c o m o p o r ejemplo, los que usan el habla aniada y los que n o lo usan.

Estas estructuras de equivalencia en el comportamiento verbal se parecen a las clases lxicas q u e t a n t o inters tienen para las teoras cognoscitivas, pues la semejanza en el c o m p o r t a m i e n t o verbal formal implica semejanzas accesibles a pruebas en otro tipos de c o m p o r t a m i e n t o como son la percepcin, la memoria o la reaccin emocional. Este t r a t a m i e n t o d e la sociolingstica se ha orientado alreded o r del e n c u e n t r o verbal personal. E n cambio, u n enfoque macroscpico p o d r a fijarse en los cdigos ms q u e en otros contrastes formales minsculos, o en las funciones individuales; o e n ambientes clasificables por instituciones, como las iglesias o los medios d e comunicacin, ms que e n diferencias ms sutiles d e a m b i e n t e al nivel local; y los valores del uso lingstico p o d r a n estudiarse desde el j u n t o de vista d e las acciones administrativas y en fenmenos polticos, ms que | n las simples n o r m a s y actitudes individuales y d e pequeos grupos. Si se e x a m i n a n las generalizaciones en los estudios q u e hemos citado, stas con frecuencia q u e d a n reducidas a ejemplos concretos de proposiciones sociales o sicolgicas ms amplias. Brown y F o r d (1961), por ejemplo, hicieron notar que los cambios en la forma de t r a t a m i e n t o los debe iniciar el participante q u e tenga el status ms alto. P r o b a b l e m e n t e sucede lo mismo en tod o trato de respeto. H e r m n (1961) explcitamente integra su estudi de los cambios de las alternancias entre cdigos en el caso d e m u l t i l i n g e s d e n t r o de la estructura ms amplia de una teora del c o m p o r t a m i e n t o de la seleccin.
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C D I G O S A M P L I O S Y R E S T R I N G I D O S : SUS SOCIALES Y A L G U N A S C O N S E C U E N C I A S * Basil Bernstein

ORGENES

Introduccin Este trabajo intenta tratar algunos aspectos de las relaciones entre estructura social, formas de habla y la subsiguiente reglamentacin del comportamiento. Las diversas formas en q u e nios de distintas clases sociales reaccionan a n t e las o p o r t u n i d a d e s educativas constituyen el contexto prctico d e esta investigacin (Reisman 1963; Passow 1963). Es innegable q u e los determinantes de estas reacciones son complejos y q u e dichas relaciones engloban los efectos de la socializacin. P a r a resolver este problema es necesario especificar los proce sos sociolgicos q u e controlan las relaciones del n i o en desarrollo con su ambiente; e n t e n d e r cmo ciertas reas de experiencia se diferencian, se especifican y se estabilizan de m o d o q u e aquello q u e es i m p o r t a n t e para el funcionamiento de la estructura social, es tambin i m p o r t a n t e para el n i o . Lo q u e se necesita es el desarrollo de u n a teora del aprendizaje social q u e i n d i q u e los recursos ambientales para el aprendizaje, los factores q u e lo condicionan, los q u e restringen el aprendizaje, ulterior y el principal proceso para reforzar lo a p r e n d i d o . Lo implcito del ambiente fsico y social para el comportam i e n t o se transmite al n i o de a l g u n a forma. Cul es el principal canal para transmitirlo? Cules son las consecuencias psicolgicas y cmo se estabilizan en el n i o en desarrollo? El enfoque sociolingstico q u e aqu utilizamos p r e t e n d e n d a r respuesta parcial a estas preguntas. Primero daremos el marco general de nuestro razonamiento. Despus seguir u n anlisis detallado de los dos cdigos lingsticos generales. Para concluir, algunas variantes de estos cdigos se asociarn a ciertas clases sociales en u n a forma a n rudimentaria.
:

N o obstante, el caso del lenguaje tiene sus peculiaridades. A diferencia de otro c o m p o r t a m i e n t o social formalmente regido, el lenguaje tiene contenido semntico. Las imitaciones internas del h a b l a e x t e r n a ; la voz de la conciencia como el sistema de categorizacin, constituyen u n a especie de sociedad porttil, tanto q u e promueve la socializacin a u n e n el comportamiento privado. Casi todas aquellas formas de c o m p o r t a m i e n t o social q u e son exclusivamente h u m a n a s d e p e n d e n del lenguaje socialmente c o m p a r t i d o . Por tanto, la estructura del uso del lenguaje e n la sociedad puede tener relaciones nicas con las funciones de la sociedad. Si efectivamente es as, la sociolingstica, e n vez de limitarse a proporcionar ms ejemplos y detalles de lo ya conocido, a a d i r una nueva dimensin a las ciencias sociales.
Traduccin de Roberto Bruce

TVer pp. 314-335 de esta antologa. 356

* Publicado originalmente con el ttulo "Elaboratcd and Restrictcd Codes: T h e i r Social Origins and Some Consequences" e n The Ethnography 0/ Communication, editada por Gumperz y Hymes, publicacin especial del American Anthropologist 66, n m . 6, parte 2, 1964, p p . 55-67. T r a d u c c i n publicada con permiso del autor y de la American Anthropological Association.

