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Unidad 3 Prepubertad y Pubertad

Unidad 3 Prepubertad y Pubertad

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I N D I C E

lNDlCE...................................................................................................................................................... l
lNTRODUCClON....................................................................................................................................... l
UNlDAD lll. PREPUBERTAD Y PUBERTAD......................................................................................... 3
3.l CAMBlOS MORFOLOGlCOS.......................................................................................................... 3
3.l.lSlSTEMA ENDOCRlNO. ............................................................................................................... 9
3.l.2. MADURAClON SEXUAL............................................................................................................ l5
3.l.3 MENSTRUAClON Y EYACULAClON......................................................................................... 20
3.l.4 TEORlA FREUDlANA................................................................................................................. 24
3.l.5 SlNDROME PUBERAL............................................................................................................... 32
3.l.6 ALTERAClONES lNTELECTUALES POR SUPERDOTAClÓN Y ALTERAClONES POR
DEFlClENClA...................................................................................................................................... 35
Precocidad y Talento: diferencias con la superdotación..........................................................................36
Detección temprana de alta capacidad intelectual: los primeros indicadores..........................................37
"Si finalmente la persona es diagnosticada como superdotada, tanto los padres como la escuela debe
ser correctamente informada y orientada en cómo dar respuesta a las necesidades concretas que el
niño o niña tienen para comenzar cuanto antes a establecer las medidas oportunas que potenciarán sus
capacidades y favorecerán un desarrollo equilibrado y beneficioso para la persona". ............................39
lntervención Educativa con las Altas Capacidades..................................................................................40
INTRODUCCION
La etapa de la pubertad es una de las más delicadas e importantes en la vida de todo ser
humano. Es toda una serie de cambios físicos y psicológicos que los traslada del mundo
infantil, despreocupado y carente de obligaciones que se vive en la niñez y la conduce al
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l
mundo adulto, con todas las responsabilidades y compromisos que se adquieren en esta etapa
de la vida humana.
odos estos cambios generan orgullos, temor, dan placer y producen sentimiento de culpa. Es
una etapa que se da a diferentes edades, seg!n sea cada caso, pero que nadie esta e"cento
de atravesarla. #lgunos la superan con $"ito, otros se confunden y se desvían del camino
correcto, sobre todo sí no cuenta con el apoyo y orientación adecuado. %omos los padres los
llamados a ayudarles a discernir entre lo bueno y lo malo formando seres seguros de sí
mismos, que se acepten como son y se preparan para una vida adulta y normal feliz.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 2
UNIDAD III. PREPUBERTAD Y PUBERTAD
3.1 CAMBIOS MORFOLOGICOS
PRE-PUBERTAD
&ara algunos autores e"iste además un período que se e"tiende de los diez a los doce años
apro"imadamente que denominan pre'pubertad y que presenta características diferentes de las
de la edad de ( a )* años.
En esta etapa se empezaran a producir los primeros cambios fisiológicos propios de la
pubertad +maduración órganos se"uales,, tambi$n cambios a nivel psicológico lo que tendrá
como consecuencia el entrar en conflicto con categorías mentales más adultas y más infantiles
a la vez. %e producirá una cierta inestabilidad de la afectividad, se darán reacciones
contradictorias y aparecerá una mayor dificultad en comprenderse a sí mismos y en
comprenderlos.
La evolución de las relaciones en esta edad vendrá determinada por los pasos dados en
edades anteriores. #sí, en relación con el grupo se podrá observar una cierta estabilidad y
constancia, aunque e"istirá una marcada tendencia a que $stos sean un sólo se"o, ya que ello
favorece su proceso de identificación se"ual. -iños y niñas .uegan separados y cuando lo
hacen .untos es básicamente con la finalidad de confrontarse. ambi$n cabe señalar que los
niños suelen formar grupos de mayores tamaños y más competitivos, mientras que las niñas
suelen formar grupos más pequeños y su relación es en mayor grado emocional. Ello no quiere
decir que no puedan realizar actividades con.untamente y que no se relacionen, sino que la
tendencia en este momento es básicamente la de estar separados.
anto en la etapa anterior como en esta, el educador puede realizar una labor muy importante
colaborando en la desmitificación de los roles sociales asignados a cada se"o, .ugando el
mismo un papel muy importante como modelo, a pesar de que encontrará serias dificultades en
la coeducación dado que la relación entre se"os pasa fundamentalmente, por el
enfrentamiento, aunque dentro del mismo se"o la actitud predominante sea de colaboración.
/abría de considerarse fundamental que ning!n niño ni niña abandonara esta etapa sin unos
claros conocimientos de los cambios fisiológicos que, en breve, van a comenzar a producirse
en su cuerpo y de cómo estos afectarán a su propia imagen, a su forma de pensar y a la
relación con los demás.
Pubertad y adolescencia (12-16 aos!
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 3
La palabra pubertad deriva de la voz latina 0pubes0 que significa pelo, o bien, seg!n otros, de la
voz 0pubertas0 que significaría 0edad de la virilidad0, titulo por otra parte algo tendencioso. &or
este motivo se utilizará en mayor medida el termino adolescencia 'que significa crecer hasta
ser adulto' siguiendo a diversos autores que opinan que la pubertad es la primera fase de la
adolescencia y, por tanto, deberían considerarse con.untamente.
La concepción predominante sobre este período gira alrededor de considerar que la pubertad y
la adolescencia configuran una situación de paso entre la infancia y la madurez y que los
problemas a los que deberá hacer frente son, fundamentalmente, el resultado de un proceso
transicional en el que intervienen factores tanto de tipo biológico como psicosociales.
Este proceso ha recibido diversos intentos de e"plicación, resaltando, seg!n 1oleman
+1oleman, )234, dos fundamentalmente. &or un lado la concepción del psicoanálisis, centrada
en el desarrollo psicose"ual del individuo y que toma como punto de partida el brote de las
pulsiones que se produce en la pubertad. Este aumento de la vida pulsional alteraría el
equilibrio psíquico adquirido al final de la infancia, ocasionando una conmoción emocional
interna y daría lugar a una vulnerabilidad de la personalidad, debida a la inadecuación de las
defensas para enfrentarse a los conflictos. Es necesario añadir que, el despertar a la
se"ualidad obligará al adolescente a realizar un proceso de desvinculación que le ha de
permitir, en un futuro, establecer relaciones se"uales y emocionales fuera del n!cleo familiar.
&or otro lado, nos encontraríamos con la concepción sociológica que considera que les causas
de la transición residen, fundamentalmente, en el entorno social del individuo, dedicando
especial atención a la naturaleza de los papeles a desempeñar y a los conflictos entre los
mismos, en la presión de la e"pectativa social y, finalmente, en la influencia de los diferentes
agentes de socialización.
Este punto de vista implica que tanto la socialización como la adopción de determinados
papeles son más conflictivas en esta etapa que en cualquier otro momento de la vida. En este
sentido, psicólogos sociales y sociólogos coinciden en considerar esta fase de transición como
un período que contiene una gran cantidad de características potencialmente generadoras de
tensión, especialmente todo lo relacionado con la se"ualidad.
PUBERTAD "E#ENINA
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 4
La pubertad es un proceso que $uede durar entre un ao y %edio y seis aos, y que se
inicia en cualquier momento entre los )* y )( años de edad. La aceleración del crecimiento
tiene lugar más o menos un año y medio antes que los niños. 5urante el año de mayor
crecimiento las mu.eres ganan más o menos 3 centímetros. 6unto a un rápido crecimiento
físico, se desarrollan los caracteres se"uales secundarios, aparece el vello pubiano y a"ilar, se
desarrollan las mamas y aparece la primera menstruación +7enarca,. 1uando finaliza, todos
los órganos reproductivos están en pleno funcionamiento, y la mu.er ya está en condiciones de
tener hi.os. En la mu.er la pubertad se instala porque los ovarios alcanzan un grado suficiente
de madurez para iniciar la secreción hormonal. #ntes de este período el hipotálamo no segrega
los factores de liberación que son los estimuladores para la producción hormonal. #l madurar el
hipotálamo se liberan estos factores y la hipófisis por lo tanto produce gonadotrofinas que
estimulan al ovario, que produce entonces estrógenos, maduración ovular, progesterona y
aparece la primera menstruación.
Eta$as de la $ubertad &e%enina'
1( Eta$a8 5enominada tambi$n &repuberal. 1omienzan a producirse )or%onas. Los primeros
cambios que se notan son en las mamas8 los pezones empiezan a levantarse, como resultado
del crecimiento del te.ido mamario que está por deba.o de ellos. 1omienza a crecer el !tero9 en
esta etapa comienza a darse además, un crecimiento acelerado de estatura y peso. &ara
algunas niñas de crecimiento precoz, a los)* años ya han alcanzado el 3* por ciento de su
estatura adulta.
2( Eta$a'
El crecimiento de las mamas es el primer signo visible del desarrollo se"ual, el vello del pubis
aparece por esta $poca, meses más tarde. El vello deba.o de la a"ila empieza a crecer más
tarde, al mismo tiempo que aumentan las glándulas de esa zona que producen la transpiración.
&or otra parte, los labios e"ternos de la vulva se ensanchan, el !tero empieza a crecer hasta
convertirse en un órgano musculoso del tamaño apro"imado de una pera. En esta etapa, el
aumento de la producción hormonal favorece la aparición del acn$.
La hormona dominante en el desarrollo femenino es el estradiol, un estrógeno. 7ientras el
estradiol promueve el crecimiento de mamas y del !tero, es tambi$n la principal hormona
conductora del crecimiento puberal y de la maduración epifiseal y cierre.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 5
La membrana mucosa de la vagina tambi$n cambia en respuesta de los niveles ascendentes
de estrógenos, engordando y adquiriendo un color rosáceo. ambi$n las características
secreciones blancuzcas son un efecto normal de los estrógenos.
*( Eta$a'
1ontin!a el crecimiento de las mamas y se engrosa y oscurece el vello p!bico. #umentan en
forma gradual el peso y la estatura, los órganos internos y la vagina contin!an su desarrollo y
comienzan a cambiar las características del flu.o vaginal. La mayoría de las niñas tienen su
primera menstruación en esta etapa a la que se denomina :7enarquia o 7enarca:.
El primer sangrado menstrual, tambi$n conocido como menarquía aparece alrededor de los )*
a los )( años +en promedio,. Los periodos menstruales al inicio casi nunca son regulares y
mensuales durante los primeros años. La ovulación es necesaria para la fertilidad y puede o no
presentarse en los primeros ciclos.
