http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/rubricar.

htm Categorias Comprensin por Heidi Goodrich Andrade Las evaluaciones autnticas tienden a usar rbricas para describir el logro del estudiante. la rubrica es un instrumento eficaz para la evaluacin la rubrica es un instrumento eficaz para la evaluacin Conflictos que presentan los docentes cuando no saben utilizar o elaborar rbricas como instrumento de evaluacin Una rbrica es una herramienta de evaluacin que se enumeran los criterios para un trabajo, o "lo que cuenta" (por ejemplo, la finalidad, organizacin, datos, voz, y la mecnica a menudo son lo que cuentan en una pieza de escritura), sino que tambin articula gradaciones de calidad para cada criterio, de excelente a pobre. El trmino desafa una definicin de diccionario, pero parece haberse establecido, por lo que seguir utilizndolo. Una rbrica como herramienta de evaluacin El ejemplo de la Figura 1 (adaptada de Perkins et al 1994) se enumeran los criterios y niveles de calidad de los informes verbales, escritas o grficas sobre las invenciones de estudiantes-por ejemplo, los inventos diseados para facilitar el viaje hacia el oeste para los pioneros del siglo 19, por ejemplo, o para resolver un problema ambiental local, o para representar a una cultura imaginaria y sus habitantes, o cualquier otra cosa los estudiantes pueden inventar. Esta rbrica se enumeran los criterios en la columna de la izquierda: El informe debe explicar (1) los efectos de la invencin, (2) las caractersticas o partes de la invencin y la forma en que ayude a servir a sus fines, (3) los pros y contras contras del diseo, y (4) cmo el diseo se conecta a otras cosas del pasado, presente y futuro. La rbrica podra fcilmente incluir criterios relacionados con el estilo de presentacin y la eficacia, la mecnica de piezas escritas, y la calidad de la propia invencin. Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen diversos grados de calidad, de excelente a pobre. Forma ms concisa posible, estas columnas explicar lo que hace un buen trabajo bueno y uno malo malo.
Figura 1 Rbrica de un Informe de la invencin

Criterios Propsitos El informe explica los principales propsitos de la invencin, y seala las menos obvias tambin. El informe detalla las dos caractersticas principales y ocultas de la invencin y explica la forma en que sirven para varios propsitos. El informe analiza las fortalezas y debilidades de la invencin, y sugiere formas en las que se pueden mejorar. El informe hace las conexiones apropiadas entre los propsitos y caractersticas de la invencin y muchos diferentes tipos de fenmenos. El informe explica todos los propsitos principales de la invencin.

Calidad El informe explica algunos de los propsitos de la invencin, pero se pierde propsitos clave. El informe deja de lado algunas de las caractersticas de la invencin o los fines que persiguen. El informe no hace referencia a los fines de la invencin.

Caractersticas

El informe detalla las caractersticas principales de la invencin y explica los fines que persiguen.

El informe no detalla las caractersticas de la invencin o los propsitos que sirven.

Crtica

El informe analiza las fortalezas y debilidades de la invencin.

El informe analiza tanto las fortalezas o debilidades de la invencin, pero no tanto.

El informe no menciona las fortalezas o las debilidades de la invencin.

Conexiones

El informe hace conexiones apropiadas entre los propsitos y caractersticas de la invencin y uno o dos fenmenos.

El informe establece conexiones confusas o inapropiadas entre la invencin y otros fenmenos.

El informe no hace las conexiones entre la invencin y otras cosas.

Categorias un llamamiento a los profesores y estudiantes por muchas razones. En primer lugar, son herramientas poderosas para la enseanza y la evaluacin. Las rbricas pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes, as como vigilar que, por lo que las expectativas de los docentes clara y mostrando a los estudiantes cmo responder a estas expectativas. El resultado est a menudo marcada mejora en la calidad del trabajo del estudiante y en el aprendizaje.

