PRODISLEX

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA
para Segundo ciclo de E. Primaria

Noviembre de 2010
Nº de registro: PM-386-2010

Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Segundo ciclo) INTRODUCCIÓN
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje. La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población de niños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994)1, aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz et al.,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados de afectación: ligera, moderada o severa. Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espaciotemporal. Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)4. Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.) puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento, somatizaciones, etc.

Flynn, J.M. y Rahbar, M.H. (1994). Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in the Schools, 31(1), 66-71.
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Shaywitz, S.E., Escobar, M.D., Shaywitz, B.A., Fletcher, J.M. y Makuch, R. (1992). Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150. En: http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201163260301 (consultado mayo de 2010).

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Marlow, A.J., Fisher, S.E., Francks, C., MacPhie, I.L., Cherny, S.S., Richardson, A.J., Talcott, J.B., Stein, J.F., Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003). Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a Complex Cognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En: http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X (consultado junio de 2010). Shaywitz, S.E. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Vintage Books.
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dificultades en el área espacio-temporal y en el área emocional y/o de comportamiento. NO. será necesario tener herramientas útiles para detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas. determinar si existen síntomas de riesgo de presentar dislexia y. Su utilización es muy sencilla. Una vez completado el protocolo. no presupone la ausencia de trastornos de aprendizaje. Se debe marcar con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems: SÍ. discalculia. proceder a una evaluación individual. Será competencia del orientador o de los especialistas externos del centro educativo. Cabe tener en cuenta que el hecho de no mostrar síntomas en alguna de las áreas evaluadas. dispraxia. .Dislexia Protocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria (Segundo ciclo) La dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornos como pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H). debiéndose hacer hincapié sobre todo en la integración de la lectura y escritura. El apartado de Observaciones permite matizar o ampliar los ítems que se considere oportuno. en caso necesario. El objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para el profesorado. en caso afirmativo. Es importante que el protocolo lo cumplimente el profesorado en relación a aquellos alumnos que manifiesten dificultades en las áreas mencionadas anteriormente. con la participación del resto de profesorado y del Departamento de Orientación. a los especialistas externos pertinentes. disgrafía y disortografía. siempre debe derivarse al Departamento de Orientación y. SE. Teniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos de lectura y escritura (Dislexia) u otros.

5 SI NO SE SE: Sin evidencias o con falta de precisión. Especificar: Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje. Especificar: Otras enfermedades. Historia clínica Presencia de alteración visual. . Rendimiento en distintas materias. Especificar: Presencia de alteración auditiva. Trabajo oral y trabajo escrito. Días buenos y días malos. Especificar: SÍ NO SE5 Discrepancias entre: Cociente intelectual y el éxito escolar. Especificar: Valoración neurológica. Esfuerzo-trabajo y la calidad del resultado final.Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) Alumno/a: Centro educativo: Curso: Fecha de nacimiento: Fecha de observación: Indique con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems. se necesita más observación. Comprensión y memoria.

Al hablar. Tiene una baja comprensión lectora. Confunde letras simétricas “en espejo” (rotaciones). Presenta dificultades a la hora de narrar experiencias propias. Presenta dificultades en la unión de sonidos.. expresar emociones.).. Cambia letras por otras (sustituciones). Comete un número elevado de faltas de ortografía natural y/o arbitraria... Al hablar “juega con el tiempo” (um. Le cuesta integrar las reglas ortográficas trabajadas en clase. Su nivel lector es pobre. Presenta dificultades de escritura. Presenta dificultades en la segmentación de sonidos. eh. Se inventa palabras al leer o realizar un explicación oral. Comete un número elevado de errores de sintaxis. da explicaciones largas y complicadas.. Presenta dificultades de lectura. Omite o añade letras. Presenta dificultades en palabras multisilábicas. Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras (inversión).. Presenta dificultades a la hora de identificar conceptos morfosintácticos.Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA Comprensión y expresión oral CARACTERÍSTICAS Presenta dificultades de acceso al léxico (vocabulario). SI NO SE Lectura / Escritura . Se salta renglones al leer. sílabas o palabras (omisiones y adiciones). Le cuesta seguir una serie de instrucciones.. Le cuesta entender lo que le están explicando. Junta y separa palabras de forma inadecuada (uniones-fragmentaciones). Comete un número elevado de errores de puntuación (lectura y escritura).

