Elgspan

CONDADO DE FAIRFAX
Guas para el aprendizaje preescolar
Ready for School - Ready for Life
Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social Services - VDSS), con la subvencin 93.575, como parte del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este documento son de los autores, y no representan necesariamente la postura o las polticas oficiales de VDSS o del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales de Virginia. Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material. Comunquese con Arlene Kasper a: The Division of Child Care and Development Virginia Department of Social Services 7 Eighth Street Richmond, Virginia 23219 arlene.kasper @dss.virginia.gov
Una publicacin del proyecto de Colaboracin para la Preparacin Escolar del Condado de Fairfax:
Oficina para Nios del Condado de Fairfax Escuelas Pblicas del Condado de Fairfax Head Start del Condado de Fairfax Centro de Educacin Popular (Community College) del Norte de Virginia Fairfax Futures
ndice
Evolucin de las Guas para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax .............................. pgina 1 Reconocimientos de socios clave ............................................................................................. pgina 1 Estructura para apoyar una educacin preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. pgina 2 Estructura de las Guas para el aprendizaje preescolar .............................................................. pgina 5 Tabla de campos de las Guas para el aprendizaje preescolar ..................................................... pgina 7 Desarrollo social y emocional Autoconcepto .............................................................................................................. pgina 8 Autocontrol ................................................................................................................. pgina 9 Cooperacin ............................................................................................................... pgina 10 Relaciones sociales .................................................................................................... pgina 11 Conocimiento de familias y comunidades ...................................................................... pgina 12 Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad .................................................................................................. pgina 13 Participacin y persistencia .......................................................................................... pgina 14 Razonamiento y solucin de problemas ........................................................................ pgina 15 Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensin ...................................................................... pgina 16 Capacidad para hablar y comunicacin ......................................................................... pgina 17 Alfabetismo Conciencia fonolgica .................................................................................................. Conocimiento y aprecio de los libros ............................................................................. Conciencia y conceptos del lenguaje escrito .................................................................. Escritura a nivel preescolar .......................................................................................... Conocimiento del alfabeto ........................................................................................... pgina 18 pgina 19 pgina 20 pgina 21 pgina 22
Matemticas Nmeros y operaciones ............................................................................................... pgina 23 Geometra y sentido espacial ....................................................................................... pgina 24 Patrones y medicin .................................................................................................... pgina 25 Ciencia Habilidades y mtodos cientficos ................................................................................. pgina 26 Conocimiento cientfico ................................................................................................ pgina 27 Artes creativas Msica ....................................................................................................................... pgina 28 Arte ............................................................................................................................ pgina 29 Movimiento ................................................................................................................. pgina 30 Juegos dramticos ...................................................................................................... pgina 31 Salud y desarrollo fsico Habilidades motoras de msculos mayores ................................................................... pgina 32 Habilidades motoras de msculos menores .................................................................. pgina 33 Estado y prcticas de salud ......................................................................................... pgina 34 Material de consulta ................................................................................................................ pgina 35
cios clave Cada vez hay ms inters a nivel nacional respecto Los socios de la subve ncin se reunieron durante las a cmo y qu aprenden los nios, tanto en trminos fas de la subvencin para es iniciales del proceso de aprendizaje como de los resultados del rec objetivos y el diseo ge omendar los aprendizaje. En aos recientes, los avances en la ciencia nerales con el fin de generar el docume nto de las Guas y la tecnologa han ayudado a esclarecer cmo ocurre el para el aprendizaje pre es aprendizaje en el cerebro, y desde cundo se inicia ese personas que asumier colar. Las on una funcin proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de bsica en estas prime ras reuniones fueron: las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un nio estn establecidas cuando cumple cinco aos. Betsi Closter, Head Sta rt del Condado de Fairfax Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el Debra Fulcher, Escuela s Pblicas del programa Que ningn nio se quede atrs (No Child Left Condado de Fairfax Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen Mary Hanrahan, Centr o de Popular (Community Co Educacin ms de cerca lo que deberan estar aprendiendo los nios y llege) del Norte de Virginia cmo se debera documentar ese aprendizaje. Edithe Jordan, Escuela s Pblicas del Al unirse, estos dos procesos han aumentado la Condado de Fairfax Judith Rosen, Oficina pa atencin sobre el efecto crtico que tiene la educacin ra Nios del Condado de Fairfax preescolar sobre el xito escolar desde el jardn de nios Los siguientes miembro (kinder) hasta el grado 12. s del proyecto de Colabora del personal Como una de las tres jurisdicciones regionales que la Preparacin Escolar cin para (Sc Readiness Collaborative hool recibi una subvencin de la iniciativa Smart Beginnings las recomendaciones ) siguieron de Virginia en el ao 2005, el condado de Fairfax cre una pa el borrador inicial de las ra redactar asociacin comunitaria llamada la Colaboracin para la el aprendizaje preesco Guas para lar Preparacin Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax y revisando los primeros , dirigiendo County School Readiness Collaborative) para desarrollar durante clases de capa borradores citacin de un nuevo programa de Ce estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales rtificacin para la Preparacin Escolar : de la educacin preescolar a adquirir las habilidades que necesitan para apoyar la preparacin escolar de los nios Gail Bjorklund, Director Bronwyn Dean, especia a pequeos que tienen a su cuidado. lista en cuidados infantiles Los miembros de la Colaboracin, la cual incluye a la Sherr y Hughes, especia lista en Oficina para Nios del Condado de Fairfax (Fairfax Countys cuidados infantiles Conche McGarr, especia Office for Children), las Escuelas Pblicas del Condado de lista en cuidados infantiles Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start Christine Scibetta, rep res del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el enlace de las Escuelas entante de Pblicas del Centro de Educacin Popular del Norte de Virginia (Northern Condado de Fairfax Kathr yn Dechambre, as Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax istente administrativa Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices El personal de la subve para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de su agradecimiento a las ncin otorga sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educacin siguientes pe preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios revrsonas por revisar y opinar sobre las isiones de los borrado res: antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles Maria Gallagher, Oficin de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la a para Nios del Condado de Fairfax; Sh Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardn de aron Glynn, Oficina para Nios del Condad o de Fairfax; Carol Nios de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program Osborn, Oficina para Ni os del Condado of Studies), as como de directrices para el aprendizaje de Fairfax, y Vera Steine r Blore, Fairfax preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de Futures (Futuros de Fairfa x). muchas personas contribuy al diseo, el contenido y la direccin de este documento, tal como se describe en los reconocimientos.
Evolucin de las Guas para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax
Reconocimientos de so
Estructura para apoyar las labores de una educacin preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introduccin
Por todo el pas, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado de Fairfax, existe un inters cada vez mayor en la relacin crucial que existe entre el aprendizaje preescolar y el xito escolar posterior. Adems, las recomendaciones en los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas de la educacin de los nios pequeos con las expectativas de las escuelas pblicas. La alineacin de las Guas para el aprendizaje preescolar con el Programa de Estudios Preescolares de la FCPS crea una lnea continua de aprendizaje desde el nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax. Las Guas para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros aos para apoyar el xito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de las Guas. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para: Consolidar nuestra comprensin de los nios pequeos como estudiantes activos Definir un proceso para planificar un programa acadmico en los primeros aos Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicacin peridica respecto a los comportamientos observados en los nios Fortalecer la comunicacin y la coordinacin con los sistemas K-12.
Perspectiva del nio

Los nios pequeos, como lo sabemos ahora, desarrollan las conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la funcin de las relaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su importancia para un desarrollo positivo y saludable de los nios. Las Guas para el aprendizaje preescolar (ELG) a continuacin sugieren entornos para el aprendizaje que se centran en el desarrollo integral del nio y apoyan la variacin dentro de un continuo en el desarrollo. Los nios pequeos deben verse como capaces, con un desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y la comunidad, y como que poseen atributos positivos y disposiciones para el aprendizaje.
Los nios aprenden a travs de sus relaciones impo rtantes (aprendizaje social); ap renden cuando se sienten bie ny participan y se motivan con lo que estn aprendiendo (ap rendizaje emocional); y aprende n cuando el mundo tiene sentido para ellos (aprendizaje intelectu al). Un tipo de aprendizaje... no es ms importante que otro, puesto que para que los nios ap rendan, todo el aprendizaje social, emocional e intelectual va junto (Families and Work Ins
titute, p.2)
Funcin del programa acadmico para el aprendizaje preescolar

El programa acadmico para nios pequeos se basa en su modo de aprendizaje primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa acadmico, los nios pequeos necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solucin de problemas, y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa acadmico adecuado al desarrollo est centrado en los nios, no centrado en los adultos, pero los adultos lo disean para satisfacer las necesidades de los nios pequeos. Al usar las ELG, los adultos deben ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los nios, y ser expertos en el uso de mltiples tcnicas para adecuar el programa acadmico de manera individual a los nios bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia proporcionan una estructura para la planificacin de este programa acadmico, de tal manera que los nios puedan experimentar un programa completo durante los primeros aos de la niez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los nios cuando son jvenes sirven como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.
Desarrollo profesional
Los educadores preescolares tambin pueden usar las ELG para evaluar su propio crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar reas de crecimiento continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de conocimientos slida en cada uno de los campos.
Maestros bien educados, con amplios conocimientos e interesados en el bienestar de los nios son la clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos para crear normas de aprendizaje preescolar deben ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, labores de asesora y de mentores para los maestros, administradores y educadores de maestros; no slo sobre las normas mismas, sino sobre el programa acadmico adecuado, estrategias de enseanza, relaciones y herramientas de evaluacin que en su conjunto formen una estrategia sistemtica para mejorar los resultados de todos los nios (NAEYC y NAECS/SDE p.10).
Adems, las ELG pueden ser una herramienta til para que las usen los educadores cuando se comuniquen con los padres/las familias, otros educadores y profesionales interesados en los nios, proporcionando un registro autntico del crecimiento del nio. Esta capacidad de describir el desarrollo del nio con el transcurso del tiempo demostrar el profesionalismo del proveedor.
Asociaciones con las familias
Los padres y las familias son los primeros maestros de los nios, y los ms importantes. Las investigaciones han demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educacin de sus hijos, los nios son ms exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la base para una participacin a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como ocurre el aprendizaje a travs de las experiencias tpicas preescolares, y la manera como estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente en el ambiente de los grados desde el jardn de nios (kinder) al grado 12. Tambin se debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantacin de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prcticas culturales que brindan las conexiones vitales para la familia y el legado del nio.
Coordinacin con los entornos escolares del jardn de nios (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los nios y en las maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo. Como las ELG estn en lnea con las normas existentes del Programa de Estudios para los grados de las Escuelas Pblicas del Condado de Fairfax, la lnea continua del aprendizaje se lleva a cabo sin interrupciones. Los nios que entran al jardn de nios (kinder) el primer da del ao escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados en los programas de atencin y estudios preescolares. Es crucial que los nios pequeos reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan la adquisicin de habilidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje. Esto conducir al xito en la escuela. educacin de alta La
calidad preescolar puede promover un desarrollo intelectual, de lenguaje, fsico, social y emocional, creando la preparacin para la escuela y desarrollando un cimiento para un dominio posterior de aptitudes acadmicas y sociales. Al definir el contenido y los resultados deseados de la educacin de los nios pequeos, las normas de aprendizaje preescolar pueden conducir a mayores oportunidades de un desarrollo y aprendizaje positivos en estos primeros aos
Las ELG brindan una estructura para apoyar a los nios a travs de una lnea continua sin interrupciones entre los programas y los entornos. Pero las ELG son guas, no criterios restrictivos utilizados para encontrar fallas en los nios. Son referencias para el desarrollo, no logros discretos; son ilustraciones del avance, no resultados finales; estn centradas en el nio como un todo, no restrictivas en un campo; estn integradas en todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los nios y la planificacin de programas; no se usan para excluir a los nios de la participacin ni para resaltar deficiencias percibidas.
Sin embargo, las ELG pueden ser tiles para ayudar a identificar a nios que tienen o podran (NAEYC y NAECS/SDE p.1). desarrollar necesidades especiales. Si un nio parece tener dificultades o si no avanza a travs de los puntos comparativos de referencia en lo que respecta al desarrollo con el transcurso para tener xito en la escuela, los nios requieren un conjunto del tiempo, los educadores preescolares pueden especfico de caractersticas sociales trabajar con los padres para identificar los recursos y emocionales... Estas caractersticas disponibles, como Child Find, para ayudarles a incluyen: confianza, curiosidad, entender mejor las causas subyacentes de sus intencionalidad, autocontrol, observaciones e inquietudes.
Las ELG tambin deben funcionar en el avance. Dada la fluidez del desarrollo de los nios, nuestro conocimiento creciente sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades nicas de donde provienen los nios, siempre debe haber receptividad para adaptar o cambiar las ELG segn lo indiquen las necesidades. Las familias y las comunidades tambin deben involucrarse en el desarrollo y la revisin de las ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras partes interesadas en la comunidad.
capacidad de relacionar, capacidad de comunicacin, cooperacin... Estas caractersticas equipan a los nios con un alfabetismo escolar ms bsico que el conocimiento de los nmeros y las letras. Estas son las caractersticas que estn ms estrechamente relacionadas con el xito en la escuela
(Cero a tres, Heart Start p.1).
Estructura de las guas para el aprendizaje preescolar

