ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN

1.- Realice una síntesis que explique cada uno de los siguientes elementos teóricos:

a) MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO

Empezaremos definiendo Currículo como la serie de estrategias de enseñanza que los

maestros planean utilizar, enfocados en las oportunidades, experiencias o aprendizajes reales
de los integrantes del proceso educativo, en el que se establecen, los contenidos, estándares,
medios y fines u objetivos de la educación.

El marco conceptual de un currículo identifica un grupo de categorías útiles para clasificar las
decisiones, los documentos y las suposiciones de un currículo.

Ralph Tyler en su obra LA LOGICA TYLERIANA PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR 1949,

sugiere que al planificar un currículo escolar es necesario responder cuatro preguntas, las
mismas que nos muestran el camino a seguir para la planificación curricular; a las que muchos
educadores consideran una respuesta a la pregunta ¿Qué pasos debo seguir para planificar un
currículo?

PRIMERO: ¿Cuáles propósitos educativos debe esforzarse por alcanzar la escuela?

Como respuesta a esta pregunta diríamos que, es cuando, debemos establecer los objetivos
educativos basados en la realidad personal y social de todas y cada uno de los educandos, y de
un análisis profundo de los temas de estudio que podrían ser relevantes y significativos,
enmarcados en una filosofía escolar y la psicología del aprendizaje.

Los objetivos deben especificarse de forma precisa de modo que al final se pueda determinar
el grado en el que se han alcanzado estos objetivos.

SEGUNDO: ¿Cuáles experiencias educativas pueden ofrecerse para alcanzar estos objetivos o
propósitos?

De igual manera que en el planteamiento de los objetivos estas experiencias estarán acorde a
la realidad de los estudiantes a nivel personal como a nivel social.

TERCERO: ¿Cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz?

La idea fundamental es que los educadores debemos encontrar la mejor manera de

proporcionar experiencias educativas que tengan un efecto acumulativo en los estudiantes,
puesto que según la lógica Tyleriana la experiencias se desarrollan una sobre otra, de tal
manera que le permita al estudiante comprender las relaciones entre lo aprehendido en
diferentes campos, es decir la correlación entre asignaturas, poniendo mayor énfasis en la
secuencia y la integración del conocimiento.

CUARTO: ¿Cómo se determinan si se han alcanzado los objetivos?

Es momento de desarrollar instrumentos objetivos de evaluación que nos permita determinar

si se alcanzaron o no los propósitos educativos.
Entre estos instrumentos de evaluación mencionaremos pruebas, trabajos, cuestionarios y
registro escolares.

Toda decisión que se tome en la planificación curricular no puede ser completamente técnica y
debe estar estrechamente ligada con los valores ya que está muy relacionada con la vida de las
personas y su rol en la sociedad. En otras palabras las decisiones curriculares no se limitan
nunca a indagar cómo hacer algo, sino siempre incluye preguntas sobre cómo hacerlo y quién
debe hacerlo para quien.

b) PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL CURRÍCULO

Cada currículo representa una opción de cómo enfocar la educación de los estudiantes; cada
uno de estos basados en la formulación de problemas con el fin de alcanzar una educación
relevante, proporcionando clases especiales que permitan a cada estudiante ir a su paso, por
ejemplo, clases básicas y avanzadas en la lengua materna es decir una educación bilingüe.

El enfoque elegido depende de las creencias y suposiciones (filosofías o perspectivas), de las

personas que desarrollan el currículo.

Cada perspectiva representa un conjunto de suposiciones particulares y coherencias sobre la

educación, estas suposiciones pueden considerarse respuestas significativas a preguntas como
las siguientes:

 ¿Cómo ocurre el aprendizaje y cómo se facilita el mismo?

 ¿Qué objetivos son valiosos y cómo deben éstos expresarse?
 ¿Qué clase de contenidos son los más importantes y cómo deben organizarse para la
enseñanza?
 ¿Cómo debe evaluarse el proceso educativo?
 ¿Cómo es y cómo debe ser la relación entre las escuelas y la sociedad en general?

Cada perspectiva elige cuál de esas preguntas abordará. Las cinco perspectivas se denominan
Tradicionales, Experimentales, Estructura de las Disciplinas, Conductista y Constructivista.

TRADICIONAL.- Aparece como una respuesta a un problema contemporáneo de cultura en un

periodo inicial de la historia.

William Torrey Harris (1897), manifestó que la educación es un proceso por el cual el individuo
se eleva sobre las especies, mediante la transmisión de la herencia cultural. Por lo tanto el
currículo de acuerdo con Harris, debe ser el cúmulo de sabiduría de la raza disponible para
todos los niños; en donde el libro de texto sería un cuerpo de hechos igualmente accesibles a
los niños, el profesor mediante el método del discurso y narración, sería la fuerza motriz del
proceso y el responsable de que los estudiante pensaran en lo que leyeran, las evaluaciones
vigilarían y clasificarían a los estudiante conforme avanzaran por los grados escolares.

John Dewey (1938) considera la educación tradicional de la siguiente manera, “La materia de
educación consta de cuerpos de información y habilidades que se han resuelto en el pasado;
por lo que la principal tarea de la escuela es transmitirlos a la nueva generación”
E. D. Hirch (1987) menciona “El propósito básico de la educación de una comunidad humana
es la asimilación, la transmisión a los niños de una información específica compartida por los
adultos de un grupo social”

También considera que ser educado en la cultura es poseer la información básica necesaria
para prosperar en el mundo moderno, ser educado requiere más que habilidades para el
aprendizaje, requiere la transmisión temprana y continua de una información específica, sin
esta información, las personas no pueden comunicarse entre sí: solo al acumular información
específica, compartida por la comunidad pueden los niños aprender a participar en actividades
de cooperación complejas con ortos miembros de su comunidad.

En conclusión la perspectiva teórica tradicional del currículo considera la educación como una
transmisión de conocimientos de personas adultas a niños o generaciones venideras, ubicando
al estudiante como un miembro pasivo del proceso educativo, cuyo papel fundamental es
recibir y almacenar información y al maestro como un mero transmisor de conocimientos
limitando así la capacidad de razonamiento y crítica del estudiante.

