Programa de Estudios de Lenguaje y Literatura para Eduación Media PDF

LENGUAJE Y
LITERATURA
Educacin
Media
PROGRAMAS
DE ESTUDI O
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin

Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin

Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Acadmica
Ernesto Antonio Esperanza Len
Evelyn Escobar Miranda Quijano
Jos Luis Segovia Rodrguez
ISBN 978-99923-58-70-2
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Equipo tcnico
Karla Ivonne Mndez Uceda
Sandra Micaela Hernndez Rodrguez
Francisco Alfredo Ramrez Gmez
Teresa Abigail Guerrero Vanegas
Apoyo tcnico externo
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media. Su con-
tenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente
comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en
marcha as los planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica, hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te-
nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confanza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.
Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud
salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
4
Programas de estudio de Educacin Media
I. Introduccin de os rogramas de estudio de enguae ntroduccin de os rogramas de estudio de enguae
y iteratura ara Educacin Media...................5
Componentes curriculares5
a. Objetivos..5
b. Contenidos..5
c. Evaluacin......................................6
Refuerzo acadmico......................................................................................6
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....7
II. PandeestudiodeEducacinMedia Pan de estudio de Educacin Media...........................8
Ejes transversales8
III. Presentacin de a asignatura de enguae y Presentacin de a asignatura de enguae y
iteratura.................................................................................................9
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo.....................................9
Competencias a desarrollar........9
a. Comprensin oral.. Comprensin oral.......9
b. Expresin oral Expresin oral.................................................9
c. Comprensin lectora...................................................... Comprensin lectora......................................................................9
d. Expresin escrita........................................................... Expresin escrita.............................................................................9
e. Comunicacin literaria.................................................. ..................................................................9
Bloques de contenido...10
a. Comunicacin literaria. ....10

b. Reexin sobre la lengua............................................ Reexin sobre la lengua...................................................10
c. Comunicacin oral y escrita.............................................. Comunicacin oral y escrita...........................................................10
IV. ineamientos metodogicos11
V. ineamientos de evauacin...14
VI. Cambios curricuares en os contenidos de os nuevos
rogramas......................................................................15
Obetivos y unidades didcticas de Educacin Media.........16
Objetivos de primer ao.......................16
Unidades del programa de primer ao.......17
Objetivos de segundo ao.................46
Unidades del programa de segundo ao47
VI I . G osari o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
VIII. Referencias71

a. Bibliogrfcas . Bibliogrfcas71
b. Electrnicas...72
NDICE
5
I. Introduccin de os rogramas de estudio de enguae y iteratura ara Educacin Media
1Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Barcelona,
Espaa: 2007, Pgs. 43-45.
formatos del plan de unidad. Aunque el programa de estudio desarrolle
los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares
de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera exible y con-
textualizada.
Comonente curricuares
a. Obetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se for-
mulan de tal modo que orientan a la realizacin de una serie de accio-
nes para obtener un resultado concreto. En su enunciacin se distinguen,
adems, los saberes referidos a conceptos, procedimientos y actitudes
como parte de sus recursos o componentes esenciales. As mismo, se evi-
dencia la funcionalidad, el para qu o fnalidad de los aprendizajes, lo
que les da sentido y razn de ser, pues conectan con otros aprendizajes,
con la vida o las necesidades del alumnado.
b. Contenidos
Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos ms
importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son:
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.),
relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilida-
des, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer;
y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados
con saber ser
1
. En la planifcacin de aula es necesario que se tomen en
cuenta con igualdad de importancia.
b.1 Los contenidos conceptuales se identifcan con los conocimien-
tos. Su lugar en el currculo, desde fnales del siglo pasado hasta
hace unos aos, han sido infravalorados por parte de acadmicos y
profesores, debido a una interpretacin equivocada de los principios
centrados en la actividad del alumno. Ahora, con el aprendizaje basado en
competencias, se reconoce que es imposible entender el mundo en que
Estos programas de estudio estn diseados a partir de los componentes
curriculares, desarrollndose en el siguiente orden:
Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el
desarrollo de la asignatura.
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
Explicacin de aspectos metodolgicos relevantes para el desa-
rrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye justifcaciones y
recomendaciones especfcas.
La evaluacin se desarrolla tomando en cuenta Indicadores de
Logro y criterios aplicables a las funciones de evaluacin diag-
nstica, formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos
e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los
Los programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media
presentan una propuesta curricular que responde a las interrogantes que
todo docente se hace al planifcar sus clases.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICUARES
Para qu ensear? Competencias / Objetivos
Qu debe aprender el estudiantado? Contenidos
Cmo ensear? Orientaciones sobre metodologa
Orientaciones sobre evaluacin
Indicadores de logro
Cmo, cundo y qu evaluar?
6
vivimos y los fenmenos que en l acontecen si no se adquieren estos
saberes. Por esta razn su tratamiento en el aula debe tener un espacio
signifcativo, especialmente en la descripcin o visualizacin del modelo
procedimental que hay que seguir, y en la explicitacin de los objetos de
conocimiento sobre los que se aplica, ya que, de este modo, el aprendi-
zaje tiene sentido
2
para el estudiante.
b.2 Los contenidos procedimentales son la parte activa del aprendizaje,
y requieren del estudiante el dominio conceptual y actitudinal para apli-
carlos. Su importancia radica, especialmente, en que a travs de ellos se
fjan a largo plazo los conocimientos y se adquieren habilidades para la
resolucin de los problemas y retos que la vida provee en sus diferentes
facetas sociales.
b.3 Los contenidos actitudinales debern planifcarse igual que los con-
tenidos conceptuales y procedimentales, por tener la misma importancia.
Las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con deter-
minadas actitudes y valores.
En estos programas, a cada contenido conceptual corresponde un
contenido procedimental, uno actitudinal y un indicador de logro. Sin
embargo, no son los nicos que se derivan de un contenido conceptual.
En todos ellos, se han colocado los ms importantes, generalmente aque-
llos que conllevan, para su realizacin, otros procesos necesarios y que
pueden ser sobrentendidos. Por ejemplo, en un procedimiento del pro-
grama de primer ao, se dice: Creacin de textos con intencin literaria,
incluyendo fguras literarias de su propia invencin, (pg 18). Aqu, se
debe inferir que para desarrollar este procedimiento es necesario que el
alumno haya superado otros, como el siguiente: Identifcacin de fguras
literarias en obras ledas en clase.
Por este motivo, los docentes deben estudiar con detenimiento cada pro-
cedimiento, de modo que puedan planifcar y desarrollar los contenidos
implcitos o que hagan falta en aquellos casos que lo requieran.
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo, pero no es rgida.
Si embargo, al considerar necesario incluir contenidos nuevos, desarro-
llar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa,
deber existir un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que
respalde dicha decisin.
c. Evauacin
Una de las innovaciones ms evidentes de estos programas de estudio
es la inclusin de indicadores de logro
3
. stos son evidencias del desem-
peo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad.
Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante
debido a que sealan los desempeos que evidencian los alumnos y
que han de considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo
acadmico.
Los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador de
logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las di-
versas necesidades del alumnado. Sin embargo, modifcar un indicador
implica un replanteamiento en los contenidos, por lo tanto se recomienda
discutirlo con otros colegas y con la direccin del centro, y luego acordarlo
en el PCC.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejem-
plo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y el nmero 5.3 es el tercer
indicador de la unidad 5.
Refuerzo acadmico
Es una estrategia de remediacin planifcada que el docente realiza para
apoyar la adquisicin de saberes o aprendizajes de aquellos alumnos
que, tras un perodo de trabajo, todava no poseen los saberes necesarios
para resolver situaciones problemas relacionadas con el dominio de una
competencia especfca. La atencin es ms focalizada y los aprendizajes
deben ser graduados, puntuales, de modo que al enfrentar al alumno a
otro grupo de situaciones se observe la superacin de las falencias.
2 Ibid, pgs. 55-58
3
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San
Salvador, 2007
7
Contenidos: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes
que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de ense-
anza-aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se referen a los principales
o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las
estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la
evaluacin formativa y sumativa.
Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la
unidad.
Tiempo propable para la unidad: contiene el nmero de horas
aproximadas asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
y las alumnas.
Nmero y
nombre de la unidad
Tiempo probable
para la unidad
Objetivos de
la unidad
Contenidos
procedimentales
Contenidos
conceptuales
Contenidos
actitudinales
Indicadores
de logro
Descricin y resentacin de formato de una unidad didctica
Indicadores
de logro priorizados
8
II. Pan de estudio de Educacin Media
El plan de estudio de Bachillerato de Educacin Media se organiza en
asignaturas con carga horaria defnida. Lenguaje y Literatura se de-
sarrolla en cinco horas por semana durante el ao lectivo, el cual com-
prende cuarenta semanas. La asignatura de Educacin Moral y Cvica no
cuenta con carga horaria defnida debido a la coincidencia en contenidos
y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos
especfcos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en
funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas
para organizar procesos integrados de aprendizaje.
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de los estudiantes y de las
condiciones del contexto. Los docentes debern considerar los acuerdos
pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como
insumos clave para su planifcacin didctica.
Ejes transversales
Son contenidos importantes, no disciplinares, que deben desarrollarce
oportunamente junto con los contenidos bsicos del plan de estudio de
cada asignatura.
Los ejes transversales que el currculo salvadoreo presenta son:
Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores

Segundo Ao
rea de formacin
bsica

Primer Ao
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
5 200 5 200
6 240 6 240
6 240 6 240
5 200 5 200
3 120 3 120
3 120 3 120
3 120 3 120
6 240 6 240
3 120 3 120
40 1,600 40 1,600
Lenguaje y Literatura
Matemtica
Ciencias Naturales
Estudios Sociales y Cvica
Idioma Extranjero
Informtica
Orientacin para la Vida
rea de formacin aplicada
Curso de Habilitacin Laboral
Seminarios
Total
9
Lenguaje y Literatura es una asignatura orientada al desarrollo de las
habilidades comunicativas de la poblacin estudiantil, entre las que so-
bresalen: la comprensin, anlisis, interpretacin, comentario y produc-
cin efcaz de textos orales y escritos, sean stos de naturaleza literaria o
no literaria.
Enfoque de a asignatura: e enfoque comunicativo
El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la especialidad
de Lenguaje y Literatura es el enfoque comunicativo, cuya meta es que
los estudiantes aprendan a comunicarse con efcacia y efciencia en una
variedad de situaciones comunicativas. En el bloque de Comunicacin
literaria, que trata una comunicacin especial, la literaria, el enfoque
es fortalecido por el enfoque de la esttica de la recepcin y el pragm-
tico, los cuales se interesan no solamente porque el estudiante aprenda
datos literarios, sino que se forme como un lector competente, capaz de
interpretar el sentido de cualquier tipo de texto, pero en especial el texto
literario, as como reconocer y usar las convenciones artsticas de este tipo
de discurso en sus producciones textuales.
El enfoque comunicativo privilegia la adquisicin de la competencia co-
municativa, cuyos componentes son competencias disciplinares y com-
petencias transversales o capacidades
4
de diversa ndole, entre las que
sobresalen:
- Competencias transversales (capacidades, habilidades): compren-
sin oral, expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita.
- Competencias disciplinares: lingstica (gramatical), sociolings-
tica (pragmtica), discursiva y estratgica.
Por tanto, implementar actividades de investigacin, estudios de casos,
razonamientos, argumentacin y la representacin de ideas por diferen-
tes medios, ser el punto de partida de la enseanza-orientadora.
Cometencias a desarroar
El Ministerio de Educacin, consciente de la trascendencia educativa de
la enseanza y aprendizaje basado en competencias, ha defnido las
siguientes competencias generales para ser desarrolladas en las asigna-
turas de educacin media:
a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos
para comprender informacin oral, que se presenta con distintos prop-
sitos y en diferentes situaciones comunicativas.
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin oral,
se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando ex-
presa de forma oral, sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros,
con un propsito determinado.
c. Comprensin lectora. Esta competencia implica la construccin del
sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una
situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un
grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los
diferentes tipos de discursos escritos.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer comunicacin
por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica
adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tam-
bin del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que
implican saber planifcar un discurso, y construirlo con adecuacin, co-
herencia y cohesin textual.
e. Comunicacin literaria. Es la competencia que habilita al estudiante
para interpretar los signifcados y el sentido de los textos literarios, as
como usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con in-
tenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo
de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias
III. Presentacin de a asignatura de enguae y iteratura
4
La distincin entre competencia disciplinar y competencia transversal o capacidad, la explica ampliamente Xavier
Roegiers en Pedagoga de la integracin, CECC, San Jos, Costa Rica: 2007, Pgs. 51-92.
1O
C1 es el cdigo lingstico, la lengua o idioma, la materia prima necesaria
desde la cual se construye C2, el cdigo literario; con el primero, la co-
municacin es habitual, basada en un lenguaje de uso de todos los das;
con el segundo, se trasciende y accede a un nuevo nivel de conocimiento,
con recursos y procedimientos cognitivos que despiertan la imaginacin
y amplan las capacidades de entender el mundo y los smbolos que lo
representan.
En conclucin, el objetivo principal de este bloque se orienta al aprendi-
zaje de las convenciones artstico-literarias que permiten al alumno ser
un lector modelo autnomo y creador l mismo del sentido y signifca-
dos
6
del texto, distinguiendo cundo habla con el autor, cundo con el
narrador, cundo con un personaje, cundo con otros textos, entre otras
posibilidades comunicativas.
b. Refexin sobre la lengua. Este bloque de contenidos est orientado al
estudio de la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis morfol-
gico, sintctico, semntico y textual, as como el empleo de las diversas
estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen
el objeto de aprendizaje en esta parte muy signifcativa del programa.
En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto, tambin cono-
cida como lingstica textual, ya que es imperioso que el alumno aprenda
a generar discursos cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades,
como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y la correccin.
c. Comunicacin oral y escrita. En este bloque de contenidos se agrupa
una variedad de aspectos relacionados tambin con la compleja activi-
dad de la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas discursivas,
orales y escritas, que contribuyen a la comprensin y a la produccin de
una variedad de textos no fccionales (de uso cotidiano o habitual, acad-
mico y formal). Esta parte del programa es ideal, adems, para orientar
el estudio de los diversos cdigos no verbales que intervienen en una
experiencia de comunicacin humana.
Aqu, se evidencia el uso de la lengua, es decir, lo que se conoce como
pragmtica, y por eso se tratan temas especfcos de esa rama lingstica,
entre los que resaltan: los principios de cooperacin, relevancia, argu-
mentacin y cortesa.
son modelos fccionales de la realidad y presentan al estudiante y al do-
cente numerosas oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas
y pragmticas de diversa ndole.
Boques de contenido
Estos programas estn organizados por tres grandes bloques de contenido,
los cuales son: Comunicacin literaria, Reexin sobre la lengua y
Comunicacin oral y escrita.
a. Comunicacin literaria. Este bloque de contenido se propone lograr
que el estudiante adquiera la competencia llamada comunicacin litera-
ria, apoyndose en los fundamentos de la teora literaria, la crtica litera-
ria, la esttica de la recepcin y la pragmtica literaria.
Es importante entender que ahora algunos temas han sido redimensiona-
dos a la luz de las nuevas orientaciones pedaggicas y de la comunica-
cin. En el caso de la literatura, ya no es vista slo como un bien cultural,
como informacin, sino como formacin humana, como interaccin entre
el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios,
mundos de tiempos pasados, presentes o futuros.
Por ser considerada la literatura como una forma no habitual de comu-
nicacin, adquiere relevancia el estudio de su cdigo, el sistema en que
ha sido cifrado el mensaje, evidenciado en la estructura de los textos, los
recursos expresivos, la ambigedad, los vacos y otras peculiaridades de
literariedad. Este sistema es ms complejo que el sistema del lenguaje
habitual. As, la unidad de su cdigo (el signo literario) puede expresarse
segn el siguiente grfco creado por Roland Barthes
5
:
5
Barthes llama a C1, lengua; y a C2, mito. Mitologas. 9 Ed., siglo veintiuno editorial, S. A de C. V. Mxico,
D.f., Mxico: 1991. Pg. 206 .
6
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Educacin, S. A., Madrid,
Espaa: 2003, Pg. 304.
C1
C2
1. Signifcante
lingstico
2. Signifcado
lingstico
II. Signifcado
literario
III. Signo literario
3. Signo lingstico
I. Signifcante literario
11
Desarrollo
Aprendizaje de conocimientos puntuales:
-Explicacin de contenidos
-Tareas posibilitadoras (ejercicios)
Aplicacin de los conocimientos:
-Utilizacin de los conocimientos en el anlisis de textos autnticos
(tarea fnal o actividad integradora).
- Utilizacin de los conocimientos en la produccin de textos autnticos
(tarea fnal o actividad integradora)
7
.
Final
Heteroevaluacin:
-Valoracin del trabajo de los estudiantes por parte del docente de
aula con el fn de realizar remediaciones o refuerzos.
Autoevaluacin y coevaluacin:
-Revisin del propio trabajo, segn contenidos desarrollados desde el
inicio del perodo lectivo hasta el momento de la produccin.
