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Cuadro Comparativo de Discapacidad Visual

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CONCEPTO

DISCAPACIDAD VISUAL: Situación orgánica que presenta un individuo que se manifiesta como una disminución o ausencia de visión.

CARACTERISTICAS QUE EVALUAR EVALUACION INSTRUMENTOS ORIENTACION PSICOPEDAGOGICAS APLICABLES METODOLOGICAS a) Alumnado con ceguera, presentan ORIENTACION • DESARROLLO Alfabeto Braille y METODOLOGICAS: MOTOR: presentan necesidad de:
deficiencias en la organización del esquema corporal y en el proceso de la lateralización, un control postural inadecuado, anomalías en la marcha, desorientación espacial, pobre habilidad manual, tics y estereotipias y expresividad facial muy Disminuida que se hace patente en los gestos. •DESARROLLO COGNITIVO: el retraso cognitivo que pueda tener un niño ciego sin discapacidades asociadas se debe más a la carencia de estimulación Que a la propia falta de visión. Son notorias sus dificultades de representación, derivadas de su • Acceder al mundo físico a través de otros sentidos. • Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. • Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. • Aprender hábitos de autonomía personal. • Acceder a los contenidos educativos que se presenten a través de los recursos informáticos, utilizando adaptaciones en el Hardware Y en el Software. b) Alumnado con déficit visual, presentan necesidad de: • Complementar la información recibida visualmente con otros Sentidos. • Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y Entrenamiento visual. • Utilizar ayudas ópticas y no ópticas adaptadas, que mejoran el Aprovechamiento del resto visual. c) Necesidades comunes: • Desarrollar los patrones, habilidades y destrezas psicomotoras Básicas. Numérica, lentes, lupas, telescopios, bastones, la tiflotecnología: lectores de pantalla, magnificadores de pantalla, navegadores de internet parlantes. Converso res braille.

• Es conveniente ponerse en contacto con el alumno/a con discapacidad visual para conocer sus necesidades específicas y poder desarrollar en el aula una metodología que favorezca su participación en la dinámica de la misma. • Las tutorías constituyen un elemento de apoyo importante para el alumno/a al Proporcionarle orientaciones e información adicional individualizada. • Usar con naturalidad palabras como ver, mirar, estas palabras forman parte del vocabulario de la persona con discapacidad visual y como cualquier otra, las usa para expresar su manera de ver. • Al dirigirnos al alumno/a con discapacidad visual, hemos de identificarnos, así

• Las explicaciones deben ser de tipo descriptivo y muy concreto. evita Hablar o hablar solo. juegan con las palabras sin Intención comunicativa. la detección precoz. •DESARROLLO LINGÜÍSTICO: en el niño ciego el habla aparece en general más tarde. de forma globalizada. GUÍA DE ORIENTACIÓN VI ejemplo: decir en voz alta lo que se escribe en la pizarra. b) Evaluación psicopedagógica: Las necesidades vienen determinadas por unos factores. utiliza el habla para controlar el entorno. los derivados del propio medio educativo. construida En base a un código hepático-auditivo.… • El alumno/a con discapacidad visual requerirá más tiempo para la realización de las tareas. Niveles de Concreción Curricular: PRIMER NIVEL: Diseño Curricular Base . los derivados de la estimulación ambiental. las imágenes mentales se sustentan en otras modalidades sensoriales y el recuerdo del material auditivo es mejor que El resto. transparencias. el estadio de imitación se prolonga. medios didácticos y Recursos técnicos. siempre que sea posible aportar las transcripciones en braille del material que se explica con soporte visual: Presentaciones de power point. Sobre todo en . debe ponerse en marcha una atención temprana Que estimule su desarrollo. El niño ciego hace muchas preguntas relacionadas con aspectos visuales. o lo que aparece en los diferentes tipos de soportes visuales. de los sucesos visuales de la clase. los provocados por la propia discapacidad. mismo hemos de avisarlo cuando nos vayamos o nos alejemos de su lado. El DCB se plantea dos grandes objetivos: • el desarrollo integral de la persona • la atención a la diversidad. • Para el alumnado que trabaja en braille. Debemos dar descripciones verbales precisas. En cuanto a la memoria y representación. • Personalizar el proceso de aprendizaje y de enseñanza mediante medidas específicas de tipo curricular. como es la situación familiar. que propone entre otras medidas: a) Atención temprana: desde el momento en que se detecten dificultades en el desarrollo o existan tipos signos de riesgos que evidencien la posible existencia de discapacidad. • Conocer y asumir si situación visual. Habla para ponerse en contacto con el adulto.conocimiento de la realidad. claras. Por 68 RECOMENDACIONES DISCAPACIDAD.

