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Módulo

CONCRECIÓN
CURRICULAR
DEL CAMPO DE
HUMANIDADES Y
CIENCIAS
Índice

Unidad 2

ELABORACIÓN DE MATRIZ POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO PARA LA


PROGRAMACIÓN PARA UN PERIODO PROMOCIONAL

1. Identificación del problema 14

2. Formulación del eje temático 15

3. Diversificación del cartel de aprendizajes a lograr por áreas 16

4. Elaboración de matriz diversificado de campo de conocimiento: Ciencias y


Humanidades 17

5. Programación de un periodo promocional por campos de conocimiento 20


Unidad 2

Elaboración de matriz por


campos de conocimiento
para la programación de un
periodo promocional
Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias

Para desarrollar la concreción curricular por campos, es necesario conocer al estudiante


y a su contexto. Esto ayudará a la articulación de las áreas y a la diversificación de los
aprendizajes a lograr.

Para elaborar la matriz por campo de conocimiento, se debe tener en cuenta los
siguientes pasos:

1. Identificación del problema

Se debe desarrollar el contexto del que provienen los estudiantes de EBA. Los actores
educativos deben identificar el o los problemas para describir, analizar y argumentar
acerca de las consecuencias que podrían desencadenar en los ámbitos de salud,
convivencia, ambiente, etc.

El CEBA es una institución educativa pública que brinda servicios educativos de calidad.
Se encuentra ubicada dentro de una comunidad, razón por la cual es necesario que
los actores educativos recojan evidencias en el Proyecto educativo institucional (PEI)
utilizando las técnicas e instrumentos adecuados.

En cada periodo promocional, se priorizan problemas que se encuentran registrados


en el PEI.

Ejemplo

Alternativas de Necesidades de Contenidos


Problemas Causas Valores
solución aprendizaje transversales
1. Violencia - Alcohol - Charlas psico- - Comunicación Autoafir- Amor y
familiar - Machismo lógicas familiar mación del respeto
- Charlas sobre - Igualdad de estudiante
1ra. igualdad de géneros
Unidad género - El cultivo de
amor en la
familia
2. Vulnera- - Discrimina- - Reclamo de - Deberes y Intercultu- Justicia,
ción de ción derechos derechos ralidad y respeto y
derechos - Explotación - Apoyo de - Conocimiento bilingüismo liderazgo
2da. ciuda- laboral autoridades de leyes y
Unidad danos y normas
laborales
- Arrojo de - Charlas y - El cuidado El Respeto,
3. Conta- desechos orientaciones ambiental compromiso autocontrol,
minación en parques, sobre el cui- - Ambiente y con el cuidado,
ambiental calles, etc. dado ambien- salud bienestar compromiso
3ra. tal colectivo y
- Calentamiento ambiental
Unidad - Enfermedades global
del cuidado
ambiental
4. Desnutri- - Alimentación - Charlas sobre - Alimentación Desarrollo del Amor
ción inadecuada alimentación saludable pensamiento Autodomi-
- Consumo de balanceada - Alimentación nio
4ta.
alimentos balanceada
Unidad chatarra

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Dirección de Educación Básica Alternativa

Los actores educativos del CEBA (director y docentes) determinan las causas de los
problemas, proponen alternativas de solución y precisan las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes para afrontar los problemas priorizados. Además, delimitan los
contenidos transversales de acuerdo a los problemas y definen los valores.

El problema es abordado en la unidad de aprendizaje o el bimestre, el tiempo


dependerá de la complejidad. Si el problema es menos complejo, será abordado en
una unidad de aprendizaje. Pero si el problema es complejo, puede ser abordado en
dos o más unidades.


Los estudiantes jóvenes y adultos necesitan aprender diversas estrategias en el
campo de humanidades y ciencias para desempeñarse de forma competente y
hacer frente a las diversas problemáticas de su contexto (académicas, personales,
familiares, laborales y sociales) para mejorar su condición personal y familiar.

2. Formulación del eje temático

Para formular los ejes temáticos, se toma en cuenta los siguientes pasos:

1. Agrupar los problemas en base a un tema en común.

2. Asignar un nombre general a los problemas agrupados.

Ejemplo:

Problemas Drogadicción Alcoholismo Embarazo


precoz

Eje temático Familia

Recuerda

El eje temático parte del problema, por lo tanto, hace referencia a la necesidad
del estudiante.

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Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias

3. Diversificación del cartel de aprendizajes a lograr por áreas



Luego de haber definido los ejes temáticos, se procede a diversificar los aprendizajes
a lograr y los contenidos por áreas.

Se puede utilizar los siguientes cuadros.

