Primeras Jornadas de Educacin Tecnolgica - UADER 2011 PONENCIA Una lectura integrada de los ejes de los NAP de Educacin

Tecnolgica Autores: Miguel ngel Ferreras, Daro Sandrone Eje 1: La Educacin tecnolgica como campo de conocimientos escolar Nivel al que se orienta el trabajo: Superior ABSTRACT Se propone una lectura de los ejes de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educacin Tecnolgica y de las relaciones entre ellos con el objetivo de sealar algunas tensiones en relacin a: I) la concepcin de los procesos tecnolgicos, II) la concepcin de los medios tcnicos, y III) las prcticas educativas. Para ello adoptamos una perspectiva que dialoga entre otras, con nociones elaboradas por Bruno Latour sobre la mediacin tcnica y sobre los colectivos de humanos y no humanos. Esta perspectiva permite una diversidad de prcticas educativas orientadas a poner en cuestin conceptos comnmente aceptados por el sentido comn pero cuestionados en nuestro trabajo, como la idea de progreso y de control sobre los resultados de las prcticas tecnolgicas. El trabajo sostiene la importancia de una formacin docente que incluya una adecuada seleccin de contenidos de historia, sociologa y filosofa de la tecnologa, que permita abordar la educacin tecnolgica en el aula como desafos social e histricamente abiertos y situados, y no slo desde prcticas estndares ya consolidadas. Creemos fundamental plantear una alternativa, al menos en trminos conceptuales, sobre la distincin y demarcacin prevista por los NAP entre Procesos Tecnolgicos, Medios Tcnicos y Procesos Socioculturales. Expositores: Miguel ngel Ferreras, D.N.I.: 8620878; correo electrnico: ferreras@arnet.com.ar T.E.: 0351 4892022 Ingeniero electricista-electrnico, ex profesor ordinario de la Universidad Nacional de Crdoba, Facultad de Ciencias Exactas. Fsicas y Naturales Daro Sandrone: dariosandrone@gmail.com T.E.: 0351 153119848 Lic. En Filosofa de la Universidad Nacional de Crdoba, Facultad de Filosofa y Humanidades.

Introduccin Los actuales NAP de Educacin Tecnolgica presentan tres ejes para su organizacin a saber: los procesos tecnolgicos; los medios tcnicos y la reflexin sobre la tecnologa, como proceso sociocultural. Esta formulacin supone un avance significativo frente a otros ejes que se han propuesto para organizar la educacin tecnolgica en distintas jurisdicciones, en cuanto nos propone una estructura que permite sistematizar aspectos que caracterizan a todas las prcticas tcnicas sin dejarse arrastrar por la descripcin de los resultados contemporneos de estas prcticas. Aunque se reconozca explcitamente la necesidad de integrarlos en el desarrollo de las prcticas educativas, la propia secuencia que genera su disposicin en el espacio grfico, y alguna tradicin en la lectura de contenidos, puede tender a considerarlos con independencia uno de otros y hasta con distinto grado de importancia. Esto conlleva el riesgo de considerar al tercer eje como el ltimo a abordar y con un carcter casi secundario o informativo, y no como uno de los que ms contribuye a dar sentido a los restantes. En este trabajo se sostiene la importancia de relacionar e integrar los tres ejes de modo tal que constituyan una unidad indisoluble. Esta integracin puede ser muy diversa segn el enfoque que se sostenga en relacin a la disciplina escolar y a las diversas perspectivas acadmicas de la tecnologa. Los subejes presentados en los NAP orientan acerca del sentido que se les da a los ejes. En este trabajo se propone ampliar y revisar ese sentido para orientar la integracin entre los tres ejes y guiar su lectura de modo tal que queden en sintona con los debates sobre las dimensiones tecnolgicas de los nuevos caminos para el desarrollo social y econmico en Latinoamrica. Los procesos tecnolgicos y su continuidad en el tiempo Acotar en el tiempo analticamente un proceso tecnolgico desde el momento en que ingresa al mismo algn insumo, hasta el momento en que se obtiene algn producto que interesa, resulta de utilidad para poner de relieve las diferentes operaciones de transformacin que se realizan sobre los insumos ingresados, para obtener un determinado resultado. Esta parece ser la intencin de los NAP puestos hoy en discusin para el nivel secundario y ya aprobados para el nivel primario. A nuestro criterio es igualmente til advertir que los procesos tecnolgicos reconocen una continuidad temporal que excede ambos lmites temporales. Los insumos suelen ser el resultante de otros procesos tecnolgicos, al menos de una seleccin y separacin de recursos disponibles, y el producto en general seguir una ruta de distribucin a usuarios, con todos los pasos intermedios hasta el depsito final de sus partes no reutilizables al fin de su vida til. Estos pasos forman parte de procesos tan tecnolgicos como cualquier otro, en la medida en que se pueden redefinir insumos y resultantes de un proceso que da continuidad al anterior. En el lmite podramos decir que un proceso tecnolgico toma como insumo una porcin de realidad anteriormente procesada, para transformar alguno de sus componentes, tomado como insumo, dando lugar a un cambio de situacin en la realidad recortada. No se trata slo de produccin de bienes y servicios, se trata de una dimensin de la realidad que se est procesando de modo continuo con caractersticas a las que reconocemos como tecnolgicas. Una situacin que se puede comprender mejor recordando una expresin de para describir el cambio en las perspectivas filosficas de la tecnologa: pasamos de "pensar la 1