siempre que sea posible mostrarle uno ya terminado para que sepa lo que se pretende conseguir. • Las capacidades personales del alumnado: Evaluación de los distintos ámbitos del desarrollo (motor. inseguridad y Sentimiento de inferioridad. •DESARROLLO SOCIO AFECTIVO: algunos muestran pasividad. serán sustituidas por referencias verbales más concretas. Estos factores hacen que debamos identificar las NEE a través de una evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa (EOE) la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. • Explicarle los pasos que ha de seguir para la ejecución de un trabajo. “allí”. • Las referencias espaciales tales como “aquí”. como: “el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger. etc. Hay que evitar el verbalismo utilizando un lenguaje explicativo para darles a conocer situaciones. aislamiento. “ahí”… que carecen de significado para la persona con ceguera. para que las palabras adquieran significado para ellos. en el mayor grado posible. sean necesarias para desarrollar. con respecto a las ayudas y apoyos. su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular”. “arriba”. Objetos y personas. pruebas y exámenes podemos ampliar el tiempo de realización hasta un 50% más del tiempo establecido. como por ejemplo: “a tu derecha”. Para asegurar un buen desarrollo debe prolongarse el establecimiento de una vinculación adecuada con la Madre (APEGO) e iniciar lo antes posible la como es el modelo educativo Seleccionado para esta persona. . las Capacidades establecidas en el currículo”. dificultades para enfrentarse a situaciones ambientales. “delante de ti”.se Prolonga el uso de la tercera persona. interacción social. dependencia afectiva. analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna. “se realizará con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que. deficiente imagen corporal.

cognitivo. Test de Capacidad Intelectual Escalas de Orientación-Movilidad. • El nivel de competencia curricular. Rehabilitación y cuidados. Orientación/movilidad. Personalidad y afectividad. Tareas de la vida diaria. el . Procedimientos e instrumentos para la evaluación de las áreas prioritarias: Escalas de Calificación. como el Las Escalas de Desarrollo. Rendimientos y logros. Protocolo de calificación Conductual. Funcionamiento cognitivo y verbal. como la Escala de Leonhardt. lingüístico y afectivo) Evaluación de una serie de áreas prioritarias: Funcionamiento visual.estimulación precoz.

cómo se enfrenta a las tareas escolares desde una perspectiva cognitiva y emocional. Este informe constituye un documento en el que de forma clara y completa se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumnado. y por último se orienta la . • El contexto social. Las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerán en un informe psicopedagógico. familiar y escolar: la evaluación del contexto familiar es fundamental para obtener información referida a su entorno familiar y social. Estilo de aprendizaje y motivación por aprender: implica conocer cómo aprende un alumno/a y qué le mueve a ello. se concreta sus NEE si las tuviera. La evaluación del contexto escolar es necesaria para la Organización de la respuesta educativa.estilo de aprendizaje y motivación por aprender: Competencias curriculares: implica determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo ordinario.

Para adoptar decisiones entorno a la modalidad de escolarización es necesario partir del dictamen de escolarización que es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica cuya finalidad es determinar Las NEE del alumno/a concreto. grupo ordinario con Apoyos en periodos variables o en aula de EE (específica). El alumnado con discapacidad visual puede realizar el periodo de escolarización en las distintas etapas educativas en un centro ordinario. en sus distintas modalidades o en un centro específico: • En Centro ordinario: podrán recibir los apoyos y ayudas necesarias en un grupo ordinario a tiempo completo.propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su Escolarización para facilitar y estimular su progreso. • En Centro especifico de educación especial. .

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