-Revisin de la produccin textual de otro compaero.
Publicacin de los textos generados en clase
-Espacio dedicado al conocimiento de la produccin escrita de los
compaeros de clase y de los compaeros de otros grados. Se puede
utilizar el peridico mural, la exhibicin en rincones literarios, ferias,
peridicos estudiantiles, etc.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra
que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los
principios generales de enseanza y aprendizaje:
a. Conocimientos previos
Cuando se habla a una persona solemos presuponer que ella comparte
informacin bsica para entender nuestro discurso. As, los enunciados
del emisor estimulan el contexto referencial que el receptor posee en su
cerebro, y por esa causa lo que se dice es entendido; sin embargo, muchas
veces esa presuposicin es equivocada, especialmente entre los asistentes
a un aula de estudio. Los conocimientos de los alumnos que ingresan a
IV. ineamientos metodogicos
7
Se conoce como situacin didctica al conjunto de actividades realizadas por el docente para introducir recursos o
conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje.
8
En el aula, la comunicacin que producen algunos textos autnticos es simulada (dramatizacin, dilogos, etc.).
Las sugerencias metodolgicas que se presentan a continuacin, buscan
orientar el proceso de trabajo educativo en la especialidad de Lenguaje
y Literatura. Es conveniente tomarlas en cuenta, en la tarea cotidiana
que se lleva a cabo con la asignatura, de manera que el trabajo con
los tres bloques de contenidos sea efcaz y efciente. En primer lugar,
es conveniente desarrollar los tres bloques de contenidos de manera
integrada, en los casos en que sea posible. Por ejemplo, la enseanza de
los contenidos de reexin sobre la lengua pueden derivarse de ejemplos
extrados del texto literario en estudio.
En segundo lugar, se recomienda utilizar el enfoque por tareas para
la enseanza y aprendizaje de los contenidos. Este enfoque sugiere el
desarrollo de tareas posibilitadoras (ejercicios en contexto) para adquirir
aprendizajes puntuales, como el anlisis de oraciones, la identifcacin
de fguras literarias, etc.; y tambin propone, al fnal de cada leccin o
unidad, la realizacin de una tarea fnal, en la cual pueda evidenciarse
los aprendizajes ms importantes de un perodo de estudios. En el
documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, el Mined llama a esta
tarea fnal actividad integradora para efectos de evaluacin, pero antes
de llegar a ese proceso es imperativo ensear a integrar saberes a travs
de actividades como las propuestas qu.
Con base a lo anterior, la secuencia didctica que se plantea seguir, es
la siguiente:
Inicio
Situacin didctica
6
: texto autntico (extrado de la obra literaria en
estudio; texto formal carta comercial, aviso, etc.-; textos de peridicos,
revistas, etc.). En Comunicacin literaria, es obligatorio un fragmento
de la obra leda; y si es poesa o cuento, debe ser texto completo.
Actividades de expresin oral y comprensin lectora relacionadas
con el texto autntico utilizado.
Activacin de conocimientos previos: retroalimentacin de conoci-
mientos aprendidos anteriormente necesarios para asimilar los
nuevos.
12
un nuevo grado de estudio diferen de la realidad presupuesta: la que
supone el dominio de los saberes del grado anterior. Tambin diferen de
un alumno a otro, pues all se presentan algunos aventajados y otros con
limitaciones acadmicas, unos provienen del rea rural y otros del rea
urbana, as como de estratos sociales diferentes, etc.
El docente, al tomar en cuenta los saberes previos de sus alumnos, sabr
cundo y cmo adecuar su discurso, sus mtodos de enseanza, los con-
tenidos y su modelaje en el aula, de modo que su mediacin curricular
sea efectiva.
b. Atencin a la diversidad
Hay que recordar que no todos los estudiantes aprenden de la misma ma-
nera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas
estrategias didcticas con el fn de dar una respuesta que permita atender
de forma adecuada a todos los alumnos.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula
puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente es-
trato social y econmico. En este caso no es recomendable que el docente
intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos
comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser
la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el
contexto especfco del acto de habla.

c. El aula como situacin comunicativa
El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de
las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en
donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comuni-
carse. De esta manera el docente emplear metodologas que favorezcan
la cooperacin y la participacin de los alumnos, dialogando con ellos
y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la
forma de afanzar los aprendizajes.
d. El alumno como protagonista
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera
especial al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri-
biendo. Este aprendizaje, entonces, implica la adquisicin de las capa-
cidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. As, las
actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reexin
y la creatividad del alumno para que ste pueda resolver las situaciones
comunicativas en forma autnoma y autodirigida.
e. Modelaje docente
El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa
del docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y es-
critor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingstico debe ser un
modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en
relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cum-
plan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y
adecuacin.
Otros aspectos importantes a tomar en cuenta para el desarrollo del pro-
grama:
1. La correccin ortogrfca de textos. Al trabajar aquellos contenidos
relacionados con la revisin ortogrfca de textos, es necesario preparar
con anticipacin los materiales escritos que se han de utilizar en estas
experiencias de aprendizaje.Orientar la lectura previa y en voz alta de
los materiales, la observacin visual y la audicin de la palabra, adems
de la consulta frecuente del diccionario para la bsqueda de palabras
afnes a la regla ortogrfca que se est trabajando, es una estrategia
que no se debe descuidar cuando se trabaje con esta rea tan particular
de los programas.
2. La aplicacin de una gua de anlisis. Consiste en una estrategia de
aprendizaje cuya fnalidad es, en primer lugar, fjar los conocimientos
adquiridos en todas las unidades desarrolladas y, adems, ampliar las
habilidades para la identifcacin de los recursos que hacen posible co-
difcar y decodifcar los signifcados y sentidos de las obras en estudio.
La gua de anlisis puede asumir cualquier formato de los mtodos de
anlisis existentes, por lo que su estructura est sujeta a la decisin del
profesor de aula; sin embargo, se sugiere la preferencia por el comenta-
rio de textos con orientacin pragmtica, basada esta orientacin en los
13
elementos y aspectos esenciales de de la situacin comunicativa (emisor,
receptor, cdigo, contexto, etc.).
3. Las estrategias de comprensin. Los contenidos procedimentales re-
feridos a los aprendizajes de estrategias de comprensin oral y lectora,
debern desarrollarse segn los siguientes pasos:
- Comprensin oral: estrategias previas, durante y posteriores a la re-
cepcin oral.
- Comprensin lectora: estrategias previas a la lectura, durante la lectura
y posteriores a la lectura.
4. El canon literario bsico. En el desarrollo de cada unidad se men-
ciona el estudio de una o varias obras literarias representativas de los
movimientos o pocas ms importantes que han predominado a lo largo
de la historia. Su inclusin obedece a la intencin de proporcionar un
canon mnimo de lecturas completas que respondan al desarrollo forma-
tivo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro de la
competencia lecto-literaria; esto incluye, por supuesto, potenciar la am-
pliacin de los saberes lingsticos, textuales, discursivos, pragmticos y
culturales.
La seleccin de las muestras responde a criterios especfcos como los
siguientes: a) valor representativo de la poca o movimiento literario,
b) valor representativo de los esquemas discursivos; c) valor represen-
tativo cultural, por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio
determinados; d) valor esttico, vinculado ste con la capacidad del texto
para generar una disposicin afectiva-emotiva del alumno encargado
de actualizarlo; e) valor didctico, que se establece, en primer lugar por
ser una muestra auntntica de arte universal, y, en segundo lugar, por
su carcter diversifcado (debido a la ubicacin espacio-temporal, la
pertenencia a corrientes artsticas diversas, y a sus diferentes grados de
facilidad o difcultad lectura); y, f) valor comunicativo, porque muestran
todas las virtualidades presentes en una situacin comunicativa real o
imaginaria.
Los textos mencionados en los programas son lecturas obligatorias m-
nimas, las cuales debern ser completas y autnticas, lo que implica no
hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula
pueden ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables para
ello, introduciendo lecturas completas de otras obras representativas,
segn lo crean conveniente.
En el caso especial de que no sea posible leer el texto completo de las
obras La Ilada de Homero (Unidad 1, primer ao), La Divina Comedia de
Dante (Unidad 2, primer ao), y El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La
Mancha de Cervantes (Unidad 4, primer ao), seleccionar los episodios
ms representativos y signifcativos de las obras para su interpretacin.
5. La produccin de textos con intencin literaria. Los contenidos sobre
la produccin de textos con intencin literaria han sido incluidos para
fortalecer en el estudiante las habilidades vinculadas con el uso literario
de la lengua, habilidades que conllevan superar tambin su uso formal
y habitual. En este ltimo sentido, los textos producidos en clase son una
fuente inagotable para la didctica de la reexin sobre la lengua, es-
pecialmente porque reportan las difcultades y los errores de expresin
de los alumnos por lo que se facilita la introduccin de todo tipo de saber
gramatical y discursivo.
El desarrollo de contenidos de expresin oral y escrita tambin se faci-
lita a travs de la asuncin de papeles teatrales o dramticos, segn los
personajes, y ubicando la accin en el tiempo actual. Se recomienda, en
este caso, la creacin de textos breves de intencin literaria y no literaria
(relatos, poemas, dilogos) en los que se manifesten algunos de los
temas tratados en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin
del mundo interior y de la creatividad personal.
14
Para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes en Lenguaje y Litera-
tura, es conveniente que se tomen en cuenta los siguientes lineamientos.
La adhesin a ellos contribuir encarecidamente al logro de los aprendi-
zajes signifcativos, segn el enfoque adoptado.
Es necesario atender los lineamientos establecidos en el documento
Evaluacin al servicio del aprendizaje, en donde se explicitan los m-
todos, tcnicas y las normas de evaluacin, en su carcter diagns-
tico, de proceso y sumativo.
Tambin la enseanza y aprendizaje basado en competencias y el
enfoque comunicativo, orientan la evaluacin hacia actividades ms
complejas, al uso de tcnicas basadas en procesos y al enfrentamiento
de los conocimientos del alumno con situaciones problema cercanas
o parecidas a la realidad, en sus diferentes dimensiones sociales.
Estas situaciones problema, que se plantean de tal modo que el estu-
diante haga uso de todos los aprendizajes adquiridos durante un ciclo
de estudios especfco, deben ser evaluadas con instrumentos que
renan los criterios e indicadores de logro ya determinados en estos
programas, por lo que se sugiere el uso de la rbrica o matriz de va-
loracin, cuya descripcin se encuentra en el documento del Mined
antes mencionado. Por ltimo, la evaluacin de las situaciones pro-
blema debe ser acumulativa, es decir, incluir los aprendizajes de las
unidades que se hayan superado hasta el momento de su aplicacin.
9
Esta forma de evaluar se debe a que cada unidad es un nivel de con-
crecin de las competencias de grado.
Evaluacin diagnstica
El docente, por medio de diversas tcnicas, como la formulacin de pre-
guntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones
previas, conocer el saber y las habilidades que poseen los estudiantes
al inicio del ao escolar.
En este nivel, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingstico y
cultural y ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su fa-
milia, sus amigos, compaeros, etc. Asi mismo, ya ha resuelto situaciones
problema reales de su vida habitual y acadmica relacionadas con la
comunicacin.
En este sentido tambin se deben diagnosticar los procedimientos que son
capaces de hacer mediante tareas especifcas, por ejemplo: explicar, en
forma de forma entusiasta, los elementos comunicativos del mundo real
y del mundo imaginario presentes en una obra literaria, etc.
La evaluacin diagnstica ha de permitir planifcar y adecuar la clase en
funcin de las necesidades y los logros de los estudiantes.
Evaluacin formativa
La fnalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las difcul-
tades de aprendizajes de los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada
y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identifcar y diferenciar
palabras por su categora gramatical , el profesor debe indagar el porqu
de la falla e intervenir proponiendo actividades especfcas que refuercen
este conocimiento.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante
la clase para detectar las necesidades, habilidades y difcultades de cada
uno de sus alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que
permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre
la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identifcar
el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilitan a los estudiantes exponer,
compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en
equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas
deben mejorar en actividades futuras.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de ac-
titudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin,
trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Evaluacin sumativa
La valuacin sumativa certifca y asigna una nota a la calidad del desem-
peo de una actuacin del estudiante. Aqui hay que seleccionar activi-
dades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar
la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes
en relacin con el dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba
objetiva slo es una actividad entre otras. Lo recomendable es tambin
exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen resolu-
cin por medio de una actividad concreta: identifcar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, los alum-
nos pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas
reales.
V. ineamientos de evauacin
9
Para ms informacin consultar el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, MINED. El Salvador: (2007). .
15
Los contenidos curriculares de Lenguaje y Literatura de Educacin Media
han sufrido, en lo substancial, pocos cambios. Entre ellos se mencionan
los siguientes:
Redistribucin de contenidos. Algunos contenidos que en los programas
anteriores estaban concentrados en una sola unidad, como el caso de las
fguras literarias en el programa de noveno grado, se han dosifcado a lo
largo de varias unidades, e incluso, entre los diferentes grados; esto con
el objetivo pedaggico de fjar a largo plazo los aprendizajes.
Cuando el alumno, en cada unidad, se enfrenta a nuevos saberes de un
contenido visto en la unidad anterior, activa toda la informacin (prag-
mtica) acumulada sobre el mismo y, en la mayora de los casos, se ve
obligado a reaprenderlos, con lo cual el saber se va fjando en forma
permanente.
Actualizacin de contenidos. Al adoptar el enfoque comunicativo y de
acuerdo a los avances de la didctica y la lingstica, ha sido necesario
eliminar algunos contenidos propuestos en el programa anterior, cuyo
alcance terico ha sido estudiado lo sufciente en el nivel de Educacin
Bsica, como es el caso en la mayora de los temas gramaticales sobre
morfologa y sintaxis. En su lugar, se han incluido otros contenidos de
pragmtica, lingstica y literatura, vitales para la competencia comu-
nicativa.
Entre los temas incorporados pueden mencionarse los vinculados con la
pragmtica, como el principio de cooperacin, de cortesa, etc.; los de
la gramtica del texto (mejor conocida como lingstica del texto), como
la cohesin, coherencia, etc.; as como, prcticas de anlisis y reexin,
esto ltimo con el objetivo de promover la adquisicin de competencias
relacionadas con la funcin metalingstica prctica, es decir, con la ha-
bilidad del estudiante para identifcar problemas lingsticos de comu-
nicacin y, con base a ello, autorregular los enunciados de sus propios
discursos.
Actualizacin de trminos. Algunos contenidos siguen siendo los mismos
del programa anterior, pero a los cuales se les ha asignado nombres dife-
rentes con el propsito de establecer coherencia entre ellos y los nuevos
enfoques metodolgicos y curriculares. Por ejemplo, el bloque de expre-
sin ya no responde a la visin del enfoque comunicativo, el cual incluye
competencias tambin relacionadas con la comprensin; por tal razn,
ahora el bloque se llama Comunicacin oral y escrita; igual sucede con
el bloque de Literatura que se ha armonizado con el nombre de Comuni-
cacin literaria; otro caso es el de los temas comprendidos en las tcnicas
de expresin oral, los cuales hoy se llaman textos orales.
Explicitacin de contenidos. Los contenidos que los programas presen-
tan estn formulados en funcin del tipo de actividad que generan en
el individuo que los adquiere. As existen unos objetos de conocimiento
(contenidos conceptuales) que son incorporados a la memoria; unos pro-
cedimientos (contenidos procedimentales) que se practican aplicndolos
sobre esos objetos de conocimiento; y unas actitudes (contenidos actitu-
dinales) necesarias par mover la voluntad y para mantener la armona
social en el contexto en que se dan las actuaciones de competencia.
Sobre esos contenidos ya se ha explicado sufciente en la introduccin,
pero es importante recalcar que los contenidos procedimentales y actitudi-
nales explican aquellas habilidades que los alumnos deben desarrollar,
asumiendo a la vez conductas, sentimientos y disposiciones favorables
a los retos de los aprendizajes; por lo que estn sujetos a evaluacin y a
remediaciones acadmicas.
Indicadores de logro. Este elemento describe el aprendizaje puntual que
se debe observar en el alumno durante un perodo de trabajo. Est redac-
tado en trminos de procesos y productos, y es de vital importancia de-
bido a que sus realizaciones conducen al dominio de una competencia en
particular. Su utilizacin es equivalente a la de los objetivos especfcos,
con la diferencia de que en el indicador siempre es posible determinar el
cmo se ha realizado el producto obtenido.
Estructura de los objetivos. Como ya se dijo en la introduccin, los ob-
jetivos estn redactados en formato de competencia y generalmente se
advierte en ellos los tres tipos de contenidos (conceptual, procedimental
y actitudinal), as como la fnalidad o el para qu es necesario adquirir
los aprendizajes.
VI. Cambios curricuares en os contenidos de os nuevos rogramas
Primer Ao
Objetivos de grado.