5urante este periodo, tambi$n en respuesta a los niveles ascendentes de estrógeno, la mitad
inferior de la pelvis se ensancha +proveyendo un canal de nacimiento más ancho,. Los te.idos
adiposos aumentan a un mayor porcenta.e de la composición corporal que en los varones,
especialmente en la distribución típica en las mu.eres de las mamas, caderas y muslos. Esto
produce la forma corporal típica de la mu.er.
En los años y meses posteriores a la aparición del vello p!bico otras áreas de la piel
desarrollan vello más denso apro"imadamente en la secuencia siguiente8 vello a"ilar, vello
perianal, vello encima de los labios y vello periareolar.
El crecimiento es inducido por el estrógeno y comienza apro"imadamente al mismo tiempo que
los primeros cambios en los senos, o incluso unos cuantos meses antes, haci$ndolo una de las
primeras manifestaciones de la pubertad en las niñas. El crecimiento de las piernas y los pies
se acelera primero. La tasa de crecimiento tiende a alcanzar su velocidad má"ima +tanto como
;,<')* cm anuales,.
+( Eta$a'
%e logra la madurez física y se"ual8 se alcanza la estatura total, comienzan a regularizarse los
ciclos menstruales y la ovulación, y las mamas obtienen su tamaño final.
,lor cor$oral- ca%bios en la $iel y acn./
-iveles ascendentes de andrógenos pueden cambiar la composición de ácidos grasos de la
transpiración, resultando en un olor corporal más :adulto:. =tro efecto inducido por los
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 6
andrógenos es el aumento en la secreción de aceite +sebo, en la piel y cantidades variables de
acn$. Este cambio incrementa la susceptibilidad al acn$, que es un rasgo característico de la
pubertad, variando en severidad.
PUBERTAD #A0CU1INA
La aceleración del crecimiento en los niños comienza entre los )> y )<,< años, y durante este
tiempo hay un promedio de crecimiento de 4* centímetros.
La manifestación de pubertad en los varones es el crecimiento de los testículos como
resultado del desarrollo de los conductos seminíferos +del semen,.El aumento del volumen
testicular va seguido de la aparición del vello p!bico y del crecimiento del pene.
Eta$as de la $ubertad %asculina'
1( Eta$a (inicial!8 pene, testículo y escroto de tamaño infantil. -o hay vello p!bico.
2( Eta$a8 aumento del tamaño de los testículos y el escroto +por lo general, el pene todavía no
aumenta,. &iel del escroto más fina y enro.ecida. 1recimiento disperso de vello largo, fino,
ligeramente pigmentado, liso o ligeramente rizado en la base del pene.
*( Eta$a8 continuación del aumento del tamaño de los testículos y del escroto. #umenta
principalmente la longitud del pene. ?ello más pigmentado, más denso, más rizado que se
e"tiende por la sínfisis p!bica.
+( Eta$a8 continuación del crecimiento de los testículos y del escroto. #umenta la longitud y el
diámetro del pene. &igmentación de la piel del escroto. ?ello del tipo observado en una persona
adulta, pero en menor cantidad.
2( Eta$a8 órganos genitales y vello propios de una persona adulta, por su tamaño, forma y
cantidad respectivamente. El crecimiento del vello a"ilar ocurre generalmente dos años
despu$s de que aparece el vello p!bico y va seguido de la aparición de vello facial y luego de
la del resto del cuerpo. Los cambios de voz surgen generalmente en la fase avanzada del
crecimiento genital. odas las estructuras de la reproducción +próstata, vesículas seminales,
etc., muestran un crecimiento acentuado en la adolescencia a partir del comienzo del desarrollo
testicular. La edad de la $ri%era eyaculaci3n es bastante variable y corresponde
generalmente con una fase avanzada de maduración. En lo que respecta al aumento de
estatura, se observa que al iniciarse el desarrollo genital +4@ etapa, el adolescente mantiene
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 7
una velocidad constante de crecimiento +< a ( cm y 4 a > Ag por año. La fase de aceleración
del crecimiento comienza cerca de un año despu$s, cuando el adolescente se encuentra en la
>@ etapa. La velocidad má"ima de crecimiento coincide con frecuencia con la B@ etapa y va
seguida de una desaceleración gradual en la <@.1iertas modificaciones fisiológicas +aumento de
la tensión arterial, reducción de la frecuencia cardiaca, etc., y otras de orden bioquímico
+aumento de la fosfatasa alcalina y de la hemoglobina en el se"o masculino, etc., a menudo
guardan mayor relación con la fase del crecimiento y la maduración se"ual que con la edad
cronológica.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 8
3.1.1SISTEMA ENDOCRINO.
A/ DE"INICI4N 5 "UNCI,NE0 PR,PIA0 DE1 0I0TE#A END,CRIN,
El siste%a endocrino se encarga de las
secreciones internas del cuerpo, las cuales son
unas sustancias químicas denominadas hormonas,
producidas en determinadas glándulas endocrinas.
Los órganos endocrinos tambi$n se denominan
glándulas sin conducto o glándulas endocrinas,
debido a que sus secreciones se liberan
directamente en el torrente sanguíneo, mientras
que las glándulas e"ocrinas liberan sus
secreciones sobre la superficie interna o e"terna de los te.idos cutáneos, la mucosa del
estómago o el revestimiento de los conductos pancreáticos. Las hormonas secretadas por
las glándulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las funciones de muchos
te.idos, y coordinan los procesos metabólicos del organismo. La endocrinología es la
ciencia que estudia las glándulas endocrinas, las sustancias hormonales que producen
estas glándulas, sus efectos fisiológicos, así como las enfermedades y trastornos debidos a
alteraciones de su función.
6l7ndulas endocrinas'
• /ipotálamo e hipófisis
• Clándula tiroidea y paratiroidea
• %uprarrenales +corteza m$dula,
• &áncreas
• estículos y ovarios
• ambi$n, por e.emplo la gastrina, forma hormonas en el estómago
La misión del %istema endocrino en la intervención en la regulación del crecimiento corporal,
interviniendo tambi$n en la maduración del organismo, en la reproducción, en el
comportamiento y en el mantenimiento de la homeostasis química. El sistema
Endocrino es un sistema regulador, al igual que el %istema -ervioso, pero es más lento
que $l.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 9
B/ TIP,0 DE 8,R#,NA0
Las hormonas las englobamos en > grupos en función de su estructura química8
a, A%inas (a%ino7cidos- tirosina!
/ormonas tiroideas
1atecolaminas +adrenalina y noradrenalina,
b, Proteica y $e$t9dica
/ormonas del páncreas endocrino
/ormonas hipotalámica'hipofisiaria
c, Esteroides (colesterol!
/ormonas de la corteza suprarrenal
/ormonas de las glándulas reproductoras
7etabolitos activos de la vitamina 5
Las hormonas se almacenan en las c$lulas8
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l0
ACTI:IDAD 0/ NER:I,0, 0/ 8,R#,NA1
?EL=1D5#5 5E EE%&FE%# E#&D5# LE-#
5FE#1D=- 5E EE%&FE%# E#-%D=ED# 5FE#5EE#
E%&E1DGD1D5#5 5E L#
EE%&FE%#
7FH E%&E1DGD1# ?#ED#ILE %ECJ- L#% 1ELFL#%.
1#&#1D5#5 5E L# EE%&FE%# L# &=%EE
1#EE1E+5E&E-5E 5EL %D%E7#
-EE?D=%=
&E=1E%=% KFE 1=-E=L# E#&D5=% LE-=% H CE-EE#LDL#5=%
• Estructura proteica y peptídica y catecolaminas, se almacenan en los
;r7nulos de secreci3n. %e liberan por un mecanismo de e"ocitosis.
• Los esteroides y las c$lulas tiroideas, no se almacenan en gránulos, &or%an
co%$arti%entos de la c.lula y salen de la c$lula por medio de un mecanismo de
transferencia simple hacia la sangre
Las hormonas se transportan por la sangre de forma8
 5e forma libre8 los de estructura peptídica y proteica y catecolaminas.
 Fnidas a globulinas específicas8 las esteroideas y tiroideas.
Clasi&icaci3n de las 8or%onas- se;<n su lu;ar de $roducci3n y &unci3n
desarrollada/
D3nde se Produce la
8or%ona
8or%ona- o 8or%onas
0ecretadas
"unci3n 8or%onal
6l7ndulas Adrenales #ldosterona Eegula el balance de sal y agua.
6l7ndulas Adrenales 1orticoesteroides
1ontrola las funciones básicas del cuerpo9
act!a como antiinflamatorio9 mantiene el nivel
de az!car en la sangre, la presión sanguínea
y la fuerza muscular, regula el balance de sal
y agua.
6l7ndula Pituitaria /ormona #ntidiur$tica
+vasopresina,
#fecta la retención de agua en los riñones9
controla la presión sanguínea.
6l7ndula Pituitaria 1orticotropina 1ontrola la producción y secreción de las
hormonas de la corteza adrenal.
6l7ndula Pituitaria /ormona de crecimiento #fecta el crecimiento y desarrollo9 estimula
la producción de proteínas.
6l7ndula Pituitaria
/ormona luteinizante +su
sigla en ingl$s es L/, y
hormona estimulante de los
folículos +su sigla en ingl$s
es G%/,
1ontrola las funciones reproductoras y las
características se"uales.
6l7ndula Pituitaria ="itocina Estimula las contrac ciones uterinas y los
conductos lácteos en los senos.
6l7ndula Pituitaria &rolactina Dnicia y mantiene la producción láctea en
los senos.
6l7ndula Pituitaria /ormona estimulante de
tiroides +su sigla en ingl$s
es %/,
Estimula la producción y secreción de
hormonas de la tiroides.
Riones Eenina y #ngiotensina 1ontrolan la presión sanguínea.
Riones Eritropoyetina #fectan la producción de glóbulos ro.os +su
sigla en ingl$s es EI1,.
P7ncreas Clucagón #umenta el nivel de az!car en la sangre.
P7ncreas insulina
5isminuye el nivel de az!car en la sangre9
estimula el metabolismo de la glucosa, las
proteínas y las grasas.
,=arios
Estrógenos #fecta el desarrollo de las características
se"uales femeninas y el desarrollo
reproductor.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página ll
,=arios
&rogesterona Estimula el revestimiento uterino para la
fecundación9 prepara los senos para la
producción láctea.
6l7ndulas
Paratiroideas
/ormona paratiroidea #fecta la formación ósea y en la e"creción
de calcio y fósforo.
6l7ndula Tiroides /ormona de la tiroides #fecta el crecimiento, la madurez y el
metabolismo.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l2
C/ RE6U1ACI4N DE 1A 0ECRECI4N 8,R#,NA1
%e realiza de tres maneras9
• #ecanis%o de retroali%entaci3n8 en el cual una hormona es
capaz de regular su propia secreción +Geed IacM,, esto es muy típico del
e.e hipotálamo' hipófisis.
