Habitos Estudio

UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL PERÚ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INVESTIGACION ASISTIDA PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE
LINCENCIADO EN PSICOLOGÍA
TÍTULO
“NIVELES DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1°
DE SECUNDARIA DEL I.E.P. “MAYNAS”, JUNIO 2016”
PRESENTADO POR EL BACHILLER EN PSICOLOGIA:
ADRIANO RIOS SILVA
ASESOR
Lic. Psic. Mirtha Sandoval Oviedo.
SAN JUAN BAUTISTA
IQUITOS – PERÚ
2016
pág. 1
TÍTULO
“NIVELES DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA

DEL I.E.P. “MAYNAS”, JUNIO 2016”
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DEDICATORIA
A mi familia, especialmente a los que
están a mi lado acompañándome día a día,
por su apoyo incondicional en todo momento,
y por brindarme su tiempo y aliento.
pág. 3
AGRADECIMIENTO
A Dios, por regalarme esta maravillosa aventura llamada vida, además por enseñarme mediante
experiencias, que lo que tiene que ser será, a su tiempo, porque todo es perfecto
independientemente de lo que vivamos.
A mi hermosa y amada Mamá, por ser tan perfecta ante mis ojos, por su amor incondicional y por
su pasión al hacer lo que ama.
A Carito, porque lo más lindo de la vida en ocasiones viene de forma inesperada.
A mi asesor Lic. Mirtha Sandoval Oviedo, por su apoyo y dedicación en el desarrollo del presente
trabajo de Investigación.
pág. 4
pág. 5
pág. 6
INDICE DE CONTENIDO
PAG.
PORTADA ..................................................................................................................................... 1
TITULO .......................................................................................................................................... 2
DEDICATORIA .............................................................................................................................. 3
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... 4
RESUMEN Y PALABRAS CLAVES............................................................................................ 6-7
1. Introducción ................................................................................................................. 8-13
2. Planteamiento del problema ..................................................................................... 14-15
3. Objetivos ......................................................................................................................... 16
3.1 Objetivo General ...................................................................................................... 16
3.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 16
4. Metodología .................................................................................................................. 16-21
4.1 Diseño de Investigación ............................................................................................ 16
4.2 Población y Muestra................................................................................................. 16
4.2.1 Población ........................................................................................................ 16
4.2.2 Muestra ........................................................................................................... 17
4.2.3 Criterios de Inclusión y Exclusión .................................................................... 17
4.3 Técnica e Instrumento .............................................................................................. 17
4.4 Proceso de Recolección de Datos ............................................................................ 20
4.5 Análisis de datos ...................................................................................................... 21
4.6 Consideración Ética ................................................................................................. 21
5. Resultados ................................................................................................................. 22-37
6. Discusión ................................................................................................................... 38-39
7. Conclusiones .................................................................................................................. 40
8. Recomendaciones .......................................................................................................... 41
9. Referencias Bibliográficas ......................................................................................... 42-43
10. Anexos ........................................................................................................................... 44
a) Solicitud al Director del I.E.P. “MAYNAS” (Anexo 1)................................ 45
b) Inventario de Hábitos de Estudio (Anexo 2)............................................. 46
c) Consentimiento Informado (Anexo 3) ..................................................... 47
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RESUMEN
El objetivo de la presente investigación es determinar los Niveles de Hábitos de Estudio

en alumnos y alumnas del 1° Grado de Secundaria del I.E.P. “Maynas”, turno mañana,
Junio 2016, aplicándose el Inventario de Hábitos de Estudio CASM 85 del Psic. Luis
Vicuña Peri. El diseño de investigación de este trabajo es de tipo Descriptiva. La
población estuvo conformada por 297 alumnos, y la muestra la conformó 142 alumnos
(as) que cumplían los criterios de inclusión. A través de este estudio exploratorio
realizado, obtuvimos como resultados que, con relación al sexo, el 49.4% de los Varones
muestran Hábitos de Estudio con Tendencia Positiva, y el 41.0% de las Mujeres
muestran Hábitos de Estudio Positivo. Mientras que por el otro lado el 1.2% de Varones
y el 1.6% de mujeres muestran Hábitos de Estudio Negativo. Y finalmente, con relación
a las secciones, el 50.0% en la Sección “A”, 54.5% en la Sección “B”, 42.3% en la
Sección “C”, y el 48.0% de alumnos en la Sección “D” muestran Hábitos de Estudio con
Tendencia Positiva y el 50% en la Sección “E”, 41.2% en la Sección “F”, muestran
Hábitos de Estudio Positivo. Mientras que por el otro lado el 3.8% en la Sección “C” y 4%
de alumnos en la Sección “D” muestran Hábitos de Estudio Negativo, el 10.71% en la
Sección “A”, 4.5% en la Sección “B”, 16.7% en la Sección “E”, y el 23.5% de alumnos en
la Sección “F” muestran Hábitos de Estudio con Tendencia Negativa.
Palabras Claves: HABITOS DE ESTUDIO
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ABSTRAC
The objective of this research is to determine the levels of study habits in students of 1st.
grade of secondary I.E.P. "Maynas", morning shift, June 2016, to apply the inventory of
Study Habits CASM 85 of Psic. Luis Vicuña Peri. The research design of this work is
descriptive type. The population was composed of 297 students, and shows the formed
142 pupils (ACE) that met the inclusion criteria. Through this exploratory study
conducted, we obtained as results that, in relation to the sex, 49.4% of men show study
habits with positive trend, and 41.0% of women show positive study habits. While on the
other hand the 1.2% of men and 1.6% of women show negative study habits. And finally,
with respect to the sections, the 50.0% in the section "A", 54.5% in the Section "B",
42.3% in the section "C", and the 48.0 per cent of students in the section "D" show study
habits with Positive Trend, and 50% in the section "E", 41.2% in the section "F" show
positive study habits. While on the other hand the 3.8% in the section "C" and 4 per cent
of pupils in the section "D" show negative study habits, the 10.71% in the section "A",
4.5% in the Section "B", 16.7% in the section "E", and 23.5 per cent of students in the
section "F" show study habits with negative trend.
Keys Words: STUDY HABITS
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1. INTRODUCCION
La presente investigación tiene como tema “Niveles de Hábitos de Estudio en alumnos y