antes. izquierda.. etc. Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orientación espacial (derecha.). inglés. Confusión en el vocabulario y en los conceptos temporales (hoy. percepción. meses. SI NO SE Matemáticas y comprensión del tiempo Aspectos cognitivos: memoria. Presenta dificultades a la hora de copiar de la pizarra o de un texto impreso. segundo. Presenta problemas en la calidad del grafismo y la organización del espacio. Presenta dificultades en la interpretación y el uso de símbolos matemáticos.). luego. mañana.). Presenta dificultades con el concepto de temporalidad (días. primero. horas. catalán. etc. Se queja del movimiento de las letras en la lectura y/o la escritura. Comete un número elevado de errores en la lectura. Presenta dificultades en la comprensión y resolución de los problemas. ahora. Presenta dificultades a la hora de realizar un dictado (no sigue. Presenta dificultades para recordar lo aprendido el día anterior. recados. secuenciación . Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas. se pierde. Baja memoria para instrucciones.. Baja memoria para datos. etc. Dificultades en la asociación número-cantidad. fechas. Presenta dificultades a la hora de tomar apuntes. después. Presenta dificultades en aprender las tablas de multiplicar. arriba. Dificultades en el cálculo mental. Presenta dificultades a la hora de integrar y automatizar el abecedario.Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS No le gusta leer en público. atención y concentración. mensajes. Presenta serias dificultades para recordar información recibida por la vía de la lectura.. Mayor dificultad para el aprendizaje de lenguas (castellano. Comete un número elevado de errores en los copiados.. abajo). orientación. estaciones del año).

SI NO SE Salud Personalidad y organización personal . depresión.. lugares. deberes. trastornos del sueño. música. etc. Baja motivación hacia los aprendizajes. Puede tener una mayor capacidad intuitiva. Baja resistencia a la fatiga (se cansa con facilidad).). Es desordenado. Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente..Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS Buena memoria a largo plazo (caras. Con frecuencia es catalogado de inmaduro. En ocasiones es propenso a infecciones de oído. Le cuesta organizarse (pupitre. problemas de conducta… Presenta alteraciones cutáneas (dermatitis atópica. En ocasiones presenta problemas de enuresis y/o encopresis. experiencias. Puede tener un mayor grado de curiosidad. Puede sufrir a menudo cambios bruscos de humor. Pierde cosas con facilidad (se olvida de dónde ha dejado las cosas. Insatisfacción escolar (con los iguales y/o el profesorado). eritemas.. Presenta dificultades de atención.).)..). etc. Presenta problemas emocionales asociados: ansiedad. creatividad e imaginación. Es emocionalmente sensible. Presenta frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza. no trae el material necesario a las clases. Le cuesta tener los libros/cuadernos encesarios en el lugar apropiado. objetos personales). Presenta dificultades con el ritmo (poesía. trastornos de alimentación. Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado. Con frecuencia es catalogado de “vago”.

agresividad. en equipo. SI NO SE Coordinación psicomotriz Observaciones: . etc. correr. Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual y poco dominio de destrezas).). Muy susceptible. dificultades con las normas. saltar. arriba-abajo. Con frecuencia confunde izquierda-derecha. Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinación y/o equilibrio (juegos de pelota. Dificultades de adaptación social (restricción social. inhibición…).Dislexia Protocolo de DETECCIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ÁREA CARACTERÍSTICAS Baja autoestima. Dificultades para realizar secuencias motrices. delante-detrás.