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C o n el fin d e distinguir entre lenguaje y habla se h a simplificado la visin del lenguaje: slo se distinguirn dos niveles. El p r i m e r o consiste e n aquellos elementos formales q u e p u e d e n ser utilizados con fines de organizacin. stos son los elementos de relacin y sintcticos. El uso de los mismos sigue ciertas reglas. Este nivel ser llamado estructura. Desde este p u n t o de vista el lenguaje, p u e d e considerarse u n a gama de alternativas y opciones estructurales q u e se p u e d e n utilizar con fines de organizacin. El segundo nivel consiste en palabras q u e tienen o pueden tener u n referente objetivo. Este nivel se llama vocabulario. Desde el p u n t o de vista del vocabulario, el lenguaje p u e d e considerarse como la totalidad de significados evocados p o r las p a l a b r a s q u e tienen referentes objetivos. Si tenemos e n cuenta ambos niveles, podemos decir q u e el lenguaje representa el mund o de lo posible. P o r u n a parte, contiene un conjunto limitado de opciones y las reglas sobre su uso al nivel estructural y u n c o n j u n t o d e opciones a nivel de vocabulario. En este caso el lenguaje representa la totalidad de opciones y reglas p a r a hacer algo p o r m e d i o de palabras. Simboliza lo q u e puede hacerse. P o r o t r a p a r t e , el h a b l a sufre las limitaciones d e las circunstancias del m o m e n t o , de lo r e q u e r i d o por las relaciones sociales locales, y, p o r tanto, simboliza n o lo q u e puede hacerse sino lo q u e de hecho se hace, y con q u frecuencia. El habla indica q u opciones se h a n hecho a nivel de esjructura y de vocabulario. La estructura social est entre el habla y el lenguaje tal como lo hemos definido. La forma concreta de una relacin social acta selectivamente sobre lo q u e se dice. Dentro de nuestro enfoque, la forma concreta de una relacin social regula las opciones seleccionadas p o r el h a b l a n t e t a n t o a nivel de estructura como de vocabulario. En la medida en q u e ste es el p a p e l d e las relaciones sociales, stas establecen principios especficos de seleccin: principios de codificacin. Estos principios especficos de seleccin, los cnones q u e regulan las selecciones, s u p o n e n cierta planificacin por p a r t e de hablantes y oyentes q u e gua a los hablantes para p r e p a r a r lo q u e quieren decir y a los oyentes p a r a captarlo. C u a n d o hay cambios en el tipo de relacin social, stos actan selectivamente sobre los principios de seleccin. Dichos cambios p u e d e n afectar la planificacin del individuo al prepararse a hablar as como la orientacin del oyente. Al afectar la planificacin, las varias formas de relacin social pueden originar sistemas de habla y cdigos lingsticos muy diversos. Estos varios sistemas o cdigos de habla p u e d e n tener distintos niveles 358

de importancia para los hablantes. En este caso la experiencia de los hablantes p u e d e transformarse de acuerdo a los factores de importancia e n los distintos sistemas de h a b l a . Este razonamiento es sociolgico, puesto q u e el sistema d e habla se considera u n a consecuencia de la forma de relacin social o, ms generalmente, una forma de la estructura social. La estructura social pas a ser la variable independiente. L o anterior tiene implcito factores psicolgicos importantes. El sistema de habla o cdigo lingstico, q u e es u n a funcin d e la estructura social, hace que aquello q u e es i m p o r t a n t e e n el a m b i e n t e sea selectivo para el individuo. El aprendizaje generado p o r los propios actos de habla a p a r e n t e m e n t e voluntarios, transforman la experiencia del individuo (Luria y Yudovich 1959; L u r i a 1961; Vygotsky 1962). En resumen, las distintas estructuras sociales originan distintos sistemas de habla o cdigos lingsticos. Estos ltimos suponen principios especficos de eleccin p a r a el individuo, los cuales regulan las selecciones dentro de la totalidad de opciones representadas por u n lenguaje concreto. T a l e s principios de seleccin elicitan, vigorizan progresivamente y por l t i m o le d a n estabilidad a la planificacin del i n d i v i d u o , cuando dice algo; esto mismo q u e dice lo transforma. C u a n d o u n n i o aprende a hablar, e n nuestra terminologa, c u a n d o aprende los cdigos especficos q u e r e g u l a n sus actos verbales, aprende los requisitos de su estructura social. La estructura social se convierte en el sustrato d e su experiencia esencialmente por medio de los efectos del proceso lingstico. Parece ser q u e la i d e n t i d a d de la estructura social se trasmite al n i o esencialmente a travs de lo q u e est implcito en el cdigo lingstico, que a su vez tiene su origen en la estructura social. Cada vez que el n i o habla o escucha se refuerza la estructura social de la q u e l es parte, y se restringe su identidad social. La estructura social se convierte en la realidad psicolgica del n i o a medida q u e sus actos de habla van t o m a n d o forma. Es nuestra opinin q u e bajo la estructura general del habla del nio hay u n a serie clave de selecciones, preferencias por ciertas alternativas ms q u e por otras que s desarrollan y estabilizan con el tiempo y q u e tarde o t e m p r a n o desempearn u n papel i m p o r t a n t e p a r a reglamentar la orientacin intelectual, social y afectiva. Los nios q u e tienen acceso a varios sistemas de habla o cdigos lingsticos en virtud ele su posicin en la estructura d e clases puede q u e procedan intelectual y socialmente en 359

formas m u y distintas q u e tienen una relacin muy tenue con sus habilidades p u r a m e n t e psicolgicas (Bernstein 1961). Cdigos lingsticos amplios y restringidos

