sesiones de capacitacin de forma peridica para los maestros, ya sea para su formacin continua o en el uso didctico de este recurso audiovisual; organiza actividades de evaluacin y seguimiento para monitorear los resultados del uso educativo de la oferta programtica; planea actividades de aprendizaje complementarias a la situacin de aula para los estudiantes en temas
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especficos como la educacin sexual, formacin tica y valores, retos y respuestas sobre la adolescencia, o bien, programas que son de entretenimiento para los jvenes. Para realizar todas estas actividades, es posible que cuente con el apoyo de otros docentes, as como de prestadores de servicio social que realizan diferentes acciones. Como se puede ver, la gama de actividades que realizan los responsables del aula de medios es extensa, para lo cual requieren contar con habilidades, conocimientos y estrategias encaminadas a atender aspectos de carcter tcnico y pedaggico. El que un responsable pueda realizar muchas de estas actividades guarda una relacin directa con su propio antecedente formativo, ya que por ejemplo, si es docente tendr la mayor parte de su labor enfocada al aprovechamiento de la Red como un medio para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que si el perfil inicial es tcnico, probablemente su labor se orientar inicialmente a satisfacer las demandas de los docentes y atender las problemticas tcnicas que pudieran presentarse. Es importante decir que lo anterior no es el nico factor determinante del tipo de labor que realiza el responsable, pues en muchos de los casos estarn influidas por el tipo de proyecto y las necesidades especficas en la escuela. b) Control, registro y acceso a Edusat Generalmente, con base en el tamao de la matrcula, las caractersticas del espacio fsico donde se encuentra el equipo y los propsitos educativos de la escuela, una de las primeras acciones que reali-
zan los responsables es el diseo de estrategias de control y registro para el uso de Edusat. A este respecto se detect que la mayor parte de los centros educativos cuenta con reglamentos o normas en las que se estipulan los horarios, calendarios de acceso, formas de uso, conducta al interior del espacio, etc., lo cual es parte del propio sistema organizativo generado dentro de la escuela. Como se dijo antes, el contenido de estos reglamentos se basan en las caractersticas de la organizacin para el acceso, lo cual vara en funcin del contexto escolar. As por ejemplo, en algunos casos, el nmero de alumnos en la escuela es elevado, por tanto los mecanismos de acceso sern configurados de modo que un mayor nmero de estudiantes puedan utilizar el servicio, para lo que requiere de una calendarizacin ms precisa y estricta. En otros centros escolares, el nmero es menor, lo cual permite que existan otras formas de acceso que puede ser libre o fuera de programa, para realizar consultas o actividades extracurriculares. En este apartado vale la pena resaltar otro de los mecanismos de control que han desarrollado algunos responsables de medios y que son los formatos de registro de la prctica didctica con Edusat. En estos piden a los docentes que registren algunos datos de su sesin de trabajo con Edusat, por ejemplo, fecha de uso, canal sintonizado, propsitos del visionado, tipo de actividades de aprendizaje que se realizan, forma de evaluacin del proceso, recepcin de los programas que tiene con sus estudiantes, en estos formatos. Este tipo de informacin ayuda al responsable a recoger datos que le sern de utilidad para continuar realizando su labor y en su caso,
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replantear sus estrategias para continuar brindando un servicio adecuado a los requerimientos del plantel en que labora. c) Control y prstamo de programas Edusat Como se indic en la introduccin, el visionado directo de los programas de televisin tiene muchas ventajas en cuanto a su capacidad para llegar a un nmero mayor de personas, as como la agilidad con que pueden actualizarse sus contenidos, no obstante, en trminos de planeacin y oportunidades de interaccin con los programas para atender diversos propsitos educativos, la mayor parte de las escuelas han conformado acervos videogrficos que contienen los programas que utilizan con mayor frecuencia con sus alumnos. El uso de acervos tiene su propia logstica de funcionamiento, en donde los responsables del aula de medios se encargan de llevar el registro de los prstamos, mientras que los docentes consultan los videoprogramas con propsitos de actualizacin o de planeacin de la clase con el uso del video, lo cual utilizarn posteriormente para sus sesiones de recepcin con los estudiantes. Se detect tambin que algunos centros educativos prestan el servicio a otros grupos de usuarios y a la comunidad social cercana a la institucin, por lo que se establecen horarios de uso y acceso a Edusat, con el fin de que toda aquella persona que requiera ver algn programa o revisar algn video puedan hacerlo despus de las horas de clase y as no interrumpir el trabajo con los alumnos. d) Conformacin de acervos videogrficos Los acervos se estructuran mediante la sistematizacin y anlisis de los contenidos que ofrecen los programas televisivos, el procedimiento es el siguiente:
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programa y la forma de uso educativo que aplicar el docente en el aula. Tambin se encontr que existen asignaturas que cuentan con mayor demanda, lo cual se puede observar en el hecho de que es mayor la cantidad de material disponible en centros educativos. Las materias requeridas son:
Espaol. Matemticas. Historia. Educacin Cvica y tica. Biologa.
Seleccin de los tpicos de mayor inters para los docentes. Catalogacin por temtica, materia o asignaturas, nivel y grado educativo. Inclusin en el acervo para ponerlos a disposicin de la comunidad escolar.
Como se puede observar la gestin escolar para la administracin de los servicios educativos de la Red Edusat que cada centro pone en juego, conlleva diversas estrategias encaminadas a dar seguimiento a las mltiples actividades que se realizan alrededor de la Red.
