P.E.I PDF

COLEGIO DISTRITAL LA SALLE
CAMINAMOS HACIA LA EXCELENCIA
INTRODUCCIN El artculo 15 del Captulo III del Decreto 1860 de 1994, le confiere a cada institucin educativa la autonoma para formular, adoptar y poner en prctica su propio Proyecto Educativo Institucional. El Colegio Distrital La Salle basa su inters en la reconstruccin de su PEI, Proyecto Educativo Institucional, en el compromiso de bsqueda del mejoramiento continuo y la necesidad de proyectarlo hacia la escuela y la sociedad. Motivado por este inters ha decidido, con la participacin de la comunidad educativa, presentar este proyecto que expresa la forma como pretende alcanzar los fines de la educacin, promulgados por la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) que reglamenta el sistema educativo en Colombia, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su contexto. Para la elaboracin y reconstruccin del PEI se trabaj la autoevaluacin de las gestiones directiva, administrativa, acadmica y comunitaria, con base en talleres, unos por separado, otros en conjunto. Se utilizaron diferentes metodologas tales como: lluvia de ideas, diagnsticos a travs de un DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas), trabajos grupales, plenarias, grupos de discusin y de animacin, etc. que dieron como resultado una batera de tipo cualitativo y cuantitativo cuya aplicacin permiti elaborar un diagnstico a partir del cual se pudo observar el estado actual de la Institucin para plantear soluciones por medio del Plan de Mejoramiento Institucional. Educar para mejorar y afectar el presente, buscando proyeccin hacia el maana ES EL GRAN RETO en un principio de siglo caracterizado tanto por el progreso econmico, el avance cientfico y la globalizacin, como por la pobreza y la desigualdad. La Educacin constituye un instrumento indispensable para que las personas y las sociedades puedan avanzar hacia los ideales de paz, libertad y justicia

por medio del cambio de paradigmas culturales, ticos, econmicos y polticos, con el fin de insertar a la institucin en la proyeccin hacia el futuro de la humanidad. La educacin tiene como objetivo permitir a los nios, nias y jvenes, sin excepcin de raza, credo, cultura, gnero o cualquier caracterstica discriminatoria, que fructifiquen y desarrollen sus talentos y capacidades, lo que conlleva que cada individuo pueda responsabilizarse de s mismo, realizar su proyecto personal de vida e integrarse y cooperar con los dems en la construccin de una sociedad mas justa. El Colegio Distrital La Salle, respetando las ideas, la filosofa y la pedagoga lasallista, se manifiesta identificado y comprometido con tal planteamiento y, en su tarea particular del camino a la excelencia, asume libre y plenamente la responsabilidad de impulsar una enseanza, donde todas las acciones, los procesos, los convenios y las proyecciones fomenten el deseo de aprender, el ansia y la alegra de conocer el esfuerzo y el trabajo, del buen hacer, con miras a construir una sociedad ms justa y comprometida con su desarrollo. Entendemos y trabajamos la educacin bsica como una formacin integral, es decir, que estimula el desarrollo y la realizacin del hombre del futuro en todas sus dimensiones, que proporciona una base slida para la construccin de los aprendizajes significativos y que, adems, desarrolla competencias esenciales para participar activamente en la vida de nuestra sociedad Potenciamos la educacin en los valores humanos, los relativos al desarrollo espiritual, personal y social para una vida en la convivencia, la paz y la justicia. Fomentamos en el alumnado el concepto de la vida como valor primario, del cual se desprende la libertad, as como el respeto a la dignidad de todas las personas, los deberes y los derechos de los ciudadanos y las responsabilidades propias de la convivencia en democracia. Consideramos prioritaria la formacin en valores humanos conducentes al autocontrol, la responsabilidad y la prevencin de conductas de riesgo. Potenciamos el esfuerzo, el hbito de estudio y el sentido de la responsabilidad en el trabajo.

Consideramos que las necesidades de aprendizaje de hoy incorporan herramientas bsicas como la lectura, la escritura, el clculo o la resolucin de problemas. Tambin son contenidos fundamentales del aprendizaje la adquisicin de actitudes y aptitudes que permitan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar decisiones con juicio y mantener el espritu de querer seguir aprendiendo. La combinacin de la actividad docente convencional o reglada junto a otros enfoques extracurriculares permitir a los nios, nias y jvenes acceder a las dimensiones esenciales de la educacin: la tica y la cultural; la cientfica y la tcnica; la social y la artstica; sin olvidar una formacin para el hacer, para el incidir en la prctica de la vida social y comunitaria, a travs del desarrollo de destrezas que afecten positivamente el desarrollo econmico, social y cultural. Confiamos en una educacin que se adapte a los cambios, abierta al mundo, sin que por ello deje de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia. Compartimos los grandes objetivos educativos de las leyes de la educacin que persiguen en nuestros nios, nias y jvenes el desarrollo de las aptitudes cognitivas, psicomotrices, de desarrollo personal, de las relaciones interpersonales e insercin social. En definitiva, el Colegio Distrital La Salle, con la notable y bien contrastada capacitacin profesional de sus docentes, con su motivacin y entusiasmo, con el apoyo, estmulo y colaboracin abierta de los padres y madres y el soporte de las autoridades pblicas, pretende recorrer un largo, difcil y apasionante camino: preparar a los nios, nias y jvenes para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Ese es nuestro proyecto: CAMINAMOS HACIA LA EXCELENCIA, educando para el futuro.

OBJETIVO GENERAL Fortalecer la Cultura Institucional en sus procesos directivos, pedaggicos,
administrativos y comunitarios a travs de convenios y alianzas estratgicas. OBJETIVOS ESPECFICOS Contribuir por medio de convenios y alianzas al fortalecimiento de
la cultura institucional y los procesos directivos, pedaggicos, administrativos y comunitarios de nuestro colegio.
Ofrecer a los estudiantes una formacin integral con un nfasis
emprendedor, desarrollando destrezas que les permitan convertirse en lderes y gestores productivos para el desarrollo econmico de la nacin y mejoren su calidad de vida y la de su entorno. Desarrollar procesos formativos en valores sociales, culturales, espirituales y cognitivos, que faciliten la formacin de un joven comprometido, autnomo, pensante y trascendente, que permita proyectar en la comunidad un alto grado de desarrollo moral, social y afectivo.
Fortalecer el respeto por la dignidad humana, la diversidad, la
inclusin y las potencialidades de cada uno de los participantes en los procesos educativos, como fundamento de unidad e identidad nacional.

Definir los referentes conceptos terico-metodolgicos y prcticos que orienten el ser y el quehacer de los diferentes estamentos de la organizacin para garantizar el eficiente cumplimiento de la misin y hacer del Colegio una institucin dinmica, moderna y abierta al cambio, formado con excelencia y calidad.
Abordar la problemtica del fracaso escolar a travs del
fortalecimiento de procesos y estrategias pedaggicas orientadas a la disminucin de la repitencia la desercin y la inasistencia.
Promover el desarrollo personal, social y espiritual de los diferentes actividades que
estamentos de la comunidad educativa, mediante
promuevan el desarrollo de valores y el fortalecimiento de la ciudadana como competencia bsica, a travs del desarrollo de actividades que la incentiven.

CAPTULO 1. 1. CONTEXTUALIZACIN El COLEGIO DISTRITAL LA SALLE (Antiguo CEB 59 LA SALLE) centra su accionar comunitario con base en las caractersticas propias del entorno, lo cual permite que el Colegio se relacione con la comunidad, y para ello desarrolla su Plan de Estudios adaptndolo a esa cultura, de acuerdo a las necesidades y exigencias del medio. El medio o entorno comunitario est conformado por habitantes que en su mayora tienen sus orgenes socioculturales en la comunidad tnica afro descendiente, cuyo asentamiento dio origen a los Barrios Bajo Valle, Nueva Colombia, La Manga, ubicados en el sur occidente del Distrito de Barranquilla, cuyos habitantes pertenecen a un nivel socioeconmico bajo, estratificado en el nivel 1, con un alto grado de desempleo, siendo su principal fuente laboral el sector de la construccin, jardinera, oficios varios y el subempleo o ventas ambulantes (micro produccin de Alegras, cocadas, dulces, bollos) La Institucin tiene relaciones polticas, sociales y econmicas con entidades gubernamentales, tales como: Secretara de Educacin Distrital, Servicio de Salud del Distrito (Secretara de Salud), polica Nacional , Cruz Roja Colombiana, Corporacin Universitaria de la Costa (CUC), Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Programas de Salud mental, maltrato, nutricional); la cual brinda asistencia espiritual y capacitacin de docentes en la cualificacin de las reas del saber.

Con entidades de educacin superior, para que los estudiantes cumplan sus prcticas de Pre grado con proyectos dirigidos a la comunidad educativa y del entorno en general. Igualmente mantiene relaciones con asociaciones cvicas, deportivas, culturales y con otras Instituciones Educativas. Estas relaciones nos permiten interactuar con el entorno sobre situaciones generales y particulares, las cuales permiten compartir opiniones, priorizar necesidades y buscar conjuntamente alternativas de solucin, intercambiar recursos y generar procesos de gestin comunitaria. El Colegio tiene un gran impacto educativo dentro de las comunidades de los barrios aledaos, como lo demuestra la gran demanda de cupos escolares solicitados por vecinos del sector; actualmente cuenta con una poblacin estudiantil de 1265 alumnos matriculados en los grados de Transicin, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Acadmica. Para el ao 2010 se busca ampliar la cobertura con la jornada nocturna y cursos libres de extensin a la comunidad. De conformidad con lo dispuesto en el articulo N 10 del Decreto 1860 de 1994, dentro del Proyecto Educativo Institucional se incluirn procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios masivos de comunicacin, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. Existe gran inters por los temas relacionados por la cultura del entorno. De la forma como la entendemos y como la relacionamos con el desarrollo de la vida social puede depender, en parte, la posibilidad de crecer en paz como pas pluricultural. Tradicionalmente se ha entendido la cultura como conjunto de manifestaciones artsticas, como manifestaciones del arte popular (Folclor). La cultura est constituida por toda aquella que la comunidad cultiva y defiende. En la institucin tambin se da la cultura escolar. De ah la importancia que tiene dentro de la escuela el debate entorno a la cultura, a travs de la proyeccin comunitaria que se establezca.

La cultura revela los rasgos caractersticos de una sociedad: su mentalidad, su estilo de vida, su forma propia de humanizar su entorno (medio ambiente). Es el patrimonio humano trasmitido de generacin en generacin mediante la educacin formal, no formal e informal.
1.1. 1.1.1 Marco legal del PEI
MACRO CONTEXTO
El P. E. I., est diseado con base en las Disposiciones Constitucionales y Legales que rige el ramo, tales como:
Constitucin poltica colombiana de 1.991: La cual busca respecto a la Educacin, la formacin integral del hombre, el libre y pleno desarrollo de su personalidad, el respeto a los principios fundamentales, dentro de un concepto pluralista, democrtico y participativo conforme a un debido y justo proceso.
Aparte de los derechos fundamentales, son de aplicacin inmediata en este manual los artculos 23, 29, 41, 42, 43, 44, 45, 67, 68, 70, 73, 78, 79, 80, 82, 85 y 86.
Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin: Seala entre otros los fines y objetivos de la Educacin en Colombia, el concepto de currculo, la forma de participacin de los miembros de la Comunidad Educativa la aplicacin de un Manual de Convivencia. en el Gobierno Escolar, los procedimientos y controles de las acciones escolares que requieran
Como legales a este Estatuto son aplicables entre otros los artculos 6 al 9, 87, 91, 92, 93 a 96, 98, 104, 142 a 145; Con sus respectivos decretos reglamentarios como 1860 de 1.994.
Ley 715 de 2001 o Sistema General de Participaciones: Est constituido por los recursos que la Nacin transfiere por mandato de los artculos 356 y 357 de la Constitucin Poltica a las Entidades Territoriales para la financiacin de los

servicios esenciales de Educacin y Salud, establece las competencias de la Nacin y los Entes Territoriales en materia de educacin, artculos 5 al 7, igualmente establece las competencias de las Instituciones, los rectores y los recursos econmicos, en los artculos 9 a 14; con sus respectivos decretos reglamentarios como el 230 de 2002, 3020 de 2002 992 de 2002, 1850 de 2002 y 3322 de 2003.
Decreto ley 2277 de 1979. Estatuto Docente. Vigente y aplicable en todas sus partes hasta el ao de 1994 con la Ley 115 de 1994 y posteriormente con la Ley 715 de 2001, modificando y reglamentando la carrera docente bajo otros principios que nada le aportan al Docente.
Ley 836 de 2002 o Cdigo nico Disciplinario. Esta ley se refiere a los procedimientos y sanciones para el incumplimiento de los deberes de todos los funcionarios oficiales, entre ellos los Docentes, Directivos y Administrativo, modificando en este aspecto el Estatuto Docente.
Ley 30 de 1986 o Estatuto Nacional de Estupefacientes y su Decreto Reglamentario 378, el cual responsabiliza a la Secretaria de Educacin de cada Ente Territorial para desarrollar programas preventivos de drogadiccin. Articulo 10 y 11.
Decreto 2737 de 1989 o Cdigo del Menor: En concordancia con la ley 1008 de 2006, aqu se consagran los Derechos del Menor, las formas de proteccin y las obligaciones que le corresponden a la Familia (Padres) a las Instituciones Educativas y a las Autoridades del Estado. A nivel Educativo reseamos los artculos: 1, 2, 3, 7, 10 a 12, 15, 25, 28, 30 a 32, 83, 235, 272, 311, 312, 314 a 319.
1.1.2. Plan de Desarrollo Distrital, plan rectoral educativo del DISTRITO: 2002 2006 (Revolucin Educativa) trata de hacer de este manual un medio de construccin de una Nacin ms justa y en paz. Articulacin del plan territorial con el plan sectorial Educacin inicial, preescolar, bsica y media

Cobertura Atencin educativa para la primera infancia. Ampliacin de cobertura en el sistema educativo. Ampliacin de la cobertura en preescolar, bsica y media. Aumento en la matrcula total. Aumento en la matrcula oficial.
Fomentar la permanencia en el Sistema Educativo.
Programa de alimentacin escolar. Programa de transporte escolar. Costos educativos y gratuidad. Metodologas educativas flexibles. Acceso educativo para poblacin vulnerable. Atencin a nios, nias y jvenes afectados por la violencia. Atencin a grupos tnicos minoritarios. Atencin a poblaciones con necesidades especiales. Atencin a poblacin rural dispersa Atencin a poblacin ubicada en zonas de frontera (especial departamentos.) Alfabetizacin y educacin bsica para jvenes y adultos y disminucin de la extra edad. Ampliacin y mejoramiento de infraestructura educativa. Calidad educativo. En establecimientos educativos oficiales y privados Promocin y socializacin de experiencias exitosas. Ejecucin plan de apoyo institucional. Ejecucin de Planes de Mejoramiento institucional. Consolidacin de un sistema de aseguramiento de la calidad. Fortalecimiento de sistema de certificacin de la calidad del servicio

Acompaamiento a Establecimientos Educativos. Dotacin pedaggica. Socializacin y apropiacin de estndares bsicos de competencias. Socializacin y apropiacin del marco de competencias y orientaciones educativas para la primera infancia. Comprensin, anlisis y uso de la evaluacin. Evaluacin de estudiantes Evaluacin de docentes Auto evaluacin institucional Fortalecimiento de programas transversales para el desarrollo de competencias. Educacin para la sexualidad y la ciudadana Educacin para el ejercicio de los Derechos humanos. Educacin ambiental Desarrollo profesional de los docentes y directivos para el fortalecimiento de las instituciones educativas. Ejecucin de planes de formacin docente Capacitacin a personal docente y directivo docente Pertinencia
Competencias laborales, formacin para el trabajo y pertinencia de la educacin media.
Oferta en Competencias Laborales Generales y emprendimiento Oferta en Competencias Laborales Especficas.

Articulacin con el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje) Articulacin con la educacin superior y la formacin para el trabajo y el desarrollo humano acreditado.
Promocin del Bilingismo Capacitacin a docentes en idiomas

Uso de los resultados en pruebas de evaluacin de ingls obtenidos por los estudiantes. Uso y apropiacin de tecnologas Docentes capacitados en TIC Aulas de informticas dotadas. Apropiacin de medios de comunicacin (radio, tv). Eficiencia Mejoramiento de la informacin del sector. Implantacin de sistemas de informacin
Conectividad en el nivel central de La Secretara de Educacin.
Levantamiento de inventario de infraestructura escolar Modernizacin de las secretarias de educacin. Certificacin en Sistema de Gestin de la Calidad Norma NTC GP:1000 Reorganizacin de la estructura organizativa de la entidad.
Fortalecimiento de la atencin al ciudadano.
Continuidad proyecto de modernizacin de la secretaria Racionalizacin de recursos humanos, fsicos y financieros Recursos humanos (planta docente, directivos, administrativos) Recursos fsicos Recursos financieros A partir de la revisin efectuada al Plan de Desarrollo Departamental 2008 2011 Por el bien del Atlntico, Unidos todo se puede lograr el Plan Sectorial con su formulacin, se establecen las siguientes conclusiones La Revolucin Educativa: Existe un alto grado de articulacin en el nivel de educacin inicial, Preescolar, bsica y Media.
En el nivel de educacin inicial, Preescolar, Bsica y Media se obtuvo un porcentaje total del 100% en todos los temas que se refieren.

En eficiencia es importante el trabajo relacionado con el fomento del uso y apropiacin de los medios en los establecimientos educativos.
Finalmente, en el marco del sistema de aseguramiento de la calidad, es notable el indicador asociado a la implementacin de programas de inspeccin y vigilancia en los establecimientos educativos. En cuanto a la formulacin del Plan de Desarrollo Territorial: Las metas tienen una relacin clara con las polticas, los programas y los objetivos del plan. En relacin con las metas que fueron consideradas como no cuantificables, es importante asociar indicadores especficos para el mejoramiento de la infraestructura de las entidades de la educacin superior.
En las metas resulta interesante la propuesta de disminuir en cuatro puntos porcentuales la tasa de desercin en educacin preescolar, aunque no hay una descripcin del indicador por niveles educativos, ni por avance anual, que permita comprender el esfuerzo requerido en cada uno de ellos.
1.2
MICRO CONTEXTO
1.2.1. Identificacin de la institucin El Colegio Distrital La Salle cuenta con un sede alquilada que funciona en dos jornadas ( maana y tarde), con proyeccin de compra por parte del Distrito; tiene una cobertura de 1265 estudiantes. Cuenta con dos grados de transicin del nivel preescolar, 20 cursos de primaria y 18 cursos de Bsica Secundaria y media con una planta de personal de 42 docentes (20 en la jornada de la maana y 18 en la tarde); 2 coordinadores y 2 psicoorientadores. 1.2.2 Marco legal de la institucin. Para describir el Marco legal interno de la institucin se hace necesario recordar la historia que precede al Colegio Distrital La Salle, la cual se remonta al ao de 1938

cuando un hermano francs, con un grupo de ex alumnos del Colegio Biffi fund una obra a favor de los obreros del barrio Chiquinquir, barrio realmente pobre. Los obreros, con el nombre de unin popular, pidieron no solo se hiciera algo por ellos, sino tambin por sus hijos, concretamente pidieron la fundacin de una escuela; la cual inici sus labores en la Carrera 33 entre calle 44 y 47 (donde actualmente funciona el Colegio Jos Eusebio Caro) con 150 alumnos en los cinco grados de primaria. En 1952 recibe la aprobacin oficial por resolucin No. 2806 del 15 de Octubre. En 1957 cuando el Colegio Biffi se traslad a su nueva sede en la Calle 85 con Carrera 53 por voluntad expresa de la comunidad religiosa, el viejo edificio fue cedido a titulo de donacin al Instituto La Salle y el 19 de Febrero del mismo ao, comenzaron las clases con 400 estudiantes su mayora pobres y la Institucin tom el nombre de Escuela Artesana La Salle, que, adems de los estudios de primaria abri cursos y talleres para quienes queran aprender algn arte que les ayudara a ganarse la vida, despus de terminar la bsica primaria. En 1971 segn Resolucin No. 113 del 17 de Junio, se le da el nombre de Escuela N 22 Para Varones La Salle, nomenclatura apta para las estadsticas de la Secretara de Educacin. A final del ao 1971, los hermanos espaoles entregaron la obra a los hermanos de la provincia Lasallista de Medelln, siendo su primer Director el Hermano Ramn Gmez Zapata. En 1978, bajo la direccin del Hno. Abraham de Jess Gil Gil, se convirti en Escuela Mixta con la llegada de unas cuantas nias. En 1994 dando cumplimiento al Decreto 00417 de Marzo 4, la escuela toma la razn social de CEB No. 59 La Salle, siendo director el Hno. Laureano Gmez Aristizbal. En el ao de 1996 la escuela fue dirigida por el Hno. Juan Rodrigo Garcs. Durante los aos 1999 y 2000 fue administrada por el Hno. Francisco Olaya Ortiz. A partir del ao 2001 hasta el 2008 El Centro de Educacin Bsica N 59 La Salle fue dirigida por el Hno. Horacio Calle Bernal; quien hasta ese entonces segua directrices

del Distrito Lasallista de Medelln, pues era una de las tres (3) obras Lasallista en Barranquilla, por tal motivo era visitada por el Hermano Provincial, la pastoral educativa y la pastoral social, para orientarla y asesorarla en los lineamientos generales, con quienes se compartieron experiencias y capacitacin con otras obras Lasallistas de Medelln. Cabe resaltar que durante este perodo y bajo los criterios establecidos en La Ley 115 y 715 de 2001 el CEB N 59 La Salle deba ampliar la cobertura hasta el grado 9 como mnimo, pero por no tener sede propia mediante el Decreto 0244 de Julio del 2004 fue fusionado con el Colegio Barranquilla para Varones; la cual no se di por solicitud de la comunidad educativa. Siendo Secretario de Educacin el Licenciado Jorge De Las Salas, ayud a conseguir un local en arriendo en la calle 57 No. 43 57 Barrio Boston, donde funcion en el ao 2005; pero las condiciones fsicas y sanitarias no eran las ms ptimas, por lo cual empez a funcionar por primera vez en las dos jornadas. A finales del ao 2005 y por la gestin de los Hermanos Ramn Gmez Zapata, Provincial y el Hno. Horacio Calle Bernal, se lleg a un acuerdo de arrendamiento con las Siervas de San Jos; propietarias de la planta fsica donde funcion el Colegio San Jos del Valle (calle 70C No. 18 47, Barrio El Valle), lugar donde inici labores el colegio Distrital La Salle en el ao 2006, ampliando la cobertura hasta 9 de Educacin Bsica, mediante Resolucin N 0010 del 23 de Mayo del ao 2007 y la Educacin Media a travs de la Resolucin N 0115 del 27 de Septiembre del 2007. En el ao 2008 se entreg a la Comunidad barranquillera la primera promocin de bachilleres. A finales del ao 2008 y por diversos motivos con relacin a la inestabilidad de la planta fsica; la comunidad de hermanos lasallistas, entreg la obra a la Secretara de Educacin, solicitando una licencia no remunerada para el entonces rector Hermano Horacio Calle Bernal. En vista de la situacin, un grupo de docentes apoy la gestin que lider el actual rector, para esa poca el coordinador convivencial, Jos Lus Bocanegra Mendoza; con el fin de que la Institucin no fuera desintegrada afectando

principalmente a la poblacin estudiantil. Esta gestin tuvo ecos en la Secretara de Educacin, siendo secretaria de turno la Doctora Luca Ruiz Martnez.
1.2.3. Resea histrica de la institucin y de la sede La resea histrica se remonta al ao de 1938 cuando un hermano francs, con un grupo de ex alumnos del Colegio Biffi fund una obra a favor de los obreros del barrio Chiquinquir, barrio realmente pobre. Los obreros asociados con el nombre de Unin Popular, pidieron no solo se hiciera algo por ellos, sino tambin por sus hijos. Concretamente pidieron la fundacin de una escuela la cual inici sus labores en la Carrera 33 entre calle 44 y 47 (donde actualmente funciona el Colegio Jos Eusebio Caro) con 150 alumnos en los 5 grados de primaria. En 1952 recibi la aprobacin oficial por resolucin No. 2806 del 15 de Octubre. En 1957 cuando el Colegio Biffi se traslad a su nueva sede en la Calle 85 con Carrera 53 por voluntad expresa de la comunidad religiosa, el viejo edificio fue cedido a titulo de donacin al Instituto La Salle y el 19 de Febrero comenzaron las clases con 400 alumno en su mayora pobres, y la Institucin tom el nombre de Escuela Artesana La Salle, que, adems de los estudios de Bsica Primaria, abri varios cursos y talleres para quienes queran aprender algn arte que les ayudara a ganarse la vida, despus de terminar la Educacin Bsica Primaria. Con el correr de los aos, los talleres dieron fruto halageo y la prensa de Barranquilla dedic varias pginas para elogiar la obra social de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. En 1971 segn Resolucin No. 113 del 17 de Junio, se le da el nombre de Escuela no 22 para Varones La Salle, nomenclatura apta para las estadsticas de la Secretara de Educacin. Al final de 1971, los hermanos espaoles entregaron la obra a los hermanos de la provincia Lasallista de Medelln, su primer Director fue el Hermano Ramn Gmez Zapata. En 1978, bajo la direccin del Hno. Abraham de Jess Gil Gil,

pas a la naturaleza de escuela mixta con la llegada de unas cuantas nias. En 1994 dando cumplimiento al Decreto 00417 de Marzo, la escuela tom la razn social de Centro de Educacin Bsica N 59 La Salle, siendo director el Hno. Laureano Gmez Aristizbal. En 1996 la escuela es animada por el Hno. Juan Rodrigo Garcs. En 1999 y 2000 estuvo dirigida por el Hno. Francisco Olaya Ortiz. Y desde 2001 la escuela fue liderada por el Hno. Horacio Calle Bernal. En el ao de 1994 segn la Ley 115 y 715 de 2001 y por medio del Decreto 0244 de Julio del 2004 la institucin fue fusionada con el Colegio Barranquilla para Varones, fusin que no se dio por solicitud de la comunidad educativa. Siendo Secretario de Educacin el Licenciado Jorge De Las Salas, gestion la consecucin de un local en arriendo en la calle 57 No. 43 57 Barrio Boston, donde funcion el CEB 59 La Salle durante el ao 2005 por primera vez en dos jornadas. Por la gestin de los Hermanos Ramn Gmez Zapata, Provincial y el Hno. Horacio Calle Bernal, se lleg a un acuerdo de arrendamiento con las Hermanas Siervas de San Jos, donde funcionaba el Colegio San Jos del Valle, ubicado en la calle 70C No. 18 47, Barrio El Valle.
1.2.4
Diagnstico:
En el marco de la auto evaluacin Institucional con miras a desarrollar la reconstruccin del PEI, se aplic una batera basada en las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional, la cual fue diligenciada, tabulada, evaluada cualitativa y cuantivamente y analizada por un grupo de docentes. Igualmente fue socializada entre los distintos estamentos del Colegio. El anlisis se hizo con base en las indicaciones de la gua N 34 del Ministerio de Educacin Nacional y las directrices de la Secretara de Educacin Distrital, bajo la asesora y orientacin de la Corporacin Universitaria de la Costa CUC. A continuacin se relaciona los resultados de la batera anteriormente mencionada.

Anlisis de resultados: Con la lectura de las respuestas que se dio a la batera se relacionan: rea Gestin Directiva Direccionamiento estratgico y horizonte institucional Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Gestin Estratgica Resultados Cuantitativos Nivel 1 Frec. 2 % 33.33 Frec. 5 4 0 0 % 55.55 44.45 0 0 se obtuvo el anlisis de resultados de la autoevaluacin de las reas de gestin institucional que a continuacin

2 3 4 Gobierno Escolar
2 2 0
33.33 33.34 0
Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Frec. 1 0 6 0 % 14.29 0 8 0
Cultura Institucional Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Clima Escolar Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Relaciones con el entorno Frec. 0 2 6 1 % 0 22.22 66.67 11.11 Frec. 0 3 1 0 % 0 75 25 0

Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Frec. 0 1 6 2 % 0 11.11 66.67 22.22
rea Gestin Acadmica Diseo Pedaggico (curricular) Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Practicas pedaggicas Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Frec. 4 4 1 0 % 44.44 44.44 11.12 0 Frec. 1 2 2 0 % 20 40 40 0

Gestin de Aula Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Seguimiento Acadmico Resultados Cuantitativos Nivel Frec. 1 3 2 0 3 4 4 1 rea Gestin Administrativa y Financiera Apoyo a la Gestin Acadmica Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Frec. 3 0 2 7 % 25 0 16.67 58.33 % 37.5 0 50 12.5 Frec. 1 2 4 1 % 12.5 25 50 12.5
Administracin de la planta fsica y de los recursos Resultados Cuantitativos Frec. 3 1 3 4
Nivel 1 2 3 4
% 27.27 9.09 27.27 36.37

Administracin de Servicios Complementarios Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Frec. 7 0 1 0 % 87.5 0 12.25 0
Talento humano Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Apoyo Financiero y Contable Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Gestin Comunitaria Participacin y convivencia Frec. 7 0 1 0 % 87.5 0 12.25 0 Frec. 5 1 4 0 % 50 10 40 0

Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Proyeccin a la Comunidad Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Accesibilidad Frec. 5 0 2 1 Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Prevencin de riesgos Resultados Cuantitativos Nivel 1 2 3 4 Frec. 3 0 0 0 % 100 0 0 0 Frec. 3 0 1 0 % 75 0 25 0 % 62.5 0 25 12.5 Frec. 3 0 2 0 % 60 0 40 0
Resultados posteriores a la aplicacin de la Matriz DOFA Debilidades rea de Gestin Directiva

Direccionamiento estratgico y horizonte institucional No es de conocimiento de los estudiantes de los padres de familia y del personal de servicios generales la misin, visin, y principios institucionales. La institucin no implementa procesos eficaces de comunicacin que garanticen una buena toma de decisiones. La institucin no garantiza el seguimiento y la evaluacin de sus polticas. Gobierno Escolar: No existe el comit de convivencia y por lo tanto no se garantiza su funcionamiento. La Institucin tiene dificultades para garantizar el funcionamiento peridico y oportuno de la comisin de evaluacin y promocin. Cultura Institucional: No se incentivan las prcticas del trabajo colaborativo. No estn definidos los mecanismos de comunicacin en la Institucin. rea de Gestin Acadmica y Diseo Pedaggico El enfoque metodolgico no corresponde con el nfasis de la institucin.(no se ha definido el nfasis) Prcticas Pedaggicas: No existe en la institucin una clara definicin sobre las opciones didcticas utilizadas en los procesos de aprendizaje. Los docentes no utilizan las opciones didcticas de una manera grupal y colaborativa en el desarrollo de las actividades escolares. La Comunidad Educativa no est enterada del enfoque metodolgico que se maneja en la institucin. No existe un enfoque metodolgico claro que sirva como gua de la actividad acadmica de la institucin. Gestin De Aula: El equipo docente no se rene para construir documentos de aprendizajes.

No se da una evaluacin de las labores en el aula para hacer las correcciones pertinentes.
Seguimiento Acadmico La institucin no brinda ayuda pedaggica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. La institucin educativa no cuenta con mecanismos para conocer si sus egresados laboran en el nfasis acadmico en el que fueron formados. rea de Gestin Administrativa y Financiera Apoyo a La Gestin Acadmica La informacin acadmica de los estudiantes se organiza por diferentes criterios en cada unidad acadmica. Administracin de La Planta Fsica y Recursos La institucin no ha realizado estudios que le permitan tener aproximacin parcial de su panorama de riesgos. La institucin no cuenta con el panorama completo de los riesgos fsicos. La comunidad educativa no tiene un conocimiento cabal del panorama de riesgos. Administracin de los Servicios Complementarios La institucin no cuenta con programas definidos de transporte; de restaurante, de psicologa, enfermera, odontologa y problemas de interaccin. Talento Humano La institucin no cuenta con perfiles para el proceso de seleccin o solicitud de personal. Los perfiles no son revisados y evaluados peridicamente por la institucin en funcin del plan de mejoramiento. La institucin no cuenta con procesos de induccin de docentes y administrativos. La institucin no realiza ajustes pertinentes a las estrategias de induccin para adecuarlas al PEI y al plan de mejoramiento.

rea de Gestin Comunitaria La Institucin Educativa no tiene estrategias definidas para evaluar a los padres de familia en los procesos de formacin de los estudiantes. No existen dentro de la institucin procedimientos para recoger sugerencias y quejas del personal acadmico donde se incluyen mecanismos de participacin de la comunidad. No se hace seguimiento y evaluacin a los diferentes programas de extensin y proyectos institucionales implementados en la institucin. Proyeccin a la comunidad
El colegio no cuenta con servicio social estudiantil para atender a la comunidad. La institucin no tiene definida una poltica de desarrollo Social, cultural y productivo con relacin al entorno.
La inexistencia de convenios interinstitucionales imposibilitan arrojar resultados favorables.
Dentro de la institucin no se han desarrollado estrategias que permitan medir el desempeo de los egresados dentro de la sociedad.
La institucin no realiza actividades continuas para la conservacin del entorno.
Accesibilidad La IE no cuenta con los recursos fsicos y humanos para atender a la poblacin con necesidades especiales. Los programas de formacin de la IE no atienden las necesidades y expectativas de la comunidad estudiantil, ya que no ha definido el nfasis.

La IE no orienta, ni estimula a los estudiantes en la construccin de sus proyectos de vida.
Prevencin de riesgos La IED no pose mecanismos que permitan controlar los riesgos psicosociales La IED carece de comits activos de prevencin de riesgos fsicos. La IED no cuenta con polticas en programa de seguridad.
Fortalezas rea de Gestin Directiva Direccionamiento Estratgico Y Horizonte Institucional El equipo de direccin se apropia del direccionamiento de la institucin. La institucin educativa ha definido objetivos y metas para el direccionamiento administrativo. La institucin ha definido polticas para orientar las actividades administrativas y acadmicas. Gestin Estratgica La gestin institucional se caracteriza por el liderazgo de sus directivos y docentes. La institucin implementa un plan de capacitacin docente. La IE implementa estrategias pedaggicas para el desarrollo institucional. Gobierno Escolar La institucin garantiza la operatividad y eficacia de los Consejos directivo, acadmico, estudiantil y del Personero de estudiantes. Cultural Institucional

La institucin incentiva la prctica de los principios y valores acadmicos y culturales, adems hace divulgacin permanente de esta.
Clima Escolar Los procesos formativos en la institucin son pertinentes y cuentan con la participacin de la Comunidad Educativa. La institucin cuenta con instalaciones fsicas adecuadas que proporcionan un ambiente acogedor para el proceso formativo. Al iniciar cada ao escolar la institucin realiza induccin a los nuevos estudiantes. Existen polticas institucionales que motivan el aprendizaje. Peridicamente se evala el estado de satisfaccin de los estamentos escolares de una manera informal. Las polticas de la institucin contemplan estrategias para el manejo de situaciones difciles. Relaciones con el entorno Predomina un ambiente de camaradera y una sana convivencia en la institucin. Las expectativas de la familia son atendidas en forma oportuna y eficiente. La interaccin entre docentes y estudiantes evidencia respeto entre las partes. Se evidencia que la interaccin entre el cuerpo docente y los padres de familia son de colaboracin mutua. El grupo humano de docentes es competente en las acciones pedaggicas pertinentes al currculo institucional. rea de Gestin Acadmica y Diseo Pedaggico

Diseo Pedaggico Curricular La institucin educativa ha elaborado un plan de estudio coherente y apropiado.
El colegio cuenta con
buenos recursos acadmicos, logsticos, humanos y
financieros para el desarrollo de la labor educativa. Gestin de Aula El docente en su prctica valora las relaciones afectivas entre los estudiantes. Se realizan seminarios de actualizacin con temas de ndole pedaggica. Seguimiento Acadmico La institucin cuenta con un sistema informal de seguimiento acadmico. Los docentes conocen los resultados de los estudiantes en las pruebas externas. Las actividades de recuperacin estn articuladas al plan de estudio.
AREA DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Apoyo a la Gestin Acadmica La institucin cuenta con criterios propios para el proceso de matrcula. El proceso de matricula es coherente con los lineamientos establecidos por el MEN y la Secretaria de Educacin Distrital. El proceso de matricula, tiene en cuenta la necesidad de los estudiantes y padres de familia. La institucin cuenta con un sistema de archivos que le permite acceder en forma oportuna a la informacin de los estudiantes. Maneja un sistema activo que le permite expedir constancias y certificados de manera confiable.