Al fnalizar el primer ao el alumnado ser competente para:
Interpretar obras de la literatura universal representativas de pocas
y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo grecolatino hasta
el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos,
los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y
reales; construyendo, adems, los signifcados y el sentido de cada
muestra, con el fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando
las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, relacionados con
la interaccin social, la oratoria, la informacin y la publicidad, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las
estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de
cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
LENGUAJE Y
LITERATURA
17
Programa de estudio de rimer ao
UNIDAD 1
Objetivos
Interpretar obras literarias propias del clasicismo grecolatino, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas ima-
ginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el
fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir
escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y
correccin.
Interpretar lo comunicado en diferentes textos orales y escritos, sean stos de interaccin
social, de la literatura o el cine, determinando los componentes pragmticos, el registro lin-
gstico, los elementos de cohesin necesarios y el desarrollo coherente de las ideas, para
tomar un punto de vista particular, divergente o convergente, con respecto a ellos.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE OGRO
ITERATURA DE
CASICISMO GRECOATINO
CONCEPTUAES PROCEDIMENTAES ACTITUDINAES
COMUNICACIN ITERARIA
a comunicacin de mundo
rea y de mundo imaginario
en a obra iteraria: oyente
real e imaginario; hablante
real e imaginario.
Explicacin de los elementos
comunicativos del mundo real
y del mundo imaginario pre-
sentes en una obra literaria.
Entusiasmo por demostrar la
forma en que se presentan los
elementos comunicativos del
mundo real y del mundo ima-
ginario de una obra literaria.
1.1 Exica, con eemos y en forma entusiasta,
os eementos comunicativos de mundo rea
y de mundo imaginario resentes en una
obra iteraria.
Caractersticas de a oca c-
sica grecoatina: fundamentos
de la cultura; cosmovisin (la
mitologa); organizacin socio-
poltica; infuencia y permanen-
cia de la cultura clsica en la
contemporaneidad.
Reconocimiento e investiga-
cin bibliogrfca de la visin
del mundo griego, comparada
con la del mundo moderno.
Explicacin de la cosmovisin
griega, presentada en su crea-
cin literaria.
Inters por la investigacin bi-
bliogrfca.
Esmero al estudiar los funda-
mentos de la cultura clsica.
1.2 Busca con inters informacin apropiada
sobre la cultura griega para justifcar su per-
manencia en la actualidad.
1.3 Explica con sensibilidad los fundamentos de
la cultura griega basada en la organizacin
sociopoltica que persisten en nuestra cultura.
18
a ica csica: los grandes
rapsodas picos; la sociedad
tradicional griega; caractersti-
cas de la composicin pica;
los valores picos: la fortaleza,
el valor, el sacrifcio, la lealtad.
Identifcacin de los valores
picos implcitos en las epo-
peyas griegas, sealando
prrafos del texto.
Explicacin acerca de obras
picas representativas de la
poca clsica.
Valoracin del trabajo literario
realizado por los rapsodas pi-
cos griegos.
Aprecio por los valores picos
implcitos en las obras clsicas
griegas.
1.4 Identifca os vaores icos imcitos en as
eoeyas griegas.
1.5 Explica obras picas representativas de la
poca clsica.
a tragedia Griega: la tra-
gedia y las democracias
Griegas; caractersticas de
la composicin trgica; los
valores trgicos (la dignidad
frente al destino adverso, la
templanza, etc.).
Reconocimiento de las tra-
gedias representativas de la
poca clsica.
Aprecio por los valores trgicos
implcitos en las obras clsicas
de dramaturgos griegos.
1.6 Reconoce con inters la tragedia represen-
tativa, fundamentando su planteamiento.
a comedia grecoatina.
Caracteristicas, autores, obras.
Determinacin de las caracte-
rsticas autores y obras de la
comedia grecolatina.
Inters por conocer las carac-
tersticas autores y obras de la
comedia grecolatina.
1.7 Reconoce con inters las caractersticas,
autores y obras de la comedia grecolatina.
Figuras iterarias. Recursos
lexico-semnticos: pleonasmo,
sinonimia epteto,gradacin.
Creacin de textos con
intencin literaria, incluyendo
recursos expresivos de su pro-
pia invencin.
Originalidad en la invencin
de recursos expresivos inclui-
dos en la produccin de tex-
tos con intencin literaria.
1.8 Produce textos con originalidad e intencin
literaria, incluyendo recursos expresivos de su
propia invencin.
a rececin de obras itera-
rias: La Ilada, de Homero;
Prometeo Encadenado de
Esquilo; La Olla, de Plauto.
a aicacin de una gua de
anisis iterario.
Interpretacin de obras
literarias pertenecientes a la
poca clsica, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Disposicin, responsabilidad
e iniciativa para interpretar
obras literarias de la poca
clsica, utilizando una gua
de anlisis.
1.9 Interreta, con iniciativa y resonsabiidad,
obras iterarias de a oca csica, me-
diante a aicacin de una gua de anisis.
a roduccin de textos con
intencin iteraria.
Creacin de textos con in-
tencin literaria, basados en
un plan de redaccin previa-
mente determinado y tomando
en cuenta los modelos estudia-
dos en clase.
Sensibilidad y creatividad en
la redaccin de textos con
intencin literaria, en los que
se advierta la aplicacin de
un plan previamente estable-
cido, segn las obras vistas en
clase.
1.10 Inventa, creativamente, textos con intencin
iteraria, utiizando conocimientos adqui-
ridos en case sobre un an de trabao,
fguras iterarias y obras anaizadas.
19
E comentario ragmtico de
textos.
Realizacin de comentarios
de obras literarias aplicando
el modelo pragmtico de la
comunicacin.
Gusto por valorar obras litera-
rias aplicando el modelo prag-
mtico de la comunicacin.
1.11 Vaora con gusto obras iterarias mediante
a aicacin de modeo ragmtico de a
comunicacin.
REFEXIN SOBRE A ENGUA
E texto o discurso. Defnicin de texto o discurso. Inters al defnir texto o dis-
curso.
1.12 Defne con inters texto o discurso.
a correccin ortogrfca de
textos: la acentuacin y tilda-
cin de palabras compuestas y
extranjerismos.
Revisin y correccin ortogr-
fca de textos producidos en
clase, ajenos o propios.
Respeto a las convenciones or-
togrfcas que rigen la escritura
de palabras, al revisar y corre-
gir textos propios o ajenos.
1.13 Revisa y corrige ortogrfcamente textos pro-
pios o ajenos, respetando las convenciones
que rigen la escritura de palabras.
E anisis morfosintctico y
textua de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
Anlisis morfosintctico y tex-
tual de discursos literarios, no
literarios y otros producidos en
clase.
Rigor al analizar textual y
morfosintcticamente discursos
literarios, no literarios y otros
producidos en clase.
1.14 Anaiza con rigor a morfosintaxis, as
roiedades y a estructura de discursos
iterarios, no iterarios y otros roducidos en
case.
COMUNICACIN ORA Y ESCRITA
a comunicacin humana:
elementos; componentes
pragmticos.
Explicacin del funciona-
miento de la comunicacin hu-
mana segun los componentes
pragmticos.
Disposicin para explicar
cmo funciona la comunica-
cin humana de acuerdo a los
componentes pragmticos.
1.15 Exica, con buen nimo, e funcionamiento
de a comunicacin humana tomando en
cuenta os comonentes ragmticos.
E enguae cinematogrfco:
el texto; tcnicas; funciones del
cine en la sociedad.
Identifcacin de las caracte-
rsticas principales de un texto
cinematogrfco.
Entusiasmo al identifcar las
caractersticas principales de
un texto cinematogrfco.
1.16 Reconoce las caractersticas de los textos
cinematogrfcos en la interaccin cotidiana.

2O
E roceso de eer: los niveles
de la adquisicin de lectura
(ejecutivo, funcional, instrumen-
tal, epistmico).
Distincin del nivel de lectura
que se posee.
Inters por descubrir el nivel de
lectura que se posee.
1.17 Identifca, con inters y argumentos, cu es
e nive de ectura que osee.
21
UNIDAD 2
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias de la poca medieval, valorndolas oral-
mente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, ade-
ms, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para
analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando
las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diversos textos orales y escritos relacionados con la oratoria, para acomodarlos a
una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est defnida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de
cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
ITERATURA MEDIEVA
Criterios de a iterariedad:
fccin y diccin.
Reconocimiento, en un texto
literario, de los dos criterios
de literariedad: fccin (criterio
temtico) y diccin (criterio
formal).
Gusto por encontrar en un texto li-
terario los indicios de literariedad.
2.1 Exica, con eemos de una obra, os crite-
rios que hacen osibe que un texto sea
iterario.
os medios de a comunica-
cin iteraria: la oralidad y la
escritura.
Comparacin de los medios
de la comunicacin literaria,
estableciendo claramente sus
caractersticas.
Esfuerzo por distinguir las diferen-
cias y similitudes entre las formas
de la comunicacin literaria.
2.2 Se esfuerza por explicar las diferencias entre
los medios de la comunicacin literaria.
a edad Media, sociedad y
cutura: la sociedad medieval;
la alta y la baja Edad Media:
del feudo a la corte.
Construccin de cuadros
sinpticos sobre la Edad
Media.
Valoracin de Espaa me-
dieval en su proceso de re-
conquista en sus tres mundos:
cristiano, hebreo y musulmn.
2.3 Disea un cuadro sinptico que muestre las
principales caractersticas, valores y smbolos
de la Edad Media europea.
22
Princiaes exresiones ite-
rarias de a Edad Media: la
pica medieval, la literatura
religiosa, la poesa cortesana.
Identifcacin de las principales
manifestaciones literarias de la
Edad Media.
Inters por la literatura medie-
val. Leer sus principales mani-
festaciones.
2.4 Identifca las principales manifestaciones
literarias propias de la Edad Media.
a Esaa medieva: la re-
conquista; los tres mundos: el
cristianismo, el hebreo y el mu-
sulmn. Expresiones literarias
en la pennsula ibrica.
Explicacin del proceso de
reencuentro en Espaa de los
tres mundos, estableciendo
una comparacin.
Participacin en el anlisis y
comentarios sobre las obras
ledas.
2.5 Explica con entusiasmo e inters la fusin de
los tres mundos en la sociedad espaola:
el cristiano, hebreo y musulmn, de manera
comparativa.
lexico-semnticos: difora (dia-
loga o equvoco), perfrasis,
antonomasia, hiprbole.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incluyendo re-
cursos expresivos de su propia
invencin.
propia invencin.
rias. Poema de Mo Cid; La
Divina Comedia de Dante.
anisis iterario.
Interpretacin de obras li-
terarias pertenecientes a la
Edad Media, por medio de
anlisis.
obras literarias de la Edad
Media, utilizando una gua de
anlisis.
obras iterarias de a Edad Media, a travs
de a aicacin de una gua de anisis.
intencin iteraria.
dos en clase.
clase.
iteraria, utiizando conocimientos adquiri-
dos en case sobre un an de trabao, fgu-
ras iterarias y obras anaizadas.
23
Funciones de enguae: repre-
sentativa, expresiva y conativa.
El lenguaje en la literatura: la
funcin potica.
Identifcacin de las funciones
del lenguaje: representativa,
expresiva, conativa y potica
en diversos textos.
Gusto por conocer las funcio-
nes del lenguaje.
2.9 Identifca los recursos formales del lenguaje
segn la pragmtica y a las funciones del
lenguaje.
a coherencia: repeticin, pro-
gresin, no contradiccin.
Defnicin e identifcacin de
la repeticin progresin y no
contradiccin.
Esmero al defnir las clases de
coherencia.
2.10 Identifca con esmero as diferentes cases de
coherencia.
textos. Usos del punto (.), la
coma (,), el punto y coma (;), los
dos puntos (:), el guin (-), y los
parntesis ().
Respeto a las convenciones
ortogrfcas que rigen la escri-
tura, al revisar y corregir textos
propios o ajenos.
que rigen la escritura.
en clase.
clase.
2.12 Anaiza con rigor a morfosintaxis, as ro-
iedades y a estructura de discursos itera-
rios, no iterarios y otros roducidos en case.
os textos oraes: la oratoria y
su fnalidad, tipos de oratoria,
elementos retricos.
Ejecucin de tipos de oratoria,
reconociendo su estructura.
Valoracin de la importancia
de la oratoria en la vida coti-
diana y profesional.
2.13 Realiza ejemplos de oratoria reconociendo su
estructura.
as cuaidades de un buen
orador: Las cualidades de la
voz. La presentacin personal.
Comentarios sobre las cuali-
dades indispensables de un
buen orador.
Refexin sobre la importancia
de la presentacin personal y
tono de voz del orador.
2.14 Comenta os efectos que roduce un orador,
entre su bico, debido a a buena exre-
sin ora y resentacin ersona.
E roceso de eer: el signif-
cado lingstico.
Explicacin de los signifcados
de un texto con base al enfo-
que lingstico.
Rigor en comentar los signif-
cados de un texto con base al
enfoque lingstico.
2.15 Comenta, con aicacin, os contenidos de un
texto con base a os signifcados ingsticos.
24
UNIDAD 3
Objetivo
Interpretar obras de la literatura espaola propias de los siglos XVI y XVII, valorndolas
oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo,
adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, res-
petando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos escritos relacionados con la interaccin social, especfcamente el memo-
rando y el ofcio, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elemen-
tos pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno,
su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las
ideas y la correccin gramatical.
ITERATURA DE
SIGO DE ORO ESPAO
a comunicacin iteraria.
Actos del lenguaje literario (la
voz literaria).
Distincin entre actos del
lenguaje reales y actos del
lenguaje literario, destacando
las caractersticas de la voz
literaria.
Aceptacin de la voz literaria,
distinta de la voz del autor,
como responsable del dis-
curso literario.
3.1 Identifca, acetando as virtuaidades de
acto enunciativo entre ector y obra, as
caractersticas de a voz iteraria.
os sigos XVI y XVII en Es-
aa: apogeo imperial; el
impacto del humanismo rena-
centista; la contrarreforma y la
crisis espaola del XVII.
Bsqueda de informacin
sobre la sociedad espaola
de los siglos XVI y XVII.
Comentarios sobre Espaa im-
perial en los siglos XVI y XVII.
Inters por la investigacin bi-
bliogrfca sobre la sociedad
espaola de los siglos XVI y
XVII.
Esmero al comentar sobre la li-
teratura espaola de los siglos
XVI y XVII.
3.2 Busca informacin sobre la sociedad espa-
ola de los siglos XVI y XVII.
3.3 Comenta con inters e iniciativa una sntesis
de las caractersticas del Siglo de oro espa-
ol, con sus representantes principales y mani-
festaciones literarias propias de la poca.
a iteratura de sigo XVI en
Esaa: la poesa de inspira-
cin renacentista; la poesa
mstica; la picaresca.
Caracterizacin de la poesa
mstica espaola y sus poetas
ms importantes.
Gusto por los rasgos principa-
les de la lrica del siglo XVII en
Espaa.
3.4 Caracteriza de forma comarativa a oe-
sa renacentista y a oesa mstica, con sus
rinciaes exonentes.
25
UNIDAD 3
Explicacin del origen y evo-
lucin de la novela picaresca
espaola.
Sensibilidad hacia la proble-
mtica socioeconmica de la
poca, planteada en la obra.
3.5 Explica con claridad y coherencia el origen
de la novela picaresca, en el aspecto social y
poltico de Europa, especialmente de Espaa.
E barroco esao: caracters-
ticas del arte barroco; Cultera-
nismo y Conceptismo.
Comentarios sobre el barroco
espaol, sus caractersticas y
principales representantes.
Esmero al comentar las
principales caractersticas del
Barroco espaol.
3.6 Comenta, argumentando, os factores his-
tricos, sociaes, cuturaes y reigiosos que
condicionaron a roduccin iteraria de
Barroco esao.
Figuras iterarias. Recur-
sos lexico-semnticos:
metonimia,sincdoque.
cin literaria, incluyendo
recursos expresivos de su pro-
pia invencin.
dos en la produccin de textos
con intencin literaria.
propia invencin.
rias. El Lazarillo de Tormes,
annimo.
anisis.
Interpretacin de obras lite-
rarias pertenecientes al siglo
XVI de Espaa, por medio de
anlisis.
obras literarias del siglo XVI
de Espaa, utilizando una
gua de anlisis.
obras iterarias de sigo XVI, a travs de a
aicacin de una gua de anisis.
- Fuenteovejuna de Lope de
Vega.
Clasifcacin de la produccin
literaria y teatral de Lope de
Vega.
Refexin sobre la produccin
teatral de Lope de Vega y sus
aportes al arte dramtico ba-
rroquista espaol.
Valoracin de la produccin
teatral de Lope de Vega.
3.9 Analiza a partir de la lectura de la obra de
Lope de Vega, las caractersticas del teatro
barroco espaol.
3.10 Clasifca la produccin literaria y teatral de
Lope de Vega.
- La vida es sueo, de Pedro
Caldern de la Barca.
Anlisis y comentarios sobre
la obra teatral en estudio.
Inters por la lectura de obras
teatrales de Caldern de la
Barca.
3.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea
central y secundaria de la obra en estudio de
Caldern de la Barca.
- El convidado de Piedra, de
Tirso de Molina.