en “una enseñanza en la cual los canales sensoriales son estimulados de forma simultánea. Gómez. 269-288). El aprendizaje activo y multisensorial es una de las claves para garantizar la igualdad de oportunidades en el aprendizaje. estos instrumentos hacen que sea posible y más fácil aprender conceptos abstractos como el contenido de las matemáticas. diagramas. etc. 7 Alvarado.D. el profesorado dispone de más tiempo y puede ocuparse de estimular su interés. Detección.Á. Por consiguiente. y Sancho..T. S. Meeting the Challenges of Specific Learning Difficulties. queda más tiempo para que los alumnos a aprender y apliquen lo que han interiorizado de forma práctica y creativa dentro de otros contextos. (2007). Para muchos. N. 1997.). la enseñanza puede ser facilitada con gráficos.. por la premura que tiene el profesorado de cubrir la materia prevista. Para ellos.. No existen dos alumnos idénticos que aprendan de la misma forma. Damians. optimizando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje de todos los alumnos” (Alvarado et al. 6 . mapas mentales. England: The Falmer Press. video u otros tipos de ayudas visuales. H. Los alumnos deben poder realizar aprendizajes funcionales (saber por qué y para qué sirve aquello que han de aprender). Spelling and Writing (pp. Otros alumnos. en cambio.. E. 61)7. Las diferencias perceptuales son la causa por la cual algunos alumnos no pueden aprender con efectividad sólo al escuchar o leer. con dificultades físicas. a su vez. Salas. deberíamos utilizar una metodología que pueda maximizar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos. 269)6. Necesitamos un método de aprendizaje que sea válido para todos y que nos permita atender a la diversidad. hiperactivos. Por esta razón. Estos son procesos esenciales que con demasiada frecuencia han quedado excluidos del aula tradicional. En P. con dificultades de atención. H. Cuando todos los alumnos aprenden. con problemas de conducta. (1997). Dislexia. 2007. Revista Enginy. M. computadoras. A. tienen que tener las ideas prácticamente en sus manos. Chasty. Pumfrey y C. con altas capacidades. en nuestras aulas. London. diagnóstico e intervención disciplinar. su entusiasmo y su curiosidad al iniciarlos en cualquier experiencia de aprendizaje. Children’s Difficulties in Reading. El mejor método para los alumnos con dislexia y que. Debemos respetar la diversidad que existe en nuestras aulas que no es otra que alumnos de diferentes nacionalidades.. es decir. es óptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una metodología multisensorial (Orton-Gillingham). Marorell. con dislexia.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos. ¿podemos enseñarle como él aprende [.D.]? (Chasty. Elliott (Eds.

en facilitar el contacto con la asociación de familias. es importante dar a conocer al resto del grupo clase la problemática.. Una vez confirmado el diagnóstico debemos tener en cuenta todos los ámbitos de actuación: personal. y en potenciar la coordinación entre la familia.net/portalweb/index. La intervención escolar tiene como objetivo determinar las adaptaciones curriculares no significativas y/o significativas más adecuadas para el alumno. 8 www. De esta manera el resto de alumnos aprenderán a ser respetuosos con las adaptaciones y con las estrategias metodológicas (Proyecto CEIAP8). La intervención personal irá dirigida a analizar el estado emocional del alumno y a darle la ayuda terapéutica necesaria. social y escolar. debe conocer y entender lo que le pasa. tocar.disfam. Éstas las llevarán a cabo todos los miembros del equipo docente en consenso con los profesionales externos y la familia. una vez detectado y antes de poner en marcha la adaptación. en la medida de lo posible. escuchar. familiar. La intervención social tiene como objetivo trabajar con los compañeros el concepto de dislexia y sensibilizar al grupo clase (proyecto CEIAP). De esta forma favoreceremos el éxito en el proceso de aprendizaje. No integrar adecuadamente la lectura les dificultará la comprensión y ésta se convertirá en una actividad sin sentido. normalizando la situación y trabajando el respeto y la tolerancia ante las diferentes formas de aprender. el proceso de aprendizaje sea compartido y trabajado conjuntamente.php/grupos-de-normalizacion-ceiap . Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor éxito en relación a los resultados académicos.. el centro educativo y los profesionales externos en la metodología de estudio que precisa el alumno.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) ¿CÓMO PODEMOS CONSEGUIRLO? El alumnado con dislexia necesita asociar forma y sonido. De esta manera el alumno se hallará en igualdad de condiciones con respecto a sus compañeros. Se darán a conocer a la familia las adaptaciones curriculares que se realizan para que. además de ver. Este factor será determinante en el proceso de recuperación en su ajuste emocional. Este alumnado posee una forma de pensar predominantemente visual. técnicas y estrategias para dar continuidad a lo que se trabaja en el centro. lenta y sumamente aburrida. Necesitan una imagen para cada palabra. ya sea dentro o fuera del centro. La intervención familiar se basará en informar sobre las pautas y estrategias aplicadas. oír. si existe. El alumno. Es beneficioso que la familia conozca las estrategias y pautas que se pondrán en marcha por parte de todo el profesorado y conocer también métodos de estudio. tiene serias dificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar esta información.

