DGBPPEPR14RE-013

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

TICA Y VALORES I

DGB/DCA/2004-05

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TICA Y VALORES I CAMPO DE CONOCIMIENTO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO

I 48 HORAS

HISTRICO SOCIAL 06 BSICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

FORMACIN CVICA Y TICA

EDUCACIN BSICA (SECUNDARIA)

TICA Y VALORES I

TICA Y VALORES II

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DGBPPEPR14RE-013 FUNDAMENTACIN

La materia tica y Valores pertenece al campo de conocimiento histrico-social, el cual est conformado por un conjunto de asignaturas humansticas y sociales que desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, ayudan al estudiante a comprender los fenmenos econmicos, polticos, sociales y morales, a partir de su ubicacin en un contexto histrico-cultural. Este campo aporta elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento y lo facultan para interpretar dichos fenmenos con una visin humanstica e integral. De especial manera, la materia tica y Valores se incorpora en este campo de conocimiento, dado que la tica, como rama de la Filosofa, busca la comprensin de los valores y principios morales que regulan la vida individual y social y ofrece una base para la reflexin sobre cualquier otra disciplina. En este sentido, la inclusin de esta materia en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular donde de manera explcita y sistemtica, se aborden temas de inters personal y social para los jvenes, en los que la reflexin tica sirva de gua para orientar su conducta en cualquier mbito de la vida personal, familiar, escolar o social. As, la finalidad de la materia es continuar con la formacin en valores, enfatizando el papel de la tica en el joven, para guiarlo en el reconocimiento de diversos mbitos donde puede hacer uso responsable de su libertad, de manera informada, razonada y objetiva; as como brindarle una visin plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la luz de valores universalizables1. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que respondan a un tratamiento global de diversos aspectos que explican la dimensin tica de los fenmenos sociales. Esta visin en conjunto, ofrece las pautas culturales que dan origen y orientacin a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades. De esta manera, el enfoque del programa de estudio, lejos de imponer una visin nica o una escala de valores esttica, pretende partir de las caractersticas socio-culturales y de las necesidades e intereses del bachiller, con la finalidad de estimular la reflexin sistemtica y el anlisis crtico y autnomo de los valores que orientan sus actos; as como de la bsqueda compartida de principios que concilien los intereses individuales y grupales.

Se habla de valores universalizables y no universales para significar el proceso mediante el cual la humanidad ha ido descubrindolos y aceptndolos; no nos referimos al hecho de que los valores sean relativos o absolutos, sino a que su reconocimiento como universales por todo pueblo y persona ha sido un proceso educativo marcado por cambios, interpretaciones, adecuaciones y enriquecimiento constantes derivados del devenir histrico. DGB/DCA/2004-05 3

DGBPPEPR14RE-013 Cabe sealar, que la formacin en valores ticos en el bachillerato general, mantiene un carcter transversal en el currculum escolar, mediante la incursin de lneas de orientacin curricular, actividades paraescolares y la generacin de ambientes ticos en actividades acadmicas. Asimismo esto valores se reflejan a travs del compromiso del maestro en el tratamiento de cada disciplina, en la forma de relacionarse con sus alumnos y en la relacin que se establece entre la escuela y la comunidad. Las reas temticas que orientan la seleccin de los contenidos a tratar en las asignaturas de tica y Valores I y II, son: Introduccin a la tica y los Valores; mbitos de Decisin Personal y Social; Democracia y Derechos Humanos; Multiculturalidad y Globalizacin; Ciencia y Tecnologa y Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. De estas reas se desprenden temas especficos para cada asignatura, en los que se procura conservar una secuencia lgica y metodolgica que favorezca respectivamente su asimilacin gradual. Temticas generales consideradas para la asignatura tica y Valores I: Unidad I.- Introduccin a la tica y los Valores. El propsito de esta unidad temtica es introducir al estudio de la tica como disciplina filosfica que se ocupa del ser humano, desde el punto de vista de su capacidad para orientarse por principios y valores en la perspectiva de la vida cotidiana. Se parte del anlisis y reflexin sistemtica de las nociones de moral, basados ms que en dogmas, en argumentos y juicios racionales, as como en diversas teoras ticas que aportan cdigos de moral de diferentes corrientes filosficas, para que el alumno tenga un marco referencial que le ayude a plantear y solucionar problemas ticos a lo largo del programa. Unidad II.- mbitos de Decisin Personal y Social. Su intencin es tratar los mbitos de interaccin del alumno, vinculados con los campos de las relaciones humanas, asociados con el juicio moral sobre las acciones individuales, familiares, grupales o sociales; as como los valores y virtudes que intervienen en la relacin con otros seres vivos y la naturaleza en su conjunto. Lo anterior le ofrece elementos para realizar un ejercicio personal en el que pueda reflejar su visin objetiva respecto de los valores universalizables, reconociendo los desafos, las limitaciones, los peligros y las dificultades de la vida moral. Unidad III.- Democracia y Derechos Humanos. Su propsito es iniciar al estudiante en la reflexin de la vida en sociedad y la bsqueda del bien comn desde el punto de vista de la democracia y de los derechos humanos; para ello, analizar los avances en la vida democrtica del pas e identificar los valores que garantiza la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como marco de referencia e influencia inmediata en su propia actuacin. Derivado de lo anterior, reconocer los valores universalizables que sustentan la democracia, sus caractersticas, principios y obstculos contemporneos.

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DGBPPEPR14RE-013 Unidad IV.- Multiculturalismo y Globalizacin. La idea de esta unidad es la comprensin de nuestra cultura en la perspectiva multicultural, referida a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio; esto puede lograrse a travs del conocimiento de diversos elementos respecto a la identidad individual y colectiva, como son la lengua, el territorio, los valores y antivalores que obstaculizan o contribuyen a la convivencia armnica y respetuosa entre personas de diferentes culturas, pueblos y naciones. Unidad V.- Dimensin tica de la Ciencia y la Tecnologa. En esta unidad se revisarn de manera general las aplicaciones, medios y fines de la ciencia y la tecnologa, a partir de su definicin y del reconocimiento de las circunstancias y consecuencias de sus enfoques y aplicacin, identificando tanto los beneficios como los perjuicios que han generado. Unidad VI.- Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Se pretende abordar problemas de actualidad referentes al cuidado, disfrute y deterioro del ambiente, tomando como punto de referencia el concepto de ciudadana, para identificar los derechos y obligaciones de los ciudadanos en relacin con el ambiente. Asimismo, se analizarn las implicaciones ecolgicas, sociales y econmicas de los problemas ambientales al nivel local; con base en lo anterior, el alumno desarrollar la capacidad de reconocer problemas ambientales y proponer soluciones factibles, sustentadas en el concepto de calidad de vida. En el marco de la Reforma Curricular, esta asignatura retoma el enfoque de educacin centrado en el aprendizaje, que concibe la actividad del alumno como eje de la accin pedaggica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber); los procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cmo el alumno debe comportarse); estos contenidos son de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan con los de tipo temtico, a travs de las estrategias de enseanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la informacin contenida en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo. Bajo este enfoque, la funcin del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deber ser capaz de orientar el aprendizaje de los alumnos lo ms objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista por muy vlidos y slidos que le parezcan, mostrando la coherencia interna de los valores y principios que guan los ms altos ideales de la humanidad y de la sociedad, y que estn expresados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y actuando en congruencia con los mismos. De esta manera, crear condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo que significan sus vivencias y acciones con actitudes de apertura y respeto, en la reflexin compartida de los principios y valores que ayuden al ser humano en la bsqueda de la felicidad, la plenitud y el bienestar social, entre otros. Para ello, el alumno organizar debates, redactar textos y ensayos, realizar representaciones y proyectos sobre participacin social y dems actividades que incidan positivamente tanto en el mbito acadmico, como en el comunitario.