alumnas del 1° de Secundaria del I.E.P. “Maynas”, Junio 2016”.
Esta investigación permite ayudar a los niños a desarrollarse en fomentar las conductas
adecuadas para poder aprender y saber cómo aplicar los hábitos de estudio para que se logre el
aprendizaje en cada alumno para su beneficio personal.
Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más
que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina el buen desempeño académico es el
tiempo y el ritmo que se dedica al estudio.
Estudiar de acuerdo con Marsellach, G. (1999, p. 20)1, significa situarse adecuadamente ante
unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante
una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a determinar que el estudio
es un factor importante para el éxito académico, pero no sólo el acto de estudiar, sino también el
cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y
técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir,
"el estudio" y de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la
adquisición de conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en práctica de esos
conocimientos.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al éxito académico en una Institución
Educativa, giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en
casa. En este sentido, los padres pueden desempeñar un papel muy importante promoviendo
estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
A todo esto Cutz, G. (2003, p. 15)2, señala que una rutina de estudio establecida es muy
importante, especialmente para niños pequeños de edad escolar. Si un estudiante sabe, por
1
Marsellach, G. (1999, p. 20), El Psicólogo en la Red. Disponible: www.ciudadfutura.com
2
Cutz, G. (2003, p. 15) Hábitos de Estudio y Tarea en Casa. Ediciones de la Universidad de Illinois,
USA.
pág. 10
ejemplo, que él necesita hacer la tarea después de cenar y antes de ver televisión, él podrá
ajustarse y estar listo, a diferencia de si él hace la tarea cuando quiera. Por otra parte el mismo
autor indica que el concepto de rutina de estudio significa, tener el concepto de un calendario de
tareas. Esta idea visual tiende a ser efectiva, especialmente con niños entre 9 y 12 años.
Como nos podemos dar cuenta generalmente se habla del estudio como una acción realizada
por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, básica y superior, que implica memorizar grandes
bloques de información para así obtener una calificación aprobatoria y de esta manera lograr un
objetivo a corto plazo que puede ser graduarse o aprobar una materia; pero en realidad el
estudio es todo un proceso que implica técnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y
lograr así la retención de la mayor cantidad posible de información y, por una parte, obtener una
buena calificación en alguna actividad de carácter evaluativo, y por otra, aprender a retener lo
estudiado reteniéndolo en la memoria por un largo período de tiempo.
Sin embargo ahora se observa con preocupación, que la mayoría de los estudiantes se dedican
a realizar largas sesiones de estudio justo el día antes de las evaluaciones, con lo que se logra la
retención de la información por un corto período de tiempo, teniendo así que realizar sesiones de
estudio posteriores, es decir momentos antes del examen, lo que genera problemas a la hora de
responder la evaluación, ya que no se está seguro de lo que se estudió, o se confunden
definiciones, ecuaciones o fórmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la
información estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo
rendimiento académico que finalmente se traducen en las calificaciones.
Pérez, P. (2004, p. 23)3, en la revista Educación titulada. “Los padres y las tareas escolares”,
informa sobre las tareas escolares de los niños: La finalidad, la carga más adecuada para cada
edad, el rol que deben tener los padres en ellas y algunas ideas de cómo poder motivarlos. En
cada actividad que el hijo o hija realiza de la mejor manera, encontrando en ello la mayor
satisfacción de haber realizado bien la tarea junto a su hijo ya que las tareas escolares ayudan a
los niños a repasar, practicar e integrar efectivamente las lecciones vistas y aprendidas en clase,
a prepararse para la clase del día siguiente, a aprender a aprovechar los recursos que tienen a la
3
Pérez, P. (2004, p. 23). El papel de los padres en el éxito escolar de los hijos. Punto de lectura Madrid.
España.Pérez, H. (1990). El artículo titulado. Los padres y las tareas escolares
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=73768.
pág. 11
disposición, a desarrollar las destrezas necesarias para investigar, tales como localizar,
organizar y condensar la información, y finalmente a investigar las materias más a fondo que lo
que el tiempo les permite durante la clase. Pero los beneficios de las tareas se extienden más
allá de la escuela. Ellas permiten inculcar en los niños hábitos y actitudes importantes: La
capacidad de trabajar por su cuenta (autonomía e independencia), un sentido de responsabilidad
por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del tiempo (recordar que para muchos niños las
tareas representan la primera oportunidad de su vida de programar el tiempo y trabajar bajo la
presión del reloj), el desarrollo de la iniciativa y el gusto por las tareas.
Belaunde Trilles, Inés (1994, p. 28)4, describe “Entendemos por hábitos de estudio al modo como
el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir a la costumbre
natural de procurar aprender permanentemente, “esto implica la forma en que el individuo se
organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar”.
Rondón, J. (1991, p. 12)5, en la tesis La influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento

escolar, demuestra que los hábitos de estudio tienen una importancia significativa en el
mejoramiento del rendimiento académico a través de técnicas e instrumentos necesarios para la
adquisición de nuevos aprendizajes. Que el alumno adquiere sobre la formación académica en
casa y la escuela todos los días, supervisado por un adulto para que se observe con frecuencia
si se está practicando los hábitos de estudio, e inicia con la organización de horarios, donde y en
qué lugar debe estudiar o realizar la tarea, para que luego se vaya adaptando a la actividad que
debe hacer sin necesidad que un adulto le esté recordando frecuentemente. Los alumnos que no
tienen adecuados hábitos de estudio no podrán aprovechar al máximo las potencialidades
intelectuales, por lo tanto las calificaciones serán bajas y los logros académicos deficientes. La
administración del tiempo es vital, complementada con la motivación hacia el estudio, despertada
por el docente como un sujeto importante. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y del
entrenamiento para la concentración. Lo que concluye la responsabilidad del rendimiento
académico recae en la mayoría de los mismos alumnos, ya que ellos mismos se consideran
4
Belaunde, I. (1994, p. 28) Hábitos de estudio. En: Revista de la Facultad de Psicología de la Universidad
Femenina del Sagrado Corazón, Año 2, N° 2, octubre, Lima.
5
Rondón, J. (1991, p. 12). En la tesis titulada. La influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento
escolar. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Venezuela.
pág. 12
responsables de la situación académica al tomar conciencia de que la adquisición de buenos
hábitos de estudio ayudaría a la elevación de dicho rendimiento. Se recomienda que los
docentes incentiven el desarrollo de hábitos positivos de estudio en las diferentes actividades
académicas planificadas, ejecutadas y evaluadas.
Hernández, H. (1988, p. 16)6, en la revista Iberoamericana de Educación titulada Bajo

rendimiento académico por falta de organización, se presenta cuando el estudiante no organiza
su tiempo, no elabora una planificación de estudio, no cuenta con la metodología y técnica
adecuada. Por lo tanto el éxito no sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de
la eficacia para el desarrollo de habilidades académicas conlleva a un verdadero esfuerzo para
obtener resultados óptimos, al tener una mala organización trae consecuencias en no terminar lo
que se desea hacer o simplemente se pierde el tiempo y esto se vuelve un mal hábito,
percutiendo en el rendimiento académico.
Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigación y relacionando los conceptos

anteriores, se definirá hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el
estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías
entregadas por el profesor, páginas de Internet, organización de su tiempo, elaboración de un
plan de estudio, o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta
por él mismo.
Entre las investigaciones locales encontradas, se ubica la tesina de la Bach. Pérez Nolorve,
Leovina. (2013, p. 7)7 cuyo tema de estudio fue “Niveles de Hábitos de Estudio en alumnos del I
ciclo del programa de Beca 18 de la Universidad Científica del Perú, Setiembre 2013”. La
investigación fue de Tipo Descriptiva. Tuvo una población de 135 estudiantes. La muestra de 117
y el tipo de muestreo fue No probabilístico de carácter Intencional, se aplicó como instrumento de
medición el Inventario de Hábitos de Estudio CASM 85 del Psic. Luis Vicuña Peri. Como
resultados se encontró que en relación a la edad el 18.8% posee una Categoría de Muy Positivo
y el 33.3% posee una Categoría Positivo y se encuentran dentro del grupo de 17 años de edad,
6
Hernández, H. (1988, p. 16). En la revista titulada Bajo Rendimiento Académico
7
Pérez Nolorve, Leovina. (2013, p. 7) “Niveles de Hábitos de Estudio en alumnos del I ciclo del
programa de Beca 18 de la Universidad Científica del Perú, Setiembre 2013”Tesina para Título
Universitario, Universidad Científica del Perú. Iquitos. Perú.
pág. 13
mientras que un 33.3% posee una Categoría de Tendencia Positivo y lo poseen los alumnos de
18 años. Con relación a las carreras profesionales se encontró que en la Carrera de Ingeniería
de Sistemas el 18.8% posee una Categoría de Muy Positivo, la de Ingeniería Civil posee el
33.3% con una Categoría de Positivo, además en la carrera Ingeniería Ambiental encontramos
que el 33.3% posee una Categoría de Tendencia Positiva. Y por último con relación al sexo se
encontró que el 17% y el 33.3% de los estudiantes del sexo masculino poseen las categorías
más elevadas como Muy Positivo y Positivo.
Como otra investigación local se ubica la tesina de la Bach. Pérez Chapiama, Karen Paola
(2012, p. 5)8 cuyo estudio fue la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico
de los alumnos del 1° de secundaria de la institución educativa colegio cooperativo Cesar
Vallejo, El tipo y diseño de investigación fue descriptivo y correlacionar. La población se
constituyó por 590 estudiantes. El tipo de muestreo fue no probabilístico con carácter aleatorio,
59 estudiantes conformaron la muestra, se aplicó el Inventario de Hábitos de Estudio del Psic.
Luis Vicuña Peri el rendimiento académico se consideró como el promedio que obtuvieron en el
III Bimestre 2012. Como resultados se obtuvo que el 71.19% de los estudiantes se encuentran
ubicados dentro del parámetro de TENDENCIA (+) Y (-) del Baremo dispersigráfico, el 11.86%
tienen hábitos positivos de estudio y 16.95% negativos. Respecto al rendimiento académico
42.4% de estudiantes son alumnos regulares que requieren acompañamiento para su
aprendizaje con un promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar parte del
6.8% de estudiantes con dificultad para desarrollar en aprendizaje si no mejoran su rendimiento
académico. El 50.9% de los estudiados tienen un rendimiento académico con aprendizaje
promedio. Al correlacionar los hábitos de estudio con el rendimiento académico se llegó a la
conclusión que no existe relación significativa entre ambas variables, por lo tanto se acepta la
hipótesis nula.
Entre las Investigaciones Nacionales encontradas, se ubica la Tesis de la Bach. Salas

