Valores en Preescolar

Ministerio de Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?
Cmo favorecer la Educacin Pblica Divisin de Desarrollo Curricular Departamento de Educacin Preescolar Comisin Institucional de Valores
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II ) y Ciclo de Transicin
Gladys Corrales Segura Asesora Nacional de Educacin Preescolar
San Jos, Costa Rica 2006

Repblica de Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica Divisin de Desarrollo Curricular Departamento de Educacin Preescolar Comisin Institucional de Valores Revisin Departamento de Educacin Preescolar Ana Isabel Cerdas Gonzlez. Directora Kattia Solrzano May. Exasesora Nacional de Educacin Preescolar. Comisin Institucional de Valores Maribel Mass Muoz . Coordinadora Mario Segura Castillo. Asesor Nacional de Evaluacin y miembro de la Comisin Comisiones Regionales de Educacin en Valores Direccin Regional de Turrialba Direccin Regional de Caas Direccin Regional de Aguirre Direccin Regional de Gupiles Direccin Regional de Puriscal Direccin Regional de Desamparados Especialistas Externos MSc. Edgar Chavarra Solano. Filsofo MSc. Ana Teresa Len Senz. Psicloga Filolgica Mara Ester Cartn Rodrguez. CENADI

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Contenido

Presentacin ............................................................................................4 Reflexionando ............................................................................................5 Esquema organizador ..............................................................................6 Introduccin ............................................................................................7
Justificacin ...........................................................................................9 Propsitos ............................................................................................10
Escenarios para construir ........................................................................12 Estrategias: oportunidades para jugar, disfrutar y construir ..................................................................................33 Reflexin final ...........................................................................................57 Anexos ............................................................................................58
Bibliografa ............................................................................................69
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Presentacin

La educacin en valores, en el sistema educativo costarricense, se propone como el nico eje transversal. Consiste en un tema de inters social cuyo contenido deber impregnar paulatinamente y con diversos grados de complejidad las diferentes asignaturas del currculum nacional bsico, desde un enfoque humanista y holstico. Con base en esta perspectiva se propicia la formacin integral de las personas para el desarrollo de sus potencialidades individuales y sociales, que les permita adaptacin plena y satisfactoria a partir de diversas interacciones con el entorno, as como su implicacin social para la transformacin y construccin de una mejor calidad de vida. La educacin en valores se construye desde las vivencias en el aula. Asimismo se requiere de un trabajo en equipo donde participen todos los actores del proceso educativo: estudiantes, docentes, familias y comunidad. El docente debe plantearse peridicamente las acciones concretas que contribuyan a incrementar la construccin de los valores, por lo que, las presentes guas metodolgicas en la educacin en valores buscan propiciar espacios de reflexin por parte de los estudiantes, la familia y los docentes. Se encuentran presentes en ellas algunos de los valores que han sido reconocidos como significativos, sin que esto conlleve el que se conviertan en valores absolutos, pues debe recordarse que la construccin de valores depende del diagnstico institucional y de la propia construccin personal, por lo que los valores que aqu aparecen son exclusivamente ejemplos de abordaje metodolgico. La educacin en valores implica promover condiciones para que permitan la construccin de valores. Estos valores los construimos a partir del mundo que nos rodea, de lo que podemos percibir de los medios de comunicacin, de las personas, de cada situacin donde participamos, en definitiva, de los modelos que nos van conformando y que como tales son susceptibles de imitar. Esta educacin pretende que la persona, por medio del auto aprendizaje y la auto educacin, se autoconstruya en situaciones de interaccin social y cultural, incorporando valores, rechazando contravalores y, sobre todo, ordenando y organizando jerrquicamente su escala de valores. Para ello, es necesaria la construccin de la personalidad moral del individuo, mediante la construccin de las dimensiones morales: el autoconocimiento, la autonoma y la autorregulacin, las capacidades de dilogo, la capacidad para transformar el entorno, la comprensin crtica, las habilidades sociales para la convivencia, la empata y la perspectiva social, todas ellas relacionadas estrechamente con la transversalidad.
Comisin Institucional de Valores- MEP. 2006
Reflexionando
Toda persona La vida de toda persona es un proceso, es dinmica. Toda persona forma parte de una red natural. Toda persona est e interaccin e interdependencia de todo y con todo. Por lo tanto: Toda persona debe saber que si algo sucede a un elemento, otros quedan afectados tambin. Toda persona tiene relacin con la naturaleza y es responsable de cuidarla. Toda persona es responsable de ofrecer un ambiente adecuado. Toda persona es responsable de crear condiciones que permitan que otra persona, tenga una mejor calidad de vida y desarrolle la gran riqueza que posee. Toda persona debe darse la posibilidad de conocerse a s misma, de conocer dnde est, de querer, de crear y de crecer. Toda persona tiene valor est donde est.
Gladys Corrales Segura
Esquema Organizador del documento

Introduccin Justificacin Propsitos
Escenarios para construir
Estrategias pedaggicas
Marco terico Educacin en valores La prctica de los valores en Educacin Preescolar La familia como constructora de valores Transversalidad
Reflexin final Bibliografa Anexos
Nombre Propsito Edad Qu necesitamos? Qu hacemos? Reflexionemos: se procura que las nias y los nios lleguen a esas conclusiones mediante un proceso de reflexin y dialogo, despus de realizar la actividad.
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Introduccin

La educacin social y moral constituyen un elemento fundamental del proceso educativo, que ha de permitir a los alumnos actuar con comportamientos responsables dentro de la sociedad actual y del futuro, una sociedad pluralista, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones han de convivir en el respeto a las creencias y valores de los dems Buxarrais, Martnez, Puig, Trilla, 99,.p.9 Los primeros aos de vida del ser humano son determinantes para que la integracin de las personas en las sociedades sea en concordancia con las normas, costumbres y valores tico-morales que dichas sociedades postulan como vlidos y prioritarios para su propio progreso econmico y cultural. Conforme avanza el desarrollo, se forman sus expectativas y actitudes. Con respecto a la Educacin Preescolar costarricense, se puede decir que su caracterstica ms destacable, entendiendo por sta la atencin educativa brindada a las nias y a los nios desde en nacimiento hasta los seis aos de vida, por medio del desarrollo de un currculo, es el papel cada vez ms importante que este nivel de educacin ha ido adquiriendo a lo largo de las ltimas dcadas, en la estructura. Dada su relevancia en la historia escolar de las personas, la Educacin Preescolar representa un factor estratgico, aunque no el nico, para garantizar la equidad, porque las nias y los nios son sujetos de derechos, y requieren de una educacin que asegure el pleno desarrollo de sus potencialidades desde su nacimiento. En el nivel mundial se reconoce la importancia de una educacin de calidad, basada en la internalizacin de un mnimo de valores, que permiten actuar de manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad. Existe consenso, entre profesionales de diferentes disciplinas vinculadas con la atencin y la educacin de la niez de cero a seis aos, acerca de la necesidad de favorecer procesos de interaccin permanentes entre las caractersticas maduracionales de su desarrollo y el medio natural, social, cultural y fsico que le rodea. De esta manera, se reconoce ampliamente la participacin la familia en el proceso de desarrollo y aprendizaje, y por ende, en el proceso educativo de sus hijas e hijos. Esto implica que el trabajo que se realiza con la familia y la comunidad debe responder a las necesidades, las caractersticas y al contexto donde se desarrolla la experiencia educativa. Adems, se reconoce tambin el papel que representa el juego en la vida de los nios y las nias en cuanto permite un aprendizaje por medio del descubrimiento y el disfrute de lo que hacen. Tal como lo expresa Shore (1997. pag. 22), es sorprendente la capacidad de las personas para aprender una variedad de cosas dependiendo de la relacin entre naturaleza ( su legado gentico) y su educacin (la forma como se le cuid, estimul y se le ense). Otro aspecto importante es que el cerebro humano, en toda lnea de aplicacin, en todos los grupos raciales y tnicos, est nicamente construido para provecho de la experiencia y mientras las oportunidades y los riesgos son ms grandes durante los primeros aos de vida, el aprendizaje toma lugar durante todo el ciclo de vida del ser humano.

De acuerdo con El Marco de Accin de Dakar-Foro Mundial de Educacin (2000. p. 60). Desde la primera infancia y a lo largo de toda la vida los educandos del siglo XXI requerirn el acceso a los servicios de educacin de alta calidad, que respondan a sus necesidades y que sean equitativos y atentos a la problemtica de los gneros. Esos Servicios no deben generar exclusin ni discriminacin alguna. Como el ritmo, el estilo , el idioma o las circunstancias de aprendizaje nunca uniformes para todos, deberan ser posibles diversos enfoques formales o menos formales, a condicin de que aseguren un buen aprendizaje y otorguen una condicin social equivalente . Por lo tanto este compromiso con las nias y los nios involucra a padres, madres, la familia en general, docentes, la comunidad cercana y a la sociedad en su conjunto, ya que asegurar la satisfaccin de sus intereses y necesidades (afectivas, fsicas, sociales, cognitivas, expresivas) es un deber social para la construccin de una verdadera prctica de los valores.
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Justificacin

La escuela tiene que ser un taller, un laboratorio en el que debe forjarse la obra de un ser que puede hacer algo ms que or y contestar: puede pensar, puede crear Omar Dengo Educar en valores no significa imponer sino ms bien proponer, abrir diferentes caminos y opciones para que cada persona logre visualizar y construir cules son los mejores para s mismo y los otros. Educar es desarrollar las capacidades de accin de las nias y los nios de acuerdo con sus metas e ideales, impulsando la coherencia de lo que piensan, dicen y hacen. El marco terico-curricular, la Educacin Preescolar, se sustenta en diferentes fundamentos y principios que conlleva el proceso de desarrollo humano infantil. Con el aporte de los diferentes estudios e investigaciones, se van perfilando y construyendo nuevos paradigmas de acuerdo con los avances cientficos y los cambios socioculturales que se estn dando en el mundo. Con este documento se pretende contribuir tcnicamente al desarrollo del currculo nacional de Educacin Preescolar, planteando estrategias didcticas que propicien el fortalecimiento de los valores en el aula. En este sentido se han diseado de acuerdo con el Programa Nacional de Formacin en Valores del Ministerio de Educacin Pblica, que sean compatibles y coherentes con los fines de la Educacin Preescolar Costarricense, los Programas de Estudio para el Nivel Preescolar de acuerdo con los objetivos de la Educacin Preescolar, los fundamentos y los principios del desarrollo infantil, las caractersticas y las necesidades de las nias y los nios, tomando en cuenta la creacin de ambientes o condiciones propicias para un desarrollo moral armnico e integral, cuyos actores sean los nios, las nias, docentes, familia y comunidad. Existe un reto para los educadores y las educadoras: se requiere de un compromiso social y tico que permita que los alumnos y las alumnas participen en experiencias que favorezcan su desarrollo y la formacin de valores que intervienen en la accin moral, para que logren alcanzar el crecimiento personal, que logren realizarse como personas, nicas y responsables de su propia vida, lo cual surge como un imperativo para hacer realidad los valores fundamentales del ser humano de acuerdo con las condiciones histricas, sociales y econmicas.
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Propsitos

Promover la construccin de valores por medio de experiencias placenteras y significativas, que incentiven la participacin, la creatividad y la expresividad de las nias y los nios que asisten al grupo Interactivo II del Ciclo Materno Infantil y al Ciclo de Transicin de la Educacin Preescolar de acuerdo con sus caractersticas, necesidades e intereses. Proporcionar a las docentes de Educacin Preescolar, estrategias pedaggicas basadas en la Educacin en Valores, de acuerdo con los Programas de Estudio: Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transicin. Fortalecer la accin pedaggica para el desarrollo de estrategias que contribuyan a la vivencia de los valores en el aula de Educacin Preescolar, donde las nias y los nios jueguen, disfruten y construyan.
0
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Cmo lograr que, tanto las alumnas como los alumnos, participen en experiencias que promuevan su desarrollo integral tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la accin moral?
construccin disfrute juego autonoma dilogo expresin cultura accin convivencia
Palabras claves
conocimientos creacin
comunicacin
desarrollo integral
representacin actitudes socializacin experiencias signicativas
Educacin en Valores Educacin Preescolar

identidad respeto
participacin protagonistas (nia, nio, docente, familia y comunidad)
pertinencia cultural
interaccin

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Escenarios para construir

Qu son los valores? Los valores son un instrumento de conocimiento, pero no pueden quedar reducidos meramente a la actividad intelectual o cognitiva de la persona. As, cabe destacar su dimensin afectiva y, juntamente con ella, el componente volitivo y la funcin de gua del comportamiento que realizan. De la misma manera, se debe subrayar la doble dimensin, personal y social, de los valores, que son, a la vez, posibilitadores de la realizacin personal y configuradores de la misma Prats y Torguet (00. p.) Los valores son criterios o juicios que estn presentes en la sociedad y que orientan las normas, actitudes y opiniones de las personas, parten de las experiencias personales y tienden a dar una direccin determinada a la vida. Representan el fundamento de las normas por las que la sociedad se rige, y sobre todo, la base a partir de la cual los distintos grupos sociales aceptan o rechazan determinadas actitudes o comportamientos. Los valores tienen una naturaleza social y, en este sentido, se puede considerar que revisten un carcter moral, orientativo y normativo, con una carga afectiva y no slo racional, y al analizarlos podemos observar una cierta tensin entre aquellos valores que consideramos trascendentes y los que son producto de las modas, el momento actual o de una coyuntura histrica determinada. las diferentes maneras de actuar y de convivir. Esta vivencia y necesidad de bsqueda y entendimiento entre las personas es el fundamento.
Caractersticas de los valores

Existen diversas caractersticas que se le atribuyen a los valores. Algunas de ellas son: Los valores son construidos por cada persona. No se transfieren. Si bien el valor exige un acto de valoracin (conciencia, subjetividad), ste no se da en el vaco, sino en relacin con unas cualidades que estn objetivamente en las personas, los objetos, los procesos, las circunstancias. Por lo tanto son vivos, cambiantes y necesitan ponerse en prctica.
Es importante resaltar que los valores estn ntimamente relacionadas con la persona. Nos acompaan durante toda la Estn en todas partes. vida. En cada una de las personas hay una serie de elementos y caractersticas propias y otras pertenecientes a todas las Se puede decir que todas las personas tienen valores, que los influencias recibidas en diferentes momentos. Por lo tanto, forman construyen de acuerdo con su realidad, sus vivencias, su familia parte de nuestra educacin. y su entorno. No es posible vivir sin valores. Tener valores es lo que nos hace personas. Es reconocernos y aceptar a las otras personas. Esto implica responsabilidades en
De acuerdo con Chavarra, E y Zeledn, P. (2000, pag. 24-25), tomamos una rosa, qu nos parece? bella o valiosa?. Para

