SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Procesos de alfabetizacin inicial

TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

Procesos de alfabetizacin inicial Semestre 3 Horas: 6 Crditos: 6.75 Clave:

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el anlisis de diferentes elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de espaol de primer grado de educacin primaria. A partir de las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares en contacto con los alumnos de la escuela primaria, los estudiantes disean situaciones didcticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes prcticas sociales del lenguaje. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. A travs de la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de secuencias didcticas, se busca que el estudiante interacte con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones grficas, as como los recursos lingsticos. Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que la planeacin y el diseo de secuencias didcticas respondan a la realidad que viven las escuelas normales. La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con competencias lingsticas y comunicativas.
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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

COMPETENCIAS DEL CURSO Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos (textos formularios, literarios, periodsticos, cartas, o plataformas tecnolgicas). Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

ESTRUCTURA DEL CURSO: (UNIDADES DE APRENDIZAJE): El espacio curricular PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL se divide en tres unidades en las que se plantean mtodos para lograr la comprensin y la produccin del lenguaje escrito. Tambin se analiza la aplicacin de recursos para lograr la alfabetizacin. En la primera unidad de aprendizaje se estudian diferentes perspectivas tericas acerca del proceso de alfabetizacin. Se muestran tambin las maneras en las que incide el medio social en este proceso. Por ltimo, se identifican los distintos modos en las que se inserta la lengua hablada y escrita en la sociedad. En la segunda unidad se formula y explica una variada gama de recursos para realizar la alfabetizacin. Se busca que el estudiante se familiarice con las condiciones necesarias y suficientes para que los alumnos logren la adquisicin de la lengua escrita. Adems, se hace nfasis en el uso y en la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). En la tercera unidad de aprendizaje se revisan las actividades que constituyen el proceso de alfabetizacin. Se pretende que estas actividades se ejecuten no nicamente en el mbito escolar, sino tambin fuera de ste. Se espera que el estudiante pueda planear, dirigir y evaluar las distintas prcticas de alfabetizacin. I. Procesos de alfabetizacin inicial Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin. El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito. La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin. La funcin social de la lengua oral y escrita.

II. Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador.

Condiciones para la alfabetizacin inicial. La influencia de las TIC en el proceso de alfabetizacin.

III. Situaciones didcticas con propsitos comunicativos Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje. Estrategias para la alfabetizacin inicial. Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos del presente programa se considera necesaria la integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamientoaccin-reflexin. El curso tiene carcter presencial. Para las Unidades I y II se sugieren estrategias que favorezcan el logro de las competencias: planteamiento de preguntas generadoras, elaboracin de cuadros comparativos y diagramas de flujo, estudio de casos, uso de las TIC y ensayos. Todo lo anterior permite tambin establecer un diagnstico sobre el uso que los estudiantes hacen del lenguaje escrito y sus convenciones grficas. Adems de estas estrategias, se sugiere la modalidad de taller para la unidad III, ya que est enfocada en la planeacin de situaciones didcticas. Como principio pedaggico resulta importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Para ello se sugiere el planteamiento constante de preguntas generadoras. Este tipo de preguntas facilita discusiones y debates que desarrollan habilidades cognitivas como el anlisis y la reflexin o como una gua de investigaciones y consultas. Cabe puntualizar, para el estudio de casos, que el maestro debe presentar por escrito situaciones reales o diseadas por l sobre los procesos de alfabetizacin inicial que permitan un anlisis profundo. As el estudiante podr confrontar simultneamente la teora con la prctica, proponer soluciones si el caso lo requiere, tomar