Goyenechea, Jazmín María (2005, p. 5)9 cuyo tema de estudio fue “Relación entre los Hábitos de
8
Pérez Chapiama, Karen Paola. (2012, p. 5) “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los alumnos del 1° de secundaria de la institución educativa colegio cooperativo Cesar
Vallejo” Tesina para Título Universitario, Universidad Científica del Perú. Iquitos. Perú.
9
Salas Goyenechea, Jazmín María. (2005, p. 5) “Relación entre los Hábitos de Estudio y el Rendimiento
Académico en los estudiantes del primer año de la Facultad de Estomatología Roberto Beltrán Neyra de
la UPCH” Tesis para Título Universitario, Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima. Perú.
pág. 14
Estudio y el Rendimiento Académico en los estudiantes del primer año de la Facultad de
Estomatología Roberto Beltrán Neyra de la UPCH” La investigación fue de Tipo Descriptivo
Correlación y Transversal. Tuvo una población de 75 estudiantes. La muestra de 62, se aplicó
como instrumento de medición el Inventario de Hábitos de Estudio de Gilbert Wrenn además de
la base de datos del Record Académico de los estudiantes. Como resultados se encontró que, el
coeficiente de correlación de Spearman nos indica que existe correlación inversa satisfactoria
entre las variables analizadas. Además la mayoría de estudiantes obtuvieron puntajes positivos
en las diferentes áreas del inventario. En el primer semestre académico el promedio de los
alumnos del primer año de Estomatología fue 14.5 puntos, siendo además el puntaje del 50% de
los estudiantes inferior a 14.40 puntos. El 69% de los estudiantes tiene concentrado su puntaje
entre 13 y 15.8 puntos. Según el promedio general, el mayor porcentaje de estudiantes presenta
un rendimiento académico Regular (54.84%), mientras que un menor porcentaje presenta un
rendimiento Bueno (43.55%), y sólo un (1.61%) presenta un rendimiento Muy bueno.
Como otra investigación encontrada esta la del Mg. Vigo Quiñonez, Alfonso (2013, p. 12)10 cuyo
tema de estudio fue acerca de la “Influencia de los Hábitos de Estudio en el Rendimiento
Académico de los estudiantes del 1° de estudios de la Carrera Profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima –
Provincias 2011. Está enmarcada dentro del tipo de Investigación Básica, es exploratorio,
descriptivo y explicativo, siendo el objetivo determinar la influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico. Para la variable Hábitos de estudio se utilizó como referencia el
instrumento Inventario de Hábitos de Estudio del Psic. Luis Vicuña Peri, mientras que para la
segunda variable Rendimiento Académico se recurrió a las Actas de Evaluación. Entre los
resultados se observa que las variables Hábitos de Estudio y el Rendimiento Académico de los
alumnos del 1° de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias son dependientes una de
la otra ya que, en líneas generales el 53.10% de las personas objeto de estudio tienen hábitos de
estudio con Tendencia (+) a muy positivo, lo que hace que su rendimiento académico sea
Regular y Bueno.
10
Vigo Quiñonez, Alfonso (2013, p. 12) “Influencia de los Hábitos de Estudio en el Rendimiento
Académico de los estudiantes del 1° de estudios de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de
los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima – Provincias 2011” Tesis
para optar grado académico de Dr., Universidad Privada Norbert Wiener. Lima. Perú.
pág. 15
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, la Educación no responde a los continuos retos que plantea el creciente

desarrollo de nuestra nación y las exigencias del mundo actual, tal como lo indica Vildoso
Gonzáles, V. (1998, p. 7)11, situación que pone en relieve las deficiencias del sistema educativo
Peruano, dado que en la enseñanza en este nivel continúa primando el memorismo y muchas de
las veces incentivándose la repetición de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso
de metodologías tradicionales impidiendo la formación de habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de hábitos de
estudio en los estudiantes.
Vigo Quiñones (2008, p. 22)12, señala que el estudio es el proceso realizado por un estudiante
mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto, en otras palabras es el
proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas.
Por tanto investigaciones recientes como la de Portillo Saa (2006, p. 30)13, en el Salvador,
aseveran que el estudio es un proceso consciente y deliberado, por lo tanto, requiere de tiempo y
esfuerzo. Es una actividad individual, que involucra concentrarse con un contenido, lo que
implica entre otras cosas, la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones y
procedimientos. Depende además, del contexto, es decir que la incidencia o la efectividad de
una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de
las tareas de aprendizaje. Es un proceso orientado hacia metas, puesto que cuando se estudia,
se lo hace en función de unos objetivos o metas preestablecidos que se pretende alcanzar en un
determinado lapso.
11
Vildoso, V. (1998, p. 7) Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann. Tesis de maestría. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
12
Vigo Quiñones, A. (2008, p. 22). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de
los estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando–Huaraz, Tesis de Maestría no
publicada, Universidad Cesar Vallejo de Lima, Perú.
13
Portillo Saa, V. (2006, p. 30). Técnicas de estudio. Recuperado el 24 de marzo de 2009 del sitio Web
http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml.
pág. 16
De acuerdo con Vigo Quiñones (2008, p. 25)14, que considera que un hábito, es un modo
especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos semejantes u originados por
tendencias instintivas. Por lo tanto, querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una
tendencia estable, o sea en un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse
a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e intereses internos más que de
factores.
En cuanto Vildoso Gonzáles (2003, p. 20)15, define a métodos de estudio como el camino
adecuado para llegar a un fin propuesto, los modos de hacer operativa la actitud frente al estudio
y el aprendizaje. Establece que favorecen la atención y la concentración, al mismo tiempo que
exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo visual y auditivo, sino también
la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.
En cuanto a la motivación, el mismo autor especifica que resulta innegable considerarla como
algo previo y que sustenta cualquier proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es difícil no aceptar
hoy el que se aprende por motivos, lo mismo que si no se hace es por motivos también. Motivar
es anticiparse mentalmente con los propósitos al resultado final que se desea. Estos propósitos
serán las guías de un repertorio de conductas flexibles e inteligentes que conducirán a la meta.
De lo expuesto, concluimos que la finalidad de los hábitos de estudio es lograr el aprendizaje,

entendido éste desde una postura cognitivista como un proceso de comprensión, integración,
interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y acomodación. Por todas las
consideraciones expuestas se plantea la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los niveles de hábitos de estudio en alumnos y alumnas del 1° de Secundaria del
I.E.P. “MAYNAS”, Junio 2016?
14
Vigo Quiñones, A. (2008, p. 25). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de
los estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando–Huaraz, Tesis de Maestría no
publicada, Universidad Cesar Vallejo de Lima, Perú.
15
Vildoso Gonzáles, V. (2003, p. 20). Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el
rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de Agronomía de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tesis de Maestría no publicada, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Perú.
pág. 17
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General