Anlisis de la diversidad lite-
raria de Tirso de Molina y sus
tipos de teatro barroco.
Refexin sobre la produccin
teatral de Tirso de Molina y
sus aportes.
3.12 Analiza con entusiasmo la idea central y
secundaria de la obra en estudio de Tirso de
Molina.
26
intencin iteraria.
dos en clase.

la redaccin de textos con in-
tencin literaria, en los que se
advierta la aplicacin de un
plan previamente establecido,
segn las obras vistas
en clase.
iteraria, utiizando conocimientos adquiridos
en case sobre un an de trabao, fguras
iterarias y obras anaizadas.
REFEXION SOBRE A ENGUA
Norma ingstica y correccin
ingstica.
Establecimiento de relacio-
nes entre la norma, lengua
y habla utilizadas por los
miembros de una determinada
comunidad idiomtica.
Disposicin para explicar la
norma culta y sus variaciones
sociales, as como los errores
en el nivel lingstico, fnico y
morfosintctico.
3.14 Estabece reaciones entre as normas in-
gsticas y ortogrfcas de a engua esa-
oa, utiizndoas en exresiones oraes o
escritas.
en clase.
clase.
case.
a cohesin: la repeticin o
recurrencia.
Escritura de textos utilizando la
repeticin o recurrencia como
elemento de cohesin.
Autoexigencia al escribir textos
utilizando la recurrencia o re-
peticin.
3.16 Escribe con autoexigencia y cohesin textos
aicando a recurrencia o reeticin.
textos. Uso de a, ha, a
ver y haber.
propios o ajenos.
3.17 Revisa y corrige ortogrfcamente textos propios
o ajenos, respetando las convenciones que
rigen la escritura.
Textos de interaccin socia: el
memorando y el ofcio. Finali-
dad; caractersticas; Leguaje y
estilo.
Redaccin de textos de interac-
cin social con unidad y cohe-
rencia textual.
Inters por el proceso comu-
nicativo que se establece el
memorando.
3.18 Redacta con originaidad memorandos con Redacta con originaidad memorandos con Redacta con originaidad memorandos con
coherencia, resetando su estructura y f-
naidad.
27
E informe: fnaidad; caracte-
rsticas; lenguaje y estilo.
Identifcacin de la estructura
del informe y sus caractersticas.
Redaccin de diferentes mode-
los de informes, respetando su
estructura y siguiendo un plan.
Inters por redactar informes
respetando estructura, su fnali-
dad, lenguaje y estilo.
Autoexigencia al redactar di-
ferentes modelos de informes,
respetando su estructura y
siguiendo un plan.
3.19 Identifca la estructura del informe, sus ca-
ractersticas y su fnalidad administrativa.
3.20 Redacta con autoexigencia diversos infor-
mes, resetando su estructura y an.
E roceso de eer: lo dicho y
lo comunicado. La inferencia.
Clases de inferencias.
Distincin de lo dicho y lo co-
municado en textos literarios y
no literarios.
Gusto en descubrir lo comuni-
cado en textos literarios y no
literarios.
3.21 Exica o comunicado en textos iterarios o
no iterarios, distinguiendo o imcito de o
excito.
28
UNIDAD 4 Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del manierismo, valorndolas oralmente
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los
signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para analizar
crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con los discursos periodsticos
y publicitarios, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical.
ITERATURA DE
MANIERISMO
a comunicacin iteraria: la
intencin del autor, un signif-
cado para interpretar. El autor:
real, literario (narrador, quien
habla) e implcito.
Interpretacin de la intencin
del autor en la obra literaria,
sealando adems las diver-
sas modalidades en que se
presenta.
Gusto por interpretar la inten-
cin del autor de una obra
literaria y por reconocer las
diferentes formas en que este
se presenta.
4.1 Interreta, con gusto esttico, obras itera-
rias, exicando a intencionaidad de autor
e identifcando as diversas formas que este
asume en e texto.
Anlisis de los elementos de la
comunicacin literaria presen-
tes en los textos.
Respeto por la literatura como
instrumento de comunicacin.
Percepcin de la lectura como
fuente de informacin.
4.2 Analiza los elementos de la comunicacin lite-
raria presentes en el texto narrativo o teatral.
E manierismo: concepto; ori-
gen; caractersticas; autores.
Investigacin del concepto,
origen y caractersticas del
manierismo; as como tambin
de los principales representan-
tes en Espaa e Inglaterra.
Inters por investigar con-
cepto, origen y caractersticas
del manierismo y los princi-
pales representantes de este
movimiento en Espaa e
Inglaterra.
4.3 Expresa con inters y seguridad las caracte-
rsticas y principales representantes del manie-
rismo literario en Espaa e Inglaterra.
29
UNIDAD 4
E mundo de Quiote: socie-
dad y cultura en la Espaa de
Cervantes.
sobre la sociedad espaola
de la poca de Miguel de
Cervantes.
Inters por la visin de la
sociedad de la poca que
ofrece la novela de caballera.
4.4 Busca con inters, datos de a sociedad es-
aoa de a oca en que surge a novea
de cabaera.
as noveas de cabaera y la
sabidura popular en El Inge-
nioso Hidalgo Don Quijote de
La Mancha.
Comentarios sobre la sabidu-
ra popular y culta refejada
en Sancho Panza y Don
Quijote.
Inters por los tipos de novela
de caballera.
4.5 Comenta la sabidura popular y culta refe-
jada en Sancho Panza y Don Quijote, como
personajes principales de la obra.
4.6 Describe con inters, fsica y moralmente a
los personajes principales de Don Quijote.
Shakeseare y as asiones
humanas: sociedad y cultura
en la Inglaterra isabelina;
las pasiones en el drama de
Shakespeare.
sobre la sociedad inglesa de
la poca isabelina.
Anlisis de la sociedad refe-
jada en las obras de Shakes-
peare.
Sensibilidad hacia la temtica
expuesta en las tragedias de
Shakespeare.
Gusto por la lectura de las
tragedias de Shakespeare.
4.7 Busca informacin sobre la sociedad inglesa
de la poca isabelina.
4.8 Analiza con inters, la sociedad refejada en
las obras de Shakespeare.
lexico-semnticos: metfora.
invencin.
propia invencin.
rias. El Ingenioso Hidalgo Don
Quijote de La Mancha, de
Miguel de Cervantes; Hamlet,
de William Shakespeare.
literarias pertenecientes al
manierismo, por medio de la
aplicacin de una gua de
anlisis.
obras literarias del manie-
rismo, utilizando una gua de
anlisis.
obras iterarias de manierismo, a travs de
a aicacin de una gua de anisis.
Anlisis Hamlet, reconociendo
el ambiente cortesano y de
doble moral en que se desen-
vuelven sus personajes.
Aceptacin de la idea central
y secundaria de la tragedia
Hamlet.
4.11 Analiza con entusiasmo el ambiente corte-
sano y de doble moral en que se desenvuel-
ven los personajes de Hamlet.
3O
anisis.
Descubrimiento de las fronte-
ras entre lo real e irreal en
Hamlet, como personaje cen-
tral de la obra.
Participacin en la dramatiza-
cin de pasajes importantes
de Hamlet.
Refexin sobre las pasiones
humanas que refeja la trama
de la obra Hamlet.
4.12 Descubre elementos de la trama, ambiente,
personajes; as como el inicio, el nudo y
desenlace, de una obra dramtica.
intencin iteraria.
dos en clase.
Sensibilidad y creatividad en la
redaccin de textos con inten-
cin literaria, en los que se ad-
vierta la aplicacin de un plan
previamente establecido, segn
las obras vistas en clase.
as ventaas de una norma
comn. La norma lingstica: el
espaol estndar y las varieda-
des regionales.
Identifcacin de la norma
culta y sus variaciones socia-
les en los niveles lingsticos
fnico y morfosintctico.
Valoracin de las normas que
rigen el intercambio comunica-
tivo en dilogos y debates.
4.14 Identifca los rasgos lingsticos propios de
la norma culta, identifcando los elementos
caractersticos del uso social de la lengua
de su entorno.
en clase.
clase.
rios, no iterarios y otros roducidos
en case.
textos. Uso de sino, si no;
porque, porqu, por qu.
Respeto a las convenciones orto-
grfcas que rigen la escritura, al
revisar y corregir textos propios o
ajenos.
a cohesin: la sustitucin. Produccin de textos utili-
zando la sustitucin como
muestra de cohesin.
Rigor al producir textos cohe-
sivos auxiliadores de la sustitu-
cin.
4.17 Redacta con rigor textos cohesivos utiizando
a sustitucin.
31
os textos eriodsticos: los
textos publicitarios. Finalidad.
Caractersticas.
Anlisis de las caractersticas
del lenguaje periodstico y el
aplicado en textos publicitarios.
Incorporacin de los ele-
mentos que contribuyen a la
adecuacin de un texto publi-
citario.
4.18 Anaiza as caractersticas de enguae
imcito en textos ubicitarios.
Redaccin de textos publici-
tarios empleando el lenguaje
icnico y verbal.
Gusto por redactar textos
publicitarios.
4.19 Redacta textos publicitarios y periodsticos
tomando en cuenta su diversidad.
os textos ubicitarios: fnai-
dad, caractersticas; infuencia
de la publicidad en la pobla-
cin receptora del mensaje;
clasifcacin de la publicidad
segn su contenido (repeticin,
argumentacin y simpata); el
eslogan.
Redaccin de textos publici-
tarios tomando en cuenta el
contenido.
Establecimiento de relaciones
entre el signifcado denotativo
y el connotativo de los textos
publicitarios.
Refexin crtica hacia la inten-
cin persuasiva implcita de
diferentes textos publicitarios.
Valoracin de la fnalidad de
los textos publicitarios, expli-
cando sus caractersticas.
4.20 Redacta con inters e iniciativa textos publi-
citarios y propagandsticos con coherencia y
fnalidad defnida.
4.21 Establece relacin entre el signifcado deno-
tativo, el connotativo de los textos publicita-
rios y el eslogan.
Pubicidad y roaganda.
Diferencias.
Identifcacin de los recursos
empleados en textos publicita-
rios y propagandsticos.
Participacin en la redaccin
de textos publicitarios y propa-
gandsticos.
4.22 Redacta con coherencia y caridad textos u-
bicitarios y roagandsticos.
E roceso de eer. Los conoci-
mientos previos y la teora de
los esquemas.
Descripcin de los cono-
cimientos que activa en su
mente la expresin de un
enunciado.
Gusto en reconocer los co-
nocimientos que se activan
mentalmente al escuchar un
enunciado.
4.23 Exicacin de os conocimientos que se
activan internamente cuando se escucha un
enunciado.
32
UNIDAD 5
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del romanticismo, valorndolas oralmente
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los
Escuchar antentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, con
el fn de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de signifcados explci-
tos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de
discursos.
ITERATURA DE
ROMANTICISMO
a comunicacin iteraria.
El narrador (autor literario):
tipos de narrador; tiempos de
la narracin; niveles narrativos;
perspectiva o focalizacin;
funciones del narrador: las
situaciones narrativas.
Anlisis de narraciones li-
terarias, reconociendo los
diferentes tipos de emisores
(narradores o autores litera-
rios), los tiempos y niveles
narrativos, la perspectiva
narrativa, las funciones del
narrador y las situaciones
narrativas.
Gusto por analizar narracio-
nes literarias, reconociendo
sus diferentes aspectos.
5.1 Anaiza, con gusto esttico, narraciones ite-
rarias, reconociendo os diferentes tios de
emisores (narradores o autores iterarios),
os tiemos y nivees narrativos, a ersec-
tiva narrativa, as funciones de narrador y
as situaciones narrativas.
Contexto de romanticismo:
el legado de la ilustracin; la
Revolucin Francesa y la Revo-
lucin Industrial.
sobre la sociedad europea y
norteamericana al momento
del surgimiento del romanti-
cismo como escuela literaria.
Actitud crtica al buscar in-
formacin sobre la sociedad
europea y norteamericana.
5.2 Responde con inters a preguntas sobre la
ilustracin, la Revolucin Francesa y la Revolu-
cin Industrial a partir de la organizacin de
la informacin recopilada.
33
UNIDAD 5
a iteratura de romanticismo.
Sus temas: la libertad; la ex-
ploracin de la subjetividad; el
gusto por lo extico; etc.
Explicacin de la infuencia
de la Revolucin Francesa, la
Industrial y la Ilustracin en el
romanticismo.
Actitud crtica al explicar la
temtica desarrolla por los
romnticos.
5.3 Explica con actitud crtica la infuencia que
sobre el romanticismo ejerci la Ilustracin,
la Revolucin Francesa y la Revolucin Indus-
trial.
E romanticismo en a oesa,
a narrativa y e drama.
Anlisis de las caractersticas
principales de la literatura
romntica, en la obra de
autores europeos y norteameri-
canos.
Inters por el anlisis de
obras romnticas europeas y
norteamericanas.
5.4 Anaiza as manifestaciones de a narrativa
romntica, caracterizndoas con entusiasmo.
5.5 Analiza el paisajismo, los extico, lo fan-
tstico como rasgos romnticos en el texto
literario en estudio.
Declamacin de poemas ro-
mnticos.
Aprecio y gozo al declamar
rimas o poemas romnticos.
5.6 Recita con agrado y entusiasmo rimas o
poemas romnticos.
lexico-semnticos: alegora,
irona, sinestesia.
cin literaria, incluyendo recur-
sos expresivos de su propia
invencin.
propia invencin.
rias. Don lvaro o la fuerza
del sino, del Duque de Rivas.
anisis.
romanticismo, por medio de
anlisis.
obras literarias del romanti-
cismo, utilizando una gua de
anlisis.
obras iterarias de romanticismo, a travs
de a aicacin de una gua de anisis.
- Rimas y leyendas, de Gus-
tavo Adolfo Bcquer.
Anlisis e interpretacin de la
poesa de Bcquer.
Rigor en el anlisis de la es-
tructura, rima y mtrica de la
poesa de Bcquer.
5.9 Anaiza con creatividad e ritmo, rima, m-
trica de a oesa de Bcquer.
Declamacin de las rimas de
Bcquer.
Entusiasmo al declamar las
rimas de Bcquer.
5.10 Recita con agrado rimas de Bcquer,
adecuando la entonacin al sentido del
texto.
34
- Narraciones extraordinarias
(seleccin), de Edgar Allan
Poe.
Anlisis de la obra narrativa
de Allan Poe y el los motivos
de inspiracin que lo llevaron
al terror, como elemento ro-
mntico.
Meticulosidad hacia la tem-
tica expuesta en los cuentos de
Allan Poe, como respuesta al
modus vivendis del autor.
5.11 Interreta e tema redominante en a ro-
duccin romntica de Edgar Aan Poe.
Interpretacin de cuentos se-
leccionados de la obra Narra-
ciones extraordinarias de Poe.
Inters al interpretar los elemen-
tos ms relevantes en la narra-
tiva de Allan Poe.
5.12 Analiza con meticulosidad los elementos
de terror, horror, lo tenebroso y lgubre que
utiliza Allan Poe en su obra.
intencin iteraria.
dos en clase.
clase.
a engua ora y a engua
escrita.
Identifcacin de los aspectos
bsicos de la pragmtica del
lenguaje y emplearlos en tex-
tos orales y escritos.
Refexin sobre la importancia
de la lengua oral y escrita en
el proceso de la comunica-
cin humana.
5.14 Identifca os asectos bsicos de a rag-
mtica de enguae ara utiizaros en tex-
tos oraes y escritos.
textos. Uso especial de letras
maysculas.
propios o ajenos.
en clase.
clase.
5.16 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
propiedades y la estructura de discursos
literarios, no literarios y otros producidos
en clase.
a cohesin: la elipsis. Produccin de textos utili-
zando elementos de cohesin
como la elipsis.
Rigor al producir textos con
cohesin utilizando la elipsis.
5.17 Produce con rigor textos utiizando a eisis
como eemento de cohesin.
35
a rececin, comrensin
y exresin de textos oraes:
cmo escuchar de manera
crtica una intervencin oral;
cuatro pasos para escuchar
atentamente un discurso; la
negociacin del signifcado.
Identifcacin y explicacin de
los pasos para comprender el
texto oral y de cmo se nego-
cia el signifcado entre oyente
y hablante.
Inters por escuchar y com-
prender en situaciones co-
municativas, negociando el
signifcado de los discursos
orales.
5.18 Identifca y exica, con buen nimo, os
asos ara comrender e texto ora y de
cmo se negocia e signifcado entre oyente
y habante.
E roceso de eer. Construir el
signifcado y el sentido. Com-
prensin e interpretacin.
Determinacin de los signifca-
dos y el sentido de un texto,
literario o no literario, al inter-
pretarlo.
Gusto en encontrar el sentido
de un texto literario o no litera-
rio al interpretarlo.
5.19 Encuentra con gusto e sentido de un texto,
distinguiendo entre e acto de comrendero
y e de interretaro.
36
UNIDAD 6
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del realismo, valorndolas oralmente y
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los
Elaborar textos orales y escritos que requieran el uso de diferentes registros lingsticos, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que
est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular,
los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
ITERATURA DE REAISMO
a comunicacin iteraria. Los
distintos receptores: el lector
real, el lector literario y el lec-
tor implcito.