EXPERIMENTAL.- Aparece a finales del siglo XIX como una crítica a la perspectiva
tradicionalista, argumentando que su postura autoritaria estaba en conflicto con la naturaleza
de la democracia, que su punto de vista de los niños como receptores pasivos de la
información no coincidía con el creciente cuerpo del conocimiento psicológico y que su
enfoque dividido del conocimiento escolar, aislado de la vida diaria estático y absoluto volvía a
la escuela cada vez mas irrelevante para la vida en un mundo complejo y cambiante; así nace
la perspectiva experimental del currículo focalizando su atención en la experiencia del niño,
basándose en la suposición de que todo lo que les sucede a los estudiantes influye en sus
vidas.

Dado que cada individuo es diferente a los demás, dos personas no pueden experimentar la
misma situación precisamente de la misma manera, por consiguiente se plantea enorme
demandas a quien intente tomar decisiones curriculares prácticas, porque supone que el
currículo es más o menos igual a un proceso de vida y que dos personas no pueden ni deben
vivir precisamente las mismas vidas.

Ruseau (1962) agregó a esas ideas su noción acerca de la primacía del individuo, al declara
que, por naturaleza, las personas son puras hasta que se vician por la influencia de la sociedad,
y defiende una pedagogía que cuida las experiencias y el desarrollo espontaneo del niño.

Dewey (1938) considera que la realidad no es externa al individuo; se encuentra dentro de la

experiencia del individuo, es la combinación de las relaciones internas de los individuos, con
los pensamientos y los sentimientos, y las relaciones externas, como las acciones para influir
en el mundo exterior.

Estas ideas y otras similares sugeridas por otros filósofos norteamericanos se integran en la
filosofía pragmática, la base de la educación experimenta, en la cual el currículo se basa en las
necesidades e intereses de los estudiantes y su materia está en cambio y reorganización
constante con el fin de promover las mejores consecuencias posibles para el desarrollo
adicional de las experiencias de cada estudiante.
Por consiguiente un currículo no podía justificarse como solo académico e intelectual o solo
como vocacional y social, cualquier actividad seleccionada para los estudiantes debía
contribuir al desarrollo intelectual, social y personal del educando; todos estos currículo
fueron desarrollados de manera directa y en colaboración por los estudiantes y los profesores
de la escuela de acuerdo con su propia percepción de las necesidades e intereses, incluyendo
consideraciones académicas, vocacionales, sociales y personales, dando como resultado
mejoras en términos de desarrollo integral en numerosos aspectos tales como: pensar, tomar
iniciativas para sus propias vidas y ajuste social.

En conclusión la perspectiva experimental del currículo puso al estudiante en un plano más

activo donde formaba parte del proceso educativo proponiendo actividades basadas en su
propia realidad, necesidades e intereses y la educación en sí, en su experiencia personal,
naciendo así una desventaja de una educación poco fundamentada con criterios científicos.

ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS.- Los abusos y las distorsiones de las ideas de Dewey dieron
a los críticos de la educación de la década de 1950, como Arthur Bestor y Hyman Rickover, una
ventaja competitiva sobre los rusos en la guerra fría, surgieron así obras como Paramos
educativos (Bestor, 1953), que acusaban a la educación norteamericana de ser
intelectualmente “débil”. Estos críticos pusieron las bases para una perspectiva que regresó el
centro de atención del currículo a las asignaturas, en particular a las disciplinas del
conocimiento, y el modo en el que los escolares de estas disciplinas entienden su estructura.
Pero como señalaron, Atkin y House existían antecedentes políticos y educativos importantes
para estos asuntos, antes de la mitad de la década de 1950, existía un animado debate sobre la
educación, el cual se centraba en el currículo; reviviendo así la vieja batalla entre los
profesores de universidades de arte liberales y los profesores de las facultades de educación.

Los profesores de artes liberales que representan a las asignaturas del currículo escolar
consideraban a los pedagogos, sobre todo a los educadores con perspectiva experimental, muy
generales y acaloradamente indirectos. Lo pedagogos acusaron a los profesores centrados en
las materias de ser muy limitados (Foshay, 1970).

El descubrimiento de la aplicación práctica de la energía atómica fue visto como un triunfo del
esfuerzo teórico e intelectual, además como un logro de la universidad y de los profesores. La
vida académica fue considerada, por primera vez, tal vez, como crucial para la supervivencia
nacional.

Debido a estos y al clima político internacional de la época, la educación de todos los niveles
fue considerada como crucial, para alcanzar los objetivos nacionales; por primera vez, se pensó
que los expertos universitarios en matemáticas y ciencia tenían una influencia legítima en el
currículo de las escuelas primaria y secundaria, debido a que éstos habían lamentado desde
tiempo atrás la calidad de la educación pre universitaria ya que los estudiante legaban a la
universidad sin la debida preparación necesaria.

Fue en este clima que Max Beberman, de la universidad de Illinois, formó un grupo de
matemáticos e ingenieros de ésta universidad, llamado Comité sobre Matemáticas Escolares
UICSM, con el propósito de mejorar el currículo de matemáticas del bachillerato, puesto que
luego de analizar los curso de matemáticas del bachillerato concluyó que rara vez incluían
conceptos desarrollados después del año 1700 y casi nunca se concentraba en las ideas
matemáticas que los profesores consideraban importantes. En 1952, UICSM desarrolló
materiales educativos para usarlos con otros profesores bajo una concesión de la Carnegie
Corporation. Esta concesión permitió la expansión del UICSM, la participación de más
matemáticos y escuelas en las cuales probar los materiales experimentales. A mitad de la
década de 1950, eso descubrimientos fueron equiparados por los descubrimientos en física,
esta vez encabezados por un grupo de profesores de MIT y de Hevard bajo el liderazgo de
Jerrold Zacharias; estos científicos llegaron a lña misma conclusión que Beberman y sus colegas
habían alcanzado. El currículo no incluía tópicos que éstos consideraban importantes.
Probablemente no es ninguna coincidencia que estos primeros intentos a nivel nacional para
cambiar el currículo ocurrieran en el campo de las matemáticas y las ciencias. Las materias se
asociaban con el éxito del esfuerzo de la guerra.

En este contexto, los científicos como Zacharias habían intentado actualizar el currículo de
física. Pronto comprendieron que la “explosión del conocimiento” había creado demasiadas
materias para permitir que simplemente se agregaran a la física moderna en el currículo
existente. Encontraron que necesitaban establecer prioridades. La solución de Zacharias fue
doble: 1) enseñar solo los conceptos fundamentales en física, 2) enseñar a los estudiante como
derivar el resto de los conocimientos físicos a partir de estos conceptos en cierto sentido, los
niños podrían aprender mucho “mientras retuvieran poco en la mente” (Bruner, 1971).