Ha establecido una poltica unificada en la sede para administrar la expedicin de los boletines de notas.
Posee un mecanismo que le permite elaborar peridicamente los informes acadmicos de los estudiantes.
Administracin de La Planta Fsica y Recursos La institucin cuenta con un programa de mantenimiento correctivo de la planta fsica. El presupuesto de la institucin contempla un rubro especfico que permite cumplir con el programa de mantenimiento de la planta fsica. El programa de mantenimiento y embellecimiento de la planta fsica cumple revisiones peridicas por parte de la institucin. El programa de adecuacin y embellecimiento de la planta fsica se desarrolla peridicamente. La adquisicin de los recursos que facilitan el aprendizaje se realiza a travs de un plan institucional. El programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y recursos que apoyan el aprendizaje son revisados y evaluados permanentemente por la institucin. Administracin de los Servicios Complementarios La estrategia para atender a los estudiantes con bajo desempeo acadmico o problemas de interaccin es aplicada en la sede. Apoyo Financiero y Contable La institucin elabora su presupuesto acorde con las necesidades acadmicas. La IE lleva registro histrico de los hechos contables.

Existen polticas definidas para el control de ingresos y gastos de la I E. Se realiza control fiscal a los hechos contables manejados por la I .E.
rea de Gestin Comunitaria Proceso Participacin y Convivencia
El colegio cuenta con polticas de interaccin con los padres de familia. La institucin tiene conocimiento de su entorno social.
Proyeccin a la Comunidad La institucin promueve la capacitacin de los padres de familia. Existen relaciones, convenios bilaterales con diferentes organismos, entidades y autoridades del entorno. La IED permite el uso de su planta fsica para actividades de proyeccin comunitaria.
Accesibilidad
La institucin educativa cuenta con un proyecto transversal que busca comprender las caractersticas culturales de la etnia Afrocolombiana.
Prelneas de mejoramiento. AREAS DE GESTION Oportunidad es de mejoramiento El conocimiento que tienen los docentes de la visin, misin y de los principios institucionales. Factores crticos PRE LINEAS DE MEJORAMIENTO Revisin, reestructuracin, publicacin y apropiacin de la misin, visin y principios institucionales por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Establecer mecanismos claros de comunicacin en la institucin, el manual
Directiva
No es de conocimiento de los estudiantes, padres de familia y personal de servicios generales la El equipo de misin, visin y direccin se principios apropia del institucionales. direccionamiento

de la institucin. La institucin educativa ha definido objetivos y metas para el direccionamiento administrativo. La institucin educativa ha definido polticas para orientar la actividad administrativa y acadmica. La gestin institucional se carcter iza por el liderazgo de sus directivos y docentes.
La institucin no implementa procesos de comunicacin para garantizar una buena toma de decisiones.
de funciones de todos los miembros de la comunidad educativa y los conductos regulares en las respectivas dependencias.
Establecer mecanismos de evaluacin de todas La institucin no actividades realizadas en garantiza los diferentes procesos. seguimiento y y evaluacin de Creacin operacionalizacin del sus polticas. comit de convivencia. No existe el Establecer espacios de comit de trabajo en grupo. convivencia y por lo tanto no se garantiza su funcionamiento.
No se incentivan Fortalecer la las prcticas del evaluacin del trabajo proceso del colaborativo. gobierno escolar. No estn Crear una comisin definidos los de convivencia y mecanismos de garantizar su comunicacin en funcionamiento. la Institucin. Estimular logros de docentes en desempeo acadmico personal. los los su y
La Institucin cuenta con un manual de convivencia concertado por la comunidad

educativa. La institucin educativa planea su currculo teniendo en cuenta que las actividades curriculares hacen parte de la planeacin acadmica. Las relaciones entre pares escolares evidencian un alto estndar de tolerancia.
Acadmica
La Institucin Educativa cuenta con los mecanismos apropiados para regular el control de las horas de clase de acuerdo al plan acadmico.
El enfoque metodolgico no corresponde con el nfasis de la institucin. -No existe en la institucin una clara definicin sobre las opciones didcticas utilizadas en los procesos de aprendizaje.
Definir el nfasis y el enfoque pedaggico de la institucin. Capacitar al personal para se apropie de la filosofa de la institucin. Establecer mecanismos de control y evaluacin del quehacer pedaggico. Establecer mecanismos de colaboracin pedaggica para los estudiantes con dificultades acadmicas. de de
Las polticas de evaluacin implementadas en Crear comit la institucin seguimiento contemplan los exalumnos. procesos de Los docentes no autoevaluacin, las coevaluacin y utilizan opciones

heteroevaluacin. Hay claridad y precisin entre estudiantes y docentes de las opciones didcticas empleadas en las diferentes reas, asignaturas y proyectos transversales.
didcticas de una manera grupal y colaborativa en el desarrollo de las actividades escolares.
La Comunidad Educativa no est enterada de manera clara, acerca del enfoque metodolgico de Los criterios para la institucin. el uso de los recursos son claros No existe un para los distintos enfoque estamentos de la metodolgico Institucin ( No claro que sirva existe un registro como gua de la pero a nivel actividad personal si se acadmica de la lleva) institucin. En la institucin existen polticas de evaluacin claras con miras a lograr el xito en los procesos de aprendizaje. El equipo docente no se rene para construir documentos de aprendizajes. No se da una evaluacin de las labores en el aula para hacer las correcciones pertinentes.
Los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencia orientan los procesos evaluativos en la La institucin no brinda ayuda

institucin ( estn pedaggica para en proceso de los estudiantes construccin) con dificultades de aprendizaje. La evaluacin que realizan los La institucin docentes en sus educativa no clases muestra la cuenta con fundamentacin mecanismos para legal y pedaggica conocer si sus de los procesos egresados educativos. laboran en el nfasis Se tiene en cuenta acadmico en el la organizacin del que fueron aula para facilitar el formados. proceso enseanzaaprendizaje. Los resultados de las pruebas externas generan ajustes a las prcticas del aula.
La institucin disea acciones Administrativa y Financiera para optimizar el uso de cada uno de los espacios fsicos. Los perfiles con que cuenta la institucin son coherentes con el PEI y la normatividad.
informacin Definir los criterios de unidad acadmica de la acadmica de los institucin. La estudiantes no se Identificar y establecer los organiza por factores de riesgos de la institucin. diferentes Crear convenios con criterios en cada entidades especializadas que permitan prestar un unidad eficiente servicio de psicologa y de acadmica. enfermera. La institucin no Disear mecanismos de ha realizado seleccin de personal

docentes, estudios que le tanto estudiantes, personal permitan tener administrativo, etc. aproximacin parcial riesgos. La institucin no cuenta con el panorama completo de los riesgos fsicos. -La comunidad educativa tiene conocimiento cabal panorama riesgos. La institucin no cuenta programas definidos transporte, restaurante, psicologa, enfermera, bajo desempeo acadmico, odontologa de y de de de con del de no un de panorama Definir el mejoramiento. su de plan de

problemas interaccin.
de
La institucin no cuenta proceso seleccin personal. Los perfiles no son revisados y evaluados peridicamente por la institucin en funcin del plan de mejoramiento. La institucin no cuenta con procesos de induccin en docentes y administrativos. La institucin no realiza ajustes pertinentes a las estrategias de induccin para adecuarlas al PEI y al plan de mejoramiento. La IED no cuenta con servicio social estudiantil para atender a la comunidad. La institucin no tiene definida poltica de Definir estrategias para involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Definir mecanismos para escuchar a la comunidad. Definir polticas de con de del

desarrollo. Social, cultural y productiva en relacin con el entorno. La inexistencia de convenios interinstitucionales no ha permitido arrojar resultados favorables. Dentro de la institucin no se han desarrollado competencias que permitan medir el desempeo de los egresados dentro de la sociedad. La institucin no realiza actividades para la conservacin del entorno. La IED no pose mecanismos que permitan controlar los riesgos psicosociales La IED carece de comits activos de prevencin de riesgos fsicos La IED no cuenta con polticas en programa de seguridad. Comunitaria La IED no cuenta con los recursos fsicos y humanos para atender a la poblacin con necesidades especiales.
desarrollo social Realizar actividades peridicas para la conservacin del entorno. Gestionar convenios que ayuden a lograr mejores resultados. Implementar proyectos que ayuden a orientar profesionalmente a los estudiantes.

Los programas de formacin de la IED no atienden las necesidades y expectativas de la comunidad estudiantil. La IED no orienta ni estimula a los estudiantes en la construccin de sus proyectos de vida.
Anlisis cualitativo de los resultados de la aplicacin de la batera y anlisis DOFA Dentro del proceso de Evaluacin Institucional emprendido por el Colegio Distrital La Salle, con miras a la reconstruccin de su Proyecto Educativo y de la elaboracin de su Plan de Mejoramiento Institucional, se tuvo la oportunidad de recaudar informacin valiosa que permitir reencauzar las vas de accin de los mismos En este momento determinante del trabajo, uno de los hallazgos ms importantes fue la falta de canales adecuados de comunicacin que son definitivos para la consolidacin de la identidad institucional, situacin que ha hecho difcil, en aos anteriores, socializar a la comunidad educativa de una manera concertada y consensuada, los contenidos de los distintos componentes del PEI y los avances de las distintas gestiones de la institucin. Situacin que ha generado inconsistencias en el desarrollo de las actividades acadmicas y por supuesto, poca apropiacin, falta de identidad de algunos de sus miembros y desarticulacin de los procesos. Se propone entonces, implementar la conformacin de un equipo de trabajo interdisciplinar para la elaboracin de dicho sistema; crear estrategias que propendan por la publicacin de tal informacin en la web o en lugares visibles de la institucin; elaboracin de documentos que recojan los aspectos pertinentes; preparar jornadas de

socializacin con la comunidad educativa y establecer mecanismos para hacerle el debido seguimiento, evaluacin y cumplimiento de las mismas, a travs del plan estratgico institucional. En la institucin existe un grupo mayoritario de directivos y docentes con gran compromiso y liderazgo. La preparacin del docente es elemento clave en los procesos acadmicos de la escuela, por tal razn, se nota el resultado de capacitaciones que se desarrollan en la actualidad entre los profesores. Es importante la valoracin que el docente hace de las relaciones afectivas entre los estudiantes, lo cual se ver reflejado en un buen ambiente que redundar en un mejor resultado acadmico. El proceso de convivencia est direccionado por los coordinadores y no por un comit propiamente establecido, por lo que se propone crear el Comit de Convivencia. En cuanto a las actividades acadmicas es necesario mejorar algunos aspectos,
partiendo de la puesta en prctica de un enfoque metodolgico claro y pertinente, de un nfasis coherente y el trabajo colaborativo que no est institucionalizado. Igualmente, es de imperiosa necesidad y urgencia que el equipo docente construya, de una manera concertada y consensuada, sus propios documentos de aprendizaje y de evaluacin de las labores en el aula. Adems, se hace posible la puesta en prctica de un plan de seguimiento y ayuda para los alumnos con dificultades de aprendizaje, y si es necesario gestionar ante Secretaria de Educacin la capacitacin que permita contar con el personal idneo que atienda a esta poblacin. Igualmente, se planea implementar la conformacin de un equipo de trabajo interdisciplinar para la solucin de los casos de las reuniones de la comisin de evaluacin y promocin y darle estricto cumplimiento al cronograma que para tal efecto se establece. Es preciso sistematizar y organizar el seguimiento para valorar los resultados de las pruebas acadmicas internas y externas que los docentes realizan de manera informal.

Tambin se hace necesario abrir espacios y mecanismos de participacin para los distintos estamentos de la comunidad educativa en cuanto a sugerencias y quejas o a los procesos de planeacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos de extensin. Es importante considerar a los padres de familia como un elemento prioritario de interaccin institucional. Como el colegio cuenta apenas con una promocin de egresados, es muy fcil hacer les el seguimiento para evaluar su desempeo ante la sociedad, proponer soluciones a las dificultades que estos presenten y mantener lo que les reporte beneficios en su vida laboral o de extensin educativa. La creacin de la asociacin de exalumnos es definitiva para tales fines. La excelente planta fsica, el buen desempeo docente y el sano clima institucional, basados en una sana convivencia entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, se convierten en el punto de equilibrio de las fortalezas institucionales En cuanto a la proyeccin a la comunidad, es imprescindible replantear el concepto y la valoracin que sobre los distintos estamentos de la institucin manejan los directivos institucionales. Los bachilleres de las futuras generaciones debern recibir de parte del colegio una preparacin para la vida y para el mejoramiento social de sus comunidades, a travs del fortalecimiento y la institucionalizacin de la realizacin de sus proyectos de vida Por otra parte, el proceso de matrculas y la entrega de constancias y certificados se realizan con base en los requerimientos legales, convirtindose en una accin de apoyo a lo acadmico. La institucin cuenta con un presupuesto bien estructurado y un eficiente desempeo fiscal que redunda en un excelente apoyo financiero apara los proyectos. As mismo, la comunidad encuentra en el colegio una base fundamental para el desarrollo de sus actividades comunales desde lo social, religioso, cultural y socioeconmico. La planta fsica se ha convertido, por tanto, en una fortaleza de servicio

para los habitantes del entorno, lo cual redunda en el buen nombre que la institucin disfruta entre sus vecinos y aledaos. El colectivo de estudiantes afro descendientes del colegio encuentra en el proyecto transversal que los apoya, una base fuerte de reasentamiento cultural y tnico, por tanto, haciendo uso del buen nombre que el colegio tiene entre los miembros de esta comunidad, se reafirma la necesidad de sistematizar las acciones que actualmente se desarrollan. En el proceso de la ruta hacia la construccin colectiva del PEI del Colegio Distrital La Salle se implementarn acciones que vayan optimizando las fortalezas con las que se cuentan, y a su vez, convertir las debilidades que existen en fortalezas, para llegar a ser una institucin con polticas de calidad y cero defectos.
CAPITULO 2 CONCEPTUALIZACIN Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. (Artculo 73 Ley 115 de 1994). El PEI, analizado desde un enfoque estratgico - participativo, es EL PRODUCTO de un proceso concertado y consensuado, que se construye partiendo de las relaciones que se producen entre los distintos actores DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, (maestros, alumnos, directivos, personal no docente, padres u otros, que a juicio de la escuela sean necesarios para determinado proyecto. Ej.: vecinos,

empresarios, etc.) con miras a la consecucin de logros y resultados educativos que requieren inicialmente de una identificacin colectiva, no normativa, articulada siempre a la poltica educativa del pas. Todo ello se expresa en Polticas, Metas y objetivos Educativos que deben ser alcanzados mediante el desarrollo pedaggico y organizativo, cooperante y coordinado del colegio. El Proyecto Educativo Institucional se concibe como un proceso, en tanto que las decisiones all expresadas no se dan en forma acabada y van en concordancia con la misin y la visin. No son pasos lineales o suma de pasos rgidos para llegar a un producto. Se toma en consideracin que cada institucin tiene su propia dinmica, por tanto su realidad y su entorno se ajustan a la misma y se diferencian de cualquier otra. Como proceso, entonces, siempre conlleva un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianidad de la vida institucional. El PEI es ante todo un proyecto social, porque el espacio donde se aplica est marcado por las relaciones, intereses y participacin de los grupos involucrados. Es participativo puesto que todos los estamentos opinan, deciden, ejecutan y evalan el proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensin directiva, la administrativa, la pedaggica, y la comunitaria en forma articulada; la gestin es integral. De este modo, la dimensin curricular es entendida en forma amplia y va ms all de los planes de estudio, y de los contenidos que se consideren pertinentes para ser transmitidos en el aula, articulndolos a las dems interacciones que se generan en la escuela. El rol directivo y el administrativo tambin cambian de ser conductoras a agruparse en un colectivo para la toma de decisiones; por ende, las responsabilidades y las tareas que se propongan deben ser tambin asumidas por todos. El PEI no es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.

En cuanto a las familias que envan a sus hijos a la escuela, est claro que su voz y voto resultan relevantes, son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. Un proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante, pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad para quin es el Proyecto? De qu sirve la escuela vaca?; para qu queremos una escuela sin alumnos? Con respecto al personal no docente es preciso darle la importancia y la relevancia que tienen dentro de las actividades escolares. Recordemos cmo nos altera la realizacin de las tareas si falt la secretaria, si el presupuesto administrativo no fue otorgado, si el personal de mantenimiento no realiza eficientemente la tarea. Imperiosamente, necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades. Dentro de la escuela, los distintos actores gozan de autonoma, pero debe haber una articulacin entre el compromiso individual y el grupal. Es decir, si cada uno ejecuta lo que le compete, con una participacin real y no simblica, los resultados son positivos y la institucin se beneficia. No ser entonces necesario acudir a cada paso a una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerrquica. Esto no sera operativo.
2.1. GESTIN DIRECTIVA El componente de direccin o gestin directiva tiene que ver con la forma de ejercer el liderazgo al interior de la institucin educativa, el papel que se le asigna al gobierno escolar, la definicin y revisin del horizonte institucional, el diseo y formulacin del direccionamiento estratgico y los planes operativos alineados con este; as como con la relacin con el entorno y el seguimiento y evaluacin de las anteriores dimensiones.

Una adecuada gestin directiva permite la definicin de un norte para la institucin, que oriente de manera real su quehacer y determine por lo tanto en gran medida la calidad educativa de la misma. Si hablamos de gestin directiva en las instituciones escolares, nos estamos refiriendo al programa de mejoramiento que se constituye en un ente muy importante en la Gestin Escolar. El componente de direccin o gestin directiva tiene que ver con la forma de ejercer el liderazgo al interior de la institucin educativa, el papel que se le asigna al gobierno escolar, la definicin y revisin del horizonte institucional, el diseo y formulacin del direccionamiento estratgico y los planes operativos alineados con ste; as como con la relacin con el entorno y el seguimiento y evaluacin de las anteriores dimensiones.
2.1.1. Horizonte institucional El horizonte institucional se traduce en un proceso de calidad y excelencia de la educacin desde acciones a nivel, administrativo, pedaggico, comunitario y de convivencia los proceso que a su y de vez generan de impacto los en: 1. Una educacin de calidad desde el contexto escuela-saln de clase enfatizando en curriculares convivencia estudiantes. y 2. Una educacin de calidad desde el contexto escuela-comunidad entendiendo como el empoderamiento del estudiante frente a su realidad inmediata para cambiarla escuela tanto en lo cognitivo como lo hacerla apropiada para s mismo y para los dems contando con los elementos en la humano. 3. Una educacin de calidad desde el contexto escuela-sociedad encaminando nuestros esfuerzos en la formacin de personas que interiorizan, reflexionan, son sensibles y crticos frente a las realidades y demandas de nuestra sociedad y lo que

est Es as
espera
de
ellos.
como en el Colegio Distrital La Salle reconocemos que la educacin que
brindamos a nuestros estudiantes debe ser una educacin de calidad que permita construir sujetos autnomos, capaces de exigir para s mismos un lugar digno dentro de la sociedad que los acoge, al tiempo que aportan a los procesos colectivos de dominio tcnico de los objetos, establecimientos de las relaciones ticas cuando son integrantes de una comunidad y el aumento de las posibilidades de expresin esttica de lo humano. 2.1.1.1. Misin La misin es una afirmacin que describe el concepto de la organizacin, la naturaleza de la misma, la razn para que exista, la gente a la que le sirve y los principios y valores bajo los que pretenden funcionar, es una declaracin duradera de la razn de ser y del objetivo central de la unidad en la institucin y que la distinguen de otras similares. Misin del Colegio Distrital la Salle Somos la comunidad educativa del Colegio Distrital La Salle de naturaleza oficial que ofrece a la comunidad bachilleres acadmicos, y se encuentra ubicada en el barrio el Valle, al Sur occidente del Distrito Industrial y Portuario de Barranquilla. Trabajamos para formar hombres y mujeres ntegros, reflexivos, participativos, crticos, y con identidad propia, buscando la excelencia, para que sirvan mejor a nuestra sociedad. Contamos con un proyecto educativo fundamentado en las orientaciones del Ministerio de educacin, el constructivismo y el legado espiritual y educativo de San Juan Bautista De la Salle, y con un equipo de trabajo comprometido en la bsqueda de una sociedad Justa.

Visin es el conjunto de ideas generales, que proveen el marco de referencia de lo que la organizacin quiere ser en el futuro, seala el rumbo y da direccin de sus procesos, es una declaracin de cmo creemos que deba ser el futuro para nuestra empresa ante los ojos de: Los clientes, los proveedores, los empleados. Visin del Colegio Distrital La Salle El Colegio Distrital la Salle, se visiona como una institucin lder en el sector educativo oficial a nivel de la localidad del sur occidente y del Distrito de Barranquilla formando hombres y mujeres en competencias bsicas laborales, valores cristianos y ciudadanos que se proyecten a la sociedad, mediante, la excelencia acadmica, la formacin integral y la capacitacin bsica laboral, caminando diariamente a la excelencia en un proceso de mejoramiento continuo.
2.1.1.2. Filosofa institucional El Colegio Distrital la Salle se orienta bajo los postulados filosficos y pedaggicos del fundador de los Hermanos de la Escuela Cristiana San Juan Bautista De La Salle, y busca al igual que l la formacin de un ser humano integral, fundamentada en una pedagoga centrada en el hombre, teniendo en cuenta dos dimensiones: la humana y la cristiana. Una dimensin humana que promueve hombres y mujeres realizados como personas y poseedores de instrumentos bsicos de cultura y de ciencias, tiles a la sociedad donde sean capaces de participar y vivir una convivencia armnica y pacifica; una dimensin cristiana que forma verdaderos hombres animados en el espritu de Jesucristo capaces de llevar una vida de acuerdo con las enseanzas del evangelio.

Los principios de la filosofa Lasallista, tomados como orientaciones filosficas, tambin son guas para la orientacin de la institucin cuando se plantea: Asumir el ministerio educativo como un proceso de continua perfeccin y renovacin: con sentido de vocacin al servicio de la niez a la que se le ayuda en su formacin integral. Concebir la educacin abierta al cambio de la poca y a los signos de los tiempos como un proceso de formacin en el respeto de la vida y los derechos humanos. Ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como es debido, y cada vez mejor. Andar en la verdad, la verdad que los hace libres; autnomos; ser solidarios, pluralistas; justos y amantes de todos los principios democrticos y de convivencia.
Hacer de la escuela un lugar de sana convivencia. Un lugar de salvacin, donde los estudiantes, los maestros, los padres de familia pueden sentir el reino de Dios entre nosotros. 2.1.1.3. Principios institucionales Los principios constituyen las acciones de vida que identifican a la comunidad educativa en su quehacer diario. Entre ellos tenemos: Buscamos la excelencia integral, amamos lo que somos y hacemos, trabajamos en equipo, valoramos a las personas, somos pacientes, tolerantes y equitativos en nuestro trato, somos reflexivos e investigadores, solucionamos los conflictos por medio del dilogo. Cultivamos y promovemos la diversidad {tnica y cultural de la Regin Caribe al servicio de Colombia, Irradiamos alegra en nuestro trabajo, poner en manos de Dios las diferentes actividades que se hagan en el colegio, convivir en un ambiente de fraternidad y respeto, mantener un ambiente de equidad en el colegio, colaborar en las diferentes necesidades que se presenten en la institucin, cumplir con los compromisos

funciones
que
le
corresponden
en
la
institucin.
Valores: La institucin educativa Colegio Distrital La Salle, a travs de los valores pretende que el educando los interiorice, son ellos los que enmarcan y le dan toda la profundidad a nuestro quehacer pedaggico. Los ms relevantes son: La Fe: Da el sentido de trascendencia y de la espiritualidad, a la comunidad educativa. Por esto todo lo que realicemos o hagamos lo debemos hacer BIEN y cada vez mejor. La Fraternidad: Nos impulsa a vivir y a establecer relaciones de hermanos, las cuales se fundamentan en la convivencia, y en la tolerancia. La Justicia: Es el valor que nos mueve a dar a cada uno lo que le corresponde o le pertenece. Es una de las virtudes cardinales que debe vivir todo cristiano. El Servicio: Es el valor que nos debe motivar a estar atentos para colaborar y cooperar ante las necesidades de los otros. Este valor tiene su fundamento en la solidaridad y en la misericordia. (Sed misericordiosos como vuestro Padre Celestial es misericordioso). El compromiso: Por el hecho de pertenecer a la comunidad educativa del Colegio Distrital La Salle, ya hemos establecido unos acuerdos y compromisos que debemos cumplir, para que el desarrollo y el funcionamiento de la Institucin sea armnico, equilibrado y atienda las necesidades y requerimientos de todos y cada uno de los integrantes de dicha comunidad. De modo que los compromisos que hemos adquiridos nos obliga a todos por igual. Los valores son fomentados en el Colegio Distrital La Salle, utilizando diferentes estrategias como son:

Reflexiones que se llevan a cabo todos los lunes en la jornada de la maana y tarde donde se interacta con los estudiantes para resaltar el valor que se est trabajando durante el mes. Cada director de grupo con sus estudiantes fortalece durante el desarrollo de la clase el valor del mes, los docentes de la ctedra de tica, valores y religin son los encargados de liderar este proyecto con la colaboracin del resto de docentes, esta es una frase utilizada al comienzo de cada reflexin que conlleva a la aplicacin de estos valores Los valores actualmente se trabajan a travs de actividades propuestas por los docentes encargados del proyecto.
2.1.1.4 Polticas de inclusin Se entiende por Poltica Educativa el conjunto de procedimientos encaminados a conseguir el fin que beneficie el sistema educativo. Las polticas se orientan al cumplimiento de los fines y de la filosofa de la Institucin. La inclusin educativa, se refiere al respeto de las diferencias individuales y condiciones iguales de participacin en la sociedad, independientemente de los valores culturales, raza, sexo y edad, desde el punto de vista de las condiciones que determinan la desigualdad de la existencia de una persona en una sociedad concreta, son determinadas por contextos histricamente construidos y por lo tanto pueden ser revisados a partir de la participacin de los ciudadanos. Es decir, de la organizacin poltica de la sociedad civil, en la lucha por la inclusin de los colectivos minoritarios, siendo una va importante el acceso a la educacin. De ah surgen las polticas de inclusin que se relacionan a continuacin:
La Institucin educativa admite estudiantes sin discriminacin de raza, cultura, gnero, ideologa, credo, preferencia sexual, condicin socioeconmica, o

situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
La institucin invita a la comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la participacin y la convivencia
El colegio articula en el PEI los planes, programas y proyectos nacionales, regionales y locales referidos a la atencin de la diversidad. La IE revisa peridicamente las acciones para la inclusin definidas en el plan de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestin. El Consejo Directivo escribe y vigila las formas en que debe hacerse la atencin educativa para todos sus estudiantes. El Consejo Acadmico orienta la implementacin de modelos educativos, didcticas flexibles y opciones de comunicacin que permitan el acceso al currculo de todos los estudiantes.
Se realiza la eleccin del Personero y del Consejo Estudiantil con la participacin de todos los estudiantes sin discriminacin alguna. La institucin educativa emplea diferentes medios de gestin para informar, actualizar y motivar a los integrantes de su comunidad utilizando murales, boletines, carteleras, afiches, reuniones, comprensibles para todos.
Los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre s para facilitar el aprendizaje, la participacin y la convivencia de todos Las familias y los estudiantes se sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad educativa donde se promueve el respeto y valoracin por la diversidad.
Explica a los estudiantes y familia sus caractersticas, funcionamiento y normas de convivencia para que todos se sientan bienvenidos. Desarrolla acciones para que los estudiantes se motiven por aprender, teniendo en cuenta sus habilidades e intereses. El manual de convivencia orienta y promueve el respeto y la valoracin de la diversidad que se presenta en su comunidad.

Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses.
Los servicios de bienestar se ofrecen a los estudiantes que ms lo requieren. Cuando los estudiantes tienen problemas se les escucha, se les ayuda a solucionarlos y se les ensea a mejorar su comportamiento La institucin desarrolla estrategias para conocer el entorno familiar de los estudiantes, con el fin de apoyarlos en la eliminacin de barreras para el aprendizaje, la participacin y la convivencia.
El colegio intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo de acciones inclusivas. La institucin planea establecer alianzas con el sector productivo para fortalecer la propuesta educativa inclusiva y la proyeccin de todos sus estudiantes al mundo laboral.
2.1.2 Gestin Estratgica Al hablar de gestin estratgica nos estamos situando concepcin respecto a lo que tradicionalmente frente a un cambio de se ha realizado como forma de y
funcionamiento o gestin al interior de los establecimientos educativos. El cambio fundamental radica en la forma en que se enfrentan los desafos problemas con que los docentes se encuentran en la prctica cotidiana. EL modelo clsico de gestin propone, bsicamente, la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas que la institucin enfrenta, abordndolos de manera aislada. Busca mejorar mtodos y operaciones que se presentan con deficiencias en el curso de su desarrollo (tales como problemas de disciplina o bajo rendimiento) frente a los cuales elabora ciertos procedimientos, que buscan mejorar o contrarrestar esta situacin que

afecta como una enfermedad a la organizacin escolar. La gestin estratgica propone un modelo proactivo para enfrentar la construccin de la organizacin. Define el propsito, y en funcin de ste, planifica hacia el futuro las acciones, sin perder de vista un sentido orientador. Los resultados esperados son los que guan la lgica de las acciones y no los ms conocido, lo ms barato o lo que resuelve el problema inmediato. La gestin institucional del Colegio Distrital La Salle, se caracteriza por el liderazgo de sus directivos y docentes, la institucin implementa un plan de capacitacin docente, la IE implementa estrategias pedaggicas para el desarrollo institucional, existe Industrial de Santander (UIS), a travs de un Diplomado. La Institucin, a travs de la Secretaria de Educacin Distrital y la Corporacin Universitaria De La Costa, brinda a un grupo de docentes la opcin de acceder a la Especializacin en Estudios Pedaggicos, la Direccin del Colegio, acogi la propuesta de Secretara de Educacin Distrital con relacin a la Capacitacin de docentes y estudiantes sobre las pruebas ICFES, a travs de la Fundacin Helmer Pardo, en convenio con la entidad Los Tres Editores, se llev a cabo una actividad de preparacin para las pruebas ICFES. 2.1.2.1. Liderazgo institucional un convenio de capacitacin con Computadores Para Educar (CPE) y la Universidad
Hay personas que se distinguen entre todas las dems, no por su talento innato o su conocimiento tcnico, sino por su capacidad de inspirar a otros, de soar y convertir sus sueos en realidad, de generar pasin y energa en todo lo que hacen y transmitirla a las personas que les rodean. Existe una enorme diferencia entre ser lder y ser un jefe, que se limita a cumplir directivas superiores y buscar que las personas de su alrededor hagan lo requerido. El lder es alguien respetado, admirado y seguido por su equipo de colaboradores. l construye las mejores condiciones para que su organizacin avance, dando siempre el ejemplo, y poniendo en prctica proyectos de principio a fin. l sabe interpretar lo que pasa dentro y fuera de la empresa, y logra, por medio de una visin emprendedora y su capacidad de gestin, convertirse a l y a su compaa en los ms

competitivos del mercado. Un lder se distingue por que crea el futuro, promueve y encauza los cambios en su vida y en la institucin en la que trabaja, es sociable, promueve su crecimiento y el de las personas que lo rodean, es tolerante, flexible y asume riesgos. En este aspecto en el Colegio Distrital La Salle se pretende seguir el modelo que propone Robert House (2008) quien afirma que el lder, o sea el rector puede motivar a la comunidad educativa de la siguiente manera: Identificando claramente los resultados que los docentes, estudiantes, personal de servicios generales y padres de familia tratan de obtener en el trabajo, reconocerles pblicamente su alto desempeo y por el logro de metas, Aclararles los caminos para alcanzar las metas, quitar los obstculos para un desempeo ms alto y mostrar confianza hacia ellos. Siguiendo las premisas que sustentan esta teora la cual dice que los lderes deben tener estos cuatros comportamientos para motivar a los empleados: Comportamientos directivos: es similar a la estructura inicial e incluye el establecimiento de metas, desempeo de tareas y pasos para realizarlas, Comportamientos de soporte: es similar a la consideracin e incluye expresar inters hacia el personal que est a su cargo y tomar en cuenta sus inquietudes, decisiones cuando sea necesario, Comportamientos participativos: dejar que los Comportamientos orientados al desempeo: integrantes de la comunidad educativa opinen y a su vez participen en la toma de motivando al personal a dar su mximo esfuerzo. 2.1.2.2. Sistema de informacin y comunicacin: interna y externa
Todo administrador educativo debe darle al aspecto comunicacional la importancia que se merece, pues para el logro de los objetivos se requiere un adecuado sistema de comunicacin. La comunicacin o informacin, no es un fin sino un medio. Tiende a modificar el comportamiento de un individuo o de un grupo de individuos, con el fin de permitir la realizacin o logro de los objetivos trazados por los directivos.

La parte estructural, operativa y normativa de la Institucin se apoyan sobre el sistema de informacin, por lo que se puede definir como: la habilidad de los grupos funcionales de un establecimiento, para entenderse entre s y entender las funciones que determinan la eficacia de las tareas. La finalidad de esta direccin es propiciar la informacin y comprensin necesarias para una eficaz realizacin del trabajo, para una cooperacin voluntaria y para una satisfaccin de los logros obtenidos. Con base en lo anterior podemos afirmar que la razn fundamental de la comunicacin de puertas abiertas implementada en el Colegio Distrital La Salle, es la de ejercer influencia sobre sus destinatarios y de esta manera obtener su importancia, desde el punto de vista de la estructuracin del poder en la organizacin, y se sita en el centro de la estructura organizacional del colegio. El Colegio Distrital La Salle para favorecer la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa ha establecido los siguientes mecanismos de comunicacin teniendo en cuenta la austeridad y el ahorro. Los comunicados de la rectora y del Consejo Directivo se harn mediante circulares escritas o comunicaciones al correo electrnico de las personas interesadas. Los comunicados de inters general deben ser de conocimiento de los coordinadores para que no haya desinformacin. En las salas de profesores existir un tablero informativo para que se coloque las comunicaciones de inters general de la comunidad educativa. Cerca de las oficinas existir una cartelera informtica para que facilite la comunicacin con los estudiantes y los padres de familia. Existir un directorio de correos electrnicos de los profesores y directivos para enviarles comunicaciones y as ser fieles a las polticas de austeridad. Se buscar ser fieles a las programaciones establecidas y cualquier cambio debe ser comunicado oportunamente.