tecnologa como algo que nosotros hacemos..."a "pensar la meta-tecnologa como algo de lo que formamos parte1. Una situacin que refiere ms a un proceso recursivo que transforma con un alto grado de complejidad, la realidad en que se desarrolla que a un proceso lineal cuya funcin de transferencia se pretendiera controlar. Resulta conveniente sostener la nocin de procesos tecnolgicos frente a la de procesos productivos, que tienden a hacer foco en el producto o resultante del proceso y podran eclipsar procesos de escaso impacto en el producto, o de baja "productividad", pero que pueden ser centrales para orientar las prcticas tecnolgicas a la construccin de un mundo mas equitativo y ambientalmente sustentable, un mundo que reformula nuestra relacin con el ambiente y entre los seres humanos. No hay una capacidad tecnolgica "objetiva", "ptima" y "universal" disponible para diversos proyectos polticos, por antagnicos que fueran, sino prcticas tecnolgicas especficas y situadas que se co -procesan con un proyecto de transformacin o de conservacin del statu quo de una sociedad. Los procesos tecnolgicos y las redes que los sustentan Del modo en que lo hemos planteado, al ampliar la concepcin de los procesos tecnolgicos, se los reconoce a cada uno de ellos como altamente entramados con otros procesos de carcter poltico, econmico y cultural, que lo condicionan, lo enmarcan y asignan nuevas significaciones. As, por ejemplo, la produccin de cualquier medio de transporte puede constituirse en un fin en s mismo, al margen de la efectiva utilidad del vehculo producido, en tanto asegura trabajo, un ingreso econmico, un cierto nivel educativo, un valor de cambio y un modo de acumular riqueza y de disputar poder en una dada sociedad. Esta comprensin amplia de los procesos tecnolgicos al modo de un "tejido sin costuras"2 y sin lmites temporales es la que habilita el entramado entre el eje 1 y 3 de los NAP tanto para la formacin docente como para la planificacin de actividades en el aula. Si en vez de concebir la historia de la tecnologa como una secuencia lineal de inventos y descubrimientos la pensamos al estilo de David Edgerton como la diversidad de modos en que en cada momento histrico, pobres y ricos , hombres y mujeres, poderosos y dominados resuelven sus problemas cotidianos y de desarrollo, se nos abre una panorama ms rico que puede orientar mejor la bsqueda de soluciones a nivel local, sin desconocer los procesos de alcance global. Las mediaciones tcnicas Un medio tcnico y en particular un artefacto material que se utiliza en una accin tcnica se lo puede entender como un instrumento que es factible de ser analizado con esquemas provenientes de la teora de sistemas, reconociendo en l una estructura o modo de organizacin de las partes que lo constituyen, una cierta funcin del conjunto y de cada componente y flujos de energa, informacin y en el caso que corresponda materia, del mismo modo que se lo puede realizar en un procesos tecnolgico. Esto tiene la ventaja de hacer evidente analogas funcionales entre partes de artefactos diversos y entre conjuntos, que permiten comprender que una determinada funcin se puede obtener con diversos principios de funcionamiento, y que un mismo principio de funcionamiento puede cumplir diversas
1 2