III. Promocin de la Red Edusat

Cada una de las escuelas analizadas ha desarrollado un sistema para la difusin de la oferta educativa de Edusat con la finalidad que los docentes, estudiantes y la comunidad social cuenten con informacin que les permita satisfacer los procesos donde han incorporado la televisin o los videoprogramas. En la mayora de los casos lo hacen apoyados por la Gua de Programacin que reciben bimestralmente con toda la informacin de los programas diseados para cada modalidad o nivel educativo. Con la revisin se detect que los centros educativos han desarrollado diferentes estrategias para la
A estos acervos se les denomina de varias formas: videotecas, video club, acervo videogrfico, videoteca Edusat, entre otros, no obstante, la funcin que desempean es la misma, es decir, ofrecen el servicio de prstamo y consulta mediante el cual se atienden los requerimientos de material videogrfico de los docentes y otros usuarios. Generalmente se requiere que el usuario llene un formato de solicitud, en donde se registran los datos generales del
los programas seleccionados con el fin de brindar lineamientos para un mejor aprovechamiento de la temtica con los estudiantes. Como se dijo, las iniciativas de difusin no se han centrado nicamente en el desarrollo de materiales impresos, sino que en algunos casos los responsables realizan reuniones informativas en las que socializan la informacin de la programacin bimestral, lo que adems les brinda la oportunidad de llevar a cabo anlisis conjuntos con los docentes de cada materia con el fin de que estos puedan utilizar los videos y programas de una manera ms eficiente. En aquellos casos en los que la escuela dispone de equipo computacional y acceso a Internet, las estrategias incluyen el uso de la pgina Web de Edusat, en donde los maestros pueden consultar los contenidos programticos de cada uno de los canales de manera ms gil, rpida. Tambin es comn que los responsables del aula de medios impriman la programacin que seleccionan a travs de Internet para reproducirla y repartirla entre los docentes, o bien, realizan copias en CD de dicha programacin para que los docentes dispongan de una fuente de consulta personal mediante la cual realicen sus propios anlisis y seleccin de programas. Esta forma de trabajo ha favorecido que la seleccin de material televisivo sea ms efectiva ya que es realizada por los propios expertos en la asignatura.
difusin de la oferta programtica, lo cual est en funcin del tipo de recursos con los que cuenta cada escuela, de las personas involucradas para llevar a cabo esta difusin, de la demanda que tienen el servicio de Edusat y del inters del docente por utilizar los contenidos televisivos con los estudiantes. Entre las estrategias ms importantes se detectaron:
Elaboracin de peridicos murales. Uso de informacin impresa (trpticos, carteles, gacetas, boletines o volantes). Realizacin de plticas informativas para docentes y comunidad escolar. Impresin y fotocopiado de la informacin contenida en la pgina Web de Edusat. Diseo y distribucin de discos compactos con programacin Edusat. Implementacin de pginas Web especiales para el aula de medios.
IV. Prcticas didcticas con el uso de Edusat

La didctica siempre ha sido un campo de aplicacin terico-prctica en constante renovacin, pues a la luz de las teoras educativas, psicolgicas y sociales de las cuales se nutre, se va perfilando una determinada forma de intervencin pedaggica que el docente aplicar en el aula. La prctica didctica est permeada entonces por el modelo de enseanza y aprendizaje en el que se fundamenta el quehacer educativo. Los enfoques cognoscitivitas, constructivistas y socioculturales de la educacin han contribuido a generar nuevas perspectivas sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje que se propician en el aula, dando nfasis en la relacin entre teora y prctica, en el aprendizaje por exploracin de ideas y contrastes a travs de la experiencia, en la promocin de la reflexin y anlisis, en la proximidad entre problemas e intereses, y el ejercicio de una funcin facilitadora por parte del docente. De esta manera, las prcticas didcticas que el docente promueve con su intervencin pedaggica
Se encontr tambin que todas estas estrategias y medios tienen el propsito general de presentar a los usuarios la seleccin de la oferta programtica de una manera ms sencilla, fcil y con aquellos elementos que son ms importantes para cada tipo de usuario. Los contenidos de estos materiales pueden ser listas de los programas televisivos agrupados por temas o asignaturas, horarios, canal de transmisin o repeticin, as como la sinopsis remarcando los puntos ms relevantes que ayudan al docente a tener un conocimiento ms cercano de cada programa. La experiencia alcanzada en este rubro ha favorecido que en algunas de las escuelas analizadas incluso se distribuyan propuestas de uso didctico de
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han pasado de la transmisin/recepcin pasiva a la construccin significativa del conocimiento. Siendo la figura del docente la de un facilitador de los procesos de aprendizaje en el aula, la planeacin de clase es fundamental para generar el cambio didctico de la prctica escolar con los estudiantes. As, la incorporacin de los medios audiovisuales, en este caso, de la televisin educativa, ha permitido a los maestros contar con un recurso que pueden usar de manera diversificada y con funciones didcticas especficas, ya que puede ser utilizado como fuente de informacin en la que se recupera la narrativa auditiva y visual, como desencadenador de la reflexin y anlisis de contenidos, o bien, como fuente de comunicacin para la expresin creativa de los estudiantes. a) Uso de Edusat en el aula En el anlisis de las experiencias educativas con el uso de Edusat encontramos que tanto los responsables del aula de medios como los docentes han buscado las mejores prcticas didcticas, as como las mejores estrategias para implementar el funcionamiento del equipo Edusat en los centros escolares. En el caso de las prcticas didcticas, el anlisis nos permiti observar que la planeacin pedaggica realizada considera el uso del medio audiovisual como un elemento para promover aprendizajes y habilidades pertinentes al aprovechamiento de los contenidos televisivos, lo cual lleva implcita una forma particular de recepcin de mensajes de los programas de Edusat, as como el uso de estrategias de enseanza previas y posteriores con las que se busca integrar los conocimientos generados con la transmisin del programa con los contenidos escolares. La planeacin de clase se convierte en una herramienta educativa que los docentes tienen para disear e instrumentar el proceso de aprendizaje16, dividiendo el proceso en secuencias o momentos didcticos para incorporar la programacin televisiva. Especficamente hablando de la planeacin que incorpora el uso de Edusat, se observ que se deriva de una instrumenta16 cin didctica en la que se disean Consiste en organizar los factores que diversas situaciones de aprendizaje intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo divididas en tres momentos de orgadeterminado el desarrollo de estructuras nizacin de la clase con el fin de uticognoscitivas, la adquisicin de habilidades y los cambios de actitud en el alumlizar los contenidos televisivos no. Es un quehacer docente en constante adecuadamente. Para ello, parten de replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones un anlisis de las necesidades del de todo un proceso de evaluacin. En currculo basado en las metas y objeMorn Oviedo, Porfirio. Notas sobre Planeacin e Instrumentacin Didctica. En tivos de Planes y Programas de http://www.geocities.com/humberEstudio, as como tambin las neceto_2000_mx/Moran.ppt#1 (Consultado el 17/03/06). sidades e intereses de los propios
estudiantes. En todos los casos, sea de manera emprica o sistemtica, los maestros basan su planeacin en preguntas eje como estas:
Qu requieren aprender los estudiantes? Quines son nuestros estudiantes? es decir, cul es el perfil actual de los estudiantes en cuanto a su desempeo acadmico, los conocimientos adquiridos y por adquirir, sus competencias comunicativas y socioafectivas. Para qu utilizar el medio audiovisual en la clase? es decir, cul es la finalidad de incorporar el contenido de ese programa televisivo en particular, qu tipo de aprendizajes y habilidades se promovern en los estudiantes. Qu tipo de medio es el ms adecuado para su prctica didctica? mediante lo cual establece si es suficiente con el visionado directo de uno de los programas de televisin o si requiere de un programa videograbado para diversificar las estrategias. Son suficientes y adecuados los conocimientos y las habilidades que poseen los docentes para trabajar el programa televisivo con los estudiantes? es decir, conocen las formas y los propsitos de recepcin que orientarn el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos televisivos.