- 3. etc. películas etc. Michael Jordan. Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos. 4. mediante dictado con la mano contraria. . 6. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes materias (presentaciones con programas informáticos tipo PowerPoint.) así como preguntas dictadas. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes. Hacer vivenciar las dificultades de aprendizaje que presentan: de escritura.). 5. Finalmente estos trabajos se ponen en común y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a personajes relevantes con dislexia. Bill Gates…). Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado con dislexia se sienta cómodo y potenciarlas al máximo. se interesa por él y que se pondrá en marcha un plan de actuación conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje. de lectura. Tom Cruise. libro de texto. mediante un discurso eliminando palabras que contengan un sonido determinado. También será muy positivo para el alumno con dislexia conocer personajes de gran prestigio con su misma problemática. Dar a conocer el trastorno al resto de compañeros de aula mediante diferentes actividades: Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema. mediante la presentación de palabras donde formato y contenido no coincide (amarillo.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) PAUTAS Y ESTRATEGIAS APRENDIZAJE Pautas generales PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE 1. Evitar que el alumno copie enunciados o información escrita (pizarra. Dar una sola instrucción ya que es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra. documentales. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades. Este descubrimiento dará pie a un debate para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. Presentación de un mural informativo sobre el trastorno elaborado por el propio alumno. 2. verde y azul…) denominando el color. mapas conceptuales/mentales. y de expresión oral. Invitar a un experto en la materia para llevar a cabo una conferencia. 7.

proyección de películas. 15. 11. preparación de la mochila. manteniendo el mismo código de colores que en el horario. salidas culturales. 14. 12. resúmenes con apoyo visual. CDs. 9. 19. Confeccionar un horario visual. 18. programas informáticos. etc. Tener un calendario en el aula con las fechas de pruebas de evaluación y de entrega de proyectos o trabajos.. tablas de multiplicar…) así como material manipulativo para trabajar conceptos matemáticos.. documentales. . Acompañar el proceso de aprendizaje de lógica-matemática con juegos de rol de situaciones cotidianas para favorecer la integración de estos conceptos. 20. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos.). Permitir el uso de herramientas compensatorias (calculadora. Coordinación del profesorado en la adecuación del volumen de deberes registrándolos en un lugar común. así como materiales elaborados por ellos relacionados con sus intereses y motivaciones. 17. Confeccionar un calendario visual con dibujos o fotos significativos para facilitar la situación en el tiempo (días. Ante dificultades de atención y/o de organización personal tener a la vista autoinstrucciones de organización personal (organización del pupitre. meses. 16. excursiones. asociando cada materia con una imagen y/o color. Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes. Como recurso didáctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves. 13. murales interactivos. mapas conceptuales. 21. Poder grabar en audio las explicaciones de clase como material de refuerzo y estudio. CD-ROMs. estaciones).Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 8. Permitir el uso del ordenador como herramienta complementaria en su proceso de aprendizaje. Forrar los libros y cuadernos asociando un color para cada materia. 10. Trabajar con agenda y/o grabadora para que pueda registrar las fechas de controles/pruebas de evaluación. etc. favoreciendo que los mismos se hallen espaciados en el tiempo. tanto en clase como en las pruebas de evaluación.). cintas de vídeo. presentación de las explicaciones en PowerPoint o similar. la presentación de trabajos y los deberes. utilización de enciclopedias o diccionarios visuales.

