Las investigaciones cualitativas

Usan preferentemente informacin cualitativa proveniente de entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observacin no estructurada, observacin participante, documentos, videos, etc. Su funcin final puede ser la de explicar las situaciones estudiadas o bien la de interpretarlas.

Sus principales caractersticas son: 1.- El investigador modifica con sus valores toda la informacin que recoge, si bien trata de controlar esa influencia mediante la autoconciencia, el examen riguroso de la informacin, la triangulacin de datos y, en general, una actitud crtica. Pero, en ltima instancia, la investigacin cualitativa no puede eliminar toda la subjetividad del investigador y ste debe contar y dar cuenta de ella.

2.- La investigacin cualitativa estudia grupos pequeos en los cuales sea posible la observacin directa por parte del investigador que los estudia. A veces slo considera unos pocos casos de una categora social (como, por ejemplo, slo algunos profesores, slo algunos egresados de un colegio) a los cuales explora en profundidad.

3.- La investigacin cualitativa no parte de hiptesis y, por lo tanto, no pretende demostrar teoras existentes. Ms bien pretende generar teora a partir de los resultados obtenidos. 4.- A diferencia de la investigacin cuantitativa, aqu no se requiere especificar detalladamente el diseo de investigacin. Utiliza un diseo emergente, sencillo, que se va modificando o ampliando segn las necesidades de la marcha del estudio.

5.- La investigacin cualitativa es holstica. Esto quiere decir que el objeto de estudio es considerado como totalidad y en su totalidad (por ejemplo, una escuela, como un todo global, unitario, individualizado como tal). Su tipo frecuente de investigacin es el estudio de casos. A diferencia de la investigacin cuantitativa, no utiliza variables ni cuantificaciones. 6.- En el anlisis de datos no emplea tcnicas estadsticas, salvo el uso de frecuencias simples

7.- En dicho anlisis, la investigacin cualitativa agrupa la informacin en categoras. Para ello constantemente el investigador se pregunta, con relacin a un dato particular, a qu categora pertenece? 8.- Las principales tcnicas para la recoleccin de datos cualitativos son: la observacin no estructurada, la observacin participante, documentos (por ejemplo, trabajos de alumnos, en la investigacin educativa), planos, grabaciones de video, etc.

Tipos de investigacin cualitativa que se ubican en el paradigma interpretativo: La investigacin etnogrfica: Es una investigacin cualitativa eminentemente descriptiva. Su principal tarea consiste en captar la cultura de un determinado grupo natural de personas y, por lo tanto, se interesa por sus valores, creencias, motivaciones, anhelos, formas de conductas, formas de interaccin social, etc.

El investigador trata de recoger esa informacin con la perspectiva de los actores, desde dentro del grupo. Por ello busca interpretar y comprender las significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones con otras personas y a las situaciones en las cuales viven, como tambin los sentidos tcitos (ocultos) que emplean en el diario vivir.

Desde el punto de vista metodolgico la investigacin etnogrfica tiene las siguientes caractersticas:

1.- Se hacen descripciones en profundidad, pormenorizadas, de las situaciones observadas o de las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas en profundidad.

2.- Durante el proceso de recoleccin de datos el investigador no slo toma nota de ellos sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse cuenta qu nuevos datos necesita recoger. Hay as una relacin permanente entre datos recogido anlisis de ste y nuevos datos a recoger.

3.- La investigacin etnogrfica es inductiva. Inductiva porque parte de datos directamente observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecer regularidades y construye categoras que en un momento siguiente puede reformular y refinar. 4.- A medida que se van tolerando las situaciones se generan hiptesis tentativas que pueden demandar nueva informacin.

5.- El objetivo final de la investigacin etnogrfica consiste en llegar a una comprensin de las situaciones sobre la base de los significados que los actores le dan a ella y la correspondiente interpretacin.

La etnometodolgca: es un enfoque de
investigacin que estudia el proceso de construccin del conocimiento social de una comunidad dada. Los forma mediante los cuales sus miembros dan sentido a las circunstancias en que se encuentran, buscan el camino a seguir en esas circunstancias y actan consecuentemente. En otras palabras, la etnometodologa se ocupa de la organizacin de la vida cotidiana. La realidad social resulta de nuestros pensamientos y nuestras acciones.

La investigacin etnometodolgica presta especial importancia a las explicaciones que dan las personas, en particular a la forma en la cual se dan, se aceptan o rechazan esas explicaciones por parte de los otros (o prcticas explicativas, como se dice en esta teora). Por esta razn, la etnometodologa se interesa por el anlisis de las conversaciones.