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DGBPPEPR14RE-013 En este contexto, la evaluacin del aprendizaje forma parte de la estrategia didctica que deber considerar el docente para recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construccin de nuevos significados para el mismo (evaluacin diagnstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus aciertos y se motive, identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda de sus compaeros en un trabajo de equipo (evaluacin formativa), que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje, para la acreditacin parcial o final (evaluacin sumativa), en periodo ordinario, extraordinario o a ttulo de suficiencia, mediante la presentacin de la evidencia objetiva requerida, en forma individual. Los materiales y recursos didcticos, as como la bibliografa y hemerografa que se incluyan, debern contener informacin, casos, noticias, apoyos visuales o grficos, que refieran problemas de actualidad e inters para los jvenes, en los que se consideren distintos puntos de vista sobre la temtica que se analiza; cuidando que sean fuentes documentales confiables, presenten anlisis objetivos de los hechos o fenmenos que se describen y eviten posturas dogmticas, doctrinarias, difamatorias o simplistas. Se podr igualmente, a partir de estos criterios, recomendar bibliografa adicional, ya que es importante orientar sobre las formas de obtener informacin confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de los temas. Asimismo, se debern incluir ejercicios prcticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de enseanza y de aprendizaje. La asignatura tica y Valores I pertenece al Componente de Formacin Bsica; se imparte en el primer semestre y tiene como antecedente los cursos de Formacin Cvica y tica de la educacin secundaria, cuyas principales reas temticas son: naturaleza humana y valores, problemtica y posibilidades de los adolescentes y jvenes; organizacin social, democracia, participacin ciudadana y formas de gobierno. De manera consecuente, proporciona elementos para abordar los contenidos temticos de la asignatura de tica y Valores II, en donde se profundizar en temas que abarquen los mbitos de interaccin mediata e inmediata del alumno, que requieren el tratamiento previo que se ofrece en este programa para ampliar su significatividad en la vida del estudiante. En relacin con el resto de las asignaturas del plan de estudios; esta asignatura apoyar la lnea de valores que permea tanto al campo de las ciencias naturales, como al histrico social, estimulando el autoconocimiento con una orientacin multidisciplinaria. Las lneas de orientacin curricular en esta materia sern tratadas de la siguiente manera: Desarrollo de habilidades del pensamiento El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisicin y procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y discriminacin sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales, as como la capacidad de participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temtica.
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DGBPPEPR14RE-013 Metodologa La metodologa como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus mtodos, ante lo cual se enfatizar el empleo de aquellos que estn acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del mtodo propio de la disciplina y del pedaggico seleccionado para la estrategia didctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo, formas sistemticas y desarrolle estrategias de lectura, de observacin directa y/o indirecta; de investigacin documental y/o de campo y de anlisis crtico y reflexivo, relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa. Valores En particular la materia tica y Valores constituye un espacio curricular especfico para el estudio objetivo y sistemtico de los valores, enmarcados en la reflexin tica de los aspectos culturales en los que el hombre desarrolla una serie de reglas para regular su conducta frente a los otros miembros de la comunidad. Como lnea de orientacin curricular prevee las estrategias didcticas que incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en prctica valores universales que potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social; a travs del trabajo en equipo, la discusin dirigida, el juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc. Educacin ambiental Esta lnea de orientacin curricular tiene un sentido convergente con los temas sobre educacin ambiental para el desarrollo sustentable que se han seleccionado en este programa, pues se relaciona con los contenidos actitudinales y el uso racional de los materiales que se utilizan en ejercicios de experimentacin y de reflexin cientfica o instrumental, as como con respeto al patrimonio nacional. Derechos humanos y democracia La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Organizacin de las Naciones Unidas, expresan una visin elevada del ser humano, de sus derechos y su dignidad; representan acuerdos que en lo nacional y en lo internacional los mexicanos hemos suscrito, y que deben guiar nuestra manera de interrelacionarnos. Por ello, es imprescindible que maestros y alumnos reconozcan estos valores y se conviertan en promotores de una vida mejor para s mismos y su sociedad, mediante la conciliacin de intereses individuales y sociales. Las estrategias en las que se incorpora esta lnea de orientacin curricular estarn circunscritas en aquellas actividades que promuevan la participacin social en la comunidad, el trabajo en equipo, y el respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social. De lo anterior se desprende su estrecha relacin con los contenidos actitudinales del programa.

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DGBPPEPR14RE-013 Comunicacin La comunicacin oral y escrita y la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los jvenes para desempearse tanto en la escuela, como en la vida personal y profesional, por lo que en esta asignatura se fomentarn dichas habilidades a travs del trabajo en clase, mediante el desarrollo de debates, ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones y otras formas de expresin que fortalecen su capacidad de comunicacin de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa. Calidad El concepto de calidad tiene un significado histrico y cultural, pues lo que una persona o un pueblo entiende por ste, vara con el tiempo. En la asignatura este concepto se relacionar con el empeo, la imaginacin, el entusiasmo y la responsabilidad mostrados por el alumno en las actividades del curso, resaltando la satisfaccin que producen el estudio, el trabajo y la recreacin, como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la dignidad de las personas y las sociedades. Para incorporar esta lnea se han considerado las actividades de auto y coevaluacin relacionadas con la participacin y obtencin de resultados en una meta de aprendizaje. Estos ejercicios requieren instrumentos que indiquen las cualidades esperadas en el resultado o producto, para que el alumno se ejercite en una cultura de evaluacin que promueva la calidad educativa. Esta lnea mantiene correspondencia con todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una evaluacin de tipo formativa.