Dar más importancia al contenido y no tanto a la forma (ortografía. Utilizar diccionarios incorporado. Pautas específicas para lengua castellana y catalana 1. Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto.). Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria. Si el el alumno presenta una disgrafía asociada. Trabajar con códigos de colores para trabajar diferentes conceptos (por ejemplo: vocales.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 22. 6.. . 4. estructuración sintáctica. Permitir la lectura silábica para favorecer los procesos lectoescritores. 5. 3.). 23. por ejemplo: 8. consonantes.. - - 9. Reducir la cantidad de texto a copiar. Estimular los procesos lectores y escritores a través de rimas. Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que en ese momento se esté trabajando o bien otras previamente pactadas con el alumno. Con respecto a los libros de lectura obligatorios: Reducir la cantidad. así como seguir la lectura con el dedo. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario. sílabas tónicas y átonas…). etc. Con respecto a los trabajos de expresión escrita: Contemplar la posibilidad de que el alumno pueda realizar el trabajo con ordenador. trabalenguas así como apoyándonos en material audiovisual (CDs. DVDs. con pestañas laterales con el abecedario 7. 2. No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado de errores ortográficos dado que la copia sistemática de palabras no beneficia la integración de la ortografía. adivinanzas. En el aula y en casa tener a la vista tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o recordar un concepto. Dictados preparados. permitir que los copiados se realicen con ordenador. reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura a través de la utilización del sistema fonológico. En caso necesario.

Formato de la prueba: · Aumentar el tamaño de la letra. 11. Respetar la voluntad del alumnado con dislexia a la hora de leer en voz alta. así como al material que previamente se le ha facilitado o que él mismo ha elaborado. leer el texto en voz alta una vez (ya sea de manera grupal o individual) o permitirle tener la grabación del texto para apoyar la lectura.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) - Adecuar los libros a su nivel lector o. Adaptación de prueba: Permitir que el alumno pueda tener acceso al libro de lectura. 12. Pruebas de evaluación de comprensión de textos: Antes de comenzar. No corregir las faltas de ortografía. Señalar los objetivos mínimos de cada tema para el aprendizaje del vocabulario y de la gramática. · Evitar preguntas de respuesta abierta. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo: Sujeto+verbo+adjetivo+nombre). Fomentar la lectura en voz alta por parte del adulto. en todo caso. Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente estructurados o de la entrega de los resúmenes por capítulos. En estos casos se debe permitir el uso del ordenador como herramienta compensatoria. facilitarles la lectura (anticipar resúmenes. · Aumentar el interlineado. Lenguas extranjeras 1. 4.). darle con antelación el texto. - . - 10. 2. En ocasiones encontramos alumnos que presentan una disgrafía asociada (letra poco legible). esquemas de contenido por capítulos. 3. Si el alumno accede a leer. 13. · Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de comprensión. etc. priorizando la integración oral de las mismas. Reducir la cantidad de vocabulario a aprender. o numerar los párrafos del texto para que el alumno sepa dónde encontrar la respuesta. permitiendo la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo: orange-oranch).