Las ELG se redactaron para los nios pequeos en programas de educacin preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares y guarderas familiares. La estructura en que estn organizadas se ha diseado de tal manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fcilmente las ELG como herramienta de referencia para observar a los nios, documentar su crecimiento y planificar un programa de calidad preescolar. Existen varias caractersticas de la organizacin de la estructura de las Guas para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax: Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de Head Start. Brindan una manera til de organizar la informacin para fines de planificar el programa acadmico que apoye el desarrollo de los nios en todas las reas de crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no pretenden fragmentar el aprendizaje del nio en tareas de aprendizaje aisladas y discretas. Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarn muchos campos. Como resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el nio de manera integral. Cada uno de los ocho campos est identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategoras numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentacin del avance de los nios. Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco aos o previo al jardn de nios (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrir durante la etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los nios pequeos pueden ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el tiempo como una medida de desarrollo, ms que esperar que cada nio logre el dominio de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los nios no deben compararse unos con otros; ms bien, cada nio es un individuo nico que debe verse como capaz y ansioso de aprender, segn obtenga logros importantes a su propio ritmo. Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el proceso que se debe usar para planificar el programa acadmico de los nios pequeos. Los puntos comparativos de referencia describen lo que queremos que puedan ser capaces de hacer los nios mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Ms bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebs y nios pequeos, Head Start con nios jvenes preescolares y el Programa de Estudios Preescolares y Jardn de nios de FCPS para nios mayores preescolares. Dentro de cada rea de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de referencia. Las experiencias de aprendizaje resaltan oportunidades que pueden brindar los adultos a los nios pequeos para involucrarlos en actividades y comportamientos relacionados con los puntos comparativos de referencia.
Los indicadores son aquellos comportamientos que observarn los adultos mientras los nios participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los nios hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo de referencia. A medida que los profesionales de enseanza preescolar usan las ELG para planificar su programa o programa acadmico para los nios y documentan el avance de los nios, podran encontrar til recopilar informacin en Carteras para nios. Las carteras son herramientas tiles para registrar el avance individual de cada nio con el transcurso del tiempo. Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar estas carteras para registrar lo que los nios pueden hacer realmente en cada uno de los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro ms claro y ms preciso del desarrollo de cada nio en un formato que es fcil de compartir con los padres. Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los nios y al suministrar una evidencia narrativa y grfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el aprendizaje y hacer planes con ms eficacia para un mayor desarrollo.
El proceso de documentacin utilizado en la creacin de una cartera puede convertirse en parte de un sistema de evaluacin. Un sistema de evaluacin basado en las ELG podr: Ayudar a un maestro a conocer a un nio recopilando muchos tipos de evidencia del aprendizaje del nio Suministrar informacin que se puede usar directamente para planificar experiencias de aprendizaje para nios individuales y grupos de nios Dar seguimiento al avance de los nios para asegurarse de que cada uno avance en todas las reas Suministrar documentacin para ayudar a identificar a los nios que se pueden beneficiar de una recomendacin a los servicios de intervencin temprana Organizar la informacin para evaluaciones, informes de avance y otras formas de comunicacin para los padres o el siguiente maestro del nio, incluido el maestro del jardn de nios (kinder), como una manera de apoyar una transicin sin problemas.
Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrn una gua que les ayudar a evaluar sus programas, comprender ms a fondo a los nios individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los nios en el aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrn que seleccionar un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje especficas para que los nios puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades profesionales pueden conducir a la creacin de una experiencia preescolar de calidad para los nios pequeos, que contribuir a su transicin exitosa al jardn de nios (kinder) y a su xito en la escuela. 6
Cuadro de campos de las guas para el aprendizaje preescolar

Desarrollo social y emocional Autoconcepto Autocontrol Cooperacin Relaciones sociales Conocimiento de familias y comunidades Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad Participacin y persistencia Razonamiento y solucin de problemas Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensin Capacidad para hablar y comunicacin Alfabetismo Conciencia fonolgica Conocimiento y aprecio de los libros Conciencia y conceptos del lenguaje escrito Escritura a nivel preescolar Conocimiento del alfabeto Matemticas Nmeros y operaciones Geometra y sentido espacial Patrones y medicin Ciencia Habilidades y mtodos cientficos Conocimiento cientfico Artes creativas Msica Arte Movimiento Juegos dramticos Salud y desarrollo fsico Habilidades motoras de msculos mayores Habilidades motoras de msculos menores Estado y prcticas de salud
Desarrollo social y emocional (SE)

1. Autoconcepto
El desarrollo del autoconcepto en el nio le permite obtener la comprensin de quines son y sus capacidades para funcionar en su mundo. Segn adquieren ms confianza e independencia comienzan a sentirse bien con su capacidad de interaccin con los dems.
Queremos que los nios sean capaces de:

Ser confiable y dejar que los nios sepan que
Puntos comparativos de referencia

Cosas que podra hacer con los nios:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Comportamientos que podra ver:

Sonre y muestra agrado Mueve el cuerpo hacia el
Indicadores
Infancia
cuando se le habla.
a. Comenzar a sentirse valorados y seguros en sus relaciones. b. Comenzar a mostrar una capacidad cada vez mayor para distinguir entre s mismos y los dems. c. Comenzar a sentirse competentes y orgullosos por lo que pueden hacer. pueden contar con usted saludndolos cada da cuando lleguen. Pedir a los padres que lleven fotos de los nios y sus familias. Colocarlas en los pisos y en la parte baja de las paredes para que los nios se puedan identificar a s mismos y a los dems. Proporcionar materiales, como sonajeros, que producen una respuesta grata cuando los usan los nios.
Brindar oportunidades para que los nios
Sacude el sonajero y sonre. Se seala a s mismo en
encargado de la atencin.
las fotos.
Lnea continua de desarrollo
d. Comenzar a desarrollar y expresar la conciencia de s mismo en trminos de capacidades, caractersticas y preferencias especficas. e. Desarrollar una capacidad cada vez mayor de independencia en una gama de actividades, rutinas y tareas. f. Mostrar una confianza cada vez mayor en una gama de capacidades y expresar orgullo por sus logros. g. Comenzar a identificarse a s mismo por nombre y apellido.
tomen decisiones. Animar a los nios a participar en habilidades de autoayuda, como vestirse, cepillarse los dientes y lavarse las manos. Brindar oportunidades para que los nios interacten con sus nombres. Cantar canciones y hacer libros con sus nombres en ellos.
Toma decisiones acerca de
qu hacer y se describe a s mismo y lo que le gusta y le disgusta a nivel personal. Hace un esfuerzo por vestirse, cepillarse los dientes o lavarse las manos. Usa nombres en la conversacin cuando juega.
Escribir palabras que usan los nios mientras
Habla sobre s mismo y de los Imita a adultos importantes Se identifica con personajes
miembros de su familia.
durante el juego de roles.
Prekinder
h. Mostrar un conocimiento bsico acerca de s mismos y sus familias, con los nombres completos. i. Identificar un cambio en s mismo, desde el nacimiento hasta el momento presente. j. Comenzar a usar diversos recursos para recopilar y comunicar informacin acerca de la historia personal.
cuentan historias acerca de s mismos y de sus familias. Proporcionar materiales para juegos dramticos que reflejen la cultura y la diversidad de los nios en su grupo. Leer libros de cuentos acerca de las familias. Recopilar objetos y crear exhibidores que reflejen los intereses y la historia personal de los nios.
en libros de cuentos diciendo cosas como Yo tambin hago eso.

2. Autocontrol
Mientras ms practiquen el autocontrol los nios, ms fcil es que se expresen de manera adecuada. Con el autocontrol, la vida de los nios resulta ms equilibrada y centrada, y aprenden a enfrentar desafos nuevos en la vida cotidiana. El autocontrol ayuda a que los nios funcionen en un grupo.

Percibir las diferencias individuales sobre cmo se


Se calma solo con juguetes Sujeta la cuchara cuando
Indicadores
Infancia
u otros materiales.
a. Mostrar una capacidad cada vez mayor de autorregulacin al estar enojados. b. Mostrar una capacidad cada vez mayor para iniciar actividades. c. Comenzar a exhibir expresiones de emocin adecuadas. autorregulan los bebs. Ayudarles a repetir dichas acciones, como colocarse el puo en la boca para calmarse. Dar oportunidad a los nios para que se alimenten a s mismos. Usar palabras para ayudar a que los nios describan sus emociones y redirigirlos a otras actividades que les ayuden a calmar sus emociones.
Leer y comentar libros sobre situaciones difciles que
lo alimentan, tratando de comer por s mismo. Busca la asistencia de un adulto cuando se molesta.
d. Mostrar avance en la expresin de sentimientos, necesidades y opiniones en situaciones difciles y conflictos sin lastimarse a s mismos, a los dems o a la propiedad ajena. e. Desarrollar una comprensin cada vez mayor de cmo sus acciones afectan a los dems y comenzar a aceptar las consecuencias de sus acciones. f. Mostrar una capacidad cada vez mayor para seguir las reglas y rutinas y usar los materiales con intencin, seguridad y respeto.
podran encontrar los nios. Exhibir imgenes que muestren emociones. Crear reglas sencillas para la rutina diaria, usando las palabras de los nios, y publicarlas para que los nios las lean.
Trata de resolver
situaciones difciles sin asistencia de un adulto. Golpea con los pies, diciendo Estoy muy enojado. Les recuerda a los dems las reglas y las consecuencias.
Prekinder
g. Comenzar a aprender sobre derechos y responsabilidades personales. h. Comenzar a resolver problemas personales y del saln de clases. i. Entender y seguir reglas y rutinas del saln de clases.
Ayudar a que los nios asistan en la creacin de
listas de cosas para recordar cundo se usan ciertos materiales, como herramientas para trabajar con la madera. Agregar imgenes a las palabras. Preguntar a los nios cmo resolveran un conflicto. Usar reuniones en grupo para promover una lluvia de ideas de soluciones cuando surjan los problemas.
Les recuerda a los dems
las mejores maneras de usar materiales o de actuar durante la hora del juego. Habla acerca de sus sentimientos y los sentimientos de los dems. Resuelve los problemas con sus compaeros. Guas para el aprendizaje preescolar

3. Cooperacin
Mediante la cooperacin, los nios aprenden a vivir en el mundo que los rodea. Esto conduce al xito en la escuela, permitiendo que los nios aprendan a llevarse bien y a trabajar juntos.

