SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 301

SUBSEDE MARTNEZ DE LA TORRE

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA ENSAYO UNIDAD II

QUE PRESENTA:

CARLOS ALBERTO GARCIA CHACN

ALUMNO DEL 2 SEMESTRE

MARTNEZ DE LA TORRE, VER.

13 DE ABRIL DEL 2013

NDICE
Pg. INTRODUCCIN

LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

1.1 LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA...

1.2 CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIN EDUCATIVA:

CMO ENSEAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR?..

1.3 UN MARCO DE REFERENCIA PSICOLOGICO PARA LA

EDUCACIN ESCOLAR...

1.4 SUSTENTO TERICO Y METODOLGICO..

10

1.5 PAPEL DEL PROFESOR BAJO ESTA PEDAGOGA..

12

CONCLUSIONES..

16

ANEXOS.

18

BIBLIOGRAFA..

24

INTRODUCCIN

La educacin, en nuestro pas y en cualquier parte del mundo, es y seguir siendo tema de polmica en cuanto a su modelo a seguir, en cuanto a sus prcticas escolares y sobre todo en cuanto a sus resultados. De ah que hablar de educacin tenga muchos tpicos, como en este caso, en que se hace una breve reflexin crtica de la relacin que guardan la educacin formal que se imparte en las escuelas y la escolarizacin reflejada en los alumnos, discrepancia producida por las pedagogas que han caracterizado en los ltimos aos a la educacin en Mxico. Precisamente, en este ensayo se intenta hacer un anlisis cualitativo de lo que es la pedagoga constructivista, haciendo una revisin de sus principales caractersticas acepciones basadas en su propio origen. una valoracin muy generalizada de una de las Para ello se hace pedagogas ms

contemporneas en cuestin de enseanza, surgida como una contradiccin a la pedagoga tradicionalista, cuya prctica sigue presente en nuestros centros escolares. Lo importante de este escrito es crear consciencia de que como maestros, docentes o educadores estemos a la vanguardia de lo ltimo en cuestin de modelos de enseanza, ya que en muchas de las ocasiones nicamente nos regimos por un programa escolar pero que no sabemos qu tipo de pedagoga se est siguiendo o aplicando, adems de que en nuestra funcin formativa tratamos de que nuestros alumnos tambin sean crticos y reflexivos, por lo que tenemos una gran tarea por delante. En todo ello se considera la aportacin de pedagogos contemporneos como McLaren, Freire y Giroux, que tambin amplan la temtica con la educacin liberadora y las escuelas pblicas.

1.1 LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA. Es una pedagoga que est vigente en los actuales planes y programas de estudio del sistema educativo mexicano, cuya fuerza se manifiesta por su esencia en la forma de adquisicin de conocimientos, adems de que desde su surgimiento revolucion significativamente las formas de ensear, aunque a decir verdad todava es objeto de crticas y sealamientos por quienes no la aceptan para una poblacin estudiantil como la mexicana, debido a sus ambiciosos propsitos. Esta pedagoga destaca de sobremanera la concepcin que se tiene tanto del alumno como del profesor, en relacin al rol que asumen dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual ha sido determinante para desechar otro tipo de pedagogas, gracias al papel que se le asigna a cada elemento dentro de la injerencia curricular. El alumno se le considera como el responsable y constructor de su propio aprendizaje, es decir, desde una perspectiva constructivista, el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es el quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea. Es el alumno quien construye significados y atribuye sentido a lo que aprende y nadie, ni siquiera el profesor puede sustituirle en este cometido. Por otra parte, los alumnos slo pueden aprender mediante la actividad mental constructiva que despliegan ante los contenidos escolares, aunque cabe aclarar que esta actividad por s sola no es garanta de aprendizaje. Por eso es necesario que se oriente a construir unos significados acordes o compatibles con lo que significan y representan los contenidos de aprendizaje como saberes culturales ya elaborados. En cuanto al papel del docente, segn esta pedagoga, tiene la tarea de favorecer en los alumnos el despliegue de toda actividad cognoscitiva en base a la orientacin, gua y direccin de los saberes y formas culturales expresadas como contenidos de aprendizaje. En este sentido se puede decir que se sustituye aquella idea tradicional de que el docente nicamente estaba para