Anlisis de textos literarios,
distinguiendo entre los diferentes
tipos de lectores, y reconocin-
dose, a travs del pacto enun-
ciativo, como el lector real que
hace posible la existencia de la
obra como tal.
Satisfaccin al analizar textos
literarios, reconocindose
entre los diferentes tipos de
lectores.
6.1 Anaiza, con agrado, textos iterarios,
distinguiendo entre os diferentes tios de
ectores, y reconocindose, a travs de
acto enunciativo, como e ector rea que
hace osibe a existencia de a obra
como ta.
E contexto de reaismo: la in-
dustrializacin, la gran ciudad
y la cuestin social; cientif-
cismo y positivismo.
Comentarios sobre el surgi-
miento del realismo en el seno
del romanticismo y su impacto
ideolgico en las nuevas co-
rrientes ideolgicas, cientfcas
y sociales.
Gusto por reconocer el legado
del realismo a la sociedad
contempornea en el aspecto
social, poltico e ideolgico.
6.2 Comenta sobre el entorno poltico, social y
cultural del siglo XIX, explicando los fenme-
nos que infuyeron directamente en el naci-
miento del realismo.
37
UNIDAD 6
E auge de a novea; la
funcin sociolgica de la
novela realista; principales
exponentes del realismo; la
doctrina del naturalismo.
Identifcacin de las prin-
cipales caractersticas del
realismo: corrientes, represen-
tantes y obras.
Autoexigencia al identifcar las
principales corrientes literarias,
sus representantes y sus obras
sobresalientes, estableciendo
comparaciones.
6.3 Identifca as rinciaes caractersticas de
reaismo y sus rinciaes corrientes, mani-
festaciones, reresentantes y obras.
Explicacin de la funcin so-
ciolgica de la novela realista.
Valoracin positiva al explicar
la literatura realista.
6.4 Explica y describe sucesos histricos propios
del realismo europeo.
Figuras iterarias de posicin
(recursos morfosintcticos):
hiprbaton, paralelismo,
quiasmo, retruecano.
invencin.
propia invencin.
rias. Oliver Twist, de Charles
Dickens.
anisis.
Interpretacin de obras litera-
rias pertenecientes al realismo,
por medio de la aplicacin de
una gua de anlisis.
obras literarias del realismo,
utilizando una gua de anlisis.
obras iterarias de reaismo, a travs de a
Marianela, Benito Prez Galds. Reconocimiento de las dife-
rencias entre la obra realista
y la naturalista en cuanto a su
contenido y ambientes en que
se desarrolla.
Sensibilidad ante la temtica
presentada por Prez Galds
en su novela Marianela: el
mundo rural y el mundo ur-
bano.
6.7 Comenta y representa con creatividad epi-
sodios de la obra Marianela, destacando la
temtica desarrollada.
intencin iteraria.
cin literaria, basados en un
plan de redaccin previamente
determinado y tomando en
cuenta los modelos estudiados
en clase.
se advierta la aplicacin de un
plan previamente establecido,
segn las obras vistas en clase.
iteraria, utiizando conocimientos adqui-
ridos en case sobre un an de trabao,
fguras iterarias y obras anaizadas.
38
E esao estndar. Explicacin sobre la riqueza
lingstica del espaol estndar.
Empeo al explicar la riqueza
lingstica del espaol estndar.
6.9 Exica de forma ora, con creatividad, en
qu consiste e esao estndar.
en clase.
clase.
rios, no iterarios y otros roducidos en case.
textos. Uso de palabras homni-
mas, homfonas y parnimas.
propios o ajenos.
6.11 Revisa y corrige ortogrfcamente textos propios
o ajenos, respetando las convenciones que
rigen la escritura.
a cohesin: los conectores
(amplifcacin, comparacin,
nfasis, resumen o fnalizacin).
Identifcacin y aplicacin de
conectores de diferentes
clases.
Autoexigencia al identifcar y
aplicar los conectores.
6.12 Aicacin de conectores de diferente case
con autoexigencia.
Variacin ingstica: variedad
de la lengua segn la situacin
de dependencia o conoci-
miento.
Reconocimiento de las varie-
dades de la lengua castellana
y valora su riqueza lingstica.
Aceptacin de las variedades
dialectales, conociendo algu-
nos rasgos de su historia.
6.13 Reconoce las lenguas y las variedades dia-
lectales de Amrica Latina.
6.14 Identifca las variedades lingsticas del es-
paol en Amrica.
os neoogismos en e esao
actua.
Construccin de familias de
palabras con neologismos de
uso frecuente en el espaol.
Valoracin de la realidad lin-
gstica y los fenmenos que
se producen por la relacin
entre lenguas.
6.15 Construye con agilidad mental familia de
palabras con neologismos.
os cambios semnticos: cau-
sas y formas de los cambios
semnticos.El referente y el
contexto de la comunicacin.
Explicaciones sobre las causas
y formas del cambio semn-
tico en la lengua espaola.
Esmero al explicar las distintas
relaciones lxicas y semnti-
cas en textos orales y escritos.
6.16 Exica con esmero as causas y formas de
cambio semntico en a engua esaoa.
E roceso de eer. La ideolo-
ga del autor-lector: compo-
nente sociocultural.
Anlisis crtico de la intencin
del autor de un texto, literario
o no literario, en contraste con
su propia concepcin socio-
cultural.
Rigor crtico al comentar un
texto literario o no literario,
determinando las intenciones
o ideologa del autor en con-
traste con su propias ideas
socioculturales.
6.17 Anaiza un texto iterario o no iterario con
rigor crtico ara determinar as intenciones
de autor o su ideooga en contraste con su
roias ideas sociocuturaes.
39
UNIDAD 7
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del siglo XX, valorndolas oralmente y
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los
Leer atentamente textos de diferente clase mediante la prctica de una serie de estrategias
de comprensin, con el fn de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de
signifcados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuada-
mente este tipo de discursos.
ITERATURA DE SIGO XX:
E TEATRO
a comunicacin iteraria. a
interretacin: la hermenutica
de la integracin, la herme-
nutica de la reconstruccin.
Signifcado y sentido.
Interpretacin de un texto litera-
rio, aplicando la hermenutica
de la reconstruccin o la herme-
nutica de la integracin.
Inters en la preferencia de
un tipo de hermenutica para
descifrar los signfcados y el
sentido de un texto literario.
7.1 Anaiza un texto iterario con e fn de
determinar sus signifcados y su sentido,
externando su inters or aicar a herme-
nutica de a reconstruccin o a hermenu-
tica de a integracin.
Contexto de sigo XX: transfor-
maciones y confictos sociales
del siglo XX y su impacto en la
cultura; la esttica de las van-
guardias.
Investigacin bibliogrfca y
documental sobre la sociedad
europea del siglo XX que dio
lugar al surgimiento de las van-
guardias literarias.
Empeo en la bsqueda de
informacin relevante sobre el
impacto sociohistrico de la re-
volucin de las vanguardias en
el siglo XX.
7.2 Explica las transformaciones y confictos socia-
les del siglo XX y su incidencia en la cultura y la
vanguardia literaria.
E teatro de sigo XX: los
cambios en la representacin
teatral.
Interpretacin de los cambios
relevantes en las representa-
ciones del teatro del siglo XX.
Valoracin de los cambios rele-
vantes del teatro del siglo XX.
Participacin en el anlisis y co-
mentarios de textos dramticos.
7.3 Anaiza obras de teatro actua, identifcando
os cambios reevantes en as reresentacio-
nes de teatro de sigo XX, en as corrientes
tradiciona, ica, de a cruedad y de ab-
surdo.
4O
Teoras sobre e teatro:
Stanislawski; teatro pico,
teatro de la crueldad, teatro
del absurdo, teatro norteameri-
cano, etc.
Discusin sobre las teoras del
teatro de Stanislawski y el tea-
tro pico.
Esmero por diferenciar el teatro
tradicional del teatro pico.
7.4 Compara en forma crtica la forma de hacer
teatro de cada represente de cada tipo de
este gnero.
Anlisis comparativo de los
tipos de teatro desarrollados
durante el siglo XX.
Creatividad para disear un
cuadro sinptico de los princi-
pales representantes de cada
tipo de teatro.
7.5 Identifca con recisin as rinciaes ca-
ractersticas, tendencias, corrientes y teoras
actuaes de nuevo teatro atinoamericano.
Princiaes fguras de a dra-
maturgia de sigo XX: Brecht,
Artaud, Ionesco, ONeill,
Williams, Sartre, Sastre, Arra-
bal, Jardiel Poncela, Beckett y
otros.
rsticas del teatro de dramatur-
gos importantes del siglo XX.
Inquietud por la interpretacin
de los temas expuestos en
el teatro del siglo XX por sus
grandes fguras.
7.6 Identifca las caractersticas de cada tipo de
teatro desarrollado por los grandes drama-
turgos del siglo XX.
Figuras iterarias de repeticin
anfora, concatenacin, poli-
sndeton, reduplicacin.
invencin.
propia invencin.
a rececin de obras ite-
rarias. El viejo y el mar, de
Ernest Hemingway. A puerta
Cerrada, de Jean Paul Sartre.
anisis iterario.
rias pertenecientes al siglo XX,
una gua de anlisis.
obras literarias del siglo XX,
utilizando una gua de anlisis.
obras iterarias de sigo XX, a travs de a
- La metamorfosis, de Franz
Kafka.
Identifcacin de las fronteras
entre lo real y lo onrico como
elementos particulares de la
literatura surrealista.
Participacin entusiasta en la
escenifcacin de pasajes im-
portantes de La metamorfosis.
7.9 Identifca y resume de forma oral o escrita,
emitiendo juicios de valor, los elementos
onricos implcitos en La metamorfosis.
41
intencin iteraria.
dos en clase.
clase.
E esao de Amrica
atina: rasgos comunes en esta
regin.
Comentarios sobre los rasgos
comunes del espaol en Am-
rica, en los niveles fnico y
morfosintctico.
Valoracin de la lengua espa-
ola y sus variantes regionales
en los niveles lingsticos fnico
y morfosintctico.
7.11 Comenta los rasgos fonticos, morfolgicos
y sintcticos del espaol y sus variantes
geogrfcas en Amrica.
E sistema de ronombres, a
segunda ersona: usted, t y
vos; ustedes.
Explicacin de la importancia
de la concordancia entre los
elementos de la oracin en la
construccin sintctica.
Participacin proactiva en el
anlisis sintctico y morfol-
gico de los textos teatrales y
narrativos estudiados.
7.12 Exresa ideas, hechos y sentimientos con
fuidez, riqueza de vocabuario y coheren-
cia, utiizando correctamente e sistema de
ronombres.
textua de discursos iterarios,
no iterarios y otros roduci-
dos en case.
clase.
7.13 Analiza con rigor la morfosintaxis, las
propiedades y la estructura de discursos
literarios, no literarios y otros producidos en
clase.
Correccin ortogrfca de
textos. Uso de abreviaturas,
siglas y acrnimos.
propios o ajenos.
7.14 Revisa y corrige ortogrfcamente textos
roios o aenos, resetando as convencio-
nes que rigen a escritura.
a cohesin: os conectores
(relacin, adicin, oposicin,
causa-efecto, tiempo).
Reconocimiento de las distin-
tas clases de conectores.
Inters por conocer las clases
de conectores.
7.15 Reconocer con inters as cases de conecto-
res estudiados.
E roceso de eer: compren-
der e interpretar un texto
escrito. Estrategias de com-
prensin. Qu es una
estrategia?
Explicacin de estrategias
para la lectura de textos para
lograr la fjacin de su conte-
nido.
Empeo al explicar estrategias
para la lectura de textos y
lograr la fjacin de su conte-
nido.
7.16 Explica con empeo estrategias para la
lectura de textos y lograr la fjacin de su
contenido.
42
Estrategias de comrensin
ectora: antes, durante y des-
pus de la lectura: estrategias
textuales e inferencias.
Creacin de un mapa con-
ceptual o resumen como estra-
tegia posterior a la lectura de
un texto, para la comprensin
de su contenido.
Entusiasmo para aprender
estrategias con el objetivo de
desarrollar la comprensin
lectora y la adquisicin del
conocimiento de los textos.
7.17 Crea con entusiasmo un maa concetua
como instrumento constructivista ara
meorar y avanzar en os nivees de
comrensin ectora de acuerdo a a
estrategia emeada.
43
UNIDAD 8
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal y espaola pertenecientes al siglo XX, valorndo-
las oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo,
adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, res-
petando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos
de secuencia y de conclusin, con el fn de fundamentar efcientemente los mensajes en
cualquier situacin de comunicacin.
ITERATURA DE SIGO XX:
ESPAA Y E MUNDO
Comunicacin iteraria: el
doble cifrado.
Explicacin de la naturaleza
del doble cifrado de la obra
literaria.
Gusto por explicar la forma
en que el lenguaje literario
se vale del lenguaje corriente
para construir el discurso po-
tico.
8.1 Exica, con satisfaccin, a forma en que e
enguae corriente se subordina a enguae
iterario ara a construccin de discurso
otico.
Cutura y sociedad en a Es-
aa de sigo XX: el impacto
de las vanguardias.
Anlisis de transformaciones
y los confictos sociales del
siglo XX y su impacto en las
vanguardias.
Valoracin del impacto socio-
histrico de la revolucin de
las vanguardias, en Europa.
8.2 Analiza y explica las principales caracters-
ticas de la literatura del siglo XX.
- Arte y guerra civil; arte y
lucha contra la dictadura;
el impacto de los medios
masivos de comunicacin y
las nuevas tecnologas de la
comunicacin en la cultura.
Explicacin de las tendencias
principales de la guerra civil
espaola y de post guerra,
mencionando los autores ms
representativos y obras ms
destacadas.
Rechazo a la destruccin
material, social y espiritual
que causan las guerras, en la
poblacin en general.
8.3 Explica con inters, el conficto social espa-
ol de la poca de la vanguardia.
8.4 Reconoce con sentido crtico, os efectos
negativos de as guerras, en cuaquier so-
ciedad.
44
a generacin de 98: Una-
muno, Valle Incln, Benavente,
Azorn, Ortega y Gasset, entre
otros.
Anlisis de la produccin lite-
raria de los principales autores
de la generacin del 98.
Valoracin de la produccin lite-
raria de la generacin del 98.
8.5 Analiza con propiedad y creatividad la pro-
duccin literaria de la generacin del 98.
a generacin de 27: Pedro
Salinas, Jorge Guilln, Fede-
rico Garca Lorca, Vicente
Aleixandre, Rafael Alberti, Luis
Cernuda.
Anlisis de muestras poticas,
narrativas y teatrales de la
generacin del 27.
sobre la produccin literaria
de la generacin del 27, en
Espaa.
Aprecio y gusto por la lite-
ratura de los escritores de la
generacin del 27.
Valoracin de la temtica pre-
sentada por cada escritor de
la generacin del 27.
8.6 Analiza muestras poticas, narrativas y
teatrales de la generacin del 27.
8.7 Distingue las tendencias principales del
teatro espaol de post-guerra, los autores
ms importantes y sus obras.
a narrativa en e sigo XX.
Figuras de la narrativa del
siglo XX: Joyce, Proust, Kafka,
Hemingway, Saramago. etc.
Diferenciacin de la produc-
cin literaria de los principales
autores de la narrativa surgi-
dos en el siglo XX.
Sensibilidad y gusto por la
lectura de obras narrativas del
siglo XX.
8.8 Diferencia, con sensibiidad y gusto, a ro-
duccin iteraria de os rinciaes autores
de a narrativa surgidos en e sigo XX.
Figuras iterarias de repeticin
epanadiplosis, epfora, deriva-
cin, geminacin.
invencin.
propia invencin.
rias. Romancero gitano, de
Federico Garca Lorca;
Ensayo sobre la ceguera, de
Jos Saramago.
anisis.
rias espaolas pertenecientes
al siglo XX , por medio de la
anlisis.
obras literarias espaolas del
siglo XX, utilizando una gua
de anlisis.
obras iterarias esaoas de sigo XX, a
travs de a aicacin de una gua de
anisis.
- La metamorfosis de Franz
Kafka.
Reconocimiento de los elemen-
tos literarios en el texto.
Rigor al identifcar las carateris-
ticas literarias y los elementos
de la comunicacin en la obra
de Franz Kafka.
8.11 Identifca las carcteristicas literarias y los
elementos de la comunicacin en la obra de
Franz Kafka.
45
intencin iteraria.
dos en clase.
Sensibilidad y creatividad en la
redaccin de textos con inten-
cin literaria, en los que se ad-
vierta la aplicacin de un plan
previamente establecido, segn
las obras vistas en clase.
E esao de E Savador:
regionalismos, nahuatismos.
Identifcacin a travs de
textos orales y escritos, la rea-
lidad lingstica del espaol
salvadoreo.
Inters por reconocer los
rasgos fonticos y fonolgicos
del espaol salvadoreo.
8.13 Identifca con inters la riqueza lingstica
del espaol salvadoreo.
en clase.
clase.
case.
a cohesin: marcadores u
operadores textuales.
