LA PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS EN EL

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

(SECUNDARIA)

Leticia Bustamante Valbuena

Origen y desarrollo del concepto de Competencias bsicas

Desde la empresa a la pedagoga constructivista En los aos 70, el concepto de Competencia surge en el mbito empresarial: se busca la efectividad y se desarrolla mediante entrenamiento (repeticin).

En los aos 80, el concepto se incorpor al mbito de la pedagoga: arraiga en la Formacin Profesional (vinculada al mundo de la empresa) y, ms tarde, en la pedagoga constructivista.
En 1995, el concepto se asume definitivamente en el mbito de la educacin: la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas (llamadas competencias clave) en su Libro blanco sobre la educacin y la formacin.

Principales documentos sobre los que se asienta el concepto de competencias bsicas

Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias): Definicin: La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Competencias clave (Key competencies): - Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz - Competencia para funcionar en grupos sociales heterogneos - Competencia para actuar de forma autnoma Caractersticas de las competencias en la enseanza: - Carcter holstico e integrado - Carcter interdisciplinar y transversal - Carcter aplicativo de los aprendizajes (mbito y contexto) - Carcter dinmico y progresivo - Carcter reflexivo y creativo - Persiguen calidad y equidad

Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

- Competencias generales

- Competencias comunicativas

METODOLOGA -Procesos - Texto - Estrategias - Tareas - Actividades - Contexto

- mbito EVALUACIN

- Descriptores para la evaluacin

- Indicadores de nivel

Los informes PISA (2000, 2003, 2006)

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENSIN LECTORA)

Niveles
Lect. comprensiva

Procesos
Obtener informacin Comprender globalmente Interpretar el texto Reflexionar sobre la forma Reflexionar sobre el contenido

Tipos de textos
-Segn superestructuras - Segn cdigo: Contnuos /discontnuos - Segn mbito: personal, pblico, educativo y profesional

Lect. interpretativa Lect. reflexiva

El Currculo oficial para el rea de Lengua castellana y Literatura

INTRODUCCIN GENERAL
- Competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin: referencia a la contribucin del rea a las competencias bsicas. - Objetivos (uso contextualizado) - Contenidos: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir

mbitos: personal, social, acadmico y medios de comunicacin

Bloque 3. Educacin literaria

Componentes de la competencia: Saber Saber hacer Saber ser y saber estar

El enfoque competencial afecta a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica

- Criterios de evaluacin (uso contextualizado)

Repercusiones de los nuevos planteamientos pedaggicos en nuestra prctica docente

Contribucin de nuestra rea a la adquisicin de competencias

Enfoque comunicativo-funcional

Replanteamiento metodolgico

El texto como elemento vertebrador e integrador

Las competencias y las ciencias del lenguaje: de la competencia lingstica a la competencia comunicativa
Lengua y competencia

langue / parole (Saussure)

cdigo / mensaje (Jakobson)

competencia / actuacin (Chomsky)

Competencia comunicativa Lingstica textual Anlisis conversacional Pragmtica Semitica

Psicolingstica

Sociolingstica

Etnolingstica

Principales concepciones de competencia comunicativa

Dell Hymes, (1972) desde la etnografa del habla, propone el acrnimo SPEAKING para recoger los componentes del acto comunicativo: Situation (situacin espacial, temporal y psicosocial). Participants (caractersticas socioculturales y relaciones mutuas). Ends (finalidades). Key (clave: grado de formalidad de la interaccin). Instrumentalities (instrumentos: canal, variedades del habla, cinesia y proxemia). Norms (normas de interaccin e interpretacin). Genre (gnero y secuencias discursivas).

