PROCESO DE MODIFICACIN DE CONDUCTAS

PROBLEMTICAS EN EL AULA:

1) DEFINIR EL PROBLEMA

Antes de hacer cambios hay que saber qu es lo que se desea cambiar. No

sirve de nada etiquetar a un nio como irritante, salvaje, tozudo o rebelde,
ya que dichas etiquetas son generalidades y no se puede cambiar algo tan
poco definido. Adems, no se trata de cambiar a todo el nio, sino solamente
su conducta o actitud. Sea especfico. No se deje llevar por los
sentimientos. Defina y asle el problema. Qu es exactamente lo que el nio
hace o no hace repetidas veces y que le disgusta? Qu es exactamente lo
que usted quisiera que hiciera ms o menos a menudo?

2) ENFOCAR LOS PROBLEMAS UNO POR UNO

Una vez se haya decidido exactamente qu comportamientos del nio se

desea cambiar, puede surgir la tentacin de abordar todos los problemas
presentados a la vez. Hay que resistir este impulso y centrarse en cada
problema, uno por uno, resolviendo uno antes de pasar al siguiente.
A veces es conveniente empezar por un problema menos significativo que
pueda resolverse con rapidez para que todo el mundo comience con una
sensacin de xito.

3) HACER SABER AL NIO LO QUE SE ESPERA DE L

Despus de seleccionar el comportamiento que se desea cambiar y elegir

una estrategia o solucin entre las que se ofrecen, se debe encontrar un
momento tranquilo para explicarle al nio lo que va a ocurrir. Hay que
mantener siempre una actitud positiva. Simplemente se le est explicando
un nuevo acontecimiento.
Describa el objetivo en palabras sencillas, que el nio pueda comprender
fcilmente. Dgale al nio exactamente lo que va a hacer y lo que se espera
de l. Conviene hablarle de lo que se quiere que haga ms o menos a menudo.
No se le debe toda la estrategia sino comunicarle de una manera amistosa,
cariosa y sin amenazas cul es el objetivo hacia el que se pretende avanzar.
Segn sea la estrategia o soluciones que se han elegido y segn la edad del
nio, el padre puede tener que dar ms informacin, tal como detalles sobre
grficos o recompensas.

4) CONFECCIONAR UN LISTADO DE CULES VAN A SER LOS

POSIBLES REFORZADORES PARA EL ALUMNO DE MODO QUE
SEAN EFECTIVOS

Preguntando al nio, a la familia, cuestionarios

TCNICAS A UTILIZAR

1) EL ELOGIO

Elogiar el comportamiento y no la personalidad

La personalidad es ms resistente a los cambios. Si se centran los esfuerzos

en la conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la meta
propuesta. No se debe decir, Eres una nia buena! que conlleva el
mensaje de que el objetivo es ser bueno siempre, lo cual es una expectativa
imposible de cumplir. En lugar de esto se debe decir Me gusta cmo has
hablado a la abuela. Por muchas veces que se diga nio bueno o nia
buena el nio no se formar un concepto positivo de s mismo, a no ser que
tenga respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que la
imagen de s mismo est hecha de sus logros.
El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios.
Moldear con elogios es una herramienta educativa que debe usarse
repetidamente para mostrar la aprobacin de los comportamientos
nuevamente establecidos del nio.

Usar elogios concretos

El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es

necesario hacer hincapi en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms
concreto sea el elogio, mejor comprender el nio qu es lo que hace bien y
ser ms probable que lo repita.

Elogiar los adelantos

Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta

deseada, procurando atrapar al nio en un buen comportamiento.
Supongamos que le ha dicho al nio que tiene que recoger sus juguetes
cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque nunca lo haya hecho antes.
Elogie cada progreso, por pequeo que sea. Al principio se le elogiar por
recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. Se podra decir:
Est muy bien que recojas tu camin y lo pongas en la caja de juguetes. Te
voy a ayudar a que recojas los dems. La prxima vez, se le puede elogiar
por recoger dos juguetes, etc.
Es mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la meta
propuesta. Cuando el nuevo comportamiento est bien establecido, se
necesitarn menos elogios para mantenerlo. No es necesario continuar
elogiando al nio constantemente. Es mejor elogiarle de vez en cuando,
quizs cada quinta o dcima vez que acte apropiadamente. Esto ser
suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har natural
para ambos. No obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical.

