Protocolo de detección y actuación de dislexia. Segundo ciclo de E. Primaria.pdf

PRODISLEX

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA
para Segundo ciclo de E. Primaria

Noviembre de 2010
Nº de registro: PM-386-2010

Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Segundo ciclo) INTRODUCCIÓN
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje. La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población de niños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994)1, aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz et al.,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados de afectación: ligera, moderada o severa. Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espaciotemporal. Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)4. Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.) puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento, somatizaciones, etc.

Flynn, J.M. y Rahbar, M.H. (1994). Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in the Schools, 31(1), 66-71.
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Shaywitz, S.E., Escobar, M.D., Shaywitz, B.A., Fletcher, J.M. y Makuch, R. (1992). Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150. En: http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201163260301 (consultado mayo de 2010).

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Marlow, A.J., Fisher, S.E., Francks, C., MacPhie, I.L., Cherny, S.S., Richardson, A.J., Talcott, J.B., Stein, J.F., Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003). Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a Complex Cognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En: http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X (consultado junio de 2010). Shaywitz, S.E. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Vintage Books.
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siempre debe derivarse al Departamento de Orientación y.Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Segundo ciclo) La dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornos como pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H). en caso necesario. Su utilización es muy sencilla. Teniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos de lectura y escritura (Dislexia) u otros. no presupone la ausencia de trastornos de aprendizaje. proceder a una evaluación individual. disgrafía y disortografía. El objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para el profesorado. Se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ. determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y. Una vez completado el protocolo. SE. Será competencia del orientador o de los especialistas externos del centro educativo. Cabe tener en cuenta que el hecho de no mostrar síntomas en alguna de las áreas evaluadas. será necesario tener herramientas útiles para detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas. dificultades en el área espacio-temporal y en el área emocional y/o de comportamiento. debiéndose hacer hincapié sobre todo en la integración de la lectura y escritura. . en caso afirmativo. Es importante que el protocolo lo cumplimente el profesorado en relación a aquellos alumnos que manifiesten dificultades en las áreas mencionadas anteriormente. a los especialistas externos pertinentes. NO. El apartado de Observaciones permite matizar o ampliar los ítems que se considere oportuno. discalculia. dispraxia. con la participación del resto de profesorado y del Departamento de Orientación.

Historia clínica Presencia de alteración visual. Especificar: Otras enfermedades. Especificar: Valoración neurológica. Especificar: SÍ NO SE5 Discrepancias entre: Cociente intelectual y el éxito escolar. Días buenos y días malos. . Rendimiento en distintas materias. Trabajo oral y trabajo escrito. Esfuerzo-trabajo y la calidad del resultado final. Especificar: Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje. Especificar: Presencia de alteración auditiva.Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) Alumno/a: Centro educativo: Curso: Fecha de nacimiento: Fecha de observación: Indique con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems. Comprensión y memoria. 5 SI NO SE SE: Sin evidencias o con falta de precisión. se necesita más observación.

Se inventa palabras al leer o realizar un explicación oral.).Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA Comprensión y expresión oral CARACTERÍSTICAS Presenta dificultades de acceso al léxico (vocabulario).. Le cuesta integrar las reglas ortográficas trabajadas en clase. Le cuesta seguir una serie de instrucciones. Presenta dificultades a la hora de narrar experiencias propias. Cambia letras por otras (sustituciones). Presenta dificultades a la hora de identificar conceptos morfosintácticos. Comete un número elevado de errores de sintaxis.. sílabas o palabras (omisiones y adiciones). Se salta renglones al leer. Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras (inversión). expresar emociones. Confunde letras simétricas “en espejo” (rotaciones). Junta y separa palabras de forma inadecuada (uniones-fragmentaciones). Tiene una baja comprensión lectora. da explicaciones largas y complicadas. Presenta dificultades en la unión de sonidos. Presenta dificultades de escritura. Omite o añade letras.. eh. Comete un número elevado de errores de puntuación (lectura y escritura).. Comete un número elevado de faltas de ortografía natural y/o arbitraria. Presenta dificultades en la segmentación de sonidos. Al hablar.. Su nivel lector es pobre. Al hablar “juega con el tiempo” (um. Presenta dificultades de lectura.. SI NO SE Lectura / Escritura . Presenta dificultades en palabras multisilábicas. Le cuesta entender lo que le están explicando..