transmitir conocimientos por una imagen totalmente diferente, con una funcin ms formativa que informativa; en este caso, su funcin consiste en engarzar los procesos de construccin de los alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados. En trminos generales, la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se vincula con un planteamiento curricular abierto y flexible que rompe con la tradicin de currcula cerrados y altamente centralizados. Un ejemplo claro de este tipo de pedagoga est manifiesto en los propios libros de texto, donde las lecciones se presentan convivencias contextuales al alumno, que paso a paso conducen al nio a adquirir los conocimientos requeridos, siempre teniendo cerca al apoyo del maestro para cualquier aclaracin. Aunado a todo lo dicho, quiero aclarar que el libro de texto modifica aquellas largas historias que nicamente servan para concluir en cuestionarios y resolucin de cuestionamientos, mientras que ahora son un apoyo real a la tarea de los maestros.

1.2

CONSTRUCTIVISMO

INTERVENCION

EDUCATIVA:

CMO

ENSEAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR? La corriente constructivista destaca la concepcin acerca del alumno y del profesor, donde el alumno es responsable y constructor de su propio aprendizaje y el profesor es considerado como un coordinador y gua del aprendizaje del alumno; la psicologa permite fundamentar cientficamente la educacin proporcionando una base cientfica para abordar y solucionar los problemas educativos. De las relaciones de la psicologa y la educacin hay mltiples factores asimtricos por un lado la naturaleza de los conocimientos que se demanda a la psicologa y por otro lado el tipo y naturaleza de esos conocimientos. Los profesores y los responsables de la poltica educativa esperan encontrar en la psicologa un marco de referencia global , a lo que el autor dice que por otra parte la psicologa no puede ofrecer una explicacin global de los procesos

educativos que permita dar cuenta de los procesos de desarrollo de los seres humanos y del papel que juegan los mismos en los diferentes tipos de prctica educativa, aunque la alternativa utilizada con mayor certeza consiste en seleccionar del conjunto de conocimientos que brinda la psicologa aquellos que tienen supuestamente una mayor utilidad potencial para guiar la prctica docente, para resolver los problemas educativos y para dar una base cientfica a la educacin. Desde mi punto de vista hay razn cuando se afirma que los catlogos de conocimientos psicolgicos suelen ser el fruto de criterios ms o menos intuitivos. Esto porque no siempre como dice el autor la psicologa todava no puede ofrecer lo que de manara mas explicita se espera de ella. Esto presentado como lo que la ciencia psicolgica dice que hay que tomar en consideracin lo cual aparece envuelto en un halo de cientificidad Constructivismo: un marco psicolgico global de referencia para la educacin escolar? El autor supone cuatro argumentos. El primero concierne en torno a una serie de ideas-fuerza o principios explicativos bsicos sobre el aprendizaje en general, y el aprendizaje escolar en particular. El segundo argumento consiste en el riesgo de preservar en un eclecticismo encubierto seleccionando simplemente de teoras o enfoques distintos, los elementos aparentemente no contradictorios. El constructivismo sigue siendo una convergencia de principios explicativos abierta a matizaciones ampliaciones y correccin. El tercer argumento consiste en aadir una serie de precauciones que tienen su origen en una reflexin sobre la educacin y en un rechazo radical del reduccionismo. Esto ha permitido utilizar el constructivismo como uno de los pilares sobre los que se fundamente el planteamiento curricular adoptado en la reforma del sistema educativo.