Elogiar adecuadamente

Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos,

besos y otras seales fsicas de afecto junto con las palabras
correspondientes son muy eficaces. Sin embargo, a algunos nios un poco
ms mayores les gusta ser elogiados discretamente y en ese caso es mejor
mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales. Un guio o
levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se
ha notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que
lo ha hecho.
Muchos nios mayores aceptan comentarios simpticos, ms que elogios
directos. Decir: Me pregunto qu brigada de limpieza ha pasado por aqu
puede ser mejor acogido por un preadolescente que decir: Has hecho la
cama realmente bien y has limpiado maravillosamente.
Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se
tienen demasiadas. Las mismas frases utilizadas una y otra vez perdern su
efecto. Hay que ser creativo. Pequeas notas dejadas debajo de una
almohada o en una cartera pueden ser ms especiales. Tambin puede serlo
que el nio oiga que usted le elogia delante de un amigo.

Elogiar inmediatamente

Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos cuando

se producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el
comportamiento positivo del nio y la respuesta

Elogiar el comportamiento y no la personalidad

La personalidad es ms resistente a los cambios. Si se centran los esfuerzos
en la conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la meta
propuesta.
No se debe decir, Eres una nia buena! que conlleva el mensaje de
que el objetivo es ser bueno siempre, lo cual es una expectativa imposible de
cumplir. En lugar de esto se debe decir Me gusta cmo has hablado a la
abuela. Por muchas veces que se diga nio bueno o nia buena el nio
no se formar un concepto positivo de s mismo, a no ser que tenga
respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que la imagen
de s mismo est hecha de sus logros.

2) LA RECOMPENSA

Averigar sus preferencias

Cosas que sepamos que le van a reforzar. Cuestionarios

Variar las recompensas

Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms

eficaz. Una de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su
atractivo. Seleccione varios tipos diferentes de recompensas del
repertorio que se ha extrado de los cuestionarios. Posteriormente, alterne
las recompensas materiales con actividades y privilegios especiales.

Cumplir siempre

Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el

incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen
una traicin. No se deben hacer promesas que no se pueden cumplir y
tampoco haga cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los padres
deben entregrsela. El nio debe saber que se cumplirn las promesas.

Recuerde: se necesita tiempo

El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin

adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso, usando la
recompensa para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente, se
requerirn menos esfuerzos para mantenerla.
 Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o
diarias. La capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al
inicio del plan. La primera vez que guarde correctamente sus juguetes,
puede ser recompensado con una pegatina, adems de un punto de una
recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas en un
grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del
cohete(ver fig.1). Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms
pequeo es el nio.
Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga
progresos.
Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Cuando se
haya llegado a la conclusin que la nueva conducta ha quedado bien
establecida, se han de disminuir lentamente las recompensas diarias,
explicndolo en trminos positivos: Lo ests haciendo tan bien que no
creo que necesites una sorpresa cada da. Ahora puedes ganar una
sorpresa mayor al final de la semana. Entregue las recompensas diarias
en das alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar
slo excepcionalmente.

3) EL CASTIGO

Sera maravilloso poder educar a los nios utilizando slo tcnicas positivas,
pero no es posible. Para ensearles patrones de conductas deseables, hay
que hacer uso de las consecuencias positivas y negativas. El castigo no debe
considerarse necesariamente como bueno o malo.
El castigo solo no produce los efectos deseados. Ello se debe a que es
totalmente negativo. Ensea al nio lo que no debe hacer en lugar de lo que
se debe hacer. Cuando se utiliza aislado, sin el equilibrio de refuerzos
positivos para conductas adecuadas, no ensea al nio cmo reemplazar la
mala conducta por otra ms aceptable.
Dado que el castigo es, a veces, una tcnica necesaria, la cuestin que se
plantea es cundo y cmo usarlo. Se sugiere seguir los siguientes puntos
bsicos:

Elegir un castigo que reduzca la conducta no deseada

El castigo es solamente eficaz si hace que disminuya la probabilidad de que

una conducta in apropiada se repita. Demasiado a menudo los nios son
enviados al despacho del director como castigo, pero esto no da los
resultados esperados. En primer lugar el escolar se ve libre de sus
obligaciones y se divierte con la espera y como resultado, su mala conducta
se ve sin querer, reforzada. Esto es especialmente cierto si recibe pocos
elogios por sus acciones positivas. Si con el bofetn, el sermn, la
prohibicin o la retirada de juguetes o permisos no se consiguen resultados,
no puede hablarse de castigo. Hay que observar los efectos que tiene el
castigo. Si la conducta indeseada decrece, entonces la consecuencia debe
ser el castigo. Si no es as, no vale la pena repetir la accin. Hay que probar
otra tcnica.