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DGBPPEPR14RE-013 MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

t ic a y V a lo r e s I
la la

In ttrro d u c c i n a la In o d u c c i n a la ttic a y lo s V a lo rre s ic a y lo s V a lo e s

A t r a v s d e l a n l i s i s d e lo s C o n s i d e r a

E d u c a c i n p a rra e ll E d u c a c i n p a a e D e s a rrrro llo D e s a o llo S u s te n ta b le S u s te n ta b le

Q u e i n c l u y e E l e s tu d io d e la

L a tic a y L a tic a y filo s o fa filo s o fa Los Los v a lo rre s v a lo e s

L a e tic id a d c o m o L a e tic id a d c o m o c a rr c te rr e s e n c ia l l d e l l c a c te e s e n c ia d e s e rr h u m a n o se hum ano

R e la c i n R e la c i n s o c ie d a ds o c ie d a dn a tu rra le z a n a tu a le z a E d u c a c i n E d u c a c i n a m b ie n ta l l a m b ie n ta

P rro b le m a s P o b le m a s a m b ie n ta le s a m b ie n ta le s D e rre c h o s y D e echos y d e b e rre s c o n e l l debe es con e m e d io m e d io

m b it o s d e D e c is i n m b it o s d e D e c is i n P e rrs o n a ll y S o c ia ll P e s o n a y S o c ia
T o m a n d o e n c u e n t a la el

C ie n c ia ,, T e c n o lo g a y C ie n c ia T e c n o lo g a y T e c n o c ie n c ia T e c n o c ie n c ia
A l r e v i s a r

E l l ju ic io E ju ic io m o rra l l mo a

Las Las v ir tu d e s v ir tu d e s

L o s m b ito s d e L o s m b ito s d e la p rr c tic a m o rra l l la p c tic a m o a

Sus Sus a p o rrta c io n e s a p o ta c io n e s

E E im p lic a c io n e s im p lic a c io n e s tic a s tic a s

D e m o c rra c ia y D e m o c a c ia y D e rre c h o s H u m a n o s D e echos H um anos

A l i d e n t i f i c a r

M u lt ic u lt u rra lis m o y M u lt ic u lt u a lis m o y G lo b a liz a c i n G lo b a liz a c i n

D o n d e s e a n a l i z a n

L o s v a lo rre s L o s v a lo e s d e la d e la d e m o c rra c ia d e m o c a c ia

Las Las c a rra c te rrs tic a s y c a a c te s tic a s y p rrin c ip io s d e la p in c ip io s d e la d e m o c rra c ia d e m o c a c ia c o n te m p o r n e a c o n te m p o r n e a

Los Los o b s t c u lo s a o b s t c u lo s a la la d e m o c rra c ia d e m o c a c ia

L a c u ltu rra ,, L a c u ltu a id e n tid a d y id e n tid a d y m u ltic u ltu rra lid a d m u ltic u ltu a lid a d

E ll M x ic o ,, E M x ic o c o m o n a c i n c o m o n a c i n p lu rric u ltu rra ll p lu ic u ltu a

L a rre la c i n L a e la c i n e n tr e c u ltu rra s ,, e n tr e c u ltu a s p u e b lo s y p u e b lo s y n a c io n e s n a c io n e s

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Plantear problemas y soluciones en los mbitos de decisin personal y social, de la diversidad cultural, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y el mejoramiento de la relacin sociedad-naturaleza, mediante el anlisis y la reflexin sustentados en informacin objetiva, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.

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DGBPPEPR14RE-013 UNIDAD I Introduccin a la tica ASIGNACIN DE TIEMPO 3 horas OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Explicar las principales caractersticas de la tica como disciplina filosfica, a partir del estudio del carcter histrico-cultural de los cdigos morales y principios considerados universales; mostrando apertura hacia la pluralidad de enfoques y actitudes, propiciando un ambiente de tolerancia y respeto en los mbitos personal, escolar y social. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS Modalidad didctica: -Exposicin del tema. -Lectura y comentario de textos. -Elaboracin de mapa conceptual. -Investigacin bibliogrfica. -Ejercicios de clasificacin. -Trabajo de equipo. Estrategias de Enseanza El estudiante: 1.1 Caracterizacin de 1.1 Caracterizar a la la Filosofa y la tica. tica como disciplina 1.1.1 La tica como filosfica tericadisciplina filosfica. prctica, mediante 1.1.2 Carcter histrico analogas que le de la tica. permitan relacionarla con problemas tradicionales de actualidad y con las unidades siguientes. - Presentar mapa conceptual de la asignatura. -Mostrar mapa conceptual que ilustre las ramas de la filosofa y objetos de estudio respectivos. -Presentar y comparar algunos aspectos de diferentes cdigos morales, utilizando ejemplos de distintas culturas histricas y contemporneas. -Obtener conclusiones grupales sobre el tema. -Solicitar en forma individual un ensayo en el que se realicen analogas de valores en diferentes cdigos, aplicados a problemas de la actualidad

Estrategias de Aprendizaje - Relacionar el mapa conceptual con ejemplos concretos de cada una de las temticas de la asignatura. -Identificar las ramas de la filosofa y su objeto de estudio. -Analizar por equipos de trabajo los valores comunes en los diferentes cdigos morales presentados. -Redactar conclusiones grupales. - Elaborar en forma individual un ensayo en el que se realicen analogas de valores en diferentes cdigos, aplicados a problemas de actualidad.

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DGBPPEPR14RE-013 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.2 La tica como teora sobre la moralidad y como moral filosfica. 1.2.1 La eticidad: caracterstica esencial del ser humano.

1.2 Explicar la importancia de la tica en el ser humano, identificando el progreso de la moral en la historia, as como los desafos a los que se enfrenta, mostrando actitudes de respeto y tolerancia frente a otras opiniones.

-Solicitar por equipos un cuadro comparativo de algunos problemas ticos, como el mal, la violencia, la irracionalidad o el sufrimiento; que incluya las interpretaciones morales de los mismos. -Conducir una reflexin sobre la moralidad y el carcter esencial del ser humano con base en preguntas previamente elaboradas. -Organizar al grupo por equipos respecto a las conclusiones obtenidas en cada tema y realizar co-evaluacin.

-Realizar cuadro comparativo donde se relacionen problemas ticos en la historia y las interpretaciones morales de los mismos.

-Reflexionar sobre la eticidad como caracterstica esencial del ser humano, a partir del cuestionario presentado. -Elaborar conclusiones por equipo y revisarlas con base en listas de cotejo o guas de observacin.

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DGBPPEPR14RE-013 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento previo del alumno sobre la materia, en este caso sobre la tica. Formalmente puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como: tica, moral y Filosofa. Esta evaluacin no se considera para la calificacin, pero es necesaria para lograr la conexin de los conocimientos previos con los contenidos de la materia; siendo es conveniente realizarla para cada contenido presentado en la unidad temtica. Evaluacin formativa: Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al docente acerca del acierto de las estrategias de enseanza empleadas. Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: tica, moral, eticidad, moralidad y filosofa; a travs de instrumentos como pruebas de opcin mltiple, mapas conceptuales, cuadros sinpticos y comparativos, bsqueda de ejemplos, etc. Contenidos procedimentales Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e integracin de productos relacionados en el estudio de la tica y el carcter histrico de la moral, as como las habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus participaciones. Estos se evaluarn a travs de anlisis, exposicin de problemas ticos y se evidenciarn por medio de redaccin de sntesis o cuadros comparativos y participacin en debates, apoyados con listas de cotejo para realizar ejercicios de auto y co-evaluacin. Los estudiantes elaborarn un portafolio en el que recojan todas sus producciones, lo cual servir tanto para que el maestro los evale, como para la realizacin de las actividades de auto y co-evaluacin. Contenidos actitudinales Se evaluarn las actitudes mostradas por el estudiante durante su participacin en la clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el inters por medio de guas de observacin. Evaluacin sumativa: sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: -Productos: monografas, conclusiones o ensayos que planteen problemas ticos realizados en forma individual. -Desempeo: participacin en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en donde est registrada su participacin en forma individual, as como el contenido de su argumentacin. -Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de evaluacin sumativa parcial.