El

cuarto

argumento

trata

de

las

limitaciones

actuales

del

constructivismo para dar cuenta de los procedimientos o mecanismos mediante los cuales los profesores consiguen ejercer una influencia sobre los procesos de construccin del conocimiento de sus alumnos. Constructivismo y curricular escolar: reflexiones sobre un caso concreto El primer punto abandona el procedimiento habitualmente utilizado para formular y fundamenta propuestas pedaggicas y curriculares a partir de las aportaciones de la psicologa. coll supone a la educacin como una prctica social compleja. La educacin escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos humanos para promover el desarrollo de sus miembros mas jvenes facilitando al los alumnos el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales y tratando de que lleven a cabo un aprendizaje de los mismos. El aprendizaje implica un proceso de construccin o reconstruccin en el que las aportaciones de los alumnos juegan un papel decisivo, desde esta perspectiva el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje el construye conocimiento y nadie puede sustituirle esta tarea. El papel del profesor aparece de repente como ms complejo y decisivo ya que, adems de favorecer en sus alumnos el despliegue de una actividad de este tipo ha de orientarla y guiarla en la direccin que sealan los haberes y formas culturales seleccionadas como contenidos de aprendizaje. 1.3 MARCO DE REFERENCIA PSICOLOGICO PARA LA EDUCACION ESCOLAR.

Coll plantea la concepcin que tiene acerca de la corriente constructivista y su relacin con la sociedad. Explica la forma en la cual los contenidos escolares interactan con los contenidos culturales y explica la forma en la cul es posible integrarlos. La forma en que los contenidos escolares deban ser presentados para optimizar el proceso de construccin del conocimiento escolar; en ella va a recuperar las experiencias de otras

tradiciones en la investigacin para demostrar que son complementarias antes que excluyentes. El volumen de las aportaciones que ofrece actualmente la Psicologa de la Educacin a la teora y la prctica educativas es considerable y concierne a la prctica totalidad de los factores que inciden sobre los procesos de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su participacin en actividades educativas. Los problemas investigados por la Psicologa de la Educacin durante las ltimas dcadas, por ejemplo la individualizacin escolar con el fin de que los alumnos aprendan a aprender; de las relaciones entre el desarrollo psicolgico y el aprendizaje escolar; de la conveniencia de potenciar el aprendizaje significativo en la escuela; de la importancia de la organizacin y secuenciacin de los contenidos; del valor educativo de las relaciones que establece con los alumnos. Como se plantean estas cuestiones es tributaria de las aportaciones realizadas desde la Psicologa de la Educacin, siendo fcil rastrear su influencia no solo en las diversas alternativas que sobre cada una de ellas se proponen, sino tambin las propuestas pedaggicas concretas a las que han dado lugar. La toma de conciencia de que el anlisis psicolgico por s solo es incapaz de dar cuenta de la enorme complejidad de los fenmenos educativos, es patente junto con el abandono progresivo del reduccionismo psicolgico que ha caracterizado durante mucho tiempo a la psicologa educativa En las ltimas dcadas han aparecido numerosos documentos que dan cuenta de los principales hitos de la psicologa de la educacin, como disciplina cientfica (Coll, 1989a; Glover y Ronning, 1987; Berliner, 1992 y

1993, Hilgard, 1996). De igual manera dentro de estos trabajos y otros, tambin se ha discutido sobre su problemtica epistemolgica (Ausubel, 1969; Coll 2001a; Glaser, 1982; Rueda, 1986; Wittrock, 1992). Es decir, puede argumentarse que al presente tenemos una cierta claridad sobre las vicisitudes histricas de la psicologa educativa en cuanto disciplina cientfica, dentro del contexto de los pases desarrollados de uno u otro lado del Atlntico.

Pese a estos avances que en dcadas anteriores simplemente no existan, an estamos lejos de elaborar una historiografa completa de la disciplina con todo lo que esto implica. No obstante, es un hecho indiscutible que los desarrollos logrados hasta el momento nos permiten identificar con toda claridad las tensiones y problemticas de ndole epistemolgica por las cuales la psicologa educativa ha tenido que transitar en su corto devenir histrico

Constructivismo y educacin escolar. La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje.