Principales concepciones de competencia comunicativa

Morris Canale (1983) en un trabajo orientado a la enseanza, revisa el concepto de competencia comunicativa y distingue cuatro componentes:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

C. gramatical

C. discursiva

C. sociolingstica

C. estratgica

Lyle Bachman (1990) revisa de nuevo el concepto y establece el siguiente modelo: COMPETENCIA COMUNICATIVA

C. organizativa

C. pragmtica

C. gramatical

C. textual

C. ilocutiva

C. sociolingstica

Principales concepciones de competencia comunicativa

Salvador Gutirrez (1997) establece tres niveles en la competencia comunicativa. Las subcompetencias se relacionan con las ciencias del lenguaje: Pragmtica Competencia pragmtica Sociolingstica NIVEL PRAGMTICO
NIVEL PERIFRICO

Competencia sociolingstica
NIVEL LINGSTICO

Fonologa, Fontica y Ortografa Morfologa y Sintaxis Lexicologa y Semntica

Lingstica textual C. textual

C. cultural

Etnolingstica

Competencia lingstica

C. conversacional Anlisis conversacional

Competencia estratgica Semitica Psicolingstica Competencia semitica

Conclusin para la prctica docente: relacin de las subcompetencias que distingua Morris Canale con las Ciencias del lenguaje y con los procesos de enseanza-aprendizaje

COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMITICA

COMPETENCIA ESTRATGICA (Psicolingstica): desarrollar las capacidades cognitivas para comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc. para superar los obstculos de comunicacin y asegurar su eficacia. COMPETENCIA PRAGMTICA (Pragmtica, Lingstica del texto): conocer las caractersticas discursivas e intencionales de los distintos textos, as como la coherencia y la cohesin en cada uno de ellos. COMPETENCIA LINGSTICA (Fonologa, Fontica, Ortografa, Morfologa, Sintaxis, Lexicologa y Semntica): conocer y manejar las unidades, las normas y los usos del cdigo, as como la terminologa correspondiente a cada nivel del sistema lingstico. COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA (Sociolingstica, Etnolingstica): conocer la variedad de gneros segn los condicionantes situacionales y aprender a adecuar los textos a los mbitos (personal, pblico, educativo y profesional) y a los contextos (prctico, administrativo, periodstico, cientfico).

La competencia comunicativa y las subcompetencias en la prctica docente

COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMITICA
COMPETENCIA ESTRATGICA
COMPETENCIA PRAGMTICA

COMPETENCIA LINGSTICA
Competencia funcional Competencia fnica (fonolgica, fontica y ortogrfica) Competencia gramatical (morfolgica y sintctica) Competencia lxico-semntica Competencia discursiva

COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA

La competencia comunicativa y el texto

Mltiples definiciones de texto. Ejemplo: Texto es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carcter social. Sus principales caractersticas son la completez semntica y comunicativa, la adecuacin segn la intencin del hablante, la coherencia segn las reglas textuales y la cohesin segn las reglas del sistema de la lengua (a partir de la definicin de E. Bernrdez, 1982).

Principales tipologas textuales: Tipologas discursivas, basadas en una concepcin prelingstica que condiciona la organizacin formal (narrativa, descriptiva, etc.). El ms extendido es el modelo de J. M. Adam. Tipologas pragmtico-funcionales, basadas en las funciones del lenguaje y, ms ampliamente, en su intencionalidad (a partir de Bhler y Jakobson): informativos, persusasivos, prescriptivos y literarios. Tipologas situacionales, basadas en el anlisis de las situaciones de comunicacin (Hallyday, Casanova, Lpez Quero..). Se establecen una serie de mbitos de uso (personal, social, acadmico) y submbitos o contextos (tcnicos y cientficos, periodsticos, publicitarios, humansticos, jurdico-administrativos). Tipologas multidimensionales (Roule, Catalina Fuentes), que revisan las clasificaciones, las combinan y tienen en cuenta la heterogeneidad de los textos (secuencias textuales).