Por lo tanto, el argumento ms comn para el uso de rbricas es que ayudan a definir un estudiante en realidad no le gustaba rbricas por esta misma razn "de calidad".: "Si sale algo mal", dijo, "el profesor puede demostrar que saba lo que se supone que debe hacer! "(Marcus 1995). Una segunda razn que las rbricas son tiles es que ayudan a estudiantes a convertirse en jueces ms conscientes de la calidad de su propia y el trabajo de otros.

Cuando rbricas se utilizan para guiar la auto-evaluacin y de igual, los estudiantes son cada vez ms capaz de detectar y resolver problemas en su propio trabajo y una de otra. Repetida prctica con evaluacin por pares, y especialmente la autoevaluacin, aumenta el sentido de los estudiantes de la responsabilidad de su propio trabajo y reduce el nmero de "Estoy hecho todava?" Preguntas. Rbricas En tercer lugar, reducir la cantidad de tiempo que los profesores pasan la evaluacin de trabajos de los estudiantes. Los profesores tienden a considerar que por el momento una pieza ha sido propia y de igual evaluarn de acuerdo con una rbrica, que tienen poco que decir al respecto. Cuando ellos tienen algo que decir, que a menudo pueden simplemente un crculo alrededor de un elemento de la rbrica, en lugar de luchar para explicar la falla o la fuerza se han notado y averiguar lo que sugiere en trminos de mejoras. Categorias proporcionar a los estudiantes una retroalimentacin ms informativo sobre sus fortalezas y reas que necesitan mejoramiento. En cuarto lugar, los profesores valoran rbricas debido a que su "acorden" la naturaleza les permite dar cabida a las clases heterogneas. Los ejemplos que aqu se tienen tres o cuatro niveles de calidad, pero no hay ninguna razn por la que no puede ser "estirado" para reflejar el trabajo de tanto talento y las personas con discapacidades de aprendizaje. Finalmente, las matrices son fciles de usar y de explicar. Christine Hall, una maestra de cuarto grado, que se refleja en cmo los estudiantes y padres de familia respondieron a su uso de rbricas: Los estudiantes fueron capaces de articular lo que haban aprendido, y al final del ao podra ser preciso con sus evaluaciones. Los padres estaban muy emocionados acerca del uso de rbricas. Durante las conferencias de padres que utiliza rbricas de ejemplo para explicar a los padres su funcin y la forma en que se utilizaron en la clase. La reaccin de los padres fue muy alentadora. Saban exactamente lo que su hijo tena que hacer para tener xito.

Cmo crear rbricas? Las rbricas son cada vez ms popular entre los educadores de avanzar hacia ms autnticos, basados en el desempeo evaluaciones. Publicaciones recientes contienen algunas rbricas (Brewer, 1996; Marzano et al 1993). Es probable que, sin embargo, que tendrn que desarrollar unas pocas para reflejar su propio plan de estudios y el estilo de enseanza. Para incrementar el apalancamiento de aprendizaje de las rbricas, el proceso de diseo de matrices debe involucrar a los estudiantes en los siguientes pasos: 1. Mira los modelos: Mostrar a los estudiantes ejemplos de buen trabajo y no tan buenas. Identificar las caractersticas que hacen que los buenos buenos y los malos malos. Criterios de la Lista 2. Use la discusin de los modelos para comenzar una lista de lo que cuenta en un trabajo de calidad. 3. Articular niveles de calidad: Describir los niveles de los mejores y peores de calidad, a continuacin, rellene los niveles medios en base a su conocimiento de los problemas comunes y la discusin sobre el trabajo no tan bueno. 4 Prcticas sobre modelos. Pida a los estudiantes utilizar las rbricas para evaluar los modelos que les dieron en el paso 1. . 5 Utilice la auto-evaluacin por pares y-: Dar a los estudiantes su tarea. A medida que trabajan, evitar que de vez en cuando para la auto-evaluacin y de igual. 6. Revisar: Siempre dar a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo basado en la retroalimentacin que recibe en el paso 5. 7. Utilice la evaluacin docente: Utilice los mismos estudiantes rbrica usados para evaluar su trabajo usted mismo. Paso 1 puede ser necesario slo cuando se est pidiendo a los estudiantes a participar en una tarea con la que no estn familiarizados. Pasos 3 y 4 son tiles, pero mucho tiempo, usted puede hacer esto por su cuenta, especialmente cuando usted ha estado usando rbricas durante un tiempo. Una clase de experiencia en el rubro con sede en la evaluacin puede agilizar el proceso para que se comienza con los criterios de inclusin, despus de que el profesor escribe los niveles de calidad, cheques de ellos con los estudiantes, hace revisiones, y luego utiliza la matriz de la auto-,-peer , y profesor de la evaluacin.