Para llegar a conocer los procesos escolares de enseanza y aprendizaje se debe partir de la indagacin en el anlisis de la Enseanza y el Aprendizaje Se debe recuperar de las Teoras Constructivistas la Interpelacin de las mismas e interrogar las disciplinas educativas que estudian la misma prctica docente; lo cual conduce a identificar una serie de principios educativos, adems de aportar elementos de respuesta contribuyen a profundizar y comprender mejor la naturaleza de la Educacin Escolar. De este modo en el proceso de ida y vuelta incesantemente repetido, se va conformando un esquema de conjunto orientado a analizar, comprender y explicar los procesos Educativos escolares. La educacin escolar como prctica social y socializadora. Para la concepcin Constructivista la educacin Escolar es ante todo y sobre todo una prctica social compleja con una funcin esencialmente socializadora. La Educacin Escolar trata de cumplir esta funcin de ayuda, al proceso de desarrollo y socializacin facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales. La principal funcin de la Educacin Escolar es la de ayudar al desarrollo y socializacin de los nios y jvenes. La Naturaleza Constructivista de la psique humana.

 El aprendizaje de los contenidos escolares implica un proceso de construccin o reconstruccin en el que las aportaciones del alumno son decisivas. (Individual) La construccin del conocimiento en la escuela. El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno. Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y culturalmente organizados. El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructivista de los alumnos hacia la asimilacin significativa de los contenidos escolares. Los procesos de construccin del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa. El aprendizaje significativo: Naturaleza y funciones Significado y sentido Revisin, modificacin y construccin de esquemas de conocimiento La interaccin profesor-alumno La interaccin entre alumnos Organizacin y funcionamiento de la institucin (Principios explicativos que integran la concepcin constructivista) La repercusin de las experiencias formales en el crecimiento personal. Lo anterior est condicionado por conocimientos previos, intereses, motivaciones, actitudes y expectativas. Tambin tener en cuenta el estado inicial del alumno. Diferenciar lo que puede hacer por s mismo y lo que har con ayuda de otros. Aprendizaje significativo igual a relaciones sustantivas entre el nuevo material de aprendizaje y el ya existente

 Aprendizaje significativo se basa en puntos de vista: lgico y psicolgico. Construccin de significados y atribucin de sentidos, dos aspectos indisociables de aprendizaje. Funcionalidad: utilizar los aprendizajes segn las circunstancias. Actividad mental constructiva: relaciones sustantivas con el nuevo conocimiento. Auto concepto de aprendiz Memoria comprensiva, base de nuevos aprendizajes. Aprender a aprender. Educacin escolar: transformacin de esquemas de conocimiento. Proceso de aprendizaje (Piaget), revisin, modificacin y construccin. Fases de desequilibrio y de bsqueda de nuevo equilibrio de revisin, reorganizacin y construccin de nuevos esquemas de conocimiento.

1.4 SUSTENTO TERICO Y METODOLGICO El constructivismo se sustenta en la teora de Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende en sujeto. Sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo .asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente o conflicto conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta

nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea cmo funciona el mundo, simplemente aprendemos de cada experiencia. Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y sistemticamen te con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.

Tambin se apoya en la teora de David Paul Ausubel del aprendizaje significativo. Responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno de dar sentido al mundo que perciben. Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicin del campo global del aprendizaje: de una parte, el que alcanza el aprendizaje por recepcin ,en un extremo ,con el aprendizaje significativo en el otro,; por otra parte el que enlaza el aprendizaje por recepcin con el aprendizaje por descubrimiento , con dos etapas : aprendizaje guiado y aprendizaje autnomo. De esta manera es posible aprender significativamente tanto por recepcin como por descubrimiento.