Qu es la Educacin en Valores?
algunas personas la rosa es valiosa, porque les agrada; es bella para ellas. El valor de la rosa no est en ella sino en la persona que la considera valiosa. Para otras personas la rosa es valiosa, porque tiene caractersticas que la hacen hermosa, diferente a todas las dems flores. Es valiosa independientemente de alguien que as lo considere. Para ellas el valor de la rosa est en ella misma. Histricamente, estas dos formas de entender el valor dieron origen a dos corrientes axiolgicas diferenciadas. La primera que supone que la rosa es valiosa, porque alguien la valora, es el sujetivismo. La segunda corriente se denomina objetivismo la cual, plantea que el valor de las cosas radica en ellas mismas. Adems, existe la corriente realista o neoescolstica que considera a los valores como cualidades fsicas o morales, formalmente objetivas, propias de las personas o las cosas. Segn dichos autores, frente a estas posiciones excluyentes entre s, se plantea una visin integradora, relacional, en la cual el valor est tanto en el objeto como en el sujeto que valora. Por consiguiente, en el caso de la rosa, sta es valiosa, por cuanto posee caractersticas, propiedades o cualidades, que suscitan en la persona la estimacin el aprecio o la preferencia. Educar para la formacin de valores requiere de una bsqueda constante entre lo que se dice y se hace, ya que los valores se construyen, ms con la vivencia que con el discurso. Todos los das nos encontramos en situaciones que implican el manejo de valores. Al respecto, Casals, E y Trav, C. (2000, pag. 2) la Educacin en Valores se concibe como un proceso que ayuda a las personas a construir racional y autnomamente sus valores. O sea, favorecer en las personas el desarrollo de aquellos mecanismos cognitivos y afectivos que, en completa armona, le ayudan a convivir con la equidad y la comprensin necesarias para su integracin social y como personas nicas, en el mundo que les rodea.
Por lo tanto, los valores se construyen en interaccin con el entorno por ejemplo: a partir de lo que podemos percibir en los medios de comunicacin, en las situaciones interpersonales donde participamos y, en definitiva, de los modelos que nos van conformando y, como tales, son susceptibles de imitar. La familia, los amigos y los compaeros; los educadores por medio de su accin, los lderes sociales, polticos y culturales, y las obras artsticas, el cine, el teatro, la msica y la literatura son A partir de la experiencia, las personas vamos construyendo agentes educativos o, como mnimo, agentes de aprendizaje que nuestra identidad a travs de un determinado proceso histrico. En promueven la aceptacin, el rechazo o el conflicto en torno a los este sentido, la influencia del contexto social en la configuracin valores y los contravalores que nos acompaan en nuestro crecer de los valores es evidente. y sentir y, en definitiva, en nuestro vivir. Los valores no son directamente observables, pero se manifiestan por medio del comportamiento de cada persona, de acuerdo con Sin duda alguna el ambiente en el cual se desarrollan las nias y los las influencias dadas por su contextosociocultural. nios es un espacio donde se construyen los diversos valores que imperan en la sociedad, en la familia y en el centro educativo.


Desarrollo Moral
Jean Piaget, Lawrence Kohlberg, Robert Selman, William Damon) y Carole Gilligan (1982), son algunos de los tericos que han estudiado el tema del desarrollo del razonamiento moral, sin embargo los ms influyentes son los dos primeros. A partir de las crticas que se le hicieron a Kohlberg por su concepcin del desarrollo moral en mujeres, Gilligan hace un gran aporte al estudio sobre el desarrollo de la conciencia moral, con sus anlisis sobre las diferencias que existan en este mbito, entre hombres y mujeres.
Piaget (9 90). En 9 publica el libro titulado El juicio moral en el nio el cual marc un rumbo en la psicologa y en la educacin.
conceptos morales. Son egocntricos por lo que slo pueden tener una forma de ver un asunto moral. El nio o la nia cree que las reglas no pueden ser cambiadas, la conducta es correcta o incorrecta, y cualquier ofensa merece ser castigada. La obediencia es absoluta, y las cosas se siguen al pie de la letra, no hay excepcin a la regla. El respeto es vivido unilateralmente, hacia un lado, el ms pequeo respeta al ms grande, el que tiene menos poder, al con ms poder. Esta etapa coincide con la etapa preoperacional. Segunda etapa Moralidad de cooperacin, tambin se la llama Moralidad autnoma. Se caracteriza por la flexibilidad moral, la nia o el nio piensa menos egocntricamente. Se contemplan las intenciones detrs de las acciones.
Para Jean Piaget, el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas que coinciden con la etapa preoperacional y de operaciones concretas del desarrollo cognoscitivo. Su objetivo no es estudiar qu es la moralidad, sino cmo se desarrolla. No le interesan los juicios morales que emite el sujeto, sino cmo es que stos se originan. Para dicho estudio usa el mtodo de la observacin, y ve cul es la actitud de la nia o el nio frente a los otros, cmo practica las reglas, y cul es la conciencia que tiene de ellas. Se dio cuenta de que existe una gran diferencia entre lo que uno ve hacer a las nias y a los nios en la prctica, y lo que hay en su conciencia. Concluye que para el desarrollo moral lo fundamental es la accin cotidiana con los otros sujetos. Primera etapa Moralidad de la prohibicin, tambin se la llama Moralidad Heternoma o de cohibicin. En esta etapa los nios y las nias tienen una idea estricta sobre los
Las reglas son transformadas de acuerdo con las necesidades, y la obediencia se da en el consenso. Aqu, el respeto es mutuo, hay un sentimiento de cooperacin con el otro. Faltarle el respeto al otro es faltrmelo a m, tambin. Ahora el nio o la nia entra en contacto con distintos puntos de vista, muchos de los cuales se contradicen con lo aprendido. Concluye que no existe un patrn de moral absoluto o inmodificable, sino que la gente puede formular sus propios cdigos de correcto o incorrecto. Se puede tener en cuenta la intencin que existe detrs de la conducta y aplicar el castigo de manera asertiva, es decir, hay relacin entre el delito y el castigo, se toman en cuenta las circunstancias. Est en vas de formular su propio cdigo moral. Coincide con la etapa de operaciones concretas. Los juicios morales inmaduros se centran solamente en el grado de la falta, los juicios ms maduros consideran la intencin, por ejemplo frente a la siguiente situacin: Hay dos nios, uno est en el escritorio de su padre y se da cuenta que al lapicero de ste le falta tinta e intenta llenrsela.


Al hacerlo se le da vuelta todo el frasco sobre la mesa. El otro nio tambin est frente al escritorio de su padre, ve el frasco de tinta y se pone a jugar con l, manchando finalmente la mesa, pero menos que el primero. Cuando, ante esta situacin, se le pide a una nia o a un nio que determine cul de los dos es ms culpable, y la nia o el nio responde que el que volc todo el frasco de tinta sobre el escritorio. Hay una mujer con cncer, por otro lado un farmacutico descubre la droga que podra curarla, pero la vende muy cara. El marido de esta mujer no logra conseguir el dinero suficiente y le pide al farmacutico que le venda ms barato el remedio, y que l se la va a pagar ms tarde. El farmacutico dice que no, y el marido entra a la farmacia a robar la droga. A Kohlberg, ms que las respuestas mismas, le interesaba ver el razonamiento que llevaba a ellas. A partir de las respuestas que obtuvo concluy que exista una relacin entre desarrollo moral y cognoscitivo. Tambin se convenci de que muchos sujetos elaboran juicios morales por s mismos, ms que simplemente internalizando los patrones de los padres. Otra conclusin obtenido, fue que el desarrollo cognoscitivo avanzado no garantiza un desarrollo moral avanzado, eso s debe existir un desarrollo cognitivo ptimo para que se logre un desarrollo moral Sobre esta base describi 3 niveles de razonamiento moral, cada uno con 2 etapas. Las primeras etapas corresponden a las de Piaget, pero Kohlberg va an ms lejos. Nivel 1 Moralidad preconvencional. Se da entre los 4 y 10 aos. El nfasis est en el control externo. Las nias y los nios observan patrones ajenos ya sea para evitar castigo u obtener recompensas. Por lo tanto, en este nivel se considera la moralidad en trminos de obediencia.
Teora de L.Kohlberg: Niveles de razonamiento moral

Kohlberg toma los conceptos gruesos de Piaget (heternomo y autnomo), y acumula mucha investigacin en este campo. Tanto Piaget como Kohlberg concluyeron que el pensamiento moral de los nios depende tanto del desarrollo cognitivo o intelectual, como tambin de aspectos de carcter y de educacin.
Lawrence Kohlberg (9-9). En 1958 defiende su tesis doctoral en la que se resea la reflexin que posteriormente realizar sobre el desarrollo del juicio moral.
En el primer nivel se encuentran la etapa I y II. Se le pregunta a un nio de diez aos que se encuentra en la etapa I, es mejor salvar Kohlberg define el desarrollo moral como el desarrollo de un la vida de una persona importante o la vida de muchas personas sentido individual de justicia, y habla de juicios morales, desarrolla sin importancia? una serie de dilemas morales para evaluar el nivel de razonamiento moral de una persona y un sistema para valorar las respuestas a Respuesta: Es mejor salvar a toda la gente que no es importante, ellos. El dilema ms famoso es la siguiente historia: porque un hombre solo tiene una sola casa, y una pequea cantidad de muebles. Mientras que gran cantidad de gente tiene

muchos muebles y muchas casas. El nio confunde el valor de la gente con el valor de la propiedad. En la etapa II (del nivel 1), se le pregunta a un nio de 13 aos debe un mdico matar a una mujer fatalmente enferma que pide la muerte a causa del dolor? Respuesta: Puede ser, sera bueno liberarla del dolor, pero el esposo no querra esto, pues ella no es un animal. Si un animal muere usted puede vivir sin l, pero este no es el caso. Usted puede conseguir otra esposa, pero no es lo mismo. Aqu el nio piensa en el valor de la mujer en trminos de lo que ella puede hacer por su esposo. El adolescente se identifica con la empata y amor tpicamente humanos del esposo, pero todava no se da cuenta de que la vida de la mujer tiene valor aunque el esposo no la quisiera, o aunque ella no tuviera esposo. En la etapa IV (del nivel 2), se le pregunta lo mismo a otro joven de 16 aos Respuesta: no s, de cierta manera es un asesinato, el hombre no tiene derecho a decidir quin quiere vivir y quin debe morir. Dios dio la vida a todos, y usted est quitando algo a esa persona que le fue dado directamente por Dios. Usted est destruyendo algo que es sagrado, es parte de Dios, por lo tanto destruye parte de Dios El joven ve la vida como sagrada porque fue creada por Dios, una autoridad.
Nivel 3: Moralidad de los principios morales autnomos Nivel 2 : Moralidad de conformidad con el papel (o rol) o nivel post convencional. Este nivel se da de los 13 aos convencional. Se da entre los 10 a 13 aos. Todava se en adelante. Aqu se llega a la verdadera moralidad. Por observan los patrones de otras personas, pero por sobre todo primera vez la persona reconoce un conflicto entre 2 patrones quieren ser considerados buenos por gente cuya opinin es aceptados socialmente. El patrn de la conducta es interno, importante. Han internalizado los estndares de figuras de tambin el razonamiento acerca de lo correcto e incorrecto. autoridad. Muchos adolescentes y adultos estn en el nivel 2, es decir piensan en trminos de su propio inters y en En la etapa V, se le pregunta a un joven de 20 aos el mismo la satisfaccin de sus necesidades personales. Este nivel problema de la mujer enferma con dolores. contiene las etapas III y IV. Respuesta: Cada vez hay ms personas entre los mdicos que Se han internalizado los estndares de los otros y se someten a piensan que es muy duro para todos el saber que se va a morir, las convenciones sociales, sostienen el statu-quo y piensan en es decir, para la misma afectada y la familia. Cuando se mantiene trminos de hacer lo correcto para agradar a otros o para obedecer viva a una persona por medio de un pulmn o rin artificial, es la ley. como si uno fuera un vegetal ms que un ser humano. Ella tiene derecho a escoger. Pienso que hay ciertos derechos que uno tiene En la etapa III (del nivel 2) se le pregunta a un nio de 16 aos la en su calidad de ser humano. misma pregunta acerca de la muerte por piedad. El joven ve el valor de la vida en relacin con otros valores: los Respuesta: sera mejor para ella, pero su esposo es un ser derechos humanos iguales y universales, tienen que ver con la humano, no es un animal; no significa exactamente lo mismo que calidad de vida y con consecuencias prcticas. lo que significa un ser humano para una familia.

En la etapa VI (del nivel 3), un hombre de 24 aos da la siguiente algo especfico relacionado con el egosmo vs. responsabilidad ; respuesta ante la misma pregunta: o como obligacin de poner en prctica el cario y evitar herir a otras personas. Respuesta: Una vida humana est por encima de cualquier otro c.- Papel de la experiencia: Se ha descubierto que los juicios estn valor legal o moral, cualquiera que sea. Una vida humana tiene fuertemente influidos por la educacin. un valor humano intrnseco sea o no valorada por un individuo particular.
Teora de Selman
El joven ve ahora el valor de la vida humana como absoluto, no como derivado o dependiente de una autoridad social o divina. La etapa ms elevada de razonamiento moral se alcanza en la adolescencia, pero hay gente que nunca lo logra. El desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo, simplemente porque las nias y los nios no pueden juzgar la moralidad de las acciones de otra persona hasta que no logren situarse en el lugar de las personas que se vern afectadas por esa accin, incluido el que la realiza. Por lo tanto, hasta que no pueda ponerse en el lugar de otra persona, no puede medir bien los efectos de sus actitudes. Los siguientes son algunos aspectos importantes por considerar en esta teora:
Segn este autor, el desarrollo moral est ligado al desempeo de un papel (asumir el punto de vista de otra persona). Selman define la moralidad como la capacidad para considerar el bienestar de otras personas, desarrolla un concepto ms relacional, diciendo que la moralidad es la tica de las relaciones.
Selman (90), se preocupa de describir cmo ve el nio o la nia las relaciones a travs del tiempo.
a.-Validez transcultural: Gente de pases de culturas no occidentales rara vez dan respuestas que los coloquen por encima de la etapa IV (nivel 2). Por lo tanto, la cultura ayuda a la gente a definir lo que constituye una conducta moral, es decir, la cultura determina lo Para explicar el desarrollo del juicio moral, describe 4 etapas. que es moral o no.
Selman estudia cmo se sita la nia o el nio frente a la otra persona, la perspectiva que tiene. Por lo tanto, un aumento en la capacidad para imaginar cmo piensa y siente la otra persona, se relacionara con la capacidad para formular juicios morales. Su teora est fuertemente influida por Piaget.
Etapa O aproximadamente de 4 a 6 aos. Aqu o las nias o b.- Validez en mujeres: Se ha visto que las mujeres definen la los nios presentan egocentrismo, piensan que su punto de vista moralidad de manera diferente que los hombres, ya que basan es el nico posible y juzgan de acuerdo con esta creencia. sus decisiones morales en hechos distintos. Ven la moralidad no en trminos abstractos de justicia e imparcialidad, sino que como