Estos esfuerzos proporcionaron la base para una conferencia, en 1959, en Woods Hole,
Massachusetts, patrocinada por la fundacióbn nacional de Ciencia y otras fundaciones. El
informe de esa conferencia de Jerome Bruner (1960), titulado El Proceso de la Educación,
propuso una solución teóricamente razonable.

 Primero, Bruner propuso que la materia es dinámica, es algo que evoluciona y no es

fija.
 Segundo, propuso que cada disciplina tiene su propia forma de realizar la
investigación. No hay un método científico sino varios.
 Tercero, planteó que el propósito de la educación debe ser desarrollar en las mentes
de los niños diferente “modos de indagación”.

Era necesario hacer algo para asegurar que el individuo común que tome decisiones dentro de
la sociedad, tuviera una base sólida para tal decisión. La tarea era empezar con la enseñanza
de la ciencia y luego con otras materias. La noción que predominaba era que si usted entendía
la estructura del conocimiento, esa comprensión le permitiría continuar por sí mismo; no
necesitaba enfrentar todo en la naturaleza para conocerla, sino que al comprender ciertos
principios profundos, usted `podría extrapolar la información particular necesaria. Por primera
vez, en la época moderna, el punto de perfección de la erudición, era convertir el
conocimiento en pedagogía, para que sirviera de apoyo en el aprendizaje de los jóvenes.

Todo esto estuvo acompañado de un espíritu y una actitud hacia los estudiantes. El estudiante
era un tipo de persona, el científico o historiador era otro; el escolar que aprendía física lo
hacía como un físico más que como un consumidor de algunos hechos envueltos en los que
Woods Hole llama un “Lenguaje Medio”.
CONDUCTISTA.- El dominio de los científicos y los matemáticos en el desarrollo de un currículo
durante la década de 1950 y principios de 1960 no pasó desapercibido a los psicólogos
conductitas. Les preocupaba que fuera ignorado todo el conocimiento que habían obtenido en
los cincuenta años anteriores, acerca de cómo aprendían los niños, argumentando que los
currículos estrictamente basados en las disciplinas no enseñaban ciencias y matemáticas de
manera eficaz, que el desarrollo curricular era mucho más que proporcionar materiales que
reflejaran la estructura de las disciplinas. De acuerdo con estos psicólogos, el desarrollo
requería concentrarse no solo en el contenido, sino en lo que los estudiantes debían ser
capaces de hacer. Por ejemplo las conductas que aprendían, como consecuencia de la
enseñanza. Además, los educadores necesitaban tomar en cuenta cómo los estudiantes
adquirían esas conductas, es decir, las condiciones del aprendizaje, como consecuencia de la
enseñanza.

Las raíces de las opiniones conductistas, igual que las de otras opiniones, pueden reconstruirse
hasta los filósofos griegos, en particular Aristóteles quien argumentó que las imágenes son la
base de la memoria y que las asociaciones que hace una persona entre las imágenes son la
base para el recuerdo y que los principios de comparación, contraste y contigüidad son la base
para todas las asociaciones. Es decir las diferencias y las similitudes entre las imágenes, al
momento que éstas se presentan, explican los modos en que el ser humano relaciona las
imágenes y esas relaciones determinan lo que recuerda en un momento dado. Este enfoque
del conocimiento se basaba en la suposición de que todo el conocimiento está enraizado en las
impresiones sensoriales, es decir, los efectos que ver, escuchar, tocar, degustar y oler cosa
tienen sobre la mente humana.

Edward Thorndike fundador de la psicología conductista y la psicología educativa influyo

mucho en áreas de medición mental, las leyes del aprendizaje, la filosofía de la aritmética y la
transferencia de la instrucción, y su promesa de una ciencia de la educación basada en el
conductismo guió el surgimiento paralelo de las raíces conductistas comunes de la psicología
educativa y el currículo como campos de estudio profesional.

Mientras que Thorndike aportó las bases científicas requeridas, Franklin Bobbitt proporcionó la
tecnología necesaria para fundamentar una teoría del currículo basada en el conductismo.

Ralph Tyler continuó con la producción técnica y la orientación de los objetivos del currículo en
las décadas de 1930 a 1950. En su libro Principios básicos del currículo y la institución (1949),
presentó un método para analizar cada objetivo curricular en su esencia, es decir, su
contenido, su dimensión y su dimensión conductista. La noción de Tyler, del aspecto
conductista de un objetivo sirvió como base para el muy influyente trabajo de Benjamin Bloom
(1956) que consistía en una clasificación de los objetivos, sistematizando las dimensiones del
comportamiento y, al hacerlo, reforzó la creencia de que los objetivos son fundamentalmente
expresiones de las conductas que los educadores desean que se aprendan en oposición al
contenido que los maestros quieren enseñar o las experiencias que los educadores quieren
que tengan los estudiantes.

Robert Mager y Fred Keller proporcionaron la tecnología necesaria para expresar esos
objetivos en términos claros y no ambiguos y fueron capaces de estipular los requisitos para
elaborar los objetivos y para la organización eficaz de de un curso respectivamente. El principal
requisito de los objetivos de Mager es un verbo que exprese las conductas observables.

CONSTRUCTIVISMO.- En la educación primaria y secundaria, igual que en las universidades, un

desafío a la orientación conductista que dominio de la psicología provino de los
constructivistas. Es irónico que las bases de los puntos de vista constructivistas modernos
también puedan seguirse hasta la filosofía griega, en este caso Platón quien influyó en los
antecedentes del constructivismo, creía que el conocimiento y las ideas de una persona eran
innatos, que un profesor solo necesitaba ayudar a las personas a sacarlos. Por lo tanto de
acuerdo con Platón el aprendizaje es una recolección, u la recolección es la búsqueda y el
descubrimiento de las ideas innatas seguidas por la construcción de nuevos conocimientos a
partir de esas ideas.

Jean Piaget busco comprender el desarrollo de la inteligencia, en `particular le interesaba las

creencias de los niños sobre el espacio, es decir, el volumen, el tiempo, los fenómenos
naturales, el sol ya las preguntas morales. Al ofrecer explicaciones de cómo se desarrollan esas
creencias y cómo el pensamiento de los niños pequeños difieren de los adultos, Piaget
suministro a los educadores, una comprensión profunda de las mentes de los niños y
convenció a varios pedagogos de que deben esperar hasta que el niño esté cognoscitivamente
preparado antes de enseñarle conceptos abstractos.