 Determinar los niveles de Hábitos de Estudio en alumnos y alumnas del 1° de
Secundaria del I.E.P. “Maynas”, Junio 2016.
3.2 Objetivos específicos

 Determinar las características de la población en estudio según sexo y sección en
alumnos y alumnas del 1° de Secundaria del I.E.P. “Maynas”, junio 2016.
 Determinar los niveles de hábitos de estudio en general que poseen los alumnos y
alumnas del 1° de Secundaria del I.E.P. “Maynas”, junio 2016, según sexo y sección,
junio 2016.
 Determinar cómo estudian los alumnos y alumnas del 1° de Secundaria del I.E.P.
“Maynas”, según sexo y sección, Junio 2016.
 Determinar cómo hacen sus tareas los alumnos y alumnas del 1° de Secundaria del
I.E.P. “Maynas”, según sexo y sección, Junio 2016.
 Determinar cómo preparan sus exámenes los alumnos y alumnas del 1° de
Secundaria del I.E.P. “Maynas”, según sexo y sección, Junio 2016.
 Determinar cómo escuchan las clases los alumnos y alumnas del 1° de Secundaria del
I.E.P. “Maynas”, según sexo y sección, Junio 2016.
 Determinar cómo acompañan sus momentos de estudio los alumnos y alumnas del
1° de Secundaria del I.E.P. “Maynas”, según sexo y sección, Junio 2016.
4. METODOLOGÍA
4.1 Diseño de investigación

El diseño de investigación de este trabajo es de tipo Descriptiva.
4.2 Población y Muestra

4.2.1 Población
La población estuvo conformada por 297 alumnos y alumnas del 1° de Secundaria del I.E.P.
“Maynas”, Junio 2016.
pág. 18
4.2.2 Muestra
La muestra estuvo conformada por 142 alumnos que cumplían los criterios de inclusión del 1° de
Secundaria del I.E.P. “Maynas” turno mañana, de las secciones A,B,C,D,E,F, Junio 2016.
4.2.3 Criterios de inclusión y exclusión fueron:

Inclusión:
 Alumnos del 1° de Secundaria del I.E.P. “Maynas”.
 Ambos sexos.
 Secciones A, B, C, D, E, F.
 Turno Mañana.
Exclusión:
 Alumnos del 1° de Secundaria del I.E.P. “Maynas”, de las secciones G, H, I, J.
 Alumnos del 2° al 5° año de secundaria.
 Turno Tarde.
4.3 Técnica e Instrumento Psicológico
a) Técnicas
Los datos referentes a los Hábitos de Estudio de los alumnos y alumnas del 1° de
Secundaria del I.E.P. “Maynas”, turno mañana, Junio 2016, se recolectó mediante la
aplicación del Inventario de Hábitos de Estudio del Psic. Luis Vicuña Peri. La técnica que
se utilizó en el presente trabajo de Investigación es la Técnica Psicométrica.
pág. 19
b) Descripción General del Instrumento Psicológico
FICHA TECNICA
NOMBRE : Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85
AUTOR : Psic. Luis Alberto Vicuña Peri – UNMSM.
AÑO : 1985.
ADMINISTRACION : Colectiva e Individual.
DURACION : 15 a 20 minutos (aprox.)
OBJETIVO : Medición y Diagnostico de los Hábitos de Estudio de alumnos de
educación secundaria y de los primeros años de la universidad y/o
institutos superiores.
TIPO DE ITEM : Cerrado Dicotómico.
DESCRIPCION DEL INVENTARIO

Como se ha indicado está constituido por 53 items distribuidos en 5 áreas que a continuación
detallamos:
AREA I: ¿Cómo estudia Ud.?
Constituida por 12 Items.
AREA II: ¿Cómo hace sus Tareas?
AREA III: ¿Cómo prepara sus exámenes?
AREA IV: ¿Cómo escucha las clases?
AREA V: ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?
ADMINISTRACIÓN
Para la administración de la prueba se debe tener en cuenta que las respuestas deben ser de
acuerdo a lo que el examinado hace en la actualidad para estudiar y no de la forma como
debería o como lo hacen otras personas. Al extremo de cada enunciado hay dos círculos en los
cuales el sujeto marcará con una “X” en la columna que identifica su modo de estudiar, ya sea en
pág. 20
la de la columna de SIEMPRE o la de NUNCA. Lo importante es que no deje ningún enunciado
sin contestar.
CALIFICACION
Las respuestas se califican dicotómicamente: uno (1) y cero (0); colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento
académico y que las consideramos como habito adecuado de estudio, y con cero a las
respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento académico y que denotan hábitos
inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de Puntaje Directo (PD) para
luego realizar la sumatoria respectiva por área y luego la sumatoria total de la prueba y ubicar al
sujeto en la categoría correspondiente según Baremo Dispersigráfico.
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Para el grado de confiabilidad del instrumento se utilizaron dos (02) métodos:
- El primero fue el Método de las Mitades Partidas, donde de acuerdo al análisis la prueba
presenta un grado de confiabilidad de 0.75 al 0.01 % margen de error y 0.86 grado de
confiabilidad al 0.05% margen de error.
- El segundo fue el método de ecuación de Kuder Richardson que de acuerdo al análisis,
el instrumento presenta un grado de confiabilidad por consistencia interna de 0.97.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
En el presente trabajo la variable utilizada debe entenderse de la siguiente manera:
 Hábitos de estudio: Modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a
su quehacer académico.
Para la medición de la variable independiente se ha utilizado la categoría de hábitos de estudios

del Instrumento Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85 y las siguientes categorías son:
- CATEGORIA MUY POSITIVA: Los estudiantes que se ubican en esta categoría, indica
que poseen hábitos de estudio definitivamente positivos o adecuados, teniendo en
cuenta sus técnicas de estudio efectivo a auxiliar en el proceso del aprendizaje
académico.
pág. 21
- CATEGORIA POSITIVO: Los estudiantes que se ubican en esta categoría, poseen en
forma significativa un mayor número de hábitos adecuados de estudio, pero hay algunas
formas de recoger la información y de trabajo que deberán ser corregidas.
- CATEGORIA TENDENCIA A POSITIVO (TENDENCIA +) Los estudiantes que se ubican
en esta categoría siendo significativamente en sus hábitos diferentes a los estudiantes
que tienen bajo rendimiento escolar no obstante poseen técnicas y formas de recoger
información que dificultan obtener un mejor resultado académico, siendo necesario
revisar sus hábitos de estudio y decidir hoy la corrección permanente.
- CATEGORIA NEGATIVO: Los estudiantes que se ubican en esta categoría, indica que
el número de hábitos inadecuados corresponde a los alumnos de bajo rendimiento
académico, que siendo de inteligencia normal alta, sin embargo sus técnicas y formas
habituales de recoger información y realizar los trabajos le impiden mayor eficiencia que
podría conseguir si repara que sus hábitos son los que hoy debe corregir.
- CATEGORIA MUY NEGATIVO: Los estudiantes que se ubican en esta categoría
definitivamente corren el riesgo de fracasar en sus estudios, no por falta de capacidad
intelectual sino porque no poseen métodos apropiados dejándose arrastrar por los
impulsos momentáneos con la espera de alcanzar el éxito cuando se lo propongan, tal
vez esto nunca ocurra, mientras se mantenga a la espera pasiva, cambiara si hoy decide
asumir guiándose por los ítems del Inventario a desarrollar técnicas más estables y que
al ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo que es capaz verá que en un corto
tiempo su esfuerzo es largamente recompensado, desarrollando simultáneamente un
sentimiento de capacidad y saborear el triunfo.
4.4 Proceso de recolección de datos

