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Orientacin profesional: tres enfoques para su desarrollo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Resumen Introduccin Concepcin sistmica de la orientacin profesional Gnesis y desarrollo del enfoque integrador de la orientacin profesional La orientacin profesional desde la teora Holstico-configuracional Particularidades de la orientacin profesional desde un enfoque complejo Conclusiones Bibliografa

Resumen
Aborda como se trata la temtica de orientacin profesional desde la perspectiva de tres paradigmas de las ciencias sociales: la sistmica, la holstica y la compleja. Se argumentan los aportes y limitaciones de cada uno de estos enfoques cienciolgicos y se caracterizan a partir de sus principios leyes y categoras. El artculo expone de forma valorativa los presupuestos de la pedagoga cubana actual y lo que supone asumir otros sustentos desde los enfoques alternativos que se analizan. ABSTRAC The article approach as the subject matter has to do with professional orientation from the three- paradigms perspective of the social sciences itself: the systemic, the holistic and the complex. Argument the contributions and limitations out of every one of these focuses themselves and they characterize starting from his beginnings laws and categories. The article he displays of scientist form the pedagogy's budgets present-day Cuban and the one that supposes to assume another supports from the alternative focuses that analyze him. Palabras claves Orientacin profesional, enfoque integrador, sistmico, holstico, complejidad. Professional orientation, holistic approach, systemic, holistic, complex.

Introduccin
En la bsqueda de una orientacin profesional como proceso educativo que promueva los pilares bsicos expuestos por la UNESCO para la Educacin del futuro, se pueden apreciar concepciones tericas que van desde lo sistmico, a lo holstico y de este a lo complejo. Diferentes miradas desde un mismo paradigma, atemperadas a escenarios y contextos educativos diversos. La actualizacin de la comunidad cientfica requiere de un anlisis que abarque estas concepciones declarando sus nexos epistemolgicos y particularidades epistmicos y terico-metodolgicas. La caracterizacin a priori del proceso de orientacin profesional contempornea, parti de una concepcin sistmica que an en la actualidad, se pondera por su fuerte carcter prctico y metodolgico en el campo social y educativo. No obstante, los debates cientfico-metodolgicos han evidenciado en la comunidad cientfica cubana de pedagoga, elementos de un subyacente valor integrativo y holstico, que si bien parcializa de forma unidimensional el carcter cientfico del proceso, genera una nueva visin de la orientacin profesional contempornea, ms a tono con la bsqueda y renovacin del conocimiento cientfico. En este artculo se pone al descubierto algunos argumentos que revelan las diferentes limitaciones y aportes de estas diferentes perspectivas de ver un mismo proceso, lo que adems de considerarse interesante a la hora de percibir las transformaciones cualitativamente superiores en la construccin de la epistemologa de la orientacin profesional en los diferentes contextos, genera indudablemente una contradiccin interna en las concepciones que acerca del tema se tienen. En las investigaciones tericas acerca de la orientacin profesional como proceso educativo en la contemporaneidad, se asume como regularidad el modelo aportado por la Teora General de los Sistemas para su concepcin e investigacin, mientras que otras concepciones han llegado a denominar una concepcin integradora, o como la mayora prefiere llamar u enfoque integrador. En las postrimeras de este anlisis comenzar explicando las particularidades de la primera de estas perspectivas tericas: la sistmica.

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Concepcin sistmica de la orientacin profesional

Las ideas sistmicas tienen su origen y consolidacin en el Siglo XX, con el desarrollo de la Biologa en la primera mitad de esta centuria, al aparecer en sus dos primeras dcadas las denominadas teoras organsmicas que agrupaban a un conjunto de interpretaciones y concepciones de la totalidad orgnica y el proceso de surgimiento de nuevas propiedades en el desarrollo de los organismos vivos. Ejemplo de esto se evidencia con G. Braun y P. Selars los que en la dcada del veinte introducen el concepto de niveles estructurales, que reconocan que la naturaleza se caracterizaba por la existencia de una jerarqua de niveles de diferente complejidad. Ludwig von Bertalanffy por su parte super el pensamiento analtico-sumativo al reconocer que el sistema tiene una estructura dinmica que implica que sea internamente activo. A principios de la dcada del treinta Bertalanffy introduce el concepto de sistema abierto, al considerar la relacin de intercambio entre el organismo vivo y el medio externo. Estas ideas de lo evolutivo inicial de la Teora General de Sistemas presupone que esta constituye una teora que desde sus orgenes comprende una diversidad de criterios y escuelas diferentes que le dan el peso fundamental a las consideraciones de las cuales parten. (Fuentes Gonzlez, Matos Hernndez, 2006, 36) Y en este sentido es vlido mencionar: Los estructuralistas: que hacen nfasis en el significado de las estructuras, es decir, en los elementos componentes del sistema Los funcionalistas: enfatizando en la funcin, as como en el uso y la utilidad de las relaciones entre los elementos componentes. Mientras que tericos como T. Parson tratan de unir ambos criterios para crear una escuela estructuralfuncionalista. De ah que podamos distinguir dos tendencias en el desarrollo del pensamiento sistmico contemporneo: la primera tendencia que reconoce el planteamiento sistmico como paradigma de las ciencias y que la Teora General de Sistemas, por su generalidad pasa a tener rango filosfico, y la segunda tendencia que reconoce la Teora General de Sistemas como modelo aplicable a las ciencias, pero no pretende darle un alcance filosfico. (Fuentes Gonzlez, Matos Hernndez, 2006, 36). Estas formas especiales de concepcin cientfica se han extrapolado a diferentes esferas del conocimiento, por lo que llegan a las ciencias pedaggicas de manos de autores como lvarez de Zayas, 1998, 1999; Fuentes Gonzlez, 1998, 2006 Ruiz Aguilera, 2000; Lanuez Bayolo, 2003; Concepcin Garca, 2005; Valle Lima, 2007 entre otros que le utilizan como modelo de anlisis de los procesos educativos, como mtodo de investigacin educativa, o como herramienta metodolgica para la aportacin en el contexto terico y prctico. Por regularidad los investigadores en materia de orientacin profesional asumen la primera consideracin, aunque no precisan en qu medida se manifiesta el rango filosfico de la teora asumida para las ciencias pedaggicas en general; y en particular, para el anlisis de la orientacin profesional. Es por eso utilizado como sustento terico-metodolgico, de aqu se aprecia que emerge una de las fisuras epistemolgicas del proceso desde la concepcin sistmica, al dejar una explicacin subyacente en el plano filosfico, pero no argumentando sus particularidades epistemolgicas. Otro aspecto que est presente en los investigadores que abordan la orientacin profesional desde la perspectiva sistmica es que a pesar de que el paradigma sistmico surge en contraposicin a los fundamentos del paradigma emprico-analtico, an subsiste la visin mecanicista y la interpretacin metafsica del desarrollo en la determinacin del sistema y su estructura, propio de la concepcin positivista, en que la investigacin se reduce con frecuencia a uno de los elementos del sistema, su estructura, y a partir de ah se pretende hacer una generalizacin al todo.(Fuentes Gonzlez, Matos Hernndez, 2006, 36) En esta perspectiva lo ltimo que lleg a nuestro Centro de Investigaciones fue el libro de Valds Salmern, 2011; Orientacin profesional: Un enfoque sistmico, de la Editorial: Pearson Educacin de Mxico. Texto que al decir de su autora est dirigido a estudiantes que cursan el bachillerato, al que se les ofrecen variadas oportunidades para comprender el fenmeno de la eleccin profesional de acuerdo con su estilo de aprendizaje, as como para conformar su propio modelo acerca de s mismo y el mundo que le rodea, con el propsito especfico de tomar la mejor decisin profesional. Tiene cuestionarios de auto-evaluacin cuyos resultados darn al usuario una visin objetiva que le permitir tomar las decisiones ms adecuadas. (Valds Salmern, 2011, Resumen). Este resumen es contentivo del argumento anterior referente al carcter mecanicista y positivista del proceso desde esta concepcin terica. La perspectiva sistmica se aprecia en otro texto que se considera es consecuente con los presupuestos terico-metodolgicos que lo sustentan, esta vez de la genialidad de (Garca Gmez, S. y Romero Rodrguez, S. 2011); La orientacin en la formacin profesional: una necesidad urgente. Particularmente el epgrafe titulado: Orientacin y proyecto profesional y de vida: Una perspectiva sistmica; aborda desde una perspectiva psicopedaggica actuaciones orientadoras complejas que respondan a una perspectiva