No hay una diferencia sustancial entre l y el otro, por ejemplo: si yo tengo fro, el otro tambin tiene, no entienden que existe una subjetividad propia y otra ajena. Por eso, si una nia le ha prometido a su mam no subirse al rbol, y ve a un gato arriba de ste, no ver ningn problema en subirse porque a ella le gustan los gatos y quiere salvarlo. El otro es una prolongacin de ella. Etapa 1 aproximadamente de 6 a 8 aos. Aqu las nias y los nios se dan cuenta de que los otros pueden interpretar una situacin de manera diferente. Siguiendo el ejemplo anterior, si el pap sabe que se subi al rbol se enojar, pero si sabe porqu lo hizo, se alegrar. En esta etapa , conocen la importancia de la intencin, y de que el punto de vista del pap puede ser diferente. Eso s no entiende que el otro pueda tener contradicciones entre el deseo y la conducta. Algo puede ser bueno o malo. joven o el joven puede coordinar su perspectiva con la de otra persona y con la de una tercera. Por ejemplo, si un hombre necesita un medicamento para la salud de su esposa, y como no tiene dinero lo roba, el nio piensa que si el juez escucha su historia, entender sus motivos y lo dejar libre. Etapa 4 : esta etapa ocurre en la adolescencia y post adolescencia. El joven piensa que ponerse en el lugar de otras personas no siempre resuelve el problema. Acepta que algunos valores opuestos no pueden ser comunicados. Tomando el mismo ejemplo de la etapa 3, el juez, a pesar de escuchar el relato, y que le parezca buena la excusa, no puede dejarlo libre ya que no puede excusar el robo, es decir, tiene que respaldar la ley.
Teora de William Damon
Etapa 2 aproximadamente de 8 a 10 aos. En esta etapa la nia o el nio desarrolla lo que se llama conciencia William Damon (999), plantea que el desarrollo recproca. Lo que yo hago tiene una consecuencia sobre moral no se limita al desarrollo m, comienza a tener la capacidad de empatizar. Ve su cognoscitivo, sino que envuelve subjetividad como diferente de la del otro, comienza a resolver factores psicosociales y sus conflictos de manera dialogada, por ejemplo : si la otra afectivos teniendo su base en la persona est enojada piensa que le puede estar pasando algo experiencia e influencia social y no llega a pegarle as no ms. Es decir, no slo sabe que los en el nio. otros tienen otros puntos de vista, sino tambin piensan que la otra persona tiene su punto de vista particular. Sabe que adems de contarle a su mam sobre el gato (volviendo al Damon enfatiza que el desarrollo moral en la niez, implica ejemplo anterior) tiene que decirle que no olvid la promesa el desarrollo de las capacidades emocionales y sociales, en las cuales puedan diferenciar la conducta buena de la mala y de no subirse al rbol. desarrollar correctos hbitos de conducta. Necesitan demostrar Etapa 3 aproximadamente de 10 a 12 aos. Ahora las inters, consideracin y un sentido de responsabilidad por el nias y los nios, pueden imaginar la perspectiva de una bienestar y los derechos de las dems personas, expresndolo tercera persona, tomando en cuenta varios puntos de vista en acciones de afecto, atencin, compasin y amabilidad. diferentes. Experimentan un sentimiento de mutualidad, la Damon, sugiere que para que las nias y los nios se conviertan en


personas morales deben desarrollar las siguientes capacidades emocionales sociales: Comprender lo que diferencia una conducta buena de una mala y desarrollar hbitos de conducta correctos. Desarrollar inters, consideracin y un sentido de responsabilidad por el bienestar y los derechos de los dems, expresando este inters mediante actos de atencin, benevolencia, amabilidad y caridad. Experimentar una reaccin emocional negativa ante la transgresin de las normas establecidas. por lo tanto, todos los conflictos son relacionales y su lenguaje es diferente. Mientras que los hombres tienen conflictos con el poder y la competitividad: gana, quin es ms fuerte, quien juega mejor ftbol. Este hecho provoc que en las pruebas de Kohlberg, las mujeres puntuaran ms bajo que los hombres, ya que los dilemas eran ms tericos. Sin embargo se les eval con las pruebas de Piaget y no se encontr diferencia entre ambos sexos. Por lo tanto, de acuerdo con Carol Gilligan, las mujeres consideran la moralidad no en trminos abstractos como justicia y honradez, sino como la responsabilidad de cuidar a alguna o algunas otras personas. Para explicar mejor su idea, Gilligan tom dos relatos bblicos que, segn ella, reflejan lo que es justo para las mujeres y los hombres: Hombres Abraham est dispuesto a sacrificar su hijo cuando Dios le pidi una prueba de fe Moralidad abstracta, representada por la etapa de Kohlberg. Mujeres El relato bblico donde la mujer le prueba al Rey Salomn que era la verdadera madre cuando estuvo dispuesta a dar al nio a otra mujer antes que hacerle dao Moralidad centrada en la persona. Finalmente, se concluye que para alcanzar los ms altos niveles de moralidad, Gilligan considera que la justicia y compasin deben ir juntos . Es importante tomar en cuenta que todas estas posiciones reciben criticas diversas pero todas aportan conocimiento sobre el desarrollo moral. Es evidente que cuando educamos moralmente a la persona, a la 9
Teora de Carol Gilligan

C. Guilligan inici sus estudios al lado de Kohlberg, (9-9), realiz su estudio sobre el desarrollo moral en las mujeres, y concluy que estas definen la moralidad como la capacidad de situarse en el lugar de la otra persona, o como la inclinacin a sacrificarse para asegurar el bienestar de otra persona.
Los estudios sobre el desarrollo del juicio moral hechos por Kohlberg, se centran ms en la moralidad abstracta, la que se manifiesta a travs de conceptos de justicia, ms que de compasin. Gilligan realiza investigaciones que sugieren que los hombres tienen otro tipo de conflictos internos en comparacin con las mujeres, lo cual se acenta an ms en la preadolescencia. El mundo de las nias y los nios est centrado en las relaciones,
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Educacin en valores para el desarrollo moral de la persona
Los sentimientos morales se presentan y son vividos en situaciones concretas y al mismo tiempo son una manera de abordar y determinar nuestro comportamiento social. Son una fuente que permite la valoracin intuitiva de determinadas situaciones. Es bajo el paraguas de una sensibilidad personal y social que justificamos como correctas o incorrectas determinadas acciones y a partir de stas fundamentamos la moralidad de nuestras reacciones. Son claves para construirnos nuestra conciencia moral Amelia Tey ,000, p autonoma y autorregulacin, capacidades para el dilogo, capacidad para transformar el entorno, la comprensin Casals, E, y Defis, O. (1999 p. 128) opinan que la construccin de la crtica, capacidad de empata, las habilidades sociales y personalidad moral parte del proceso de adaptacin a la sociedad el razonamiento moral. Las cuales se trabajan desde una y a uno mismo; es la que transmite los elementos culturales y de perspectiva integradora un modelo de educacin moral con el fin valor que consideramos deseables y es tambin la que forma la de formar personas coherentes entre el juicio y la accin moral, conciencia moral autnoma de cada sujeto y construye la propia teniendo en cuenta tres componentes: cognitivo, emocional y biografa , es decir, nos permite elaborar formas de vida que nos volitivo, a fin de que estas sean felices. producen felicidad y que merece la pena vivir. La educacin moral tambin hace hincapi en ser equilibrados con nosotros mismos Segn este grupo de investigadores Tey, A (2001,p.22-23), el y con los dems; aprender a trabajar en grupo, habituarnos a ese objetivo de la educacin moral es la formacin de personas con tipo de trabajo; potenciar nuestra iniciativa personal y nuestra una identidad moral construida de manera racional y autnoma, creatividad; vivenciar la libertad, la democracia, la tolerancia. que reconocen la necesidad de la existencia de unos derechos Potenciar valores como la colaboracin y la solidaridad; aprender bsicos universales y consideran el uso crtico de la razn y el a dialogar y que el dilogo nos sirva para buscar alternativas o dilogo como herramientas para la convivencia; dispuestas a posibilidades para enfrentar situaciones o problemas que surjan; implicarse y comprometerse en las relaciones personales y en la tener la capacidad de ponernos en el punto de vista del otro; participacin social. conseguir que nuestro pensamiento sea coherente con nuestra accin. Desde un punto de vista educativo, para conseguir este propsito es preciso atender el desarrollo de una serie de capacidades, que se desarrollan evolutiva y progresivamente. Se manifiestan Dimensiones morales de la persona en el uso de una serie de procedimientos, que empleamos para reaccionar y responder a las experiencias morales que vivimos De acuerdo con el Grupo de Investigacin en Educacin Moral como problemticas. Conceptualmente dichas capacidades y (GREM) y del Programa de Educacin en Valores. (PEVA) de procedimientos, se denominan dimensiones morales de la la Universidad de Barcelona (Espaa), para el desarrollo de persona. una prctica educativa basada en los intereses, necesidades y caractersticas de las nias y los nios, es necesario tener presente ocho dimensiones morales de la persona: autoconocimiento, vez, la estamos educando en valores.
0

1- Autoconocimiento: capacidad que posibilita un progresivo conocimiento de s mismo, la autoconciencia del yo, as como su valoracin. Permite la clarificacin de su propia manera de ser, pensar y sentir, de los puntos de vista y valores personales. 2- Autonoma y autorregulacin: promueve una mayor coherencia de la accin personal. Desde la perspectiva constructivista, esto significa que es la propia persona la que establece el valor. Este no viene impuesto desde afuera y se organiza para actuar de acuerdo con l. 3- Capacidad para el dilogo: permite huir del individualismo. Favorece el intercambio de opiniones, razonar los diferentes puntos de vista e intentar llegar a un entendimiento, a un acuerdo justo y razonamiento motivado. 4- Capacidad para transformar el entorno: esta dimensin contribuye a la formulacin de normas y proyectos contextualizados en los que se pongan de manifiesto criterios de valor relacionados con la implicacin y el compromiso. El desarrollo de esta capacidad supone que la educacin no se reduce, ni cognitiva ni conductualmente, al mbito de aula, sino que se generaliza a mbitos no formales de educacin y a mbitos informales. 5- Comprensin crtica: implica el desarrollo de un conjunto de capacidades orientadas a la adquisicin de informacin moralmente relevante acerca de la realidad, el anlisis crtico de dicha realidad contextualizando y contrastando los diversos puntos de vista y la actitud de compromiso y entendimiento para mejorar la realidad. 6- Empata y perspectiva social: posibilita a la persona para que tome en consideracin a las dems, interiorizando valores como la cooperacin y la solidaridad. 7- Habilidades sociales para la convivencia: hacen referencia al conjunto de comportamientos interpersonales. Permite la coherencia entre los criterios personales, las normas y los principios sociales. 8- Razonamiento moral: capacidad cognitiva que favorece la reflexin acerca de los conflictos de valor. El desarrollo del juicio moral tiene como finalidad el llegar a pensar segn criterios de justicia y dignidad personal teniendo en cuenta los principios de valor universales. Las dimensiones son orientadoras y su trabajo puede ayudar a combinar las actividades especficas, transversales y sistemticas de la educacin moral con la participacin democrtica en la vida colectiva del centro educativo y con la preparacin para la participacin social.
Auto regu laci n
Di
Per spe ctiv aS ocia l
n aci sform rno Tranel ento d
nto imie noc oco Aut
log
les ocia ab. S H Com pre sin Crt ica
A pesar de que las dimensiones se observan como independientes presentan fuertes interrelaciones. El grfico debe imaginarse como una esfera completa en la que todos los elementos son interdependientes entre s.
iento nam RazoMoral


La tica de mnimos o los valores mnimos
La tica de mnimos parte de la postulacin de que hay un grupo de valores fundamentales que, como mnimo, deben respetarse y practicarse para asegurar una vida humana moralmente desarrollada. Estos valores mnimos son valores morales, que dependen de la libertad humana, que slo pueden referirse a seres humanos y contribuyen a hacer ms humana nuestra convivencia social. De acuerdo con Adela, Cortina(1996, p. 18) Estos valores son, por ejemplo, la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y la honestidad. De acuerdo con dicha autora es necesario identificar criterios que orienten el establecimiento de condiciones para la accin y la prctica pedaggica. Son tres los criterios fundamentales en sociedades pluralistas y democrticas: autonoma, respeto y dilogo. La autonoma se puede entender como aquella capacidad para valerse por s mismo. Esta capacidad supone no solo la capacidad fsica para hacerlo, sino tambin aquella disposicin para actuar independiente y responsablemente, en los planos intelectual y moral. Es decir, de todas las capacidades de la persona que le permitan resistir la presin colectiva e impidan la alienacin de su conducta y conciencia. Su logro es producto de un proceso de aprendizaje que puede durar toda la vida, se puede decir que, no existe un momento en que se llegue a ser totalmente autnomo. Es cierto que s se lo puede lograr en el plano fsico, pero esto sera solo una parte de aquella autonoma total. El respeto es el cultivo de la voluntad y de las disposiciones emocionales de la persona, que le permitan ponerse en el lugar del otro y perseverar, por medio de la constancia y el esfuerzo por aceptar y respetar la diferencia, no necesariamente compartida como valiosa y como una forma de tolerancia activa, capaz de ser aplicada a las diferentes esferas actuales y futuras de la vida. El dilogo se concibe como la mejor manera y la nica forma legtima, de abordar los conflictos y las diferencias en torno a aquellas cuestiones en las que no coincidimos. Por medio del dilogo una persona se puede poner en el lugar de la otra, dado que el dilogo es un recurso indispensable para aprender, cooperar, fortalecer la socializacin, y la sana convivencia, debe ser libre y que cada persona pueda expresar su punto de vista.
En el dilogo, lo relevante no son las opiniones individuales, ni encontrar una respuesta, sino tener en cuenta todas las opiniones. Debe ocupar un lugar importante en toda propuesta de educacin en valores, que pretenda ensear a vivir con libertad de un modo justo y solidario, respetando la autonoma, la individualidad y la conciencia de cada persona; pero simultneamente debe reconocer los compromisos colectivos, resultado de una comunidad o sociedad.
El ambiente, a travs de las posibilidades y los modelos que le brinde a la nia o al nio, resultar decisivo para el xito y nivel de logro obtenido, sobre todo si se observa que la imitacin del comportamiento del adulto o de nias o nios de mayor edad, es el procedimiento por medio del cual logra muchos de sus aprendizajes.
Respeto
PERSONA SOCIEDAD VALORES AMBIENTE Dilogo
Autonoma

La prctica de los valores en Educacin Preescolar
De acuerdo con los Programas de Estudio del Nivel Preescolar costarricense: Ciclo materno Infantil y Ciclo de Transicin, consecuentemente con los fundamentos de la Educacin Preescolar, los principios del desarrollo infantil y el enfoque de desarrollo humano, es bsico potenciar en las nias y los nios, valores tales como: la cooperacin, la solidaridad: aprender a dialogar y que el dilogo nos sea til para el desarrollo de las preguntas, como una herramienta para pensar en posibilidades y diferentes respuestas, buscar soluciones creativas, individuales y colectivas. Adems de favorecer el autoconocimiento, la autonoma, el respeto, la iniciativa personal y la creatividad, como tambin la coherencia entre el pensamiento y la accin. adolescencia y contina su construccin durante toda la vida de la persona.
Valores en el juego
Los nios y las nias aprenden jugando. El jugar permite realizar un proceso de autonoma a partir de la interaccin con las dems personas. Se vivencian los valores cuando: se aprende a tomar la perspectiva de la otra persona. Por ejemplo durante las dramatizaciones el nio o la nia se sita en lugar del otro. Se aprende a autorregularse y autocontrolarse, por ejemplo una nia o un nio puede tener muchas ganas de tirarse por el tobogn, pero tiene que hacer fila y esperar su turno. Depende de los adultos que las nias y los nios sean cada vez Se aprende a valorar positivamente a la otra persona, porque ms autnomos en la adquisicin de los hbitos bsicos, tengan para disfrutar, rer, compartir, comunicarse y otras actividades se una imagen ajustada de s mismos, se fomente la justicia, y la necesita de la otra persona. solidaridad entre ellos, construyan habilidades sociales como Se desarrolla integralmente. Se realizan anlisis de reglas para pedir perdn o dar las gracias, sepan expresar sus propios poder coordinarse en grupo, se resuelven conflictos, se encuentran sentimientos, manifiesten cario, compartan con los otros, soluciones y alternativas a los conflictos. escuchen, colaboren, cooperen, ayuden. Se dan a conocer los valores de la cultura a la que pertenecen. Favorece la aceptacin de la diversidad de las dems De acuerdo con DeVries, R. y Zan, B. (1994, p. 79 ), nuestro personas: de ritmos, de tiempos, de propuestas, de formas de objetivo con las nias y los nios es que se involucren en los actuar, de formas de ser, de gustos, de emociones y otras. problemas de su clase. Queremos que reconozcan la injusticia cuando la vean, que prefieran la justicia a la injusticia y que se sientan libres y con deseos de expresar, comunicar y representar lo que piensan acerca de la injusticia. Para lograr estos propsitos es fundamental conocer las caractersticas, necesidades e intereses de las nias y los nios de acuerdo con su edad. Desde esta perspectiva la educacin en valores es entendida como un proceso, que comenzando en las primeras etapas del desarrollo evolutivo de las nias y los nios, se afianza durante la