Cartel diversificado de Comunicación integral

Aprendizajes a
Componente Competencias Contenidos
lograr

Cartel diversificado de CC. SS.

Aprendizajes a
Componente Competencias Contenidos
lograr

Los carteles diversificados de aprendizajes a lograr en función a los ejes temáticos


permiten interrelacionar las áreas para la elaboración de la matriz diversificada
de campos de conocimiento: Ciencias y Humanidades.

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Dirección de Educación Básica Alternativa

4. Elaboración de matriz diversificado de campo de conocimiento:


Ciencias y Humanidades

La matriz diversificada por campos de conocimientos se realiza interrelacionando los


aprendizajes a lograr y los contenidos de las áreas.

Los docentes de CAS y Matemática, Comunicación Integral y Ciencias Sociales,


analizarán, buscarán armonizar y relacionar actividades complementarios de los
aprendizajes a lograr, luego organizarán una matriz en la cual evidencie la aglutinación
de las actividades.

A continuación, se verá una matriz diversificada de campo de humanidades para un


periodo promocional de la forma de atención semipresencial.

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Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias
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Ejemplo:

Matriz diversificado campo de humanidades

Grado: 1ro. Ciclo avanzado

Eje N°
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores de logro Sesiones
Expresión y compren- Respeta las variantes lingüísticas regionales que ha- Multilingüismo: Variantes de castellano, Opina sobre las variantes lingüísticas respe-
sión oral blan las familias de su comunidad. quechua, aymara, etc. tando diversas expresiones.
Formación para el for- Describe y valora las costumbres y las vivencias de Pluriculturalidad: La costumbres de las fa- Describe las costumbres de las familias de su
talecimiento. de la las familias de su comunidad. milias de mi comunidad comunidad expresando juicios valorativos. 1
identidad y sentido de
pertenencia
Comprensión y pro- Escribe textos descriptivos con cohesión y coheren- Texto descriptivo: elementos de la cohe- Escribe textos descriptivos utilizando los ele-
ducción de textos cia. sión, procesos de descripción. mentos de la cohesión.
Describe a las familias que habitan en las ocho regio- Las vivencias de las familias en las 8 regio- Compara las vivencias de las familias de las 8
Economía y desarro- nes geográficas y en las once ecorregiones. nes geográficas y 11 ecorregiones. y 11 regiones geográficas describiendo en un
llo cuadro comparativo. 3
Expresión y compren- Dialoga con las autoridades y representantes de las Estrategias para mejorar el diálogo Dialoga con seguridad con las autoridades de
El valor de sión oral instituciones de su comunidad. su comunidad.
la familia Formación ética y Conoce sus derechos como mujer e hijo y los de- Autoridades que defiende los derechos de Defiende sus derechos como mujer e hijos 3
participación ciuda- fiende en diversas situaciones de la convivencia fa- la familia: DEMUNA, COMISARIA, MIN- dialogando con seguridad con las autoridades
dana miliar y social. DES. de su comunidad.
Reconoce el rol de la familia en las manifestaciones Las manifestaciones artísticas: danzas, Describe el rol de la familia en las manifesta-
Audiovisual y artístico artísticas de su comunidad. canciones y pinturas. ciones artísticas expresando un juicio valora-
tivo.
Formación para el for- Valora a la familia pluricultural como elemento de la Las costumbres de las familias de mi co- Describe el rol de la familia en la diversidad 1
talecimiento. de la identidad nacional. munidad, distrito y región de culturas expresando un juicio valorativo.
identidad y sentido de
pertenencia
Dignidad y trascen- Respeta a sus padres, hijos como sus semejantes e Génesis 2:22-24, Hebreos 13:4-7, Colo- Respeta a los integrantes de su familia valorándolos como
dencia de la persona hijos de Dios. senses, 3: 18-21 Salmos 127:3, Lucas hijos de Dios.
humana 18:16, Efesios 5:25-26; 6:1
Promoción humana Reconoce a la naturaleza como obra de Dios y los Génesis capítulo 1 y 2 Valora a la naturaleza identificándolos como obra de Dios.
integral cuida.
Civilización del amor Identifica principios y valores de amor al prójimo. Lucas 10:27, Efesios 4:2, Gálatas 5:13-14, Respeta a su prójimo valorándolo como hijo de Dios.
Mateo 22:37-39

El eje temá co se plan- Religión: Se revisa cartel de aprendizajes de Se relacionan las ac vidades Evidencia logros de Número de sesiones se-
tea a par r del pro- Es transversal. Se tra- DCBN EBA y se diversifica o se para trabajar de forma combi- los aprendizajes. gún la calendarización
blema priorizado. Reco- baja los valores referi- adecúa de acuerdo al contexto. nada en las sesiones. por unidad. Cada sesión
Se desprenden los
mendable trabajar por dos al problema. dura 5 horas por día.
indicadores de
unidades o bimestres. evaluación.
Dirección de Educación Básica Alternativa

En la matriz anterior, el eje temático el valor de la familia se ha planteado a partir del


problema violencia familiar. Los componentes se consignan para ubicar con facilidad
los aprendizajes a lograr. Los contenidos se desprenden de los aprendizajes a lograr y
los indicadores de logro responden a los aprendizajes a lograr.