Tipologa multidimensional para la prctica docente: forma, intencin y mbito

MODOS DE DISCURSO
(SUPERESTRUCTURA)

TIPOS DE TEXTO MBITOS DE USO (INTENCIN) (SITUACIN Y CONTEXTO)

Narracin

Informativos

Personal

Descripcin

Persuasivos

Dilogo Exposicin

Prescriptivos Predictivos

Social: laboral, comercial, administrativo Acadmico

M. de comunicacin: periodsticos, publicitarios Literario

Argumentacin

Estticos

LA PROGRAMACIN: COMPETENCIAS Y TEXTOS

PROGRAMAR SEGN UN ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL

Retos

Soluciones
Adquisicin de competencias
Fragmentacin de contenidos e integracin en torno al texto Saber hacer, saber, saber ser o saber estar Criterios de evaluacin Del proceso / al final; combinacin de tipos de eval. Indicadores y descriptores Proceso: induccin, deduccin, creacin Predominio de tareas

Objetivos

Replanteamiento necesario
Diversidad de contenidos y dificultad de organizacin Componentes de los contenidos Evaluacin de competencias Tipo de evaluacin Heterogeneidad del alumnado Secuencia de aprendizaje

Contenidos

Evaluacin

Metodologa
Tipologa de las actividades

El texto como elemento integrador en el proceso de enseanza-aprendizaje

En cada unidad o secuencia de aprendizaje debemos incluir contenidos de distintas competencias y subcompetencias en torno a la comprensin y a la produccin de textos Algunas preguntas frecuentes: Qu competencias y subcompetencias se deben abordar en cada secuencia de aprendizaje? Cmo se consigue la coherencia entre los contenidos de los distintos niveles competenciales? Cmo se puede programar la Literatura? Se abordan competencias y subcompetencias segn los textos que se propongan y segn su aprovechamiento didctico. El texto marca la coherencia de los contenidos: desde el texto y hacia el texto se abordan contenidos de distintos niveles competenciales. Se puede programar integrada en el enfoque comunicativo-funcional y tambin de forma diferenciada, debido a la relevancia de los textos literarios en el proceso de adquisicin de competencias.

Educacin literaria para adquirir competencia literaria

La competencia comunicativa y los textos literarios en el proceso de enseanza-aprendizaje: COMPETENCIA COMUNICATIVA EN TEXTOS LITERARIOS Competencia estratgica Competencia sociolingstica Competencia pragmtica Competencia lingstica

Desarrollo de procesos cognitivos ms complejos y ms enriquecedores en la formacin acadmica y personal del alumnado.
Acceso a las dimensiones antropolgica, histrica, cultural y artstica de la Literatura. Profundizacin en las peculiaridades funcionales y discursivas de los textos literarios. Observacin y anlisis de los rasgos del lenguaje y, en especial, de las caractersticas del lenguaje literario.

El texto como eje vertebrador de la programacin: posibilidades combinatorias de una clasificacin textual multidimensional
Se puede acceder a un gnero concreto desde distintos enfoques. Cada combinacin puede dar lugar a varios gneros, ya que en su elaboracin intervienen otros factores pragmticos y textuales. Ejemplos:

Narracin

+ mbito periodstico + Intencin informativa = + Intencin esttica + Narracin =

Noticia Novela

mbito literario

Argumentacin +

mbito pblico/ administrativo

+ Intencin persuasiva = Reclamacin + Exposicin = Receta

Intencin prescriptiva +

mbito prctico

mbito publicitario + Intencin persuasiva +

Argumentacin =

Anuncio

Intencin informativa +

Exposicin

+ mbito acadmico = Esquema

Ejemplo de programacin segn una clasificacin textual multidimensional

1 de ESO: DESDE LOS MODOS DEL DISCURSO
1. 2 3 4 5 6 7 La comunicacin El texto Modos de discurso La narracin La descripcin El dilogo La exposicin 9 10 11 12 13 14 15 La comunicacin literaria Las formas y los gneros literarios Los gneros literarios El lenguaje literario La poesa popular La narracin popular El teatro popular