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educativa y ayuden a la persona a aprender a construir-se a travs de la elaboracin de proyectos profesionales y vitales. Este planteamiento entronca con las propuestas de la orientacin para el desarrollo de la carrera que tan profusamente han sido analizadas por la comunidad cientfica. Estos planteamientos que, inicialmente estaban ms centrados en la persona, se estn viendo enriquecidos por una visin ms holstica, ecolgica, sistmica, colectiva y emancipadora de la orientacin profesional, y en esa lnea venimos trabajando.( Romero, 2003, 425) Otros trabajos en esta lnea son los de Fernndez, 2001, que enfatizan el carcter liberador y social del proceso de orientacin, as como la perspectiva sistmica defendida por Sarmiento y Ocampo, 2004. En el mbito internacional encontramos numerosas fuentes en las que en los ltimos aos se han estado difundiendo revisiones tericas y trabajos de investigacin en torno a esta perspectiva evolutiva-contextual o ecolgica de la orientacin profesional. Entre los trabajos ms recientes podemos destacar el de Vondracek y Porfeli, 2004, quienes proponen un modelo ecolgico de las transiciones y ofrecen planteamientos metodolgicos para abordar la complejidad de la persona en desarrollo y en interaccin dinmica con los contextos que cambian rpidamente y que se componen de niveles de contextos mltiples y organizados jerrquicamente. Patton y Mc Mahon, 2006, trabajan desde un enfoque sistmico y defienden la necesidad de llevar a cabo procesos de orientacin profesional en los que se considere la naturaleza auto-organizativa de los sistemas abiertos como es la persona- en interaccin con otros sistemas la familia, la escuela, y el mercado de trabajo. Estos planteamientos requieren de una concrecin a la hora de plantear una actuacin orientadora profesional: aprender a construir proyectos profesionales y vitales. Desde nuestro equipo de investigacin expresamos que el proyecto profesional es una construccin intencional y activa que se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital, como bsqueda de sentido; es un proceso no lineal, que se concreta en un plan de accin abierto a las posibilidades que ofrece el entorno, complejo y sistmico, en el que la inteligencia emocional juega un importante papel; es una expresin de libertad y se desarrolla en interaccin con la propia historia y con el contexto social. A travs de la sistematizacin terica de ms de ciento sesenta investigaciones cientficas sobre la temtica a nivel internacional se pudieron determinar que esta idea se aprecia en su generalidad, pues, los autores contemporneos dirigen sus aportes hacia el componente de las motivaciones profesionales, de las influencias educativas, o de las potencialidades de determinado contexto formativo o educativo. 1.1. El sistema educativo cubano y la concepcin sistmica de la orientacin profesional Como programa educativo del sistema educacional cubano, la orientacin profesional posee en su estructura externa un carcter sistmico el cual se basa en los siguientes componentes, y niveles de relaciones: Como componente legal y jurdico para el desarrollo del proceso se encuentra la escuela; como componente de tipo filial: la familia; y como componente social: la comunidad. El nivel de relacin es armnico, lo cual no deja de evidenciar un carcter contradictorio y conflictivo en la sociedad cubana actual. Motivado en su generalidad por la dicotoma entre las necesidades sociales y los intereses profesionales expuestos por cada componente. No obstante a ello, la escuela es el contexto educativo que como componente del sistema debe desarrollar las acciones que permitan favorecer la orientacin del sujeto hacia las diferentes profesiones u oficios. La familia debe estar a tono con las orientaciones de la institucin educativa e implicarse en las diferentes actividades que posean tales propsitos, en un ambiente armnico y comunitario por excelencia; sin dejar de lado las posibilidades que este ltimo componente ofrece al sujeto en formacin. Desde esta perspectiva entonces en fcil concluir que la orientacin profesional se desarrolla desde una relacin predominantemente formativo-social. (Fig. 1.1)

Fig. 1.1 Representacin de la perspectiva sistmica general de la orientacin profesional en el contexto educativo cubano

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Gnesis y desarrollo del enfoque integrador de la orientacin profesional