Brindar muchas oportunidades a los nios


Da palmaditas al adulto en la Observa a otros nios. Estira la mano para tocar la cara Usa palabras como mo.
Indicadores
Infancia
a. Comenzar a mostrar inters en sus compaeros y demostrar la cooperacin con el fin de ayudar. b. Demostrar una autoafirmacin adecuada. para que observen e interacten unos con otros. Suministrar muecas y animales de peluche suaves para imitar el comportamiento de cuidado y atencin. Rodar una pelota de un lado a otro para ayudar a los nios pequeos a dar y recibir mientras juegan con los dems.
Animar a los nios a construir estructuras con
espalda cuando lo cargan.
de otro nio pequeo.
c. Mayor capacidad para mantener interacciones con sus iguales ayudando, compartiendo y comentando. d. Mostrar cada vez ms la capacidad para usar el compromiso y el intercambio verbal al trabajar, jugar y resolver conflictos. e. Desarrollar cada vez ms la capacidad para dar y recibir en las interacciones; tomar turnos en los juegos o al usar materiales, e interactuar sin ser demasiado sumiso ni dominante.
bloques, en pequeos grupos. Jugar juegos de mesa sencillos, como Teddy Bear Bingo, donde los nios toman turnos.
Se une al juego de los dems
o pide a los dems que se unan a su juego. Sigue instrucciones simples de juegos.
Prekinder
f. Comenzar a aprender sobre derechos y responsabilidades personales. g. Comenzar a resolver problemas personales y del saln de clases.
Usar un cuadro de ayudantes para demostrar
el proceso de turnarse al realizar diversas tareas. Proporcionar armarios empotrados personales o espacio de almacenamiento para que los nios los usen para guardar sus pertenencias personales. Actuar las maneras para resolver problemas durante un juego dramtico.
Demuestra la capacidad para
negociar cuando trabaja y juega con otros nios. Comienza a participar en las obligaciones del saln de clases. Cuida algunas de sus pertenencias personales. Comienza a ofrecer soluciones a problemas sin supervisin de un adulto. Guas para el aprendizaje preescolar
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4. Relaciones sociales
Las relaciones sociales tienen su principio cuando el nio desarrolla una conciencia de los dems. Las habilidades sociales que involucran entender que los dems tienen sentimientos tardan tiempo en desarrollarse. Como esto sucede con el paso del tiempo, los nios buscan a sus iguales en su juego.

Saludar a los nios afectuosamente


Le sonre a los adultos que
Indicadores
Infancia
son conocidos.
Se une a otros nios en el barco
mecedor de madera.
Es afectuoso con las personas
a. Comenzar a aceptar el consuelo de adultos conocidos. b. Comenzar a mostrar preferencias por otros nios. c. Comenzar a responder con simpata ante sus compaeros con necesidades, que estn molestos o enojados. cuando lleguen. Proporcionar juguetes, como un barco mecedor o una caja de clasificacin, donde los nios pueden reunirse con otros y jugar juntos. Hacer que los nios se tomen de la mano durante las transiciones.
Invitar a los familiares a visitar y participar
que son conocidas.
Participa en conversaciones con
adultos que son conocidos.

Elige trabajar con los mismos
d. Demostrar una comodidad cada vez mayor al hablar y aceptar gua e indicaciones de una gama de adultos que son conocidos. e. Mostrar avance en el desarrollo de amistades con sus compaeros. f. Avanzar en la respuesta compasiva ante sus compaeros con necesidades, o que estn molestos, lastimados o enojados, y en su expresin de empata o cuidado y atencin por los dems.
en la rutina diaria. Exhortar actividades que requieren cooperacin, cargando canastas de juguetes, limpiando, preparando la mesa para los bocadillos. Usar tteres, libros con contenido sobre las emociones, y fotos que transmitan sentimientos diversos como felicidad, tristeza, etc. Hablar con los nios acerca de los sentimientos.
Pedir a los padres que hablen con los nios
nios por cierto periodo de tiempo. Pregunta a otros nios que parecen estar molestos: Ests bien?"
Pide a los adultos que le ayuden
cuando lo necesita.
Espera su turno cuando otro nio
est hablando.
Ofrece juguetes, comida y otros
Prekinder
g. Demuestra la confianza adecuada en los adultos y comenta la funcin y las responsabilidades de quienes promueven el bienestar y la seguridad de nios y adultos. h. Demostrar la capacidad para tomar turnos e interactuar adecuadamente con otro nio.
acerca de su trabajo. Hacer que los nios elijan algo para mostrar y compartir con los dems nios. Animar a los nios a que pasen la comida a otros nios durante las horas de comida.
materiales a otros nios.
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5. Conocimiento de familias y comunidades
Conforme los nios interactan con sus familias y las personas en el ambiente de la guardera y las comunidades, comienzan a desarrollar un sentido de pertenencia y una conciencia de su mundo social. Mientras aprenden acerca de sus propias familias, aprenden sobre su cultura. En ambientes de grupo como la guardera, pueden aprender a estar conscientes de las diferencias entre personas y culturas, que les puede ayudar a participar con eficacia en su mundo.

Pedir a los padres que lleven copias de fotos


Sonre cuando entra un familiar. Identifica a los familiares en
Indicadores
Infancia
a. Comenzar a identificarse a s mismo como miembro de una familia o grupo. b. Comenzar a entender las similitudes y diferencias entre las personas. familiares. Colocarlas alrededor del saln. Con los bebs, preguntar, Quin es ste? cuando se trate de un miembro de su familia. Leer libros acerca de familias, como Are You My Mother? y Black is Black.
Usar accesorios en el rea de juegos
las fotos.
Dice cosas como Yo tengo una Acta las funciones de trabajo de
c. Desarrollar la capacidad para identificar caractersticas personales, incluido el sexo y la composicin de la familia. d. Avanzar en la comprensin de similitudes y las diferencias respectivas entre las personas, como sexo, raza, necesidades especiales, cultura, idioma y estructura familiar. e. Desarrollar una conciencia cada vez mayor de los trabajos y de lo que se requiere para realizarlos. f. Comenzar a expresar y entender conceptos y lenguaje de la geografa en el contexto del saln de clases, la casa y la comunidad.
Pedir a los nios que dibujen retratos
dramticos que reflejen la vida familiar de los nios. Proporcionar libros en varios idiomas. Realizar excursiones a los negocios del vecindario. Usar tapetes con diseos de mapas y medios de transporte de juguete.
hermana/un hermano, etc."
un adulto como polica, bombero, maestro, etc. Dice lo que quiere ser cuando sea grande. Reconoce los puntos de referencia geogrficos en el vecindario. Usa palabras para describir la ubicacin de los objetos en su mundo.
Identifica las maneras como las
Comienza a demostrar la
personas son iguales y diferentes. comprensin de las diferencias culturales (comida, ropa y vivienda). Comienza a demostrar que un mapa representa un lugar. Guas para el aprendizaje preescolar
Prekinder
g. Comenzar a desarrollar un sentido del yo y de la familia como miembros de una comunidad. h. Hacerse consciente de culturas diferentes dentro de sus propias comunidades y las de los alrededores. i. Comenzar a explorar las habilidades para el uso de mapas.
familiares. Dar alimentos de culturas diferentes en los mens diarios. Preparar una exhibicin de herramientas, ropa u objetos que se usaron hace mucho tiempo. Usar bloques, camiones y otros accesorios para construir lo que pretenda ser una ciudad.
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Estrategias para el aprendizaje (AL)

1. Iniciativa y curiosidad
Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales estimulantes y experiencias significativas. Los nios que demuestran iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposicin positiva, que puede influir en sus sentimientos acerca de la escuela y las posibilidades de que tendrn xito en la administracin de las tareas relacionadas con la escuela.

Colocar juguetes nuevos en el campo visual


Dirige la mirada a los objetos
Indicadores
Infancia
a. Mostrar inters por el mundo que los rodea. b. Buscar experiencias que sean interesantes y estimulantes. c. Demostrar una capacidad cada vez mayor de iniciativa propia. del beb que pueda alcanzar o moverse para alcanzarlos. Llevar al aire libre a un nio y nombrar y hablar de las cosas que los dos ven en el medio ambiente. Rotar diversos materiales de juego que se exhiban en anaqueles dentro del alcance de un nio.
nuevos, moviendo brazos y piernas para mostrar placer, o intenta agarrar los objetos nuevos. Hace ruidos de felicidad cuando ve objetos interesantes. Gatea hacia los materiales de juego que son interesantes para sacudir, morder y explorar con los sentidos.
Declara sus opciones de
d. Participar en una variedad de tareas y actividades cada vez mayor. e. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para tomar decisiones de manera independiente. f. Enfocar las tareas y actividades con flexibilidad, imaginacin e inventiva cada vez mayores.
Dar opciones a los nios durante su rutina
diaria, en especial durante el tiempo de juego libre. Leer libros acerca de experiencias nuevas y, siempre que sea posible, exponer a los nios a cosas reales mencionadas en los libros. Ofrecer materiales de arte sin restricciones y animar a los nios para que creen sus diseos propios con los materiales.
actividades preferidas durante sus horas de juego. Hace preguntas a los adultos acerca de cmo funcionan los relojes y cmo se llaman las cosas. Usa materiales de arte de muchas maneras sin esperar a que se le diga lo que tiene que hacer.
Declara sus preferencias. Predice lo que puede ocurrir
Aumentar las opciones disponibles para los
a continuacin.
Muestra curiosidad diciendo
Prekinder
g. Tomar decisiones y elegir lo que quieren. h. Desarrollar procedimientos y habilidades para pensar, a fin de investigar el mundo y tomar decisiones.
nios y pedirles que hagan planes sobre lo que harn primero, despus y al final. Hacer que los nios exploren una coleccin de objetos usando cosas como imanes, bsculas o lentes de aumento.
cosas como Me pregunto lo que pasar si..."
13

2. Participacin y persistencia
Los nios buscan actividades y se involucran cada vez ms en su juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada continuar con las tareas y completarlas.

Proporcionar varios juguetes apilables que


Se mantiene centrado en el
Indicadores
Infancia
a. Explorar objetos durante el juego y aumentar la cantidad de tiempo que se juega con los objetos. b. Repetir acciones con los objetos, variando algunos comportamientos con el fin de explorar su mundo. c. Obtener satisfaccin por los logros. animen al nio a usar diversos movimientos, como tirar y apilar. Tener comida en un pequeo recipiente para que el nio la coma con las manos; al terminar, decir Ya termin. Proporcionar diversos libros de cartn rgido para nios, como los libros de levantar y ver.
Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y
juego con un juguete, intentando diversas acciones para explorar el juguete. Sonre o re mientras juega, en especial al obtener un resultado.
Completa las tareas durante
el juego.
Se centra en una actividad de
d. Aumentar su capacidad para persistir y terminar diversas tareas, actividades, proyectos y experiencias. e. Demuestra una capacidad cada vez mayor para fijar metas, desarrollar y seguir los planes. f. Mostrar una capacidad cada vez mayor para mantener la concentracin con el transcurso del tiempo en una tarea, pregunta, conjunto de indicaciones o interacciones, a pesar de las distracciones o interrupciones.
objetos de una caja de collage, para llevar a la mesa de arte y crear un collage. Hacer proyectos que tarden varios das para terminarse, como papel mach o construcciones de bloques. Hablar sobre lo que harn los nios, y ayudarles a dar seguimiento a sus ideas.
manera independiente o con un grupo pequeo de otros nios.
Pedir a los nios que describan objetos en la
Aumenta su capacidad para
Prekinder
g. Comenzar a desarrollar procedimientos y habilidades para pensar, a fin de investigar el mundo, resolver problemas y tomar decisiones. h. Alargar el tiempo para asistir, observar y participar en experiencias.
mesa de ciencias, escribiendo las palabras que usan. Construir objetos con Lego, siguiendo un diseo sencillo. Leer libros de cuentos con tramas ms complejas para nios, de manera individual y en grupo.
percibir cosas en el medio ambiente. Inicia y termina las tareas puntualmente. Escucha y hace preguntas sobre los cuentos.
14

3. Razonamiento y solucin de problemas
Durante el transcurso del da, los nios enfrentarn problemas y tendrn oportunidades de resolver situaciones por su cuenta o con otros nios. Aprenden a pedir ayuda, aumentan su confianza en su propia capacidad y se enorgullecen por sus logros. Cosas que podra hacer con los nios: Comportamientos que podra ver:
Observa los efectos que tienen