futuro: Pronombre personal+will+infinitivo). Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrás. independientemente de su edad o curso: Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o en un texto.Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 5. 6. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. 7. . fomentando la enseñanza de técnicas de estudio de una forma explícita dentro del aula. De esta forma el alumno desarrollará estrategias y hábitos de estudio que le permitirán tener un mayor grado de autonomía así como una probabilidad más alta de éxito académico. 3. Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informáticos. Utilizar colores alternativos al rojo para la corrección (los alumnos asocian este color al fracaso). “Post-its” para vocabulario/información importante. Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno. Aprendizaje de técnicas de estudio Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos métodos de estudio que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje. Permitir que el alumnado responda en su lengua materna y si presenta interferencias entre el castellano y el catalán no penalizarle por ello. Resumir mediante apuntes (empleando colores e imágenes para reforzar conceptos claves y estimular la memoria). Esquemas de llaves. Realización de dictados preparados. o preguntas y respuestas en fichas separadas para jugar al “memory”). 2. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación los esquemas de estructuración de los distintos tiempos verbales (por ejemplo. Elaboración de “plannings” de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo largo de una semana). Proporcionar con antelación el dictado a realizar. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector. Mapas Mentales. Pautas específicas de evaluación 1. Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.

Evaluar las pruebas de evaluación y trabajos en función del contenido. 10. .Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN: Educación Primaria (Segundo ciclo) 4. 11. 5. Cambiar el formato de la prueba escrita (enunciados cortos. Realizar una lectura previa de la prueba por parte del profesorado. Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado final. Proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluación escritos y/o reducir el número de preguntas a contestar. 13. Plantear alternativas complementarias de evaluación a la prueba escrit dependiendo de las características del alumno: Prueba oral. En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de todas las preguntas. Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado. Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de antelación. Si el alumno presenta una disgrafía asociada.). presentar una cuestión por pregunta. actividades de relacionar con apoyo visual. aumentar tamaño de la letra. 8. destacar palabras claves de los enunciados. Presentar las preguntas de la prueba por escrito (no dictar). 6. poner un ejemplo. Prueba tipo test. - 9.. permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluación. Evitar que el alumno tenga más de una prueba por día. 7. 12..

adecuándose a la sintomatología que presenta el alumno. 5. Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta. 6. Evaluar los trabajos. Permitir más tiempo para realizar los trabajos. Si bien estas adaptaciones son las mínimas obligatorias. correctores. deberán ampliarse en función de cada caso. 9. pruebas o exámenes. 3. 2. tareas. o bien reducir el número. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía. . pruebas o exámenes. etc. Éstas acompañarán al alumno en cada una de las asignaturas durante todo el proceso educativo. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos. pruebas o exámenes en función del contenido. así como programas informáticos específicos (lectores. tareas. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos. Permitir el uso del ordenador. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora. Adaptaciones generales básicas: 1. 4. mediante el asesoramiento del especialista.Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativa Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientas metodológicas y de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje que presentan. Evitar la corrección en rojo. traductores. tareas.). 8. 7.

Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativa Alumno/a: Centro educativo: Fecha de nacimiento: Curso: Fecha de observación: Adaptaciones específicas (a cumplimentar por el equipo docente): .

Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) ACI no significativa .

