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la evaluacin no slo mide los resultados, sino que condiciona que se ensea y cmo, y muy especialmente qu aprenden los estudiantes y como lo hacen. Neus Sanmart (2007:9)
La evaluacin se convierte en motor del proceso de construccin del conocimiento cuando se entiende como autoevaluacin y coevaluacin. Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evala.
Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluacin til para evaluar la funcin docente del profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje.
2. La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje , tanto de las
dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseanza.
No confundir evaluacin formativa con la realizacin y revisin continua de exmenes. La evaluacin formativa significa comprender por qu el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista cognitivista. La correccin de exmenes ha de incluir comentarios sobre los xitos y aspectos mejorables
Momentos clave del proceso de enseanza en los que la evaluacin formativa tiene caractersticas y finalidades especficas: 1. La evaluacin inicial. (diagnstica) Objetivo: analizar la situacin de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseanza-aprendizaje
3. La evaluacin final
Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de enseanza sucesivos
La evaluacin no puede ser una actuacin puntual dentro del proceso enseanza aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se debe planificar adecuadamente La evaluacin formativa no slo ha de identificar dificultades y errores ha de comprender sus causas Ha de estar influida por el resto de elementos del currculo e influir en ellos: objetivos, contenidos , actividades
Concepto de error:
Tradicional: algo negativo Formativo: punto de partida
El error es un indicador de los obstculos con los que se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones acadmicas.
El reto es comprender sus causas, slo ayudando a los alumnos a reconocerlos ser posible corregirlos.
Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.
La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse:
Los objetivos de aprendizaje
Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debera saber hacer a partir del aprendizaje Los criterios de evaluacin
Cul es su finalidad?
Qu debemos hacer?
Pasos:
Consensuar el objeto de estudio con los alumnos Una buena planificacin para identificar fcilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar Explicitar los criterios de evaluacin Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio ( autorregulacin)
oLa evaluacin del profesorado y de los compaeros debe facilitar fundamentalmente la autoevalucin. oEl intercambio de valoraciones entre iguales se toman ms en cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor
Objetivo:
sea
capaz
de
autorregularse
La autoevaluacin y la coevaluacin como motor de aprendizaje slo puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo Las condiciones intelectuales de la cooperacin se cumplen cuando cada integrante del grupo es capaz de. Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los dems Adaptar su propia accin o contribucin verbal a la de ellos que se busca : Evitar contradiccin Objetividad Demostrar las ideas Dar sentido a las palabras Comporta: Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con problemas de aprendizaje facilita la expresin de dudas y puntos de vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.
Las prcticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren tiempo y un buen clima en clase
Slo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir estrategias para superarlos
Condiciones para que sea til: Si la finalidad de la evaluacin es comprobar si se ha aprendido debe orientarse a la evaluacin por competencias. Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco significativos, ms que competencias. Debe fijar claramente sus finalidades Los criterios de evaluacin no han de ser instrumentos de control para el profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluacin. La evaluacin final se tiene que plantear consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje
Objetivo: identificar las dificultades y progresos del estudiante para adaptar el proceso de aprendizaje por el profesorado Finalidad: Reguladora del aprendizaje y la enseanza
Se caracteriza por promover que el alumno regule: a) Si se ha apropiado de los objetivos del aprendizaje b) Si es capaz de anticipar y planificar adecuadamente las operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas c) Si se ha apropiado de los criterios de evaluacin
los
Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de informacin sean mltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma del alumnado
Los instrumentos de evaluacin (cuestionarios de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajos) se deben escoger en funcin de los objetivos de la evaluacin y el tipo de contenido que se va a evaluar. (p 103) Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar), los instrumentos seleccionados debern permitir a los alumnos realizar estas operaciones (p 104)
Bases de orientacin, cartas de estudio, cartas de navegacin, en todas ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias para realizar un determinado tipo de tarea. Diarios de clase que recojan qu creen que han aprendido y cmo lo han hecho. Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos aprendidos. Esquemas, diagramas de flujo V de Gowin2, en las que tengan que establecer relaciones entre los referentes tericos y lo que hacen para ejecutar una tarea. Resmenes de lo que han aprendido Elaboracin de parrillas de criterios de evaluacin por parte de los alumnos, que luego aplicarn a la autoevaluacin de sus producciones. Aplicacin de parrillas de criterios de evaluacin elaboradas por el profesorado. Contratos de evaluacin, a travs de los cuales se negocian y se pactan los contenidos y criterios de evaluacin. Diarios de clase que hagan referencia a qu creen que han aprendido bien y qu no acaban de entender o de saber hacer. Elaboracin, por parte de los alumnos, de preguntas para un posible examen final y concrecin de los criterios de evaluacin. Elaboracin y correccin de ejercicios en actividades de coevaluacin. Revisin de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la evaluacin inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.
Pruebas escritas que incluyen preguntas productivas, es decir, aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos aplicndolos al anlisis de situaciones no trabajadas anteriormente. Mapas conceptuales elaborados por los alumnos. Realizacin de proyectos o trabajos que comporten aplicar los conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos, maquetas, dramatizaciones, murales Exposicin oral sobre algn tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido. Juegos de rol. Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los cambios producidos en los conocimientos.
9. La evaluacin externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser til para orientar la enseanza. Pero,
para ello, es importante que los instrumentos y mtodos de evaluacin aplicados promuevan prcticas de aula innovadoras
Programas de evaluacin externa como el PISA ofrecen elementos de comparacin entre pases o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar el currculo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, mtodos y sistemas de evaluacin; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y dbiles de su trabajo, y a disear planes de mejora. Sin embargo, la evaluacin tendr una funcin de renovacin didctica slo si las pruebas externas que se disean son coherentes con una visin innovadora de la enseanza y del aprendizaje. (p 115)
Programas TIMSS (promovido por el Banco Mundial) y PISA (promovido por la OCDE). Este tipo de pruebas permiten la comparacin a nivel mundial de los resultados de distintos sistemas educativos. Otro tipo de evaluacin es la que se lleva a cabo para identificar los puntos fuertes y dbiles de una escuela, de un departamento o de la enseanza de un rea de conocimiento. Lo realizan agentes externos, ya sea la inspeccin o instituciones contratadas para tal fin. Se evalan aspectos muy diversos, no slo el rendimiento del alumnado.
Variables sobre las que realizar el anlisis (Recoger datos que ilustren las opiniones y fundamentarlas en referentes tericos) Las decisiones tomadas en relacin a qu y cundo ensear
Es importante aquello que se ensea tanto desde el punto de vista de su significacin cientfica como desde su relevancia social? Por qu se ensea? Para qu le sirve al alumnado? Se desarrollan competencias clave? Son complejas? Posibilitan aplicarlas a la resolucin de tareas muy diversas? Hay coherencia entre lo que se ensea en las distintas disciplinas? Es coherente la distribucin de los contenidos a lo largo de los cursos escolares?
Ideas:
Es importante evaluar La evaluacin es parte del proceso de enseanza no su fin Educar en competencias implica poder evaluarlas Elegir el modelo de evaluacin que se aplica en cada momento del aprendizaje determina el modelo curricular aplicado Es fundamental seleccionar un tipo de evaluacin cada momento determinado segn los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido.
La evaluacin debe llevar a la autorregulacin del alumno, se puede conseguir con la coevaluacin y la autoevalucin (ayudando a los alumnos a desarrollarla),
El error debe ser una herramienta de aprendizaje