 Control ner=ioso' estímulos, visuales, auditivos, gustativos, olfatorios,
táctiles, dolor y emoción, tambi$n produce secreción hormonal.
 Control cronotr3$ico dictado por ritmos8 1iclos sueñoNdespertar, Eitmos
estacionales, Eitmos menstruales, etc.
D/ #ECANI0#, DE ACCI4N 8,R#,NA1
La liberación de las hormonas depende de los niveles en sangre de otras
hormonas y de ciertos productos metabólicos ba.o influencia hormonal, así
como de la estimulación nerviosa. La producción de las hormonas de la
hipófisis anterior se inhibe cuando las producidas por la glándula diana
particular, la corteza suprarrenal, el tiroides o las gónadas circulan en la
sangre. &or e.emplo, cuando hay una cierta cantidad de hormona tiroidea
en el torrente sanguíneo la hipófisis interrumpe la producción de hormona
estimulante del tiroides hasta que el nivel de hormona tiroidea descienda.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l3
&or lo tanto, los niveles de hormonas circulantes se mantienen en un equilibrio
constante. Este mecanismo, que se conoce como homeostasis o
realimentación negativa, es similar al sistema de activación de un termostato
por la temperatura de una habitación para encender o apagar una caldera.
La e"istencia de los rece$tores es$ec9&icos a nivel de la c$lula diana, pueden
estar a distinto nivel8
 #e%brana $las%7tica' para hormonas con estructura proteica o
peptídica y catecolaminas.
 Cito$las%a' hormonas esteroideas de las c$lulas diana.
 N<cleo de la c.lula diana' hormonas tiroideas
Los receptores tienen una estructura proteica y e"isten infinidad en la c$lula
diana. Fna vez que llega a la zona, interaccionan con el receptor específico,
produciendo señales o mensa.es intracelulares que dan lugar a unos efectos
hormonales en esa c$lulas.
#ecanis%os )or%onales'
). A#P c9clico co%o se;undo %ensa>ero' act!an las hormonas
mediante el mecanismo de #7& cíclico, act!an las proteicas o
peptídicas y las catecolaminas.
4. Acci3n sobre los ;enes- $roduciendo una transcri$ci3n de la
cro%7tida' act!an a nivel de la transcripción de cromática, las
hormonas esteroideas y tiroideas a nivel de los genes.
E/ TRA0T,RN,0 DE 1A "UNCI4N END,CRINA
Las alteraciones en la producción endocrina se pueden clasificar
como de )i$er&unci3n +e"ceso de actividad, o )i$o&unci3n +actividad
insuficiente,. La hiperfunción de una glándula puede estar causada por un
tumor productor de hormonas que es benigno o, con menos frecuencia,
maligno. La hipofunción puede deberse a defectos cong$nitos, cáncer,
lesiones inflamatorias, degeneración, trastornos de la hipófisis que afectan a
los órganos diana, traumatismos, o, en el caso de enfermedad tiroidea, d$ficit
de yodo. La hipofunción puede ser tambi$n resultado de la e"tirpación
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l4
quir!rgica de una glándula o de la destrucción por radioterapia.
3.1.2. MADURACION SEXUAL
La %adure? se@ual es la edad o el %o%ento en el cual un or;anis%o obtiene
la ca$acidad $ara lle=ar a cabo la re$roducci3n/ Es a veces
considerado sinónimo de la adultez a pesar de ser dos conceptos distintos. En los
humanos, el proceso de maduración se"ual es llamado pubertad.
La mayoría de los organismos multicelulares son incapaces de reproducirse
se"ualmente luego del nacimiento +o lagerminación,, y, dependiendo de
la especie, puede tomar cuestión de días, semanas o años hasta que su
organismo est$ apto para tal fin. #dicionalmente, ciertos casos pueden provocar
que el organismo se vuelva se"ualmente maduro. Esos casos pueden ser
e"ternos, como la sequía, o internos, como el porcenta.e de grasa corporal +estos
casos internos no deben ser confundidos con la influencia de hormonas las
cuales pueden producir el desarrollo de la madurez se"ual directamente.,
La madurez se"ual es llevada a cabo como consecuencia de la %aduraci3n de
los 3r;anos re$roducti=os y la $roducci3n de ;a%etos/ &uede ser
acompañada tambi$n por un crecimiento repentino o proporcionalmente más
rápido, o por otros cambios físicos que distinguen un organismo inmaduro de su
forma adulta. Estos cambios se denominan características o caracteres se"uales
secundarios, y habitualmente representan un incremento en losdimorfismos
se"uales. &or e.emplo, antes de la pubertad, todos los niños de la especie
humana tienen pechos planos, pero luego los individuos
femeninos desarrollan senos mientras que los masculinos no9 siendo e.emplo
efectivo de un dimorfismo se"ual, donde el individuo masculino difiere de alguna
manera del femenino más allá de la mera producción de c$lulas se"uales
masculinas o femeninas respectivamente. %in embargo, e"isten e"cepciones en
este caso de dimorfismo en los cuales un hombre puede desarrollar senos a
causa de la obesidad o por desbalances hormonales como la ginecomastia.
Luego de llegar a la madurez se"ual, es posible que ciertos organismos se
vuelvan inf$rtiles o incluso cambien de se"o. #lgunos organismos
son hermafroditas, cuya denominación para un individuo humano es interse"ual,
y pueden o no producir descendencia viable. ambi$n, mientras que en muchos
organismos la madurez se"ual está vinculada a la edad, muchos otros factores
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l5
están involucrados y es posible para algunos desarrollar la mayoría o todas las
características de la forma adulta sin ser de hecho se"ualmente maduros. En la
situación contraria, es posible incluso para los organismos en su forma inmadura
reproducirse +ver prog$nesis.,
7adurez se"ual
La etapa de crecimiento en la que se presentan mayores cambios, tanto físicos
como psicológicos, es la pubertad porque en ella el organismo alcanzará la
madurez se"ual y estará listo para iniciar las funciones reproductoras.
1uando los organismos alcanzan la madurez se"ual, en muchas especies se
presentan caracteres e"ternos que permiten diferenciar a la hembra del macho,
sin tener que recurrir a la observación de los caracteres se"uales primarios que
son los órganos reproductores e"ternos. # esta diferenciación entre los se"os se
le llama dimorfismo se"ual.
#ntes de llegar a la pubertad, una diferencia fundamental entre los se"os son los
órganos reproductores e"ternos, al alcanzar esta etapa aparecen otro tipo de
rasgos llamados caracteres se"uales secundarios.
#lgunas glándulas y las hormonas que segregan son las responsables de
provocar los cambios relacionados con la madurez se"ual.
&or lo general, la mu.er inicia primero esta etapa y el hombre despu$s, sin
embargo, no hay una regla establecida, lo importante es que todos los .óvenes la
alcanzan antes o despu$s y nadie es superior por haber llegado primero a ella.
La glándula hipófisis, localizada en el cerebro, se encarga de producir ciertas
hormonas que e.ercen su acción sobre las gónadas, que son los testículos y
ovarios, para que inicien sus funciones.

UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l6
&rincipales glándulas que intervienen para que se presente la madurez se"ual
Clándula /ormona que produce Gunción
/ipófisis Estimulante de los
folículos +/GE,
&rovoca la maduración de las c$lulas
se"uales +óvulos y espermatozoides,
Luteinizante +/L, Dnduce la producción de progesterona,
testosterona y permite que se lleve a cabo la
ovulación
=varios Estrógenos Eegulan la aparición de los caracteres
se"uales secundarios en la mu.er, intervienen
en el desarrollo del ciclo menstrual.
&rogesterona Dnterviene tambi$n durante el ciclo menstrual
estículos #ndrógenos
estosterona
Dnduce la aparición de los caracteres
se"uales secundarios en el hombre y ayuda a
que maduren los espermatozoides
Las hormonas act!an para que aparezcan los caracteres se"uales secundarios y
para que maduren las c$lulas se"uales o gametos8 óvulos en la mu.er y
espermatozoides en el hombre.
Los caracteres se"uales primarios son los órganos reproductores o genitales con
los que nace cada persona y los que determinan el se"o9 mientras que los
caracteres se"uales secundarios son los que se presentan en la pubertad, debido
a la acción de las hormonas.
Los caracteres se"uales secundarios de la mu.er son el desarrollo de las
glándulas mamarias, la acumulación de grasa en las piernas y tambi$n en las
caderas, la aparición de vello a"ilar y p!bico y el inicio del ciclo menstrual.
Los caracteres se"uales secundarios del hombre son la aparición de vello en la
cara +barba y bigote,, en el tóra", brazos, piernas, a"ilas y pubis9 el cambio de
voz haci$ndose grave y el crecimiento de los m!sculos, pecho, espalda, hombros
y piernas.

1#7ID=% E7=1D=-#LE% 5FE#-E L# &FIEE#5
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l7
La pubertad es un periodo de cambios físicos9 la aparición de los caracteres
se"uales secundarios origina un nuevo aspecto, de.ando atrás la niñez y la
mayoría de las actividades relacionadas con ella.
1omo la secreción de grasa aumenta, muchos de los adolescentes empiezan a
presentar ligeras alteraciones en la piel conocidas, en t$rmino general, como
acn$, que se manifiesta en forma de pápulas o granos, acompañados
ocasionalmente de secreciones blancas o negras. Es muy importante no tocarlos
ni tratar de e"traerlos con :pellizcos: pues además de contagiar otras zonas del
cuerpo, de.an cicatrices que nunca se quitan.
6unto con la producción de grasa, tambi$n inicia la de sudor, por lo que los
.óvenes deben tener mayor cuidado en su higiene personal. #demás de bañarse
diariamente y cambiarse la ropa interior, es recomendable utilizar desodorante.
#demás de los cambios físicos, en la adolescencia tambi$n ocurren cambios
emocionales, originados en gran parte por la rapidez con la que se pasa de una
etapa a otra y en la que se de.a de ser niño para iniciar la etapa adulta.
Los .óvenes se sienten desorientados y confusos, a veces están tristes y
repentinamente pueden reír o eno.arse, consideran que tienen una gran carga de
responsabilidades e inseguridad hacia el futuro.
&ocos años antes o hasta meses atrás todavía .ugaban sin preocupación y ahora
se dan cuenta de que su papel en la vida es más importante que dedicarse a
.ugar.
En este periodo son frecuentes las discusiones con los padres y con cualquier
persona mayor que no est$ de acuerdo con ellos, o que represente alguna
autoridad.
odas esas actitudes son normales y pasa.eras, lo más importante es
mantenerse unido a la familia y rechazar amistades que induzcan al vicio y malos
hábitos.