La inquietante epistemologa de los procesos sociales, tan cualitativamente predominante, hace que las transformaciones en su esencia sean tan dinmicas, como tan intangibles y en ocasiones poco aceptadas, muy cuestionadas y paulatinamente percibidas. Esta reflexin extrapolada a la temtica que nos ocupa se relaciona con las comunicaciones que establezco con personalidades de la investigacin en la orientacin profesional a nivel nacional. Cuando me comuniqu por primera vez con la Dra. C. Psicolgicas Viviana Gonzlez Maura pens y pienso que mi visin sobre la orientacin profesional deba seguir perfilndose hacia una arista que aportara con la mayor objetividad posible para lograr optar por el grado cientfico de Dr. C. en Ciencias Pedaggicas. Por eso, luego de leer y releer sus consideraciones sobre los niveles estructurales de motivacin profesional decid entrar en un dialogo acadmico acerca de lo referente al enfoque integrador y los diferentes modelos que sobre este se han elaborado con anterioridad, sobre todo porque as quise denominar mi propuesta. A estos particulares Gonzlez Maura respondi: Te sugiero que busques en Internet sobre el tema. Hay un enfoque tambin integrador de la Orientacin Profesional que se denomino en los aos 70 del pasado siglo Educacin para la Carrera y que se ha trabajado no solo en EE.UU. sino tambin en Europa como modelo educativo del proceso.( Texto tomado de correo electrnico enviado al autor el Lun, 30 de Mayo de 2011, 9:12 am. Remitente: viviana@cepes.uh.cu) En pginas del primer libro que escrib sobre la orientacin profesional (Orientacin profesional para la vida. Editorial Acadmica Espaola. 2011) y en el que abordo los elementos generales de la propuesta holstica, analizo los aspectos sugeridos acerca de este movimiento y enfoque integrador del proceso. Refiero que surge en los aos 70, en Estados Unidos, el Movimiento denominado Career Education (Educacin para la carrera), impulsado por Super y Hall, especficamente en 1978; con propuestas novedosas en comparacin con las anteriores. Luego toma auge en otros pases, sealando el papel orientador del profesor y la necesidad del trabajo en las asignaturas, de modo que la orientacin profesional se inserta en el currculo escolar, se vinculan la escuela y la comunidad, para que el sujeto a partir de su autovaloracin y autoconocimiento educados pudiera relacionarse con la eleccin y la toma de decisin por una profesin. (Matos Columbi, 2003, 9) El Movimiento de Educacin para la Carrera se produce en el contexto de una Reforma Educativa que pretenda erradicar insuficiencias detectadas en el sistema de enseanza norteamericano tales como: Inexistente relacin entre la formacin recibida y la exigida para ejercer una profesin. Falta de informacin y preparacin de los estudiantes para enfrentar la transicin escuela-trabajo. Falta de vinculacin entre la institucin educativa y la comunidad. De esta manera el Movimiento de Educacin para la Carrera al posibilitar la introduccin de la orientacin en el currculo escolar y la vinculacin de la escuela con la comunidad en el trabajo de orientacin profesional, permite al estudiante obtener mayor informacin acerca de sus oportunidades laborales al mismo tiempo que crea las condiciones en el currculo escolar para le educacin del auto-conocimiento y autovaloracin del estudiante en relacin con sus posibilidades para el estudio de una profesin y para la toma de decisiones profesionales.(Gonzlez Maura, 2003.) La orientacin profesional a la luz de este nuevo enfoque es caracterizada como: Un proceso contino de ayuda al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y motivacionales que le posibiliten elegir conscientemente una profesin y comprometerse con la calidad de su formacin durante el estudio de la misma. Un proceso en el que participan todos los agentes educativos en las acciones de orientacin (maestros, psiclogos escolares, pedagogos, padres de familia, representantes de la comunidad). Un proceso en el que la orientacin profesional se realiza no con el individuo aislado (atendido en un consultorio) sino con el individuo perteneciente a un grupo (escolar, institucional, comunitario). Un proceso preventivo y no teraputico. La orientacin profesional en este enfoque deja de ser un proceso de ayuda al estudiante que la solicita espontneamente porque manifiesta una situacin conflictiva respecto a la eleccin profesional, para convertirse en un proceso de prevencin en el que se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlos para la realizacin de una eleccin profesional responsable. Un proceso en el que el estudiante es considerado un ente activo en la orientacin profesional en la medida que participa en la toma de decisiones profesionales sobre la base de un complejo proceso de reflexin de

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sus posibilidades motivacionales, y de las posibilidades que le ofrece el medio en que se desarrolla para el estudio de una u otra profesin. Este enfoque de la orientacin profesional es el que asume fundamentalmente en la actualidad la Comunidad Europea, y se refleja por ejemplo en documentos espaoles: Documento sobre la Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica, (MEC); 1990. En Espaa, desde la Ley General de Educacin de 1970 se ha prestado especial inters a los servicios de orientacin o tutoras, con el objetivo de ayudar al alumnado a que reconozca sus habilidades y potencialidades para orientarles a elegir la profesin ms adecuada. Dentro de los esfuerzos latinoamericanos merece destacar, entre otros, el trabajo de Rodolfo Bohoslavsky quien en 1971, con su libro la Orientacin Vocacional: La estrategia clnica, represent un fundamento fundacional diseado para confrontar con la rigidez y cientificidad de la estrategia psicotcnica. (Gonzales Bello, 2008.) Es interesante destacar cmo si bien desde el surgimiento de las teoras evolucionistas se destaca el carcter procesal de la orientacin profesional y su extensin a lo largo de la vida del sujeto, el nfasis fundamental de la orientacin se hace en las etapas previas al ingreso del estudiante a un centro de formacin profesional, por lo que el trabajo en este sentido se limita a la preparacin del sujeto para la eleccin profesional. Limitacin que se observa en los intentos por desarrollar la Orientacin dentro del currculo escolar en el Movimiento de Educacin para la Carrera, toda vez que las experiencias en este sentido se realizan fundamentalmente en los niveles bsico y medio de enseanza y muy pocas en la Educacin Superior. (Viltre Caldern, 2011.) Otras de las reflexiones de Gonzlez Maura aluden a que: hay otros enfoques integradores: el Enfoque Constructivista de la orientacin profesional, y el Enfoque Humanista. (Gonzlez Maura, 2011.) Pero los elementos ms valiosos y con los que ya coincida se perciben cuando asegura en su e-mail que: el Enfoque Histrico-Cultural del desarrollo humano es un modelo integrador que hemos utilizado autores cubanos que trabajamos la orientacin profesional desde una perspectiva educativa: Ibarra, Lourdes; Domnguez, Laura; Gonzlez Serra, Diego; yo tambin asumo esta posicin y los maestrantes que he tutorado que han investigado sobre la orientacin profesional en la Educacin Superior. (Gonzlez Maura, 2011.) Considero que es valioso el aporte de este enfoque, sin embargo, su carcter predominantemente psicolgico constituye una debilidad para fundamentar desde la pedagoga una propuesta slida, no quiere decir esto que no se integre como elemento dinamizador muchas de las consideraciones de este enfoque como sustento terico- metodolgico en mi propuesta. Debo decir que entre los criterios y consideraciones ms valiosos que la doctora Gonzlez Maura aport desde su visin es la de que si vas a utilizar un modelo debes diferenciar bien, segn tu criterio, qu aporta de nuevo ese modelo respecto a otros ya trabajados en la orientacin profesional desde una perspectiva educativa. (Gonzlez Maura, 2011.) Para el logro de este propsito comenc a indagar sobre la posibilidad de existencia de otros modelos o propuestas holsticas de la orientacin profesional y en ello encontr que la perspectiva Holstica se comienza a retomar para el desarrollo de la orientacin profesional a partir de finales del siglo XX, en autores como Clayton, 2000; la que considera que la orientacin profesional es o debe ser un proceso holstico, imparcial, voluntario y centrado en el cliente. (Gonzlez Maura, 2011.) Pues otras bibliografas reconocen que tiene sus antecedentes en (Mansilla, 1973); quien propuso en Argentina un enfoque holstico que integraba elementos conductistas clnicos, la psicometra y estrategias de adaptacin para aconsejar, en la atmsfera social Sudamericana. (Di Domnico y Vilanova, 2011.) Aspectos que conllevaron a investigadores como (Matos Columbi, 2003); a elaborar desde el proceso comunicativo, un enfoque integrador para la orientacin profesional en el preuniversitario o (Hrtel, 2011); a desarrollar estudios comparativos en ms del 80% de los pases europeos para aseverar que uno de los requisitos para los debates en la calidad y estructura de la orientacin profesional desde una visin holstica incluye todos los avances y para eso debe ser usado cada campo del proceso. La calidad se refiere a varias dimensiones del proceso. Es importante sealar que en el caso de Clayton y Hrtel, se inscriben en la declaracin de que esta perspectiva holstica, define a la orientacin profesional como un proceso alo largo de toda la vida. Con estos referentes se puede responder a los requisitos que se dan como indicadores de la modelacin del proceso desde el campo educativo y desde la Teora Holstico-configuracional de los Procesos Sociales lo cual da novedad y pertinencia terica al trabajo en el terreno de las ciencias pedaggicas.