La familia constructora de valores
Uno de los retos de la Educacin Preescolar costarricense es Fortalecer los vnculos con la familia y la comunidad .De acuerdo con los Programas de Estudio de la Educacin Preescolar costarricense ( Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transicin), la familia es uno de los actores del proceso educativo, es entendida como el ncleo bsico de la sociedad y el eje fundamental de las transformaciones sociales. Tiene un papel mediador entre el ser humano y la cultura porque se concibe como agente de socializacin. Campos (99, p.9.Citado en Desplegable Reto para la Educacin Preescolar Departamento de Educacin Preescolar. MEP.) manifiesta que, la familia es la unidad bsica en la sociedad, unin de personas vinculadas por parentesco biolgico o legal, que llena necesidades diversas en el ser humano para su desarrollo integral. Si hablamos de familia tenemos que hablar de diversidad. Sin duda alguna, la construccin del concepto de familia se ve influido tanto por los cambios individuales como por los cambios sociales. En esto redunda en la incorporacin de la nia o el nio a otros contextos sociales, lo que favorece a la creacin de un concepto de familia ms amplio. definitiva, observan y copian el proceder de su familia ante la vida. La autntica educacin en valores, ms que ensearse, se construye, incluso desde antes de nacer hasta el final de la vida y tiene una importancia relevante durante los primeros aos. Hasta los seis o siete aos de edad las nias y los nios poseen una moral denominada heternoma, es decir, que su motivacin para hacer las cosas de una manera u otra es responder como pap, mam, o la persona encargada desearan: lo que dicen las personas adultas que son verdades absolutas. Conforme avanza la edad van comprendiendo mejor por qu es importante actuar de cierta manera y no de otra, pero siguen guindose por lo que ven en su familia. De ah la importancia de educar a las nias y a los nios por medio del ejemplo. Sin duda, muchas personas han crecido en familias que reflejan lo mejor de la tradicin, donde la cotidianidad juega un papel fundamental: las reuniones familiares con los abuelos, los tos, los primos. Recordarn los brazos de la abuela y el abuelo, que con un cario incondicional ofrecan el pan recin hecho, las tortillas o la tradicional aguadulce.
Nuestras hijas e hijos estn creciendo en circunstancias diferentes. En el documento del IV Estado de los Derechos de la Niez y Muchas situaciones del ambiente no estn de nuestro lado: es una Adolescencia en Costa Rica (2004, pag. 56), se define a la familia lucha constante contra problemas emocionales, estilos de vida que como la institucin social crucial en la vida de las personas y se atentan contra la integridad del ser humano, violencia y abusos le atribuye un doble carcter, dado a que por un lado representa familiares, ante todo esto no puede atribursele a las familias o las un apoyo y un refugio ante diversas situaciones y por otro lado, sin madres o a los padres que no quieran a sus hijas e hijos. La gran embargo es fuente de tensiones internas derivadas, por ejemplo mayora adoran a sus hijas e hijos y piensan constantemente en de divorcios, separaciones, las migraciones, y en particular, la encontrar soluciones o la clave para educarles mejor que como violencia intrafamiliar. lo hicieron sus padres. Quieren dar a sus hijos una buena vida y cosas mejores que las que ellos tuvieron. Pero muchas familias Es importante destacar que en familia se viven los valores. Las viven en situaciones que dificultan cumplir con esos objetivos. nias y los nios aprenden continuamente de sus familiares, no slo de lo que stos les cuentan sino, sobre todo, de lo que ven Conocer, observar y entrar en contacto con otros estilos de vida en ellos, cmo actan, cmo responden ante los problemas. En familiar enriquece nuestra propia perspectiva.

tambin contribuye a reconsiderar el concepto que tenemos de familia, las expectativas que construimos respecto a ella, el valor que le atribuimos y la discriminacin respecto a lo que son patrones funcionales y disfuncionales de la vida familiar: un mayor conocimiento contribuye a que tengamos la informacin que nos permita tomar decisiones con ms posibilidades de mejorar nuestro sistema (ver anexo N 3). La familia nos permite ver la realidad que nos rodea, interpretar su significado y construir la realidad social en la que nos vemos necesariamente inmersos. Ampliar esta perspectiva y encontrar otros puntos de mira constituye una va de enriquecimiento de la propia vida familiar a la que no queremos renunciar.
Cada persona ha nacido en el seno de una familia, con muchas caractersticas comunes a las familias del entorno, pero que tiene tambin su propia idiosincrasia, su estilo peculiar de ver la vida y de relacionarse dentro y fuera de casa.

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? La transversalidad

Qu es la transversalidad?
Los temas transversales son aquellos que resultan bsicos en la sociedad actual, por lo que pueden incluirse otros u organizarse de forma diferente. Son los centros, los que habrn de responder a esta cuestin. Teniendo en cuenta esta diversidad de necesidades, sin olvidar que no se trata de una propuesta cerrada, pasaremos a realizar unas breves reflexiones sobre ellos: Es centrar el currculo en la construccin de valores, con enfoques educativos para responder a problemticas actuales y urgentes. La transversalidad se relaciona con las propias expectativas de la sociedad. La cual demanda un currculum que no se limite a la adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos vinculados a la enseanza ms tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas, como son las habilidades prcticas, las actitudes y los valores.
Eje transversal y temas transversales

Los valores son el nico eje transversal del currculum costarricense, segn Acuerdo del Consejo Superior de Educacin N CSE-3392003. La transversalidad en estos tiempos no es ninguna novedad, forma parte del reclamo de una sociedad que necesita una educacin distinta que persiga como meta fundamental la formacin de la persona en la totalidad de sus dimensiones. El eje transversal de los valores conforma ahora parte de la propuesta educativa concreta, pues son considerados una conquista social, fundamentalmente para toda realizacin personal y social.
Las dimensiones morales de la persona, como son el autoconocimiento, la autonoma y la autorregulacin, las capacidades de dilogo, la capacidad para transformar el La transversalidad no puede consistir en identificar valores a la entorno, la comprensin crtica, la empata y la perspectiva par de contenidos, sino en asumir los apremiantes problemas que social, las habilidades sociales para la convivencia, se relacionan la escuela no puede ni debe ignorar, y contribuir, desde ella, en estrechamente con la transversalidad. la construccin de unos valores diferentes a los que dominan en los modelos injustos de desarrollo. La transversalidad afecta al conjunto de reas curriculares por lo que es necesario para su implementacin, la impregnacin tica La transversalidad integra de manera activa a la familia y a la de ciertos temas que socialmente tienen una importancia por su comunidad en general, de manera que se puedan unificar sentido controvertido como lo son los temas transversales: esfuerzos, por ejemplo se le invita a compartir algunas clases con las nias y los nios, donde se le explican las consignas o Educacin integral para la sexualidad. le participan para jugar, compartir experiencias y aprender entre todas las personas involucradas. Esto es posible si se conocen Educacin para la cultura del desarrollo sostenible. las caractersticas, necesidades e intereses de las familias y si se tiene un a programacin donde se destaque su participacin. Educacin para la salud. Educacin para la vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz.

Transversalidad en Educacin Preescolar
Los temas transversales son la condicin de la reinterpretacin tica del currculo, por lo tanto, educar en temas transversales es educar en valores. La formacin en estos temas apunta hacia el desarrollo de las dimensiones de la persona en el contexto social, como elemento transformador de ste. La Educacin Preescolar sustenta su accionar en un currculo integral, integrado y culturalmente pertinente, interactivo y constructivista, abierto, dinmico, flexible y significativo, cuyos protagonistas del proceso son: la nia, el nio, las docente, y los docentes, la familia y la comunidad. Esta visin holstica de
Desde una educacin holstica, humanista y ecolgica, la la realidad, busca asegurar la existencia equilibrada de todas las transversalidad se preocupa por conocer la historia personal y personas, las especies y las poblaciones. familiar de los alumnos y las alumnas con la finalidad de trazar acciones pertinentes y significativas en el proceso educativo. Se requieren experiencias que promuevan el desarrollo integral y, por ende , el mejoramiento de la calidad de vida individual y La transversalidad requiere una escuela que dedique un espacio social. Se est hablando de un nivel donde el personal docente para que los docentes conversen de cada alumno o alumna, y administrativo trabaja en conjunto con la familia y reconoce sus caractersticas, necesidades, relaciones interpersonales, sus aportes a la educacin de sus hijos e hijas. si asistir el ao siguiente y as se le de continuidad al trabajo realizado. Esto permite que exista un conocimiento personalizado y comprometido de las personas del centro educativo, donde se respete la individualidad y la diversidad y, a la vez, se promueva su desarrollo integral. Una institucin donde se ubique a las familias por encima del simple papel de espectadoras o donantes de trabajo gratuito y las incorpore como agentes educadoras y de transformacin. Una institucin donde se comprende y acepta las limitaciones cognitivas de su familia, la ayuda a insertase en los procesos educativos de sus hijos e hijas y se logre realizar un trabajo conjunto.

Transversalidad en Educacin Preescolar Fundamentos de la Educacin Preescolar
Ciclo Materno Infantil
Programas de Estudio Prctica Pedaggica
Ciclo de Transicin
Currculo Integral e integrado
Desarrollo humano
Contexto sociocultural
Humanista (centrado en la persona)
Perspectiva pluricultural
Eje Transversal valores
Visin Holstica
TemasTransversales
9
0
Ciclo Materno Infantil

Manifiesten actitudes de respeto y proteccin hacia el ambiente natural, social y cultural. Desarrollen normas y hbitos de cortesa, higiene, alimentacin, orden, seguridad personal, de acuerdo con su nivel de desarrollo.
Reconozcan su identidad sexual y fortalezcan su identidad personal, que les define como personas singulares, valiosas y sexuadas.
Vivencien experiencias donde se propicie la prctica de valores, las costumbres y las tradiciones, propias de su entorno sociocultural.

Ciclo de Transicin
Identifique la estructura de su cuerpo: caractersticas y cualidades que le permitan construir una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Construya normas elementales de higiene y preservacin ambiental, Interactuando con las dems personas
Demuestre actitudes de responsabilidad, solidaridad, cooperacin, respeto, amor, creatividad, consigo mismo, con los dems y el medio, como muestra del proceso de construccin de valores.
Analice en algunos materiales y objetos del medio, cules son beneficiosos o perjudiciales.

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Experiencias de Aprendizaje

Oportunidades para jugar, disfrutar, experimentar y construir
Las estrategias expuestas a continuacin se proponen resaltar los criterios de la Etica de mnimos o valores mnimos, la autonoma, el respeto y el dilogo los cuales orientan el establecimiento de condiciones para la accin y la prctica pedaggica:. Por lo tanto se presentan tres ambientes sociomorales con un nfasis en estos tres criterios y las respectivas sugerencias para la actuacin docente en cada uno. Adems se han se han clasicado por edad aproximada.
Se entiende por ambiente sociomoral a las interacciones que experimentadas cada nio y cada nio y que propician la construccin de valores. Un desarrollo moral armnico e integral. Se sugiere que la docente involucre a personas de la familia y la comunidad en las actividades que considere, de acuerdo con el contexto sociocultural de pertenencia. Se ha preferido utilizar la expresin ambiente, tambin se podran utilizar las expresiones mbito o atmsfera sociomoral.
33
Cmo establecer y mantener un ambiente sociomoral que promueva el desarrollo integral de la nia y el nio del Grupo Interactivo II del Ciclo Materno Infantil y del Ciclo de la Transicin de la Educacin Preescolar?
Palabras clave
empata y perspectiva social autorregulacin comprensin crtica razonamiento moral autoconocimiento habilidades sociales para la convivencia
Programas de Estudio: Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transicin
Palabras clave
juego participacin accin ensayo y error flexibilidad creacin cooperacin espacio construccin materiales tiempo
capacidad para transformar el entorno
Oportunidades para la expresin de sus potencialidades de manera natural
disfrute
experimentacin
experiencias significativas
Eje transversal y temas transversales
criterios
Caractersticas y necesidades e intereses de la nia y el nio
autonoma respeto
dilogo
INTEGRALIDAD

Cmo actuar?
Las nias y los nios necesitan sentir seguridad y que se le quiere. Cario y afecto incondicional, independientemente de sus logros y actitudes.
Tomar en cuenta su contexto sociocultural.
Tratarles con respeto, escucharles, establecer lmites claros y definidos.
Jugar: proporcionar a las nias y a los nios, actividades placenteras y no forzarles.
Proporcionarles experiencias que les permitan apreciar la naturaleza y el ambiente que les rodea.
Favorecer la expresin de sus emociones, sentimientos y pensamientos. Interactuar con otras personas. Es importante conocer las situaciones, los escenarios y los materiales que encuentran en su vida diaria, permitirles explorar, descubrir, identificar y construir conocimientos.

Cmo poner en prctica las estrategias?
Ambiente sociomoral
Autonoma Respeto
Dilogo
Dadas las caractersticas del desarrollo de la niez en edad preescolar, la intencin educativa debe acentuarse como punto de partida en ofrecer experiencias con un nfasis en autonoma. Dado que en la medida que la nia o el nio aprenda a autocontrolarse, a contener progresivamente sus impulsos, ir hacindose duea o dueo de sus propias actitudes y comportamientos. Asimismo con las actividades de autoexpresin emocional, autoestima y autoafirmacin consolidarn tambin el autocontrol y le ayudarn ajustar su autoconcepto. ntimamente relacionado con el autocontrol se encuentra la promocin de actitudes positivas hacia el respeto por su cuerpo, que le permitirn aceptar con naturalidad los hbitos de la higiene personal, despertar su inters por la actividad ldica ordenada, y promover hbitos de alimentacin sanos y equilibrados. Las nias y los nios consolidan a lo largo de su niez (si se les da la oportunidad ) un estilo personal que les invita a actuar con respeto hacia su cuerpo, el de otra persona y a respetar el ambiente donde vive.