La pubertad es un periodo difícil pero muy hermoso, porque se de.a de ser niño
para convertirse en un hombre, o niña para ser una mu.er.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l8
OEn qu$ consiste la madurez se"ualP
La %adure? se@ual es la edad o etapa en la que un organismo se puede
reproducir. # veces se considera sinónimo de edad adulta, aunque son dos
conceptos distintos. En los seres humanos, el proceso de maduración se"ual
se denomina pubertad.
La mayoría de los organismos multicelulares no son capaces de reproducirse
se"ualmente en el momento del nacimiento +o la germinación,, y, en función de la
especie, pueden pasar días, semanas o años hasta que sus cuerpos son
capaces de hacerlo. #demás, ciertas señales pueden hacer que el organismo se
convierta en maduro se"ualmente. Estas señales pueden ser e"ternas +como la
sequía,, o internas +como el porcenta.e de grasa corporal,. Las señales internas
no deben confundirse con las hormonas que producen directamente la madurez
se"ual.
5espu$s de alcanzar la madurez se"ual, algunos organismos pueden convertirse
en inf$rtiles, cambiar su se"o, ser hermafroditas o no ser capaces de producir
descendencia viable. #demás, si bien en muchos organismos la madurez se"ual
está fuertemente vinculada a la edad, hay muchos otros factores involucrados, y
es posible para algunos mostrar la mayoría o la totalidad de las características de
la forma adulta sin ser se"ualmente maduros. &or el contrario, tambi$n es posible
que la forma :inmadura: se reproduzca.
En organismos superiores, la madurez se"ual es consecuencia de una
maduración de los órganos reproductivos y de la producción de gametos.
ambi$n puede ir acompañada de una fase acelerada de crecimiento u otros
cambios físicos que distinguen al organismo inmaduro de su forma adulta. Los
cambios físicos se denominan características se"uales secundarias, y, a menudo,
representan un aumento en el dimorfismo se"ual. &or e.emplo, antes de la
pubertad, niños y niñas tienen el pecho plano, pero tras la pubertad se produce la
diferencia al aparecer senos en las mu.eres.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página l9
3.1.3 MENSTRUACION Y EYACULACION
ABu. es la %enstruaci3nC
La menstruación es el sangrado mensual de la mu.er. ambi$n se le llama regla,
período menstrual, o período. 1uando una mu.er tiene su período, está menstruando. La
sangre menstrual es en parte sangre y en parte te.ido del interior del útero +matriz,.
Gluye desde el !tero, a trav$s de la pequeña abertura del cuello uterino, y sale del
cuerpo a trav$s de la va!"a. La mayor parte de los períodos menstruales dura de tres a
cinco días.
ABu. es el ciclo %enstrualC
La menstruación es parte del ciclo menstrual, que ayuda al cuerpo de la mu.er a
prepararse todos los meses para un eventual embarazo. El ciclo comienza el primer día
del período. El ciclo menstrual promedio dura 43 días, sin embargo, un ciclo puede durar
de 4> a >< días.
#lgunas de las partes del cuerpo que intervienen en el ciclo menstrual son el cerebro, la
glándula pituitaria, el !tero y cuello uterino, los ovar!o#, las tro$%a# &e Fa'o%!o, y la
vagina. Fnos químicos del cuerpo llamados (or$o"a# suben y ba.an de nivel durante el
mes, y causan el ciclo menstrual. Los ovarios generan dos hormonas femeninas
importantes8 el e#tr)e"o y la %roe#tero"a. =tras hormonas que intervienen en el ciclo
menstrual son la (or$o"a *o'!+,'oe#t!$,'a"te +G%/, y la (or$o"a ',te!"!-a"te +L/,,
generadas por la glándula pituitaria.
ABu. sucede durante el ciclo %enstrualC
5urante la primera mitad del ciclo menstrual, los niveles de estrógeno crecen y hacen
que el recubrimiento del !tero crezca y se ensanche. 1omo resultado de la hormona
foliculoestimulante, un huevo +óvulo, empieza a madurar en uno de los ovarios.
#lrededor del día )B de un ciclo típico de 43 días, un aumento en la hormona
luteinizante hace que el huevo abandone el ovario. # esto se le llama ov,'a+!)".
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 20
5urante la segunda mitad del ciclo menstrual, el huevo comienza a desplazarse a trav$s
de la trompa de Galopio hacia el !tero. #umentan los niveles de progesterona, lo que
ayuda a preparar el recubrimiento del !tero para el embarazo. %i un espermatozoide
fertiliza al huevo, y $ste se adhiere a la pared del !tero, la mu.er queda embarazada. %i
el huevo no es fertilizado, se disuelve o es absorbido por el cuerpo. %i no se produce el
embarazo, los niveles de estrógeno y progesterona decrecen, y el recubrimiento
ensanchado del !tero es liberado durante el período menstrual.
En la siguiente ilustración, se muestra un huevo que ha abandonado el ovario luego de
la ovulación, y se encuentra en camino hacia el !tero a trav$s de una trompa de Galopio.
Ti$os de #enstruaci3n
1a %enstruaci3n es el san;rado %ensual de la %u>er/ Ta%bi.n se le lla%a re;la-
$er9odo %enstrual- o $er9odo/ Cuando una %u>er tiene su $er9odo- est7
%enstruando/
La sangre menstrual es en parte sangre y en parte te.ido del interior del !tero +matriz,.
Gluye desde el !tero, a trav$s de la pequeña abertura del cuello uterino, y sale del
cuerpo a trav$s de la vagina. La mayor parte de los períodos menstruales dura de tres a
cinco días.
Tipos de Menstruación
Dis%enorrea
La dismenorrea es una condición menstrual caracterizada por calambres menstruales
severos y frecuentes, y dolor asociado con la menstruación. La dismenorrea puede
clasificarse como primaria o secundaria.
1a dis%enorrea $ri%aria - se presenta desde el comienzo y usualmente de por vida9
los calambres menstruales severos y frecuentes son causados por las contracciones
uterinas severas y anormales.
1a dis%enorrea secundaria - a consecuencia de una causa física y que usualmente
comienza despu$s9 los periodos menstruales dolorosos son causados por otra condición
que está presente en el cuerpo +por e.emplo, la enfermedad p$lvica inflamatoria, la
endometriosis.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 2l
ABu. causa la dis%enorreaC
• La enfermedad p$lvica inflamatoria +su sigla en ingl$s es &D5,
• Gibroides uterinos
• Embarazos anormales +por e.emplo, abortos espontáneos, ectópicos,
• Dnfecciones, tumores o pólipos en la cavidad p$lvica
A%enorrea
La amenorrea es la ausencia de flu.o menstrual puede ser primaria +los ciclos
menstruales no comenzaron antes de los )( años de edad, o secundaria +los ciclos
menstruales comienzan a una edad apropiada, pero luego cesan durante ( meses o
más, sin que se hayan presentado causas normales como el embarazo, la lactancia o la
menopausia,.
7uchas mu.eres perfectamente normales comienzan a menstruar en una $poca
posterior a la mayoría +la edad promedio está en los )4 años de edad,.
Embarazo es usualmente la primera palabra en la que se piensa cuando el período
menstrual no se presenta, pero e"isten muchas razones para que la menstruación se
retrase.
Los síntomas asociados con la amenorrea dependen de la causa y pueden abarcar los
siguientes8
• 5olor de cabeza
• Calactorrea +producción de leche materna en las mu.eres que no están
embarazadas ni lactando,
• &$rdida visual +en casos raros de tumor pituitario,
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 22
• #umento de peso o p$rdida de peso e"cesiva
• Eesequedad vaginal
• #umento en el crecimiento del vello siguiendo un patrón :masculino:
+ hirsutismo,
• 1ambios en la voz
• 1ambios en el tamaño de las mamas
Ca,#a#
A%enorrea $ri%aria'
• Eetardo normal en la iniciación del ciclo +hasta los )( años de edad,
• #usencia de una abertura en la membrana que se encuentra a la entrada
de la vagina +himen,
• 5rástica reducción de peso
• #nomalías cong$nitas del sistema genital
• /ipoglicemia
• =besidad e"trema
A%enorrea secundaria'
• Embarazo
• #nsiedad producida por el deseo de embarazarse, la cual puede ocasionar
ausencia de la menstruación y de esta manera, aumentar a!n más la
ansiedad
• Eeducción drástica de peso
• #ctividad atl$tica vigorosa
• =besidad
• #ngustia emocional
• 7enopausia +normal en mu.eres mayores de B< años,
• rastornos en el sistema endocrino tales como enfermedad de tiroides y
enfermedadNtumor de la pituitaria
• 5rogas como busulfan, chlorambucil, ciclofosfamida, anticonceptivos
orales, fenotiazinas y anticonceptivos no orales +como -orplant y 5epo'
&rovera,
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 23
• 5ilatación y cureta.e + 5 y 1,
3.1.. TEOR/A FREUDIANA
El t$rmino inconsciente es el más popular del psicoanálisis, hasta el punto que
identifica al psicoanálisis mismo. Los psicoanalistas prefieren e"plicar el
inconsciente como una dimensión de lo psíquico, radicalmente diferenciada de la
conciencia aunque vinculada con ella, o tambi$n con las e"presiones verbales del
su.eto que se infiltran a trav$s del discurso. La idea del inconsciente llega al
psicoanálisis a trav$s de dos caminos, la filosofía y la psicología de la $poca. En
síntesis, se podría concebir lo inconsciente como una degradación de la
conciencia. Esta idea se encuentra ilustrada en la ya famosa metáfora de la
linterna, un haz de luz con foco de luminosidad central y zona de progresiva
oscuridad hacia los bordes de esa circunferencia de luz . La zona central de la luz
es la representación de la conciencia 9 la zona de progresiva degradación de la
luz se identifica con lo inconsciente. Greud a partir de un hecho simple para
ilustrar lo inconsciente8 cualquier representación o elemento psíquico puede estar
presente en nuestra conciencia y luego desaparecer. H, sin embargo, puede
volver a reaparecer a trav$s del recuerdo, no como otra consecuencia de la
representación sensorial. Esto equivalía, para Greud, a que dicha representación
o elemento había estado latente +no e"plicitado a nivel consciente,, y este hecho
era una dimensión del inconsciente. Kue luego fue seguido por EricM EricMson y
1arl 6ung complementando sus teorías y marcando la trascendencia para el
psicoanálisis. 5esde el punto de vista de la construcción progresiva del Ho, es
posible afirmar que cada fase contribuye, de manera significativa, a la
elaboración de un concepto apropiado de si mismo, así como tambi$n al valor
que cada cual se asigna.