Presenta dificultades en la interpretación y el uso de símbolos matemáticos. Mayor dificultad para el aprendizaje de lenguas (castellano. Presenta serias dificultades para recordar información recibida por la vía de la lectura. etc. Presenta dificultades a la hora de integrar y automatizar el abecedario. Presenta dificultades para recordar lo aprendido el día anterior.. ahora.). Baja memoria para datos. Presenta dificultades a la hora de tomar apuntes. Dificultades en el cálculo mental. etc. primero. orientación.). secuenciación . se pierde.Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS No le gusta leer en público. luego. meses. recados. Presenta dificultades en aprender las tablas de multiplicar. Confusión en el vocabulario y en los conceptos temporales (hoy.. inglés. mensajes. etc. Presenta problemas en la calidad del grafismo y la organización del espacio. Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orientación espacial (derecha. segundo. izquierda. estaciones del año). Comete un número elevado de errores en la lectura. antes. Comete un número elevado de errores en los copiados. fechas. SI NO SE Matemáticas y comprensión del tiempo Aspectos cognitivos: memoria. abajo). después.. Presenta dificultades con el concepto de temporalidad (días. Presenta dificultades a la hora de copiar de la pizarra o de un texto impreso. Presenta dificultades a la hora de realizar un dictado (no sigue. atención y concentración. horas.. catalán. Se queja del movimiento de las letras en la lectura y/o la escritura. percepción. Presenta dificultades en la comprensión y resolución de los problemas. mañana. Baja memoria para instrucciones. arriba.). Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas. Dificultades en la asociación número-cantidad.

Puede sufrir a menudo cambios bruscos de humor. Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente. depresión. Pierde cosas con facilidad (se olvida de dónde ha dejado las cosas. no trae el material necesario a las clases. SI NO SE Salud Personalidad y organización personal . problemas de conducta… Presenta alteraciones cutáneas (dermatitis atópica.. trastornos de alimentación. Con frecuencia es catalogado de “vago”. Presenta dificultades con el ritmo (poesía. etc. Presenta dificultades de atención. Con frecuencia es catalogado de inmaduro..). Baja resistencia a la fatiga (se cansa con facilidad). Baja motivación hacia los aprendizajes. Presenta problemas emocionales asociados: ansiedad.). Es emocionalmente sensible. Presenta frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza. En ocasiones es propenso a infecciones de oído. Puede tener un mayor grado de curiosidad. eritemas. música. trastornos del sueño.).). lugares. deberes.Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS Buena memoria a largo plazo (caras. Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado. experiencias. En ocasiones presenta problemas de enuresis y/o encopresis.. Le cuesta organizarse (pupitre. Puede tener una mayor capacidad intuitiva. etc. objetos personales). Le cuesta tener los libros/cuadernos encesarios en el lugar apropiado. Es desordenado. creatividad e imaginación. Insatisfacción escolar (con los iguales y/o el profesorado)..

Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS Baja autoestima. Muy susceptible. en equipo. dificultades con las normas. Dificultades de adaptación social (restricción social. Con frecuencia confunde izquierda-derecha. etc. saltar. agresividad. delante-detrás. correr. Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinación y/o equilibrio (juegos de pelota. Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual y poco dominio de destrezas).). arriba-abajo. Dificultades para realizar secuencias motrices. SI NO SE Coordinación psicomotriz Observaciones: . inhibición…).