Tambin Ausubel distingue tres categoras de aprendizaje significativo que son: representativa, conceptual y proposicional. Se sustenta tambin de lo que escribi Bruner de su Teora donde recalca la problemtica cognitivista y habla del aprendizaje por descubrimiento.

Cesar Coll Salvador discpulo de Piaget, concilindolo con los principios de otras aproximaciones Terico-Metodolgico, con una actitud congruente constructivista, pero sin caer en el eclecticismo fcil. Contextualiza la Psicologa - Pedagoga refirindose a los apoyos que esta reclama de la primera y delimitando lo que en realidad la psicologa puede ofrecer a la pedagoga. Este autor considera al alumno como constructor y nico responsable de su propio conocimiento. Estos soportes tericos son los ms que aportan a la corriente pedaggica constructivista que tambin se le denomina como teora constructivista.

1.5 PAPEL DEL PROFESOR BAJO ESTA PEDAGOGIA Como dice el proverbio chino si quieres que tu hijo coma, dale de comer pescado. Pero si quieres que coma siempre, ensale a pescar lo prioritario aqu, es que el maestro guie al alumno con su ejemplo a construir sus propios aprendizajes aplicando sus conocimientos previos de sus vivencias o experiencias de su contexto, as mismo interactu y proponga dentro y fuera de la escuela. Un maestro constructivista confa en la capacidad de sus alumnos para encontrar respuestas a las preguntas y soluciones a los problemas, por tanto fomenta la autonoma moral y cognitiva. Ensea a partir de problemas que tienen significado y por ello hace diagnsticos de los problemas, necesidades intereses y recursos tanto de los alumnos como del entorno. El hecho que los alumnos construyen su propio conocimiento. No quiere decir que el profesor quede fuera del proceso enseanza aprendizaje, claro que no;

el maestro tiene que indagar y dominar los temas que abordara en la clase, se debe planear a conciencia de las necesidades de su grupo a cargo, con tcnicas o estrategias innovadoras que mantenga la participacin activa de los educandos.

El profesor debe hacer preguntas que estimulen el razonamiento del alumno. Nuestro papel no es solo observar y determinar sino tambin conectar con los estudiantes mientras estn realizando actividades, tambin intervenir cuando se presenta un conflicto pero como facilitador, estimulando a los estudiantes para que ellos mismos den solucin a sus conflictos. En la enseanza constructivista, cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo, por lo que se destacan esencialmente cuatro caractersticas de accin:

1) Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las i9deas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.

2) Prev al cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental.

3) Confronta las ideas y preconceptos a fines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se ensea. 4) Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas ( y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones que debemos tomar en cuenta para potenciar la enseanza constructivista son: * Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en cuenta en su incorreccin). * Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja.

* Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad de situaciones reales. * Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas * Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones errneas. * Crear un clima la libre expresin del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse. * El alumno podra ser partcipe del proceso de enseanza desde su planeacin misma des de la seleccin de las actividades constructivista, de las fuentes de informacin. * Un listado de recomendaciones tiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores es el siguiente: * Djese decir, djese ensear por los alumnos. Dales esa oportunidad. * Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose prematuramente a una respuesta. * No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar a una solucin razonable al problema. * Cada clase es nica, sumrjase en ella y nunca se atrasara en el programa. No les diga a los alumnos que estn atrasados. * Concntrese en pocos conceptos y profundice en ellos. * Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas. * Relacione el conocimiento con sus aplicaciones. * Ayude a que el estudiante utilice intensamente, lo que ya sabe del tema. * Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representarlo lo ms completo posible.

* La representacin se aclara mediante el uso de modelos: verbal, grficos, matemtico (ojala aprendiera a disear mapas conceptuales).

Una buena enseanza tiene tres fases: a) Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase. b) El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos. c) Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin de la pregunta inicial.

Se trata precisamente de que el educador esboce las experiencias educativas pertinentes, de modo que partiendo de lo que el alumno ya sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con un buen interrogante, y le suministre las seales apenas suficiente como acicate y orientacin para que el alumno se lance por cuenta propia a la aventura del pensamiento, hasta elevarse por encima de s mismo.