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DGBPPEPR14RE-013 MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas, etc.). Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de discusin y lecturas. Antologa de lecturas. Instrumentos para la evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). Apoyos visuales en acetatos o power point. Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).

Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA BSICA Gonzlez, Juliana. tica y libertad. Mxico, UNAM, 1986. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003. COMPLEMENTARIA Aristteles. tica Nicomaquea. Mxico, Porra, 1992. Garca Morente, Manuel, Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra, 1986. Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985. Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986. Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Huascar, 1972. Savater, Fernando. tica para Amador. Mxico, Ariel, 1993. Xirau, Ramn. Introduccin a la Historia de la Filosofa. Mxico. UNAM. 2000.

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DGBPPEPR14RE-013 UNIDAD II mbitos de decisin personal y social ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 9 horas

El estudiante: Explicar diversos criterios y valores para comprender y juzgar la accin humana, mediante el anlisis y contrastacin de acciones en los contextos personal, escolar y social, mostrando actitudes de apertura hacia la pluralidad de enfoques, que propicien un ambiente de tolerancia y respeto. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica -Exposicin. -Lectura y comentario de textos. -Discusin de ejemplos en los que utilicen los elementos del juicio moral. -Trabajo de investigacin y anlisis. -Trabajo en equipo. 2.1. El juicio moral sobre las acciones humanas. 2.1.1 Componentes de la accin moral. 2.1.2 El problema de la libertad. 2.1.3 Libertad y responsabilidad. 2.1.4 Autonoma y heteronoma. 2.1.5 Autonoma y deber. 2.1.6 Motivaciones y medios. 2.1.7 Fines e intenciones. El estudiante: 2.1 Argumentar acerca de la importancia del juicio moral en la toma de decisiones, considerando diversos criterios como las motivaciones, intenciones, medios y fines. Estrategias de Enseanza -Realizar una lluvia de ideas sobre los temas de la unidad. -Exposicin temtica sobre distintas teoras de la libertad. -Guiar lectura relacionada con la libertad, la autonoma, la heteronoma y el deber (se sugiere captulos 1 a 3 de tica para Amador). -Recapitular sobre la importancia de los conceptos de libertad, autonoma, heteronoma y deber; (se sugiere la lectura de El laberinto de la soledad). -Presentar un problema tico donde se analicen sus fines, medios y motivaciones. -Organizar al grupo por equipos para la elaboracin de conclusiones obtenidas en cada tema y realizar co-evaluacin.
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Estrategias de Aprendizaje -Participar en la lluvia de ideas. - Elaborar un cuadro comparativo, con relacin a las distintas teoras sobre la libertad. -Realizar lectura guiada y elaborar fichas de trabajo por tema. -Redactar en equipos de trabajo un texto donde se describa una situacin en la que una persona tiene que tomar una decisin, considerando los conceptos de libertad, autonoma, heteronoma y deber. -Realizar anlisis del problema tico presentado. -Elaborar conclusiones por equipo, donde se destaque la congruencia entre el pensamiento y accin.

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DGBPPEPR14RE-013 OBJETIVOS TEMTICOS

CONTENIDO 2.2 Los valores. 2.2.1 Universalidad y relatividad histrica de los valores. 2.2.2 Objetividad y subjetividad de los valores. 2.2.3 La jerarqua de los valores. Valores. Antivalores. 2.2.4 mbitos de la prctica moral: - Individual - Familiar - Social - Interaccin entre personas, comunidades, naciones, ser humano y naturaleza. 2.2.5 Las virtudes como realizacin de los valores.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Desarrollar la investigacin documental, sobre los valores y las virtudes, su clasificacin y jerarqua. -Identificar valores y/o antivalores en las experiencias presentadas. -Seleccionar para su valoracin, un problema tico que refleje la influencia e interrelacin entre el individuo y su comunidad. -Participar en una discusin dirigida en equipos de trabajo, que permita a cada estudiante manifestar sus conceptos sobre los valores y virtudes en cuestin, para elaborar conclusiones grupales. - Participar en un anlisis grupal acerca del tema de las virtudes.

2.2 Explicar la importancia de los valores y las virtudes y su relatividad histrica, a partir de la revisin de su clasificacin, jerrquia y mbitos de la prctica moral para comprender su funcin en la toma de decisiones.

- Solicitar la realizacin de investigacin documental, acerca de los valores y las virtudes, su clasificacin y jerarqua. -Recuperar experiencias de los alumnos sobre casos que expresen dilemas ticos en torno a los valores y las virtudes. -Organizar equipos de trabajo para discusin y elaboracin de escalas valorativas, respecto a un caso seleccionado. -Retroalimentar el estudio de caso, para la obtencin de conclusiones.

-Exponer el tema de las virtudes como realizacin de diversos valores, entre los que se sugieren: libertad, igualdad, autonoma, tolerancia, prudencia, amor propio, altruismo, solidaridad, justicia y paz, entre otros. -Solicitar la investigacin biogrfica de personajes destacados en la vida acadmica, religiosa, poltica o social; a fin de identificar las virtudes que hubieran practicado. -Solicitar una sntesis que retome las conclusiones de las actividades realizadas en la unidad temtica

-Exponer en equipos de trabajo las virtudes identificadas en los personajes seleccionados. -Redactar un ensayo crtico acerca de la apropiacin de los valores; donde se retomen las conclusiones de las actividades realizadas en la unidad temtica.

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DGBPPEPR14RE-013 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: La evaluacin es concebida como un mecanismo formativo de trabajo que proporciona informacin durante todo el curso; en su fase diagnstica permite identificar previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercar a la unidad. En este caso, se evaluar el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca de los conceptos bsicos a tratar en la unidad como son: los valores y las virtudes en el mbito individual, familiar y social; mediante ejercicios de lluvia de ideas, exposicin de experiencias e interrogatorio directo, las respuestas se concentrarn en rotafolios y la participacin en hoja de registro. Evaluacin formativa: Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn conceptos como: juicio moral sobre acciones humanas, las virtudes y los valores universales, mbitos individual, social, poltico, internacional y ecolgico de prctica moral; por medio de glosarios y cuadros sinpticos. Contenidos procedimentales Se evaluar la habilidad de desarrollar autoconocimiento de sus facultades, intereses y valores, la toma de conciencia sobre las posibilidades de aprendizaje y realizacin personal que brindan el estudio y el trabajo, el trabajo individual y en equipo, as como las destrezas en el desarrollo del procedimiento que se lleve a cabo para realizar la bsqueda de informacin, la elaboracin del proyecto de vida, as como la exposicin y anlisis de problemas ticos; mediante listas de cotejo y hoja de registro de participacin. Contenidos actitudinales Se evaluarn mediante lista de cotejo y registros de participacin las actitudes en la toma de decisiones, visin, compromiso tanto personal como social en su proyecto de vida, as como el respeto y colaboracin mostrados frente a sus compaeros y maestros. Evaluacin sumativa: sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: -Productos: estudios de caso, trabajos escritos, ensayo crtico sobre alguna temtica de la unidad. -Desempeos: participacin comprometida con su equipo de trabajo, participacin en debates. -Conocimiento: pruebas objetivas que consideren las temticas abordadas en la unidad. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de evaluacin sumativa parcial.

