Secretara de Educacin de Guanajuato Subsecretara para el Desarrollo Educativo Direccin General de Educacin Bsica Direccin de Programas de Apoyo a la Equidad

Educativa Coordinacin de Atencin a la Diversidad Departamento de Inclusin Educativa

Este documento Propuesta Curricular Adaptada, es un aporte a los procesos de planificacin didctica para brindar la atencin educativa a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en el Estado de Guanajuato.

Elaboraron: Ma del Carmen Arenas Guzmn Alejandro Avalos Rincn Miguel Angel Vsquez Dvila

Distribucin gratuita Prohibida su venta. Guanajuato, Gto. Mxico, Octubre de 2012.

3

NDICE
Pg.

Marco terico contextual.... Estructura: 1. Datos generales....... 2. Barreras para el aprendizaje ..... 2.1. Descripcin de las Barreras para el aprendizaje.... 2.2. Principios Pedaggicos a fortalecer......... 3. Determinacin de los recursos. 3.3. Profesionales.. 3.2. Materiales. 3.3. Arquitectnicos.. 4. Diversificacin de la Enseanza 3.2.1. Cmo ensear.. 3.2.2. Qu ensear Qu evaluar - Modalidad de apoyo. 3.2.2.1. Competencias /Aprendizajes esperados.... 3.2.2.2. Planificacin de acuerdo al nivel educativo.. 5. Seguimiento..... 6. Colaboracin con la familia y la escuela... 6.1. Programacin de atencin a Padres de Familia..... 6.2. Programacin de asesora a maestros y Colegiados 7. Promocin y Acreditacin..... 7.1. Promocin del Alumno 7.2. Observaciones especficas para el siguiente ciclo escolar.. Referencias Bibliogrficas

4 11 12 12 12 13 13 13 13 14 14 15 15 16 17 26 26 27 28 28 28 30

MARCO TERICO CONTEXTUAL Con base a las transformaciones actuales del plan y programas de estudio para la Educacin Bsica, el movimiento pedaggico inclusionista y la prctica docente, se hace necesario considerar los referentes tanto psicopedaggicos como los legales. La Ley General de Educacin (2009), en el artculo 41, conceptualiza a la educacin especial como:
Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero. Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009 Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios. Prrafo reformado DOF 12-06-2000 Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos. Prrafo adicionado DOF 22-06-2009

Por otra parte la Ley de Educacin para el Estado de Guanajuato (2011), establece que:
Artculo 11. as autoridades educati as establecern las condiciones que permitan a cada indi iduo el goce y ejercicio pleno del derec o a la educacin, a una mayor equidad educati a, as como el logro de la efecti a igualdad en oportunidades de acceso, permanencia en los servicios educativos, y adems la culminacin de la escolaridad. Artculo 22. Para lograr la equidad educati a se apoyar a los educandos en funcin de sus condiciones y necesidades a fin de asegurar su formacin y desarrollo integral. Artculo 26. n los ser icios educati os que se impartan en la entidad deber procurarse el logro de los objeti os acia los educandos, as como la relacin entre el cumplimiento de los mismos para la satisfaccin de las necesidades individuales, sociales, lingsticas y culturales de la poblacin y el adecuado aprovechamiento de los recursos del Sistema Educativo Estatal. Artculo 96. a educacin especial estar destinada a alumnos con discapacidades transitorias o permanentes, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyent e y con perspectiva de gnero.

Comprender los ser icios y programas que brinden orientacin y apliquen recursos f inancieros, materiales, tcnicos y educativos para garantizar la inclusin educativa. a prestacin de la educacin a las personas con discapacidad atender adems de lo dispuesto por la legislacin en materia educativa, a lo sealado por la Ley General de las Personas con Discapacidad, la Ley para las Personas con Discapacidad en el Estado de Guanajuato y dems disposiciones normativas.