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Una vez realizada la deteccin y solucin a estos interrogantes, en el caso del video se suelen estructurar orientaciones didcticas, que consisten en la instrumentacin de tres momentos o situaciones didcticas, estas son:
Antes de ver el video, consistentes en actividades de aprendizaje individual o grupal dirigidas a promover el inters y la curiosidad de los alumnos por ver y aprender del contenido del programa; la finalidad de esta estrategia es provocar la motivacin y la participacin activa y reflexiva ante los mensajes televisivos. En este caso, el docente revisa el contenido del video antes de su recepcin en el aula, a partir de lo cual revisa el planteamiento de los propsitos de aprendizaje, as como las actividades que podran realizar los estudiantes. Con base en esto, seleccionan diferentes segmentos de audio o video que sern analizados por los estudiantes, o bien, planean su recepcin en varias sesiones, intercalados con actividades de aprendizaje para complementar o integrar los contenidos por aprender.
Adicionalmente, en algunos casos los docentes elaboran guas de recepcin audiovisual, preguntas ejes sobre el contenido del programa o preparan explicaciones orales alrededor del programa y su propsito escolar.
y contenidos de los programas educativos que son, generalmente, videograbados, ya que permite de manera ms accesible el manejar los contenidos visuales y auditivos con una intencin pedaggica, que incide en la formacin de los estudiantes. A partir de lo anterior encontramos que existen ciertos procesos que en general los docentes pueden generar con el uso didctico de los contenidos y mensajes de los programas educativos:
Durante la recepcin del video, segn lo que se haya planeado en el momento anterior, el docente puede aprovechar las posibilidades del video para hacer una recepcin activa, dinmica, reflexiva, crtica y propositiva, para esto, durante la transmisin puede detener, adelantar, retroceder o pausar siempre que considere necesario, o bien, pide que los estudiantes vean slo las imgenes o escuchan el audio, con el fin de estimularlos a que expresen sus dudas o inquietudes, a que exploren los conocimientos previos, que expresen sus comentarios y observaciones sobre los mensajes y contenidos del programa, para con ello reafirmar conceptos o contenidos temticos del currculo escolar. En los casos donde los maestros han preparado guas audiovisuales, estas son utilizadas para contrastar ideas, confrontar opiniones, generar discusin, establecer comparaciones o puntos de vista, que ayudarn a los estudiantes a comprender diversos elementos que incorporarn al conocimiento que poseen sobre el tema. Tambin los contenidos programticos son utilizados para solicitar investigaciones o exposiciones a los estudiantes, y obtener as, otro tipo de participacin y compromiso ante el aprendizaje.
Desarrollar pensamiento. Propiciar la adquisicin de conocimientos. Suscitar inters y curiosidad. Estimular la motivacin y la creatividad. Generar la discusin y el dilogo. Promover actitudes y valores sociales. Facilitar la expresin de sentimientos y emociones. Fomentar la adquisicin de competencias comunicativas.
Es importante resaltar que adems de los beneficios que reporta el uso del video para los alumnos, la planeacin didctica que se realiza representa una
Despus de la recepcin del video, como parte de la planeacin didctica que se realiza, los docentes suelen preparan actividades de aprendizaje para complementar la informacin que se obtuvo en el momento anterior, pues en muchos casos consideran que los contenidos del programa audiovisual nunca sern suficientes para abordar un tema curricular, ya que los estudiantes necesitan poner en prctica los conocimientos adquiridos o complementarlos con diversas actividades, como mesas de debate, trabajos escritos con base en la investigacin temtica, trabajos manuales creativos, experimentos fciles y seguros de reproducir en casa, reportes o ensayos, bsquedas especficas en Internet, actividades de autoevaluacin o evaluacin, entrevistas a especialistas y personas de la comunidad, etc.
Como puede observarse la metodologa didctica que los docentes instrumentan con el uso de Edusat, permite el aprovechamiento del potencial audiovisual y del lenguaje que ofrecen los mensajes
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tarea enriquecedora pues en el camino de su elaboracin los profesores van diversificando sus mtodos, sus tcnicas y estrategias de enseanza. Preparar la recepcin de un contenido audiovisual implica el despliegue de los conocimientos y habilidades sobre el lenguaje audiovisual, as como diversificar la instrumentacin didctica con medios y recursos de comunicacin especficos, como es el caso de la programacin televisiva de Edusat. b) Actualizacin y capacitacin sobre y con Edusat No obstante lo anterior, es necesario tener en cuenta que los docentes requieren consolidar sus conocimientos y habilidades en el manejo del medio audiovisual, para lo cual existen alternativas de capacitacin y actualizacin para el uso y con el uso de la Red Edusat y en las que participan los maestros por iniciativa propia o gracias al impulso que le dan los responsables de medios o directivos del plantel. De esta manera, se observ que en algunos centros educativos se imparten cursos que contribuyen a la adquisicin de habilidades y conocimientos acerca de los servicios educativos de la Red Edusat, partiendo de una visin global sobre lo que es el medio televisivo, su lenguaje y recursos audiovisuales que utiliza para crear los mensajes. As tambin, se incorporan tpicos relacionados con el uso del video en el aula y sus potencialidades didcticas. Estos cursos son estructurados e impartidos por los
encargados del apoyo pedaggico por zonas escolares, pero que asisten a cada una de las escuelas de educacin bsica. Existen otras iniciativas implementadas por autoridades educativas, las cuales son en su mayora sesiones de debate y discusin dirigidas a complementar los conocimientos de los docentes sobre el medio televisivo, que abordan la revisin terica y prctica sobre la televisin y el video educativo, as como temas sobre planeacin didctica y medios, elaboracin de materiales educativos de apoyo, mtodos y tcnicas de motivacin, gneros y formatos de la televisin, etc. Existen tambin sesiones dirigidas a la sensibilizacin de los docentes y personal acadmico sobre los servicios y caractersticas de la Red Edusat, as como de los beneficios educativos que tiene para la comunidad educativa con la finalidad de complementar las prcticas didcticas del uso de Edusat en el aula desde una visin pedaggica y didctica integral. En sntesis, podemos mencionar algunas de las iniciativas detectadas que se realizan para capacitar a los docentes sobre el sistema Edusat, los cuales son:
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Cursos para el uso de medios audiovisuales. Sesiones de revisin terica y prctica sobre televisin educativa.