El área Educación Religiosa es transversal, por lo tanto, los versículos bíblicos


seleccionados están de acuerdo a la problemática priorizada; los mismos serán
abordados a manera de reflexión en cada sesión de aprendizaje de campo de
humanidades.

El componente formación básica del área de EPT está inmerso como


contenido.

Ejemplo:

Matriz diversificada campo de ciencias


Grado: 1ro. Ciclo avanzado

Eje N°
Componentes Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
temático Sesiones
Describe con asertividad
Analiza y explica las Célula: tipos, funciones
Salud, higiene las funciones básicas de
funciones básicas de la (funciones de la célula
y seguridad la célula en organizadores
célula. familiar).
gráficos.
Conjuntos en la fami- 2
Interpreta y representa Resuelve correctamente
Sistemas lia: membresía, sub-
las operaciones de unión, las operaciones de
numéricos y conjunto, conjunto
intersección y diferencias conjuntos en fichas de
funciones universal, unión, inter-
entre conjuntos. aplicación.
sección.
El rol de la familia en
el cuidado del agua:
Reconoce y explica el
Cuidado y propiedades del agua, Describe con seguridad la
consumo y cuidado del
recuperación ciclo del agua, agua y importancia del agua en
agua en su hogar y en su
del ambiente los seres vivos, agua y organizadores gráficos.
comunidad.
la actividad humana, 3
contaminación.
Valorar a
Interpreta, relaciona y Estadística sobre el
la familia Elabora correctamente
Estadística y representa gráficamente consumo, cuidado del
tablas y gráficos
probabilidad series de datos y tablas agua en el hogar y
estadísticos.
de frecuencia. comunidad.
Utiliza unidades de
A v a n c e s medida del sistema La actividad familiar Interpreta con seguridad
científicos y internacional en la y las unidades de las unidades de medida
tecnológicos actividad cotidiana y en el medida en fichas de aplicación.
campo laboral.
2
Interpreta, identifica y
Aplica correctamente
relaciona unidades de Longitud, masa,
Geometría y las unidades de medida
longitud, masa, superficie, superficie, tiempo y
medida en diversos casos
tiempo y volumen en el volumen
presentados.
contexto de la vida diaria.
Describe correctamente
F o r m a c i ó n Analiza las finanzas Ingresos, egresos,
las finanzas familiares en 1
básica familiares. ahorro, balance
cuadros comparativos.

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Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias

A partir de la matriz diversificada de campos de conocimientos (ciencias y humanidades),


se planifica la programación para un periodo promocional, ya sea uno o dos grados
por año.

Según el Ministerio de educación, la programación anual o la programación para el


periodo promocional es:

Una previsión general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el


Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la I.E. o de la Red, con
el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea lograr en
los estudiantes de cada ciclo. Debe realizarse antes del inicio del año lectivo. En su
elaboración hay que considerar el programa curricular diversificado de la I.E. o la RED.
(Minedu, 2009, p.18)

El Minedu también recomienda que para elaborar la programación anual es necesario


realizar las siguientes pasos:

Paso 1. Estimar el tiempo disponible para el año escolar.

Paso 2. Determinar los nombres de las unidades (…).

Paso 3. Elaborar la programación anual (selección de aprendizajes a lograr,


conocimientos de las áreas curriculares, en coherencia con ejes temáticos).

5.
Programación de un periodo promocional por campos de
conocimiento

Programación de periodo promocional 2016-I

I. Datos generales:

UGEL 1 San Juan de Miraflores Campo Humanidades

CEBA PAEBA – VES Grado 1ro.

Forma de
Semipresencial Sección C-D-E-F-G-H-I
atención

Horas por
Ciclo Avanzado 10
semana

Director (a) Docentes

II. Justificación:

El campo de humanidades en el primer grado del ciclo avanzado de atención


semipresencial se desarrollará porque los estudiantes presentan dificultades de
expresión oral y escrita para afrontar los problemas de desarraigo familiar, iniciación
sexual temprana, explotación laboral y pandillaje y drogadicción.