C o m o p u n t o de p a r t i d a , podemos formular las siguientes preguntas, a u n c u a n d o las respuestas t e n d r n q u e ser limitadas e inadecuadas. a) Qu tipo de relaciones sociales originan ciertos tipos de sistemas lingsticos? b) Qu tipos d e principios o criterios de planificacin controlan los sistemas lingsticos? c) Qu tipos d e relaciones en el medio ambiente se facilitan y estabilizan gracias a estos criterios planificadores? Distinguiremos dos sistemas generales de codificacin. Se definirn de a c u e r d o a los tipos de opcin de los hablantes para organizar lo q u e dice-n. N o es el vocabulario lo que define a estos sistemas o cdigos lingsticos. El sistema se llamar cdigo a m p l i o c u a n d o es difcil predecir las opciones o alternativas sintcticas q u e utilizar u n h a b l a n t e al organizar el significado d e n t r o de u n m a r g e n relativamente representativo del habla. E n el cdigo a m p l i o el h a b l a n t e selecciona entre muchas alter1E1 trmino cdigo se refiere a los principios q u e regulan la funcin planificadora verbal. P u e d e n distinguirse tres pasos: 1. Orientacin: el receptor e x a m i n a los mensajes q u e le llegan de acuerdo a una pauta de seales predominantes; 2. Asociacin: las asociaciones a esta pauta de predominio controlan las selecciones hechas de entre el total de palabras y de seales extraverbales. 3. Organizacin: las palahras seleccionadas se colocan en ciertos marcos gramaticales y se integran con las seales extraverbales. D e ah q u e los cdigos a m p l i o y restringido establecern distintas formas d e control en la naturaleza de la planificacin verbal. Esta l t i m a es una consecuencia de las condiciones q u e existen en las pautas file orientacin, asociacin y organizacin. Los determinantes q u e originan esta triple pauta seran la forma de relacin social o, ms en general, las caractersticas de la estructura social. Esto nos permite formular el siguiente postulado: la forma de relacin social acta selectivamente sobre el tipo de cdigo, el cual pasa a ser entonces una expresin simblica de esta relacin y pasa a regular la naturaleza de la interaccin. En pocas palabras, el cdigo transmite las consecuencias de la forma de relacin social y las mantiene a u n nivel psicolgico, por m e d i o de su funcin planificadora verbal. El cdigo elcitara, mantendra y generalizara la estrategia de aprendizaje, sealando l o q u e est al alcance y d e t e r m i n a n d o las condiciones para el xito en el aprendizaje.
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nativas sintcticas y por tanto no es fcil predecir con exactitud los elementos en q u e basa su organizacin en cada caso concreto. En cambio en el caso del cdigo restringido las alternativas, sobre todo sintcticas, son m u c h o ms reducidas y por t a n t o es m u c h o ms fcil predecirlas. As mismo el vocabulario proviene de u n repertorio reducido, pero este hecho en s no basta para deducir q u e se trata de un cdigo restringido. Si el hablante se orienta hacia el uso de u n cdigo amplio este cdigo ayudar al hablante, por m e d i o de los criterios de planificacin, a expresar sus propsitos, su intencin concreta, a dar una forma verbal explcita a su experiencia peculiar. Si el h a b l a n t e se orienta hacia el cdigo restringido, este cdigo no facilitar, por medio de sus criterios de planificacin, la expansin verbal de la intencin concreta del individuo. En el caso del cdigo a m p l i o el nivel de planificacin verbal requerido por el sistema de habla es mayor q u e en el caso del cdigo restringido. Cada cdigo dirige el c o m p o r t a m i e n t o general de los hablantes hacia distintas dimensiones de inters. Los sucesos ambientales que, van a d q u i r i e n d o inters al autilizar estos cdigos son distintos, t a n t o si se trata de sucesos sociales, intelectuales o emocionales. Estos dos cdigos, a m p l i o y restringido, tienen su origen en ciertos tipos de relaciones sociales. N o son necesariamente el resultado de la inteligencia innata del hablante. El nivel en que u n hablante acta d e n t r o de u n cdigo d e t e r m i n a d o puede ciertamente d e p e n d e r de su habilidad natural, pero la orientacin depende completamente de las presiones sociales q u e actan sobre el hablante. Primero e x a m i n a r algunas variantes del cdigo restringido q u e ejemplifican sus caractersticas sociales. Estas variantes, son casos ideales y por t a n t o se considerarn como ejemplos de la forma pura de u n cdigo restringido. T o d a s estas variantes tienen u n a t r i b u t o principal en c o m n : d a d o el contexto social, el componente verbal del mensaje es altamente predecible. Por lo mismo sucede otro tanto con las alternativas sintcticas. Al hablar de prediccin nos referimos a la habilidad de n observador q u e conozca el cdigo. En el caso de las variantes de q u e vamos a hablar, tanto los observadores como los hablantes tienen la misma h a b i l i d a d para predecir. Estas variantes pueden considerarse bajo el ttulo general de cdigo restringido como u n caso especial de prediccin lxica. 361

360

Cdigo

restringido

(Prediccin

lxica)

Se establecer u n a distincin e n t r e los componentes verbales y extraverbales del mensaje. El canal verbal, en este trabajo, se refiere solamente a la transmisin d e palabras. Los canales verbales incluyen mensajes transmitidos por m e d i o de las asociaciones expresivas de las palabras (entonacin, etctera) y mensajes transmitidos por medio de gestos, movimientos y modificaciones faciales. En la primera variante del raso ideal, los mensajes transmitidos p o r todos los canales verbales y extraverbales se a p r o x i m a al m x i m o de r e d u n d a n c i a desde el p u n t o d e vista del emisor y del receptor. Esta variante aparecer c u a n d o la organizacin y seleccin de todas las seales estn limitadas p o r reglas rgidas y extensas. Las relaciones sociales t e n d r n la forma de status adscrito localizado generalmente en estructuras sociales religiosas, legales y militares. C u a n d o el individuo tiene tal status adscrito, las relaciones de status dejan u n margen de libertad m u y r e d u c i d o y por consiguiente el individ u o tiene pocas opciones para sealar sus deseos. El i n d i v i d u o se transforma en agente cultural. En esas relaciones sociales, si se seala lo q u e u n o r e a l m e n t e pretende, esto es, si los mensajes se desvan de su m x i m a r e d u n d a n c i a , puede ser que el receptor evale los mensajes c o m o violaciones, como profanacin. En la segunda variante del caso ideal de u n cdigo restringido, hay m u c h o menos r e d u n d a n c i a en los mensajes expresados por medio de los canales extraverbales, mientras q u e el canal verbal expresa mensajes cercanos a la mxima redundancia. Considrese el caso d e u n a m a d r e r e l a t a n d o a sus nios cuentos q u e a m b o s saben de m e m o r i a "Caperucita Roja se fue al bosque" (pausa r i t u a l ) " q u piensas q u e pas?" p r e g u n t a r i t u a l . . . sta es otra relacin social q u e limita el n m e r o de opciones q u e los individuos con u n status adscrito tienen para transmitir diferencias o p a r a transmitir sus deseos especficos. Si la m a d r e desea t r a n s m i t i r su experiencia en lo q u e tiene de nica, n o p u e d e hacerlo v a r i a n d o sus selecciones verbales. Slo puede hacerlo v a r i a n d o los mensajes transmitidos por medio de los canales extraverbales; p o r medio de cambios en la tensin muscular, si es q u e est sosteniendo al nio, o cambios e n la expresin del rostro, en el gesto o en la entonacin. El c o m p o n e n t e verbal de los mensajes asegura q u e los aspectos de status adscrito existentes e n la relacin social se acenten, es decir, al acentuarse los aspectos de status adscrito de esta relacin, se crean las caractersticas de la comunicacin. Ntese q u e en esta variante 362