El mejor método para los alumnos con dislexia y que. Dislexia. Cuando todos los alumnos aprenden. hiperactivos. con problemas de conducta. Salas. Otros alumnos. por la premura que tiene el profesorado de cubrir la materia prevista. (2007)..D. Children’s Difficulties in Reading. la enseñanza puede ser facilitada con gráficos. tienen que tener las ideas prácticamente en sus manos. Spelling and Writing (pp. No existen dos alumnos idénticos que aprendan de la misma forma.. Detección. (1997). S. es decir. Para muchos. Para ellos. Por esta razón. Debemos respetar la diversidad que existe en nuestras aulas que no es otra que alumnos de diferentes nacionalidades. es óptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una metodología multisensorial (Orton-Gillingham). etc. diagnóstico e intervención disciplinar. y Sancho.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos. Pumfrey y C. queda más tiempo para que los alumnos a aprender y apliquen lo que han interiorizado de forma práctica y creativa dentro de otros contextos. ¿podemos enseñarle como él aprende [. con dificultades físicas. 269-288). 7 Alvarado. el profesorado dispone de más tiempo y puede ocuparse de estimular su interés. N. con dislexia. 2007. 6 . Por consiguiente. England: The Falmer Press. Damians... 1997.]? (Chasty. 269)6. Los alumnos deben poder realizar aprendizajes funcionales (saber por qué y para qué sirve aquello que han de aprender). Gómez. M. Estos son procesos esenciales que con demasiada frecuencia han quedado excluidos del aula tradicional. mapas mentales. London. su entusiasmo y su curiosidad al iniciarlos en cualquier experiencia de aprendizaje. Meeting the Challenges of Specific Learning Difficulties. Chasty.D. Marorell.Á. A. en nuestras aulas. video u otros tipos de ayudas visuales. Las diferencias perceptuales son la causa por la cual algunos alumnos no pueden aprender con efectividad sólo al escuchar o leer. en “una enseñanza en la cual los canales sensoriales son estimulados de forma simultánea. diagramas. en cambio.. estos instrumentos hacen que sea posible y más fácil aprender conceptos abstractos como el contenido de las matemáticas.). H. con dificultades de atención.T. H. Elliott (Eds. Revista Enginy. optimizando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje de todos los alumnos” (Alvarado et al. computadoras. El aprendizaje activo y multisensorial es una de las claves para garantizar la igualdad de oportunidades en el aprendizaje. 61)7. con altas capacidades. Necesitamos un método de aprendizaje que sea válido para todos y que nos permita atender a la diversidad. En P. deberíamos utilizar una metodología que pueda maximizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos. E. a su vez.

Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor éxito en relación a los resultados académicos. el proceso de aprendizaje sea compartido y trabajado conjuntamente. tocar. Necesitan una imagen para cada palabra. el centro educativo y los profesionales externos en la metodología de estudio que precisa el alumno. normalizando la situación y trabajando el respeto y la tolerancia ante las diferentes formas de aprender. Este factor será determinante en el proceso de recuperación en su ajuste emocional. De esta manera el resto de alumnos aprenderán a ser respetuosos con las adaptaciones y con las estrategias metodológicas (Proyecto CEIAP8).disfam. familiar. escuchar.net/portalweb/index. De esta forma favoreceremos el éxito en el proceso de aprendizaje. La intervención escolar tiene como objetivo determinar las adaptaciones curriculares no significativas y/o significativas más adecuadas para el alumno. Este alumnado posee una forma de pensar predominantemente visual. La intervención social tiene como objetivo trabajar con los compañeros el concepto de dislexia y sensibilizar al grupo clase (proyecto CEIAP). El alumno. Una vez confirmado el diagnóstico debemos tener en cuenta todos los ámbitos de actuación: personal. si existe. Es beneficioso que la familia conozca las estrategias y pautas que se pondrán en marcha por parte de todo el profesorado y conocer también métodos de estudio. La intervención familiar se basará en informar sobre las pautas y estrategias aplicadas. es importante dar a conocer al resto del grupo clase la problemática. técnicas y estrategias para dar continuidad a lo que se trabaja en el centro. además de ver.php/grupos-de-normalizacion-ceiap . lenta y sumamente aburrida. y en potenciar la coordinación entre la familia. Se darán a conocer a la familia las adaptaciones curriculares que se realizan para que. en la medida de lo posible. ya sea dentro o fuera del centro. La intervención personal irá dirigida a analizar el estado emocional del alumno y a darle la ayuda terapéutica necesaria. social y escolar. en facilitar el contacto con la asociación de familias. oír.. No integrar adecuadamente la lectura les dificultará la comprensión y ésta se convertirá en una actividad sin sentido. una vez detectado y antes de poner en marcha la adaptación. 8 www.. tiene serias dificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar esta información. debe conocer y entender lo que le pasa. De esta manera el alumno se hallará en igualdad de condiciones con respecto a sus compañeros. Éstas las llevarán a cabo todos los miembros del equipo docente en consenso con los profesionales externos y la familia.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ¿CÓMO PODEMOS CONSEGUIRLO? El alumnado con dislexia necesita asociar forma y sonido.