decisiones y finalmente generar conclusiones. Es importante que el docente promueva que el estudiante retome algunas actividades de observacin de otros espacios curriculares por ejemplo, los del trayecto formativo Prctica Profesional para recabar informacin sobre las prcticas de alfabetizacin dentro y fuera de la escuela. El papel del docente es el de favorecer las condiciones para el desarrollo de competencias: ambientes, recursos, trabajo colaborativo, estrategias didcticas. Entre las cualidades del facilitador estn la de no centrar el proceso educativo en el dominio de contenidos, sino el de brindarle al alumno la oportunidad de que reconozca su proceso de aprendizaje dentro y fuera de las aulas. As, el nuevo rol del profesor es el de movilizar los saberes de los estudiantes y emplear una serie de recursos y estrategias que consoliden competencias para la vida personal y profesional. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. La evaluacin se plantea como un proceso, por lo que debe planearse de manera diagnstica, formativa y sumativa. Esto proporcionar informacin pertinente que incida de manera oportuna en la toma de decisiones del docente sobre el desarrollo de los propsitos formativos del curso. La evaluacin pretende, a su vez, constituirse en un medio para favorecer el autoaprendizaje de los estudiantes mediante prcticas de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, lo que les requerir la elaboracin de instrumentos innovadores para tales fines y para valorar el trabajo individual y en equipo. Como apoyo se sugiere el manejo de rbricas y listas de cotejo, que no slo se elaboran por el docente sino tambin por los estudiantes, ya que son evidencias de aprendizaje y permiten que los estudiantes valoren el desarrollo de sus competencias y tomen decisiones sobre su proceso formativo. Adems del uso de las rbricas, en la bsqueda de una evaluacin de productos creativos como ensayos, video, collage, cartel, el docente debe establecer y dar a conocer criterios claros para evaluar cada una de las evidencias de aprendizaje. En el estudio de caso de la Unidad II la evaluacin es sobre todo formativa, no slo del producto, pues se busca

favorecer el pensamiento crtico, analtico, sinttico y valorativo del estudiante. La parte relevante es la conclusin grupal, que parte de una reflexin individual previa. No hay solucin nica sino posibles soluciones: lo importante es el proceso del estudiante en la relacin teora-prctica. Se sugiere que el docente disee una matriz de evaluacin con los tres saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser) con la que se garantice el logro de las competencias establecidas. La evaluacin debe basarse en la observacin del desempeo de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida segn los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL Competencias de la unidad de aprendizaje. Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

Secuencia de contenidos

1. Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica, sociolingstica, pragmtica, psicogentica. 2. El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito. 3. La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin. 4. La funcin social de la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetizacin.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu corrientes explican el proceso de alfabetizacin? Cules son las principales aportaciones de las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin en la educacin? Qu relacin existe entre la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetizacin? Qu propone el programa 2011 de la RIEB en la asignatura de espaol para el proceso de alfabetizacin inicial? Qu implica leer y escribir en contextos plurilinges y multiculturales? Lectura comentada sobre las metas educativas de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos para el 2021, resaltando por un lado el objetivo del aprendizaje de la lengua escrita, y por el otro el relacionado con la atencin a la diversidad y educacin inclusiva. Este ser el enlace para la presentacin del marco general de los programas

bilinges para el aprendizaje de la lengua escrita en lenguas indgenas. Y con ello, conducir a los alumnos a la reflexin sobre la relacin entre la oralidad y la escritura. As como la influencia social y cultural para el proceso de alfabetizacin en comunidades lingsticas minoritarias. Investigacin sobre las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin. Anlisis de sus diferencias mediante un cuadro comparativo. Elaboracin de instrumento de coevaluacin del cuadro comparativo. Reconocimiento de los precurrentes para la adquisicin de la lengua escrita (percepcin visual, praxias, coordinacin motora gruesa y fina; desarrollo grfico del dibujo como smbolo; el uso de letras, y el desarrollo de la lengua oral). Investigacin en equipo sobre el desarrollo cognitivo y psicolingstico involucrados en el proceso de alfabetizacin. Elaboracin de fichas de trabajo con la informacin obtenida. Anlisis documental y discusin en clase sobre el desarrollo emocional, cognitivo y psicolingstico como condicin para la alfabetizacin. Discusin grupal basada en reconocer qu elementos sociales y culturales influyen en el proceso de alfabetizacin y cmo se manifiestan. Observacin en contextos reales de dichos elementos sociales y culturales. Investigacin sobre las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin. Revisin del programa de espaol 2011. Primer Grado Primaria de la RIEB. Prcticas sociales del lenguaje. Bloque I. Organizar la biblioteca escolar. Discutir sobre el conocimiento del sistema de escritura y ortografa (orden alfabtico; correspondencia grafofontica; correspondencia entre oralidad y escritura; valor sonoro convencional). A partir de ancdotas sobre el uso de palabras como gis, tiza, pizarra, pizarrn, trabajar, laburar, entre otras, empleadas por hablantes de espaol de distintos pases de Amrica latina, el alumno debe reflexionar sobre las palabras que forman parte de nuestra lengua espaola, y que muchas de ellas vienen de otras lenguas y culturas. Con el uso del diccionario y de la enciclopedia el alumno debe investigar un conjunto de palabras, debe averiguar de dnde vienen sus palabras, de qu lenguas y qu significan en las lenguas originarias. Este trabajo de manera natural nos debe conducir al reconocimiento de la etimologa, la cual nos ayuda en la ortografa. A partir de lo