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Dirección de Educación Básica Alternativa

El campo de humanidades, se desarrollará estrategias y técnicas para lograr las


capacidades y competencias comunicativas para mejorar la expresión oral y escrita de
los estudiantes para el fortalecimiento de su identidad y sentido de pertenencia.

Por otro lado, en el campo de humanidades se desarrollará capacidades de análisis y


comprensión objetiva de los cambios históricos sociales, así como, los problemas de
la realidad peruana, una actitud de apertura y asimilación como parte de un proceso
dinámico de construcción de un conocimiento sólido, riguroso y objetivo acerca de
ella. Se promueve que los estudiantes se comprometan en el cumplimiento de roles
y responsabilidades en la solución de los problemas sociales, políticos, productivos y
culturales, tanto locales como regionales y nacionales.

El área de Educación Religiosa se desarrollará de forma transversal en función a los


problemas priorizados.

En esta sección se justifica el por qué y el para qué se va desarrollar el campo de


humanidades o ciencias. Efectivamente, los campos se desarrollan para abordar
diversas actividades pertinentes a las necesidades del estudiante, para que este
logre potenciar sus aprendizajes y los aplique en situaciones de su vida cotidiana
para mejorar su condición de vida personal y familiar, y desarrolle un pensamiento
emprendedor.

III. Eje temático / contenidos transversales / nombre de la unidad / valores y propósito


de la unidad:

Contenidos Nombre de Propósitos de


Eje temático Valores
transversales la unidad la unidad

Valorar a la Autoafirmación Por una familia I d e n t i d a d Mantener una familia


familia del estudiante exitosa p e r s o n a l : saludable y solidaria en el
amistad y estudiante.
solidaridad
Planificación La formación Por una Responsabilidad, Concientizar a los estudiantes
familiar ética s e x u a l i d a d perseverancia y para que adopten una
responsables asertividad actitud responsable sobre su
sexualidad.
D e r e c h o s Interculturalidad E j e r c i e n d o Justicia, respeto Promover la práctica de la
laborales y bilingüismo mis derechos y liderazgo justicia y el respeto a los
laborales derechos laborales propios y
de los demás.
La cultura de El compromiso Más bienestar Responsabilidad, Promover una ciudadanía
paz con el bienestar y menos compromiso y responsable y honesta,
colectivo y contaminación honestidad comprometida con el
ambiental ambiental cuidado y la preservación del
medio ambiente y la salud.

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Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias

El cuadro anterior recoge los aspectos claves que permiten organizar la


programación para un periodo promocional. Responde a las preguntas, ¿para
qué?; ¿qué temas comunes se abordará?; ¿cómo se llama la unidad?; ¿qué valores
se abordará?; ¿cuál es el propósito de las unidades?

IV. Calendarización:

Horas presenciales
Fechas
Unidad Semana Día Semana Unidad
I 01/03/16 a 31/03/16 04 5 10 40
II 01/04/16 a 30/04/16 04 5 10 40
III 01/05/16 a 31/01/16 04 5 10 40
IV 01/06/16 a 30/06/16 04 5 10 40
Refuerzo 01/07/16 a 23/07/16

La calendarización se elabora en función a los periodos promocionales. Es decir,


un periodo promocional por año y dos periodos promocionales por año.

Al finalizar cada unidad, es necesario generar espacios para reforzar algunos


aprendizajes que faltan lograr o para compartir aprendizajes logrados a través
de los procesos autónomos. Este último, es un espacio donde los estudiantes
comparten sus aprendizajes adquiridos con los materiales autónomos.

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V. Organización de las unidades de aprendizaje:
V. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Por una familia exitosa.


Semanas
Eje Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores de logro
1 2 3 4
temático
Expresión y compren- Respeta las variantes lingüísticas regiona- Multilingüismo: Variantes de castellano, Opina sobre las variantes lingüísticas respetando diversas
sión oral les que hablan las familias de su comuni- quechua, aymara, etc. expresiones.
dad.
Formación para el for- Describe y valora las costumbres y las vi- Pluriculturalidad: La costumbres de las Describe las costumbres de las familias de su comunidad ex-
talecimiento. de la vencias de las familias de su comunidad. familias de mi comunidad presando juicios valorativos.
identidad y sentido de
pertenencia

Comprensión y produc- Escribe textos descriptivos con cohesión y Texto descriptivo: elementos de la cohe- Escribe textos descriptivos utilizando los elementos de la
ción de textos coherencia. sión, procesos de descripción. cohesión.
Describe a las familias que habitan en las Las vivencias de las familias en las 8 re- Compara las vivencias de las familias de las 8 y 11 regiones
Economía y desarrollo
ocho regiones geográficas y en las once giones geográficas y 11 ecorregiones. geográficas describiendo en un cuadro comparativo.
ecorregiones.