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? I - UN AMBIENTE SOCIOMORAL QUE NOS HACE CRECER nfasis Autonoma
Sugerencias para la actuacin docente
Comience el da recibiendo a cada nia o nio por su nombre y con una sonrisa. Aprendern de usted que son importantes y que tienen un nombre. Siempre hable con la frase: Aqu somos iguales, somos amigas y amigos. procure que esta frase no sea solo verbal, sino que constituya una prctica en las acciones diarias de aula. Dirjase a las nias y a los nios en su nivel corporal y mantenga un contacto visual directo. Escuche atentamente lo que sus alumnos y alumnas tienen que decir, vale la pena. Usted les est dejando saber que son importantes, que merecen su atencin y valen como personas. Utilice un lenguaje claro y amable. Dele mucha atencin personal y nimo a las nias y a los nios. Sus sentimientos positivos les ayudar a sentirse bien consigo mismo o consigo misma y las dems personas y el ambiente que les rodea. Ofrzcales oportunidades para que compartan y demuestren sus sentimientos. Pngales tareas tales como: alimentar la mascota de su casa. Cuando tengan experiencias de elaborar galletas, hacer tortillas, palitos de queso y otros, visiten a los compaeros de la clase de al lado para compartir y expresar su amistad. Dgales constantemente que les quiere. No d por sentado que sus acciones afectuosas hablan por s mismas (aunque son muy importantes).


Cmo soy?
Propsito Fortalecer el concepto de s misma o s mismo. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Un espejo y una caja forrada (puede ser de zapatos, galletas u otra) Qu hacemos? Formamos un crculo, se les dice a las nias y a los nios, aqu tengo una caja misteriosa que contiene una sorpresa maravillosa. Si prometen no decirle nada a nadie lo que contiene, yo se las voy a ensear. Luego se pasa la caja.
Me da gusto ser como soy

Propsito Desarrollar una imagen positiva de s misma o s mismo. Edad: 5 a 6 aos Qu necesitamos? No necesitamos ningn material. Qu hacemos? Se les dice: Les voy a decir por qu me gusta ser como soy. Despus ustedes me dirn por qu les gusta ser como son. Me da gusto ser como soy porque... Luego pida a cada alumno o alumna que le diga por qu le gusta ser como es.
Reflexionemos Conforme avanza la caja por el crculo, pdale a cada nia y a Somos personas, diferentes entre s, muy valiosas y nos gusta ser cada nio que mire individualmente, al interior odrn ver su de la como somos. caja, donde podrn ver su propia imagen reflejada en el espejo. Una vez que hayan terminado pregunte Qu fue lo que vieron? Vuelva a pasar una vez ms el espejo y pida que cada nia y nio diga: yo veo a (su nombre), tengo el pelo,(color del pelo). Soy (una nia o un nio). Tengo lo ojos ( color de los ojos) Reflexionemos Somos personas maravillosas, seres humanos diferentes. No existe ningn ser humano que sea igual a otro y esos es lo que nos hace ser especiales.


Viviendo nuestro cuerpo: los latidos del corazn
Propsito: Fortalecer el concepto de s misma o s mismo. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? No necesitamos ningn material. Qu hacemos? Haga que las nias y los nios se pongan las manos en el pecho y sientan su corazn (o use un tubo de cartn para or el de sus compaeras y compaeros). Ponga una msica rpida y que el grupo haga un ejercicio de movimiento muy vivo; luego, que sientan los latidos del corazn. Notarn que sus corazones laten ms fuerte y que respiran tambin ms rpidamente. Dgales que sientan el latido de su corazn cuando estn descansando. Reflexionemos Debemos cuidar nuestro cuerpo. Descansar es muy importante para mantener el corazn saludable. Tambin el ejercicio fortalece nuestro corazn.
Lo que hago vale

Propsito: Reconocer el valor de lo que hago. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Trabajos realizados en diferentes experiencias. Qu hacemos? Se les pide a las nias y a los nios que revisen los trabajos que han realizado en diferentes experiencias o actividades y se les pregunta: -Para qu lo hicimos? -Es importante? -Nos gust? -Dnde lo ponemos? -Nos esforzamos por hacerlo? -Cmo nos qued? -A quin le gusta lo que hago? Se sugiere elegir un espacio dentro o fuera del aula para que las nias y los nios coloquen algunos de sus trabajos. Cuestionarlos con preguntas tales como: Por qu me gusta? Por qu no me gusta? Cmo podemos conservar los trabajos? Buscar alternativas de conversacin de sus trabajos (individuales y colectivos).
9

Es importante, una vez construido el espacio de exposicin y la experiencia anterior, invitar a la familia para que observe los trabajos Reflexionemos: Lo que hacemos vale. Todo lo que hacemos tiene un propsito. Resaltar con las nias y los nios que lo importante es el esfuerzo y el empeo en su trabajo ms que el resultado. Es importante mostrar inters en sus producciones y procurar cuidar el trabajo de todas y todos.
Reflexionemos Pudimos hacerlo? Qu me cost ? Cre que no poda? Quin me ayud? Cmo me siento al ver que s puedo? A partir de esta experiencia realicen diversas actividades de creatividad con las nias y los nios, por ejemplo: inventen cuentos o historias, realicen dibujos o pinturas con mensajes. Recuerde que es muy importante demostrarles confianza y seguridad.
S puedo!
Propsito Fortalecer el autoconocimiento y autonoma. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Diferentes materiales de acuerdo con la actividad por realizar. Qu hacemos? Se inicia invitando a las nias y a los nios a participar en actividades que nunca hayan hecho o que las realicen con poca frecuencia: - Teatro con tteres - Teatro de sombras - Bao de muecas - Ponerse y quitarse los zapatos - Limpiar las mesas - Ponerse el suter sin ayuda y otras
Mi silueta
Propsito: Fortalecer la autoimagen y la autoestima. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Pliegos de papel peridico Marcadores Diversos materiales que se consideren pertinentes Qu necesitamos? Se sugiere que cada nia o nio y la docente marquen huellas de manos y pies sobre papel peridico colocado en el piso o la silueta de su cuerpo. Posteriormente se invita a que, por parejas o en equipos, marquen la silueta de un compaero o compaera.
0

Hacer comentarios positivos de las representaciones. Elegir un lugar para colocar las siluetas. Reflexionemos Cules diferencias y similitudes percibimos en relacin con: tamao, forma, peso y otras. Es importante promover los comentarios positivos. En caso de que hubiera algn comentario negativo, como suele suceder en algunos casos, oriente la reflexin hacia el respeto a las diferencias individuales.
Mis caritas
Propsito Promover la confianza y seguridad para expresarse libremente Edad: 5 a 6 aos Qu necesitamos? Un espejo Qu hacemos? Cada nia y nio se coloca frente al espejo y hacen caras y gestos de todo tipo. Se sugiere que se recorten caras con gestos de revistas, peridicos y elaboren con ellas un mural. Reflexionemos Se sientan en crculo y comentan. Algunas preguntas generadoras pueden ser: En qu momento se siente triste? Cmo somos cuando estamos contentas o contentos? Qu es lo que podemos hacer? A quin recurre cuando siente tristeza?
Mis sentimientos
Propsito: Favorecer la expresin de sentimientos Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Cartulina marcadores Caras con diferentes expresiones. Qu hacemos? Pegue las caras por detrs a una paleta.. Cada maana deje que las nias y los nios muestren la cara que mejor refleja cmo se sienten. Escoja al azar algunas nias o algunos nios para decirle al grupo por qu se sienten as. Reflexionemos: Es importante expresar cmo nos sentimos y respetar los sentimientos de los dems. Cmo nos sentimos cuandonos gritan, peleamos, nos tocan, jugamos, nos dan una sorpresa y otras ?


Tengo un nombre
Propsito Favorecer el desarrollo de la identidad Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Muecas, muecos Animales de peluche Dar un paseo por la comunidad Qu hacemos? Jugar a ponerle nombre a las muecas, muecos y peluches. Juguemos a llamarnos como mi amiga o amigo. Juguemos a cambiarnos nombres Preguntar a las nias y a los nios durante el paseo por la comunidad , los nombres de los lugares que conoce. Investigar dnde nacimos y dnde nacieron nuestros familiares: pap, mam, hermanos, tos, tas, abuela, abuelos . Investigar qu significa mi nombre y por qu me lo pusieron. Reflexionemos Me gusta mi nombre? Por qu? Qu significa? Con quin vivo? Cules son los nombres de las personas con quien vivo?
Qu me hace ser nia o nio?

Propsito Identificar aspectos que hacen que una persona sea nia o nio. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Hojas de papel, crayolas, pinturas, lpices de colores. Qu hacemos? Conversamos acerca de las caractersticas que distinguen a las nias de los nios. Hacemos preguntas para estimular el dilogo tales como: Cmo sabemos que las nias son nias y los nios son nios?. Qu hace a (nombre de una nia) ser una nia? Qu hace a (nombre de un nio) ser un nio)? Cuando_________crezca, seguir siendo nia? Por qu? Cuando__________crezca seguir siendo nio? Por qu? Cuando usted sea grande, Seguir siendo nia o nio? Qu les gusta hacer a los nios? Qu les gusta hacer a las nias? Una vez concluido el dilogo, invitamos al grupo para que realicen dibujos o pinturas de nias y nios. Observar los dibujos y permitimos que expresen libremente lo que significa cada uno y damos oportunidad para que participe el resto del grupo. Hacer una exposicin en el saln de clase o en un lugar del centro educativo.


Reflexionemos Las nias y los nios son diferentes. Algunas de las diferencias radican en sus cuerpos. La nia tiene vagina, Mientras que el nio tiene pene. Cuando crezcan, algunas nias sern mams y algunos nios sern paps. Tanto las nias como los nios pueden disfrutar jugando a la casita, con las muecas, con los bloques, trepndose a los rboles y pueden expresar sus sentimientos, llorar, rer, cantar y muchas otras actividades ms. Pueden organizarse espontneamente en juegos dramticos en los que se represente a los miembros de la familia. Reflexionemos Cada uno de los miembros de la familia se comporta de manera especial y diferente. Porque somos personas nicas. Debemos tratarnos con cuidado respeto y cario.
Noticias de mi familia
Propsito Narrar un relato ocurrido en su familia. Edad: 5 a 6 aos. Qu necesitamos? Papel para dibujar, crayolas, lpices de colores, pinturas. Qu hacemos? Conversar acerca de sucesos ocurridos en las familias. Cada nia o nio realiza un dibujo o una pintura acerca de lo ocurrido en la familia y comparte su trabajo con sus compaeros y compaeras. Reflexionemos En la familia ocurren muchos sucesos interesantes. Algunos de estos tienen que ver con los paseos que damos, con las mascotas, con el peluche favorito, con el juguete preferido y otros. Si recordamos estas experiencias podemos relatrselas a otras personas.
Mi familia
Propsito Desempear diversos papeles que representan a los miembros de la familia. Edad: 4 a 6 aos. Qu necesitamos? Ropa de adultos, de hombre y de mujer, zapatos, carteras, muecas, sombreros de hombre y de mujer y otros materiales para dramatizar diferentes papeles. Qu hacemos? Colocamos los materiales en un espacio dentro de la clase. Sentados en crculo conversamos acerca de las actividades que hacen los miembros de las familia. Usar preguntas como las siguientes: Qu hace mam cuando est en la casa? Mam trabaja fuera de la casa? Sabe que hace en su trabajo? Y pap qu hace? Quin cuida a los nios y prepara la comida? Y los abuelitos que hacen?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? II - EL AMBIENTE SOCIOMORAL PARA CONVIVIR nfasis : Respeto
D la oportunidad para que sus alumnas y alumnos colaboren en la planeacin de una clase atractiva y segura, decoren, con sus dibujos, un espacio donde haya naturaleza, trabajos realizados por ellos y ellas, fotografas y otros. Sea entusiasta. Exprese su entusiasmo, alegra y el deseo de cuidar el entorno. Esto es contagioso y pronto ver que los nios y las nias imitarn su actitud. Haga que cada nia y cada nio tenga un lugar especial donde guarde sus pertenencias. Permtales que lo decoren. Es importante fomentar un trato para ese espacio con mucho respeto y as aprendern a respetar las objetos y pertenencias de las dems personas. Desarrolle con sus alumnos y alumnas un plan para recoger y guardar sus tiles y materiales. Admire y elogie constantemente su creciente responsabilidad. Demustreles, con su ejemplo, lo que significa relacionarse bien con otras personas y tratarlas con respeto. Practique pautas de cortesa. A veces olvidamos decir a las nias y a los nios, gracias, por favor con mucho gusto, disclpeme Que le oiga decir por favor y gracias, tambin cuando habla con las personas. Trate a las personas de manera que demuestre que le importa lo que les sucede. Adquiera muecas y muecos que ejemplifiquen diferentes razas y gneros, para que sus alumnas y alumnos puedan aceptar a los diferentes grupos dentro de este mundo tan diverso.


Un camino por la naturaleza
Propsito Desarrollar actitudes positivas hacia el ambiente que nos rodea Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Un lugar fuera del aula Qu hacemos? Se les dice, a las nios y a las nias, que vamos a salir para usar nuestras manos y observar nuestro lo que nos rodea. Vamos a sentir y a tocar los rboles, las piedras, las hojas, las semillas y otros objetos muy interesantes. No vamos a tocar a los insectos ni a ningn otro animal, solamente los vamos a observar. Somos visitantes en sus hogares. Luego llveles a sus al espacio exterior para que observen y utilicen sus manos para sentir el medio ambiente. Mencione palabras descriptivas para ampliar su vocabulario, como por ejemplo; corteza fuerte, piedras duras, hormigas pequeas, hojas suaves, hojas arrugadas, hojas crujientes. Permita que las nias y los nios sientan y describan las hojas, los troncos de los rboles, la tierra y las semillas. Realice preguntas tales como: cmo se sintieron?, qu les llam la atencin?, incentveles para que hagan preguntas a sus compaeros y compaeras. Reflexionemos: Utilizamos nuestras manos, para explorar y descubrir el maravilloso mundo circundante. Somos importantes para los dems y el ambiente es importante para todas las personas.
Haciendo tteres
Propsito Fortalecer el respeto para conmigo y los otros. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Bolsas de papel, goma, crayolas, lpices y papeles de colores Qu hacemos? Mostrar algunos tteres hechos con bolsas de papel. Incentivar para que los nios y las nias puedan crear tteres usando su imaginacin. Una vez elaborados los tteres, se realiza una lluvia de ideas acerca de cules son las palabras que nos hace sentirnos bien (gracias, hola, lo siento, vamos a compartir, quiere que le ayude?, y otras ). Participar en dramatizaciones creadas por los nios y las nias, utilizando los tteres, donde se empleen las palabras dichas por el grupo en general. Reflexionemos Las amigas y los amigos se hablan con respeto, respetamos a los animales, a las plantas, a las personas de mi familia , a las de la comunidad y al ambiente que nos rodea.