Proporcionar juguetes donde los nios
Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Indicadores
Infancia
a. Intentar diversas medidas para investigar las consecuencias y percibir las relaciones de causa y efecto. b. Crear imgenes mentales de los objetos y las personas que no estn en el entorno. tienen que introducir formas diferentes en la abertura correcta. Jugar a las escondidas y a juegos de bsqueda con objetos y personas, diciendo cosas como Dnde est la galleta? y Aqu est!"
Proporcionar diversos rompecabezas y
las acciones sobre los objetos y luego intenta nuevas maneras de explorar. Trata de encontrar personas y objetos cuando se desaparecen.
Muestra placer despus de poder
c. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para encontrar ms de una solucin a una pregunta, tarea o problema. d. Crecer en el reconocimiento y la solucin de problemas mediante la exploracin activa, incluida la prueba y error, y las interacciones y conversaciones con sus compaeros y adultos. e. Desarrollar cada vez mayores capacidades para clasificar, comparar y contrastar objetos, sucesos y experiencias.
Incluir libros sobre la construccin de
animar a los nios a mover las piezas en direcciones diferentes para resolver dnde van las piezas. Hacer plasticina y hablar sobre la cantidad de harina que hay que usar. Predecir lo que suceder al intentar con cantidades diferentes. Entregar objetos a los nios para que los clasifiquen en recipientes diferentes; hablar con los nios sobre cmo toman sus decisiones de clasificacin.
resolver un problema por su cuenta o con un grupo de otros nios. Dice Yo lo puedo hacer, y sabe tambin cundo pedir ayuda a un adulto. Hace predicciones con base en sus conocimientos y experiencias anteriores. Nombra la manera como se clasifican los objetos y comienza a describir cmo resolver problemas.
Prekinder
f. Comenzar a desarrollar procedimientos y habilidades para pensar a fin de investigar el mundo, resolver problemas y tomar decisiones. g. Desarrollar habilidades de solucin problemas para entender conceptos.
estructuras en la esquina de los bloques para dar a los nios nuevas ideas para que prueben mientras construyen. Tener embudos, coladores y tubos para jugar con arena y agua; pedir a los nios que pronostiquen los resultados. Dirigir debates en grupos pequeos y grandes para resolver diversos problemas relacionados con las interacciones sociales, as como sobre ciencias, matemticas y otros temas.
Solicita materiales diferentes
que han usado en el pasado para ayudarse a resolver problemas o explorar materiales. Comienza a usar adecuadamente los sentidos para aprender acerca de objetos y sucesos no familiares. Usa recursos como libros y los adultos para ampliar sus observaciones. Reconoce oportunidades informales para resolver problemas. Guas para el aprendizaje preescolar
15
Lenguaje (LA)
1. Capacidad para escuchar y comprensin
Los nios necesitan estar rodeados de adultos que les hablen a ellos y a los dems. Cuando los nios escuchan conversaciones sobre lo que est pasando a su alrededor, desarrollan su vocabulario y comprensin del lenguaje.

Hablar con los nios y jugar a los juegos de


La expresin facial cambia cuando Se deleita escuchando una
Indicadores
Infancia
identifica un sonido familiar.
a. Responder a voces, palabras y sonidos familiares. b. Responder a canciones y msica que sean familiares. c. Comenzar a responder ante solicitudes, preguntas y conversaciones de los adultos. d. Combinar ademanes con sonidos. e. Comenzar a reaccionar ante los sonidos ambientales con asistencia de los adultos. distintas voces. Hablar con el beb en voz alta o baja, susurrar o chasquear la lengua. Luego dejar que el beb repita los sonidos. Cantar canciones, rimas y juegos de manos familiares. Leer un libro o una revista. Apuntar a los dibujos, nombrarlos y dejarlos tocar o apuntar a los dibujos. Caminar en interiores o exteriores, escuchando y sealando los sonidos en el medio ambiente.
Involucrar a los nios en conversaciones
Seala/toca un dibujo cuando se
cancin o rima y trata de seguirla. le pide que nombre el objeto.
f. Demostrar una capacidad cada vez mayor para poner atencin y entender las conversaciones, cuentos, canciones y poemas. g. Mostrar avance en la comprensin y siguiendo indicaciones sencillas y de mltiples pasos.
durante la rutina diaria y fomentar conversaciones entre los nios. Jugar juegos que se centren en escuchar con cuidado y seguir indicaciones, como Simn dice... Cantar canciones de accin, como Hokey Pokey.
Les cuenta a otros nios en la
mesa del almuerzo sobre sus alimentos favoritos. Coloca los objetos en la mesa cuando se le indica. Cuelga su saco (abrigo) cuando se le pide. Solicita una cancin o un libro favorito, cuando le preguntan. Participa en canciones de accin. Participa en conversaciones con frases y oraciones simples.
Hacer preguntas abiertas para provocar Participa en rimas, canciones,
Prekinder
respuestas. Animar a los nios a volver a contar las historias y actuar las historias usando accesorios y tteres.
Comienza a hacer y a responder Predice sucesos en una historia. Habla con los dems sobre los
cantos, poesa y cuentos.
preguntas sobre un libro.
h. Comenzar a centrarse en el significado de las palabras para aumentar el vocabulario. i. Comenzar a usar, a pensar y responder sobre lo que se lee, escribe y escucha. j. Comenzar a hacer planes para experiencias de alfabetizacin.
descubrimientos y las acciones.
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Lenguaje (LA)
2. Capacidad para hablar y comunicacin
Los nios adquieren habilidades de lenguaje y vocabulario cuando tienen oportunidades frecuentes para hablar con adultos y compaeros. Cuando estas oportunidades son parte regular y frecuente de la rutina diaria, los nios tendrn habilidades de lenguaje ms slidas a medida que aprenden a leer y escribir.
Queremos que los nios sean capaces de: Cosas que podra hacer con los nios:
Imitar los sonidos y las acciones

Imita los sonidos que Participa en conversa En la conversacin
Indicadores
Infancia
usted hace.
ciones con otros.
a. Usar sonidos para transmitir significado. b. Repetir sonidos, imitar acciones y patrones de lenguaje de los adultos. c. Nombrar a la gente significativa y a s mismos. d. Nombrar objetos. e. Usar oraciones sencillas de una palabra. f. Usar oraciones de dos palabras. g. Hacer preguntas. h. Hablarse/vocalizarse a s mismo durante el juego con objetos, materiales y personas. i. Demostrar un vocabulario en expansin. de los nios durante actividades y rutinas individuales. Leer libros que muestren objetos familiares y jugar juegos sencillos de preguntas y respuestas acerca de objetos. Jugar al telfono con los nios. Seguir su juego y responder a sus palabras.
Responder a la comunicacin de los
cotidiana usa una cantidad de palabras cada vez mayor.
j. Desarrollar capacidades cada vez mayores para entender y usar lenguaje que comunique informacin, experiencias, ideas, sentimientos, opiniones, necesidades, preguntas y otros propsitos variados. k. Avanzar en capacidades para iniciar y responder adecuadamente en conversaciones e interacciones verbales con compaeros y adultos. l. Usar un vocabulario hablado cada vez ms complejo y variado. m. Avanzar en la claridad de la pronunciacin y la capacidad para hablar usando oraciones con una complejidad de longitud y gramtica cada vez mayor.
nios y permitir que ellos tomen la iniciativa en la conversacin. Agregar nuevos accesorios en diversas reas de la sala para promover la conversacin y desarrollar el vocabulario. Participar en conversaciones con los nios durante los juegos dramticos.
Cuenta historias bien
desarrolladas; repite himnos o canciones familiares. Escucha cada vez con ms atencin las conversaciones y las historias. Usa vocabulario nuevo con una frecuencia cada vez mayor para expresar y describir sentimientos e ideas.
Escuchar las historias de los nios. Repite o extiende parte de
Prekinder
n. Aumentar la confianza mientras comienza a usar lenguaje oral para diversos fines. o. Usar un vocabulario hablado cada vez ms complejo y variado. p. Comenzar a centrarse en el significado de las palabras para aumentar el vocabulario.
Escribir las palabras de los nios mientras hablan. Crear una pared con palabras familiares de las experiencias de los nios. Proporcionar tteres y accesorios para animar las conversaciones de los nios.
Comienza a compartir y
una historia.
a escuchar las ideas de los dems.
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Alfabetizacin (LIT)
1. Conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica involucra la comprensin de los sonidos en las palabras habladas y es altamente predictiva del xito del inicio de la lectura de un nio pequeo. Las investigaciones demuestran que el avance de los nios en el aprendizaje de la lectura depende a menudo de la conciencia fonolgica que tengan cuando entran al jardn de nios (kinder).

Responder y repetir sonidos o palabras que


Muestra inters en lo que se
Indicadores
Infancia
a. Responder a los sonidos y al lenguaje hablado. b. Imitar sonidos en historias, canciones y rimas. c. Participar en juegos de palabras sencillos. hagan los nios: Ma, ma, ma o brr, brr. Proporcionar muchas oportunidades para jugar haciendo tartitas y juegos sencillos con los dedos.
est diciendo. Se centra en la persona que est hablando. Trata de imitar un sonido que escucha y lo dice una y otra vez (ba, ba; ga, ga; la, la).
Recitar y leer rimas y poemas con regularidad. A la hora de los bocadillos o de la comida,
Disfruta tratando de hacer
d. Mostrar una capacidad cada vez mayor para discriminar e identificar sonidos en el lenguaje hablado. e. Mostrar una conciencia cada vez mayor de los sonidos iniciales y finales de las palabras. f. Mostrar avance en el reconocimiento de palabras similares y rimas en palabras, juegos, canciones, historias y poemas conocidos. g. Mostrar una capacidad cada vez mayor para escuchar y discriminar slabas por separado en las palabras.
inventar rimas con los nios con base en lo que comen, como los ositos comen su fruta en pedacitos.
rimas y jugando con las palabras. Seala los sonidos semejantes (pato y gato). Identifica palabras que comienzan con el mismo sonido (Nicols, nieto y nieve).
Prekinder
h. Ganar confianza mientras comienzan a usar el lenguaje oral para diversos fines en el saln de clases. i. Participar en rimas, cantos, poesa.
Recopilar dibujos u objetos que comiencen
Identifica palabras con los
o terminen con la misma letra o sonido. Escuchar y reconocer palabras que comiencen con el mismo sonido inicial (aliteracin), como ruido que rueda" Aplaudir para hacer coincidir sonidos con los nombres de los nios: aplaudir tres veces por Susana.
mismos sonidos iniciales o finales. Discrimina e identifica sonidos en el lenguaje hablado. Aplaude con los sonidos en las palabras. Forma sus propias rimas. Guas para el aprendizaje preescolar
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Alfabetizacin (LIT)
2. Conocimiento y aprecio de los libros
Compartir libros es crear oportunidades para que los adultos y los nios se disfruten mutuamente, as como los sonidos de las palabras, las ilustraciones y la historia. Las investigaciones demuestran que a los nios a quienes se les lee con frecuencia y a edad temprana, entran al jardn de nios (kinder) con las habilidades del lenguaje y para escuchar que necesitan.
Brindar muchas oportunidades para ver e
Comportamientos que podra ver: y otra vez y pide que se lo lean. Pasa las pginas en los libros. Seala los dibujos en un libro cuando le piden que identifique un objeto.
Ve un libro con un Usa ideas de libros en Elige el mismo libro una
Indicadores
Infancia
a. Responder positivamente a las actividades de lectura de libros con adultos. b. Manipular los libros y los materiales impresos y mostrar inters en ellos. c. Elegir los libros favoritos para que los lea el adulto. d. Participar en el relato de la historia repitiendo palabras. interactuar con tipos diferentes de libros y de materiales de lectura. Entregar a los nios libros de cartn, ayudarles a pasar las pginas y sealar los dibujos. Animar a los nios para que nombren los objetos en los libros.
Colocar diversos libros en todas las reas
amigo.
e. Mostrar un inters y una participacin cada vez mayores en escuchar y hablar sobre diversos libros de ficcin y no ficcin, as como poesa. f. Mostrar un inters cada vez mayor en actividades relacionadas con la lectura, como pedir leer un libro favorito; elegir ver los libros; hacer dibujos con base en las historias; pedir llevar los libros a casa; ir a la biblioteca; y simular que leen con otros nios. g. Demostrar avance en las capacidades para volver a contar y dictar historias de los libros y las experiencias, actuar las historias en juegos dramticos y predecir lo que suceder a continuacin en una historia. h. Avanzar en el aprendizaje para manipular y cuidar los libros; saber que se ve una pgina a la vez en secuencia del frente hacia atrs y entender que el libro tiene ttulo, autor e ilustrador.
de la sala: libros de cartn, libros de pasta dura, libros de pasta suave, revistas. Leer historias en los momentos de estar en grupo, que se pueden extender a travs del arte y los juegos dramticos. Cuando se lee a un nio, sealar el ttulo, el autor y el ilustrador del libro. Preparar un rea de juegos dramticos como una biblioteca, para que los nios puedan seleccionar los libros y demostrar el cuidado de los libros.
arte, construccin con bloques y otros juegos. Hace preguntas relacionadas con la historia, como Quin hizo los dibujos? o Qu pasa al final?"
Prekinder
i. Comenzar a desarrollar el aprecio por la literatura mediante diversas experiencias orales, de lectura y escritura con y sin ficcin. j. Comenzar a entender las partes de la historia y su significado. k. Identificar partes de una historia (principio, parte media y final). l. Comenzar a distinguir entre ficcin y lo que no es ficcin.
Al leer una historia, pasar el dedo por las
letras, de izquierda a derecha. Al leer libros conocidos para el nio, comentar brevemente sobre la tipografa misma. Por ejemplo, podra decir: Las letras de este libro estn impresas en color negro, o Todas las palabras estn en la parte inferior de la pgina. Hacer que los nios cuenten de nuevo las historias con tteres, dibujos y tableros de franela.
Elige ver los libros. Coloca el libro al
derecho y lo observa de izquierda a derecha. Demuestra la capacidad para volver a contar y hacer preguntas sobre las historias. Hace dibujos con base en las historias. Guas para el aprendizaje preescolar
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Alfabetizacin (LIT)
3. Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Cuando los nios ven e interactan con palabras, letras impresas y nmeros en su mundo cotidiano y su ambiente en la guardera, aprenden que el lenguaje escrito significa algo. Los nios pequeos comienzan a entender que hay una relacin entre palabras habladas y escritas, siguiendo el lenguaje impreso mientras lo leen en voz alta en libros de cuentos, letreros, notas escritas y otros materiales impresos.
Proporcionar libros con dibujos