Diferenciacin de marcadores
y conectores textuales.
Autoexigencia al distinguir co-
nectores y marcadores textuales.
8.15 Diferencia con autoexigencia os conectores
y marcadores.
E rrafo de concusin.
Forma de construccin.
Anlisis de la funcin de los
conectores de organizacin
textual.
Percepcin de la importancia
de los conectores para cons-
truccin de prrafos con cohe-
sin textual.
8.16 Anaiza rrafos de concusin con cohe-
sin gramatica, evidenciando estructura
inea y no inea, manteniendo una gica
interna mediante os conectores de organi-
zacin textua.
E rrafo de secuencia. Forma
de construccin.
Anlisis de los conectores cau-
sales y consecutivos que apa-
recen en los textos comunes.
Valoracin de la funcin que
desempean los distintos co-
nectores en la construccin de
prrafos de secuencia.
8.17 Analiza prrafos de secuencia con cohesin
gramatical logrando una lgica interna con
los conectores para la organizacin textual,
manteniendo el hilo conductor de la comuni-
cacin.
E roceso de eer. Escribir
para comprender e interpretar
un texto.
Utilizacin de diversas estruc-
turas textuales al comentar
discursos orales o escritos.
Se esfuerza en utilizar diver-
sas estructuras textuales para
comentar discursos orales y
escritos.
8.18 Produce textos de diversa estructura a
comentar rigurosamente discursos oraes o
escritos.
LENGUAJE
Y LITERATURA
Segundo Ao
Objetivos de grado.
Al fnalizar el segundo ao el alumnado ser competente para:
Interpretar obras de la literatura americana representativas de pocas
y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo precolombino
hasta el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos
expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados y el
sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para
analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de
cualquier, tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, referidos a la
interaccin virtual, periodstica, de trabajo, cotidiana, argumentativa
y de mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin
(con todos sus elementos pragmticos) que est definida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro
particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo
coherente de las ideas y la correccin gramatical.
47
Programa de estudio de segundo ao
UNIDAD 1
ITERATURA DE A
AMRICA PRECOOMBINA
Contexto de a iteratura
recoombina: principales
civilizaciones; fundamentos
de las culturas; cosmovisin y
organizacin sociopoltica.
Explicacin con ejemplos de
la visin cosmognica y la or-
ganizacin sociopoltica de las
culturas precolombinas.
Esfuerzo por explicar la cos-
mogona y la organizacin
sociopoltica de las culturas
precolombinas.
1.1 Exica con eemos a visin cosmognica
y a organizacin sociootica de a itera-
tura recoombina.
Caractersticas de a iteratura
recoombina (peculiaridades
respecto de las literaturas occi-
dentales, la funcin religiosa,
concepcin del tiempo, la natu-
raleza, la persona etc.).
Identifcacin de las caracters-
ticas generales de la literatura
precolombina.
Inters por organizar las ca-
ractersticas de la literatura
precolombina.
1.2 Organiza, con inters y buen gusto, las
caractersticas de la cultura precolombina.
Figuras iterarias de omisin
elipsis, asndeton, zeugma.
Identifcacin e interpretacin
de fguras literarias presentes
en textos literarios.
Esfuerzo al identifcar e in-
terpretar fguras literarias en
diferentes textos.
1.3 Identifca e interpreta con esfuerzo las fguras
literarias en un tipo de texto seleccionado.
Objetivos
Interpretar obras literarias del perodo precolombino latinoamericano, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comu-
nicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados y el sentido de cada
muestra, con el fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discur-
sos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
Elaborar diversos tipos de textos orales y escritos, relacionados con la interaccin virtual, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que
est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular,
los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
48
rias: Ollantay, El Popol Vuh y
poesa de Netzahualcyotl.
anisis comunicativo.
rias pertenecientes a la poca
Precolombina de Amrica apli-
cando una gua de anlisis.
obras literarias de la poca
Precolombina de Amrica, uti-
lizando una gua de anlisis.
obras iterarias de a oca Precoombina de
Amrica, mediante a aicacin de una gua
de anisis.
intencin iteraria.
cin literaria tomando como
modelo la poesa y el teatro
precolombino.
Inters en la creacin de textos. 1.5 Redacta textos con deeite, aicando as
caractersticas de tio de texto seeccionado
y aicando a creatividad y e buen uso de
idioma.
E enguae, a engua y e
haba.
Diferenciacin de lenguaje,
lengua y habla utilizando di-
versos diagramas o esquemas.
Esmero en la diferenciacin
de lenguaje, lengua y habla.
1.6 Elabora con esmero variados cuadros o
diagramas para diferenciar lenguaje, lengua
y habla.
textos. Uso de la tilde en las
palabras exclamativas, inte-
rrogativas y en los vocablos
compuestos.
Aplicacin correcta de la tilde
en las palabras exclamativas,
interrogativas y en los vocablos
compuestos al escribir textos.
Constancia en la prctica de
las reglas ortogrfcas y de
tildacin.
1.7 Utiliza correctamente las reglas de la tilde
en las palabras exclamativas, interrogativas
y en los vocablos compuestos en textos que
escribe.
en clase.
clase.
case.
Comunicacin y sociedad: los
textos virtuales y el uso respon-
sable de stos.
Participacin en debates
sobre la importancia de los
textos virtuales y el uso respon-
sable de estos.
Actitud crtica sobre la utilidad
y ventaja de Internet y los tex-
tos virtuales y su uso.
1.9 Expresa ideas crticas, refexivas y valorati-
vas sobre las fuentes de informacin de Inter-
net y el uso responsable de la tecnologa.
E anisis crtico de discurso
virtua.
Anlisis critico del discurso
virtual.
Inters por analizar crtica-
mente discursos virtuales.
1.10 Anaiza con inters y crticamente discursos
virtuaes.
49
UNIDAD 2
ITERATURA DE
DESCUBRIMIENTO, A
CONQUISTA Y A COONIA
Contexto de a iteratura de
descubrimiento y conquista de
Amrica: la expansin atlntica
de Europa; la mentalidad de
descubridores y conquistadores.
Investigacin documental
sobre el contexto sociocultural
y poltico del descubrimiento y
conquista de Amrica.
Esfuerzo por investigar sobre
el contexto sociocultural y
poltico del descubrimiento y
conquista de Amrica.
2.1 Investiga, con dedicacin, os asectos ms
reevantes de contexto sociocutura y o-
tico de descubrimiento y a conquista de
Amrica.
- La crnica como gnero his-
trico literario durante el des-
cubrimiento y la conquista.
Identifcacin de los autores,
las caractersticas y la funcin
de las crnicas en la poca
del descubrimiento, conquista
y la colonia.
Inters por identifcar los au-
tores, las caractersticas y la
funcin de las crnicas en la
literatura del descubrimiento y
la colonia.
2.2 Identifca los autores, las caractersticas y la
funcin de la crnica en la literatura del des-
cubrimiento, la conquista y la colonia.
Objetivos
Interpretar obras literarias de la poca del descubrimiento y la conquista latinoamericana,
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados y
el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social por motivos de trabajo,
especfcamente la entrevista de trabajo, solicitud de empleo y el currculum vtae, para aco-
modarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est
defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los
elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gra-
matical.
5O
Contexto de a iteratura coo-
nia de Amrica: la sociedad
colonial americana; la cultura
colonial; los criollos y las pri-
meras manifestaciones de una
conciencia nacional americana.
Investigacin documental
sobre el contexto sociocultural
y poltico de la poca colonial
de Amrica.
Rigor al investigar sobre el
contexto sociocultural y pol-
tico de la poca colonial de
Amrica.
2.3 Investiga con rigor los aspectos ms relevan-
tes del contexto sociocultural y poltico de la
poca colonial de Amrica.
E Barroco en Amrica. Carac-
tersticas.
Esquematizacin de las carac-
tersticas del barroco.
Seguridad al caracterizar el
Barroco en Amrica.
2.4 Elabora esquemas sobre las caractersticas del Elabora esquemas sobre las caractersticas del Elabora esquemas sobre las caractersticas del
Barroco con ejemplos ilustrativos y literarios.
a iteratura barroca en
Amrica.
Identifcacin de autores del
Barroco en Amrica.
Inters en la identifcacin de
autores del Barroco en Amrica.
2.5 Identifca los principales representantes del
Barroco en Amrica.
fnicos: aliteracin, paranoma-
sia, calambur.
Identifcacin y escritura de
fguras literarias presentes en
diferentes textos literarios.
Esfuerzo por identifcar y des-
cribir fguras literarias en los
textos literarios.
2.6 Identifca y describe fguras literarias en
textos literarios.
rias. Tradiciones Peruanas de
Ricardo Palma; poesa de Sor
Juana Ins de la Cruz.
descubrimiento, la conquista
y la colonia, por medio de
anlisis.
obras literarias del descubri-
miento, la conquista y la co-
lonia, utilizando una gua de
anlisis.
obras iterarias de descubrimiento, a con-
quista y a coonia, mediante a aicacin
de una gua de anisis.
anisis iterario.
Interpretacin de textos con
base en la gua de anlisis
literario.
Esmero al aplicar gua de
anlisis literario.
2.8 Aplica con empeo la gua de anlisis de
textos literarios en estudio.
intencin iteraria.
- Textos relacionados con la
literatura del descubrimiento,
conquista y colonia, carac-
terizacin de personajes y
ubicacin espacio temporal.
Escritura de textos relacio-
nados con la literatura del
descubrimiento, conquista y
colonia.
Caracterizacin de personajes
y ubicacin espacio temporal
utilizando representaciones
grfcas.
Autoexigencia al escribir tex-
tos de interpretacin histrica
del descubrimiento, la con-
quista y colonia.
Esfuerzo por caracterizar a los
personajes de crnicas.
2.9 Escribe con autoexigencia textos reacio-
nados con a iteratura de descubrimiento,
conquista y coonia.
2.10 Explica las caractersticas de los personajes
de una crnica a partir de la lectura y las
representaciones grfcas.
E signo ingstico: signifcante
y signifcado.
Diferenciacin de signifcante
y signifcado.
Esmero en la diferenciacin
de signifcante y signifcado.
2.11 Identifca e interpreta, con esmero, los signos
lingsticos.
51
textos. Uso del asterisco.
Aplicacin del asterisco en
diversos escritos o ejercicios.
Autoexigencia en la elabora-
cin de ejercicios ortogrfcos.
2.12 Aplica con autoexigencia las reglas relacio-
nadas con el uso del asterisco en diversos
escritos o ejercicios.
en clase.
clase.
case.
os textos oraes: a entrevista.
- Objeto de la entrevista.
- Clases de entrevistas segn
la forma de las respuestas.
Identifcacin de la fnalidad
u objeto de la entrevista.
Clasifcacin de la entrevista
segn la forma de la res-
puesta.
Inters en la identifcacin y
clasifcacin de la entrevista.
2.14 Construye con inters y calidad el concepto Construye con inters y calidad el concepto Construye con inters y calidad el concepto
de entrevista.
2.15 Clasifca la entrevista a partir de orientacio- Clasifca la entrevista a partir de orientacio- Clasifca la entrevista a partir de orientacio-
nes, informacin del tema y preguntas
generativas.
a entrevista de trabao.
- Actitud personal, la presenta-
cin y el vestuario.
- El manejo de la voz y el
apego al horario previsto.
Redaccin y representacin
de entrevistas: pasos previos,
manejo de la informacin,
proyeccin de la imagen (ac-
titud personal, vestuario, voz y
puntualidad).
Inters por redactar y partici-
par en dramas de entrevistas
laborales.
2.16 Redacta y dramatiza una entrevista de
trabao enfatizando os asos revios, ro-
yeccin de a imagen (actitud ersona, ves-
tuario, voz y untuaidad).
a redaccin de textos escritos
y de interaccin socia.
- Solicitud de empleo. Currcu-
lum vtae: diferentes formatos.
Redaccin de cartas de soli-
citud de empleo y currculum
vtae en diferentes formatos.
Seguridad en s mismo al
redactar de manera correcta
documentos de utilidad social.
2.17 Redacta, con esmero, cartas de solicitud y
currculum vtae con un formato determinado
y con buen uso del idioma.
de interaccin socia: solicitud
de empleo y currculum vtae.
Anlisis crtico del discurso de
interaccin social aplicado a
la solicitud de empleo y curr-
culum vtae.
mente discursos de interaccin
social, especifcamente la so-
licitud de empleo y currculum
vtae.
2.18 Anaiza, con inters y crticamente, discursos
de interaccin socia, esecifcamente a
soicitud de emeo y currcuum vtae.

52
UNIDAD 3
ITERATURA AMERICANA:
ROMANTICISMO Y
MODERNISMO
E Romanticismo americano.
Contexto socio-histrico.
Causas y consecuencias.
Caractersticas. Tendencias:
Romanticismo social y Roman-
ticismo sentimental.
Identifcacin de las caracters-
ticas del Romanticismo ameri-
cano.
Discriminacin de las dos ten-
dencias del Romanticismo.
las caractersticas del Romanti-
cismo americano.
Espritu crtico al diferenciar
las dos tendencias del Roman-
ticismo.
3.1 Identifca con inters as caractersticas de
Romanticismo americano.
3.2 Explica la tendencia del Romanticismo discri-
minando sus caractersticas.
E Modernismo iterario en
Amrica. Ubicacin socio-hist-
rica. Concepto y caractersticas.
Caracterizacin del Moder-
nismo a travs de su ubica-
cin socio histrica.
Esmero en la caracterizacin
del Modernismo.
3.3 Caracteriza con esmero, el Modernismo
literario de Amrica.
Etaas de Modernismo en
Amrica.
Caracterizacin de las etapas
del Modernismo.
Inters al caracterizar las dos
etapas del Modernismo.
3.4 Caracteriza las dos etapas del Modernismo.
Objetivos
Interpretar obras literarias americanas representativas del romanticismo y del modernismo,
Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social, especfcamente el
reporte y el acta de reunin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos
sus elementos pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de
cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente
de las ideas y la correccin gramatical.
53
UNIDAD 3
- El aporte de Rubn Daro a
la poesa y prosa hispano-
americana.
Explicacin de los aportes
de Rubn Daro a la literatura
hispanoamericana.
Lectura y anlisis de poesas y
cuentos de Rubn Daro.
Seguridad al explicar los
aportes de Daro a la literatura
hispanoamericana.
Gusto por la lectura de poesa
y cuento de Rubn Daro.
3.5 Explica con seguridad el aporte de Daro a
la literatura hispanoamericana.
3.6 Lee y analiza, con espontaneidad y gusto,
las poesas y cuentos de Rubn Daro.
Figuras iterarias patticas:
exclamacin, interrogacin
retrica,apstrofe, optacin
Identifcacin y aplicacin de
fguras literarias en textos mo-
dernistas.
Disfrute en la aplicacin de
fguras literarias en textos mo-
dernistas.
3.7 Identifca y redacta fguras literarias.
rias. Amalia de Jos Mrmol;
Cantos de vida y esperanza
de Rubn Daro.
rias pertenecientes al Roman-
ticismo y el Modernismo, a
travs de la aplicacin de una
gua de anlisis.
obras literarias del Romanti-
cismo y el Modernismo, utili-
zando una gua de anlisis.
obras iterarias de Romanticismo y e Mo-
dernismo, mediante a aicacin de una
gua de anisis.
anisis iterario.
Interpretacin de textos con
base en la gua de anlisis
literario.
Esmero al aplicar gua de
anlisis literario.
3.9 Aplica con empeo la gua de anlisis de
textos literarios en estudio.
a roduccin de textos
romnticos y modernistas.
- La composicin de textos
romnticos y modernistas.
Produccin escrita de tex-
tos con intencin literaria
romnticos y modernistas,
describiendo con retratos o
etopeyas a los personajes.
Valoracin de la importancia
de un plan antes del escrito.
3.10 Escribe un texto romntico o modernista
aicando os eementos resentes en e
texto.
3.11 Redacta con claridad, fuidez y correccin
del idioma de acuerdo a la corriente literaria
seleccionada.
Fonemas, sonidos y etras. Diferenciacin de fonemas
sonidos y letras.
Inters al diferenciar: fonemas,
sonidos y letras.
3.12 Identifca las diferencias entre fonema,
sonido y letras.
textos. Uso de homfonos y
hetergrafos con h.
Aplicacin de homfonos y
hetergrafos con h en diver-
sos escritos o ejercicios.
Autoexigencia en aplicacin
de ejercicios: los homfonos y
hetergrafos.
3.13 Aplica con autoexigencia las reglas relacio-
nadas de homfonos y hetergrafos con h
en diversos escritos o ejercicios.
54
en clase.
clase.
case.
Textos de interaccin socia:
- El reporte, fnalidad y carac-
tersticas.
- Estructura. Lenguaje y estilo
y modelos de reporte.
- El reporte como documento
administrativo en la lnea
jerrquica de mando.
Identifcacin de la estructura,
estilos y usos del lenguaje del
reporte, segn distintos modelos.
Escenifcacin breve de situa-
ciones en las que el reporte es
til como documento adminis-
trativo.