Los permisos del personal docente y administrativo sern concedidos directamente por el rector previa presentacin de la respectiva justificacin y en su ausencia por los coordinadores no se aceptar informaciones dejadas en portera o en cualquier otro estamento no autorizado. Los permisos para estudiantes sern otorgados por los coordinadores y en su ausencia por el director de grupo. Para facilitar la comunicacin en la comunidad educativa se respetarn los conductos regulares y el respectivo manual de funciones. (Ver anexos). 2.1.2.3. Clima institucional El clima institucional es un concepto amplio que abarca los modos de relacin de sus actores, las formas en que se definen las normas, el liderazgo de sus directivos, el sentido de pertenencia a la institucin, la participacin activa de sus miembros, a los canales de comunicacin existentes entre sus integrantes, a las relaciones humanas, etc. Podemos expresar que es un concepto que est referido a la vida institucional, vivenciales ms que medibles . El clima en una institucin se vive, se siente permanentemente, y a los efectos de poder evaluarlo se deben operacionalizar. Es as que es configurado como una dimensin o mbito evaluativo bsico y es definido como la calidad del entorno global de una organizacin. Para entenderlo an ms, nos remitiremos a las seis sub dimensiones que configuran el clima institucional definido por Mario De Miguel. La estructura organizativa, el liderazgo del equipo directivo, la participacin de la comunidad, las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, la existencia de una cultura organizativa y la satisfaccin profesional del profesorado 2.1.2.4. Procedimiento para la evaluacin Institucional

El Procedimiento para la evaluacin Institucional tiene como propsito invitar a los directivos, maestros, maestras, nios, nias, jvenes y padres de familia a participar en la evaluacin de diferentes aspectos que dan cuenta de la vida institucional, donde todos tienen mucho que decir. La invitacin es a hacer de este instrumento una oportunidad para comprender la realidad institucional y proponer acciones concertadas que redunden en la calidad de la educacin que se brinda en las instituciones del Distrito Industrial y Portuario de la ciudad de Barranquilla. En el Colegio Distrital La Salle se busca presentar el sentido de la autoevaluacin institucional, como una acontece en la escuela. La transformacin pedaggica en el Colegio Distrital La Salle tiene como horizonte convertirse en una institucin lder en el sector educativo oficial a nivel de la localidad del sur occidente y del Distrito de Barranquilla, formando hombres y mujeres en competencias bsicas laborales, valores cristianos y ciudadanos que se proyecten a la sociedad, mediante la excelencia acadmica, la formacin integral y la capacitacin bsica laboral, caminando diariamente a la excelencia en un proceso de mejoramiento continuo. 2.1.2.5. Autoevaluacin y seguimiento La autoevaluacin se concibe en el Colegio Distrital La Salle como un ejercicio de auto reflexin valorativa de las acciones tericas y prcticas desarrolladas por los estudiantes, docentes, directivos y personal de servicios generales. Se asume como un proceso permanente en la medida que no responde a caprichos personales o coyunturales sino, por el contrario, a la conciencia, la voluntad y el inters de la comunidad educativa, que deber valorar de manera individual y colectiva hasta dnde su trabajo est contribuyendo para alcanzar con calidad, los objetivos y los propsitos institucionales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. necesidad que pretende recuperar la pedagoga como la disciplina que permite pensar y orientar la accin educativa y dar cuenta de lo que

La auto evaluacin se asume como un proceso en permanente construccin, dinmico y flexible, que se adapta a las particularidades de las diferentes reas del conocimiento.. Pero adems, su construccin es el fruto de los aportes y propuestas de los miembros de la institucin. La dinmica abierta y su naturaleza participativa son los fundamentos que le darn sentido formativo al proceso auto evaluativo del Colegio Distrital La Salle. La produccin, la transferencia y la apropiacin del conocimiento, adems de la proyeccin social, son partes esenciales del proceso de formacin, en el cual estn inscritos docentes, estudiantes, directivos, personal de servicios generales y la misma comunidad externa de inters institucional. La valoracin de esta complejidad debe asumirse como parte de ese mismo proceso; de lo contrario, ser extraa a la cultura institucional. 2.1.3. Gobierno escolar Es una estrategia formativa de participacin comunitaria para el pleno desarrollo de la autonoma, la libertad, la solidaridad, el respeto y la comunicacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Su fundamentacin legal se encuentra en el artculo 68 de la actual Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en el artculo 142 de la ley 115 del 08 de febrero de 1994 y en su decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994. La institucin garantiza la operatividad y eficacia del Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Consejo Estudiantil, del Personero Estudiantil y de la Asamblea y del Consejo de Padres de Familia. 2.1.3.1. Toma de decisiones institucionales La toma de decisiones es un elemento central de las instituciones y de su evaluacin en tanto que es el espacio donde se establecen las metas, se asegura su cumplimiento y se construye su legitimidad interna. Por otra parte, los procesos de toma decisiones suscitan una dinmica y una tensin en las que se ponen en juego la movilizacin de

recursos, y los conflictos en cuanto a los intereses y valores que privan en la asociacin. Todas las instituciones educativas necesitan producir un sinnmero de decisiones de muy diversa ndole, pero las ms relevantes, porque son definitorias del proceso, son aquellas que ataen a la determinacin de sus fines, su agenda y sus polticas; las que establecen sus reglas de operacin internas, el uso de sus recursos y la seleccin de sus dirigentes, y, finalmente, las que determinan los planes y acciones estratgicas para lograr lo que se propone, interactuando en un entorno institucional cambiante. Estas decisiones pueden ser tomadas de muy diversas maneras. El modo a travs del cual una institucin educativa toma sus decisiones es algo tan fundamental en la vida de la comunidad educativa, que constituye un excelente criterio para describir su desempeo y construir una tipologa de la clase de colegio que se quiere. En el Colegio Distrital La Salle hay que revalidar este proceso para optimizarlo e incorporarlo en la vida institucional.
2.1.3.2.
Instancias de participacin: consejo directivo, acadmico, estudiantil y de padres de familia, comisin de evaluacin y promocin, personero estudiantil, asamblea de padres, constitucin y funcionalidad.
Consejo Directivo El Consejo Directivo rgano de acompaamiento asesor en las decisiones acadmico administrativas y financieras, que debe tomar la Direccin; segn el artculo 21 del decreto 1860 de 1994, el Consejo Directivo estar conformado por: El rector Dos representantes de los docentes Dos representantes de los padres de familia Un ex alumno

Un representante de los estudiantes Un representante del sector productivo
Sus funciones estarn enmarcadas de acuerdo con lo dispuesto por el Artculo 23 del Decreto 1860 de 1994. (Ver anexos, manual de convivencia) Consejo acadmico. El consejo acadmico se constituye en rgano consultivo del director y del consejo directivo. Segn el artculo 24 del decreto 1860 de 1994, estar conformado por: El rector o su delegado El coordinador Un docente de cada rea
Ver funciones en anexos, manual de convivencia. Consejo Estudiantil El Consejo Estudiantil del Colegio Distrital la Salle es un organismo compuesto por un grupo de estudiantes, elegidos democrticamente por sus compaeros, para representarlos frente a la direccin, profesores, padres y otras instituciones fuera del colegio, programar distintos tipos de actividades y ejercer su liderazgo positivo en pro del desarrollo del perfil de estudiante Lasallista. Sirve como canal de comunicacin entre el estudiantado y las directivas del colegio as: proponiendo actividades; colaborando con el desarrollo de proyectos; evaluando y proponiendo cambios en polticas de la Institucin; motivando al estudiantado a tomar conciencia de sus derechos y deberes y a expresar sus inquietudes; manejando una cartelera especial para la comunicacin con los estudiantes de cada seccin del colegio. Est integrado por un vocero de cada grado ofrecido por el colegio. Para funciones, ver anexos, manual de convivencia.

El Consejo de Padres del Distrital Lasalle, se constituye de acuerdo a lo dispuesto en la Constitucin Poltica de Colombia: artculos 67 y 68; Ley 115 de febrero 8 de 1994 (Ley General de Educacin): artculos 7; Decreto 1860 de agosto 3 de 1994: Captulo IV, artculo 31; Decreto 1286 de abril 27 de 2005 por el cual se establecen normas sobre la participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos en los establecimientos oficiales y privados. En sus artculos 5, 6 y 7 define este estamento, su estructura y funciones. Para funciones del consejo de padres, ver anexos, manual de convivencia. Comisin de evaluacin y promocin Segn el artculo 08 del decreto 230 del 11 de febrero de 2002, las comisiones de evaluacin y promocin estarn integradas por: El rector o su delegado Tres docentes por cada grado, en el caso de la bsica primaria, por u8n docente de cada rea en el caso de bachillerato. Un representante de los padres de familia y/o acudientes de cada grado, que no sea docente del colegio y se elegir democrticamente. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de la comisin de evaluacin y promocin quedarn en actas como evidencias para posteriores decisiones acerca de la promocin de los estudiantes. Ver funciones en anexos, manual de convivencia. Personero estudiantil Cada ao lectivo los estudiantes elegirn democrticamente un o una estudiante del ltimo grado que ofrezca el colegio, para que acten como personero y promotor de los derechos y deberes de los estudiantes, consagrados en el manual de convivencia.

El la personero (a) deber comprometerse y cumplir con todo lo estipulado en el manual de convivencia, por el ser el representante de los estudiantes. De no ser as, el consejo directivo podr convocar a una nueva eleccin para remplazarlo (a) por el estudiante que qued en el segundo puesto en la votacin. Funciones en anexos, manual de convivencia. Asamblea de Padres Est conformado por la totalidad de padres y acudientes de los estudiantes matriculados en el colegio. Para todos los efectos legales y contemplados en el manual de convivencia, el representante del estudiante ante la institucin y la asamblea de padres de familia y quien firmar la matricula ser el padre de familia o acudiente. Ser una persona mayor de edad sin importar parentesco. Ser llamada a participar en todas las actividades programadas por el colegio y a crear estmulos para los estudiantes. Los integrantes de la asamblea de padres de familia sern elegidos por un periodo de un ao lectivo, en asamblea general, sin intervencin de los directivos del colegio, y dentro de los primeros 45 das de iniciado el ao escolar. 2.1.4. Cultura institucional La educacin constituye un derecho social y debe darse prioridad a los acuerdos que rechacen las acciones que pugnan por transformarlas en un elemento del mercado. La educacin debe ser un bien social: todos los seres humanos, son sujetos plenos del aprendizaje y de la enseanza: todos tienen capacidad para aprender y transmitir la cultura. Son las instituciones como la escuela, la familia, la comunidad quienes deben adecuar sus estrategias para integrar a los estudiantes, para garantizar el ingreso, permanencia y graduacin en todos los nivele de preescolar educacin bsica primaria y secundaria y educacin media, de acuerdo a las posibilidades y necesidades de cada uno. la

La cultura institucional en el colegio Distrital La Sale se manifiesta a travs de un alto sentido de pertenencia en la mayora de los integrantes de la comunidad educativa, que se evidencia en cada una de las actividades que se desarrollan a nivel institucional. El Colegio Distrital La Salle, incentiva la prctica de los principios y valores acadmicos y culturales, adems hace divulgacin permanente de esta. El fortalecimiento de las habilidades folclricas de los estudiantes de la institucin se realiza a travs de las actividades extracurriculares dirigidas por un profesor externo. 2.1.4.1. Trabajo en equipo El trabajo en equipo se define como una de las cinco disciplinas que deben ejercitar las instituciones inteligentes u organizaciones abiertas al aprendizaje. Es una tendencia actual en las instituciones modernas, si bien es cierto se ha requerido de que ste en todas las comunidades humanas, aunque hoy se evidencia como una condicin para avanzar con paso firme y rpido. El trabajo en equipo beneficia la labor a nivel institucional porque disminuye la carga de trabajo, ya que si varias personas colaboran se obtienen mejores resultados, tambin fortalece el respeto y la escucha, permite organizarse de una mejor manera, mejora la calidad del clima institucional y de os resultados que se esperan. Esta cultura de trabajo en equipo hay que implementarla, dinamizara y fortalecerla en el Colegio Distrital La Salle. 2.1.4.2. Estmulos y reconocimientos
El Plan de Incentivos y de Estmulos enmarcado en la Ley 909 de 2004 y reglamentado por el decreto Ley No. 1567 de 1.998 y Decreto No. 1227 de 2005 se persigue motivar el desempeo eficaz y el compromiso de los servidores pblicos para con la gestin pblica.

El sistema de estmulos es la exaltacin que se hace a los funcionarios de las instituciones que han prestado honrosamente sus servicios a la entidad por su excelente desempeo. Un plan de estmulos es el conjunto de polticas, acciones e instrumentos encaminados a exaltar el desempeo laboral de los servidores pblicos. Hace falta implementar en el Colegio Distrital La Salle el programa de estmulos y reconocimientos para exaltar el buen desempeo de los integrantes de la comunidad educativa.
2.1.4.3.
Identificacin y divulgacin de buenas prcticas.
Aprovechando que en el Colegio Distrital La Salle existen los proyectos de rea y los transversales, donde se integran las reas del conocimiento, se constituye una estrategia pedaggica que permite hacer del aprendizaje un proceso fcil y agradable; estos proyectos (la emisora, maletn viajero, etc.), deben ser socializados ante la comunidad educativa y evaluados para facilitar la retroalimentacin y el mejoramiento continuo. Adems de las practicas pedaggicas realizadas en el aula de clase desde el nivel de preescolar a grado once. Se deben desarrollar talleres para la escuela de padres, programas de riesgos sicosociales que hacen parte de los proyectos transversales (medio ambiente, educacin sexual, afro colombiano educacin en valores) 2.1.5. Clima escolar Es bueno reconsiderar el bienestar estudiantil del personal administrativo de los docentes y estudiantes ya que falta optimizar la tienda escolar (productos nutritivos y econmicos).

La biblioteca, la enfermera y la cancha mltiple o patio cubierto estos ambientes mejoran el clima escolar ya que a pesar de las dificultades, la mayor parte del personal que labora en el Colegio Distrital La Salle, tiene voluntad para el entretenimiento y el trabajo en su gran mayora. Este aspecto se trabajar a travs de comits, donde se brindaran espacios de participacin en eventos culturales, deportivos, recreativos, jornadas de integracin, atendiendo fechas especiales como: el da del estudiante, da del maestro, da del hombre, da de la mujer, fiesta de la madre, y la participacin e integracin de la comunidad educativa en la novena navidea. Los procesos formativos en la institucin son pertinentes y cuentan con la participacin de la Comunidad Educativa. La institucin cuenta con instalaciones fsicas adecuadas que proporcionan un ambiente acogedor para el proceso formativo. Al iniciar cada ao escolar la institucin realiza induccin a los nuevos estudiantes. Existen polticas institucionales que motivan el aprendizaje. Peridicamente se evala el estado de satisfaccin de los estamentos escolares de una manera informal. Se implementa dentro de la institucin mecanismos que propician la solucin de conflictos. Las polticas de la institucin contemplan estrategias para el manejo de situaciones difciles. 2.1.5.1. Procesos de seleccin e induccin a nuevos estudiantes.
Los nios, nias y jvenes que aspiran a ingresar por primera vez a la institucin deben cumplir los siguientes requisitos: fotocopia del folio del registro civil, boletn o informes de logros del ao o perodos anteriores, fotocopia del observador del estudiante, fotocopia de un recibo de un servicio pblico (la luz), una foto tamao cedula, una carpeta colgante color marrn, diligenciar la ficha de inscripcin por parte de uno de los padres o acudientes, para el grado de transicin el nio(a), debe tener cumplido a finales de febrero cinco aos, para el grado primero el aspirante debe haber cursado transicin y tener cumplido a finales de febrero seis aos, para ingresar a la bsica

secundaria y media los aspirantes deben presentar certificado de quinto grado, y de los grados Anteriores que haya cursado en otra institucin, fotocopia de la tarjeta de identidad y los otros requisitos antes mencionados, los estudiantes admitidos deben cumplir los siguientes requisitos: haber cursado, para primero transicin, segn el caso, tener la madurez suficiente para ingresar al grado que aspira, tener el apoyo constante y permanente de sus padres y acudientes, evaluacin diagnostica, entrevista a los padres de familia o acudientes y estudiante aspirante, cuando el estudiante presente deficiencias acadmicas y/o comportamientos convivenciales, los padres o acudientes debern firmar un acta de compromiso, publicacin de las listas de los admitidos en un lugar visible de la institucin con el visto bueno del rector, entrega de circular informativa en secretaria, en cuanto a la matricula el estudiante debe cumplir con los siguientes requisitos: paz y salvo del colegio anterior de procedencia, certificado mdico (vista, audicin y salud en general), fotocopia de un recibo de un servicio pblico (la luz) fotocopia del registro civil con su respectivo nmero serial, volante de consignacin del banco a nombre del Colegio Distrital La Salle, fotocopia de la tarjeta de identidad, los estudiantes que aspiran a sexto grado en adelante, deben presentar los informes finales desde el grado de cuarto de bsica primaria. 2.1.5.2. Manual de Convivencia
Son acuerdos, funciones y compromisos realizados por parte de los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Distrital La Salle, que buscan el desarrollo integral de los estudiantes y la calidad educativa en los aspectos acadmicos, convivenciales, formativos, organizativos y sociales. Se debe revisar peridicamente de acuerdo al cronograma anual establecido, con el fin de realizar ajustes de acuerdo a las nuevas normas (sentencias, leyes, decretos), que se incorporen en el manual de convivencia, el cual cuenta con versiones que permiten visualizar las estructuras y contenidos que a continuacin se relacionan: introduccin, identificacin de la comunidad educativa, fundamentos legales y filosficos, de los

estamentos de la comunidad educativa(captulo uno, los- las estudiantes), Los padres de familia y/o acudientes (captulo dos), los docentes (captulo tres- perfiles) rector, (captulo cuatro- perfiles), secretaria (captulo cinco- perfiles),Los sic orientadores (captulo seis),Los coordinadores, (captulo siete ) Gobierno escolar (captulo ocho), consejo directivo (captulo nueve), consejo acadmico (captulo diez), las comisiones de evaluacin y promocin (capitulo once), el-la personero estudiantil (captulo doce), consejo estudiantil (captulo trece), el representante estudiantil al consejo directivo (captulo catorce) la asociacin de padres de familia (capitulo quince) los celadores y vigilantes (captulo diecisis), aseadores (as) (captulo diecisiete), el consejo de padres (captulo dieciocho), comportamientos anti convivenciales (captulo diecinueve), medidas de formacin y de procedimiento (captulo veinte), normas generales (captulo veintiuno), requisitos y proceso de inscripcin, admisin y matricula (captulo veinte dos) firmas. 2.1.5.3. Motivacin a la Comunidad Educativa.
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la institucin, por ejemplo, y empuja al hombre a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado. La motivacin en el Colegio Distrital La Salle es a la vez objetivo y accin. Sentirse motivado significa identificarse con el fin y, por el contrario, sentirse desmotivado representa la prdida de inters y de significado del objetivo o, lo que es lo mismo, la imposibilidad de conseguirlo.

En cuanto a la forma de generar la motivacin en
cada clase el docente tiene la
oportunidad de optimizar el tiempo que se le da para adentrarse en cmo saber motivar a sus estudiantes para que pueda obtener resultados que favorezcan a todos, Para ello se debe generar un clima de -docente. 2.1.6. Relaciones con el entorno factores motivacionales, estmulos que propicien un sistema organizacional, que den paso a una excelente integracin de estudiante
Las dimensiones sociales y econmicas son aquellas que sustentan la vida social y econmica del ser humano, que estructura las relaciones entre individuos y grupos sociales para gestionar y administrar recursos de distinta naturaleza energticos, materiales, de sobrevivencia, de intercambio, de informacin. Estas dimensiones surgen de la propia actividad del ser humano en sociedad. Por otra parte, la dimensin natural del entorno es aquella que est compuesta por los elementos de la naturaleza, que interactan con el ser humano. De cierta manera, la dimensin natural es independiente de la existencia y de la prctica del ser humano: aspectos climticos, energticos, de biodiversidad y geolgicos, aunque impacte significativamente sobre ella. En el Colegio Distrital La Salle predomina un ambiente de camaradera y una sana convivencia en la institucin. Las expectativas de la familia son atendidas en forma oportuna y eficiente. La interaccin entre docentes y estudiantes evidencia respeto entre las partes. Se evidencia que la interaccin entre el cuerpo docente y los padres de familia son de colaboracin mutua. El grupo humano de docentes es competente en las acciones pedaggicas pertinentes al currculo institucional. 2.1.6.1. Relaciones interinstitucionales
El desarrollo de las alianzas implementadas para el apoyo de los procesos institucionales, cuenta con la participacin de diferentes entes que fortalecen el desarrollo de los proyectos del Colegio Distrital La Salle.

Con la Secretara de Educacin en los procesos de asesoras, capacitacin, evaluacin fundamental para los procesos gestin con el Ncleo Educativo N 2 en los procesos de implementacin de estndares y competencias. Con el Icfes para el desarrollo de aplicacin de las pruebas Saber e Icfes. Con la Alcalda para el uso de la planta fsica del Colegio Distrital La Salle en programa de extensin a la comunidad (estudios de capacitacin y orientacin profesional, con los bomberos) para realizar acciones de promocin, prevencin y apoyo en eventos fortuitos que se den en el Colegio Distrital La Salle o en su entorno. La institucin implementa alianzas estratgicas con diversos centros o sectores productivos y oficiales tales como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), El Heraldo, Banco de la Repblica, La Cruz Roja, La Polica Nacional, Comfamiliar, Biblioteca Piloto del Caribe, La Universidad del Atlntico. Existe un convenio de capacitacin con Computadores Para Educar (CPE) y la Universidad Industrial de Santander (UIS), a travs de un Diplomado. La Institucin, a travs de la Secretaria de Educacin Distrital y la Corporacin Universitaria De La Costa, brinda a un grupo de docentes la opcin de acceder a la Especializacin en Estudios Pedaggicos. La Direccin del Colegio, acogi la propuesta de Secretara de Educacin Distrital con relacin a la Capacitacin de docentes y estudiantes sobre las pruebas ICFES, a travs de la Fundacin Helmer Pardo. En convenio con la entidad Los Tres Editores, se llev a cabo una actividad de preparacin para las pruebas ICFES. Las actividades de capacitacin que brinda la Secretara de Educacin a travs del Ncleo de Desarrollo Educativo N 2, contribuyen a mejorar los procesos de interaccin entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. En la institucin se mantienen alianzas con diferentes sectores productivos. Es importante mantenerlas y fortalecerlas; adems, buscar la colaboracin de otras entidades que coadyuven en el mejoramiento continuo de la institucin. 2.1.6.2. Alianzas y acuerdos institucionales

Los acuerdos del Colegio Distrital La Salle se hacen mediante reuniones con los estudiantes, padres de familias, docentes y directivos mediante el consenso y el compromiso espontneo.
2.1.6.3.
Alianzas con el sector productivo
El Colegio Distrital La Salle para mantener y fortalecer las alianzas con el sector productivo debe: gestionar proyectos dirigidos y asesorados por personal capacitado por este sector y as conseguir la articulacin con el SENA y el ITSA. 2.1.7. Metas Las metas institucionales son la expresin cuantitativa y/o cualitativa y delimitada en el tiempo de lo que se espera lograr respecto del Objetivo Institucional. Metas y polticas institucionales
OBJETIVOS ESTRATGICOS
METAS
RESPONSABLES
TIEMPO
Definir un sistema Sistema de gestin Jos de gestin dinamizar Institucional. Medir usuarios colegio. el la revisin del
Luis 25 Marzo de 2.010
para definido que incluya Bocanegra. Rector
Proyecto Educativo Proyecto Educativo Institucin. la Encuestas del padres docentes. y a 150 Rector 30 Jos Luis Primer semestre del 2.010.
satisfaccin de los estudiantes,
100 Bocanegra. Coordinadores convivenciales.

Atender a partir de
la 1500 estudiantes las del
Rector
Jos
Luis Marzo del 2.010
cobertura estudiantil exigencias gobierno. Divulgar horizonte la Comunidad
Bocanegra.
el Divulgar al 80% de Equipo de gestin Noviembre la Comunidad Institucional rector Jos Bocanegra. y el 2.010 Luis
del
institucional en toda Educativa. Educativa.
Definir procesos y Un documento que Rector procedimientos los recursos. Implementar convenios Soledad Enseanza Nacional Aprendizaje. (SENA). Polticas Institucionales de con Un convenio de Jos recoja para el manejo de procedimientos
Jos
Luis Febrero del 2.010
los Bocanegra.
Luis Mayo del 2.010
el articulacin con el Bocanegra.
Instituto Tcnico de SENA y el ITSA. Atlntico (ITSA) y Servicio de
Las polticas institucionales son directrices que rigen la actuacin de los miembros de la comunidad educativa del Colegio Distrital La Salle en un asunto o campo determinado. Las mismas tienen carcter vinculante para quienes estn responsabilizados de aplicarlas o de obedecerlas. Ello quiere decir que no son simples recomendaciones,

sino lineamientos que deben seguirse para facilitar el desarrollo institucional. Las polticas estn consagradas en los componentes o gestiones que conforman el Proyecto Educativo Institucional.
Poltica General del Colegio El Colegio Distrital La Salle basa su poltica educativa en la filosofa Lasallista, caminando hacia la excelencia a travs de las diferentes gestiones. Fomenta el deseo de aprender y la alegra de conocer el esfuerzo y el trabajo del quehacer cotidiano. La institucin se propone lograr una formacin integral de los educandos, potenciando los valores humanos relativos al desarrollo espiritual, personal y social en bsqueda de la convivencia, la paz y la justicia, respetando la vida como valor primario del cual se desprenden el valor de la libertad y el respeto al congnere. Para tal efecto, adems de los contenidos fundamentales del aprendizaje, se respetan las actitudes y aptitudes que motivarn a los estudiantes a llevarlos a la prctica a nivel social y comunitario, a travs del perfeccionamiento de destrezas que afecten positivamente el desarrollo econmico, social y cultural, lo cual le permitir en un futuro insertarse adecuadamente en su entorno y coadyuvar en la transformacin de una sociedad ms justa y equitativa. La Poltica del Colegio Distrital La Salle en su Gestin Directiva consiste en prestar un servicio educativo de calidad a la comunidad del sur occidente de Barranquilla, a travs de un Proyecto Educativo Institucional fundamentado en lo social; con un excelente manejo de procesos, de responsabilidad, de la eficiente gestin del talento humano y apoyado en una infraestructura adecuada en beneficio de los estudiantes y sus familias.

2.1.8. Ejes estratgicos Los ejes estratgicos son aquellas reas que se consideran claves para el cumplimiento de la misin institucional, es as como se plantean los siguientes: Consolidacin de un sistema de gestin escolar contextualizados en la realidad Institucional. Establecer un sistema para el manejo de la comunicacin institucional. Fomentar el liderazgo basado en una responsabilidad compartida. Atender la cobertura estudiantil. Atender la consecucin de mejores resultados.
2.1.8.1. Lneas Estratgicas
Procesos de direccin escolar. Manejo de procesos de gestin estratgica. Gestin del Talento Humano. Manejo de recursos educativos
2.18.2. Objetivos estratgicos El objetivo estratgico expresa el desafi o situacin ideal que desea alcanzar una institucin escolar, en el mediano o largo plazo en funcin de una problemtica relevante existente en la institucin, debe hacer frente a las principales problemticas del establecimiento que frenan el logro de resultados educativos, a travs de una estrategia de responsabilidad del equipo directivo. Los objetivos planteados por la Gestin Directiva del Colegio Distrital La Salle son:
Definir un sistema de gestin para dinamizar en el PEI.

Medir la satisfaccin de los usuarios y/o clientes del Colegio. Atender eficiente y eficazmente la cobertura estudiantil a partir de las exigencias establecidas por el Gobierno. Divulgar el horizonte institucional en toda la Comunidad Educativa. Definir claramente procesos y procedimientos para el manejo de los recursos. Implementar convenios con el ITSA y el SENA. 2.1.8.3. Metas estratgicas Las metas estratgicas estn definidas en trminos de niveles y/o tendencias que son empricamente verificables y deben dar cuanta de avances en el logro del Objetivo Institucional Entre las metas definidas en esta gestin mencionamos: Establecer un sistema de gestin que incluya la revisin del PEI. Aplicar encuestas a 150 estudiantes, 100 padres y 30 docentes con el fin de medir el grado de satisfaccin de los usuarios y/o clientes de la institucin. Ampliar la cobertura a 1.500 estudiantes. Dar a conocer el horizonte Institucional a la comunidad educativa en un 80%. Seleccionar un docente que organice el procedimientos. Suscribir convenios de articulacin con entidades como el SENA y el ITSA. 2.1 GESTIN ADMINISTRATIVA gestin administrativa se ocupa de proveer los manejo de los recursos y
La institucin educativa, en su
recursos financieros, fsicos, logsticos, y humanos necesarios a la presentacin del

servicio educativo. En esta rea se trata de analizar la capacidad de la institucin para guiar su sistema de apoyo en beneficio del que hacer pedaggico, y la manera como la administracin fundamenta su razn de ser en funcin de la demanda de la gestin acadmica. El objetivo de la funcin pblica es lograr un sistema de direccin, o un proceso lgico de orientacin que permite alcanzar las metas que se proponen, lo cual constituye el llamado proceso administrativo que se aplica a la direccin, coordinacin, desempeo de docentes, estudiantes, padres, etc. Dicho proceso est dado por los diferentes pasos o etapas bsicas a travs de los cuales se realiza la administracin, se da como continuo e inseparable, en el que cada parte esta unido con las dems. Dada la importancia que tiene el Proceso Administrativo en la gestin educativa se establecen seis (6) elementos, en miras de realizar una administracin eficiente, la cual redunda en beneficio de la calidad de vida de la sociedad: PLANEACIN, diagnstico, organizacin, ejecucin o direccin, control y evaluacin. Para entender el aspecto administrativo del Colegio Distrital La Salle, se hace
necesario precisar que la institucin maneja la parte administrativa, mediante los fondos de servicios educativos, que son la alternativa de autofinanciacin en las instituciones educativas pblicas. La reciente expedicin del decreto 4791 de 2008, plantea la necesidad de definir reglamentos y procedimientos que orienten la administracin financiera institucional. As mismo, el fondo guarda concordancia con una serie de normas del sector pblico, que lo hacen objeto de aplicacin de las mismas. En materia contable, presupuestal, de contratacin, control interno y fiscal, los fondos de servicios educativos conservan el carcter de organismo sin personera jurdica, pero son al mismo tiempo ente gubernamental; en concordancia, contenido normativo. responsables del seguimiento y aplicacin del

La ausencia de personera jurdica no limita el gran campo de responsabilidad que adquiere frente al hecho constitutivo como ente pblico, as los compromisos y los asuntos de trmite y legalidad son equivalentes a los de cualquier organizacin gubernamental con personera; la mayor implicacin de la carencia de personera jurdica estara relacionada con la competencia para algunas decisiones que solo proceden, cuando se tiene la autonoma patrimonial, condicin que no tienen las instituciones educativas y en gran medida limita la posesin de la personera jurdica.
SISTEMA DE INFORMACION Todo administrador educativo debe darle al aspecto comunicacional la importancia que se merece, pues para el logro de los objetivos se requiere un adecuado sistema de comunicacin. La comunicacin o informacin, no es un fin sino un medio. Tiende a modificar el comportamiento de un individuo o de un grupo de individuos, con el fin de permitir la realizacin o logro de los objetivos trazados por los directivos. La parte estructural, la operativa y la normativa de la Institucin se apoyan sobre el sistema de informacin, por lo que se puede definir como: la habilidad de los grupos funcionales de un establecimiento, para entenderse entre s y entender las funciones que determinan la eficacia de las tareas. La finalidad de esta direccin es propiciar la informacin y comprensin necesarias para una eficaz realizacin del trabajo, para una cooperacin voluntaria y para una satisfaccin de los logros obtenidos. Con base en lo anterior podemos afirmar que la razn fundamental de la comunicacin de puertas abiertas implementada es la de ejercer influencia sobre sus destinatarios y de esta manera obtener su importancia, desde el punto de vista de la estructuracin del poder en la organizacin y se sita en el centro de la estructura organizacional del colegio.

El Colegio Distrital La Salle, para favorecer la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, ha establecido los siguientes mecanismos de comunicacin teniendo en cuenta la austeridad y el ahorro. Los comunicados de la Rectora y del Consejo Directivo se harn mediante circulares escritas o comunicaciones al correo electrnico de las personas interesadas. Los comunicados de inters general sern de conocimiento de los coordinadores para que no haya desinformacin. En las salas de profesores existir un tablero informativo para que se coloquen las comunicaciones de inters general de la comunidad educativa. Cerca de las oficinas existir una cartelera informativa comunicacin con los estudiantes y los padres de familia. Existir un directorio de correos electrnicos de los profesores y directivos para enviarles comunicaciones para ser fieles a las polticas de austeridad. Se respetarn las programaciones establecidas y cualquier cambio ser comunicado oportunamente. Los permisos del personal docente y administrativo sern concedidos directamente por el rector, previa presentacin de la respectiva justificacin y en su ausencia, por los coordinadores; no se aceptarn informaciones dejadas en portera o en cualquier otro estamento no autorizado. Los permisos para estudiantes sern otorgados por los coordinadores y en su ausencia por el director de grupo. Para facilitar la comunicacin en la comunidad educativa se respetarn conductos regulares y el respectivo manual de funciones. (Ver anexos). los que facilite la

Estructura Organizacional del Colegio Distrital La Salle
La organizacin es la fase que da la estructura de accin, asignndole a cada miembro de la institucin las funciones que le corresponde realizar. Igualmente, indica las disponibilidades fsicas y los lmites de autoridad. En esta fase se manifiesta la importancia de cada uno de los miembros de la institucin y su significacin para alcanzar los objetivos. La organizacin es el ordenamiento de la estructura institucional para la divisin del trabajo y la determinacin de las actividades de direccin, establece las normas reglamentarias y define la estructura de comunicacin.
Como innovacin para el ao 2010 se propone seguir el siguiente esquema a nivel institucional plasmado en el siguiente organigrama. La comunidad educativa asume el reto de respetar la estructura organizacional, las funciones y el uso adecuado de los recursos para tener una adecuada administracin.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA IE.

Ministerio de Educacin Asociacin de Egresados Secretara de Educacin Alumno Personero Consejo Directivo
Asociacin de Padres de Familia
Rectora
Consejo Acadmico
Coordinacin
Secretara
Biblioteca
Orientacin Escolar
Jefe de reas
Tutores de Curso
Servicios Generales Enfermera
Convenciones Autoridad Autoridad delegada Asesora y Servicios Coordinacin
Monitores de Curso
Celadura
Estudiantes
Cafetera
Educacin Sexual
Escuela de Padres
Padres de Familia y comunidad en general
Gobierno Escolar

2.2. 1 Apoyo a la gestin Acadmica: El Colegio Distrital La Salle, en su Gestin Administrativa, apoya los procesos acadmicos con los recursos financieros necesarios para su ejecucin, rubros que se incluirn en el presupuesto anual del Colegio. El estilo de Direccin es orientativo y participativo, donde se escucha a la comunidad educativa teniendo una administracin de puertas abiertas, donde cualquier sugerencia es tenida en cuenta para mayor satisfaccin de sta. 2.2.1.1 Proceso de matricula La matricula es el acto que formaliza la vinculacin del educando al servicio educativo, se realizar por una sola vez, al ingresar el alumno a un establecimiento educativo, pudindose establecer renovaciones para cada perodo acadmico. Disposiciones referentes al ingreso de estudiantes Los aspirantes debern ingresar preferiblemente al grado Transicin, en cualquier grado de primaria y hasta noveno grado, y en casos especiales en 10 u 11, previo estudio o recomendacin comprobada. Requisitos para la inscripcin Edad: el aspirante deber cumplir cinco aos en el ao en que ingresa al Colegio en Transicin y as sucesivamente, segn el grado de primaria o bachillerato al que se inscriba. Se entrega el formulario de inscripcin debidamente diligenciado, acompaado de los siguientes documentos: Del aspirante Registro civil de nacimiento, en original 2 fotos tamao carn Certificado mdico y de la vista.