y Méndez. El juego de la atención. J. El Lince (de 5 a 8 años) y El gran Lince (a partir de 10 años). (2001). García Sánchez. García Sánchez. Castellano-CatalàValencià-Balear-Galego. González Portal. M. Memoria. L. (2008). A.D. (2007). Láminas para recuperación de lectura y dictado. Buzan. Aguado. Guilera Sardá. G. adelantado: aprestamiento preescolar.A. López Garzón. (2002). (2002). Especial para adolescentes y adultos. (2006). Calafí Rius. (2003).. García Ripoll.J. Barcelona: Editorial Lebón. ¿Qué le falta? ¿Qué está equivocado? Madrid: CEPE.Ven a jugar con Pipo. Origen. Madrid: CEPE. C. Barcelona: Urano. (2006). Loto fonético multilingüe. C. Hermosilla Cirion. Darder. y Estévez González. Palma: Cibal Multimedia. Comprender el lenguaje haciendo ejercicios. Madrid: CEPE. M. Inversiones. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario). De la Torre Alcalá. A. L. A.. Cruz Ripoll. (1982). (2002). et al. Bustos Sánchez. Juegos de expresión oral y escrita. y Domezáin. G. y Carrera. (2000). CD Rom. Carrillo. diagnóstico y recuperación. Barcelona: Editorial Lebón. (1993). Programa de Habilidades Metafonológicas: Actividades de Segmentación para la Lectura. Madrid: Morata. Madrid: ENTHA Ediciones. et al. El juego de la memoria. intermedio. Enséñame a hablar. Madrid: CEPE. C. Valencia: Edicinco.). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1 y 2. De la Torre Alcalá. F. Barcelona: Educa. A. A. F. Barcelona: GRAO Editorial. Programa para su entrenamiento (5 elementos). El libro de los mapas mentales. Madrid: CEPE. Mª. D. (2007). A. Álvarez Pérez. (2008). (2003). (2002). F. (software). 1º y 2º cuaderno de lectoescritura para el alumno: Enséñame a hablar. (2008). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Barcelona: Editorial Lebón. López Garzón. y Estévez González. P. Granada: GEU (Grupo Editorial Universitario). y Grau. 2. C. Ejercicios de rehabilitación-II. y Barceló. G. Nuevos ejercicios temporales 1 y 2. CD Rom. De la Torre Alcalá. (A partir de 6 años). Barcelona: Rústica. (1996). y Estévez González. (2009). 3 y 4. corporal y gráfico. E. Logopedia interactiva (1ª ed. y Vila Santasusana. M. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. A. Frostig. M. Ejercicios de rehabilitación-I. García Sánchez. Un material para la estructuración del lenguaje. ALABRAI. M. Juega con Simón. Fernández Baroja. Barcelona: Editorial Lebón. (2004). Percepción auditiva del lenguaje. Madrid: CEPE. García Sánchez. I. Fichas de recuperación de dislexia. (2004). Vamos a leer con Pipo 1 y 2. La dislexia.Dislexia Educación Primaria (Segundo ciclo) Bibliografía y recursos BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE INTERÉS (1998). Madrid: CEPE. (2008). Barcelona: Editorial Lebón. C. (A partir de 6 años). Badia Armengol. M. Educación Infantil y Necesidades Educativas Especiales. (2001). Fernández Baroja. ¡Fíjate y concéntrate más! 1. Atención. Especial para adolescentes y adultos. . A. Madrid: CEPE. y González-Castro. T. Madrid: TEA Ediciones S. (1992). A. C. Figuras y formas: niveles elemental. y Estévez González.

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. pedagoga y maestra. maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells. Maria Ribas Pizà. maestra de audición y lenguaje en el CEIP Alexandre Rosselló. maestra de 4º de Primaria en el CP Mestre Colom (Buñola). Àngels Damians.DISLEXIA PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ELABORACIÓN Araceli Salas Vallespir. Inés Mojer Gehring. profesora de audición y lenguaje en el CEIP Son Caliu. FORMATO Jaume Femenias Llull. Susana Morales Arcas. REVISIÓN Aina Ochogavía Gutiérrez. Mercè Jaume Bosch. Jaume Alzina Mestre. Dolors Forteza Forteza. educadora infantil y psicomotricista. Nuria Meix Prunes. profesora de apoyo en primaria en el Colegio San José Obrero. Catalina Sans. profesora especialista en dislexia. psicóloga. logopeda y maestra de audición y lenguaje. filóloga. M. Vicenç Nicolau Munar. tutora de 2º de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sóller). Helena Alvarado. Cati Fiol Serra. orientador escolar del EOEP Palma I. Neus Martorell. orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles). pedagoga terapeuta y logopeda. director en el IES LLorenç Garcías i Font (Artà). profesora del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación de la Universidad de les Illes Balears. Esther Gómez. COLABORACIÓN ESPECIAL Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). logopeda y fisioterapeuta. Sara Sancho. maestro de primaria en el CEIP Eugenio López y López. tutora y coordinadora de 2º ciclo de primaria en el Colegio San José Obrero.

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