Teor9a "reudiana
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 24
La teoría psicoanalítica de Greud +)3<(')2>2, constituye una de las
contribuciones más decisivas a la comprensión del psiquismo humano y de sus
manifestaciones. Esta teoría de la personalidad denominada psicoanalítica
represento una verdadera revolución al mostrar que los factores que motivan la
conducta derivan de procesos mentales inconscientes, que son en su mayoría de
naturaleza se"ual. Es básicamente una teoría psicopatológica que describe y
e"plica los trastornos mentales9 for.a su m$todo con fines terap$uticos. Greud
#dopta tres puntos de vista complementarios para describir cualquier proceso
psíquico8 El psíquico es un sistema abierto, donde por un lado ingresa
permanentemente una cierta cantidad de energía psicológica instintiva,
Económico subyacente en el inconsciente y, por otro, busca descargarse para
que el sistema restablezca su equilibrio original. &lantea la e"istencia de fuerzas
inconscientes en conflicto. La descarga de energía psicológica instintiva
encuentra casi siempre 5inámico obstáculos o barreras, especialmente de índole
moral, generándose entonces un conflicto entre dicha tendencia a la descarga y
el obstáculo que la impide. 5escribe como está organizado el psiquismo humano
en diferentes instancias o sistemas que son el inconsciente, preconsciente y
Estructural consciente de acuerdo con el primer modelo que Greud propuso y el
Ello, Ho y %uperyó, en su segunda formulación.
Estas son estructuras estables y ordenadas .erárquicamente y los procesos
mentales ocurren dentro, entre y mediante dichas estructuras. Greud describió la
personalidad en t$rminos de un sistema energ$tico que busca un equilibrio de
fuerzas. Este modelo homeostático de la personalidad está determinado por el
intento constante de identificar los medios apropiados para descargar las
energías instintivas originadas en las profundidades del inconsciente. El modelo
psicoanalítico de Greud convirtió los estímulos físicos en energías o fuerzas y
planteo una descripción mecánica de cómo interact!an dichas fuerzas.
El psicoanálisis es considerado una de las primeras teorías e"plicativas del
desarrollo y ha contribuido a introducir la perspectiva gen$tica en la psicología
evolutiva. Greud no inventó e"actamente el concepto de mente consciente versus
mente inconsciente, pero desde luego lo hizo popular. La mente consciente es
todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular8 las
percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos.
1uando traba.amos muy centrados en estos apartados es lo que Greud llamó
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 25
preconsciente, algo que hoy llamaríamos Qmemoria disponibleR8 se refiere a todo
aquello que somos capaces de recordar9 aquellos recuerdos que no están
disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la conciencia.
#ctualmente, nadie tiene problemas con estas dos capas de la mente, aunque
Greud sugirió que las mismas constituían solo pequeñas partes de la misma. La
parte más grande estaba formada por el inconsciente e incluía todas aquellas
cosas que no son accesibles a nuestra consciencia, incluyendo muchas que se
habían originado allí, tales como nuestros impulsos o instintos, así como otras
que no podíamos tolerar en nuestra mente consciente, tales como las emociones
asociadas a los traumas. 5e acuerdo con Greud, el inconsciente es la fuente de
nuestras motivaciones, ya sean simples deseos de comida o se"o, compulsiones
neuróticas o los motivos de un artista o científico. #demás, tenemos una
tendencia a negar o resistir estas motivaciones de su percepción consciente, de
manera que solo son observables de forma disfrazada. Ha volveremos más
adelante con esto.
El Ello, el Ho y el %uperyó La realidad psicológica freudiana empieza con el
mundo lleno de ob.etos. Entre ellos, hay uno especial8 el cuerpo. El cuerpo +-os
referiremos a cuerpo como vocablo para traducir QorganismoR, ya que en
psicología es más aceptado el t$rmino. -.., Es especial en tanto act!a para
sobrevivir y reproducirse y está guiado a estos fines por sus necesidades
+hambre, sed, evitación del dolor y se"o,. Fna parte +muy importante, por cierto,
del cuerpo lo constituye el sistema nervioso, del que una de sus características
más prevalentes es la sensibilidad que posee ante las necesidades corporales.
En el nacimiento, este sistema es poco más o menos como el de cualquier
animal, una QcosaR, o más bien, el Ello. El sistema nervioso como Ello, traduce las
necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones +en alemán
QriebeR,. Greud tambi$n los llamó deseos. Esta traslación de necesidad a deseo
es lo que se ha dado a conocer como proceso primario.
El Ello tiene el traba.o particular de preservar el principio de placer, el cual puede
entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades.
Dmagínese por e.emplo a un beb$ hambriento en plena rabieta. -o QsabeR lo que
quiere, en un sentido adulto, pero QsabeR que lo quiereSTahora mismoU. El beb$,
seg!n la concepción freudiana, es puro, o casi puro Ello. H el Ello no es más que
la representación psíquica de lo biológico. &ero, aunque el Ello y la necesidad de
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 26
comida puedan satisfacerse a trav$s de la imagen de un filete .ugoso, al cuerpo
no le ocurre lo mismo. # partir de aquí, la necesidad solo se hace más grande y
los deseos se mantienen a!n más. Fsted se habrá percatado de que cuando no
ha satisfecho una necesidad, como la de comer por e.emplo, $sta empieza a
demandar cada vez más su atención, hasta que llega un momento en que no se
puede pensar en otra cosa. Este sería el deseo irrumpiendo en la consciencia.
7enos mal que e"iste una pequeña porción de la mente a la que nos referimos
antes, el consciente, que está agarrado a la realidad a trav$s de los sentidos.
#lrededor de esta consciencia, algo de lo que era QcosaR se va convirtiendo en Ho
en el primer año de vida del niño. El Ho se apoya en la realidad a trav$s de su
consciencia, buscando ob.etos para satisfacer los deseos que el Ello ha creado
para representar las necesidades orgánicas. Esta actividad de b!squeda de
soluciones es llamada proceso secundario. El Ho, a diferencia del Ello, funciona
de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se Qsatisfaga una
necesidad tan pronto haya un ob.eto disponibleR. Eepresenta la realidad y hasta
cierto punto, la razón. -o obstante, aunque el Ho se las ingenia para mantener
contento al Ello +y finalmente al cuerpo,, se encuentra con obstáculos en el
mundo e"terno. En ocasiones se encuentra con ob.etos que ayudan a conseguir
las metas. &ero el Ho capta y guarda celosamente todas estas ayudas y
obstáculos, especialmente aquellas gratificaciones y castigos que obtiene de los
dos ob.etos más importantes del mundo de un niño8 mamá y papá. Este registro
de cosas a evitar y estrategias para conseguir es lo que se convertirá en %uperyó.
Esta instancia no se completa hasta los siete años de edad y en algunas
personas nunca se estructurará. /ay dos aspectos del %uperyó8 uno es la
consciencia, constituida por la internalización de los castigos y advertencias. El
otro es llamado el Ddeal del Ho, el cual deriva de las recompensas y modelos
positivos presentados al niño. La consciencia y el Ddeal del Ho comunican sus
requerimientos al Ho con sentimientos como el orgullo, la vergVenza y la culpa.
Es como si en la niñez hubi$semos adquirido un nuevo con.unto de necesidades
y de deseos acompañantes, esta vez de naturaleza más social que biológica.
&ero, por desgracia, estos nuevos deseos pueden establecer un conflicto con los
deseos del Ello. Ha ve, el %uperyó representaría la sociedad, y la sociedad pocas
veces satisface sus necesidades. 1ríticas 5e La eoría 5e Greud %igmund Greud
y sus teorías han recibido gran cantidad de críticas por parte de diversos autores8
Aarl &opper lo critica en su traba.o sobre la filosofía de la ciencia por basar su
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 27
teoría en hipótesis no falsables y por replantear la evidencia cuando no confirma
las hipótesis recurriendo a lo infalsable.
En su modelo de demarcación de la ciencia, Aarl &opper tomó al psicoanálisis
como e.emplo de seudociencia, en contraste con la teoría de la relatividad de
#lbert Einstein. &opper observó que mientras las condiciones de refutación de las
hipótesis de Einstein estaban determinadas con precisión y Einstein estaba
dispuesto a empezar de nuevo si la evidencia no las sustentaba, las teorías de
%igmund Greud eran infalsables y le permitían reinterpretar la evidencia para
mantener las hipótesis pese a la falta de sustento empírico. #dolf CrVnbaum
considera que el psicoanálisis sólo es infalsable en la situación analítica por la
relación circular que genera en las e"plicaciones sobre deseos inconscientes.
CrVnbaum considera que la teoría sí puede ser falsada y, de hecho, resulta ser
falsa. En la d$cada de los años (*, /ans EysencM recopiló y criticó todos los
estudios e"istentes sobre la efectividad del psicoanálisis. El resultado fue que el
tratamiento psicoanalítico no supone ninguna me.ora sobre la tasa de remisión
espontánea +sin tratamiento, de las neurosis +?er sus libros 5ecadencia y caída
del imperio freudiano. EysencM afirmó que Greud :fue, sin duda, un genio9 no de
la ciencia, sino de la propaganda9 no de la prueba rigurosa, sino de la
persuasión:. Greud es criticado tambi$n por varios autores por haber falseado los
resultados de sus investigaciones. /istoriadores y periodistas han mostrado que
hay una gran divergencia entre la evolución de los casos clínicos tal como Greud
los relata en sus te"tos y los casos reales.
E>e%$los
Fno de los casos más famosos es el de %ergei &anMe.eff +el hombre de los
lobos,, investigado por la periodista Aarin =bholzer. &anMe.eff sufría de una grave
neurosis y de pesadillas recurrentes que le impedían valerse por sus propios
medios. Greud interpretó los sueños del paciente concluyendo que estaban
relacionados con un trauma se"ual de su infancia. %eg!n Greud, al comunicarle el
origen de su problema, &anMe.eff se curó completamente. %in embargo, las
investigaciones mostraron que la historia fue muy distinta. -o sólo &anMe.eff
nunca se curó, sino que siguió siendo tratado por otros psicoanalistas hasta su
muerte, y su estado durante ese tiempo empeoró considerablemente. &anMe.eff
cobraba un sueldo mensual a cargo de la Gundación %igmund Greud con el
propósito de mantenerlo oculto en ?iena para que el fraude no se hiciera p!blico.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 28
5iversos movimientos feministas critican a Greud por e"plicar a la mu.er como un
hombre sin falo y por el concepto de :envidia del pene:. Las minorías se"uales
critican tambi$n su teoría por considerar la homose"ualidad como una perversión.