Fotocopia del seguimiento convivencial del estudiante. Certificado original de estudios de aos anteriores.
De los padres Certificados laborales, documentos relacionados con los ingresos y el certificado del Sisbn para los beneficiados con este auxilio del gobierno. Presentar los dems requisitos exigidos al momento de la inscripcin Preseleccin La preseleccin se realiza con base en el estudio de los documentos entregados en la inscripcin. El colegio no est obligado a divulgar los criterios para la preseleccin, ni a dar explicaciones sobre esta decisin. Seleccin Con el fin de determinar las aptitudes de los aspirantes preseleccionados, la institucin realiza una observacin, la cual es llevada a cabo por los coordinadores, el psiclogo y los profesores tutores, de acuerdo al curso de inscripcin. Luego, se podr citar a los padres a una entrevista. Teniendo en cuenta los resultados de las observaciones, el colectivo de seleccin decide sobre la admisin de los aspirantes, y respecto a los no admitidos, queda exonerado de cualquier explicacin. Comisin de Admisiones La decisin sobre el ingreso o no admisin ser tomada por la Comisin de Admisiones, compuesta por el rector, los coordinadores, los tutores de los grados correspondientes y el Psiclogo o Psicloga. Costos de matrcula y pensiones
El sistema de matrculas y pensiones se fundamenta en la Ley General de Educacin #115 del 8 de febrero de 1995; los Decretos Reglamentarios 1860 del 5 de agosto de 1994; el 2253 del 22 de diciembre de 1995 y el 135 de 1996.

El consejo directivo, teniendo en cuenta los lineamientos del MEN y de la Secretara de Educacin Distrital, define los costos educativos, los cuales deben pagarse antes de la matrcula acadmica, mediante consignacin en la cuenta bancaria de la institucin; en su defecto, se deber establecer un acuerdo de pago con la institucin, que se cumplir durante el transcurso del ao lectivo. Los costos de la matrcula son Transicin: $120.000 Primaria: $130.000 Bsica secundaria: $140.000 Media vocacional: $150.000 Para los estudiantes beneficiados con el Sisbn habr gratuidad gracias al auxilio otorgado por el gobierno. Otros costos: Dentro de los costos acadmicos estn incluidos Seguro estudiantil. Carnet escolar. Sistematizacin. Papelera. Laboratorio Constituyen otros costos educativos adicionales los siguientes: Derecho de grado, que tendr un valor estipulado por la Secretaria De Educacin Distrital. Certificados y constancias: $4.500. Todos los costos educativos se incrementarn anualmente, siguiendo los lineamientos del Ministerio de educacin Nacional y de la Secretara de Ecuacin Distrital de Barranquilla.

Procedimientos para matrcula y pago de pensiones
El procedimiento se inicia con la consignacin de los costos educativos para los aspirantes no beneficiados con el Sisbn, y con la presentacin de la constancia del mismo para los alumnos cobijados con este auxilio.
Los estudiantes presentarn una evaluacin diagnstica que mostrar el nivel en que ingresan a la institucin; aquellos que hayan sido seleccionados, asistirn con sus padres o acudientes a una entrevista con los psiclogos asignados para tal fin. Una vez se haya reunido la comisin de admisiones para estudiar los alumnos que ingresarn admitidos. al Colegio, se proceder a publicar en un lugar visible la lista de
Los estudiantes admitidos deben aportar los documentos requeridos para la matricula en una carpeta con gancho y debidamente ordenada a secretara acadmica.
Todos los estudiantes deben presentar los siguientes documentos Certificado mdico general y de vista. Certificado de exmenes auditivo y visual Dos (2) fotos para documento. Certificado de evaluacin de los grados cursados (nuevos estudiantes) Fotocopia del seguimiento convivencial de la institucin de donde proviene.
La oficializacin de la matrcula debe ser practicada personalmente por el estudiante junto con el acudiente responsable del pago, de acuerdo con lo ordenado por el Ministerio de Educacin Nacional, para luego ser incorporados en el programa sistema de matrculas de la Secretaria De Educacin (SIMAT).

El SIMAT es una herramienta creada por el Ministerio de educacin Nacional, con el propsito de del pas. Para contar con la informacin en tiempo real y eficiente, es indispensable que las Instituciones educativas hagan parte activa del proceso. Por lo anterior el MEN, a trasvs del proyecto de modernizacin de las Secretaras de Educacin, ha dispuesto para todos los centros educativos del pas una mesa de ayuda cuyo objetivo es brindar soporte tcnico y operativo a los usuarios del SIMAT. 2.2.1.2 Boletines de notas La evaluacin del aprendizaje es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de conocimientos y desarrollo con relacin a los indicadores de logros propuestos. Todo esto se plasma en los informes descriptivos. En el caso del Colegio Distrital La Salle se hace un informe preventivo escrito, por perodo, a cada estudiante, sobre sus avances y dificultades en todas las reas; se cita a los acudientes y junto al estudiante se le muestra el proceso acadmico que va hasta el momento para que se tomen los correctivos necesarios si es el caso y se potencien las fortalezas. La institucin, para la elaboracin de los informes acadmicos de perodo y de final del ao adquiri un software llamado Elisa elaborado en Excel, el cual codifica las asignaturas por perodo, e identifica cada estudiante con un nmero. Adems permite sacar los consolidados de notas por perodos, asignaturas. El Boletn que se entrega al padre de familia contiene el escudo e identificacin del Colegio, lo mismo que el perodo, ao y nombre del perodo que se evala. En la parte izquierda del boletn hay unas columnas identificadas con P1 (Perodo Uno), P2 (Perodo dos) P3 (Perodo tres) P4 (Perodo cuatro) que muestran el historial de los perodos anteriores con sus respectivas calificaciones. Seguidamente aparece el nombre de la asignatura y los logros correspondientes a cada una de grados y facilitar el reporte exacto por parte de las Secretaras de Educacin, de los nios y nias que se matriculan en las instituciones educativas

ellas. En la parte derecha va una valoracin numrica entre 1 y 5 y la respectiva valoracin cualitativa, en concordancia con lo establecido por el decreto 230 de 2002. La escala establecida para el ao 2009 es la siguiente: Deficiente: (D) 1 a 1.9 Insuficiente: (I) 2 a 2.9 Aceptable: (A) 3 a 3.9 Sobresaliente: (S) 4 a 4.5 Excelente: (E) 4 a 4.6 Tambin hay una columna donde se relacionan las inasistencias y al final hay unas lneas para colocar observaciones. Se termina el boletn con el espacio para la firma del Rector y del director de grupo. Al final del ao se entrega un informe de quinto perodo que sera el final, y es por reas segn lo establecido en el decreto 230 de 2002. Para el ao 2010 y siguiendo los lineamientos del Nuevo Decreto 1290 de 2008 sobre evaluacin se pretende mantener el mismo software hacindole ajustes. Entre ellos la escala de valoracin y la descripcin cualitativa que sera: Desempeo Bajo: (D. Bajo) 0.1 a 2.9 Desempeo Bsico: (D. Bsico.) 3 a 3.9 Desempeo Alto: (D. Alto) 4 a 4.5 Desempeo Superior: (D. Superior.) 4.6 a 5 Todos los informes de perodo y el final sern por asignaturas, lo dems quedar igual.

Para llegar al informe que se entrega a los estudiantes, los profesores reciben una planilla de logros y de calificaciones en medio magntico, que deben llenar segn los resultados que obtuvieron sus estudiantes y debe ser devuelta diligenciada en la fecha establecida por la Institucin. Los logros los elabora el profesor segn las planeaciones establecidas y segn los procesos trazados para cada asignatura, corresponde a un cdigo y a una parte descriptiva. Estos cdigos sern colocados en la planilla en la parte correspondiente a cdigos. La siguiente es la planilla de logros que debe llenar el profesor: La planilla de calificaciones, debe ser llenada con los cdigos establecidos en la planilla de logros, en la columna de nmeros se coloca un nmero entre 1 y 5 incluyendo decimales, el cual corresponde a las respectivas valoraciones cualitativas establecidas, y luego se colocan las inasistencias La planilla de logros y la de calificaciones deben ser devueltas por el grado y la asignatura que asuma el docente, por medio magntico, para ser cargado en el computador base donde est grabado el software para su validacin y generacin de los respectivos boletines. Las recuperaciones se llevan a unas planillas alternas que son manejadas por el profesor y por coordinacin acadmica y su resultado se refleja en el informe final. De tal forma que no se hacen correcciones por este motivo en el software durante los perodos. Existe una persona encargada de la sistematizacin de los boletines, la cual es la nica autorizada para compendiar la informacin, imprimir los boletines y hacer las correspondientes correcciones, previa autorizacin del docente titular de la asignatura y de la coordinacin acadmica.

2.2.2. Administracin de la planta fsica y de los recursos El Colegio Distrital La Salle carece de sede propia y por tal motivo existe un convenio de arrendamiento y mantenimiento, a tiempo indefinido, de las instalaciones locativas ubicadas en la Calle 70C N-18-48, Barrio el Valle, entre Las Hermanas Siervas de San Jos propietarias del local y la Alcalda Distrital de Barranquilla. La direccin del Colegio, consciente de la importancia de tener sede propia, est haciendo las gestiones necesarias para que la compra del local se incluya en el prepuesto del Distrito de Barranquilla y se proceda a ella. El Colegio es administrado siguiendo las directrices del gobierno nacional y distrital, se resaltan los siguientes aspectos: La administracin de los bienes y inmuebles de comprende la tres aspectos existente;
fundamentales:
mantenimiento
mejora
infraestructura
construccin de nueva infraestructura y sus trmites de legalizacin y actualizacin de la informacin del inventario. Los procesos y actividades requeridas para cada evento son fundamentales para garantizar el uso eficiente de los espacios, en funcin de las polticas de cobertura y calidad del sector educativo. Mantenimiento y mejora de la infraestructura existente La preservacin del patrimonio adquirido es fundamental y se lograr preparando, ejecutando y evaluando planes de mantenimiento apropiados que permitirn la programacin y aplicacin de recursos anuales para mantenimiento peridico preventivo y correctivo, reparaciones locativas y reparaciones mayores que garanticen ambientes adecuados para el desarrollo pedaggico de los estudiantes. Es importante afianzar la idea de que el mantenimiento adecuado de los bienes, con un control preventivo que permita atender con oportunidad los trabajos de urgencia, evitar la aplicacin de recursos excesivos en costosas reparaciones.

Dentro de los niveles de mantenimiento se pueden considerar los siguientes Mantenimiento peridico. Se debe llevar a cabo con alguna periodicidad para lograr la conservacin del edificio, mediante lavado, limpieza e inspeccin de las instalaciones; los elementos estructurales, arquitectnicos y cerramientos de los edificios. Reparaciones locativas. Como producto del uso normal de las edificaciones, es necesario que al menos con una periodicidad anual se adelanten reparaciones locativas para corregir daos o deterioros. Reparaciones mayores. Es probable que ocurran daos imprevistos o que se puedan detectar riesgos de dao en las inspecciones del mantenimiento peridico, por lo cual se debern adelantar las acciones correctivas de inmediato, para evitar la parlisis parcial o total del servicio o riesgos para la comunidad educativa. Estos trabajos requerirn normalmente la contratacin de personal especializado. Mejoras. El plan de mejoras de la infraestructura del establecimiento educativo, se ir desarrollando de conformidad con la disponibilidad de recursos. Las mejoras debern estar sustentadas en estudios y diseos tcnicos, con base en un inventario se deber realizar un diagnstico que definir el procedimiento, los responsables de la ejecucin y las inversiones necesarias para tal fin. Bienes fungibles o de consumo: son los elementos que se consumen en su primer uso, o los que por su uso frecuente generan un desgaste acelerado o al aplicarlos a otros, se extinguen o desaparecen; entre estos figuran: papelera, tintas, cintas para mquina, alimentos u otros que la clasificacin del sistema de control establecido determine expresamente. Bienes fungibles o devolutivos: son aquellos que no se consumen en su primer uso, aunque con el tiempo se deterioran a largo plazo, as como los que por su estado no son tiles o se han desactualizado tecnolgicamente.

Estn sujetos a depreciacin y es exigible su devolucin, tales como pupitres, sillas, tableros, maquinaria y equipo etc. y otros que la clasificacin del sistema de control establecido determine expresamente. Por otra parte, los bienes muebles de acuerdo con su ubicacin se clasifican en: Bienes en almacn que son aquellos elementos materiales que se encuentran almacenados en el rea fsica destinada al almacn o bodega del establecimiento, con disponibilidad para su uso o por que han sido reintegrados como devolutivos inservibles. Bienes en uso que son los entregados a funcionarios de las diferentes dependencias del establecimiento para el cumplimiento de sus funciones y sobre los cuales tienen la responsabilidad por su adecuada administracin y proteccin. En el Colegio Distrital La Salle las reformas estructurales sern posibles cuando el Distrito de Barranquilla compre la planta fsica, no obstante en el convenio de arrendamiento existe un rubro destinado para este efecto; en cuanto al mantenimiento ordinario, como el aseo, existe un grupo de cuatro personas contratadas por la Alcalda para tal fin. Organizacin de los bienes muebles La organizacin de los muebles, consiste en

Establecer un inventario de los elementos existentes y su ubicacin. Realizar la evaluacin econmica, conciliar los valores con los datos del balance y efectuar los asientos de contabilidad respectivos.
Se habr concluido la organizacin de los bienes muebles cuando se cuente con la totalidad del inventario y de los registros en contabilidad con el valor actualizado segn las normas de la Contadura General o documento que las sustituyan.

Inventario o toma fsica de bienes muebles Para realizar el inventario o toma fsica de estos bienes se deber registrar la informacin correcta, estableciendo una organizacin que impida su duplicidad y asegure los datos necesarios para actualizar la tarjeta de inventario, el registro contable y elaborar los planes de mantenimiento y reposicin. El inventario deber hacerse sobre los bienes no fungibles ubicados en almacn y los que se encuentran en servicio. Los bienes no fungibles debern quedar identificados con el cdigo que se les asigne, mediante una plaqueta de informacin adherida al bien que ser el dato de acceso a la base de informacin de inventarios. En el aspecto de bienes muebles el Colegio Distrital La Salle tiene un inventario actualizado y organizado. El Rector, el Consejo Directivo y los Coordinadores son los encargados de organizar y vigilar el uso adecuado de los recursos de la institucin. 2.2.2.1. Seguimiento al uso adecuado de los espacios Los espacios locativos del colegio han sido organizados para su uso teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad educativa y la infraestructura existente; se han creado unos reglamentos de uso de los espacios fsicos para tener un adecuado seguimiento y evaluacin del uso de los mismos. Salones Los salones son los espacios donde se comparte el conocimiento, se plantean interrogantes y se dan soluciones de acuerdo a los problemas que presenta el mundo de hoy. Se asigna un saln para cada curso desde Transicin hasta once grado, compartiendo un saln tanto en la jornada de la maana como de la tarde, debido a que no hay espacios suficientes para implementar la jornada nica. En este

espacio los estudiantes reciben la mayora de sus clases, y en el caso de informtica van a la sala destinada para ello. Se permite a los estudiantes decorar su saln de clases a condicin de que, al final del ao escolar, este espacio vuelva a su estado original de presentacin. Sala de merienda y tienda escolar Esta sala ofrece una merienda para los estudiantes que tienen desnutricin y son de escasos recursos; ellos la reciben 10 minutos antes de salir a recreo y es slo para la primaria. Los profesores de vigilancia velarn por el cumplimiento de esta exigencia. Adems se cuenta con una tienda escolar que ofrece merienda e implementos de papelera a los dems estudiantes a precios mdicos, los cuales deben comprar en horas recreos y en otros momentos slo con autorizacin de los respectivos profesores que les corresponda la clase. Acceso al interior del colegio Adems de los estudiantes, profesores, directivos, personal administrativo y de aseo solamente personas con funciones relacionadas directamente con el Colegio tienen acceso ms all de la puerta de entrada durante horas de clase. Para ingresar es imprescindible una autorizacin de la Institucin. Permanencia en el colegio Los miembros de la comunidad educativa que se encuentren en los predios del colegio despus de la jornada ordinaria, deben estar inscritos en una actividad extracurricular y con el respectivo profesor encargado. De lo contrario, tienen que permanecer cerca de la entrada para ser recogidos a la mayor brevedad. Sala de primeros auxilios La Sala de primeros auxilios es el lugar donde se prestan las primeras ayudas de enfermera a todas las personas que estn dentro del Colegio. En el colegio no est en funcionamiento en su totalidad de manera organizada, pero se proyecta

suplir estas necesidades realizando convenios con universidades o entidades de salud. Por motivos de seguridad, no se entregaran ni aplicarn medicamentos sino con receta mdica. Zona de parqueo El rea de parqueo est ubicada cerca de la entrada y antes de la cancha. Rigen normas ajustadas a las necesidades, diferentes de las reglas de trnsito pblico. Slo se permite el acceso a los carros que cumplan alguna funcin relacionada con la Institucin. El rea del parqueo no es vigilada contra robos, daos u otros casos parecidos, de modo que el colegio no se responsabiliza por eventos ajenos a su influencia directa. La prudencia de los conductores y acompaantes evitar toda posibilidad de circunstancias desagradables. Sin embargo, para el ao 20010 se est implementando un nuevo sistema de vigilancia satelital que repercutir en una mayor seguridad para todos. Cancha de actividades mltiples La cancha de actividades mltiples es el lugar donde la comunidad educativa se expresa libremente a travs del movimiento y las diferentes actividades culturales. Para la seguridad, sanidad y salud de todos y cada uno, respetamos todos los siguientes convenios. Biblioteca Aunque la biblioteca no est en funcionamiento, existe el lugar y la infraestructura necesaria para ponerla a funcionar solo falta una persona encargada para tal fin, sin embargo se ha conceptualizado lo siguiente: La biblioteca es un lugar de lectura, estudio e investigacin, a la disposicin de los integrantes de la familia educativa del Colegio, prestando servicio entre la primera y la sexta hora.

Sala de Informtica Se denomina sala de Informtica al espacio que cobija al conjunto de ordenadores situados en un edificio de la Institucin educativa puestos, segn un horario definido, a la libre disposicin de los estudiantes, implicando su uso el cumplimiento de las presentes normas, pudiendo tener cada sala unas normas especficas aadidas. Dichas normas especficas no contravendrn en ningn caso a las normas generales. Las salas de informtica, el hardware, el software y la conectividad son elementos de infraestructura fundamentales en todo intento de transformacin de una Institucin educativa y de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en sus procesos de enseanza/aprendizaje. Las instituciones educativas (IE) para mantenerse al da con las demandas de la sociedad actual, deben invertir recursos importantes para ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de contar con ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC. Por lo tanto, hay que procurar que dicha infraestructura est al servicio del propsito para el cual se adquiri y que adems dure, funcionando en las mejores condiciones, el mayor tiempo posible. Capilla saln mltiple Es un lugar de encuentro comunitario de la comunidad educativa para socializar diferentes temticas culturales que ayudan en su formacin integral, como su nombre lo indica, all se llevan a cabo diferentes actividades cuando los grupos son varios. Igualmente se recibe a los padres de familia. Sala de profesores La sala de profesores del centro es el lugar de descanso, convivencia y trabajo entre los profesionales de la enseanza que tan dura tarea tienen en el quehacer diario del aprendizaje de los alumnos.

Aqu se discuten los temas pedaggicos, los proyectos de la comunidad escolar y todo lo que atae al centro educativo, y a su comunidad. Sala de psico-orientacin Es el lugar donde el equipo de psicoorientacin, dependiente de las coordinaciones del colegio, asume el compromiso de acompaar de mejor manera a los alumnos y sus familias con diferentes tipos de dificultades acadmicas y conductuales, de reforzar constantemente las fortalezas de cada uno de ellos y buscar un desarrollo armnico de toda nuestra comunidad escolar. El trabajo de acompaamiento, apoyo y asesora estar orientado por las directrices del proyecto educativo del colegio y ha proyectado su trabajo y tareas con objetivos claros y especficos, factibles de realizar y evaluar. Laboratorio La sala de laboratorio es un lugar donde realizan sus prcticas los estudiantes en compaa con los docentes de ciencia naturales incluyendo las reas de biologa, fsica y qumica donde se efectan las prcticas correspondientes a cada tema con sus correspondientes guas de laboratorio. All se deben guardar reglas especiales de seguridad. En la institucin se encuentran equipos tales como microscopios, balanzas, trpodes, vidrieras para experimentos, reactivos qumicos, muebles y mesas para el desarrollo de experiencias. Oficinas Son sitios para atender de la mejor manera posible a los miembros de la comunidad educativa. En el colegio existen a disposicin de toda la comunidad educativa, cuatro oficinas dotadas con los elementos necesarios para la prestacin de un buen servicio. Estas corresponden a la Rectora, la coordinacin acadmica, coordinacin comportamental y la oficina de sistemas.

2.2.2.2. Programa para la educacin y embellecimiento La propuesta metodolgica para la realizacin del Proyecto Ambiental Escolar que se proyecta surge de la experiencia vivida en la Institucin Distrital La Salle jornada de la maana y tarde durante la realizacin del proyecto de extensin que tiene como finalidad validar un camino metodolgico que, a nivel terico, nos habamos planteado los profesores de las reas de educacin ambiental que hace partcipe a la comunidad educativa de la mencionada institucin. Con su amable colaboracin y su decidida participacin en todas las actividades relacionadas con la planeacin, elaboracin, ejecucin y evaluacin de su proyecto ambiental escolar. Teniendo en cuenta que "los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general tienen una responsabilidad compartida en el diseo y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar" los objetivos primordiales de nuestra propuesta metodolgica se basan en promover la organizacin de la comunidad educativa y capacitar a todos sus integrantes en los aspectos temticos y metodolgicos necesarios para fundamentar y ejecutar adecuadamente un proyecto ambiental escolar. El mtodo propuesto para el proyecto ambiental El proyecto ambiental no puede confundirse con el simple documento escrito, ni con un listado de actividades por realizar; en el mbito educativo debe entenderse como todo el proceso de capacitacin, conceptualizacin, construccin, ejecucin y evaluacin del mismo. La propuesta metodolgica para la realizacin del Proyecto Ambiental Escolar que se presenta surge de la experiencia vivida en la Institucin jornada de la maana, y tarde durante la realizacin del proyecto de extensin institucional que tena como finalidad validar un camino metodolgico que, a nivel terico, nos habamos planteado los profesores del Instituto Distrital la Salle.

Analizando los problemas que acogen a la institucin y a la comunidad en general, a partir del ao 2010 se llevaran a cabo las siguientes actividades: Involucrar personal capacitado que dicten charlas con toda la comunidad educativa sobre la conservacin y mantenimiento de nuestro entorn Que la comunidad tome conciencia de mantener un ambiente sano limpio a travs de campaas de aseo permanente involucrando a toda la comunidad educativa Realizar campaas de reciclaje para comercializarlo y utilizar el dinero para embellecimiento del plantel.
Realizar campaas de arborizacin con al aporte de entidades como el Departamento Administrativo del Medio Ambiente (DAMAB)
Con la participacin de el rea de artstica
los estudiantes realizaran
canecas decoradas y sern donadas a cada saln En cada curso se nombrara un grupo de gestores ambientales colaboren dentro y fuera del saln en la conservacin del medio ambient Adoptar una planta. Se realizara por curso y este ser el responsable del cuidado de esta planta El colegio Distrital la Salle desde su parte administrativa velar porque haya un ambiente sano que permita el trabajo escolar en la mejores condiciones higinicas y de conservacin del medio ambiente. 2.2.2.3. Seguridad y proteccin Para la vigilancia del Colegio Distrital La Salle, la Alcalda de Barranquilla tiene contratados dos celadores para que cuiden la Institucin en horas de la noche. Adems estn instalando una cerca elctrica en los muros que rodean el Colegio para hacer ms efectiva la seguridad y a la vez disminuir costos en recursos

humanos. En las horas del da las Seoras encargadas de oficios varios se encargan de la portera. Los sitios donde se guardan los recursos educativos, los archivos, mquinas de oficina se encuentran en lugares cerrados y protegidos con rejas. Las llaves son manejadas por personas autorizadas por la rectora. El plan de evacuacin y rescate comprende las medidas a tomar en caso de incendio, terremoto y acciones terroristas. Para practicar sus mecanismos, se efectan por lo menos 2 simulacros durante el ao escolar. En caso de incendio o de terremoto se deben poner en prctica los lineamientos que sobre el particular manejan el Plan de Prevencin de Riesgo y Programa de Seguridad Escolar. Como las acciones terroristas son poco previsibles, el colegio no propone seguir un plan especfico pero se debe responder de la manera ms razonable posible y seguir con el plan de evacuacin diseado. Para todas las situaciones de emergencia el personal encargado en la institucin en coordinacin con el cuerpo de bomberos realizar simulacros que ayudarn al aprendizaje de las normas pertinentes. 2.2.3. Administracin de Servicios Complementarios La Gestin administrativa del Colegio Distrital La Salle estar encaminada en primer lugar a la organizacin de aspectos bsicos como la salud, especialmente en la organizacin del servicio de enfermera y de liderar campaas que beneficien a la comunidad educativa. 2.2.3.1 Transporte, restaurante, cafetera, salud En el caso de la cafetera escolar, la ley establece que se debe adjudicar mediante la modalidad de concesin, toda vez que no se trata del arrendamiento de un inmueble sino de un espacio fsico dentro de la institucin educativa, que permita una adecuada prestacin del servicio de alimentacin escolar.

La seleccin del administrador se realizar por invitacin pblica y calificacin de propuestas, cuando la presuncin de derechos anuales por este concepto sea superior a los 20 Salarios Mnimos legales Vigentes. Cuando el ingreso acumulado para el ao sea inferior a este margen, podr adjudicarse directamente por el Consejo Directivo previa confrontacin de propuestas, de lo que se dejar constancia en la respectiva acta de la sesin donde se trate el asunto. La adjudicacin de la cafetera se har antes del 15 de diciembre de cada ao. Un adjudicatario de cafetera puede ser reelegido para perodos sucesivos o volver a participar en el proceso, siempre que haya cumplido con todo lo contemplado en la respectiva propuesta. En el colegio solamente se presta el servicio de cafetera donde los estudiantes compran la merienda y algunos tiles de primera necesidad, pero no el de restaurante. Existen, sin embargo, algunos convenios de suministro de meriendas para los alumnos de menos recursos de la primaria con el Instituto de Bienestar Familiar. El servicio de transporte no es manejado por la institucin, existen algunas personas que de manera particular contratan con los padres de familia, para que les presten este servicio a los estudiantes, ya que hay un buen nmero de ellos que viven lejos de la institucin. En cuanto al servicio de primeros auxilios existen algunos elementos como el espacio locativo, camilla, una vitrina y algunos medicamentos, pero no est organizado de la manera esperada para una institucin que maneja aproximadamente 1.500 estudiantes. Para solucionar este problema, se podran buscar convenios con universidades o centros de atencin mdica cercanas a la institucin; sin embargo, esta tiene las puertas abiertas para colaborar con las diferentes campaas que Distrisalud ha organizado y prestar el apoyo necesario para proyectarse a la comunidad.

2.2.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades especiales El Colegio Distrital La Salle presenta estudiantes con problemas de aprendizaje de diferentes edades y diferentes cursos que no se pueden excluir del programa educativo ni aislar del resto de estudiantes, porque as lo dispone la poltica de inclusin que ordena la ley. Es muy importante que exista un programa en la institucin, donde se les apliquen estrategias de aprendizaje a estos estudiantes; ya que no existen personas capacitadas para realizar este trabajo. En el ao lectivo 2010 se buscarn mecanismos como convenios en distintas universidades de la ciudad o entidades distritales que nos brinden su apoyo con personas capacitadas a realizar este programa. Los trastornos que frecuentemente acompaan al dficit de atencin son: trastorno oposicionista desafiante, de aprendizaje, depresivo, de ansiedad, conductual, entre otros. La evaluacin psicolgica es importante porque mediante ella se determina la presencia de uno o ms de estos componentes y dependiendo de ello se realiza un adecuado programa para el nio. Tanto la evaluacin psicolgica como el programa de tratamiento se deben dar dentro del aula, en situacin de aprendizaje, para que de esta manera se logren ver las necesidades particulares de cada nio; por ejemplo, determinar qu es lo que el nio no consigue hacer, cul es el punto de partida para poder ayudarlo, cul es el primer paso en la secuencia de su aprendizaje que lo conduce a la consecucin del objetivo. Tambin es importante considerar el estilo de aprendizaje del nio al momento de decidir qu pasos se van a seguir para cada objetivo y cundo se darn. Teniendo todos estos datos se pueden determinar las estrategias de aprendizaje que se van a emplear. No hay que olvidar el plantear objetivos operativos de aprendizaje con claridad y de manera explicativa. Problemas generales de aprendizaje Quienes presentan estos problemas manifiestan un retraso general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la

atencin y concentracin, problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin asimilada. Ellos no estn en la categora de retardo mental, ni tampoco presentan un Trastorno Especfico de Aprendizaje (TEA), ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Se trata de un grupo constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo de aprendizaje crnicamente ms bajo que el del resto de sus compaeros; son nios con dificultad para finalizar sus tareas, poseen escasa atencin, bajo nivel de perseverancia, falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. En el mbito familiar son nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y generalmente la expectativa de los padres con respecto a ellos es baja.
Trastorno especfico de aprendizaje (TEA) El trastorno especfico de aprendizaje se manifiesta en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensorio motoras o emocionales severas, cuyo ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. Estos nios no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras La intervencin de la institucin estara orientada en los casos de: trastorno de lectura (dislexia) trastorno de la escritura (disgrafa) y trastorno del clculo (discalculia) La evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de aprendizaje llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se establece una accin conjunta entre el terapeuta, el colegio y la familia. Con un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida. .

2.2.4. Talento humano En los nuevos escenarios por los cuales estamos transitando, se pueden identificar tres aspectos que se destacan por su importancia: La globalizacin, el permanente cambio del contexto y la valoracin del conocimiento. Cuando se utiliza el trmino Recurso Humano se est catalogando a la persona como un instrumento, sin tomar en consideracin que ste es el capital principal, el cual posee habilidades y caractersticas que le dan vida, movimiento y accin a toda organizacin, por lo cual de ahora en adelante se utilizar el trmino Talento Humano. Qu es la administracin del talento humano? Como fcilmente puede apreciarse, el esfuerzo humano resulta vital para el funcionamiento de cualquier organizacin; si el elemento humano est dispuesto a proporcionarlo, la organizacin marchar; en caso contrario, se detendr. De aqu que toda organizacin debe prestar primordial atencin a su personal pues no slo el esfuerzo o la actividad humana quedan comprendidos en este grupo, sino tambin otros factores que dan diversas modalidades a esa actividad: conocimientos, experiencias, motivacin, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades, potencialidades, salud, etc. Pueden las tcnicas de administracin del talento humano impactar realmente en los resultados de una institucin educativa? La respuesta es un "SI" definitivo. El talento humano proporciona la chispa creativa en cualquier organizacin. La gente se encarga de disear y producir los bienes y servicios, de controlar la calidad, de distribuir los productos, de asignar los recursos financieros, y de establecer los objetivos y estrategias para la organizacin. Sin gente eficiente es imposible que una organizacin logre sus objetivos. La Seleccin del personal docente y directivo se ha hecho en su mayora con lo estipulado en el decreto 2277 de 1979 o estatuto docente donde se muestra los criterios de seleccin y los procedimientos de retiro de carrera si es necesario.

En el Colegio Distrital La Salle, del total de docentes y directivos docentes existen alrededor de ocho personas que han sido nombrados por concurso, segn lo establecido por la Comisin Nacional del Servicio Civil, siguiendo los criterios de la meritocracia y se rigen en labor por lo estipulado en el Decreto 1278 de 2002, nuevo estatuto docente, donde se establecen las condiciones de permanencia, retiro, ascenso, promocin etc., de este personal. En cuanto a la seguridad social de los docentes y directivos docentes, en cuanto a salud, se rige por lo establecido en la ley 91 de 1989 y las pensiones estn a cargo del Fondo Prestacional del Magisterio donde se establecen los criterios para los servicios de salud y pensin, con diferentes privilegios establecidos en diferentes leyes segn la fecha de ingreso. El personal de servicios varios y celadores es contratado con una cooperativa por la Alcalda Distrital con contratos a trmino fijo suscritos por la Cooperativa de tal manera que stos no se consideran trabajadores del estado y su relacin laboral se rige por La ley 50 de 1990 o Cdigo Sustantivo del trabajo. El personal de oficios varios y celadores se rige en seguridad social por lo establecido en la ley 100 de 1990 y sus respectivas reformas. El manual de funciones y el reglamento interno de trabajo para el personal de oficios varios y el personal de celadura est establecido en el contrato de suministro de personal establecido entre la Alcalda de Barranquilla y la respectiva cooperativa contratada para tal fin. El programa de orientacin al servicio pblico, el de induccin, lo mismo que el de re induccin, forman parte de un proceso progresivo de formacin y aprendizaje de los servidores pblicos, indispensable para su desarrollo humano en la entidad y para que sta pueda cumplir adecuadamente su misin. Estos tres programas pertenecen al rea Bsica de Capacitacin. En la semana de induccin, a mitad de ao, en la semana de capacitacin y en la semana de vacaciones de Octubre, el Colegio Distrital La Salle realizar un

programa de induccin y re induccin del personal que labora en la Institucin con la finalidad de profundizar en el direccionamiento estratgico y de paso revisar el programa de mejoramiento continuo que se ha trazado la institucin. El manual de funciones y el reglamento interno de trabajo de los directivos docentes y los docentes estn estipulados en la Ley General de Educacin (ley 115 de 1990), en su decretos reglamentarios, en los estatutos de profesionalizacin docente vigentes (decreto 2277 de 1979 y el decreto 1278 de 2002) y dems disposiciones emanadas del gobierno nacional, departamental y distrital. Al iniciar el ao lectivo, y con base en el conocimiento de las funciones que corresponde a cada miembro del establecimiento educativo, los directivos organizan y dirigen el trabajo de PLANEACION INSTITUCIONAL, a travs de un plan de trabajo diario, en donde queda organizada la institucin; para tal efecto se organizan comisiones de trabajo por reas y reuniones generales para la puesta en comn del trabajo ejecutado en los siguientes aspectos:
Procesos de pre matrcula. Elaboracin de horarios. Reformulacin del manual de convivencia.
Proceso de matrcula.
Reformulacin del P.E.I
Planeacin y organizacin curricular Planeacin de los proyectos institucionales de rea, de clase Definicin del cronograma institucional y de dependencias
En los establecimientos oficiales como el nuestro, los cargos de los funcionarios son asignados por decreto de la entidad nominadora; actualmente contamos con un director, dos coordinadores, una psicoorientadora nombrada y uno cumpliendo funciones como tal, 39 docentes, 3 administrativos, 4 de mantenimiento y 5 de servicio general.