Valorar a Expresión y compren- Dialoga con las autoridades y representan- Estrategias para mejorar el diálogo Dialoga con seguridad con las autoridades de su comunidad.
sión oral tes de las instituciones de su comunidad.
la familia
Formación ética y parti- Conoce sus derechos como mujer e hijo y Autoridades que defiende los derechos Defiende sus derechos como mujer e hijos dialogando con
cipación ciudadana los defiende en diversas situaciones de la de la familia: DEMUNA, COMISARIA, seguridad con las autoridades de su comunidad.
convivencia familiar y social. MINDES.
Reconoce el rol de la familia en las mani- Las manifestaciones artísticas: danzas, Describe el rol de la familia en las manifestaciones artísticas
festaciones artísticas de su comunidad. canciones y pinturas. expresando un juicio valorativo.

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Audiovisual y artístico

Formación para el for- Valora a la familia pluricultural como ele- Las costumbres de las familias de mi co- Describe el rol de la familia en la diversidad de culturas ex-
talecimiento. de la mento de la identidad nacional. munidad, distrito y región presando un juicio valorativo.
identidad y sentido de
pertenencia

Dignidad y trascen- Respeta a sus padres, hijos como sus se- Génesis 2:22-24, Hebreos 13:4-7, Colo- Respeta a los integrantes de su familia valorándolos como
dencia de la per- mejantes e hijos de Dios. senses, 3: 18-21 Salmos 127:3, Lucas hijos de Dios.
sona humana 18:16, Efesios 5:25-26; 6:1
Promoción humana Reconoce a la naturaleza como obra de Génesis capítulo 1 y 2 Valora a la naturaleza identificándolos como obra de Dios.
integral Dios y los cuida.
Civilización del amor Identifica principios y valores de amor al Lucas 10:27, Efesios 4:2, Gálatas 5:13- Respeta a su prójimo valorándolo como hijo de Dios.
prójimo. 14, Mateo 22:37-39

Varía de acuerdo al periodo pro-


La organización de las unidades dentro de la programación para un periodo promocional mocional (uno por año o dos por
se realiza a partir de la matriz de campos. año).
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VI. Estrategias metodológicas:

Según Mercedes Blanchard (2007, p.91), son un medio de que dispone el profesorado
para ayudar a que el alumnado, de forma individual y de modo grupal, realice su propio
itinerario de manera más provechosa posible para su crecimiento y para desarrollo de
sus capacidades.

El centro de aprendizaje será el estudiante, por lo tanto, se fomentará su participación


activa mediante juego de roles, intervenciones orales, debates, diálogos, exposiciones,
lecturas y elaboración de organizadores visuales.

Se hará uso de las situaciones comunicativas con interlocutores reales a fin de que
los estudiantes desarrollen su capacidad comunicativa y de análisis partiendo de su
contexto inmediato.

Se desarrollará estrategias metodológicas activas, en función a se aprende haciendo: a


hablar – hablando, a escuchar – escuchando, a leer – leyendo, a escribir – escribiendo,
a investigar – investigando.

VII. Evaluación:

CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

• Comunicación asertiva y fluida • Observación • Ficha de observación, lista de


en la interacción de grupos de cotejo y ficha de metacognición
trabajo, exposiciones, debates y
diálogos.

• Relato de textos literarios • Observación • Ficha de observación, lista de


tradicionales y experiencias con cotejo y ficha de metacognición
entonación adecuada.

• Comprensión de textos a nivel • Práctica dirigida • Ficha de aplicación


literal, inferencial y crítica.
• Producción escrita
• Producción de textos de corta • Rúbricas y ficha de metacognición
extensión.
• Argumentación
• Análisis de mensajes publicitarios • Ficha de aplicación, ficha de
de diversos medios informativos observación, lista de cotejo y ficha
demostrando sus efectos en la de metacognición, organizadores
psicología social. gráficos, trípticos y portafolio
• Trabajo en equipo
• Descripción de problemas de • Ficha de observación, lista de
la comunidad y la propuesta de cotejo y ficha de metacognición,
medidas de solución. organizadores gráficos, trípticos y
portafolio

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VIII. Fuentes de consulta:

Guías del estudiante de campo de humanidades 1

PARA EL
Textos de secundaria comunicación y sociales 1 y 2
ESTUDIANTE

Módulos de autoaprendizaje

Guía del docente de campo de humanidades 1


PARA EL

DOCENTE
Textos de secundaria comunicación y sociales 1 y 2

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