Lo planteado en la legislacin implica centrar el quehacer de la Educacin Especial en la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes para generar con ello, las condiciones para su inclusin real tanto en lo educativo como en lo social. La inclusin educativa se sustenta en tres ejes rectores: Todos los estudiantes tiene derecho a una educacin en su localidad. Debe existir el refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

De igual forma, la inclusin educativa, hace referencia al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de exclusin, ya sea por condicin social, econmica, cultural, tnica, lingstica, por capacidades; considera as mismo a todo el resto del alumnado que encuentra barreras para el aprendizaje y participacin en las prcticas educativas de la escuela, que para los servicios de educacin especial (en atencin a la legislacin y normatividad vigente) se refiere a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Por otra parte el Acuerdo 592, define a la diversidad en la escuela como aquella que se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir, para emplear, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones, de sus actitudes para continuar aprendiendo. As mismo considera que el aprendizaje de cada alumno, de cada grupo se enriquece en y con la interaccin sociocultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos, fsicos, en un ambiente de trabajo respetuoso, colaborativo. El Plan de estudios 2011, en sus doce principios pedaggicos, marca la pauta de trabajo en la Educacin Bsica y en la Educacin Especial, sin embargo los principios 1, 4, 7 y 8 son reconocidos para la inclusin educativa como elementos nodales de su marco psicopedaggico, pues aluden a: 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,

pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente conocimiento significativo y con inters. (SEP, 2011)

aprendan, acerca del mundo que les rodea, es necesario reconocer la diversidad social, la particularidad de situaciones y contextos, que acerque a estudiantes y docentes al

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusi o. Que defina metas comunes. Que fa orezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y irtuales, en tiempo real y as ncrono.

(Ibdem)

7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.

 Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. (Ibdem)

8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque alora, protege y desarrolla las culturas y sus isiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusi a porque se ocupa de reducir al mximo la desigual dad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. (Ibdem)

La consideracin anterior implica principalmente un cambio en las prcticas de planificacin, intervencin y evaluacin del alumnado objetivo de la Educacin Especial; una vinculacin real entre los profesores del mismo centro educativo; considerar que TODOS los alumnos aprenden, poseen conocimientos y que el aprendizaje se construye, no se instruye; el reconocimiento de la evaluacin como la demostracin de las habilidades, capacidades, destrezas, saberes y potencialidades de los alumnos; de las que todo grupo es diverso por s mismo, condicin que propicia el diseo as como la aplicacin de estrategias diferenciadas.
Barreras para el aprendizaje y la participacin

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin. Enfatiza una perspectiva social sobre el aprendizaje o la discapacidad; evidencia que tales barreras nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales o econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza, las actitudes de los docentes, las formas de evaluar, entre otros. Pueden coexistir en tres dimensiones: 1.- En el plano de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). 2.- En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin o del rgano colegiado, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.) 3.- En las prcticas concretas de aula; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc. En la Convencin de las Personas con Discapacidad se establece que los Estados participantes, deben brindar apoyos para hacer efectivo el derecho a la educacin, garantizando que:
a. Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales. b. Se preste apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema educativo general de educacin, para facilitar su formacin efectiva. c. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social de conformidad con el objetivo de la plena inclusin (UNESCO, 2010)

En Mxico, la Secretara de Educacin Pblica, las ha definido como:

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya

que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente a alumno (SEP, s/f,)