Use el castigo con moderacin

Si se usa el castigo demasiado a menudo, el nio se habita y deja de ser

eficaz. Cualquier accin (incluso si es eficaz) como la regaina, la prohibicin
de televisin y el azote, se ver debilitada con el abuso y no tendr los
efectos deseados cuando se necesite.

Usar el castigo combinado con tcnicas positivas

Cuando se escoge el castigo, asegrese de que se est proporcionando

tambin disciplina positiva. En s mismo, el castigo no ensea al nio a
portarse bien. Para animar al nio a actuar de la forma deseada, se deben
definir, ensear y recompensar las conductas positivas que se quieren
establecer. Si se castiga a un nio por correr de un lado a otro de la calle,
hay que ensearle tambin a pararse, mirar y escuchar antes de cruzar la
calle. Elgiele por quedarse en la acera o por mirar cuidadosamente antes de
cruzar la calle. Esto har que el castigo por comportamientos indeseados
sea ms eficaz.

No retrase el castigo
Si se va a castigar al nio, hgalo tan pronto como sea posible despus de la
mala conducta. No espere hasta la tarde, o hasta maana, o la semana que
viene. Todo castigo pierde su eficacia si se retrasa y el nio puede no
relacionarlo con la mala conducta que lo caus.

Explique siempre las consecuencias

El nio debe saber qu conductas le desagradan y lo que va a ocurrir si

contina perseverando. Explquele cules son las reglas y las consecuencias
que seguirn si no las tiene en cuenta.
Sea firme

El castigo eficaz no es solamente repentino, sino que tambin es predecible.

Debe darse siempre y en cada ocasin en que ocurra la mala conducta. Si se
le ha dicho al nio que si tira un mdulo de construccin lo perder, se le
debe quitar el mdulo inmediatamente despus de que lo haya tirado.

No amenace en vano

No hay que amenazar al nio con castigarle y luego no seguir adelante. No

hay que darle una segunda, tercera, dcima oportunidad antes de entrar en
accin. Se debe decir lo que se va a hacer y hacer lo que se ha dicho en
todas las ocasiones. La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen
a la mala conducta, que se convierte en ms firme y ms resistente al
cambio.

Dar una oportunidad para la buena conducta

El efecto inmediato del castigo es ensear al nio lo que es correcto, pero

hay que darle la oportunidad de que demuestre lo que ha aprendido. Los
castigos prolongados no permiten que se d esto ltimo.

4) SOBRECORRECCIN O CASTIGO EDUCATIVO

Tipo de castigo donde se utilizan consecuencias naturales. La consecuencia

aplicada al paciente tiene relacin con la conducta que queremos que
desaparezca. Ej/ si pillamos a uno pintando la mesa le decimos ahora limpia tu
mesa y 5 ms.

Reglas:

Nombrar a la persona
Descripcin de la conducta inadecuada
Descripcin de la prctica restitutiva que ha de realizar el paciente.
 Si no se inicia la tarea del paciente podemos usar gua fsica o disco
rallado (emitir la orden repetitivamente).

Hay 2 tipos de Sobrecorreccin:

Repetitiva
De prctica positiva

Sobrecorreccin Restitutiva: Limpiar el suelo despus d haberlo manchado.

Sobrecorreccin de Prctica Positiva

Mandamos una conducta sana con una prctica positiva. S se pellizca o muerde
se la manda limpiarse los dientes o hacer un ejercicio fsico.
Se utiliza cundo no se puede restituir lo ya realizado. Hay que aplicar algo
que canse.
Ej/ persona que se da cabezazos se le manda hacer estiramientos de cuello
(incluso puede haber gua fsica).

Es recomendable usar las partes del cuerpo para realizar la prctica

positiva, el tiempo de uso de esta prctica es de 3 a 4 min. , si no funciona
se incrementa el tiempo. Adems de Sobrecorreccin es importante
reforzar con reforzamientos de conductas adecuadas

Efecto de Modelado

Si a una persona en un grupo se le aplica Sobrecorreccin al resto del grupo

por modelado se le corrige la conducta.