mediante un discurso eliminando palabras que contengan un sonido determinado. y de expresión oral. Invitar a un experto en la materia para llevar a cabo una conferencia. Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos. verde y azul…) denominando el color. mapas conceptuales/mentales. etc. películas etc. documentales.) así como preguntas dictadas. 2. se interesa por él y que se pondrá en marcha un plan de actuación conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje. Este descubrimiento dará pie a un debate para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. mediante la presentación de palabras donde formato y contenido no coincide (amarillo. 4. Hacer vivenciar las dificultades de aprendizaje que presentan: de escritura. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes materias (presentaciones con programas informáticos tipo PowerPoint. Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado con dislexia se sienta cómodo y potenciarlas al máximo. de lectura. - 3.). 6. Evitar que el alumno copie enunciados o información escrita (pizarra. Tom Cruise. Dar una sola instrucción ya que es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra. Finalmente estos trabajos se ponen en común y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a personajes relevantes con dislexia. 7. mediante dictado con la mano contraria. 5. Michael Jordan. Presentación de un mural informativo sobre el trastorno elaborado por el propio alumno. . También será muy positivo para el alumno con dislexia conocer personajes de gran prestigio con su misma problemática. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades. libro de texto. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) PAUTAS Y ESTRATEGIAS APRENDIZAJE Pautas generales PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE 1. Dar a conocer el trastorno al resto de compañeros de aula mediante diferentes actividades: Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein. Bill Gates…).

tablas de multiplicar…) así como material manipulativo para trabajar conceptos matemáticos. 16. 13. Permitir el uso del ordenador como herramienta complementaria en su proceso de aprendizaje. 12. 15. 14. 21. preparación de la mochila. etc. favoreciendo que los mismos se hallen espaciados en el tiempo. estaciones). Acompañar el proceso de aprendizaje de lógica-matemática con juegos de rol de situaciones cotidianas para favorecer la integración de estos conceptos. murales interactivos. Permitir el uso de herramientas compensatorias (calculadora. meses. Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes. excursiones. 20. cintas de vídeo. mapas conceptuales.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 8. Confeccionar un horario visual. proyección de películas.). Ante dificultades de atención y/o de organización personal tener a la vista autoinstrucciones de organización personal (organización del pupitre. 11. CDs. presentación de las explicaciones en PowerPoint o similar. . tanto en clase como en las pruebas de evaluación. etc. manteniendo el mismo código de colores que en el horario. la presentación de trabajos y los deberes. Tener un calendario en el aula con las fechas de pruebas de evaluación y de entrega de proyectos o trabajos. asociando cada materia con una imagen y/o color. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos... Poder grabar en audio las explicaciones de clase como material de refuerzo y estudio. documentales. Forrar los libros y cuadernos asociando un color para cada materia. 19. resúmenes con apoyo visual. Trabajar con agenda y/o grabadora para que pueda registrar las fechas de controles/pruebas de evaluación. así como materiales elaborados por ellos relacionados con sus intereses y motivaciones. utilización de enciclopedias o diccionarios visuales.). 18. Confeccionar un calendario visual con dibujos o fotos significativos para facilitar la situación en el tiempo (días. salidas culturales. 10. Como recurso didáctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves. CD-ROMs. Coordinación del profesorado en la adecuación del volumen de deberes registrándolos en un lugar común. 9. programas informáticos. 17.

Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 22. DVDs. 4.). 5. Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto. Reducir la cantidad de texto a copiar. En caso necesario. Trabajar con códigos de colores para trabajar diferentes conceptos (por ejemplo: vocales. permitir que los copiados se realicen con ordenador. 2. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario. trabalenguas así como apoyándonos en material audiovisual (CDs.. 6. 3. adivinanzas. Dictados preparados. .. por ejemplo: 8. consonantes. Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que en ese momento se esté trabajando o bien otras previamente pactadas con el alumno. Si el el alumno presenta una disgrafía asociada.). En el aula y en casa tener a la vista tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o recordar un concepto. Con respecto a los trabajos de expresión escrita: Contemplar la posibilidad de que el alumno pueda realizar el trabajo con ordenador. Utilizar diccionarios incorporado. Estimular los procesos lectores y escritores a través de rimas. con pestañas laterales con el abecedario 7. - - 9. estructuración sintáctica. Pautas específicas para lengua castellana y catalana 1. Con respecto a los libros de lectura obligatorios: Reducir la cantidad. No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado de errores ortográficos dado que la copia sistemática de palabras no beneficia la integración de la ortografía. reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura a través de la utilización del sistema fonológico. sílabas tónicas y átonas…). etc. Dar más importancia al contenido y no tanto a la forma (ortografía. 23. así como seguir la lectura con el dedo. Permitir la lectura silábica para favorecer los procesos lectoescritores.

2. 13. 12. leer el texto en voz alta una vez (ya sea de manera grupal o individual) o permitirle tener la grabación del texto para apoyar la lectura. No corregir las faltas de ortografía. Si el alumno accede a leer. así como al material que previamente se le ha facilitado o que él mismo ha elaborado. permitiendo la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo: orange-oranch). en todo caso. · Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de comprensión. darle con antelación el texto. 3. En estos casos se debe permitir el uso del ordenador como herramienta compensatoria. - . priorizando la integración oral de las mismas. - 10. Pruebas de evaluación de comprensión de textos: Antes de comenzar. · Evitar preguntas de respuesta abierta. Respetar la voluntad del alumnado con dislexia a la hora de leer en voz alta. · Aumentar el interlineado. Fomentar la lectura en voz alta por parte del adulto. Reducir la cantidad de vocabulario a aprender. etc. Señalar los objetivos mínimos de cada tema para el aprendizaje del vocabulario y de la gramática.).Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) - Adecuar los libros a su nivel lector o. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo: Sujeto+verbo+adjetivo+nombre). En ocasiones encontramos alumnos que presentan una disgrafía asociada (letra poco legible). Formato de la prueba: · Aumentar el tamaño de la letra. Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente estructurados o de la entrega de los resúmenes por capítulos. 11. Lenguas extranjeras 1. esquemas de contenido por capítulos. Adaptación de prueba: Permitir que el alumno pueda tener acceso al libro de lectura. facilitarles la lectura (anticipar resúmenes. 4. o numerar los párrafos del texto para que el alumno sepa dónde encontrar la respuesta.