CONCLUSION

A manera de conclusin puedo decir que todas las reformas que se han hecho a los modelos o paradigmas en el campo educativo en su momento han sido de acuerdo a las necesidades que va teniendo el desarrollo social de nuestro pas y que son modelos que de alguna manera han puesto en prcticas otros pases y que tuvieron resultados. Hoy da escuchamos en todos los mbitos educativos del modelo constructivista pero me atrevo a decir que poco son los docentes que entienden bien a bien de lo que se trata. Sin que nadie se ofenda, podemos observar que muchos maestros siguen trabajando en la forma rutinaria y tradicional, cosa que no debe ser es decir la pedagoga no sea aplicado. Aplicar el constructivismo implica entender primero que nada que el maestro es un guiador o facilitador del conocimiento, implica que el maestro tiene que planear cada una de sus actividades de clase de acuerdo con el proyecto que va a trabajar, a partir precisamente del conocimiento del alumno, puesto que el constructivismo pone como centro de atencin al alumno; el constructivismo demanda que el docente tenga que buscar estrategias, aplicar la pedagoga para desarrollar el conocimiento y el aprendizaje en los educandos. Cierto es que en la actualidad los libros de primarias viene por proyectos y que el maestro tiene que correlacionar cada una de las asignaturas para trabajar dicho proyecto (aplicar la transversalidad que hoy es la moda). As mismo implica que el maestro tiene que preparar materiales didcticos para su clase y si los va a solicitar a los alumnos lo tiene que hacer con anterioridad e ir preparado por si los nios que es muy comn no lo lleven, l tiene que llevarlo preparado. Para poder lograr realizar los proyectos por bimestres. Esto es lo que el nuevo modelo pedaggico demanda de los profesores, por estas razones sostengo que el profesor no quieren dejar sus viejos hbitos de

enseanza y continuar en el letargo. Porque implica ms trabajo y organizacin y sobre todo ser auto didacta. El maestro sea capaz de reforzar la clase cuando no logro los objetivos que se haba planteado evaluar en los proyectos. Ante este reto surge la siguiente interrogante: Qu podemos hacer para enfrentar la situacin o la problemtica? Por qu los maestro nos resisten al cambio? Dando respuesta a dichas interrogantes a manera de solucionar parte de la problemtica. Puedo citar una posible solucin al respecto, solicitar talleres donde se nos ensean realmente como elaborar estrategias donde podamos planear un proyecto de los ya establecidos en los libro y ver la transversalidad que se da con las dems materias as mismo implementar con los mismos compaeros el intercambio de experiencias. En la segunda interrogante puedo mencionar primero que los maestros tenemos que entender que los cambios se dan y que hay que hacerles frente a todos los retos que se presenten. Otro aspecto importantsimo es que tenemos que cambiar de actitud, entender que si no sabemos o desconocemos algo hay que preguntar a quien si lo sabe, sin menospreciarnos que el compaero es ms fregn que yo. Sentirnos seguro de s mismo y darnos confianza que si podemos hacer bien las cosas. Por su parte el alumno deje de ser un receptor pasivo del conocimiento, y que se convierta en un alumno interactivo que participe en la construccin del conocimiento que es lo que demanda el constructivismo. Sin dejar de lado la Participacin de los padres siempre y cuando sean informados por parte del docente la forma de trabajar cada uno de los proyectos. por su parte la psicologa juega un papel importante (determinante) para que el alumno opte por un aprendizaje profundo, es necesario reflexionar sobre este contexto- la actitud del profesor en el saln de clases, un ambiente de

confianza y la interaccin que debe llevar a cabo con los alumnos, para favorecer y despertar ese inters del que se habla.

BIBLIOGRAFA

Gmez Palacio, Margarita. El nio y sus primeros aos en la Escuela. S. E. P. Mxico, 1995.