Mientras que Piaget mostraba a los educadores las limitaciones cognitivas del pensamiento
abstracto en los niños, Noam Chomsky (1968) describía el increíble logro de que los niños
pequeños se las arreglan para adquirir el lenguaje en dos o tres años. Chomsky desarrollo un
modo de analizar la estructura del lenguaje y demostró que el lenguaje es más complejo de lo
que se creía antes, y que las explicaciones conductistas del desarrollo del lenguaje son
incapaces de explicar estas complejidades. Declaro que las estructuras innatas son necesarias
para explicar cómo alguien aprende un lenguaje complejo en un periodo tan corto, y hace una
diferenciación importante y de gran influencia entre la aptitud y el desempeño.

Si bien el trabajo de Piaget, Chomsky y muchos más había promocionado las bases para los
puntos de vista de la educación constructivista moderna, se había puesto poca atención
directa a los problemas de aprendizaje en sí, hasta el trabajo de David Ausbel (1968) sobre el
aprendizaje significativo. Aunque Ausbel aborda el problema desde una perspectiva diferente,
se unió a los psicólogos conductitas en la crítica a los impulsadores de los currículos basados
en la disciplinas en particular por el modo que usaron el aprendizaje por descubrimiento y su
fracaso para diferenciar la estructura lógica de las disciplinas y la estructura psicológica del
educando.

Esta amplia variedad de preocupaciones ha producido diversos enfoques para el currículo,

todos los cuales se orientan al constructivismo e incluyen los que se basan en el desarrollo del
niño, el concepto de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el proceso de razonamiento.

c) CONTENIDO: UN PUNTO DE VISTA MULTICULTURAL

Desde la perspectiva de los multiculturalistas, el propósito de la educación es satisfacer la

diversidad de la población estudiantil. La historia de la educación multicultural es una historia
de teorías y estrategias diseñadas para manejar la diversidad en las escuelas y ha estado
moldeada en gran parte por la inmigración.

Uno de los primeros intentos de los educadores para hacer frente a la diversidad de la
población estudiantil, fue el principio de integración. Los profesores trataron de civilizar a los
indios obligándolos a adoptar las costumbres de los europeos (Sotton y Broken Nose, 1996).
Alejaron a los niños de sus padres, los llevaron a vivir a la escuela, y los obligaron a hablar solo
inglés, vestir como europeos y trabajar varias horas de cada día en tareas físicas laboriosas.

Durante la primera parte de siglo XX, la colocación en el curso correcto evolucionó del modelo
integracionista a un modelo que definiera la ubicación de todos los estudiantes en las escuelas
públicas.

Ellwood Cubberly, (1919) pensaba que todos los estudiantes podían educarse; era solo
cuestión de desarrollar una educación adecuada para las diferentes clases, “adaptar la
enseñanza que se proporciona a las nuevas necesidades y condiciones de la sociedad”.

E.D.Hirsch (1987), representa la perspectiva tradicional del currículo multifuncional; su modelo

ejemplifica la manera de manejar la diversidad al ignorarla, de hecho, propone un currículo
esencial similar y un modo de enseñar para todos los estudiantes, sin tomar en cuenta sus
antecedentes. Sin este currículo esencial basado en información acerca de nuestra herencia
cultural, afirma que puede fragmentarse de tal manera que pierda su cohesión.

La fundación Carnegie también pide que se enseñe a todos los estudiantes la misma
información, para que los estudiantes de las minorías lleguen a ser parte de la cultura
dominante. Sin embargo, el personal de Carnegie difiere de Hirsch al reconocer los diversos
estilos de aprendizaje y, en consecuencia, sugiere métodos de enseñanza que aborden esos
estilos, que todos los estudiantes, sin importar sus antecedentes, deben recibir las
herramientas y el estímulo que necesitan para tener poder social y económico, la fundación
además sugiere los modos para alentar a los padres para que participen más con las escuelas y
en la enseñanza de sus hijos.

En oposición a la perspectiva tradicional están quienes enfatizan la inclusión de los puntos de

vista que representan nuestra diversidad. Esto significa incluir los puntos de vista y
experiencias de los estudiantes de las minorías. Un esfuerzo de la educación multicultural es
mostrar a los estudiantes, que si bien los patrones de la cultura y la vida cultural varían mucho,
bajo esa diversidad obvia está lo humano que compartimos todos.

James Banks, (1988) al mismo tiempo que se concentra principalmente en llevar diferentes
perspectivas a los salones de clase, amplía los métodos básicamente incluyentes; en lugar de
pedir que se agregue información acerca de las culturas, pide revisar todo el currículo hacia lo
que denomina “educación multiétnica”, pretende ofrecer a todos los estudiantes las
habilidades, actitudes y conocimiento que necesitan para funcionar con sus culturas étnicas y
la cultura dominante. Los currículos escolares y el personal deben relejar la diversidad étnica
del país, además sugiere que las experiencias de los estudiantes permean todos los aspectos
escolares. Los menús de la cafetería deben presentar alimentos de todos los grupos étnicos,
los recursos que reflejan perspectivas diversas deben estar disponibles para todos los
estudiantes, la enseñanza y las evaluaciones de aprendizaje deben considerar diversos estilos
de aprendizaje y culturas, debido que, los estudiantes que son parte de los grupos
minoritarios, sobre todo quienes son pobres, a menudo tienen valores, patrones de conducta,
estilos cognoscitivos, expectativas y otros componentes culturales que difieren de la cultura de
la escuela, y tal vez, lo más importante sea que todos los estudiantes, deben ver los eventos y
las situaciones desde las perspectivas de los grupos dominantes y también desde la
perspectivas de quienes pertenecen a grupos étnicos minoritarios.

Paulo Freire (1973), kyle Fiore, Nan Elsasser (1988), Christine Sleeter y Carl Grant (1988)
promueven investigar a los estudiantes dentro de sus problemas sociales y realizar acciones
como parte de currículo. Esas teorías creen que para que todos los estudiantes tengan éxito,
los maestros y estudiantes deben considerar las desigualdades económicas y sociales que los
lleve a diferentes oportunidades educativas.