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La orientacin profesional desde la teora Holsticoconfiguracional

La pedagoga es una ciencia social con un carcter socio histrico concreto y los procesos educativos que se desarrollan a partir de sus presupuestos epistemolgicos y aparato categorial, los que poseen el mismo carcter. La lgica interna del desarrollo de la ciencia y de la prctica exige el reforzamiento de la elaboracin de aspectos integrados en la concepcin terica de la educacin, (Colectivo de autores, 1981.) lo que repercute en los procesos educativos contenidos en las ciencias pedaggicas. En el proceso de orientacin profesional especficamente se aprecian esfuerzos encaminados a esta integracin. Ejemplo de ello son las investigaciones realizadas por: (Fundora Simn, 2004) el que utiliza diferentes instrumentos para la Integracin de los procesos cognitivos y afectivos en el desarrollo formativo de la vocacin, a travs de una concepcin interdisciplinar del currculo de estudio. (Torres Domnguez, 2003) asume la integracin del trabajo de orientacin profesional para las carreras agropecuarias a partir de un trabajo consciente y sistemtico con los alumnos de sptimo, octavo y noveno grado y seguimiento en el primer ao de la carrera de Agronoma del politcnico. (Matos Columbi, 2003) elabor una Metodologa Integradora como una va cientfica estructurada por fases para que la escuela conduzca el proceso de orientacin profesional-vocacional, que permite la intervinculacin de los contextos de actuacin significativos que actan sobre el educando, con la finalidad de lograr la autodeterminacin y eleccin consciente de la profesin considerada como prioridad social del territorio. (Gonzlez Gonzlez, 2005) concibe la integracin mediante la capacitacin de los integrantes de la estructura de direccin municipal de educacin y de escuela en las concepciones tericas, metodolgicas y prcticas sobre la orientacin profesional pedaggica a travs de diferentes acciones donde se vincule la teora con la prctica, que le permitan el desarrollo de conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes necesarias para la direccin efectiva de la orientacin profesional pedaggica. Sin embargo, en estas concepciones de lo que significa integracin se excluyen algunos elementos ya abordados por el autor en cuanto a lo socioeducativo, lo motivacional y/o lo formativo; cuando por otra parte lo que en realidad se establece es la vinculacin entre contextos, o agencias socializadoras. Teniendo en cuenta los elementos expuestos, los autores asumen como va para el logro del enfoque integrador del proceso de orientacin profesional, el modelo de la holstica-configuracional. Esta teora utilizada como herramienta metodolgica en la modelacin de la orientacin profesional permite concebirla desde un enfoque integrador, al reconocer su naturaleza compleja, dialctica y holstica. Elementos que aportan novedad al estudio del proceso, ya que en la sistematizacin de la bibliografa sobre el proceso, es insuficiente el anlisis e interpretacin del mismo desde tal punto de vista. El enfoque holstico-integrador de la orientacin profesional presupone que este proceso se desarrolla de manera dialctica, pues en su interaccin con los estudiantes, favorece la construccin del significado que adquiere para ellos la futura profesin. Este tiene adems un carcter complejo pues se desarrolla desde las influencias educativas de los diferentes factores implicados en el proceso, desde las caractersticas y potencialidades del proceso formativo donde est implicado el estudiante, as como desde la utilizacin de los diferentes niveles de motivacin profesional que este adquiere como parte de una elaboracin personal, que se manifiestan en las transformaciones que aportan cada aspecto en el desarrollo del proceso, lo que evidencia la necesidad del carcter holstico que constituya de forma armnica todos estos elementos en un todo integrado. Por otra parte es importante reconocer el enfoque integrador de la orientacin profesional, avalado por la holstica-configuracional, pues, este proceso es de construccin crtica de significados y sentidos profesionales donde el centro de ello es la autodeterminacin profesional del estudiante. Todo lo antes expuesto permite declarar que la orientacin profesional desde esta nueva concepcin es un proceso holstico, es decir, totalizador, multidimensional, multifactorial, donde se interrelacionan procesos de diversas direcciones, desde lo socioeducativo, lo motivacional, y lo formativo. Todos estos aspectos y rasgos del proceso se integran en una compleja totalidad inseparable en su esencia que conduce a la consideracin del carcter configuracional del mismo. Desde la validacin por la comunidad cientfica de la teora holstico-configuracional para el mbito educativo, varios han sido los investigadores que la utilizan para el desarrollo de sus investigaciones. De estos los autores del presente informe de investigacin expresa y fundamenta la propuesta en el proceso de modelacin en consecuencia con la teora utilizada el siguiente algoritmo: Dimensiones y configuraciones del proceso de orientacin profesional Eslabones que relacionan las dimensiones del proceso