Michel, Guillermo. Aprende a aprender. Gua de Autoevaluacin. Trillas, Mxico, 1999. Prez Gmez, ngel. La Pedaggicas Contemporneas. U.P.N., Mxico, 1994. Pedagoga Constructivista en: Corrientes

Sastre G., Moreno. Descubrimiento y Construccin de Gedisa. Barcelona, 1980. S.E.P. La escuela.

Conocimiento.

solucin de problemas, habilidades para el aprendizaje en la

Talleres Generales de Actualizacin 2003-2004., Mxico, 2003.

S. E. P. fichero actividades didcticas matemticas. cuarto grado. Mxico, 1997.

U. P. N. el juego: antologa bsica. Mxico, 1994.

ANEXO 1

PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDACTICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

PROPUESTA DE UN JUGUETE DIDCTICO

JUGUETE DIDCTICO: EL TRENECITO

EDAD APROPIADA: NIOS DE 6 A 10 AOS DE EDAD

ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS DE 3, 4 O MS CIFRAS. SERIES NUMRICAS VALOR POSICIONAL COMPARACIN DE CANTIDADES ANTECESOR Y SUCESOR

HABILIDADES:

COMPARACIN IGUALDAD RESOLUCIN DE PROBLEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

QUE LOS ALUMNOS UTILICEN NUMEROS DE 3, 4 5 CIFRAS EN DIFERENTES SITUACIONES PROBLEMTICAS. QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EL VALOR POSICIONAL DE LOS NMEROS

CONTEXTUALIZACIN

El proceso de enseanza requiere de una serie de auxiliares para hacer de la clase un momento favorecedor para el aprendizaje ya que de alguna manera apoya al maestro y a la vez motiva al alumno. Es por eso que en consideracin de ello, presento el siguiente juguete producto de mi iniciativa y creatividad para poder ser utilizado en el siguiente contexto: GRUPO ESCOLAR: 5 GRADO (QUINTO GRADO)

NO. DE ALUMNOS: 26 ALUMNOS

EDAD PROMEDIO: ENTRE LOS 9 Y 10 AOS DE EDAD

ESCUELA: PRIMARIA CONCEPCION MARTINEZ

ZONA ESCOLAR: 257 MISANTLA

CARACTERSTICAS DEL GRUPO: De acuerdo al diagnstico aplicado a inicio del curso escolar, los alumnos se encuentran en un buen nivel de madurez, tanto fsico como mental lo cual se observa en su desenvolvimiento dentro de la clase; es un grupo inquieto y a la vez numeroso (26 alumnos), lo cual requiere que sea un grupo que tenga que estar ocupado permanentemente.

FUNDAMENTACIN TERICA

Sabemos que atrs de toda actividad escolar hay una razn de ser, es decir, un por qu. En este caso no es la excepcin ya que la elaboracin del juguete titulado EL TRENECITO obedece a una necesidad de enseanza, ya que no es lo mismo motivar al grupo con una clase activa y dinmica donde el propio alumno manipula y juega, que trabajar con un grupo donde todo depende de una metodologa expositiva donde el alumno adopta una actitud pasiva. Creo importante aclarar que antes de que se elaborara este material los alumnos trabajan el tema nicamente con el libro de texto.

ESTRATEGIA DIDCTICA

Una vez que tanto maestro como alumnos cuentan con el material, es decir un trenecito, que tambin podra ser por equipo, se iniciara por abordar el contenido temtico, que en este caso sera de la asignatura de matemticas con cualquiera de los siguientes contenidos temticos: Los nmeros de 3 y 4 cifras, valor posicional, antecesor y sucesor, los nmeros ordinales, entre otros.

Una vez delimitado el contenido temtico, en este caso Lectura y escritura de nmeros naturales de 3 y 4 cifras se procede a que cada alumno, individual o por equipo arme su Trenecito con los vagones que les indique el

maestro: tren con cuatro o cinco vagones (cada vagn lleva impresa un nmero a un costado).

