Está en la página 1de 6

FICHA DE CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA I.E.

Contextualización de la formación
FACTORES DEL CONTEXTO PRINCIPALES CARACTERÍSTCAS DEL CONTEXTO
(Priorizar los que se van a desarrollar en el
DE LA I.E. plan)
FACTORES INTERNOS: son los que afectan o
potencian el proceso formativo de los
docentes.
1. Contexto de la Institución Educativa
(Cultura escolar- factores que afectan o
potencian los aprendizajes)
 Currículo oculto. Indagación de los
rituales de la escuela.
 Manifestaciones de actitudes y formas de
relación entre los actores educativos.
 Buenas prácticas de la I.E., prácticas
innovadoras de los docentes, etc.
 Sentido de pertenencia e identidad de los
actores educativos.
FACTORES EXTERNO: son los que pueden
afectar el progreso formativo.
2. Oportunidades y/o potencialidades
 Principales aportes de la producción y
tecnología local.
 Recursos para el aprendizaje (saberes,
experiencia de la familia y comunidad,
medio natural, etc.).
 Valoración de la cultura local,
cosmovisión, sentido de
pertenencia/Identidad.
 Proyectos formativos implementados por
los gobiernos regionales, locales, UGEL,
ONG.
DEMANDAS/PROBLEMAS: se debe identificar
las demandas o problemas relacionadas con
el impacto de las acciones formativas.
3. Necesidades de cambio social.
Atención a demandas/problemas sociales.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades


Docente Evidencias Desempeños priorizado
sección de formativas
la visita diagnóstica individuales
11. Retroalimenta a los
El docente no realiza Fortalecer la calidad de la
x El docente al terminar el estudiantes para que
preguntas ni repreguntas ante retroalimentación que
experimento pregunta ¿cuál identifiquen lo que han
las respuestas o productos de brinda el docente,
será la temperatura del agua, logrado así como la
los estudiantes. Sólo da incrementando el uso de
ahora? distancia que existe entre
3ro retroalimentación elemental, o retroalimentación
Pedro responde, 50°C, - el ese nivel de logro y el
bien repite la explicación descriptiva y por
docente dice: “No es 50°C, nivel esperado y lo que
original sin adaptarla. descubrimiento o
¡piénsalo mejor!” necesitan para mejorar.
reflexión.

Erwin
Benavides
Cuba

Lucio Alata
Parrillo

Cristina
Fidel

NECESIDADES FORMATIVAS COLECTIVAS


El 70 % de los docentes observados se encuentran en el nivel 2 de la rúbrica…., siendo una de sus oportunidades de mejora:
Fortalecer la calidad de la retroalimentación que brinda el docente, incrementando el uso de retroalimentación descriptiva y por descubrimiento o reflexión.

El 50 % de los docentes presenta como una de sus oportunidades de mejora:


Planificar unidades didácticas que respondan a los criterios de coherencia y pertinencia curricular. Coherentes con los componentes y elementos del CN y pertinentes en
tanto los elementos de la planificación consideran las características, necesidades u oportunidades del contexto y las necesidades e intereses de los estudiantes.

El 40% de los docentes presenta como una de sus oportunidades de mejora:


Orientar a los estudiantes en la formulación y evaluación de los acuerdos de convivencia, considerando las características de interacción que acontecen dentro del aula o
espacio educativo.

MATRIZ DE FORMULACIÓN DE METAS EN FUNCIÓN A LAS NECESIDADES FORMATIVAS A NIVEL INDIVIDUAL


NECESIDADES METAS DE FORMACIÓN (PFD)
Docente FORMATIVAS
PRIORIZADAS META ANUAL
Fortalecer La calidad de la Al término del año el docente alcanza el
retroalimentación que brinda el nivel IV.
docente, incrementando el uso
Al menos una vez en cada sesión incorpora la
de retroalimentación descriptiva
retroalimentación por descubrimiento o
y por descubrimiento o
reflexiva y aplica en forma constante la
reflexión.
retroalimentación descriptiva.
Mario B. (4° B)
METAS DE FORMACIÓN (PFD) ESTRATEGIA/S
NECESIDADES FORMATIVAS
PRIORIZADAS FORMATIVA/S EN LA
META ANUAL QUE SERÁ
ABORDADA
El 70 % de los docentes observados se El 70 % de los docentes de la IE alcanzan el nivel IV de la rúbrica
encuentran en el nivel 2 de la rúbrica.., siendo una
de sus oportunidades de mejora:
Visita en aula
Al menos una vez en cada sesión los docentes incorporan la
Fortalecer la calidad de la retroalimentación
retroalimentación por descubrimiento o reflexiva y aplica en forma
que brinda el docente, incrementando el uso de
constante la retroalimentación descriptiva. GIA
retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o reflexión

3.1.1. ¿CUÁL ES EL PROCESO PARA LA PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A NIVEL INDIVIDUAL E
INSTITUCIONAL?

El proceso de planificación del Acompañamiento Pedagógico requiere seguir los siguientes pasos:
1. Visibilizar el escenario futuro: se establecen considerando los desempeños priorizados para el programa de formación, para impactar en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, donde se evidencia el perfil esperado del docente acompañado y de la institución educativa.

2. Diagnóstico de las necesidades formativas:


Caracterizar el contexto: (a nivel institucional) Se realiza considerando la matriz de caracterización del contexto con el propósito de contar con un
análisis real de las condiciones del contexto que permitan diseñar y desarrollar acciones formativas, con sentido (significativas) para los docentes
y la I.E., relevantes socialmente.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018


Identificar las necesidades y demandas formativas de los docentes: (a nivel individual) Para este propósito, es necesario llevar a cabo un diagnóstico
individual de los docentes acompañados.
Organizar, analizar e interpretar la información: luego de recoger la información a nivel institucional e individual, se organiza, analiza e interpreta la
información, para luego priorizar las necesidades formativas

3. Objetivos del plan de acompañamiento: luego de identificar las necesidades y demandas formativas, organizarlas, analizar e interpretar, se plantea los
objetivos formativos (desde el equipo directivo y de los docentes) y se definen las metas anuales.

4. Diseñar acciones en el marco de las estrategias de formación propias del Acompañamiento Pedagógico, como: las visitas en aula y la reflexión sobre la
práctica, GIA, Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC) y talleres de actualización.

5. Cronograma de las acciones formativas: se realiza considerando las necesidades formativas identificadas relacionadas con las estrategias formativas,
recursos, tiempo y los responsables del plan.

También podría gustarte