Seala los dibujos en las Se fija y comenta el lenguaje
Indicadores
Infancia
a. Mostrar inters cuando se leen las historias. b. Reconocer el lenguaje impreso en el entorno del vecindario y de la guardera. simples con una palabra en cada pgina, como gato, pelota. Colocar recipientes de comida vacos en el rea de juegos dramticos y sealar el nombre en las etiquetas.
pginas de un libro.
impreso que ve a su alrededor, como sealando la palabra Cheerios, en una caja de cereal.
Seala las letras impresas y Seala las palabras en
Proporcionar lenguaje impreso sobre
pregunta: Qu dice ah?
c. Mostrar una conciencia cada vez mayor del lenguaje escrito en los ambientes de los salones de clase, el hogar y la comunidad. d. Desarrollar una comprensin cada vez mayor de las diferentes funciones de las formas del lenguaje escrito como letreros, cartas, peridicos, listas, mensajes y mens. e. Demostrar una conciencia cada vez mayor de conceptos, como el hecho que la lectura en ingls avanza de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, que el discurso se puede escribir y que la letra impresa transmite un mensaje. f. Mostrar avances en el reconocimiento de la asociacin entre las palabras habladas y escritas siguiendo el lenguaje impreso mientras se lee. g. Reconocer una palabra como una unidad del lenguaje escrito, o estar consciente de que las letras se agrupan para formar palabras y que las palabras van separadas por espacios.
el ambiente en todas las reas. Rotular los anaqueles con dibujos y letras impresas como etiquetas. Sealar las palabras mientras las lee en libros o anuncios alrededor del ambiente de la guardera. Escribir frases u oraciones sencillas que usen los nios para describir sus obras de arte.
Le pide a un adulto que
los libros.
escriba sus palabras en su obra de arte o en los mensajes a los familiares y amigos.
Prekinder
h. Comenzar a aprender algunos de los patrones convencionales del lenguaje escrito. i. Comenzar a demostrar la comprensin de los conceptos de las letras impresas. j. Observar las letras en la vida cotidiana familiar y preguntar cmo se escriben las palabras.
Escribir una historia que creen los
nios con dibujos y palabras. Rotular todos los artculos personales con los nombres de los nios. Pedir a los nios que identifiquen letras, palabras y nmeros habituales que se muestran en el entorno.
Reconoce palabras familiares
en los materiales impresos mientras se cuentan cuentos. Entiende que los grupos de letras forman palabras (con sentido) y pregunta su significado. Con frecuencia identifica su nombre. Guas para el aprendizaje preescolar
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Alfabetizacin (LIT)
4. Escritura a nivel preescolar
Los nios pequeos desarrollan su comprensin acerca de las funciones del lenguaje escrito y aprenden que las ideas se pueden escribir cuando se les da la oportunidad de ver escribir a los adultos y de escribir ellos mismos. Comienzan a generar ideas acerca de cmo funciona el lenguaje escrito y exploran sus usos. Los nios pequeos tratan de escribir mediante garabatos, formas y ortografa inventada, lo cual les ayuda a entender la escritura
Modelar la escritura durante las
Indicadores
Infancia
Toma los crayones y los Sujeta los marcadores con toda
marcadores.
a. Darse cuenta de que los adultos a su alrededor escriben. b. Sostener algunas herramientas de escritura simples y hacer marcas con ellas. rutinas diarias. Describir lo que se est escribiendo. Dar oportunidades a los nios de hacer garabatos con crayones, marcadores y lpices gruesos en una mesa o en un atril.
Proporcionar materiales de escritura en
la mano y hace marcas al azar.
c. Desarrollar la comprensin de que la escritura es una manera de comunicarse para diversos fines. d. Comenzar a presentar historias y experiencias mediante dibujos, dictado y en el juego. e. Experimentar con una variedad cada vez mayor de herramientas y materiales de escritura como lpices, crayones y computadoras. f. Avanzar de usar garabatos, formas o dibujos para representar ideas usando smbolos parecidos a letras, o copiando o escribiendo palabras conocidas, como sus propios nombres.
el rea de juegos dramticos y dejar que los nios escriban su orden, o escribir una receta. Crear un rea de escritura con materiales de escritura e impresin para que la exploren los nios. Proporcionar materiales que desarrollen la fortaleza y el control de los msculos de las manos, como la arcilla y las pinzas para ropa.
Hace garabatos en un papel,
usando smbolos parecidos a letras y algunas letras. Trata de escribir la mayora de las letras y algunas letras del nombre. Pide al adulto que escriba las cosas, Cmo escribo que te quiero?
Proporcionar un archivero con palabras
Escribe una secuencia de letras,
Prekinder
g. Comenzar a aprender algunos de los patrones convencionales del lenguaje escrito. h. Elegir interactuar con libros, experiencias relacionadas con la lectura y escritura. i. Desarrollar habilidades motoras de msculos menores con el fin de comunicarse mediante representaciones creativas y smbolos por escrito.
en el rea de escritura para ayudar a que los nios escriban mensajes. Suministrar materiales de escritura interesantes, como tiza para escribir en la acera y pinceles para pintar. Dejar que los nios hagan tarjetas para ocasiones diversas. Animarlos a escribir de una manera que tenga sentido para ellos.
Experimenta con diversas
las lee o pide que se las lean.
herramientas de escritura.
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Alfabetizacin (LIT)
5. Conocimiento del alfabeto
El conocimiento de las letras es un componente esencial para comenzar a leer y escribir con xito. Las funciones de las letras escritas y su relacin con los sonidos son componentes crticos en el xito de los nios para aprender a leer.
Cantar la cancin del abecedario durante
Indicadores
Infancia
a. Comenzar a percibir los sonidos de los nombres de las letras. el da. Usar los nombres de las letras en las conversaciones diarias.
Proporcionar bloques con letras, libros de
Repite los sonidos de algunos
nombres de letras.
Ve un letrero de alto y dice: Eso es Seala a una caja de Cheerios y
A-L-T-O.
b. Mostrar avance en la asociacin de los nombres de las letras con sus formas y sonidos. c. Aumentar la capacidad para percibir las letras iniciales de palabras familiares. d. Identificar por lo menos 10 letras del alfabeto, en especial las que tienen sus propios nombres. e. Saber que las letras del alfabeto son una categora especial de grficos visuales que se pueden nombrar individualmente. alfabeto, letras con imn, rompecabezas de letras, etc. Usar letras en maysculas y minsculas al rotular artculos. Proporcionar juegos de clasificacin de letras, con letras a las que los nios estn familiarizados.
dice: Esa es una C, como la que tiene mi nombre.
Pedir a los nios que escriban sus nombres
Reconoce con frecuencia su nombre Identifica la primera letra de su Experimenta con patrones de letras; Nombra varias letras que aparecen Se fija en las letras de la vida diaria
cuando est escrito.
nombre cuando est escrita.
f. Comenzar a demostrar la comprensin de los conceptos de las letras impresas. g. Comenzar a aprender algunos de los patrones convencionales del lenguaje escrito. h. Escribir una secuencia de letras, leerlas o pedir que las lean.
en una obra de arte y que la firmen. Hacer juegos sencillos de hacer coincidir los dibujos y los sonidos de las letras. Cantar BINGO usando los nombres de los nios. Formar letras con plasticina.
por ejemplo, consonante, vocal.
en textos impresos del entorno.
Prekinder
familiar y pregunta cmo deletrear palabras, nombres o ttulos.
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Matemticas (MA)
1. Nmeros y operaciones
Los nios se benefician con las experiencias cotidianas que implican comparar y contar, durante sus experiencias de juego de todos los das. Los nios pequeos perciben los efectos de aumentar o disminuir la cantidad de objetos en una coleccin. Los nios necesitan muchas oportunidades para hacer coincidir objetos y contar a fin de describir cambios en el nmero de objetos.
Leer libros que implican contar. Jugar con bloques pequeos. Usar

Mira libros que implican contar. Agrupa los bloques en pilas Participa en canciones que
Indicadores
Infancia
a. Demostrar una comprensin cada vez mayor de relaciones (igual/diferente). b. Demostrar una comprensin cada vez mayor para hacer coincidir cosas. c. Demostrar una comprensin cada vez mayor para hacer secuencias. d. Comenzar a usar palabras de nmeros. palabras de nmeros y palabras de comparacin mientras apila. Contar botones mientras viste al nio o el nmero de galletas mientras come los bocadillos. Cantar canciones de nmeros y hacer juegos con los dedos. Acomodar los bloques en orden por tamao.
Incluir el contar como parte de la rutina
pequeas y pilas grandes.
implican contar usando los dedos para representar los nmeros que se cantan.
Cuenta diez objetos con la Usa ms o menos Entrega un artculo a cada nio. Hace agrupaciones de objetos
ayuda de un adulto.
adecuadamente.
e. Demostrar un inters y una conciencia cada vez mayores de los nmeros y de contar como un medio para resolver problemas y determinar la cantidad. f. Comenzar a asociar conceptos de nmeros, vocabulario, cantidades y cifras escritos de maneras significativas. g. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para contar en secuencias de 10 y ms all. h. Comenzar a usar correspondencia de uno a uno al contar objetos y al hacer coincidir grupos de objetos. i. Comenzar a usar el lenguaje para comparar nmeros de objetos con elementos como ms, menos, mayor que, menor que, igual a. j. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para combinar, separar y nombrar cuntos objetos concretos pueden ver.
diaria. Proporcionar recopilaciones de tres a cinco objetos (botones, animales de plstico, conchas, llaves) que fomenten el contar. Proporcionar oportunidades para contar mientras los nios juegan con objetos manipulables. Animar la correspondencia de uno a uno mientras los nios entregan los materiales. Leer historias y cantar canciones donde se van quitando los grupos o los objetos, como Ten in a Bed. Proporcionar cifras hechas de diversos materiales: fieltro, madera, imanes y papel de lija.
del mismo nmero (por ejemplo, apila bloques en pilas de tres).
Prekinder
k. Comenzar a desarrollar un sentido de los nmeros y a entender las relaciones numricas que les da la flexibilidad de manejar nmeros de muchas formas diferentes. l. Comenzar a modelar y desarrollar la comprensin de las operaciones y los procedimientos iniciales para los clculos.
lados con la misma cantidad de puntos. Dar al nio dos objetos para que los cuente y luego darle otros dos y preguntar: Cuntos objetos tienes ahora?
Jugar domin con los nios alineando los
del cero al diez con el nmero de puntos correcto. Comienza a contar objetos usando correspondencia de uno a uno. Comienza a modelar agregando y quitando usando objetos. Guas para el aprendizaje preescolar
Hace coincidir los numerales
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Matemticas (MA)
2. Geometra y sentido espacial
Para los nios pequeos, la geometra involucra observar y describir las formas que se encuentran en todas partes de su entorno. Los nios usan las formas geomtricas y la conciencia de espacio de manera natural segn comienzan a expresarse mediante el dibujo y las construcciones.