anterior los alumnos debern identificar la importancia de la Posteriormente se trabajar con el uso de las grafas s, z y c. Hacer un debate sobre las siguientes preguntas y entregar un escrito sobre las conclusiones del mismo. En qu lugares se distingue la pronunciacin de la c (antes de e/i) y la z de la s?, por qu se distingue en algunos lugares y en otros no?, es una diferencia geogrfica o de grupo social?, cmo eran las letras y los sonidos antes en castellano/espaol?, cundo aparecen las letras s, c, y z?, se lean de la misma manera que ahora?, tiene alguna funcin conservar la diferencia?, sirve para distinguir palabras?, ayuda o entorpece el aprendizaje de la ortografa?

Evidencias de aprendizaje

Cuadro comparativo de las diferentes corrientes tericas sobre procesos de alfabetizacin. Elaboracin de fichas de trabajo con la informacin obtenida. Rbrica de coevaluacin del cuadro comparativo. Diagrama de flujo donde se esquematice el desarrollo cognitivo y lingstico en el proceso de alfabetizacin. Rbrica de coevaluacin del diagrama. Lectura y elaboracin de un resumen sobre el texto argumentativo que explique el proceso de alfabetizacin segn el programa de Espaol 2011 de la RIEB. Desarrollar un video (duracin mxima de 5 minutos) que exprese la influencia social y cultural de la lengua escrita. Seleccin y determinacin de la idea general, plasmar el guin por escrito. Cartel collage que exprese la funcin social de la lengua oral y escrita y sus implicaciones en el proceso de alfabetizacin inicial. Resumen a partir de la revisin y reflexin sobre el programa de espaol 2011. Primer Grado Primaria de la RIEB. Prcticas sociales del lenguaje. Bloque I. Organizar la biblioteca escolar. Discutir sobre El conocimiento del sistema de escritura y ortografa (orden alfabtico; correspondencia grafofontica; correspondencia entre oralidad y escritura; valor sonoro convencional).

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Criterios de desempeo Identifica las principales corrientes que explican el proceso de alfabetizacin. Reconoce las aportaciones a la educacin de cada una de ellas. Identifican elementos cognitivos y psicolingsticos del proceso de alfabetizacin Hace uso de su creatividad para la elaboracin del material audiovisual Identifica y analiza informacin sobre la influencia social y cultural de la lengua escrita. Investiga y analiza informacin sobre la influencia social y cultural de la lengua escrita.

Lecturas recomendadas: Cassany, D., Luna, M. y Sanz G. (2002). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Gmez Palacio M. (1995). La lectura en la escuela. Mxico: SEP. Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. Bibliografa Ferreiro, E., Pontecorvo, C. Ribeiro Moreira, N. y Garca Hidalgo I. (1996). Caperucita Roja aprende a escribir. Estudios psicolingsticos comparativos en tres lenguas. Barcelona: Gedisa. Coleccin LEA. No 10. Ferreiro, E. (compiladora). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. (2002). Barcelona: Gedisa. Coleccin LEA. No 21. Dockrell, J. y McSahen. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids.