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DGBPPEPR14RE-013 MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de anlisis de casos, elaboracin de proyecto de vida, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin y de lecturas. -Antologa de lecturas (biografas: Benito Jurez, Mahatma Gandhi, Martn Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Mench, etc.). -Dilemas ticos recopilados en casos reales o ficticios. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).

BIBLIOGRAFA

BSICA Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003. Savater, Fernando. Introduccin a la tica. Barcelona, Anagrama, 1982. COMPLEMENTARIA Aristteles. tica Nicomaquea. Mxico, Porra, 1992. Frondizi, Risieri. Qu son los valores? Mxico. FCE. 1983. Gonzlez, Juliana. El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE.1996 Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985. Paz, Octavio. El laberinto de la soledad. Mxico, FCE, 2000. Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986. Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Huascar, 1972. Savater, Fernando. tica para Amador. Mxico, Ariel, 1993.

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DGBPPEPR14RE-013 UNIDAD III Democracia y Derechos Humanos. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 9 horas

El estudiante: Discutir los valores, principios y caractersticas que sustentan la democracia, los derechos y obligaciones humanas, mediante la reflexin tica de los mismos, reconociendo los problemas, obstculos y peligros que enfrenta para su desarrollo; mostrando actitudes de tolerancia, equidad, solidaridad, respeto y justicia en la exposicin de sus ideas y comportamiento. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

3.1 Valores de la democracia. 3.1.1. El pacto social y la soberana popular. 3.1.2 La dignidad, igualdad y la libertad. 3.1.3 El dilogo y el consenso. 3.1.4 La proteccin de los derechos de las minoras. 3.1.5 La tolerancia y la paz. 3.1.6 El bienestar comn y la solidaridad.

Modalidad Didctica - Lectura y anlisis de textos. -Exposicin. -Anlisis de conceptos. -Investigacin documental. -Trabajo en equipo. -Consulta bibliogrfica y hemerogrfica. Estrategias de Enseanza 3.1 Explicar los -Exposicin de los principios y valores de la valores que sustentan la democracia segn el Artculo 3 democracia, asumiendo Constitucional de los Estados Unidos una actitud analtica Mexicanos. ante la importancia de mejorar la calidad de -Lluvia de ideas sobre el estado actual de la vida, mediante el democracia y de los derechos humanos. estudio y la promocin del estado de derecho y de los derechos -Reflexionar de manera grupal sobre las humanos. prcticas que daan a la sociedad, como la corrupcin, la ilegalidad, la delincuencia, las adicciones y la prostitucin, entre otras. -Organizar una dramatizacin por equipos de trabajo que muestren prcticas antidemocrticas y de violacin a los derechos humanos.

Estrategias de Aprendizaje -Identificar nociones, ideas, prejuicios y experiencias del concepto de democracia.

-Relacionar por equipos de trabajo , los principios y valores de la democracia y derechos humanos practicados en su vida cotidiana. -Realizar un ensayo donde se relacionen las prcticas que daan a la sociedad y propongan acciones preventivas que impliquen la participacin de los jvenes. - Participar en la dramatizacin sobre prcticas antidemocrticas y violacin a los derechos humanos. .

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DGBPPEPR14RE-013 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA -Organizar una serie de conferencias con relacin a la democracia, los derechos humanos y la paz, preferentemente. -Solicitar un cuadro comparativo referente a la democracia y los derechos humanos, en los que se incluyan ejemplos de respeto y violacin a los mismos. 3.2. Caractersticas y principios de la democracia contempornea. - Estado de derecho y apego a la legalidad. - Voto y participacin ciudadana. - Libertades cvicas. - Proteccin de derechos humanos. - Apego al estado de derecho. 3.3. Obstculos a la democracia. Ilegalidad. Injusticia e impunidad. Crimen organizado. Otros. 3.2 Explicar las caractersticas y principios de la democracia como forma de gobierno, destacando la importancia del estado de derecho, en un ambiente de reflexin, crtica, tolerancia y respeto. - Exponer las caractersticas de las democracias contemporneas. - Solicitar una investigacin hemerogrfica que ejemplifique el ejercicio actual de la democracia. - Presentar casos histricos que muestren desapego a la legalidad y estado de derecho. -Participar en las conferencias organizadas en la institucin. -Realizar cuadro comparativo referente a la democracia y los derechos humanos, en los que se incluyan ejemplos de respeto y violacin a los mismos. - Elaborar un mapa conceptual, a partir de la exposicin. - Realizar investigacin hemerogrfica, donde se registren ejemplos de prcticas democrticas. - Analizar por equipos los casos presentados y elaborar conclusiones por escrito.

3.3 Describir los obstculos que enfrenta la democracia, mediante la identificacin de sus caractersticas.

- Promover una lluvia de ideas donde se identifiquen algunos obstculos para el ejercicio de la democracia. - Solicitar ejemplos de casos histricos que obstruyan la vida democrtica. - Organizar una discusin grupal, donde se recuperen los temas abordados en la unidad.

- Participar en la lluvia de ideas sobre los obstculos para el ejercicio democracia. - Analizar los casos seleccionados y realizar una resea crtica que incluya alternativas de solucin. - Participar en la discusin grupal y redactar conclusiones de manera individual.

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DGBPPEPR14RE-013 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias previas que los alumnos han desarrollado en relacin con la democracia y los derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la participacin en una hoja de registro. Evaluacin formativa: Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn conceptos como democracia, equidad, solidaridad, justicia, libertad, derechos humanos, as como las acciones que favorecen o entorpecen a la vida democracia; a travs de ejercicios de relacin, descripcin analtica de textos periodsticos, elaboracin de conclusiones y definicin personal de conceptos. Contenidos procedimentales Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar fichas bibliogrficas, anlisis de textos periodsticos, elaboracin de ensayos, cuadros o reseas; as como las habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original. Contenidos actitudinales Se evaluar la disposicin para conocer su realidad social en materia de democracia y derechos humanos, as como su disposicin para trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, inters y responsabilidad. Evaluacin sumativa: sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: -Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseas. -Desempeo: exposicin de temas, participacin en discusiones grupales. -Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temticos de la unidad. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situacin de evaluacin sumativa parcial.

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DGBPPEPR14RE-013 MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de anlisis de casos, desarrollo de proyectos, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin y de entrevista. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo, guas de observacin, escalas valorativas, etc.). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos). -Dilemas ticos en donde se recuperen casos en torno a la democracia y los derechos humanos.

BIBLIOGRAFA BSICA Dahl, R. La democracia. Una gua para ciudadanos. Buenos Aires, Taurus, 1999. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003. COMPLEMENTARIA Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Declaracin Universal de Derechos Humanos. Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985. Platn. La Repblica. Mxico, Porra, 1986.