Talleres para el desarrollo de habilidades para relacionar los contenidos curriculares con la programacin televisiva. Elaboracin de materiales de apoyo. Seleccin de segmentos de video adecuados a necesidades educativas. Planeacin didctica. Tcnicas de motivacin para el uso de la Televisin Educativa. Determinacin de criterios para la seleccin de programas educativos. Tcnicas de anlisis de contenido. Identificacin de temas de apoyo curricular en contenidos televisivos. Deteccin de conocimientos previos de los estudiantes. Tcnicas de proyeccin y formas didcticas de recepcin. Tcnicas para la bsqueda de informacin complementaria.
c) Edusat y la comunidad A travs de este anlisis encontramos que algunos centros educativos adems extienden el servicio de la Red Edusat hacia la comunidad social cercana, lo cual, como en los otros casos, suele ser una iniciativa apoyada por los docentes y autoridades para beneficiar a los padres de familia y otras personas interesadas. Para llevar a cabo esta tarea, la experiencia en la mayora de los casos est sumamente desarrollada ya que da inicio con un anlisis de la situacin o problemtica del contexto, de las necesidades o intereses de la poblacin sobre algunas temticas especficas, identificando tambin los servicios pblicos que ofrecen las instituciones cercanas a la escuela, como centros de salud, unidades de medicina familiar estatal, plazas comunitarias, centros de educacin del CONAFE, crculos de estudio coordinados por el INEA, etc. Posteriormente, los estudiantes elaboran proyectos que derivan en propuestas educativas para aprovechar la programacin de Edusat con la comunidad. Esto deriva en un plan de trabajo que permite llevar a cabo acciones conjuntas que den respuesta a las necesidades e intereses de la poblacin. Este tipo de trabajo conjunto entre escuela y comunidad, permite que los estudiantes cuenten con un proyecto transversal escolar, en donde aplican su criterio crtico y propositivo en el estudio de problemticas sociales reales y vividas por ellos mismos, y al cual le den seguimiento para posteriormente ser presentados como temas en clase. Es importante decir, que estos proyectos transversales son generados en niveles de educacin secundaria, media superior y superior, as tambin en instituciones de formacin docente, como son escuelas de Educacin Normal Bsica y Educacin Normal Superior. De esta manera, podemos observar que la Red Edusat tambin es utilizada para grupos sociales con fines especficos, ya que desde su origen, la produccin de la programacin televisiva se centr en ofrecer a travs de los contenidos y mensajes educativos una educacin para la sociedad, la cual es aprovechada eficientemente por los centros educativos que cuentan con el sistema satelital de televisin. As, podemos decir, que la escuela extiende sus servicios educativos a la comunidad por medio de un trabajo conjunto, en donde se comparten los recursos y medios disponibles para redondear los procesos de aprendizaje sociales y comunitarios, tarea educativa que la Red Edusat proyectaba desde sus inicios.
Como se dijo antes, la formacin docente no slo se centra en el desarrollo de habilidades para el uso de los recursos audiovisuales, pues tambin encontramos que suele utilizarse como un medio para la actualizacin de los conocimientos profesionales de los docentes, aprovechando la programacin y transmisin de cursos, conferencias, programas especiales y talleres sobre temas de inters en el campo de la educacin, la pedagoga, la psicologa, la didctica, teoras del aprendizaje, didctica de los medios, tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre el desarrollo psicolgico y social de los nios y adolescentes, etc. Algunas de las temticas de los cursos y talleres que se identificaron son:
Desarrollo de habilidades y conocimientos para el uso didctico, crtico y pedaggico del medio. Temticas curriculares, segn el nivel y grado educativo. Temticas referentes al uso de la tecnologa. Aspectos tcnicos para el uso de medios y de Edusat. Sensibilizacin para el trabajo con nios que presentan alguna discapacidad fsica.
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V. Edusat y la integracin de medios

Para hablar de la integracin de medios al aula, es pertinente hacer nfasis en el mtodo didctico aplicado por los centros educativos cuando se toma la decisin de incorporar ciertos medios al currculo escolar, ya que ste tendr que ser tomado como objeto de reflexin terica, en el sentido de que determina la racionalidad de uso de esos medios. As, la metodologa didctica ser la directriz del quehacer docente en la toma de decisiones educativas en la incorporacin e integracin de los medios en situaciones de aprendizaje, pues la enseanza no debe interpretarse como una intervencin rgida, sino como un proceso de continuas acciones que cambian y se modifican segn las formas de interaccin con sus interlocutores, el desarrollo de las situaciones de enseanza y aprendizaje, conforme a unas metas y propsitos pedaggicos. De esta manera las decisiones didcticas sobre los medios a utilizar, no estar centrada en su destacada modernidad y avance tecnolgico, sino en su pertinencia para lograr las metas educativas previstas. El valor instrumental no est en los propios medios, sino en cmo se integran en la actividad didctica, en cmo se insertan en el mtodo porque es ste el que los articula y da un sentido en el desarrollo de la accin.17 En el caso que nos ocupa, encontramos que las experiencias educativas con el uso de Edusat y la integracin de otros medios, parte de principios metodolgicos y de condiciones propias de cada institucin escolar, para asumir determinadas prcticas didcticas de uso de estos medios, que resulten a fin de cuentas, tiles a y para la enseanza de los contenidos curriculares.