Mitcham, 2004, pg. 71. Expresin tomada de M. Callon y T.P.Hughes (Domenech-Tirado, 1998, pg. 144)

funciones (lo mismo resulta aplicable a la relacin entre medios y fines). Sin duda esto tiene un valor muy significativo a la hora de concebir equivalencias o analogas funcionales y poder relacionar modalidades aparentemente muy distintas de concretar una accin tcnica. En este aspecto podemos afirmar que los NAP, con su segundo eje, implican un avance significativo al destacar estos aspectos, como as tambin los procesos de delegacin de acciones humanas en artefactos. Pero en este trabajo queremos avanzar un poco ms an sobre el modo en que se pueden comprender los medios tcnicos, lo cual tiene importantes consecuencias tanto en la formacin docente como en las prcticas educativas en el aula. En este punto proponemos abordar al segundo eje a partir de una interpretacin de los aportes realizados por B. Latour: "Para comprender las tcnicas - es decir los medios tcnicos- y su lugar en el colectivo, nuestro camino ha de dar tantas vueltas como dio la hormiga que Ddalos at con su hilo..."3 A partir de una interpretacin de algunas nociones de este autor podemos advertir que al asociar un actor humano con un medio tcnico, esta asociacin transforma la situacin, desplazando tanto las metas inicialmente previstas, como eventualmente el significado que la propia accin adquiere. Podemos as comprender que el medio tcnico no se comporta como un instrumento neutro, ni como un diablillo que impusiera su funcionalidad al actor humano, sino que la accin tcnica resulta de la asociacin de ambos, por lo que concebimos esta situacin como una mediacin tcnica, al estilo en que en una disputa legal entre dos personas un mediador puede alterar los posicionamientos y comportamientos de ambos litigantes. Esto arroja una nueva comprensin de la situacin que se genera cuando un actor humano empua un arma, o un alumno un instrumento de corte. Ni slo una voluntad que se impone sobre el instrumento, ni un instrumento que determina fatalmente el curso de la accin, un programa de accin que incluso en la tensin con los antiprogramas que pudieran oponrsele y buscar contrarrestarlo, puede redefinir el resultado finalmente alcanzado Cuando adems se dan situaciones en que la delegacin de acciones humanas en artefactos tienen carcter permanente en el tiempo y que la finalidad buscada se logra por vas diversas a aquellas por las que un actor humano podra canalizarlas, se advierte la complejidad de estos procesos de delegacin de acciones humanas en artefactos que adquieren un cierto grado de autonoma en su accionar. Una lectura integrada de los tres ejes de los NAP En los apartados anteriores hemos visto significados de procesos tecnolgicos y de medios tcnicos que se alcanzan cuando incluimos en su abordaje dimensiones culturales, sociales, polticas y econmicas que, en un dado contexto socio histrico, dan cuenta de la diversidad de modos en que se puede concretar acciones tcnicas en una sociedad concreta. No se trata entonces de que, "si hay tiempo", se pueden ver algunos aspectos histricos, ticos, sociales, econmicos y polticos de los procesos tecnolgicos y de los modos de operar de la tcnica sino que estos procesos y modos de operar se pueden comprender solo insertos en concretos procesos socio-histricos. No hay un modo de operar tcnicamente universal y ptimo, sino tantos como en cada situacin histrica una comunidad decida encarar para resolver sus problemas y armonizar la relacin con el ambiente y entre sus miembros.