Leer libros que tengan formas. Usar palabras como grande y chico,


Agrupa objetos de la misma
Indicadores
Infancia
a. Comenzar a desarrollar la conciencia de las formas. b. Comenzar a desarrollar la conciencia de los tamaos. c. Comenzar a demostrar el uso de cuerpos y materiales en el espacio. encima y debajo cuando hable con los nios sobre los objetos en el entorno. Proporcionar juguetes para clasificacin de formas y rompecabezas de formas.
forma o el mismo tamao cuando use juguetes de la caja de clasificacin o en rompecabezas sencillos. Mueve juguetes o su propio cuerpo en posiciones diferentes como debajo" o encima.
Identifica el crculo, el cuadrado Describe las maneras como ha Describe los objetos por uno o Demuestra palabras
Proporcionar oportunidades para que los
y el tringulo.
ordenado las formas.
dos atributos.
d. Comenzar a reconocer, describir, comparar y nombrar formas comunes, sus partes y sus atributos. e. Avanzar en la capacidad para agrupar y desarmar formas. f. Comenzar a ser capaces de determinar si dos formas tienen el mismo tamao o forma o no. g. Mostrar crecimiento al hacer coincidir, clasificar, poner en serie y reagrupar objetos de acuerdo con uno o dos atributos como color, forma o tamao. h. Desarrollar una comprensin cada vez mayor de direccionalidad, orden y posiciones de objetos, y palabras como arriba, abajo, encima, debajo, superior, inferior, dentro, fuera, frente y detrs.
nios encuentren formas en el entorno, en interiores y en exteriores. Crear recortes de varios tipos de materiales (tapas de plstico, papel para construccin, cartn, tela). Pedir a los nios que usen los recortes para clasificarlos en grupos o para crear un collage. Usar tarjetas de patrones para crear cuentas cuadradas, redondas u ovaladas. Jugar a Simn dice... usando palabras de direccin (arriba, abajo, junto, debajo, detrs) con objetos rellenos de bolitas. Bailar en grupo, permitiendo que los nios creen sus movimientos. Pedirles que describan su baile y observar las formas que hacen los dems con sus cuerpos.
Proporcionar diversas formas a los nios
direccionales (arriba, debajo, detrs, a un lado, etc.).
Nombra cuadrados, tringulos, Clasifica un grupo de objetos Describe la posicin de los
crculos y rectngulos.
Prekinder
i. Comenzar a ser capaces de reconocer, clasificar y describir formas geomtricas mientras resuelven problemas que implican forma, posicin y orientacin en el espacio.
para que las usen en sus obras de arte. Construir estructuras con bloques unitarios mientras se mencionan los nombres de las formas y las posiciones de los bloques mientras los nios construyen. Animar a los nios a avanzar por una pista de obstculos (moverse por arriba, por abajo, alrededor y a travs).
usando uno o dos atributos.
objetos con relacin a otros objetos y a s mismos usando las palabras: encima/debajo, arriba/abajo, etc. Guas para el aprendizaje preescolar
24
Matemticas (MA)
3. Patrones y medicin
Los nios que ven patrones en su mundo son ms capaces de recordar lo que han aprendido y de transferir el conocimiento a situaciones nuevas. Los nios hacen comparaciones de manera natural. Desde una edad muy temprana, los nios comparan quin es ms alto y quin tiene ms. La comparacin es el primer paso en el desarrollo de una comprensin de la medicin.

Usar palabras de comparacin cuando


Apunta al ms grande de dos
Indicadores
Infancia
a. Comenzar a hacer comparaciones sencillas. jueguen con juguetes grandes y pequeos. Hablar sobre ms, menos y todo se acab durante la hora de los bocadillos.
objetos, cuando se le presentan objetos de diferentes tamaos y se le pide que identifique el grande. Se da cuenta de que otro nio tiene ms (galletas, cheerios).
Clasifica diversos objetos por Comienza a identificar el ms Identifica el ms pesado de dos Usa palabras de comparacin:
Jugar juegos sencillos con muestras de tela
color, textura, forma, etc.
largo de dos objetos.
objetos.
b. Mejorar las capacidades para reconocer, duplicar y extender patrones simples usando diversos materiales. c. Mostrar cada vez ms capacidad para hacer coincidir, clasificar, poner en serie y reagrupar objetos de acuerdo con uno o dos atributos como forma o tamao. d. Comenzar a hacer comparaciones entre varios objetos con base en un solo atributo. e. Mostrar el avance en el uso de medidas estndar y que no son estndar para la longitud y el rea de los objetos.
o papel tapiz para que los nios los hagan coincidir. Proporcionar oportunidades a los nios para comparar longitudes usando objetos cotidianos como hilo, eslabones de plstico unidos, cubos, etc. Explorar el concepto del peso sosteniendo dos objetos diferentes y determinando cul es el ms pesado. Usar balanzas con plasticina, bellotas, conchas, etc.
por ejemplo, grande, ms grande y el ms grande.
f. Reconocer y copiar patrones sencillos. g. Explorar y desarrollar el concepto de medicin utilizando unidades de medicin que no son estndar. h. Demostrar estar consciente de los conceptos y la secuencia del tiempo.
Proporcionar bloques de parqu para
Prekinder
manipularlos, como actividad a realizar en la mesa. Cuando se unan cuentas con un cordn, proporcionar tarjetas o patrones con imgenes para copiar. Dar a los nios diversas reglas y cintas de medir para medir estructuras de bloques, mesas, sillas, etc. Leer el programa diario con los nios y hacer preguntas, como Qu hacemos despus de almorzar?"
Explora y crea patrones sencillos
usando objetos, rotulando verbalmente lo que tiene. Reconoce y copia patrones sencillos con objetos. Mide la longitud y el peso usando unidades que no son estndar y las herramientas adecuadas. Usa palabras que describen el tiempo y lo que viene primero.
25
Ciencias (SCI)
1. Habilidades y mtodos cientficos
Los nios son curiosos por naturaleza respecto al mundo que los rodea. Usan los sentidos para recopilar informacin, practicar la formulacin de preguntas, medir, ordenar, clasificar y comunicar sus descubrimientos. Aprenden acerca de los procesos de la vida y las propiedades de objetos familiares, como imanes y agua. Al explorar las sombras, el clima y el crecimiento de las plantas los nios aprenden acerca del concepto del cambio.
Presentar juguetes con texturas

Utiliza diversas acciones para
Indicadores
Infancia
a. Explorar materiales, objetos y procesos: suaves/duros, fros/calientes, secos/ hmedos. diferentes, alimentos con olores diferentes y objetos que emiten sonidos. Ofrecer juegos con agua para que los nios llenen, tiren, floten y hundan.
Preparar juegos en la arena con tazas
explorar los objetos: toca, prueba, huele, sacude, golpea.
b. Comenzar a usar los sentidos y diversas herramientas y dispositivos de medicin simples para recopilar informacin, investigar materiales y observar procesos y relaciones. c. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para observar y comentar propiedades comunes, diferencias y comparaciones entre los objetos y los materiales. d. Comenzar a participar en investigaciones simples para probar las observaciones, conversar y sacar conclusiones, y formar generalizaciones. e. Desarrollar capacidades cada vez mayores para recopilar, describir y registrar informacin a travs de diversos medios, como en conversaciones, dibujos, mapas y grficos. f. Comenzar a describir y comentar predicciones, explicaciones y generalizaciones con base en experiencias anteriores.
Pedir a los nios que tomen turnos
anidadas, cucharas, embudos y dejar que los nios llenen y vacen. Jugar juegos de hacer coincidir. Dar lentes de aumento a los nios para explorar en exteriores. Pedirles que dibujen lo que descubran. Coleccionar hojas; clasificarlas por color, forma o tamao. Hacer un grfico de hojas. Durante los juegos en el agua, pedir a los nios que predigan si los objetos se van a hundir o a flotar.
Prueba diversas acciones
mientras explora los materiales naturales. Hace coincidir materiales con propiedades comunes. Colecciona materiales naturales, hace dibujos de la coleccin y dice lo que representan los dibujos. Prueba materiales nuevos y predice los resultados de las acciones.
Prekinder
g. Comenzar a desarrollar procedimientos y habilidades para pensar a fin de investigar el mundo, resolver problemas y tomar decisiones. h. Explorar efectos diferentes en diversos materiales.
regando las flores y las plantas; describir los cambios en el crecimiento. Crear una caja con accesorios de ciencia con libros sobre la naturaleza, lentes de aumento, imanes, redes para mariposas, palas y binoculares para que los nios investiguen y recopilen materiales. Jugar un juego de escuchar mientras caminan al aire libre.
Demuestra atencin a las cosas
(clima, animales, vida de las plantas) en el entorno. Usa recursos (libros, imanes) para ampliar sus observaciones e investigaciones. Nombra y describe las cosas observadas.
26
Ciencias (SCI)
2. Conocimiento cientfico
Las experiencias preescolares estn diseadas para desarrollar las habilidades de observacin de los nios y para que comiencen a entender el mundo natural. Al observarse a s mismos y al entorno, los nios desarrollan la conciencia y el respeto de s mismos, otros seres vivientes y el medio ambiente. Los nios se hacen conscientes de los ciclos de la vida y de los cambios en los materiales a su alrededor.
Llevar a los nios al aire libre y dejarlos

Seala y nombra animales que le Busca las cajas de sorpresa,
Indicadores
Infancia
a. Demostrar estar consciente de los animales y otros seres vivos; del clima y del entorno en exteriores. b. Explorar causa y efecto. sentir el csped, ver cmo se mueven las hojas al viento y observar las nubes. Observar a los peces y leer historias que incluyan peces y otros animales. Introducir juguetes de jalar/empujar. Jugar con cajas de sorpresa.
Proporcionar libros y revistas con
son familiares.
busca el juguete que le falta, etc.
Identifica una gama de animales Describe cmo cuidar una
cada vez mayor.
Utiliza palabras para describir
mascota y por qu es importante.