Esfuerzo por identifcar la
estructura, estilos y usos del
lenguaje del reporte, segn
distintos modelos.
Seguridad en su presentacin
de la utilizacin del reporte.
3.15 Identifca con esfuerzo la estructura, los
modelos, los estilos y usos del lenguaje del
reporte.
3.16 Escenifca con creatividad, seguridad y
enfocndose en el tema del reporte.
- Preparacin del plan para la
redaccin de reportes.
Redaccin del plan: estruc-
tura, caractersticas y estilo del
lenguaje.
Autoexigencia en la elabora-
cin de un plan.
3.17 Redacta el plan para escribir un reporte
(estructura, las caractersticas y el estilo del
lenguaje).
E acta de reunin.
- Naturaleza, fnalidad, perio-
dicidad y estructura.
- Lenguaje y estilo en la
redaccin del acta.
Elaboracin de actas de reu-
nin atendiendo a la natura-
leza, fnalidad, periodicidad,
estructura, estilo de lenguaje.
Esfuerzo al escribir un acta. 3.18 Eabora con esfuerzo un acta atendiendo a a
naturaeza, a fnaidad, a eriodicidad, a
estructura y e estio de enguae.
de interaccin socia: el re-
porte y el acta.
Anlisis crtico del discurso de
interaccin social basado en
el reporte y el acta.
mente discursos de interaccin
social basados en el reporte y
el acta.
3.19 Anaiza, con inters y crticamente, discursos
de interaccin socia, esecfcamente e re-
orte y e acta.
55
UNIDAD 4
ITERATURA AMERICANA:
E REAISMO REGIONAISTA,
CRTICO Y SOCIA
E Reaismo. Contexto socio-
histrico.
- Realismo regionalista,
Realismo crtico y Realismo
social.
Descripcin de las caracters-
ticas histricas y sociales del
Realismo utilizando organiza-
dores grfcos.
Inters por describir las carac-
tersticas histricas y sociales
del Realismo.
4.1 Describe as caractersticas histricas y so-
ciaes de Reaismo utiizando organizado-
res grfcos.
- Realismo regionalista. Identifcacin de las caracters-
ticas, el tipo de lenguaje, los
tipos de personajes del Rea-
lismo regionalista.
Esfuerzo en el proceso de
identifcacin de las caracte-
rsticas del Realismo regiona-
lista.
4.2 Identifca con esfuerzo las caractersticas,
tipos de lenguaje y de personajes del Rea-
lismo regionalista en textos que lee.
- Realismo crtico. Reconocimiento de las carac-
tersticas de los personajes del
Realismo crtico.
Empeo en el proceso de reco-
nocer de las caractersticas del
Realismo crtico.
4.3 Reconoce las caractersticas del Realismo
crtico destacando los sentimientos de los
personajes a travs de expresiones, smbolos
u otros recursos literarios en textos que lee.
- Realismo social. Identifcacin de los temas del
Realismo social.
Esmero en la identifcacin de
los temas del Realismo social.
4.4 Identifca los temas del Realismo social en tex-
tos que lee.
Objetivos
Interpretar obras literarias latinoamericanas propias del realismo regionalista, crtico y social;
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados
y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente
Elaborar textos orales periodsticos, especfcamente referidos a la entrevista rafofnica y
televisiva, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical.
56
Figuras iterarias lgicas:
mxima, refrn, adagio.
Identifcacin y escritura de
fguras literarias en textos po-
ticos.
Disfrute por identifcar y es-
cribir textos utilizando fguras
literarias.
4.5 Identifca y escribe con disfrute las fguras lite-
rarias contenidas en un texto potico.
rias.
- Estudio de las obras El seor
presidente de Miguel ngel
Asturias; Huasipungo de
Jorge Icaza.
rias pertenecientes al Realismo
americano, a travs de la
anlisis.
obras literarias del Realismo
americano, utilizando una
gua de anlisis.
obras iterarias de Reaismo americano,
mediante a aicacin de una gua de an-
isis.
anisis.
Interpretacin y valoracin de
El Seor Presidente con base
en la gua de anlisis.
Autoexigencia en la interpreta-
cin y valoracin de la obra
con base a una gua de an-
lisis.
4.7 Interretacin de as obras estudiadas con Interretacin de as obras estudiadas con
base a una gua de anisis.
intencin iteraria.
Escritura de diversos anlisis
aplicados a la obra El Seor
Presidente en los que destaque
la identifcacin e interpreta-
cin de recursos estilsticos y
lingsticos que utiliza el autor.
Esmero en la presentacin de
un escrito sobre el anlisis de
la obra El Seor Presidente.
4.8 Escribe un anisis en e que evaa e in- Escribe un anisis en e que evaa e in- Escribe un anisis en e que evaa e in-
terreta recursos estisticos y ingsticos
utiizados or e autor en a obra E seor
Presidente.
Oosiciones fonogicas y ras-
gos distintivos.
Pronunciacin en voz alta de
un mismo poema en diferentes
tonos (romntico, serio, triste,
burlesco y ms) con nfasis en
los rasgos distintivos.
Inters en conocer temas lin-
gsticos.
Inters por conocer y aplicar
conceptos lingsticos.
4.9 Comprende el tema y redacta una refexin Comprende el tema y redacta una refexin Comprende el tema y redacta una refexin
aplicando con inters los elementos lingsti-
cos y expresa ideas analticas sobre cmo los
rasgos distintivos y pertinentes permiten una
pronunciacin diferente en cada fonema.
4.10 Reconoce y aplica fonemas, sonidos y letras
en diversos ejercicios.
textos. Usos de tan poco y
tampoco, tan bien y tam-
bin, dnde , adonde,
adnde.
Redaccin de una entrevista
utilizando tan poco y tam-
poco, tan bien y tam-
bin, dnde , adonde y
adnde.
Seguridad en s mismo al apli-
car las reglas ortogrfcas en
la redaccin.
4.11 Redacta con seguridad en s mismo una Redacta con seguridad en s mismo una Redacta con seguridad en s mismo una
entrevista aplicando: tan poco y tam-
poco, tan bien y tambin, dnde ,
adonde, adnde.
57
en clase.
clase.
case.
os textos eriodsticos: la
entrevista. Finalidad. Caracte-
rsticas. Clases.
Identifcacin de la fnalidad,
caractersticas y clases de en-
trevista.
Esfuerzo en identifcar la entre-
vista: su fnalidad, caractersti-
cas y clases.
4.13 Identifca la entrevista atendiendo a la fnali- Identifca la entrevista atendiendo a la fnali- Identifca la entrevista atendiendo a la fnali-
dad, caractersticas y clases.
a rearacin de guin de
a entrevista.
- Recursos bsicos. Las fuentes
de informacin.
Elaboracin de guiones de
entrevista (estructura, el estilo
directo, recursos bsicos y
fuentes de informacin).
Autoexigencia en la redaccin
de guiones.
4.14 Redacta, con esfuerzo, los guiones apli-
cando estructura, estilo directo, recursos bsi-
cos, fuentes de informacin y la correccin
del idioma.
a entrevista radiofnica y
teevisiva.
Presentacin de entrevistas
sobre personajes literarios o
de la sociedad actual.
Esfuerzo en la organizacin
de la entrevista.
4.15 Presenta entrevistas sobre ersonaes Presenta entrevistas sobre ersonaes Presenta entrevistas sobre ersonaes
iterarios o de a sociedad actua.
eriodstico.
Anlisis crtico del discurso perio-
dstico.
mente discursos periodsticos.
4.16 Anaiza, con inters y crticamente, discur- Anaiza, con inters y crticamente, discur- Anaiza, con inters y crticamente, discur-
sos eriodsticos.
58
UNIDAD 5
ITERATURA
ATINOAMERICANA:
E REAISMO MGICO
E Reaismo mgico.
- El Realismo mgico en la
narrativa latinoamericana.
Concepto. Caractersticas.
Reconocimiento de las caracte-
rsticas del Realismo mgico.
Identifcacin de las conexio-
nes entre el Realismo y Rea-
lismo mgico.
Inters en el reconocimiento
de las caractersticas del
Realismo mgico y su relacin
con el Realismo.
5.1 Reconoce as caractersticas de Reaismo Reconoce as caractersticas de Reaismo Reconoce as caractersticas de Reaismo
mgico. Identifca a reacin entre Reaismo
mgico y Reaismo.
Obras y autores. Identifcacin de obras y
autores del Realismo mgico
organizando la informacin
en soportes grfcos.
Empeo en conocer autores y
obras del Realismo mgico.
5.2 Identifca con empeo obras y autores del Identifca con empeo obras y autores del Identifca con empeo obras y autores del
Realismo mgico.
a novestica de Reaismo
mgico: Cien aos de sole-
dad, de Gabriel Garca Mr-
quez.
Lectura y distincin de carac-
tersticas del Realismo mgico
presentes en un fragmento de
Cien aos de soledad.
Disfrute de la lectura y esmero
en la identifcacin de carac-
tersticas del Realismo mgico.
5.3 Discrimina las caractersticas del Realismo
mgico en un fragmento de la obra Cien
aos de soledad.
Objetivos
Interpretar obras narrativas del realismo mgico latinoamericano, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados y el sentido de cada muestra,
con el fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, ade-
cuacin y correccin.
Escuchar atentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, entre las
que sobresalen la toma de apuntes y el anlisis crtico, con el fn de desarrollar habilidades
relacionadas con la construccin de signifcados explcitos e implcitos en la comunicacin
del hablante.
59
UNIDAD 5
E fenmeno de boom ati-
noamericano.
Identifcacin de las innova-
ciones en la tcnica narrativa
de los escritores representati-
vos del boom literario.
Esfuerzo en la identifcacin
de las innovaciones en el
boom literario.
5.4 Identifca las innovaciones en la tcnica
narrativa utilizada por escritores del boom
literario.
Figuras iterarias lgicas: epi-
fonema, smil, anttesis.
Identifcacin y creacin de
fguras literarias en textos lite-
rarios producidos en clase.
Inters en la creacin de fgu-
ras literarias.
5.5 Escribe fguras a partir de textos literarios y
algunos representativos de la realidad salva-
dorea.
rias: Pedro Pramo de Juan
Rulfo, Cien aos de soledad
de Gabriel Garca Mrquez.
rarias del Realismo mgico
y del Boom latinoamericano,
una gua de anlisis.
obras literarias del Realismo
mgico y del Boom latinoame-
ricano, utilizando una gua de
anlisis.
obras iterarias de Reaismo mgico y de
Boom atinoamericano, mediante a aica-
cin de una gua de anisis.
anisis iterario.
Interpretacin de las obras en
estudio mediante la aplicacin
de la gua de anlisis.
Autoexigencia al aplicar co-
rrectamente la gua de anlisis
en las obras ledas.
5.7 Aica con autoexigencia a gua de anisis
ara a interretacin de as obras estudiadas.
intencin iteraria.
La redaccin de un texto rea-
lista.
Creacin de textos a partir de
escenas, personajes, temas
o caractersticas de una obra
del Realismo mgico.
Empeo al redactar textos con
intencin literaria.
5.8 Crea con emeo un texto con intencin
iteraria aicando caractersticas de Rea-
ismo mgico o ersonaes o situaciones
iterarias y as caractersticas de tio de
texto seeccionado.
REFEXIN SOBRE A ENGUA.
as consonantes: clasifcacin
por el punto y el modo de arti-
culacin, y la vibracin de las
cuerdas vocales o la falta de
esta vibracin.
Clasifcacin de las conso-
nantes de acuerdo al punto
o modo de articulacin y la
vibracin de las cuerdas vo-
cales utilizando esquemas o
apoyos grfcos.
Esmero en la clasifcacin de
las consonantes.
5.9 Clasifca las consonantes de acuerdo al
punto, articulacin y vibracin.
Correccin ortogrfca de tex-
tos. Uso de palabras de difcil
escritura: palabras compuestas.
Elaboracin de instructivos
sobre cmo aplicar palabras
compuestas con ejemplos per-
sonales o del grupo.
Autocorreccin al elaborar
instructivos sobre cmo aplicar
palabras compuestas con ejem-
plos personales del grupo.
5.10 Elabora un instructivo sobre cmo aplicar
correctamente palabras juntas o separadas
con ejemplos personales o del grupo.
6O
en clase.
clase.
rios, no iterarios y otros roducidos
en case.
Audicin y comrensin de
textos oraes. La actitud del
oyente.
Interpretacin de textos orales
que escucha.
Autoexigencia en la escucha
atenta de textos orales.
5.12 Interpreta el mensaje o idea de un texto que
escucha.
Decogo de oyente erfecto. Redaccin y escenifcacin de
conversaciones con aplicacin
del declogo o con diferentes
tipos de oyentes.
Inters en aplicar las habilida-
des de un buen oyente.
5.13 Redacta y articia en conversaciones en
as que aica e decogo de oyente er-
fecto.
Estrategias ara evar a cabo
a comrensin de textos
oraes: anticipar, reconocer y
seleccionar, interpretar, inferir,
retener.
Seleccin de un texto para
aplicar todas las estrategias de
comprensin de textos orales.
Expresin oral y escrita de las
anticipaciones.
Seguridad en s mismo al apli-
car estrategias de compren-
sin de textos orales.
5.14 Comprende y presta atencin al proceso,
aplicando anticipaciones de forma oral o
escrita a partir de la muestra de imgenes,
palabras o frases para activar conocimientos
previos o predicciones.
a toma de auntes. Aplicacin de pasos para
tomar apuntes a partir de
textos orales.
Redaccin de un instructivo
procedimental para tomar
apuntes.
Inters en comprender textos
orales.
5.15 Seecciona y organiza as ideas centraes y
secundarias un texto ora.
5.16 Redacta un instructivo sobre cmo tomar
apuntes con claridad.
ora cotidiano.
Anlisis crtico del discursos
orales cotidianos.
Inters por analizar crticamente
discursos orales cotidianos.
5.17 Anaiza, con inters y crticamente, discur-
sos oraes cotidianos.
61
UNIDAD 6
ITERATURA DE
A VANGUARDIA
ATINOAMERICANA
a Vanguardia en atinoam-
rica: contexto sociocultural y
politico; inicios; infuencia de
Europa; tcnicas de creacin;
funcin comunicativa; caracte-
rsticas.
Expresin oral y escrita de
las caractersticas de la Van-
guardia latinoamricana y su
relacin con la Vanguardia
europea.
Esmero y precisin en identi-
fcar las caractersticas de la
Vanguardia.
6.1 Exresa con esmero en forma ora y escrita Exresa con esmero en forma ora y escrita Exresa con esmero en forma ora y escrita
as caractersticas de a Vanguardia.
Lectura y anlisis de diversos
textos explicando las caracte-
rsticas de la Vanguardia.
Motivacin en el anlisis de
diversos textos.
6.2 Lee con inters diversos textos explicando Lee con inters diversos textos explicando Lee con inters diversos textos explicando
las caractersticas del tipo de texto, carac-
tersticas de la Vanguardia y correccin del
idioma.
Narrativa, oesa y teatro
vanguardista: obras y autores
representativos.
Identifcacin de obras y
autores del vanguardismo
latinoamericano organizando
la informacin en soportes
grfcos.
Inters por el conocimiento de
autores y obras de la Vanguar-
dia latinoamericana.
6.3 Identifca obras y autores representativos de la
Vanguardia.
Objetivos
Interpretar obras literarias propias de la vanguardia latinoamericana, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comu-
nicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados y el sentido de cada
muestra, con el fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discur-
sos y producir escritos de cualquier tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
Planifcar diversos tipos de textos orales,relacionados especfcamente con el debate y la
mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, las
estrategias argumentativas, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el
desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
62
Reconocimiento de las caracte-
rsticas del teatro vanguardista.
Esmero en la identifcacin de
las caractersticas vanguardis-
tas del teatro.
6.4 Reconoce con esmero las caractersticas del
teatro vanguardista.
Figuras iterarias de intencin:
perfrasis, alusin, eufemismo,
reticencia.
Aplicacin de estas fguras en
la creacin de textos breves.
Motivacin en la produccin
escrita.
6.5 Identifca e interpreta el signifcado de las
fguras literarias en estudio.
rias: Las manos de Dios de
Carlos Solrzano; Trilce de
Csar Vallejo.
rarias pertenecientes al van-
guardismo latinoamericano,
una gua de anlisis.
obras literarias del vanguar-
dismo latinoamericano, utili-
zando una gua de anlisis.
obras iterarias de vanguardismo atino-
americano, mediante a aicacin de una
gua de anisis.
anisis iterario.
Inters por aplicar la gua de
anlisis para interpretar las
obras.
6.7 ee y aica correctamente a gua de ani-
sis a as obras de estudio.
intencionaidad iteraria.
- La composicin de textos
con infuencia vanguardista.
Creaciones de comentarios
de crtica literaria o ensayos o
artculos de opinin sobre las
obras estudiadas en clase.
Creacin de textos aplicando
caractersticas y tcnicas van-
guardistas.
Motivacin por la creacin de
textos propios.
Disfrute y realizacin por ser
autor/a.
6.8 Crea textos argumentativos de comentarios
de crtica iteraria, ensayos o artcuos de
oinin; basndose en as obras estudiadas
en case.