Cada estamento de funcionarios tiene asignadas sus funciones constitucional y legalmente, adems existe un manual de convivencia, (ver anexo) en donde aparecen establecidos de manera clara y precisa, el procedimiento laboral asignado y dems funciones. Para la asignacin acadmica se tiene en cuenta si se trata de personal directivo o docente; si son docentes de preescolar se les asignan mnimo 20 horas de clase de 60 minutos semanales; los de primaria 25 horas de clase de 60 minutos semanales y los de secundaria 22 horas de clase de 60 minutos semanales; el resto del tiempo de la jornada acadmica es asignado para cumplir funciones de control y seguimiento acadmico de los educandos. Todas las actividades acadmicas y administrativas encomendadas a cada servidor, estn determinadas en el cronograma institucional, de donde dependen los respectivos cronogramas de la direccin, coordinacin, docentes y dems funcionarios. Los deberes y derechos de cada estamento que conforman el gobierno escolar estn determinados en el manual de convivencia (ver anexo). El grado de jerarqua y lnea de dependencia estn determinados en el organigrama, visible a todos los miembros de la comunidad educativa al igual que los horarios de clases de los estudiantes y docentes, de conformidad con lo ordenado en el Art. 10 17 de la Ley 715/01. Existen controles para verificar el desarrollo de las competencias de los educandos, manejados y diligenciados por los docentes y coordinacin; controles de asistencia de estudiantes, docentes y coordinacin; controles de asistencia de estudiantes, docentes y directivos, organizados y diligenciados por la coordinacin, quien remite diariamente a la direccin las novedades, y esta a su vez, comunica a la Secretara de Educacin o a la Oficina Disciplinara de La Alcalda Distrital, si el caso lo amerita.

El rector, nicamente tiene competencia para ordenar permisos hasta por tres das hbiles, previa solicitud debidamente justificada. Para verificar el desarrollo de las unidades o ejes temticos de cada asignatura los coordinadores peridicamente realizan revisiones, de acuerdo al cronograma que tienen asignado, dejando actas donde se hacen las recomendaciones. Los casos especiales o repetitivos del comportamiento de docentes y educandos son estudiados por el consejo directivo, quien sugiere y aprueba acciones correctivas que ejecuta la direccin. Relacin de los funcionarios del Colegio Distrital La Salle
Directivos docentes: (Rector)
Bocanegra Mendoza Jos Luis.
Mercado de Pantoja Marciana I (Coordinadora) Mosquera Martnez Rubn A. (Coordinador)
Docentes:
Acosta Mendoza Damarys Albor Sarmiento Nstor Elas Arazo Ospino Alba Marina Blanco Serrano Virginia Carrillo Araujo Nora E. Carbonell Antequera Mara Luisa Castellanos Jinete Gitneth Carina Cervantes Borrero Gabriel E. Coba Bermdez David Jos Charris Romero Mara A.

De la Hoz Mendoza Dinobaldo Escobar de Estrada Beatriz L. Fuentes Creciente Piedad. Fuentes Veloza Marco Tulio Garca De Gallego Yesmy Garca Juana Mara Gmez De Vidal Luz Marina Gonzlez Gonzlez David Lechuga de Lechuga Ledys Machacn Martnez Alba R. Meja Ferreira Sandra Mendoza Santiago Hermisenda Mendoza Santiago Yadira Mercado Silvera Franklin Montao Guerra Cesar Mosquera Tejeda Doris M. Navarro de Navarro Zoraida Navarro Mara Eugenia Nevado Gonzlez William Jos Oliveros Delgado Tobas Osorio Gutirrez Yolima

Pea Valencia Robinsn A. Ramos Ramos Yamile Snchez Polo Judith E. Salas Diana Luz Tern De Castaeda Neisa Torregrosa Ramos Margarita Torres Burgos Rebeca Valdez Reyes Deissi M Vargas Gonzles Ofelia Vitola Prez Fernando
Administrativos:
Beatriz Leonor Escobar de Estrada (Secretaria) Mantenimiento
Jaime Goenaga
Servicios Generales
Mara Ligia Vsquez Marta Del Carmen Guerrero Amaya. Nin Johana Prez Cassiani Adelaida Cceres vila. Rafael Quintero Salazar Ubencio Herrera Wilson Meza Rojano

A continuacin, se presentan los perfiles de cada uno de los estamentos que conforman nuestra comunidad educativa debe tener y poner en prctica para la consecucin de nuestra misin y visin institucional. 2.2.4.1. Formacin y Capacitacin La formacin es un proceso sistemtico en el que se modifica el comportamiento, los conocimientos y la motivacin de los empleados actuales con el fin de mejorar la relacin entre las caractersticas del empleado y los requisitos del empleo. En la actualidad, las compaas consideran la formacin como una parte de su inversin estratgica al igual que las plantas y el equipo, y la ubican como un componente vital en la construccin de la competitividad. La capacitacin del personal docente y directivo, como son servidores pblicos corresponde a las directrices y polticas de la Secretara De Educacin Distrital de Barranquilla. En cuanto al personal de servicios generales y celadores corresponde su formacin a la cooperativa con la cual contrata la alcalda. En el Colegio Distrital La Salle la actividades: Existe un convenio de capacitacin con Computadores Para Educar (CPE) y la Universidad Industrial de Santander (UIS), a travs de un Diplomado.
capacitacin se plasma en las siguientes
La institucin, a travs de la Secretaria de Educacin Distrital y la Corporacin Universitaria De La Costa, brinda a un grupo de docentes la opcin de acceder a la Especializacin en Estudios Pedaggicos.
La direccin del colegio, acogi la propuesta de Secretara de Educacin Distrital con relacin a la capacitacin de docentes y estudiantes sobre las pruebas ICFES, a travs de la Fundacin Helmer Pardo.
En convenio con la entidad Los Tres Editores, se llev a cabo una actividad de preparacin para las pruebas ICFES.
2.2.4.2. Perfiles

Es la descripcin objetiva y anticipada de las caractersticas del talento humano que la institucin pretende formar. Es el pronstico claro y concreto de cmo ser el recurso humano en cada funcin que cumpla. El perfil anuncia la apropiacin de valores, conocimientos, habilidades y calidad que se espera alcanzar como resultado del proceso formativo para satisfacer las expectativas del personal, las comunitarias y las sociales. El perfil es muy importante porque expresa la clase, caractersticas y calidades del personal que se forma en la institucin orientada a todos los estamentos para que indiquen criterios, esfuerzos y trabajen armnicamente en la formacin del perfil ideal. Perfil del directivo A nivel Lasallista Su talante y vala son elementos fundamentales para que la Escuela Lasallista sea simptica y atractiva. Se honra sintindose miembro de la familia Lasallista y trabajando activamente por su causa. A nivel profesional Observa una conducta excelente, moral y tica que le permite establecer relaciones sanas y maduras dentro de un ambiente de cultura, buenos modales, amor y ternura. Tiene una buena salud fsica y mental Es lder, con buenas relaciones humanas, abierto a las innovaciones, con alto grado de respeto por la diferencia, abierto a los desafos que plantean las tendencias contemporneas en la educacin. Tiene facultades intelectuales que le permitan ejercer los procesos de comprensin, asimilacin y anlisis, mediante un juicio recto y criterio para discernir y tomar decisiones.

Se muestra solidario, promotor del trabajo en equipo y factor clave de participacin, con determinacin firme y perseverante de empearse en el bien comn.
Coordina los procesos que le competen, fomentando en todo momento la participacin de cada uno, mediante compromisos serios, porque es consciente del alcance de su esfuerzo y de sus cooperadores.
Pone su iniciativa, creatividad y capacidad de trabajo en equipo con el fin de favorecer la aplicacin de los principios de interdependencia, solidaridad y sentido de justicia social.
Maneja la tolerancia, flexibilidad y exigencia equilibradas, para tratar a las personas con individualidad y respetar las diferencias, lo cual lo lleva a actuar con discrecin y habilidad en el ejercicio de controlar y evaluar.
Posee capacidad para asumir positivamente, con responsabilidad y sentido participativo, tanto los aciertos como los fracasos.
Perfil del educador A nivel Lasallista: Utiliza su profesionalismo y dedicacin como elementos fundamentales para que la Escuela Lasallista presente una excelente propuesta educativa. Se honra sintindose miembro de la familia Lasallista y trabajando activamente por su causa. A nivel humano y profesional Posee una personalidad integral, con cualidades ticas, morales, humanas, fsicas, afectivas, intelectuales y artsticas, que le permiten responder a las exigencias de su propia vida, de la sociedad y de los jvenes de la poca. Es profesional, idneo, ticamente responsable y ha aprendido a aprender, por lo tanto, es un autodidacta comprometido con su propio desarrollo y el de la comunidad.

Innova, haciendo uso de su capacidad de aprender permanentemente, para influir positivamente en las personas con quienes comparte en su diario desempeo, a travs del servicio y las buenas relaciones humanas.
Maneja su auto motivacin y actitud proactiva frente a las fortalezas, debilidades y oportunidades caractersticas de la obra. Goza de disciplina, dominio de s mismo, es capaz de relacionarse con las personas, grupos y equipos de manera que funcionen bien al interior de la institucin, siendo consciente de sus limitaciones y potencialidades y asume con madurez y positivamente sus aciertos y fracasos
Manifiesta habilidad para la comunicacin oral y escrita. Es competente es su trabajo lo cual le permite disertar sobre ciencia, cultura, educacin y problemas bsicos de la sociedad a nivel nacional y mundial
Presenta gran capacidad para aprender permanentemente y de cambiar fcilmente, de acuerdo con las exigencias que presentan los avances de la sociedad, la ciencia, la tecnologa y la evolucin interna de la obra.
Se prepara para el manejo de las herramientas de la informtica y de la lengua inglesa como elementos indispensables para un desempeo acorde con las demandas actuales.
En el campo pedaggico
Tiene vocacin por la profesin docente, demostrada en la eficiencia de su desempeo como profesional de la educacin. Es solvente e investiga sobre su saber especfico, sabe ensear, a travs de estrategias que le permiten contextualizar el conocimiento frente a los educandos a travs de una visin holstica de su quehacer.
Maneja fundamentos didcticos para adaptar los contenidos instructivos y educativos a las necesidades y caractersticas del educando y la sociedad. Se muestra hbil para trasformar sus debilidades en fortalezas a travs de la disposicin para involucrar el xito, el fracaso, los errores y los aciertos en la dinmica diaria de la construccin de nuevos conocimientos.

Perfil del personal administrativo y de servicio A nivel cristiano y lasallista Tiene compromiso con la Institucin. Tiene claro el sentido de pertenencia a La Salle. Se distinguen por su espritu de servicio y compromiso.. Posee conducta excelente, moral y ticamente y muestra buena salud fsica y mental. Establece relaciones sanas y maduras dentro de un ambiente de buenos modales y comprensin frente a las debilidades de los dems. Disfruta de una buena personalidad que permite reflejar una excelente imagen del colegio ante los visitantes. Mantiene buenas relaciones humanas, reflejadas en la unin y en el sentido de colaboracin con los compaeros de trabajo y con las dems personas que integran la comunidad educativa. Es sincero, leal y eficiente en su desempeo diario y posee gran espritu de superacin que garantiza su permanente cualificacin Est presto a participar en las labores que demande el proceso de desarrollo de la Comunidad Educativa. Soluciona los conflictos y dificultades que pudieran prestrseles en el ejercicio de su labor. Posee autoestima, auto imagen, auto evaluacin y superacin personal adecuadas a su realidad individual. Maneja iniciativa, creatividad y capacidad de trabajo en equipo, cualidades que favorecen la aplicacin de los principios de ayuda mutua, interdependencia, solidaridad y sentido justicia social..
A nivel humano y profesional

Perfil del padre de familia Conoce la importancia que tiene la familia en el proceso de formacin del educando y el afecto y el estmulo en el proceso de crecimiento y maduracin de sus hijos. Se caracteriza por el respeto a sus hijos y dems miembros de la familia. Atiende oportunamente los requerimientos que le hace el colegio, tendientes a la buena marcha de la formacin integral de sus hijos. Cumple oportunamente y como es debido las obligaciones adquiridas con la institucin en el momento de la matrcula. Conoce y participa en las acciones formativas de la institucin
2.2.4.3. Evaluacin de Desempeo En la institucin la mayora de los profesores estn nombrados en propiedad mediante el decreto 2277 de 1979 razn por la cual no estn obligados a presentar evaluacin de desempeo. Sin embargo, el colegio asumir la evaluacin como herramienta de mejoramiento continuo. Tambin existen alrededor de 8 docentes nombrados en propiedad bajo el Decreto 1278 de 2002, los cuales fueron nombrados por concurso de mritos y deben presentar evaluacin anual de desempeo segn lo establecido en este decreto, en la Gua 31 emanada del MEN y las resoluciones 02311 del 20 de Agosto, 06123 del 30 de Septiembre, y 06122 del 30 de Septiembre de 2009 de la Secretara de Educacin Distrital de Barranquilla. Segn los lineamientos del MEN, la evaluacin es un proceso mediante el cual se obtiene informacin de manera sistemtica, con el fin de emitir un juicio de valor sobre un aspecto determinado. Siguiendo esta lnea, la evaluacin anual de desempeo laboral del docente o directivo docente est definida como la ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempea y del logro

de resultados, a travs de su gestin (Decreto 3782 del 2 de Octubre de 2007, artculo 2); lo que implica la recoleccin de informacin acerca del desempeo de los educadores en su ejercicio profesional, con el fin de valorar dicha informacin en relacin con un conjunto de indicadores establecidos previamente. Para la evaluacin del desempeo se definieron diversas competencias. Para cada una de ellas se identific un conjunto de actuaciones intencionales, relacionadas con un desempeo de calidad en cuanto al Estatuto de Profesionalizacin Docente y Decreto Ley 1278 de 2002, sobre la base de criterios comunes. Para fines de evaluacin, estas competencias se clasifican como funcionales y comportamentales. Como se seal, para la evaluacin anual de desempeo de docentes y directivos docentes, los dos tipos de competencias se han ponderado. Las competencias funcionales tienen un peso del 70% sobre el total de la evaluacin, mientras las competencias comportamentales tienen un peso del 30%. Resultado total evaluacin (100%) = Competencias Funcionales (70%) + Competencias comportamentales (30%) Al ponderar la evaluacin, los docentes y directivos deben sacar 60 ms puntos para considerarse aprobada la evaluacin; si pierden dos evaluaciones consecutivas sern retirados del cargo. 2.2.4.4. Estmulos El plan de incentivos y de estmulos es un instrumento que permite reconocer el desempeo laboral de los funcionarios ms comprometidos para con el alcance de las metas, logros trazados por la gerencia de una Institucin. Los estmulos a estudiantes se harn de la siguiente forma:
Becas: anualmente, el colegio, de acuerdo con sus posibilidades econmicas, fijar un plan de becas completas o parciales, basndo en los rendimientos acadmicos de los estudiantes, especialmente para los que

sacan primer puesto. Igualmente, se otorgar una beca para el mejor estudiante, por grado, que se destaque durante el ao escolar.
Reconocimiento en pblico: en actos cvicos y comunitarios se reconocer a los estudiantes que saquen el primer puesto por perodo a los que se destaquen por su aspecto con vivencial, o por destacarse en alguna actividad acadmica, cultural o recreativa.
Publicacin en una cartelera de los estudiantes destacados en los diferentes eventos. Entrega de Diplomas, tarjetas, y en general reconocimientos escritos y verbales por la actuacin de los estudiantes en los diferentes eventos. Para el estmulo y reconocimiento a los dems miembros de la comunidad educativa se tendr lo siguiente: Entrega de reconocimientos escritos a personas que se destaquen en actividades acadmicas, culturales y deportivas.
Reconocimiento en pblico de metas logradas por los miembros de la comunidad educativa.
Entrega de reconocimientos mediante detalles por haberse destacado en alguna actividad del colegio o fuera del l. La Ley General de Educacin determina un ao sabtico para los veinte
educadores estatales de la educacin por niveles y grados mejor evaluados del pas y que hayan cumplido con Diez aos de Servicio; tienen derecho por una sola vez, como estmulo, un ao de estudio sabtico, por cuenta del estado, y segn reglamentacin. 2.2.5. Apoyo Financiero y contable Para subsanar los gastos de mantenimiento y mejora de los espacios locativos, el Distrital La Salle maneja recursos financieros que provienen del aporte de los

padres de familia, los cuales ingresan al fondo educativo y se manejan en una cuenta corriente. Los dineros antes indicados son aprobados por el Consejo Directivo mediante acuerdo que fija los ingresos y egresos, as como la asignacin de cada rubro. Posteriormente, a travs del Plan Operativo Anual (POA) que es responsabilidad del Rector, de los Coordinadores y del Consejo acadmico y del Plan Operativo Anual de Inversiones (POAI), el cual se debe elaborar teniendo en cuenta que el Colegio Distrital La Salle es una institucin oficial sin nimo de lucro, y por lo tanto todos sus ingresos se deben invertir segn las disposiciones del gobierno y son para el sostenimiento del mismo. La direccin ejecuta las partidas asignadas en cada rubro del presupuesto y esto se puede observar en el presupuesto, Plan Operativo Anual (POA) y el Plan Operativo Anual de Inversiones (POAI) adjuntos en el captulo de anexos y el informe que trimestralmente el director rinde ante el Consejo Directivo. Luego de la ejecucin se rinde cuentas ante la Contralora Distrital, ente de
control encargado de analizar esta gestin, pero hasta el momento nunca ha recibido requerimiento y mucho menos sancin alguna por malos manejos o ejecucin presupuestal indebida; compra de una pliza de manejo. 2.2.5.1. Procedimientos contables Para efectos contables, las entidades pblicas deben seguir las normas establecidas en el Plan General de Contabilidad Pblica adoptado por la Contadura General de la Nacin, que tiene cobertura para las entidades territoriales. A manera de gua, se detallan las codificaciones utilizadas para los registros contables de inmuebles y muebles. En las acciones contables a desarrollar en el proceso de organizacin de los recursos fsicos, deben aplicarse las disposiciones relacionadas con la depuracin para garantizar el debido proceso y administracin de los recursos se cuenta con los servicios de un contador y la

de los estados financieros que permiten trasladar los activos y pasivos de dudosa realizacin, a cuentas transitorias de bienes en investigacin administrativa para, posteriormente, castigarlos si se demuestra su difcil realizacin, o para habilitarlos nuevamente a la cuenta principal si se demuestra la confiabilidad de la misma. Las normas para el sector educativo se encuentran determinadas en la
Resolucin 4444 de 1995, que presenta el plan de contabilidad de las entidades del sector pblico, Ley 298 de1.996, en el cual desarrolla el artculo 354 de la Constitucin Nacional y se crea la Contadura General de la nacin como una unidad administrativa especial, adscrita al Ministerio de hacienda y crdito pblico, y se dictan otras disposiciones sobre la materia. Las instituciones educativas pblicas adquieren naturaleza y connotacin oficial, en consecuencia, se encuentran dentro del marco de aplicabilidad de la contabilidad pblica y el Plan General de Contabilidad Pblica. La naturaleza de entidad pblica se adquiere con las siguientes caractersticas: El Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 2008 determina que los fondos de servicios educativos carecen de personera jurdica, no obstante, el mismo decreto consagra gran nmero de tareas relacionadas con la adquisicin de obligaciones para las instituciones educativas; tambin precisa que la ordenacin del gasto recae sobre el rector o el director en compaa del consejo Directivo, lo cual implica una gran responsabilidad que debe asumir con la mayor diligencia posible, para lo cual se requiere formacin e instruccin en bsqueda de la correcta interpretacin y aplicacin de las normas. De conformidad con la Resolucin 550 de 2005 de la Contadura General De la Repblica, las instituciones educativas debern rendir informacin contable y de planeacin (cuentas cero) trimestralmente, en el formato CGN 0001 de saldos y movimientos, igualmente deben presentar el CGN 002 de operaciones recprocas. El Colegio Distrital La Salle no est obligado a tramitar la inscripcin en la Cmara de Comercio, conforme al Decreto Reglamentario 0427 del 5 de Marzo de 1996, derivado del 2150 de 1995. No obstante, debe verificar que los contratistas con

calidad de comerciantes, segn la presuncin de la misma, posean registro mercantil. Tampoco est obligado a inscribir los libros de contabilidad en la Cmara de Comercio, sin embargo, lleva lo siguientes libros: diario, mayor y auxiliares, conforme al marco conceptual de la Contabilidad Pblica y se registran mediante elaboracin de acta de apertura que elabora el representante legal y quedar inserta en el primer folio. 2.2.5.2. Control de ingresos y Gastos El control fiscal en las entidades de carcter pblico, conforme al Artculo 267 de la Constitucin Nacional y la Ley 42 de 1993, es facultad de las contraloras; no obstante, la revisora fiscal es una figura regulada por la Ley 43 de 1990 y por el Cdigo de Comercio en sus artculos 203 a 217. Estas normas sealan quines estn obligados a tener revisor fiscal. El gobierno nacional, con el fin de mejorar la eficiencia de las entidades pblicas adopt el Modelo Estndar de Control Interno para el estado colombiano MECI 1000:2005, el cual determina las generalidades y la estructura necesaria para establecer, documentar, implementar y mantener un sistema de control interno, en las entidades y agentes obligados conforme el artculo 5 de la Ley87 de 1993. Este es dado a a conocer en el decreto 1599 de 2005. El Departamento Administrativo de la Funcin Pblica, DAFP, administrar y distribuir para todas las entidades del Estado obligadas conforme el artculo 5 de la Ley 87 de 1993, los instrumentos necesarios para el diseo, desarrollo e implementacin de cada uno de los elementos, componentes y subsistemas del Modelo Estndar de Control Interno que se establece para las entidades estatales El Modelo Estndar de Control Interno (MECI) para entidades del estado, se genera tomando como base el artculo 1 de la Ley 87 de 1993, el cual se encuentra compuesto por una serie de subsistemas, componentes y elementos de

Control, establecidos en la, ilustrando de esta manera los vnculos existentes entre cada uno de ellos, bajo el enfoque sistmico que establece la citada ley. En el caso concreto, el Colegio Distrital la Salle se rige por lo dispuesto en el Decreto 4761 de 2008, el Decreto 1737 de 1998 sobre austeridad en el gasto pblico, el Decreto 135 de 1996 sobre los cobros en instituciones educativas, y dems normas establecidas en la Constitucin Nacional y en las leyes; en particular el control fiscal de los fondos educativos le corresponde a la Contralora Distrital de Barranquilla, quien cada 3 meses recibe de la institucin el informe contable y fiscal con los respectivos soportes de sus actividades. A nivel tributario, el estatuto adoptado mediante el Decreto 624 del 30 de marzo de 1989, constituye la principal gua y exigencia no slo para los fondos de servicios educativos, sino para el comn de las personas naturales y jurdicas. En ningn caso, la institucin, podr celebrar contratos de trabajo ni estipular obligaciones propias de las relaciones laborales, tales como subordinacin, cumplimiento de jornada laboral o pago de salarios (Numeral 11, Artculo 11, Decreto 4791 de 2008). En efecto, el colegio debe recordar que no tiene capacidad jurdica ni financiera para contratar laboralmente. El empleador es el organismo competente para la educacin: ente certificado. 2.2.6. Metas y Polticas Institucionales Las metas institucionales son enunciados que indican lo que espera lograr el establecimiento educativo, o alguno de sus departamentos o reas, en relacin con los resultados estratgicos del Plan de Mejoramiento Institucional. Son la expresin cuantitativa y/o cualitativa y delimitada en el tiempo de lo que se espera lograr respecto del Objetivo Institucional. Las Metas deben estar en relacin a la estrategia seleccionada para abordar el desafi que plantea el objetivo y circunscribirse dentro del ao escolar en el cual fueron planteadas. Existen dos tipos de metas

Metas de Producto: estn asociadas a las causas del problema y a sus posibles soluciones. Permiten medir los bienes y servicios generados en la ejecucin de los proyectos. Su consecucin contribuye a la obtencin de las metas de resultado. Metas de Resultado: son aquellas que reflejan los logros alcanzados por la entidad en cumplimiento de los objetivos estratgicos del sector. Estn orientadas a medir la transformacin de un problema crtico identificado en el diagnstico. Se relacionan adems con los descriptores del problema y se definen en trminos del "resultado" esperado. Las polticas institucionales son grandes directrices formuladas por la Institucin con el fin de orientar y facilitar el cumplimiento de la misin y el desarrollo de la visin institucional; rigen la actuacin de los miembros de la comunidad educativa en un asunto o campo determinado; tienen carcter vinculante para quienes estn responsabilizados institucional y de aplicarlas o de obedecerlas; no son simples recomendaciones, sino lineamientos que deben seguirse para facilitar el desarrollo estn consagradas en el Proyecto Educativo Institucional; establecen premisas amplias y restricciones dentro de las cuales tienen lugar las actividades posteriores a la planeacin y son normas que condicionan la forma como tienen que lograrse los objetivos y desarrollarse las estrategias Metas En la Gestin administrativa y financiera, el establecimiento educativo tiene como meta para Enero del 2013 tener una sede propia. Para Enero de 2012, la institucin debe haber implementado en un 70% mecanismos para conocer el nivel de satisfaccin de la comunidad educativa. Para Junio del 2013 la Institucin educativa, debe ser reconocida, en un 80%, por su calidad educativa y por el clima institucional. La institucin educativa para Enero del 2011 debe haber implementado y puesto a funcionar, en un 80%, el equipo de mejoramiento contino que se

encargue de liderar el proceso de satisfaccin razonable de las necesidades de la comunidad educativa. la institucin asume el reto de crear mecanismos para erradicar en un 90% el ausentismo de los miembros de la comunidad educativa. Para Junio del 2010 el Colegio se compromete a revisar los procesos administrativos y financieros para amoldarlos en un 100% a las disposiciones legales vigentes. La institucin educativa se compromete para Junio de 2010 a revisar y evaluar el presupuesto de inversiones para tener certeza que se est haciendo adecuadamente y en un 100% para mejorar la calidad educativa. El Colegio asume el reto de evaluar en un 100% los procesos administrativos y financieros, para lograr su eficiencia en un tiempo lmite de Enero del 2011. Para Junio de 2011 la institucin deber haber llevado a cabo, en un 90% los convenios que sean necesarios para incorporar las competencias laborales al currculo. Para Junio del 2010, deber estar constituida, la asociacin de egresados, con sus respectivos programas funcionando en un 80% Polticas Institucionales La Gestin Administrativa tiene como poltica implementar procesos
administrativos centrados en la planeacin, gestin y control de las acciones propias de la institucin; a partir del manejo eficiente de recursos financieros, fsicos y humanos que sirven de apoyo para la consolidacin de resultados en los procesos administrativos y formativos de la escuela.

2.2.7. Ejes estratgicos. Los ejes estratgicos son funciones claves para el desarrollo de proyectos complejos, estn entrelazados entre s y operan de manera interdependiente. Es por ello que en La Salle se determinan los siguientes ejes estratgicos: Organizacin y prospeccin:
La organizacin parte de una gestin estratgica que est atenta a mirar el horizonte en que se desenvuelve la escuela en un momento determinado; permite identificar los retos y desafos que se requieren en el medio. Investigacin y gestin de la Informacin.
Es necesario identificar, encontrar, registrar, analizar, aprovechar, conservar, evaluar y confrontar la informacin suficiente para explorar nuevos caminos y mejorar la toma de decisiones que conduzcan al mejoramiento de la Institucin. Relaciones y expansin:
Fortalecimiento de las alianzas para el desarrollo de nuevas estrategias que impulsa al colegio en escenarios suficientes, en busca de expandir su radio de accin en la comunidad. Economa y finanzas:
Es menester de nuestro colegio cuidar los recursos fsicos y financieros que dan soporte al desarrollo del Proyecto Educativo, a travs de un manejo presupuestar a corto y mediano plazo. 2.2.7.1. Lneas estratgicas. Crear y fortalecer mecanismos de participacin del sector pblico desde lo productivo y social. Vincular la poblacin en edad escolar por fuera del Sistema Educativo de la localidad sur occidente de Barranquilla y lograr su permanencia.

Implementar procesos y procedimientos de modernizacin de la Institucin. Fortalecer la calidad educativa mediante el desarrollo del plan de formacin docente.
Garantizar una infraestructura adecuada acorde con las necesidades educativas del momento.
2.2.7.2. Objetivos Estratgicos

OBJETIVOS ESTRATEGICOS Adecuar documentacin la exigidos contralora. Elaborar para Institucin. Montar un Sistema Socializacin la institucin a con los del Rector Jos Lus Marzo del 2.010 un plan Proyecto la modernizacin de Rector Jos Lus Febrero del 2.010 administrativa, por la la 100% de documentacin gestin solicitada. de Rector Jos Lus 1 Semestre 2 Semestre del METAS RESPONSABLE TIEMPO
Bocanegra y equipo de apoyo.
2.010
modernizacin de la elaborado.
de control interno en presupuesto anual. relacin procesos administrativos. Divulgar presupuesto institucional. Consolidar informacin SIMAT 2010 la Departamento del mecanismo participacin.
el Informe actualizado Rector del SIMAT.
Jos
Lus Marzo del 2.010
Bocanegra y equipo de apoyo. con Rector Jos Lus Marzo del 2.010
de Bocanegra y equipo de apoyo.

Crear de
mecanismos participacin
Rector
Jos
Lus Mayo del 2.010
comunitaria.
2.2.7.3. Metas Estratgicas Para llevar a buen fin las Polticas del Colegio, todos los miembros de la Comunidad Educativa llevaremos a cabo las siguientes Estrategias: Mantener actualizada la documentacin exigida por la contralora. Elaboracin de un proyecto en aras de la modernizacin de la institucin. Creacin de un sistema de Control Interno. Socializacin del presupuesto Institucional anual. Mantener actualizada la informacin del SIMAT. Constitucin de un departamento que genere mecanismos de participacin. GESTIN ACADMICA
2.3.
Actividad que desarrollan los integrantes de la comunidad escolar para satisfacer las necesidades, intereses y expectativas individuales y colectivas, que tienen que ver con mejorar las condiciones del trabajo que se realiza, el cual facilita el desempeo docente. La gestin en s no es una accin individual sino que parte del consenso del grupo, sin embargo, la presencia de prejuicios en los hbitos y actitudes escolares, hace que se desconecte en un primer momento, de la gestin institucional. As, la gestin acadmica de una escuela que logra organizar el desempeo o funcionamiento real de los roles a quienes la integra, cohesiona internamente y permite establecer relaciones interpersonales dinmicas, es decir, logra tener un espacio propio, una presencia y un rol positivo el cual se desarrolla con autonoma y responsabilidad.

Entre los elementos que contribuyen a lograr una gestin acadmica de calidad tenemos: Crear ambientes de trabajo propicios donde se manifiesta abiertamente la colaboracin y participacin con aporte de ideas y sugerencias. Desarrollar trabajo colegiado como una forma que crea y sostiene un ambiente escolar integrado, donde se reconocen como profesionales de la educacin, pero a la vez como seres humanos con deseos y posibilidades de crear y desarrollar una manera distinta de trabajar en la escuela. 2.3.1 Diseo pedaggico curricular Es el conjunto de criterios que ha definido la institucin desarrollo del PEI en un tiempo determinado. proyectados. Est sustentado en teoras explicativas que responden al qu educar?; por dar cumplimiento a los fines y lineamientos emanados del con el fin de el
organizar el quehacer educativo para el cumplimiento de sus metas en
Sintetiza las intenciones de los
miembros de la comunidad educativa en la bsqueda de alcanzar aprendizajes
cmo ensear?, cundo evaluar?, a quin educar?, etc. Todo lo anterior propende Ministerio de Educacin Nacional y a necesidades del medio. Adems fomenta la formacin de conocimientos, habilidades y destrezas dentro de un proyecto de valores. Por otro lado, se puede decir que el diseo curricular permite pensar
antes de actuar (planificar), definir intenciones para guiar esa accin, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla, como el resultado de una articulacin entre el conocimiento y la accin.