el cdigo define los canales a travs d e los cuales debe transmitirse la nueva informacin. La nueva informacin debe hacerse a travs d e los canales extraverbales. Los aspectos interpersonales de esta relacin social se rigen al codificar y descifrar el mensaje por medio de canales extraverbales. El cdigo simboliza y fortalece la forma de relacin social y controla el canal a travs del cual se a p r e n d e n cosas nuevas. Los deseos m u t u o s de m a d r e e hijo se transmiten a travs de canales extraverbales, los cuales fcilmente se convierten e n objetos d e u a actividad perceptual especial. La tercera variante se refiere a u n tipo d e comunicacin e n que el componente verbal casi tiene la r e d u n d a n c i a mxima, pero los canales extraverbales permiten mensajes e n q u e la predic cin es relativamente m u c h o menor. Siendo as es m u y probable que los canales extraverbales lleguen a ser el objeto d e actividad perceptual especial, puesto q u e tanto el emisor como el receptor sealan sus experiencias especiales por medio de tales canales. H a y muchos ejemplos de esta variante. M e limitar a u n o . Pinsese en u n saln d e baile en el centro de la ciudad. U n joven saca a u n a chica a bailar. N o se conocen. A u n q u e la naturaleza precisa de la comunicacin puede variar es probable q u e sta, v desde el p u n t o de vista del muchacho, sea del siguiente t i p o : Vienes m u c h o por ac? Cunta gente! verdad? Lindo, no? Este conjunto es fabuloso. Podramos multiplicar los ejemplos. P r o b a b l e m e n t e el uso de frmulas rutinarias en que la r e d u n d a n c i a se acerca al m x i m o ocurre sobre todo e n las relaciones sociales en que los participantes apenas pueden predecir las intenciones del otro. La frmula v r u t i n a r i a asegura el q u e cada p a r t e pueda predecir la respuesta d e la otra. El acuerdo se obtiene subrayando el aspecto de status de la relacin social. De hecho tambin aqu se trata de u n a relacin social de status adscrito, tal como suceda en los dos casos anteriores. Se habla de m o d o impersonal, en c u a n t o q u e el c o m p o n e n t e verbal est prefabricado. T a m b i n aqu los aspectos interpersonales se transmiten a travs de los canales extraverbales y se convierten e n el objeto de actividad perceptual especial. El desarrollo de la relacin social depende de cmo se descifren estos mensajes extraverbales, puesto q u e son 363

stos los transmisores de nueva informacin. Ms a n , esta variante del cdigo restringido permite m a n t e n e r cierta distancia e n la relacin. El desciframiento de los mensajes extraverbales d e t e r m i n a si la relacin pasa o n o del nivel d e status al de relacin interpersonal. Esta variante se diferencia de las dos anteriores p o r q u e d a mayores posibilidades a los canales extraverbales. Los p r e m b u l o s q u e a c o m p a a n las relaciones d e regateo entre orientales son probablemente otro ejemplo de esta variante de cdigo restringido (prediccin lxica). En las tres variantes de cdigo restringido (prediccin lxica) hay las siguientes caractersticas relacionadas e n t r e s. H a y grandes diferencias en el contenido social y la funcin d e estas variantes. P e r o nos fijaremos slo en las caractersticas generales del cdigo: a) Se subraya el aspecto status en la relacin social. b) La informacin nueva se transmite a travs de los canales extraverbales, los cuales se convierten en objeto de activid a d perceptual especial. c) Los deseos particulares de u n participante slo pueden transmitirse a travs de variaciones en las seales extraverbales. d) El cdigo refuerza la forma de relacin social al restringir el uso de seales verbales para expresar peculiaridades personales. restringido estructuralmente

Cdigo

En esta forma, q u e es la q u e se observa con mayor frecuencia, slo las alternativas sintcticas utilizadas para organizar el sentido de lo q u e se dice son altamente predecibles. En el caso del cdigo restringido (prediccin lxica) se dijo q u e los controles para seleccionar el lxico y para organizar la sintaxis estaban d e t e r m i n a d o s por los supuestos sociales compartidos p o r los hablantes. Dichos supuestos sociales se traducen en reglas d e conducta propias del status relativo q u e tiene cada hablante. El habla influida por estas reglas n o puede expresar los deseos del h a b l a n t e . En u n cdigo restringido en su estructura, hay ms opciones para mensajes verbales y extraverbales que en el caso de un cdigo restringido en el lxico. La restriccin se da esencialmente al nivel sintctico. Las alternativas sintcticas son pocas y por tanto relativamente predecibles. Sin embargo, el vocabulario suele provenir de un repertorio reducido, pero este 364

hecho en si n o basta para deducir q u e se trata d e un cdigo restringido. A q u se debe la simplificacin d e la estructura, la limitacin del vocabulario y la subsiguiente restriccin para expresar detalladamente las experiencias personales? Quiz a q u e el cdigo es u n p r o d u c t o de una forma especfica de relacin social. El caso del cdigo estructuralmente restringido del habla surge de ,un transfondo de presuposiciones comunes a todos los hablantes, de intereses e identificaciones compartidas, de u n sistema d e expectativas comunes; es decir, presupone u n a i d e n t i d a d cultural local q u e reduce la necesidad d e q u e los hablantes expresen sus deseos verbalmente. C u a n t o ms se pueden predecir las intenciones de la otra persona, t a n t o ms probable es q u e la estructura del h a b l a se simplifique y el vocabulario proceda d e u n repertorio limitado (Vygotsky 1939, Sapir 1931, Malinowski 1923). En concreto, u n cdigo restringido estructuralmente se da en comunidades cerradas tales como crceles, unidades d e combate, subculturas criminales y tambin en grupos de nios y adolescentes y en viejos matrimonios. De hecho se d a r este cdigo cuando la relacin social se base en muchas identificaciones ntimamente compartidas y de las cuales los miembros del g r u p o tengan conciencia. Hay q u e notar q u e el uso d e trminos especializados n o indica en s mismo u n cdigo e s t r u c t u r a l m e n t e restringido. De a q u en adelante, para referirnos a dicho cdigo simplemente diremos cdigo restringido, a menos que el contexto exija u n a mayor precisin. Voy a e x a m i n a r las caractersticas de este cdigo con ms detalle. Considrese u n g r u p o de muchachos en la esquina, o u n g r u p o de amigos en el bar o u n a pareja de novios. Creo q u e si alguien observa estas relaciones le llamar la atencin lo siguiente: a) Puesto que se trata de relaciones inclusivas, el observador se siente excluido. Al principio p u e d e resultarle difcil seguir la conversacin, q u e tiende a ser rpida, fluida, con pocas pausas, de m o d o q u e hay pocas claves articulatorias. b) Por otra parte, si intenta escribir la conversacin, quizs notar con sorpresa q u e es relativamente impersonal. P u e s t o que no es necesario verbalizar y hacer explcitos los aportes personales y muchas cosas pueden sobreentenderse, n o es necesario utilizar u n a planificacin verbal cuidadosa y pormenorizada. P o r consiguiente es de esperar q u e habr pocos modifica365

