La importancia de la geometra Actividades

TABLA DE CONTENIDOS
Pgina Objetivos del taller de interaprendizaje Actividades de geometra Mimate y entrenamiento mental 2 3

Objetivos del II Taller de Interaprendizaje

Objetivo general Revisar los temas de geometra y entrenamiento mental de Mimate 1, 2 y 3 Objetivos especficos - Desarrollar actividades de geometra propuestas en Mimate 1, 2 y 3. - Analizar y reflexionar qu capacidades de la representacin mental del espacio desarrollan estas actividades y cmo se aplican en la vida diaria. - Desarrollar actividades de entrenamiento mental.

Programa
Tiempo 20 30 30 45 30 30 30 20 15 Tema Descripcin

Introduccin La importancia de la Geometra Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Rey Mate Desarrollar diversas representaciones de los conceptos geomtricos bsicos. Descomponer mentalmen-te un cuerpo en partes; un rea en sectores o una lnea en segmentos. Mover o cambiar segn determinadas reglas, lneas, caras o cuerpos. Poder visualizar una configuracin geomtrica desde otro punto de visin. Poder representarse espacialmente una expresin geomtrica. Representarse espacialmente un grfico. Juego para colocar

Introduccin
La geometra tiene un papel importante en Mimate. Se hace especial nfasis en el aprendizaje orientado a la accin y al descubrimiento empleando el material concreto. La meta principal del curso de geometra hasta el cuarto grado es el desarrollo de la representacin mental del espacio, un componente de la inteligencia muy importante para dominar las operaciones aritmticas y para prevenir un bajo rendimiento. Los conocimientos y habilidades bsicas de la geometra que los escolares aprenden en primer grado son: la prctica de las relaciones espaciales, el reconocimiento de formas bsicas, el reconocimiento y continuacin de patrones, el recorte exacto, el coloreo y anotacin de resultados geomtricos. En el rea de la geometra plana se colocan figuras y se dibujan figuras ampliadas o reducidas. Con esta actividad se introducen los trminos recta y paralela, as como perpendicular y ngulo recto. Como actividad complementaria construyen figuras con eje simtrico. Adems los escolares verifican si los objetos de su entorno son simtricos. La formacin de la representacin mental del espacio es un aspecto muy importante en el aprendizaje. Los escolares elaboran modelos simples y estticos con palillos de dientes y plastilina, as como fichas descriptivas de los cuerpos geomtricos. Adems se tematiza en forma ldica diversos puntos de visin, desde donde se puede observar una estructura de cubos dentro de cajas. Tambin se enlaza el trabajo realizado en primer y segundo grado casas de cubos y ciudad de cubos con actividades de construccin con bloques. Finalmente se introduce el desarrollo de los bloques y el desarrollo de cubos. Los escolares verifican si las figuras dadas realmente corresponden al desarrollo de bloques o de cubos. El entrenamiento mental ofrece casos dirigidos a desarrollar la representacin mental del espacio a travs de actividades de manipulacin que favorecen el desarrollo de las relaciones espaciales y rotaciones mentales.

a) Despus de leer la introduccin, piense y responda: Qu importancia le da usted a las actividades de geometra en su clase de matemticas? __ __ __ __ __ b) Converse con sus colegas e intercambien opiniones y experiencias. Anote aqu las ideas principales que surjan de la conversacin. __ __ __ _ ___________________________________________________________________________ _