o preguntas y respuestas en fichas separadas para jugar al “memory”). 2. 3. Resumir mediante apuntes (empleando colores e imágenes para reforzar conceptos claves y estimular la memoria). Realización de dictados preparados. 6. Esquemas de llaves. Proporcionar con antelación el dictado a realizar. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 5. 7. Permitir que el alumnado responda en su lengua materna y si presenta interferencias entre el castellano y el catalán no penalizarle por ello. Aprendizaje de técnicas de estudio Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos métodos de estudio que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje. futuro: Pronombre personal+will+infinitivo). Utilizar colores alternativos al rojo para la corrección (los alumnos asocian este color al fracaso). Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno. . Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrás. Mapas Mentales. Elaboración de “plannings” de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo largo de una semana). independientemente de su edad o curso: Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o en un texto. Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informáticos. Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación los esquemas de estructuración de los distintos tiempos verbales (por ejemplo. fomentando la enseñanza de técnicas de estudio de una forma explícita dentro del aula. De esta forma el alumno desarrollará estrategias y hábitos de estudio que le permitirán tener un mayor grado de autonomía así como una probabilidad más alta de éxito académico. Pautas específicas de evaluación 1. “Post-its” para vocabulario/información importante.

Evaluar las pruebas de evaluación y trabajos en función del contenido. 13. Proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluación escritos y/o reducir el número de preguntas a contestar. Cambiar el formato de la prueba escrita (enunciados cortos. 8. - 9. aumentar tamaño de la letra. 12. Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado final. presentar una cuestión por pregunta. 11.. 10. Evitar que el alumno tenga más de una prueba por día. 6. . Realizar una lectura previa de la prueba por parte del profesorado. Si el alumno presenta una disgrafía asociada. Prueba tipo test. Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación. 5. Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 4. Presentar las preguntas de la prueba por escrito (no dictar).. En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de todas las preguntas. permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluación. actividades de relacionar con apoyo visual. poner un ejemplo.). destacar palabras claves de los enunciados. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de antelación. 7. Plantear alternativas complementarias de evaluación a la prueba escrit dependiendo de las características del alumno: Prueba oral.

tareas. .Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativa Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientas metodológicas y de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje que presentan. 9. o bien reducir el número. Permitir más tiempo para realizar los trabajos. adecuándose a la sintomatología que presenta el alumno. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía. correctores. deberán ampliarse en función de cada caso. pruebas o exámenes. 6. Permitir el uso del ordenador. mediante el asesoramiento del especialista. 5. Evaluar los trabajos. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora. tareas. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno. Si bien estas adaptaciones son las mínimas obligatorias. traductores. Evitar la corrección en rojo. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos. pruebas o exámenes en función del contenido. tareas. 7. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos. 3.). así como programas informáticos específicos (lectores. 2. Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta. etc. Éstas acompañarán al alumno en cada una de las asignaturas durante todo el proceso educativo. 4. Adaptaciones generales básicas: 1. 8. pruebas o exámenes.

Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativa Alumno/a: Centro educativo: Fecha de nacimiento: Curso: Fecha de observación: Adaptaciones específicas (a cumplimentar por el equipo docente): .

Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativa .

(A partir de 6 años). Origen. De la Torre Alcalá. L. Castellano-CatalàValencià-Balear-Galego. Barcelona: Editorial Lebón. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. Loto fonético multilingüe. Valencia: Edicinco. M. Memoria. López Garzón. Barcelona: Rústica. Vamos a leer con Pipo 1 y 2. G. y Estévez González. Ejercicios de rehabilitación-I. Barcelona: GRAO Editorial. Programa de Habilidades Metafonológicas: Actividades de Segmentación para la Lectura. Atención. G. Figuras y formas: niveles elemental. El Lince (de 5 a 8 años) y El gran Lince (a partir de 10 años).. (2008). (2002). Madrid: TEA Ediciones S. y Domezáin. 2. Enséñame a hablar. Hermosilla Cirion. M. (2004).D. (2002). A. y Estévez González. Madrid: CEPE.). Carrillo. Educación Infantil y Necesidades Educativas Especiales. García Sánchez. M. ¡Fíjate y concéntrate más! 1. M. Fichas de recuperación de dislexia. Especial para adolescentes y adultos. y Barceló. Nuevos ejercicios temporales 1 y 2. Madrid: Morata. D. (2003). Un material para la estructuración del lenguaje. (2007). (2009). (2006). López Garzón. P. Ejercicios de rehabilitación-II. (software). La dislexia. (2006). García Sánchez. Madrid: CEPE. González Portal. C. et al. Logopedia interactiva (1ª ed. (2002). Fernández Baroja. García Ripoll. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Percepción auditiva del lenguaje. F. (2008). CD Rom. C. (2002). (1996). A. Inversiones. Guilera Sardá. García Sánchez.Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) Bibliografía y recursos BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE INTERÉS (1998). L. A. M. J. Madrid: ENTHA Ediciones. Láminas para recuperación de lectura y dictado. y Estévez González. El libro de los mapas mentales. Badia Armengol. Fernández Baroja. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario). García Sánchez. I. ALABRAI. diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE. y Estévez González. (A partir de 6 años). (2001). Barcelona: Editorial Lebón. Álvarez Pérez. (2001). Barcelona: Editorial Lebón. Cruz Ripoll. ¿Qué le falta? ¿Qué está equivocado? Madrid: CEPE. A. F. y Carrera. A. Mª. (1982). Barcelona: Editorial Lebón. T. intermedio. Barcelona: Educa. 1º y 2º cuaderno de lectoescritura para el alumno: Enséñame a hablar. G. M. El juego de la memoria. De la Torre Alcalá. Madrid: CEPE. Juega con Simón. (2004). C. y Grau. (1992). Palma: Cibal Multimedia. Juegos de expresión oral y escrita. et al. CD Rom. y Vila Santasusana. (2008). C. Frostig. Madrid: CEPE. (2008). y Méndez. F. Calafí Rius. Programa para su entrenamiento (5 elementos).Ven a jugar con Pipo. Comprender el lenguaje haciendo ejercicios. Especial para adolescentes y adultos. C. Madrid: CEPE. El juego de la atención. E. Bustos Sánchez. Aguado.J. Madrid: CEPE. (1993). (2000). A. . De la Torre Alcalá. adelantado: aprestamiento preescolar.A. Barcelona: Editorial Lebón. y González-Castro. 3 y 4. Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1 y 2. (2007). A. Buzan. Barcelona: Urano. (2003). C. Darder. corporal y gráfico. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario). A. A..

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Susana Morales Arcas. Àngels Damians. FORMATO Jaume Femenias Llull. REVISIÓN Aina Ochogavía Gutiérrez. Dolors Forteza Forteza. Neus Martorell. tutora y coordinadora de 2º ciclo de primaria en el Colegio San José Obrero. director en el IES LLorenç Garcías i Font (Artà). Jaume Alzina Mestre. Mercè Jaume Bosch. maestra de 4º de Primaria en el CP Mestre Colom (Buñola). Cati Fiol Serra. profesora especialista en dislexia. Nuria Meix Prunes. psicóloga. logopeda y maestra de audición y lenguaje. Inés Mojer Gehring. Vicenç Nicolau Munar. pedagoga terapeuta y logopeda. M. maestro de primaria en el CEIP Eugenio López y López. orientador escolar del EOEP Palma I. tutora de 2º de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sóller). orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles). profesora del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación de la Universidad de les Illes Balears. COLABORACIÓN ESPECIAL Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Maria Ribas Pizà. Sara Sancho. logopeda y fisioterapeuta. profesora de audición y lenguaje en el CEIP Son Caliu. Helena Alvarado. . educadora infantil y psicomotricista. Esther Gómez. profesora de apoyo en primaria en el Colegio San José Obrero. filóloga. pedagoga y maestra. maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells.DISLEXIA PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ELABORACIÓN Araceli Salas Vallespir. Catalina Sans. maestra de audición y lenguaje en el CEIP Alexandre Rosselló.

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