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Didctica de la Matemtica - Monografias.com

1. 2. Propsito 3. Instrucciones para el estudio 4. Didctica de la matemtica 5. Qu entendemos por didctica? Y qu entendemos por didctica de la matemtica? 6. Definiendo la didctica y didctica de la matemtica 7. Mediante ejemplos analizamos cmo enseamos y cmo deberamos ensear teniendo en cuenta la didctica de la matemtica 8. Evaluacin formativa 9. Reforzamiento 10. Realimentacin 11. Evaluacin de salida. Transferencia 12. Bibliografa

PRESENTACIN
Todos los aos los ingresos a distintas f acultades desnudan las f alencias que los alumnos presentan en torno a los conocimientos de Matemtica. Causas? Los alumnos culpan a la mala enseanza en el colegio. Los prof esores al poco inters y estudio por parte de los alumnos. La sociedad al Sistema educativo. El Sistema educativo... Ser cierto que los alumnos no estudian lo suf iciente? Los contenidos no se adaptan a su edad? Los prof esores no ensean en f orma comprensible sino que se limitan a transf erir conocimientos? Qu tipo de errores cometen los alumnos? Por qu los cometen? No es lo mismo no recordar las "tablas de multiplicar" que comprender el comportamiento de las f racciones en distintos contextos de aplicacin. No es lo mismo repetir mecnicamente una regla a reconocer dnde, cundo y por qu se debe emplear. El universo de interrogantes es muy amplio. No creemos que las respuestas a estos interrogantes den solucin al problema del aprendizaje de la Matemtica. Pero s hace que, desde nuestra perspectiva docente, debamos replantearnos Cmo se ensea y cmo se aprende?

PROPSITO

Qu buscamos lograr durante y al trmino de la experiencia La f ormacin prof esional no es la respuesta para todos los problemas en el aprendizaje. Sin embargo, es un paso importante para hacer ms ef ectiva la planif icacin de la accin f ormativa. Al finalizar este mdulo, esperamos que desarrolles habilidades didcticas para planificar, implementar, ejecutar y evaluar experiencias educativas en ambientes educativos de la educacin bsica, sustentadas en las teoras contemporneas del aprendizaje.

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO

1. Lea atentamente cada pgina. 2. Lea cuidadosamente las competencias docentes a lograr en el presente mdulo. 3. Para iniciar el estudio del mdulo, siga cuidadosamente las instrucciones que se presentan en l. 4. Realice todas las actividades que se proponen. Ellas constituyen parte importante en el proceso de enseanza - aprendizaje universitario. 5. Si se le presenta alguna duda en el proceso, no vacile en preguntar a algn compaero o a su mediador, quienes gustosos le ayudarn a completar su aprendizaje.

DIDCTICA DE LA MATEMTICA
REVISEMOS LA SIGUIENT E LECT URA Nuestras creencias sobre qu es matemtica inf luyen en la f orma en que la enseamos. Adems, nuestras creencias pueden ser un obstculo. Un obstculo insalvable. Los prof esores que ven su tarea como la transmisin de un conocimiento acabado y abstracto tienden a adoptar un estilo expositivo. Su enseanza est plagada de def iniciones, en abstracto, y de procedimientos algortmicos. Slo al f inal, en contados casos, aparece un problema contextualizado como aplicacin de lo que supuestamente se ha aprendido en clase. La resolucin de problemas se queda para el Taller de Matemticas, en clase hacemos cosas ms serias, las autnticas matemticas. Esta forma de entender la enseanza tiene nombre, se conoce como mecanicismo. De acuerdo con la f ilosof a mecanicista el hombre es un instrumento parecido al ordenador, cuya actuacin al ms bajo nivel puede ser programada por medio de la prctica repetitiva, sobre todo en aritmtica y en lgebra, incluso en geometra, para resolver problemas distinguibles por medio de patrones reconocibles que son procesados por la continua repeticin. Es en este nivel ms bajo, dentro de la jerarqua de los ms hbiles ordenadores, donde se sita al hombre.