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3.1. Dimensiones del proceso de orientacin profesional desde el enfoque holstico-integrador En el estudio de la orientacin profesional se hace muy complejo aplicar la relacin entre los factores implicados en el proceso, por lo que se requiere acudir a elementos ms integradores que permitan tener una representacin ms cercana del desarrollo del objeto y es a lo que se le denomina: Dimensiones; las que constituyen esferas del objeto configuradas coherentemente, en una unidad de elementos ms especficos. As, las dimensiones se entienden como esferas integradoras del funcionamiento de un objeto que ofrecen una nocin de sus caractersticas, de su nivel de desarrollo y permiten visualizar la forma en se organiza y desarrolla y facilita la elaboracin de estrategias y programas para la continuidad de su desarrollo. (Fuentes Gonzlez, H. 1998). Partiendo de los argumentos anteriores los autores declaran que las dimensiones del proceso de orientacin profesional son las siguientes: Dimensin formativa Dimensin socioeducativa Dimensin motivacional 3.1.1. Dimensin formativa En este caso la dimensin formativa es entendida como la expresin del movimiento del proceso de orientacin profesional pedaggica a partir de la relacin dialctica entre las configuraciones diagnstico, objetivo, y mtodo, las cuales a travs del mtodo educativo, enuncia la manifestacin pedaggica del proceso. En la dimensin formativa el diagnstico debe ser entendido como la categora que facilita el conocimiento inicial y progresivo de las caractersticas generales, especficas y de desarrollo del proceso en todas sus dimensiones. Por lo que se asume el carcter integrador y sistemtico del diagnstico como eje central del mismo y que se planifica y ejecuta desde la escuela para: Conocer los intereses y motivos profesionales del estudiante Conocer las caractersticas familiares Conocer las condiciones de la empresa Conocer las caractersticas socio-econmicas de la comunidad Como aspectos bsicos que favorecen la relacin de ayuda individualizada y colectiva en el desarrollo de la orientacin profesional. Por lo tanto el diagnstico es el punto de partida que desde la dimensin formativa le confiere objetividad al proceso dentro del proceso formativo. El objetivo dentro de la dimensin formativa aporta la intencionalidad que posee cada una de las acciones que se desarrollen en el proceso. Este por tanto debe ser determinado con un mximo nivel de objetividad y concrecin, teniendo en cuenta cada uno de los indicadores que permitan su cumplimiento. Por otra parte el objetivo es adems el que declara el alcance mximo de cada accin, el que no puede ser minimizado, pues de esta manera se estara perdiendo la objetividad del proceso. El mtodo es en el contexto formativo la principal configuracin del proceso de orientacin profesional. Este expresa de forma dinmica la lgica y forma en que se desarrolla y concreta el proceso en la prctica educativa. En la pedagoga los mtodos educativos posees particularidades que se avienen a las vas fundamentales que se utilizan para el desarrollo del proceso de orientacin profesional. Estas particularidades consisten en: Las influencias que deben dirigirse hacia el desarrollo de las cualidades de la personalidad, deben alcanzar este objetivo a travs de una actividad determinada Influyen en la totalidad de la personalidad No solo educan los pedagogos, los padres y otros adultos, sino tambin los diferentes tipos de colectivos. (Colectivo de autores, 1981, 183) La educacin en el colectivo constituye principio y forma de organizacin, por tanto, los mtodos educativos deben propiciar la direccin pedaggica objetiva y correcta que conduzca a la necesidad de unidad de las distintas influencias del colectivo sobre la personalidad Estimulan la auto-educacin y la independencia Integran un sistema ya que ningn mtodo por si solo puede garantizar la formacin y desarrollo de la personalidad. (Labarrere, 2001, 185) El mtodo en la dimensin formativa de la orientacin profesional debe ser entendido como la va que se utiliza para concretar el desarrollo de orientacin profesional, a travs de una accin u otro proceso educativo, este presupone aprovechar las potencialidades intrnsecas en los componentes docentes, extradocentes y extraescolares que se ejecutan por la escuela y otros factores de la sociedad. (Gmez, 2003, 1) El mtodo visto desde este punto de vista adquiere dos vas fundamentales: El mtodo como va para el desarrollo del proceso El mtodo como mediador entre la orientacin profesional y otro proceso educativo