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Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de lectores. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana. http://redescolar.ilce.edu.mx/ Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo el pas. www.intercambio.org.mx

Otros recursos

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Competencia de la unidad de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA LENGUA ESCRITA Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa. Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

Secuencia de contenidos

1. 2. 3. 4.

La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador. Condiciones para la alfabetizacin inicial. La influencia de las TIC en el proceso de alfabetizacin.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu principios de la postura constructivista estn presentes en los casos y cmo se identifican? Qu elementos del ambiente de aprendizaje favorecen la alfabetizacin inicial? Qu elementos del ambiente sociocultural influyen en el proceso de alfabetizacin inicial y cmo se relacionan? Qu papel juega el uso de las tics en el proceso de alfabetizacin inicial? Cules son las principales problemticas de la incorporacin de las TIC en el proceso alfabetizador? Identificar los momentos de alfabetizacin inicial en el primer ciclo de educacin primaria. Identificar situaciones que inciden en el proceso de alfabetizacin inicial. Anlisis de casos en el aula de primaria sobre el proceso de alfabetizacin inicial, considerando el enfoque, los ambientes y las condiciones.

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Coordinar un debate donde se discutan las bondades o los inconvenientes del uso de ambientes multimedia para el aprendizaje y la adquisicin de la lengua escrita. Lectura del desarrollo de la escritura: Avances, problemas y perspectivas, por Hermine Sinclair. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos, por Yetta Goodman. Los procesos constructivos de apropiacin de la escritura, por Emilia Ferreiro. Construccin de la escritura a travs de la interaccin grupal, por Ana Teberovsky. En Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacios (compiladoras). (2007). Mxico. Siglo XXI. Prcticas que involucren el uso de buscadores de informacin; elaboracin de bases de datos. Para la documentacin de los temas que se le solicitan en el curso. El futuro docente a travs de sus prcticas de observacin en el nivel de primaria podr obtener datos sobre el nivel de alfabetizacin de los alumnos con los cuales interacte a partir del uso de un instrumento de evaluacin diagnstica. Para ello se sugiere el uso de la prueba Monterrey (v. Margarita Gmez Palacios. 1982. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, SEP. Mxico). Analizar los datos obtenidos de la prueba, y har una interpretacin de los mismos que le permita identificar en qu nivel de alfabetizacin se encuentran los alumnos estudiados. Integrar un informe por escrito que le permita posteriormente hacer un seguimiento de ese grupo de nios sobre la adquisicin de la lengua escrita. Comparar su anlisis con sus compaeros de grupo. Evidencias de desempeo Evidencias de aprendizaje Informe y anlisis de los datos obtenidos a travs de un instrumento de evaluacin diagnstica. Mapa conceptual de las caractersticas del aprendizaje situado. Cuadro comparativo de las teoras: aprendizaje situado y constructivista.

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Escrito reflexivo sobre la lectura del programa de espaol 2011. Primer Grado Primaria de la RIEB. Desarrollo de habilidades digitales. A partir del cual se reflexionar sobre el uso del aula telemtica para disear ambientes de aprendizaje que favorezcan la lengua escrita (lectura y escritura) considerando el uso de TIC en el campo de formacin de lenguaje y comunicacin. Ensayo sobre la influencia y las consecuencias de incorporar las TIC en el proceso alfabetizador. Tomar en cuenta el uso de las plataformas tecnolgicas y software educativo (ver los portales electrnicos Explora primaria o Explora secundaria). Informe final sobre los temas abordados en la unidad de aprendizaje. Informe del debate sostenido. Creacin de un medio visual o audiovisual que favorezca las praxias, o la discriminacin visual o auditiva, para favorecer la adquisicin de la lengua escrita. Criterios de desempeo Identifica los niveles de alfabetizacin inicial a partir de la evaluacin diagnstica Registra la informacin obtenida para valorar los procesos de alfabetizacin. Define el perfil grupal Identifica la postura, los ambientes y las condiciones de alfabetizacin en las situaciones planteadas. Reflexiona acerca de las implicaciones de la enseanza en los procesos de alfabetizacin. Plantea conclusiones pertinentes. Reconoce las caractersticas de la teora: aprendizaje situado y constructivismo Plantea una postura crtica Se expresa clara y coherentemente de manera oral y escrita Formula argumentos. Reconoce y emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el desarrollo de las competencias bsicas.