Edusat y otros medios

La incorporacin del uso de Edusat en los centros educativos, no solamente responde a decisiones didcticas apegadas a currculum, sino tambin tiene que ver con la gestin escolar de cada institucin, pues cada escuela tiene una dinmica diferente que regula la vida instituida en el centro. As pudimos ver que cada escuela determina la distribucin de los tiempos y lugares para la recepcin televisiva; las formas de participacin y los mtodos de trabajo, as como la toma de decisiones sobre la incorporacin de medios al aula y el tipo de intervencin educativa que el docente realizar con sus estudiantes. Durante el anlisis de las experiencias educativas, observamos que el uso de la programacin de la Red Edusat no es nico, sino que se ha podido combinar con otros medios que permiten complementar el aprendizaje de los contenidos escolares, as como diversificar las estrategias y mtodos didcticos de enseanza. Esta integracin de medios que realizan las escuelas promueve el rompimiento de dinmicas rutinarias de la organizacin escolar y didctica del aula, pues se convierte en un reto metodolgico tanto para las autoridades como para los docentes, al replantear las formas y buscar las mejores prcticas didcticas para el uso pedaggico de los medios en los procesos de enseanza y aprendizaje. En el caso particular de esta revisin, se encontr que algunas escuelas han integrado los siguientes recursos y medios al uso de Edusat:
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Proyectores de diapositivas. Proyector de objetos opacos.
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San Martn Alonso, ngel. El mtodo y las decisiones sobre los medios didcticos. En: Sancho, Juana Ma. Para una tecnologa educativa. Horsori, Barcelona, 1994, p. 67.
Pizarra electrnica. Videograbadora. Medios impresos. Videos comerciales. Computadora. Internet. Software educativo. CD ROM. CDs multimedia.
hacer con este medio audiovisual en las aulas, y si nuestro concepto se refiere a que nos estamos apoyando de la televisin educativa o si en realidad estamos utilizando la televisin para la educacin. A partir de las caracterizaciones que mencionan Clemort, Martnez y Tiene18, a la televisin siempre se le ha utilizado como medio para transmitir los contenidos que guardan una relacin estrecha, o ms o menos estrecha con el currculo escolar, no obstante sus programas tienen la caracterstica de ser prediseados, los mensajes audiovisuales muy sistematizados y especficos para una programacin didctica determinada con el fin de explotar o aprovechar al mximo sus posibilidades y valor cultural. Sin embargo, al contar con un diseo tan especfico, ello limita sus posibilidades para ser utilizados en contextos educativos diferentes. Estamos entonces hablando de televisin educativa. En cambio, hablar de una televisin para la educacin requiere modificar nuestro concepto, comenzando por acuar la visin de este medio desde lo educativo cultural, que implica concebirlo como una alternativa global que contribuye a la formacin de los ciudadanos acorde con su contexto cultural, y la instituye como un servicio pblico dirigido a los diversos grupos sociales con propuestas educativas flexibles. La importancia de este nuevo enfoque radica en que, como lo dice Prez Tornero19, contribuye a la formacin del telespectador, aumentando sus capacidades crticas, su formacin y sobre todo, ensancha su conciencia. En la experiencia de Mxico, aunque este tipo de televisin educativo-cultural tiene alrededor de cincuenta aos difundindose, no ha logrado arraigarse en los gustos y hbitos de la poblacin en general, como tampoco lo ha hecho en el sector educativo, a pesar de ofrecerse en canales pblicos y en la red de estaciones retransmisoras de la Repblica Mexicana. Desde nuestro punto de vista, el Sistema Satelital de Televisin Educativa, Edusat, conjuga estas dos caractersticas en su servicio educativo, lo educativo y cultural, ya que por un lado, su propuesta audiovisual incide en los contenidos curriculares de diferentes modalidades educativas, y por el otro, la amplia oferta programtica 18 incluye contenidos de fomento a la Citado por Aguaded Gmez, Jos Ignacio. cultura y el arte, divulgacin de la cienEn: La educacin en la televisin: una necesaria integracin. Universidad de cia y educacin para la sociedad. Un Huelva. Grupo Comunicar. Disponible en ejemplo claro de la utilidad que ha http://reddigital.cnice.mec.es/4/firmas/aguaded_ind.html (Consultado el tenido este tipo de programacin edu04/04/06). cativo-cultural lo representan las experiencias de las escuelas analizadas que 19 han extendido el servicio educativo a la Aguaded Gmez, Jos Ignacio. Op. cit.
Algunos de los medios que aparecen en la lista anterior, han sido adquiridos por las escuelas gracias a que simultneamente participan en otros proyectos educativos promovidos por la Secretara de Educacin Pblica, como es la Red Escolar y E-21. Otros ms, han sido producto de las gestiones y propuestas desarrolladas por los propios responsables de medios y maestros comprometidos con la exploracin de estrategias didcticas que beneficien a sus alumnos. Con este panorama de fondo podemos afirmar que las escuelas han atravesado un proceso de adaptacin e incorporacin de los medios a las situaciones de aprendizaje, en donde cada docente ha buscado alcanzar diversas metas en las que la incorporacin de la Red Edusat se ha constituido como una herramienta ms de apoyo para su quehacer docente.