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El mtodo como va para el desarrollo del proceso de orientacin profesional segn Gmez Betancourt, 2003; se ve reflejado en acciones como las siguientes: El diagnstico de los intereses pre-profesionales de los estudiantes (DIPE) Conferencias especializadas de orientacin profesional (CEOP) Bureos de Informacin profesional (BIP) La orientacin para el estudio individual profesional (OPEIP) Ejercicios y problemas con orientacin profesional implcita (OPOPI) Las excursiones y visitas profesionales diferenciadas (EVPD) Las entrevistas individuales de orientacin profesional (EIOP) Mientras que en el mtodo como mediador entre la orientacin profesional y otro proceso educativo se puede desarrollar fundamentalmente de las siguientes formas: La instruccin profesional en la clase (IPC) La informacin profesional en la escuela de padres (IPEP) Prctica laboral y/o pre-profesional con orientacin profesional implcita (PLOPI) En resumen el mtodo, como componente de la dimensin formativa se convierte en la expresin dinmica del proceso de orientacin profesional, que manifiesta un papel determinante en la funcin educativa del proceso, lo cual; marca su carcter netamente pedaggico. 3.1.2. Dimensin Socioeducativa La dimensin socioeducativa es la esfera del proceso de orientacin profesional donde se establecen las relaciones entre los factores que como influencias educativas estn presentes en su desarrollo: escuela, familia, comunidad, y empresa; las que pueden entenderse como la manifestacin sociolgica del proceso. La integracin de estos factores en una relacin dialctica y armnica es la expresin del movimiento del desarrollo del proceso, a partir de la escuela como factor que coordina, dirige, dinamiza y controla, la totalidad de las relaciones. La escuela es el ncleo central de las relaciones que como influencias educativas favorecen la orientacin profesional del estudiante. Esta desde el punto de vista institucional y legal posee la responsabilidad de coordinar con el resto de los factores las acciones que favorezcan el desarrollo del proceso. Desde el punto de vista cientfico y pedaggico conoce los mtodos y vas ms efectivas para la caracterizacin pedaggica integral del estudiante y conocer dentro de la misma los motivos profesionales que este posee favoreciendo su desarrollo. Mientras que desde el punto de vista metodolgico posee las vas y procedimientos para integrar al proceso formativo el proceso de orientacin profesional como proceso educativo que favorezca la formacin integral de la personalidad y la profesin del estudiante. Estos elementos que se manifiestan como dificultad en el desarrollo del proceso en cuestin, dan cuenta de la importancia del papel de la institucin educativa donde se regula el nivel y dinmica con que se desarrolla la orientacin profesional de la personalidad. En resumen la escuela, y como rgano rector el consejo de direccin posee el papel transformador del proceso de orientacin profesional dentro de las influencias educativas que favorecen el proceso del orientacin profesional en la formacin del tcnico medio. La familia es el espacio afectivo-filial que por excelencia aprecia las caractersticas ms generales de la orientacin profesional del estudiante. En este aspecto los miembros de la familia deben integrarse como influencia educativa a la estrategia establecida por la escuela, en un constante proceso de capacitacin que favorezca su influencia positiva sobre el estudiante. Lo anterior requiere por otra parte del conocimiento por parte de la familia de las caractersticas del proceso formativo del estudiante, del perfil ocupacional, de las posibilidades de insercin social, de la importancia de la futura labor profesional; as como de los logros y dificultades que es estudiante presenta en el desarrollo del proceso formativo. Esta tarea debe ser necesariamente desarrollada por los padres o tutores del estudiante. El nivel de sistematicidad con que se desarrolle esta relacin determina la influencia que la familia ejerza sobre el estudiante. Resumiendo, la familia en esta nueva concepcin se integra al centro del proceso como influencia educativa que favorece el desarrollo de la orientacin profesional en el contexto extraescolar, el que sale del marco de la institucin educativa. La comunidad como parte de las influencias educativas que integran el proceso de orientacin profesional posee el papel de incidir de forma positiva en la formacin del estudiante, teniendo en cuenta los propsitos comunes del grupo de personan que la componen, a partir del rengln econmico fundamental que lo caracteriza. Cada una de las instituciones y organizaciones que pertenezcan o no a este rengln de la economa, constituyen potencialidades que pueden explotarse en funcin desde el punto de vista comunitario desarrollar el proceso de orientacin profesional.

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La comunidad como influencia educativa no tiene un papel secundario, sino todo lo contrario, pues, en la medida en que esta se integre al centro del proceso, aportar al proceso reconocimiento social, as como importancia en el mbito profesional y laboral, acorde por supuesto a los intereses y necesidades sociales. La dimensin socioeducativa en su concepcin es lo determinado por otros autores como formacin vocacional, solo que en la presente investigacin al asumirla como dimensin se logra su integracin y funcionabilidad en el proceso de orientacin profesional. 3.1.3. Dimensin motivacional La dimensin motivacional es la esfera del proceso de orientacin profesional donde se establecen las relaciones entre los procesos psicolgicos de la personalidad y la profesin, las que pueden entenderse como la manifestacin psicolgica del proceso. La integracin de estos elementos es la expresin del movimiento del desarrollo del proceso, a partir de los motivos profesionales, como nivel estructural bsico del proceso en el mbito psicolgico. La dimensin motivacional est estructurada por formaciones psicolgicas particulares, los intereses profesionales; que se desarrollan a partir de las influencias educativas de los factores implicados en el proceso. Esta relacin favorece la aparicin de configuraciones personolgicas de la personalidad ms complejas como la identidad y las intenciones profesionales, que al hacerse conscientes en el estudiante permiten la formacin de la autodeterminacin profesional, que concluyen con la toma de decisin sobre el futuro profesional y que por ende favorece la calidad del proceso formativo. Las caractersticas ya expuestas de la dimensin motivacional hacen inferir que su desarrollo debe ser favorecido desde aspectos primeramente cognitivos, propios de la profesin que se estudia o se desea estudiar, y que son portadores de informaciones que al ser decodificadas por el estudiante dan cierto grado de agrado o desagrado con respecto a ello. La aparicin de estos intereses est por tanto determinado por la veracidad de las informaciones, la satisfaccin de las inquietudes y expectativas, la novedad de las propuestas y la garanta de insercin y reconocimiento socio-profesional que se obtenga. Por tanto estos aspectos impulsan al estudiante motivndolo por el estudio e implicacin progresiva en su propio proceso de formacin. En la medida se asimilen y desarrollen los contenidos propios de la especialidad, el estudiante va configurando en un nivel psicolgico un nivel de identificacin y sentido de pertenencia con su profesin, lo cual; adems del carcter cognitivo del proceso, manifiesta un carcter afectivo, y por ende revela la direccin que le otorga a las aspiraciones profesionales. La formacin y desarrollo de las configuraciones antes mencionadas dan la medida de un nivel superior en el proceso de orientacin profesional del estudiante, que confluyen en la autodeterminacin profesional. La dimensin motivacional manifiesta por tanto los niveles de integracin de la motivacin profesional, sin embargo, en la presente investigacin adems de ubicar en esta estructura el lugar de la autodeterminacin profesional, valida la pertinencia e importancia de esta en el proceso de orientacin profesional. 3.2. Eslabones del proceso de orientacin profesional desde el enfoque integrador Los eslabones en el enfoque integrador de la orientacin profesional son las categoras que manifiestan los complejos estadios por los que transita el proceso. Estos eslabones expresan la lgica interna, y la sucesin de movimientos y transformaciones que en el mismo se suceden. Tienen como particularidad que se diferencian entre s por las caractersticas del quehacer de los sujetos en los diferentes momentos, pero a la vez, por la naturaleza holstica y dialctica del proceso del cual forman parte; a partir de estas caractersticas dichos eslabones se integran y condicionan dinmicamente. Los autores en esta nueva concepcin del objeto determinaron que los eslabones por los que atraviesa el proceso de orientacin profesional son la motivacin, la autodeterminacin y la profesionalizacin. La motivacin como primer eslabn del proceso de orientacin profesional es el estadio donde se establece el nexo sujeto-profesin. Las condiciones necesarias para su aparicin radican en la unidad de lo cognitivo, referente a los intereses profesionales y lo afectivo, propio del impulso que como respuesta a las necesidades intrnsecas de la personalidad se manifiestan en el desarrollo de la actividad profesional. La relacin sujeto-profesin se manifiesta de forma individualizada y en el plano interno, por lo que la efectividad en la educacin de este eslabn es necesaria la influencia socioeducativa de los diferentes factores implicados en el proceso. Y es por ello que este eslabn del proceso tiene su gnesis en las influencias educativas como factor externo y en la propia motivacin profesional del estudiante como manifestacin del plano interno. Es de vital importancia que en el logro de la relacin sujeto-profesin cada una de las influencias educativas integradas en el proceso de orientacin profesional, hagan prevalecer el papel protagnico del estudiante, lo cual; dar paso a la aparicin del siguiente eslabn del proceso, el cual necesita de las condiciones que esta hace emerger.