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DGBPPEPR14RE-013 UNIDAD IV Multiculturalismo y globalizacin ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 9 horas

El estudiante: Propondr formas respetuosas para interactuar con personas de diferentes culturas, a partir del anlisis sobre la construccin de la identidad social y personal, valorando la diversidad cultural como signo de riqueza; mostrando actitudes solidarias y tolerantes que resguarden la dignidad de las personas ante diferencias sociales, religiosas, de gnero y/o raza. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Modalidad Didctica - Exposicin -Investigacin documental -Anlisis grupal -Lectura y comentario de textos -Dilogo en grupo - Mapas conceptuales Estrategias de Enseanza 4.1 Cultura, identidad 4.1 Explicar los -Indagacin de conocimientos previos sobre colectiva, elementos culturales el tema en los alumnos, con interrogatorio multiculturalidad y que influyen en la directo y lluvia de ideas. globalizacin. conformacin de la -Exposicin de conceptos de cultura, 4.1.1 Elementos que identidad individual y identidad, interculturalidad y conforman una cultura social, por medio del multiculturalidad (se sugiere apoyarse en el tnica, regional o anlisis crtico de los texto El laberinto de la soledad). nacional: territorio, mismos en un ambiente -Organizar equipos para seleccionar un texto historia, lengua, de tolerancia y respeto. periodstico sobre multiculturalidad y tradiciones, costumbres conducir una lectura comentada del texto y leyes. elegido para aclarar dudas. -Guiar la elaboracin de un peridico mural. -Conducir la evaluacin del peridico mural a travs de encuestas de opinin.

Estrategias de Aprendizaje -Relacionar las interrogantes sobre el tema con sus propias nociones, ideas, prejuicios o sentimientos. -Incluir dudas por escrito y resolverlas despus de la exposicin. -Realizar lectura sobre multiculturalidad de manera grupal, previamente a la exposicin del docente. -Montar un peridico mural sobre cultura tnica, regional y nacional de los alumnos -Aplicar en la escuela encuestas de opinin acerca del impacto del peridico mural.

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DGBPPEPR14RE-013 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Evaluar grupalmente el impacto del peridico mural en el mbito escolar. Estrategias de Aprendizaje -Elaborar un reporte respecto al impacto del peridico mural entre los alumnos de otros grupos.

4.2 Mxico, nacin pluricultural. 4.2.1 Conocimiento y valoracin de nuestra identidad y diversidad como nacin. 4.2.2 Formas de expresin cultural de grupos sociales mayoritarios y minoritarios: Religin Costumbres Tradiciones Organizacin poltica Ideologa

4.2 Comentar el valor cultural de Mxico, identificando diferentes valores entre grupos sociales, regionales y tnicos del pas, propiciando un ambiente de respeto y colaboracin.

-Seleccionar textos sobre organizacin social y poltica de distintos grupos tnicos nacionales y guiar lectura para identificar sus tradiciones, costumbres, valores, ideologa y religin. -Presentar formas de expresin social de alguna cultura regional, tnica, nacional o extranjera a travs de videocinta o pelcula. -Guiar mediante interrogatorio directo el anlisis descriptivo de los valores identificados en el documental. -Solicitar a los alumnos noticias periodsticas que muestren casos reales de falta de respeto y de aceptacin hacia grupos tnicos y sociales en nuestro pas.

-Realizar grupalmente la lectura de los textos seleccionados.

-Elaborar monografa sobre caractersticas de alguna cultura local o regional que se haya visto en el documental. -Participar en el anlisis descriptivo de los valores presentados en el documental. Realizar anlisis de notas periodsticas y obtener conclusiones referentes al tema.

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DGBPPEPR14RE-013 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza 4.3 Multiculturalismo 4.3.1 Formas de dominacin hegemnica de una cultura sobre otra: Colonizacin Explotacin Racismo Discriminacin. 4.3.2 Valores de la convivencia y de la soberana de los pueblos. La Justicia internacional y su relacin con la paz 4.3 Describir las formas de dominacin cultural, de una nacin sobre otra, a partir de la revisin de la interrelacin entre stas y de los valores de convivencia entre los pueblos, reconociendo la existencia de la diversidad cultural y la necesidad de un trato igualitario entre los pueblos. - Solicitar una sntesis del tema, que incluya opinin del bachiller, acerca de la importancia del respeto hacia la diversidad de formas ser, pensar y expresarse de los individuos y grupos. -Exposicin sobre las garantas individuales y los derechos humanos. Estrategias de Aprendizaje -Realizar la sntesis solicitada.

-Solicitar una investigacin documental sobre hechos histricos que muestren las formas de dominio cultural de una nacin sobre otra, y proporcionar gua de investigacin. -Retroalimentar sobre implicaciones sociales de las relaciones de dominio entre culturas a partir de las conclusiones de los alumnos obtenidos en la investigacin documental. -Guiar elaboracin de resea crtica acerca de la dominacin cultural de una nacin sobre otra, en la que se retome el papel que juegan los valores para la convivencia entre naciones. -Obtener conclusiones grupalmente.

-Desarrollar un cuadro comparativo sobre garantas individuales y derechos humanos expresados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. -Realizar la investigacin documental sobre formas de dominacin.

-Retomar la investigacin documental. para analizar desde el punto de vista de las garantas individuales y de los derechos humanos las implicaciones sociales y culturales de la dominacin. -Elaborar la resea crtica sobre dominacin cultural y valores para la convivencia entre naciones. -Participar en la obtencin de conclusiones.

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DGBPPEPR14RE-013 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se sugiere que al inicio de cada tema el profesor indague por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal los conocimientos previos del alumno, as como sus dudas, temores, resistencias o prejuicios, respecto a los antivalores de la multiculturalidad como son el racismo y la discriminacin; y de los valores para la convivencia entre naciones. Evaluacin formativa: Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn conceptos de cultura, multiculturalidad, interculturalidad, identidad y valores, para la convivencia entre las naciones por medio de la elaboracin de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, lecturas guiadas, peridicos murales y reseas. Contenidos procedimentales Se evaluarn las habilidades de observacin sistemtica en la creatividad para comunicar sus ideas en relacin con los contenidos abordados en la unidad, as mismo, se considerar la realizacin de exposiciones grupales y en equipos, investigacin documental y reportes; a partir de listas de cotejo, guas de entrevista y de observacin y destreza en la aplicacin del mtodo cientfico del alumno en la investigacin. Contenidos actitudinales Algunas de las actitudes que podrn evaluarse son las de solidaridad, tolerancia y respeto ante las diferencias culturales y de opinin; por medio de guas de observacin y listas de cotejo aplicados en ejercicios de co-evaluacin. Evaluacin sumativa: Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: Producto: reporte de investigacin documental, monografa y resea. Desempeo: exposicin oral, debate, participacin en equipos de trabajo. Conocimiento: prueba objetiva que considere los temas tratados en la unidad. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situacin de evaluacin sumativa parcial.

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DGBPPEPR14RE-013 MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios estructurados para organizar informacin (esquemas, cuadros comparativos, cuestionarios, elaboracin de reportes de investigacin, anlisis descriptivo de rasgos y contextos, etc.). Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de discusin, de observacin y guas de lectura Antologa de lecturas selectas. Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de investigacin). Apoyos visuales en acetatos o power point. Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos). BIBLIOGRAFA BSICA Olive, Len. Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids/UNAM 1999. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.