Fiore y Elsasser desarrollaron un currículo destinado a mujeres para alentarlas a analizar de

manera crítica sus matrimonios y su situación económica. En teoría, con base en las ideas de
Freire de enseñar a los alumnos a preguntar y pensar de manera crítica sobre sus vidas, Fiore y
Elsasser animaron a las mujeres en sus clases a analizar y encontrar maneras para moverse
más allá de las situaciones opresivas que enfrentan.

En conclusión un punto de vista multicultural de la educación, es buscar el desarrollo

equitativo de todos los grupos étnicos, respetando su cultura y su perspectiva de la realidad
social, proveyendo todos los recursos necesarios para que los estudiantes sean capases de
pensar y actuar críticamente y ser un aporte al desarrollo comunal.
 De lo general a lo
particular (hipotético-
deductivo) El currículo
debe organizarse alrededor
de conceptos, temas o
principios fundamentales
de manera que el estudiante
pueda derivar hechos y
aplicaciones particulares.
Punto central De lo particular a lo
Tres enfoques para General El factor más
la organización Mas importante de la
La organización de Educación son las habilidades
un currículo va de Innatas de estudiante y al
acuerdo a principios Fin del currículo es indagar
distintos y las capacidades que debe
perspectivas como tener el estudiante para
la Estructura de las realizar una tarea específica
disciplinas, conductista en un proceso que va de lo
y experimental fácil a lo complejo estable-
ciendo una jerarquía del
Aprendizaje.
Enfoque del proyecto
Es un currículo en el que
Se pone énfasis en la
Experiencia de los estudiantes
Que permite aplicar las
Habilidades recién adquiridas
Encaminadas a reforzar e
Internalizar el aprendizaje
Significativo.
*Fundamentos epistemológicos.- Como llegamos a saber las cosas, la organización de ese conocimiento y
las bases para los cambios en el conocimiento, en base a la deducción o predicción.
*Principios Organizacionales.- El currículo debe presentar un enfoque equilibrado, sin presentar detalles
excesivos, identificando las ideas fundamentales “Temas generales”
*Estructura del Contenido.- Debe ser diseñada de tal manera que nos permita repasar periódicamente un
un grupo de conceptos, en niveles de satisfacción cada vez más altos, empleando un currículo espiral.
*Afirmaciones principales.- Epistemológica, Psicológica, Propósito Educativo, Currículo, Desarrollo de un
Currículo.
*Fundamentos epistemológicos.- El conocimiento se origina en la experiencia, en las impresiones de los
sentidos, los cuales producen ideas y éstas al asociarse o relacionarse generan el conocimiento.
*Principios Organizacionales.- El currículo debe estar organizado sistemática y secuencialmente, con
avances pequeños y cada vez más complejos de tal manera que nos permita realizar una retroalimentación
en cada paso y encaminar al estudiante hacia el logro de los objetivos terminales.
*Estructura del Contenido.- Establece una jerarquía de objetivos de aprendizaje en el cual los estudiantes
avanzan desde los objetivos sencillos “Conductas de entrada” hacia los objetivos más complejos.
*Afirmaciones principales.- Epistemológica, Psicológica, Propósito Educativo, Currículo, Desarrollo de un
currículo.
*Fundamentos epistemológicos.- En afán de resolver un problema surge una idea, evalúa esta idea a través
de su experiencia y luego refleja los efectos de ese accionar, este reflejo produce una nueva idea y
continúa el ciclo, idea, acción y reflejo.
*Principios Organizacionales.- No sigue una secuencia específica, sin embargo debe permitir al estudiante
avanzar con tópicos cada vez más complejos en cuanto a conocimiento, habilidades y actitudes
proporcionando al estudiante mayor responsabilidad en el proceso educativo.
*Estructura del Contenido.- Busca el crecimiento del estudiante a través de actividades experimentales
en proyectos cada vez más sofisticados y avanzados en su desarrollo.
*Afirmaciones principales.- Epistemológica, Psicológica, Propósito Educativo, Currículo, Desarrollo de un
currículo.
 Perspectiva sobre la
implementación
De un currículo

q Que todos los estudiantes aprendan.

q Manejo del salón de clase.
q Interés de los estudiantes hacia la materia y la clase.

TRADICIONAL EXPERIMENTAL ESTRUCTURA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

DE DISCIPLINAS

El profesor mantiene el Exige demandas especiales de
control de los estudiantes, las escuelas y profesores, los
del tiempo y los recursos estudiantes se involucran en el
proceso educativo
CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS
Docentes especializados en Pone énfasis en el Requiere que los estudiantes
disciplina y em métodos de dominio de habilidades piensen y comprendan los
integración de la enseñanza; los y el manejo del salón fenómenos, es decir
estudiantes con alta capacidad de clase orientados al razonamiento
de lectura y escritura, habilidad
para manejar ideas abstractas y
motivación intrínseca
CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS

CARACTERISTICAS

q Atención en una sola q Cruzan las líneas q Objetivos alineados

materia entre las materias con métodos de
q Métodos de discurso q La comunidad es un q Tratan los tópicos con
q Una sola disciplina enseñanza gran detalle
y enumeración recurso para el q Métodos controlados
q Libros de texto y proceso enseñanza- dentro de una sola q Enseñan habilidades y
materia por el profesor conceptos en contexto
hojas de trabajo aprendizaje q Métodos de
q Evaluación regular q Trabajos micro q Se concentra en un basados en la
pequeño grupo de evaluación que remite experiencia y los
mediante pruebas grupales buscando la a criterios
escritas cooperación entre temas conceptuales conocimientos previos
fundamentales q Sistema de q Motivación intrínseca
q Énfasis en los grados estudiantes recompensas para la
q Actividades a largo q Uso de extenso de q Evaluación mediante
materias prima y conducta apropiada y entrevistas críticas y
plazo (proyectos) el desempeño exitoso
manipulables observaciones
q El maestro es un
facilitador q Pruebas escritas
q Evaluación de q El profesor modela la
aptitudes en áreas del indagación en la
mundo real disciplina
 2.- Llene la siguiente matiz relacionada con los modelos pedagógicos en la que se los compara sobre la base de algunas variables:

MODELOS VARIABLES TRADICIONAL PRAGMATISTA NATURALISTA PROGRESISTA SOCIO-CRITICA

Ser con tendencia al mal Ser biológico y social que Ser esencialmente bueno Ser libre, dinámico y Ser social que se hace en
CONCEPCIÓN DEL
se defiende por sus pero corrompido por la creativo sus relaciones con los otros
HOMBRE
impulsos sociedad hombres
Epistemología realista “el Empirismo “El Sensualismo “los sentidos, De corte dialéctico Método materialista-
conocimiento se origina en conocimiento se produce a sensaciones y percepciones “relación sujeto-objeto dialéctico de la naturaleza y
FUNDAMENTO la misma experiencia y en través de la observación en la producción del recíproca, dinámica y del mundo
EPISTEMOLÓGICO particular en las neutral de la realidad” conocimiento” cambiante”
impresiones de los
sentidos”
Desarrollo personal del Desarrollo económico Libertad del educando se Desarrollo de las Desarrollo pleno de las
hombre para que inspirada en principios de opone a cualquier forma de potencialidades potencialidades del
trascienda hacia el ser racionalidad, eficiencia y autoritarismo pedagógico intelectuales de los hombre para alcanzar su
FINALIDAD DE LA
supremo y pueda servir a productividad educandos para que libertad e identidad
EDUCACIÓN
los demás puedan enfrentar las
situaciones del mundo
actual
Son seleccionados de Buscan condicionar a los Son aquellas experiencias Buscan el desarrollo de las No están referidos a los
acuerdo a lo que los jóvenes para que puedan que permiten el desarrollo habilidades de programas y disciplinas
educadores consideran integrarse sin mayor pleno de los menores pensamiento, afectivas y como parcelas aisladas del
CONTENIDOS trascenderán en el tiempo problema a la producción motores conocimiento sino como
experiencias que
contextualiza e
interrelaciona la realidad
Academista, verbalista y Conductista, tecnológica, El juego, el movimiento, las Están orientados a la Reflexiva, crítica y creativa
escolástico desarrollista experiencias vivenciales creación de ambientes de
desarrollo intelectual,
METODOLOGÍA
afectivo, psicomotriz de
acuerdo a las edades
evolutivas del educando
Vertical y excluyente Vertical Varía sustancialmente Un tanto directa Democrática y participativa
Alumno: asimilación y Docente amigo Profesor: facilitador,
RELACIÓN PROFESOR- reproducción asesor, mediador
ALUMNO Profesor: ingeniero Alumno: Búsqueda,
conductual investigación,
descubrimiento
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

1.- Elabore un micro ensayo en el que explique el funcionamiento de la Función Hegemónica

de los Objetivos (currículo oficial, oculto y nulo)

Al realizar un análisis curricular, podemos comprender los distintos elementos que forman
parte de la Estructura curricular y su rol en el proceso educativo y en la realidad social de las
personas.

Uno de estos elementos son los objetivos, los mismos que son establecidos con el fin de
alcanzar una educación relevante, enmarcados en distintas ideologías, tomando en cuenta los
distintos factores personales e intelectuales de cada individuo; los objetivos en su mayoría son
diseñados de acuerdo a intereses de grupos políticos o sociales dominantes, estableciendo así
lo que conocemos como hegemonía de los objetivos, donde, estos grupos dominantes buscan
manejar la educación de tal manera que les permita mantener o aumentar de manera directa
o indirecta el poder que ejercen sobre grupos sociales oprimíos.

Para entender mejor la hegemonía de los objetivos daremos un vistazo a lo que representan
los currículos oficial, oculto y nulo; buscaremos establecer su rol en la educación, en la
sociedad y en la historia.

EL CURRÍCULO OFICIAL.- Los objetivos en este caso son diseñados con una intención
educativa, de acurdo con los intereses de grupos dominantes, los cuales argumentan, ser
partícipes de una educación multicultural, en donde la diversidad cultural de los distintos
grupos étnicos son de gran importancia, sin embargo establecen que deben conocer, estudiar
y adoptar la cultura del grupo dominante; es así que los objetivos se transforman en un medio
eficaz y directo para controlar a las personas o al menos lo que estudian.

Un ejemplo claro de esto, es establecer ciertas materias de estudio, labores o actividades

únicamente para hombres o para mujeres, un ejemplo claro de sexismo. Un ejemplo claro de
esta hegemonía considero, es la materia de inglés, donde sus textos en su gran mayoría tratan
culturas de otros países como los Estados Unidos de Norte América, de igual manera que lo es
la Religión, la Política, el Deporte, entre otros.

EL CURRÍCULO OCULTO.- Los objetivos también actúan en el proceso educativo de manera

indirecta, es decir, explícitamente inducen a las personas a actuar a conveniencia de los que
tienen el poder. Esto sucede cuando los educadores prestamos mayor atención a aspectos
superficiales, sin tomar en cuenta factores que inconscientemente se van internalizando en el
educando.

Podemos citar un ejemplo, cuando el estudiante triunfa o fracasa, obtiene lo que

supuestamente merece; es decir se ha establecido un sistema educativo meritocrático, entre
otros ejemplos podemos mencionar la puntualidad, la limpieza, obediencia del educando; él
automáticamente sabe que esas son las reglas de juego y muchas veces ponemos mayor
atención a los aspectos antes mencionados que, a desarrollar en los alumnos destrezas
relevantes como la perspicacia, el liderazgo y la creatividad.

El currículo oculto llega a tener efectos más hegemónicos, cuando niños de deferente estatus
social, reciben atención especial por parte del maestro, cuando establecemos o ponemos
ejemplos, comparaciones de tipo social, económico o cultural.
EL CURRÍCULO NULO.- también actúa indirectamente en el proceso educativo, cuando el
contexto, en conocimiento, la cultura que se impartirá a los estudiantes está basado
principalmente en la cultura del grupo dominante.

Establece indirectamente los grupos sociales, al diseñar un currículo que prepara a una clase
de estudiantes con conocimientos y habilidades para carreras profesionales y ejecutivas y a
otra clase de estudiantes para realizar labores manuales, como obreros sin talento, a
sabiendas que todos tenemos la misma capacidad e inteligencia para estudiar, pero quizá no el
suficiente poder económico; es obvio suponer que los estudiantes preparados para carrera
ejecutivas son parte de los grupos dominantes, mientras que los otros son de la parte
minoritaria, pobres, es así, como la sociedad misma pone barreras en la educación, negando
muchas veces la posibilidad de superarse a personas con mayor capacidad intelectual, las
mismas que no pueden acceder a una educación de calidad por su estatus, raza, cultura u
origen.