Latour, 2001, pg. 210

Si los medios tcnicos los concebimos como mediaciones que desplazan las metas y significados de cada agente para constituir la accin tcnica desde una asociacin de "actantes"4 humanos y no humanos histricamente situados y que enfrentan a programas de accin contrapuestos a los que se proponen, se entiende entonces que no alcanza con reconocer estructuras fijas que relacionan partes de artefactos para describir y comprender como se inserta este medio tcnico en un proceso tecnolgico. Por otra parte este modo de comprender los medios tcnicos ayuda a concebir a los procesos tecnolgicos como "tejidos sin costuras" que se co- construyen simultneamente con los procesos socioculturales, como procesos sociotcnicos. Discusin de las implicancias para la formacin docente Si pensamos la integracin de los tres ejes en el modo anteriormente expuesto, entonces la formacin docente en contenidos de la sociologa, historia y filosofa de la tecnologa no es slo un elegante complemento de la formacin tcnica que se quisiera realizar, que aportara a la cultura general del docente, sino que est indisolublemente relacionada con la formacin tecnolgica, para poner sobre todo en evidencia la diversidad de modos en que se puede encarar y desarrollar una accin tcnica segn las perspectivas que se tengan en los campos mencionadas. La formacin demanda que el docente pueda advertir, por ejemplo, que quien piense que la tecnologa es una simple "aplicacin" de conocimiento cientfico de objetividad incuestionable le ser difcil comprender mucho de los problemas aqu expuestos. Necesitamos adems de docentes que no piensen que "la verdad es la Verdad digalo Agamenn o su porquero"5. Docentes que conciban "el carcter plural de la verdad, ... el carcter construido de la realidad y... el carcter potico y poltico del lenguaje"6. Formarlos es un desafo abierto y difcil. No se trata de pensar que existe un nico y correcto marco terico en el que todos los docentes debieran ser formados sino justamente de formar su capacidad crtica y darles las herramientas tericas suficientes para que adviertan esta diversidad de marcos posibles para la comprensin del mundo construido y para le enseanza de la educacin tecnolgica. Se requiere formar docentes que puedan ponderar las implicancias en la enseanza de la educacin tecnolgica de preguntas tales como: continuidad artefactual ruptura con cada invento radical en la evolucin de la tecnologa?; qu cambia si se siguen las transformaciones artefactuales o si se siguen las transformaciones en las acciones tcnicas en la historia de la tecnologa?; procesos tecnolgicos como "tejido sin costuras" como programas y antiprogramas de accin en los que participan agentes humanos y no humanos con capacidades intercambiables? ; se trata de abordar la enseanza de sistemas tecnolgicos o de redes sociotcnicas?.

Discusin de las implicancias para la orientacin de la actividad en el aula Si las prcticas tecnolgicas se conciben como indisolublemente unidas al proyecto poltico de una sociedad, puesto que no se concibe una tecnologa neutra, que indistintamente
4 5 6

El trmino se utiliza en el sentido que le asigna Latour, 2001, pg.361 Larrosa,2008, pg.7 Ibd, pg.39

pudiera servir para cualquier modo de generacin, distribucin y apropiacin de riquezas; y si adems se considera que la delegacin de actividades humanas en asociaciones de actantes humanos y no humanos le otorga a esta agencia ciertas limitaciones en su control, entonces la orientacin de la actividad en el aula debera al menos reconocer: a) que el progreso continuo e indefinido es un mito que ha llevado a concentrar las riquezas producida en muy pocas manos, a continuar hacindolo, y a poner en riesgo la subsistencia misma de la especie humana sobre el planeta. b) que si las mediaciones tcnicas suponen una compleja asociacin de actantes que limita su control y que si estas participan de procesos tecnolgicos que se co-construyen con procesos socioculturales, entonces se requiere que los alumnos puedan comparar soluciones de diseo que consideran adecuadas con las que efectivamente se utilizan en su regin y en el mundo, para comprender que las selecciones realizadas no siguen nicamente criterios tcnicos neutros y aislados. Por otra parte las actividades orientadas a problemas de diseo debieran reconocer que no se trata de optimizar soluciones universales sino, en muchos casos, de revisar, readecuar y articular las propuestas existentes de acuerdo a una situacin concreta. El desafo es comprender la diversidad, no encontrar la mejor opcin universal. Se trata tambin de orientar las actividades a valorar la importancia de consumir menos energa, no slo de mejorar su eficiencia, y a preservar la diversidad tanto a nivel de la vida como de tecnologas, de modo tal que expresen la diversidad sociocultural de la que emergen. El desafo es comprender que las prcticas tecnolgicas son prcticas de toda la sociedad, no slo de expertos, en particular cuando se orientan a mejorar su calidad de vida, entendida en los trminos que esa sociedad lo conciba. Conclusiones: tensiones que se multiplican Una comprensin conceptual ms amplia de los procesos tecnolgicos en el tiempo y en sus relaciones con otros procesos socioculturales, y de los medios tcnicos como mediaciones permite poner en juego relaciones ms fluidas entre los tres ejes, configurando de este modo una adecuada aproximacin a la comprensin de procesos sociotcnicos. Los tres ejes se complementan y concurren, estn separados para organizar la descripcin de diversos modos de operar, pero constituyen una totalidad inescindible. En cuanto a las estrategias metodolgicas tanto para la formacin docente como para las prcticas educativas en el aula, resulta aconsejable sostener las tensiones entre enfoques tericos diversos, sin cerrar la mirada a uno excluyente, pero centrndola s, en los procesos socioculturales en curso en Latinoamrica, en el pas y en la regin en que se vive. En especial hay una tensin entre teoras de sistemas tradicionales asociadas a estructuras rgidas, tiles para el anlisis de artefactos tcnicos y otros marcos tericos provenientes de las ciencias sociales que permiten una mejor comprensin de procesos sociotcnicos. El desafo es adems ponderar una adecuada complementacin entre: a) investigaciones sobre registros cientficos y tecnolgicos confiables e investigaciones sobre el entorno local; y b) resolucin de problemas de diseo tecnolgico centrados en la anticipacin y en la generacin y seleccin de alternativas; y la revisin sistemtica de prcticas tecnolgicas ya realizadas por terceros o por quien las revisa.