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Lecturas recomendadas: Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: comprensin. En Psicologa de la lectura (pp. 11-59) (7 ed.). Madrid: Wolters Kluwer. Cuetos Vega, F. (2009). Psicologa en la escritura (8 ed.). Madrid: Wolters Kluwer. Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Ferreiro, E. y M. Gmez Palacios (comp.). (2007). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI. Meece, J. (2000). Desarrollo del lenguaje y alfabetismo. En Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 201-268). Mxico: McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Montes de Oca, R. (2007). Alfabetizacin mltiple en nuevos ambientes de aprendizaje. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Bibliografa Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Otros recursos Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de lectores. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana. http://redescolar.ilce.edu.mx/

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Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo el pas. www.intercambio.org.mx

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III: SITUACIONES DIDCTICAS CON PROPSITOS COMUNICATIVOS Competencia de la unidad de aprendizaje Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros como usuarios de la lengua escrita. Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos sociales. Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

Secuencia de contenidos

1. 2. 3. 4.

Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje. Estrategias para la alfabetizacin inicial. Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu prcticas alfabetizadoras se dan dentro y fuera de la escuela? Qu estrategias son las ms pertinentes y adecuadas para la alfabetizacin inicial? Revisin y reconocimiento de los elementos terico-metodolgicos de los programas vigentes de espaol para la educacin primaria y anlisis sobre la forma en que stos favorecen el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua escrita. Coordinacin de la planeacin y propuesta de evaluacin de una situacin didctica para la alfabetizacin inicial. Anlisis de los elementos terico-metodolgicos de los programas vigentes de espaol para la educacin primaria.

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Reflexin sobre la forma en que los programas vigentes de espaol desarrollan las competencias en el uso de la lengua escrita. Prcticas de observacin dentro y fuera de la escuela. Sistematizacin y anlisis de las mismas. Bsqueda y seleccin de estrategias para la alfabetizacin inicial. Planeacin y propuesta de evaluacin de una situacin didctica para la alfabetizacin inicial.

Evidencias de aprendizaje

Tabla de elementos terico-metodolgicos para favorecer el aprendizaje de la lengua escrita en educacin primaria. Registro de prcticas de observacin. Organizador grfico de prcticas sociales del lenguaje que clasifica las prcticas observadas en el aula y fuera de ella. Cuadro sinptico de clasificacin de las estrategias para la alfabetizacin inicial. Socializacin del contenido del cuadro con el grupo a partir de una presentacin oral. Plan y propuesta de evaluacin de una situacin didctica. Texto reflexivo de la lectura y revisin del programa de espaol 2011. Primer Grado Primaria de la RIEB. Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencia del lenguaje y la comunicacin. Proyecto didctico. Prcticas sociales del lenguaje (estudio, literatura y participacin social). Criterios de desempeo Reconoce los elementos terico metodolgicos para favorecer el aprendizaje de la lengua escrita en educacin primaria, sealados en los programas de espaol vigentes para la educacin primara.

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Registra e interpreta la informacin derivada de sus observaciones. Identifica prcticas sociales del lenguaje. Reconoce prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. Selecciona, clasifica y sistematiza estrategias pertinentes. Elabora de manera adecuada, articulada y congruente, situaciones didcticas. Lecturas recomendadas: Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Nemirovsky, M. (1999). Orientaciones pedaggicas (pp. 15-118). En Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Mxico: Paids. Pellicer, A. y Vernon S. (1999). Aprender y ensear la lengua escrita en el aula. Mxico: SM. Nemirovsky, M. (2004). La enseanza de la lectura, de la escritura y uso de soportes informticos. Revista Iberoamericana de educacin. No 36, pp. 105 112. Libros de texto de primaria. Programas de estudio de educacin primaria. Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Otros recursos Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de lectores. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana.

Bibliografa

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http://redescolar.ilce.edu.mx/ Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo el pas. www.intercambio.org.mx

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