Hay lugares que no son seguros
Propsito Reconocer algunos lugares que no son seguros para jugar. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? No necesitamos ningn material Qu hacemos? Conversar con las nias y los nios acerca de algunos lugares que consideren que no son seguros para jugar o visitar sin compaa de una persona adulta. Mencionar algunos lugares a los cuales nunca deben ir solas o solos y por qu, por ejemplo: Servicios sanitarios pblicos Callejones oscuros y solitarios Lugares abandonados Parques Paradas de autobuses y otros Reflexionemos Dnde le gusta jugar? Es conveniente jugar en cualquier lugar? Por qu? Por qu no debo ir a lugares sola o solo? Si alguien me invita a ir a algn lugar oscuro y solitario, qu debo hacer? Sus familiares le dejan ir sola o solo a los baos de cines, supermercados o tiendas? Es importante poner atencin a las respuestas y a las actitudes manifestadas por las nias y los nios. La reflexin acerca de las precauciones, nos debe llevar a tener una actitud normal, sin exagerar los comentarios.
Me puedo lastimar en algunos juegos

Propsito Reflexionar acerca de la importancia del autocuidado Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Campo de juegos Espacios para jugar Qu hacemos? Despus de jugar con las nias y los nios, comentar: Cmo podemos prevenir lastimarnos? Que pasara si cuando corremos le hacemos una zancadilla a la compaera o al compaero? otros ejemplos. Cmo nos sentimos cuando nos golpeamos? Cmo nos sentimos cuando golpeamos a un compaero o compaera? Se sugiere que realicen un dibujo de los juegos que les gustan y comentar las situaciones de riesgo. A partir de los dibujos y una vez realizado los comentarios, se elabora un mural donde se pueden clasificar de acuerdo con el anlisis realizado por las nias y los nios. Reflexionemos Para disfrutar, podemos jugar y cuidarnos de no lastimarnos ni de lastimar a potras personas,

Las personas que me rodean
Propsito Promover el respeto por las diferencias individuales que como personas, tenemos. Edad: 5 a 6 aos Qu necesitamos? Fotografas Recortes de revistas con personas Qu hacemos? Hacer diversos comentarios de acuerdo con las fotografas e ilustraciones aportadas por los nios y las nias todos somos iguales? En qu somos diferentes?. Por qu hay nias y nios que viven en la calle? Por qu hay nias y nios con diferente color de piel, ojos y cabello? Qu es bueno y qu es malo? Qu es ser bonita o bonito? Reflexionemos Todas las personas tenemos derechos. Todas las personas tenemos igualdad de oportunidades, tenemos diferencias fsicas y en nuestra forma de ser.
Para qu sirven las puertas?

Propsito Promover el autocuidado Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Hacer un recorrido por la institucin o la comunidad Hojas blancas tamao oficio o carta; elementos para dibujar y colorear, elementos para escribir. Qu hacemos? Durante el recorrido, permitir a las nias y los nios que observen los diferentes tipos de puertas que existen y si es posible que tengan la oportunidad de abrir y cerrar algunas. Reflexionemos Hacer las siguientes preguntas: Para qu sirven las puertas? Donde hay puertas en la comunidad? Dnde hay puertas en la institucin? Se debe jugar con las puertas? Se invita a las nias y a los nios para que realicen clasificaciones de puertas por ejemplo: Las puertas que s puedo abrir , las puertas que no debo abrir : en la casa, en la escuela y por qu?. cmo nos cuidamos nuestro cuerpo? Por qu debemos cuidar nuestro cuerpo y respetar las normas de seguridad establecidas en la comunidad y en la institucin?


Inventar Cuentos
Propsito Desarrollar la imaginacin y la ubicacin en el tiempo; organizar el pensamiento mediante la expresin oral. Edad: 4 - 6 aos.
El juego de los secretos

Propsito Desarrollar la interaccin prosocial: esperar turno y participar en grupo. Edad: 4 a 6 aos.
Qu necesitamos? Qu necesitamos? Hojas blancas tamao oficio o carta; lpices de color o crayolas No necesitamos ningn material. para dibujar y colorear Qu hacemos? Qu hacemos? Nos sentamos en crculo. Se dice un secreto, (por ejemplo: El Se les dice a las nias y a los nios: Van a inventar entre todos conejito saltarn se meti en el jardn El gato se subi al techo un cuento. Empieza uno, dice una parte, despus sigue otro, y persiguiendo a un ratn) en voz baja al nio o nia que est a la as hasta que entre todos completan el cuento. Yo voy a escribir derecha y lo pasa al otro hasta que llegue a la maestra quien debe lo que ustedes cuentan, despus se los leo. Una vez relatado el decirlo en voz alta para que el grupo lo escuche. cuento, se le pone un nombre y se pide a cada nio o nia que dibuje la parte que invent. Se arma entre todos un cuadernillo Es importante que se comunique ambas versiones de los secretos con el cuento realizado. Al pie de cada ilustracin, su autor firma para comparar cmo era originalmente y cmo qued al final de la su trabajo y el adulto aclara la firma y agrega la escritura de lo ronda. Se conversa acerca de las diferencias encontradas. que el nio invent. Si el grupo necesita pautas para participar en orden, el coordinador indica que a partir del que empieza, se siga la rueda hasta completarla. Reflexionemos Al jugar en grupo, debemos esperar el turno que nos corresponde Adems se comenta y se analiza acerca del contenido resultante para participar. en el cuento colectivo. Esperar nuestro turno permite que el juego sea ms divertido, porque todos los nios y todas las nias pueden participar.


Cuando comparto me siento bien
Propsito Desarrollar una actitud positiva hacia el acto de compartir con las dems personas. Edad: 4 a 6 aos. Qu necesitamos? Una mueca Qu hacemos? Narramos un cuento y lo utilizamos como punto de partida para conversar acerca del acto de compartir. Un da, Melissa llev a la clase una mueca. La mueca tena el cabello negro, largo y suave. A Melissa le gustaba mucho peinarla. En la clase haba otras nias que tenan muecas en su casa, pero ninguna tena una mueca como la de Melissa. Andrea, una compaera de Melissa, se le acerc y le dijo que si poda jugar con la mueca un ratito A medida que narre el cuento permita que los nios y las nias toquen la mueca y la pasen entre s. Converse acerca de la trama del cuento, usando las siguientes preguntas: Qu creen ustedes que hizo Melissa cunado Andrea le pidi la mueca? Debe Melissa prestar su mueca? Por qu?. Qu creen que pasara si Melissa no le presta la mueca? Qu pasara si se la presta? Le presta sus juguetes a alguien? Por qu? Reflexionemos En ocasiones, yo puedo tener algo, como por ejemplo, un juguete, comida que alguna compaera o algn compaero no tiene. Cuando esto ocurre debemos compartir o prestarle el juguete para que pueda jugar?
VIVIR EN GRUPO
Propsito Desarrollar actitudes prosociales destacando la responsabilidad, el orden y aseo. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Cartulina, marcadores, ganchos de colgar, cajas, latas Qu hacemos? Lista de responsabilidades -Haga una lista de responsabilidades, preparando una cartulina con varias tiras en el gancho de colgar. Sobre cada gancho se escriben responsabilidades, por ejemplo, limpiar las mesas, recoger los juguetes y otras. -Escriba el nombre de cada nia o un nio en una tarjeta. Haga dos agujeros en la tarjeta y ponga un cordn que sirva como colgador. Las nios y los nios eligen las actividades para hacer durante la semana, al colgar su tarjeta segn lo que quieren hacer. Caja de Responsabilidades
9

-Ponemos letreros en una serie de latas de jugo, con una lista de actividades que hay que hacer; por ejemplo, limpiar las mesas, arreglar los libros, recoger los papeles en el jardn, limpiar la arena de la acera, etc. -Ponemos las latas en una caja que tenga el letrero Actividades que hay que hacer. -Ponemos las cajas que tienen escrito el nombre de cada nia o nio en forma de bandera. -Cuando las nias y los nios vienen el lunes, eligen las actividades que harn en la semana, al coger la caja con las tareas. -Les damos tiempo para que hagan lo que han elegido hacer y reconzcalo ante ellos. Reflexionemos Cada persona puede realizar actividades distintas, respetando a las dems personas y al medio que le rodea para vivir cada da mejor.
El gato que asustaba

Propsito Expresar sentimientos de temor Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? No necesitamos ningn material Qu hacemos? Narramos el siguiente cuento: Haba una vez un gato que se fue a una ciudad lejana para ver a la reina. Cuando regres otro gato le pregunt: gatito, gatito, qu hiciste en la otra ciudad, adems de ver a la reina? El gato contest: Asust a un ratn que encontr debajo de una silla. Al concluir el relato, inicie una conversacin con el grupo basada en las siguientes preguntas: Qu creen ustedes que era ms importante para el gato, ver a la reina o asustar al ratn? Conocen ustedes a alguien a quien le gusta asustar a las personas? Quin es? Qu hace para asustar? Cundo alguien lo asusta o la asusta, cmo se siente? A quin le cuenta que siente susto de algo o alguien? Otra actividad relacionada es la siguiente: El grupo se sienta en crculo. La maestra dice Cuando yo tengo miedo_______________.Cada nio o nia debe completar la frase en varias ocasiones para tenga ms de una oportunidad de completarla.
0
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? III - UN AMBIENTE SOCIOMORAL PARA CONOCER, RECONOCER Y CREAR nfasis : Dilogo
Proporcineles la oportunidad para jugar y trabajar cooperando y en grupo. Brinde tiempo para que hablen y se escuchen. Permtales que construyan diferentes maneras para resolver sus conflictos con otras nias y nios. Dles la oportunidad de anticipar qu sucedera si demuestran su enojo y golpean a su compaero o compaera: Gustavo, yo s que Carolina tom su carrito sin pedir permiso, pero si le pega y se pelean, entonces la lastima y le va a doler o le puede devolver el golpe y ustedes no van a poder jugar y trabajar ms hoy. De qu otra manera le puede hacer entender que quiere que le devuelva su carrito? Trate de proporcionarles material que desarrolle su creatividad, practique la resolucin de situaciones o conflictos y el jugar en forma conjunta y cooperativa. Mantenga una cantidad suficiente del material favorito para cada nia o nio, para evitar la frustracin de tener que esperar su turno por largo tiempo para poder jugar. Tome tiempo para que las nias y los nios escuchen los sentimientos de los dems. Comprenda lo que dicen , sea tolerante y trate de no opinar, por ejemplo: Antonio, me imagino que se asust mucho..., Ariana, est preocupada porque su hermana olvid la sombrilla...., Carlos debi haber sentido mucho fro..., Carolina, me imagino que estuvo muy contenta en la fiesta de cumpleaos. Leer cuentos e historias que reflejen situaciones de la vida cotidiana es muy importante sobre todo cuando se reflexiona y medita acerca de su contenido, por ejemplo: cmo se sinti la persona de la historia ?, alguna vez nos hemos sentido as?, qu creen que pudieran haber dicho o hecho en ese momento?, cmo podramos evitar sentir eso o que eso sucediera?. Construya con el grupo normas o reglas para convivir en el aula, por ejemplo: esperar su turno, compartir, escuchar a los dems, decir claramente y con respeto lo que se desea, entender los sentimientos de los dems y otras que el grupo considere.


Hola!. Cmo ests?
Propsito Reconocer normas elementales en actividades cotidianas para la convivencia. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Muchas ganas de saludar y estar felices. Msica Qu hacemos? Caminamos por la clase escuchando msica. Cuando la msica deja de sonar, nos acercamos a la persona que tenemos al lado, la saludamos y nos despedimos desendole que tenga un buen da. Reflexionemos El saludar a las personas nos hace sentirnos muy bien y, adems, les decimos que nos preocupamos por ellas y que nos interesa que se encuentren felices.
Dialogar con el cuerpo

Propsito Descubrir diferentes lenguaje corporal. Edad: 5 a 6 aos Qu necesitamos? Deseos de participar, mucha imaginacin, observacin Nuestro cuerpo creatividad y manera de comunicarse por medio del
Qu hacemos? Organizamos sesiones de dilogos sin palabras, es decir, con gestos. Sentados en el suelo formando un crculo, se les explica a las nias y a los nios que vamos a expresar un deseo o una orden, una cancin o lo que gusten sin utilizar palabras, solamente con movimientos del cuerpo. Por supuesto, una nia o un nio pasa al centro y los dems tienen que adivinar qu est comunicando. Reflexionemos No solo hablando dialogamos, nuestro cuerpo puede expresar lo que sentimos y pensamos.


Soy nia o nio
Propsito: Promover el derecho de las nias y los nios a ser protegidos Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Materiales para dramatizar diferentes papeles de adultos. Qu hacemos? Organizar dramatizaciones donde se manifieste: Qu hacen las mams? Qu hacen los paps? Qu hacen los nios? Qu hacen las nias? Qu hacen los bebs? Reflexionemos Las nias y los nios tienen derecho a ser protegidos contra todas las formas de malos tratos dados por los adultos. Las nias y los nios no deben trabajar, ni tener ocupaciones que les impida jugar.
El da de la tercera edad
Propsito Reconocer a las personas de la tercera edad como importantes y que nos ensean mucho. Edad: 5 a 6 aos Qu necesitamos? Personas adultas mayores de la comunidad Diversos materiales Qu hacemos? * Invitamos a las personas del centro de tercera edad a que visiten la clase y, a lo mejor, a que coman en la escuela. * Damos tiempo a los nios y a las nias para que se sienten y hablen con las personas de la tercera edad. * Preguntamos a cada persona mayor lo que hacan cuando eran tan pequeos como ellos. * Esta actividad se puede ampliar con fotos de cuando los mayores eran nios. * Invitamos a las nias y a los nios que pidan a la familia o vecinos que les ayuden a localizar un objeto que se haya usado en el pasado, pero que ha sido sustituida o que ya no se necesita en la sociedad moderna. * Solicitamos a las nias y a los nios que traigan objetos a la clase para compartir con sus compaeros. Ejemplos: un sombrero antiguo, una linterna un abanico manual, una plancha de carbn , un chorreador de caf, una tabla de lavar ropa.

Reflexionemos Todas las personas somos importantes y podemos compartir nuestras experiencias. En algunas instituciones cuando se realiza este tipo de actividades, se habla a las nias y a los nios de las abuelas o los abuelos y se omite llamar a cada abuela o abuelo por su nombre de pila. Es importante, que la docente est clara de no decir, por ejemplo abuela o abuelo, cuntenos tal cosa, sino Doa Cecilia o Don Antonio. Utilizar la expresin abuela o abuelo en estos contextos (tambin ocurre en los hospitales u otras instituciones) es una forma de negar el carcter irrepetible de cada persona, sumindola en la generalizacin abstracta, por ms entraable que nos resulte la figura de la abuela o del abuelo. Distinto ser si a la nia o al nio se le enciende la ternura y de manera espontnea le dice... abuelita o abuelito.
Cmo lo resolvemos?
Propsito Identificar alternativa para resolver un dilema . Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Dos muecas, dos carritos, y dos figuras de animales pequeas. Qu hacemos? Invitamos a las nias y a los nios sentarse en el suelo, de manera tal que, los nios y las nias puedan verle. Iniciamos un dilogo dramatizando, tal como si las muecas fueran un par de amigas jugando entre s. Decimos por ejemplo: Marianella y Roco estn jugando. Marianela est jugando con los carritos y Roco est jugando con los animales de juguete: una vaca y un cerdo. Marianella se acerca a Roco y le dice Ya no quiero seguir jugando con los carritos. Prsteme la vaca: Roco le contesta No puedo prestrsela por que la vaca est en la finca de mi abuelo. Despus de describir y de demostrar la situacin con las muecas, preguntamos: -Qu puede hacer Marianella para que Roco le preste la vaca?. _Incentivamos para que propongan la mayor cantidad posible de soluciones. Fomentamos el dilogo con otras preguntas tales como: Qu puede decir Marianella?. Qu podra hacer Roco?