La programacin y el diseo curricular no es en la prctica, un producto esttico. Puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. As, se produce un desplazamiento de la lgica de produccin normativa, hacia lgicas ms giles y realistas. Concepciones sobre el currculo El termino currculo deriva de la lengua castellana procedente del latn currculum, carrera: de crrere, correr. Se trmino currculo es una tarea muy usaba desde el ser siglo XVII para una definicin referirse a un conjunto de disciplinas de estudio. Definir en la actualidad el compleja, por polismica con muchas definiciones y aplicaciones. En Colombia, el trmino currculo hace su aparicin en el ao 1.976, con el programa de mejoramiento cualitativo, cuya estrategia central fue el proceso de renovacin curricular, en el cual, por mandato del Ministerio de Educacin Nacional, se peda a las entidades pblicas y privadas modificar creativamente los programas curriculares en los centros educativos, como lo explica Clara franco de Machado(1988) en Pensar y actuar. Un enfoque curricular para la educacin integral. Editorial magisterio, 1988, pgina 12. Dentro del enfoque de la Ley General de Educacin, 115 de 1994,en su articulo 76 se define currculo como el Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prcticas las polticas y llevar a cabo el proyecto Educativo institucional. De acuerdo con la Ley General de educacin y los lineamientos curriculares se puede decir que el currculo es uno de los pilares fundamentales todo proceso educativo institucional , en l principios y valores de se concreta la misin, visin,
del colegio consignados en el PEI. Es el eslabn que se
sita entre la declaracin de principios generales y su traduccin; en lo

operacional, entre la teora educativa y las prcticas pedaggicas; entre la planeacin y la accin, entre lo que se prescribe y se vive en el aula de clases. Debe ser el resultado de un trabajo en equipo, que se asume como una hiptesis que se pone a prueba con la cotidianidad de la institucin. Se elabora para orientar el quehacer pedaggico, el cual ha de ser abierto y flexible para posibilitar innovacin, la reorientacin, acomodacin y cambios oportunos en busca de hacerlo ms dinmicos y pertinentes. Ha de tener presente los fines de la educacin colombiana, los objetivos por niveles, ciclos y grados definidos por la Ley 115, las reas obligatorias, los lineamientos curriculares, los estndares, las competencias y las normas tcnicas adoptadas por el Ministerio de Educacin Nacional. El currculo debe responder a las siguientes preguntas: qu ensear?, para qu ensear?, por qu ensear?, cmo ensear?, con qu ensear?, a quin ensear?, quin debe ensear?, cundo se debe ensear? qu se ha enseado?, etc. Para dar cumplimiento a lo anterior el currculo debe presentar las siguientes caractersticas y por tanto tiene que ser:
Abierto: tiene una parte comn en el
territorio nacional (80%-) de
enseanzas comunes o mnimas) y otra completada por cada una de las comunidades autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%).
Flexible: se puede adaptar a la realidad del entorno del centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Inclusivo: existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas. Diverso: permite incluir la diversidad comunidad autnoma. Reflexivo: un currculo pedaggico. que cultural e identidad de cada el quehacer
analiza constantemente

El currculum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica concreta instruccional. En ese sentido deber portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificacin, evaluacin y justificacin del proyecto educativo), los cuales podrn ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la prctica escolar, como un proceso de solucin de problemas. Adems el currculo debe responder a las caractersticas sociales en las
cuales se est inmerso, en tal sentido no puede estar al margen de la cultura, por cuanto implica la fijacin y asimilacin de pautas culturales, morales y normativas de la sociedad. La educacin que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendr que determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes o estructuras curriculares que se viven y desarrollan en las escuelas; para ello, las instituciones educativas tienen autonoma para acomodar y estructurar su currculo. Por su parte, Alicia de Alba, (1991), seal que el currculo es una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, propuesta que est conformada por aspectos estructurales-formales y procesalesprcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currculum. (Citado en Portuondo, 1997). Igualmente Abraham Magendzo en su libro Dilemas del Currculo y la
Pedagoga, editorial LOM 2008. Dice que existe la necesidad de penetrar en la multiplicidad de dilemas y tensiones que el currculum en su etapa de diseo, de implementacin y de evaluacin, enfrenta en el presente. Vivimos en una poca de crisis y de transformaciones profundas en el plano poltico, cultural,

social y valrico tanto en el mbito nacional como mundial, de la cual el currculo no puede desentenderse. Colombia es uno de los pases en donde se reconoce la autonoma escolar, ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de 1994. Se refiere entonces, a la potestad que tienen las instituciones educativas para garantizar las reas fundamentales del conocimiento definidas en cada nivel, ciclos y grados, introducir nuevas asignaturas dentro de las reas establecidas por la ley, adoptar algunas reas a las caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos y lmites permitidos por la ley y por el PEI. Haciendo una mirada objetiva, puede decirse entonces que la autonoma sirve y regula parmetros una para la construccin del currculo en los centros educativos, lo cual se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los trminos de la ley y de sus normas reglamentarias (artculo 4 de la Resolucin 2343 de 1996) En consecuencia en Colombia ya no se tienen programas curriculares nicos e iguales debido a que existen lineamientos y estndares curriculares que actan como puntos de referencia, puntos de apoyo y de orientacin general, ofreciendo criterios y pautas nacionales para elaborar el currculo en las de las instituciones educativas, articuladas con las caractersticas especficas distintas y variadas regiones del pas. Fuentes y elementos del currculo Para la definicin del actuaciones de los currculo ha de tenerse en cuenta las concepciones del mismo. En este sentido se destaca la
tericas de las cuales se soporta y se le da sentido al comportamiento y actores importancia de las aportaciones de las fuentes psicopedaggica, epistemolgica y social, a la hora de disear un currculo educativo en la institucin. El anlisis

de todas ellas enfatiza la necesidad de no menos preciar ninguna, a la vez que se observa una clara confluencia entre las sugerencias que se derivan de su estudio y la interseccin existente entre sus aportaciones. La fuente psicopedaggica, suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos cientficos y afectivos. Los aportes se extraen a partir de la psicologa cognitiva y la didctica de las ciencias, aunque no se puede olvidar que las fuentes epistemolgica y social tambin colaboran a la comprensin de la gnesis del aprendizaje. Se describen someramente las principales teoras sobre el aprendizaje: conductista, de Piaget, de Vigotsky, de Ausubel, y se hace especial hincapi en el anlisis de las concepciones alternativas y en la evolucin del modelo constructivista. Se tienen en cuenta las relaciones entre los factores cognitivos y afectivos y se realiza una breve reflexin sobre la incidencia en el aprendizaje de los procesos metacognitivos. Por ltimo, se resumen las principales aportaciones desde esta fuente para la toma de decisiones curriculares. En la fuente epistemolgica, se busca conocer la concepcin de ciencia que debe estar presente en los currculos cientficos que se diseen para estas edades. Para ello se indaga en las diferentes concepciones de la ciencia que parecen haber incidido ms en la enseanza. Se resumen las principales: acumulativa, empirista-inductista, as como las aportaciones de Khun y Lakatos a las concepciones actuales. Se reflexiona sobre la diferencia entre la ciencia de los cientficos y la que se presenta en las aulas y se finaliza con algunas sugerencias concretas que se deducen desde esta fuente para la elaboracin del currculo cientfico. La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de la enseanza de la ciencia, as como la seleccin de contenidos y los enfoques metodolgicos. Se parte de la necesidad de proponer currculos cientficos en ntima relacin con las necesidades sociales de los pases para no provocar rupturas entre el mundo real y la escuela. Se destaca el enfoque actual

en la enseanza de las ciencias de las relaciones ciencia/tcnica/sociedad y sobre todo su incidencia en la motivacin de los alumnos para el aprendizaje cientfico. Para un mayor anlisis y comprensin de estas concepciones en una descripcin detallada de cada una de estas fuentes: La fuente psicopedaggica suministra informacin sobre cmo aprenden los alumnos, y, concretamente, cmo construyen los conocimientos cientficos. Estos datos se han ido conformando a partir de la psicologa cognitiva y, en los ltimos aos, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la didctica de las ciencias. La preocupacin por conocer cmo se adquieren las ideas sobre el funcionamiento de la naturaleza ha sido objetivo de la investigacin desde hace mucho tiempo. Se presenta, a continuacin, una somera revisin de las aportaciones ms significativas, haciendo especial hincapi en las de los ltimos veinte aos. La concepcin conductista o behaviorista ha dominado gran parte de la mitad del siglo XX. Las investigaciones sobre el comportamiento animal hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se produca ante un determinado estmulo. La repeticin era la garanta para aprender y siempre se poda obtener ms rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos. Esta concepcin del aprendizaje, asociada al esquema estmulo-respuesta, era coherente con las concepciones epistemolgicas empiristas-conductistas sobre la naturaleza del conocimiento y la investigacin, que ya haba defendido Bacon en el siglo XVII y Pesaron a finales del XIX. Para ellos, la verdad est en la naturaleza y slo hay que descubrirla mediante una observacin y experimentacin cuidadosa, poniendo gran nfasis en la importancia de someter los datos a las pruebas o refutaciones. ampliaremos

Los aos cuarenta fueron hegemnicos de esta concepcin y debido a ello se eclipsaron otras tendencias que empezaban a surgir, para las que la comprensin humana se basaba en algo ms que en la lgica del descubrimiento. La aparicin de la obra de Kuhn (1975) a principios de los aos 60 y de Toulmin (1977) en el inicio de los aos 70, sobre la importancia de los paradigmas en la investigacin cientfica y el carcter evolutivo de los conceptos en la sociedad y el papel que desempean en la comprensin humana, se oponan definitivamente al punto de vista sostenido por los empiristas de la bsqueda humana de verdades absolutas. Adems, las nuevas explicaciones estaban ms prximas a la realidad del quehacer cientfico, que va construyendo conocimientos que no son definitivos y que continuamente se van reorganizando. El problema, por lo tanto, no consista en ser ms estricto en la bsqueda de pruebas o refutaciones, sino en tratar de buscar nuevas formas para favorecer los procesos creativos. Segn la concepcin conductista del aprendizaje, se puede ensear todo con unos programas organizados lgicamente desde la materia que se ensea. No existen consideraciones sobre la organizacin interna del conocimiento del que aprende, ni tampoco hay lmites de edad. Las secuelas del conductismo, a pesar de las citadas objeciones desde la epistemologa, tuvieron vigencia hasta la dcada de los setenta. Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Piaget (1969, 1970, 1971) constituyen una importante aportacin para explicar cmo se produce el conocimiento en general y el cientfico en particular. Marcan el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas, las cuales se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo. Segn Piaget, entre los 7 y 11 aos se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto, es decir, los alumnos interpretan la realidad estableciendo

relaciones de comparacin, seriacin y clasificacin. Precisan continuamente manipular la realidad y tienen dificultades para razonar de manera abstracta, pues estn muy condicionados por los aspectos ms observables y figurativos. En la adolescencia, a partir de los 12 aos, se empieza a razonar de manera ms abstracta y se pueden utilizar representaciones de la realidad sin manipularla directamente. Comienza lo que el autor denomina pensamiento formal. Las habilidades intelectuales que caracterizan esta etapa estn ntimamente relacionadas con los requerimientos que se exigen para el aprendizaje de las ciencias. Se es capaz de comprobar hiptesis, controlar variables o utilizar el clculo combinatorio. Esta consideracin hizo pensar que el aprendizaje cientfico slo era posible si los alumnos haban adquirido el nivel de desarrollo formal (Martn 1992, Carretero 1993). Para Piaget el mecanismo bsico de adquisicin de conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan segn un mecanismo de asimilacin y acomodacin facilitado por la actividad del alumno. Las ideas de Piaget tuvieron gran difusin y se concedi mucha importancia a los estadios, lo que llev a pensar que el aprendizaje modificaba poco las estructuras cognitivas que lo caracterizaba. Por otra parte la figura del profesor apareca desdibujada, al asumir un papel de espectador del desarrollo y facilitador de los procesos de descubrimiento del estudiante. Igualmente, constituyen una teora psicolgica y epistemolgica global que considera el aprendizaje como un proceso constructivo interno, personal y activo, que tiene en cuenta las estructuras mentales del que aprende. Aunque algunos aspectos han sido cuestionados, suponen un marco fundamental de referencia para las investigaciones posteriores; sobre todo, sus aportaciones pusieron en cuestin las ideas conductistas de que para aprender bastaba con presentar la informacin, Pusieron, adems, el acento en la importancia para el aprendizaje cientfico de la utilizacin de los procedimientos del trabajo cientfico, aspecto que

actualmente se ha revitalizado, desde una nueva ptica, a partir de las recientes investigaciones sobre la profundizacin de la concepcin constructivista. A la vez que se desarrollaban los estudios de Piaget se empezaron a conocer las investigaciones de la escuela rusa, sobre todo de Vigotsky (Rivire, 1985). Este autor estudi el impacto del medio y de las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje y desarroll la teora del origen social de la mente (Wertsch, 1985). El concepto bsico aportado por Vigotsky es el de zona de desarrollo prximo. Segn el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. Este tramo entre lo que el alumno puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina zona de desarrollo prximo (Martn, 1992). Este concepto es de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teora de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos y adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superacin del propio desarrollo cognitivo personal Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin (Martn 1992), al defender que toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. La gran diferencia entre las aportaciones de Piaget y las de Vigotsky consiste en el mayor nfasis que pone el segundo en la influencia del aprendizaje en el desarrollo. Para Vigotsky el aprendizaje contribuye al desarrollo, es decir, es

capaz de tirar de l; esta consideracin asigna al profesor y a la escuela un papel relevante, al conceder a la accin didctica la posibilidad de influir en el mayor desarrollo cognitivo del alumno. La interaccin entre el alumno y los adultos se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto facilita el desarrollo. La importancia que el autor ruso concede a la interaccin con adultos y entre iguales ha hecho que se desarrolle una interesante investigacin sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia de aprendizaje (Echeita y Martn, 1990), y sobre todo ha promovido la reflexin sobre la necesidad de propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, estimulantes y saludables. La permanencia de las teoras conductistas hasta bien entrada la mitad del siglo XX, dificult el conocimiento de otras investigaciones que empezaron a surgir en los aos 50 y 60. Novak trabajaba en 1955 sobre un modelo de desarrollo ciberntico del aprendizaje, que trataba de explicar cmo se produca el almacenamiento y procesamiento de la informacin en la mente del que aprende. Ausubel publica en 1963 su obra Psicologa del aprendizaje verbal significativo y sus ideas pronto fueron incorporadas por Novak a sus programas de investigacin. La teora de Ausubel (1963) acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. La importancia de los conocimientos previos haba sido ya anteriormente sugerida por Bartlett (1932) y Kelly (1955), pero adquiere mayor protagonismo al producirse gran coincidencia en las investigaciones durante los aos 70 (Ausubel, 1963, Viennot, 1976, Novak, 1982). Ausubel estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear. Propone la necesidad de disear para la accin docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos o anclajes, a

partir de los cuales los alumnos puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didctico de transmisin-recepcin significativo, que supere las falencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarqua de los conceptos. Coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos, pero no comparte con l la importancia de la actividad y la autonoma. Rechaza tambin las ideas sobre los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, y considera que lo que realmente lo condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales que posee el alumno. Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos. Consideran que para detectarlas, las pruebas de lpiz y papel no son muy fiables y que son ms adecuadas las entrevistas clnicas, aunque su uso en las aulas presenta dificultades. Proponen para ello la tcnica de los mapas conceptuales (Moreira y Novak, 1988) que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos. Por medio de la enseanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a travs de dos procesos que denominan diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.
Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo:
Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y poco diferenciados.
Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
Que los alumnos estn motivados para aprender.

La teora ausubeliana aport ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el inters de las ideas previas y las crticas a los modelos inductivistas. Se ha cuestionado, sin embargo, el reduccionismo conceptual y sobre todo se ha abierto la polmica sobre el modelo didctico que defiende de transmisin-recepcin. Muchos investigadores cuestionan su pertinencia sobre todo en edades tempranas. La fuente epistemolgica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la bsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepcin (Coll, 1987). Por otra parte, la concepcin de cmo se genera el conocimiento cientfico, a travs de diferentes pocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada manera de entender cmo aprenden las personas; de la consideracin de ambas variables se han deducido unas estrategias o modos de ensear (Gil, 1983). A la luz de estas relaciones se han analizado diversos modelos de enseanza-aprendizaje que el profesorado sigue en el aula, de cuyas bases epistemolgicas y psicolgicas no siempre es consciente. Puede darse la idea de que el conocimiento cientfico es una construccin personal, producto del seguimiento de unas reglas perfectamente ordenadas que configuran un llamado mtodo cientfico, o propiciar la comprensin de la ciencia como una construccin social e histrica, condicionada por el pensamiento dominante de la poca, que a menudo se ha generado de manera diversa, sin responder a unas pautas fijas de un supuesto mtodo universal. Adems, puede comunicarse a los estudiantes que la ciencia procura verdades objetivas, indiscutibles, neutras, o bien que en sus aportaciones influye en gran medida el contexto social y particular, por lo que contendr abundantes componentes subjetivos, interesados y, por lo tanto, no siempre neutros. Podr transmitirse, en definitiva, como un conjunto de conocimientos al margen de los sistemas de valores, o claramente involucrada y contaminada por ellos. Existe una relacin entre la imagen de la ciencia que se ha proporcionando a travs de su enseanza, y la concepcin filosfica que se ha ido sustentando en distintas

pocas sobre qu es y cmo se genera el conocimiento cientfico, aunque ambos aspectos, educativo y epistemolgico, no siempre coincidan en el tiempo. Se describen sucintamente, a continuacin, algunas de las concepciones sobre la ciencia que han tenido mayor incidencia en la investigacin y del currculo La ciencia acumulativa a finales del siglo XIX los cientficos confiaban en que las grandes verdades de la ciencia ya haban sido reveladas, y en muy poco tiempo se completaran. Esta concepcin de la ciencia, entendida como un cuerpo de conocimientos acabado, se corresponde con un diseo curricular cientfico basado exclusivamente en una secuencia de contenidos conceptuales definitivos, de verdades incuestionables, organizadas segn la lgica de la materia, y transmitidos por un docente dueo absoluto del saber, cuya autoridad es indiscutible. Con el empirismo inductivista, a partir de los aos 50, se inicia una etapa en la que la enseanza de las ciencias se concibe como un aprendizaje de las formas de trabajar de los cientficos. Se toma como base de su enseanza el conocimiento y prctica de los mtodos cientficos. Los contenidos conceptuales, protagonistas indiscutibles de la etapa anterior, pasan Para hablar de la fuente social, los socilogos consideran que el anlisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de sus caractersticas, debe ser la fuente de informacin principal para precisar las intenciones curriculares. ltimamente, la fuente social ha adquirido una especial relevancia. El anlisis sociolgico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos cuya asimilacin es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en miembros activos de la sociedad y agentes, a su vez, de la creacin cultural. Permite asimismo asegurar que no se produce ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar (Coll, 1987). La escuela es dependiente del sistema social. Las relaciones entre educacin y sociedad no van en una sola direccin (de la sociedad a la escuela), sino que son

multidireccionales. Cada sociedad tiene unas demandas especficas acerca de lo que se espera de la escuela. La educacin sirve, por lo tanto, para fines sociales superando los individuales. La escuela forma parte de una determinada sociedad y educa para ella, transmitiendo conocimientos, tcnicas y procedimientos, as como el patrimonio cultural, pero con un sentido crtico ante las actitudes y relaciones sociales, permitiendo tomar distancia respecto a los valores e ideologas establecidos. La fuente social no slo puede influir en la pregunta para qu ensear? sino tambin en cmo se ensea? y en qu es lo que enseamos de ciencia y otros referentes? Lucas (1992) resume la presencia de esta fuente en los currculos indicando: Por otro lado, la fuente social se fundamenta y se asume hoy da, como una derivante de los aportes expuestos en las teoras de Piaget y L. el constructivismo social, que dicta que el Vigotsky las cuales estructuran
conocimiento, adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona, producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. En resumen la combinacin de la teora de Jean Piaget y Lev Vigotsky,
enmarcados en el constructivismo, fomentan el desarrollo del ser humano tanto en la parte individual (factores endgenos), como en la parte externa (factores sociales) la interrelacin con el medio y la sociedad.
Podemos decir que todas estas investigaciones son de suma importancia para la educacin ya que estos trabajos aportan herramientas para el desarrollo del aprendizaje del individuo, pudiendo ser utilizadas por un educador o por el aprendiz ya que los mismos pueden aplicar la mejor metodologa de estudio de acuerdo con sus necesidades.

2.3.1.1. PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es un instrumento para organizar y garantizar el trabajo escolar y lograr el avance cualitativo en los estudiantes de la institucin. Para que sus propsitos se cumplan, deber integrarse a un proceso general de mejoramiento, del que formarn parte programas de estudio sistemticos, libros de texto y materiales de estudio con informacin moderna y eficacia didctica y un sistema que apoye en forma continua la actualizacin y el mejoramiento profesional de los maestros. De acuerdo con el articul de la Ley General de Educacin, es el esquema articulado de las reas obligatorias fundamentadas y de las optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. De acuerdo con el artculo 79 de la Ley 115, el Plan de Estudios es el
esquema articulado de las reas obligatorios fundamentadas y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudio del Colegio Distrital La Salle propende por el desarrollo humano y cristiano de nuestros estudiantes, fundamentndose en la filosofa lasallista y otros teoras pedaggicas. Los planes de estudios a nivel pedaggico estn orientados hacia la bsqueda de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes a partir de cuatro pilares bsicos de los procesos de aprendizajes: El saber SER, el saber HACER, el saber Conocer y el saber Comunicar. Sus propsitos esenciales del plan de estudios, que se derivan de un
ordenamiento que responde a los estndares curriculares definidos por el MEN, articulado con las caractersticas y necesidades de los estudiantes y busca contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes que han terminado la educacin primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos

contenidos que responden a las expectativas
y necesidades bsicas de
aprendizaje de la poblacin estudiantil y que slo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin. Prioridades del plan de estudios. En la formacin en el proceso de enseanza en todos los niveles del Colegio Distrital La Salle se han establecido las siguientes prioridades en la organizacin de los planes de estudios y en la distribucin del tiempo de trabajo. Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar la lengua castellana en forma oral y escrita; con precisin y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, prcticas y literarias. Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas en el planteamiento y resolucin de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa. Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo por medio de disciplinas fundamentales del campo: la fsica, la qumica, la biologa y la educacin ambiental. Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia, disciplinas claves dentro de las Ciencias Sociales. Consolidar el conocimiento y manejo de los contenidos procedimentales conducentes a la formacin humana con una conviccin espiritual e

ideolgica para trascender en la vida a partir de los reguladores ticomorales. Las areas del conocimiento que se desarrollan a travs de los planes de estudio son las siguientes: Ciencias naturales y y educacin ambiental; Humanidades; Ciencias
sociales; tica informtica.
valore; Matemticas; Educacin religiosa; Educacin
artstica; Educacin fsica; Filosofa; Economa y poltica; Tecnologa e
Nota: Los planes de estudios se trabajan como anexos al PEI. 2.3.1.2. Enfoque metodolgico institucional El modelo pedaggico varias del una Colegio concepcin Distrital la Salle se fundamenta con la
estructuralmente desde intervencin de
holstica,
y se disea
teoras que orientan el quehacer pedaggico en la
institucin. Estas se convierten en referentes para la definicin de las relaciones, los procesos pedaggicos y las disciplinas que lo componen. MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL TEORAS TEORAS CONTRUCTIVISTAS POSTULADOS CONTEMPORANEAS POSTULADOS
TEORA LASALLISTA POSTULADOS
ORIENTADORES ORIENTADORES ORIENTADORES Acciones concretas Acciones concretas te Acciones concretas te te del docente del docente del docente MODELO PEDAGGICO
Para la constitucin y definicin de la estructura del se presentan:
institucional se han definido tres componentes esenciales que a continuacin
Las relaciones que se dan entre los actores claves en la institucin educativa se dan con tres clases de agentes: el docente, los discentes y los conocimientos.

Etimolgicamente docente proviene del vocablo latino deceo que significa yo enseo o apto para ensear. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino deseo que significa yo aprendo. Y por ltimo, conocimiento que es el resultado de la relacin entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible. Las relaciones que se generan entre los agentes que intervienen en el proceso educativo tienen tendencias significativas en la manera de orientar las acciones frente a los procesos de aprendizaje. Los procesos pedaggicos Las relaciones de las cuales se habla en el capitulo anterior, requieren de un proceso acadmico para operativizar y materializar los procesos de aprendizaje en la praxis educativa, que debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a travs de la educacin. El proceso acadmico en la institucin responde a los siguientes interrogantes: Preguntas Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Con qu ensear? Cmo se controla? Para el cumplimiento Elementos Propsitos Contenidos Secuenciacin Metodologa Recursos educativos Evaluacin expresan en el
de los procesos acadmicos se
cumplimiento del hexgono, convirtindose en una estructura metodolgica que orienta los procesos de aprendizajes del maestro y del estudiante en su interaccin con los contenidos curriculares.
6Evaluacin 5Recursos
1Propsitos 2Contenidos
4Metodologa
3Secuencia

La pedagoga conceptual, a travs del Modelo Pedaggico del Hexgono, ha determinado un camino, cuya visin de futuro hace pensar que permitir aprovechar al mximo las enseanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres ticos, creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas simblicos", quienes puedan sobrevivir en la tercera fase del capitalismo. Esos propsitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teoras del aprendizaje que se preocupan por ensear informacin y gestos motores. El Modelo Pedaggico del Hexgono presenta seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento. Propsitos: es el primer componente del Modelo del Hexgono y el que otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedaggico: para qu ensear. Enseanzas: representan el qu ensear, y actan en el sentido de medios fines. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategoras, categoras), aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Evaluacin: (cmo se controla? es el paso siguiente despus de elaborar los propsitos y las enseanzas; le da mayor peso al diseo curricular ya que para cada propsito y cada enseanza, sta precisa y delimita el nivel de logro, as como tambin precisa y operacionaliza los enseanzas. propsitos en el proceso de

Secuencia: (cundo ensear?) es la forma de organizar pedaggicamente las enseanzas, facilitando al alumno aprehender y al profesor ensear. Didcticas: representan el cmo ensear, abordan la cuestin de cul es el mejor procedimiento para ensear una enseanza determinada, es decir, se ensea para la comprensin. Recursos: un genuino recurso didctico se apoya en el lenguaje o representa realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrnsecamente con el lenguaje o la realidad. Las teoras que la sustentan
El modelo pedaggico cumple con la funcin de orientar el proceso para formar al hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razn, debe estar apoyado por teoras que los soporten y le den coherencia en la prctica pedaggica cotidiana. Para el Colegio Distrital La Salle, de su proceso pedaggico curricular colegio. El presente esquema muestra concretamente las acciones didcticas pedaggicos en la institucin. Teoras contemporneas aplicadas en La Salle. Las inteligencias mltiples en el Colegio Distrital La Salle Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y y las se tendrn como referencia las teoras descritas anteriormente y las contemporneas, las cuales se abordaran al estilo del
practicas en la gestin de aula que dimensionan y estructuran los procesos

de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. La existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas, cuestiona la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio, sugiere que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. Descripcin de las siete inteligencias Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o "inteligencias": Inteligencia lingstica: consiste en la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. La inteligencia lgico matemtica: es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (sientonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. La inteligencia corporal - cintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una autoimagen precisa (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, el auto comprensin y la autoestima

La pedagoga conceptual en el Colegio Distrital La Salle La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico que ha surgido como el resultado de largos aos de reflexin e investigacin en la Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, en la ciudad de Bogot, y nace como paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del prximo siglo. Busca formar instrumentos de conocimiento, desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carcter general y abstracto sobre los particulares y especficos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a travs de los cuales atraviesan los individuos, a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y cientfico. Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento de nuestros estudiantes, de las habilidades y los valores, diferencindolos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems que aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones que dan entre ellos y los contenidos. El perfil de acuerdo con el cual, el modelo de la pedagoga conceptual busca formar a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo cientfico o interpretarlo en el papel de investigadores. La pedagoga conceptual y los docentes La pedagoga conceptual hace frente a la crisis que viene presentndose en la escuela en cuanto a lo que se plantea; busca hacer la correlacin entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientos tericos, metodolgicos y el rendimiento en la implementacin de nuevos conceptos para la adquisicin de informacin y su acceso al conocimiento que, constantemente, se est construyendo en el mundo.

Dentro de esta teora lograr aprendizajes
se ha definido la utilidad de los mentefactos para El trmino
bsicos y significativos en los estudiantes.
"mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, tambin han de tener mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que despus sern artefactos. De acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota; ms an, la pelota solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto. Segn lo anterior, los mentefactos conceptuales que aqu trabajamos sirven para representar conceptos, la idea de conceptos y actan como diagramas que estudiantes, pues ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales paso, los conceptos. Los mentefactos conceptuales son herramientas grficas para organizar los instrumentos de conocimiento que permite organizar, preservar y proteger los conocimientos recin adquiridos. Pedagoga problmica vista en La Salle. Las preguntas y tareas problmicas constituyen el eje central en torno al cual gira la actividad heurstica de los estudiantes, la cual tiene un carcter dinmico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseanza aprendizaje; estructuran el grado de complejidad con que se establece la situacin problmica, el cual, a su vez, determina el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad heurstica, lo cual define el grado de problemicidad de la enseanza en el desarrollo del sujeto. Para los maestros del colegio el mtodo problmico de aprendizaje busca educar el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproxima la enseanza y la investigacin cientfica. Es un mtodo de aprendizaje que debe convertirse en instrumento de indagacin, de bsqueda, de anlisis de la realidad objetiva dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. en los
permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a

La esencia consiste
en que el proceso haga constantemente un dilogo
problematizador consistente en que, en lugar de una exposicin informativa, es decir, de una transmisin de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los estudiantes, el maestro comunica el material y da su descripcin y explicacin creando sistemticamente situaciones de desarrollo problematizante. En el dilogo problmico el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos; plantea situaciones problmicas que l mismo resuelve; ensea a los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de su surgimiento, argumentando cada paso en la bsqueda. Lo constructivista desde la salle. El Colegio Distrital la Salle consciente de que el hombre es un ser social por naturaleza; es decir, que es producto de procesos histricos y social en el que se desenvuelve, encamina su enseanza hacia el desarrollo del la persona primando la escala axiolgica con el objeto formar mejores personas. Es por ello que los contenidos son organizados considerando las necesidades y expectativas del estudiante y su comunidad, en un proceso de complejidad con base a las etapas del pensamiento descritas por Piaget; aunque respetando las individualidades y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, conservando una secuencia lgica. El proceso de enseanza aprendizaje parte de los conocimientos previos de los estudiantes y de su interaccin con el medio, utilizando el mtodo inductivo deductivo mediante preguntas, consejos, frases de reflexin, guas de trabajo, consultas, experiencias prcticas, lectura de textos y materiales didcticos que le permitan establecer comparaciones, diferenciaciones, desarrollar su pensamiento e incorporar un nuevo conocimiento al que posee.

El proceso el dilogo juega un papel muy importante, ya que es necesario que el estudiante organice su pensamiento y sea capaz de transmitir lo que aprende en forma oral o escrita. Modelo pedaggico lasallista: El modelo pedaggico lasallista asumido por nuestra institucin est
fundamentado en los principios y postulados de SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE, patrono de las escuelas cristianas y de todos los educadores por su gran vocacin a la educacin de los nios y jvenes de las familias ms necesitadas. La educacin cristiana bajo este modelo orienta su quehacer pedaggico hacia la comprensin afectuosa del maestro o la llamada pedagoga de la ternura, estimulando nuevas experiencias en los estudiantes, para que con firmeza y responsabilidad alcancen las metas de promocin en los procesos formativos. El desarrollo que lleva el estudiante en esta escuela, es el centro del proceso educativo y comanda sus procesos de aprendizaje a partir del modelo y guas prcticas, ayuda de los compaeros ms avanzados con las orientaciones del maestro. La escuela Lasallista debe ser un lugar de salvacin donde se educa para la vida, se aprende a vivir bien, como es debido y cada vez mejor est orientada hacia el desempeo social bsico, promoviendo los valores humanos como el respeto, la solidaridad, interioridad, paz, cortesa, urbanidad, compromiso social y una formacin cristiana con fundamentos teolgicos en la fe, don de Dios; las reflexiones semanales en las dos jornadas, la prctica sacramental a travs de la preparacin de las primeras comuniones y la vivencia de la caridad. De igual forma, la comunidad lasallista cultiva la libertad y busca que cada quien asuma la responsabilidad de su formacin, respete la opinin libre de sus agentes en el campo pacfico, promueva la democracia y la tica de los valores; tiene en cuenta a los estudiantes ms necesitados espiritual y afectivamente, por ello

investiga las causas de sus condiciones personales y familiares, desarrollando estrategias desde la psicoorientacin para atender sus carencias. 2.3.1.3. EVALUACION del aprendizaje de los estudiantes es slo un aspecto del de evaluacin constituyndose en una actividad de los de se
La evaluacin concepto
general
maestros que ms tiempo y esfuerzo recibe. Es as entonces que se deben definir los criterios, procedimientos, tcnicas e instrumentos para hacer nuevos desafos del medio. En general, la evaluacin del aprendizaje esta una prctica que integre la realidad de los alumnos y maestros con los puede entender como el conjunto de criterios y procedimientos de los cuales se vale el maestro para establecer el grado de progreso alcanzado por los educandos con respecto a las intenciones educativas, sus logros, la eficacia de la metodologa empleada, la pertinencia del currculo y el PEI, los textos y los materiales empleados en la prestacin del servicio educativo. Evaluar implica emitir un juicio de un asunto determinado, previo a un proceso de sistemtico e integrados, con elementos precisos de aprendizaje que los involucran al estudiante con sus comportamientos que dan pistas sobre logros alcanzados de las concepciones cientficas cada disciplina. Desde la perspectiva de la Ley General de Educacin la evaluacin de los educandos ha de ser continua, integral, cualitativa y expresarse en informes descriptivos que correspondan a esas caractersticas. De igual forma, debe permitir apreciar el avance en la formacin de los estudiantes y proponer las acciones necesarias para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea el ms apropiado y pertinente.
y conocimientos claves en
Implementar un sistema de evaluacin debe contener un conjunto de criterios, estrategias y acciones que el colegio ha definido mediante un acuerdo entre

sus actores para realizar el proceso de evaluacin de sus educandos con la intervencin de los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. El decreto 1290 del 16 de abril de 2009 reglamenta en su artculo tercero (3) los propsitos de la evaluacin exponen: Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. Determinar la promocin de estudiantes. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. Adems, el mismo decreto en su artculo cuatro (4) define la conformacin de un sistema de evaluacin de estudiantes expreso en el PEI el cual debe contener los criterios de evaluacin y promocin as. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. en Colombia y que a continuacin se

Las acciones para garantizar que los directivos docentes y profesores del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Criterios generales del sistema de evaluacin. Son las concepciones que de manera estructurada han de tenerse en cuenta para la definicin de juicios valorativos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes durante el acto de evaluar sus desempeos. La evaluacin debe centrarse en el estudiante. Ha de ser continua y permanente. Debe cumplir una funcin orientadora, en la media que ayuda a definir proyectos y programaciones. La evaluacin debe apoyarse en los estndares, logros e indicadores. Tiene que ser formativa. La evaluacin debe ser sistemtica. Es flexible. Ha de ser Interpretativa. La evaluacin ser participativa con el consenso de todos. La evaluacin ha de medible. En la institucin, los criterios de evaluacin para el desarrollo de los procesos de aprendizajes de los estudiantes, se definen:

Son promovidos los estudiantes que alcanzan desempeos bsicos, altos y superiores. Los que hayan alcanzado los desempeos requeridos por la institucin. No son promovidos los estudiantes que presenten desempeos bajos en tres o ms reas acadmicas. Tampoco los estudiantes que hayan dejado de asistir el 20% de las actividades acadmicas en tres o ms asignaturas de acuerdo con la intensidad horaria de cada una de ellas. En el Colegio Distrital la Salle ningn estudiante quedar con logros pendientes de un ao a otro debido a que la promocin se har con los logros mnimos definidos en cada reas del conocimiento. En el Colegio Distrital La Salle se evala Los contenidos definidos por los estndares por niveles de grados. Los procedimientos y proposicin de nuevos modelos. Logros actitudinales (Responsabilidad, puntualidad, intereses) Aspectos volitivos ( tico morales) Competencias ciudadanas generales. Competencias laborales generales. Evaluar en procesos (cognitivos, actitudinales, procedimentales) La administracin de recursos del proceso de aprendizajes. La toma de decisiones basado en registros y anlisis de datos. Escala de valoracin institucional La escala consiste en unos trminos de evaluacin con los cuales los
docentes valoran, mediante juicios, las actuaciones de los estudiantes, cuando estos demuestran sus niveles de desempeo en la consecucin de los logros propuestos en cada una de las reas del conocimiento. Estos juicios han de responder a las caractersticas individuales de los estudiantes y de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales en cualquier actividad formativa, segn el Decreto 1290 del 2009.
DESEMPEOS Superior Alto Bsico Bajo
SIMBOLOGA Sup. Alt. Bas. Baj.
VALORACIN 4.6 - 5.0 4.0 4.5 3.0 - 3.9 0.1 - 2.9
Desempeo Superior, es aquel que muestra cuando un estudiante presenta desempeos excelentes. Un desempeo es Alto cuando el estudiante supera en alto grado de satisfaccin los desempeos bsicos y necesarios ( mnimos). El desempeo Bsico es aquel en donde el estudiante cumple con la consecucin de los logros mnimos y necesarios Los desempeos Bajos, son valorados en esta escala los estudiantes que no superan o alcanzan logros mnimos propuestos por las reas fundamentales en el currculo. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. Informacin integral histrica es un informe escrito que de los estudiantes
lleva la institucin, mientras estos permanecen en el plantel ; se plantea como su hoja de vida y debe contener informacin de carcter acadmico, afectivo, social, religioso y convivencial. Tambin es llamado observador del alumno.

Informes acadmicos, son las valoraciones de los logros y dificultades que puede presentar un estudiante durante un periodo acadmico. Informe preventivo, es aquel que recibe el padre de familia y/o acudiente
junto con el estudiante, de manera escrita y verbal, en la mitad del periodo. Tiene como propsito provocar reflexiones y acciones de acompaamiento de manera preventiva y correctiva en el proceso de aprendizaje. Informe verbal, se presenta en cualquier momento del periodo por parte de educadores, coordinadores y rectora si es necesario. Su objeto del educando a sus acudidos. La autoevaluacin y coevaluacin son acciones conducentes a fortalecer la elaboracin de estrategias evaluativas, fomentan la participacin y anlisis de resultados de manera preventiva y correctiva con los estudiantes y padres de familia. Acompaamiento de psicoorientacin, es prestado por el psicoorientador escolar, con el fin de durante su prevencin y seguir y acompaar los procesos evolutivos del educando vida escolar. Tambin puede servir de como espacio tipo para la que deteccin temprana de problemas psicolgico es brindar informacin de carcter urgente de los procesos acadmico- comportamentales
pueden afectar el proceso de aprendizaje del estudiante y la vida escolar. Acompaamiento religioso, a travs de las celebraciones, las clases de educacin religiosa y las vivencias de los sacramentos; se convierten en espacios para visualizar las actitudes y comportamientos de los estudiantes, y que son importantes para su vida trascendente y espiritual. 2.3.1.4. Recursos de aprendizaje Entendemos por recursos para el aprendizaje el conjunto de procedimientos y estrategias que el docente y los estudiantes disponen para enfrentar una tarea de aprendizaje en un tiempo determinado.