El gran impacto cultural de las teorías de Greud sobre el desarrollo psicose"ual
popularizó la idea de la homose"ualidad como una enfermedad, aumentando en
la primera mitad del siglo WW la internación de homose"uales en institutos de
salud mental. #l considerarlo una patología, tanto Greud como muchos de sus
seguidores impidieron que personas homose"uales se formaran como
psicoanalistas. El tratamiento psicoanalítico fue utilizado durante varias d$cadas
para intentar curar la homose"ualidad, promoviendo el surgimiento de varias
psicoterapias con este mismo ob.etivo que se basan en algunas de sus teorías.
%in embargo esto denota una contradicción al mismo Greud, que sostuvo
realmente en muchos de sus traba.os e"plicaciones acerca de la :inversión
se"ual: como el resultado de una :elección de ob.eto:, que no demanda un .uicio
moral o $tico ni el veredicto de :sanidad o insanidad: al su.eto y tomando como
e.emplo a los antiguos griegos y a grandes figuras de la historia, e"ime de culpas
a los homose"uales limitándose a advertirles sobre los problemas que pueden
tener en la sociedad. eoría 5e EricM EricMson 5esde el punto de vista de la
construcción progresiva del Ho, es posible afirmar que cada fase contribuye, de
manera significativa, a la elaboración de un concepto apropiado de sí mismo, así
como tambi$n al valor que cada cual se asigna. Este valor es Deno%inado
autoesti%a/
En cada estadio e"isten figuras significativas que tendrán una gran influencia en
la formación yNo consolidación de nuestra autoestima. =bserva el cuadro que se
muestra a continuación8 Estadio Giguras %ignificativas #utoestima =ral 1onfianza
?s Eelación 5iádica %oy Lo Kue Eecibo 7adre' hi.o 5esconfianza #nal
autonomía ?s Giguras &arentales %oy Lo Kue /ago ?ergVenza y 5uda Gática
iniciativa ?s 1ulpa Gamilia Iásica %oy Lo Kue Dmagino Latencia Laboriosidad vs
?ecindario' Escuela %oy Lo Kue #prendo inferioridad Cenitalidad identidad vs
&ares' Crupos e"ternos' %oy Lo Kue Iusco difusión de roles modelos de
liderazgo Dntimidad vs aislamiento La pare.a' amigos' se"o' %oy Lo Kue %iento
competencia' cooperación Ceneratividad ?s 1ompañeros de traba.o' %oy lo que
pienso &aralización 5ivisión de traba.o y doy Dntegridad del ego ?s La
humanidad' sabiduría %oy lo que he hecho desesperación eoría 5e 1arl
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 29
Custavo 6ung %eguidamente, en )2)B, el psiquiatra suizo dimitió de su cargo en
la #&D y organizó, .unto con #. 7aeder, las bases de la llamada Escuela de
L!rich. 5espu$s de separarse de Greud comenzó para 6ung una $poca de
inseguridad interior y de desorientación, un período de turbulencia emocional,
e"acerbado por las noticias emergentes de la Cran Cuerra +&rimera Cuerra
7undial,, que tuvieron sobre $l un efecto devastador, aun cuando radicara en la
%uiza neutral. /enri Ellenberger calificó la e"periencia de 6ung como una
Qenfermedad creativaR y la comparó con el mismo período para Greud, al que
definió en t$rminos de neurastenia e histeria. /acia otoño de )2)>, 6ung alude a
una deslocalización de su sintomatología interna de carácter psíquico.
Es entonces cuando tiene varias alucinaciones que irán repiti$ndose a lo largo
del tiempo. La deducción diagnóstica a la que llegaría tras todo el c!mulo de
episodios de aparente carácter psicopatológico sería la del inicio de una &sicosis,
consecuencia directa de la ruptura con Greud y sobre todo teniendo en cuenta los
antecedentes familiares e"istentes incursionando en lo disociativo. 5urante la
primavera y principios del verano de )2)B volverían a sucederse episodios
similares de carácter catastrofista, pero esta vez en forma de tres sueños
sucesivos. El ) de agosto estallaría la primera guerra mundial y con ella la
confirmación del carácter premonitorio de su sintomatología. =dín, dios principal
de la mitología nórdica, como representación del arquetipo del ?ie.o sabio.
Gilemón sería otra de sus representaciones.
%ería el )4 de septiembre de )2)> cuando Xme decidí a realizar el primer pasoY.
5ecidió por tanto confrontar los contenidos de lo inconsciente y con ello alumbrar
un proceso iniciático concomitante donde llegará a descubrir la e"istencia de algo
más alto que la voluntad del Ho y a lo cual había que someterse. 6ung debía
sacrificar su ideal y su actitud consciente. &oco a poco irían surgiendo diversas
representaciones arquetípicas8 el /$roe +%igfrido, la serpiente negra,, la %ombra,
el propio Ho como 1omple.o, el ?ie.o sabio +Elías, Gilemón, el Aa egipcio,, el
Znima +%alom$,. ras una gradual transformación, en )2)( 6ung sentiría la
necesidad ineludible de escribir, sinti$ndose Ximpulsado desde dentro a formular
y e"presar lo que podría haber dicho GilemónY. %erá por tanto desde dicho
arquetipo desde donde surgirá la imperiosa obligación a transcribir el manuscrito
de los %eptem %ermones ad 7ortuos. %erá Gilemón la imagen deseada por 6ung
en esos momentos de perturbación y desorden, Xuna sabiduría y un poder
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 30
supremos que me desenmarañasen las espontáneas creaciones de mi fantasíaY.
Kui$n, por un lado, representase la vía de e"presión de los %eptem %ermones, y
quien, por otro, diera lugar a una recapitulación teórica y a una validación de la
e"istencia autónoma de los arquetipos, más allá de los comple.os, e"tendiendo a
lo colectivo la ad.etivación personal de lo inconsciente freudiano. La e"plicación
que da 6ung a la fenomenología acaecida es la de una Xconstelación
inconscienteY, es decir, la activación de un comple.o psicológico debido a una
reacción de naturaleza emocional, siendo dicha constelación de carácter
-uminoso. El desencadenante y antecedente fue lo que $l denominó p$rdida del
alma, o estado emocional en el que se hallaba previamente.
&ara 6ung, el alma se representa en el hombre por el arquetipo del ánima, o
aspecto femenino presente en lo inconsciente colectivo de los hombres. El ánima
representaría a su vez el arquetipo de la vida, siendo su principio Eros, o lo
relacional. #sí, la p$rdida del alma significaría la p$rdida de lo vital y lo
vinculantico en nuestra vida consciente. El arquetipo del ánima habría
emprendiendo el camino de lo inconsciente colectivo, se habría retirado al Xpaís
de los muertosY. En t$rminos energ$ticos, lo consciente se habría vaciado de
libido al revivificarse lo inconsciente. #nte esta descompensación energ$tica, si
Xel ánima crea la relación en lo inconscienteY, y $ste representa al país de los
muertos, Xen cierto sentido es tambi$n una relación con la colectividad de los
muertosY. La libido se ha polarizado en lo inconsciente propiciando así la
manifestación de fenómenos concomitantes, desde fenomenología paranormal
hasta conversar con los muertos Greud EricMson eoría &sicoanálisis 7$todo
1línico8 utilizo la 1línico8 entrevistas a hipnosis y la asociación .óvenes y
adolescentes, libre &roceso de intrasicologico construcción del conocimiento
&apel del pasivo 7oderadamente activo individuo en el desarrollo 1urva del
Etapas discontinuas Etapas discontinuas desarrollo E"plicación del 1ambios
internos en la 1ambios internos en la desarrollo de la estructura de la
personalidad de origen personalidad de origen psicose"ual psicosocial.
1onceptos claves Libido, pulsión, zonas 1risis psicosocial erógenas, mecanismos
de integración del yo defensa. Ello, Ho, %uperyó, 1onsciente, &reconsciente,
Dnconsciente Eol de Educador Ddentificar la etapa de &roveer oportunidades y
desarrollo psicose"ual e"periencias que ayuden a intervenir en la formación
superar adecuadamente las e"pectativas.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 3l
3.1.0 SINDROME PUBERAL
ABUD E0 E1 RETRA0, PUBERA1C
La pubertad es el momento cuando el cuerpo se desarrolla de la niñez a la edad
adulta. ! sabrás que estás atravesando la pubertad debido a los cambios que tu
cuerpo e"perimentará. %i eres una niña, te darás cuenta de que tus senos y el
vello p!bico se desarrollan, que tu estatura es mayor y que tienes tu
menstruación. La figura de tu cuerpo probablemente cambia tus caderas serán
más anchas y tendrás más curvas.
%i eres un niño, comenzarás a tener vello facial, tu estatura aumentará. La forma
de tu cuerpo tambi$n comenzará a cambiar tus hombros se ensancharán y tu
cuerpo tendrá más musculatura.
La pubertad ocurre durante varios años y la edad en la que comienza y termina
varía enormemente. Ceneralmente comienza entre los ; y )> años de edad en
las niñas, y entre los 2 y )< años en los niños, aunque puede ocurrir antes o
despu$s en algunas personas. El rango tan amplio en las edades es normal y por
eso puede que te desarrolles antes o despu$s que la mayoría de tus amigos.
#lgunas veces, de todas maneras, las personas atraviesan este periodo de sus
edades sin e"perimentar ning!n cambio en sus cuerpos. # esto se le llama el
retraso puberal.
ABu. causa el retraso $uberalC
E"isten varias razones por las que la pubertad puede retrasarse. En la mayoría
de los casos, es simplemente un caso patrón de crecimiento y desarrollo
característico de una determinada familia. Fn niño o niña puede enterarse de que
sus padres, tíos, hermanos, hermanas o primos se desarrollaron más tarde de lo
usual.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 32
1iertos problemas m$dicos tambi$n pueden ocasionar retrasos en la pubertad.
#lgunas personas con enfermedades crónicas como la diabetes, la fibrosis
quística, enfermedades renales o incluso asma puede que e"perimenten la
pubertad unos años más tarde porque estas enfermedades hacen más difícil que
sus cuerpos crezcan y se desarrollen. El tratamiento apropiado y un me.or control
de muchas de estas condiciones pueden ayudar a reducir la incidencia del
retraso puberal. El retraso puberal tambi$n puede ocurrir debido a problemas con
la glándula pituitaria o la tiroides. Estas glándulas producen hormonas que son
importantes para el crecimiento y el desarrollo.
Pubertad $reco?