A la hora de concretar la construccin de un mundo para todos, con la participacin de todos y ambientalmente sustentable, el problema es como articular y componer la diversidad de prcticas que se pueden ir abriendo, que se orientan en el sentido sealado. Referencias bibliogrficas - Basalla, G.; La evolucin de la tecnologa, Edit. Crtica, Barcelona, 1992. - Ciapuscio, H.; El conocimiento tecnolgico, Revista Redes N 6, Universidad Nacional de Quilmes, 1996.- Dagnino, Renato (Org.); Tecnologa social: ferramenta para construir outra sociedade; Edit. komedi; Brasil 2010 - Domenech, M.; Tirado, F. J. (compiladores); Sociologa simtrica. Ensayos sobre ciencia tecnologa y sociedad, Edit. Gedisa, Barcelona, 1998. - Edgerton, David; Innovacin y Tradicin, Historia de la tecnologa moderna, Edit. Crtica, Barcelona, 2007. - Feenberg, Andrew; Critical Theory of Technology, Oxford University Press, 1991. - Feenberg, Andrew; Ciencia, tecnologa y democracia: distinciones y conexiones, Scienti Studia, So Paulo, v. 7, n. 1, p. 63-81, 2009 - Giddens, A., Bauman Z., Luhmann, N., Beck U.; Las consecuencias perversas de la modernidad.Modernidad, contingencia y Riesgo., Edit Anthropos, Barcelona 1996. - Larrosa, Jorge; Agamenn y su porquero; Edic. Asolectura, Bogot, 2008 - Latour, Bruno; La esperanza de Pandora; Edit. Gedisa; Barcelona, 2001. - Martnez, Enrique; Nuevos cimientos, Debates para honrar al bicentenario; INTI - Edic. Ciccus, Bs. As. 2010. - Mitcham, Carl, Apuntes para una filosofa de la metatecnologa, Revista Artefacto, N 5, pg. 67 -71, Bs. As., 2004. - Sibilia, Paula; El hombre postorgnico - Cuerpo, subjetividad y tecnologas digitales, Fondo Cultura Econmica, Buenos Aires 2005. - Thomas, Hernn; Sistemas tecnolgicos sociales yy ciudadana socio-tcnica: innovacin, desarrollo, democracia; en Tula Molina, Fernando y Giuliano, Gustavo (eds.), Culturas Cientficas y Alternativas Tecnolgicas, Buenos Aires, MINCyT, en prensa. - Thomas Hernn; Buch Alfonso (coord.); Actos actores y artefactos - sociologa de la tecnologa, Edit. Universidad Nacional de Quilmes, Bernal 2008. - Von Foerster, Heinz; Las Semillas de la Ciberntica (Obras escogidas), Edit Gedisa, Barcelona, 1996.