c) Lea este resumen de lo que significa la representacin mental del espacio. Le ser de utilidad para realizar las siguientes actividades. La representacin mental del espacio es un concepto genrico (colectivo) que comprende 6 capacidades de la representacin visual de objetos geomtricos. Cuatro de ellas se relacionan directamente con los objetos geomtricos, las otras se relacionan con la representacin grfica o verbal de objetos geomtricos. N Capacidad 1 Desarrollar diversas representaciones de los conceptos geomtricos bsicos. Descomponer mentalmente un cuerpo en partes; un rea en sectores o una lnea en segmentos. Qu es? El conocimiento de las figuras geomtricas bsicas es un requisito para la comprensin mutua, especialmente para la comprensin oral y escrita en la formulacin de ejercicios de geometra. La capacidad para descomponer es necesaria para poder realizar tareas de almacenado en el sentido ms amplio. Por ejemplo, para llenar una refrigeradora, apilar maletas o carteras en un armario o para repartir tiles sobre una mesa. Mover significa arrimar, reflejar o rotar. La capacidad de representarse el movimiento de los cuerpos es necesaria para los ejercicios de trasladar, por ejemplo cuando movemos un mueble grande, y estamos limitados por el espacio en el que se encuentra. Las descripciones de ubicacin izquierda, derecha, delante, atrs son un tema conocido en los primeros grados. El significado de estas palabras depende del punto de visin del observador. La capacidad de modificar el punto de visin es til para cuando uno se quiere orientar en un lugar desconocido o ponerse en el lugar de otro en el trfico. La capacidad de representarse grfica o espacialmente situaciones geomtricas, es necesaria para comprender las instrucciones de una construccin o la informacin de una ruta.

Mover o cambiar segn determinadas reglas, lneas, caras o cuerpos.

4 Poder visualizar una configuracin geomtrica desde otro punto de visin.

Poder representarse espacialmente una expresin geomtrica.

Representarse espacialmente un grfico.

La capacidad de representarse espacialmente un grfico, es necesaria para comprender un plano o un mapa.

A continuacin podr resolver varias actividades que le permitirn reflexionar sobre la importancia de la enseanza de la geometra en el nivel primario. Actividad 1 (30 minutos) Le presentamos 4 hojas con actividades que favorecen la capacidad de desarrollar diversas representaciones de los conceptos geomtricos bsicos. Resuelva los casos y luego exponga brevemente en qu situaciones de la vida diaria se ponen en juego estos conocimientos geomtricos y su utilidad en la formacin y desarrollo de los nios.

A-Ctrabajo-pag 45-73.qxd

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4:38 PM

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Pgina 50

Reconocer las formas

Colorea y cuenta. azul rojo verde amarillo

2 Cada figura debe verse diferente. Usa rojo, amarillo, verde.

1 Encontrar los tringulos, rectngulos, cuadrados y crculos en las figuras y colorearlos de acuerdo al color indicado. Registrar las cantidades en la tabla.

2 Encontrar distintas posibilidades para colorear las figuras usando 3 colores.

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4:38 PM

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Dibujar patrones y cenefas Dibujar

1

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52

Continuar a pulso la serie de figuras.

Los casos 4 y 7 tambin pueden ser coloreados.

A-Ctrabajo-pag 74-113.qxd

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4:41 PM

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Pginas 98 y 99

Figuras y patrones

el patrn.

1 Completar las formas. 2 , 3 Completar a pulso (o empleando la regla) y colorear

4 Continuar el patrn y colorearlo.

89

pgina 80

Dibujar patrones
Completa y los patrones s. lo a color

 a)

b)

c)

d)

e)
8

f)

g)

85

Se trata de juntar mentalmente las piezas de una figura descompuesta, es decir, de armar un rompecabezas mental. Se retoman nuevamente las formas geomtricas: cuadrado, rectngulo y tringulo y se profundiza el tema.

En la HT 24 (vase abajo), hay casos ms sencillos para los escolares que tengan dificultad en resolver los casos mentalmente.

Preparar Actividad la 2 clase (30 minutos)

conversa en clase acerca de la estructura del caso tomando el ejemplo: se desea saber qu forma geomtrica puede ser Entrenamiento mental construida con las piezas recortadas.

Material
Pgina 124 del libro escolar

En las siguientes podr poner en Eventualmente prctica la capacidad de descomponer HT 24 (vase abajo) Los escolares observan actividades el primer dibujo.usted Tal como lo anuncia Para la demostracin: ampliacin de la pgina del el mono Trax, las un formas geomtricas fueron un cortadas. mentalmente cuerpo en partes, reaSe en sectores o lneas en segmentos.

libro escolar y de la HT 24; piezas de la figura descompuesta

a) Imagine cmo se vean las figuras antes de ser cortadas y escriba debajo de ellas el nombre de la forma geomtrica.