dores. Muchas oraciones consistirn en simples verbos en voz activa. P u e d e n a u m e n t a r los pronombres personales como " t " y "ellos" mientras q u e autorreferentes como "yo" p u e d e n dism i n u i r . A u n prescindiendo de idiosincrasias individuales, la frecuencia de frases finales como "No?", "Verdad?" tiende a a u m e n t a r . E n otras palabras, puede esperarse u n a reduccin en el uso de aquellos elementos q u e facilitan k transmisin verbal de experiencias separadas y en cambio se dar nfasis a la com u n i n e n t r e los hablantes. Esto no quiere decir q u e no haya diferencias e n t r e los hablantes, sino que las diferencias se transm i t i r n en una forma particular. Los significados verbales se condensarn, pero la conversacin ser todava a b u n d a n t e . El c a m b i o est en la calidad, n o en la cantidad. c) T a l vez note la vitalidad con que se habla. sta cumple u n a funcin i m p o r t a n t e . Los cambios de significado corren a cargo del c o m p o n e n t e extraverbal de la comunicacin. Lo imp o r t a n t e n o es q u se comunica sino cmo se comunica. Los aportes individuales de los hablantes, su " y o " se transmite no por medio de variaciones e n la seleccin verbal sino por variaciones en los rasgos expresivos de la comunicacin: cambios en el gesto, el fsico, la entonacin, los rasgos faciales. d) T a m b i n p u e d e notar q u e las intervenciones, desde su p u n t o de vista, tienden a estar mal hilvanadas. H a b r lagunas de lgica y de sentido. Esto poco importa a los hablantes porque ya sobreentienden el resto. Sus frases se hilan en u n a forma que n o aclara la organizacin lgica del significado. El observador q u e d a con la impresin que los varios significados se enfilan como cuentas de rosario en vez de ordenarse lgicamente. e) Por ltimo, es probable, pero no necesario, q u e el conten i d o de la conversacin sea concreto, narrativo y descriptivo; n o analtico o abstracto. Si la conversacin se dirige hacia lo abstracto, es probable q u e las proposiciones n o estn del todo perfiladas sino q u e se apoyen en frases como "No?", "Verdad?", "No es cierto?" p a r a enlazar puntos oscuros. En resumen, en estas relaciones sociales la conversacin es rpida, fluida, con pocas claves articulatorias; el flujo de ideas es discontinuo, desordenado, condensado, local, pero la conversacin seguir siendo a b u n d a n t e ; la seleccin lxica y sintctica ser poca. En la comunicacin se dar ms importancia al " c m o " q u e al " q u " . Lo personal e intrasferible se comunicar slo implcitamente.
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Lo q u e quiero hacer notar es q u e as como las condiciones sociales q u e origina el cdigo restringido son universales, as tambin dicho cdigo est al alcance de todos los miembros d e la sociedad. Pero p u e d e ser q u e u n sector considerable d e nuestra sociedad tenga acceso slo a este cdigo debido a las implicaciones de la clase d e q u e procede. Q u i e r o decir q u e hay u n a probabilidad relativamente alta de q u e se encuentren nios limitados a este cdigo e n los sectores de la clase obrera ms baja. D e acuerdo a este a r g u m e n t o , la forma general de su habla n o es u n ingls subestndar, sino q u e ms bien se relaciona con el cdigo restringido q u e acabo de esbozar y tiene u n origen social semejante. Es u n caso especial, u n caso en el q u e los nios pueden usar u n solo sistema de h a b l a . M e d i a n t e actos d e habla a p a r e n t e m e n t e espontneos este cdigo engendra u n tipo de aprendizaje y les lleva a p u n t o s de inters q u e n o son apropiados p a r a su educacin formal. P e r o es i n a p r o p i a d o slo desde este p u n t o de vista. U n cdigo estructuralmente restringido tiene las mismas caractersticas sociales generales q u e u n cdigo lxicamente restringido. Quizs es ms exacto decir q u e se mueve e n la misma dimensin, pero en el e x t r e m o contrario. L i m i t a la expresin verbal d e las caractersticas personales; las seales extra verbales se encargan de los cambios de significado y por tanto tienden a ser objeto de actividad perceptual especial. El aspecto status en la relacin social pasa a primer plano, por lo que se reduce la variabilidad de rales. El cdigo es u n i n s t r u m e n t o para la transmisin de afirmaciones globales, concretas, descriptivas, narrativas, en las q u e las caractersticas personales tienen pocas probabilidades de ser ampliadas y por t a n t o explicitadas. Cdigos amplios (baja prediccin estructural)

2 O m i t i m o s u n e j e m p l o de transcripcin en ingls cuyo sabor se perdera al traducirlo al espaol. [Nota del editor]

En esta l t i m a p a r t e voy a considerar la naturaleza de u n cdigo amplio, su funcin reguladora y su origen social. Los cdigos restringidos p u e d e n considerarse como sistemas lingsticos orientados hacia el status. Los cdigos refuerzan la forma de relacin social al limitar las posibilidades de sealar diferencias personales verbalmente. Las formas de u n cdigo a m p l i o son cuantitativa y cualitativamente distintas de los cdigos descritos hasta aqu. U n cdigo amplio se define de acuerdo a la dificultad de predecir las alternativas sintcticas utilizadas para organizar lo q u e se dice. La dificultad se debe al amplio n m e r o de alternativas sintcticas existentes en este cdigo y por t a n t o
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la p r o b a b i l i d a d de q u e ocurra u n a de esas alternativas en vez de otras e n u n caso concreto es baja. Por m e d i o de la planificacin, este cdigo p e r m i t e al h a b l a n t e detallar verbalmente y hacer explcitas sus peculiaridades personales. El desarrollo de u n cdigo a m p l i o , o al menos de u n a orientacin hacia este cdigo, d e p e n d e d e hasta q u p u n t o el m u n d o i n t e r i o r del otro individ u o n o p u e d e sobreentenderse. En la m e d i d a en q u e las intenciones de la otra persona n o p u e d e n sobreentenderse, el h a b l a n t e se ve forzado a expresarse con detall y p o r consiguiente a escoger sus opciones sintcticas y lxicas ms cuidadosamente. A h o r a bien, e n la m e d i d a en q u e el h a b l a n t e acta as su experiencia se e x p r e s a r verbalmente. Las posibles discrepancias de los h a b l a n t e s e n c u a n t o a expectativas, matices de inters, les p o n e en tensin p a r a seleccionar de entre sus recursos lingsticos el arreglo verbal q u e mejor especifica u n referente determin a d o . El h a b l a n t e disea sentidos peculiares y propios en u n a forma inteligible p a r a el oyente. La condicin del oyente, a diferencia de lo q u e suceda en el caso del cdigo restringido, ha de tenerse e n c u e n t a al p r e p a r a r el habla. Si nos fijamos en lo q u e se transmite verbalmente y no en lo q u e se transmite extrav e r b a l m e n t e , u n cdigo a m p l i o a n i m a al h a b l a n t e a fijarse en la otra persona en lo q u e tiene de experiencia distinta de la p r o p i a . U n cdigo a m p l i o se orienta n o al status sino a la persona. E n el caso del cdigo restringido el mensaje verbal se refiere a la otra persona e n cuanto es m i e m b r o d e u n g r u p o local o tiene u n status d e t e r m i n a d o . Lo q u e se dice refleja la forma de relacin social y los supuestos bsicos comunes. sLos hablantes q u e usan u n cdigo restringido d e p e n d e n de esos supuestos comunes. Las identificaciones m u t u a m e n t e compartidas definen el rea de caractersticas comunes y por t a n t o la gama permitida por el cdigo. El t i p o de dependencia q u e existe en la relacin social en q u e se basa u n cdigo amplio es de otro orden. Es un cdigo a m p l i o el oyente d e p e n d e de los detalles expresados verbalmente. En los cdigos restringidos el objeto de u n a actividad perceptiva especial son, en mayor o m e n o r grado, los canales extraverbales; en los cdigos amplios, es el canal verbal. Es i m p o r t a n t e considerar q u diferencias presuponen estos cdigos e n c u a n t o a relacin de roles. La forma de relacin social q u e origina u n cdigo amplio permite u n m a r g e n de libertad en la definicin del rol, si es que ha de producirse. Ms an, la historia social del h a b l a n t e debe haber incluido alguna prctica y e n t r e n a m i e n t o para el rol. Esta 368