%e llama pubertad al periodo de transición entre la infancia y la edad adulta en el
que se produce el desarrollo de los caracteres se"uales secundarios y el llamado
estirón, que es una aceleración del crecimiento. -ormalmente en las niñas el
desarrollo puberal normal se inicia entre los 3 y los )B años. %e habla de
pubertad precoz cuando se produce el desarrollo de los caracteres se"uales
antes de los 3 años en la niña. El primer signo de la pubertad en la niña es el
desarrollo del botón mamario. La pubertad precoz se produce generalmente,
porque se activa antes de tiempo el sistema de hormonas se"uales que controla
la pubertad, es decir ocurre lo mismo que pasa en un caso de pubertad normal
pero a una edad e"cesivamente temprana.
Pubertad retrasada
1omo hemos dicho el desarrollo puberal normal se inicia entre los 3 y los )B
años. &or tanto, se habla de retraso puberal cuando hay ausencia de caracteres
se"uales secundarios despu$s de los )B años, o bien, cuando no ha aparecido la
primera menstruación despu$s de los )( años. &or ausencia de caracteres
se"uales secundarios se entiende la no aparición a estas edades del inicio del
desarrollo mamario +botón mamario, y del vello genital o a"ilar.
Los motivos para esta alteración pueden ser8
#lteración en los ovarios debida a una anomalía cromosómica que determina una
inadecuada función del ovario y un fallo en su secreción de estrógenos. La más
frecuente de estas alteraciones es el denominado síndrome de urner.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 33
5estrucción de los ovarios por diferentes causas +cirugía, radioterapia, etc, con lo
que no son capaces de producir adecuadamente hormonas.
5$ficits enzimáticos, como el d$ficit de la enzima );'alfa'hidro"ilasa.
Enfermedades autoinmunes, como el síndrome de #ddison.
Los casos de retraso puberal con niveles hormonales hipofisarios ba.os pueden
clasificarse en8
Retraso puberal simple de la adolescencia1 en este caso, se produce un
retraso en el inicio del desarrollo de la pubertad y tambi$n un retraso en la talla.
Es muy frecuente que e"istan antecedentes familiares de la misma situación, que
en la mayoría de los casos se soluciona con el paso del tiempo.
Eetraso puberal secundario a una enfermedad crónica8 diversas enfermedades
crónicas pueden comportar un retraso puberal, cardiopatías, enfermedades del
riñón, intestinales, sanguíneas o nutricionales. En estos casos, pues, la propia
enfermedad produce un retraso de la pubertad. En el supuesto concreto de la
malnutrición, la causa más frecuente en nuestro conte"to es la anore"ia nerviosa,
un trastorno psicológico caracterizado por el rechazo de la alimentación. %i la
anore"ia nerviosa se presenta antes o durante el desarrollo de la pubertad, se
producirá un retraso puberal9 si aparece cuando la pubertad ya ha finalizado,
provocará una amenorrea secundaria.
ACu7les son los e@7%enes Eue =oy a solicitar $ara saber si la $ubertad est7
retrasadaC
Edad ósea
Es una simple radiografía de la mano no dominante, es decir la mano que utilice
menos, dependiendo si es diestro o siniestro. Es un e"amen de gran utilidad ya
que eval!a la maduración ósea, la radiografía del niño se compara con un atlas el
cual tiene varias radiografías de acuerdo a la edad y se"o del paciente.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 34
3.1.2 ALTERACIONES INTELECTUALES POR SUPERDOTACI3N Y
ALTERACIONES POR DEFICIENCIA.
0u$erdotaci3n Intelectual'
ABu. esC' Es frecuente encontrar personas que piensan que la superdotación se
define e"clusivamente por una !nica característica que sería la alta puntuación
en el famoso 1ociente Dntelectual +1D,. %in embargo, la superdotación es un perfil
mucho más comple.o que va a implicar tres áreas de la persona8 la inteligencia, la
personalidad y la creatividad.
Inteli;encia Las personas superdotadas muestran una alta capacidad para
aprender cosas nuevas y para relacionar conceptos y sobresalen en varias o
todas las capacidades intelectuales8
• Eazonamiento num$rico
• Eazonamiento verbal
• 7emoria
• 1omprensión y generalización de aprendiza.es
• Eazonamiento lógico
• 1oncentración
• #lta curiosidad por temas intelectuales
• Eazonamiento perceptivo'espacial
Personalidad
# pesar de las enormes diferencias en cuanto a la personalidad de los
superdotados, e"isten algunas características que suelen compartir.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 35
Es frecuente observar que son niños con un sentido $tico y moral muy
desarrollado para su edad, están preocupados por conceptos como el bien y el
mal, la .usticia y los problemas sociales a edades muy tempranas. 7uchos de
estos niños son capaces de influir en sus compañeros gracias una gran
capacidad de liderazgo y suelen mostrar una elevada sensibilidad hacia
problemas sociales.
En cuanto a su rendimiento, si la tarea les interesa suelen ser muy
perfeccionistas y perseverantes y no decaer ante las dificultades, les motivan los
grandes retos y suelen ser obstinados en la resolución de problemas que les
interesen. #demás de su alta curiosidad por el entorno, son inconformistas y
suelen ir más allá de las e"plicaciones que se les ofrece. Es frecuente que tengan
soluciones originales a problemas comple.os y que muestren una gran
imaginación.
Creati=idad
Esta es una característica fundamental de los niños superdotados. %e trata de la
capacidad para generar ideas nuevas y originales, ante un problema son capaces
de generar muchas alternativas, son fle"ibles a la hora de plantearse un
problema desde diferentes perspectivas y tienen un pensamiento independiente
de convencionalismos.
En resumen, vamos a hablar de una persona superdotada cuando $sta posea
una capacidad intelectual superior a la mayoría de las personas, tenga unos
rasgos de personalidad característicos, posea una gran capacidad para elaborar
ideas nuevas, originales, así como demuestren una gran fle"ibilidad en su
capacidad para razonar.
Precocidad y Talento' di&erencias con la su$erdotaci3n
E"isten otros t$rminos y condiciones que se han confundido con la %uperdotación
Dntelectual a lo largo de la historia, es el caso de la precocidad intelectual y las
personas talentosas.
La precocidad intelectual supone un desarrollo más rápido que el resto de los
niños de su edad. Es decir, hablaremos de un niño precoz cuando $ste presente
habilidades o capacidades antes de lo esperado seg!n su edad. &or e.emplo,
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 36
será precoz un niño que comience a hablar antes de los dos años o a escribir
antes que sus compañeros del aula. Ceneralmente son los propios padres los
que observan que su hi.o consigue hacer cosas que otros niños de su mima edad
todavía no han adquirido.
La precocidad puede estar indicando que ese niño es superdotado, pero no
siempre es así. En ocasiones las capacidades intelectuales del niño se igualarán
con las de personas de su misma edad conforme vaya creciendo el niño.
%in embargo, el hecho de que el niño precoz no vaya a acabar siendo
diagnosticado como superdotado, no quiere decir que no haya que realizarse
ninguna intervención con $l. %i el niño ya tiene adquiridas habilidades propias de
una edad avanzada, tendrán que potenciarse nuevos aprendiza.es para que no
acabe por aburrirse y pierda el inter$s.
El talento, por su parte, se refiere a personas que muestran una alta capacidad
para un área concreta de conocimiento o habilidad, pero no en todas las áreas
intelectuales. En el caso del niño talentoso es importante que desde el ámbito
familiar y educativo potencien y favorezcan el desarrollo de esa capacidad
e"traordinaria para un campo concreto, sin olvidar la formación en el resto de las
capacidades intelectuales.
En todos los casos es importante que el niño sea evaluado para que se pueda
dar respuesta a sus necesidades concretas. anto en el caso del niño precoz,
como el talentoso como en el caso de que finalmente el niño sea superdotado,
una adecuada evaluación e intervención pueden facilitar un correcto desarrollo
del niño acorde con sus capacidades y necesidades.
Detecci3n te%$rana de alta ca$acidad intelectual' los $ri%eros indicadores
#lrededor de un <[ de los niños y niñas en España presentan altas capacidades
intelectuales, y sin embargo, un pequeño porcenta.e de estos casos se detectan.
El diagnóstico de la alta capacidad intelectual va a ser importante para estos
niños ya que gracias a $l, se podrá intervenir adecuadamente dando una
respuesta educativa y terap$utica a las necesidades específicas de estos niños.
1uanto más precoz sea esta detección, antes se podrán poner a disposición del
niño todos los recursos que $l necesita para desarrollar todo su potencial. %e
calcula en torno a un 4*[ de los niños superdotados han presentado en su
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 37
primera infancia habilidades precoces para su edad. &or lo tanto, esto puede
suponer un indicador para los padres que observen dichas capacidades en sus
hi.os y que por tanto, es el momento en que deben acercarse a un profesional
para que eval!e las capacidades de su hi.o o hi.a.
Indicadores $recoces de la alta ca$acidad intelectual
• El niño aprende a hablar antes yNo presenta construcciones gramaticales
ricas y comple.as para su edad.
• 1omienza a gatear antes de cumplir el primer año y a andar antes del
segundo, muestra una buena motricidad fina +coger un lápiz, punzón, abrir
ca.as, cortar con las ti.eras, etc.,
• 7uestra un inter$s inusual por su entorno
• iene una capacidad de aprendiza.e elevada +identifica colores yNo cuenta
hasta diez antes de los tres años, aprende nuevas habilidades por sí solo,
etc.
• Es creativo, realiza dibu.os, traba.os o construcciones originales.
Es importante aclarar que ninguno de estos indicadores es determinante o
e"cluyente para realizar el diagnóstico, es decir, ninguna de estas características
va a implicar que el niño sea superdotado ni la ausencia de ellas que no lo sea.
Estas características son solo una orientación para comenzar a sospechar que
podemos estar ante un niño con sobredotación intelectual y que requiere de una
evaluación que lo determine.
# pesar de que un diagnostico de %uperdotación Dntelectual no puede ser fiable
antes de los > años, y que probablemente a!n entonces vaya a requerir un
seguimiento anual para determinar la evolución de esa alta capacidad, es
importante una detección lo más temprana posible. 1uanto antes determinemos
que un niño o niña tiene un desarrollo precoz, antes podremos responder
correctamente a sus demandas y ayudar a que tanto su desarrollo cognitivo como
emocional sea satisfactorio.
Eealizar un diagnóstico de %uperdotación es un proceso muy comple.o que solo
puede ser llevado a cabo por profesionales en este campo. &ara ello, se debe
acudir a profesionales e"pertos a nivel privado, o bien, solicitar una evaluación
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 38
del niño al Equipo de #tención emprana o de =rientación &sicológica de nuestra
escuela.
La evaluación del niño o niña superdotada va a suponer un estudio de tres áreas
de su comportamiento8
E=aluaci3n de la Inteli;encia8 se medirán las capacidades y habilidades tanto
innatas como adquiridas, las aptitudes lingVísticas, num$ricas, el razonamiento
lógico y espacial, etc.