Para los etnometodlogos las proposiciones tienen distintos significados segn el contexto que se utilice. Por ejemplo, la proposicin est lloviendo tiene un significado en el contexto de un paseo que se va a hacer y otro distinto cuando se utiliza para considerar su conveniencia en la agricultura. Finalmente, la etnometodologa afirma que en la vida cotidiana las personas aplican el principio de etctera, conforme al cual, en la vida cotidiana, dejamos muchas situaciones sin la debida clarificacin.

O sea, en la vida cotidiana admitimos vacos y ambigedades sin cuestionarnos y que esperamos aclarar despus (esto se ve con claridad si recordamos que muchas veces estamos haciendo una exposicin sobre un determinado tema que caracterizamos con algunos atributos explcitos y luego decimos redundantemente etctera, etctera). Para los etnometodlogos, la vida social sera imposible si pretendiramos una claridad completa de nuestras exposiciones. Las personas continan su vida con la esperanza que las cosas ambiguas se aclararn posteriormente.

El interaccionismo simblico: No se trata,

en sentido estricto, como la etnometodologa, de un tipo especfico de investigacin, sino de un marco terico dentro del cual se pueden realizar estudios. Sus principales caractersticas son: 1.- En la base del interaccionismo simblico est el concepto de yo (self). El yo es una especie de lente en el cual se refleja el mundo social. A su vez, el yo se forma en la interaccin social.

2.- Las personas actan con respecto a las cosas y de otras personas sobre la base de los significados que estos componentes de la realidad tienen para ellas. Para que haya una actividad conjunta es necesario que las personas involucradas en una relacin social le asignen los mismos significados a los objetos y situaciones a los cuales se dirigen. Es esta participacin mutua en los significados la que est en la base de la verdadera conducta social.

3.- Los significados surgen en la interaccin. La interaccin incluye el consenso, la confrontacin, la indiferencia y el conflicto. Para que una interaccin se d de manera normal es necesario que todos interpreten las situaciones de la misma manera.

4.- Las personas estn en proceso continuo de definicin, redefinicin e interpretacin de la situacin en la cual actan. La internalizacin de smbolos y significados como tambin las estimulaciones del pensamiento a travs del lenguaje aumenta el poder de reflexibilidad que le permite a la persona mirarse como un objeto, hacerse indicaciones a s mismo y actuar hacia otros.

5.- Por lo anteriormente dicho, la interaccin social es un proceso de construccin constante. No es una simple respuesta neutra, sino una actividad que tiene una forma dada por las distintas interpretaciones que damos a la situacin, a los otros y a la propia conducta.

6.- Durante la etapa de los juegos el nio se ve a s mismo desde la perspectiva de los otros. Para actuar en cierta situaciones debe tomar el papel, el rol, de los otros y a medida que sigue el desarrollo no slo se ve desde esa perspectiva sino en trminos de normas, valores y leyes aceptados en la sociedad. Mead llam a este yo el otro generalizado. Representa la relacin entre el individuo y la sociedad.

Con respecto a la investigacin basada en el interaccionismo simblico, se deben considerar las siguientes orientaciones metodolgicas:

a) La investigacin debe estar anclada en la realidad emprica. Por tal se entiende la vida social de las personas tal como ellas la viven y la desarrollan da a da. Hay que respetar esa forma de darse la realidad. El diseo de la investigacin, los problemas formulados para su estudio, la especificacin de las categoras, las relaciones entre los datos, los conceptos explicativos o interpretativos deben someterse a la prueba de esa realidad, a su conformidad con ella.

b) Respetar la realidad social significa hacer sobre ellas el mnimo de supuestos al inicio del estudio.

c) Debe tenerse en cuenta que la vida social opera a distintos niveles. Por esto, el investigador debe estar atento a descubrir qu hay detrs de las primeras y segundas apariencias. Esta observacin tiene especial sentido para el investigador cuando se relaciona con las personas del estudio, en particular para obtener informacin sobre niveles de significados que no aparecen en las primeras entrevistas u observaciones..Se debe pensar que en toda conducta, en toda opinin, hay un detrs

d) Si se pretende comprender la vida social y lo que motiva las conductas y las creencias de las personas se debe tomar el rol de ellas, colocarse en su lugar. En general, se debe tomar el rol del otro. As se puede obtener un conocimiento desde dentro de la vida social que se estudia. En otras palabras, esto significa que se debe vivir con las personas que se estudian, hacernos uno de ellos, acompaarlas en las varias situciones de su vidad diaria, etc.

e) Un papel central dentro de este tipo de investigacin lo ocupa la captacin de la cultura del grupo, los significados que se dan en ellas, segn como las personas de ese grupo los entienden. Tal tarea obliga al investigador a sumirse en la vida del grupo, pero tambin debe mantener una cierta lejana que le permita desempear su papel especfico.