6.9 Crea textos literarios con infuencia vanguar-
dista en cuanto a caractersticas, ismos y las
tcnicas de la Vanguardia.
as vocaes: clasifcacin
segn la localizacin y el
grado de abertura.
Explicacin de la clasifcacin
de las vocales segn la locali-
zacin y grado de abertura.
Esfuerzo en la identifcacin y
clasifcacin de las vocales de
acuerdo a los criterios dados.
6.10 Explica la clasifcacin de las vocales segn
la localizacin y grado de abertura.
tos. Uso de comillas y parnte-
sis en citas textuales y en textos
teatrales.
Uso del parntesis y las co-
millas en textos teatrales y en
citas textuales que escribe.
Autoexigencia en el uso co-
rrecto de comillas y parntesis.
6.11 Usa el parntesis y las comillas en textos tea-
trales y citas textuales que escribe.
63
en clase.
clase.
case.
a norma ingstica. La varie-
dad estndar de la lengua.
- Caracterizacin.
Identifcacin de cmo fun-
ciona en El Salvador la norma,
la variedad estndar y las
caractersticas de la lengua.
Caracterizacin de la varie-
dad del uso del idioma en al-
gunas regiones de El Salvador.
Satisfaccin por conocer la
cultura nacional en funcin del
uso de la lengua.
6.13 Identifcacin y ejemplifcacin de las ca-
ractersticas de la variedad estndar de la
lengua en El Salvador.
E debate y a mediacin. Participacin en debates
sobre temas controversiales es-
tableciendo un punto de vista,
sostenindolo con argumentos
y ejemplos.
Seriedad al exponer sus argu-
mentos en debates sobe temas
controversiales.
6.14 Defende con carcter su unto de vista, uti-
izando argumentos y eemos a articiar
en debates sobre temas controversiaes.
Intervencin como mediador
en discusiones sobre temas
controversiales, atenuando
actitudes agresivas o reela-
borando el discurso de los
interlocutores.
Tacto al intervenir como
mediador en discusiones
sobre temas controversiales,
atenuando actitudes agresivas
o reelaborando el discurso de
los interlocutores.
6.15 Interviene como mediador en discusiones
sobre temas controversiales, actuando po-
sitivamente al atenuar actitudes agresivas o
reelaborando el discurso de los interlocutores.
argumentativo y de mediacin.
Anlisis crtico de los discursos
argumentativos y de media-
cin.
Inters por analizar crticamente
discursos argumentativos y de
mediacin.
6.16 Anaiza, con inters y crticamente, discur-
sos argumentativos y de mediacin.
64
UNIDAD 7
ITERATURA SAVADOREA:
ROMANTICISMO Y
COSTUMBRISMO
a comunicacin iteraria:
funcin metalingstica y refe-
rencial (pragmtica) del texto
literario.
Identifcacin de la funcin
metalingstica y referencial
en textos conversacionales
que se encuentran en textos
literarios (dilogos de cuentos
y novelas, piezas teatrales,
entrevistas).
Inters por la identifcacin de
las funciones en la comunica-
cin literaria.
7.1 Identifca con inters as funciones meta-
ingstica y referencia en diverso tios de
textos iterarios.
a iteratura savadorea.
- Origen y caractersticas.
Reconocimiento de los orge-
nes y caractersticas de las
diferentes generaciones de la
literatura salvadorea.
Entusiasmo por conocer los
orgenes de la literatura salva-
dorea.
7.2 Reconoce con entusiasmo las caractersticas Reconoce con entusiasmo las caractersticas Reconoce con entusiasmo las caractersticas
de obras y escritores de diferentes genera-
ciones salvadoreas.
- Fundadores Francisco Gavi-
dia y Arturo Ambrogi. Obras.
Reconocimiento de las obras
y los aportes de Francisco
Gavidia y Arturo Ambrogi a la
literatura salvadorea.
Satisfaccin por conocer los
valores de la literatura salva-
dorea.
7.3 Reconoce las obras y los aportes literarios
de Francisco Gavidia y Arturo Ambrogi.
Objetivos
Interpretar obras literarias de los fundadores de la literataura salvadorea, as como del
costumbrismo; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems,
los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para ana-
lizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
Valorar crticamente diversos textos, entre ellos los de tipo publicitario, mediante la aplicacin
de estrategias de lectura y de anlisis del discurso, con el fn de desarrollar habilidades re-
lacionadas con la construccin de signifcados explcitos e implcitos en la comunicacin del
hablante.
65
UNIDAD 7
- La literatura costumbrista. Identifcacin de caractersticas
de la literatura costumbrista
presentando la informacin en
organizadores grfcos.
Inters en identifcar caracte-
rsticas de la literatura costum-
brista.
7.4 Identifca as caractersticas rinciaes
de a iteratura costumbrista ordenado sus
ideas en organizadores grfcos.
- Representantes: T. P Mechn,
Salarru.
Comparacin de la produc-
cin literaria de Salarru y T.P
Mechn como costumbristas.
Inters leer y realizar comen-
tarios sobre las obras de T.P
Mechn y Salarru.
7.5 Expresa similitudes y diferencias entre las
obras de T.P Mechn y Salarru.
Figuras iterarias de intencin:
irona, sarcasmo. Otros recur-
sos lexico-semnticos: par-
bola, smbolo
Reconocimiento de recursos
expresivos en textos literarios
costumbristas.
Espritu crtico en la identif-
cacin de fguras literarias en
textos costumbristas.
7.6 Reconoce recursos expresivos en textos lite-
rarios costumbristas o textos orales del habla
cotidiana.
rias: Cuentos y narraciones de
Francisco Gavidia; Cuentos
de barro de Salvador Salazar
Arru.
literarias salvadoreas perte-
necientes a los origenes y al
Costumbrismo, por medio de
anlisis.
obras literarias salvadoreas
pertenecientes a los origenes
y al Costumbrismo, utilizando
una gua de anlisis.
7.7 Interreta, con iniciativa y resonsabii- Interreta, con iniciativa y resonsabii- Interreta, con iniciativa y resonsabii-
dad, obras iterarias savadoreas de os
origenes y e Costumbrismo, mediante a
anisis iterario.
Gusto por aplicar la gua de
anlisis para una mejor com-
prensin de los textos y obras.
7.8 Interreta satisfactoriamente as obras estu- Interreta satisfactoriamente as obras estu- Interreta satisfactoriamente as obras estu-
diadas aicando a gua de anisis.
a redaccin de textos costum-
bristas con intencin iteraria.
Creacin de textos literarios
con caractersticas del Cos-
tumbrismo.
Aprecio por la escritura de
textos costumbristas.
7.9 Crea textos iterarios aicando as caracte-
rsticas de Costumbrismo savadoreo.
Rasgos surasegmentaes.
- Acento y tilde, entonacin.
Lectura de textos literarios
atendiendo al acento, tilde y
la entonacin.
Inters en el correcto uso del
acento y tilde.
7.10 Lee textos literarios atendiendo al acento,
tilde y la entonacin.
textos. Uso de los puntos sus-
pensivos.
Uso correcto de puntos sus-
pensivos en la redaccin de
diferentes textos.
Inters en el uso correcto de
los puntos suspensivos.
7.11 Usa correctamente puntos suspensivos en Usa correctamente puntos suspensivos en Usa correctamente puntos suspensivos en
textos que lo requieran.
66
en clase.
clase.
case.
a formacin de ector: los
tipos de lectura: intensiva, ex-
tensiva y recreativa.
rsticas de los distintos tipos de
lectura.
Inters por comprender los
distintos tipos de lectura.
7.13 Identifca con inters distintos tios de
ectura.
Informacin visua e informa-
cin no visua que interviene
en la comprensin de un texto.
Reconocimiento de informacin
visual y no visual que interviene
en la comprensin de textos.
Esmero por identifcar infor-
macin visual y no visual que
apoya la comprensin de
textos.
7.14 Reconoce el apoyo visual y no visual para
una mejor comprensin de textos que lee.
Panifcacin de a ectura y
autovaloracin del comporta-
miento lector.
Redaccin y presentacin oral
de un breve proyecto de lec-
tura personal.
Esfuerzo en un proyecto de
lectura personal.
Gusto por autovalorar su h-
bito lector.
7.15 Redacta un breve proyecto que determine
las lecturas a realizar valorando su propio
hbito de lectura.
E unto de vista ersona en
torno al acto de leer.
Presentacin del punto de
vista personal sobre el acto de
leer.
Seguridad en manifestar un
punto de vista personal sobre
la lectura.
7.16 Expresa con seguridad su punto de vista per- Expresa con seguridad su punto de vista per- Expresa con seguridad su punto de vista per-
sonal en torno al acto de leer.
ubicitario.
publicitarios.
mente discursos publicitarios.
sos ubicitarios.
67
UNIDAD 8
ITERATURA SAVADOREA
CONTEMPORNEA
a comunicacin iteraria: el
sujeto lrico y su funcin.
rsticas, funcin e importancia
del sujeto lrico en la comuni-
cacin literaria.
las caractersticas y funcin
del sujeto lrico en la comuni-
cacin literaria.
8.1 Identifca as caractersticas, funcin e im-
ortancia de sueto rico en a comunica-
cin iteraria.
Generaciones iterarias de
sigo XX en E Savador.
- Generacin del 44; repre-
sentantes.
Expresin oral y escrita de las
caractersticas literarias, sociales
e histricas de la generacin
del 44.
Identifcacin de los principales
representantes de la generacin
del 44 y sus respectivas obras.
Motivacin por identifcar la
generacin del 44.
8.2 Exresa en forma ora y escrita as caracte- Exresa en forma ora y escrita as caracte- Exresa en forma ora y escrita as caracte-
rsticas iterarias, sociaes e histricas de a
generacin de 44.
8.3 Nombra diferentes representantes de la Nombra diferentes representantes de la Nombra diferentes representantes de la
generacin del 44 y sus respectivas obras.
- Generacin comprometida.
Representantes.
Diferenciacin de las carac-
tersticas literarias, sociales e
histricas de la generacin
comprometida.
Inters en el conocimiento de
la generacin comprometida.
8.4 Diferencia las caractersticas literarias, sociales
e histricas de la generacin comprometida.

Objetivos
Interpretar obras literarias salvadoreas propias de las diferentes generaciones del siglo XX,
Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos
de enumeracin y de causa-efecto, con el fn de fundamentar efcientemente los mensajes en
cualquier situacin de comunicacin.
68
Reconocimiento de los prin-
cipales representantes de la
generacin comprometida y
sus respectivas obras.
Seguridad en s mismo al
nombrar a los principales re-
presentantes de la generacin
comprometida.
8.5 Nombra diferentes representantes de este
grupo literario y sus respectivas obras.
- Escritores de la actualidad. Expresin oral y escrita de las
caractersticas literarias, socia-
les e histricas de escritores en
la actualidad.
Inters en el conocimiento de
escritores de la actualidad.
8.6 Expresa en forma oral y escrita las carac-
tersticas literarias, sociales e histricas de
escritores en la actualidad.
Reconocimiento de diferentes
escritores de la actualidad y
sus respectivas obras.
8.7 Nombra diferentes escritores de la actuali-
dad y sus respectivas obras.
Figuras iterarias: oxmoron,
descripcin (prosopografa,
etopeya, retrato, topografa,
cronografa), prosopopeya.
Identifcacin e interpretacin
de fguras literarias retricas en
la lectura de diferentes textos.
Empeo en la interpretacin
de fguras literarias.
8.8 Identifca con empeo las fguras literarias
un texto discursivo diferencindolas entre s
e interpretando su signifcado.
a rececin de obras ite-
rarias: Luz Negra de lvaro
Menn Desleal; Un da en la
vida de Manlio Argueta.
literarias salvadoreas perte-
necientes a las generaciones
del siglo XX, por medio de la
anlisis.
obras literarias salvadoreas
pertenecientes a las genera-
ciones del siglo XX, utilizando
una gua de anlisis.
obras iterarias savadoreas ertenecientes
a as generaciones de sigo XX, mediante a
anisis iterario.
intencin iteraria.
Escritura de textos a partir del
anlisis de obras ledas.
Aprecio por redactar comenta-
rios de los libros ledos.
8.10 Escribe textos breves a artir de guas de
anisis de obras edas.
tos. Uso de los hiatos.
Uso correcto de hiatos en la
redaccin de diferentes textos.
Inters en el uso correcto de
hiatos.
8.11 Usa correctamente hiatos en textos que escribe. Usa correctamente hiatos en textos que escribe. Usa correctamente hiatos en textos que escribe.
en clase.
clase.
case.
69
E rrafo de enumeracin.
- Forma de construccin. Los
conectores utilizados en la
construccin del prrafo de
enumeracin.
Redaccin de un prrafo
coherente, de tema libre,
aplicando la cohesin y los
conectores y la estructura de
un prrafo de enumeracin.
Inters en redactar un prrafo
coherente.
8.13 Redacta un prrafo coherente, de tema libre,
aplicando la cohesin y los conectores y la
estructura de un prrafo de enumeracin.
E rrafo de causa-efecto.
- Forma de construccin.
- La produccin textual:
redaccin de un prrafo
causa-efecto. Los conectores
utilizados.
Redaccin de un prrafo
coherente, de tema libre,
aplicando la cohesin y los
conectores y la estructura de
un prrafo de causa-efecto.
Inters por una buena expre-
sin escrita en el prrafo.
8.14 Redacta un rrafo coherente, de tema Redacta un rrafo coherente, de tema Redacta un rrafo coherente, de tema
ibre, aicando a cohesin y os conectores
y a estructura de un rrafo de causa y
efecto.
exositivo.
expositivos.
mente discursos expositivos.
sos exositivos.
7O
VII. Gosario
10
en la tarea de comunicarse. Puede defnirse, por tanto, como un prin-
cipio general que gua a los interlocutores en la conversacin.
Teora de la argumentacin. Se entiende por argumentacin la expre-
sin de un punto de vista razonado, ya sea a travs de una palabra,
de un enunciado o de un texto. Se persigue con ella inuir en la opi-
nin, la actitud o el comportamiento del destinatario. En el marco de
la lingstica del texto la argumentacin ha sido caracterizada como
una secuencia textual que presenta una estructura especifca del con-
tenido. () El campo de la argumentacin se ha extendido, pues, ms
all de los grandes gneros retricos tradicionales para llegar a im-
bricarse con la propia actividad lingstica: enunciar implica dar una
orientacin argumentativa a nuestras palabras, segn sostiene la teo-
ra de la argumentacin en la lengua.
Texto. El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lin-
gstica textual. Producto verbal oral o escrito es la unidad m-
nima con plenitud de sentido, que se establece mediante
procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se man-
tiene en una lnea de continuidad de principio a fn. Se caracteriza,
entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto
de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragm-
ticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan
sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la
superfcie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin
textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se basa
en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
Textualidad. Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades
por las que se distingue un texto (acto comunicativo con sentido pleno)
de lo que no lo es.
Cohesin. La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se
presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos
de orden gramatical, lxico, fontico y grfco. La establece el emisor
y el destinatario la reconoce, y se materializa en guas puestas en el
texto. Se establecen relaciones entre diversas unidades de la superf-
cie del texto (palabras, frases, prrafos, enunciados...).
Acto de habla. Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la
comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica, con la
que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...).
Conciencia lingstica. Con el trmino de conciencia lingstica (CL)
se traduce la expresin inglesa language awareness (LA), que, segn
la ALA (Association for Language Awareness), consiste en el cono-
cimiento explcito acerca de la lengua y la percepcin y sensibilidad
conscientes al aprender la lengua, al ensearla y al usarla.
Enunciado. El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso
que efecta la Pragmtica. Frente a la oracin y a otras unidades del
anlisis gramatical entidades abstractas y tericas el enunciado es
siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad verbal.
Lingstica del texto. Con el nombre de lingstica textual se hace
referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, enten-
dido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sen-
tido, que posee una serie de propiedades.
Negociacin del signifcado. La negociacin del signifcado es un
concepto procedente del campo del anlisis del discurso. Con l se
hace referencia a la labor que los participantes en una interaccin
lingstica llevan a cabo para conseguir crear conjuntamente el sen-
tido de sus intercambios verbales. Para realizar dicha labor los inter-
locutores se basan en los marcos de conocimiento que comparten.
Pragmtica. Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo objeto de
estudio es el uso del lenguaje en funcin de la relacin que se esta-
blece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la
pragmtica se interesa por analizar cmo los hablantes producen e
interpretan enunciados en contexto; de ah que tome en considera-
cin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje,
a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramati-
cal, tales como los interlocutores, la intencin comunicativa, el con-
texto o el conocimiento del mundo.
Principio de cooperacin. Se entiende como principio de cooperacin
un supuesto pragmtico muy general de intercambio comunicativo,
por el que se espera un determinado comportamiento en los interlo-
cutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboracin
10
Defniciones tomadas del Diccionario de trminos clave de ELE [en lnea], Centro Virtual Cervantes, disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm (citado 18 de junio de 2008)
71
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La presente edicin consta de 18,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Per por Quebecor World
20 de agosto de 2008

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