Quin se golpe?
Propsito Fomentar el desarrollo de la empata. Edad: 4 a 6 aos Qu necesitamos? Dos muecas Qu hacemos? Usamos las dos muecas, dramatizamos una situacin donde dos nias van caminando por la acera; de pronto una de ellas se cae y se da un golpe. Acompae la dramatizacin con el siguiente relato:
Cada vez que una nia o un nio presenta una solucin replantela diciendo: Carlos dice que Marianella podra quitarle la vaca a Roco. Esta es una idea, alguien tiene otra idea? Despus de que se hayan propuesto varias soluciones, use cada una para continuar el dilogo preguntando: Qu pasara si Marianella (mencione aqu la solucin propuesta por la nia o el nio)? Podran mostrarme con las muecas lo que ocurrira si mencione aqu la solucin propuesta por la nia o el nio? Es recomendable que dirija las preguntas a las nias y a los nios que propusieron las diversas soluciones.
Reflexionemos Cuando jugamos con otras personas, no siempre podemos hacer Gloria y Cristina salieron a dar un paseo al parque, caminaban lo que queremos por lo que surgen conflictos. Estos conflictos se juntas por la acera, cuando Gloria se tropez con una piedra y se pueden resolver buscando alternativas. cay. Cristina se asust mucho, porque Gloria empez a llorar y a pasarse la mano por la rodilla. Inicie un dilogo acerca de lo que hara Gloria ante la cada de Cristina. A este fin utilice preguntas como las siguientes: Qu creen ustedes que hara Gloria al ver que Cristina se cae? Qu haran ustedes si, al salir de paseo con su amigo o amiga, este se cae y se da un golpe? Por qu haran (mencione aqu lo que dijo la nia? Invite a un nio o a una nia a dramatizar lo que haran utilizando para ello las dos muecas. Reflexionemos Cuando observamos que una persona debemos ayudarle? sufre un accidente,


En la tienda
Propsito Favorecer el desarrollo de la empata. Edad: 5 a 6 aos Qu necesitamos? Pauelos, corbatas, zapatos de mujer y de hombre, lpices labiales, un carro de juguete, una bola, una mueca y otros. Estos materiales pueden variarse, en tanto y en cuanto, los intereses y necesidades del grupo. Qu hacemos? Podemos invitar a algunas familias para que participen en la actividad. Iniciamos un juego dramtico en el cual algunos nios o algunas nias sern los dueos y dueas de una tienda. Imaginamos que es el cumpleaos de algunas personas de la familia ( pap, mam, tos, tas, abuela, abuelo, el nio, la nia y otros), por lo que vamos a comprar algn regalo para cada una. Diga por ejemplo: Vamos a imaginar que es el cumpleaos de ___________ Qu regalo le comprara? Se conversa acerca de las razones para seleccionar cada uno de los regalos. Reflexionemos Al tratar de escoger regalos para las distintas personas, debemos ponernos en el lugar de cada uno o cada una y nos imaginamos como se cuando recibe el regalo.
Estas son algunas de las muchas estrategias, que usted como docente puede practicar con sus alumnas y alumnos. Est atenta o atento a lo que dice, a su tono de voz y a su lenguaje corporal. Todo lo que usted diga o haga influye fuertemente en sus actitudes. En sus manos est hacer del aula de Educacin Preescolar un laboratorio donde se experimenta la vivencia de los valores.

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? REFLEXIN FINAL

Las sugerencias para la actuacin docente permiten crear un ambiente propicio, para que se logre el desarrollo de experiencias de una manera natural que, formen parte de su actitud cotidiana en el aula, lo cual permite favorecer la autonoma, el respeto y el dilogo, condiciones fundamentales para la construccin de valores. Es importante la formulacin de estrategias didcticas de acuerdo con el diagnstico realizado, tomando en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses del grupo. (Ver anexo N 2). Adems, cada institucin deber tener su propia propuesta de Educacin en Valores de acuerdo con la realidad en la cual est inmersa. Es preciso que continuamente se reflexione sobre la tarea como docentes, acerca de qu valores estamos demostrando y si son los que realmente deseamos construir colectiva y solidariamente. Por ejemplo: quizs queremos que las nias y los nios se escuchen unos otros y yo no les escucho. Quizs me gusta que me den los buenos das y yo no lo hago. Estas son situaciones que se pueden dar y solamente reflexionando en el da a da nos damos cuenta de qu, cmo y para qu educar en valores. Las estrategias presentadas en este documento son sencillas, estoy segura de que se desarrollan a diario en las aulas de Educacin Preescolar, quizs no las mismas, sino similares, pero con un propsito comn, lograr nias y nios felices, que disfruten lo que hacen, para ser cada da mejores personas. Espero que aporten algunas ideas para la construccin de otras.

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? ANEXO N 1 LECTURA COMPLEMENTARIA

LA EDUCACIN EN VALORES EN LA EDUCACIN INFANTIL
Cristina Gimeno, Neus Balaguer Escola Bressol Montserrat, Barcelona. (Artculo publicado en Aula de Innovacin Educativa, Revista N. 0, pp. -, marzo de 99.Espaa). Desde el momento del nacimiento, el nio y la nia se inician en el proceso de socializacin que supone la construccin de los valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad a la que pertenecen les transmite y les exige. La construccin de los valores se inicia antes de los dos aos; aunque an no comprendan las normas sociales, su verdadero desarrollo moral se iniciar a partir de esta edad, que se caracteriza por la necesidad de reconocimiento del adulto. discriminar las actitudes positivas y las negativas, presentando as conductas prosociales. En la prctica diaria vemos nios y nias de dos aos ayudando a otro compaero que se ha cado o consolndolo cuando llora. Si desde el medio escolar y desde la familiar desarrollamos el aprendizaje de conductas prosociales de una forma explcita, posiblemente tambin potenciaremos la socializacin del nio y la nia en su comunidad, y su capacidad para responder con estas mismas conductas. No cabe duda de que las conductas prosociales se pueden aprender desde muy temprana edad; de hecho, este tipo de conductas se han transmitido en este ciclo de una forma implcita por parte de los maestros y las maestras.
Las primeras relaciones que establece el nio y la nia con el entorno son bsicamente afectivas, conformando vnculos de apego con los adultos que los rodean desde el momento del Desde muy pequeos, los nios y nias tienen la necesidad de nacimiento (la madre normalmente, y el padre), asimilando todo responder con un comportamiento prosocial, si los modelos y tipo de vivencias que ms tarde acomodarn en su pensamiento las relaciones que establecen con las figuras de apego (familia, mediante procesos cognitivos. De acuerdo con Lpez. 1980. maestra o maestro) se basan en unos valores positivos y les pag.107. El apego es un vnculo afectiva que establece el nio con transmiten la sensacin de ser querido. Es a partir de la las personas que interactan de forma privilegiada con l, estando interaccin afectiva entre el medio social y la nia o nio cuando caracterizado por determinadas conductas, representaciones se ir conformando este proceso socializador. mentales y sentimientos. . El hecho de crecer en un ambiente en el que predominan los comportamientos prosociales, definidos por M.M. Gonzlez y M.L. Padilla (1990, p. 202) como Aquel conjunto de acciones que realizan las personas intentando voluntariamente beneficiar a otros (por ejemplo, compartir, ayudar, consolar o proteger), potencia el que, a partir de los dos aos, la nia y el nio puedan En el momento en que el nio y la nia se inician en el proceso de socializacin en la comunidad escolar del ciclo 0-3 aos, tambin suelen establecer vnculos afectivos con las maestras y maestros como figuras de apego.

Hacia los dos aos , adems de la relacin con la figura de apego, comienza un proceso de identificacin (que se da, sobre todo, con los padres), caracterizado por la imitacin, por el que el nio asimilar como propios los valores que el adulto consciente o inconscientemente le trasmita. El hecho de considerar el ciclo 0-3 como etapa educativa ha constituido un paso importante para considerar los valores como elemento clave para la socializacin. Respecto al nio y la nia, si valoramos este tipo de conductas, reforzaremos su autoestima y confianza en s mismos. Damos un ejemplo de actitudes y pautas de conducta prosocial, que debe demostrar el adulto, y de diversas actividades para que se lleven a cabo, todo ello centrado en el perodo de edad comprendido entre los dos y seis aos. Orientadas a las maestras Saludo/despedida
En la actualidad, las reflexiones del equipo en la Escola Bressol Montserrat respecto al tema, han facilitado la unificacin de criterios * Saludando cuando llegamos a la escuela, cuando entramos en sobre cmo trasmitimos los valores y qu valores pretendemos otra clase, cuando vamos a la cocina... trabajar en la escuela infantil. * Nos despedimos de los otros grupos cuando entramos del patio. En el momento de llevar a la prctica este trabajo con las nias y * Cuando nos vamos de la escuela. nios, hemos podido observar que algunos ya tienen adquiridos * Cuando llega un nio o nia le saludamos a l o a ella y a la ciertos comportamientos prosociales, pro lo que pensamos persona adulta que lo acompaa. que todas sus vivencias anteriores han ido conformando una determinada forma de ser y de actuar. Autoestima Cmo lo hemos llevado a la prctica? * Dar las gracias a los nios y nias cuando hacen algo que nosotras les hemos pedido. A raz del curso Valores en la Educacin Infantil impartido por * Valorar individualmente y en grupo las producciones y las Fina Masnou durante el curso 1996-1997, al que asistimos todo actitudes prosociales. el equipo de la Escola Bressol, vimos la necesidad de trabajar * Potenciar la autoestima. de forma programada las conductas prosociales. Nuestra * Evitar hacer juicios negativos de ningn alumno. experiencia consiste en trabajar desde la globalidad las actitudes * Conseguir que el nio y la nia se sientan queridos (hacerles y comportamientos prosociales, teniendo en cuenta no slo las caricias, cogerles en brazos, mirarlos a los ojos, sonrerles, actividades, sino todos los momentos de relacin social, como decirles cosas agradables...). son la entrada, la comida, el juego, el patio, el dormir... y asimismo * No potenciar la competitividad. en la familia y entorno social como constructores de valores * No potenciar las conductas agresivas. y conductas, facilitando que esas conductas positivas vayan conformndose como hbitos. 9

Ayuda * Potenciar la actitud de ayuda dando ejemplo y verbalizando los momentos en que la maestra tambin ayuda (a comer, a subir escaleras...). * Potenciar la ayuda entre los nios y nias. Agresividad * No verbalizando las cualidades agresivas del nio o nia. * Hacer que el agredido se reconcilie con el agresor mediante una disculpa . * Consolar al nio o nia agredidos, primero, y hacer ver despus al agresor las consecuencias de su conducta sin dedicarle mucho tiempo, haciendo ver al agresor las consecuencias de su conducta y el estado emocional del que ha sido agredido. * Ofreciendo otras alternativas (si la agresin se ha producido por la posesin de un juguete, ofrecerle la posibilidad de jugar con otro que no tiene nadie). * Utilizando el dilogo en lugar del castigo con el nio o nia agresor, valorando las actitudes y actividades positivas del agresor con el fin de no daar su autoestima. * En el caso de que se rompan juguetes o se tiren por los suelos, pedirle al nio o nia que los reponga o lo vuelva a colocar en su sitio. * Ensear al nio o nia agredido que se defienda verbalmente de la agresin, diciendo No me pegues o No me gusta. Compartir Cooperar * Organizar actividades de grupo (haciendo murales entre todos, jugando con pelotas que nos vamos pasando, danzas...). * Integrar a todos los nios y nias en las actividades de grupo, aceptar las iniciativas del grupo (cuando forman un tren con las sillas, se disfrazan...). * Potenciar la cooperacin en una actividad concreta (dibujamos un mural y unos reparten los crayones, otros ayudan a colgar el mural, otros limpian la mesa cuando hemos acabado y otros recogen los crayones). Respeto * Respetar la diversidad en los nios y nias (ritmos de aprendizaje, etnias, disminuciones, diferencias culturales o sociales y otros.). * Aceptar a cada uno tal y como es. * Potenciar el respeto entre los nios y nias. Empata * Adoptar posturas empticas con los alumnos y alumnas, verbalizando que comprendemos sus sentimientos (cuando se adaptan al grupo al principio de curso, etc.). * Mostrar una actitud de preocupacin cuando un nio o nia se caen o les pasa algo, colmndolo y ayudndolo. * Mostrar actitudes empticas con el personal de la escuela, comentndolo con las nias y nios.
Valoracin del otro * Valorar cualquier actitud de compartir. * Organizar la clase segn intereses y necesidades de las nias * Valorando y enseando a todos las producciones de cada y los nios. uno (Qu dibujo ms bonito ha hecho, Marcos. Mirad qu ha * Organizar actividades de grupo. construido Jennifer). * Reforzando positivamente las actitudes deseables en el momento 0

en que suceden (Qu bien! Mara te ayuda a recoger los coches!). * Exigiendo respeto hacia las necesidades de los dems (Ahora no podemos hacer ruido, los dems nios y nias estn durmiendo. En este momento no puedo atenderte, Elena se ha hecho dao). Expresin de sentimientos * Explicando a los motivos de tristeza de uno de ellos (Andrea est llorando porque su pap se fue). * Haciendo partcipes de nuestra alegra cuando vuelve un nio o una nia que hace das que no vena ( Que bien, Jaime ya no est enfermo y ha venido a la escuela ! ). Orientadas a los nios y a las nias Saludo * Se les pide que saluden cuando llegan a la escuela y que se despidan al marchar. * Cuando llega otra nia o nio todos le saludamos (Ahora viene Paula, le decimos buenos das?). Autoestima * Se les pide que ejecuten acciones que sabemos que pueden llevar a cabo con el fin de valorar aquello que saben hacer. * Se valoran los comportamientos prosociales que muestran espontneamente. Ayuda * Se les pide ayuda en diferentes situaciones: recogida de juguetes y material despus de una actividad (crayones, papeles). * Pequeos encargos a las otras clases. * Limpieza de la clase. * Cuando otro se ha cado. * Trasladar un objeto entre varios. * Buscar un objeto que otro ha perdido. * Darle la mano a un nio o nia ms pequeo para subir una rampa. * Ir a buscar a la maestra cuando otro se hace dao. * Ayudar al otro a vestirse o desvestirse respetando su autonoma. * Acompaar a otro ms pequeo hasta su clase. Agresividad * Solucionar los conflictos utilizando el lenguaje o pidiendo ayuda a la maestra en lugar de agredir. * Ser capaz de defenderse de las agresiones utilizando el lenguaje. Compartir * Compartir el material disponible para realizar una actividad. * Realizar un rompecabezas entre dos o ms. * Compartir el espacio en una actividad concreta (el lavabo, cuando nos lavamos las manos). * Compartir un elemento de juego (tobogn). * Compartir un juguete que se trae de casa (cuento, carro). * Compartir un juego (rompecabezas, loteras ). * Compartir el tiempo de posesin de un juguete que slo puede ser utilizado por uno (mueca, peluche). Cooperar * En una actividad concreta para la clase (mural entre todos). * En el seguimiento de las pautas para realizar una danza. * En crculo, compartir una pelota que se va pasando de uno a