El estudio de casos: Este tipo de

investigacin est constituido por el anlisis de sucesos que se dan en un caso nico o slo en algunos casos elegidos por el investigador. No es un tipo que se distinga por otras caractersticas, ya que en la prctica el estudio de casos puede estar al servicio de una investigacin etnogrfica, de una investigacin basada en el interaccionismo simblico, etc.

Por otro lado, estos estudios de casos pueden pertenecer al paradigma explicativo, si se desea explicar el o los fenmenos estudiados o pueden pertenecer al paradigma interpretativo, si se cumplen las funciones que ste tiene. El gran problema de este tipo de investigacin es la limitacin que tienen en la generalizacin de los resultados que se obtengan: cmo generalizar a otros casos no estudiados las conclusiones que se obtuvieron en slo uno, dos o tres casos?

Los investigadores cualitativistas dicen que si bien no pueden generalizarse los resultados s se pueden hacer con las hiptesis de trabajo que se formulen dentro del estudio de casos.

La investigacin accin participativa: Es

otro grupo de investigacin cualitativa que, por lo general, se realiza en grupos de pequea o mediana megnitud con la participacin de sus miembros. En esta investigacin se parte de un diagnstico de los problemas que pueden darse en una escuela, en una comunidad para luego buscara sus causas y en base a ellas encontrar y aplicar las soluciones que correspondan. Estas investigaciones corresponden a estudios interpretativos o a estudios explicativos.

Problemas de investigacin predominantemente cuantitativos: 1.- Efectos del trabajo escolar cooperativo en el logro de objetivos de aprendizaje (rendimiento escolar). 2.- Efectos diferenciales de dos mtodos para la enseanza de la lecto - escritura. 3.- Correlacin entre autoestima y logro de objetivos de aprendizaje. 4.- Correlacin entre horas dedicadas a la televisin y el rendimiento en lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales.

5.- Correlacin entre las percepciones (estimaciones) que tienen los alumnos y las alumnas de su rendimiento y las calificaciones realizadas por el profesor. 6.-Factores que, segn los alumnos y las alumnas, influyen en su rendimiento (Causas de sus xitos y fracasos). 7.-Diferencias en los niveles de comprensin segn la enseanza por un mtodo de memorizacin y otro de descubrimiento.

8.- Relacin entre comprensin y temas que los alumnos y alumnas consideran importante en un trozo seleccionado de lectura. 9.- Formas y criterios que utilizan los profesores para evaluar el rendimiento escolar. 10.- Comparacin de las estrategias de aprendizaje utilizadas por alumnos y alumnas de alto y bajo rendimiento.

11.- Efectos de la forma de interaccin profesor alumno(a) en el aula en el rendimiento de ste ltimo.

Problemas de investigacin predominantemente cualitativos: 1.- Diferencia entre la planificacin de clase (etapa preactiva) y el desarrollo real en el aula (etapa reactiva). 2.- Expectativas de los alumnos y alumnas respecto del apoyo que debera prestarle el profesor o profesora en el aula. 3.- Estrategias que utilizan los alumnos y alumnas antes de un examen o prueba. 4.- Estrategias que utiliza el profesor para aumentar la comprensin de la lectura por parte de sus alumnos.

5.- Utilizacin en el hogar y en la comunidad de los conocimientos y valores recibidos por los alumnos y alumnas en la escuela. 6.- Formas de utilizacin del texto escolar. 7.- Innovaciones educativas realizadas por el profesor o profesora. 8.- Expectativas y demandas de los padres respecto de la educacin que reciben sus hijos e hijas en la escuela. 9.-Formas de trabajo realizadas por los alumnos y alumnas fuera de la escuela.

10.- Modelos pedaggicos que utilizan los profesores en sus prcticas. 11.- Aspiraciones de los alumnos de 8 ao bsico al terminar sus estudios y de los factores que pueden dificultar su logro. 12.- Qu ven los nios y nias en el medio ambiente de la escuela y cmo explican los fenmenos sociales y naturales que all suceden? Cmo se relacionan esas imgenes y explicaciones con los contenidos tratados en clases?

13.- Cmo participan los padres en el aprendizaje de sus hijos e hijas?. 14.Comportamientos sociales y comportamientos que deben evitar ser enseados por los profesores y profesoras a sus estudiantes. 15.- Definiciones de profesor efectivo segn juicios de profesores, profesoras, alumnos, alumnas, padres y miembros de la comunidad.