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Por lo que la motivacin, como generadora de la autodeterminacin profesional como proceso psicolgico, afirma profesionalmente al estudiante, el cual se ha valido de recursos personolgicos que lo avalan. La autodeterminacin es el estadio del proceso de orientacin profesional donde de forma general el estudiante a alcanzado una educacin de la personalidad en el plano profesional y de forma estable manifiesta motivaciones por desarrollar el proceso formativo propio de su especialidad. Este momento de transformacin en el proceso no significa que se eliminen la presencia de las influencias educativas sino que su sistematicidad, debe ser menor que el nivel de independencia con que el estudiante realice sus decisiones en el plano profesional. La autodeterminacin por otra parte es un estadio del proceso que puede traer consigo nuevas motivaciones en sus diferentes niveles de integracin (intenciones e identidad profesional) por lo que la relacin de ayuda propia del proceso de orientacin no caduca, debido a la superioridad en que se encuentra el proceso de orientacin profesional. La lgica del proceso evidencia que luego de la autodeterminacin profesional del estudiante en la manifestacin de estas transformaciones, el eslabn siguiente es la profesionalizacin. Este es el momento ms especfico y complejo del proceso. Su manifestacin es condicionada por la dinmica con que se desarrollen los estadios anteriores; y adems presenta un marcado carcter particularizado, a partir de las caractersticas propias de cada especialidad. La profesionalizacin es un momento en la orientacin profesional donde prioriza la influencia de la escuela en un primer momento y de la empresa con un mayor grado de sistematicidad en la educacin profesional de la personalidad posteriormente. Es importante sealar que este estadio es una manifestacin de la integralidad y calidad del proceso formativo antecedente, pero adems, es la manifestacin posterior de lo logrado en el proceso integro de la orientacin profesional del estudiante. La comprensin de las regularidades que se aprecian en la nueva concepcin del proceso de orientacin profesional estn determinadas por una nueva relacin que al emerger del proceso, caracteriza al mismo; esta relacin es la socio-motivacional-formativa. Fig. 1.2. La relacin socio-motivacional-formativa es la expresin del enfoque integrador del proceso de orientacin profesional, el cual no solo integra los diferentes criterios que han marcado el estudio de la orientacin profesional en el ltimo siglo, sino que de forma coherente y armnica logra la integracin del proceso de orientacin profesional del estuante al proceso formativo, como proceso educativo que condiciona y favorece su efectividad. En los contactos y socializacin en los diferentes crculos acadmicos esta concepcin educativa de la orientacin profesional a tenido una buena aceptacin, lo que no quiere decir que no ha tenido detractores. Entre los comentarios encuentro los del evento nacional: Forum de Integracin de las Ciencias Tcnicas en la Universidad de Ciencias Pedaggicas Pepito Tey de la Provincia de las Tunas en marzo de 2011, donde el comit organizador denomin de ambiciosa y bien fundamentada la propuesta. En comunicaciones con la Dra. C Zulema de la Caridad Matos Columbi de la provincia Guantnamo esta en primera instancia declar: Bueno, pero cuidado con la mezcolanza de concepciones: aqu en tus "aportaciones" se lee con claridad ya el binomio Viviana-Pino, este ltimo conjuntamente con Manzano y conmigo hablan del Enfoque Integrativo. Entonces qu aportas tu?. (Matos Columbi, 2011.) Espero que a estas alturas para ti lector esto ha quedado claro, como qued en el contexto del II Taller Internacional de la Educacin Tcnica y Profesional en Camagey, Universidad de Ciencias Pedaggicas: Jos Mart, donde el tribunal declar la novedad y pertinencia de este tipo de investigacin educativa. La necesidad de concebir al objeto como un todo integrado surge desde los comienzos del conocimiento humano y su inters por adentrarse en la comprensin, explicacin e interpretacin de los procesos de la realidad objetiva. Sin embargo, a pesar del carcter histrico del concepto de sistema y las valoraciones que del mismo surgen en el desarrollo del pensamiento dialctico, hay autores que prcticamente lo niegan, o no quieren reconocer la relevancia de la dialctica como mtodo filosfico, con lo que pretenden presentar la Teora General de Sistema ms que como un paradigma terico e investigativo, como un mtodo filosfico que viene a solucionar los crecientes problemas de las ciencias inmersas en el paradigma analtico, mecanicista, unilateral y causal de las ciencias mecnico clsicas y olvidan el pensamiento dialctico-crtico y la dialctica como mtodo filosfico. (Fuentes Gonzlez, Matos Hernndez, 2006.) Hasta aqu, y solo hace unos meses me senta satisfecho con mi trabajo el que an sigo sistematizando, ahora en la actividad de conferencista y como tutor de tesis de diploma y maestra que sirvan de sistematizacin, generalizacin a un largo alcance de mis resultados cientficos; pero todo cambi al profundizar en los elementos que desde la perspectiva sistmica y la holstica se relacionan con la teora de la complejidad.

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Particularidades de la orientacin profesional desde un enfoque complejo