Considerando lo anterior, la perspectiva de la Atencin a la Diversidad rompe con el binomio entre alumnos con y sin necesidades educativas especiales, porque se considera que TODOS los alumnos son diferentes, requieren de distintos recursos, de diferentes apoyos para acceder al aprendizaje, a la educacin y a la participacin real en su contexto. Las experiencias inclusivas en nuestro Estado, dan cuenta del desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los alumnos que han vivido el proceso, por lo que el diseo de un modelo de planificacin especfica que incluya el anlisis de los estilos de aprendizaje, de los estilos de enseanza, de las relaciones cotidianas entre los integrantes de la comunidad escolar son los elementos indispensables para el logro educativo de sta poblacin; considerando los ajustes necesarios en la vida escolar, que por supuesto, incluye primordialmente, el desarrollo del currculum de la Educacin Bsica. Esta planificacin especfica, se concretiza en la Propuesta Curricular Adaptada (PCA), misma que se desarrollar en el presente documento, teniendo como propsito, guiar a los profesores de las escuelas regulares y al personal de los servicios de Educacin Especial (CAM y USAER), en su puesta en prctica. Para que la PCA pueda construirse, es indispensable considerar dos elementos fundamentales, la planificacin del maestro de grupo regular y el informe psicopedaggico, al respecto las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica explicitan:
43.- Elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada: La Propuesta Curricular Adaptada ser elaborada por el Maestro de grupo y el Maestro de apoyo (en caso de que lo haya); participarn la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo tcnico pedaggico que se incluy en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica. El documento de la Propuesta Curricular Adaptada, una vez elaborado, permanece con el Maestro de grupo como una herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia. Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada, son las siguientes: 43.1. Partir del Informe de la Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del Maestro de grupo. 43.2. Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos y brindar los apoyos especficos que requieren.

10

43.3. Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se precisa, especificar el tipo de ayudas personales o tcnicas que necesita el alumno en su proceso educativo, estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar). 43.4. Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodologa y en la evaluacin, as como en los contenidos y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas. 43.5. Determinar la participacin de la familia del alumno: 43.5.1. Especificar los apoyos que la familia ofrecer al alumno, estableciendo compromisos. En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por parte del equipo de apoyo tcnico pedaggico y de la escuela. 43.5.2. En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le brindarn al alumno por parte del personal del servicio de apoyo: 43.6. En las actividades acadmicas. 43.6.1. En el aula de recursos. 43.6.2. Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). 43.6.3. Acordar los compromisos que asumen los involucrados 43.6.4. Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se realizarn los ajustes necesarios 43.7. Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento. (SEP,

2) La Propuesta Curricular Adaptada contribuye a la planeacin didctica eficaz, al trabajo colaborativo y en consecuencia a la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin, pues se basa no slo la instruccin, si no en los procesos, en el entorno, en el hacer y en el alumno para poder llevar a cabo los procesos de enseanza y de aprendizaje, detectando as lo que s puede hacer ante lo que no puede hacer.

11

1. DATOS GENERALES NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: CURP: EL ALUMNO PORTA DISCAPACIDAD _______________ APTITUDES SOBRESALIENTES: ________________

NOMBRE DE LA ESCUELA: NIVEL: GRADO: GRUPO

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: DOCENTE DE GRUPO: CICLO ESCOLAR: FECHA DE ELABORACIN:

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA: NOMBRE FUNCIN FIRMA

12

2. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN 2.1. Descripcin de las barreras para el aprendizaje y la participacin definidas en el informe de evaluacin psicopedaggica.

2.2. Principios Pedaggicos a fortalecer a travs de la participacin interdisciplinaria

13

3. DETERMINACIN DE RECURSOS Recursos necesarios para eliminar las barreras para el aprendizaje y favorecer la participacin del alumno. 3.1. Profesionales.

3.2. Materiales.

3.3. Arquitectnicos

14

4. DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA 4.1. Cmo ensear Metodologa especfica para eliminar las barreras para el aprendizaje y favorecer la participacin.

15

4.2. Qu ensear Qu evaluar. 4.2.1. Estndares / Competencias/Criterios de evaluacin / Modalidad de apoyo Estndares curriculares correspondientes al periodo Competencias a desarrollar por Criterios de evaluacin en que se encuentra el asignatura o campo formativo (Conductas a observar) alumno

MODALIDAD DE APOYO: Equipo paradocente y otros

(Quin? Cundo? Cmo?)