Estos procedimientos pueden ser materiales o procesos cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo. Los recursos de aprendizaje tienen en cuenta e implican: Los lugares de estudio Los horarios concertados. Las unidades didcticas por reas. El recurso humano. Las tcnicas de apoyo. 2.3.1.4. Jornada escolar y laboral
El Decreto 1850 de Agosto de 2002 define la jornada escolar como el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo. El horario de la jornada escolar est organizado y definido por el rector del colegio, al comienzo de cada ao lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario acadmico de la respectiva entidad territorial certificada. INTENSIDAD NIVELES HORARIA SEMANAL D ANUAL PREESCOLAR BSICA PRIMARIA BSICA SECUNDARIA EDUCACIN MEDIA 20 Hs 25 Hs 30 Hs 30 Hs 800 HS 1000 HS 1200 HS 1200 HS INTENSIDA HORARIA

En concordancia con los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mnimo el 80% de las intensidades semanales y anuales sealadas en el presente artculo sern dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes En cuanto al cumplimiento de la jornada escolar, el colegio se acoge a lo
dispuesto en el artculo 85 de la Ley General de Educacin, en donde dice que los rectores de los establecimientos educativos que por necesidades del servicio vienen atendiendo ms de una jornada escolar, definirn y desarrollarn, con el apoyo de las entidades territoriales certificadas, estrategias o actividades para cumplir con las treinta (30) horas semanales y las mil doscientas (1.200) horas anuales definidas en el artculo para la Educacin Bsica Secundaria y Media. La jornada laboral. La maana est definida con entrada a las 6:30 am con salida a las 12; 45 pm. Para la jornada de la tarde se inicia a las 12:45 pm y termina a las 5: 45 pm. 2.3.2. Practicas pedaggicas Es la manera como el colegio define la forma de orientar las prcticas de clases para el desarrollo curricular estructuran el plan de contenidos. 2.3.2.1. Diseo didctico para las reas, asignaturas y proyectos en cada una de las disciplinas que estudio. En ellas se establecen los criterios que
condicionan las actuaciones del docente, el estudiante en interaccin con los
transversales El diseo pedaggico de las reas y proyectos transversales se explica a
partir de los siguientes esquemas
DISEO DIDCTICO CURRICULAR

PROGRAMACIN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO Proceso sistemtico que conduce al desarrollo de los estndares y la adquisicin de competencias: Coherencia, contextualizacin de contenidos, utilidad, flexibilidad, diversidad y pertinencia.
REQUERIMIENTOS ESTRUCTURALES Proceso sistemtico que conduce a la ordenacin de los planes de estudios Requieren definicin de: Propsitos, fines, contenidos, metodologa, evaluacin y recursos.
MODELO PARA LA GESTIN Metodologa por procesos en las gestin de las unidades didcticas en enseanza, formacin de habilidades y destrezas para la consecucin de competencias cognitivas, ciudadanas y laborales.
A TRAVES DE. + Interacciones estudiantes, docentes, contenidos
DISEO DIDCTICO POR AREAS + Soportados por teoras pedaggicas que

educativo
DISEO DIDCTICO POR AREAS
+ Contenidos curriculares por reas guan el acto
DISEO PROGRAMTICO
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
INTEGRACIN DE SABERES
RESPONDER ESTNDARES CURRICULARES.
MODELO DEFINIDOS POR TEORAS CONTRUCTIVISTAS
CONTENIDOS CONDUCENTES AL MANEJO DE

CONCPTUAL PROCEDIMIENTOS -
LO
ACTITUDES
DISEO PROGRAMTICO POR REAS Y SUS PROYECTOS
DISEO PROGRAMTICO DE PROYECTOS TRANVERSALES
IMPACTOS EN LA COMUNIDAD

2.3.2.2. Determinacin de los tiempos de aprendizajes Se refiere a la organizacin que establece el colegio para atender el proceso de aprendizaje de los estudiantes en relacin con los tiempos de los que participan en la prestacin del servicio educativo. En el Colegio Distrital la Salle se ha iniciado una reflexin profunda que permita garantizar los tiempos necesarios para ofrecer un servicio de calidad. Por tal motivo, se tienen horarios y procedimientos para la planeacin; ejecucin y evaluacin de los procesos en la escuela; tiempos para la clases; ejecucin de las orientacin de las actividades extracurriculares; los descansos; tiempos en oficinas; para las
para los actos cvicos y culturales; hora de entrada y salida en jornada escolar; cumplimiento de la jornada laboral; atencin clases; horarios por grupos y grados. 2.3.2. Gestin de aula
La gestin de aula es una de las formas, aunque no la nica, en la que los docentes pueden contribuir a lograr una escuela mejor. Gestionar eficazmente un aula es lograr que la comunidad educativa que son los que conviven y aprenden en ella puedan disfrutar de oportunidades suficientes para alcanzar un adecuado desarrollo personal. 2.3.3.1. Planeacin de clases El Plan de clases es un instrumento de planificacin que facilita el desarrollo de los contenidos programticos y la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que sern desarrollados en una jornada. Expresa de manera concreta y directa la interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio, desarrollo y cierre) y la evaluacin prevista. Hctor Fernndez, profesional de la Subdireccin de Estndares y Evaluacin del Ministerio de Educacin advierte que el plan de clases es un proceso autnomo

que debe realizar la institucin de acuerdo a su metodologa y al propsito de enseanza; sin embargo seala que se deben considerar algunos pasos claves: 1er paso: puesta en contexto 2do paso: entrega de conocimiento 3er paso: ejercicios de aplicacin 4to paso: Evaluacin 5to paso: Compromisos En nuestra institucin, el plan de clases hace parte de una pregunta problematizadora basada en la cotidianidad, permitiendo explorar los conocimientos previos de los educandos, con el fin de ubicarlos en el contexto; posteriormente se dirige la actividad mediante una metodologa dinmica, basada en el trabajo cooperativo (tutoras acadmicas), y en las actividades que permitan la conceptualizacin a partir de las experiencias, propiciando el dilogo y la participacin activa de los estudiantes, al igual que el desarrollo de sus habilidades, capacidades y destrezas, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y finalizando con algunos compromisos o tareas escolares que permita a los alumnos ampliar los conocimientos. El plan de clases Lasallista define claramente los logros y las competencias a desarrollar, al igual que las actividades que lleven a la consecucin de tales logros y la evaluacin, basada en los criterios de evaluacin institucional. 2.3.4. Seguimiento Acadmico El seguimiento acadmico consiste en el proceso mediante el cual el docente observa, anota, y evala permanentemente el desempeo integral de los estudiantes durante su permanencia en la institucin, con el fin de orientarlos en las decisiones relacionadas con la construccin de su proyecto de vida.

2.3.4.1. Seguimiento a los resultados acadmicos El seguimiento que se hace a los resultados acadmicos de los estudiantes no est aislado ni se hace de forma individual, sino que requiere de la participacin de los miembros de La Comisin de Evaluacin y del Consejo Acadmico, con el fin de tomar las decisiones necesarias despus de haber comparando el proceso acadmico de los estudiantes y evaluado los consolidados por grados en cada perodo. Generando acciones remdiales para el logro de los objetivos. Las conclusiones de los anlisis de los resultados de las evaluaciones externas (pruebas SABER, Exmenes de Estado y Evaluacin Internacional) son fuente para el mejoramiento de las prcticas de aula, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional. Estos resultados inicialmente se dan a conocer a los estudiantes y a los docentes quienes a partir de estos plantean y realizan acciones de mejoramiento. Las pruebas saber: Tienen como base los lineamientos curriculares. Estas pruebas se aplican a los estudiantes de 5 y 9, evalan competencias de las reas de Matemticas, Comunicativas, Cientficas. Cada competencia evaluada en los estudiante conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y la aplicacin de sus saberes en contextos ms amplios y diversos que los que han experimentado con las tareas y evaluaciones de clase. Las pruebas icfes: Son una herramienta de valoracin (a partir del ao 2005 se le hicieron cambios estructurales.) que se aplica a los estudiantes de 11, que compara el dominio de los temas vistos durante los estudios de la educacin bsica, media y las aptitudes desarrolladas en este nivel de formacin, con lo que se espera que debe saber un estudiante egresado y lo que se requiere para tener xito en la educacin superior. La prueba evala 9 reas: Matemtica, Lenguaje, Fsica, Qumica, Biologa, Geografa, Historia, Filosofa y una prueba interdisciplinaria, entre medio ambiente, violencia y sociedad, conformadas por 24 preguntas cada una. Sus propsitos son: el ingreso a la educacin superior, la

orientacin profesional al estudiante, la autoevaluacin de las instituciones educativas y la investigacin educativa. Con los resultados de la evaluacin queda representada la formacin acumulada que ofrece la institucin en cada ciclo con sus fortalezas y debilidades y sus resultados deben ser aprovechados por la institucin. Evaluaciones internacionales: Las pruebas externas son importantes para saber cmo se proyecta la institucin. Entre ellas mencionamos. Prueba Pisa: Estudio coordinado por la Organizacin Para El Desarrollo Econmico. Evala a los estudiantes de 15 aos en Comprensin Lectora, Matemtica y Ciencias. Prueba Cvica: Prueba liderada por la Asociacin Internacional Para La Evaluacin Del Rendimiento Educativo, dirigida a estudiantes de ltimo ao de Educacin Secundaria. Prueba LLece: dirigida por el Laboratorio Latinoamericano De Evaluacin De Calidad De La Educacin. Esta prueba busca establecer las variables que inciden en la calidad de la educacin en los pases latinoamericanos. En nuestra institucin slo se aplican las pruebas SABER y pruebas ICFES. Actividades de recuperacin La institucin desarrolla actividades de recuperacin basadas en estrategias, que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes y al mejoramiento, a partir de criterios colectivos que garantizan la excelencia de los resultados. La evaluacin de los estudiantes debe ser continua e integral de modo que permita un seguimiento adecuado para definir el programa de refuerzo y promocin de los estudiantes.

Seguimiento a la asistencia La poltica institucional de control, anlisis y tratamiento del ausentismo contempla la participacin activa de padres, docentes y estudiantes. La institucin revisa y evala peridicamente su poltica de control y tratamiento de este problema, en funcin de los resultados de la misma e implementa los ajustes pertinentes. Los docentes llevan el control de las inasistencias, pues es una causal para la prdida de ao. De la misma forma, los coordinadores llevan el control de inasistencia y tardanzas de los docentes y son consignadas en el Programa Everest, manejado por la Secretara de Educacin. 2.3.4.2. Seguimiento a estudiantes y egresados La institucin sigue paso a paso las siguientes estrategias para lograr un seguimiento detallado y sistemtico de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Realizar evaluaciones diagnsticas en cada perodo. Al iniciar cada perodo acadmico los docentes de la institucin aplican a sus estudiantes una pequea evaluacin diagnstica con el fin de determinar los conocimientos previos, que son de gran utilidad para el desarrollo de las nuevas unidades temticas y para hacer un anlisis de la situacin evaluativa de los estudiantes, en relacin con los desempeos y los contenidos desarrollados para orientar futuras. Informe preventivo en cada perodo. Es un instrumento que recoge informacin del desempeo de los alumnos en la mitad de periodo, en una reunin previamente organizada por los coordinadores de la institucin, con el objeto de acompaar al estudiante a alcanzar los logros establecidos en cada asignatura. Citaciones a padres de familia. Los padres de familia a travs de las citaciones por escrito que les enven los tutores y/o coordinadores, sern informados de la situacin acadmica de sus hijos y/o acudidos. Dichas situaciones se realizan con las actividades

el
objeto
de acompaar a
los
estudiantes que presentan deficiencias de
carcter acadmico y/o comportamental. Cabe resaltar que los padres que desean ser atendidos por los docentes debern presentarse a la institucin en el horario de atencin a padres establecido por coordinacin. Remisin de estudiantes al servicio de Psicoorientacin. Los estudiantes que presentan dificultades acadmicas en forma reiterativa o en varias asignaturas son enviados al Psicoorientador, previa remisin por parte de los tutores de grupo y con base en los reportes arrojados por el resto de docentes o por los consolidados acadmicos, con el fin de detectar las causas de las dificultades y presentar estrategias que les permitan corregir tales actitudes. Reconocimientos y estmulos. Los docentes llevan un control de aquellos estudiantes que mantienen buen desempeo acadmico y convivencial, una vez finalizado cada periodo reciben el respectivo reconocimiento a nivel institucional, incluyndolos en el cuadro de honor; colocndoles la medalla en los actos cvicos y culturales y siendo elegidos como monitores o tutores acadmicos. Anotaciones de los desempeos de estudiantes en el observador del estudiante. Cada director de grupo cuenta con un libro ms conocido como el observador del alumno, donde describe detalladamente las situaciones vivenciadas (positivas y negativas) por los nios, nias y jvenes de la institucin dentro y fuera del saln de clases; lo cual permite al resto de docentes conocer ms a fondo el desempeo acadmico, convivencial y familiar de los estudiantes. Implementacin de las evaluaciones finales por perodo tipo ICFES. El ltimo viernes de cada perodo, los docentes aplican a los estudiantes la llamada evaluacin peridica, utilizando como modelo las pruebas ICFES, la cual tendr el mismo valor que las dems. Encuentros tutoriales. Los tutores o directores de grupos llevan a cabo los llamados encuentros tutoriales el segundo y el ltimo jueves de cada mes, con la

finalidad de evaluar el quehacer pedaggico y buscar las estrategias que permitan fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje. Entrega de informes acadmicos. La primera semana de cada perodo, el padre de familia y/o acudiente recibir un informe descriptivo detallado de la situacin acadmica y convivencial de su hijo y/o acudido. Implementacin de Tutoras acadmicas grupos de estudios entre estudiantes destacados. Los estudiantes destacados de cada grupo sern reconocidos como tutores dentro del saln de clases, con el fin de realizar un trabajo cooperativo con los compaeros, con la intencin de ampliar los conocimientos y ayudarle a superar las dificultades presentadas a lo largo del proceso. Actividades de refuerzos especiales al finalizar cada periodo acadmico. Al finalizar cada perodo acadmico, los estudiantes que presenten recuperacin que sern organizadas aprobadas por el rector. Al igual que los educandos, los docentes de la institucin tambin son sometidos a unas pautas de control por parte de coordinacin acadmica, con el nimo de mejorar cada da el proceso de enseanza aprendizaje. Tales mecanismos de control consisten en: Confrontacin de las actividades desarrolladas con las planeadas. Al finalizar el perodo acadmico, los coordinadores de la institucin comparan las actividades planeadas por los docentes con las que se llevaron en la prctica. Aplicacin de estrategias y actividades de recuperacin. Los docentes presentan a coordinacin los formatos diligenciados por parte de los estudiantes, sobre las diversas actividades de recuperacin y/o superacin que se les aplica cuando presentan dificultades acadmicas al finalizar el periodo escolar. Evaluacin de desarrollo a los estudiantes. Al finalizar cada periodo acadmico los coordinadores de la Institucin, escogen aleatoriamente a 5 estudiantes por curso por la coordinacin deficiencias y para la consecucin de los logros, desarrollarn una serie de actividades de acadmica

y les aplican una pequea encuesta con el deseo de evaluar el quehacer pedaggico de los docentes. Reunin peridica por departamentos. Dos veces al mes, cada departamento se rene con los coordinadores para recibir informacin de las encuestas aplicadas a los estudiantes y compartir estrategias que coadyuven al mejoramiento del quehacer pedaggico. Revisin de la planeacin. Al iniciar cada perodo, los coordinadores estn en la obligacin de revisar la planeacin de cada docente (plan de aula, plan de clase, plan de estudio, etc.). La institucin actualmente se encuentra en proceso de conformacin de la Asociacin de Egresados, situacin liderada por los mismos exalumnos, bajo las orientaciones del rector; con el nimo de mantenerse en contacto, conocer la situacin laboral y/o profesional de cada uno y establecer estrechas relaciones de apoyo con la institucin para gestar actividades en beneficio de toda la comunidad educativa. 2.3.4.3. Actividades de recuperacin y de apoyos pedaggicos Son aquellas que plantea la institucin, con la finalidad de presentar diversas estrategias para la consecucin de los logros propuestos en cada asignatura a aquellos estudiantes que presentan dificultades. Dentro de estas actividades podemos mencionar: Identificacin de estudiantes con dificultades en cada periodo. Remisin de la informacin a la comisin de evaluacin correspondiente. Anlisis de los casos reportados para la comisin de Evaluacin. Citacin a padres de familia con su acudido por parte de la comisin de evaluacin.

Una vez analizada la situacin de los estudiantes que presentan dificultades acadmicas y/o convivenciales, la comisin de evaluacin cita a los acudientes para informarle las decisiones tomadas con respecto a sus hijos y/o acudidos.
Proceso de seguimiento Entrega al padre de familia y estudiante un plan de refuerzo y recuperacin con previa firma de un compromiso. Los docentes en cuyas asignaturas hayan estudiantes con dificultades deben elaborar unas guas talleres que sern entregadas por la Comisin de Evaluacin a los Padres de Familia, una vez firmen un acta de compromiso indicando la fecha de sustentacin del mismo. Sustentacin de los planes de refuerzo por parte de los estudiantes ante el docente respectivo. Una vez cumplido el tiempo otorgado por la Comisin de Evaluacin, los estudiantes comprometidos deben sustentar en forma oral o por escrito el plan de refuerzo desarrollado Registro de la nota en el informe valorativo del estudiante. Despus de realizar la respectiva superacin, los resultados sern corregidos en el informe valorativo de cada estudiante. En caso de situaciones especiales de los estudiantes la comisin de evaluacin definir los criterios para la consecucin de los logros. La Comisin de Evaluacin tiene la plena facultad de definir algunos criterios que permitan alcanzar los logros propuestos en cada asignatura por parte situaciones especiales. El colegio brindar una jornada de recuperaciones semestrales para los estudiantes que no hayan alcanzado los logros en recuperaciones realizadas en cada periodo. La institucin ofrece una jornada de recuperacin una vez finalizado el perodo acadmico, pero aquellos que persistan con sus dificultades contarn con una nueva jornada de recuperaciones que se llevar a cabo semestralmente (la ltima semana de cada semestre acadmico). de estudiantes que presenten

2.3.4.4. Convenios Un convenio es un documento suscrito entre dos instituciones o entidades en el que manifiestan la voluntad y el compromiso de desarrollar en forma planificada actividades de inters comn, sin fines lucrativos, y expresa la confianza y buena voluntad entre las partes comprometidas para desarrollar actividades de cooperacin mutua. El colegio Distrital La Salle, con el firme propsito de generar y estimular hbitos de lectura entre los estudiantes, ha firmado convenios con: Comfamiliar, el Teatro Amira de La Rosa- Banco de la Repblica y la Biblioteca Infantil Piloto de la Aduana, al igual que con Censys 21, quien desde hace varios aos patrocina la asistencia de un gran porcentaje de estudiantes al Festival de Cuenteros. Para incentivar el aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes de
preescolar y bsica primaria, la institucin cuenta con el apoyo de una tallerista en promocin de lectura. La Institucin tambin apoya su proceso acadmico en el proyecto Prensa Escuela, a travs de cual pretende emplear el peridico como un recurso didctico contextualizado. A pesar de no estar establecido como convenio el Colegio Distrital La Salle cuenta con el acompaamiento de la Universidad del Norte en el proceso de capacitacin a docentes y psicoorientadores, quienes se encuentran vinculados desde hace 3 aos aproximadamente. 2.3.4.5. Prctica empresarial La prctica empresarial es el proceso sistemtico orientado al perfeccionamiento de las habilidades adquiridas tericamente en los perodos acadmicos precedentes dentro del mbito empresarial, acorde con los conocimientos adquiridos. En la Institucin no se lleva a cabo la prctica empresarial, ya que no existe un nfasis definido ni prctica alguna para tal efecto.

2.3.4.6. Emprendimiento En la actualidad, el sistema educativo Colombiano est implementando la ctedra del Emprendimiento la cual se debe mirar como un estilo de vida oportunidad para proyectarse al futuro. El desempleo en nuestro pas ha generado la prctica de trabajos informales de los cuales encontramos a empleados domsticos, jardineros, plomeros, cerrajeros, mineros, empacadores en supermercados, taxistas, emboladores, caminadores de perros, el dueo de la papelera del barrio, y en su gran mayora los vendedores ambulantes. Dndose en condiciones precarias generando un ingreso para el sustento diario. Para poder responder a este problema el Colegio Distrital la Salle pretende desarrollar la ctedra de Emprendimiento en el 2010 y armonizarlo en l Ley General de proyectos educativos de acuerdo con lo establecido en y gran
Educacin, con lo cual busca establecer la formacin en valores que caracterizan la figura del emprendedor, el fomento de una mayor conciencia empresarial en la sociedad y en los programas de enseanza; mediante la creacin de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una poltica de estado y un marco jurdico e institucional, que promuevan el emprendimiento y la creacin de empresas. La ctedra busca la formacin integral en aspectos y valores. Adems, es un elemento integrador y coordinador de los diferentes sujetos involucrados en los procesos de creacin de empresas en Colombia, tanto desde el punto de vista de cambio de mentalidad y de la difusin de una cultura emprendedora, como desde la perspectiva de apoyo especfico a los nuevos emprendedores. Para su desarrollo se pueden crear redes para el emprendimiento que estn integradas por entidades del Estado, instituciones de educacin superior, gremios de empresarios, Alcaldes, Gobernadores y Asociaciones de Jvenes Empresarios entre otros. Una de estas opciones es hacer contactos con el SENA para

desarrollar de profesional.
manera
efectiva
el sistema de Informacin y orientacin
Cuando los emprendedores encuentran un ambiente de negocios favorable para crear empresas sostenibles que generen beneficios informacin se puestos de trabajo, con todos los porque adquieren incentiva la vinculacin laboral formal
confiable, apoyo institucional y acceso a los recursos pblicos y
privados disponibles. Una poltica de emprendimiento estima evitar la tasa de mortalidad empresarial a mediano plazo. Entonces debemos mejorar nuestras condiciones educativas para generar negocios y desarrollar el alto potencial creativo de los estudiantes, as como sus competencias laborales. Es por eso que desde la escuela se tiene que generar estudiantes con competencias que sirvan de desarrollo beneficie a la apoyo para el crecimiento de las pequeas y medianas empresas en condiciones de competitividad y eficiencia para que este comunidad en general y permita romper los crculos viciosos de pobreza. Es hora de dejar de pensar en cmo sobrevivir en la vida, y ms bien tomar en serio al emprendimiento como forma de vida para salir del subdesarrollo.
2.3.5.
Metas y Polticas Institucionales
Lograr el posicionamiento institucional en la localidad sur occidente de Barranquilla, teniendo como resultado la adquisicin de habilidades y destrezas en los estudiantes y profesores como resultado del desarrollo eficiente de procesos acadmicos, expresados en los resultados que impactan a la comunidad. Con lo anterior se pretende consolidar la imagen institucional, el desarrollo del currculo, el fortalecimiento de la Filosofa Institucional y la consecucin de mejores resultados. Para la proyeccin y mantenimiento de una institucin de calidad se hace necesario que se defina un plan de mejoramiento institucional basado en la

planeacin y gestin estratgica, donde se define el cumplimiento esperado para el buen funcionamiento de una institucin. es por ello, que el Colegio Distrital La Salle asume las polticas pblicas educativas promovidas por el gobierno nacional, educativa Distrital, asumiendo con la firme el plan de conviccin de implementar una propuesta mejoramiento institucional a partir de la con la asesora y acompaamiento de la Secretara de Educacin
elaboracin de un PEI ajustado a las necesidades. Para el planteamiento de dichas polticas, objetivos y metas partimos de una autoevaluacin con participacin de los diferentes estamentos de la comunidad, desarrolladas en enero y febrero del presente ao, actualizadas y contextualizadas en septiembre de 2009. En este proceso se sacaron las debilidades o reas de mejoramiento institucional en cada gestin del PEI, luego se priorizaron para definir los objetivos estratgicos con sus metas e indicadores que faciliten el avance, el desarrollo y la sostenibilidad de la institucin en los prximos aos. Con la usuarios estructuracin de la planeacin estratgica institucional a travs del un servicio educativo de calidad que satisfaga sus necesidades y y en
proceso de mejoramiento continuo y teniendo claro que para ofrecer a sus expectativas, se ha concretado el siguiente plan de mejoramiento conclusin se busca :
Consolidacin de la imagen institucional: a travs del fortalecimiento y re significacin de los valores, la implementacin de proyectos de innovacin pedaggica, calidad en la atencin y en la realizacin de eventos, actividades, proyectos y programas con los beneficiarios de los servicios que ofrece el colegio conducente a fortalecer nuestras ofertas de valor.
Sostenibilidad: implantar mecanismos para la captacin oportuna de recursos a travs de diversas estrategias para la consecucin de recursos financieros y establecer alianzas para fortalecer y mejorar el servicio. Continuar trabajando en la consolidacin de la gestin acadmica desde el preescolar para sostener e incrementar los resultados clave de los

principales indicadores de la gestin directiva, acadmica, administrativa y comunitaria.
Desarrollo institucional: aplicacin de la planeacin estratgica a nivel de las diferentes gestiones del PEI y sus diferentes procesos estratgicos, clave y de apoyo. el direccionamiento estratgico para este desarrollo institucional se realizar desde la direccin, las coordinaciones y dems estamentos de la institucin.
Fortalecimiento de la filosofa institucional: fundamentada en el ideario del colegio, en la poltica educativa nacional, departamental y local y en el modelo pedaggico.
El colegio Distrital La Salle ha establecido como metas institucionales en su gestin acadmica las siguientes: Definir un nfasis acadmico. Implementar el bilingismo. Obtener el nivel muy superior en las pruebas ICFES. Implementacin de la Ctedra de emprendimiento. Utilizar las TICS como herramientas de aprendizajes.
Las siguientes son las polticas de la Gestin Acadmico: La definicin de un nfasis acadmico claro en un rea especfica del conocimiento que permita a los estudiantes ser competentes a nivel laboral una vez culminen su proceso escolar. La Implementacin del bilingismo, que incluya la capacitacin y la presentacin de estrategias para todos los docentes con el nimo de facilitar la enseanza de la segunda lengua en el aula de clases y entregarles a los estudiantes herramientas eficaces para el manejo del idioma ingls que le permita desenvolverse en diversos campos de este mundo globalizado.

Profundizar la capacitacin de los estudiantes para las pruebas ICFES, dentro y fuera del saln de clases desde 10, con el fin de que la institucin ingrese al nivel muy superior. Suscribir convenio con el Sena y otras entidades, con el fin de implementar la ctedra de emprendimiento y motivar a los estudiantes a la creacin de empresas generadoras de nuevos empleos Utilizar las TICS como herramientas de autoaprendizaje a travs de las clases integradas, permitiendo a los estudiantes aprender de una manera divertida; partiendo de sus intereses y de los conocimientos previos.
2.3.6 Ejes estratgicos Desde la Gestin Acadmica se articulan los siguientes ejes estratgicos. Revisin del Proyecto Educativo Institucional en la Dimensin Acadmica. Planeacin, gestin y evaluacin de los planes de estudio y proyectos obligatorios. Articulacin de la poltica de inclusin al currculo. Gestin del Talento Humano a partir de la asignacin de responsabilidades (Asignaciones acadmicas). Definicin de un Sistema de Evaluacin para los estudiantes segn el decreto 1290 del 2.009. Manejo de recursos para el aprendizaje.
2.3.6.1 Lneas estratgicas Planeacin y reestructuracin del currculo centrado en una cultura del cambio, apegada a los estndares y lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional apoyados en la Tecnologa y el manejo de recursos para el aprendizaje. Gestin de procesos curriculares. Atencin al desarrollo de programas curriculares, organizados en los planes de estudio, proyectos obligatorios y transversales.

Atencin a los resultados. Orientar procesos con objetivos y metas que al medirse verifiquen la eficacia y la atencin especial a los resultados de las pruebas Saber, ICFES y otras externas.
Implementacin de herramientas para el aprendizaje. Fomentar la cultura de provocar innovaciones pedaggicas en los docentes como resultado de una calificacin de la planta de personal.
2.3.6.2. Objetivos estratgicos Definir de un nfasis y/o modalidad acadmica para la institucin. Precisar una estrategia para preparar a los estudiantes en las pruebas Icfes y Saber. Definir mecanismos para la implementacin de un Sistema de evaluacin estudiantil. Elaborar estrategias que permitan la articulacin de la ley de inclusin al currculo. Utilizar las Tic como herramientas de aprendizaje.
2.3.6.3 Metas estratgicas Tener un nfasis definido para el colegio. Construccin y aplicacin de una estrategia para mejorar los resultados de las pruebas Icfes y Saber. Aplicacin del sistema de evaluacin. Definicin de estrategias que permitan articular la ley de inclusin al currculo.
OBJETIVOS ESTRATGICOS Definicin de un Un
METAS
RESPONSABLES
TIEMPO
nfasis Consejo
Nov 2.010

nfasis modalidad
y/o definido colegio.
para
el acadmico Coordinacin Acadmica.
acadmica para la Institucin. Definir estrategia preparar una Una
estrategia Consejo
Marzo de 2.010
para para mejorar los Acadmico los resultados ICFES
estudiantes en las y Saber. pruebas ICFES y Saber. Definir Un Sistema de Consejo Acadmico Febrero 2.010
mecanismos para Evaluacin la implementacin funcionando. de un sistema de evaluacin estudiantil. Elaborar estrategias inclusin currculo. Utilizar como herramientas aprendizaje. las tic Nmero herramientas de aprendizajes utilizadas. unas Diversas para estrategias al
Consejo Acadmico
Febrero 2.010
articular la ley de definidas.
de Consejo de Acadmico
Primer del 2.010
semestre
2.4. GESTIN COMUNITARIA. Este componente es importante dentro del Proyecto Educativo Institucional, no slo por la posibilidad que tiene de recoger el sentir, pensar y actuar de los

estudiantes sino porque puede llevarlo al aula de clases en forma de situaciones problmicas y as sensibilizar, reflexionar, tomar decisiones y generar actitudes en la comunidad educativa. El objetivo del componente comunitario apunta a disear y ejecutar planes, programas y proyectos de interaccin comunitaria que presenta el establecimiento, en bsqueda de unas relaciones de coordinacin continuas y permanentes con todos los miembros de la comunidad escolar. El Colegio Distrital La Salle se encuentra al suroccidente del Distrito Industrial y Portuario de Barranquilla ubicado en el barrio el Valle en la calle 70c N 18- 47. Cabe aclarar que sus habitantes han determinado dividir a nivel interno este barrio, cuando se les pregunta dnde viven responden en el valle y/o bajo valle; en sus alrededores se encuentran otros barrios entre los cuales tenemos: Nueva Colombia, San Felipe, la Esmeralda, Carlos Meisel, la Manga y Buena Esperanza entre otros, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. En los barrios vecinos se encuentran grandes asentamientos que tienen sus orgenes socioculturales en la comunidad tnica afrodescendiente, lo cual incide muy poco en la comunidad estudiantil ya que al interior de la institucin este grupo es minoritario, representado en un 8 o 10 % de la poblacin escolar; en su gran mayora la poblacin de estudiantes pertenecen a los barrios El Valle, Bajo Valle y San Felipe, y en menor porcentaje a Villate, la Cuchilla de Villate, Buena Esperanza, La Esmeralda, Carlos Meisel, Ciudadela Veinte de Julio y Metropolitana, Villa Estadio, las Moras, los Andes y otros.
2.4.1. Inclusin La puesta en marcha de este principio permite atender a grupos poblacionales, independientemente de su situacin personal y social (cultura, raza, economa, religin. etc.) y busca que todos los educandos tengan igualdad de

oportunidades y reciban una adecuada educacin, acorde con sus necesidades y circunstancias particulares. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de los alumnos, y no al contrario. Una educacin inclusiva no slo respeta el derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa diversidad. Lo cual supone un modelo de escuela en el que los profesores, los estudiantes y los padres de familia hacen parte de las actividades y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes. Segn el Ministerio de Educacin Nacional, la inclusin es el camino adecuado para la consolidacin de un sistema educativo articulado, y recuerda tambin la necesidad de mirar y aceptar las diferencias como un factor primordial para el crecimiento y madurez de la sociedad el cual debe verse reflejado en las aulas de las instituciones educativas, donde se encuentran estudiantes con problemas de aprendizajes, discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales y otros. El colegio Distrital La Salle, teniendo en cuenta las recomendaciones emanadas por el Ministerio de Educacin Nacional, a travs de la inclusin, realizar un sistema de matriculas acompaados de entrevista donde participar el estudiante y su acudiente, para lograr identificar los casos que puedan ser incluidos como necesidades educativas especiales (con discapacidad o con talentos excepcionales), afrodescendientes, poblacin con diferentes credos, grupos de desplazados y provenientes de zonas rurales. Dependiendo de la identificacin de los posibles casos, se tomarn las medidas necesarias para facilitar los procesos de adaptacin y de enseanza aprendizaje de la mejor forma posible. La puesta en prctica de las polticas educativas referentes a la inclusin estar acompaada por el servicio de psicoorientacin, la cual buscar asesora a travs de la Secretara de Educacin Distrital, docentes o entidades gubernamentales o

privadas (ICBF, Defensoria del Pueblo, Casa de La Cultura, Etc.) que sirvan de apoyo constante para cada caso en especial. Despus de haber recibido los diversos informes se realizarn varias campaas de sensibilizacin para educar a la comunidad acerca de las contribuciones que pueden hacer las personas con discapacidades o con talentos excepcionales. 2.4.1.1. Proceso de atencin a grupos con necesidades especiales Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las conformadas por personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales. La inclusin del concepto de personas con necesidades educativas especiales en el sistema educativo, se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensin del desempeo del aprendizaje, como para la oferta de servicios de carcter educativo y social; esto contribuye significativamente a la construccin de una cultura de atencin a la diversidad, lo cual contempla tambin las diferencias tnicas y multiculturales. Por lo tanto, el concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los conocimientos y competencias que les corresponden por edad, o que manejan desfases con relacin al currculo por diversas causas, y que para progresar en su aprendizaje puedan requerir, de adaptaciones curriculares, servicios de apoyos especiales y adecuaciones en el contexto educativo o en la organizacin del aula. La Conferencia Mundial de Jomtien de 1990 en la sede de la UNESCO fija el objetivo de la educacin para todo tipo de estudiante. As mismo, en abril del 2000, durante el Foro Mundial De La Educacin de Dakar se seala la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos estudiantes vulnerables a la marginacin y la exclusin. El Marco De Accin Mundial De La Educacin Inclusiva, cuyo fundamento es el derecho humano a la educacin, consagrado en la Declaracin Mundial de los Derechos Humanos de 1949, maneja dos procesos estrechamente relacionados entre si: el proceso de reducir la exclusin de