relacin de roles se apoya menos en expectativas comunes. La orientacin del h a b l a n t e se basa en la expectativa de diferencias psicolgicas tanto propias como de los dems. U n habla individualizada emitida a travs de u n cdigo a m p l i o p r e s u p o n e la historia de u n a relacin peculiar de roles, para q u e sea preparada y ejecutada de manera a p r o p i a d a . El margen d e libertad inherente en el rol aisla u n tanto al h a b l a n t e de su g r u p o social. ste q u e d a diferenciado de su g r u p o social a la m a n e r a q u e u n a figura se diferencia de su fondo. La relacin de roles q u e presupone u n cdigo restringido es m u y diferente. El margen d e libertad del rol se limita a los p u n t o s compartidos por todos y por t a n t o el rol se apoya explcitamente en el c o m p o n e n t e status de esta relacin. M i r n d o l o desde otra perspectiva, en el aspecto verbal del mensaje, el control del r o l se hace por m e d i o d e u n proceso restringido de autopreparacin. Decir q u e la relacin de roles de u n cdigo restringido orienta a los h a b l a n t e s a buscar afirmacin, confirmacin o semejanza sera ir demasiado lejos. Pero s podemos decir q u e los continuados esfuerzos para expresar diferencias en u n a forma verbal elaborada crea tensiones e n la relacin de roles. Esta tensin creada por las relaciones del cdigo restringido es precisamente la relacin de roles a p r o p i a d a p a r a q u e surja u n cdigo amplio. Estos cdigos son el resultado de distintas formas de relaciones sociales o incluso de variedades de distintas estructuras sociales. De m o d o q u e hay u n a diversidad de orientaciones, de mrgenes de variabilidad, de dependencia o de restricciones inherentes a los respectivos roles. As, los hablantes limitados al uso del cdigo restringido p u e d e n n o tener xito al tratar de cumplir los requisitos necesarios de u n rol para producir u n cdigo amplio. Por el contrario, puede darse el caso de u n individuo tan limitado a u n cdigo amplio que n o p u e d a alternar cdigos por ser incapaz de alternar roles. U n cdigo amplio que se origina por la. forma de la relacin social, pasa a ser u n i n s t r u m e n t o para transmitir respuestas verbales individualizadas. El h a b l a n t e no se d a cuenta de n i n g n cdigo, pero lo est creando al estar planificando sea para h a b l a r o para captar lo escuchado. Esta planificacin promueve u n a organizacin estructural y u n a seleccin de vocabulario a niveles ms altos q u e en el caso de u n cdigo restringido. Por lo t a n t o los tipos de aprendizaje disponibles en el caso de u n cdigo a m p l i o y en el caso de u n o restringido pertenecen a dos rdenes distintos. Cada u n o de estos dos sistemas engendra un tipo de aprendizaje con muchas diferencias t a n t o en sus aspectos socia369