Ann Tanona, una maestra de segundo grado, pas por el proceso de siete pasos con sus alumnos. El resultado fue una matriz de valoracin para la evaluacin de la lectura grabada de estilo Arco Iris ", libro habla" (fig. 2).
Figura 2 Libro Rbrica Talk Criterios He llamar la atencin Principio creativo de mi audiencia? Me dir qu tipo de libro? Me dicen algo sobre el personaje principal? He mencionado el ajuste? Le dije a una parte interesante? Me dicen que les gustara este libro? Cmo me veo? Le dice exactamente qu tipo de libro que es Incluye hechos sobre el carcter Indica cundo y donde la historia se lleva a cabo Calidad Aburrido inicio No estoy seguro, no est claro Se desliz sobre el carcter No estoy seguro, no est claro No hay principio No lo menciona

No dice nada acerca de personaje principal No se menciona la creacin Se olvid de hacerlo Se olvid de decirle Just-got-fuera de la cama de mira, la cabeza hacia abajo Difcil de entender-6pulgadas de voz o el chirrido de

Hizo sonar interesante Dijo parte y salta a - lo quiero comprar! otra cosa Le dijo a Saltado sobre ella

Cabello peinado, la Mirada perezosa ropa ordenada, limpia, sonri, mir hacia arriba, feliz Voz clara, fuerte, alegre No hay una expresin en la voz

Cmo me suena?

Consejos para Diseo de rbricas Rbrica de Ann es poderosa porque articula las caractersticas de una "charla libro" buena en palabras de los propios estudiantes. Tambin se muestran algunas de las dificultades de disear una matriz de valoracin buena. Quizs el reto ms comn es evitar el lenguaje claro, como "principio creativo". Si una matriz de valoracin es el de ensear, as como evaluar, trminos como stos deben ser definidos para los estudiantes. Es cierto,creativo es una palabra difcil de definir. Ann manejado este problema al tener una discusin de lo que el trmino "principio creativo" significa en el

libro habla. Patricia Crosby y Heinz Pamela, ambos profesores de sptimo grado, resolver el mismo problema en una matriz de valoracin para las presentaciones orales por el hecho lista de maneras en que los estudiantes podran satisfacer el criterio (fig. 3). Este enfoque proporciona una valiosa informacin a los estudiantes sobre cmo comenzar una conversacin y evita la necesidad de definir los trminos evasivos como el creativo.
Figura 3 Rbrica para una presentacin oral Criterio Las ganancias atencin del pblico. Da los detalles o un hecho divertido, una serie de preguntas, una breve demostracin, un colorido visual o una razn personal por qu eligieron este tema. Calidad Tiene una introduccin de dos frases, y luego empieza el habla. Ofrece una introduccin de una sola frase, y luego empieza el habla. No intenta llamar la atencin de la audiencia, slo empieza a hablar.

Un segundo desafo en el diseo de matrices es evitar innecesariamente el lenguaje negativo. El extracto de la rbrica en la Figura 3 se evita palabras como aburrido con la descripcin de lo que se hizo en un principio tan-tan a una charla e implcitamente se compara con el ms alto nivel de calidad. As, los estudiantes saben exactamente lo que hizo mal y cmo se puede hacer mejor la prxima vez, no slo que la apertura de su conversacin era aburrido. La articulacin de niveles de calidad es a menudo un reto. Sirve de ayuda si usted pasa mucho tiempo pensando en los criterios y la mejor forma de trozo antes de pasar a definir los niveles de calidad. Tambin puede intentar una tcnica inteligente que he tomado de una maestra de quinto grado en Gloucester, Massachusetts. Ella describe niveles de calidad como: "S", "S, pero", "No, pero," y "No" Por ejemplo, la Figura 4 se muestra parte de una rbrica para evaluar un libro de recuerdos que los documentos de una historia. Este enfoque tiende a funcionar bien, siempre y cuando no son demasiado rgidas al respecto. La rigidez puede tener resultados divertidas: Un estudiante escribi el nivel ms bajo de calidad para el criterio: "Es anacrnico libre?" de esta manera: "No, no me acordaba de no usar anacronismo"!
Figura 4 Rbrica para evaluar un libro de recuerdos

