MODELOS DE ORIENTACIN Cuando realizamos nuestra labor como orientadores en los centros, estamos utilizando un modelo de intervencin definido

por unos objetivos y unas formas de actuacin de terminadas. Sin embargo, el significado de modelo tiene mltiples acepciones. En general existen dos puntos de vista sobre el significado de modelo en orientacin; la concepcin del trmino como marco explicativo de la realidad y como una gua para la accin (cmo se ha de intervenir). Concepto de modelo como una teora o marco explicativo de la realidad. Dentro de esta concepcin de modelo podemos distinguir dos concepciones de la orientacin. La primera es la perspectiva tradicional o individual de la orientacin educativa asociada al modelo clnico en orientacin. Y la segunda es la perspectiva constructivista o curricular. Se trata del modelo de orientacin ms aceptado en la actualidad. Estas perspectivas han dado lugar a dos modelos de orientacin educativa claramente contrapuestos Modelo tradicional (centrado en el individuo) conocido como modelo clnico o asistencial en el que el objetivo de la intervencin es evaluar capacidades o/y diagnosticar problemas. Su funcin es remedial o correctiva. La naturaleza de la intervencin es directa y generalmente individual. El contexto de la intervencin est aislado del resto de agentes educativos. El rol del orientador es el de terapeuta. Las relaciones que establece el orientador con los profesores es asimtrica. Modelo de programas centrado en el currculo o modelo sistmico. Los objetivos bsicos de la intervencin son evaluar y mejorar el contexto y el proceso de enseanza-aprendizaje. Tiene una funcin preventiva y de mejora de las competencias de los alumnos. La naturaleza de la intervencin es indirecta y generalmente grupal. El contexto de la intervencin orientadora exige que esta sea compartida con el equipo directivo y con los profesores. Las relaciones entre el orientador y otros profesionales son simtricas.

Concepto de modelo como un plan o gua para la accin. El modelo describe los diferentes diseos, estructuras y componentes de un proceso de intervencin psicopedaggica. Estos modelos nos indican cmo intervenir en los centros educativos. Desde esta postura nos encontramos con la propuesta de lvarez y Bizquerra (1996), que hace la siguiente intervencin: Directa o indirecta

Individual o grupal Externa o interna Reactiva o proactiva

Modelos ms importantes en orientacin y tcnicas ms utilizadas 1. Modelos de orientacin desde el punto de vista tericoconceptual: Modelo psicomtrico o conductista Modelo clnico-mdico Modelo humanista o de consejo Modelo psicopedaggico o constructivista. Este modelo tiene como objetivo bsico la integracin de la orientacin educativa en el centro educativo, en el aula y en el currculo. Propone la colaboracin del orientador con los profesores en todos los momentos de proceso E/A: en la programacin educativa y en los procesos de aprendizaje en el aula. Este modelo propone que el papel del orientador en los centros educativos debe focalizar la atencin en la institucin escolar y en la comunidad (subrayando la importancia en los elementos contextuales de la orientacin). Establece una estrecha relacin entre el currculo y la intervencin psicopedaggica, aunque no renuncia a la intervencin puntual con algunos alumnos con dificultades de aprendizaje. El papel del orientador en este modelo debe ser ante todo colaborativo con todo el profesorado, evitando las estrategias directivas o exclusivamente de tcnico experto.

2. Modelos de orientacin desde el punto de vista organizativo Siguiendo a lvarez y Bisquerra (1996), podemos distinguir cinco grandes modelos de orientacin en educacin: Modelo de intervencin individualizada (counseling). Este modelo se basa en la relacin personal orientador/orientado como alternativa bsica para establecer la accin orientadora. La entrevista con el alumno y las pruebas psicopedaggicas se convierten en el instrumento ms adecuado para realizar el proceso de orientacin. Aunque en determinadas ocasiones una intervencin individual puede mejorar la intervencin grupal al individualizar en mayor medida el proceso orientador, este modelo no se debe asumir en exclusiva pues aparece desligado del proceso educativo e intenta cubrir las deficiencias mostradas por la educacin formal. Adems, este modelo

requiere unas caractersticas personales y limitan el proceso orientador.

unas condiciones que

Modelo de intervencin por Servicios. Este modelo va dirigido a un grupo de alumnos con el objetivo de paliar unos determinados dficits, disfunciones o problemas. Entre las caractersticas ms importantes podemos destacar las siguientes: o Tiene un carcter pblico y social, puesto que ha sido diseado desde la propia administracin educativa. Son servicios centrados en las necesidades del alumno con dificultades o con riesgos y van dirigidos a ncleos parciales de la poblacin. Actan sobre problemas y no sobre los contextos que los generan. El propsito de la orientacin es remedial. Se centran casi exclusivamente en el especialista orientador, obviando el resto de agentes: padres, profesores. Su contacto con la escuela es mnimo, actan como agentes marginales y pasivos, lo cual impide intervenciones distintas del diagnstico y su mbito de actuacin.

Modelo de intervencin por programas. Este modelo va dirigido a toda la comunidad educativa con el objetivo e elaborar programas de carcter preventivo y para el desarrollo de diferentes capacidades y competencias personales, acadmicas y sociales. Se centra en las potencialidades que ofrecen tanto el sistema escolar como los alumnos y no se centra tanto en los dficit o situaciones de riesgo de fracaso escolar. Desde este modelo, la orientacin educativa se trabaja a partir de programas educativos especialmente diseados para la consecucin de unos determinados objetivos cuidadosamente planificados, ejecutados y evaluados. La orientacin es aqu una labor de equipo en la intervienen tanto: el tutor y el equipo docente, el Departamento de Orientacin o el Servicio Psicopedaggico Escolar y el Equipo Directivo. Modelo de consulta. Este modelo concibe la orientacin a partir del asesoramiento educativo y curricular. Se entiende por asesoramiento aquellas actividades en las que participan profesionales de igual estatus (todos son profesores), pero con distintas especialidades con el propsito de resolver los problemas que se plantean en la prctica profesional. El asesoramiento se caracteriza por un proceso de interaccin personal que implica dar y recibir ayuda y que se orienta a la resolucin de problemas especficos. Dicha interaccin pretende capacitar al asesorado para que sea ms eficaz en el tratamiento de sus problemas profesionales actuales y/o futuros. El asesoramiento,

se suele definir como un servicio indirecto. El asesor, normalmente, no ocupa una posicin de autoridad administrativa con respecto al asesorado, sino en funcin de su pericia con respecto a un campo determinado. Por tanto, el experto lo es, no con respecto al asesorado, sino con respecto al contenido del problema y a la forma de resolverlo. Modelo tecnolgico. Por ltimo, podemos sealar el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte para llevar a cabo la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.

As, nuestro modelo de orientacin desde el punto de vista tericoconceptual es el Modelo psicopedaggico o constructivista y desde los Modelos de orientacin desde el punto de vista organizativo o gua para la accin va a depender del momento y de la tareas a realizar. As pues, el modelo de intervencin que sustentamos es el modelo de consulta psicopedaggica, que acta por programas de intervencin y hace uso del counseling o asesoramiento individual en aquellos casos que sea necesario, derivando a servicios externos en los casos que se requiera. Adems, la utilizacin de medios tecnolgicos es una eficaz ayuda como herramienta para nuestro trabajo y alcanzar nuestros objetivos.