les como intelectuales o afectivos. Desde u n a perspectiva de desarrollo, la persona q u e emplea u n cdigo amplio llega a percibir el lenguaje como u n conjunto de posibilidades tericas gracias a las cules p u e d e transmitir sus experiencias peculiares. Su concepto de su propio yo, a diferencia de lo q u e sucede con el i n d i v i d u o l i m i t a d o al uso d e u n cdigo restringido, est verbalmente diferenciado hasta el p u n t o de poder ser el objeto d e actividad perceptual. E n cambio, la persona q u e slo emplea u n cdigo restringido tiene u n concepto del propio yo q u e tiende a modificarse p o r los ordenamientos de status. N o hay problema del yo p o r q u e el p r o b l e m a n o es significativo. El propsito p r i n c i p a l del cdigo a m p l i o es la preparacin y p r o d u c c i n de significados relativamente explcitos. Esto afecta la forma de expresin. El habla de u n cdigo restringido, como dijimos antes, es rpida, fluida, con u n estilo de pocas pausas y claves articulatorias. En cambio el habla controlada por u n cdigo a m p l i o tiene pausas ms frecuentes y ms titubeos. Un sistema d e autocorreccin genera el cdigo. La dimensin temp o r a l subyacente en el proceso de planificacin es mayor en el caso del cdigo a m p l i o q u e en el del restringido. C u a n d o el cdigo es a m p l i o , la d e m o r a entre el impulso y la seal verbal es m a y o r d e b i d o al paso intermedio del proceso de correccin. Si u n h a b l a n t e est limitado al cdigo restringido, el sistema d e planificacin especfica se va desarrollando y fijando. Las consecuencias psicolgicas de estas diferencias en la dimensin t e m p o r a l de los dos cdigos son importantes, pero n o se pueden tratar aqu. C u a n d o u n n i o a p r e n d e u n cdigo amplio, al mismo tiempo a p r e n d e a reconocer u n a d e t e r m i n a d a sintaxis, a recibir y transm i t i r u n d e t e r m i n a d o proceso planificador y m u y p r o n t o aprende a orientarse hacia el canal verbal. A p r e n d e a manejar los requisitos de rol precisos- para producir el cdigo de m o d o eficaz. Se va d a n d o cuenta de cierto o r d e n a m i e n t o de relaciones en su a m b i e n t e al nivel intelectual, social y emocional y su experiencia q u e d a transformada por dichas relaciones. A medida que el proceso de planificacin va fijando el cdigo, el nio va creand o estas mismas relaciones v o l u n t a r i a m e n t e por medio de sus actos de habla. Llega a percibir el lenguaje como u n conjunto de posibilidades tericas para presentar su experiencia propia a los dems. P o r m e d i o de sus reglas, u n cdigo a m p l i o va indic a n d o en el h a b l a n t e u n a expectativa de diferenciacin con respecto a los dems. Seala las posibilidades inherentes en una j e r a r q u a conceptual compleja para organizar la experiencia.
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Cabe distinguir dos modalidades de u n cdigo amplio. La primera facilita las relaciones e n t r e personas y la segunda entre o b j e t o s . E n principio estas dos modalidades diferenciaran distintos mbitos de experiencia y p r e s u p o n d r a n distintas relaciones de roles. Hay poco t i e m p o p a r a desarrollar esta distincin, pero sta puede ser d e inters para la problemtica actual de C. P. Snow acerca de las dos culturas.
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El n i o q u e slo tiene acceso al cdigo restringido tender a desarrollarse slo de acuerdo a las reglas propias de este cdigo. Su habla n o llega a convertirse en el objeto de u n a actividad perceptiva especial. Este n i o tampoco desarrolla u n a actitud terica hacia las posibilidades estructurales en la organizacin de frases. El habla tiene u n a organizacin sintctica limitada y existe poca motivacin para incrementar el vocabulario. El cdigo se reduce a un i n s t r u m e n t o para transmitir proposiciones concretas, globales, descriptivas, narrativas y poco conceptualizadas. El proceso de planificacin de estos actos de habla es rpido, por lo q u e su funcin de correccin del habla es reducida. El agente transmisor de intenciones o experiencias peculiares y por t a n t o el objeto de actividad perceptiva especial debe buscarse en los canales extraverbales. Es u n cdigo o r i e n t a d o hacia el status q u e elicita y refuerza cada vez ms u n a adhesin relativamente poco diferenciada a las normas de estructura social local. El canal verbal promueve la transmisin de smbolos no individuales sino sociales. C u a n d o el n i o a p r e n d e u n cdigo restringido, aprende a controlar u n a d e t e r m i n a d a relacin d e roles, y los requisitos de este cdigo e n lo referente a roles p u e d e n convertirse en un i m p e d i m e n t o para la conmutacin de cdigos. Por ltimo, c u a n d o alguien slo posee u n cdigo restringido tiende a ver los cdigos amplios a travs del suyo propio. Por supuesto n o se trata de q u e u n cdigo sea mejor q u e el otro. Cada u n o tiene sus propias posibilidades y su p r o p i a esttica. Sin embargo, la sociedad asigna tal vez diverso valor a las experiencias elicitadas, mantenidas y progresivamente reforzadas por medio de estos dos sistemas de codificacin.
3 Esto parece confuso dado q u e l cdigo a m p l i o , en comparacin con el restringido ha sido considerado como un sistema de habla orientado a la persona. Estas nuevas distinciones se mueven dentro de la forma del cdigo amplio. Ambas tienen los rasgos generales del mismo: tienen un bajo nivel de prediccin estructural, son instrumentos para expresar detalladamente las peculiaridades personales, orientan a los individuos a esperar diferencias y se refieren a rdenes conceptuales lgicamente semejantes; pero los referentes de las relaciones son distintos y la relacin de roles sobreentendida en esta modalidad es tambin distinta.

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A u n q u e el nivel en q u e se usa cada u n o de los cdigos, refleja, sin d u d a , atributos p u r a m e n t e fsicos o psquicos del ind i v i d u o , la orientacin hacia el cdigo restringido o hacia el a m p l i o es p r o b a b l e m e n t e independiente de la psicologa d e cada n i o . Surge, ms bien, de la forma de relaciones sociales o, ms generalmente, de las caractersticas de la estructura social. Las relaciones intelectuales y sociales del individuo c o n ' s u a m b i e n t e tienen q u e ver, muy probablemente, con el modelo de habla utilizado e n su familia y con los cdigos q u e en ella e m p l e a n . P a r a terminar, quisiera llamar la atencin sobre las relaciones entre clase social y los dos sistemas de codificacin. Las subculturas implcitas en cada clase social originan diversos procedimientos de socializacin (Bronfenbrenner 1958; Newson y Newson 1963). Los diferentes sistemas normativos crean distintos sistemas de roles familiares, los cuales actan de modo distinto e n c u a n t o al control social. Consideramos aqu q u e los sistemas normativos de la clase media y estratos asociados tienden a crear las modalidades de u n cdigo amplio, mientras q u e los sistemas normativos de algunos sectores de clase obrera tienden a producir individuos q u e n i c a m e n t e poseen u n cdigo restringido. A decir verdad, la clase social es u n ndice poco preciso p a r a det e r m i n a r el cdigo utilizado. En este trabajo hemos indicado ms especficamente las condiciones p a r a q u e surja cada cdigo. C o n frecuencia p u e d e n observarse comportamientos m u y diversos e n t r e individuos q u e en u n a sociedad mvil h a n sido clasifica. dos d e n t r o de u n a misma clase social (definida de acuerdo a l a ocupacin y a la e d u c a c i n ) . U n a ubicacin ms precisa de los d o s . cdigos es posible si se considera la orientacin del sistema ,de roles e n la familia, el tipo de control social y el comportam i e n t o verbal resultante. Las variaciones en la orientacin del sistema de roles en la familia se vinculan quizs con los roles ocupacionales y con la red de relaciones de la familia con el resto de la sociedad (Bernstein, m a n u s c r i t o ) . A q u debemos li m i t a r n o s a m e n c i o n a r estos ndices ms sensibles. P o r lo tanto, en forma muy general cabe decir que los nios socializados en la clase media y estratos anexos tendern a poseer t a n t o u n cdigo a m p l i o como u n o restringido. A medida que u n m u c h a c h o va progresando e n la escuela, la clave de su xito d e p e n d e d e si posee o al menos est orientado hacia u n cdigo amplio. A l g u n a s investigaciones basadas en la presente hiptesis hechas con p e q u e a s muestras de individuos y de su habla, indican que muchachos de 15 aos con ndices de inteligencia verbal seme372