Para el proceso de recolección de datos en el presente trabajo de investigación se realizó los
siguientes pasos.
 Se solicitó la autorización por escrito a la Directora de la Institución Educativa
Pública “Maynas” el acceso a las aulas del 1° de Secundaria del Turno mañana,
para la recolección de datos mediante la aplicación del cuestionario. (Anexo 1).
 El instrumento de recolección de datos utilizado fue el Inventario de Hábitos de
Estudio CASM – 85 elaborado por el Psic. Luis Vicuña Peri (Anexo 2).
pág. 22
 Se ejecutó la aplicación del Instrumento de recolección de datos en las aulas del
1° de Secundaria, turno mañana de la I.E.P. “Maynas”.
 La recolección de datos se realizó en 40 min. aproximadamente, su aplicación
duro 6 días una sección por día.
 La participación de los sujetos de estudio fue en forma voluntaria y anónima.
 Se respetó los derechos humanos de los sujetos mediante la confidencialidad y el
consentimiento informado durante la recolección de los datos.
 Se elaboró la base de datos con los resultados obtenidos mediante la aplicación
del instrumento.
 Finalmente se procedió a la elaboración del informe final de la tesina, para su
respectiva sustentación.
4.5 Análisis de datos

Terminada la aplicación del Inventario de Hábitos de Estudio y su debida corrección de los
mismos se procedió a la codificación de toda la información llevándolo a una matriz (vaciado de
datos por medio del Excel) para posteriormente realizar el análisis, todo ello se llevó a cabo por
medio de la estadística descriptiva; las mismas que fueron calculadas a través del programa
estadístico SPSS, el cual esta constatada en el análisis e interpretación de las respuestas dadas
por los miembros de la muestra.
4.6 Consideración Ética

Para la presente investigación se tomaron en cuenta los siguientes criterios:
 La participación de los sujetos de estudios fue en forma voluntaria.
 Se respetó la confidencialidad de los participantes durante la recolección de los
datos.
pág. 23
5. RESULTADOS
TABLA N° 01
DISTRIBUCION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA DEL I.E.P.

“MAYNAS”, TURNO MAÑANA, JUNIO 2016,
SEGÚN SEXO
SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE

MASCULINO 81 57%
FEMENINO 61 43%
TOTAL 142 100%
En la distribución de la muestra los estudiantes del sexo masculino representan el 57% de la

investigación, mientras que los estudiantes del sexo femenino representan el 43% de la muestra.
pág. 24
GRAFICO N° 01

SEGÚN SEXO
SEGÚN SEXO
43%
57%
MASCULINO FEMENINO
pág. 25
TABLA N° 02

SEGÚN SECCION
SECCION FRECUENCIA PORCENTAJE
A 28 20%
B 22 16%
C 26 18%
D 25 17%
E 24 17%
F 17 12%
TOTAL 142 100%
En la distribución de la muestra los estudiantes de la sección “A” representan el 20% de la

investigación, los estudiantes de la sección “B” el 16%, los estudiantes de la sección “C” el 18%,
los estudiantes de la sección “D” el 17%, los estudiantes de la sección “E” el 17% y los
estudiantes de la sección “F” el 12%.
pág. 26
GRÁFICO N° 02

SEGÚN SECCION
pág. 27
TABLA N° 03
DISTRIBUCION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA DEL I.E.P. “MAYNAS”, TURNO MAÑANA, JUNIO 2016.
SEGÚN SUS HABITOS DE ESTUDIO EN GENERAL
MUY NEGATIVO NEGATIVO TENDENCIA NEGATIVA TENDENCIA POSITIVA POSITIVO MUY POSITIVO
INDICADOR SUB INDICADOR TOTAL
CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
MASCULINO 81 0 0.0 1 1.2 15 18.5 40 49.4 23 28.4 2 2.5
SEXO
FEMENINO 61 0 0.0 1 1.6 7 11.5 23 37.7 25 41.0 5 8.2
A 28 0 0.0 0 0.0 3 10.7 14 50.0 11 39.3 0 0.0
B 22 0 0.0 0 0.0 1 4.5 12 54.5 7 31.8 2 9.1
C 26 0 0.0 1 3.8 7 26.9 11 42.3 6 23.1 1 3.8
SECCION
D 25 0 0.0 1 4.0 3 12.0 12 48.0 5 20.0 4 16.0
E 24 0 0.0 0 0.0 4 16.7 8 33.3 12 50.0 0 0.0
F 17 0 0.0 0 0.0 4 23.5 6 35.3 7 41.2 0 0.0
Se observa que en el área Hábitos de Estudio en General, en relación al sexo el porcentaje más alto en los varones es de 49.4% con Tendencia Positiva y en
las mujeres es de 41.0% con Habito Positivo; mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en el sexo masculino con 1.2% con un Hábito de
Estudio Negativo; en relación a las secciones el porcentaje más alto se encuentra en la Sección “A” con 50.0% y en la “B” con 54.5% ambos con Tendencia
Positiva, mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en la Sección “C” con 9.1% y en la sección “D” con un Hábito de Estudio Negativo.
pág. 28
GRÁFICO N° 03
SEGÚN SUS HABITOS DE ESTUDIO EN GENERAL
SEGÚN SUS HÁBITOS DE ESTUDIO EN SEGÚN SUS HÁBITOS DE ESTUDIO EN

GENERAL - SEXO GENERAL - SECCIONES
49.4% A B C D E F
50.0
41.0% 50.0% - Sección A
45.0 60.0
37.7% 54.5% - Sección B
40.0
35.0 50.0
28.4%
30.0
40.0
25.0 18.5
20.0
11.5 30.0
15.0
1.2% 8.2%
10.0 20.0
1.6 2.5%
5.0 0.0 0.0 3.8% -Sección - C
0.0 10.0
MUY NEGATIVO TENDENCIA TENDENCIA POSITIVO MUY 4.0% - Sección D
NEGATIVO NEGATIVO POSITIVO POSITIVO 0.0
MUY NEGATIVO TENDENCIA TENDENCIA POSITIVO MUY
MASCULINO FEMENINO NEGATIVO NEGATIVO POSITIVO POSITIVO
pág. 29
TABLA N° 04
SEGÚN COMO ESTUDIAN
MASCULINO 81 0 0.0 4 4.9 7 8.6 51 63.0 16 19.8 3 3.7
SEXO
FEMENINO 61 0 0.0 0 0.0 5 8.2 32 52.5 20 32.8 4 6.6
A 28 0 0.0 0 0.0 0 0.0 19 67.9 8 28.6 1 3.6
B 22 0 0.0 2 9.1 5 22.7 12 54.5 3 13.6 0 0.0
C 26 0 0.0 2 7.7 2 7.7 19 73.1 1 3.8 2 7.7
SECCION
D 25 0 0.0 0 0.0 3 12.0 7 28.0 13 52.0 2 8.0
E 24 0 0.0 0 0.0 0 0.0 14 58.3 8 33.3 2 8.3
F 17 0 0.0 0 0.0 2 11.8 12 70.6 3 17.6 0 0.0
Se observa que en el área Como Estudian, en relación al sexo el porcentaje más alto en los varones es de 63.0% y en las mujeres es de 52.5% ambos con
Tendencia Positiva; mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en el sexo masculino con 4.9% con un Hábito de Estudio Negativo; en
relación a las secciones el porcentaje más alto se encuentra en la Sección “C” con 73.1% y en la “F” con 70.6% ambos con Tendencia Positiva, mientras que el
puntaje más bajo en este indicador se encuentra en la Sección “B” con 9.1% con un Hábito de Estudio Negativo.
pág. 30
GRÁFICO N° 04
SEGÚN COMO ESTUDIAN
SEGÚN COMO ESTUDIAN - SEXO SEGÚN COMO ESTUDIAN - SECCIONES