5) CONCENTRACIN EN LA CONDUCTA POSITIVA

1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que

estn obedeciendo las reglas e ignorar a los que se comportan
inadecuadamente.

Ejemplos:
 Comenzar la explicacin aunque unos cuantos alumnos an no presten
atencin.

Utilizar la mala conducta como un indicio personal para hallar alguna

conducta positiva que reforzar.

2. Asegurarse de que todos los alumnos, incluso los problemticos,

reciben algn elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien:

Examinar la lista de clase para asegurarse de que todos los alumnos

estn siendo reforzados..

Permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que

tiendan a crear problemas.

6) TCNICA DEL AISLAMIENTO (TIME-OUT)

El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy

utilizada para eliminar una conducta problemtica y consiste en separar al
nio del contexto en el que est ocurriendo la conducta anmala. Dicha
separacin o aislamiento debe conllevar una privacin social. Por ejemplo:
separar a un alumno del resto de compaeros de la clase cuando su
comportamiento sea inaceptable y no se pueda ignorar por la gravedad
del mismo.

El aislamiento recibe tambin el nombre de tiempo-fuera (time-out) o

receso de refuerzo y uno de los principales problemas que plantea es el de
la eleccin del lugar de aislamiento social (pasillo, patio...). El nuevo contexto
en donde se retire al alumno durante un tiempo aproximado de 5 minutos o
hasta que cese la conducta anmala, debe ser un lugar en el que no pueda
obtener ninguna gratificacin o refuerzo porque, de lo contrario, el lugar de
aislamiento sera una consecuencia agradable de molestar en clase con lo
que se estara reforzando a esta ltima.

Algunos nios manifiestan comportamientos inadecuados en la clase,

especialmente los agresivos. La mayora de las veces estas conductas
alborotadoras son de muy difcil control y resulta poco menos que imposible
que el profesor las pueda ignorar produciendo a la vez respuestas
emocionales tanto en el propio profesor como en los alumnos. En este caso,
el aislamiento consistira en separar al alumno del resto de compaeros de
su clase hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente, volverlo a
incorporar a la clase.

Pero podra darse el caso de que la "salida" o aislamiento funcionara como

reforzador de su conducta alborotadora porque al nio en cuestin no le
gusta estar en la clase realizando la tarea escolar. En estos casos habra
que determinar cules son las actividades reforzantes o situaciones
gratificantes para el alumno a efectos de poderlas utilizar
contingentemente al aplicar el tiempo-fuera, en el sentido de privacin o
separacin del contexto reforzante.

Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar

verdadero aburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar
aislado, de lo contrario se le estara reforzando. Si el nio es aislado en el
pasillo, encontrar a otros compaeros para contarles su "aventura" resultar
reforzante para l. Generalmente los pasillos son desaconsejables porque
existen multitud de elementos distractores que no benefician en absoluto la
eficacia de la tcnica aplicada por lo que sera recomendable el aislamiento
en un lugar apartado de la clase o en alguna dependencia donde pueda estar
sometido a control, sin peligros y no poder obtener refuerzo alguno ni por
parte de sus compaeros ni por la existencia de estmulos gratificantes en
el lugar del aislamiento.

No es aconsejable un periodo de tiempo-fuera de ms de 20 minutos. Los

periodos de tiempo ms cortos estn ms indicados.

Si la conducta-problema aumenta al indicrsele al alumno que debe

permanecer cinco minutos fuera de clase, debe aplicrsele un castigo
moderado de uno o dos minutos en funcin de la persistencia del problema.
Por ejemplo: si al darle instrucciones al alumno de que se retire porque est
dando gritos que perturban el orden de la clase contina en sus gritos,
deber decrsele que se aumentan en unos minutos ms su tiempo de
aislamiento por el hecho de persistir en su conducta perturbadora.

Esta tcnica ofrece mayor ventaja que el castigo puesto que no se le ofrece
al alumno un modelo negativo de agresin para que pueda constituir una
fuente de imitacin tal y como suele ocurrir en la aplicacin del castigo.

Si se pone en prctica la tcnica del tiempo-fuera o aislamiento para la

modificacin de conductas altamente disruptivas resulta necesario
involucrar a los padres para que sigan las mismas pautas en el contexto
familiar.