Si bien es cierto que lo analizado forma parte de nuestra realidad educativa, también es cierto
que como educadores, jugamos un papel de suma importancia en la búsqueda de una
educación de calidad, significativa, libre de obstáculos raciales, ideológicos, sexuales, en donde
cada una de las culturas tengan la misma importancia y respeto, donde el consumismo sea
desechando, retomando los valores personales, el respeto a sí mismo, valorando lo nuestro,
nuestra identidad, nuestra vida, buscar la participación activa de todos los integrantes del
proceso educativo con el fin de construir una sociedad más humana.

2.- Qué significado le daría usted a las siguientes expresiones:

 PARADIGMA.- Forma de pensar, actuar y comportar de un grupo significativo de

personas o comunidad, la que ha ido evolucionando y se ha afirmado a través del
tiempo alcanzando nivele muy altos de aceptación a la vez que es sustentado teórica o
ideológicamente.
 ENFOQUE.- Forma de organizar el proceso enseñanza-aprendizaje, fundamentada
principalmente en la psicología y construida a través de investigaciones educativas,
incluyen concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la
administración del currículo, permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha.
 MODELOS.- Esquema o patrón de una teoría psicológica o educativa centrada en
aspectos específicamente curriculares, son más cerrados, limitadores y encacilladores
que los enfoques, pierden vigencia con mayor rapidez a menos que su aceptación
aumente y pueda transformarse en un enfoque o paradigma.
 CORRIENTE.- Pensamientos de carácter pedagógico, los mismos que nos están
estructuralmente bien definidos, se encuentran en un proceso de investigación,
sistematización y validación, sus principales seguidores son los intelectuales, pueden
ser radicales, moderados e innovadores, sirven de base a algunos modelos
pedagógicos.
  TENDENCIA.- un deseo de actualización o cambio que surge a partir de las necesidades
sociales, no tiene tradición ni posicionamiento pedagógico, establece sus propósitos a
mediano y largo plazo, esta sectorizada y no tiene mayor sustento teórico y validación
practica, permite la complementación, refuerzo o modificación de paradigmas,
enfoques, modelos o corrientes pedagógicas.

Es importante recalcar que todo cambio que se ha dado en la historia de la educación y en el

proceso enseñanza-aprendizaje en sí, ha sido el resultado de las diferentes necesidades de la
sociedad, es decir aparecieron como TENDENCIA para luego transformarse en CORRIENTE,
posteriormente en MODELO, para luego convertirse en ENFOQUE y este luego de una gran
aceptación social y sustento teórico o ideológico convertirse en PARADIGMA.
ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN
1.- Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el modelo Conductista o Tecnisista, plantee un ejemplo concreto que se da o podría darse en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que ilustre o evidencie una de las características principales de cada
teoría.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DEL
MODELO CONDUCTISTA
ENSAYO-ERROR
(EDWARD THORNDIKE, 1874)
EL REFLEJO CONDICIONADO
(JOHN WATSON, 1878)
TEORÍA DEL REFUERZO
(URRUS FEDERIC SKINNER, 1904)
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
DEL MODELO
 Experimental
 Pretende ser objetiva
 Está basada en experimentos
con animales para luego
aplicarlas a seres humanos
 La conducta es la actividad
del organismo en su conjunto
 La conciencia no puede verse
 Busca formar al hombre en
algo sin tomar en cuenta, su
talento, como inclinación,
tendencia y habilidades
 El principal estimulo es el
REFIERZO
 Utiliza contingencias
negativas como estimulo
(castigos físicos, sarcasmos,
ostracismo, etc.)
EJEMPLO DE ACTIVIDAD O SITUACIÓN EN EL QUE ILUSTRE LA TEORÍA
En la actualidad, en particular en la educación básica he podido evidenciar este
problema, y el principal actor de este mal es el maestro, en mi asignatura, Inglés, a
menudo el profesor obsequia por ejemplo dulces (estimulo) a los que cumplen la
tarea (respuesta), y a los que no los, margina, los insulta, los descalifica, sin tomar
en cuenta que quizá no hicieron la tarea, por problemas en el hogar o problemas en
la salud, y también, que quizá los que cumplieron con el deber encomendado, no fue
el alumno sino sus padres o representantes, o tal vez se trata de una mera copia a
alguno de sus compañeros.
Cuando al niño se le obliga a pensar que debe tener una determinada profesión, en
la mayoría de casos carreras que los padres escogen para ellos, esta idea se va
internalizando en la mente del niño hasta que adopta ésta como la suya propia, y los
maestros no hacemos nada para descubrir sus habilidades innatas y sus inclinaciones
a una profesión en la cual éste podría ser más útil y productivo.
Como es costumbre al inicio de clase se realiza actividades de refuerzo o lo que s e
conoce como retroalimentación de conocimientos, como muy a menudo,
especialmente en escuelas del sector rural, si los alumnos no participan de buena
forma en estas actividades, el maestro agrede al estudiante física y
psicológicamente, sin darse cuenta que, si el niño no asimiló bien el tema tratado en
mayor parte es su error, por su falta de profesionalismo, pero por otro ,lado el
  Divide en pequeños `pasos la refuerzo es una muy buena estrategia de aclaración y solución de dudas.
materia a ser aprendida, con
el fin de minimizar los errores
y maximizar los aciertos
APLICACIÓN DEL ENFOQUE  La evaluación está Muchas veces la nota que un estudiante obtiene en una evaluación, no refleja su
SISTÉMICO AL APRENDIZAJE directamente relacionada con verdadero conocimiento, pues alumnos que dominan la asignatura pueden cometer
(ROBERTH GAGNE) los objetivos establecidos errores y su nota por consiguiente va a ser baja, mientras que también existen
 Establece la diferencia entre alumnos que hacen trampa y obtienen buenas calificaciones; frente a esta realidad,
calidad y cantidad el docente, debe buscar la calidad de sus alumnos en cuanto a conocimiento antes
 Emplea porcentajes, grados o que buscar que todos ellos tengan unas magnificas calificaciones
notas en función del nivel de
dominio
2.- sobre la base del modelo Pedagógico Cognitivo o progresista desarrolle una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia, curso o
grado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado dé un argumento que explique el por qué ese ítem está en el modelo cognitivo.