A B C D E F
70.0 63.0%
80.0
60.0 52.5% 73.1% - Seccion C
70.0 70.6% - Seccion F
50.0
60.0
40.0 32.8%
50.0
30.0
19.8% 40.0
20.0
30.0
4.9% 8.6% 8.2% 6.6%
10.0 3.7%
0.0% 0.0% 0.0% 20.0 9.1% - Seccion B
0.0
MUY NEGATIVO TENDENCIA TENDENCIA POSITIVO MUY 10.0
MASCULINO FEMENINO
NEGATIVO NEGATIVO POSITIVO POSITIVO
pág. 31
TABLA N° 05
SEGÚN COMO HACEN SUS TAREAS
MASCULINO 81 0 0.0 3 3.7 17 21.0 36 44.4 20 24.7 5 6.2
SEXO
FEMENINO 61 0 0.0 1 1.6 11 18.0 22 36.1 21 34.4 6 9.8
A 28 0 0.0 0 0.0 3 10.7 15 53.6 7 25.0 3 10.7
B 22 0 0.0 0 0.0 3 13.6 8 36.4 7 31.8 4 18.2
C 26 0 0.0 2 7.7 5 19.2 11 42.3 8 30.8 0 0.0
SECCION
D 25 0 0.0 2 8.0 6 24.0 10 40.0 5 20.0 2 8.0
E 24 0 0.0 0 0.0 5 20.8 9 37.5 8 33.3 2 8.3
F 17 0 0.0 0 0.0 6 35.3 5 29.4 6 35.3 0 0.0
Se observa que en el área Como Hacen sus Tareas, en relación al sexo el porcentaje más alto en los varones es de 44.4% y en las mujeres es de 36.1%
ambos con Tendencia Positiva; mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en el sexo Femenino con 1.6% con un Hábito Negativo; en
relación a las secciones el porcentaje más alto se encuentra en la Sección “A” con un 53.6% con Tendencia Positiva, mientras que el puntaje más bajo en este
indicador se encuentra en la sección “C” con 7.7% con un Habito Negativo.
pág. 32
GRÁFICO N° 05
SEGÚN COMO HACEN SUS TAREAS
SEGÚN COMO HACEN SUS TAREAS - SEGÚN COMO HACEN SUS TAREAS -
SEXO SECCIONES
44.4% A B C D E F
45.0
40.0 36.1% 60.0
34.4%
53.6% - Sección A
35.0
50.0
30.0 24.7%
25.0 21.0% 40.0
18.0%
20.0
15.0 30.0
9.8%
10.0 6.2%
3.7% 1.6% 20.0
5.0 0.0% 0.0% 7.7% - Sección C
0.0 10.0
pág. 33
TABLA N° 06
SEGÚN COMO PREPARAN SUS EXAMENES
MASCULINO 81 0 0.0 8 9.9 26 32.1 39 48.1 8 9.9 0 0.0
SEXO
FEMENINO 61 0 0.0 6 9.8 18 29.5 20 32.8 17 27.9 0 0.0
A 28 0 0.0 3 10.7 6 21.4 12 42.9 7 25.0 0 0.0
B 22 0 0.0 0 0.0 7 31.8 10 45.5 5 22.7 0 0.0
C 26 0 0.0 2 7.7 13 50.0 10 38.5 1 3.8 0 0.0
SECCION
D 25 0 0.0 4 16.0 6 24.0 10 40.0 5 20.0 0 0.0
E 24 0 0.0 2 8.3 8 33.3 12 50.0 2 8.3 0 0.0
F 17 0 0.0 3 17.6 4 23.5 5 29.4 5 29.4 0 0.0
Se observa que en el área Como Preparan sus Exámenes, en relación al sexo el porcentaje más alto en los varones es de 48.1% y en las mujeres es de
32.8% ambos con Tendencia Positiva; mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en el sexo Femenino con 9.8% con un Hábito Negativo;
en relación a las secciones el porcentaje más alto se encuentra en la Sección “B” con 45.5% y en la “E” con 50% ambos con Tendencia Positiva, mientras que
el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en la Sección “C” con 7.7% con un Hábito Negativo.
.
pág. 34
GRÁFICO N° 06
SEGÚN COMO PREPARAN SUS EXAMENES
SEGÚN COMO PREPARAN SUS SEGÚN COMO PREPARAN SUS EXÁMENES -

EXÁMENES - SEXO SECCIONES
48.1% A B C D E F
50.0
45.0 60.0
40.0 32.8% 50.0% - Sección E
32.1% 50.0
35.0 29.5% 27.9% 45.5% - Sección B
30.0
40.0
25.0
20.0
30.0
15.0 9.9% 9.8% 9.9%
10.0 20.0
5.0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0 10.0
MUY NEGATIVO TENDENCIA TENDENCIA POSITIVO MUY 7.7% - Sección C
pág. 35
TABLA N° 07
SEGÚN COMO ESCUCHAN LAS CLASES
MASCULINO 81 0 0.0 3 3.7 8 9.9 13 16.0 36 44.4 21 25.9
SEXO
FEMENINO 61 1 1.6 1 1.6 2 3.3 11 18.0 21 34.4 25 41.0
A 28 0 0.0 0 0.0 2 7.1 5 17.9 12 42.9 9 32.1
B 22 0 0.0 0 0.0 0 0.0 4 18.2 12 54.5 6 27.3
C 26 0 0.0 2 7.7 3 11.5 8 30.8 8 30.8 5 19.2
SECCION
D 25 0 0.0 1 4.0 2 8.0 3 12.0 5 20.0 14 56.0
E 24 0 0.0 1 4.2 3 12.5 0 0.0 14 58.3 6 25.0
F 17 1 5.9 0 0.0 0 0.0 4 23.5 6 35.3 6 35.3
Se observa que en el área Como Escuchan las Clases, en relación al sexo el porcentaje más alto en los varones es de 44.4% con un Hábito Positivo y en las
mujeres es de 41.0% con un Hábito Muy Positivo; mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en el sexo Femenino con 1.6% con un
Hábito Muy Negativo; en relación a las secciones el porcentaje más alto se encuentra en la Sección “E” con un 58.3% con un Hábito Positivo y en la Sección
“D” con un 56.0% con un Habito Muy Positivo, mientras que los puntajes más bajos en este indicador se encuentra en la Sección “D” con 4.0% y en la Sección
“E” con 4.2% ambos con un Hábito Negativo.
pág. 36
GRÁFICO N° 07
SEGÚN COMO ESCUCHAN LAS CLASES
SEGÚN COMO ESCUCHAN LAS CLASES SEGÚN COMO ESCUCHAN LAS CLASES -
- SEXO SECCIONES
44.4%
A B C D E F
45.0 41.0%
40.0 34.4% 70.0
56.0% - Sección D
35.0 60.0
30.0 25.9% 58.3% - Sección E
25.0 50.0
18.0%
20.0 16.0%
40.0
15.0 9.9%
30.0 4.2% - Sección E
10.0 1.6% 3.7%
1.6% 3.3%
5.0 0.0% 20.0 4.0% - Sección D
0.0
MUY NEGATIVO TENDENCIA TENDENCIA POSITIVO MUY 10.0
pág. 37
TABLA N° 08
SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS MOMENTOS DE ESTUDIO
MASCULINO 81 6 7.4 10 12.3 18 22.2 13 16.0 19 23.5 15 18.5
SEXO
FEMENINO 61 1 1.6 12 19.7 6 9.8 13 21.3 7 11.5 22 36.1
A 28 0 0.0 9 32.1 6 21.4 9 32.1 1 3.6 3 10.7
B 22 0 0.0 1 4.5 6 27.3 4 18.2 5 22.7 6 27.3
C 26 2 7.7 0 0.0 4 15.4 3 11.5 8 30.8 9 34.6
SECCION
D 25 1 4.0 7 28.0 2 8.0 4 16.0 3 12.0 8 32.0
E 24 3 12.5 3 12.5 3 12.5 3 12.5 4 16.7 8 33.3
F 17 1 5.9 2 11.8 3 17.6 3 17.6 5 29.4 3 17.6
Se observa que en el área Como Acompañan sus Momentos de Estudio, en relación al sexo el porcentaje más alto en los varones es de23.5% con un
Hábito Positivo y en las mujeres es de 36.1% con un Hábito Muy Positivo; mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en el sexo
Masculino con 7.4% con un Hábito Muy Negativo; en relación a las secciones el porcentaje más alto se encuentra en la Sección “C” con 34.6% y en la Sección
“E” con 33.3% ambos con un Hábito Muy Positivo, mientras que el puntaje más bajo en este indicador se encuentra en la sección “D” con 4.0% con un Habito
Muy Negativo.
pág. 38
GRÁFICO N° 08
SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS MOMENTOS DE ESTUDIO
SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS MOMENTOS