Mide y mezcla ingredientes
la temperatura.
c. Expandir el conocimiento y la capacidad para observar, describir y comentar sobre el mundo natural, los materiales, los seres vivos y los procesos naturales. d. Expandir el conocimiento y el respeto por su cuerpo y el medio ambiente. e. Desarrollar una conciencia cada vez mayor de ideas y lenguaje relacionada con los atributos del tiempo y de la temperatura. f. Mostrar una conciencia cada vez mayor y comenzar a entender los cambios en materiales y las relaciones de causa y efecto.
fotografas de nuestro mundo natural. Tener peces u otras mascotas para que las cuiden los nios; comentar cmo su cuidado se relaciona con el cuidado de uno mismo. Proporcionar termmetros para interiores y registrar los cambios diarios en la temperatura. Cocinar pudines y hacer gelatina.
y comenta el proceso y los cambios.
Leer libros acerca de los cambios en las
Observa los patrones del clima
Prekinder
g. Comenzar a entender patrones simples en sus vidas cotidianas. h. Comenzar a desarrollar sus conocimientos sobre los ciclos de vida de las plantas y los animales. i. Comenzar a entender que los objetos pueden ser descritos en trminos de sus propiedades fsicas. j. Familiarizarse con el concepto de que los materiales existen en varios estados.
estaciones. Plantar semillas de frijoles en un jardn del saln de clases, en un frasco transparente, para que los nios puedan observar y describir el desarrollo de las races y el crecimiento de la planta. Colocar trocitos de crayones en una acera caliente y en un vaso transparente con hielo.
Comienza a distinguir entre los
todos los das.
seres vivos y las cosas que no son vivas. Usa tarjetas para poner en secuencia el crecimiento de las plantas; hace coincidir los animales adultos con sus bebs usando tarjetas. Participa en la observacin y descripcin de los efectos del calor y el fro sobre los materiales. Guas para el aprendizaje preescolar
27
Artes creativas (CA)

1. Msica
Los nios responden de manera natural a los ritmos y los sonidos de la msica mientras cantan, tocan instrumentos y bailan. Ayudar a que los nios experimenten con varios tipos de msica les ayuda en el desarrollo de la autoexpresin y creatividad.
Proporcionar sonidos diversos como la voz
Infancia
Indicadores
a. Responder a sonidos familiares. b. Participar en cantar, hacer ruido y crear msica. c. Demostrar preferencias por canciones. humana, sonidos del exterior y msica. Fijar juguetes musicales seguros para nios en la cuna y proporcionar juguetes que tocan msica al jalar cordones. Cantar canciones sencillas y canciones de cuna, incluidas las del idioma nativo del nio.
Proporcionar cintas/CD musicales
Gira la cabeza hacia la msica. Muestra deleite por escuchar
msica, canciones o rimas familiares. Se mueve con el ritmo de la msica. Participa en las canciones creando sonidos.
Escucha e imita sonidos, patrones
o canciones.
Canta canciones con voz fuerte y
voz suave.
Usa los instrumentos de manera
d. Participar con cada vez ms inters y deleite en diversas actividades musicales, incluidas escuchar, cantar, hacer juegos con los dedos, juegos y actuaciones. e. Experimentar con diversos instrumentos musicales.
y audfonos para que los nios escuchen msica. Cantar canciones en 3 tonos de voz como Rain, Rain, Go Away. Proporcionar una seleccin de instrumentos musicales que reflejen las culturas de los nios y que demuestren cmo se puede usar cada uno.
Cantar canciones en 5 tonos de voz
adecuada.
Imita una cancin de 5 tonos
de voz.
Comienza a cantar melodas
sencillas.
Comienza a aplaudir o a tocar
Prekinder
f. Cantar canciones y canciones acompaado con las manos de manera espontnea. g. Seguir y mantener un ritmo continuo con la msica. h. Cantar cantos o canciones mientras se mueve al ritmo.
como Row, Row, Row Your Boat o B-I-N-G-O. Ayudar a los nios para que creen sus propias canciones. Aplaudir al ritmo de las canciones.
instrumentos al ritmo de la msica. Demuestra una preferencia personal para tipos de msica e instrumentos musicales diferentes. Guas para el aprendizaje preescolar
28

2. Arte
El arte es una forma de autoexpresin. Ayudar a los nios a explorar una amplia gama de materiales artsticos les ayuda en su expresin de creatividad. Al crear arte a una edad temprana, los nios aprenden a apreciar el arte y a expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Dar a los nios pequeos materiales con


Comienza a explorar diversos
Indicadores
Infancia
a. Usar movimientos motores de msculos grandes para explorar los medios. b. Comenzar a adquirir control para sujetar herramientas de arte sencillas. c. Comenzar a producir marcas, garabatos y crculos. colores y texturas diferentes para que los exploren con las manos. Proporcionar a los nios pequeos plasticina o pintura con las manos para que la exploren. En lo que los nios dibujan con crayones y pinceles gruesos, hablar sobre lo que estn haciendo; por ejemplo, Marlon, hiciste lneas grandes en tu papel con crayones rojos y verdes.
Proporcionar a los nios colores diferentes
medios de artes creativas usando movimientos grandes como tocando, golpeando, picando. Usa toda la mano para sujetar crayones y otras herramientas de arte. Muestra que disfruta mientras usa los materiales de arte.
Elige participar en actividades Usa adecuadamente los materiales Dibuja o pinta algo y explica lo Les pregunta a los dems lo que
de arte.
de arte.
que significa.
d. Obtener una capacidad cada vez mayor para usar medios y materiales de arte diferentes. e. Crear dibujos, pinturas, modelos y otras creaciones de arte. f. Comenzar a planificar, trabajar de manera independiente y demostrar cuidado y persistencia en diversos proyectos de arte. g. Comenzar a entender y compartir opiniones acerca de productos y experiencias artsticos.
de plasticina. Animar a los nios a enrollar, aplanar, apretar y picar la masa de plasticina. Agregar herramientas como cuchillos, tenedores y moldes de galleta de plstico. Hablar con los nios acerca de sus acciones. Crear un centro de collage para que los nios trabajen de manera independiente. Pedir a los nios que hablen y que expliquen su obra de arte.
estn haciendo.
Proporcionar a los nios tipos diferentes de
Identifica algunos colores por Comienza a usar el vocabulario
Prekinder
h. Comunicar y expresar conceptos, ideas y sentimientos al crear arte y estudiar conceptos en arte producidos por artistas reconocidos. i. Aprender acerca de la seguridad y usar el procedimiento de seguridad al manipular materiales y herramientas de arte. j. Desarrollar habilidades para usar materiales y herramientas de arte.
materiales de arte, como limpiadores de tubos, cintas de colores, tijeras y pegamento. Llevar a los nios a una excursin y, cuando regresen, darles materiales de arte para crear lo que vieron en la excursin. Mostrar pinturas que incluyan representaciones de las culturas de los nios. Hablar sobre las reglas de seguridad y colocarlas en un tablero para usar los materiales de arte de manera segura.
nombre.
de arte cuando se habla de arte (por ejemplo, lnea, forma, espacio, textura). Comienza a resolver problemas al crear arte (Puedo usar cinta o pegamento para que se quede en el papel). Usa pinceles, materiales de dibujo y tijeras con seguridad. Guas para el aprendizaje preescolar
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3. Movimiento
Cuando se incluye el movimiento con las artes creativas, los nios comienzan a desarrollar habilidades de pensamiento crtico y solucin de problemas. Al crecer y obtener ms control sobre sus msculos, sus movimientos se hacen ms tcnicos y artsticos, lo cual permite una mayor autoexpresin.

Mecer a los nios pequeos al cantar una


Sonre y se menea cuando se
Indicadores
Infancia
a. Mover los brazos y las piernas como respuesta a la msica. b. Comenzar a aplaudir cuando se reproduce msica. cancin de cuna. Reproducir msica con ritmo variado. msica.
reproduce msica.
Rebota como respuesta a la
Reproducir o cantar una marcha y hacer que
Golpea el piso con los pies al ritmo
de una marcha.
Vara las acciones y la velocidad
c. Expresar mediante el movimiento y el baile lo que se siente y escucha en diversos ritmos y estilos musicales. d. Mostrar crecimiento al moverse a la vez con diferentes patrones de ritmo en la msica.
los nios marchen con el ritmo. Proporcionar bufandas y listones para que los nios los usen mientras se mueven con la msica.
de los movimientos para que coincidan con el ritmo de la msica.
Cantar canciones que involucren accin del
Baila con ritmos musicales. Sigue las indicaciones y los
movimientos de otros.
Pretende imitar los movimientos
Prekinder
e. Moverse siguiendo ritmos y estilos musicales variados. f. Participar en actividades de movimientos guiados. g. Mostrar crecimiento al moverse a la vez con patrones difciles de ritmo en la msica. h. Estar consciente de su posicin en el espacio.
cuerpo e imitacin. Proporcionar disfraces y accesorios para animar bailes interpretativos ante diversos estilos de msica.
de los animales.
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4. Juegos dramticos
Los nios usan juegos de simulacin para ayudarse a entender las experiencias reales que tienen en su mundo. Los juegos dramticos tambin ayudan a los adultos a entender cmo es que los nios ven su mundo. Al comenzar con actos sencillos donde los nios pequeos imitan lo que ven y lo que oyen, los nios comienzan a entender que las cosas pueden significar algo ms. Estas habilidades de imitacin y simulacin pueden conducir a una comprensin de lo que significan las letras de palabras que son objetos y sucesos reales en su mundo.

Al leer historias, animar a los bebs a imitar


Comienza a imitar acciones,
Infancia
Indicadores
sonidos y ademanes.
Hace el sonido de un camin
a. Imitar lo que hacen los dems. b. Entender que los objetos en las fotos o las ilustraciones pueden representar cosas reales. las acciones, los sonidos o las expresiones faciales del lector. Proporcionar materiales como camiones, autos, telfonos y muecas, para que puedan imitar las acciones de los dems. Mostrar a los bebs libros con fotos e ilustraciones de objetos de su mundo.
Proporcionar accesorios naturales y conocidos
mientras juega.
Puede sealar y nombrar a un
objeto real y una ilustracin del mismo.
c. Participar en diversas actividades de juegos dramticos que se vuelven ms amplios y complejos. d. Mostrar una mayor creatividad e imaginacin al usar materiales y al asumir roles diferentes en situaciones de juegos dramticos.
Usa los accesorios para
como platos, muecas, ropa para disfrazarse, que apoyen el juego de imitacin de los nios. Brindar oportunidades a los nios para observar experiencias reales para que las imiten (dar de comer a un beb, cocinar un alimento, visitar una tienda) para ampliar el juego dramtico.
Proporcionar disfraces y accesorios como
desempear las acciones de los dems. Pretende que los juguetes son reales (dice mu cuando juega con una vaca de juguete). Le dice que pretende ser alguien ms.
Se pone disfraces y usa
Prekinder
e. Usar disfraces y accesorios, y pretender que es alguien ms. f. Crear escenarios, accesorios y ambientes para dramatizaciones originales y juegos dramticos. g. Salir de la situacin de desempeo de roles para aclarar o dar indicaciones y luego regresar al papel.
artculos de una tienda de comestibles o el consultorio de un mdico para que los nios jueguen simulaciones con otros nios. Seguir la iniciativa de los nios cuando le inviten a participar en el juego dramtico, animando a otros nios a asumir roles diferentes. Pedir a las familias que lleven ropa, revistas, mens y recipientes de comida de grupos tnicos para que los nios los usen en su juego dramtico.
accesorios para pretender ser un trabajador. Pone las sillas en hilera y dice que es un autobs. Imita acciones, ademanes y tonos de voz.
31
Salud y desarrollo fsico (HP)

1. Habilidades motoras de msculos mayores
Los nios investigan y aprenden sobre su mundo mientras aumentan su capacidad para dominar y fortalecer los movimientos de msculos grandes. Su salud y bienestar, su sentido de competencia y su capacidad de interaccin con sus compaeros durante el juego se relacionan directamente con sus logros fsicos.

Colocar diversos objetos lavables al alcance


Demuestra avances en las
Indicadores
Infancia
a. Demostrar un dominio cada vez mayor para rodar, sentarse, gatear, ponerse de pie, equilibrarse, caminar y correr. b. Demostrar una capacidad cada vez mayor para coordinar movimientos al sujetar, rodar, tirar y lanzar. de los bebs para que los vean y los estiren. Segn aumenten su movilidad los bebs, colocar los objetos ms lejos. Usar cajas y almohadas conformadas (boppies) para ayudar a los bebs a adoptar la postura para estar sentados. Proporcionar juegues para empujar, escaladores bajos, peldaos y toboganes. Introducir a los nios a las actividades con objetos rellenos de bolitas y pelotas.
Proporcionar actividades diarias para el juego
habilidades de locomocin: rodar, trepar, sentarse, gatear, deslizarse y caminar. Usa todo el cuerpo para atrapar y lanzar.
Aumenta el control al caminar,
correr, saltar y brincar.

