Tabla de especificaciones y Taxonoma de Bloom Objetivo: El construir esta tabla de especificaciones ayuda a ordenar la manera en que se construir el banco

de reactivos que evale cada uno de los temas segn su importancia en la materia. Instrucciones: Para desarrollar esta tabla, es necesario que ya se cuente con: a) Lista de temas a cubrir b) Lista de objetivos especficos que marca el curso c) Una revisin previa del total del curso Tomar en cuenta los niveles taxonmicos de Bloom: (1) Conocimiento (2) Comprensin (3) Aplicacin. Si se tienen dudas, revisar el documento sobre elaboracin de reactivos Con respecto al peso (%) es a criterio del maestro, dndole ms peso a los temas ms importantes y menos peso a los temas complementarios El 100% es un total de 80 reactivos para cursos de humanidades y 60 reactivos para ciencias exactas (matemticas, fsica, qumica) Nombre de la materia: Clave:
Tema Objetivos Especficos Peso% Cantidad de reactivos Nivel Cognitivo*

TOTAL

100%

Total de reactivos

* Sobre el nivel cognitivo, es una pauta que ayudar a saber la profundidad a la que debe de llevar a sus estudiantes en el estudio de los contenidos que marca el temario. Los niveles subrayados son los ms comnmente trabajados.

Taxonoma de Bloom
Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje 1.- Conocimiento Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.

terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.) hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, cuerdos generales, frmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos) principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y generalizaciones)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Definir - Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar

2.- Comprensin Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.

Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.

traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc). interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin, etc.) Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Traducir Resumir Expresar Parafrasear - Discutir

3.- Aplicacin Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse.

solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar

4.- Anlisis Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre stas.

anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hiptesis)

identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con informaciones y suposiciones dadas) reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica (estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas generales utilizadas, etc.) identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir

5.- Sntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo.

elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hiptesis) desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas o de representaciones simblicas) construccin de un modelo o estructura reordenacin de las partes en una secuencia lgica

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar

6.- Evaluacin Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o criterio interno) juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; omparacin de teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar - Valorizar

Ejemplos para cada nivel: 1.- Una sinapsis es: (A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece de lmites claramente definidos entre las clulas. (B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada al cerebro. (C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduracin de las clulas germinales. (D) la porcin cilndrica de un axn. 2.- Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de objetivos educacionales. En el lenguaje comn, estas personas: (A) evalan el progreso de la educacin. (B) clasifican las metas de la enseanza. (C) preparan un currculo. (D) elaboran ejercicios para el aprendizaje. 3.- El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto sucede porque: (A) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico diluido. (B) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades. (C) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la reaccin. (D) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico. 4.- Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00 guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu informacin adicional se deber conocer para poder resolver el problema? (A) No se necesita informacin adicional. (B) La fecha en que se retirar el dinero. (C) La finalidad para la que se ahorra el dinero. (D) La edad de la persona que hizo el ahorro. (E) La proporcin del inters. 5.- El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste de Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de

Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo pas, cul de ellos est ms al oeste? (A) Medina (B) Dvila (C) Cardona (D) Salinas (E) Ribera *Requiere de la habilidad para planear. 6.- Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia experimental"? (A) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en tiempo y escala para una investigacin en condiciones controladas. (B) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio. (C) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza tal cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones artificiales. (D) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario llevar a cabo experimentos.

*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse los enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los que se basan los juicios d