Hacia la construccin de un modelo televisivo posible Edusat

El anlisis realizado sobre las experiencias de los centros educativos que han incorporado la utilizacin de Edusat para los procesos educativos, nos ha permitido comprender que el camino de su implementacin ha sido complejo y determinado por diversos factores que inciden en las estrategias operativas y las prcticas didcticas que facilitan y orientan los diversos usos que puede tener el medio televisivo cuando se utiliza con fines escolares, instructivos, curriculares, o bien, de entretenimiento y de divulgacin de temas artsticos y culturales. Para entender completamente todas las acepciones e implicaciones del proceso de integracin del medio televisivo en los ambientes educativos es necesario considerar la propuesta de clasificacin que hace Julio Cabero sobre el medio televisivo y sus funciones educativas. Esto significa que debemos comenzar por diferenciar lo que pretendemos
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comunidad y a instituciones gubernamentales, esto es, el servicio ha quedado abierto para dar apoyo a la poblacin general que tiene necesidades de informacin y orientacin en temas diversos. Por otro lado, si nos centramos en el mbito escolar y en situacin de aula, es evidente que la televisin y la oferta programtica de Edusat se ha integrado a los procesos de enseanza y de aprendizaje aprovechando sus potencialidades a partir de la planeacin didctica de la clase, as como en la particular forma de intervencin pedaggica y comunicacional del docente con sus estudiantes. Con este enfoque la televisin se transforma en un medio didctico centrado en la reflexin y anlisis de sus contenidos y mensajes audiovisuales, lo cual significa que la intencin educativa de la televisin no la otorga el emisor; la televisin para la educacin se establece a partir de la relacin del receptor con el medio, independientemente de la estructura y la intencionalidad del emisor.20 En las experiencias educativas con Edusat revisadas, observamos que los docentes y responsables del aula de medios fueron el factor principal para hacer de la programacin televisiva un documento audiovisual didctico que los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar para explorar, descubrir, reafirmar, consolidar sus aprendizajes y alcanzar la construccin de conocimientos socialmente vlidos. Es importante resaltar que la incorporacin del sistema Edusat ha impulsado la gestin escolar hacia un nuevo saber hacer, en donde la intervencin de las autoridades escolares ha jugado un papel importante para que los docentes encuentren un apoyo didctico en la programacin televisiva, ofreciendo los recursos y condiciones estructurales para que la Red pueda contar con una infraestructura adecuada y eficiente para el uso educativo. En todo este proceso, ha sido tambin fundamental el trabajo realizado durante ms de diez aos por las instituciones educativas encargadas del proyecto Edusat que junto con las Secretara 20 de Educacin Pblica han cristalizado Aguaded Gmez, Jos Ignacio. Op. cit. este servicio pblico de televisin 21 para todos los centros educativos Garca Matilla, Agustn. Televisin y formaintegrados al sistema nacional de cin del profesorado. Disponible en http://www.doe.uva.es/alfonso/web/for educacin bsica, a lo que se han Garca.htm (Consultado el 06/04/06). sumado instituciones y centros dediCabero Almenara, Julio. La televisin cados a la capacitacin y la actualizaeducativa: aspectos a contemplar para su integracin curricular. Universidad de cin en el mbito educativo, o bien, a Sevilla (Espaa). Disponible en: la educacin permanente de cuadros http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/tve.htm (Consultado el 8 de profesionales al servicio del Estado.
marzo de 2006).
De acuerdo con Garca Matilla, la televisin de servicio pblico debera ser aquella capaz de21: Dar respuesta a las prioridades sociales, econmicas, educativas y culturales de la poblacin a travs del control compartido por parte de entidades pblicas, privadas y de los diversos agentes sociales en general. Promover una mejora del bienestar social (mejora de la calidad de vida). Fomentar la reflexin sobre valores amparados en un amplio consenso social. Crear conciencia social y movilizar la capacidad crtica de la poblacin. Crear acontecimientos que promuevan la ms amplia participacin social. Generar en la poblacin un consenso sobre la utilidad de lo que se programa permitiendo la comprensin, por parte de la audiencia, de la rentabilidad social y el valor que en s mismo supone el acceso al saber y al conocimiento cientfico. Compensar, con la produccin de programas especficos, las carencias existentes en las rejillas de programacin, especialmente en lo que se refiere a la poblacin infantil y juvenil, viejos y minoras marginadas. No verse condicionada exclusivamente por los estudios cuantitativos de audiencia. Prever desde la fase de diseo cmo van a ser explotados y aprovechados social, educativa y culturalmente los programas, antes, durante y despus de su emisin. Incorporar la participacin de los mejores autores, creadores y productores, dando oportunidades a los ms jvenes. Promover la experimentacin de programas innovadores a los que se les dote de los ms adecuados recursos, capaces de promover ms ricas y variadas formas de participacin e interaccin.
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Todos estos propsitos se pueden ver reflejados en el servicio educativo que la Red Satelital de Televisin Educativa ofrece a la comunidad escolar, aunque no totalmente alcanzados en su plenitud pues como se dijo antes, este proyecto es relativamente joven como para asegurar que ha cubierto las nece-
sidades especficas de toda su audiencia por nivel educativo. A este respecto todava queda mucho trabajo por hacer. De lo que s podemos estar seguros es que la programacin educativa que ofrece este servicio pblico de televisin, toma en consideracin las demandas de la audiencia, enriqueciendo su oferta programtica con la experiencia innovadora de productores y realizadores y promoviendo el aprovechamiento social, educativo y cultural de los contenidos televisivos, tanto en mbitos escolares como en la comunidad en general fomentando esquemas de comunicacin horizontal, participativa, con la posibilidad de que sus audiencias mantengan un intercambio constante con el emisor y con ello enriquecer las funciones y servicios que presta a los centros educativos para crear una imagen positiva entre sus audiencias potenciales y mantenerla entre sus audiencias cautivas. Para los objetivos de este trabajo de anlisis es sumamente importante contar con aquellos elementos que nos ayuden a ir construyendo un modelo de televisin para la educacin y la cultura desde la visin y propsitos de la Red Edusat. Es un hecho indudable que las experiencias revisadas nos brindan diversas pistas que nos permiten hablar de usos educativos particulares gestados al interior de los centros educativos, lo cual a su vez es producto de las caractersticas y condiciones del contexto educativo mismo, de las decisiones que se toman sobre la gestin escolar, de las formas particulares de difundir y promocionar la oferta programtica, de la diversidad de prcticas didcticas que los docentes emplean en su intervencin, as como la integracin del uso de Edusat y de otros medios dentro de los ambientes educativos. Con este panorama de fondo, el anlisis realizado nos permiti reflexionar que es sumamente importante recuperar el papel de los docentes que generan modelos educativos innovadores, lo cual est dando cauce a la convergencia de prcticas didcticas que caracterizan una determinada forma de intervenir pedaggicamente en el aula, con una particular concepcin del uso de los medios, en este caso, de la televisin. No obstante lo anterior, un paso necesario ser conceptualizar lo que se puede entender como modelo de televisin para la educacin, para ello recuperaremos las aportaciones de algunos tericos que ponen a discusin este concepto cuando se piensa en su utilidad dentro de los procesos educativos.