La pedagoga en Cuba se adecua a las caractersticas del contexto internacional, y los aportes tericos y prcticos que se hacen no pueden hacer menos, en pos de darles el carcter cientfico y de universalidad que deben caracterizarlos. Para nuestro pas el rea de doctorado que ms doctores anuales grada son las Ciencias Pedaggicas, y vale citar que esto tiene un impacto directo en la calidad de la educacin cubana, reconocida como una de las primeras del mundo, en franca y fraternal competencia con pases como Chile, y Canad. Por tanto la actualizacin y redimensionamiento de los procesos educativos en el mbito cientficopedaggico, requiere de la integracin de aspectos que concreten la intencionalidad de la poltica educativa del sistema educacional cubano, de lograr una formacin de nios, adolescentes y jvenes para la vida, a partir de una formacin que instruya, eduque y desarrolle. Tarea nada fcil, que est promovida por los principales pilares de la educacin del nuevo siglo, emitidas por la UNESCO. Aqu entra a jugar su papel una premisa para todos los acadmicos e investigadores en las Ciencias Pedaggicas y de la Educacin, no solo por la complejidad de los procesos que esta ciencia social entraa, sino por la inmensa multiplicidad de procesos y la diversidad de sujetos que de manera homognea deben asimilar, y apropiarse de los aspectos que le permitan la educabilidad y educatividad de su personalidad en cada etapa de sus vidas. Entonces como investigadores debemos entender que la complejidad conduce a la eliminacin de la simplicidad. Por cierto que la complejidad aparece all donde el pensamiento simplificador falla, pero integra en s misma todo aquello que pone orden, claridad, distincin, precisin en el conocimiento. Mientras que el pensamiento simplificador desintegra la complejidad de lo real, el pensamiento complejo integra lo ms posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas, unidimensionales y finalmente cegadoras de una simplificacin que se toma por reflejo de aquello que hubiere de real en la realidad. (Morin, 1995.) Por eso tratar de explicar la funcionalidad del paradigma complejo con relacin a la pedagoga, se basa en operacionalizar de forma creativa los elementos que lo componen, y recrearlos para el entendimiento de un auditorio que al ver esta luz no corran de regreso despavoridos al interior de la cueva. Para comenzar, la Pedagoga se concibe como la ciencia que estudia la formacin de la personalidad del sujeto, y que se estructura epistemolgicamente a partir de las ciencias pedaggicas y las ciencias de la educacin. En este primer grupo se incluye: la didctica, pedagoga general, pedagoga comparada: y en el segundo caso se manifiestan una serie de disciplinas limtrofes como es el caso de las filosofas de la educacin 1, antropologa educativa, psicologa educativa, sociologa de la educacin, etc. Vemos como se incluye la veracidad compleja en este caso; solo a partir del reconocimiento de que La dificultad del pensamiento complejo es que debe afrontar lo entramado (el juego infinito de inter-retroacciones), la solidaridad de los fenmenos entre s, la bruma, la incertidumbre, la contradiccin. (Morin, 1995.) Esta consideracin parece somera y trivial, sin embargo, cuando incursionamos en el fenmeno educativo que debe ser analizado desde estas y otras perspectivas, como hacerlo de una manera que pueda explicar la verdadera esencia del mismo, con la integralidad de su carcter cientfico. La simplicidad terica a la que estamos acostumbrados quizs nos deje hacer un par de interpretaciones, matizadas del dogmatismo y el relativismo clsico. Por ello el entendimiento de esta singularidad es posible mediante los principios de la teora de la complejidad. Pero ello no se realiza de manera unilateral, sino en relacin directa con los principios que rigen la pedagoga, con consideraciones que lo enriquecen desde esta visin. Resulta interesante a partir de los criterios de (Fontela Rizo, 2008); determinar que El holismo como contraposicin al reduccionismo puede conllevar una reduccin al todo y desaparecer las partes, en tanto que partes. Uno reduce las propiedades del todo a las partes y el otro reduce las propiedades de las partes a las del todo. Reduccionismo es, tanto la reduccin del todo a los componentes, como de los componentes al todo. En uno y otro casos, la perspectiva sigue siendo la misma: simplificar y fragmentar la unidad compleja. Por ello termino este libro con un breve anlisis de lo que sera concebir la orientacin profesional como proceso educativo desde el paradigma de la complejidad. Que no niega del todo mi teora holsticointegradora al respecto, pero reconoce la necesidad de un redimensionamiento epistemolgico en tal sentido.
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Como definicin desde lo holstico la orientacin profesional se ve como un proceso educativo para la vida, sustentado en una relacin socio-motivacional-formativa. Esta definicin evidencia el carcter sistmico incluido en el proceso al estructurarlo, pero se complejiza en el momento en que esta estructura se forma desde la holstica-configuracional en: dimensiones, y configuraciones de la que emergen sus eslabones. No obstante, este no es el carcter complejo al que quiero referirme, pues sera demasiado superfluo para ser cientfico. El sujeto perceptor/conceptuador de su propia realidad y entorno social se inserta en un tejido de relaciones sociales, polticas, educativas, culturales, religiosas, que condicionan su forma de ser, pensar, actuar, sentir y vivir. De ah que ningn proceso o fenmeno relacionado con su personalidad se vea ajeno a estos condicionamientos e interacciones. La orientacin profesional al no ser la excepcin queda involucrada en un marco meramente educativo, pero que se refleja objetivamente a partir de los intereses del estado. Mas, si quien requiere del proceso para satisfaccin personal, insercin social y laboral y hasta para responder a los intereses del propio estado, es el sujeto, no tiene la posibilidad de conceptualizar por l mismo ese proceso. Partamos que se debe des-caracterizar ese tab de que las instituciones motivan a los sujetos, no, es el sujeto el que se motiva; y por tanto requiere de una relacin de ayuda que entienda y expresa la complejidad de este proceso. Nuestro pas por ejemplo, redimensiona su economa en funcin de una infraestructura esencialmente agropecuaria que nunca ha sido desarrollada, esto condiciona la plataforma educativa a incidir de forma inmediata y directa sobre los sujetos a educar, para formar en ellos motivacin profesional por estas carreras, aun cuando las relaciones socioeducativas de la ltima dcada demandaban que todos los sujetos por regularidad, fueran a la universidad luego de transitar el bachillerato, y ms, ponderando las carreras como la Medicina y las Ciencias Informticas. En tanto el sujeto centro de tantas inflexiones, convergencias e interacciones de toda ndole, se apremia por un futuro de incertidumbre profesional. Como ejemplo ilustrativo por otra parte, la familia del sujeto hace resistencia al cambio de objetivos que la plataforma educativa expresa, condicionada por la poltica econmica, en tanto el sujeto se anula y limita sus motivos profesionales. Se necesita de una comprensin ms acabada del proceso que relacione su carcter prioritario en funcin de que la educacin favorezca una autodeterminacin consciente, lograda desde la propia elaboracin personal del sujeto, acorde a las particularidades del territorio en lo econmicosocial. Estas respuestas deben ser conceptadas y bien repensadas desde la relacin establecida en captulo uno, entre los principios de la educacin y la complejidad, reconociendo sus particularidades para un sujeto que necesita ser orientado profesionalmente para la vida.

Conclusiones
Al plantear las conclusiones los autores consideran que la temtica de gnero se hace cada vez ms recurrentes en todos los escenarios cientficos. Es por ello que potenciar la equidad en este sentido en las ciencias pedaggicas y de la educacin no solo es estar a tono con el contexto cientfico actual, sino, que favorece una educacin desarrolladora para la vida. La orientacin profesional vista desde esta direccin es un proceso ms integral e inclusivo.

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