COMPLEMENTARIA Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Declaracin Universal de Derechos Humanos. Ramrez, M. T. (coordinador). Filosofa de la cultura en Mxico. Mxico, Plaza y Valdez, 1997. Salmern, Fernando. Diversidad cultural y tolerancia, Mxico Paids/UNAM, 1998. Villoro, Luis. Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico, Paids/UNAM, 1998.

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DGBPPEPR14RE-013 UNIDAD V Ciencia y Tecnologa ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 9 horas.

El estudiante: Propondr criterios ticos aplicables al desarrollo cientfico y/o tecnolgico contemporneos, con base en el anlisis crtico de las aportaciones de ste al progreso de la humanidad; mostrando actitudes responsables y de colaboracin ante el grupo y el profesor. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA -Investigacin. -Exposicin. -Lluvia de ideas. -Anlisis crtico. -Ensayo. Estrategias de Enseanza -Explorar actitudes y conocimientos previos respecto al desarrollo de la ciencia y sus implicaciones ticas. -Exponer sobre el significado de conceptos como: ciencia, tecnologa, tecnociencia y tica. -Guiar lectura de textos que incluyan la viabilidad del manejo tico en el desarrollo de la ciencia para su anlisis. -Obtener conclusiones sobre el tema de manera grupal.

Estrategias de Aprendizaje -Participar en la discusin grupal sobre el tema. -Realizar un resumen de la exposicin.

5.1 La ciencia y la tica. 5.1.1 Caractersticas de la ciencia. 5.1.2. El juicio tico sobre: acceso, uso, investigacin y divulgacin.

5.1 Describir a la ciencia como actividad humana sujeta a un manejo tico, considerando sus beneficios y perjuicios sociales.

-Describir a partir de la lectura el impacto de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana, en un ensayo. -Participar en la obtencin de conclusiones.

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DGBPPEPR14RE-013 CONTENIDO 5.2 Tecnologa y tecnociencia. 5.2.1 El juicio tico sobre la tecnologa y la tecnociencia: Acceso Uso Investigacin Divulgacin. 5.2.2 Conflicto entre el saber tcnico cientfico y la vida humana Calidad de vida OBJETIVOS TEMTICOS 5.2 Explicar el trmino tecnociencia, a partir del anlisis del progreso acelerado de la ciencia, la tecnologa y el juicio tico que debe considerarse para evitar conflictos de manera conciente y responsable. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA -Solicitar investigacin documental acerca del desarrollo cientfico, sus aportaciones e implicaciones ticas. -Realizar investigacin documental en fichas de trabajo acerca del desarrollo cientfico, sus aportaciones e implicaciones ticas.

-Organizar debate sobre ventajas, desventajas -Participar en el debate sobre la regulacin y regulacin tica del desarrollo cientfico y tica en el desarrollo cientfico y tecnolgico. tecnolgico, ilustrando con ejemplos como el desarrollo de internet, y la reflexin tica sobre su uso, acceso y fines. -Requerir la bsqueda de una noticia periodstica que ejemplifique un uso responsable e irresponsable de la ciencia y/o tecnologa. -Exponer la interrelacin entre desarrollo cientfico y calidad de vida. -Abrir debate sobre el concepto de calidad de vida. -Elaborar un cuadro comparativo de las implicaciones sociales del uso responsable e irresponsable de la ciencia y/o tecnologa. -Realizar resumen a partir de la exposicin sobre la interrelacin entre el desarrollo cientfico y calidad de vida. -Realizar una sntesis que incluya opinin personal acerca de la viabilidad del manejo tico en el desarrollo de la ciencia.

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DGBPPEPR14RE-013 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: El maestro podr evaluar mediante la tcnica de lluvia de ideas, los saberes que poseen los alumnos acerca de los temas de esta unidad; registrando la participacin voluntaria de los alumnos. Evaluacin formativa: Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Evaluacin de los contenidos sobre aportaciones de la ciencia, la tecnologa y tecnociencia; mediante la presentacin de fichas de trabajo, resmenes y sntesis, apoyadas con listas de cotejo para la evaluacin de las cualidades requeridas. Contenidos procedimentales Se evaluar la destreza en la aplicacin de tcnicas de consulta, la elaboracin de un reporte de investigacin documental que incluya el anlisis crtico y la evaluacin de la sntesis; as como sus habilidades comunicativas para exponer sus ideas con creatividad mediante ejercicios de coevaluacin, apoyados con listas de cotejo. Contenidos actitudinales Evaluar la actitud responsable hacia los temas abordados y al trabajo escolar, mediante ejercicios de co-evaluacin apoyados con cuestionarios y guas de observacin. Evaluacin sumativa: sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: Producto: reporte de investigacin y sntesis. Desempeo: se tomarn en cuenta actitudes como la participacin individual y la colaboracin en los trabajos de equipo. Conocimiento: prueba objetiva en la que se consideren los contenidos temticos de la unidad. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de evaluacin sumativa parcial.

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DGBPPEPR14RE-013 MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (resmenes, sntesis, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin. -Antologa con lecturas selectas. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos). BIBLIOGRAFA BSICA Oliv, Len. El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y la tecnologa. Mxico, Paids/UNAM, 2000. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003. COMPLEMENTARIA Agazzi, Evandro. El Bien, el Mal y la Ciencia. Las Dimensiones ticas de la Empresa Cientfico-Tecnolgica. Madrid, Tecnos, 1996. Bilbeny, Norbert. La Revolucin en la tica. Hbitos y Creencias en la Sociedad Digital. Barcelona, Anagrama, 1997. Fernndez Buey, Fernando. tica y Filosofa Poltica. Barcelona, Bellaterra, 2000. Fukuyama, Francis. El Fin del Hombre. Consecuencias de la Revolucin Biotecnolgica. Barcelona, Ediciones B, 2002. Garca Canclini, Nstor. Consumidores y Ciudadanos. Conflictos Multiculturales de la Globalizacin. Mxico, Grijalbo, 1995. Gmez-Heras, Jos (Coord.). tica en la Frontera. Madrid, Biblioteca Nueva, 2002. Gonzlez, Juliana. El Poder de Eros. Fundamentos y Valores de tica y Biotica. Mxico, Paids/UNAM, 2000. Hottois, Gilbert. El Paradigma Biotico. Una tica para la Tecnociencia. Barcelona, Anthropos, 1991. Jonas, Hans. El Principio de Responsabilidad. Ensayo de una tica para la Civilizacin Tecnolgica. Barcelona, Herder, 1995. Mitcham, Carl. Qu es la Filosofa de la Tecnologa? Barcelona, Anthropos, 1989. SITIOS WEB http://www.iearn.org. Foro internacional de discusin entre los pases pobres y los pases ricos acerca de temas tales como: educacin, salud, medio ambiente, derechos humanos, etctera. http://www.esp.edu.uva.nl Ayuda a los centros educativos no universitarios en el uso de la educacin por medios, para la creacin de proyectos educativos. http://www.ub.es/solidaritat/observatori.htm Observatorio de la solidaridad de la Universidad de Barcelona. Presenta casos de violacin a los derechos humanos. http://www.gsn.org Artculos y reseas de libros que reflejan las tendencias actuales y los debates sobre la educacin para el desarrollo de los pueblos.
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DGBPPEPR14RE-013 UNIDAD VI Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. ASIGNACIN DE TIEMPO 9 horas