Aumenta el equilibrio al caminar
c. Mostrar niveles cada vez mayores de dominio, control y equilibrio al caminar, escalar, correr, saltar, brincar, saltar alternando los pies, marchar y galopar. d. Demostrar capacidades cada vez mayores para coordinar movimientos al lanzar, atrapar, patear, rebotar pelotas y usar el tobogn y el columpio.
activo al aire libre. Usar juguetes de pedales. Crear pistas con obstculos. Jugar juegos sencillos con pelotas que involucran lanzar, atrapar, rebotar y patear.
sobre lneas, curvas y vigas de equilibrio. Lanza, atrapa y rebota pelotas. Comienza a usar los pies de manera alternativa cuando sube escaleras.
Demuestra equilibrio y
Prekinder
e. Participar en experiencias relacionadas con acondicionamiento fsico que involucren fuerza muscular, resistencia muscular y cardiopulmonar, y flexibilidad. f. Aplicar los conceptos del movimiento a la solucin de problemas.
Imitar los movimientos de animales con la
msica, como galopar como caballo, correr como guepardo, saltar como conejo. Introducir juegos donde los nios puedan patear una pelota en una direccin intencional. Crear rutas para que la sigan los nios cuando monten triciclos y otro equipo para montar.
coordinacin en movimientos de los msculos grandes: correr, saltar, brincar y galopar. Realiza actividades que combinan movimientos de los msculos grandes con equipos: patear, lanzar, atrapar, montar un triciclo, subir una escalera. Guas para el aprendizaje preescolar
32

2. Habilidades motoras de msculos menores
Segn avanzan los nios en el desarrollo de los msculos pequeos y en la coordinacin entre manos y ojos, avanzan a tareas cada vez ms sofisticadas y complejas. Las oportunidades que tienen para practicar habilidades motoras de msculos menores fortalecen los msculos pequeos, desarrollan el control y aumentan la coordinacin entre manos y ojos.

Proporcionar juguetes que hagan ruidos segn


Avanza de sujetar objetos a
Indicadores
Infancia
a. Aumentar la coordinacin entre manos y ojos al seguir objetos con los ojos, mirarse las manos, colocar objetos en la boca, buscar y sujetar objetos, y llenar y vaciar. b. Demostrar una mayor fuerza, destreza y control necesarios para formar un puo, sujetar, recaudar, pellizcar, transferir objetos de una mano a otra y pasar las pginas de un libro. se muevan los bebs, como sonajeros, as como juguetes suaves que puedan apretar. Colocar listones y bandas de colores alrededor de las muecas y los tobillos de bebs. Proporcionar oportunidades para que los nios recojan objetos pequeos y los coloquen en recipientes. Dar a los nios pequeos libros de cartn para que los vean por su cuenta.
Animar a los nios a apretar y manipular
transferir objetos de una mano a otra para alcanzar los objetos por su cuenta. Sigue el movimiento de los objetos con los ojos. Garabatea con un control cada vez mayor. Trata de pasar las pginas de los libros de cartn.
Usa los datos y las manos para
c. Desarrollar cada vez ms fuerza, destreza y control necesarios para usar herramientas como tijeras, perforadora de papel, engrapadora y martillo. d. Aumentar la coordinacin entre manos y ojos para construir con bloques, armar rompecabezas, reproducir formas y patrones, ensartar cuentas en hilos y usar tijeras. e. Avanzar en las capacidades para usar herramientas para escribir, dibujar y crear arte, como lpices, marcadores, tiza, pinceles y diversos tipos de tecnologa.
la plasticina. Proporcionar materiales y herramientas, incluidas tijeras, perforadora de papel y engrapadora para formar collages. Ofrecer cuentas y tarjetas para ensartar y una variedad de rompecabezas para desarrollar la coordinacin entre manos y ojos. Proporcionar atriles y superficies verticales para que los nios las usen con crayones y marcadores gruesos.
lograr las tareas motoras de msculos menores. Muestra cada vez ms fuerza y control cuando usa tijeras, perforadoras y engrapadoras. Usa herramientas, como los crayones, de manera funcional.
Permitir que los nios se sirvan su propio
Vierte lquidos de un recipiente a
Prekinder
f. Aplicar movimientos de manos, dedos y muecas de maneras que demuestran cada vez ms coordinacin, fuerza y control entre ojos y manos.
jugo a la hora de los bocadillos. Proporcionar pinceles pequeos para pintar con pinturas de agua. Usar rompecabezas de 12 a 16 piezas.
Usa el agarre de tenaza para
otro sin derramarlos.
manipular las herramientas de escritura, dibujo y pintura. Arma rompecabezas de 12 a 16 piezas. Guas para el aprendizaje preescolar
33

3. Estado y prcticas de salud
Los nios aprecian el poder asumir responsabilidad por rutinas diarias de salud y ayudarse a s mismos. El desarrollo de hbitos de salud sensibles promueve la independencia, la nutricin y la higiene.
Durante las rutinas diarias, animar a los
Indicadores
Infancia
a. Tratar de participar en rutinas de cuidado personal al comer, vestirse, lavarse las manos, cepillarse los dientes e ir al bao. nios para que se vistan y desvistan por s solos. Dar tiempo y las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades de ayudarse a s mismos (tazas irrompibles con asas, cucharitas, toallas de papel para limpieza, baberos).
Adaptar el entorno para que los nios
Coopera mientras lo visten Se alimenta solo sosteniendo
y desvisten.
el bibern, usando los dedos, usando la cuchara o la taza.
Muestra independencia en su Escucha y sigue indicaciones
higiene personal.
b. Avanzar en el crecimiento personal, fuerza, resistencia y flexibilidad. c. Participar activamente en juegos, juegos al aire libre y otras formas de ejercicio que mejoren la aptitud fsica. d. Mostrar una independencia cada vez mayor en higiene, nutricin y cuidado personal al comer, vestirse, lavarse las manos, cepillarse los dientes e ir al bao. e. Desarrollar la conciencia y la capacidad para seguir reglas bsicas de salud y seguridad, como seguridad contra incendios, seguridad en el trfico y para peatones, y responder adecuadamente ante objetos, sustancias y actividades que tengan el potencial de lastimar.
puedan practicar rutinas saludables de manera independiente, como lavarse las manos, cepillarse los dientes e ir al bao. Programar simulacros de incendios con regularidad y comentar con los nios las reglas de seguridad. Presentar a los nios los conceptos de aptitud fsica mediante caminatas y juegos activos simples con regularidad, como Cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies.
durante los simulacros de emergencia. Elige participar en las actividades fsicas diarias.
Prekinder
f. Mostrar una conciencia de hbitos saludables en la alimentacin. g. Usar comportamientos adecuados y prcticas seguras al trabajar y jugar con los dems. h. Comenzar a realizar tareas para atender sus propias necesidades personales de manera independiente.
Leer y comentar libros sobre alimentos
saludables (La oruga hambrienta, Pan y mermelada para Frances). Invitar o visitar a funcionarios de seguridad pblica para hablar sobre las prcticas de seguridad. Animar a los nios a desarrollar reglas de seguridad para usarlas durante la rutina diaria.
Comienza a entender que
los alimentos tienen valores nutricionales diferentes. Demuestra la comprensin y sigue las tareas bsicas de higiene y para atender sus propias necesidades personales sin ayuda, con una habilidad cada vez mayor. Guas para el aprendizaje preescolar
34
Material de consulta
The High/Scope Educational Research Foundation (Fundacin de Investigacin Educativa High/Scope). Whats Next, Planning childrens Activities Around Preschool COR Observations (Qu sigue? Planificacin de las actividades de los nios alrededor de la edad preescolar, observaciones COR), 2003
www.highscope.org
High/Scope Educational Research Foundation (Fundacin de Investigacin Educativa High/Scope). Observation Items (Puntos de observacin), 2003. Escuelas Pblicas del Condado de Fairfax. Early Indicators for Successful Kindergarteners (Indicadores preescolares para los alumnos de jardn de nios exitosos) (EI).
http://www.fcps.edu/DIS/OECFS/kinder/indicators.htm
Escuelas Pblicas del Condado de Fairfax. Kindergarten Program of Studies (Programa de estudios del jardn de nios), 2005. Escuelas Pblicas del Condado de Fairfax. Pre-K Program of Studies (Programa de estudios previo al jardn de nios [prekinder]), 2006. Families and Work Institute. Mind in the Making: the Science of Early Learning (La creacin de la mente: la ciencia del aprendizaje preescolar).
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The National Association for the Education of Young Children (Asociacin Nacional para la Educacin de Nios Pequeos, NAEYC). Responding to Linguistic and Cultural Diversity: Recommendations for Effective Early Childhood Education (Respuesta a la diversidad lingstica y cultural: Recomendaciones para una educacin preescolar eficaz). Noviembre de 1995. www.naeyc.org The National Association for the Education of Young Children (Asociacin Nacional para la Educacin de Nios Pequeos, NAEYC) y The National Association of Early Childhood Specialists in State Departments of Education (Asociacin Nacional de Especialistas en Educacin Preescolar de los Departamentos de Educacin de los Estados, NAECS/SDE). Early Learning Standards: Creating the Conditions for Success (Normas para el aprendizaje preescolar: Creacin de las condiciones para el xito). Declaracin de la postura conjunta aprobada el 19 de noviembre de 2002. www.naeyc.org Scott-Little, C., Kagan, S. L. y Frelow, V. S. Inside the Content: The Breadth and Depth of Early Learning Standards, Executive Summary (Dentro del contenido: El alcance y la profundidad de las normas del aprendizaje preescolar, Resumen ejecutivo). SERVE, marzo de 2005. www.serve.org. Trister Dodge, D., Colker, L.J., Heroman, C., Creative Curriculum (Programa acadmico creativo), Teaching Strategies, Inc., 2002.
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http://www.zerotothree.org/cpe/tip_2002_02.html
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Una publicacin del condado de Fairfax, Virginia Rev. 5/08
Fairfax County Department of Family Services Office for Children 12011 Government Center Parkway, Suite 920 Fairfax, Virginia 22035 Telephone: 703-324-8100 Fax: 703-803-0116 www.fairfaxcounty.gov/childcare
El condado de Fairfax est comprometido a no discriminar en funcin de la incapacidad en todos programas, servicios y actividades del condado. Se proporcionarn las adaptaciones razonables mediante solicitud. Para obtener informacin, llame al 703324-8042, TTY 711.

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CONDADO DE FAIRFAX

Guas para el aprendizaje preescolar

Ready for School - Ready for Life

Guas para el aprendizaje preescolar

Evolucin de las Guas para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax

Perspectiva del nio

Guas para el aprendizaje preescolar

Funcin del programa acadmico para el aprendizaje preescolar

Asociaciones con las familias

(Cero a tres, Heart Start p.1).

Guas para el aprendizaje preescolar

Estructura de las guas para el aprendizaje preescolar

Cuadro de campos de las guas para el aprendizaje preescolar

Desarrollo social y emocional (SE)

Queremos que los nios sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Comportamientos que podra ver:

Sacude el sonajero y sonre. Se seala a s mismo en

Lnea continua de desarrollo

Toma decisiones acerca de

Escribir palabras que usan los nios mientras

durante el juego de roles.

en libros de cuentos diciendo cosas como Yo tambin hago eso.

Guas para el aprendizaje preescolar

Desarrollo social y emocional (SE)

Queremos que los nios sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Comportamientos que podra ver:

Lnea continua de desarrollo

Ayudar a que los nios asistan en la creacin de

Les recuerda a los dems

Desarrollo social y emocional (SE)

Queremos que los nios sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Comportamientos que podra ver:

espalda cuando lo cargan.

de otro nio pequeo.

Lnea continua de desarrollo

Se une al juego de los dems

Usar un cuadro de ayudantes para demostrar

Demuestra la capacidad para

Desarrollo social y emocional (SE)

Queremos que los nios sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Comportamientos que podra ver:

que son conocidas.

Participa en conversaciones con

adultos que son conocidos.

Lnea continua de desarrollo

Pide a los adultos que le ayuden

materiales a otros nios.

Guas para el aprendizaje preescolar

Desarrollo social y emocional (SE)

Queremos que los nios sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Comportamientos que podra ver:

Dice cosas como Yo tengo una Acta las funciones de trabajo de

Lnea continua de desarrollo