Por ejemplo, Julio Cabero dice que cualquier modelo que se formule respecto al funcionamiento psicodidctico de la televisin en el proceso de enseanza-aprendizaje debe de asumir una serie de variables y componentes que superen lo estrictamente tcnico y esttico y estar dirigido por el principio de la dinamicidad donde se produce dicha contextualizacin.22 Desde la perspectiva del papel del docente en la incorporacin de este medio audiovisual al aula, Jos Ignacio Aguaded afirma que cualquier programa de televisin es un medio didctico en manos del profesor, si ste decide integrarlo en un diseo curricular concreto, porque la televisin educativa la hace educativa el profesor Slo en la medida en que exista un profesor y la emplee con esa intencionalidad, la integre dentro de un diseo curricular, la televisin educativa existir.23 Un terico ms, Joan Ferrs, tiene la concepcin del uso de la televisin en el aula, sealando que una adecuada integracin de la televisin en el aula, supone atender dos dimensiones formativas, educar en la televisin y 22 educar con la televisin y aade que educar con la televisin es incorpo- Aguaded, Jos Ignacio. Ibdem. 23 rarla al aula en todas sus dimensioAguaded Gmez, Jos Ignacio. La intenes y niveles de enseanza, no para gracin curricular de la televisin en el incrementar an ms su consumo aula. Desde la caja mgica hacia el ojo indiscriminado, sino para optimizar el crtico. Huelva Espaa. Disponible en: http://blues.uab.es/home/material/apunt proceso de enseanza-aprendizaje. s/M02002/aguaded.htm
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Con base en esta polmica sobre los usos educativos de la televisin en situaciones de aula, nuestra perspectiva nos inclina a pensar que es necesario definir el modelo educativo en trminos de su capacidad para integrar y sistematizar las mejores intervenciones pedaggicas para las prcticas de la enseanza que promueven la gestin de procesos de aprendizaje significativos con el uso de la televisin. En el caso de Edusat, y a partir de todos los resultados de esta revisin de proyectos y propuestas desarrollados por docentes de diferentes estados de la Repblica Mexicana, presentamos el siguiente esquema que muestra los principales factores y elementos que caracterizaran el modelo de uso de este sistema satelital de televisin:
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1.- Equipamiento
Niveles educativos Contexto social escolar
2.- Incorporacin del medio a centros educativos

Cultural Educativa Escolar Video educativo Propsitos Caractersticas Servicios educativos
Televisin
Vinculacin terica -
Red Edusat
3.-Prcticas y Estrategias de uso
Categoras I. Contexto educativo II. Gestin Escolar III. Promocin de Edusat IV. Prcticas didcticas V. Edusat y la integracin de medios
Infraestructura Poblacin estudiantil Planta docente Espacios fsicos Equipo Edusat
Organizacin Escolar Responsable del rea de medios Control, registro y acceso a Edusat Control y prstamo de programas
Difusin de la oferta programtica Gua de la programacin Acervo videogrfico
Uso en el aula Planeacin de clase Edusat y otros proyectos educativos Actualizacin y capacitacin sobre y con Edusat Edusat y la comunidad
Edusat y otros medios
Modelo de Uso Educativo Edusat

Si observamos el esquema, en el modelo de televisin para la educacin y la cultura que Edusat ha desarrollado en este corto tiempo, se pueden identificar varias etapas que ha marcado su consolidacin en los centros educativos, como tambin los diferentes factores que estn determinando el tipo de estrategias organizacionales y prcticas pedaggicas que cada escuela utiliza para ofrecer los servicios educativos de la Red. La primera fase que se observa la hemos caracterizado como de equipamiento, que se refiere a la asignacin, instalacin y establecimiento de la recepcin de la seal en cada escuela. La distribucin de los equipos responde a la forma en que fue planeada la asignacin por niveles y modalidades educativas, as, las escuelas de Telesecundaria y secundarias regulares, fueron las primeras en recibir el equipamiento de Edusat, despus en una segunda fase se distribuyeron a las escuelas primarias y de nivel preescolar; una tercera fase consisti en ofrecer la Red Edusat a los dems niveles educativos e instituciones interesadas en la oferta programtica de televisin. En la segunda fase, los centros educativos se han dado a la tarea de planear diversas estrategias para incorporar primero a la televisin como un medio didctico til como apoyo a la intervencin docente, para posteriormente determinar las mejores prcticas didcticas haciendo uso de la programacin educativa y cultural que la Red ofrece cada bimestre, adems de aprovechar los dems servicios educativos que ofrece la Red a sus televidentes. Para llegar a este aprovechamiento educativo, las escuelas han tenido que pasar por un proceso de adaptacin y reflexin sobre los aspectos didcticos y pedaggicos de este medio audiovisual y establecer
para la prctica educativa las mejores y ms adecuadas formas de uso de los contenidos y mensajes televisivos en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, observamos que los docentes que han decidido utilizar la Red Edusat en el aula, han tenido que pasar por un proceso de vinculacin entre la teora y la prctica, es decir, han debido pasar un tiempo en el que aprendieron a pensar en las potencialidades didcticas y comunicacionales que el medio audiovisual tiene para el proceso de enseanza y del aprendizaje y as establecer una planeacin didctica que genere una intervencin docente diferente e innovadora para los estudiantes. Para llevar a cabo esta planeacin didctica, el anlisis nos permiti ver que existe una tercera fase, que hemos llamado prcticas y estrategias de uso, en la que la utilizacin de la Red Edusat en el aula est determinada por ciertos factores y condiciones que cada una de las escuelas cubren en cierto grado (infraestructura, disponibilidad de equipo, gestin escolar, tamao de la matrcula, habilidades de los docentes, etc.) para incorporar los contenidos programticos de la televisin a las situaciones de aprendizaje del aula, lo cual ha llegado en algunos casos a extenderse hasta la capacitacin docente sobre temas educativos, capacitacin docente sobre las caractersticas y potencialidades de Edusat, a la integracin de proyectos educativos estatales, as como el aprovechamiento de la Red con la comunidad. Un aspecto no menos relevante se refiere a las funciones que cumple Edusat dentro de los contextos educativos, las cuales de acuerdo con las experiencias revisadas puede resumirse de la siguiente forma:
cual se desprende a partir del anlisis realizado de las experiencias educativas revisadas. En suma, el anlisis nos ha permitido vislumbrar algunos elementos, factores y condiciones necesarias para que las escuelas mexicanas puedan ir conformando un modelo de uso educativo de la Red Edusat propio, mismo que propicie buenas prcticas pedaggicas y estrategias organizacionales para aprovechar los diversos servicios educativos de la Red e integrarlos a otros proyectos escolares. Las reflexiones que nos quedan para seguir construyendo este modelo de uso de Edusat son:
El uso de Edusat en las escuelas, responde a una planeacin y organizacin compleja, en la que autoridades, docentes y alumnos tienen una funcin especfica manteniendo y dando forma a un sistema integral de participacin y cooperacin en torno al medio. La figura que destaca en el modelo de operacin es la del responsable del aula de medios, la cual es necesario fortalecer a travs de acercarle conocimientos, habilidades y competencias pedaggicas y tecnolgicas que le ayuden a encontrar mayores posibilidades de aprovechamiento de este medio audiovisual. Habr que tomar en cuenta que el uso educativo de la Red tiene que ver con procesos administrativos muy especficos, en los cuales las autoridades escolares apuestan con la creacin de espacios fsicos que tengan las condiciones necesarias para que el proyecto opere adecuadamente. En este sentido, la Secretara de Educacin Pblica junto con el esfuerzo de las propias escuelas y la sociedad de padres de familia que se constituye en cada una, pueden hacer que los espacios sean ms adecuados y propicios para el aprendizaje de los estudiantes. La dimensin didctica de la prctica pedaggica que se establece en las escuelas, es un aspecto fundamental y bsico para el modelo que se va constituyendo, en donde el trabajo del docente resulta vital, ya que su tarea es adaptar la programacin curricular a las necesidades del aula y as conformar espacios de enseanza y aprendizaje participativos, creativos y significativos. La promocin y difusin de la oferta programtica de Edusat en las escuelas y en la comunidad, debe ser ms intensiva y sistematizada para que todos puedan beneficiarse de los contenidos educativos televisivos que cada bimestre se ofrecen.