Criterio Da suficientes detalles. S, me puse en los detalles suficientes para dar al lector un sentido del tiempo, lugar y eventos. S, me puse en algunos detalles, pero algunos detalles importantes se pierden.

Calidad No, yo no he puesto en los detalles suficientes, pero he incluido algunos. No, yo casi no tena ms detalles.

Qu hacer una vez creado matrices de valoracin Creacin de rubros es la parte difcil - su uso es relativamente fcil. Una vez que haya creado una matriz de valoracin, dar copias a los estudiantes y pedirles que evalen su propio progreso en una tarea o proyecto. Sus evaluaciones no deben contar para un grado. El punto es que la rbrica para ayudar a los estudiantes a aprender ms y mejores productos finales, por lo que incluir las autoevaluaciones en los grados es innecesario y puede comprometer la honestidad de los estudiantes. Siempre dar a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo despus de la evaluacin de s mismos, entonces tenemos que evaluar el trabajo del otro. Peer-evaluacin toma algn tiempo para acostumbrarse. Haga hincapi en el hecho de que la evaluacin por pares, como la auto-evaluacin, se pretende ayudar a todos a hacer un mejor trabajo. Tambin puede ser necesario para mantener a los estudiantes responsables de sus evaluaciones del trabajo de un compaero de clase por tener que firmar en la rbrica que utilizan. A continuacin, puede ver cmo justa y precisa su opinin es, y usted puede pedir evidencia que apoye sus opiniones cuando sus evaluaciones no coinciden con los suyos. Una vez ms, dando tiempo a la revisin despus de la evaluacin entre compaeros es fundamental. Los padres pueden usar rbricas para ayudar a sus hijos con sus tareas. Por ltimo, cuando se evala el trabajo del estudiante, utilice la misma rbrica que se utiliz para la auto-evaluacin y de igual. Al entregar la parte posterior marcado rbrica con el trabajo de los estudiantes, ellos sabrn lo que hicieron bien y lo que necesitan para trabajar en el futuro. La clasificacin (si es necesario) tambin es relativamente fcil con las rbricas. Una pieza de trabajo que refleja el alto nivel de calidad para cada criterio obviamente merece una A, una que constantemente cae en el nivel ms bajo es un D o F, y as sucesivamente. Debido a que una pieza de trabajo rara vez cae en un solo nivel de calidad, muchos profesores promedio de los niveles de calidad, ya sea formal o informalmente.

Rbricas tambin pueden incluirse en los portafolios. Sin embargo usted los usa, la idea es apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes, as como maestros, deben responder a la utilizacin de las rbricas por pensar: "S, esto es lo que necesito!" Referencias . Brewer, R. (1996) Ejemplares: Solucin de un profesor. Underhill, VT: Ejemplares. Marcus, J. (1995). "Los datos sobre el impacto de la evaluacin alternativa de los estudiantes." Manuscrito indito. La Cooperativa de Educacin, Wellesley, MA. Marzano, R., Pickering D., y J. McTighe (1993) Evaluacin de Resultados de los Alumnos:.. Evaluacin del Desempeo de Uso de las Dimensiones del aprendizaje Modelo Alexandria, VA: ASCD. . Perkins, D., H. Goodrich, Tishman S., y J. Mirman Owen (1994) Conexiones de pensamiento: aprender a pensar y pensar para aprender. Reading, MA: Addison-Wesley.