Malabares con figuras

HT 24
Esto era un
9

Esto era un

Esto era un

Esto era un

Esto era un

Esto era un

263 b) - Escriba aqu qu estrategias utiliz para resolver los casos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
- Comparta con sus colegas la experiencia, exponga qu estrategias utiliz para recomponer mentalmente las figuras. - Qu conocimientos previos necesita para resolver los casos? - Qu capacidades necesitan poner en juego los escolares? - Converse con sus colegas y formulen sus conclusiones al respecto. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Entrenamiento mental 1ero-alumno41-63.qxd 6/25/08 5:10 PM Page 57 a) Observe bien las figuras y resuelva los casos individualmente.

Entrenamiento mental

El rompecabezas de las estrellas

Esta pieza encaja en la estrella 1

10

Ac encaja

4
5

Ac encaja

Ac encaja

Ac encaja

Ac encaja

Ac encaja

Ac encaja

Ac encaja

Ac encaja

Definir qu pieza (1 - 9) encaja en qu estrella ( 1 - 9 ).

57
Qu estrategias utiliz? Converse con sus colegas y compartan sus reflexiones. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Actividad 3 (45 minutos) 6/25/08 5:47 PM Page 42 Ahora vamos a realizar actividades donde usted podr mover o cambiar segn determinadas reglas, lneas, caras o cuerpos. a) Trabaje con un colega y resuelvan los casos de las siguientes pginas.

Rompecabezas con fichas

1 Siempre dos fichas en cada casilla. Los casos resaltados con una estrellita tienen varias soluciones. a)
3 4 5 6

Pgina 46

b)
4 5 6 7 8

2 Siempre tres fichas en cada casilla. a)

5 6 7 8 9

11

b)
6 7 8 9 10

Anota aqu varias soluciones. (Opcional)

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El nmero que est al centro de la figura indica la cantidad de fichas o puntos que puede usar.

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5:47 PM

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Figuras simtricas
1 Qu figura es reflejo de la primera? Mrcala.

Pginas 50 y 51

2 Dibuja el reflejo de cada figura.

12

3 Qu figuras tienen eje de simetra? Prueba usando un espejo y dibuja el eje de simetra.

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Dibujar figuras simtricas

1 Dibuja el reflejo de la figura. A B

Pgina 53

G
13

2 Dibuja el reflejo de la figura. A B

50

b) En qu situaciones de la vida diaria puede usted utilizar esta capacidad? Exponga qu dificultades presentan sus escolares en relacin a esta capacidad.

Actividad 4 (30 minutos) Consiste en visualizar una configuracin geomtrica desde otro punto de visin. a) Seguramente usted se ha visto muchas veces en la necesidad de ponerse en el lugar de otro para imaginarse algo que le estn contando o explicando. b) Resuelva individualmente los casos de las siguientes 3 pginas y luego verifique sus soluciones con el grupo. c) Expongan oralmente qu estrategias utilizaron y qu dificultades se le presentaron. d) Tambin conversen cmo estimulan en sus escolares esta capacidad y cmo se aplica en la vida diaria.

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MPT2-CT-82-128v10

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6:03 PM

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Construir y observar
1 Desde adelante, desde atrs, desde la derecha, desde la izquierda o desde arriba?

Pgina 108

desde 2

desde

desde

15

desde

desde

desde

3 Dibuja desde distintos puntos de visin.

desde adelante 4 Dibuja desde distintos puntos de visin.

desde atrs

desde la derecha

desde atrs

desde la izquierda

desde arriba

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Desarrollo de bloques y cubos

 Investiga los desarrollos de los bloques rectangulares y cubos.
a) Marca las supercies con: b: s: a: p: i: d: base cara superior cara anterior cara posterior cara izquierda cara derecha

pgina 50

i

b b
16

b b

b) Pinta en cada desarrollo las caras opuestas con el mismo color. Utiliza amarillo, azul y verde. c) Con qu lnea se junta la lnea gruesa al armar el cuerpo geomtrico? Pntala de rojo.