La argumentacin

2 de ESO: DESDE LA INTENCIONALIDAD DEL DISCURSO

1 2 3 4 5 6 7 8 Las funciones del lenguaje Las propiedades del texto Intencin comunicativa y tipos de textos La informacin en la prensa La informacin en textos acadmicos Textos persuasivos escritos Textos persuasivos orales Textos prescriptivos 9 10 11 12 13 14 15 Fuentes literarias y temas universales Gneros y subgneros El verso y su medida Las combinaciones mtricas La lrica La narrativa de ficcin El teatro

3 de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO Y LOS MBITOS DE USO

1 2 3 4 5 6 7 8 La comunicacin y las funciones del lenguaje Modos de discurso y secuencias textuales Los textos heterogneos: secuencias textuales Textos de uso personal y social La prensa La radio La televisin El hipertexto 9 10 11 12 13 14 15 La literatura: formas y gneros y lenguaje. El lenguaje literario La literatura medieval La literatura prerrenacentista La literatura renacentista La literatura barroca La literatura del siglo XVIII

4 de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO Y EL CONTEXTO

1 2 3 4 5 6 7 8 Las propiedades del texto Tipos de texto y mbitos de uso Los textos humansticos Los textos cientficos Los textos administrativos Los textos en el mbito laboral Los medios de comunicacin La publicidad 9 10 11 12 13 14 15 La literatura romntica La literatura realista La literatura modernista La literatura de entreguerras La literatura durante el franquismo La literatura actual La literatura hispanoamericana

LA UNIDAD DIDCTICA
Vigencia y renovacin del concepto de UNIDAD DIDCTICA
A favor: Los libros de texto ya traen hechas las unidades dicticas. Los experimentos no vinculados a unidades didcticas tienen sus peligros. Permiten una programacin ordenada, equilibrada e, incluso, modular. Permiten secuenciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Constituyen una referencia acadmica til para el alumno y para el profesor. En contra: Las unidades didcticas de los libros de texto resultan insuficientes y son muy aburridas. Una verdadera corriente en contra de la unidad didctica y de los libros de texto, que propone alternativas imaginativas. Las unidades didcticas encorsetan la programacin. Presentan una secuencia para alumnado homogneo (en general, no contemplan la diversidad). No reflejan la realidad discursiva en su contexto, por lo que el alumno las considera material acadmico.

Solucin: flexibilizacin y enriquecimiento de la unidad didctica.

Primer nivel de descripcin: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias

La unidad didctica organizada por competencias:

OBJETIVOS

Saber hacer

Necesito estudiar Para aprender a hacer Debo

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

Saber Saber ser, saber estar

CRITERIOS DE EVALUACIN

valorar

Ejemplo de Unidad didctica organizada por competencias

1 DE ESO. UNIDAD: LA NARRACIN AUTOBIOGRFICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA ESTRATGICA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA COMPETENCIA PRAGMTICA COMPETENCIA LINGSTICA

OBJETIVOS Comprender y elaborar textos narrativos, en especial los textos y documentos de carcter autobiogrfico. Distinguir las caractersticas de las narraciones autobiogrficas en diferentes mbitos de uso. Conocer las caractersticas de la narracin: elementos y estructura. - Distinguir los rasgos lingsticos de la narracin. - Conocer la conjugacin verbal. - Fijar las normas ortogrficas que ataen a las formas verbales. -Conocer formas y documentos de identificacin en el mbito social.

OTRAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

CONTENIDOS
Saber hacer (Aprender a) Comprensin, seleccin y expresin de la informacin relevante en una narracin. Planificacin, textualizacin y presentacin de textos y documentos autobiogrficos: presentacin oral, carta de presentacin, formularios. Saber (Estudiar) Organizacin cronolgica de la narracin. Normas bsicas de la presentacin oral, la carta de presentacin y los formularios. Saber ser, saber estar (Valorar) Valoracin de la claridad y la precisin en la expresin del tiempo. Distincin entre la obligacin de identificarse, la conveniencia de presentarse y la proteccin de la intimidad. Valoracin del componente objetivo y del componente subjetivo en los textos y documentos autobiogrficos.

