ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA Y ENFOQUE COMUNICATIVO

Segundo Taller Macro Regional con Especialistas de las DRE y UGEL Organizado por el Ministerio de Educacin Setiembre de 2007

Ver ms informacin sobre el Plan Lector en la siguiente direccin: http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm

PLAN LECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIN LECTORA
Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. En este Plan se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas:

Leemos para aprender

Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender?

Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos.

Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin.

Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos. Buscan informacin en textos escritos. Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos.

Secuencia didctica para trabajar leemos y aprendemos.

Actividades previas:

1. Determinar el propsito de lectura.

Identifica con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: Para qu vamos a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender? 2

2. Reconocer saberes previos

Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca del tema. Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.)

Coloca en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos).

Pregntales:

En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin?

Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten cmo buscan.

Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios.

Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar?

Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pdeles que lo hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto.

3. Lectura del texto

Puedes proponer a tus nios y nias la lectura del texto de diversas formas: Lee el texto con los nios, en una lectura dirigida, propn a tus nios que lean el texto en forma individual y silenciosa o leles el texto si son muy pequeos.

Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee.

Aydalos con preguntas como: Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? 3

Lee con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas.

Pide a los nios que lean el texto en voz alta y por turnos. Detn la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas?

Contina con la lectura del texto, pero ahora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin.

De ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente.

Cuando ubiquen informacin til, solicita a los nios que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras.

Ten a la mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

En grupo, los nios y nias hacen el resumen siguiendo estas pautas:

Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre.

Organiza las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Puedes usar organizadores grficos variados.

Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin).

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito.

Evala con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin?

Registra la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. 4

Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO.

Orintalos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...?

Mejoran sus escritos. Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros. Deciden de qu manera presentarn su trabajo. Lo ilustran. Reparten responsabilidades. Presentan el trabajo realizado.

Leemos Noticias

Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y permite hacer anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social del pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede hacerse la experiencia con cualquier otra noticia.

Secuencia didctica para comprender la lectura.

Actividades iniciales.

Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad.

Conversen sobre el peridico:

Qu es? Qu contiene? Qu tipo de noticias encontramos? Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu? Cmo est organizado? 5

Proponles primero conocer un poco ms sobre las noticias.

Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos.

Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto.

Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla.

Luego plantea estas preguntas:

Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? Qu se ve en la imagen?

Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee.

Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio. Propn a los nios comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto: 6

quin? dnde? qu? cmo? cundo? y por qu?

Los nios y nias responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas:

Quin protagoniza la noticia? Dnde ocurri la noticia? Qu ocurri en la noticia? Cmo ocurri la noticia? Cundo sucedi el hecho? Por qu se justifica el hecho?

Propn preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que puede ser deducida:

Por qu las nietas son analfabetas? De qu edad sern las nietas de Doa Concepcin para que quiera ensearles a leer y escribir?

Ser importante saber leer y escribir?Por qu?

Conversen sobre ello.

Formula otras preguntas valorativas: Est bien que quiera aprender a leer y escribir? Por qu? Estar bien que Doa Concepcin quiera ensear a leer y a escribir a sus nietas? Por qu? 7

Al costado de la . noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande

Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente:

quin? dnde? qu? cmo? cundo? y por qu?

Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar todas las respuesta a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso. Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias: Qu caractersticas tiene una noticia?

Ayuda a los nios y nias a llegar a las siguientes conclusiones:

Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer.

Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito

En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas (quin protagoniza la noticia?, dnde ocurri la noticia?, qu ocurri en la noticia?, cmo ocurri la noticia?, cundo sucedi el hecho?, por qu se justifica el hecho?) responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln. y las

Al finalizar los nios y nias pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin:

Luego de llenar la ficha de manera individual, los nios y nias pueden conversar en torno al proceso de aprendizaje seguido. Las siguientes preguntas pueden ayudar:

Nos gust leer las noticias en clase? Por qu? Cmo aprendimos a leer la noticia? (Explicar brevemente) Podemos escribir fcilmente una noticia? Por qu?

Actividades de Extensin

Los nios y nias pueden elaborar primeras planas y murales con noticias recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios. Los nios elaboran lbumes de noticias en torno a un tema especfico de inters, comparando como un mismo acontecimiento es abordado de manera distinta por varios diarios.

Los nios y nias comparan una noticia con otros tipos de gneros periodsticos (leyendo un mismo diario) : entrevista, editorial, artculo cultural, crnica.

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EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE ENSEANZA DE LA LENGUA

A partir de los aos setenta, aparece en Europa una nueva corriente lingstica denominada Lingstica textual. La LT toma como unidad de anlisis lingstico y comunicativo al texto, es decir, el mensaje completo del proceso comunicativo. Esto implica un punto de vista ms global del hecho lingstico.

El Enfoque Comunicativo es la aplicacin didctica de la Lingstica Textual, considera mtodos funcionales y nocionales, as como las tipologas textuales. Este enfoque empez a cobrar vigencia a partir de los aos noventa en todos los niveles educativos.

El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida como:

Competencia lingstica (habilidad para emplear los medios o recursos lingsticos). Competencia socio lingstica (habilidad para adecuar los medios lingsticos a las caractersticas de la situacin y el contexto). Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentes las partes del discurso con este como un todo). Competencia comunicacin). estratgica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la

Enfoque comunicativo Rasgos esenciales:

1. Prioriza el proceso de significacin. 2. Los componentes metodolgicos tienen una orientacin comunicativa 3. Se expresa en trminos de habilidad comunicativa (Objetivo). 4. Se expresa en forma contextualizada y mediante tareas comunicativas que tienen una dimensin real en el mbito social (Contenido). 5. Utiliza mtodos procedimentales que propician el dilogo e interaccin. 11

6. Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiolgicos y creativos como componentes de la personalidad. 7. Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensin, anlisis y construccin de textos y su tratamiento adecuado posibilitarn que la clase materna sea una interaccin lingstica permanente y recproca entre el maestro y el alumno.

En conclusin, el enfoque comunicativo: opera con un sistema de categoras que se revelan en el proceso de comprensin anlisis y construccin de textos:

Actividad comunicativa Texto Significado Funcin/uso Situacin comunicativa Intencin comunicativa Finalidad comunicativa Procedimiento comunicativo Medios comunicativos funcionales

Cmo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo?

1. Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en clase.

2. Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

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3. La lengua que aprenden los estudiantes es real y contextualizada. Se toma en cuenta textos reales, en todas sus variantes.

4. Los estudiantes trabajan en pares o en grupos para fomentar las situaciones de comunicacin en el aula.

5. Los ejercicios de clase permiten ejercitar las cuatro habilidades de la comunicacin.

Referencia: Cassany, Daniel y otros. Ensear lengua. Barcelona, Editorial Gra. 2005 Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la lengua . Editorial Ariel, 2001.

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