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Actividad 5 (30 minutos) Invitamos a usted a realizar las siguientes actividades donde pondr en juego la capacidad de poder representarse espacialmente segn una expresin geomtrica. a) Resuelva en grupos de a 2 las siguientes actividades. Trate de expresar oralmente cada idea o estrategia que usted utiliza para resolver cada caso. b) Recuerde: Sus alumnos estn verbalizando lo suficiente durante su proceso de aprendizaje? 6/25/08 6:06 PM Page 109 MPT2-CT-82-128v10 c) Converse con sus dems colegas sobre la importancia que tiene desarrollar esta capacidad y en qu situaciones de la vida diaria es til.
Pgina 112

Entrenamiento mental

1 Trata de visitar a todos los animales del zoolgico sin pasar dos veces por el mismo lugar.

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Cuntos cuadrados ves?

Moviendo 2 palitos formas 4 tringulos.

4 Une las piezas para completar las figuras.

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6:08 PM

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Construir, observar y calcular

1 Cuntos cubos hay? Escribe los diferentes clculos. A B C

Pginas 109 hasta 111

4 . 4= 16
2 Qu plano le corresponde a cada construccin? 3 2 2 1 3 2 2 1

18

1 2 1 3 1

2 1 3 1

2 3 1 1

Dibuja un plano para cada construcin. A B C

3
108

Actividad 6 (30 minutos) La sexta y ltima capacidad consiste en representarse espacialmente un grfico. Es necesaria para comprender un grfico o un mapa. a) Resuelva en grupos de 2 los casos de esta pgina. Converse con su colega sobre las estrategias que desea utilizar. b) En qu situaciones de la vida diaria nos sirve esta capacidad?

Puntos en la cuadrcula

T buscas tesoros. a) Con el paracadas caes en una baha de piratas. Cmo encuentras el tesoro? Ten cuidado con el ro! b) Cuando hayas encontrado el tesoro, camina 3 casilleros al este, 6 al sur y 2 al oeste. Ah podrs quedarte a dormir. c) Al da siguiente te recoger un barco en el acantilado. Pasa por el pozo y camina hacia la costa. d) Cunto miden tus caminos? (1 casillero es igual a 1 km)

Pueblo Tesoro

Arr

oyo

Lago

Palmeras Ro

Cuevas Pantano

tila

do

Baha de Piratas

Pozo

El camino azul es ms corto.

Ac

an

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Llegada

Yo conozco muchos caminos que miden 13 casilleros.

Partida

 Los nios cambian de sitio.

a) Leo camina 4 casilleros hacia abajo y 5 hacia la derecha: 4 5 Flor camina: 7 4 Eva camina: 5 Toms camina: 3  b) Ana va al sitio de scar, y ste al de Leo. c) Qu nio era el que estaba al inicio ms alejado de Ana?
Ana Toms Leo

Flor scar Eva

 Dibuja las figuras de acuerdo con las siguientes indicaciones:

a) 6 2 2 6 2 2 6 2

Yo pienso en mis propias figuras e indicaciones.

Eva camina: 5 Toms camina: 3  b) Ana va al sitio de scar, y ste al de Leo. c) Qu nio era el que estaba al inicio ms alejado de Ana?

Flor scar Eva

 Dibuja las figuras de acuerdo con las siguientes indicaciones:

a) 6 2 2 6 2 2 6 2

Yo pienso en mis propias figuras e indicaciones.

B 10 5 2 3 2 2 2 2 4 2 C
8 2 3 2 3 2 8 2 3 2 3 2

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c) d)

Resuelva aqu el caso 4. Puede inventar otros casos y jugar en grupos de a 2 .

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Actividad 7 (20 minutos) Juego para colocar a) Recorte las fichas y juegue a colocar las figuras. b) Converse con sus colegas sobre sus estrategias.
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Juego para colocar

Juega con un compaero a colocar figuras. Recorta las fichas y coloca.

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22

Rey Mate 2
 Qu cubos (bloques) le corresponden al desarrollo?
2 cubos (bloques) son correctos. Mrcalos.

A E B C D F

1 2 3 6 4 5

c) A B C D E F

d) 5 3 1 2 4 6
23

 Completa las letras que faltan.

a) B C F A D E b) A B C D E F

Lo felicitamos, usted es un Rey Mate!

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Pedidos Juan de la fuente 625 - San Antonio - Miraflores Telfono:213 - 0616 Telefax: 446-5396 Pedidos: matematicas@institutoapoyo.org.pe