ESTRATGICA

SOCIOLINGSTICA

PRAGMTICA Discursiva

Funcional
LINGSTICA Fnica y ortogrfica Gramatical Lxicosemntica

Anlisis de textos narrativos: elementos y caractersticas. Reconocimiento de la funcin informativa de los textos autobiogrficos. Correcta pronunciacin y escritura de las formas verbales prestando atencin a las grafas b/v y la acentuacin. Anlisis de las formas verbales y de la estructura del sintagma verbal en textos narrativos. Reconocimiento y empleo de marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.

La narracin: elementos y caractersticas Rasgos propios de la narracin autobiogrfica. Ortografa del verbo (b/v; acentuacin). La conjugacin verbal: persona, nmero, tiempo y modo. Expresiones temporales: marcadores y conectores.

Toma de conciencia acerca de lo til y necesario que resulta aprender a expresar el tiempo con correccin.

Notas: en Saber hacer se incluyen procesos y metas, por lo que resulta ms amplio que Procedimientos; adems, no se trata de utilizar procedimientos para asentar conceptos, sino ms bien al contrario; Saber ser, saber estar tiene una doble dimensin.

CONTENIDOS DE OTRAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (METACOGNITIVA)

Valoracin de la importancia del esfuerzo y del afn de superacin a travs de los textos ledos.
Combinacin de razonamiento y memoria para aprender la conjugacin verbal.

TRATAMIENTO DE LA Manejo de herramientas digitales para utilizar el INFORMACIN Y correo electrnico y cumplimentar formularios. COMPETENCIA DIGITAL AUTONOMA PERSONAL Notas: - No parece que tenga sentido incluir Tratamiento de temas transversales, ya que
resultara redundante. - No hay por qu obsesionarse con tratar todas las competencias en todas las unidades: los objetivos, los contenidos, los recursos metodolgicos e incluso los materiales que utilicemos nos darn la pauta (hay que recordar el carcter global, integrado y progresivo que tiene la adquisicin de competencias).

Elaboracin autnoma de documentos de uso social.

COMPETENCIA COMUNICATIVA ESTRATGICA

CRITERIOS DE EVALUACIN Ser capaz de comprender y expresar la organizacin cronolgica en textos biogrficos de distintos mbitos.

SOCIOLINGSTICA

Realizar distintos tipos de textos y documentos autobiogrficos: presentacin oral, carta de presentacin, formularios de identificacin.
Reconocer la intencin comunicativa, las ideas principales y el sentido general en textos narrativos. Reconocer los elementos y las caractersticas formales en textos narrativos. Pronunciar y utilizar correctamente las grafas b/v y la acentuacin en las formas verbales. Aplicar los conceptos y la terminologa de la conjugacin verbal en enunciados y textos narrativos. Reconocer y utilizar adecuadamente las formas verbales y otras expresiones de tiempo en los textos narrativos. Ser capaz de emplear distintos medios y formatos para elaborar textos de identificacin personal.

PRAGMTICA

LINGSTICA

OTRAS COMPETENCIAS

Segundo nivel de descripcin: la secuencia de

enseanza-aprendizaje en una unidad didctica
La secuencia de aprendizaje es un proceso inductivo-deductivo-creativo:

A. Aproximacin
B. Lectura inductiva C. Conceptualizacin

Predominio de procesos, estrategias, tareas y actividades de comprensin e induccin de conocimientos

F. EVALUACIN

Predominio de procesos, estrategias, tareas y actividades de comprensin y deduccin de conocimientos

D. Lectura deductiva

E. Creacin F. EVALUACIN

Predominio de procesos, estrategias, tareas y actividades de produccin de textos.