El estudiante: Propondr soluciones para mejorar la relacin sociedad-naturaleza desde la perspectiva de la educacin ambiental y el desarrollo sustentable, a partir del anlisis crtico de los problemas ambientales y la participacin ciudadana; mostrando conocimientos, responsabilidad y solidaridad en sus propuestas. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad didctica: -Investigacin documental -Elaboracin de fichas de trabajo -Exposicin oral -Conclusiones del grupo -Trabajo colaborativo. Estrategias de Enseanza -Exploracin de conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas. -Guiar lectura, que incluya textos sobre la crisis ecolgica global. -Solicitar la realizacin de investigacin documental o directa en la comunidad, sobre formas positivas y negativas de relacin hombre/naturaleza. -Realizar anlisis grupal acerca de la crisis ecolgica global, a partir de la comparacin entre ecologa y medio ambiente. -Obtener conclusiones sobre el tema de manera grupal, en las que se incluyan las implicaciones en los diversos mbitos.

6.1. Dimensin tica de la relacin hombrenaturaleza en los mbitos: Individual. Social e Internacional.

6.1 Explicar la relacin sociedadnaturaleza, a partir del anlisis de la crisis ecolgica global y sus implicaciones, reconociendo la necesidad de una nueva relacin con la naturaleza.

Estrategias de Aprendizaje -Participar en la lluvia de ideas del tema. -Realizar lectura, identificar las ideas principales y elaborar fichas de trabajo. -Localizar a travs de investigacin documental o directa en la comunidad, casos de formas positivas y negativas en la relacin hombre/naturaleza. -Participar en el anlisis sobre la crisis ecolgica global y realizar conclusiones en fichas de trabajo. -Participar en la obtencin de conclusiones del tema.

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DGBPPEPR14RE-013 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: 6.2 Disear soluciones a problemas ambientales, a partir de la revisin de los principales conceptos y categoras para el anlisis ambiental, mostrando actitudes de colaboracin y respeto hacia el profesor y sus compaeros. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza 6.2. Conceptos y categoras para el anlisis de la relacin hombre-naturaleza: Ecologa. Medio ambiente. Fenmeno natural. Problema ambiental. Desarrollo sostenible. Educacin ambiental. Ciudadana ambiental. Estrategias de Aprendizaje

-Exponer la diferencia entre ecologa y medio -Elaborar un cuadro sinptico derivado de la ambiente, a partir de la revisin del exposicin. significado de conceptos y categoras tales como: fenmeno natural, problema ambiental, desarrollo sostenible, educacin ambiental y ciudadana ambiental. -Proporcionar material de lectura sobre educacin ambiental y desarrollo sostenible (se sugiere apoyarse en el texto Carta de la Tierra). -Generar lluvia de ideas con respecto a los derechos y deberes ciudadanos en el cuidado del ambiente. -Solicitar un ensayo en el que se recupere la informacin obtenida en las actividades realizadas y se ofrezca una visin tica hacia los problemas ambientales mediante propuestas de participacin ciudadana para el mejoramiento ambiental local y nacional. -Alentar a los alumnos a desarrollar actividades que impacten favorablemente en el ambiente de su comunidad, en las que se integren los conocimientos adquiridos en las unidades temticas anteriores y evaluarlas. -Realizar lectura y resumen comentado, donde se relacionen las caractersticas del desarrollo sostenible con la educacin ambiental. -Participar de manera responsable y respetuosa, en la lluvia de ideas sobre el cuidado ambiental. -Elaborar ensayo crtico sobre algn problema ambiental local o nacional, en el que se resalten los derechos y deberes ciudadanos frente al cuidado del ambiente.

-Desarrollar actividades en la escuela y/o comunidad que apoyen los planteamientos de la Carta de la Tierra, contribuyendo a mejorar las condiciones del planeta y de vida de las personas.

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DGBPPEPR14RE-013 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal, los conocimientos previos del alumno, en este caso, acerca de los conceptos de ciudadana responsable, las interrelaciones entre el medio natural y el construido por el hombre, los problemas ambientales locales, etc.; as como sus dudas, temores y resistencias sobre cada aspecto a tratar. Evaluacin formativa: Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificacin de avances formativos, ya que en el se manifiesta la comprensin de los contenidos temticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las estrategias didcticas; por lo que los procedimientos para la evaluacin de los alumnos estarn centrados en las actividades de aprendizaje bsicas consideradas en la unidad. Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluar la comprensin por parte del alumno, de cuestiones como: ciudadana, la categora de ecologa, la relacin de los derechos y deberes del ciudadano con respecto al cuidado del ambiente, el concepto de calidad de vida y su diferencia con el de nivel de vida, as como el conocimiento de indicadores para medir la calidad de vida; a travs de consultas bibliogrficas, elaboracin personal de conceptos y ejercicios prcticos apoyados con listas de cotejo para valorar cualitativamente. Contenidos procedimentales Se evaluar su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos para aportar posibles soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigacin documental y/o de campo apoyados en listas de cotejo para su co-evaluacin. Contenidos actitudinales Se evaluarn las actitudes de respeto y colaboracin mostrados por el alumno frente al aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros; asimismo, se evaluar la participacin, actitud crtica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solucin y en las discusiones de grupo; mediante una gua de observacin aplicada en ejercicios de auto y/o co evaluacin. Evaluacin sumativa: sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: Producto: cuadro sinptico, ensayo, resumen. Desempeos: trabajos en quipo y participacin grupal. Conocimiento: prueba objetiva. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de evaluacin sumativa parcial.

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DGBPPEPR14RE-013 MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (cuadros sinpticos, reportes de investigacin, ejercicios prcticos, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin. -Antologa con lecturas. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos). Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA BSICA Gmez-Heras, Jos Mara. Propuestas de fundamentacin de la tica del medio ambiente. En tica en la frontera. Madrid, biblioteca nueva, 2002. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2003. COMPLEMENTARIA Capra, Fritjof. La Sociedad Sostenible. Madrid, Nueva Conciencia Integral, 1991. Giolitto, Pierre. Pedagoga del Medio Ambiente. Barcelona, Herder, 1984. Gonzlez Gaudiano, E. Complejidad en Educacin Ambiental. En Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, UNAM-Semarnap, 2000. Houstoun, Helena. Proyectos verdes. Manual de Actividades Participativas para la Accin Ambiental. Argentina, Planeta, 1994. Macas Nava, Luis. El llamado del chaneque. Mxico, Editado por el Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn y distribuido por COMICS, 2002. Ponce de Len Garca, Grissel. Manual de Organizacin y Desarrollo para Comunidades Marginadas de las Ciudades. Mxico, Trillas, 1997 Provencio, Enrique y Francisco Pamplona. Poblacin, Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. En La Educacin Ambiental en la Escuela Secundaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico, SEP, 1999, pp. 103-112. Rogers, Carl. La Persona del Maana. Madrid, En Nueva Conciencia Integral, 1991. Wood S. David y Diane Walton. Como Planificar un Programa de Educacin Ambiental. IIEDUSFWS. 1997.

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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

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