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

1.- DATOS INFORMATIVOS:

 Institución: Alfredo Pérez Guerrero

 Jornada: Matutina.
 Año lectivo: 2010-2011
 Tiempo de duración de
 la unidad: 06 horas-03 semanas
 Fecha de inicio: 10 de enero de 2011
 Fecha de culminación: 24 de Enero de 2011
 Año de educación básica: Décimo “A”
 Asignatura: Inglés
 Título de la Unidad: The best ways to express
love (la mejor manera de expresar amor)
 Maestro: César Narváez
 Número de horas por semana: 2 horas
 Número de días laborados: 200 días al año.
 Número de meses: 10 meses.
 Número de semanas: 40 semanas.
 Número de horas laborables: 80 horas.
 2.- ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

 Area: Idiomas
 Unidad: Tres, lección 1
 Tema: the best way to express love
 Objetivo de la unidad: Orientar a los estudiantes para que sean capaces de expresar sus sentimientos de una manera
espontánea y efusiva a través de la interacción y el fomento de la cooperación y trabajos grupales.
(Cumple con las tres partes que sugiere el modelo para la formulación de los objetivos “Qué, Cómo y Para qué”)

Destrezas Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

Speaking (hablar) Conceptuales PRE-REQUISITOS  Television  El estudiante será

 Expresarse de una  CDs capaz de mantener
manera fluida, concreta,  Revisión de estructuras en una conversación
 Radio
con capacidad de presente y pasado simple. Evocación
grabadora fluida y coherente
entender y hacer  Condicionales.  Cómo debe ser su pareja
entender su mensaje.  Texto del acerca del amor
 Aplicación de adjetivos y ideal
(capacidad de relación estudiante  Intercambiar criterios
sustantivos y su  Cree en el amor a primera acerca de gustos y
interpersonal) posicionamiento en la oración  Texto guía
vista preferencias
 Expresiones idiomáticas del professor
Writing (escribir)  Gráficos e  Expresar sus
 Vocabulario y expresiones Motivación
 Utilizar correctamente el ligadas a sentimientos ilustraciones sentimientos de
vocabulario aprendido, y (los contenidos conceptuales están  El profesor llevara una caja  manera apropiada sir
aplicar los conocimientos Context
construidos por hechos, conceptos y de fósforos con los cuales  Experiencia herir los sentimientos
nuevos en sus
actividades cotidianas
principios que permiten identificar, los estudiantes encenderán del de los demás
donde demande de la reconocer, clasificar, descubrir, uno y tendrán la estudiante y  Escuchar, escribir,
escritura. (Capacidades de comparar , inferir, evaluar objetivos, oportunidad de hablar de sí hablar, y leer
del maestro
tipo motriz) sucesos o ideas y establecer relaciones mismo mientras dura la  comprensivamente
entre dichos elementos) Textos de
llama de este. literatura empleando el
Reading (Lectura) Exploración romántica vocabulario aprendido
 Pronunciar y ponerlos al servicio
correctamente las Procedimentales  Alguna vez ha expresado (los recursos de los demás
palabras, entender e sus sentimientos a otra didácticos tienen
interpretar lo que lee.  Implementación de cuadros persona como objetivo (La evaluación no estará
(Capacidad de tipo sinópticos y mapas  Qué tipo de vocabulario interesada solamente en la
primario “apoyar
cognitivo o intelectual) conceptuales utilizo en aquella ocasión la exposición medición de conocimientos,
 Lluvia de ideas, diálogos,
Listening (escuchar) verbal del sino, más que nada, en la
discursos, dinámicas, Enunciación del tema
 Distinguir y comentar profesor, apreciación cualitativa del
exposiciones, trabajos grupales.
acerca de lo que trata el  Hoy hablaremos de cómo consolidar el mejoramiento intelectual,
tema de manera crítica,  Actividades de actuación y de las actitudes y de las
empleo de conocimiento. “Role los sentimientos influyen en aprendizaje,
empleando el
razonamiento y la play” la relaciones personales y activar la habilidades)
flexibilidad como la mejor manera de participación de
estrategia de (Los contenidos procedimentales son sacarlos a flote sin causar los alumnos,
aprendizaje. (Capacidad el conjunto de aficiones ordenadas, daño a nadie motivar al
de actuación e inserción orientadas a la consecución de una
DESARROLLO DE LA CLASE alumno hacia el
social, capacidad de meta, describen técnicas, destrezas y
equilibrio personal) habilidades que se es capaz de aprendizaje”)
utilizaren diversas situaciones y de Observación
diferentes maneras con el fin de
 Espontánea: los
resolver problemas planteados, etc.)
estudiantes verán
Actitudinales ilustraciones y leerán
 Respetar a los demás y a sí algunos pensamientos
mismo acerca del amor y
 Valorar las ideas de los demás comentaran acerca de
y expresar las suyas propias de éstos
manera abierta
 Dirigida: el profesor hará
 Aceptar las críticas de los
preguntas acerca de lo que
demás y a partir de estas
 afirmar su conocimiento los estudiantes están
mirando, además expondrá
(los contenidos actitudinales son su criterio entablando de
normas, valores y actitudes que esta manera un dialogo
prescinden y regulan el entre él y sus estudiantes
comportamiento de las personas en
cualquier momento y situación)
Explicación de la clase

 El profesor explicará de lo
que los gráficos expuestos
significan. Como también
impartirá sus
conocimientos acerca del
tema a sus alumnos.

Abstracción

 El profesor hará preguntas

como: Cuál es el mes y el
día reconocido
mundialmente como el día
del amor
 Qué clase re actividades se
realizan en esta fecha

Generalización

 Los estudiantes
compartirán sus criterios
con sus compañeros de
 aula y compartirán sus
propias experiencias
sentimentales

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

Trabajo en clase

 Los estudiantes realizarán

una obra de teatro en la
que el sus intérpretes
expongan sus sentimientos
en forma positiva y
negativa, posterior a este
entablaran un dialogo en el
que sacarán las mayores
conclusiones positivas

4. – CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Presente Simple Pasado Simple

Sujeto Verbo Complemento Sujeto Verbo en pasado Complemento

María Trabaja En el hospital María Trabajó En el hospital
Actividades diarias Actividades sin mayor importancia que realizó con anterioridad

5. - BIBLIOGRAFIA
OWTE. 3 teacher’s book (Nuestro mundo a través del Inglés, número 3, texto guía del maestro)

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JEFE DE AREA PROFESRO GUIA