MOMENTOS DE ESTUDIO - SEXO DE ESTUDIO - SECCIONES
A B C D E F
40.0 36.1%
35.0
40.0 34.6 - Sección C
30.0 23.5% 35.0 33.3 - Sección E

25.0 22.2% 21.3% 30.0
19.7% 18.5%
20.0 16.0% 25.0 4.0 - Sección D
15.0 7.4% 12.3% 11.5% 20.0
9.8%
10.0 15.0
5.0 1.6%
10.0
0.0
5.0
pág. 39
6. DISCUSIÓN
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al éxito académico en las instituciones
educativas, giran alrededor de los buenos hábitos de estudio ya que estos son el mejor y más
potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. En
ese sentido lo que determina el éxito del buen desempeño académico es el tiempo y el ritmo que
se dedica al estudio.
Entre las investigaciones locales encontradas, se ubica la tesina de la Bach. Leovina Pérez
Nolorve cuyo tema de estudio fue “Niveles de Hábitos de Estudio en alumnos del I ciclo del
programa de Beca 18 de la Universidad Científica del Perú, Setiembre 2013”. Como resultados
se encontró que el 33.3% de los alumnos de Beca 18 poseen Hábitos de Estudio Positivo.
En contraste con los resultados que se obtuvieron en nuestra investigación de campo sobre
“Niveles de Hábitos de Estudio en los alumnos y alumnas del 1° de secundaria de la I.E.P.
“MAYNAS”, turno mañana, Junio 2016”, podemos afirmar que el 33.8% de alumnos tienen
Hábitos de Estudio Positivo.
Como otra Investigación local encontrada se ubica la tesina de la Bach. Karen Paola Pérez
Chapiama cuyo estudio fue “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de
los alumnos del 1° de secundaria de la Institución Educativa Colegio Cooperativo Cesar Vallejo”,
como resultados se obtuvo que el 71.19% de los estudiantes se encuentran ubicados dentro del
parámetro de Tendencia Positiva y Negativa y el 11.86% tienen Hábitos de Estudio positivos y el
16.95% Negativos.
En contraste con los resultados que se obtuvieron en nuestra investigación de campo sobre los
“MAYNAS”, turno mañana, Junio 2016”, podemos afirmar, que el 59.9% de los alumnos se
encuentran ubicados dentro del Parámetro de Tendencia Positiva y Negativa mientras que el
4.9% tienen Hábitos de Estudio Muy Positivos, el 33.8% tienen Hábitos de Estudio Positivo y el
1.4% Negativos.
Como Investigación Nacional encontrada ubicamos la del Mg. Alfonso Vigo Quiñonez cuyo tema
de estudio fue acerca de la “Influencia de los Hábitos de Estudio en el Rendimiento Académico
pág. 40
de los estudiantes del 1° de estudios de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de
los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima – Provincias
2011”. Entre los resultados se observa el 53.10% de las personas objeto de estudio tienen
hábitos de estudio con Tendencia Positivo a Muy Positivo, lo que hace que su rendimiento
académico sea Regular y Bueno.
En contraste con los resultados que se obtuvieron en nuestra investigación de campo sobre los
“MAYNAS”, turno mañana, Junio 2016”. Podemos afirmar que el 83.1% de alumnos del 1° de
secundaria de la I.E.P. “MAYNAS”, tienen Hábitos de Estudio con Tendencia Positivo a Muy
Positivo.
pág. 41
7. CONCLUSIONES
A través de este estudio, en el cual fue desarrollado como tema de Investigación, “Niveles de
Hábitos de Estudio en los alumnos y alumnas del 1° de secundaria de la I.E.P. “MAYNAS”, turno
mañana, Junio 2016” se llegó a las siguientes conclusiones:
 Que, con relación al sexo, el 49.4% de los Varones muestran Hábitos de Estudio con
Tendencia Positiva, y el 41% de las Mujeres muestran Hábitos de Estudio Positivo.
Mientras que por otro lado el 1.2% de Varones y el 1.6% de mujeres muestran Hábitos
de Estudio Negativo.
 Y finalmente, con relación a las secciones, el 50% en la Sección “A”, 54.5% en la

Sección “B”, 42.3% en la Sección “C”, y el 48% de alumnos en la Sección “D” muestran
Hábitos de Estudio con Tendencia Positiva y el 50% en la Sección “E”, 41.2% en la
Sección “F”, muestran Hábitos de Estudio Positivo. Mientras que por otro lado el 3.8% en
la Sección “C” y el 4% de alumnos en la Sección “D” muestran Hábitos de Estudio
Negativo, el 10.71% en la Sección “A”, 4.5% en la Sección “B”, 16.7% en la Sección “E”,
y el 23.5% de alumnos en la Sección “F” muestran Hábitos de Estudio con Tendencia
Negativa.
pág. 42
8. RECOMENDACIÓNES
 Que el Director de la Institución Educativa Pública “MAYNAS” capacite constantemente

a los docentes en el manejo adecuado de técnicas de estudio para desarrollar
conjuntamente con los alumnos actividades escolares dentro y fuera de aula para
facilitar el aprendizaje.
 Desarrollar charlas continuas sobre planificación y organización del tiempo, utilización de

técnicas de estudio y manejo de recursos educativos; por parte de los profesores en
todos los cursos asignados de los alumnos para fortalecer los hábitos de estudio.
 Involucrar a los padres o tutores de los alumnos en esta problemática para que así ellos
colaboren con el trabajo y mantenimiento en cuanto a hábitos de estudio se refiere y el
apoyo emocional que deben brindar a sus hijos para que obtengan un mejor
rendimiento.
 Y finalmente fortalecer los valores todos los días, para una buena formación no solo
académicamente sino como ser humano.
pág. 43
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Marsellach, G. (1999, p. 20), El Psicólogo en la Red. Disponible: www.ciudadfutura.com.