jantes procedentes de las clases media y obrera se diferencian en su orientacin hacia u n o u otro cdigo en la direccin prevista (Bernstein 1962b). Esta investigacin muestra tambin las diferencias previstas en la dimensin temporal del proceso planificador propio de cada cdigo (Bernstein 1962a). Conviene recalcar que estos resultados se basan en muestras pequeas. Otra investigacin basada en varones de dos clases de edad procedentes de las clases media y obrera y con ndice de inteligencia verbal y n o verbal semejantes actuaron de acuerdo a los cdigos previstos en u n a muestra de trabajo escrito (Lawton 1963, 1964). Este estudio mostr tambin cierta relacin entre el nivel de abstraccin y el uso de u n o u otro cdigo. T a m b i n hay firmes pruebas de q u e el ndice verbal de inteligencia sufre u n deterioro relativo entre las edades de 8 a 11 y de 11 a 15 aos en los nios de la clase obrera c u a n d o se compara con el de ios de clase media de la misma edad (Committee o n Higher Education 1963). O t r a investigacin muestra clar a m e n t e que en los individuos de la clase obrera, especialmente en sus estratos ms bajos, el ndice verbal de inteligencia alcanza niveles ms bajos q u e el ndice n o verbal correspondiente (Bernstein 1958, 1960; Venables 1962; R e p o r t 1958; Ravenette 1963). El deterioro e n el caso del ndice verbal, la discrepancia entre los ndices verbal y n o verbal, y el poco aprovechamiento escolar de los nios de la clase obrera, sobre todo en sus estratos ms bajos, se suponen vinculados m u y estrechamente con el tipo de aprendizaje regido por u n cdigo restringido. El atraso relativo de algunos nios de la clase obrera p u e d e ser u n a forma de atraso inducido culturalmente, transmitido al n i o por m e d i o de lo implcito en el proceso lingstico. El cdigo que el n i o lleva consigo a la escuela simboliza su i d e n t i d a d social; lo vincula a sus parientes y a sus relaciones sociales locales; lo orienta progresivamente a su esquema de relaciones q u e constituyen su realidad psicolgica u n a realidad q u e se ve reforzada cada vez que el n i o habla. Conclusin H e m o s intentado mostrar cmo la estructura de las relaciones sociales elicita dos sistemas codificadores generales y sus variantes. T a m b i n hemos e x p l o r a d o las dimensiones a las q u e da importancia cada u n o de los sistemas de codificacin. A u n cuando la principal labor de este trabajo h a sido examinar la relacin general entre estos cdigos y ciertas clases sociales e indicar 373

brevemente las consecuencias e n lo referente a la socializacin y a la educacin formal, esperamos q u e la teora tenga u n a aplicacin ms general. En cualquier estructura social, dondequiera q u e existan las condiciones q u e los originan, cabe esperar la existencia de los cdigos amplio y restringido y de sus variantes. En principio estas definiciones deberan ser aplicables a muchos idiomas, a u n q u e la a m p l i t u d y restriccin sera relativa e n cada caso concreto.
Traduccin de Xavier Albo

CONSERVACIN Y DESPLAZAMIENTO DEL IDIOMA C O M O CAMPO DE INVESTIGACIN (REEXAMEN) J o s h u a A. Fishman

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I. Definicin del campo posterior desarrollo

de investigacin

y sugerencias

para su

El estudio de la conservacin y del desplazamiento del idioma se ocupa de la relacin e n t r e el cambio (o estabilidad) en las pautas de uso del idioma, por u n a parte, y procesos psicolgicos o culturales, por la otra, q u e se desarrollan e n poblaciones que utilizan ms de u n a variedad idiomtica para comunicarse dentro del g r u p o o fuera de l. Hace tiempo h a despertado curiosidad el q u e las lenguas (o variedades de u n a lengua) se desplacen m u t u a m e n t e entre algunos hablantes, p a r t i c u l a r m e n t e en ciertas interacciones interpersonales o a nivel d e todo el sistema. Sin embargo hace apenas unos aos q u e este asunto se ha reconocido como campo de investigacin sistemtica entre los estudiosos profesionales del c o m p o r t a m i e n t o l i n g s t i c o .
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1 Versin revisada de un estudio q u e apareci originalmente en Linguislics, 1964, 9, 32-70 y corno apndice a mi Language Loyalty in the United States. La publicacin original se prepar en 1963-64 c u a n d o estuve en el Centro para el Estudio Avanzado en las Ciencias del C o m p o r t a m i e n t o de Stanford, California. Deseara reconocer n u e v a m e n t e los comentarios crticos y estmulos recibidos de J o h n J. Gumperz, Einar H u g e n , J o h n E. H o f m a n , Wallace E. Lambert, Vladimir C. Nahirny, Leonard Savitz, T h o m a s A. Sebele, M. Brewster Smith y Uriel Weinreich. Por los estmulos recibidos en sus obras en los ltimos cinco aos estoy en d e u d a principalmente con Charles A. Ferguson, J o h n J. Gumperz y Dell Hymes. Sus conceptos y atisbos se reflejan en casi todas las correcciones q u e distinguen esta versin del original. 2 P. e j . " T o d o es griego, c u a n d o es ms vergonzoso ignorar el latn" (juvenal, Sroj, Sat. VI, 1, 187) y " . . . j u d o s q u e h a b a n desposado viudas de Ashod, de A m m o n n y de Moab; y sus hijos hablaban m e d i o en la lengua de Ashdod, y n o p o d a n hablar e n la l e n g u a de los judos, sino segn la lengua de cada p u e b l o " (Nehemas, 13:23-24) para mencionar slo dos referencias occidentales clsicas. 3 Antroplogos, historiadores, lingistas, socilogos y siclogos han reconocido y estudiado muchos fenmenos relativos a la conservacin y cambio del i d i o m a en su investigacin de otros temas como el c a m b i o cultural y la aculturacin, el nacionalismo, la interferencia lingstica, las relaciones entre grupos, el aprendizaje de u n a segunda lengua y el b i l i n g i s m o . Sin embargo slo raramente y hace poco q u e este inters ha conducido a una definicin y formulacin de este c a m p o de estudio en forma a u t n o m a . Entre los esfuerzos parciales anteriores deben mencionarse los q u e pueden ser hallados en las extensas bibliografas d e Auslandsdeutsche Volksforschung

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