estudiantes que estn escolarizados en las escuelas y el de aumentar la participacin de todos los estudiantes, incluidos aquellos que tienen discapacidad (cultura, currculo y comunidad de dicha escuela). En el contexto nacional, la Constitucin Poltica de 1991 seala que el estado debe promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas a favor de grupos discriminados o marginados; y proteger especialmente a las personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancias de debilidad. La Ley General de Educacin establece que la educacin para personas con limitaciones y/o con capacidades excepcionales es parte integrante del servicio pblico educativo y el Decreto 2082 de 1996, reglamentario de la Ley General De Educacin menciona que la atencin de este grupo social es de carcter formal, no formal e informal, y se ofrece en instituciones educativas estatales y privadas. El Decreto 3020 del 2002, reglamentario de la ley 715 del 2001, seala que para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, la entidad territorial debe respetar los criterios establecidos por el Ministerio De Educacin Nacional. La resolucin 2565 del 2003 establece los parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a esta poblacin. La ley 115 de 1994 en su Ttulo 3 Captulo 1 y en sus Artculos 46 al 49, regula la atencin educativa de las personas con limitaciones de orden fsico, sensorial, squico, cognoscitivo o emocional como parte del servicio pblico educativo. As mismo, el Artculo 46 se refiere a la integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, squicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo. Por otra parte, el Artculo 47 habla en cumplimiento de lo establecido en los artculos 13 y 60 de la constitucin Poltica de Colombia y con sujecin a los planes y programas de desarrollo nacional y territorial, el Estado apoyar a las

instituciones y fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin educativa de aquellas personas a las que se refiere el articulo 46 de esta ley. Igualmente, fomentar programas y experiencias para la formacin de docentes idneos para el mismo fin. El reglamento podr definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones cuando provengan de familias de escasos recursos econmicos. Por otro lado, el artculo 48 se refiere a Aulas especializadas. Los gobiernos nacional y de las entidades territoriales incorporarn en sus planes d e desarrollo programas de apoyo pedaggico que permitan cubrir la atencin educativa a las personas con limitaciones. El gobierno nacional dar ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, a las personas con limitaciones. Finalmente, el artculo 49 se refiere a alumnos con capacidades excepcionales. El gobierno nacional facilitar en los establecimientos educativos la organizacin de programas para la atencin temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarias que permitan su formacin integral. El reglamento definir las formas de organizacin de proyectos educativos institucionales especiales para la atencin de personas con talentos o capacidades excepcionales, el apoyo a los mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias de escasos recursos econmicos. Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos. Nuestra institucin adoptar cambios con el fin de que sea posible la atencin y permaneca de los estudiantes con necesidades especiales, a travs de capacitaciones a los docentes para que estos adopten las metodologas y los

ajustes curriculares necesarios para su formacin integral; adecuar el PEI con 2 proyectos acadmicos transversales: uno para atender los casos con discapacidad cognitiva y otro para atender a los estudiantes con capacidades excepcionales. La creacin y adecuacin de aulas de apoyo con docentes especializados
ayudarn al proceso de enseanza aprendizaje y al proceso de adaptacin a la escuela y sus integrantes. En el caso de la etnoeducacin, nuestra institucin posee un proyecto transversal acompaado de actividades culturales que tiene como objetivo destacar, conocer y entender las caractersticas de la cultura afrocolombiana (Ver anexo). En cuanto a la poblacin desplazada, se le brindar la asesora sicolgica con el fin de adaptarlos a los cambios socioculturales de su nuevo ambiente 2.4.1.2. Proyecto de vida y expectativas de los estudiantes. El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo; da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida... La mayor dificultad para trazarlo reside en tener que tomar una decisin, en tener que elegir una direccin fundamental con exclusin de otra u otras direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de huida que conduce a la persona a un estado de indecisin, es decir, hacia un "conflicto existencial" que, al no ser resuelto, se convierte en crnico y cuyas principales causas son el miedo a la responsabilidad, la incapacidad de renunciar a lo que se tiene y la influencia de medio ambiente social contrario a los compromisos definitivos. Tener un proyecto de vida es fundamental. De lo contrario se vive sin rumbo, a la deriva; se vive sin sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente. Muchos de ellos no saben hacia donde van por que no han sido formados para

presupuestar su estilo de vida y esta es una herramienta con la que debe contar las instituciones educativas. Los jvenes viven sin saber para qu viven, sin un sentido, sin un rumbo que encamine sus vidas, a la deriva. Por eso mucha gente se estrella cuando la vida le exige un compromiso con la sociedad. Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas condiciones bsicas, de tal suerte que asegure la conservacin y el desarrollo de sus potencialidades. Esas condiciones surgen de la interaccin hombre-mundo considerada desde una mirada sistmica que integre la unidad estructural persona-contexto. El otro parmetro utilizado para el anlisis ha sido el considerar el proyecto de vida como "construccin", es decir, no sera algo dado o recibido como transmisin o herencia en un individuo pasivo, sino que resultara ms conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser. Las instituciones educativas se preocupan cada vez ms por que los estudiantes estn haciendo el ejercicio de pensar y de ir construyendo los caminos para llegar a ese futuro deseado, ya que el ser humano tiene su propia vocacin, necesidades, experiencias determinados por la poca, edad y condicin individual. El proyecto de vida debe ser algo muy personal donde uno mismo debe decidir cundo y de qu forma proyectar su vida, a partir de la propia realidad, de la propia historia. Para realizar un proyecto de vida se deben tener en cuenta las cuatro dimensiones del ser humano: fsica, afectiva, intelectual y volitiva. La primera dimensin se refiere a la posibilidad de alcanzar un buen desarrollo fsico en cada edad. La afectiva parte del equilibrio emocional, del autoconocimiento trabajando por lograr una buena auto estima, siendo lder, respetando y valorando a los dems. La dimensin intelectual tiene todo lo necesario para que un ser humano pueda estudiar y trabajar, ya que se refiere a desarrollar la capacidad de observacin,

atencin, memoria, la capacidad de anlisis, sntesis y creatividad. Y la volitiva tiene que ver con los valores y virtudes tales como la fortaleza, perseverancia, paciencia, responsabilidad que en el ser humano son la materia prima para construir un proyecto de vida. El Colegio Distrital La Salle elaborar una gua para construir el proyecto de vida de sus estudiantes teniendo en cuenta la edad, el grado al cual pertenecen, que pueda satisfacer las inquietudes y posibilidades que los rodean para alcanzar sus metas, defender lo que piensan y formarse un carcter menos vulnerable al medio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: fortalezas y debilidades, los rasgos de la personalidad, creencias, valores, relaciones con su familia, comunidad, escuela, realizacin de sus sueos, entre otros. Este se implementar en los grados primero, quinto, octavo y en once, porque as se pretende encaminar a los educandos en las expectativas que tienen en cada una de las etapas de su vida, hacindoles el seguimiento respectivo y llevndolos a comparar lo que planearon en cada grado. (Ver anexos) 2.4.2. Proyeccin a la comunidad. Se define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos, culturales y de liderazgo social. Esta escuela a su vez est inmersa en un espacio geogrfico donde conviven sectores poblacionales con necesidades e intereses, as los diferentes actores o miembros de la comunidad puedan recibir sus beneficios y organizarse para lograr mejoras en las mismas y participar por una ptima calidad de educacin y de vida; es as como a travs de la accin comunitaria se alcanzan los logros comunes de la escuela y la comunidad. Para que las escuelas mejoren su gestin debe existir una identidad institucional slida, compartida con todos los miembros de la comunidad educativa y expresada en un proyecto como gua a desarrollar en las acciones escolares. La flexibilidad en las escuelas permite abrir los espacios de integracin con su comunidad, conocer el contexto donde est ubicada, el origen de la gente que

convive en el espacio geogrfico donde se dinamiza la accin escolar, logrando de esta manera un proceso de transformacin ajustado a la realidad del entorno que la rodea. El colegio Distrital La Salle a travs de sus entes internos, como la Escuela de Padres, oferta del servicio de la planta fsica y Servicio de Sico-orientacin a travs de proyectos como Servicio Social estudiantil y Cursos particulares como Pre-Icfes ha organizado una serie de actividades que permiten satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, perteneciente o no a la escuela. 2.4.2.1. Escuela de padres. Es una organizacin de carcter educativo que tiene como objetivo ensear, difundir, actualizar y proyectar conceptos bsicos fundamentales para el desarrollo de la vida familiar con miras a la bsqueda del equilibrio social, emocional, fsico e intelectual, necesarios para la integridad del individuo (Villarreal, 1999). Las escuelas de padres no buscan resolver problemas sino que tratan de elevar las competencias y las habilidades educativas de los padres, tambin son un proceso educativo y teraputico a la vez, ya que al atender las inquietudes de los padres, reconocer la presiones tpicas de la familia y brindar orientacin, ayudan a rebajar la ansiedad de los padres respecto a la crianza de sus hijos. La escuela de padres se fundamenta en su artculo 68 de la Constitucin Poltica Nacional, la cual afirma: Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. Y en los artculos 6 y 7 numeral B y E de la Ley General De Educacin Artculo 6: La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia y acudientes de los estudiantes egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su

competencia participaran en el diseo ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional. Artculo 7 A. La familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin le compete: B. Participar en las asociaciones de padres de familia. E. Participar en el consejo directivo, asociaciones o comits para velar por la adecuada prestacin del servicio educativo. El Colegio Distrital La Salle ha organizado un proyecto de escuela de padres que busca la reflexin y capacitacin de los padres de familia de nuestra comunidad educativa para un mejor desarrollo y convivencia social..falta ms informacin acerca de esa escuela de padres El colegio viene trabajando comunitario y social en su escuela de padres desde hace 2 aos formativos y de capacitacin,
aproximadamente con el objetivo de promover el desarrollo humano familiar mediante encuentros pretende adems estimular en los padres el desarrollo de la reflexin que le permita participar activa, racional y crticamente en la formacin psicolgica, social, cultural y educativa en la formacin psicolgica, social, cultural y educativa de sus hijos. El proyecto se desarrollar durante todo el ao escolar, a todos los padres de familia de transicin hasta grado 11. Para lograr dichos objetivos se han elaborado una serie de actividades que buscan lograr un cambio de actitud de los padres de familia y que se refleje a travs de las relaciones dentro del ncleo familiar. Entre estas actividades tenemos. Elaboracin de la propuesta del plan operativo del proyecto Escuela de Padres Aplicacin de la encuesta a los padres de familia sobre las diferentes actividades planeadas en el plan operativo de la escuela de padres.

Organizacin de encuentros formativos Taller: Factores causantes de conflictos en el hogar Taller : el manejo e nuestros hijos Taller hazle sentir a tu hijo el respeto y seguridad que da una verdadera familia Taller: participacin de los padres en la vida institucional Taller: sobre la ternura, clave para la formacin integral Taller: manejo de la autoridad en la casa En la reestructuracin que se pretende realizar de nuestra escuela de padres se hace necesario establecer otras actividades como las siguientes: Encuentros de pareja Da de la familia Formacin de un club de padres lectores y escritores Formacin de un grupo de apoyo de padres profesionales que sirvan de orientadores en diferentes tipos de conflictos familiares ciudadana intrafamiliar, problema, de manutencin del
2.4.2.2. Oferta del servicio de la planta fsica a la comunidad El colegio Distrital la Salle se proyecta a la comunidad cediendo su planta fsica para el desarrollo de las siguientes actividades: Practicas de danzas del carnaval Curso de aerbicos todas las noches Cursos preuniversitarios domingos en la maana Se le presta la planta fsica como alojamiento a los diferentes folclricos en el festival de danza a nivel nacional grupos

Cursos de guitarra - sbados 3 p.m. Bingos parroquiales organizados por la parroquia de Ftima Se preste las instalaciones al ejrcito nacional para realizar los exmenes fsicos a los estudiantes del grado 11 de los colegios del ncleo 2 m educativo. Para reuniones asamblea de la accin comunal del barrio.
Se aplicar un instrumento que nos permita hacer un seguimiento y evaluacin a los servicios, anexos). 2.4.2.3. Servicio social estudiantil Es el trabajo profesional que realizar en forma temporal las estudiantes sin programas y actividades prestados por nuestra institucin. (Ver
ninguna contrapartida econmica y que sirve para consolidar su formacin y brindar beneficios a la sociedad, fomenta en el una conciencia de solidaridad, es de carcter obligatorio, adems es un requisito indispensable para la culminacin de sus estudios. El Servicio social estudiantil, legalmente se rige por ell decreto 1743 de 1994 en artculo 7 dice los alumnos de educacin media de los establecimiento de educacin formal, estatales y privados, podrn prestar el servicio social
obligatorio previsto en artculos 0 y 97 de la ley 115 de 1994. Art. 97. Los estudiantes de educacin media prestaran de estudio, de acuerdo con la reglamentacin que expida el Gobierno Nacional. El decreto 1860 del 3 agosto de 1994 en su artculo 399 sobre servicio social estudiantil dice: El servicio social estudiantil que presten los estudiantes de educacin media tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleve a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social. Los temas y objetivos

del servicio social estudiantil sern definidos en el proyecto PEI. Los programas del servicio social estudiantil podrn ser ejecutados por las familias y comunidades. Atendiendo a los requerimientos del servicio social de los estudiantes educacin sexual y reproductiva embargo, nuestros estudiantes dentro de la institucin, ni en el Ministerio de Educacin del colegio Distrital Nacional; el el establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales especializadas en la atencin a
la Salle reciben Sin
capacitacin en las instalaciones de la Cruz Roja Seccional, Salud ambiental, VIH/SIDA y proyeccin comunitaria. no sociabilizan los conocimientos adquiridos entorno comunitario, siendo este el objetivo
principal de dicho proyecto, con respecto a los estudiantes del grado 10 el servicio social realizado por ellos est en caminado a servir de apoyo a los docentes de la jornada matinal correspondiente a la primaria y transicin realizando charlas sobre aseo personal a los estudiantes de la primaria. La reestructuracin que se pretende hacer institucin estar encaminada a realizar en el servicio social de nuestra cambios que garanticen mejores
resultados en este aspecto, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes formndolos como dinamizadores de un proceso en su colegio y su comunidad. Este proyecto tendr continuidad con la cruz roja seccional atlntico, y se incluir a los grados 9 y 10 en el proyecto escuela de vida saludable que brinda la entidad. Se abrirn espacios para que los estudiantes de 9 a 11 sociabilicen sus
conocimientos con la comunidad educativa y realicen brigadas de salud con los barrios cercanos a nuestra institucin coordinados por la cruz roja y los docentes del colegio. 2.4.3. Participacin y convivencia La participacin y la convivencia son procesos concatenados, con los cuales se busca que los estudiantes, asamblea y consejo de padres de familia, puedan

contar con instancias de apoyo a las instituciones educativas para permitir una sana convivencia basada en el respeto por los dems, la tolerancia y la aceptacin de las diferencias. Por comunidad aludimos al hecho de que cierto nmero de personas comulguen en determinados valores fundamentales, del que deriva la existencia de un sentido de orientacin y esfuerzos comunes. Se trata pues de un tipo de relacin llamada comunitaria y que se caracteriza por fundarse en sentimientos compartidos de amistad, lealtad, solidaridad, participacin. Por interaccin se entiende la influencia recproca que se da entre los miembros de un grupo: la accin de cada uno, que condiciona en cierto grado la conducta de los dems participantes. Las principales formas de interaccin son: la oposicin (competencia y conflictos) y la cooperacin. La participacin de la comunidad local en la vida institucional se mide en la forma en que sus miembros y la comunidad educativa cooperen en algunas situaciones sociales definidas, identificndose con ellas, por medio de la comunicacin, la responsabilidad en la toma de decisiones y la ejecucin de las mismas para la consecucin de los resultados. Con este proceso, la comunidad educativa del colegio Distrital la Salle pretende establecer una interaccin continua y permanente, a travs de los diferentes planes, programas y proyectos que respondan a las necesidades y expectativas de las zonas de influencia de la institucin a travs de la Asamblea, Consejo de Padres y el Consejo Estudiantil. 2.4.3.1. Asamblea y Consejo de padres El decreto 1286 del 27 de abril de 2005 establece normas sobre la participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos oficiales y privados y en su artculo 2 habla sobre los derechos de los padres de familia. Los principales derechos de los padres de familia en relacin con la educacin de sus hijos son los siguientes:

Elegir el tipo de educacin que de acuerdo con sus convicciones procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitucin Nacional.
Recibir informacin del estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo. con anticipacin o en el momento de la matricula, las
Conocer
caractersticas del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia , el plan de estudios, las estrategias pedaggicas bsicas, el sistema de evaluacin escolar y el plan de mejoramiento institucional. Expresar grado de educativa. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que estn matriculados sus hijos y de manera especial, en la construccin, ejecucin y modificacin del PEI. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la los asuntos que afecten marcha del establecimiento y sobre de manera respetuosa y por los conductos regulares, sus idoneidad del personal docente y directivo de la institucin opiniones con respecto al proceso educativo de sus hijos, y sobre el
particularmente el proceso educativo de sus hijos. Recibir informacin, durante el ao escolar y en forma peridica, acerca del rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos.
Conocer la informacin sobre los resultados de la prueba de evaluacin de la calidad del servicio educativo y en particular del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.
Elegir y
ser elegido para representar
a los padres
de familia en los en los
rganos de gobierno escolar y ante las autoridades pblicas, trminos previstos en la ley general de educacin.

Ejercer
el derecho de asociacin, con el propsito de
mejorar los
procesos educativos, la capacitacin de los padres
en los asuntos que
ataen a la mejor educacin y desarrollo armnico de sus hijos.
Articulo
3.
Los principales deberes
de los padres de familia, con el fin de
asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educacin de sus hijos son: Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria. Contribuir para que el servicio educativo sea armnico con el servicio del derecho a la educacin y en cumplimiento de sus fines sociales y legales.

Cumplir con las obligaciones contradas en el acta de matrcula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso educativo. Colaborar en la construccin de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educacin de los hijos y la mejor relacin entre los miembros de la comunidad educativa.
Comunicar oportunamente y en primer
lugar
a las autoridades
del
establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relacin con el maltrato infantil, abuso sexual, trfico o consumo de drogas ilcitas. En caso de no recibir pronta respuesta, acudir a las autoridades competentes. Apoyar el establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven de mejoramiento institucional. Acompaar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar personal y el desarrollo de valores ciudadanos. la orientacin la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulacin y desarrollo de los planes

Participar en el educativo.
proceso de
auto evaluacin anual del establecimiento
Articulo 4. Asamblea general de padres de familia. Est conformada por la totalidad de los padres de familia del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relacin con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mnimo dos veces al ao por convocatoria del rector o director del establecimiento educativo. Consejo de padres de familia- Decreto 1286 por el cual se establecen normas de participacin de los padres de familia. Art. 5. Es un rgano de participacin de los padres de familia, destinados a
canalizar la informacin sobre los servicios que presta el colegio, asegurar la continua participacin de estos en el proceso educativo y elevar los resultados de calidad del servicio. Estar integrado por mnimo uno (1) y mximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto Educativo Institucional. Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de iniciacin de las actividades acadmicas, el rector o director del establecimiento los convocar para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia. La eleccin de los representantes para el correspondiente ao lectivo se efectuar en reunin por grados, por mayora, con la presencia de al menos el 50% de los padres; Si no hay qurum, despus de transcurrida la primera hora de iniciada la reunin, se valida contando los padres presentes. La conformacin del consejo de padres es obligatoria y as debera registrarse en el manual de convivencia.

Art. 6. Estructura y funcionamiento del Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia deber conformarse comits en de todos los
establecimientos educativos. Podr organizar los guarden afinidad con el PEI y el plan de
trabajo que
mejoramiento del establecimiento
educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerden con el rector o director. Los comits podrn contar con la participacin de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director para tal fin. El Consejo de Padres es un rgano de participacin educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a l no se podrn establecer cuotas de afiliacin o contribucin econmica de ninguna especie. Se reunir como mnimo tres veces al ao, por convocatoria del rector o director por derecho propio. Las sesiones sern presididas por un padre de familia elegidos por ellos mismos. Funciones del Consejo de Padres de Familia (Art. 17) Corresponde al Consejo de Padres de Familia Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizados por el Instituto colombiano para el fomento de la educacin superior. ICFES. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientada a mejorar la competencia de los estudiantes en las distintos reas incluidos la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.

Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la practicas de hbitos de estudios extraescolares, mejorar la autoestima y ambiente de convivencia y especialmente aquellos destinados a promover los derechos del nio.
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitucin y la ley. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de salud fsica y mental de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente. Elegir al padre de familia que participar en la Comisin de Evaluacin y Promocin, de acuerdo con el Decreto 230 de 2002. Presentar las propuestas de modificacin del PEI que surjan de los padres de familia, de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15, y 16 del Decreto 1860 de 1994. Elegir los dos representantes de los padres en el Consejo Directivo del establecimiento educativo, con la excepcin establecida en el pargrafo del artculo 9 del presente decreto. El Consejo de Padres del Colegio Distrital La Salle est conformado de la siguiente manera: dos representantes de los padres de familia por curso; un titular y un suplente, garantizando con esto la presencia de uno de ellos en las reuniones organizadas por la institucin Conformacin del consejo de padres: El Consejo de Padres del Colegio Distrital La Salle estar conformado de la siguiente forma: De uno a tres padres de familia

Rector Comit
La estructura organizativa del Consejo de Padres es la siguiente: Presidente Vicepresidente Secretario Vocero
En la parte operativa, este ente educativo se organizar de la siguiente forma: Comit Cultural Comit social Comit pedaggico Comit disciplinario
2.4.3.2. Consejo estudiantil El Decreto 1860 de 1994, artculo 29, afirma que en todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin, por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento. El consejo directivo deber convocar en una fecha dentro de las cuatro (4) primeras semanas del calendario acadmico, sendas asambleas integradas por los educandos que cursen cada grado, con el fin de que elijan mediante sern votacin secreta un vocero estudiantil para el ao lectivo en curso. Los estudiantes del nivel preescolar y de los 3 primeros grados del ciclo de primaria estudiantes que cursan el 3 grado. convocados a una asamblea conjunta, para elegir un vocero nico entre los

Corresponde al Consejo de Estudiantes: Darse su propia organizacin interna Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento educativo y asesorarlo en el cumplimiento representacin. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. El Consejo Estudiantil de nuestra institucin est integrado por un vocero de artculo 35 del manual de cada grado ofrecido por la institucin. En el de su
convivencia se encuentran los derechos respectivos, entre los cuales tenemos: Ser conocido por todo el colegio Ser respetado Presentar propuestas a los diferentes entes del gobierno escolar Participar en todas las actividades Velar por que se cumpla el manual de convivencia Informarse sobre las propuestas y funciones del colegio En el artculo 36 se encuentra los deberes Asistir a las reuniones
Cumplir con el reglamento Estar pendiente de los estudiantes Tener libros de actas Dar ejemplo a los dems alumnos El artculo 37 presenta las funciones: Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y
asesorarlo en su representacin Invitar a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil Presentar propuestas al personero para el mejoramiento del colegio.

Colaborar con el personero en sus actividades puestas en marcha para el beneficio de la institucin Darse su propio reglamento interno.
2.4.4.
Prevencin de riesgos
Es la manera de incrementar la capacidad de las personas, instituciones y comunidad educativa para transformar las condiciones de vulnerabilidad en las que viven y actan, para prepararse y afrontar las emergencias. La poblacin de menor edad, infancia y adolescencia permanece una gran parte de cada da en la escuela, la mayora de los meses del ao y todos decimos que es en ella donde se adquieren muchos de los conocimientos que se aplicarn en la vida adulta. Debera ser ste, por definicin, un espacio para inculcar la actitud preventiva con la que estamos obligados a vivir. La prevencin de riesgos es un proceso til para la reduccin de las condiciones de riesgo en una determinada colectividad. Implica planificacin: Objetivos y estrategias; concertacin: acuerdos entre actores diversos para ser parte del problema; participacin: la poblacin se moviliza para ejecutarlo y debe tener carcter integral, es decir abarcar la mayor parte de aspectos involucrados: econmicos, polticos, sociales, etc. Este proceso se caracteriza por promover la participacin institucional y personal de todos, incluyendo a los nios y adolescentes; preparar un sistema de respuestas que implica reducir riesgos con anterioridad a cualquier evento desastroso, mediante los programas de seguridad escolar, seguridad hacia el entorno y prevencin de riesgos fsicos y psicosociales. 2.4.4.1. Programas de seguridad escolar La seguridad social es un derecho humano bsico, del cual dependen otros derechos puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida, la propiedad, la libertad, los derechos sociales, salud u otros.

La responsabilidad que le compete a la educacin formal en concordancia con otros organismos, tiene relacin con la formacin integral del educando, gestor de nuestro pas en un maana no muy lejano. En un colegio como el nuestro que cuenta con estudiantes, profesores y funcionarios, es necesario estar informados, organizados y capacitados para prevenir riesgos de accidentes, cuyas causas ms comunes de lesiones se deben a accidentes que se pueden producir tanto al interior de la escuela como fuera de ella. Es difcil evitar totalmente los accidentes en nuestra comunidad educativa que posee un nmero elevado de actividades, tanto en la jornada matinal y vespertina; sin embargo, la institucin har todos los esfuerzos para mejorar las condiciones fsicas del establecimiento con el propsito de reducir al mximo el riesgo de accidentes, como es el de disear y aplicar un plan de emergencia permanente y especifico de seguridad escolar, asesorado por el cuerpo de bomberos de nuestra ciudad y que est orientado adems a desarrollar en nuestros estudiantes hbitos de seguridad y auto cuidado, y fomentar una cultura preventiva como actitud de vida. 2.4.4.1. Programas de seguridad escolar La seguridad social es un derecho humano bsico, del cual dependen los dems derechos, puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida, la propiedad, la libertad, los derechos sociales, salud u otros. La responsabilidad que le compete a la educacin formal, en concordancia con otros organismos, tiene relacin con la formacin integral del educando, gestor de nuestro pas en un maana no muy lejano En un colegio como el nuestro, que cuenta con estudiantes, profesores y funcionarios, es necesario estar informados, organizados y capacitados para prevenir riesgos de accidentes. Las causas ms comunes de lesiones se deben a accidentes que se pueden producir tanto al interior del colegio como en la calle. Es difcil evitar totalmente los accidentes en nuestra comunidad educativa, puesto que

posee un nmero elevado de actividades, tanto en la jornada de la maana como en la tarde; sin embargo, la institucin har todos los esfuerzos por mejorar las condiciones fsicas del establecimiento, con el propsito de reducir el mximo riesgo de accidentes implementando un plan de emergencia permanente y especfico de seguridad escolar, asesorados por el Cuerpo de Bomberos de nuestra ciudad, el cual est orientado adems a desarrollar en nuestros estudiantes hbitos de seguridad y auto cuidado.
2.4.4.2.
Programas de seguridad hacia el entorno
Hoy en da, la inseguridad, la violencia y las adicciones son amenazas que limitan gravemente la libertad de las personas, las familias y comunidades, para alcanzar un desarrollo humano y productivo pleno, a la altura de sus capacidades y derechos; adems de perjudicar el proceso educativo de nios y jvenes, con los programas de seguridad se pretende recuperar la seguridad y la sana convivencia en el entorno escolar. En el Colegio Distrital La Salle se ha propuesto incluir en el PEI un programa de prevencin de riesgos en el entorno escolar, cuyo centro de atencin girar alrededor de la seguridad de los nios dentro y fuera de la escuela, como tambin las recomendaciones necesarias para mantener un ambiente favorable para una buena convivencia. En este proyecto estar comprometida toda la comunidad educativa, as como algunos entes gubernamentales o privados como Cuerpo de Bomberos, Polica Nacional, Defensa Civil. A continuacin presentamos algunas sugerencias o consejos de seguridad en el entorno educativo:
Obtener, confirmar e informar a la administracin de la escuela el registro de la persona responsable de recoger a su hijo(a). Conversar con su hijo(a) de los riesgos a los que est sujeto; la comunicacin y la informacin son importantes.

Organizarse entre varios padres por turnos durante la semana para llevar a sus hijos al colegio, variando transporte al azar el turno y rutas. de Exigir que la unidad del seguridad, etc. escolar cuente con implementos
seguridad, tales como extintor, botiqun de primeros auxilios, cinturones de
Conversar con su hijo(a) para que mantenga una actitud de la informacin familiar (negocios, viajes,
reserva respecto a de dinero).
asuntos
Rechazar subir a vehculos de extraos, as como acompaar a personas desconocidas. Recomendar a su hijo(a) que es importante esperar el transporte escolar dentro del domicilio tres y/o de la de institucin preferencia y no en la por va algn pblica. adulto. Recomendar a su hijo(a) si se trasladan por su cuenta, hacerlo en grupo de al menos personas, acompaados Orientar a su hijo(a) en no brindar ningn tipo de informacin a desconocidos. Realizar la denuncia de inmediato si es vctima de algn delito Algunas sugerencias de seguridad para el centro educativo:
Establecer una red de comunicacin con los alumnos, los padres de familia y autoridades de seguridad en caso de presentarse una crisis de seguridad. Contar con un profesional responsable de la seguridad integral del centro educativo. Tener conocimiento claro de los alcances y limitaciones en las actividades relacionadas con la seguridad. que se encuentren y alrededores.
Dedicar especial atencin a los vehculos sospechosos rondando Levantar un mapa de el situacin geogrfica Colegio. del
colegio
Registrar y pasar por un control a todo visitante que ingrese al centro educativo. Se le proporcionar una identificacin oficial vigente, la cual ser devuelta al salir

de
la
institucin.
Mantener en un Registro a los vendedores y dems personas informales que brindan algn servicio en los alrededores del colegio; todo aliado es til en seguridad. Crear y mantener mecanismos estables entre la comunidad educativa y las instituciones de seguridad pblica y privada. Promover charlas de seguridad preventiva entre los padres de familia con la finalidad de fortalecer y potencial izar la capacidad en seguridad preventiva. Realizar como mnimo dos simulacros de incendio y de sismo al ao. Contar con un Comit de Seguridad, con el personal asignado a cada actividad. Finalmente no hay que olvidar que para enfrentar los fenmenos delictivos y de violencia hay que ser solidarios como comunidad y en adelante asumir una cultura de prevencin como una norma de vida. 2.4.4.3. Prevencin de riesgos fsicos y psicosociales
Los factores de riesgos psicosociales deben ser entendidos como toda condicin que experimenta el hombre, en cuanto se relaciona con su medio circundante y con la sociedad que lo rodea, por lo tanto no se constituye en un riesgo sino hasta el momento en que se convierte en algo nocivo para el bienestar del individuo o cuando desequilibra su relacin con el trabajo o con el entorno. Los factores de riesgo en la adolescencia son ms evidentes, ya que los jvenes atraviesan por procesos psicolgicos de bsqueda de identidad, imitacin, desarrollo de su personalidad y mayor vulnerabilidad hacia estos factores. Las instituciones educativas cumplen la importantsima funcin social de construir conocimientos, actitudes y valores en conjunto con las nuevas generaciones, que con el paso del tiempo sern los encargados de preservar el adecuado funcionamiento de nuestra sociedad. Las escuelas son tambin foco receptor de ataques de distintos tipos e intensidades de factores de riesgo psicosocial, ya que debido a la alta

concentracin diaria de personas que en ella concurren; los distintos tipos de personalidad y culturas familiares que en un momento dado se encuentran e interactan por largos perodos de tiempo, pueden convertirse en fructferos caldos de cultivo para la aparicin de distintos trastornos psicosociales; tales como las conductas antisociales, el vandalismo, el consumo de sustancias adictivas, la reprobacin y la desercin escolar; sin que los padres o autoridades se percatan hasta cuando ya es demasiado tarde para trabajar con individuos especficos o con toda la comunidad. Con base en lo anterior podemos resaltar en las instituciones educativas, la importancia del desarrollo peridico de estudios diagnsticos de factores de riesgos psicosociales con el fin de identificarlos y si es posible clasificar sus causas, desarrollar, implementar y dar seguimiento a estrategias preventivas adecuadas para atacarlos o mitigar sus efectos. Resaltando la importancia de la prevencin de los riesgos psicosociales, el Colegio Distrital la Salle vincular en los proyectos pedaggicos y en los planes de estudio, diferentes actividades orientados a la prevencin y actuacin de riesgos psicosociales como sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, enfermedades de transmisin sexual, embarazos en adolescentes, abuso sexual, maltrato fsico y psicolgico. Los estudiantes y la comunidad educativa, junto con entidades de salud como la Cruz Roja, la Defensa Civil y el Cuerpo de Bomberos organizarn programas para crear mecanismos de seguimiento a los factores de riesgo identificados 2.4.5. Metas y polticas institucionales Las metas institucionales son la expresin cuantitativa y/o cualitativa y delimitada en el tiempo de lo que se espera lograr respecto de un objetivo. Las metas deben estar en directa relacin con la problemtica a la que se hace referencia y su logro debe estar circunscrito al ao escolar en el cual fueron planteadas.

Las polticas institucionales son directrices que rigen la actuacin de los miembros de la comunidad educativa en un asunto o campo determinado. La poltica de con que la Gestin Comunitaria es la de implementar en el PEI criterios que desarrollan acciones institucionales en la comunidad que lo circunda, procesos que atiendan las polticas pblicas, nacionales y locales como son programa vial, de inclusin, poblaciones vulnerables, atencin a desplazados, estudiantes con necesidades especiales; atendido con un esquema participativo de la gestin escolar, basado en el aprovechamiento de la sinergia con las autoridades locales y los recursos de la Institucin. 2.4.6. Ejes estratgicos Son lneas bsicas de desarrollo del centro educativo, decisiones fundamentales que se deben tomar para asegurar una mayor eficacia de cara al futuro. Se agrupan en uno o varios objetivos que tienen un mbito comn y deben ser coherentes con la misin y la visin, no tienen que abarcar todos los aspectos importantes del centro educativo, por lo tanto hay que priorizarlo. Involucrar en el currculo programas que atiendan las polticas pblicas, proyectos obligatorios y transversales de tipo comunitario. Consolidar un sistema de gestin comunitaria para la obtencin de resultados con alto desempeo. Puesta en marcha de un proyecto para la prevencin de riesgos y desastres. Fortalecer las relaciones polticas, sociales y econmicas con entidades gubernamentales y privadas. Capacitar a padres de familia del sector.
2.4.6.1. Lneas estratgicas Son los programas o estrategias centrales que responden a las polticas
institucionales y que dimensionan la gestin dentro del PEI. Estas son el

resultado de un anlisis diagnstico de la realidad institucional, que se ha identificado y priorizado con los diferentes actores de la comunidad educativa. Las lneas estratgicas definen y marcan la pauta para trazar un camino que orientan las acciones en cada una de las gestiones, en busca de alcanzar objetivos deseables dentro del plan de desarrollo. Las lneas estratgicas son de carcter directivo y administrativo porque permiten hacer realidad la visin del colegio. En nuestra institucin se han definido para esta dimensin, las siguientes: Atencin a las necesidades de la comunidad. Estar presto en atender las necesidades del sector a partir de la identificacin de los mismos a travs de encuestas, entrevistas o de un estudio socio econmico. Implementar las polticas de inclusin en la institucin. Definicin de programas que involucran la comunidad en actividades claves de la institucin. Apoyo a programas elaborados en los grupos afro colombianos inmersos en la institucin. 2.4.6.2. Objetivos estratgicos El objetivo es un propsito o aspiracin no cuantificable que se desea alcanzar en un determinado tiempo, es descriptible y por lo tanto evaluable. En educacin los objetivos son respuestas a problemas, necesidades o carencias educativas. Se deben definir teniendo como marco orientador la visin institucional, la misin organizacional y el diagnstico estratgico. Definir mecanismos para mejorar la comunicacin con la comunidad. Elaborar programas de capacitacin a padres de familia. Realizar simulacros para minimizar los riesgos en una evaluacin.

Organizar los proyectos de vida para los estudiantes y docentes. Realizar encuestas para medir la satisfaccin de la poblacin con necesidades especiales.

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