2. Cutz, G. (2003, p. 15) Hábitos de Estudio y Tarea en Casa. Ediciones de la Universidad
de Illinois, USA.
3. Pérez, P. (2004, p. 23). El papel de los padres en el éxito escolar de los hijos. Punto de
lectura Madrid. España. Pérez, H. (1990). El artículo titulado. Los padres y las tareas
escolares. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=73768.
4. Belaunde, I. (1994, p. 28) Hábitos de estudio. En: Revista de la Facultad de Psicología
de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Año 2, N° 2, octubre, Lima.
5. Rondón, J. (1991, p. 12). En la tesis titulada. La influencia de los hábitos de estudio en el
Rendimiento escolar. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Venezuela.
6. Hernández, H. (1988, p. 16). En la revista titulada Bajo Rendimiento Académico
7. Pérez Nolorve, Leovina. (2013, p. 7) “Niveles de Hábitos de Estudio en alumnos del I
ciclo del programa de Beca 18 de la Universidad Científica del Perú, Setiembre
2013”Tesina para Título Universitario, Universidad Científica del Perú. Iquitos. Perú.
8. Pérez Chapiama, Karen Paola. (2012, p. 5) “Influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de los alumnos del 1° de secundaria de la institución educativa
colegio cooperativo Cesar Vallejo” Tesina para Título Universitario, Universidad
Científica del Perú. Iquitos. Perú.
9. Salas Goyenechea, Jazmín María. (2005, p. 5) “Relación entre los Hábitos de Estudio y
el Rendimiento Académico en los estudiantes del primer año de la Facultad de
Estomatología Roberto Beltrán Neyra de la UPCH” Tesis para Título Universitario,
Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima. Perú.
10. Vigo Quiñonez, Alfonso (2013, p. 12) “Influencia de los Hábitos de Estudio en el
Rendimiento Académico de los estudiantes del 1° de estudios de la Carrera Profesional
de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos
Públicos de la Región Lima – Provincias 2011” Tesis para optar grado académico de Dr.,
Universidad Privada Norbert Wiener. Lima. Perú.
11. Vildoso, V. (1998, p. 7) Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el
rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de Agronomía de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Tesis de maestría. Lima. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
pág. 44
12. Vigo Quiñones, A. (2008, p. 22.) Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando–
Huaraz, Tesis de Maestría no publicada, Universidad Cesar Vallejo de Lima, Perú.
13. Portillo Saa, V. (2006, p. 30). Técnicas de estudio. Recuperado el 24 de marzo de 2009
del sitio Web http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml.
14. Vigo Quiñones, A. (2008, p. 25). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando–
Huaraz, Tesis de Maestría no publicada, Universidad Cesar Vallejo de Lima, Perú.
15. Vildoso Gonzáles, V. (2003, p. 20). Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima
en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de Agronomía
de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tesis de Maestría no publicada,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
pág. 45
10. ANEXOS
pág. 46
ANEXO 1:
pág. 47
ANEXO 2:
pág. 48
ANEXO 3:
CONSENTIMIENTO INFORMADO DEL PARTICIPANTE
Yo, como sujeto de investigación, en pleno uso de mis facultades, libre y
voluntariamente, EXPONGO: Que he sido debidamente INFORMADO/A por los responsables de
realizar la presente investigación científica titulada: ““Niveles de Hábitos de Estudio en los
alumnos y alumnas del 1° de secundaria de la I.E.P. “MAYNAS”, turno mañana, Junio 2016”;
siendo importante mi participación en una encuesta para contribuir a dicho trabajo de
investigación.
Que he recibido explicaciones, tanto verbales como escritas, sobre la naturaleza y
propósitos de la investigación y también he tenido ocasión de aclarar las dudas que me han
surgido.
MANIFIESTO:
Que habiendo comprendido y estando satisfecho/a de todas las explicaciones y
aclaraciones recibidas sobre los responsables del mencionado trabajo de investigación,
OTORGO MI CONSENTIMIENTO para que me sea realizada la encuesta. Entiendo que este
consentimiento puede ser revocado por mí en cualquier momento antes de la realización del
procedimiento.
Y, para que así conste, firmo el presente documento.
________________________
Firma del Participante
Fecha: ____________
pág. 49

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UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL PERÚ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INVESTIGACION ASISTIDA PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

“NIVELES DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1°

DE SECUNDARIA DEL I.E.P. “MAYNAS”, JUNIO 2016”

PRESENTADO POR EL BACHILLER EN PSICOLOGIA:

ADRIANO RIOS SILVA

Lic. Psic. Mirtha Sandoval Oviedo.

SAN JUAN BAUTISTA

“NIVELES DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA

A mi familia, especialmente a los que

están a mi lado acompañándome día a día,

por su apoyo incondicional en todo momento,

y por brindarme su tiempo y aliento.

A Carito, porque lo más lindo de la vida en ocasiones viene de forma inesperada.

El objetivo de la presente investigación es determinar los Niveles de Hábitos de Estudio

Palabras Claves: HABITOS DE ESTUDIO

Keys Words: STUDY HABITS

La presente investigación tiene como tema “Niveles de Hábitos de Estudio en alumnos y

Rondón, J. (1991, p. 12)5, en la tesis La influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento

Hernández, H. (1988, p. 16)6, en la revista Iberoamericana de Educación titulada Bajo

Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigación y relacionando los conceptos

Entre las Investigaciones Nacionales encontradas, se ubica la Tesis de la Bach. Salas

En la actualidad, la Educación no responde a los continuos retos que plantea el creciente

De lo expuesto, concluimos que la finalidad de los hábitos de estudio es lograr el aprendizaje,

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos específicos

4.1 Diseño de investigación

4.2 Población y Muestra

4.2.3 Criterios de inclusión y exclusión fueron:

4.3 Técnica e Instrumento Psicológico

DESCRIPCION DEL INVENTARIO

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Para la medición de la variable independiente se ha utilizado la categoría de hábitos de estudios

4.4 Proceso de recolección de datos

4.5 Análisis de datos

4.6 Consideración Ética

DISTRIBUCION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA DEL I.E.P.

SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE

En la distribución de la muestra los estudiantes del sexo masculino representan el 57% de la

DISTRIBUCION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA DEL I.E.P.

DISTRIBUCION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA DEL I.E.P.

SECCION FRECUENCIA PORCENTAJE

TOTAL 142 100%

En la distribución de la muestra los estudiantes de la sección “A” representan el 20% de la

DISTRIBUCION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 1° DE SECUNDARIA DEL I.E.P.

SEGÚN SUS HABITOS DE ESTUDIO EN GENERAL

SEGÚN SUS HABITOS DE ESTUDIO EN GENERAL

SEGÚN SUS HÁBITOS DE ESTUDIO EN SEGÚN SUS HÁBITOS DE ESTUDIO EN

SEGÚN COMO ESTUDIAN

SEGÚN COMO ESTUDIAN

SEGÚN COMO ESTUDIAN - SEXO SEGÚN COMO ESTUDIAN - SECCIONES

SEGÚN COMO HACEN SUS TAREAS

SEGÚN COMO HACEN SUS TAREAS

SEGÚN COMO PREPARAN SUS EXAMENES

SEGÚN COMO PREPARAN SUS EXAMENES

SEGÚN COMO PREPARAN SUS SEGÚN COMO PREPARAN SUS EXÁMENES -

SEGÚN COMO ESCUCHAN LAS CLASES

SEGÚN COMO ESCUCHAN LAS CLASES

SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS MOMENTOS DE ESTUDIO

SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS MOMENTOS DE ESTUDIO

SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS SEGÚN COMO ACOMPAÑAN SUS MOMENTOS