Con el tren armado se procede a darle lectura en voz alta a los nmeros que fueron formado por todo el tren (individual o por equipo) que podra ser: 4231, 632, 1852, etc.

Posteriormente se les sugiere que escriba en su cuaderno los nmeros formados, con nmero y con letra. Aqu se podran aplicar algunas variantes, por ejemplo el hecho de que ordenen los nmeros obtenidos de menor a mayor o de mayor a menor.

Lo ms importante es que el alumno sepa diferenciar cantidades, considerando para ello el valor posicional de cada cifra dentro de los nmeros formados.

EVALUACIN

En toda actividad de aprendizaje se requiere aplicar el proceso de evaluacin para conocer y determinar el nivel aprovechamiento de los alumnos, por lo que en este caso se aplicaran toda una serie de ejercicios que consistiran en la formacin de nmeros, lectura y escritura de ellos, finalizando con el planteamiento de problemas matemticos donde se haga uso de los nmeros formados por los propios alumnos, por ejemplo:

Si Juan tiene $2518 que le fueron dados por su pap en su cumpleaos Cunto tendr si su mam le obsequia otros $1924. Situaciones que favoreceran el uso correcto de cantidades de cuatro y cinco cifras.

CONCLUSIONES

De acuerdo al nuevo modelo educativo y al enfoque asignado al Plan y Programa de Estudios, donde se pretende que el alumno construya su propio aprendizaje en base a los procesos de asimilacin y acomodacin, siempre ser importante la creatividad y dinmica que el maestro le imprima a su clase

motivando y a la vez guiando al alumno hacia un aprendizaje significativo, como en el caso de esta actividad, que esta encaminada bsicamente a que el alumno aprenda jugando, porque cuando se trabaja la manipulacin, el concurso y la variedad de estrategias es posible que el alumno aprenda con gusto y con placer de lo que est haciendo.

Por lo tanto es el maestro el principal responsable de crear en el aula un ambiente propicio para el aprendizaje significativo por parte del alumno, ya que no es lo mismo que se aprenda de manera mecnica y muy abstracta que de una manera concreta. En sentido los docentes jugamos un papel importantsimo, sobre todo si queremos lograr excelentes resultados.

No debemos olvidar que el juguete propuesto en este trabajo de investigacin tiene una aplicacin muy variada, todo depende de la utilidad que se le asigne en la clase.

ANEXO 2

POR QU LA COMPRENSIN LECTORA?

El ttulo resulta interesante, pero por dems justificado, sobre todo si consideramos la gran deficiencia que manifiestan nuestros estudiantes a la hora de poner en prctica dicha habilidad, donde la realidad nos indica que el alumno lee de una manera decodificada pero no alcanza a comprender el significado de lo ledo, adems de las graves repercusiones que tiene para la adquisicin del conocimiento en general, porque no se puede negar que el proceso de la comprensin lectora es fundamental para el tratamiento de cualquier rea del conocimiento, no nicamente del espaol sino de todas a las asignaturas, aun cuando como contenido de aprendizaje se le ubique en dicha asignatura en uno de sus cuatro componentes.

Pero lo ms grave de la situacin es la falta de conceptualizacin que llega llegamos a tener nosotros los docente de dicho proceso, ya que es una de las principales causas de lo que ocurre en nuestras aulas o escuela, aunado a lo que involucra dicho proceso. Muchos de los docentes nos hemos quedado

con el enfoque tradicionalista y no le damos el sentido constructivista a la conceptualizacin de la lectura, tal y como hoy lo sugiere el Plan y Programa de Estudios 2011. Menciono este problema porque es uno de los ms comunes que afectan a la labor docente siendo por muchos factores y adems en la escuela que presto mis servicios de apoyo e identificado este lamentable problema en mis alumnos y por tal motivo tratare de buscar mejores estrategias para sacar adelante dicha afectacin.