16

4.2.2. Planificacin de acuerdo al nivel educativo

PERIODO: _________________ CAMPO FORMATIVO o ASIGNATURA / BLOQUE/ APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y EVIDENCIAS

17

5. SEGUIMIENTO Fecha Avances del alumno acorde a los aprendizajes esperados y competencias propuestos Ajustes / Recomendaciones / APOYOS REQUERIDOS Firma de participante

18

Planificacin PERIODO: _________________ CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/ APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y EVIDENCIAS

19

Seguimiento

Fecha

Avances del alumno acorde a los aprendizajes esperados y competencias propuestos

Ajustes / Recomendaciones / APOYOS REQUERIDOS

Firma de participante

20

Planificacin PERIODO: _________________ CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/ APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y EVIDENCIAS

21

Seguimiento

Fecha

Avances del alumno acorde a los aprendizajes esperados y competencias propuestos

Ajustes / Recomendaciones / APOYOS REQUERIDOS

Firma de participante

22

Planificacin PERIODO: _________________ CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/ APRENDIZAJES ESPERADOS

CRITERIOS DE EVALUACIN Y EVIDENCIAS

23

Seguimiento Fecha Avances del alumno acorde a los aprendizajes esperados y competencias propuestos Ajustes / Recomendaciones / APOYOS REQUERIDOS Firma de participante

24

Planificacin PERIODO: _________________ CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA / BLOQUE/ APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y EVIDENCIAS

25

Seguimiento

Fecha

Avances del alumno acorde a los aprendizajes esperados y competencias propuestos

Ajustes / Recomendaciones / APOYOS REQUERIDOS

Firma de participante

26

6. COLABORACIN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA 6.1. Programacin para eliminar las barreras para el aprendizaje desde el contexto familiar Acciones / Estrategias / Temas Fecha

Responsable (s)

27

6.2. Programacin de asesora a maestros y colegiados que propicien la eliminacin de las barreras para el aprendizaje en el plano o la dimensin de las prcticas, polticas, cultura escolar, en los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento de la escuela y en el ejercicio docente (Las prcticas concretas de aula). Acciones / Estrategias / Temas Fecha Responsable (s)

28

7. Promocin y Acreditacin 7.1. Promocin del Alumno. Ser promovido el alumno al siguiente grado o nivel?

SI

NO

7.2. Registrar los niveles de eficiencia, las observaciones especficas referentes a los apoyos personales, materiales o tcnicos que requiera el alumno, en aspectos relacionados con el currculo y en la participacin de los actores involucrados en el proceso educativo para mejorar el desempeo acadmico, los cuales estarn presentes en la cartilla de educacin bsica.

29

Revisin y Autorizacin

Director USAER

Director Escuela Regular

30

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Blanco, R.; Mascardi, L.; Narvarte, L.; (2010) Sistema Regional de Informacin Educativa de los Estudiantes con Discapacidad SIRIED. Propuesta Metodolgica, Santiago de Chile, UNESCO. Booth, T.; Ainscow, M.; Black-Hawkins, K.; Vaughan, M.; (2002) NDICE DE INCLUSIN Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. UNESCO Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin, (1993) (ltima reforma publicada DOF 16-11-2011) Ley General de Educacin, Direccin General de Servicios de Documentacin, Informacin y Anlisis, Mxico. Ministerio de Educacin, (2010) Educacin Inclusiva. Iguales en la Diversidad, Mdulos 1 al 10, Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, Direccin General de Formacin Profesional, Espaa. Secretara de Educacin de Guanajuato (2009) Propuesta Curricular Adaptada, SEG, Guanajuato. Secretara de Educacin Pblica, (2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, SEP, Mxico. ____________________________, 2 (2011) Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica, SEP, Mxico. ___________________________, (2011), PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUA PARA LA EDUCADORA. Educacin Bsica. Preescolar, SEP, Mxico ___________________________, (2011), PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUA PARA EL MAESTRO. Educacin Bsica. Primaria. De primer a sexto grado grados, SEP, Mxico.

31

___________________________, (2011), PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUA PARA EL MAESTRO. Educacin Bsica. Secundaria. De primer a sexto grado grados, SEP, Mxico.

____________________________, (s/f) Glosario de Educacin Especial, SEP, Mxico.

32

33