Transmisores del conocimiento. Como fuente de informacin. Como medio de enseanza para las materias o reas curriculares. Como apoyo para la enseanza. Reforzadores de los contenidos curriculares. Presentador de temas escolares. Medio para actividades complementarias de aprendizaje. Como un medio para la expresin ldica. Medio para la capacitacin y actualizacin docente. Medio para la educacin para la sociedad.
Para finalizar este trabajo es necesario apuntar algunas reflexiones que nos permitirn seguir construyendo el modelo de televisin para la educacin, lo
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La perspectiva que abre las diversas experiencias educativas con el uso de Edusat, es que se est constituyendo un modelo propio para este Sistema Satelital de Televisin Educativa que, hoy por hoy, es de servicio pblico para un sector especfico, pero que sin embargo est abriendo otras posibilidades de uso para televidentes y audiencias diversas.
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Sin duda alguna, los medios de comunicacin y en especial el medio televisivo, ofrece una diversidad de elementos y recursos audiovisuales que todava deben ser aprovechados desde una mirada crtica y una visin reflexiva para poder incorporar sus beneficios en la construccin de conocimientos significativos. Cantidad y calidad de consumo televisivo son dos ejes de una perspectiva que desgraciadamente est an por meditar. La cotidianidad del visionado televisivo ha conseguido convertirlo en algo tan natural y cercano, que parece que no es necesario pensarlo, reflexionar sobre l, y mucho menos que requiera un aprendizaje para un consumo inteligente del mismo. Porque frente al cdigo lingstico, en el que un mayor nivel de lectura, conlleva necesariamente una mejor comprensin de sus mecanismos; paradjicamente, en el consumo televisivo, un mayor periodo de visionado no supone una mejor interpretacin y captacin de sus mensajes.24 Por ello, el Sistema Satelital de Televisin Educativa, Edusat por ser un proyecto educativo de gran envergadura para el sistema nacional de educacin de Mxico, debe seguir sumando esfuerzos y consolidando alianzas para poder ser incorporado de manera crtica y didctica en los procesos educativos, con el propsito de coadyuvar al desarrollo integral de los alumnos y de la comunidad escolar en general.
La participacin de la comunidad escolar en el proyecto Edusat ha puesto en marcha procesos de innovacin didctica y pedaggica en la cual existe una actitud de compromiso para incorporar la red como un apoyo permanente a la sociedad, adems de que el uso de la televisin responde a la realidad actual en la que su consumo es cada vez mayor, despertando el inters por su estudio.
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Es importante destacar que el uso de los programas televisivos a veces se torna difcil desde el momento en que la programacin y sus horarios no se adecua a las horas de clase, por ello el uso del video como extensin de la televisin es usado con fines didcticos. As, el video educativo se integra como un medio ms que forma parte fundamental del modelo, ya que es usualmente ms utilizado por los docentes debido a que pueden 24 planear ms fcilmente las estrateJos Ignacio. Ibdem. gias de uso con los estudiantes.
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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS DE CENTROAMRICA Y REPBLICA DOMINICANA

Un reto que enfrentan los docentes es lograr que los procesos de adquisicin de la lectoescritura sean efectivos, es decir, que los alumnos desarrollen la capacidad de comunicarse de forma clara en las distintas situaciones de la vida diaria mediante el uso de la lengua oral y escrita. Para afrontar dicho reto, tanto la comprensin como la produccin de textos no pueden ni deben considerarse solamente como el descifrar grafas (letras) y copiar o repetir palabras sin sentido. Fomentar el uso y la produccin textual para ensear de manera amena y significativa debe ser un trabajo permanente del docente; los textos narrativos (cuentos, ancdotas, leyendas, fbulas, chistes, historietas, adivinanzas) y los textos del entorno (letreros, carteles, etiquetas, sealamientos) ofrecen alternativas ldicas y creativas para los nios y nias mediante las cuales ejercitan su capacidad inventiva, descubren la funcionalidad de la lectoescritura a la vez que desarrollan habilidades cognitivas para estructurar mejor su pensamiento y emitir juicios de manera lgica, coherente y ordenada. Por su parte, el docente debe poner en prctica distintas formas de planificar el trabajo pedaggico en las que considere las caractersticas, los intereses y las expectativas de sus alumnos respetando su ritmo de aprendizaje, propiciando su expresin mediante proyectos escolares adecuados a sus avances. Esto permite tener mayores elementos para favorecer la lengua oral y escrita a travs de un seguimiento permanente de los aprendizajes. De esta manera, la lectura y la escritura se asumen dentro y fuera del aula como procesos concientes y provechosos ms que como ejercicios mecnicos de poca relevancia para los nios y nias. Como respuesta a lo anterior, ponemos a disposicin de los profesores la programacin de la Barra de Lectoescritura en la que se presentan temas con sugerencias para aprovechar el potencial de los textos de forma creativa con actividades que facilitan el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Dicha barra forma parte del Programa Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros de Centroamrica y Repblica Dominicana (CETT/CA-RD) y se transmite los mircoles y viernes de 09:00 a 10:00 AM por el Canal 13 de la Red Satelital de Televisin Educativa EDUSAT.
Leer y escribir no es repetir y copiar, sino comprender y expresar!

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