otro. * Ser capaz de valorar las caractersticas personales de los * Ordenando los utensilios utilizados en la comida (colocando el dems. plato, los cubiertos... en su lugar). * En la recogida de juguetes o materiales despus de una Expresin de sentimientos actividad. * Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal o gestual Respeto aquello que se est sintiendo. * Por el descanso de los dems (cuando nos despertamos no molestamos a los que an duermen). * A los materiales de la clase (no rompindolos). * A la naturaleza (no rompiendo las plantas). * Siendo capaces de esperar el turno cuando los dems estn hablando. * Hacia las necesidades puntuales de los dems (cuando otro necesita consuelo o atencin especial). * Por las producciones de los dems. Recursos didcticos
* Explicar cuentos que no contengan agresiones y s actitudes de cooperacin. * Analizar una situacin de no agresin a travs de imgenes. * Comentar una lmina sobre actitudes prosociales. * Organizar juegos cooperativos: - Pasarse la pelota estando en crculo. - Jugar con telas y msica suave y acabar acaricindose. - Bailar danzas en crculo y en parejas. Empata - Jugar con pelotas recorriendo el cuerpo de cada nio, en parejas, y con msica suave. * Consolar a otro que llora. * Explicar cuentos que reflejen situaciones de ayuda. * Pedir ayuda a las educadoras cuando el otro no puede hacerlo. * Pasar un vdeo en el que se vea una situacin de pelea, haciendo * Ofrecerse a ayudar cuando otro se ha cado o no puede despus una reflexin todo el grupo, resaltando el estado emocional levantarse. del agredido y dando alternativas de conductas prosociales. * Ayudar a otro (cuando se le cae un juguete y no puede recogerlo * Pasar un vdeo en el que se vean conductas de ayuda de los o va muy cargado). propios alumnos y alumnas. * Ayudar cuando otro no puede llevar a cabo un trabajo (mover un * Tener fotos en las que se den situaciones de ayuda. banco). * En una representacin de tteres, escenificar una situacin de * Mostrar apoyo a una nia o un nio que no se ha adaptado al ayuda, de cooperacin, de empata, de saludo. grupo. * Organizar una actividad dos clases juntas, teniendo que compartir el espacio y el material. Valoracin del otro * En crculo, comer chocolate, repartiendo la tableta en tantos trozos como nios y nias sean, verbalizndolo. * Observar las producciones de los dems y respetarlas. * Cogiendo entre todos los extremos de una tela muy grande, la levantamos entre todos; unos la levantan y otros se esconden

debajo; hacemos rodar una pelota encima; hacemos botar un globo encima; escondemos la cabeza debajo de la tela y hacemos el sonido de un animal... aceptando las propuestas que vayan saliendo. * Haciendo galletas y repartindolas entre todos los nios y nias de la escuela. * Comentar una lmina en la que unos animales se suben unos encima de otros para construir una torre y alcanzar una fruta de un rbol. * Hacer un tren entre todos. * Mirar un cuento de diferencias y observar cmo es cada uno (rubio, castao, blanco, negro, moreno, alto, bajo, delgado...). * Disfrazarse utilizando ropas y ornamentos de diferentes etnias. * Escuchar msica y bailar danzas de diferentes pases. * Tener lminas con personas de diferentes etnias. * Jugar con muecos de diferente color y sexo, apreciando las diferencias. * Repartir poco material para una actividad, fomentando que quien tiene ms le deje a quien no tiene. * La maestra simula que no puede hacer una cosa, con el fin de que alguno se ofrezca a ayudarla, verbalizndolo despus y dando las gracias al nio o nia que ha ayudado. * Hacer pequeos encargos. Observacin y evaluacin Trabajamos las actitudes prosociales continuamente; por tanto, es recomendable realizar observaciones sistemticas de los comportamientos de los nios y nias en cada uno de los aspectos que trabajamos, para tener la posibilidad de constatar el proceso que ha seguido cada alumno en particular. Las observaciones sistemticas nos permitirn verificar si el aprendizaje de las actitudes prosociales est siguiendo el desarrollo esperado, y en caso de que no sea as, modificar los procedimientos o los recursos didcticos. Para llevar a cabo de manera prctica las observaciones, utilizamos una plantilla para observacin individualizada en la que tendremos las variables que haya que observar y podremos anotar el nivel de incidencia de cada una de ella. Para cada valor elaboraremos una parrilla con variables diferentes. Antes de iniciar el proceso de aprendizaje de un comportamiento prosocial, haremos una evaluacin inicial mediante una observacin individualizada siguiendo la pauta elaborada, con el fin de observar los comportamientos prosociales previos, ejemplo: (cuadro 1).
Cuadro 1. Tema de observacin: la ayuda

Nombre y Edad Ayuda cuando alguien se ha cado o hecho dao? Ayuda a ordenar el material? Ayuda al otro a vencer un obstculo fsico (saltar, subir escaleras, etc.)? Va a buscar a la maestra cuando una nia o un nio se ha hecho dao? Se presta para hacer encargos? Ayuda a quien no puede hacer un hbito de autonoma (ponerse un suter)? Acompaa a las nias y a los nios ms pequeos a su clase?. S NO Muestra indiferencia Observa pero no acta

PAUTAS DE OBSERVACIN EN EDUCACIN PREESCOLAR PARA LA EDUCACIN EN VALORES
Lectura tomada del libro Valores y temas transversales en el currculum citado en la bibliografa. Adaptado de: Buxarrais, Maria Rosa y Prats , Enric (2002, p.28 ) Tcnicas y Recursos en Educacin en Valores. Unidad 2.6. Evaluacin de la Educacin en valores. Espaa. Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Facultad de Pedagoga. Grupo de Investigacin en Educacin Moral (GREM). Programa de Educacin en Valores (PEVA) del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona. Nombre de la nia o el nio______________________________________Edad________Sexo_____ Pautas Qu necesito conocer? Capta emociones y sentimientos en las dems personas. No se da cuenta/ Reconoce y acepta. Acepta muestras de afecto de los adultos o nias y nios conocidos/ las rechaza. Generalmente manifiesta su estado de nimo de manera no verbal/ lo expresa verbalmente. Se calma fcilmente cuando intervenimos algunas situaciones ( peleas, llanto) / le cuesta. Se enoja sin motivo/ muy a menudo/casi nunca/ slo cuando tiene motivos. Anotaciones Cmo?, Por qu?, Para qu?
Anexo N 2
Sentimientos y emociones

Pautas
Qu necesito conocer? Habitualmente se muestra tranquila o tranquilo/ irritable/ inquieta, inquieto/ controlada, controlado. Muestra confianza en sus fortalezas o posibilidades en las tareas que realiza habitualmente. Se esfuerza en vencer las dificultades a su alcance. Muestra satisfaccin por sus acciones o producciones (en qu aspectos) Necesita ayuda muy a menudo/ constantemente/ algunas veces/ casi nunca. Pide ayuda aunque no la necesite. Le gusta realizar actividades o pequeas tareas y tener responsabilidades. Muestra satisfaccin cuando se le felicita/ le da igual. Le gusta ser el centro de atencin/ lo evita.
Anotaciones Cmo?, Por qu?, Para qu?
Aceptacin y confianza en s mismo o s misma

Pautas
Qu necesito conocer? Cuida los materiales de la clase y los personales. Recoge los juguetes y materiales/ lo evita. En general manifiesta orden/ desorden. Ordena sus objetos personales (suter, salveque, bolso) en su sitio/ tambin los de la clase. Termina los trabajos o actividades que empieza/ cambia constantemente de actividad. Es capaz de concentrarse un espacio de tiempo de acuerdo con su edad, en la misma actividad/ no se centra en ninguna. Hace lo que se le pide/ despista/ lo hace a gusto.
Anotaciones Cmo?, Por qu?, Para qu?
Orden y realizacin de las actividades

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Anexo N 3 Repensando a la familia como constructora de valores
El concepto de familia. Qu significa la familia en la Educacin Preescolar? En los Programas de Estudio de la Educacin Preescolar, cul es el papel de la familia? Por qu programas educativos para la familia?Qu considera usted , espera la familia de la docente?. Qu significa la familia como constructora de valores? Participacin de la familia: Encuentro Inicial Experiencias de aula Enriquecimiento del espacio educativo Encuentros de formacin familiar Programas participativos en la comunidad Intercambios de experiencias Qu debe tomar en cuenta la docente para el trabajo conjunto con la familia Qu sugieren los programas de estudio de la Educacin Preescolar costarricense para el trabajo con la familia? Qu materiales utilizo para el trabajo con familia? Cmo fortalecer los valores en la familia? Comente el siguiente prrafo: Al fin y al cabo, en la mayora de los casos la familia es la nica influencia educativa permanente en la vida del nio y de la nia; los maestros y maestras van y vienen, la nia o el nio puede ser cambiado de centro educativo pero la familia permanece. Glen Nimith
Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Bibliografa de Referencia

Alvarez, M, Balaguer, N. y otros (2003) Valores y Temas Transversales en el Curriculum. Espaa: Editorial Gra. Buxarrais, M R. y Martnez, M. (2001) Objetivos, Contenidos y Criterios de la Educacin en Valores. Unidad 1.2 Postgrado: La prctica de los valores en contextos educativos. Instituto de Ciencias de la Educacin. Programa Educacin en Valores. Barcelona, Espaa: Universidad de Barcelona. Foro Mundial de Educacin (2000.) El Marco de Accin de Dakar. Paris: UNESCO. Mimegrafo. Madrigal, V.(2005) Transversalidad en Educacin Preescolar. Presentacin PPT. San Jos, Costa Rica: Departamento de Educacin Preescolar, Ministerio de Educacin Pblica. Tey, A . (2001) Dimensiones morales de la persona. Unidad 1.3 del Postgrado Educacin en Valores. Barcelona: Universidad de Barcelona. Instituto de Ciencias de la Educacin. Programa Educacin en Valores.
Buxarrais, M. y Prats , E.c (2002 ) Tcnicas y Recursos en Educacin en Valores. Unidad 2.6. Evaluacin de la Educacin en valores. Espaa: Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Facultad de Pedagoga. Grupo de Investigacin en Bibliografa de Consulta Educacin Moral (GREM). Programa de Educacin en Valores (PEVA) del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Barnet, A y R. (2000) El pensamiento del beb. Argentina: Javier de Barcelona. Vergara, Editor. Casals,E y Trav, C. (2002) La Educacin en Valores en las Primeras Edades Espaa: Programa de Educacin en Valores (PEVA) Universidad de Barcelona Chavarra, E. y Zeledn, P.(2000) Compilacin de los artculos publicados en los peridicos Al Da y La Prensa Libre y Algunas Estrategias Didcticas. Costa Rica: Ministerio de Educacin Pblica. Programa Nacional de Formacin en Valores. Casals, E. Y Delfis, O. (2000) Educacin Infantil y Valores. 2 edicin. Bilbao, Espaa: Editorial Descle de Brouwer, S. A. Cortina, A. (1996) La tica de la Sociedad Civil. Madrid: Anaya. DeVries, R. Y Zan, B.(1994) Ambiente sociomoral en el aula. Desarrollo Sociomoral temprano en la infancia. Argentina: Editorial Aique. Bassedas, E. y otras (1998) Aprender y Ensear en Educacin Infantil. Espaa, Editorial Gra.
Buxarrais, M R(2003) Teoras psicolgicas del desarrollo moral y modelos de educacin en valores. Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Facultad de Pedagoga. Miembro del Grupo de Investigacin en Educacin Moral (GREM) y directora del Programa de Educacin en Valores (PEVA) del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona (Espaa). Buxarrais, M.R. (1997) La formacin del profesorado en educacin en valores. Bilbao: Descle De Brouwer. Coln, O. (2006) Fundamentos Psicolgicos de la Moral. Puerto Rico: Universidad Interamericana. Inter-Ethica. 9

Compilacin de Lecturas: Educacin Cvica: Pilar de la Democracia. temas Transversales. Madrid, Espaa. (1998). Servicio Informativo y Cultural (USIS) de la Embajada de O. E. I, Organizacin de Estados Iberoamericanos. (2000) La los Estados Unidos de Amrica. San Jos, Costa Rica. Educacin en Valores en Ibero Amrica. Montevideo, Uruguay, 2 Chavarra, E. y Zeledn, M. ( 2001) Educacin Infantil en Valores. al 6 de octubre de 2000. Desde la tica de la Alteridad. Costa Rica: Editorial EUNED. Papalia, D. y Wendkos,S. (2005). Psicologa del desarrollo: de la Delval, J. (2001) Descubrir el pensamiento de los nios. Espaa: infancia a la adolescencia. Novena Edicin. Colombia: McGraw Editorial Paids. Hill. Florin, S. (1996) Volvamos a Jugar. Colombia: Aula Libre, Magisterio. O. E. I, Organizacin de Estados Iberoamericanos (2000).La educacin en valores en Ibero Amrica. Uruguay: Memoria de Congreso . Hersh. R, Reimer. J y Paolitto, D. (1997) El Crecimiento Moral. De Piaget a Kohlberg .Espaa: Editorial Narcea Len, A (2002) El Maestro y los Nios. La Humanizacin del Aula. 1 reimpresin. Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica (2000).Programa de Estudio para el Ciclo Materno Infantil de la Educacin Preescolar, San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica (1996). Programa de Estudio para el Ciclo de Transicin de la Educacin Preescolar. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica (2003). Programa Nacional de Formacin en Valores. San Jos, Costa Rica. 0 Ministerio de Educacin y Ciencia (1993) Educacin Infantil. Los Proyecto Estado de la Nacin (2001). Mdulo para Educacin Secundaria. Cuaderno de Docencia. San Jos, Costa Rica. Editorama, S. A. Secretara de Estado de Educacin y Cultura. ( 2000) Educacin en Valores para el Nivel Bsico. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Direccin de Currculo. Segura, M. (2004) Eje Transversal. Mdulo de Autoaprendizaje. San Jos, Costa Rica: Comisin Institucional de Valores, Ministerio de Educacin Pblica. Schiller, P y Rossano, J. (2001) 500 Actividades para el Currculo. 5ta edicin Espaa : Editorial Narcea S.A. Schmidt, F. y Friedman, A. (1996) Cmo hacer la paz entre la niez. Miami, Florida. S.A Grace Contrino Abrahams Peace Education Foundation,Inc. Tey, A . (2001) Dimensiones morales de la persona. Unidad 1.3 del Postgrado. Educacin en Valores. Espaa: Universitat de Barcelona. Instituto de Ciencias de la Educacin. Programa Educacin en Valores. Vinuesa, M. (2002). Construir los Valores. Currculo con Aprendizaje Cooperativo. Espaa: Editorial Descle De Brouwer.

Valores en Preescolar

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Valores en Preescolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ministerio de Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Gladys Corrales Segura Asesora Nacional de Educacin Preescolar

San Jos, Costa Rica 2006

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Contenido

Justificacin ...........................................................................................9 Propsitos ............................................................................................10

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Presentacin

Comisin Institucional de Valores- MEP. 2006 

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Gladys Corrales Segura

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Esquema Organizador del documento

Escenarios para construir

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Reflexin final Bibliografa Anexos

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Introduccin

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Justificacin

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Propsitos

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

construccin disfrute juego autonoma dilogo expresin cultura accin convivencia

representacin actitudes socializacin experiencias signicativas

Educacin en Valores Educacin Preescolar

participacin protagonistas (nia, nio, docente, familia y comunidad)

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? Escenarios para construir

Caractersticas de los valores

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Teora de L.Kohlberg: Niveles de razonamiento moral

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Teora de William Damon

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Teora de Carol Gilligan

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Auto regu laci n

Per spe ctiv aS ocia l

n aci sform rno Tranel ento d

nto imie noc oco Aut

les ocia ab. S H Com pre sin Crt ica

iento nam RazoMoral

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

PERSONA SOCIEDAD VALORES AMBIENTE Dilogo

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar? La transversalidad

Eje transversal y temas transversales

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Transversalidad en Educacin Preescolar Fundamentos de la Educacin Preescolar

Ciclo Materno Infantil

Programas de Estudio Prctica Pedaggica

Currculo Integral e integrado

Humanista (centrado en la persona)

Eje Transversal valores

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Ciclo Materno Infantil

Cmo favorecer la Educacin en Valores en la Educacin Preescolar?

Comisin Institucional de Valores- MEP. 2006