E=aluaci3n de la Personalidad8 se valorará el perfil del niño, su sociabilidad,
motivación y la adaptabilidad al entorno.
E=aluaci3n de la Creati=idad8 se estudiarán la fluidez, originalidad y fle"ibilidad
de pensamiento del niño o niña.
La Evaluación completa del niño va a requerir de la participación de padres,
compañeros, profesores y personas cercanas al niño que puedan aportar toda la
información relevante para valorar estas tres áreas, así como pruebas
psicológicas validadas que proporcionen información ob.etiva.
Fna vez que sean analizados todos los datos, se va a obtener un perfil que va a
situar al niño en una posición determinada con respecto a los niños de su edad.
&ara considerar que un niño es superdotado debe de.ar por deba.o de sí a un
2<[ de la población en cuanto a capacidad intelectual, lo que va a corresponder
a un 1ociente Dntelectual de )>< y al menos, a un 3<[ de la población en cuanto
a capacidad creativa y aptitudinal.
En el caso de los niños diagnosticados como precoces intelectuales, su
evaluación debe ser revisada de forma periódica ya que puede igualarse con los
niños de su edad conforme se vaya desarrollando. =tra posibilidad es que
estemos frente a una persona talentosa con lo que encontraremos que tiene
habilidades superiores en alg!n área concreta pero puntuaciones normales en el
resto de áreas intelectuales.
F%i finalmente la persona es diagnosticada como superdotada, tanto los padres
como la escuela debe ser correctamente informada y orientada en cómo dar
respuesta a las necesidades concretas que el niño o niña tienen para
comenzar cuanto antes a establecer las medidas oportunas que potenciarán
sus capacidades y favorecerán un desarrollo equilibrado y beneficioso para la
personaG/
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 39
Inter=enci3n Educati=a con las Altas Ca$acidades
Cracias a la evolución legislativa que la Educación ha tenido en nuestro país, la
respuesta a niños con altas capacidades debe darse desde la escuela ordinaria
para conseguir la normalización e integración de los niños con necesidades
especiales en nuestra sociedad. Es por ello que, la intervención educativa va a
suponer que la propia escuela del niño +su aula, sus compañeros y sus
profesores, se adapten al niño y le proporcionen los medios para que pueda
desarrollarse satisfactoriamente.
5esde las instituciones educativas se han planteado diferentes estrategias de
actuación con los alumnos con altas capacidades, de todas estas estrategias, va
a ser el Equipo de =rientación &sicológica de la escuela quien va a determinar de
forma individualizada el o las intervenciones más adecuadas. En general, serán
tres las posibles medidas a adoptar con niños superdotados8
A;ru$a%iento total o $arcial8
%upone agrupar a los alumnos seg!n el nivel y la competencia intelectual
de los mismos durante todo el horario escolar o durante unas horas
determinadas para traba.ar alg!n aspecto concreto. Esta medida tiene la
gran desventa.a del etiqueta.e de los alumnos y por lo tanto de que puede
suponer un obstáculo en la consecución de integración y normalización.
Aceleraci3n total o $arcial8
%upone que el alumno realice un curso completo o asignaturas de un nivel
superior al que le corresponde por edad. Este tipo de medida solo se
realizará si la adaptación social del niño es adecuada ya que supone que
$ste se relacione con niños de más edad.
EnriEueci%iento del $roceso8
%upone ampliar las temáticas de lo que se estudia adaptando el currículo
del alumno, es decir, modificando los contenidos yNo ob.etivos de lo que
está establecido para la etapa que el alumno cursa.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 40
Este tipo de medidas tienen grandes venta.as. El niño o niña superdotada no son
e"cluidos de un ambiente educativo normalizado y e"perimentan con niños de su
misma edad. /ay que recordar que, estos niños, pueden tener unas capacidades
intelectuales superiores, pero en ocasiones se encuentran desadaptados ya que
tienen pobres habilidades sociales. #demás, el enriquecimiento dentro de su
propia aula va a beneficiar a todos los alumnos.
El enriquecimiento del proceso es la medida más beneficiosa para los alumnos
con altas capacidades, sin embargo, es la que menos se utiliza debido al gran
coste que supone. En la actualidad se están desarrollando programas en esta
línea y es de esperar que se potencie esta medida en las Dnstituciones
educativas.
Inter=enci3n Tera$.utica en la 0u$erdotaci3n
La superdotación no va a suponer invariablemente problemas psicológicos más
frecuentes que en la población en general. Es decir, las personas con una alta
capacidad intelectual solo se diferencian del resto de la población en su ritmo de
aprendiza.e y en la comple.idad del mismo pero esto no tiene por qu$ provocar
conflictos o dificultades de otra índole.
%in embargo, al igual que en el resto de la población, en ocasiones pueden surgir
problemas emocionales o comportamentales que van a requerir una intervención
terap$utica. En numerosas ocasiones, estos problemas van a estar relacionados
con el desfase que estas personas e"perimentan ya que tienen una capacidad
intelectual superior a la esperada seg!n su edad, pero no acorde con su
capacidad social y emocional. #demás, a veces surgen problemas por la
incomprensión y rechazo que puede conllevar el ser diferente en tu entorno ya
que no comparten intereses con los compañeros de su edad y son vistos por
estos como empollones y pedantes.
Esta situación puede tener como consecuencia que la persona con altas
capacidades e"perimente problemas de ansiedad, aislamiento social, d$ficit de
habilidades sociales, pobre autoestima, fracaso escolar, depresión u otros
problemas emocionales.
&ara paliar estas dificultades puede resultar imprescindible realizar &sicoterapia
individual yNo grupal.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 4l
El ob.etivo de esta intervención terap$utica será, en t$rminos generales8
• 7e.orar las habilidades sociales
• 7e.orar su autoconcepto y la imagen que tienen de sí mismos
• Eealizar un autoconocimiento y aceptación de sus propias habilidades,
aptitudes y límites
• #.ustar sus e"pectativas y e"igencias a la realidad
• 1ompartir sus e"periencias con otras personas
#demás, es posible que la propia familia de la persona superdotada tenga
dificultades para adaptarse a la situación y necesite del asesoramiento
psicológico para abordarlo de la me.or manera. Fn problema frecuente que surge
en las familias es que todos los esfuerzos se centran en el hi.o superdotado
olvidando en ocasiones al hermano o hermana que puede sentirse ignorado o
inferior por tener unas capacidades normales. =tros temas que en ocasiones es
beneficioso abordar con la familia es asesorar con todas las dudas y temores que
les puedan surgir en el tema de la superdotación8 qu$ actividades son
beneficiosas para su hi.o, cómo e"plicarle su condición de superdotado, qu$
debemos solicitar a la escuela, etc. La psicoterapia puede ayudar, por tanto, a
comprender y adaptarse a la nueva situación tanto a la persona superdotada
como a su entorno.
Por De&iciencia
09ndro%e de DoHn ' %e origina una anomalía en los cromosomas ya que tienen
trisomía de más de 4) par. Los niños que padecen esta problemática los
describen como niños con un retraso global, aunque no igual en intensidad y
duración en distintas áreas, estos retrasos son muy acentuados en el desarrollo
del lengua.e y de las actividades mentales, estos niños presentan un ba.o
rendimiento en la discriminación perspectiva y se trata de utilizar intervenciones
de rehabilitación. El niño 5o\n no suele presentar dificultades para ingresarse
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 42
entre sus compañeros, su capacidad de imitación le permite introducirse en el
traba.o.
,li;o&renia o retraso %ental' %on carencias en la conducta inteligente indica
falta de respuesta del individuo hacia el mundo y por lo tanto una disminución en
su capacidad de re actuar sobre $l, en los niños oligofr$nicos el desarrollo de la
maduración es más lenta e incompleto.
,li;oti%ia8 define a aquellos su.etos con desarrollos insuficientes en sus
aspectos emocionales y está relacionada con la incapacidad en sus diferentes
grados de retraso mental, su origen se debe generalmente a las carencias
afectivas sufridas en la primera infancia en el grupo familiar, el abandono y la
segregación son algunos de las causas de estos trastornos, tambi$n trata de una
incapacidad de orden medico. La oligotimia se puede manifestar en relación con
las dificultades para el aprendiza.e.
D.&icit de atenci3n8 caracterizado básicamente por hiperactividad, impulsividad
y falta de atención, este trastorno aparece generalmente en el ingreso del niño a
la escuelas primaria e impacta seriamente en su vida familiar, escolar y social, a
estos niños les cuesta mucho seguir a sus maestros8 si miran al pizarrón pierden
la e"plicación, no pueden concluir sus tareas, ni permanecen sentados por
períodos largos de tiempo. En la mayoría de los casos, la mala conducta es
provocada por su propia incapacidad de autocontrol. #lteraciones propias del
lengua.e8 el lengua.e nos permite comunicarnos con el otro y se va construyendo
a medida que el niño crece. En el desarrollo del lengua.e el niño atraviesa
diferentes etapas y hay pasos que son fundamentales para su evolución, algunos
comienza a hablar en formas tempranas, otros lo hacen tardamente o mantienen
su habla con dificultad, o no logran interiorizar normalmente el habla, esto le
dificultad el proceso lecto' escritura en la edad escolar. Las condiciones para que
un niño acceda al aprendiza.e de la lecto'escritura son8 5ebe tener deseo de
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 43
aprender. 5ebe poseer una simbolización adecuada. 5ebe estar inmerso en el
medio sociocultural gráfico.

DI01EIIA' Es una afección que dificulta el aprendiza.e de la lectura y la escritura.
En ocasiones cuando el niño progresa en lectura se va generando un atraso
hacia el grupo de la clase. El docente debe ser especialmente cuidadoso ya que
si no está al tanto de la patología puede llegar a actuar erróneamente. Las
dificultades comienzan en los niños cuando empiezan su periodo de escolaridad
primaria. Los padres consideran la escuela como un recurso valido para el
aprendiza.e. Estos niños disl$"icos provienen los niveles socio económico. %e
presenta más los problemas de lectura en los niños que en las niñas.
Biblio;ra&9a
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EEDA%=- EriM, :Dnfancia y %ociedad:, +)2<*, Iuenos #ires,Editorial &aidos. ' '
:Ddentidad, 6uventud y 1risis: +)2(3,, Iuenos #ires, Editorial &aidos. ' '
:%ociedad y #dolescencia:+)2;4,, Iuenos #ires, Editorial &aidos. ' ' :La #dultez:,
+)2;3,, 7$"ico, Gondo de 1ultura Económica ] ILECEE, 6os$ y otros, :La
Ddentidad en el #dolescente:, Iuenos #ires, Editorial &aidos.
UNIDAD III PREPUBERTAD Y PUBERTAD Página 44

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